08-00857 SensibilisationEntrepreneuriat PDF

13-0023-062
Table des matires
Sensibilisation lentrepreneuriat
Prsentation du programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Apport du programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Nature du programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Dynamique des comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Relation entre le profil entrepreneurial et la forme dengagement . . . . .4
Relations entre le programme de sensibilisation lentrepreneuriat
et les autres lments du Programme de formation . . . . . . . . . . . . . .5
Relations avec les domaines gnraux de formation . . . . . . . . . . . . . .5
Relations avec les comptences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Relations avec les autres domaines dapprentissage . . . . . . . . . . . . . .7
Relations avec le projet intgrateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
et lapproche orientante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contexte pdagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Des lves curieux, mthodiques et rflchis . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Lenseignant : un guide, un accompagnateur et un mdiateur . . . . .11
Des ressources multiples et varies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Des situations dapprentissage et dvaluation signifiantes,
ouvertes et complexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Une valuation adapte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Comptence 2 Mettre en uvre un projet entrepreneurial . . . . . .19

Sens de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Comptence 2 et ses composantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Critres dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Attentes de fin danne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Dveloppement de la comptence programme de deux units . . . . .21
Dveloppement de la comptence programme de quatre units . . . .22
Contenu de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Qualits entrepreneuriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Stratgies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
lments du contexte socioconomique et culturel . . . . . . . . . . . . . .26
Repres culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Webographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Comptence 1 Se situer au regard de lentrepreneuriat . . . . . . . .15

Sens de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Comptence 1 et ses composantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Critres dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Attentes de fin danne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Dveloppement de la comptence programme de deux units . . . . .17
Dveloppement de la comptence programme de quatre units . . . .18
Programme de formation de lcole qubcoise
Domaine du dveloppement professionnel
Apport du programme de sensibilisation lentrepreneuriat

au Programme de formation
ique, science et technologie

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Domaines gnraux de formation

Comptences transversales
Domaines dapprentissage
Comptences du programme de sensibilisation lentrepreneuriat
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lentrepreneuriat
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Mettre en uvre
un projet entrepreneurial
Prsentation du programme
La ressource la plus importante dune socit est le potentiel entrepreneurial de ses citoyens.
Louis-Jacques Filion
La multiplication des changes de tous ordres, la mondialisation de
lconomie et la proximit virtuelle des marchs ne sont que quelques-unes
des ralits qui marquent en profondeur le monde daujourdhui. Dans ce
contexte de transformations importantes, les individus sont appels jouer,
plus que jamais, un rle actif au sein de leur communaut ou des
organisations auxquelles ils appartiennent. Pour faciliter leur adaptation
ce monde en mouvance, plusieurs tats, tels lAustralie, la Belgique, les tatsUnis et la France, ont choisi de sensibiliser les lves lentrepreneuriat. Il
est important que llve dveloppe lesprit dentreprendre, cest--dire une
mentalit qui conduit prendre des initiatives, relever des dfis et devenir
acteur de son propre avenir. Cest pour prparer les lves en ce sens qua
t conu le programme de sensibilisation lentrepreneuriat.
Apport du programme
Lesprit dentreprendre est reli laction. Il se distingue de lesprit
dentreprise en ce quil nest pas ncessairement associ la cration dune
entreprise ou la recherche de profits. Amener les lves dvelopper un
tel esprit, cest les inviter innover, concrtiser leurs ides, largir leur
champ daction et sengager au sein de la communaut1. Cest galement
les orienter vers les besoins de cette dernire et les inciter y rpondre en
retenant des solutions novatrices qui permettent de crer de la valeur en
amliorant la qualit de vie ou la richesse collective (culturelle, cologique,
conomique ou humaine). Toutes ces actions sont susceptibles de les amener
dmystifier lentrepreneuriat et se dfaire des strotypes et des prjugs
qui y sont souvent rattachs.
Amener les lves dvelopper lesprit dentreprendre, cest aussi favoriser

chez eux lclosion dune culture entrepreneuriale, soit la volont de
sengager pleinement dans ce quils veulent faire et de mener terme ce
quils entreprennent. Cette culture se construit, tout comme lesprit
dentreprendre, par des expriences entrepreneuriales prenant
principalement la forme de projets, mais qui peuvent galement revtir celle
de visites dorganisations diverses ou de rencontres avec des personnes qui
sont issues du milieu de lentrepreneuriat et qui font preuve de crativit
dans leur faon de penser et dagir. De telles expriences favorisent aussi
le dveloppement de qualits entrepreneuriales et de capacits recourir
des stratgies et des ressources profitables non seulement aux entrepreneurs
mais tout citoyen.
Le programme amne les lves considrer la faon dont ils souhaiteraient
sengager dans le monde de lentrepreneuriat, que ce soit en tant que
travailleurs autonomes, entrepreneurs ou intrapreneurs. Un travailleur
autonome et un entrepreneur sont tous deux la tte dune entreprise,
prennent les dcisions qui sy rattachent et en assument les risques. Ils sont
lun et lautre susceptibles de crer de lemploi. Il importe de prciser que
le travailleur autonome est le plus souvent un professionnel dont les activits
commerciales sont orientes vers loffre de services. Un intrapreneur exerce
ses comptences au sein dune organisation, par exemple une entreprise ou
un organisme communautaire, bnvole ou humanitaire. Il concourt au
succs de cette organisation, sans toutefois en assumer les risques. Dans les
trois cas, la personne engage dans lentrepreneuriat prend des initiatives,
contribue lessor de sa communaut et assume une responsabilit sociale.
1
1. Le terme communaut fait rfrence tantt la communaut immdiate (cole, quartier,
ville, rgion), tantt la communaut plus loigne (pays et ailleurs dans le monde).
Chapitre 10
Nature du programme
Dynamique des comptences
2
Chapitre 10
Dans le cadre du programme de sensibilisation lentrepreneuriat, les lves

participent des expriences entrepreneuriales qui leur permettent
dentretenir des rapports dynamiques avec la communaut et de commencer
y jouer un rle actif. Ils ont ainsi loccasion de prendre conscience de
linfluence que leurs actions peuvent avoir sur leur milieu et dapprofondir
leur connaissance de soi. Le prsent programme sinscrit ainsi dans la foule
de lapproche orientante et des activits parascolaires ou des initiatives de
nature entrepreneuriale dj prsentes dans les diffrents milieux.
Ce programme optionnel est offert aux lves de quatrime ou de cinquime
secondaire et donne droit 2 units (soit 50 heures) ou 4 units (soit 100 heures).
Les deux possibilits se distinguent lune de lautre par le degr
dencadrement apport aux lves dans la participation des expriences
entrepreneuriales. Les connaissances retenues, le nombre, lenvergure et la
complexit des projets marquent aussi cette distinction. On parle dun projet
denvergure lorsquil amne les lves dpasser le plan initial, par exemple
pour en accrotre la diffusion.
2. Le profil entrepreneurial se caractrise par les qualits entrepreneuriales acquises ou

consolides auxquelles sajoute la capacit recourir des stratgies appropries la
situation et utiliser les ressources ncessaires lors dexpriences entrepreneuriales.
Le programme de sensibilisation lentrepreneuriat vise le dveloppement

de deux comptences :
Se situer au regard de lentrepreneuriat;
Mettre en uvre un projet entrepreneurial.
Ces comptences sont troitement lies. En effet, les lves arrivent se
situer au regard de lentrepreneuriat grce ce quils apprennent de leurs
expriences entrepreneuriales, notamment la mise en uvre de projets. Au
cours de ces expriences, ils sont invits sinterroger sur leurs actions et
prciser leur reprsentation de lentrepreneuriat. Ces allers et retours
constants entre les comptences enrichissent la connaissance quils ont de
leur profil entrepreneurial2 et des formes dengagement.
Le programme vise principalement dvelopper lesprit dentreprendre et la
connaissance de soi. La comptence Se situer au regard de lentrepreneuriat
revt donc une importance primordiale dans la formation des lves. Il est
vrai quils devront consacrer beaucoup de temps la mise en uvre de projets
entrepreneuriaux, mais cette mise en uvre les aidera se situer au regard
de lentrepreneuriat.
DYNAMIQUE DES COMPTENCES
3
Chapitre 10
Relation entre le profil entrepreneurial et la forme

dengagement
Les expriences entrepreneuriales que les lves sont appels vivre au
cours de lanne scolaire devraient leur permettre dacqurir ou de consolider
certaines qualits entrepreneuriales, de recourir des stratgies et dutiliser
les ressources appropries dans la conduite dexpriences entrepreneuriales
de diverse nature. Les lves enrichissent ainsi leur profil entrepreneurial au
fur et mesure des expriences vcues. Cest la lumire de ce profil quils
pourront dterminer peu peu quelle forme dengagement leur convient
particulirement.
Le schma ci-contre prsente la relation qui stablit entre le profil
entrepreneurial et la forme dengagement privilgie.
4
Chapitre 10

