Programme Géo

avenue E.
Mounier 100 1200 BRUXELLES
Gographie 2me degr

Formation gographique et
sociale 3me degr - Formation
commune (2 priodes)
Gographie 3me degr - Option de

base (4 priodes)
Humanits gnrales et technologiques

D/2008/7362/3/37
FESeC / Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB
Table des matires

1. tude du milieu - Histoire Gographie / FGS : spcificits et complmentarits ............................5
2. Le sens du cours de gographie / formation gographique et sociale .................................................7
3. Comment faire de la gographie dans un cursus secondaire ? ............................................................9
3.1. Emprunter le regard disciplinaire de la gographie ....................................................................9
3.2. Dcliner face une question de recherche gographique des comptences propres toute
dmarche scientifique........................................................................................................................9
3.3. Traiter des questions de recherche inscrites dans les champs disciplinaires de la gographie .10
3.4. Articuler gographie au 2me degr et formation gographique et sociale au 3me degr...........10
4. Faire de la gographie au secondaire laide dun parcours minimal incontournable......................13
5. Quelles comptences acqurir au cours de gographie / FGS ? ........................................................17
5.1. Le tableau des comptences et des champs disciplinaires ........................................................17
5.2. Le dveloppement progressif des comptences par degr........................................................18
6. Quelles ressources installer au cours de gographie / FGS ? ............................................................19
6.1. Les savoirs................................................................................................................................19
6.2. Les savoir-faire.........................................................................................................................23
7. Une situation dapprentissage des comptences en 6me anne - LUE 27 : quels dfis ? .............29
7.1. Canevas de la squence ............................................................................................................29
7.2. Plan de la squence...................................................................................................................30
7.3. Dtail du point 2 : ralisations cartographiques en groupe.......................................................30
7.4. valuation.................................................................................................................................31
8. La matrise du franais......................................................................................................................33
9. valuer en action...............................................................................................................................35
9.1. valuer en action ou comment concevoir des preuves dvaluation ......................................35
9.2. Lvaluation formative ou comment aider llve durant le processus dapprentissage ..........36
9.3. Lvaluation valeur certificative ou comment dterminer si llve peut accder lanne
suivante ?.........................................................................................................................................37
10. Option de base 4 priodes ...............................................................................................................39
11. Bibliographie...................................................................................................................................41
Annexe I Des exemples de planification annuelle dans chaque anne................................................43
Annexe II Un document vierge pour aider le professeur planifier ...................................................58
Annexe III Glossaire ...........................................................................................................................60
1. TUDE DU MILIEU - HISTOIRE

GOGRAPHIE / FGS : SPCIFICITS ET
COMPLMENTARITS
Entre ltude du milieu, lhistoire et la gographie / formation gographique et sociale, les

complmentarits lemportent sur les diffrences, sans les gommer : chacune a son objet,
dtient ses spcificits, pratique ses mthodes, mais travers chaque cours et de faon
complmentaire, les lves sapproprient une culture commune. Dune part, ils prennent
conscience dhritages fondateurs : les connaissances quils acquirent en EDM, en histoire,
en gographie/FGS les amnent dcouvrir un pass commun, des rfrences communes,
des valeurs dmocratiques, tout en tant ouverts dautres cultures. Dautre part,
progressivement, ils sont amens matriser des instruments de comprhension du monde,
des doutils danalyse et de communication. Cette culture commune va leur permettre de
spanouir, de trouver leur place dans la socit, de devenir citoyens, responsables et ouverts
tous, semblables et diffrents.
Le cours dEDM vise renforcer les fondements acquis en classe dveil de lenseignement
primaire. Possder des grands repres historiques, gographiques et sociaux, travailler sur
des documents divers, matriser des savoir-faire de base, permettent dassurer graduellement
la pratique de comptences fondamentales : envisager une recherche, chercher et analyser
des lments de rponse, les synthtiser et les communiquer.
Progressivement, aux deuxime et troisime degrs, les cours dhistoire et de
gographie/FGS1 sappuient sur ces bases et les enrichissent.
Le cours dhistoire privilgie sans aucune exclusive lanalyse des traces du pass et initie
trs modestement les lves quelques rgles essentielles de la critique historique. Par la
rfrence au pass, de la prhistoire nos jours, il cherche rendre notre socit
contemporaine accessible aux jeunes : ltude du pass permet de comprendre le prsent. Le
cours de gographie/FGS, particulirement par le recours aux documents visuels (cartes et
images) et aux schmas tudie lespace habit, du local ou plantaire. Scrutant le monde
physique, conomique, social et politique dans ses multiples composantes, il sensibilise les
lves aux grands enjeux spatiaux. Chacun de ces cours, sa manire, apporte aux lves des
1
De mme que les cours de sciences sociales (HGT - Humanits gnrales et technologiques) et de sciences
humaines (HPT - Humanits professionnelles et techniques).
outils prcieux danalyse rflchie des informations. Il les amne structurer celles-ci, les
matriser, dpasser les clichs, nuancer les points de vue et en mesurer la relativit.
Chaque fois avec un clairage particulier, plusieurs objets dtude peuvent tre traits dans
chacun des trois cours de faon complmentaire. Parmi beaucoup dautres, lexemple de
lEurope est clairant. loccasion de ltude de lactivit circuler dans le centre-ville de
plusieurs villes europennes, le cours dEDM va assurer un certain nombre de rfrences
spatiales, en mme temps quil permet aux lves de mesurer ressemblances et diffrences
entre ces villes aussi bien dans leurs structures spatiales que dans le comportement de leurs
habitants. Ds la 3me anne, les cours dhistoire et de gographie auront dinnombrables
occasions de travailler sur ces bases et denrichir les connaissances acquises en EDM. Plus
particulirement, en 6me anne, les cours dhistoire et de FGS, en proche collaboration,
sattacheront dcrire et expliquer toute la gense de lUnion europenne depuis les
lendemains de la seconde guerre mondiale, et aborderont, de faon dtaille, lespace
europen, le fonctionnement et le rle des institutions, et la politique europenne actuelle.
Ces complmentarits ne peuvent masquer quelques disparits, notamment dans lacception
de certains termes techniques. Par exemple, en EDM dans le cadre de la deuxime
comptence, les lves sont amens exprimer, dans des limites prcises, des relations
entre diffrents lments donns : ils bauchent une synthse . Par contre, en histoire, aux
deuxime et troisime degrs, les lves rdigent une synthse, c'est--dire un texte plus ou
moins long qui, sur la base dun ensemble documentaire et de leurs connaissances, rpond
une question de recherche tout en recourant un concept, tandis quen FGS est appele
synthse une production demande aux seuls lves du troisime degr, sous la forme dune
carte, dun schma flch, ou dun texte dans laquelle plusieurs informations tires de
plusieurs documents sont rassembles et organises en un ensemble cohrent qui rpond
une question donne.
Tous les cours se soucient de la langue. Chaque professeur dEDM, dhistoire ou de
gographie/FGS doit tre persuad que son enseignement amne les lves la matrise de la
langue. De quelles manires ? Par lemploi des mots justes, par lattention donne aux
termes techniques appropris. Par la lecture, lanalyse et la comprhension de tout document.
Par le respect de lorthographe, de la grammaire, de la syntaxe dans toutes les productions,
orales ou crites, demandes aux lves. Par lexpression prcise et nuance dans tous leurs
travaux, que ce soit lcriture de deux lignes en 1re anne ou la rflexion labore de trois
pages en 6me, que ce soit dans llaboration dun schma flch ou dans la simple
prsentation orale dun document de travail. Il va de soi quune raisonnable progression doit
tre assure : un lve du premier degr, on peut demander de travailler un document dont
la comprhension sera assez aise ou de veiller la construction logique dun texte de
quelques lignes, pas de deux pages, ce qui ne sera accessible quau troisime degr.
2. LE SENS DU COURS DE GOGRAPHIE /

FORMATION GOGRAPHIQUE ET SOCIALE
Le cours de gographie / formation gographique et sociale occupe une place irremplaable

dans la formation gnrale dun citoyen. Sans prtendre former de futurs gographes, il doit
donner llve au terme du cursus, des moyens pour se situer face aux nombreux enjeux
spatiaux du monde qui lentoure : respect de la diversit des territoires sur une plante
mondialise, diffrences et enjeux de dveloppement, dveloppement durable, amnagement
de lespace et quit, place de lhomme sur la plante, place de lEurope et de la Belgique,
de la Wallonie et de Bruxelles dans le monde Autant de dfis !
Susciter, proposer un questionnement sur le monde qui nous entoure (le
plus souvent mais pas forcment une question strictement gographique :
un pourquoi (pas) l ?
Acqurir des savoirs gographiques

et issus dautres disciplines
Apprendre des techniques

gographiques
Raliser des tches gographiques et autres pour

clairer une question de recherche
Matriser sa langue : vocabulaire spcifique,

lecture de la presse synthse, argumentation
Ouvrir des fentres

dintelligibilit du monde
Matriser des comptences

scientifiques plus globales
Dvelopper esprit critique

et esprit de synthse
Afin que le cours de gographie soit une des pices du puzzle de la

formation dhommes et de femmes rflchis, participatifs et actifs
Daprs Quelle dmarche pour le cours de gographie ?, dans F. MINET, Le nouveau

programme de gographie - FGS. Pistes dexploitation et rflexions didactiques, FESeC,
D/2005/7362/3/060, p. 5.
3. COMMENT FAIRE DE LA GOGRAPHIE

DANS UN CURSUS SECONDAIRE ?
3.1. Emprunter le regard disciplinaire de la gographie
Spatial : la question o ? est centrale

Centr sur lhomme dans ses relations avec lespace qui lentoure
Pluriscalaire : la pratique indispensable du changement dchelle
Systmique et pluridisciplinaire pour construire une synthse spatiale
Dynamique : lespace est conu comme une construction historique en devenir
tant donn ces spcificits de la gographie, les documents visuels, les cartes, les images
(paysage, photographies ariennes ou satellites) et les schmas sont privilgis pour
alimenter lapprentissage que compltent les textes et les documents statistiques. Les
productions des lves sont galement souvent visuelles : des cartes, des schmas flchs,
des graphiques.
3.2. Dcliner face une question de recherche

gographique des comptences propres toute dmarche
scientifique
Se poser des questions sur le monde

Collecter et
Traiter des informations
Mettre en relation des informations
Mobiliser des savoirs complexes tudis, modles et thories
Raliser des synthses
Prendre une position personnelle argumente
Dans le cadre dun cours de deux priodes, les tapes de la dmarche se poser des
questions et collecter des informations , mme si elles sont primordiales, ne peuvent
tre compltement ralises et, surtout, sont difficilement valuables (sauf si lcole met en
place une structure et/ou une interdisciplinarit pour permettre des travaux de recherche du
type travail de fin dtudes ).
3.3. Traiter des questions de recherche inscrites dans les

champs disciplinaires de la gographie
Les interrelations hommes-environnement

La rpartition et le dplacement des hommes
La rpartition des activits humaines et leur dynamique
Les atouts et contraintes des milieux naturels
Les ingalits et disparits territoriales
Les tensions et conflits gopolitiques
Adapt daprs B. MERENNE, Didactique de la gographie. Organiser les apprentissages,

