Une histoire chaotique

L'introduction des nouvelles technologies, informatique et audiovisuel, a relev de trois

types d'objectifs :

sensibilisation aux incidences sociales et culturelles du dveloppement de l'audiovisuel et

de l'informatique,
tude des outils et formation l'usage,
utilisation des technologies des fins pdagogiques.
Ces objectifs sont en fait complmentaires, mais l'histoire mettra l'accent sur l'un ou
l'autre...

L'audiovisuel, une ancienne nouvelle technologie

2L'image a eu une fonction pdagogique ds que sa reproduction a t possible. Elle a
progressivement gagn en attrait : couleur, photographie. La diapositive, le film (16 mm et 8 mm),
sont encore en service, bien que la production ait cess depuis quelques annes (les produits ont
en gnral vieilli, et ne correspondent plus aux exigences de qualit de notre poque). Aprs la
priode faste des annes 60 et du dbut des annes 70, de la radio-tlvision scolaire, - rappelons
ce propos que la France a t un pionnier de l'enseignement distance et de la radiotlvision
scolaire -, l'allgement et la baisse des cots des matriels, le magntoscope et son complment,
la camra, ouvraient des perspectives : le montage facile, la possibilit pour l'enseignant de crer
ses propres documents laissaient envisager une production de masse et des changes. Les Ecoles
Normales en taient quipes ds le dbut des annes 70, en mme temps que se craient les
circuits ferms, pour l'enregistrement de classes et l'autoscopie. Le comit de coordination des
Ecoles Normales animait un rseau d'changes. Dsillusion : le CCEN est dissous en fin des annes
70 sans que les travaux en cours aient pu donner matire des produits portables et
enrichissables.
3L'exprience Jeune Tlspectateur Actif fera l'objet d'un pilotage conjoint de l'Education
Nationale et de la Jeunesse et des Sports, son objet sera d'analyser avec les enfants le message
audiovisuel. Elle sera abandonne sans valuation, et surtout, cette fois encore, avant que les
actions de terrain n'aient pu donner lieu une publication labore.
4Dans la premire moiti des annes 80, le plan vido-collges, quipant des collges en
magntoscopes et camras vidos, montrera l'intrt des lves pour leur participation une
expression utilisant les moyens audiovisuels. A l'inverse l'opportunit des quipements en
laboratoires de langues reste controverse.

L'informatique, essais russis et transformations

manques
5L'informatique va nourrir des espoirs encore plus dmesurs. Ds que les ordinateurs deviennent
accessibles, la France se lance dans l'exprience des minis dans 58 lyces, la formation lourde des
professeurs (et mme une formation lgre par correspondance). Le modle d'alors est la machine
enseigner de Skinner, mais les promoteurs de l'exprience vont avoir un ensemble d'approches
gniales pour l'poque : le concept de culture informatique (J. Arsac), la ncessit de portabilit
des produits (cration du L.S.E., langage symbolique d'enseignement - la suite n'a

malheureusement pas confirm l'option, vraisemblablement par timidit des moyens, manque
d'adhsion et querelles d'coles -, rgles d'criture de logiciels). La formation en Ecole Normale,
partie plus tard (dbut des annes 80 avec les premiers micros) prendra appui sur ces conceptions
(les premires formations lourdes des professeurs d'Ecole Normale de l'poque seront confies
l'Universit de Jussieu, o enseigne J. Arsac). Le premier degr a depuis gard son autonomie,
sous les influences d'Arsac, de Papert (LOGO), de l'A.F.L. (logiciels ELMO).
6En 1981, le rapport Pair-Le Corre avait mis l'accent sur l'informatique au service des disciplines et
lment de culture technique.
7En 1985, le plan Informatique Pour Tous sera l'occasion d'un bilan des acquis, avec sa valise de
logiciels complte et un large plan de formation. De fait, en ce qui concerne les enseignements
gnraux en cole et en collge, la valise de logiciels n'a pas depuis pris d'ampleur, sinon par une
rnovation des progiciels, surtout le traitement de texte.
81986, critiques officielles du plan I.P.T. ; le nouveau plan mettra l'accent sur les simulations et les
banques de donnes, avec le dveloppement de la tlmatique (dont le volet le plus innovant sera
la dotation en serveurs d'tablissement). L'abandon de l'dition de logiciels au C.N.D.P. et la
politique d'achat de licences mixtes apportera une aide temporaire l'dition prive, mais ce ballon
d'oxygne sera phmre, car l'initiative est tarie, malgr le lourd investissement en formation
ralis depuis 1985.

