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Mmoire professionnel
I.U.F.M
Acadmie de Montpellier
Site de Nmes
avril 2004
LUCON Florent
Mmoire Professionnel :
Gnie Electrotechnique
Classe de Premire et de Terminale
Lyce gnral et technologique Jules Fil de Carcassonne
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Rsum
Ce mmoire est un premier pas vers une stratgie dorganisation de la filire STI
Gnie Electrotechnique , cette stratgie est base sur les centres dintrt. Pour une meilleure
apprhension, jai galement inclus dans ce mmoire un exemple dorganisation gnrale, et
plus spcifiquement les cycles de centre dintrt pour une classe. On peut aussi y trouver un
outil pdagogique, permettant de visualiser la progression des lves tout au long de lanne.
Summary
This dissertation is an early step toward an organization strategy for the STI Gnie
Electrotechnique path, this strategy is based on the centres of interest. To facilitate the
understanding, I also included in this dissertation an example of global organization, and
likewise more specifically cycles of centres of interest for a class. We even can seek (and
find) for an educational tool, which allow to easily seeing progression of students all year
round.
Mots cls : centre intrt - pdagogie gnie lectrique - stratgie dorganisation - gnie
lectrique
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1.
2.
3.
4.
Problmatique ..................................................................................................................... 5
Bilan sur la formation actuelle ........................................................................................... 6
Quest-ce quun centre dintrt......................................................................................... 7
Comment sorganise-t-on en centre dintrt ..................................................................... 7
4.1.
Les cours de synthse et les travaux dirigs ............................................................... 7
4.2.
Les travaux pratiques.................................................................................................. 8
4.3.
Lvaluation................................................................................................................ 9
4.4.
Bilan sur lorganisation en centre dintrt ............................................................... 9
5. Proposition dorganisation du programme STI GET en centre dintrt ........................... 9
5.1.
Liste des centres dintrt mergeant de la partie ESTI. ............................................ 9
5.2.
Liste des centres dintrt mergeant de la partie AII. ............................................. 12
6. Un outil pdagogique ....................................................................................................... 17
6.1.
Outil de suivi de la progression en ESTI .................................................................. 18
6.2.
Outil de suivi de la progression en AII..................................................................... 20
7. Exemple de la rotation dun cycle dapprentissage .......................................................... 23
7.1.
Premier exemple ....................................................................................................... 23
7.2.
Deuxime exemple ................................................................................................... 24
8. Conclusion........................................................................................................................ 25
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REMERCIEMENTS
Je tiens tout particulirement remercier, M. Jean-claude CABANEL et M. Philippe
CLARIS, je remercie aussi M. Jean- franois WINDERBERGER et M. Jean- michel
ALVAREZ.
Je remercie M. Matthieu RENARD, ensemble nous avons ralis la liste des centres
dintrt en ESTI.
Il mest indispensable de remercier M. Philippe PEYRE, mon tuteur de stage en
pratique accompagn qui, bien que ntant pas tuteur de mmoire, et ne connaissant pas les
centres dintrt, a abattu un travail considrable en ralisant trois cycles de centres dintrt
cette anne, me permettant de les faire mon tour et dacqurir une exprience dans ce
domaine ; faisant ainsi preuve, vis--vis des centres dintrt quil dcouvrait, dune large
ouverture desprit.
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1.
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Problmatique
Sujet :
Stratgie de formation en Gnie Electrotechnique base sur les centres dintrt :
Organisation, mise en place Rflexion sur le plan de formation.
La problmatique que cherche rsoudre ce mmoire est de montrer comment lon
peut organiser la formation STI Gnie Electrotechnique partir de centre dintrt. Donc il
sera fait un rapide bilan de lorganisation de la formation actuelle ainsi quun dtour par ce
quest un centre dintrt, la plupart du mmoire porte sur lorganisation gnrale.
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2.
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- le cycle de 4h dans les ateliers en demi groupe qui favorise une atmosphre propice
au travail.
