Enseigner luniversit

Conseils pratiques, astuces, mthodes pdagogiques

Markus Brauer, Armand Colin,

Le titre du manuel a tout pour capturer lattention de luniversitaire tant son projet concerne une ralit
partage autant par lenseignant-chercheur que par le doctorant un peu perdu : enseigner luniversit. Le programme annonc savre ambitieux : gnrique sans se rfrer une discipline particulire, ddi luniversit
et dont la vocation est de le combler la traditionnelle lacune du manque de formation au professorat tre
enseignant e un mtier qui sapprend, comme tout autre mtier . Lauteur, Markus Brauer est directeur de recherche au laboratoire de Psychologie sociale et cognitive de luniversit de Clermont-Ferrand, o il enseigne
principalement la mthodologie danalyse des donnes, et sa recherche relevant du domaine de la cognition
sociale porte la fois sur les comportements sociaux lis la dviance et la discrimination, le contrle social
et les normes sociales. Ce livre est le fruit dateliers de travail sur lenseignement organiss par lauteur et motivs par son intrt et, selon ses propres termes, sa passion pour lenseignement. Sa position sur le sujet, qui
distingue son approche, est la volont de scienti cit et de fondement empirique de propos, avec une argumentation sappuyant sur une profonde connaissance du domaine des recherche en sciences de lducation :
les chercheurs en pdagogie procdent de manire scienti que, ce --dire quils se servent des mthodes que la
science a mises notre disposition pour tudier les relations de cause eet . Ses propos sont ainsi doubls de
nombreuses rfrences des publications rcentes, et la bibliographie donne en n douvrage permet de se
faire une ide du domaine de recherche des sciences de lducation actuel. retenir de lapproche scientique dducation le critre central qui forme lindicateur de rfrence de lecacit, donn page : la notion
decacit pdagogique, value en mesurant les connaissances des tudiants en n de seme re .
Si la dmarche pdagogique est le propos de louvrage, elle est aussi profondment inscrite dans la trame
mme de la r exion : lagencement du livre est clair, et met en uvre dans son approche les conseils donns sa
lecture. En tmoigne lentre directe du manuel par un questionnaire qui permet de solliciter lapprentissage actif, mais aussi le dcoupage intelligent en chapitres bien dlimits du contenu. Aprs un chapitre dintroduction
qui justi e la dmarche du manuel et dlivre les principaux rsultats dun enseignement de qualit, se succdent
des chapitres lambition clairement annonce. Les deux premiers sont porteurs de la philosophie centrale de
lenseignement que dfend Markus Brauer, Le travail personnel des tudiants , et Le syllabus , que nous
dvelopperons par la suite. Les quatre suivant prsentent et analysent dune manire fonctionnelle les comportements et les techniques suivre pour un enseignant lors de son premier jour (chapitre ), lors dun cours
magistral (chapitre ), lors dun TD (chapitre ) et en n pour organiser les examens (chapitre ). En n, les
trois derniers chapitres plus gnraux concernent dune part les relations avec les tudiants (chapitre ), la
gestion du temps pour lenseignant chercheur qui doit jongler entre sa charge denseignement et sa recherche
occupant une place de premier ordre dans son avancement (chapitre ) et en n une conclusion prospective
sur lavenir des cours duniversit et du public tudiant ainsi que le futur de la pdagogie. Lannexe prsente la
mthode de lecture de manuel EQLAT orant encore une fois loccasion de mettre en abme lenseignement
du manuel.
Les chapitres et forment ce quil serait bon dappeler la philosophie de fond de lenseignement sur
lenseignement de Markus Brauer, qui pourrait se rsumer en deux notions : prparer mieux pour travailler
moins, faciliter lapprentissage plutt que de transmettre linformation. Il exprime ainsi le premier point :
je vous conseille de changer votre auto-d nition en tant quenseignant-chercheur : cessez dtre transmetteur
dinformations et devenez facilitateur dapprentissage , dont le constat initial : le cours magistral nest pas
lunique, voire mme le principal, lieu dapprentissage pour ltudiant , la solution idale consi erait prvoir