De Boeck, 2005, p. 36.
3.4. Articuler gographie au 2me degr et formation

gographique et sociale au 3me degr
Au second degr, la porte dentre du cours est, comme son nom lindique, plus strictement
gographique. Les questions de recherche doivent donc toujours concerner lanalyse dune
structure spatiale dun territoire ou dune thmatique sous langle des localisations.
Au troisime degr, ces acquis gographiques permettront dapprocher plus aisment des
questions de recherche gopolitiques ou goconomiques (analyse chiffre de disparits
spatiales) ncessitant lappui plus important dautres disciplines : conomie, dmographie,
sociologie. Les bases du raisonnement gographique acquises en troisime et en quatrime
sont tayes, en prolongement des acquis de ltude du milieu.
10
La gographie au deuxime degr :

entrer toujours par la porte gographique
La formation gographique et sociale au troisime degr :
entrer chaque anne par chacune des trois portes
gographique, gopolitique, goconomique
2me et 3me D
3me D
3me D
La porte dentre
gographique (o ?) :
La porte dentre
gopolitique :
La porte dentre
goconomique :
lanalyse de la structure spatiale

dun territoire ou lanalyse
dune thmatique sous langle
des localisations
lanalyse acteurs-enjeux de
conflits contemporains
lanalyse des disparits

spatiales
Une question de recherche : un

pourquoi localis dans lespace et
dans le temps (maintenant)
Collecte et traitement des

informations
Validation des informations
Rfrentiel
thorique =
connaissances
acqurir :
rfrences spatiales
et
savoirs thmatiques
11
12
4. FAIRE DE LA GOGRAPHIE AU
SECONDAIRE LAIDE DUN PARCOURS
MINIMAL INCONTOURNABLE
Pour articuler harmonieusement gographie et formation gographique et sociale et assurer

une progression dans les champs disciplinaires et les savoirs, certains champs disciplinaires
sont abords prioritairement au second degr : les interrelations homme-environnement, la
rpartition des hommes, de leurs activits, de leurs dplacements, les atouts et contraintes
des milieux naturels.
Dautres plus complexes sont explors au troisime degr : les ingalits et disparits
territoriales (concept de dveloppement et notions conomiques de base), les tensions et
conflits territoriaux. Et enfin, lorganisation et lamnagement du territoire car il sagit dune
approche recoupant ou combinant des donnes issues des divers champs.
Un petit nombre de savoirs incontournables sur lesquels appuyer une progression des
apprentissages est prcis par anne. Ce parcours notionnel minimal donne davantage de
cohrence aux acquisitions gographiques des lves et permet de dgager du temps pour le
travail des comptences puisque les professeurs peuvent sappuyer sur un corpus minimal de
connaissances issu des annes antrieures. Sans prtendre lencyclopdisme, le parcours
minimal incontournable assure une culture gographique de base au sortir du cursus.
De la troisime la sixime, le parcours permet de passer de questions de recherche
lchelle rgionale des questions plus internationales. En fin de sixime, il revient
lchelon local avec une question de recherche concernant lorganisation de lespace ou
lamnagement du territoire, traversant les champs disciplinaires, et comportant une
dimension citoyenne (comptence argumentative indispensable).
Dans le cadre de ce parcours, quelques territoires ou types de territoire doivent tre
obligatoirement abords dans une anne. Lobjectif est double :
viter les redondances spatiales dune anne lautre en cas de changement dcole par
llve ou de manque de coordination des professeurs de gographie/FGS dune mme
cole ;
assurer llve au terme de sa scolarit un parcours spatial vari sans impasse sur des
territoires-cls.
13
On pourra bien sr discuter les choix faits : savoirs dfinis comme incontournables ou pas,
territoires inclus dans le parcours ou pas, positionnement dans telle ou telle anne. Lobjectif
ici est dassurer davantage de cohrence dans le cursus des lves et les doter dune culture
gographique commune, en tant le moins possible de libert pdagogique aux professeurs.
Mais choisir, cest renoncer.
Dans la mesure o il le juge opportun, le professeur peut organiser lintrieur dune anne
lordre des squences dune faon diffrente de celle qui est ici propose.
En troisime anne :
Squence2 sur un territoire situ en Asie des moussons lier avec lobservation dun modle
agricole, linstallation de notions de dmographie, de climatologie (mcanisme simplifi des
moussons).
Squence sur deux territoires urbains, un en Amrique du Nord et un en Europe, lier avec des
notions durbanisme, de sociologie (sgrgation, classes sociales), de mobilit, la mise en place
de la notion de facteur de localisation des diffrents secteurs dactivits et la mise en place des
deux modles spatiaux de la ville ( comparer).
Squence sur un quatrime territoire au choix en zone aride chaude ou froide, en y privilgiant la
gographie physique, les liens entre climat et vgtation, des notions drosion olienne ou
glaciaire.
9 La thorie de la tectonique des plaques est travailler en partant soit de lAsie des moussons,
soit de Los Angeles, soit dun territoire au choix (exemple : lIslande3). Elle permet de
travailler efficacement les comptences de mise en relation, didentification des causes et
consquences.
9 plusieurs moments au cours de lanne, un travail de synthse cartographique des principales
zones biogographiques et/ou des principaux reliefs et/ou des foyers de population et/ou des
grandes mtropoles sera ralis en veillant varier les types de projection et les chelles.
En quatrime anne :
Squence sur un territoire situ en zone tropicale humide (y compris quatoriale) lier avec des
notions de dveloppement durable (dforestation, respect des populations autochtones), des
notions de climatologie (rotation, rvolution terrestre et circulation gnrale de latmosphre).
Squence sur un territoire situ en zone mditerranenne lier avec des notions de dmographie
(structure par ge et tourisme, migrations), dimpact des activits humaines sur les paysages, la
gestion de leau, les mcanismes rosifs
Squence sur un territoire belge ou proche lier avec des notions de gologie (roches), danalyse
des paysages belges et des rgions agrogographiques, des notions de climatologie et de
mtorologie ainsi que de gestion rationnelle de cet environnement. Par exemple : lagriculture
belge est-elle lie aux sols et au climat ou est-elle marque par son contexte
socioconomique (urbanisation des campagnes) ?
Squence brve sur un quatrime territoire au choix : zone tropicale saisons contrastes ou
mtropole du Sud.
9 Le rchauffement climatique sera abord en partant dune question de recherche concernant
lun des territoires.
2
On entend par squence une unit dtude compose de plusieurs cours consacrs un apprentissage
contextualis (autour dune question de recherche et des savoirs y affrant), dun espace de rfrence et dun
ensemble de savoir-faire travaills (voir infra, Annexe I - Des exemples de planification annuelle).
3
Il est vident que seul le nord de lIslande est situ dans une zone aride froide .
14
En cinquime anne :
Squence sur une organisation spatiale (par exemple : structure urbaine, maquiladoras, barrages)
dans un pays du Sud ou la zone frontire Nord-Sud en privilgiant le travail partir dimages et de
cartes et lacquisition de la notion dacteurs spatiaux et de structures de base de lespace.
Squence sur un grand pays du Sud (Inde ou Chine) : analyse des disparits socio-conomiques
(perception de la diversit des dveloppements Nord-Sud et/ou entre les Sud et/ou lintrieur
du pays) en privilgiant le travail partir dindicateurs statistiques (tableau, graphiques, cartes
thmatiques) et utilisation du concept de dveloppement (identification des facteurs et blocage du
dveloppement, de la diversit des politiques de dveloppement dans un dossier de documents).
Squence brve sur un conflit localis dans les Sud, par exemple dans ou autour dun espace dj
travaill (gain de temps), mise en place dune grille danalyse4. Exemples de conflits : Colombie,
Chiapas, Cachemire, Darfour, Sahara Occidental, etc. en fonction ventuellement de lactualit.
9 Dans le cadre des squences, lacquisition de notions de base dconomie (fonctionnement de
base dune conomie librale mixte, place des Sud dans la mondialisation) et de dmographie
(transition dmographique, migrations) est ncessaire pour travailler les thmes de la
cinquime.
En sixime anne :
Squence sur un conflit (enjeux et acteurs, stratgie des grandes puissances, institutions
internationales, accs aux ressources, gopolitique de lnergie) laide de la grille mise en
place en cinquime. Exemples de conflits possibles en ce moment : Irak, Iran, conflits du Caucase.
Le conflit isralo-palestinien ne devrait tre travaill que de manire transdisciplinaire avec le
cours dhistoire.
Squence concernant les disparits socioconomiques et dmographiques dans lUE en
privilgiant le travail partir dindicateurs statistiques, y compris leur synthse sous forme dune
(de) carte(s) de synthse. Notions de base du fonctionnement des institutions europennes et des
politiques europennes, connaissances spatiales de base de lUE, place de lUE dans lconomie
mondialise, comparaison avec les autres puissances.
Squence concernant une question damnagement du territoire ou dorganisation spatiale en
Belgique ou dans une rgion dEurope en relation avec le dveloppement durable (volution des
facteurs de localisation des diffrentes activits humaines, conflits dintrts spatiaux) en
privilgiant le travail partir dimages et de cartes mettre ventuellement en relation avec les
structures institutionnelles belges ou europennes et les actions dune socit dans lespace.
Le professeur nouvellement confront ce programme suit ce parcours minimal

incontournable et saide des propositions de planification (en annexe) et de la progression
des savoir-faire.
La planification du cours laide du tableau ci-dessous ( 5.1.) permet au professeur
chevronn une appropriation plus personnelle du travail. Pour planifier une anne scolaire en
proposant un parcours vari, il varie comptences travailles, champs disciplinaires, types de
documents utiliss et productions des lves. Autrement dit, dans le tableau ci-dessous (
5.1.), le professeur choisit pour tablir une squence, de dvelopper un ou deux points dans
chacune des colonnes.
Par exemple, la grille du Professeur R. Rezsohazy : paramtres - acteurs - enjeux.
15
Pour chaque squence, il procde de la mme manire en changeant ses choix dans les quatre
colonnes. Il nest pas utile de parcourir pour chaque squence lensemble des comptences.
Cela alourdirait les squences, induisant la routine et compliquant la gestion du temps.
Le professeur peut prsenter des thories et des savoirs complexes, puis les confronter aux
ralits de terrain. Ou bien, il travaille plus spcifiquement la mise en relation de documents
sans pratiquer leur analyse fouille.
16
5. QUELLES COMPTENCES ACQURIR AU

COURS DE GOGRAPHIE / FGS ?
5.1. Le tableau des comptences et des champs disciplinaires
Les comptences incontournables5
au cours de gographie - FGS
Champs
disciplinaires
Productions
Documents de
travail
1. Traiter des informations

Localiser et situer diffrentes chelles
Raliser cartes, graphiques, croquis paysagers,
commentaires de documents, rsums de texte
pour mieux apprhender linformation
- Les interrelations
Utiliser des grilles danalyse pour simplifier et
hommes classer linformation (par exemple, identifier les
environnement
composantes naturelles et humaines dun territoire
ncessaire pour tudier la question de recherche)
- Cartes : thmatique,
schmatique, de
2. Mettre en relation des informations
- La rpartition et le
synthse
dplacement des
mettre des hypothses explicatives partir des
hommes
documents traits
- Schmas : croquis
Identifier causes et consquences dun phnomne
paysager, schma
tablir des interrelations entre phnomnes dans un - La rpartition des
flch simple, de
activits humaines et
ou plusieurs documents. Par exemple, mettre en
synthse, graphiques
leur dynamique
relation les composantes dun territoire pour
varis
clairer la question de recherche
Analyser et raliser des schmas flchs simples ou
- Les atouts et
de synthse partir dun ou plusieurs documents
- Textes : informatif,
contraintes des milieux
explicatif (rsum,
naturels
synthse),
3. Mobiliser savoirs complexes tudis, modles et
argumentatif
thories
- Les ingalits et
Reformuler dans un vocabulaire adquat un savoir
disparits territoriales
- Grilles danalyse
complexe appris
Comparer des informations nouvelles des
thories et modles gographiques ou manant
- Les tensions et conflits
dautres disciplines
gopolitiques
4. Synthtiser sous diverses formes (cartes, schmas
flchs, texte) 6
atteindre au 3me degr
5. Prendre une position personnelle argumente
atteindre au 3me degr
A privilgier :
- Cartes muettes,
topographiques,
thmatiques, de
synthse
- Images (paysages,
photographies
ariennes, images
satellites)
- Schmas flchs
simples, de synthse,
organigramme,
croquis
Autres documents :
- Documents statistiques
(tableaux, graphiques)
- Textes (informatifs,
explicatifs,
argumentatifs...)
- Terrain (facultatif, mais
conseill)
Sont souligns dun trait discontinu les comptences, productions et champs disciplinaires plus complexes
qui sont atteindre au troisime degr.
En annexe II, le professeur trouvera un document vierge pour laider planifier ses choix didactiques.
5
Les comptences, en gographie-FGS, doivent toujours tre exerces face une question de recherche disciplinaire.
Cette comptence terminale peut sexercer dans le cadre des autres comptences lorsque les tches deviennent complexes :
synthtiser un grand nombre dinformations, mettre en relation des informations nombreuses, synthtiser des thories acquises On
entend par synthse, lopration qui consiste rassembler de manire succincte, pour rpondre une question prcise, des
informations contenues dans plusieurs documents. Le rsum procde de la mme dmarche, mais ne concerne quun seul document.
FESeC/ Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB
17
5.2. Le dveloppement progressif des comptences par