La situation actuelle
9Il n'existe pas d'tude systmatique sur le taux et les modes d'utilisation des technologies
nouvelles. Nous pouvons cependant considrer que :

dans l'enseignement primaire, les utilisations de l'informatique sont : LOGO, la lecture (en
particulier ELMO), et l'criture (traitement de texte) ;
en collge, les salles d'informatique se sont compltes (au moins douze postes, souvent plus).
Le traitement de texte vient en bonne place, avec quelques didacticiels de disciplines. En
technologie, l'informatique est conue de faon montrer la diversit des usages de l'ordinateur,
tout en mettant en vidence l'unit de la dmarche et des mthodes informatiques . On aborde
l'utilisation de l'informatique dans les diffrents domaines de la technologie, l'tude fonctionnelle du
systme informatique, des lments de programmation.

10L'informatique apparat dans les projets des tablissements comme outils de soutien et de
remdiation vers les lves en difficult (cf rapport Dieuzeide). L'utilisation des logiciels est
cependant laisse l'initiative de quelques professeurs mieux forms.
11Pour ce qui est de l'audiovisuel, les programmes traitent de la smiotique de l'image.
12En lyce, avec l'arrt de l'option informatique, l'ordinateur est utilis surtout en salle de classe
ou en laboratoire (comme support de cours), en salle informatique (dans le cadre des ateliers de
pratique), et au CDI (recherche documentaire, bases de donnes sur CD-Rom).
13Quelques tablissements disposent de serveurs tlmatiques.
14En audiovisuel, certaines disciplines utilisent la vido, mais les usages en sont trs divers : films
didactiques (avec une dplorable pnurie de produits), enregistrements d'missions franaises ou
trangres, productions d'intrt local, non portables.

Les difficults et les rticences

Difficults de prospective
15Les N.T.I.C. n'ont toujours pas franchi le pas du stade de l'exprimentation foisonnante et
dsordonne, une mise en uvre banalise.
16D'abord, l'intrt prcipit des dcideurs pour les outils techniques que sont le magntoscope, le
magntophone, l'ordinateur, le camscope, etc., a toujours t la hauteur du ddain qui n'a pas
manqu de suivre court terme (cf. le thme 5 de l'Inspection Gnrale, ch. l). Cela s'est
systmatiquement traduit par des plans d'quipement mal prpars, sans suivi. Le taux de
dysfonctionnement du matriel I.P.T. a dissuad de nombreuses bonnes volonts d'enseignants
dj rticents la technique. La mauvaise qualit des outils de reproduction (ajoute une
mauvaise acoustique des salles de classe) est souvent rdhibitoire (imaginons l'exemple de
l'enseignement des langues). Il n'existe pas dans les tablissements de personnels d'aide
technique, d'o des manutentions trs dissuasives (avec en plus la crainte permanente de
retrouver le matriel en panne).
17Dans ces conditions, les critiques n'ont pas eu besoin de puiser dans les arguments du
conservatisme. Cette valeur assez mal porte dans les salles des professeurs sera le plus souvent
masque derrire des considrations plus idalistes : l'lve a besoin de relation directe avec le
matre, dont le rayonnement, le charisme sont d'autant plus ncessaires que l'lve est en
difficult ; il faudrait pour faire des outils plus adapts, des moyens... Au point que l'on a pu faire
cesser sans discernement, par exemple la production de logiciels en 1986 sans provoquer la
moindre motion.
18Il serait cependant tout fait injuste de voir dans cette politique chaotique uniquement les
comportements vellitaires des dcideurs la fois dans les plans de dveloppement (quipements
formation,...) que dans les objectifs. Si l'on a l'impression qu'il n'y a pas de pilote dans l'avion ,
ou de capitaine dans le navire (vox populi cite dans le rapport Grandbastien), il faut bien dire
aussi que la tche de celui-ci aurait t pour le moins ardue dans son pilotage vers le moyen
terme. La prospective sur l'utilisation des technologies nouvelles par l'ducation et le grand public a
connu les mmes errements dans l'ensemble des secteurs (usage culturel de la tlvision, plan
cble, tlmatique, informatique domestique, etc.).
19Les projections dans le futur sont pour le moins alatoires : il n'est qu' considrer, pour les
annes 80 le dcalage entre le prsent et le futur annonc ; et les effets d'annonce qui ont
tendance s'amplifier, au rythme des batailles de la guerre conomique qui se livrent dans ce
secteur, n'claircissent pas la situation.

