Mieux connaitre pour mieux accompagner

Guide pour la scolarisation

des lves avec autisme

Guide pour la scolarisation des

lves avec autisme
Lautisme, les Troubles Envahissants du Dveloppement (TED), sont des troubles du dveloppement
crbral que lon identifie dsormais comme des
Troubles du Spectre de lAutisme (TSA).
Ces troubles gnrent un certain nombre de spcificits ou daltrations qui placent lentourage de
ces enfants ou adolescents en difficult dans laccompagnement qui peut leur tre propos.
Cest la vocation de ce fascicule, conu par les efforts conjoints de
lducation Nationale (Mission dpartementale ASH handicap 29),
des Services dducation Spciale et de Soins Domicile (SESSAD) TED du Finistre (SESSAD
Autisme Brest & Service dAccompagnement
Comportemental spcialis [SACS] de Quimper),
de lassociation ASPERANSA (Association pour la Sensibilisation la Protection, lducation et la
Recherche sur lAutisme, et Notamment le Syndrome dAsperger),
et du Centre Ressources Autisme (CRA) Bretagne, de rpondre aux difficults de ces
professionnels, enseignants et auxiliaires de vie scolaire (AVS).
Il propose quelques explications et ides pour aider la scolarisation.
Chaque enfant est diffrent !
Cest par les changes entre les intervenants quun projet cohrent sera labor.
Ce guide est destin tre utilis en collaboration avec lenseignant. Il constitue un socle daide
laccompagnement des enfants et adolescents autistes lcole. Il sera suivi par dautres fascicules,
spcifiques chaque ge.

Version 1.0

Sommaire
I) Autisme, TED, TSA : quest-ce que cest ?! .............................................. 5
A)

Quelques Dfinitions ................................................................. 5

B)

Caractristiques de llve autiste ................................................. 6

1)

Fonctionnement intellectuel ...................................................... 6

2)

Troubles corporels et sensoriels................................................. 9

3)

Altration des interactions sociales ............................................ 10

4)

Rsistance au changement ..................................................... 10

5)

Intrts restreints ................................................................. 11

6)

Difficults grer les motions ................................................. 11

II) Quelques exemples damnagements possibles ................................... 12

1)

Adapter lenvironnement et fournir des repres ! ............................ 12

2)

Prendre en compte les difficults attentionnelles ............................ 12

3)

Difficults de comprhension ................................................... 13

4)

Difficults dexpression orale et crite ......................................... 13

5)

Difficults praxiques et visuo-spatiales ........................................ 13

6)

Utiliser et valoriser les points forts ............................................. 13

7)

Favoriser lautonomie ............................................................ 14

8)

Stratgies adaptes .............................................................. 14

9)

Temps libres et rcrations ..................................................... 14

10)

Aspects comportementaux ...................................................... 15

III) Partenariat avec les parents ............................................................. 15

IV) Appendices ................................................................................. 16
1)

Ressources ........................................................................ 16

2)

Lexique ............................................................................. 17

3)

Annexes : outil de liaison ........................................................ 19

Tous les termes qui apparaissent en violet et en italique sont dfinis dans le lexique
la fin du document

I) Autisme, TED, TSA : quest-ce que cest ?!

A) Quelques Dfinitions
La science volue, et il en va de mme de notre regard et des connaissances scientifiques sur
lautisme.
Les Troubles Envahissants du Dveloppement (TED) dsignent un ensemble de troubles
caractriss par des difficults dans les trois domaines suivants (on parle de triade ) :

Relations sociales ;
Communication ;
Activits et centres dintrts restreints et strotyps.

Lautisme fait partie des TED. Dautres troubles, comme le syndrome dAsperger, sont
galement des TED.
Par ailleurs, les conceptions actuelles parlent de plus en plus de Troubles du Spectre de
lAutisme (TSA), et non plus de TED, mme si lon continue utiliser lune et lautre expression.
Les TSA sont caractriss par des difficults dans les deux domaines suivants (on parle de
dyade ) :

Communication sociale ;
Intrts et comportements restreints et strotyps, et altrations sensorielles.

Ainsi, on ne parlera plus d autisme typique ou atypique , mais cest un mme intitul
de TSA qui sera utilis. Le diagnostic sera alors prcis, en ajoutant plusieurs lments
permettant de le spcifier :

Avec ou sans dficit intellectuel associ ;

Avec ou sans altration du langage associe ;
Etc.