- En AII, la pratique des TP tournants autour dun mme objectif du programme.
- En ESTI, les travaux pratiques sur systmes sont homothtiques avec des systmes
de lindustrie, et reprennent de grands thmes de lindustrie comme le levage, le pompage, le
chauffage et lclairage.
- Utilisation frquente de tous les appareils de mesures.
Consquences pour les lves
Les lves nont plus de vision globale de ce quils font, ils finissent par ne plus savoir
que faire en STI GET ce qui se traduit par une perte de motivation.
3.
4.
Le cours est un vritable cours de synthse qui rsume les concepts de base de
llectrotechnique que les lves auront dcouvert en travaux pratiques. Le cours doit tre fait
avant les travaux pratiques, ainsi les cours de synthse ne seront pas une correction de TP.
Les travaux dirigs forment les exercices et les applications du centre dintrt.
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4.2.
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Le centre dintrt pose une problmatique, tous les travaux pratiques sont fonds sur
la problmatique du centre dintrt ou en dcoules.
Les lvent travaillent, seul ou en binme, (les trinmes sont viter) sur les mmes
sujets de travaux pratiques mais pas sur les mmes postes. (Exemple : un TP portant sur la
protection des biens pourra tre effectu sur tous les postes contenant un disjoncteur, un
fusible, un relais thermique )
Il faut prciser que pour certains centres dintrt, la dure des travaux pratiques peut
varier de 2h 4h.
Des exemples photos, schma ou vidos de ce qui se fait dans lindustrie pourraient
montrer aux lves la richesse de la diversit du domaine lectrotechnique et donner une
dimension supplmentaire aux travaux pratiques, donnant ainsi dautres exemples
dapplications concrtes.
Bien sr le professeur aura besoin de rpertorier ses systmes et sous-systmes ou
autres maquettes pouvant servir de support un TP de centre dintrt, de sorte pouvoir
visualiser si tous les centres dintrt pourront sintgrer avec le matriel existant.
Le tableau suivant est un exemple de ce premier travail qui doit tre effectu.
Rgime de neutre
(Grande armoire)
Rgime de neutre
(Petite maquette)
Axe Z
Bain rgul
Station de brunissage
(traitement de surface)
Station de pompage
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4.3.
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Lvaluation
Elle porte sur les comptences attendues du centre dintrt ainsi que sur les travaux
pratiques. Lvaluation se prsente en deux parties, une partie thorique et un partie pratique
(les lves tant valus individuellement sur les travaux pratiques du cycle il nest pas
ncessaire de sanctionner les TP par une note sommative ces derniers tant formatifs).
4.4.
5.
A partir du programme de STI GET, douze centres dintrt en ESTI et neuf en AII
peuvent tre retenus balayant toutes les comptences du programme. Voici leurs listes, dans la
partie ESTI du programme 32 comptences sur 56 sont sans lien clairement dfinit avec une
fonction, cest pour cette raison que certains centres dintrt ne sont pas associs une
fonction.
5.1.
CI 1
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Fonction : Fonction protger les personnes (interrompre si I dfaut > I scurit, interdire,
isoler, signaler)
C34 Identifier et justifier un rgime de neutre.
C35 Identifier les matriels qui concourent assurer la protection.
C36 Valider la conformit de la protection au moyen de mesurages pertinents.
CI 5
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Electrique / Mcanique
Electrique / Thermique
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Electrique / Lumineuse
Electrique / Chimique
Commander la puissance
Fonction : adapter les entres, adapter les sorties, traiter les donnes adaptes
C46 Identifier les fonctions assures par les interfaces.
C47 Justifier le choix des interfaces TOR, analogiques ou numriques.
C48 Mettre en uvre les interfaces TOR, analogiques, numriques.
C49 Mettre en uvre des composants pour faire la synthse d'un fonctionnement en logique
cble.
C50 A partir d'un outil de synthse directe du cahier des charges d'un automatisme, assurer le
tlchargement d'un micro- Systme ou d'un A.P.I.