et les autres lments du Programme de formation
Relations avec les domaines gnraux de formation
Les domaines gnraux de formation sont associs divers enjeux auxquels
les individus et les collectivits sont confronts. Leurs axes de dveloppement
comportent des dfis de nature stimuler les talents et la crativit des
lves. Le programme de sensibilisation lentrepreneuriat prsente de
nombreuses affinits avec chacun de ces domaines. Il offre aux lves
loccasion de dcouvrir le pouvoir quils ont dapporter, par leur action, des
rponses certaines des questions souleves par les problmatiques
inhrentes ces domaines.
Sant et bien-tre
Quil soit question, par exemple, de promouvoir lactivit physique ou de
saines habitudes alimentaires, ou encore de prsenter une pice de thtre
traitant des consquences du tabagisme, nombreuses sont les possibilits
de mettre en uvre des projets visant rpondre, lcole ou dans la
communaut, des besoins associs tant aux saines habitudes de vie qu
la sant et la scurit. Des projets de cette nature devraient permettre
aux lves de se familiariser avec lintention ducative et les axes de
dveloppement du domaine Sant et bien-tre et de sinterroger sur leur
intrt pour ce secteur dactivit.
Orientation et entrepreneuriat
Le programme de sensibilisation lentrepreneuriat prsente des liens
privilgis avec le domaine gnral de formation Orientation et
entrepreneuriat. La participation des expriences entrepreneuriales visites
dentreprises, rencontres avec des entrepreneurs ou mise en uvre de
projets permet aux lves de se familiariser avec la communaut et de
dcouvrir diverses facettes de certains mtiers. Tout en relevant des dfis
stimulants, ils apprennent aussi mieux se connatre, se donner des
stratgies et se doter doutils pour actualiser leur potentiel. Ils agissent
sur la perception quils ont deux-mmes et dveloppent tant des qualits

entrepreneuriales que la capacit recourir des stratgies et des
ressources, ce qui leur sera utile tout au long de leur vie. Cela pourrait les
amener prciser leur orientation professionnelle et faciliter leur insertion
tant sur le march du travail que dans la communaut.
Environnement et consommation
En cherchant rpondre des besoins par des projets entrepreneuriaux, les
lves construisent des liens troits avec la communaut laquelle ils les
destinent. Dans le choix et la planification de projets visant, par exemple,
promouvoir lachat de produits quitables ou ladoption de comportements
respectueux de lenvironnement, ils prennent conscience de la responsabilit
sociale associe lentrepreneuriat. Ils doivent galement, tout au long du
processus de mise en uvre de leurs projets, utiliser judicieusement les
ressources disponibles, renouvelables ou non, et examiner les consquences
possibles de leurs choix sur lenvironnement. La frquentation de ce domaine
leur permet ainsi daffiner leur perception du rle et des responsabilits des
travailleurs autonomes, des entrepreneurs et des intrapreneurs en matire
de dveloppement durable et de consommation responsable et solidaire.
Mdias
Destin outiller les lves qui auront composer avec le monde du travail,
le programme de sensibilisation lentrepreneuriat se prte bien
lexploration du domaine gnral de formation Mdias. Les lves sont
invits utiliser, tout en respectant la proprit intellectuelle, des outils
technologiques et des techniques des fins de recherche, de communication
et de production mdiatique. Leur jugement critique sera maintes fois
sollicit, quil sagisse de juger de la validit de linformation recueillie ou
de la pertinence de recourir un outil technologique pour la ralisation dun
projet et pour sa promotion. Il est aussi important quils prennent conscience
de linfluence des mdias sur leur perception du monde de lentrepreneuriat.
5
Chapitre 10
Vivre-ensemble et citoyennet
Lentrepreneuriat est une manire crative et novatrice de rpondre des besoins
de la communaut. Les projets dans lesquels les lves sengagent peuvent
prendre la forme, par exemple, dun parrainage dlves en difficult ou de
campagnes de sensibilisation la violence lcole. Lengagement dans la mise
en uvre de tels projets contribue lmergence ou la consolidation dattitudes
et de comportements essentiels lexercice des responsabilits de citoyen. Par
ailleurs, le programme de sensibilisation lentrepreneuriat offre aux lves de
nombreuses occasions de cooprer. La mise en uvre dun projet entrepreneurial
implique la participation de partenaires, qui sont appuis externes au projet, et de
collaborateurs, qui sont les lves mobiliss autour dun mme projet. Les lves
ont donc avantage recourir des stratgies qui font appel la collaboration
et la solidarit. Enfin, les changes quexigent les expriences entrepreneuriales
sont propices louverture aux autres. Ils sinscrivent dans laxe de dveloppement
portant sur lengagement, la coopration et la solidarit.
Relations avec les comptences transversales

Les comptences transversales font appel aux ressources cognitives, sociales
et affectives des lves. Le dveloppement de ces comptences rejoint et
favorise celui de qualits entrepreneuriales telles que la coopration, la
crativit et la solidarit. Y recourir et les dvelopper permet aux lves de
sadapter des situations diverses et les prpare poursuivre leurs
apprentissages tout au long de leur vie. Il est donc important de les solliciter
et den assurer le dveloppement.
Comptences dordre intellectuel
La conception de projets entrepreneuriaux exige des lves quils cherchent
un crneau original pour rpondre un besoin de la communaut. Il leur
faut alors rechercher et exploiter linformation utile tout en prenant soin de
discriminer les sources. Il importe aussi quils se donnent des stratgies pour
dgager de cette information les lments qui pourront leur servir au
moment de concevoir et de raliser leur projet.
La comptence Mettre en uvre sa pense cratrice est sollicite tout au

long des expriences entrepreneuriales. Les lves la mobilisent notamment
lorsquils font appel leur imagination pour chercher des solutions novatrices
des besoins de la communaut ou pour grer des imprvus. Il leur faut
galement mettre profit leur comptence rsoudre des problmes
pendant la ralisation de leur projet, alors quils doivent apprivoiser le risque
et faire preuve douverture desprit et de souplesse dans la recherche de
solutions aux diverses difficults qui pourraient survenir. Enfin, ils exercent
leur jugement critique en partageant leurs expriences et en effectuant un
retour sur leurs ralisations.
Comptences dordre mthodologique
Pour mettre en uvre un projet entrepreneurial, les lves doivent se donner
des mthodes de travail efficaces. Il leur faut, entre autres, recenser, valuer
et mobiliser les ressources ncessaires sa ralisation, planifier les
diffrentes tches excuter et le temps imparti pour chacune, anticiper les
difficults et prvoir des solutions.
Au cours de la ralisation dun projet, les lves doivent rgler avec efficience
les problmes et adapter leurs actions au fur et mesure des occasions qui
se prsentent ou des changements qui surviennent. Les outils technologiques
et les instruments de communication sont devenus des incontournables et
facilitent la tche. Ils favorisent la recherche et le traitement de linformation,
et facilitent la communication et les changes distance. Les lves doivent
y recourir de manire judicieuse, mettant ainsi profit la comptence
Exploiter les technologies de linformation et de la communication.
Comptences dordre personnel et social
Chaque fois que les lves simpliquent dans des expriences
entrepreneuriales, loccasion leur est offerte de mieux connatre leurs forces
et leurs limites, dexprimer leur opinion, daffirmer leurs prfrences et de
prciser tant leur profil entrepreneurial que leur intrt pour une forme
dengagement. Ils explorent ainsi des moyens dactualiser leur potentiel.
Le projet entrepreneurial est propice au travail dquipe et la solidarit est
lune des principales qualits entrepreneuriales. Les lves engags dans un
tel projet ont intrt en partager les buts avec des partenaires, porter
6
Chapitre 10
attention la contribution de chaque membre de lquipe, se sentir

responsables des dcisions prises en commun. Ils ont ainsi de multiples
occasions dapprcier limportance de la collaboration et
de consolider le dveloppement de la comptence
Le projet entrepreneurial
transversale Cooprer.
est propice au travail
dquipe et la solidarit
Comptence de lordre de la communication
est lune des principales
Pour dvelopper les comptences du programme de
qualits entrepreneuriales.
sensibilisation lentrepreneuriat, les lves doivent
communiquer de faon approprie avec diffrentes
personnes ainsi quavec divers groupes et organismes. Ils sont invits
exprimer leur point de vue, argumenter, convaincre, tirer profit des
ractions de leurs vis--vis et adapter leurs messages selon les
interlocuteurs. Ils dveloppent leur capacit dcoute lors dchanges dides.
Ils apprennent ainsi apprcier lautre tel quil est et profiter de la pluralit
des situations, des expriences et des points de vue. Il leur faut galement
recourir diffrents modes de communication pour rendre compte de leur
dmarche et de leurs expriences.
de lanalyse et du partage de pratiques ou dchanges de diverse nature

(confrences de presse, discours, communiqus, discussions avec les autres
lves, etc.). Les stratgies lies la lecture se rvlent aussi dune grande
utilit pour la recherche dinformation. Enfin, la connaissance dune
deuxime ou dune troisime langue constitue un atout important,
notamment lors dexpriences entrepreneuriales menes dans des
communauts pluriculturelles.
Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie
Les expriences entrepreneuriales constituent un terrain particulirement
propice lutilisation du raisonnement mathmatique et de stratgies de
rsolution de problmes. Quil sagisse dinterprter un sondage, dtablir le
cot inhrent un projet ou damliorer une technologie existante, il est
ncessaire de faire appel la mathmatique, la science et la technologie.
Selon la nature du projet envisag, les lves sont appels mobiliser des
comptences et utiliser des connaissances acquises dans les programmes
de ce domaine. Enfin, la rflexion thique associe ces programmes les
aide porter un regard critique sur leurs actions par lanticipation et lanalyse
de leurs rpercussions, notamment sur lenvironnement.
Relations avec les autres domaines dapprentissage