que la moiti de lapprentissage se fasse hors cours . Laccent est donc port sur dune part limportance du travail
personnel et donc son organisation par lenseignant, et de lautre sur la manire dorganiser lenseignement
lui-mme dans cette optique. Il sagit alors de transmettre un certain nombre de pratiques par les tudiants
(renforcement de la lecture obligatoire et les moyens dencourager les tudiants le faire, mthodologie de
lecture active des textes) et ncessite pour cela un ramnagement technique du cours, en particulier sur les
travaux prparatoires comme la recherche du manuel, ou la slection des textes lire, qui doivent mobiliser de
la part de lenseignant un travail pralable plus important que pour la vision classique. Cet aspect primordial
du travail prparatoire lenseignement se retrouve dans limportance accorde au syllabus , descriptif de
cours ou contrat denseignement , pratique en usage dans les universits anglo-saxonnes mais encore peu
gnralise en France. Il sagit de prsenter dans un document remis aux tudiants lors du premier cours, voire
mme rendu disponible avant linscription celui-ci, qui rcapitule de manire prcise et oprationnelle les
informations sur le professeur, le rsum du cours, le thme de chaque sance, la notation, la bibliographie et
les lectures obligatoires etc Les raisons avances pour son importance sont : lexplicitation du contrat entre
lenseignant et ltudiant qui responsabilise, renforce lorganisation du cours en contraignant lenseignant
plani er lensemble de celui-ci de manire gnrale, le syllabus vous oblige prendre des dcisions conscientes sur
votre enseignement, plutt que de laisser les circon ances prendre des dcisions votre place , et en n un outil de
communication avec les tudiants. En rsum, loptique dfendue dans ces deux premiers chapitres est une
responsabilisation du rle de ltudiant au sein dun enseignement qui ne se limite pas au cours proprement
dit.
Les chapitres suivants sont trs oprationnels et sattachent analyser et prsenter les bonnes manire
dapprhender direntes situations. Une fois encore, limportance de la prparation antrieure se retrouve au
sujet du premier jour : un surplus de prparation est encourag par lauteur, quitte moins prparer les autres
car la prise de contact est (comme le veut dailleurs le sens commun) fondamentale pour le rapport avec les
tudiants et qu il e dconcertant de raliser quil vaut mieux tre un enseignant ayant dexcellents rapports avec
les tudiants et faisant un cours de mdiocre qualit que dtre un enseignant ayant de mauvais rapports avec les tudiants mais faisant un cours dexcellente qualit . Au centre des recommandations se trouve celle de sintresser
aux tudiants et dapprendre leurs noms (lauteur donne une liste de dix bonnes raisons de le faire, comme
la diminution de stress pour lenseignant lorsquil connat ses lves une meilleure gestion de la discipline).
Une premire journe sorganise par une prparation du terrain et des lments techniques, puis un accueil
convivial des tudiants lentre de la salle, cration de lien personnel en faisant les prsentations puis vient la
prsentation du syllabus en insistant sur les manire de rentrer en contact et lheure de la permanence. Cette
premire tape passe, le cours peut commencer et entre en compte les conseils pour les cours magistraux.
Lobservation de dpart de Markus Brauer, qui justi e sa position prsente dans les premiers chapitres, est la
suivante : des comparaisons sy matiques entre direntes mthodes denseignement ont rvl que lenseignement
frontal e particulirement inecace . Les consquences quil en retire sont la ncessit de parler moins longtemps car il e aberrant de faire un cours magi ral de deux heures. Personne vous non plus ne peut se concentrer
sur un orateur pendant
minutes, mme si ce le meilleur orateur du monde , avec le conseil de limiter le
cours
minutes en amnageant des pauses, des remarques classiques sur limportance de parler oralement
sans lire de notes ainsi que le respect des autres rgles classiques de la rhtorique mais surtout de respecter
la courbe dattention en fonction du temps qui ncessite de dcouper le cours en squences de minutes a n
de rgulirement rveiller ses tudiants par un changement de rythme. Sur les techniques mises en uvre,
on retrouve la suggestion maintenant classique de favoriser lapprentissage actif qui implique ltudiant, celle
de diversi er les supports (visuels, ), la cration dassociations mentales, mais aussi la sollicitation du feedback en vitant le rdhibitoire Vous avez des questions ? qui entretient le silence. Dernier point, qui est
la caractristique dun cours bien pens, limportance du rsum de n qui donne les quelques ides fortes
du cours ainsi que le take home message et la prsentation du cours de la semaine suivante. Ces conseils sont
donns pour les cours magistraux, mais valent aussi pour les travaux dirigs, complts par quelques autres
spci ques : encourager les tudiants porter des jugements ce qui amliore la rtention dinformations, g. syllabus signi ant sommaire, liste, rle