C51 Installer des moyens de mesurage permettant d'valuer le temps de rponse de la chane
Acquisition des entres / traitement / mission des sorties.
Acquisition des donnes et dialogue
Fonction : d'acquisition des donnes, dialogue et / ou communication
C52 Choisir un interrupteur de position et un dtecteur de proximit.
C53 Vrifier la relation attendue qui lie la grandeur physique capter la grandeur lectrique
image fournie l'unit de traitement du systme.
C54 Choisir les composants de dialogue qui assurent la scurit.
C55 Utiliser un logiciel de conduite et de surveillance de processus.
C56 Dfinir le cahier des charges permettant d'assurer la communication, valider ce cahier des
charges sur un systme industriel programmable.
CI 9
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C9 Valider les proprits dfinies par les modlisations du systme automatis au moyen de
dispositions de mesures et essais.
C12 Caractriser la commande du systme et les sous-systmes de traitement et d'acquisition
des donnes.
C13 Dsigner les relations qui permettent des rtroactions (rgulations ou asservissements).
C14 Rgler le gain de la chane d'actions et ajuster les correcteurs associs, l'aide de
mesurages ou d'observations, afin d'obtenir le comportement attendu du systme automatis.
C15 Identifier les contraintes de stabilit du systme automatis.
C22 Installer des mesurages pertinents pour tester la conformit des comportements du
systme automatis (par rfrence aux modles attendus).
CI 10 Moduler lnergie lectrique
C40 Justifier le choix du modulateur (variateur, dmarreur, gradateur) associ au
convertisseur d'nergie.
C41 Configurer le modulateur (mettre en uvre des lments optionnels disponibles).
C42 Effectuer les rglages externes du modulateur.
C43 Analyser le circuit de puissance du modulateur et tester son bon fonctionnement.
C44 Identifier les lments externes des boucles de rtroaction et les caractriser.
CI 11 Rversibilit en courant et tension
C24 tudier le fonctionnement de la chane cinmatique, dans les quatre quadrants dfinis par
le plan form par les grandeurs couple et vitesse, en vue de dterminer son ventuelle
rversibilit (rgimes statique / ou dynamique).
C25 Vrifier la rversibilit du convertisseur lectromcanique d'nergie (moteur /
gnratrice).
C26 tablir les conditions de rversibilit en courant et en tension du modulateur d'nergie
(convertisseur statique).
C27 Vrifier les possibilits de rversibilit de la source : d'nergie et, lorsque la source n'est
pas rversible, Justifier les solutions technologiques qui permettront : le stockage et / ou la
dissipation de l'nergie.
CI 12 Chane de lnergie directe
C18 Montrer que le programme d'action sur la matire d'uvre (ou sur l'tat d'un mobile)
conditionne la nature, la quantit et la qualit de l'nergie dlivre.
C19 Justifier les choix fonctionnels et technologiques (constituants) retenus pour raliser la
synthse des sous systmes de puissance en tenant compte des caractristiques de la source
d'alimentation lectrique.
C23 Critiquer les choix de constituants aux plans technique et conomiques.
5.2.
CI 1 Analyse fonctionnelle
T1 Dsigner les tches opratives excutes en fonctionnement normal.
T2 Identifier les moyens techniques associs aux fonctions principales.