Absence de capitalisation
20Si la France a eu le mrite de dfendre ses grandes russites technologiques comme
l'aronautique, le rail, et les tlcommunications..., elle a singulirement manqu de constance en
matire d'ducation. Il existe dans le pays un important vivier de comptences en informatique et
audiovisuel. Le rapport Duhamel sur l'enseignement distance a fait porter les regards vers l'Open

Universit outre-Manche, modle lourd, non transposable, dpass ,alors que nos atouts et
notre potentiel de savoir faire n'ont rien envier l'O.U. dans les dveloppements actuels
(informatique et tlmatique). Les critiques du plan I.P.T., en 1986 ont considr que les choix des
matriels taient plus guids par le souci d'appuyer la production franaise que de doter les
tablissements d'outils performants ; en fait quels qu'aient t les choix d'alors, dans tous les cas
de figure, les matriels existant l'poque seraient actuellement obsoltes ; pourtant, les nano
rseaux seront rforms alors que les dveloppements logiciels n'ont jamais atteint leurs limites de
capacit ; et les performances ( la fiabilit prs) des matriels n'ont jamais brid les initiatives
pdagogiques. Il s'est dispens une nergie importante dans la ralisation de produits, mais faute
d'une organisation (ateliers logiciels), et de normes (norme de portabilit, s

BENSAAD/HAMID 04SEP ALG TUN

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BILLET ELECTRONIQUE
REU D'ITINRAIRE DU PASSAGER
TAPIS ROUGE
DATE: 09 AUG 2016
20 RUE DE SAVOIE
AGENT: 2907
HYDRA
NOM: BENSAAD/HAMID
ALGER
IATA
: 032 11821
TLPHONE : :213 (023) 480430-31
COMPAGNIE
NUMRO DE
REFERENCE
REFERENCE

EMETTRICE
: TUNISAIR
BILLET
: ETKT 199 2406824746-47
DU DOSSIER : AMADEUS: 2CRDL5, AIRLINE: AT/2CRDL5
DU DOSSIER : AMADEUS: 2CRDL5, AIRLINE: TU/2CRDL5

DE /
ST

VOL

CL DATE

DEP

BASE TARIF

ALGIERS HOUARI
OK
BOUMEDIENE
TUNIS CARTHAGE
04SEP

TU 339

1050

YIF

04SEP

HEURE D'ARRIVE:

NVAV

NVAP

BAG
2PC

DATE D'ARRIVE:

1200

TERMINAL:M
TUNIS CARTHAGE
OK
TERMINAL:M
CASABLANCA
04SEP
MOHAMMED V
TERMINAL:2

AT 573

CASABLANCA
OK
MOHAMMED V
TERMINAL:1
AGADIR AL
04SEP
MASSIRA

AT 431

AGADIR AL
OK
MASSIRA
CASABLANCA
10SEP
MOHAMMED V
TERMINAL:2

AT 420

04SEP

1740

YIF

HEURE D'ARRIVE:

1PC
DATE D'ARRIVE:

2030
HEURE LIMITE ENREGISTREMENT:1640
Y

04SEP

2250

YIF

HEURE D'ARRIVE:

1PC

DATE D'ARRIVE:

2350
HEURE LIMITE ENREGISTREMENT:2210
Y

10SEP

0605

FIF

HEURE D'ARRIVE:
0700
HEURE LIMITE ENREGISTREMENT:0525

1PC
DATE D'ARRIVE:

CASABLANCA
OK
MOHAMMED V
TERMINAL:2
ALGIERS HOUARI
10SEP
BOUMEDIENE
TERMINAL:I

AT 560

10SEP

1200

FIF

1PC

HEURE D'ARRIVE:

DATE D'ARRIVE:

