Quelques exemples de vision

Domtar
Notre vision consiste nous dvelopper et devenir un leader mondial en gestion
forestire et en produits de papier, de pte et de bois.

Fdration des tablissements denseignement priv

tre Le centre de rfrence en technologie de lducation pour le rseau
qubcois de lenseignement priv.
Orientations stratgiques

Dvelopper des rseaux inter-coles et avec la Fdration ;

Dvelopper des produits et des services (apprentissage et gestion) ;
Mobiliser les gestionnaires des tablissements privs engager une dmarche
dans leur institution : facteur distinctif, dfi, concurrence ;
Former le personnel de tous les secteurs.

Commission scolaire de la Seigneurie des Mille-les et Commission scolaire de laval

Dici trois ans, la Commission scolaire de la Seigneurie des Mille-les et la Commission
scolaire de Laval seront devenues Le centre de rfrence au Qubec par linforoute de
la communaut apprenante quelles auront btie pour leur personnel et leurs lves.

la lecture de la Vision de lintgration des TIC dans les coles publiques de la

Nouvelle-cosse , nous avons dduit la vision suivante :
Les NTIC pour les no-cossais francophones, au service de la culture, de
nos communauts, de notre environnement, de notre devenir.

RAMQ
Orientation stratgique no 1 :
Mettre la satisfaction de la clientle au centre des proccupations de la RAMQ
Laxe dintervention no 1
Des services de qualit, accessible et adapt aux besoins de la clientle.
Les objectifs stratgiques :
Dici trois ans, augmenter dau moins 5% le taux gnral de satisfaction de la clientle.
Dici trois ans, amliorer de 10% des dlais de prise en charge de services la clientle
en re;ation avec la Dclarltion de services aux citoyens publie en avril 2001.
Amliorer la qualit des services offerts par les collaborateurs de la RAMQ, sur
lensemble du territoire, pour lobtention de la carte dassurance maladie.
Les indicateurs de rsulltats :
Indicateurs de satisfaction de la clientle.

CONSEIL DES TECHNOLOGIES D'APPRENTISSAGE DU MANITOBA

CADRE DE PLANIFICATION STRATGIQUE

POUR
L'INTGRATION DES TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION
DANS LE SYSTME D'DUCATION ET DE FORMATION
DU MANITOBA
1999
Vision
L'utilisation judicieuse des outils de la technologie de l'information facilitera
l'enseignement, l'apprentissage, la planification et la prise de dcision dans le systme
d'ducation, ce qui profitera nos lves tout au long de leur vie.

L'intgration des technologies se fait rapidement dans tous les aspects des activits scolaires l'apprentissage des lves, la recherche et le dveloppement, l'laboration et l'excution du
programme d'tudes, les services de soutien et l'administration. Pour grer ce changement et
s'assurer qu'il est utile et positif, il faut que la planification et la mise en application soient
efficaces tous les niveaux.
Pour favoriser la planification efficace, il faut clairement dfinir les objectifs et les rsultats
escompts de l'intgration de la technologie dans l'ducation. partir des consultations, des
examens visant les activits menes ici et dans d'autres administrations et des conseils provenant
de spcialistes dans divers domaines, voici ce qu'on propose comme objectifs et attentes au
Manitoba pour l'intgration de la technologie de la maternelle au niveau S4.

Commission scolaire des Hautes-Rivires

UNE VISION QUI INSPIRE
PRAMBULE :
Offrir une ducation de qualit, accessible tous les lves du Qubec, est
lobjectif premier de notre systme ducatif. Il est devenu incontournable
damener TOUS les lves intgrer les TIC leurs stratgies de rsolution de
problmes et leur apprentissage.
Les derniers investissements du gouvernement qubcois en matire de TIC
permettront datteindre un ratio de un (1) ordinateur pour dix (10) lves dans nos
coles. Pour rentabiliser ces investissements, il faudra entretenir le parc
dordinateurs, dvelopper et entretenir le rseau et soutenir et former le personnel
enseignant. Les demandes iront en croissant. Les ressources suivront-elles ?
Mieux vaut prvoir et dvelopper une stratgie qui permettra de maximiser les
acquis et qui nous assurera latteinte de lobjectif prioritaire de lducation.
Cette stratgie consiste cibler des enseignants dans chaque cole pour faire en
sorte que la formation des lves lutilisation des TIC ne soit plus laisse au
hasard des circonstances. Elle est base sur le principe de lQUIT.