rer correctement les questions, motiver le travail en groupe principalement les discussions qui sont un autre
vhicule dimplication donc dapprentissage et donner rgulirement du feedback en respectant la rgle de la
pondration entre positif (nominal) et ngatif (gnral). De manire gnrale, ces conseils, enrichis danecdotes
personnelles de lauteur ou dexemple permette de rcapituler ce qui pourrait tre appel lhygine de base de
lenseignant qui, sans tre nouveaux, sont un rappel ncessaire car ils passent souvent la trappe par manque de
temps ou manque dhabitude les pratiquer. Lautre apport important est la mise en regard de ces conseils avec
la littrature scienti que du domaine permettant , si ncessaire, daller lire les tudes concernes. Le chapitre
suivant est consacr lorganisation de lvaluation et des examens. De manire cohrente avec une remise en
question de lenseignement classique et le paradigme constitant mettre ltudiant au centre du dispositif, il
promeut la plasticit de lvaluation par la multiplication des supports, analyse appuye par une tude cas par
cas des avantages et lacunes relatifs aux modes dvaluation (questions ouvertes, questionnaires ) et prodigue
quelques conseils pratiques pour supprimer des biais dans lvaluation.
Si les situations tudies taient spci ques des moments prcis du cours, le reste du manuel porte sur des
considrations gnrales de lenseignement. Un chapitre seulement est consacr la relation avec les tudiants
pour dresser en quelques pages des pistes pour un sujet beaucoup plus vaste : les points privilgis par lauteur,
outre rappeler limportance dune bonne relation fonde sur la justice et authenticit, portent sur la gestion des
excuses, le bavardage, une typologie sommaire des tudiants problmes et la gestion de la motivation. Bien
quessentiels, les aspects de management rappels dans ce chapitre ne prsentent aucune innovation particulire. De mme, le chapitre comment samliorer prsente les bases de lorganisation dun feedback de la part
des tudiants, ainsi que des conseils basiques dvaluation doubls dune bibliographie de cours disponibles sur
la pdagogie. De mme, le chapitre gestion du temps concerne une vision managriale de la vie professionnelle
comme il est possible de la retrouver dans de nombreux ouvrages dorganisation personnelle, lapplication
douteuse comme le calcul permettant de gagner heures par an en diminuant chaque cours de minutes. Ces
deux chapitres, tre un peu trop gnraux, perdent en pertinence. Le dernier, qui clt louvrage, propose une
vision moyen terme de lvolution de la pdagogie luniversit dans les vingt ans venir. La conviction de
lauteur est lentre dans le paradigme de lapprentissage centr sur les tudiants (Students Centred Learning) qui se focalise sur les besoins des tudiants plutt que sur les impratifs organisationnels qui implique
un renforcement de lapprentissage actif dont la nalit est une forme de dmembrement du cours magistral
acadmique non interactif, et permettant ainsi de sadapter un public dtudiants de plus en plus htrognes. Cette volution serait accompagne par la technologie qui permet douvrir les potentiels, par exemple
avec la mise en place comme aux tats-Unis de cliqueurs pour tudiants, qui prolongent linteractivit, mais
aussi le dveloppement des platesformes internet et laccs linformation. Markus Brauer relve direntes
innovations marginales en France mais din uence anglo-saxonnes qui permettraient daccompagner cette volution positive de lenseignement, avec lide des cellules denseignements au sein des UFR , ou encore
par des restructurations de la bibliothque vers un espace plus interactif mieux articul avec les enseignements.
Il appelle en synthse une rorganisation des UFR vers la mise disposition des tudiants dun ensemble
doutils dapprentissages (locaux, mais aussi formations dexpression crite, dorganisation ) permettant un
accompagnement dapprentissages autonomes de ltudiant.
Au terme de cet ouvrage, il est bon de faire une synthse et une discussion des ides de lauteur. Pour
rsumer lapproche propose, le paradigme de lapprentissage centr sur les tudiants fond sur la thorie
de lautodtermination qui considre lenseignant comme un facilitateur dapprentissage dont lobjectif
principal est de jalonner et articuler les lments dapprentissages et de l lUFR comme une plateforme
dopportunits dont les tudiants doivent se saisir. Louvrage peut se dcomposer en trois apports : un ensemble structur et bien organis de conseils qui, sils ne sont pas originaux, ont lavantage dtre traits sans
. qui dailleurs sache de nos jours dans les discours des politiques, voir Valrie Prcresse par exemple dans son dialogue avec Axel
Kahn
. ces agences de la pdagogies commencent simplanter dans le sillage de la LRU et de lautonomie des universits qui mettent
pro t cette libert
. cette approche propose de sintresser aux capacits, intrts et styles dapprentissage des tudiants, de les responsabiliser davantage
dans le processus dapprentissage, et de tenir compte de leurs besoins sociaux (collaboration, communication, approbation par des pairs)