1345
HEURE LIMITE ENREGISTREMENT:1100

A L'ENREGISTREMENT, VOUS DEVREZ PRESENTER UNE PIECE D'IDENTITE AVEC

PHOTOGRAPHIE, ET LE DOCUMENT DONT VOUS AVEZ DONNE LA REFERENCE A LA
RESERVATION
PAIEMENT

: CHECK

CALCUL DU TARIF

:ALG TU TUN166.10AT X/CAS AT AGA M644.10AT X/CAS AT ALG

M544.93NUC1355.13END ROE109.720000XT
20DZ1500DZ2000MA1420MA1127A9

TARIF ARIEN
TAXES

: DZD
: DZD
DZD
: DZD

148690
1300XE
2000MA
9590YQ

: DZD

165647

SURCHARGES
APPLIQUES PAR LA
COMPAGNIE
TOTAL

DZD
DZD

20DZ
1420MA

DZD
DZD

1500DZ
1127A9

C0536
L'MISSION CO2 MOYENNE CALCULE EST 104.71 KG/PERSONNE
SOURCE : CALCULATEUR D'MISSION DE CO2 FOURNI PAR ICAO
HTTP://WWW.ICAO.INT/ENVIRONMENTALPROTECTION/CARBONOFFSET/PAGES/DEFAULT.ASPX
AVIS
LE TRANSPORT ET LES AUTRES SERVICES FOURNIS PAR LE TRANSPORTEUR SONT SOUMIS
AUX CONDITIONS GNRALES DE TRANSPORT QUI SONT INCLUSES ICI, EN RFRENCE.
CES
CONDITIONS PEUVENT TRE OBTENUES AUPRS DE LA COMPAGNIE METTRICE DU
BILLET.
LE MOT ''BILLET ELECTRONIQUE'' DSIGNE L''ITINRAIRE/REU MIS PAR LE
TRANSPORTEUR OU POUR SON COMPTE, TOUT DOCUMENT LECTRONIQUE S''Y RAPPORTANT
ET, LE CAS CHANT, UN DOCUMENT D''EMBARQUEMENT.
LES PASSAGERS EFFECTUANT UN VOYAGE VERS UNE DESTINATION FINALE OU INCLUANT
UN
ARRT DANS UN AUTRE PAYS QUE CELUI DE DPART SONT INFORMS QUE LES
CONVENTIONS
CONNUES SOUS LE NOM DE CONVENTION DE MONTRAL, OU CONVENTION DE VARSOVIE
QUI
LA PRCDE, INCLUANT SES AMENDEMENTS (LE SYSTME CONVENTION DE VARSOVIE),
PEUVENT SAPPLIQUER LENSEMBLE DU VOYAGE, Y COMPRIS TOUTE PARTIE DE
CELUI-CI
EFFECTUE DANS UN MME PAYS. POUR CES PASSAGERS, LA CONVENTION APPLICABLE,
INCLUANT LES CONTRATS SPCIFIQUES DE TRANSPORT LIS TOUT TARIF
APPLICABLE,
RGIT ET PEUT LIMITER LA RESPONSABILIT DE LA COMPAGNIE. CES CONVENTIONS

RGISSENT ET PEUVENT LIMITER LA RESPONSABILIT DES TRANSPORTEURS ARIENS EN

CAS DE DCS OU DE PRJUDICE CORPOREL, DE PERTE OU DE DOMMAGES CAUSS AUX
BAGAGES, OU DE RETARD.
CERTAINES MATIRES OU OBJETS, DITS MARCHANDISES DANGEREUSES , TELS QUE
LES
AROSOLS, LES FEUX D'ARTIFICES ET LES LIQUIDES INFLAMMABLES SONT
STRICTEMENT
INTERDITS BORD. SI VOUS NE COMPRENEZ PAS CES RESTRICTIONS, VEUILLEZ-VOUS
ADRESSER VOTRE COMPAGNIE ARIENNE POUR PLUS DINFORMATIONS.

ystme documentaire), la majorit d'entre eux n'a pas t maintenue, et un grand nombre est
perdu. Il est pourtant envisageable d'effectuer des recensements, des mises jour et des
dveloppements de portabilit, tout en relanant la production.

Absence d'valuation
21Le nouveau est aussi suspect qu'il est sduisant, et l'on n'vite pas l'ternelle interpellation sur
l'valuation. On se demande ce qu'il adviendrait des outils de communication de la pdagogie
traditionnelle : technologie estrade-tableau noir-craie + stylo-cahier, s'ils taient soumis une telle
sollicitude. Remarquons simplement d'une part que l'valuation - supposer que l'on s'entende sur
les objectifs, par exemple l'acquisition des programmes scolaires, ce qui reste discutable - ne peut
se faire que par rapport aux moyen et long termes (le cot, par exemple, doit tre considr en
tenant compte de la capitalisation permise par les N.T.I.C., donc des possibilits d'enrichissement
et d'volutivit), d'autant que l'on a peu de chances de faire apparatre un effet transformationnel
sur un systme en lui appliquant des actions doses homopathiques sur des dures courtes (il
n'est qu' considrer les cots des oprations ci-dessus cites au regard des cots de l'ducation
en France pour se convaincre de la timidit de ces oprations).
22L'exprimentation tant l'uvre de spcialistes ou d'enseignants spcialiss, elle n'a pas
toujours bnfici de l'objectivit ncessaire ; en revanche, les dispositifs techniques ont souvent
t vus par les spcialistes des sciences de l'ducation (qui n'ont des techniques qu'une
connaissance de deuxime ou troisime main, en gnral dpasse) comme des outils de
mdiatisation et non comme mdiateurs interactifs, ou vecteurs de communication. Par ailleurs, le
temps de la Sociologie et des Sciences de l'Education s'adapte mal au temps de l'volution
technologique et les rsultats d'exprimentations sont en gnral prims ds leur publication.
23Quoi qu'il en soit, les assertions relatives l'chec des nouvelles technologies sont inexactes.
Malgr les difficults techniques et le manque de suivi des grands projets, un mouvement de fond
est en cours, qui ne fera que s'amplifier. La seule question est celle du rythme de son volution.