Dun enfant ou adolescent lautre, lautisme va se manifester de faon trs diffrente. Chaque
lve avec autisme aura des besoins ducatifs particuliers, et il nexiste pas de mthode
miracle fonctionnant avec tous.
Pour un suivi de qualit, il est indispensable de travailler en lien troit avec les parents, les
enseignants et autres professionnels. Chacun apporte sa propre contribution lvolution
positive de llve et chacun a apprendre des autres.
Pour tel lve, on devra dabord travailler des prrequis qui seront indispensables avant
denvisager lorientation lcole ; pour tel autre, la scolarisation sera trs approprie, mais il
faudra amnager les apprentissages afin quil puisse pleinement bnficier du contact avec
les autres lves. Quels que soient leurs difficults ou leurs potentiels, tous les lves avec
autisme gagneront, dans un cadre adapt, dvelopper des comptences de groupe
(apprendre sasseoir, tre calme, faire la queue ou attendre son tour, etc.).
Certains lves avec autisme ne donnent pas limpression dacqurir les apprentissages
scolaires de faon habituelle, pourtant ils intgrent beaucoup de connaissances.

B) Caractristiques de llve autiste

Les particularits de llve avec autisme sont diverses, et peuvent connatre une
grande variation dun lve lautre. Ce sont elles qui vont entraner des difficults dans
leur fonctionnement, et ainsi les amener produire des troubles du comportement.
Ces particularits peuvent relever :

Du fonctionnement intellectuel (ce qui peut inclure la dficience intellectuelle/le

trouble du dveloppement intellectuel) ;

Des troubles corporels et sensoriels ;

De laltration des interactions sociales ;

De la rsistance au changement ;

Des intrts restreints ;

De la difficult grer les motions.

Une fatigabilit importante peut augmenter ces difficults ; et, rciproquement, ces
particularits peuvent induire une fatigue importante de ces lves.
Aucun lve autiste naura toutes ces particularits. Certains auront un trouble du
dveloppement intellectuel, dautres non ; certains auront de graves difficults sensorielles,
certains en souffriront beaucoup moins.

1) Fonctionnement intellectuel

Particularit ou altration

Manifestation observable

Prconisation(s)

Comptences htrognes

Intelligence normale, voire

pics de comptences
Points forts frquents :
attention aux dtails,
mmoire, approfondissement
dun domaine particulier
Perception du monde plutt
visuelle (en passant par
l'image), ou plutt verbale
(en passant par les mots)

Valoriser les centres dintrt ; les

utiliser pour motiver llve faire
un travail scolaire
Utiliser la mmoire visuelle
(planning, carte mentale, codes
couleurs) plutt que verbale
Utiliser des rgles trs claires et
explicites, plutt que des
consignes informelles ; sappuyer
sur des supports crits pour
redoubler la consigne faite la
classe

Particularit ou altration

Manifestation observable

Prconisation(s)

Trouble du dveloppement
intellectuel

Chez certains lves, retard

global du dveloppement
intellectuel
Difficults dans le
raisonnement, la rsolution
de problme, labstraction
Difficults dans ladaptation,
lautonomie, la responsabilit

Amnagement et/ou allgement

des exigences scolaires en
fonction du niveau de dficit
mesur
Prfrence donne aux
enseignements fonctionnels (ex. :
se laver seul) plutt
quacadmiques (ex. : faire du
calcul mental)

Absence de parole, ou
vocabulaire limit quelques
mots
Au niveau expressif :
troubles syntaxiques, trouble
de la parole, vocabulaire
restreint (ou dvelopp dans
un seul domaine)
Troubles de lintonation et du
rythme
Difficults de comprhension
et troubles de la pragmatique
(usage social du langage :
humour, implicite)
Difficults conversationnelles
cholalie, strotypies
verbales, jargon

Modalits de communication
alternative (pointage, PECS,
MAKATON, etc.)
Privilgier/soutenir par la
communication par limage
(change de pictogrammes,
plannings visuels, etc.)
Partenariat avec les
orthophonistes (accs au classeur
PECS en classe, apprentissage
de la LSF, etc.)
Apprentissage des habilets
sociales en ateliers (petits
groupes structurs et homognes)
Ne pas reformuler, ou noyer
sous un dluge de
verbalisation ; tre conome de
mots auprs de llve
Passer par l'crit ou le visuel
plutt que par l'oral