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CI 8 : Traitement et acquisition
des donnes
CI 8 : Traitement et acquisition
des donnes
CI 8 : Traitement et acquisition
des donnes
Vacances de Nol
CI 12 : Chane de lnergie
directe
CI 12 : Chane de lnergie
directe
CI 12 : Chane de lnergie
directe
Vacances de Nol
CI 6 : Commander la puissance
CI 6 : Commander la puissance
CI 6 : Commander la puissance
CI 7 : Distribution de lnergie
lectrique
CI 7 : Distribution de lnergie
lectrique
Mmoire professionnel
CI 7 : Distribution de lnergie
lectrique
Vacances de Toussaint
Montpellier
Vacances de Toussaint
CI 6 : Commander la puissance
CI 6 : Commander la puissance
CI 1 : Production, transport et
distribution
CI 2 : Fonctionnalits,
architecture et structure d'un
systme
CI 2 : Fonctionnalits,
architecture et structure d'un
systme
CI 1 : Production, transport et
distribution
Prsentation de l'anne
Classe de 1re
CI 7 : Distribution de lnergie
lectrique
CI 7 : Distribution de lnergie
lectrique
CI 2 : Fonctionnalits,
architecture et structure d'un
systme
Prsentation de l'anne
Classe de T nle
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Zone A
04-oct 11-oct 18-oct 25-oct 08-nov 15-nov 22-nov 29-nov 06-dc 13-dc 20-dc 03-janv 10-janv 17-janv
04-oct 11-oct 18-oct 25-oct 08-nov 15-nov 22-nov 29-nov 06-dc 13-dc 20-dc 03-janv 10-janv 17-janv
16/26
CI 9 : Rgulation et notion
d'asservissement
CI 9 : Rgulation et notion
d'asservissement
CI 11 : Rversibilit en courant et
tension
CI 11 : Rversibilit en courant et
tension
CI 11 : Rversibilit en courant et
tension
09-mai
16-mai
23-mai
30-mai
01-juin
08-juin
CI 9 : Rgulation et notion
d'asservissement
23-mai
30-mai
01-juin
Rvision
16-mai
Rvision
09-mai
Rvision
02-mai
Rvision
CI 9 : Rgulation et notion
d'asservissement
02-mai
CI 9 : Rgulation et notion
d'asservissement
11-avr ###
CI 8 : Traitement et acquisition
des donnes
Vacances de Printemps
11-avr ###
CI 9 : Rgulation et notion
d'asservissement
Vacances de Printemps
04-avr
CI 8 : Traitement et acquisition
des donnes
Mmoire professionnel
CI 5 : Conversion de lnergie
lectrique
CI 5 : Conversion de lnergie
lectrique
CI 5 : Conversion de lnergie
lectrique
CI 5 : Conversion de lnergie
lectrique
CI 10 : Moduler lnergie
lectrique
CI 10 : Moduler lnergie
lectrique
CI 5 : Conversion de lnergie
lectrique
CI 5 : Conversion de lnergie
lectrique
CI 5 : Conversion de lnergie
lectrique
CI 11 : Rversibilit en courant et
tension
CI 11 : Rversibilit en courant et
tension
CI 10 : Moduler lnergie
lectrique
Vacances d'hiver
CI 12 : Chane de lnergie
directe
CI 12 : Chane de lnergie
directe
CI 12 : Chane de lnergie
directe
CI 11 : Rversibilit en courant et
tension
Vacances d'hiver
CI 10 : Moduler lnergie
lectrique
CI 10 : Moduler lnergie
lectrique
CI 10 : Moduler lnergie
lectrique
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08-juin
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6.
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Un outil pdagogique
Les enseignants auront besoin dun outil pdagogique, leur permettant de visualiser
dun coup dil la progression des lves sur lanne.
Les tableaux suivant offrent cette possibilit en ESTI et AII.
Les tableaux classent les comptences suivant les niveaux taxonomiques de Bloom, la
taxonomie de Bloom est axe sur 6 niveaux, les comptences ont t classifi suivant ses
diffrents niveaux, cela permet dinsister sur une comptence plutt quune autre, ou de faire
passer une comptence importante de faon diffrente, on peut aussi apprcier diffremment
une valuation. Voici en rsum les niveaux taxonomiques :
Niveau 1 Acquisition de connaissances
Etre capable de se rappeler de mots, de faits, de dates, de conventions, de classifications, de
principes, de thories, etc.
Niveau 2 Comprhension
Etre capable de transporter, dinterprter et dextrapoler partir de certaines connaissances.