S'carter de la drive techniciste

24La promotion des N.T.I.C. a donc t laisse, en l'absence de l'indispensable commande des
pouvoirs publics, l'initiative des pionniers, avec un investissement considrable, ses espoirs, ses
dcouragements, et parfois ses travers individualistes. L'ducation, sauf peut-tre l'enseignement
technique, n'est pas un lieu de valorisation du progrs. Les mthodes de l'enseignement suprieur
sont franchement conservatrices. L'enseignement des sciences en lyce est bas sur la prennit
du concept.
25Les N.T.I.C. se trouvent donc face une ncessit de convaincre la fois les dcideurs politiques
et les utilisateurs, non plus dans la perspective de coups , mais d'une banalisation d'quipement
et d'usage. Il est, par consquent, clair qu'une rflexion prospective ne peut plus, en aucune
manire, faire l'impasse sur une rflexion de fond sur les apports psychologiques et
psychopdagogiques des technologies d'information et de communication. Des donnes thoriques
sont indispensables pour sortir les Techniques d'Information et de Communication de la drive
techniciste dans laquelle elles sont enfermes, ce qui en fait un terrain facile pour les modes et les
affichages politiques. Il est donc urgent de reprendre les choses dans le bon ordre et partir des
besoins rels du systme ducatif.

N.T.I.C. ou T.I.C.D.
26Le vocable nouvelles qui qualifie les techniques actuelles de communication et d'information
semble accrditer l'ide de mode. C'est regrettable car cela cre un amalgame entre des
techniques prouves, telles que le documentaire anim, le montage diapos, ou le rtroprojecteur
et des sujets de prospective, comme nous en offrent actuellement la numrisation d'image (D.V.I.,
par exemple) ou la tlmatique (rseaux rapides). Dans la suite, sauf pour traiter des techniques
rellement nouvelles, nous utiliserons les initiales T.I.C.D., techniques d'information, de
communication, et de documentation, marquant la fois le rejet de ces ides de fuite en avant, et
notre intrt pour la documentation, qui est un concept fondamental.

II. A la recherche de bases pistmologiques et

psychologiques
Les facteurs de l'apprentissage et du
dveloppement intellectuel
Facteurs sociaux
27L'apprentissage est un acte social. La vie sociale transforme l'intelligence par le triple
intermdiaire du langage (signes), du contenu des changes (valeurs intellectuelles) et de rgles
imposes la logique (normes collectives logiques ou prlogiques) (Piaget, Psychologie de
l'intelligence, p. 186). L'accs la connaissance est une dmarche d'intgration une organisation
sociale en volution, pour des raisons conomiques et sociales. Le moteur de l'apprentissage est
une volont d'intgration sociale, le processus s'appuie sur le sentiment de participer un
mouvement d'ensemble social. Le produit du travail est valoris par son acceptation par le groupe,
vhicul par les reprsentations, supports de pense et vecteurs de communication ; la socit
transforme l'individu en sa structure mme, parce qu'elle ne le contraint pas seulement
reconnatre des faits, mais elle lui fournit un systme tout construit de signes, qui modifient sa
pense (Piaget, Psychologie de l'intelligence, p. 186). Sans avoir le monopole des situations de
communication authentique l'cole, (les mthodes d'ducation active ont ouvert la voie, il y a
plus de cinquante ans), les T.I.C.D. en multiplient la puissance, l'intrt et la varit. La matrise
des outils techniques de l'audiovisuel et de l'informatique est, de plus, enjeu de pouvoir. Cela est
fortement ressenti par l'enfant et l'adolescent, pour qui les appareils exercent une relle fascination
qui n'est pas encore inhibe par la crainte d'abmer ou de paratre ridicule ; l'enfant peut laisser
libre cours des essais et ttonnements. Fascination de dominer l'image, la mesure du
rayonnement de la tlvision devant laquelle l'enfant passe le plus clair de son temps, mais aussi
fascination de dominer le savoir, exemple du plaisir cheminer dans un CD-Rom.
28Le message audiovisuel est de moins en moins tmoignage mais de plus en plus expression, il
comporte donc une charge affective et sa lecture implique une dmarche de communication, cela
devient de plus en plus perceptible en informatique et tlmatique, avec les progrs actuels en
matire de convivialit.
29Le recours aux TICD, enfin, ddramatisent la mtacommunication pdagogique, savoir la
rflexion de l'apprenant sur les modalits de l'apprentissage, tout en donnant lieu un rel travail
en groupes.