oriture et arguments, un certain nombre danecdotes, de conseils concrets applicables pour un cours en
universit, et en n une certaine vision normative de ce que doit tre lenseignement. Le premier aspect est formateur, et toujours bon dtre rappel. Le second est oprationnel, et peut tre appliqu tel quel. Le troisime
en revanche mrite une discussion : en eet, sil est tout fait dfendable dans un monde idal, dans celui
de tous les jours son application est quelque peu problmatique. Dune part, et cest srement la raison pour
laquelle le livre sadresse des enseignants en universit, se trouve lhypothse dun tudiant dont la logique
peut tre rendu compatible avec la rationalit de luniversit. En eet, il semble, lire le livre, quil sut de le
convaincre, ou de lui montrer son intrt, etc... Cependant, mme luniversit o thoriquement ce ne devrait pas tre le cas, on retrouve les mmes problmes que dans les classes obligatoires : la prsence de gens qui
assistent un cours pour des raisons extrieures lenseignement lui-mme, lexistence de cours soit inutiles,
soit dpasss ou encore linadquation de certains types dapprentissages avec la mthode interactive. Dautre
part, lobservation que le cours magistral ne sert pas apprendre un contenu ne le vide pas ncessairement de
toute pertinence fonctionnelle : cest oubli la dimension symbolique, voire la dimension propdeutique dun
tel moment dans le droulement dun enseignement.
En rsum, un manuel intressant conseiller tous ceux qui sont en situation denseigner luniversit,
soit pour prparer un cours dans le cas dun doctorant encore un peu neuf, soit pour un enseignant plus
con rm qui y trouvera des rfrences des tudes pour complter sa propre recherche en science de
lducation, ou juste pour se remmorer et approfondir sa r exion sur les dirents aspects dun cours grce
un ouvrage bien organis et pdagogique. Ouvrage qui permet aussi de relativiser limportance du cours
traditionnel par rapport au travail personnel et aux TD, et de prendre avec plus de philosophie labsentisme,
prsent ici non comme un vritable problme car tout ne sapprend pas ncessairement pendant le cours. La
prsence des tudiants est mise en perspective par lauteur : ma seule explication e que les tudiants viennent
en cours pour viter davoir mauvaise conscience . Pourtant une question reste dans lombre : un cours peut-il
tre considr sans faire rfrence au contenu de celui-ci, et sans le relier la discipline ? Mais aussi, tous les
cours recherchent-ils la mme nalit ?

milien Schultz