Troubles du langage

Difficults attentionnelles

Grande distractibilit
(permables
lenvironnement et/ou leur
monde interne)
Difficult couter les
consignes collectives
Peu dautonomie dans la
gestion du quotidien et le
travail scolaire

carter toutes les sollicitations

sensorielles parasites (structurer
lespace en box de travail, ne pas
surcharger les murs, placer ct
d'un mur, touffer les
bruits/lumires trop vifs, etc.)
Redoubler la consigne verbale
avec une consigne crite, ou un
support visuel, placs sur la table
Mettre en place un planning
visuel ; dcouper une tche
complexe en tches simples
(chanage) illustres
Prvoir des pauses

Particularit ou altration

Gestion particulire de
linformation

Possibilit de troubles associs

Manifestation observable

Prconisation(s)

Difficults sorganiser et
gnraliser
Dbords par trop
dinformations simultanes
Prfrence pour le traitement
d'une seule information (soit
regarder, soit couter, soit
crire...)

Faire varier ds le dbut des

apprentissages, les matriels,
personnes, lieux, etc.
Utiliser un planning visuel papier
et/ou virtuel
(montre connecte, tablette,
iPhone, etc.)
Utiliser un seul canal sensoriel
la fois (ex. : seulement loue) ; ne
pas exiger que llve
regarde/crive en mme temps
quil coute

Difficults dapprentissages
(langage crit,
comprhension,
raisonnement)
Troubles visuo-spatiaux
Troubles praxiques
Troubles neuro-visuels
Etc.

Allgement/adaptation des
modalits dexamen/de rsolution
dexercice :
phrases trous, etc.
Mise en place du clavier selon le
cot/bnfice du maintien de
lcriture manuscrite
Suivis/remdiations spcialiss
(ergothrapeute, orthoptiste, etc.),
rapporter toute volution/difficult
suspectes

2) Troubles corporels et sensoriels

Particularit ou altration

Troubles de la tonicit, de la
conscience du corps

Manque de repres dans le

temps et lespace

Hyper- ou hypo-sensibilit aux

bruits, lumires, tempratures,
contacts, douleur, odeurs,
aliments

Trouble de la perception de soi et

du mouvement

Difficults trier les diffrentes

stimulations

Manifestation observable

Prconisation(s)

Postures inadaptes
Problmes de graphisme et de
gomtrie, difficults utiliser
le matriel, maladresse avec
les objets en mouvement et les
jeux dadresse

Instruments ergothrapeutiques
adapts (chaise ergonomique,
crayon avec embout, coussin
picots); allgement de la charge
de travail
Passage au clavier ; logiciels de
ralentissement des
mouvements ; mises en russite
par des jeux dun niveau adapt

Environnement peru comme

embrouill, voire menaant

Cadre structur (mme place,

mme voisin, espace de travail
toujours identique) ; planning
visuel (ex. : agenda 1 page/jour
avec principaux vnements) ;
repres sur la table pour poser
le matriel

Troubles du comportement
Troubles de la concentration,
distractibilit
Fatigabilit

Tamiser les lumires, viter les

nons, reflets, etc. ; touffer les
bruits, fermer les fentres,
utiliser lunettes de soleil,
casque/bouchons anti-bruit, etc.
(personnaliss chez
l'audioprothsiste, gnriques
en magasin de musique)
Pauses/temps de retrait
sensoriel

Strotypies (gestes rptitifs)

Proposer des temps ddis de

libre expression des
strotypies, distincts des temps
d'apprentissage, et l'abri du
regard
Apprentissage de stimulations
alternatives non-stigmatisantes

Focalisation sur une chose

Stress, colres
Particularits alimentaires

valuer, limiter et rguler le

travail multitche (regarder +
couter, couter + crire, etc.)
Ne pas lui parler pendant une
crise (cela rajoute une difficult
chez un lve dj en situation
de surcharge sensorielle)

3) Altration des interactions sociales

Particularit ou altration

Manifestation observable

Prconisation(s)

Difficults comprendre les

rgles sociales

Problme de comprhension
des codes de leur ge, se
faire des amis, participer
des activits de groupe,
prendre la parole dans le
groupe

Expliquer les intentions sociales

Dire de faon trs concrte et
explicite ce que llve doit faire
ou ne pas faire (ex. : scenarii
sociaux visuels)
Entraner les comptences
sociales ( bonjour , merci )

Difficult prendre en compte

lautre

Absence dinteraction
(jeu cte--cte plutt qu'en
interaction)
Difficult faire semblant
Difficult dans le tour de rle