Les comptences et les connaissances lies aux diffrents domaines
dapprentissage constituent autant doutils et de ressources auxquels les
lves ont accs. Il importe donc de les amener y recourir au moment
opportun durant leurs expriences entrepreneuriales. Cela leur permettra de
constater lutilit et la complmentarit des apprentissages raliss dans les
diffrentes disciplines.
Domaine des langues
Le dveloppement des deux comptences du programme de sensibilisation
lentrepreneuriat offre des contextes signifiants pour la mobilisation des
comptences disciplinaires rattaches aux programmes du domaine des
langues et bnficie en retour des acquis en matire de communication orale
et crite. Les lves doivent constamment recourir une forme de
communication, que ce soit lors dun retour rflexif, de la prsentation dun
projet, de la recherche de partenaires, de la rdaction dun plan daction,
Domaine de lunivers social

Ltude des territoires et des ralits sociales dont traitent les programmes
du domaine de lunivers social favorise une ouverture sur le monde. Les
lves apprennent recourir un raisonnement et une dmarche
transfrables dans leurs expriences entrepreneuriales. Parce quils
interprtent des enjeux de socit et en dbattent, ils prennent
graduellement conscience de leur pouvoir daction dans la communaut, ce
qui se traduit par la recherche de solutions des besoins de cette dernire
et par la mise en uvre de projets entrepreneuriaux visant y rpondre.
Les lves se familiarisent aussi avec la situation conomique dans un contexte
de mondialisation. Ils prennent en compte les consquences de ce phnomne
sur les entreprises qubcoises et sur lemploi. Ils reconnaissent les
qualifications indispensables un travailleur dans ce contexte conomique, ce
qui contribue la construction de leur identit professionnelle.
7
Chapitre 10
Domaine des arts
8
Chapitre 10
La mise profit des comptences se rattachant aux diverses disciplines

artistiques contribue au caractre novateur des expriences entrepreneuriales.
La conduite de telles expriences exige en effet une bonne dose de crativit
et sappuie, tout comme la production dune uvre artistique, sur un
processus de cration qui implique des allers et retours dynamiques entre
rflexion et action.
Chaque discipline artistique concourt une recherche esthtique qui anime
les lves diffrentes tapes de leurs projets entrepreneuriaux, notamment
au regard de la publicit et du graphisme. Par ailleurs, en ctoyant des
uvres artistiques et en apprenant les apprcier, ils sont amens prciser
et consolider leurs valeurs personnelles, sociales et culturelles, ce qui
contribue la prise de dcision lors de la mise en uvre de leur projet.
Domaine du dveloppement de la personne
Le programme dducation physique et la sant vise aider les lves
dvelopper des comptences dbordant largement le cadre de lefficience
motrice. Les diffrents contextes de pratique de lactivit physique favorisent
des apprentissages lis lanalyse dune situation et la rsolution de
problmes. Le fait de savoir cooprer avec ses pairs, grer son stress et
assumer ses responsabilits lors de llaboration, de lexploitation et de
lvaluation dactions communes est dune grande utilit dans la mise en
uvre dun projet entrepreneurial.
De son ct, le programme dthique et culture religieuse amne les lves
prciser leurs valeurs, acqurir une meilleure connaissance de soi et faire
des choix de vie clairs. Il met en outre laccent sur le recours au dialogue,
qui exige rflexion, coute et capacit dentrer en relation avec lautre, autant
de qualits indispensables la russite dun projet entrepreneurial. Enfin, il
amne les lves dvelopper certaines attitudes ncessaires la prise en
compte de la responsabilit sociale associe lentrepreneuriat, telles que la
sensibilit aux autres, laltruisme et le respect des diffrences.
cela sajoutent les aptitudes passer laction et sengager dans une
dmarche rflexive. Ces aptitudes vises par les deux programmes de ce domaine
sont importantes dans le dveloppement de la culture entrepreneuriale.
Trois programmes du domaine du dveloppement professionnel sont destins

aux lves des parcours de formation gnrale et de formation gnrale
applique : exploration de la formation professionnelle; projet personnel
dorientation; et sensibilisation lentrepreneuriat. Ces programmes
sinscrivent dans une dmarche dorientation professionnelle. Le programme
de sensibilisation lentrepreneuriat se distingue en ce quil favorise
lmergence du profil entrepreneurial de llve qui se dveloppe dans
laction. Il sarticule autour de lesprit dentreprendre et repose sur la
reconnaissance de besoins prsents dans la communaut et sur la mise en
uvre de projets novateurs pour y rpondre.
En se sensibilisant avec le monde de lentrepreneuriat et en exprimentant
dans laction leurs aptitudes en ce domaine, les lves apprennent mieux
se connatre. Ils se familiarisent avec des tches associes des mtiers et
des professions. Cela peut les amener tantt prciser leur profil
entrepreneurial, tantt largir leurs champs dintrt. Ils clarifient ainsi
leur orientation scolaire et professionnelle.
Relations avec le projet intgrateur

Le projet intgrateur et le programme de sensibilisation lentrepreneuriat
amnent les lves concevoir et raliser des projets dont ils sont les matres
duvre. Bien que prenant tous deux pour assises les
domaines gnraux de formation et la mobilisation de
Le programme de
comptences disciplinaires et transversales, ces programmes sensibilisation
se distinguent par lobjectif poursuivi ainsi que par le
lentrepreneuriat favorise
nombre et la nature des projets raliss.
le dveloppement de la
Le programme de sensibilisation lentrepreneuriat favorise culture entrepreneuriale,
le dveloppement de la culture entrepreneuriale, notamment par la mise
en uvre de projets
notamment par la mise en uvre de projets novateurs qui
sont destins une communaut et qui crent de la valeur. novateurs qui sont
destins une
Les lves clarifient leur profil entrepreneurial et largissent
communaut et qui
leur champ daction.
crent de la valeur.
Pour sa part, le projet intgrateur se caractrise par lintgration explicite des

acquis des lves au cours de leur cheminement scolaire. Le projet choisi doit
leur permettre dtablir des liens entre les apprentissages quils ont raliss
travers le dveloppement de comptences disciplinaires et transversales et
dans la poursuite dintentions ducatives associes des domaines gnraux
de formation. Un projet peut tre de type entrepreneurial, la condition de
donner lieu une intgration significative des acquis.
9
Chapitre 10

et lapproche orientante
Mise en place pour soutenir les lves dans leur dmarche dorientation,
lapproche orientante les amne reconnatre leurs aptitudes, leurs forces et
leurs limites et prciser graduellement leurs champs dintrt. Favorisant la
concertation entre lcole et la communaut, les expriences entrepreneuriales
sinscrivent demble dans cette approche, puisquelles offrent aux lves de
multiples occasions de poursuivre le dveloppement de leur identit
professionnelle et personnelle. Tout comme les autres programmes du domaine
du dveloppement professionnel, le programme de sensibilisation
lentrepreneuriat leur permet de sengager plus avant dans la dmarche
dorientation quils ont amorce au cours du primaire et du premier cycle du
secondaire dans le cadre de cette approche. Le deuxime
cycle du secondaire reprsente dailleurs une priode
Chaque action que les
charnire cet gard, car cest ce moment que les lves
lves accomplissent pour
sont amens rflchir davantage leur choix dorientation.
raliser des expriences
Chaque action que les lves accomplissent pour raliser
entrepreneuriales,
des expriences entrepreneuriales, combine un retour
combine un retour
rflexif, est susceptible de contribuer la construction de
rflexif, est susceptible de
leur identit et de les aider dcouvrir de nouvelles
contribuer la
possibilits dorientation scolaire et professionnelle.
construction de leur
Lengagement dans la mise en uvre dun projet leur offre
identit et de les aider
la possibilit dexprimenter diverses tches associes
dcouvrir de nouvelles
des mtiers et professions, dacqurir peu peu une plus
possibilits dorientation
grande autonomie et de dvelopper une confiance en leur
scolaire et professionnelle.
capacit mener bien ce quils entreprennent.
Toute exprience entrepreneuriale met en outre les lves en prsence de
personnes-ressources issues de la communaut. Ils sont ainsi en position
dlargir leur rfrent en matire de mtiers et de professions ainsi que
denvironnements de travail. Cela leur permet de franchir une nouvelle tape
de la dmarche globale dorientation amorce au primaire.
10
Chapitre 10
Contexte pdagogique
Point nest besoin desprer pour apprendre ni de russir pour persvrer.
Guillaume le Taciturne
Des lves curieux, mthodiques et rflchis