Niveau 3 Application
Etre capable de se rappeler de connaissances ou de principes pour rsoudre un problme.
Niveau 4 Analyse
Etre capable didentifier les lments, relations et les principes dorganisation dune situation.
Niveau 5 Synthse
Etre capable de produire une uvre personnelle aprs avoir conu un plan daction.
Niveau 6 Evaluation Etre capable de porter un jugement critique fond sur des critres
internes ou externes.
Les diffrents niveau taxonomique de bloom sont les mme que ceux dfinis par M.
Yves Pellicier, Etablir une stratgie pdagogique partir du rfrentiel disponible sur
Rslec.
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valuer
synthse
analyse
niv 4
niv 2 niv 3
application
connaissance
niv 1
comprhension
6.1.
Mmoire professionnel
C2
C1
C4
C5
C3
C28
C7
C17
C11
C8
C8
C10 C10
C16
C6
C20
C21
C31
C32
C34
C35
C36
C39
C45
C33
C34
C37
C38
C29
C30
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Mmoire professionnel
avril 2004
valuer
synthse
analyse
niv 4
niv 2 niv 3
application
connaissance
niv 1
comprhension
Lucon Florent
C47
C47
C48
C49
C50
C51
C52
C51
C53
C54
C55
C55
C56
C9
CI 9 : Rgulation et notion d'asservissement
C12
C13
C14
C15
C22
C44
C40
C41
C42
C43
C24
C25
C26
C27
C18
C19
C23
niv 2 niv 3
niv 4
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CI 1 Analyse fonctionnelle
valuer
synthse
analyse
niv 4
niv 2 niv 3
application
Centre d'intrt
connaissance
niv 1
comprhension
6.2.
Mmoire professionnel
T1
T3
T2
T7
T8
CI 2 Fonction logique
T4
T5
T6
T9
T10
T11
T12
T13
T14
T15
T16
T17
T18
T21
T27
T19
T19
T20
T28
T22
T23
T24
T26
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valuer
synthse
analyse
niv 4
niv 2 niv 3
application
Centre d'intrt
connaissance
niv 1
comprhension
Lucon Florent
T25
T30
CI 6 Chronogramme et schma
T29
T31
T32
T33
T34
T41
T35
CI 8 Conversion de lnergie
T36
T38
T37
T40
T39
T43
T45
T42
CI 9 GEMMA
T44
T46
T47
niv 1
niv 2 niv 3
niv 4
Maintenant voici un exemple dutilisation de cet outil avec les premires semaines de lanne,
en premire GET en ESTI.
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Mmoire professionnel
niv 4
C2
C4
C5
C28
C7
CI 3 : Protection des
biens
C8
C10 C10
C16
C6
C20
C21
C31
C34
C35
CI 4 : Protection des
personnes
C20
C21
C33
C34
C36
C39
C45
CI 5 : Conversion de
lnergie lectrique
C6
C31
C32
C32
C37
C38
C29
C30
C33
C47
C47
CI 8 : Traitement et
acquisition des
donnes
CI 3 valuation
C11
C8
CI 7 : Distribution de
lnergie lectrique
CI 3 TP
C7
C17
C17
C11
CI 6 : Commander la
puissance
CI3 TP et TD
C4
C5
C3
C28
C3
CI 2 :
Fonctionnalits,
architecture et
structure d'un
systme
CI 1 expos +
valuation
CI 2 valuation
CI 1 recherche expos
C2
C1
C1
CI 1 : Production,
transport et
distribution
avril 2004
6_09 13_09 20_09 27_09 4_10 11_10 18_10
valuer
analyse
application
comprhension
connaissance
synthse
Lucon Florent
C48
C49
C50
C51
C52
C51
C53
C54
C55
C55
C56
C9
C12
CI 9 : Rgulation et
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7.