degr
Le second degr poursuit des dmarches abordes au cours dtude du milieu et initie des
dmarches qui seront finalises au terme du troisime degr. Il faut y privilgier les
comptences de traitement et de mise en relation de linformation. Des thories ou des
modles spatiaux sont mis en place. Llve doit pouvoir les confronter ses
observations, les mobiliser ou transfrer vers un territoire aux caractristiques proches. Ce
travail des comptences 1 3 sinscrit dans la vise des comptences terminales. Les
comptences de synthse et dargumentation ne sont pas des comptences du second degr !
Pratiquer leur apprentissage au second degr peut se justifier, mais elles ne doivent pas faire
lobjet de certification7.
Les comptences danalyse et de traitement de linformation ainsi que de mise en relation et
de confrontation des modles thoriques restent primordiales au troisime degr. Le
professeur veille nanmoins parvenir aux comptences terminales et faire raliser par ses
lves des synthses ainsi qu leur faire prendre position face aux enjeux sociospatiaux de
la situation tudie.
Une progression dans la matrise des savoir-faire par degr permet dassurer un parcours
dapprentissage cohrent. Voir 6.2.
De la sorte, il y a davantage adquation avec le programme de franais.
18
6. QUELLES RESSOURCES INSTALLER AU

COURS DE GOGRAPHIE / FGS ?
6.1. Les savoirs

Les rfrences spatiales
Celles-ci doivent tre mmorises afin de pouvoir tre rutilises dans une situation
nouvelle. Pour cela, les cartes varieront : chelle, projection cartographique, centre, type de
carte
Lactualit ou les questions de recherche travailles peuvent justifier la matrise dautres
rfrences que celles listes ci-dessous.
AU SECOND DEGR :
Lquateur, les tropiques, le 50me parallle Nord, les cercles polaires, les ples, le
mridien de Greenwich
Les continents
Les grandes zones gographiques et culturelles (Amrique latine, du Nord, Europe,
Maghreb, Afrique noire, Proche et Moyen-Orient, pninsule indienne, Asie du Sud-Est)
Les ocans, les mers (du Nord, Manche, Mditerrane, Baltique, des Carabes, Rouge,
du Japon) et les golfes (Persique, du Mexique, de Guine)
Les dtroits (de Bring, de Gibraltar, du Bosphore), les caps (Horn, de BonneEsprance) et les isthmes (de Suez, de Panama)
Les grandes chanes de montagnes (Alpes, Pyrnes, Oural, Himalaya, Rocheuses,
Andes)
Les grandes plaines (nord-amricaine, amazonienne, russe, de Sibrie)
Les principaux fleuves europens (Meuse, Rhin, Rhne, Danube, Seine, P) et les
grands fleuves du monde (Amazone, Nil, Congo, Mississipi, Saint-Laurent, Volga,
Gange, Huang-He, Yangzijiang)
Les grandes zones bioclimatiques (tropicale humide, tropicale saisons contrastes,
aride, mditerranenne, tempre, polaire)
19
Les principales mtropoles mondiales (Mexico, Sao Paulo, Shanghai, Tokyo, New
York, Pkin, Rio de Janeiro, Bombay, Calcutta, Djakarta, Los Angeles, Soul, Le
Caire)
Les grands pays du monde par leur taille, leur population, leur puissance conomique :
Canada, Brsil, Etats-Unis, Mexique, gypte, Congo, Russie, Chine, Japon, Indonsie,
Australie
AU TROISIME DEGR :
Les rfrences spatiales du second degr sont utilises et sont compltes par :
Les trois Rgions et Communauts belges et les dix provinces, la frontire linguistique
et la position de Bruxelles par rapport celle-ci
Les fleuves belges et leurs affluents
Les grands ples urbains belges
Les pays de lUnion Europenne et les autres pays dEurope
Les grandes zones de relief de Belgique et dEurope
Les grands blocs et aires conomiques (UE, ALENA, ASEAN, Nord/Sud)
Les grandes aires culturelles : Amrique latine, Amrique anglo-saxonne, Europe,
Maghreb, Afrique noire, pninsule indienne, Asie du SE
Les savoirs thmatiques

Les savoirs lists ci-dessous sont ceux que le livret Comptences terminales et savoirs
requis en gographie. Humanits gnrales et technologiques , Ministre de la Communaut
franaise, nomme savoirs thmatiques [en gographie]. Pour faciliter leur apprentissage, ils
sont repris ici dans lanne o ils sont tudis plus systmatiquement, mais ils seront utiliss
et ractivs dans les annes suivantes. Ils apparaissent parfois dans deux annes lorsquils
sont approfondis ou approchs dune manire diffrente. Pour se faire une ide plus prcise
de la profondeur requise quant leur matrise, voir les rfrences bibliographiques.
20
DES RELIEFS
FORMATION ET RPARTITION
ENVIRONNEMENT CLIMATIQUE ET BIOGOGRAPHIQUE
QUATRIME ANNE
Mouvements des plaques

tectoniques
Sismes - volcans et
consquences pour
lhomme
Agents et mcanismes
drosion et de
sdimentation dans les
territoires tudis
Risques naturels dans les
territoires tudis
Agents et mcanismes
drosion et de
sdimentation dans les
territoires tudis
Risques naturels dans les
territoires tudis
Ingale rpartition des

ressources naturelles et
nergtiques
Climat
Cycle de leau et gestion
des ressources en eau.
Actions humaines et leurs
consquences dans les
territoires tudis :
dsertification,
irrigation/drainage,
pollutions
Liens entre vgtation,
climat, sol
Fondements dune
gestion rationnelle de
lenvironnement dans les
territoires tudis
Dynamiques des masses

dair (chaleur pression et
vents, prcipitations)
Climats et temps (en
Europe occidentale)
Mcanisme du
rchauffement
climatique
Cycle de leau et gestion
des ressources en eau
dans les territoires
tudis
Actions humaines et leurs
consquences :
dforestation, pollutions
dans les territoires
tudis
Liens entre vgtation,
climat, sol
Fondements dune
lenvironnement dans les
territoires tudis
Rotation de la Terre,
dure du jour et fuseaux
horaires
Rvolution de la Terre,
rpartition zonale des
tempratures et saisons
Mcanismes des mares
Mouvements naturels et
migratoires dans les
territoires tudis
Fondements dune gestion

rationnelle de
lenvironnement (Sud)
Fondements dune
lenvironnement (en
Europe)
Transition dmographique
(Sud)
Transition
dmographique
(vieillissement dans
lUE)
tat, rgions
Frontires
tat, nation, rgions

Frontires
Conflit gopolitique
Identit, minorit, rfugi
Organisations
internationales (ONU,
FMI, OMC)
tat, nation, rgions

Frontires
Organisations
internationales (OTAN,
UE dvelopper)
SYSTME SOLAIRE
TERRE DANS LE
DYNAMIQUE DES
POPULATIONS
GOPOLITIQUES
STRUCTURES
TROISIME ANNE
Densit et nombre de
population
Structure par ge
Mouvements naturels et
migratoires dans les
territoires tudis
tat, rgions
Frontires
CINQUIME ANNE
SIXIME ANNE
21
DVELOPPEMENT ET
AMNAGEMENT DU TERRITOIRE
STRUCTURES SOCIALES
STRUCTURES CONOMIQUES
TROISIME ANNE
QUATRIME ANNE
Facteurs de localisation
des activits agricoles,
industrielles et de
services dans les villes et
territoires tudis
Indicateurs de niveau de
vie
Classes sociales,
sgrgations
sociospatiales, exclusion
(villes)
Diversit culturelle dans
les territoires tudis
Diversit culturelle dans

Affectation du sol dans

Amnagements urbains
Ples, axes, rseaux et
leur hirarchie
Affectation du sol
Ples, axes, rseaux et
leur hirarchie
Barrire et ouverture
Dynamiques territoriales
CINQUIME ANNE
SIXIME ANNE
Notions conomiques de
base (offre/demande,
mcanismes micro- et
macroconomiques,
grands secteurs
dactivits, conomie
formelle/informelle, rles
de ltat et des grandes
firmes, monnaie,
endettement)
Circulation et changes de
biens, services et capitaux
Mondialisation
Facteurs de localisation des
activits agricoles,
industrielles et de services
(Sud, monde)
Diversit culturelle,
acculturation
Sgrgations sociospatiales
Centre - priphrie
Mondialisation
vie, bien-tre (en lien avec
notion de dveloppement)
Rles de lEtat, monnaies,

endettement
Mondialisation (rle de
lUE)
Facteurs de localisation
des activits agricoles,
industrielles et de
services (UE)
Concepts de
dveloppement
Mesures du dveloppement
Facteurs explicatifs du
dveloppement
Politiques de
dveloppement et
damnagement (pays du
Sud, Inde, Chine)
Acteurs spatiaux
Politiques de
dveloppement et
damnagement
(Belgique ou UE)
Acteurs spatiaux et
actions des socits dans
lespace
Chmage/sous-emploi
Sgrgations
sociospatiales
Diversit culturelle
vie, bien-tre
Centre - priphrie (UE)
Pour faire acqurir des savoirs pertinents ses lves, le professeur fait bien la distinction entre les
caractristiques du territoire particulier quil a choisi comme objet dtude et les savoirs plus gnraux quil
veut voir matriss. Seuls ces derniers mritent une mmorisation approfondie.
22
6.2. Les savoir-faire