Apprentissage et intelligence
30Pour Piaget, la connaissance ne se rduit pas une mise en mmoire de connaissances, mais
elle se construit partir de l'activit du sujet par un mcanisme d'intgration de nouveaux savoirs
(l'accommodation), puis l'quilibration de ceux-ci avec les systmes de connaissances
prcdemment acquis (l'assimilation). La prise de conscience (tat de savoir) est donc toujours un
processus de gense et non de prise en compte de l'existant dans des structures mentales
prtablies. Dans la prise de conscience, l'volution cognitive d'un niveau au niveau suprieur se
fait en prenant ce dernier comme objet de rflexion. Cette stratgie permet au sujet de passer du
savoir sensible (la perception) au savoir de second degr (le sens) puis au troisime degr (le
discours sur la structure ou le concept). L'abstraction se construit par embotement : abstraction
empirique (portant sur les objets physiques extrieurs au sujet), rflchissante (procdant des
actions et des oprations du sujet), puis rflchie (dsignant la thmatisation de ce qui restait
oprationnel ou instrumental pour l'abstraction rflchissante). L'apprentissage est un processus
trs complexe mettant en jeu diffrents niveaux de reprsentation.
31Pour La Garanderie, l'introspection idtique est mise en uvre pour procder l'analyse
descriptive des vcus de conscience des concepts fondamentaux de la psychologie cognitive :
l'attention, la mmorisation, la comprhension, la rflexion, l'imagination cratrice, pour en
dgager les structures opratoires qui les constituent intrinsquement. La pdagogie y puisera les
bases de son action, de telle sorte qu'elle apportera une rponse adquate l'exigence de donner
aux lves les moyens d'apprendre apprendre. (p.15). L'organisation des savoirs repose sur la
composition des vocations, donc des images mentales. La pdagogie procde donc de la mise en
uvre de ces vocations et de la construction du pouvoir symboliser.
32L'apprentissage est bas sur l'activit du sujet apprenant. On a ci-dessus mis l'accent sur le rle
privilgi que vont jouer les reprsentations images, sonores, textuelles, non pas en tant que
reprsentation de la ralit (qui n'est pas gnratrice d'action de la part du sujet), mais en tant
que discours sur la ralit, dans ses dclinaisons de son, d'image fixe ou anime, puis d'image
interactive, y compris dans ses reprsentations textuelles (cran d'ordinateur), puis de discours sur
le discours. La mdiation simule la construction intellectuelle, en une dialectique d'appel aux
images mentales et d'actions du sujet sur ces images mentales, Le support informatique offre de
telles possibilits de matrialisation transitoire de configurations. Il permet d'tendre la fonction de
visualisation en lui donnant un substrat perceptif, qui libre momentanment le processeur humain
et lui permet d'excuter sur la configuration prsente les oprations cognitives qui pouvaient tre
excutes sur l'image. Mais surtout, (...) l'ordinateur est mme de donner un caractre volutif
cette trace , une fonction majeure de l'image est de figurer des hypothses, d'anticiper
mentalement les issues possibles d'un acte crateur. Limage est donc utilise, non plus pour sa
valeur vocatrice d'vnements passs, mais dans le contexte d'une prparation d'action (M.
Denis, p. 252).
33L'informatique et l'audiovisuel sont des domaines d'exercice privilgi de ce jeu intellectuel avec
l'analyse, les scenarii, l'algorithmique, la modlisation, la conduite de l'action.
34On conoit donc la contribution essentielle des T.I.C.D. dans la constitution dynamique des
reprsentations, ainsi que dans la gradation des diffrents niveaux d'abstraction de
reprsentations, l'image des Boucles Etranges ou Hirarchies Enchevtres de D. Hofstadter.
35On sait aussi depuis longtemps que la redondance des supports est un facteur favorable
l'efficacit des apprentissages. Un message oral est mieux apprhend et retenu s'il est appuy par
du texte et de l'image. Les sujets composant eux-mmes leurs images mentales partir des

diffrents supports. L'tude des reprsentations reste un domaine de recherche active de la

psychologie cognitive, et l'on peut s'attendre une avance notable des liaisons avec l'intelligence
artificielle. Il n'est donc pas draisonnable d'esprer pour un avenir proche des dveloppements
conceptuels relatifs la syntaxe et la smantique du multimdia (et de l'hypermdia).