En classe de sensibilisation lentrepreneuriat, les lves doivent apprendre
dcouverte de lentrepreneuriat. Il les amne vivre des expriences
reconnatre les qualits entrepreneuriales quils possdent dj, travailler
entrepreneuriales tout en sassurant quils acquirent des connaissances
les consolider et en dvelopper de nouvelles. Ils sont appels jouer un
relatives lentrepreneuriat et quils utilisent bon escient les stratgies et
rle actif dans leur apprentissage, rle quils exercent principalement dans
les ressources ncessaires. cette fin, il peut recourir certaines pratiques,
le cadre de projets dont ils sont les matres duvre. Dans le choix de ces
telles que lapprentissage coopratif, lapprentissage exprientiel de mme
projets, ils tiennent compte de leurs champs dintrt, tout autant que des
que la pdagogie par projets et la rsolution de problmes. Il incite par
besoins de la communaut laquelle ils les destinent.
ailleurs les lves recourir aux connaissances et aux
Cest pourquoi il est essentiel quils y adhrent librement.
comptences quils ont acquises dans dautres disciplines,
Les lves sont appels jouer un
notamment en langue denseignement en raison de
Il importe que les lves portent un regard critique sur leurs rle actif dans leur apprentissage,
limportance accorde la communication.
actions, quils en dgagent les points forts et les points
rle quils exercent principalement
faibles et quils retiennent ce qui peut leur tre utile dans dans le cadre de projets dont ils
Lenseignant doit sassurer que les lves sengagent dans
dautres circonstances. Cette rflexion devrait, en outre, leur
chacune de leurs expriences entrepreneuriales. Aussi
sont les matres duvre.
permettre de constater lapport de leurs expriences
doit-il crer un climat propice la ralisation de telles
entrepreneuriales la construction de leur profil
expriences de mme quaux changes entre pairs. Que
entrepreneurial et la connaissance quils ont deux-mmes et de leur potentiel.
ce soit par des visites dentreprises ou des rencontres de personnes
Ce faisant, ils apprendront se reconnatre dans une forme dengagement.
entreprenantes, il donne aux lves des exemples de russite pour susciter
chez eux le got de sinvestir et les amener persvrer, se dpasser et
De plus, cette rflexion doit les aider percevoir des retombes de leurs
croire en leurs possibilits de succs. Lors de la mise en uvre de projets, il
actions dans la communaut, ce qui peut accrotre leur confiance en soi et
incite les lves faire preuve de crativit dans la recherche de solutions
leur capacit relever des dfis. Il leur faut galement dcouvrir leur capacit
des besoins de leur communaut. Il les soutient tout au long de leur dmarche,
rinvestir leurs acquis dans de nouveaux projets. Tout cela devrait les
en visant les aider dvelopper leur autonomie. Il veille ce que les solutions
amener dvelopper lesprit dentreprendre et prciser leur reprsentation
proposes soient novatrices, tant dans la dmarche utilise quen ce qui a trait
la clientle cible ou au type de production retenu (bien, service, vnement).
Il importe par ailleurs quil guide les lves dans le choix de leurs partenaires,
insiste sur la contribution de chacun au sein de lquipe, facilite les interactions
Lenseignant : un guide, un accompagnateur
et sassure que les chances fixes sont ralistes et respectes.
et un mdiateur
Spcialiste de lapprentissage, lenseignant de ce programme doit faire
preuve dun intrt marqu pour lentrepreneuriat, possder des qualits
entrepreneuriales et dmontrer une bonne connaissance de sa communaut.
Son rle consiste guider et accompagner les lves tout au long de leur
Lencadrement apport aux lves inscrits au programme de deux units ou

de quatre units nest pas le mme, puisquils ne disposent pas du mme
nombre dheures pour dvelopper leurs comptences. Lenseignant dirige
ceux qui sont inscrits au programme de deux units vers des projets
11
Chapitre 10
entrepreneuriaux de courte dure et leur offre un accompagnement plus

troit. Dans lun et lautre cas, il tient compte du cheminement antrieur
des lves lorsquil dtermine le nombre de projets et le type de production
raliser durant lanne.
Un autre aspect du rle de lenseignant est daccompagner les lves dans
lacquisition et la consolidation de qualits entrepreneuriales qui peuvent
orienter leur choix de carrire. Lors des moments de partage, il les incite
tirer profit de leurs expriences et de celles des autres pour mieux cerner
leur profil entrepreneurial et pour dgager la forme dengagement dans
laquelle ils se reconnaissent. Il les rassure lorsquils constatent ltendue des
carts entre les rsultats attendus et ceux obtenus. Il les amne considrer
lerreur comme une occasion dapprentissage. Il les invite enfin apprcier
leur contribution un projet, prendre conscience des apprentissages
raliss, reconnatre leurs forces et leurs limites et transformer leurs
erreurs en moyens daction.
Des ressources multiples et varies

Les personnes-ressources
Tout au long de leurs expriences entrepreneuriales, les lves se rfrent
des personnes-ressources qui proviennent tant de leur milieu familial que
de leur cole ou de leur communaut.
Les parents et la famille
La perception initiale des lves lgard de lentrepreneuriat est souvent
le reflet de celle de leurs parents ou de membres de leur famille, selon les
professions ou les mtiers quils exercent. La culture entrepreneuriale se
manifeste donc chez les lves divers degrs. Linfluence familiale se fait
notamment sentir sur la perception quont les jeunes des aptitudes et des
qualits quun travailleur doit dvelopper pour trouver sa place sur le march
du travail et sy panouir. Elle sexerce aussi sur la forme dengagement
quils sont enclins privilgier : travailleur autonome, entrepreneur ou
intrapreneur. Il est par consquent souhaitable dinformer les parents sur le
sens et la porte des expriences entrepreneuriales vcues par leur enfant.
Ils pourront ainsi lencourager et linciter faire preuve dinitiative, devenir

autonome et sinvestir dans laction. Les lves pourront en outre recourir
lexpertise et lexprience de leurs parents lors de la planification ou de
la ralisation dexpriences entrepreneuriales, ce qui en fait des personnesressources de choix.
Le personnel des services ducatifs complmentaires
La mise en place des nouveaux programmes des services ducatifs
complmentaires vise favoriser la progression de tous les lves dans leur
apprentissage. Que ce soit par lentremise des programmes de services de
soutien, daide, de vie scolaire ou de promotion et de prvention, les
professionnels non enseignants jouent un rle important dans la vie scolaire
des lves ainsi que dans le dveloppement des comptences transversales.
Tout en leur assurant des conditions propices lapprentissage, ces
intervenants contribuent faire de lcole un lieu o lon apprend vivre
en socit et o il est possible dexercer sa citoyennet.
Dans le cadre du programme de sensibilisation lentrepreneuriat, certains
professionnels sont plus prsents que dautres. Les conseillers en information
scolaire et professionnelle et les conseillers en orientation scolaire et
professionnelle de mme que les animateurs de vie spirituelle et
dengagement communautaire collaborent, chacun sa manire, au
dveloppement des deux comptences. Ils peuvent tre tantt des
personnes-ressources, tantt des instigateurs dexpriences entrepreneuriales. De plus, ils peuvent faciliter les contacts avec la communaut,
titre dagents de liaison.
La direction dtablissement
Lquipe de direction de ltablissement joue un rle non ngligeable dans
la mise en uvre de ce programme. Les lves et lenseignant peuvent
solliciter sa participation titre de partenaire lors de la conception et de la
ralisation dexpriences entrepreneuriales. Elle peut faciliter les liens avec
la communaut, en plus de rendre accessibles les ressources humaines,
matrielles, techniques ou financires disponibles dans ltablissement. Elle
peut galement aider les lves clarifier la conception quils ont de
lentrepreneuriat en partageant avec eux son expertise en matire de gestion.
12
Chapitre 10
La communaut
La communaut est le point de dpart des expriences entrepreneuriales. Il
est donc souhaitable que lcole suscite la collaboration de divers organismes
et tablisse des relations privilgies avec diffrentes
personnes-ressources. Ces personnes pourraient venir
La communaut est le
tmoigner en classe de leur ralit quotidienne, de leur
point de dpart des
cheminement professionnel ou de leur implication dans leur
expriences
milieu afin de rendre plus tangibles des manifestations de
entrepreneuriales.
lesprit dentreprendre. Il serait aussi avantageux pour les
lves de rencontrer des personnes-ressources sur leur lieu
de travail afin de bien saisir toutes les implications de leur action au sein des
organisations dont elles font partie.
Il est par ailleurs intressant que les lves connaissent les diffrents
organismes auxquels ils peuvent se rfrer. Ils pourront y puiser de nouvelles
ides de projets, crer des contacts, constituer des rseaux, par exemple de
partenaires, et largir leur vision de lexprience entrepreneuriale, ce qui les
aidera construire leur profil entrepreneurial et reconnatre peu peu la
forme dengagement qui leur convient. cette fin, les agents de
sensibilisation rattachs aux Carrefours jeunesse-emploi (CJE) et aux
Coopratives de dveloppement rgional (CDR), les clubs dentrepreneurs
et les intervenants des centres locaux de dveloppement (CLD) et des
chambres de commerce reprsentent autant de partenaires qui peuvent
faciliter la mise en uvre de certains projets, tout en permettant aux lves
de mieux cerner leur profil entrepreneurial.
Les ressources matrielles et documentaires
Pour raliser des expriences entrepreneuriales et pour connatre la
communaut et ses besoins, les lves doivent avoir accs une diversit
de ressources aussi bien matrielles que documentaires. La classe doit tre
un lieu riche et stimulant o ils peuvent consulter des livres, des prospectus,
des sites Web ou dautres mdias. Cela facilitera leur recherche dinformation
et le recours aux ressources dont ils ont besoin.
Comme les changes entre lves font partie intgrante des expriences
entrepreneuriales, la classe doit tre amnage de faon faciliter les interactions.
Les lves doivent avoir aussi la possibilit dutiliser dautres espaces de travail.
Des situations dapprentissage et dvaluation