Les savoir-faire gographiques sont prsents ci-dessous en termes de progression. Le choix
a t fait de les regrouper autour des documents de travail et productions attendus en
gographie : cartes, images gographiques, donnes chiffres, graphiques, textes et schmas
flchs.
Pour plus de dtails quant leur apprentissage ainsi que sur le vocabulaire employ, il faut se
rfrer aux outils publis par la FESeC8. Ces savoir-faire seront toujours travaills dans le
cadre de ltude dun territoire. Un travail pralable des savoir-faire en guise dintroduction
du cours savre inutile. En effet, il ne sagit pas de faire de nos lves des techniciens de
la gographie, mais de mettre ces techniques gographiques au service des comptences et
dune acquisition active de savoirs gographiques.
Les savoir-faire sont lists dans le degr partir duquel ils peuvent tre certifis. Des
dpassements raisonnables sont possibles sils ne se font pas au dtriment des savoir-faire
acqurir dans le degr et ne sont pas certifis. Par exemple, pour dvelopper des pratiques
citoyennes, il nest videmment pas interdit de demander une position argumente ds le
premier degr sur un sujet abord en classe, mais il ne faut pas certifier ce type de production
avant le troisime degr.
Dautres savoir-faire que ceux lists ici peuvent galement tre travaills, par exemple
lanalyse critique des documents. Afin de ne pas surcharger le programme, ils ne sont pas
prioritaires et donc pas lists ci-dessous. De la mme manire, dautres supports de recherche
tels les documentaires peuvent tre utiliss, dautres productions ralises telles des
interviews, prsentations orales ou participations un dbat, mais ne sont pas prioritaires.
8
F. MINET, Le nouveau programme de gographie - FGS. Pistes dexploitation et rflexions didactiques,
FESeC, D/2005/7362/3/060.
23
Les cartes
SAVOIR-FAIRE
PREMIER DEGR
DEUXIME DEGR
TROISIME DEGR
Utiliser latlas
Utiliser des repres

spatiaux pour (se) situer
dans lespace, pour localiser,
pour orienter
Localiser un lieu, un
territoire
Utiliser des repres

spatiaux pour (se) situer
dans lespace, pour localiser,
pour orienter
Pratiquer la localisation dun

nouveau lieu ou territoire par
rapport aux rfrences
spatiales sur des cartes
diffrentes en fonction dune
question de recherche
Lire une carte (en fonction

dun objectif prcis)
Utiliser des reprsentations

de lespace en tenant compte
de lchelle et de la lgende
pour (se) situer dans
lespace, pour localiser, pour
orienter
Localiser laide de la
longitude et la latitude
Positionner le lieu ou un
territoire par rapport aux
rfrences spatiales.
Localiser le lieu ou le
territoire sur diffrentes
cartes :
- diffrentes chelles
- centres diffremment
- de projections
diffrentes
Rdiger un texte de
localisation employant le
vocabulaire spcifique de
la localisation
Tirer les informations utiles
de tout type de carte
(hormis anamorphoses,
cartes complexes de
synthse) pour rpondre
une question de recherche
en utilisant titre, lgende
chelle
Employer le vocabulaire
gographique adquat
(structures spatiales de
base) pour dcrire les
informations
Raliser une carte
schmatique ou un schma
cartographique partir
dune carte thmatique
qualitative ou quantitative
Identifier des liens entre
deux ou plusieurs cartes
thmatiques (corrlations /
causalits)
Raliser cartes et schmas

cartographiques
24
Tirer des informations dun

ensemble de cartes y compris
des cartes plus complexes
(anamorphose, synthse)
Raliser une carte thmatique

quantitative en respectant
une mthode (par exemple,
par la mthode des plus
grands carts)
Raliser une carte de synthse
ou un schma cartographique
de synthse partir de
plusieurs documents
Les images gographiques

SAVOIR-FAIRE
Lire une photographie de
lespace terrestre
PREMIER DEGR
DEUXIME DEGR
Lire un paysage sur le terrain,

sur une image gographique :
- le dlimiter, dterminer
les diffrents plans,
reprer la ligne dhorizon
- reprer le relief
- reprer et identifier ses
composantes, le
caractriser
- pour les images :
reconnatre la nature du
document et prciser
langle de vue
et partir de
photographies ariennes
verticales ou obliques
(chelle plus petite)
Dgager les structures
spatiales de base (croquis),
identifier les lments
tudis
Dgager dun paysage une
information pour rpondre
une question
et partir dimages satellite (chelle plus

petite)
TROISIME DEGR
DEUXIME DEGR
TROISIME DEGR
Les donnes chiffres et tableaux statistiques

SAVOIR-FAIRE
Trouver une information
dans un ou plusieurs
tableaux statistiques pour
rpondre une question
PREMIER DEGR
Construire et complter un
tableau simple - double
entre
Exprimer linformation
contenue dans un tableau
statistique en un texte
informatif
Transformer des donnes

chiffres pour rpondre
une question

tableaux statistiques y
compris dans des tableaux
en variables relatives ou en
indices et contenant des
donnes plus nombreuses
Dgager une tendance
gnrale, dgager des
exceptions dans un tableau
de donnes simples en
valeur absolue ou en
pourcentages
Calculer sur commande

indices et chiffres relatifs
Choisir de passer des

donnes absolues aux
donnes relatives et,
inversement, de calculer
taux de croissance ou
indices pour rpondre une
question
Idem y compris pour des

variables relatives ou des
indices dans des tableaux
comprenant des donnes
plus nombreuses
25
Les reprsentations graphiques

SAVOIR-FAIRE
PREMIER DEGR
DEUXIME DEGR
TROISIME DEGR

graphiques pour rpondre
une question
Choisir et construire un
graphique simple
(cartsien, en btonnets, en
bandelettes)
Trouver une information dans

des graphiques comparant des
donnes, en chiffres relatifs
ou absolus, dans des
pyramides dge, des
diagrammes
ombrothermiques
Lexprimer dans un texte
court, de structure
grammaticale correcte, en
reconnaissant la catgorie de
graphique et en employant
correctement titre et lgende
dun graphique plus complexe
(voir ci-dessus)
chiffres en reprsentation
graphique en choisissant le(s)
graphique(s) pertinent(s) pour
reprsenter au mieux une
information simple
(volution, rpartition,
distribution)
Trouver une information y

compris dans des graphiques
complexes : multivaris,
indiciels, en chiffres relatifs,
diagramme triangulaire,
infographie multigraphique
Exprimer linformation
contenue dans un graphique
en un texte informatif
Transposer des donnes

graphique
Lexprimer dans un texte

long concernant des
graphiques complexes (voir
ci-dessus)

graphique en choisissant
le(s) graphique(s)
pertinent(s) pour reprsenter
au mieux une information
(en ce compris la
transformation ventuelle
des donnes)
Les schmas flchs

SAVOIR-FAIRE
dans un schma flch
Nominaliser une information

placer dans un schma
causal
Identifier cause(s) et
consquence(s)
Construire un schma flch

causal
26
PREMIER DEGR
DEUXIME DEGR
TROISIME DEGR
Reprer des causalits

simples et circulaires et les
reformuler sous forme de
texte
concrte
Trouver une information dans

un schma plus complexe,
identifier des interactions
consquence(s) dans un seul
texte ou dans quelques
documents graphiques et
cartographiques simples, des
causalits linaires ou
circulaires
reprsentant des causalits
linaires ou circulaires
consquence(s) dans un
ensemble de documents, des
causalits plus complexes
(faisceaux, enchanement)

plus abstraite

causal reprsentant un
ensemble dinteractions plus
complexes
Les textes
NB : Dans les autres types de production, le texte intervient plusieurs reprises en tant que document lui-mme ou pour traduire
le document trait ou la production. On nabordera donc ici que la production de textes ou le passage du texte au texte.
SAVOIR-FAIRE
PREMIER DEGR
DEUXIME DEGR
Trouver une information en

fonction dune question de
recherche
Lidentifier dans un texte

court et dun vocabulaire
adapt
Lidentifier dans un texte

plus long du niveau de la
presse quotidienne
Rsumer un texte informatif

ou explicatif
Produire un crit :
- Analyser la tche
effectuer
- Rechercher ou ordonner
ou organiser les
informations
- Rdiger le texte
- Rviser le texte
Rsumer un texte long du

niveau de la presse
quotidienne
Raliser un texte de synthse
Prendre une position

personnelle argumente
TROISIME DEGR
Lidentifier dans un
ensemble de textes du
niveau de la presse
quotidienne.
Rassembler pour rpondre

une question des
informations issues de
plusieurs documents et/ou
de la matire tudie
Dfinir clairement en peu de
mots une position sur un
sujet abord, ainsi que des
arguments tayant cette
position
Pour toutes les productions rpertories ici, lorsque le texte est le support dune recherche, se pose la
question de son niveau. Au premier degr, les textes sont le plus souvent adapts (presse et documents pour
la jeunesse) et tiennent compte du niveau de vocabulaire des lves. Lobjectif est de parvenir, en fin de
cursus secondaire, la lecture et la comprhension correcte de textes issus de la presse quotidienne. Au
troisime degr, des textes plus complexes de la presse spcialise ou universitaire peuvent tre utiliss en
classe. Pour la certification, une grande prudence simpose dans leur emploi.
27
28
7. UNE SITUATION DAPPRENTISSAGE

DES COMPTENCES TERMINALES EN 6ME
ANNE - LUE 27 : QUELS DFIS ?
Une squence de sixime anne, place en exemple dans le programme, donne tous les
professeurs une ide des comptences attendues des lves en fin de parcours. Des situations
dapprentissage moins approfondies sont reprises dans les exemples de planifications
annuelles en annexe I.
Cette squence sur lEurope permet de certifier la comptence n 4 Synthtiser laide
dune carte et la comptence n5 Prendre une position personnelle argumente .
7.1. Canevas de la squence

Anne : 6me
Squence n 2
LUE 27 : QUELS DFIS ?
Calendrier approximatif : 16 heures
Porte dentre
goconomique :
Analyse des disparits spatiales
Question(s) de recherche :
Champ(s) disciplinaire(s) :
Les nouveaux arrivants sont-ils pauvres ?

Cela nous cote-t-il cher ?
Le fonctionnement de lUE va-t-il tre bloqu ?
Que peut-on proposer ? Un exemple dbattre : les cooprations
renforces
Comptence(s) principale(s) travaille(s) :
Ingalits territoriales et spatiales

Rpartition des activits humaines
Mobiliser des savoirs tudis

Synthtiser
Savoir-faire particulirement travaills :
Production(s) principale(s) :
Carte de synthse
Texte argumentatif
Savoirs
principaux
Raliser une carte thmatique

Raliser une carte de synthse
Synthtiser par un texte un dossier contenant graphiques, chiffres et textes
Rdiger une position personnelle argumente
Rfrences
LUE des 27
spatiales
Savoirs
thmatiques
tats, rgions, frontires, fonctionnement de lUE, principales politiques

Chmage/sous-emploi, sgrgation sociospatiale, indicateurs de niveau de vie,
bien-tre, diversit culturelle, centre-priphrie (UE)
Rles de ltat, monnaies, endettement, mondialisation (rles de lUE)
Facteurs de localisation des activits agricoles industrielles et de services (UE)
29
7.2. Plan de la squence

1. Acqurir les savoirs de base sur lEurope : les institutions europennes et ses grandes
politiques, la logique de la construction europenne, du trait de Rome lEuro.
2. Apprhender la dynamique socioconomique de lUnion 27 : en groupe, ralisation de
cartes thmatiques et dune carte de synthse (Cf. le dtail infra) de la dynamique
territoriale de lEurope et construction dun commentaire : Les facteurs explicatifs de la
structure observe , ensuite conclusion nuance Les nouveaux arrivants sont-ils
pauvres ?
3. Cela nous cote-t-il cher ? Travail sur un dossier de textes et graphiques : budget
europen, structure et comparaison aux budgets nationaux, cot de la PAC, avenir,
productivit du travail et salaires lEst, mtropolisation, stocks dIDE.
4. Le fonctionnement de lUE va-t-il tre bloqu ?
- Lecture de lorganigramme des institutions europennes depuis le Trait de Nice.
- Construction dun texte : quelles difficults pour les institutions europennes avec 27
membres ? Que pourrait-on proposer ?
5. Quel avenir pour lUE ? Un exemple : le dbat sur les cooprations renforces (jeu de
rles partir dun dossier darticles).
7.3. Dtail du point 2 : ralisations cartographiques en

groupe
Production finale attendue :
Raliser, par groupe de trois, une carte de synthse de lEurope visualisant le mieux
possible la dynamique socioconomique de lespace europen (disparits, rgions riches
et rgions pauvres, rgions en progrs, centres, etc.).
Planification :
Les travaux de cartographie sont raliss par des groupes de trois lves et placs sur un
CD. La classe discute, lors de la projection des travaux au CCM, des atouts et difficults
de chaque production.
1. Chaque lve du groupe ralise une carte thmatique laide de donnes chiffres
relatives quelques variables proposes par le professeur, par ex. : PIB/hab.,
esprance de vie (hommes), taux de croissance du PIB.
2. Chaque lve ralise le commentaire de sa carte.
3. Le groupe procde ensuite lanalyse du dossier de documents graphiques et
cartographiques.
30
4. Le groupe met en commun les informations et ralise une seule carte de synthse et
prpare son commentaire pour la prsentation orale. Toute documentation
complmentaire pour enrichir le texte sera bienvenue (bonus doriginalit).
5. Le travail est projet la salle multimdia et dfendu devant la classe.
Temps ncessaire en classe :
4 heures de cours compltes, une pour les points 1 et 2, une pour le point 3 et la dernire
pour le point 4.
7.4. valuation
valuation en cours danne :
Restitution comprhensive des savoirs, exercice de schmatisation cartographique sur un
nouvel espace, exercice dargumentation sur une question de recherche nouvelle mais
proche.
valuation certificative (deux priodes indispensables) :
laide dun dossier complet sur un pays de lUE, identifier ses disparits internes en
construisant des cartes thmatiques et en commentant cartes et graphiques du dossier.
Construire ensuite une carte de synthse, puis rdiger un texte argument qui exprime la
position de ce pays face lavenir de lEurope (par exemple en matire agricole ou
daides structurelles).
Pour plus de dtails sur les fiches de savoir-faire, les bases de donnes disposition des
lves, des exemples de production dlves et un exemple dvaluation de cette squence,
voir F. MINET, Le nouveau programme de gographie - FGS. Pistes dexploitation et rflexions
didactiques, FESeC, D/2005/7362/3/060, p. 122, 136-138.
31
32
8. LA MATRISE DU FRANAIS
Le cours de gographie/FGS dans le cursus secondaire contribue accrotre le niveau de