III. T.I.C.D. et pdagogie

36On vient de le voir, connaissance et gense de l'intelligence procdent de la ralisation de
situations de communication : constitution d'images mentales, capacit valuer des situations sur
ces images, modlisation et structures, le tout s'appuyant sur le langage et la description des
modles.
37Le cours traditionnel du matre consiste, dans un dialogue avec un groupe d'lves, simuler,
par l'change, un processus de questionnement, de recherche et d'valuation de solutions,
d'exemples et de champs d'application, d'analogies et de diffrences, de formulations de
jugements. Dans les bons cas, la maeutique est une reconstruction du processus intellectuel.
38Les premiers logiciels et les premiers films didactiques ont t construits sur ces modles en
parallle avec les logiciels d'apprentissage d'inspiration skinnerienne. Les nouvelles gnrations de
logiciels et de vidogrammes se sont plus cibls sur des niveaux d'objectifs particuliers. Nous en
envisagerons les dveloppements sur les trois axes : supports de cours, banques de ressources
dans l'tablissement vu comme systme d'information, autoapprentissages.

Rnovation de la mdiation pdagogique

39L'volution rcente des matriels et logiciels ouvre des perspectives trs riches dans les supports
de cours. Nous pouvons confronter l'lve des reprsentations sur cran cathodique, en classe,
en appui la rflexion en commun, soit sous forme de vidogrammes (non interactifs), de banques
d'images ou de programmes informatiques (tous deux interactifs). Je citerai, par exemple les
vidogrammes formation des montagnes , ralis par le C.R.D.P. de Montpellier, le vidodisque
respiration , le CD-Rom Megastat , qui modle les tableaux statistiques en plusieurs
dimensions, les travaux faits dans l'Acadmie de Montpellier sur l'enseignement de la physique et
les dispositifs de saisie permettant la visualisation quasi immdiate d'un ensemble de mesures, le
logiciel CARTO de gographie, le logiciel Drive en mathmatiques, etc. Imaginons aussi la
correction ou l'enrichissement d'un texte en commun sur traitement de texte, ou la rflexion sur
une srie statistique sur un tableur-grapheur.
40Ces reprsentations n'ont pas vocation remplacer le discours pdagogique, mais sont la
simulation d'un phnomne que le professeur peut commenter, avec arrt sur image, retour,....
L'lve pourra retrouver le document au Centre de Documentation et refaire l'exprience son
rythme pour son propre compte (voir ci-dessous).
41Remarquons que dans les exemples ci-dessus, les reprsentations vont de la reprsentation du
rel (en sciences, en gographie), la reprsentation symbolique (cartes de gographie), aux
reprsentations formelles (textes crits, tableaux numriques, graphiques, formules
mathmatiques).

Ltablissement vu comme un systme de

communication
42La politique de l'tablissement se construit autour du projet de l'tablissement. Ce concept de
mobilisation des acteurs autour d'une stratgie, d'un programme d'action, d'valuations s'inspire
du management en entreprise prive.
43En en reprenant sommairement quelques ides, nous pourrions nous interroger sur la
transposition possible pour un tablissement d'enseignement.
44En matire de communication externe, de nombreuses initiatives, s'appuyant sur la tlmatique
et l'audiovisuel sont venues renouveler (ou complter) avantageusement le journal scolaire,
rendant les lves acteurs d'une communication authentique avec l'extrieur, valorise par le
support.
45La communication interne l'entreprise a pour but de renforcer sa ractivit par capitalisation
des procdures et partage des ressources. Le systme informatique stocke des donnes et des
procdures, dans les cas courants prvus, il apporte des solutions immdiates, laissant l'homme
les tches de plus haut niveau, en permettant l'exercice de la responsabilit au plus bas niveau de
hirarchie possible. En extrapolant l'tablissement, on peut imaginer une organisation double
vocation pdagogique et organisationnelle. D'une part, les ressources pdagogiques capitalises,
seraient accessibles par enseignants et lves, d'autre part, les outils de suivi, d'valuation,
seraient constitus en systmes intelligents d'aide la dcision. Ajoutons que la circulation
optimale de l'information dans un tablissement est une condition sine qua non la mobilisation
des acteurs.
46De nombreux outils existent dj. Le problme est leur organisation d'ensemble. Les expriences
de cblage multiservice d'tablissements (dans l'Acadmie de Montpellier, les collges de Quissac,
Sommires, Lzignan-Corbires) ont soulev des problmes techniques et pdagogiques. Elles
ouvrent cependant un champ d'investigations prometteur :

un vritable centre de ressources. Il est essentiel que les ressources pdagogiques utilises
comme supports de cours (voir ci-dessus) puissent tre accessibles en travail autonome de l'lve,
une communication ouverte sur l'extrieur par la tlmatique (les lves participent la
rdaction du service),
un accs aux ressources externes : banques de donnes ou messageries externes, missions
trangres pour l'enseignement des langues,...
une liaison entre le pdagogique et l'administration-gestion,
la possibilit de communications entre groupes par circuit ferm de TV,
la gestion rationnelle des ressources, du point de vue de leur catalogage, la communication sur
les ressources, leur protection,...