signifiantes, ouvertes et complexes
Des expriences entrepreneuriales diversifies constituent lessence mme
des situations dapprentissage et dvaluation par lesquelles se ralise le
dveloppement des comptences cibles par ce programme. Bien quen
troite relation, ces comptences peuvent tre traites de faon distincte.
Les situations dapprentissage et dvaluation associes la comptence
Se situer au regard de lentrepreneuriat doivent favoriser le partage
dexpriences par les lves et les amener saisir en quoi ces dernires les
ont aids construire leur profil entrepreneurial et reconnatre la forme
dengagement qui y correspond.
cet gard, on constate des diffrences entre les programmes de deux units
et de quatre units, tout particulirement dans le degr dencadrement
apport aux lves. Ainsi, dans le cadre du programme de deux units, une
rencontre avec un entrepreneur pourrait, par exemple, tre organise par
lenseignant et se drouler en classe. Dans le cadre du programme de quatre
units, les lves pourraient en tre les instigateurs et cette rencontre
pourrait se tenir sur le lieu de travail de lentrepreneur et ensuite faire lobjet
dune prsentation en classe.
La mise en uvre dun projet entrepreneurial demeure le moyen privilgi
de sensibiliser les lves lentrepreneuriat. Une implication dans plusieurs
projets leur permettra dexprimenter divers rles, dassumer des
responsabilits varies et de dvelopper cette comptence. Le nombre,
lenvergure et la complexit des projets diffrent selon le temps disponible.
Tout projet entrepreneurial gravite autour dun domaine gnral de
formation et dcoule dun besoin rel de la communaut auquel les lves
cherchent rpondre de manire novatrice par la production dun bien, dun
service ou dun vnement. Dans le cadre du programme de deux units,
les lves privilgient au moins un type de production alors que dans le
programme de quatre units, ils en retiennent au moins deux.
Au moment de choisir un projet, les lves doivent se connatre suffisamment
pour dterminer celui qui suscite chez eux un intrt rel et qui comporte un
dfi quils souhaitent relever, en tenant compte de leurs champs dintrt et
leurs aptitudes. Ils doivent aussi sassurer quil gnrera des retombes
13
Chapitre 10
positives susceptibles dtre ressenties par la communaut laquelle il est

destin. Ce contact avec la communaut peut galement faire merger ou
consolider un sentiment dappartenance. Les lves inscrits au programme de
deux units sont invits destiner leurs projets leur communaut immdiate :
leur cole, leur quartier, leur ville. Ceux qui sont inscrits au programme de
quatre units peuvent largir leur champ daction jusqu des communauts
plus loignes, que ce soit au Qubec ou ailleurs dans le monde.
Un projet entrepreneurial est le fruit du travail de toute une quipe, dont la
cohsion facilitera la gestion du projet et la prise de dcision. Il importe
donc damener les lves reconnatre que toute personne implique dans
un projet entrepreneurial, quel que soit son rle, concourt sa bonne
marche. Cette prise de conscience peut aussi faire natre chez eux lenvie
de sinvestir, essentielle lesprit dentreprendre.
Pour les lves, sengager dans la mise en uvre dun projet entrepreneurial
suppose quils choisissent eux-mmes le projet ainsi que la faon de le
concrtiser et quils sattribuent des responsabilits adaptes leurs champs
dintrt et leur profil entrepreneurial. Tout au long de la mise en uvre dun
projet, il est souhaitable de sassurer que chaque lve qui y collabore contribue
son avancement et quil est la fois autonome, solidaire et responsable.
Le tableau suivant prsente les principales particularits dun projet
entrepreneurial.
Particularits dun projet entrepreneurial
Il rpond un besoin rel de la communaut.
Il gnre une action novatrice par la cration dun bien, dun service ou dun
vnement.
Il suscite la passion et lengagement des lves, puisquil rejoint leurs champs
dintrt.
Il cre de la valeur dans la communaut laquelle il est destin.
Les rubriques traitant du dveloppement des comptences fournissent des

balises permettant de dterminer le degr de complexit des situations
proposer aux lves selon quils sont inscrits un programme donnant droit
deux ou quatre units. Il importe cependant de noter que ces balises
peuvent varier selon les antcdents des lves en matire dentrepreneuriat.
Une valuation adapte
14
Chapitre 10
Dans lesprit du Programme de formation de lcole qubcoise et en

conformit avec la Politique dvaluation des apprentissages, lvaluation
doit tre envisage dans sa double fonction daide lapprentissage et de
reconnaissance des comptences.
Tantt seuls, tantt en quipe, les lves jouent un rle central dans leurs
expriences entrepreneuriales. Par consquent, il est ncessaire quils
simpliquent dans leur valuation. Autovaluation, covaluation et valuation
par les pairs constituent autant de moyens pour alimenter leur rflexion.
Cette participation contribue les responsabiliser lgard de leur
apprentissage et favorise leur autonomie.
Lenseignant soutient les lves dans leur dmarche. Pour tayer son
jugement sur leurs forces, leurs limites et le niveau de dveloppement de
leurs comptences, il doit sassurer de la rgularit des valuations et
disposer de suffisamment de traces. Cahier des charges, portfolio, grille
dvaluation et journal de bord sont autant doutils utiles cette fin.
Lenseignant doit accorder une attention toute particulire lvaluation de
la comptence Se situer au regard de lentrepreneuriat, car cest grce au
dveloppement de cette dernire que les lves prcisent leur reprsentation
de lentrepreneuriat et du rle quils peuvent y jouer. Dun projet lautre,
il les incite changer de rle, de manire les observer dans des contextes
diffrents. Il les amne raliser que lvaluation ne repose pas sur le degr
de russite dun projet, mais sur les qualits entrepreneuriales dveloppes
ou consolides, sur la capacit recourir des stratgies et des ressources
et sur les connaissances acquises. Un projet, mme non russi, doit tre
envisag comme une russite si le retour rflexif permet llve de mieux
se connatre et de se sensibiliser davantage lentrepreneuriat.
En fin danne, pour porter son jugement, lenseignant sappuie sur les
informations recueillies en cours dapprentissage et sur les chelles des
niveaux de comptence.
Comptence 1 Se situer au regard de lentrepreneuriat

Laction rend llve comptent se connatre parce quil exprimente le rsultat.
Denis Pelletier
Sens de la comptence
Pour se sensibiliser lentrepreneuriat, il est ncessaire que les lves en
apprivoisent les caractristiques. Portraits et rencontres de personnes
entreprenantes, visites dentreprises ou dorganismes et projets
entrepreneuriaux constituent autant dexpriences qui permettent dy arriver.
Il importe, par ailleurs, que les lves se rservent, avant, pendant et aprs
chaque exprience, des moments de rflexion et de partage leur permettant
de faire merger peu peu leur profil entrepreneurial et de mieux se situer
au regard de lentrepreneuriat.
Peu peu, les lves prcisent la forme dengagement qui correspond leur
profil entrepreneurial. Compte tenu de ce quils dcouvrent sur eux-mmes,
ils se fixent des dfis personnels et ralistes en tenant compte de leurs limites.
Ils se questionnent sur leur volont de mettre profit leurs acquis dans leur
vie quotidienne ou, ultrieurement, dans la cration dune entreprise ou
encore dans le cadre dune organisation en tant quintrapreneurs.
Dans la construction de leur profil, les lves accordent une attention

particulire aux qualits entrepreneuriales acquises ou consolides au cours
de leurs expriences et leur capacit recourir des stratgies appropries
et utiliser les ressources ncessaires.
Le partage dexpriences entrepreneuriales contribue amener les lves
se situer au regard de lentrepreneuriat. En changeant avec leurs pairs, les
lves ont loccasion de conforter leur reprsentation de lentrepreneuriat
ou de la confronter celle des autres, de considrer des aspects significatifs
de leurs expriences respectives et de dgager ainsi des exigences
particulires de lentrepreneuriat. Chaque exprience entrepreneuriale y
concourt aussi. En se questionnant sur leur capacit mener des actions,
les lves font ressortir leurs forces et leurs limites. Ils largissent leurs
champs dintrt. Ils reconnaissent ce que lexprience leur apporte. Ils
constatent les apprentissages raliss et reconnaissent des possibilits de
rinvestissement de ces derniers dans de nouvelles expriences.
15
Chapitre 10
Comptence 1 et ses composantes
Attentes de fin danne
16
Chapitre 10
Sur le plan de la prcision de son profil entrepreneurial, llve :
tablir son profil entrepreneurial

Reconnatre ses qualits entrepreneuriales Dterminer sa capacit
recourir des stratgies appropries Dterminer sa capacit utiliser
les ressources ncessaires
largir sa vision de lentrepreneuriat

Confronter sa reprsentation de son profil entrepreneurial celle de ses pairs Faire ressortir des exigences
de lentrepreneuriat Dgager des aspects significatifs
des expriences entrepreneuriales Dgager la forme
dengagement qui correspond son profil
tablit des relations entre ses qualits entrepreneuriales et les actions quil a menes;
explique la contribution des autres son profil
entrepreneurial;
se fixe des dfis.
Sur le plan de la justification de sa forme
dengagement, llve :
Se situer au regard de
lentrepreneuriat
tablit des relations entre son profil entrepreneurial et la forme dengagement dans laquelle
il se reconnat;
tablit des relations entre ses expriences entrepreneuriales et les exigences de lentrepreneuriat.
Poser un regard critique sur son profil entrepreneurial

Faire le point sur sa capacit mener des actions Prciser ses champs dintrt
Reconnatre ses forces et ses limites Constater lapport de lexprience vcue sur sa
forme dengagement Dterminer des pistes damlioration possibles
Critres dvaluation
Prcision de son profil entrepreneurial
Justification de sa forme dengagement
Dveloppement de la comptence Se situer au regard de lentrepreneuriat