DCLARATION DE PRINCIPE QUANT LINTGRATION DES TIC DANS LA

CLASSE
Il est primordial que TOUS les lves aient la possibilit un moment ou un
autre de leur curriculum, au primaire ET au secondaire, dutiliser les TIC durant
une priode suffisamment longue, sur un espace de temps assez concentr de telle
sorte quils en viennent envisager les TIC comme un lment important inclure
dans leurs stratgies de rsolution de problmes et transfrer les habilets
acquises et les comptences dveloppes dans dautres situations dapprentissage.
En ce sens, il revient lcole et son comit des TIC de dfinir un PARCOURS
local travers le curriculum qui pourra tre suivi par TOUS les lves incluant
ceux en adaptation scolaire.
Ce PARCOURS constitue un minimum que lon souhaite retrouver dans chaque
cole. Ces classes, que nous appellerons Classe TIC, permettront par leur
rayonnement et leur dynamisme dacclrer le dveloppement de lutilisation des
TIC des fins pdagogiques auprs des autres enseignants.
http://www.csdhr.qc.ca/Dev/Web/recit/default.htm

Sminaire de Sherbrooke :

l'origine, en grec, dans le mot "pdagogie", on dcouvre un enfant (pais, paidos) et un

voyage (agog). tre pdagogique, ce serait donc accompagner un enfant dans un voyage
au pays du savoir.
La direction du Sminaire de Sherbrooke a toujours promu lexcellence de ses lves tant
au niveau acadmique, sportif, artistique que moral. Cette vision dun esprit sain dans
un corps sain est une devise qui date de la fondation de ltablissement en 1875. Le
Sminaire de Sherbrooke a comme objectif de former et de dvelopper des hommes et
des femmes pour la socit de demain. Pour ses enseignants, la direction du Sminaire de
Sherbrooke a toujours dmontr un souci constant dtre la fine pointe des grands
courants pdagogiques et cela dans tous les domaines de la formation des lves du
secondaire
L'cole souvre de nouveaux courants pdagogiques tels que les apprentissages
interdisciplinaires et transdisciplinaires, lapprentissage coopratif et par projet. Pour
pratiquer la pdagogie par projet, il faut dabord adhrer aux rcentes thories de
lapprentissage qui ont amen poser une distinction entre enseignement et
apprentissage. Cette distinction modifie singulirement les relations au sein du triangle
didactique " matre - lve - savoir ". Dans cette optique, le matre nest plus celui qui
transmet des savoirs ; llve nest plus le sujet plus ou moins passif de ses apprentissages
; laccs la connaissance ne se fait plus par placage successif de notions. Lenseignant
convaincu par ces principes trouvera dans la pdagogie de projet une rponse bien des
implications pdagogiques issues des thories socio-constructivistes de lapprentissage.
Du ct de la coopration, la direction de lcole amne le sujet en journe pdagogique,
achte des volumes quelle fait lire par quelques enseignants intresss et donne des
journes de formation et dchanges sur lapprentissage coopratif. Quelques enseignants
utilisent dj cette nouvelle approche. Mme chose du ct des apprentissages
interdisciplinaires et transdisciplinaires. Ces nouvelles faons de voir les apprentissages
sont jumeles avec lordinateur et des projets sont dvelopps pour les deux premires
annes du secondaire.

la lecture de ce texte, nous proposons la vision suivante :

Vers une nouvelle faon de voir et de faire :

la pdagogie au centre de notre projet cole
http://www.seminaire-sherbrooke.qc.ca/pays/frameset1.html