matrise du franais des lves. Le professeur veille encourager lemploi du vocabulaire
spcifique de la branche ainsi que du vocabulaire plus abstrait du franais scolaire crit.
Le cours de gographie est un des lieux o les lves peuvent tre familiariss la lecture de
la presse crite et son langage.
Il offre aussi des situations privilgies pour le passage dun langage un autre : formulation
en phrases dinformations contenues dans des cartes, graphiques, tableaux. Et inversement.
Il est prfrable dviter les textes trous et les rponses trop courtes pour privilgier la
rdaction de phrases compltes.
33
34
9. VALUER EN ACTION
9.1. valuer en action ou comment concevoir des

preuves dvaluation
Pour concevoir ses squences de cours, le professeur imagine ds les premires bauches
comment il va valuer les acquis de ses lves. En effet, les valuations doivent concerner
les comptences travailles, en ce compris, dans une proportion raisonnable9, les savoirs
utiliss dans le contexte dtude.
Plusieurs voies sont possibles pour atteindre une valuation en termes de comptences10 :
transfrer savoirs et savoir-faire sur une question de recherche de mme ordre mais
diffrente concernant le territoire tudi, travailler le mme type de question dans un
territoire aux caractristiques proches du territoire travaill en classe, varier le type de
production attendue sur base des savoirs, savoir-faire acquis
Le professeur sera bien conscient que plus grand est le nombre de paramtres modifis
(territoire, question de recherche, production, type de documents), plus complexe est
lvaluation. Le bon sens du professeur lui dicte dviter des transferts trop importants qui
dcourageraient des lves studieux mais plus lents.
Exemples :
En troisime anne, aprs avoir travaill sur lIslande et les effets de la tectonique des
plaques en Asie des moussons, valuer sur un dossier de cartes et textes concernant San
Francisco, ville amricaine menace par les tremblements de terre.
En quatrime, aprs avoir travaill sur les menaces qui psent sur la fort amazonienne,
interroger sur celles qui concernent la fort guinenne.
En cinquime, aprs avoir travaill la ralisation dun schma flch concernant les
blocages du dveloppement en Inde ou celle dune carte de synthse des disparits
Par exemple, il semble raisonnable dattribuer environ deux tiers trois quarts des points aux comptences et
environ un quart un tiers aux ressources (savoirs et savoir-faire).
10
Ce type dvaluation souhaite qu terme llve soit capable dutiliser ses acquis face une situation nouvelle.
35
spatiales du territoire indien, valuer laide dune production diffrente ( condition

quelle ait t travaille prcdemment), par exemple partir dun dossier de donnes
chiffres diffrentes sur le mme pays.
En sixime, faire prendre une position personnelle argumente sur un amnagement du
territoire diffrent de celui tudi et situ dans une autre commune, en employant le
mme type de dossier : cartes, photos, plans de secteurs, articles de presse.
9.2. Lvaluation formative ou comment aider llve

durant le processus dapprentissage
Lvaluation formative fait partie du processus dapprentissage : elle permet de le rguler, de
pointer certaines difficults, dy remdier avant lvaluation certificative.
La mise au point de critres de russite (qui se dclinent eux-mmes en indicateurs) durant le
processus dapprentissage permet de mesurer la qualit des productions des lves et de
rendre plus visibles les attendus du professeur. Si les critres de russite sont fixs en dbut
danne, les indicateurs peuvent voluer et saffiner au fur et mesure des apprentissages
pour rester un levier dapprentissage et non une check-list contraignante et fige.
Des grilles dvaluation sont proposes titre dexemples dans les outils publis par la
FESeC11.
Le professeur veille :
informer ses lves en leur communiquant lnonc de la tche, les consignes de
ralisation (dure, matriel disposition) ainsi que les critres et/ou indicateurs (sans
pour autant fournir la rponse).
amener ses lves sapproprier les indicateurs dvaluation, par exemple au travers de
lanalyse de productions ralises par des lves des annes prcdentes. ce titre, on
peut suggrer au professeur de se constituer une petite base de productions quil juge
intressantes pour aider les lves mettre en vidence les qualits incontournables
dune production, notamment cartographique, et les points amliorer. Le professeur
veille bien sr rendre anonymes ces productions.
dvelopper de temps autre lautovaluation en proposant ses lves dvaluer euxmmes les productions quils ont ralises.
11
F. MINET, Le nouveau programme de gographie - FGS. Pistes dexploitation et rflexions didactiques,

FESeC, D/2005/7362/3/060, p. 27-29, 68.
36
9.3. Lvaluation valeur certificative ou comment

dterminer si llve peut accder lanne suivante ?
Lvaluation valeur certificative vrifie si les acquis de llve sont suffisants pour accder
lanne suivante, en concertation avec le conseil de classe. La certification est assure par
le conseil de classe.
Lvaluation valeur certificative se fonde en priorit sur la matrise des comptences.
Lvaluation des savoirs et savoir-faire entre aussi en ligne de compte, y compris pour une
part modre la restitution de certains savoirs. Pour valuer des savoirs, le professeur fait
bien la distinction entre les caractristiques du territoire particulier quil a choisi comme
objet dtude et les savoirs plus gnraux quil veut voir matriss. Seuls ces derniers
mritent une mmorisation approfondie.
Les comptences sont certifies au moins une fois par anne.
Il appartient lquipe des professeurs de gographie et de FGS de dterminer les rgles de
pondration et de les transmettre aux lves en dbut danne : quel est le poids relatif de
chaque comptence ? Quelle est la part des comptences et celle des savoirs et savoir-faire ?
Pour apprcier les valuations des lves, lquipe des professeurs veille noncer des
critres dapprciation communs pour lvaluation dune mme comptence et distinguer
des critres de russite (prioritaires) et les critres de perfectionnement (secondaires).
Pour jauger le niveau de matrise des comptences des preuves quil destine ses lves, le
professeur consulte les preuves terminales interrseau mises disposition par la
Communaut franaise12.
12
Outils d'valuation - Deuxime et troisime degrs - Humanits gnrales et technologiques en Gographie
proposs, titre indicatif, sur http://enseignement.be/prof/dossiers/eval/outilhgt_geo.asp.
37
38
10. OPTION DE BASE 4 PRIODES
Le professeur poursuit les mmes objectifs et aborde les mmes contenus qu'en formation
commune. L'option de base 4 priodes (ou 4 heures) constitue une occasion d'approfondir
la matrise des comptences, varier les tudes de cas et dvelopper la pratique de
lobservation par des sorties sur le terrain.
ventuellement, lenseignant demande ses lves la ralisation d'un travail personnel
portant sur les contenus de lanne en cours. Dans ce cas, il veille ce que :
la ralisation de ce travail constitue une occasion supplmentaire d'entraner les
comptences et de les valuer ;
les limites et les objectifs de ce travail soient trs clairement fixs ;
la ralisation de ce travail fasse l'objet d'une guidance rgulire.
39
40
11. BIBLIOGRAPHIE
Des rfrences didactiques

MRENNE B., Didactique de la gographie. Organiser les apprentissages, De Boeck,
2005.
THMINES J.-F., Enseigner la gographie : un mtier qui s'apprend, CRDP de BasseNormandie et Hachette ducation, 2006.
Des rfrences en lien direct avec ce programme
MINET Fr., Le nouveau programme de gographie - FGS. Pistes dexploitation et
rflexions didactiques, FESeC, D/2005/7362/3/060.
MINET Fr., BARTHLEMI A. et DEPREZ M., Localiser et situer diffrentes
chelles au cours de gographie et FGS, FESeC, paratre en 2008.
Des rfrences pour matriser les savoirs
Lensemble des savoirs du cours de gographie - FGS matriser en fin de cursus :

BEKAERT M., BOSSON L., EVRARD C., GOBERT O., JACQUES C., LOTHER P.,
Gographie 3e/6e. Savoirs & Savoir-faire, De Boeck, 2006.
Des rfrences gographiques :

GACHE M.-L., LE GOAZIOU F., Cartes et gographie, Crteil, CRDP, Srie
disciplines, 2002.
GRIN - GRATALOUP A.-M, Prcis de gographie, Nathan, Repres pratiques, 2001.
LVY J. et LUSSAULT M. (dir.), Dictionnaire de la gographie et de lespace des
socits, Belin, 2003.
Des savoirs gopolitiques :

LACOSTE Y., Gopolitique : la longue histoire daujourdhui, Larousse, 2006.
VICTOR J.-C., RAISSON V., TETART F., Le dessous des cartes : atlas gopolitique,
Arte Editions et Tallandier, 2006.
La srie gopolitique de Nathan, collection Nouveaux Continents , 2006, permet
dapprofondir la gopolitique (Asie, Europe, Afrique, Moyen-Orient, Amrique).
Des atlas :
CHARLIER J., CHARLIER-VANDERSCHRAEGE D., DE KONINCK R., DORVAL
G., Le grand Atlas, 12e d., De Boeck, 2006.
41
DE MAEYER P., TIBEAU G., SCHOOLS R., DAENEKINT D., MERCHIERS J,

PATERNOSTER J., Lhomme et la terre. Atlas, De Boeck, 2007.
Des rfrences pour trouver des squences et des documents adapts
NYS C., DELVAUX M., Gographie. Lire le monde, De Boeck, 2002.
La collection Destination 3me , Destination 4me , Destination 5me et
Destination 6me , Hatier, adapte pour la Belgique par M.-L. DEKEERSMAECKER
et P. DUBOIS.
Les dossiers Actualquarto (Averbode) ont publi, notamment en 2007 : lmergence
des nouvelles puissances, les conflits rcents dans le monde, la Belgique et lEurope
dans le monde.
La FEGEPRO, Fdration des professeurs de gographie, publie une revue, des dossiers
documentaires et dispose dun site (www.fegepro.be).
Dans nombre de manuels franais, on peut trouver des squences adaptes.
Quelques sites Web pour trouver des cartes, des donnes chiffres, des images, des
exemples dpreuves dvaluation et rflchir sur ses pratiques
www.scienceshumaines.be : site des conseillers pdagogiques en EDM, histoire,
gographie/FGS, sciences sociales et sciences humaines (TQ et P).
www.ladocumentationfrancaise.fr/cartotheque/index.shtml : La Documentation
franaise.
www.dessciences-po.fr/cartographie : Atelier de cartographie de Sciences-Po.
www.monde-diplomatique.fr/cartes : Le Monde diplomatique.
http://enseignement.be/prof/dossiers/eval/outilhgt_geo.asp : sur le site Enseignement
de la Communaut franaise, des Outils dvaluation diffuss titre indicatif.
www.geoeco.ulg.ac.be/lmg/production.htm : Laboratoire de mthodologie de la
gographie de lULG.
http://geoconfluences.ens-lsh.fr/notions/index.htm , http://www.hypergeo.eu :
Dictionnaires gographiques.
http://www.toupie.org/Dictionnaire/Equite.htm : Dictionnaire politique.
DVD
BRIANTAIS E., JANIN E., WALLET J., WEIBEL C., Mtropoles en mutation : 21
villes du monde en regard, CNDP, 2000.
CORGNAC F., CROS R., Frontires, CNDP, 2005.
Le Dessous des cartes, dition pdagogique diffuse par Arte Vido et Belin. Cf.
www.artevod.com
.
42
ANNEXE I
Des exemples de planification annuelle dans chaque anne
Les planifications annuelles ci-dessous ne sont en rien des modles suivre dont il ne
faudrait pas sloigner. Ce sont bien des exemples qui rencontrent les attendus du
programme. Ils ont t placs ici pour aider le jeune professeur, et particulirement le
professeur non-gographe, qui pourra, en les consultant, imaginer ce que peut reprsenter la
pratique de ce programme dans le concret de ses classes.
Mais il y a mille autres faons de faire, des squences plus courtes, dautres progressions,
dautres territoires, dautres questions de recherche La crativit et la rencontre des
proccupations lies lactualit sont bien sr importantes pour rendre les cours attractifs.
Exemple de planification
annuelle
en 3me
Premire squence
Calendrier :
Porte dentre gographique