Programme de deux units
Les enseignants peuvent sinspirer du tableau suivant pour varier le degr de
difficult des situations dapprentissage et dvaluation quils proposent aux
lves. Ils y trouveront des pistes pour amorcer la dmarche avec lensemble
des lves et complexifier ces situations. Le dbut du cheminement repose sur
Paramtres
la prmisse selon laquelle les lves sengagent pour une premire fois dans
une exprience entrepreneuriale. Toutefois, certains lves peuvent avoir dj
vcu de telles expriences, ce qui les amnera peut-tre dvelopper plus
rapidement leur comptence se situer au regard de lentrepreneuriat.
Variation du paramtre
Dbut du cheminement
Mobilisation
en contexte
Lenseignant amne les lves reconnatre les qualits entrepreneuriales quils ont acquises et celles quils ont consolides.
Lenseignant amne les lves partager leur reprsentation
Lenseignant amne les lves changer sur la relation entre

les expriences entrepreneuriales quils ont vcues et leur
reprsentation de lentrepreneuriat.
Lenseignant amne les lves dterminer ce quils croient

tre leur profil entrepreneurial et leur forme dengagement.
Lenseignant amne les lves dterminer ce qui a influ

sur leur profil entrepreneurial et leur forme dengagement.
Dbut du cheminement
Ressources
Lenseignant met les lves en contact avec des ressources

de la communaut (personnes-ressources, organisations,
centres de documentation, etc.).
Dbut du cheminement
Retour rflexif
Fin du cheminement
Fin du cheminement
Les lves entrent eux-mmes en contact avec des ressources
de la communaut choisies parmi celles suggres par
lenseignant.
Fin du cheminement
Lenseignant amne les lves dterminer des moments

de retour rflexif.
Les lves prvoient des moments de retour rflexif.
Lenseignant amne les lves dterminer sur quoi porte le

retour rflexif.
Les lves dterminent sur quoi porte le retour rflexif.
Lenseignant amne les lves se fixer des dfis relever

pour amliorer leur profil entrepreneurial.
Les lves se fixent des dfis en fonction de leur profil

entrepreneurial.
17
Chapitre 10
18
Dveloppement de la comptence Se situer au regard de lentrepreneuriat
Chapitre 10
Programme de quatre units

Paramtres
rapidement leur comptence se situer au regard de lentrepreneuriat.
Dbut du cheminement
Mobilisation
en contexte
Lenseignant amne les lves reconnatre les qualits entrepreneuriales quils ont acquises et celles quils ont consolides.
Lenseignant amne les lves partager leur reprsentation
Les lves changent sur les exigences lies lentrepreneuriat.
Lenseignant amne les lves dterminer ce quils croient

tre leur profil entrepreneurial et leur forme dengagement.
Les lves expliquent leur profil entrepreneurial et la forme

dengagement dans laquelle ils se reconnaissent.
Dbut du cheminement
Ressources
Lenseignant met les lves en contact avec des ressources

de la communaut (personnes-ressources, organisations,
centres de documentation, etc.).
Dbut du cheminement
Retour rflexif
Fin du cheminement
Fin du cheminement
Les lves se rfrent des ressources de la communaut
quils ont cibles.
Fin du cheminement
Lenseignant amne les lves dterminer des moments de

retour rflexif.
Les lves prvoient des moments de retour rflexif.
Lenseignant amne les lves dterminer sur quoi porte le

retour rflexif.
Les lves dterminent sur quoi porte le retour rflexif.
Lenseignant amne les lves se fixer des dfis relever

pour amliorer leur profil entrepreneurial.
Les lves se fixent des dfis en fonction de leur profil

entrepreneurial.
COMPTENCE 2 Mettre en uvre un projet entrepreneurial

Cest dans la mesure o ils auront conu eux-mmes un projet qui les intresse
que les lves auront lnergie quil faut pour acqurir les connaissances ncessaires
et pour accomplir les actions utiles sa ralisation.
Gabriel Gosselin
Sens de la comptence
Quoi de mieux pour sensibiliser les lves lentrepreneuriat que de les
amener passer laction en mettant en uvre un projet entrepreneurial
dont ils sont les premiers responsables? La mise en uvre dun tel projet
exige dabord la constitution dune quipe de collaborateurs, cest--dire les
lves mobiliss autour dun mme projet sur lequel ils font consensus.
Vritable incubateur dexpertises, la classe offre un bassin de comptences
varies pour former de telles quipes.
Les lves qui collaborent un projet entrepreneurial approfondissent leur
connaissance de la communaut laquelle ils le destinent. Il leur faut en
effet sassurer que le projet rpond de faon novatrice et raliste un besoin
de cette dernire, cibler le public auquel il sadresse et considrer les
tendances du march. Il importe aussi que le projet suscite leur adhsion,
car il nest signifiant et motivant pour les lves que dans la mesure o ils
lont choisi et o ils sy engagent avec le sentiment quils sont capables de
relever le dfi.
Lquipe a alors en main les lments requis pour tracer les grandes lignes
du projet et attribuer chacun des tches selon ses champs dintrt, ses
aptitudes et les dfis personnels quil sest fixs. Elle sera dautant plus
efficace que ses membres prsenteront des aptitudes diverses.
Pour prciser leur profil entrepreneurial, il importe que les lves endossent
des responsabilits varies tout au long de lanne. Ainsi devront-ils tre
incits assumer divers rles dans les projets auxquels ils prendront part.
Par ailleurs, une large place doit tre faite linitiative, lautonomie et
limplication dans la prise de dcision.
3. Les indicateurs entrepreneuriaux sont fonds sur lefficacit, lefficience et la pertinence. Ils sont
noncs sous forme de questions telles que : Les actions ont-elles permis datteindre les objectifs
fixs? Des actions moins coteuses en termes de ressources auraient-elles permis datteindre
le mme rsultat? Les actions entreprises permettent-elles de rpondre au besoin retenu?
La phase de planification amne lquipe prciser le projet en indiquant les rsultats

escompts. Chacun, selon les responsabilits associes ses tches, prvoit les
ressources ncessaires et sentoure de partenaires, appuis externes au projet, issus
de la classe ou de la communaut. Lquipe se dote dun calendrier de ralisation
o sont indiques, selon les chances fixes, les diffrentes tapes du projet.
Tout au long de la mise en uvre du projet, les lves adoptent une dmarche
de rgulation continue. cette fin, lquipe formule des indicateurs entrepreneuriaux3 de manire sassurer du ralisme et de la faisabilit de ce qui est
entrepris. Il importe par ailleurs de prvoir une certaine flexibilit dans la mise
en uvre de chaque projet entrepreneurial pour rgler efficacement les problmes
qui pourraient survenir. Il faut donc, au fur et mesure, anticiper les difficults
et envisager des stratgies pour y faire face.
En assumant les responsabilits associes leur tche, les lves contribuent
la bonne marche du projet. Ils dmontrent un sens de lorganisation, notamment
dans la gestion des ressources et le respect des chances.
Les interactions jouent un rle important dans la conduite dun projet
entrepreneurial. Les membres de lquipe doivent entretenir de bonnes relations
avec leur rseau de partenaires et adapter leur niveau de langage leurs
interlocuteurs (coquipiers, personnes-ressources de la communaut, clients, etc.).
Ils ont galement intrt dvelopper diffrentes stratgies de communication
et de rsolution de problmes afin dtablir un climat propice pour relever des
dfis et afin de bnficier pleinement du savoir-faire de leurs partenaires.
Pour valuer les actions ralises, les lves qui contribuent un projet utilisent
les indicateurs entrepreneuriaux quils se sont fixs au pralable. Ils apprennent
grer les carts entre les rsultats obtenus et ceux attendus. Ils analysent leurs
succs et leurs erreurs afin den dgager des apprentissages qui pourront leur
servir dans des projets ultrieurs. Une telle rflexion contribuera galement la
construction de leur profil entrepreuneurial et les amnera dgager la forme
dengagement qui y correspond.
19
Chapitre 10
Comptence 2 et ses composantes
Attentes de fin danne
Se mobiliser autour dun projet entrepreneurial

Retenir un besoin de la communaut faisant consensus Considrer
une diversit de projets possibles pour y rpondre Considrer les
champs dintrt et les aptitudes de chacun ainsi que la nature des dfis
personnels relever Convenir dune rponse novatrice et raliste
Planifier le projet
Prvoir les tches accomplir Dterminer les
responsabilits de chacun Prciser les ressources
ncessaires Trouver des partenaires laborer un
calendrier de ralisation Formuler des indicateurs
entrepreneuriaux Anticiper des difficults Prvoir des
stratgies pour y faire face Prvoir une dmarche de
rgulation continue
Mettre en uvre un projet

entrepreneurial
Sur le plan de la qualit de sa contribution un

projet entrepreneurial, llve :
collabore aux dcisions tout au long du projet;
agit selon ses responsabilits;
ajuste ses actions aux occasions et aux difficults qui se prsentent.
Sur le plan de ladquation entre les actions de
mise en uvre dun projet entrepreneurial, llve :
vrifie les particularits entrepreneuriales
du projet;
utilise des stratgies efficaces;
recourt aux indicateurs entrepreneuriaux;
exploite les ressources appropries.
valuer le projet
Examiner les actions poses la lumire des
indicateurs formuls Expliquer les rsultats
obtenus Reconnatre dans les expriences
vcues ce qui peut tre rinvesti
Raliser le projet
Recourir aux ressources appropries Respecter le
calendrier de ralisation tabli Rgler les difficults au
fur et mesure quelles se prsentent Remanier le projet,
si ncessaire Adapter ses interactions
Critres dvaluation
Qualit de sa contribution un projet entrepreneurial
Adquation entre les actions de mise en uvre dun projet entrepreneurial
20
Chapitre 10
Dveloppement de la comptence Mettre en uvre un projet entrepreneurial