Apprendre le jeu de groupe en

petit comit

Difficult comprendre les

intentions et les ractions de
lautre

Trouble du comportement,
agression
Difficult saisir lhumour, le
second degr

Expliquer aux autres lves les

particularits, reprer les signes
prcdant le trouble pour le
prvenir ; pictogramme
interdit
viter les expressions figures
( la langue au chat ), lironie
( bravo lorsquil a cass
quelque chose)

Difficult rguler son

comportement social

vitement ou agrippement du
regard
Difficult trouver la distance,
le langage, les codes sociaux
appropris selon le contexte

Expliquer les rgles de

comportement social, apprendre
ne pas dvisager ou
regarder intervalle rgulier

4) Rsistance au changement

Particularit ou altration

Manifestation observable

Prconisation(s)

Changements angoissants,
besoin de repres

Mise en place de rituels

Comportements rptitifs

Utiliser une montre, un sablier, un

time timer, pour imposer une fin
de tche

Besoin de savoir ce qui va se

passer

Anxit ou colres en cas de

changements

Planning visuel, scenarii sociaux

pour anticiper une sortie, un
vnement inhabituels

10

5) Intrts restreints
Particularit ou altration

Activits rptitives

Intrts envahissants

Manifestation observable

Prconisation(s)

Utilisation atypique des

jouets (ex. : faire tourner les
roues des voitures, aligner
des figurines)

Apprendre jouer de faon

fonctionnelle (ex. faire rouler une
voiture), tout en conservant
l'lve des temps o il joue
comme il veut

Connaissance
encyclopdique sur un sujet,
longs monologues nonrciproques (dinosaures,
guerres, mto, trains, lignes
de bus)
Manipulation rptitive d'un
objet prfr (crayon, tube
de colle)

Utiliser les intrts pour motiver au

travail scolaire
Ne pas laisser llve sy
enfermer ; saccorder sur un
temps qui sera aussi ddi une
autre activit (contrat)
Proposer un lieu/un temps ddis
(ex. : CDI, infirmerie, vie scolaire,
secrtariat lve, salle ULIS...)

6) Difficults grer les motions

Particularit ou altration

Manifestation observable

Prconisation(s)

Difficults comprendre ses

propres motions et les
exprimer
Problme dautorgulation
(rguler soi-mme ses motions)

Dbordements motionnels,
troubles du comportement
Apparition de strotypies,
dcharges motrices
Impression de retrait
motionnel, visage de
cire

Encourager llve exprimer son

ressenti en lui montrant un
modle ; thtraliser ses
motions, utiliser des smileys, un
thermomtre des motions (joie,
tristesse, peur, etc.)

Difficults comprendre les

motions dautrui
Enfant/Adolescent ponge ,
qui absorbe les motions d'autrui,
ne peut pas les mettre distance

Difficults changer et
sadapter aux ressentis des
autres

Apprendre dchiffrer lmotion

chez lautre ( lire un visage,
une posture)

Crises de colre
Besoin de contrler son
environnement

Apprendre diffrer laccs

lobjet dsir sur des temps
croissants (en utilisant un timer,
un sablier, des jetons, etc.)

Critique envers soi-mme,

formulations autodprciatives

Fliciter rgulirement mme

les progrs ou russites
modestes

Intolrance la frustration

Manque de confiance en soi

11

II) Quelques exemples damnagements possibles

Ces quelques amnagements nont aucune prtention lexhaustivit, mais constituent des
pistes daccompagnement possibles afin daider llve mieux sinscrire dans les
apprentissages. Nhsitez pas tre cratif, et vous appuyer sur les particularits et intrts
de chaque lve.

1) Adapter lenvironnement et fournir des repres !

Rflchir la rpercussion de lemplacement dans la classe (fentre, camarade autour) ;

Aide lorganisation du matriel : cartable, casier ;

Faire visiter l'tablissement, fournir un plan avant la rentre.

Mobilier spcifique : chaise trip-trap, plan inclin, etc. ;

tablir des routines, prparer changements et transitions ;
Fournir des repres visuels (aide-mmoire, listes, codes couleurs, etc.) ;
Grer le temps de travail (emploi du temps visuel, timer, horloge, fixer des dlais pour un
exercice) ;
Limiter fatigue et stress, prvoir des pauses structures (o llve nest pas laiss dans
lincertitude de ce quil doit faire), laccs un lieu o llve peut sisoler (CDI, infirmerie,
etc.) ;

Lenvironnement de llve reste prioritairement constitu par ses pairs : une prsentation de
lautisme la classe, concerte et en accord avec llve, peut aider de faon dcisive son
intgration, et aider chacun mieux accepter la diffrence.