Analyse de la ville europenne
Septembre - octobre
Exemples de questions de
recherche :
Paris, cur conomique de la France

Mais o sarrte Paris ?
Une banlieue, des banlieues
Vivre au centre de Paris : facile, difficile ?
Paris mourra-t-elle immobile ?
Vivre Bruxelles : qui, o, pourquoi ?
Comptences principales
travailles :

Mettre en relation des informations : mettre des hypothses
Mobiliser les savoirs tudis
Photographies, cartes et schmas cartographiques, documents
statistiques, graphiques
Ralisation dun transect
Types principaux de
documents :
Production(s) principales(s)
attendue(s) :
Savoir-faire particulirement
travaills :
Savoirs acqurir :
Lire un paysage
Tirer les informations utiles dune carte thmatique, dune carte
de synthse
Employer le vocabulaire gographique adquat pour identifier les
structures spatiales urbaines
Utiliser un modle spatial construit en classe propos
dinformations nouvelles
Territoire urbain : la ville europenne
Facteurs de localisation des activits industrielles et de services
dans les villes
Indicateurs de niveau de vie, classes sociales, sgrgation
sociospatiale, exclusion, amnagements urbains, axes, ples,
rseaux et leur hirarchie
Densit et nombre de population, structure par ge, mouvements
naturels et migratoires
43
annuelle
en 3me
Deuxime squence
Calendrier et certification :
recherche :
travailles :

Analyse de la ville amricaine
Novembre
Certification sur les espaces urbains en fin de trimestre
Villes europennes - villes amricaines : quelles ressemblances,
quelles diffrences ? Par exemple, Paris et New-York ?
Ghettos New-York, ghettos Paris ?
Bouchons New-York, bouchons Paris ?
Mettre en relation (mettre des hypothses)
Types de documents :
Cartes, textes
attendue(s) :
Texte explicatif (comparaison)
travaills :
Localiser un territoire sur diffrentes cartes ( diffrentes

chelles, centres diffremment, de projections diffrentes)
Tirer des informations dun ensemble de cartes varies et de
textes informatifs de la presse spcialise
Territoire urbain : la ville amricaine
Facteurs de localisation des activits industrielles et de services
dans les villes
Indicateurs de niveau de vie, classes sociales, sgrgation
sociospatiale, exclusion (villes)
Diversit culturelle
Densit et nombre de population
Structure par ge, mouvements naturels et migratoires (USA,
poques)
Localisation diffrentes chelles et sur diffrentes projections
des principaux foyers de population, des grandes mtropoles
Savoirs acqurir et activer :
44
annuelle
en 3me
Troisime squence
recherche (en troisime, cellesci sont plus fermes et donc
plus nombreuses sur le mme
territoire) :
travailles :
attendue(s) :
travaills :
Savoirs principaux acqurir :

Analyse dun territoire situ en Asie des moussons
De janvier mars
Certification : analyse dune autre organisation du territoire avec
une question de recherche proche
Pourquoi le tsunami a-t-il fait tant de victimes en Indonsie ?
Quest-ce quun tsunami ? Pourquoi se dclenche-t-il l ?
Quest-ce que la civilisation du riz ? Comment sorganise-t-elle
dans lespace ?
Pourquoi de telles densits de population en Asie des moussons ?
Quest-ce qui provoque le dveloppement du tourisme en Asie
des moussons ?
Mettre en relation : mettre des hypothses
Images satellites, photographies, cartes
Textes et graphiques
Croquis paysager, schma (tectonique), schma flch simple,
textes explicatifs
Utiliser latlas, localiser un lieu, lire une carte en fonction dun
objectif prcis
Dgager des informations partir de photographies du territoire
Construire un croquis paysager
Identifier causes et consquences ; construire un schma flch
causal simple
Trouver une information pour rpondre une question de
recherche dans un texte, un graphique simple, un tableau chiffr
Rfrences spatiales : ocans, mers, grandes zones de relief,
grandes zones biogographiques
Mouvements des plaques tectoniques, sismes-volcans et
consquences pour lhomme
Risques naturels
Climat (moussons)
Liens vgtation, climat, sol, gestion des ressources en eau,
actions humaines et leurs consquences dans le territoire tudi
Facteurs de localisation des activits agricoles
Densit et nombre de population, structure par ge
45
annuelle
en 3me
Quatrime squence
recherche :
travailles :
Types principaux de
documents :

Analyse dun territoire situ en zone aride chaude ou froide
Avril-mai
Les lves travaillent avec une dmarche similaire celle de la
squence prcdente mais avec plus dautonomie (certification
des comptences)
Comment gre-t-on leau dans les villages de la bande
sahlienne ?
Quest-ce quun dsert ? Pourquoi parle-t-on aussi de dsert
froid ?
Comment fonctionnent les oasis modernes ? Lexemple de Duba
Quelles sont les contraintes de la culture dans le dsert ?
Mobiliser les savoirs tudis avec des donnes concernant un
autre territoire
Idem troisime squence
attendue(s) :
Idem troisime squence
travaills :
Utiliser latlas
Localiser un lieu, un territoire
Trouver une information dans un diagramme ombrothermique
Identifier causes et consquences dans un texte, dans quelques
documents graphiques
Localiser diffrentes chelles et sur diffrentes projections des
principales zones biogographiques, des principaux reliefs
Rfrences spatiales
Climat
Liens entre climat, vgtation, sol
Gestion des ressources en eau
Actions humaines et leurs consquences
Savoirs activer et largir :
46
annuelle
en 4me
Premire squence
recherche :

Analyse dun territoire situ en zone tropicale humide, y
compris quatoriale
De septembre mi-octobre
Aprs avoir travaill sur les menaces qui psent sur la fort
amazonienne, interroger sur celles qui concernent la fort
guinenne
Pourquoi faut-il sauver la fort amazonienne ?
Le Congo, une nature miraculeuse ou handicapante ?
travailles :
Traiter linformation (analyse des composantes du territoire)
Types principaux de
documents :
Cartes, photographies au sol et ariennes (images satellites

ventuellement)
attendue(s) :
Croquis paysagers, cartes thmatiques, schmas cartographiques

simples, rsum de textes
Prise de position non certificative
Localiser un lieu, un territoire
Lire une carte (en fonction dun objectif prcis)
Raliser cartes et schmas cartographiques
Actions humaines et leurs consquences : dforestation, respect
des populations autochtones
Notions de dveloppement durable
travaills :
Savoirs acqurir ou activer :
47
annuelle
en 4me
Deuxime squence

Les consquences pour la terre de ses mouvements dans le
systme solaire : jour-nuit, saisons, circulation gnrale de
latmosphre et zonage climatique
Calendrier :
Mi-octobre dcembre
recherche :
Comment expliquer le diagramme ombrothermique dun lieu en

zone intertropicale (et ensuite de tout autre lieu terrestre) laide
de connaissances acquises sur le fonctionnement de
latmosphre terrestre ?
travailles :
Schmas
attendue(s) :
Schmas et textes explicatifs
travaills :
Exprimer linformation contenue dans un graphique en un texte

informatif
Trouver une information dans un schma flch
Identifier cause(s) et consquence(s)
Trouver une information dans un ou plusieurs graphiques pour
rpondre une question (ici diagrammes ombrothermiques)
Faire des liens entre un diagramme ombrothermique dun lieu
(localiser ce lieu) et la position de ce lieu sur la plante
Savoirs principaux acqurir et

activer :
Rotation de la Terre, dure du jour et fuseaux horaires

Rvolution de la terre
Rpartition zonale des tempratures et saisons
Mcanisme des mares
Dynamiques des masses dair (chaleur pression et vents,
prcipitations), circulation gnrale de latmosphre relier un
savoir acquis en 3me : la localisation des principales zones
bioclimatiques
48
annuelle
en 4me
Troisime squence

Analyse dun territoire situ en zone mditerranenne
De janvier fin fvrier
recherche :
Comment intgrer dveloppement touristique et respect de

lenvironnement en rgion mditerranenne ?
Le Sud de la France, une des premires victimes du
rchauffement ?
Consommer des fraises de Wpion ou dAlmeria ?
travailles :
Types principaux de
documents :
Documents statistiques, graphiques, photographiques
attendue(s) :
Ralisation graphique, texte explicatif
travaills :
Exprimer linformation contenue dans des tableaux statistiques

Dgager des informations dun ensemble photographique
Rsumer des textes informatifs
Structure par ge et tourisme
Mouvements migratoires
Actions humaines sur les paysages
Gestion de leau
Mcanismes drosion en rgion mditerranenne
Mcanisme du rchauffement climatique
49
annuelle
en 4me
Quatrime squence

Analyse dun territoire situ en zone tempre
Calendrier :
Fin fvrier avril
recherche :
Lagriculture belge est-elle lie aux sols et au climat ou est-elle

marque par son contexte socioconomique ?
Puis-je identifier dautres facteurs explicatifs ?
Pourquoi la rgion de La Roche attire-t-elle autant les touristes ?
Prvoir une journe sur le terrain
Que font les Pays-Bas pour se protger des inondations ? Prvoir
une journe sur le terrain
Mettre en relation des informations collectes sur le terrain et les
comparer avec des connaissances gographiques acquises
travailles :
attendue(s) :
travaills :
Savoirs :
50
Cartes, schmas, photographies