Programme de deux units
Paramtres
rapidement leur comptence mettre en uvre un projet entrepreneurial.
Dbut du cheminement
Mobilisation
en contexte
Lenseignant sassure des particularits entrepreneuriales des

projets des lves.
Les lves sassurent des particularits entrepreneuriales de

leurs projets.
Lenseignant amne les lves assumer les responsabilits

qui dcoulent de leurs tches.
Les lves assument les responsabilits qui dcoulent de leurs

tches.
Lenseignant amne les lves choisir le type de production

(bien, service, vnement) qui convient au besoin retenu.
Les lves choisissent le type de production (bien, service,

vnement) et justifient leur choix.
Dbut du cheminement
Ressources
Fin du cheminement
Lenseignant amne les lves choisir les ressources utiliser.
Les lves choisissent les ressources quils dsirent utiliser.
Lenseignant amne les lves dterminer les stratgies

mobiliser.
Les lves choisissent les ressources quils dsirent utiliser.
Dbut du cheminement
Retour rflexif
Fin du cheminement
Fin du cheminement
Lenseignant amne les lves formuler des indicateurs

entrepreneuriaux.
Les lves formulent des indicateurs entrepreneuriaux.
L'enseignant amne les lves dterminer des moments de

rgulation.
Les lves dterminent des moments de rgulation.
Lenseignant amne les lves dgager des pistes de

rinvestissement possibles.
Les lves dgagent des pistes de rinvestissement possibles.
21
Chapitre 10
22
Dveloppement de la comptence Mettre en uvre un projet entrepreneurial
Chapitre 10
Programme de quatre units

Paramtres
rapidement leur comptence mettre en uvre un projet entrepreneurial.
Dbut du cheminement
Mobilisation
en contexte
Lenseignant sassure des particularits entrepreneuriales des

projets des lves.
Les lves sassurent des particularits entrepreneuriales de

leurs projets.
Lenseignant amne les lves assumer les responsabilits

qui dcoulent de leurs tches.
Les lves assument les responsabilits qui dcoulent de leurs

tches.
Lenseignant amne les lves choisir le type de production

(bien, service, vnement) qui convient au besoin retenu.
Les lves choisissent le type de production (bien, service,

vnement) et justifient leur choix.
Dbut du cheminement
Ressources
Fin du cheminement
Lenseignant amne les lves choisir les ressources utiliser.
Les lves choisissent les ressources et en justifient lutilisation.
Lenseignant amne les lves dterminer les stratgies

mobiliser.
Les lves dterminent les stratgies mobiliser.
Dbut du cheminement
Retour rflexif
Fin du cheminement
Fin du cheminement
Lenseignant amne les lves formuler des indicateurs

entrepreneuriaux.
Les lves formulent des indicateurs entrepreneuriaux.
L'enseignant amne les lves dterminer des moments de

rgulation.
Les lves dterminent des moments de rgulation.
Lenseignant amne les lves dgager des pistes de

rinvestissement possibles.
Les lves dgagent des pistes de rinvestissement possibles.
Contenu de formation
Les petits projets raliss rapidement et rgulirement deviennent source de fiert et contribuent
dvelopper le sentiment dappartenance et la confiance.
Paul-Arthur Fortin
Pour se situer au regard de lentrepreneuriat et mettre en uvre un projet
entrepreneurial, les lves participent des expriences entrepreneuriales
varies au cours desquelles ils acquirent et consolident des qualits
entrepreneuriales et recourent diffrents types de stratgies et de
ressources. Ils acquirent aussi des connaissances relatives
lentrepreneuriat. Ils sapproprient enfin des ralits de leur contexte
socioconomique et culturel immdiat ainsi que de celui de la communaut.
Quils soient inscrits au programme de deux units ou de quatre units, les lves
poursuivent le dveloppement des mmes comptences et des mmes qualits
entrepreneuriales. Ils font appel aux mmes stratgies et aux mmes ressources.
Par contre, les connaissances acqurir varient selon le nombre dunits.
23
Chapitre 10
Tableau du contenu de formation

24
Chapitre 10
Qualits entrepreneuriales
Autonomie
Capacit dadaptation
Coopration
Crativit
Dbrouillardise
Dtermination
Engagement
Esprit dquipe
Initiative
Leadership
Persvrance
Rigueur
Sens de leffort
Sens des responsabilits
Solidarit
Souplesse
Tolrance au stress
Stratgies
Stratgies de communication
Prciser les informations que doit contenir le message
Tenir compte du destinataire
Choisir un ou des moyens de communication
couter le point de vue des autres
Tirer profit des changes dides
Prendre position
Dfendre ses choix laide darguments pertinents
Faire preuve douverture
Stratgies exploratoires
Recourir des outils de rfrence
Tirer profit de lexprience de ses pairs
Vrifier la pertinence et lexactitude des
informations recueillies
Recourir un remue-mninges
Raffiner sa recherche dinformation
Se rfrer lexpertise de personnes-ressources
Effectuer des visites dans sa communaut
Stratgies relatives la gestion de conflits

valuer la situation
Senqurir des positions des diffrents intervenants
tablir les faits
Rechercher des solutions
Arriver un consensus pour une solution
Prvoir des modalits dapplication
Stratgies de rsolution de problmes

Cerner le problme
Rechercher des solutions
numrer des consquences de chaque solution
Ordonner les solutions selon leurs retombes
Retenir la meilleure solution
Vrifier la pertinence de la solution retenue au
regard du but vis
Stratgies mtacognitives
Se fixer des objectifs personnels
Comparer les qualits entrepreneuriales
dveloppes celles attendues dun entrepreneur
Se donner des moments de rflexion personnelle
Mesurer son degr dengagement dans le projet
Tenir compte de ses erreurs et de ses succs
Modifier ses faons de faire, si ncessaire
Faire un retour sur les stratgies utilises
Stratgies relatives la prise de dcision

Cerner le contexte
Procder une analyse des propositions
Tenir compte du point de vue des autres
Rechercher les consensus
Envisager les cots doption
Prvoir des solutions de rechange
Stratgies de retour rflexif

Appuyer ses rflexions sur des faits plutt que sur
des impressions
changer avec ses pairs sur lexprience vcue
Solliciter les suggestions de ses pairs pour samliorer
Ressources
Ressources financires
Ressources matrielles
Ressources humaines
Ressources techniques
Connaissances
Connaissances relatives lentrepreneuriat
Deux units
Quatre units
Besoin
Clientle cible
Cot
Cot doption
tude de march
Fournisseur
Offre et demande
Plan daction
Proprit intellectuelle
Rseau
Services de lentreprise
administration
commercialisation
finances
gestion des ressources humaines
production
recherche et dveloppement
Tendances du march
Besoin
Clientle cible
Concurrence
Conditions de travail
Cot
Cot doption
tude de march
Facteurs de rmunration
Formes dentreprises
cooprative
socit par actions, etc.
Fournisseur
Lgislation relative au travail
Organisation
Offre et demande
Plan daction
Profit
Proprit intellectuelle
Rglementation
Rseau
Risque
Services de lentreprise
administration
commercialisation
finances
gestion des ressources humaines
production
recherche et dveloppement
Types de production
Bien
Service
vnement
Formes dengagement
Travailleur autonome
Entrepreneur
Intrapreneur
25
Chapitre 10
26
lments du contexte socioconomique et culturel
Chapitre 10
lments du contexte immdiat de llve

Rfrences personnelles en matire dentrepreneuriat
Perception des rles de travailleur autonome, dentrepreneur et dintrapreneur
Perception du rle demploy
Valeurs associes lentrepreneuriat
Valeurs associes au travail
lments du contexte de la communaut immdiate