Lautoapprentissage
47Le travail individuel de l'lve est programm par le professeur. Il s'agit d'une batterie
d'exercices pour renforcer une connaissance opratoire, d'une application, d'une rdaction,
dissertation ou rsolution de problme, donc, en gnral, une production plutt convergente
laissant peu de place l'initiative de l'lve au regard des moyens et mthodes. Il n'en est que plus
difficile d'adapter le niveau et la nature des travaux personnels demands la dmarche de l'lve,
d'o difficults d'assimilation, incapacits d'quilibration progressive des connaissances et surtout
incapacit de transfert. Sauf multiplier de faon significative le nombre d'enseignants, on voit
difficilement comment atteindre cette individualisation dans le modle traditionnel. Le recours au

livre et au manuel a montr ses limites pour la majorit des lves (mme si l'crit reste
indispensable). En effet, la capacit l'autocommunication face au texte crit suppose une
dynamique intellectuelle litiste. On peut voir dans les T.I.C.D. les moyens de compensation, par
leur possibilit accrue de gnrer une action intriorise, permettre les essais et erreurs, modliser
les images mentales. Cela suppose que des conditions soient runies. D'abord, il ne saurait y avoir
distorsion entre l'enseignement en groupe classe et l'autoapprentissage, ce sont deux dmarches
totalement imbriques. Ensuite, il faut que les objectifs de l'apprentissage soient explicites et
partags. L'lve doit avoir t rendu capable d'analyser ses propres succs et checs (ds le cours
prparatoire), la plus grande cause d'chec est la non comprhension de la consigne. Enfin, il faut
que le projet d'tablissement soit trs ambitieux en matire de ressources. Imaginons que l'on
croise, mettons pour un collge, l'ensemble des niveaux, l'ensemble des disciplines, la varit des
rythmes d'apprentissages, la ncessit de multiplier les niveaux de reprsentations (tant dans leur
niveau de symbolisation : de la copie du rel la formalisation, que par la multiplicit des
supports, image, son, texte,...) et les niveaux d'objectifs (de la connaissance la rsolution de
problmes), cela peut donner une ide d'une masse critique et de l'insuffisance actuelle des
produits, en quantit et en qualit. Enfin, il importe qu'un rel systme documentaire soit labor
au service des tablissements : recherche intelligente assiste par ordinateur, thesaurus adapt.

Conclusion
C'est donc bien un gnie des procds ducatifs que nous devons nous attacher crer. La
psychologie cognitive, les sciences de l'ducation, l'conomie et la sociologie de la formation, les
didactiques des disciplines doivent y contribuer ; les nouvelles technologies de l'information et de
la communication sont appeles y jouer un rle prpondrant (M. Grandbastien).
49L'ingnierie est aussi un concept qui nous vient de l'entreprise. Elle renvoie aux ides de projet
et d'interdisciplinarit. En tant que coordination de spcialits, la pdagogie est concerne au
premier chef. Les connaissances sur laquelle cette dernire s'appuie relvent de psychologie (des
psychologies), des sciences de l'ducation. Nous pourrions rechercher ce gnie pdagogique
dans l'agencement dans un ensemble des actions pdagogiques selon leurs niveaux : de mdiation,
d'objectifs pdagogiques, de communication, son adaptation des situations et une catgorisation
des outils de la pdagogie. Ensemble de processus et de mthodes, l'ingnierie n'est pas un
discours politique sur l'cole, elle limite son ambition aux concepts relatifs la conduite de projet,
elle fait rfrence donc en particulier aux notions de dfinition d'objectifs, de multipartenariat,
d'organisation, d'valuation, de conception de systmes, d'articulation de modules, de gestion
d'itinraires, de dveloppements de matriels, de veille technologique, etc. Le principe de base de
l'ingnierie est la russite, elle est donc centre sur le sujet apprenant. Il s'agit en premier lieu
d'tre en cohrence avec la loi d'orientation, mais surtout prendre acte du fait que le projet
d'tablissement s'attache adapter l'enseignement l'lve, et non, l'inverse faire passer l'lve
au moule d'un cursus prdfini. L'ingnierie pdagogique n'est pas, enfin, recueil de techniques ou
de recettes.
50Le rle de l'institution est de fournir, de crer un dispositif d'aide au dveloppement. Celui de la
recherche est d'en dfinir la lgitimit pistmologique. La psychologie cognitive, la veille
technologique, les recherches actuelles sur la communication, l'image anime, sa syntaxe et sa
smantique, l'intelligence artificielle devront en fournir les lments thoriques.