Observations de terrain (excursion)
Rapport dexcursion, textes descriptifs et explicatifs
Schmas, croquis
Localiser un territoire par rapport aux rfrences spatiales sur
des cartes diffrentes
Lire des cartes et des images gographiques
Agents drosion
Cycle de leau
Liens entre sol et vgtation
Affectation des sols et notions de gologie
Actions humaines et leurs consquences
Facteurs de localisation agricoles (uniquement dans le territoire
tudi ; ventuellement des territoires proches)
annuelle
en 4me
Cinquime squence
Exemples de question de
recherche :
travailles :
attendue(s) :
travaills :
Savoirs principaux acqurir et

activer :
Porte d'entre gographique

Analyse d'un territoire situ
en zone tropicale saisons contrastes
Mai et dbut juin
Aprs avoir tudi l'impact de la dsertification sur le territoire,
les facteurs en cause et les solutions envisages au sud du
Sahara, interroger sur la situation en Chine, au Nord du Sahara
ou au Nord du Mexique.
Quelles rgions du monde sont menaces par la dsertification ?
Quel est le sort des populations concernes ?
Quelles sont les consquences de ce phnomne sur le paysage
et sur l'environnement ?
Ce phnomne est-il responsable de mouvements migratoires
(vers le Nord et/ou le Sud) ?
La progression de ce processus est-elle inluctable ?
Quels exemples de solutions durables peut-on dj observer ?
Creuser des puits : une solution durable ?
Mobiliser savoirs complexes tudis, modles et thories
Photographies
Cartes
Documents statistiques
Croquis paysagers
Cartes thmatiques
Schma flch (causalits linaires et circulaires)
Lire une carte en fonction d'un objectif prcis, employer le
vocabulaire gographique adquat
Lire une photographie de l'espace terrestre, dgager d'un paysage
une information pour rpondre une question
Trouver une information dans un ou plusieurs tableaux
statistiques pour rpondre une question
Nominaliser une information placer dans un schma causal
Transposer des donnes chiffres en reprsentation graphique
Risques naturels
Cycle de l'eau et gestion des ressources en eau
Liens entre vgtation, climat et sol
Frontires
Diversit culturelle
Dynamiques territoriales
Barrire et ouverture
51
annuelle
en 5me
Premire squence
Exemple de questions de
recherche :
travailles :
attendue(s) :
travaills :
Savoirs principaux acqurir ou

activer :
52

Organisation dun territoire
Septembre dcembre ; certification en transfert (analyse dune
autre organisation de lespace avec une question de recherche
proche : les zones franches marocaines, Ceuta-Mellila, lEurope
assige ?)
Comment se fait-il quil y ait tant de twin cities sur la
frontire tats-Unis / Mexique ?
Pourquoi la construction dun mur sur la frontire USAMexique ?
O vivent les populations indiennes du Guatemala ? Comment
cela sexplique-t-il ?
Sur une carte lectorale de Bolivie, comment peut sexpliquer le
vote Morales dans certaines rgions ?
Comment peut sexpliquer la structure urbaine de Sao Paulo, ou
Bogota, ou Quito ?
Images satellites, photographies, cartes
Textes et graphiques
Un schma cartographique de synthse
Un texte de synthse sur la situation socio-conomique la
frontire USA-Mexique et une brve prise de position
argumente sur la construction du mur de protection amricain
Dgager les structures spatiales de base partir dune
photographie arienne et dun dossier de cartes et photographies
Raliser un schma cartographique
Faire des liens entre les lments observs et des informations
prsentes dans latlas ainsi que dans divers documents
graphiques ou textuels
Connaissances de troisime sur la ville amricaine ractiver
Notions conomiques de base
Dynamique des populations
Grandes zones gographiques amricaines (culturelles, relief,
zones dinfluence des puissances, ingale rpartition des
ressources minrales et nergtiques) ; structures gopolitiques
(tat, nation, rgion, organisations internationales, frontires,
espace frontalier, identit, minorits...)
annuelle
en 5me
Deuxime squence
Porte dentre goconomique

Analyser des disparits spatiales
(Inde ou Chine)
De janvier mars/avril ; certification en transfert (diagnostic sur

le niveau de dveloppement dun pays non tudi, ses blocages
et facteurs de dveloppement partir dun dossier de documents
graphiques et textuels)
recherche :
LInde aujourdhui, bilan socio-conomique, blocages et atouts

de dveloppement
La Chine actuelle : puissance mergente ?
Inde, Chine, deux modles de dveloppement ?
Qui sera la puissance du XXIme sicle ?
travailles :
Comparer des informations nouvelles des savoirs tudis

(thories et modles gographiques)
Synthtiser sous forme cartographique ou graphique
Eventuellement, prendre une position personnelle argumente
Documents statistiques, graphiques
Types principaux de
documents :
attendue(s) :
travaills :
Des cartes thmatiques quantitatives, une carte de synthse

rpondant la question de recherche
Une planche de graphiques varis choisis par llve pour
rpondre la question de recherche, puis un texte de synthse
ventuellement un court texte de prise de position face la
Pour rpondre la question de recherche :
Choisir de transformer des donnes statistiques
Raliser une carte thmatique quantitative
Raliser une carte de synthse partir de plusieurs cartes
thmatiques et/ou autres documents
Retrouver des informations (causes) dans un dossier de textes
Construire un schma flch des blocages du dveloppement
dans un pays (ou des facteurs de dveloppement)
Ou :
Choisir de transformer des donnes statistiques
Choisir les reprsentations graphiques
Construire un texte de synthse
Retrouver des informations dans un dossier de textes
Notions conomiques de base
La transition dmographique
Facteurs explicatifs du dveloppement : les principaux blocages
au dveloppement, la dette du Sud
53
annuelle
en 5me
Troisime squence
recherche :
travailles :
attendue(s) :
travaills :
Savoirs :
54
Porte dentre gopolitique

Analyser brivement une situation conflictuelle dans les Sud
Avril-mai
Analyse dun conflit non tudi laide dun dossier de
documents
Le Congo : conflits et blocages du dveloppement ou blocages du
dveloppement et conflits ?
La Chine et le Tibet
Les Ougours, peuple victime en Chine ?
Le conflit du Cachemire : racines et dveloppement
Quel rle joue la Chine dans le conflit soudanais ?
Pourquoi un conflit arm dans le Chiapas mexicain ?
Traiter des informations :
- localiser et situer diffrentes chelles
- utiliser une grille danalyse pour simplifier et classer
linformation
Cartes, textes
Texte de localisation dun conflit partir de cartes nouvelles et
de repres mmoriss
Texte de synthse en utilisant une grille danalyse acteurs-enjeux
Localiser un territoire par rapport aux rfrences spatiales sur des
cartes diffrentes
Tirer des informations dun ensemble de cartes varies et des
Structures spatiales de base
Rfrences spatiales
Structures gopolitiques
annuelle
en 6me
Premire squence
recherche :
travailles :
attendue(s) :
travaills :
Porte dentre gopolitique

Analyser un confit gopolitique de manire approfondie
Septembre dcembre ; certification en transfert (analyse dun
autre conflit)
Les hydrocarbures de la mer Caspienne : quels enjeux
gopolitiques ?
Comment utiliser une grille de lecture pour identifier paramtres,
acteurs et enjeux du conflit russo-tchtchne, amricano-irakien,
amricano-iranien ?
Sous-questions possibles :
Quelle place pour lenjeu nergtique dans ce(s) conflit(s) ?
Comment se positionnent les autres puissances face ce conflit ?
Mettre en relation des informations : mettre des hypothses
Cartes, textes
Un texte explicatif (grille danalyse)
Un texte de prise de position argumente
ventuellement un schma flch
cartes diffrentes
textes informatifs de la presse spcialise pour les placer dans
une grille danalyse
Dfinir clairement en peu de mots une position face au conflit
tudi ainsi que des arguments pour tayer cette position
Savoir-faire dvelopper si possible ou si ncessaire : analyse
critique des sources ; identification du parti pris dans les sources
Grandes zones gographiques (culturelles, relief, zones
dinfluence des puissances, ingale rpartition des ressources
minrales et nergtiques) structures gopolitiques (Etat, nation,
rgion, organisations internationales, frontires, espace
frontalier, identit, minorits, rfugis, ethnies...)
Notions thoriques danalyse des conflits (grille de R.
Rezsohazy, par exemple)
dvelopper de manire variable suivant le conflit tudi :
notions de puissance (amricaine, russe, chinoise), dempire,
attributs de lhgmonie amricaine, russe, histoire rcente de
la Russie, de lIran ou de lIrak, islam et islamisme, chiisme et
sunnisme13
13
Pour une ide plus prcise des savoirs lis lanalyse des conflits voir, entre autres, F. MINET, Le nouveau
programme de gographie - FGS. Pistes dexploitation et rflexions didactiques, FESeC, D/2005/7362/3/060,
p.143 s.
55
annuelle
en 6me
Deuxime squence
recherche :
travailles :
Types principaux de
documents :
attendue(s) :
travaills :
56
Porte dentre goconomique

Analyser des disparits spatiales en Europe
De janvier mars ; certification en transfert (ralisation dune
carte thmatique et dune carte de synthse ou dun tableau de
plusieurs graphiques partir dun dossier de documents) pour
mettre en vidence dautres disparits spatiales en Europe ou
entre lEurope et une autre puissance
Catalogne-Wallonie : une rgion dEurope qui gagne, une rgion
dEurope qui perd ?
Europe de lEst, Europe de lOuest, une fracture de lespace
toujours oprante ?
Faut-il intgrer la Turquie dans lUE ?
USA-UE : puissance unifie contre puissance dsunie ?
LAllemagne a-t-elle toujours le leadership en Europe ?
Une Italie, des Italie face llargissement de lUE.
Europe, terre dasile ? O ? Qui ? Pourquoi ?
Wallonie-Flandre : quelles disparits, quelles
ressemblances spatiales ? Quelle est notre identit au sein de
lEurope ?
Irlande, tigre celtique ?
Synthtiser sous forme cartographique ou graphique
Documents statistiques, graphiques
Des cartes thmatiques quantitatives, une carte de synthse
rpondant la question de recherche
Ou une planche de graphiques varis choisis par llve pour
rpondre la question de recherche, puis un texte de synthse
ventuellement un court texte de prise de position face la
Raliser une carte thmatique quantitative
Raliser une carte de synthse partir de plusieurs cartes
thmatiques et/ou dautres documents
Transposer des donnes statistiques en reprsentations graphiques
pertinentes
Raliser un texte de synthse
Indicateurs de niveau de vie, chmage
Facteurs de localisation des activits agricoles, industrielles et de
services
LUE : tapes de la construction, institutions, informations
quantitatives de base (population, principales ingalits spatiales,
physiques, humaines, socio-conomiques); rle international
(monnaie, rles de lEtat remplis par lUE, mondialisation...)
annuelle
en 6me
Troisime squence

Analyser une organisation ou un amnagement du territoire en
Europe (si possible en Belgique)
Davril juin, certification en transfert
recherche :
La traverse des Alpes en TGV : enjeux rgionaux, enjeux

europens ?
Un pont pour traverser le dtroit de Messine ?
Wallonie-Flandre : deux organisations de lespace diffrentes ?
Le dplacement des activits conomiques dans la rgion de
Charleroi : avenir conomique, durabilit ?
Le ramnagement des friches industrielles en Rgion wallonne :
o, pourquoi, quels enjeux ?
Quelles villes et quels transports pour un dveloppement
durable ?
Le gazoduc nord-europen, rvlateur des nouveaux rapports
entre la Russie et lUE ?
Un amnagement du territoire dans un lieu donn en Belgique si
possible ou dans une rgion europenne proche : acteurs, enjeux,
valuation par rapport aux objectifs du dveloppement durable.
Pour ou contre linstallation dune porcherie industrielle
Grandrieu, dun parc doliennes Maredsous ? Pour ou contre
lextension de laroport de Zaventem ou de Charleroi ? Pour ou
contre le dsensablement du Mont-Saint-Michel ?
Mettre en relation des informations : identifier les consquences
dune organisation ou dun amnagement sur les acteurs
diffrentes chelles
Mobiliser des savoirs : comparer des informations des thories
ou des modles (notion de dveloppement durable ou des
objectifs de politique gnrale)
Cartes, textes, documents statistiques, photographies de tous
types
Un texte de synthse ou un schma flch identifiant les enjeux
de lamnagement ou de lorganisation de lespace tudi
Un texte plus long de prise de position, argument en fonction
des objectifs du dveloppement durable
travailles :
attendue(s) :
travaills :

cartes diffrentes
Savoirs :
Structures spatiales de base : barrires, flux, centre-priphrie