Mmoire professionnel
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Premier exemple
Vue densemble
Semaine 1
4 h TP d.c.1
Semaine 2
4 h TP d.c.1
Semaine 3
4 h Evaluation
4 h TP d.c.2
2 h TD
4 h TP d.c.2
2 h Cours de synthse
2 h correction
Semaine 2
2h TP 1
2h TP 3
2h TP 2
2h TP 4
2 h Cours de synthse
Semaine 3
2h valuation pratique
2h valuation thorique
2 h correction
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4 2 2h
h h TP 1
2h
TP 2
2 2h
h TP 1
2h
TP 2
4h
2h
Semaine 1
G1, G2 2h
TP 3
G3, G4 2h
TP 4
G5, G6 2h
TP 3
G7, G8 2h
TP 4
TP d.c.2
2 h TD c.e.
G5, G6
G7, G8
G1, G2
G3, G4
Semaine 2
2h
G3,G4 2h
G7,G8
TP 1
TP 3
2h
G1,G2 2h
G5, G6
TP 2
TP 4
2h
G7,
2h
G3,G4
TP 1 G8
TP 3
2h
G5,G6 2h
G1,G2
TP 2
TP 4
TP d.c.2
2 h Cours de synthse c.e.
Semaine 3
2h
d.c.1
valuation
pratique
2h
valuation
thorique
d.c.2
Deuxime exemple
Un deuxime exemple est pris avec des TP dune dure de 4h, avec le CI 5 Conversion de
lnergie lectrique.
Le cycle devra traiter les comptences suivantes :
C39 Justifier le choix du convertisseur d'nergie.
C45 Vrifier, l'aide de mesurages pertinents, les performances attendues du systme de
conversion.
Pour ce cycle, il faut :
- 2 TP
- 1 Cours
- 1 TD
4h
4h
2h
Semaine 1
Poste 1 :G1, G2, G3 5 (TP 1)
Poste 2 : G4, G5, G6 (TP 1)
Poste 3 :G7, G8 (TP 1)
d.c.2 (TP 2)
Cours de synthse
Semaine 2
Poste 1 : G7, G8 (TP 2)
Poste 2 : G1, G2, G3 (TP 2)
Poste 3 : G4, G5, G6 (TP 2)
d.c.2 (TP 1)
TD
Semaine 3
2h Evaluation
pratique
2h Evaluation
thorique
Correction
Si lon suit le groupe 1, on remarque quil est pass sur deux postes sur trois mais a fait ses
deux TP.
d.c.1
2 h correction c.e.
Si lon suit les groupes G1 et G2 on remarque quils ont faits la premire semaine 2h
sur le TP 1 et 2h sur le TP 3 plus un TD, la deuxime semaine 2h sur le TP 2 et 2h sur le TP 4
plus le cours de synthse. La troisime semaine ils feront 2h dvaluation pratique, 2h
dvaluation thorique et 2h de correction.
7.2.
d.c.2
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Proposition
Aprs lavoir essay cette anne je pense quil serait intressant de dvelopper les
exposs pour certains centres dintrt ; les exposs permettent aux lves de travailler en
quipe, de dvelopper lexpression orale et donc peuvent valoriser les lves ou les panouir
dans un nouveau domaine loral .
Il est aussi important de donner du travail faire la maison pour habituer les lves
un rythme de travail et afin de diminuer la marche quil y a entre notre filire et ses
diffrentes poursuites dtude.
8.
Conclusion
Ce mmoire est un premier pas, les prochains travaux pourront se porter sur dautres points
qui restent approfondir, comme :
-
Les centres dintrt demandent une grosse logistiques aussi bien, de part le nombre de
travaux pratiques quil faut, que de part les supports ncessaires, il peut donc arriver pour
certains centres dintrt que le matriel soit un peu juste dans ce cas il faudra peut tre
essayer avec de la simulation informatique et peut tre montrer ces supports manquants.
Les centres dintrt que jai pu tester cette anne mon convaincu de leurs utilits,
malgr que ceux-ci soient gourment en ressources, cest une volution de notre faon
dorganiser lanne, une amlioration.
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