Entrepreneurs locaux
Organismes communautaires, publics et privs
Profil de la communaut
Secteurs dactivit
Taille des entreprises
Repres culturels
Bien quil soit intressant de faire connatre aux lves de grands entrepreneurs nationaux et internationaux pour les sensibiliser lentrepreneuriat et les amener
dvelopper lesprit dentreprendre, le programme vise dabord familiariser les lves avec des personnes entreprenantes de leur rgion. Cette orientation sappuie sur le
fait que ces dernires sont plus susceptibles de leur ressembler et dinfluer sur leur volont dentreprendre.
Bibliographie
AUSTRALIA, DEPARTMENT OF EDUCATION SCIENCE AND TRAINING. Action
Research to Identify Innovative Approaches to, and Best Practice in,
Enterprise Education in Australian Schools, Canberra, Australia, Department
of Education Science and Training, 2004, 176 p.
COMMONWEALTH DEPARTMENT OF EDUCATION AND SCIENCE TRAINING.
Enterprise Education in Secondary Schools, Carlton South, Australia,
Curriculum Corporation, 2002, 138 p.
FAYOLLE, Alain. Les enjeux du dveloppement de lenseignement de
lentrepreneuriat en France, Lyon, Direction de la technologie du ministre
de la Recherche, 2001, 57 p.
FILION, Louis-Jacques. Management des PME : De la cration la croissance,
Qubec, ERPI, 2007, 566 p.
FILION, Louis-Jacques. Savoir entreprendre : Douze modles de russite,
Qubec, Presses de lUniversit de Montral, 2002, 445 p.
FILION, Louis-Jacques, Danielle LUC et Paul-Arthur FORTIN. Lessaimage
dentreprises : Vers de nouvelles pratiques entrepreneuriales, Qubec, Chaire
dentrepreneurship Maclean Hunter, Transcontinental et Fondation de
lentrepreneurship, 2003, 317 p.
FILION, Louis-Jacques. Pour une vision inspirante en milieu scolaire, Qubec,
Presses Inter Universitaires, 2005, 80 p.
FILION, Louis-Jacques et collaborateurs. Raliser son projet dentreprise,
Qubec, Transcontinental et Fondation de lentrepreneurship, 2006, 566 p.
FORTIN, Paul-Arthur. La culture entrepreneuriale : Un antidote la pauvret,
Qubec, Transcontinental et Fondation de lentrepreneurship, 2004, 248 p.
FORTIN, Paul-Arthur. Devenez entrepreneur, Qubec, Transcontinental,
Fondation de lentrepreneurship et Presses de lUniversit Laval, 1992, 360 p.
JULIEN, Pierre-Andr. Lentrepreneuriat au Qubec : Pour une rvolution
tranquille entrepreneuriale 1980-2005, Qubec, Transcontinental et
Fondation de lentrepreneurship, 2000, 400 p.
PELLETIER, Denis. Lapproche orientante : La cl de la russite scolaire et

professionnelle, Qubec, Septembre, 2004, 302 p.
QUBEC, MINISTRE DE LDUCATION. chacun son rve. Pour favoriser la
russite : Lapproche orientante, Qubec, ministre de lducation, 2002, 54 p.
QUBEC, MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Invitation
la culture entrepreneuriale, Qubec, ministre de lducation, du Loisir et
du Sport, 2005, 80 p.
QUBEC, MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Conception
dactivits pdagogiques entrepreneuriales (CAPE) : Dvelopper et vivre une
culture entrepreneuriale au primaire et au secondaire, Qubec, ministre de
lducation, du Loisir et du Sport, 2006, 427 p.
QUBEC, MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Conception
dactivits pdagogiques entrepreneuriales (CAPE) : Dvelopper et vivre une
culture entrepreneuriale la formation professionnelle, Qubec, ministre
de lducation, du Loisir et du Sport, 2006, 430 p.
QUBEC, MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Portfolio
de lentrepreneuriat au secondaire, Qubec, ministre de lducation, du
Loisir et du Sport, 2008, 610 p.
QUBEC, MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Les valeurs
entrepreneuriales, Qubec, ministre de lducation, du Loisir et du Sport,
2006, 85 p.
QUBEC, SECRTARIAT LA JEUNESSE. Plan daction triennal 2004-2005-2006.
Mon avenir ma manire, Qubec, Secrtariat la jeunesse, 2004, 40 p.
RIVERIN, Nathaly. Stimuler la culture entrepreneuriale, Qubec, Fondation
de lentrepreneurship, 2006, 147 p.
VERSTRAETE, Thierry et Bertrand SAPORTA. Cration dentreprise et
entrepreneuriat, France, ditions de lADREG, 2006, 518 p.
27
Chapitre 10
Webographie
Liste commente de sites Web
1. Dfi de lentrepreneuriat jeunesse
www.defi.gouv.qc.ca
Ce portail prsente des documents produits par le ministre de lducation,
du Loisir et du Sport lintention des enseignants (outils, guides
daccompagnement, ouvrages de rfrence disponibles en ligne).
2. Portail daffaires des jeunes entrepreneurs
www.paje.ca
Ce portail destin aux jeunes entrepreneurs, labor par le Service daide
aux jeunes entrepreneurs (SAJE) Montral Mtro avec le soutien du Dfi de
l'entrepreneuriat jeunesse, constitue un outil de recherche et de conseil
offrant de la documentation, des modles et divers hyperliens en rapport
avec le dmarrage ou le fonctionnement dune entreprise.
3. Rseau des carrefours jeunesse-emploi du Qubec
www.cjereseau.org
Ce portail permet de trouver les coordonnes des CJE, et ce, pour chacune
des rgions du Qubec. Il facilite laccs aux agents de sensibilisation ainsi
quaux activits concoctes dans le cadre de leur travail.
4. RCIT du domaine du dveloppement professionnel
www.recitdevprof.qc.ca
Ce site met la disposition des enseignants linformation relative aux
programmes du domaine du dveloppement professionnel en plus de leur
permettre de participer un forum.
5. Portail Entrepreneuriat
www.inforoutefpt.org/entrepreneuriat/default.aspx
Ce portail prsente une panoplie doutils, de mesures et de guides
daccompagnement afin dencadrer les lves dans cette belle aventure
quest lentrepreneuriat.
28
6. Info entrepreneurs
www.infoentrepreneurs.org
Ce portail prsente une multitude dinformations utiles lenseignant. Les
rubriques Ide et Dmarrage , avec leurs tables de matires bien
garnies, sont particulirement intressantes consulter.
7. Jeune chambre de la Mauricie
www.jccm.qc.ca/guide
Ce portail donne accs au guide Prends ta place, viens brasser des affaires. On
y trouve de linformation et des activits qui permettent de se familiariser avec
les tapes menant au dmarrage dentreprise. Les sections Lide et
Lentrepreneur sont particulirement intressantes dans le cadre du
programme de sensibilisation lentrepreneuriat.
8. Jeune Coop
www.coopquebec.coop
Ce site prsente des ressources pdagogiques qui contribuent la formation
des jeunes comme citoyens responsables, participant pleinement la socit
et son dveloppement. Plusieurs outils tels que des suggestions dactivits
ou des outils informatiss y sont disponibles.
9. Agence de promotion conomique du Canada Atlantique (APECA)
www.acoa-apeca.gc.ca/Franais/Pages/Accueil.aspx
Ce site prsente une multitude dinformations relativement llaboration
dun plan daffaires sous la rubrique Info-affaires , sous longlet Outils
daffaires .
10. Chaire Rogers-J.-A.-Bombardier
neumann.hec.ca/chaire.entrepreneuriat/liste_sites_Internet_entrepreneuriat
_PME_2007.pdf
Ce site recense une multitude de sites traitant de lentrepreneuriat. On y
retrouve des sites portant sur lthique et la responsabilit sociale de
lentrepreneur, sur la proprit industrielle et intellectuelle ainsi que des
modles de plans daffaires.
Chapitre 10

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Table des matires

Comptence 2 Mettre en uvre un projet entrepreneurial . . . . . .19

Comptence 1 Se situer au regard de lentrepreneuriat . . . . . . . .15

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine du dveloppement professionnel

Apport du programme de sensibilisation lentrepreneuriat

ique, science et technologie

Domaines gnraux de formation

Programme de formation de lcole qubcoise

Amener les lves dvelopper lesprit dentreprendre, cest aussi favoriser

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine du dveloppement professionnel

Dynamique des comptences

Dans le cadre du programme de sensibilisation lentrepreneuriat, les lves

2. Le profil entrepreneurial se caractrise par les qualits entrepreneuriales acquises ou

Programme de formation de lcole qubcoise

Le programme de sensibilisation lentrepreneuriat vise le dveloppement

DYNAMIQUE DES COMPTENCES

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine du dveloppement professionnel

Relation entre le profil entrepreneurial et la forme

Programme de formation de lcole qubcoise

Relations entre le programme de sensibilisation lentrepreneuriat

sur la perception quils ont deux-mmes et dveloppent tant des qualits

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine du dveloppement professionnel

Relations avec les comptences transversales

Programme de formation de lcole qubcoise

La comptence Mettre en uvre sa pense cratrice est sollicite tout au

attention la contribution de chaque membre de lquipe, se sentir

de lanalyse et du partage de pratiques ou dchanges de diverse nature

Relations avec les autres domaines dapprentissage

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine du dveloppement professionnel

Domaine de lunivers social

Domaine des arts

Domaine du dveloppement professionnel

La mise profit des comptences se rattachant aux diverses disciplines

Trois programmes du domaine du dveloppement professionnel sont destins

Relations avec le projet intgrateur

Pour sa part, le projet intgrateur se caractrise par lintgration explicite des

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine du dveloppement professionnel

Relations entre le programme de sensibilisation lentrepreneuriat

Programme de formation de lcole qubcoise

Des lves curieux, mthodiques et rflchis

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine du dveloppement professionnel

Lencadrement apport aux lves inscrits au programme de deux units ou

entrepreneuriaux de courte dure et leur offre un accompagnement plus

Des ressources multiples et varies

Ils pourront ainsi lencourager et linciter faire preuve dinitiative, devenir

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine du dveloppement professionnel

Des situations dapprentissage et dvaluation

positives susceptibles dtre ressenties par la communaut laquelle il est

Les rubriques traitant du dveloppement des comptences fournissent des

Une valuation adapte

Dans lesprit du Programme de formation de lcole qubcoise et en

Comptence 1 Se situer au regard de lentrepreneuriat

Dans la construction de leur profil, les lves accordent une attention

Programme de formation de lcole qubcoise