Notions de dveloppement durable, damnagement du territoire
Si ncessaire, le fonctionnement des institutions belges ou
europennes face une question damnagement du territoire
57
ANNEXE II
Un document vierge pour aider le professeur planifier son anne et
chacune de ses squences
Anne :
3
Squence n
me
Porte dentre :
- gographique
4me
- gopolitique
5me
- goconomique
6me
Calendrier :
Question(s) de recherche :
Champ(s) disciplinaire(s) :
Comptence(s) principale(s) travaille(s) :
Production(s) principale(s) :
Savoirs
principaux
Savoir-faire particulirement travaills :
Rfrences
spatiales :
Savoirs
thmatiques :
Plan de la squence au verso
58
Plan de la squence
59
ANNEXE III
Glossaire 14
Acteurs spatiaux (action spatiale) :
Ensemble des agents (individu, groupe de personnes, organisation) susceptibles d'avoir,
directement ou indirectement, une action sur les territoires.
De l'individu l'tat et aux structures transnationales, en passant par l'entreprise, les
collectivits locales, les associations, etc., ils ont leurs reprsentations mentales et
patrimoniales, leurs intrts, leurs objectifs et donc leurs stratgies. Ils peuvent passer des
alliances, faire du lobbying, arbitrer, etc.
De leurs actions rsultent :
le mode de fonctionnement d'un espace (systmes de transports, systmes de
production et distribution, implantation des services, choix d'urbanisme, etc.)
le paysage ainsi produit.
Amnagement (du territoire) - Ne pas confondre avec organisation de l'espace :
l'amnagement du territoire dsigne l'action publique qui s'efforce d'orienter,
d'influer sur la rpartition des populations, leurs activits, leurs quipements dans un
espace donn et en tenant compte de choix politiques globaux.
lorganisation de l'espace est au cur mme des proccupations du gographe. De
quelle manire, avec quelles logiques spatiales les socits humaines s'organisent-elles
? Leurs principales actions consistent : s'approprier et administrer l'espace sur lequel
elles vivent ; y habiter et y dvelopper leurs activits de production et d'change ; en
utiliser, exploiter les ressources. Toutes ces actions contribuent organiser l'espace.
Carte thmatique quantitative ou qualitative :
Carte qui choisit de se focaliser sur la reprsentation cartographique dun seul thme. On
peut parfois avoir deux ou trois variables superposes qui illustrent ce mme thme,
reprsentes de manire chiffre (quantitative) ou pas (qualitative). On la distingue de
certaines cartes-inventaires par son absence dutilit technique directe. Son but principal
est la comprhension de lespace. Le schma cartographique est une carte thmatique
simplifie (ex. la schmatisation du relief des USA). Les contours de lespace
cartographi sont simplifis et les informations concernant le thme galement.
14
Certaines dfinitions sont extraites de dictionnaires gographiques en ligne : http://geoconfluences.enslsh.fr/notions/index.htm et http://www.hypergeo.eu/ et dun dictionnaire politique en ligne :
http://www.toupie.org/Dictionnaire/Equite.htm.
60
Carte de synthse :
Carte dont les contours ne sont pas simplifis, qui reprend des informations simplifies
issues de diverses cartes thmatiques. Il ne sagit pas dune simple superposition de cartes
thmatiques. La carte de synthse propose une explication de lespace. Les informations
sont rorganises pour rpondre la problmatique pose par le titre de la carte. Le
schma cartographique de synthse procde de la mme logique que la carte de
synthse, mais les contours de lespace cartographi sont simplifis.
Carte par anamorphose :
Carte qui dforme lespace cartographi pour rendre davantage apparente une variable
cartographie par plages.
Disparits (sociospatiales) :
Diffrenciations dans les domaines conomiques, sociaux, culturels. Elles peuvent
s'valuer de diverses manires, partir de diffrents paramtres : niveaux ducatifs,
revenus, capacits de production, offre de services, etc.
Dynamique :
Changement, volution et, par extension, capacit changer, voluer.
Au demeurant, la notion ne doit pas tre interprte uniquement en termes de croissance
positive. Une dynamique, dans telle situation sociospatiale, peut-tre ngative, traduire le
dclin, la dshrence, la dprise.
La dynamique des territoires tudie les changements qui sont en uvre du point de vue :
des localisations des populations et de leurs activits
des amnagements et des capacits de matrise des territoires tudis.
quit :
L'quit est un sentiment de justice naturelle et spontane, fonde sur la reconnaissance
des droits de chacun, sans qu'elle soit ncessairement inspire par les lois en vigueur.
En matire politique ou conomique, l'quit est le principe qui conduit corriger des
ingalits que subissent des personnes ou des groupes dfavoriss (ex. le commerce
quitable).
En matire sociale, une rpartition quitable ne correspond pas l'galit au sens strict.
C'est une juste mesure , un quilibre, qui permet de rendre acceptable une forme
d'ingalit lorsque l'galit ne serait pas acceptable.
Gopolitique :
tude des dterminants gographiques qui interviennent dans la politique des tats, tant
intrieure quextrieure. Ces dterminants relvent de toutes les branches de la
gographie :
gographie physique pondre par lvolution des moyens techniques
gographie conomique : rpartition des ressources, cot de leur exploitation,
problmes de transport, relativit de leur importance, complmentarits
gographie humaine : langues, religions, groupes ethnoculturels, niveau
dinstruction
gographie historique : lhistoire a model les perceptions spatiales des peuples et plus
encore les mythes qui en sont ns.
61
Infographie multigraphique :
Illustration jointe un article de journal combinant un ensemble de chiffres, graphiques
et/ou photographies.
Localisation(s) :
En gographie, le terme dsigne en premier lieu la position dun objet sur la surface de la
Terre laide dun systme de rfrence explicite, qui est souvent celui des coordonnes
gographiques. Le terme localisation dsigne aussi le rsultat de laction qui consiste
choisir de localiser un objet en un lieu, compte tenu des avantages relatifs que la position
de ce lieu reprsente. Lacteur responsable de la localisation doit rpondre la question
o ? : o habiter dans le cas du mnage confront au choix dune localisation
rsidentielle, o implanter la production dun bien ou dun service dans le cas dune
entreprise, o placer un quipement collectif dans le cas de la puissance publique avec
lassurance que, compte tenu des objectifs quils se sont donns, la localisation retenue
sera la plus avantageuse ?
Modle spatial :
Reprsentation simplifie dune ralit (ici un espace), qui donne du sens cette ralit et
permet donc de la comprendre.
Schma flch :
Type de schma trs frquent, au langage bien codifi. Cest une reprsentation compose
de botes mots-cls relies par des flches.
Il peut reprsenter un enchanement causal, les tapes dun raisonnement, la structure ou
le fonctionnement dun systme. Parfois, les flches peuvent varier de largeur pour
marquer lintensit de la relation. La taille et les figurs gomtriques des botes motscls permettent une hirarchisation et un classement des lments constitutifs du schma.
Structures spatiales de base :
Axe : lment structurant d'un espace gographique, il canalise des voies de
communication, draine des changes, suscite des convergences.
Barrire : lment de l'espace qui gne ou limite les activits humaines en un lieu. Il
ny a pas que des contraintes naturelles . Une frontire ferme est une contrainte.
Une contrainte peut devenir une ressource compte tenu de l'volution de la demande,
des besoins sociaux.
Carrefour : lieu d'intersection, de rencontre, il contribue polariser l'organisation de
l'espace.
Centre (d'impulsion, de commandement, etc.) : lieu de concentration dont le poids (la
taille ) dpend d'un certain nombre de critres de nature socioconomique ou
socioculturel. Le centre aura une capacit d'impulsion, de commandement sur une ou
des priphries qui dpendra de :
- sa population, son niveau de vie, l'anciennet de son dveloppement
- ses capacits de production (capitaux, qualifications, etc.)
- ses capacits d'autodveloppement sur ses propres ressources humaines et
financires
- ses capacits de recherche et d'innovation, investissements en R&D, lieux de
recherche.
Discontinuits : ruptures ; les frontires rsultent de phnomnes et processus varis :
modes d'appropriation des territoires (maillages, frontires administratives) ; lignes de
contact, interfaces d'origine naturelle (piedmonts, littoraux, sahels et autres
rivages) ; diffrences de dveloppement.
62
Flux : dsigne l'coulement, le dplacement des biens, des individus, des informations
ou des capitaux de manire :
- localise (origine, destination, trajet)
- quantifie (volumes, effectifs transports).
Interface : zones, bandes, plus ou moins larges (de quelques dizaines quelques
centaines de kilomtres), de discontinuit mais aussi de contact et/ou de confrontation
entre deux espaces, deux systmes territoriaux distincts. L'interface suppose le
passage : une frontire totalement ferme n'est pas une interface. L'interface est
irrigue, des degrs variables, par des flux, plus ou moins intenses.
Ples - Polariser : au-del des ples gographiques servant de repres sur la
plante, la notion, en partie drive du champ de l'conomie, dsigne des centres de
production ou d'organisation de la production ayant des effets d'entranement sur les
espaces qui les entourent. Les ples ont vocation polariser une rgion, un tat, voire
l'espace mondial.
Rseaux (d'changes, d'entreprises ou services, d'information, etc.) : ensemble de
lignes ou de relations aux connexions plus ou moins complexes. Certains rseaux sont
matriels et structurent l'espace. Ils sont les supports des flux d'changes.
Systme - analyse systmique en gographie :
tude des lments dun phnomne ou dune situation dans leurs interrelations et non
pas de manire isole ou juxtapose, dcompose (mthode analytique).
Systme sociospatial :
Combinaison des facteurs, des acteurs et des actions structurant et organisant un espace
qui suppose et dtermine interactions et interrelations, rtroactions positives et ngatives.
Territoire :
Espace appropri par un groupe de faon relle ou symbolique et qui est souvent
organis, dirig et amnag en fonction de ses besoins, de ses valeurs. Les territoires
s'tudient donc en fonction des mailles de gestion de l'espace, mais ils peuvent tre
embots. Ils supposent aussi des sentiments d'appartenance, ils sont l'objet d'affects
collectifs et individuels.
Transect :
Coupe (virtuelle) reprsentant un espace le long dun trac linaire et en dimension
verticale, destine montrer une succession spatiale ou des relations : coupe (ou transect)
gologique, coupe (ou transect) biogographique, etc.
63

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Gographie 2me degr

Gographie 3me degr - Option de

Humanits gnrales et technologiques

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Table des matires

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1. TUDE DU MILIEU - HISTOIRE

Entre ltude du milieu, lhistoire et la gographie / formation gographique et sociale, les

FESeC / Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB

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2. LE SENS DU COURS DE GOGRAPHIE /

Le cours de gographie / formation gographique et sociale occupe une place irremplaable

Acqurir des savoirs gographiques

Apprendre des techniques

Raliser des tches gographiques et autres pour

Matriser sa langue : vocabulaire spcifique,

Ouvrir des fentres

Matriser des comptences

Dvelopper esprit critique

Afin que le cours de gographie soit une des pices du puzzle de la

Daprs Quelle dmarche pour le cours de gographie ?, dans F. MINET, Le nouveau

FESeC / Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB

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3. COMMENT FAIRE DE LA GOGRAPHIE

3.1. Emprunter le regard disciplinaire de la gographie

Spatial : la question o ? est centrale

3.2. Dcliner face une question de recherche

Se poser des questions sur le monde

FESeC / Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB

3.3. Traiter des questions de recherche inscrites dans les

Les interrelations hommes-environnement

Adapt daprs B. MERENNE, Didactique de la gographie. Organiser les apprentissages,

3.4. Articuler gographie au 2me degr et formation

FESeC / Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB

La gographie au deuxime degr :

lanalyse de la structure spatiale

lanalyse des disparits

Une question de recherche : un

Collecte et traitement des

Validation des informations

FESeC / Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB

FESeC / Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB

Pour articuler harmonieusement gographie et formation gographique et sociale et assurer

FESeC / Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB

FESeC / Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB

Le professeur nouvellement confront ce programme suit ce parcours minimal

Par exemple, la grille du Professeur R. Rezsohazy : paramtres - acteurs - enjeux.

FESeC / Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB

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5. QUELLES COMPTENCES ACQURIR AU

1. Traiter des informations

FESeC/ Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB

5.2. Le dveloppement progressif des comptences par

De la sorte, il y a davantage adquation avec le programme de franais.

FESeC / Gographie / FGS - D2 D3 / FC / OB

6. QUELLES RESSOURCES INSTALLER AU

6.1. Les savoirs

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Les savoirs thmatiques

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ENVIRONNEMENT CLIMATIQUE ET BIOGOGRAPHIQUE