2) Prendre en compte les difficults attentionnelles

Limiter les distractions ;

Diriger lattention de llve : recentrer, rpter les consignes, lui indiquer o regarder ;
Slectionner lessentiel, privilgier la tche principale, donner un exercice la fois.

Time Timer
Chaise trip-trap
Emploi du temps visuel

12

3) Difficults de comprhension

Donner des consignes claires ; utiliser un langage simple ; viter les phrases longues ou
complexes ou les reformulations (qui embrouillent davantage) ;

Donner un modle ( modeler ) de la tche effectuer ;

Vrifier la comprhension du vocabulaire ;

Surligner, mettre en gras les informations importantes.

Envisager le fait que llve nentende pas tout/distingue mal la voix humaine du bruit
ambiant/traite mal (au niveau crbral) linformation orale ;
Donner du temps supplmentaire, rduire la longueur des textes et exercices, mettre en
vidence les informations importantes ;

4) Difficults dexpression orale et crite

Pour les lves ayant accs lcrit, proposer des supports imags ou des mots-cls pour
aider la production crite ;

Textes trous ou questionnaires choix multiples pour les dictes et le contrle des
connaissances ;

Dicte ladulte (llve peut ainsi se concentrer sur ses ides et lAVS crit pour lui) ;
Si llve ne parle pas ( non verbal ) ou difficilement, lui faciliter la communication en
utilisant le classeur de PECS quil utilise la maison, ou les signes de MAKATON, etc.

5) Difficults praxiques et visuo-spatiales

Soulager lcriture quand ce nest pas le but de lexercice ;

Choix du matriel : crayons adapts, ordinateur, logiciel de gomtrie ;
Donner des photocopies, des cours sur cl USB ou le site de ltablissement ;
Faciliter le reprage (agrandissement, simplification, guidage visuel) .

6) Utiliser et valoriser les points forts

Quand cest le cas : attention aux dtails, mmoire, perfectionnisme, got pour le respect
des rgles, pour le classement ;

Utiliser les centres dintrt (proposer un expos, un travail manuel, etc.) ;

Valoriser ( renforcer ) les russites (progrs, coopration) devant la classe.

13

7) Favoriser lautonomie

Considrer llve avec autisme comme les autres ; ds quil en est capable, les rgles de
la classe et de la vie en collectivit (cantine, restauration...) doivent s'appliquer aussi lui ;

Lenseignant doit aussi sadresser llve et conserver son rle auprs de lui ;

loignement de lAVS quand cest possible ;

Apprendre demander de laide et/ou des explications ( je veux de laide , pictogramme

aide , etc.) ;

Chez les lves chez qui c'est pertinent, favoriser lautocorrection et les vrifications
systmatiques ( aujourdhui je me suis moyennement comport, je mrite un orange ) ;

Valoriser les russites plutt que punir les troubles ou les checs ;

Allger progressivement les aides ( estomper laide ) ds que possible ; savoir les
rintroduire si ncessaire ;
Favoriser le travail avec les autres en amnageant de petits groupes propices llve avec
TSA ;

Indiquer lenseignant la nature (ex. : guidance physique) et le niveau (ex. : partielle, mains
sur les poignets) daide qui a t apporte afin de mesurer la comptence relle puis ses
volutions).

8) Stratgies adaptes

Connatre le profil individuel de llve, ses comptences et intrts ( renforateurs ),

trouver ce qui marche, mais galement ses facteurs de stress (bruit, changement, etc.) ;

Tenir compte des lments daccompagnement qui peuvent tre transmis par la fiche
accompagnant llve et, sils sont communiqus, les divers bilans spcialiss
(orthophoniste, etc.).

Pour certains lves avec autisme, la fatigabilit ou les troubles associs impliquent un
allgement des apprentissages et devoirs. Ces amnagements doivent se faire en
concertation avec lensemble des intervenants, les parents et llve, dans le cadre du projet
personnalis de scolarisation.

9) Temps libres et rcrations

Ces priodes sont souvent difficiles grer pour llve et il convient dtre vigilant pour
reprer ce quil peut vivre ;

Il peut avoir du mal grer les conflits et tre lobjet de moqueries ;

Il souffre du bruit, de lagitation, et comprend mal les jeux collectifs ;
Les accompagnants peuvent essayer de respecter leur besoin disolement, mais aussi de
favoriser la socialisation ; on peut ainsi alterner entre les moments de pauses et ceux o
lon guide dans les activits ludiques partages.

14

10) Aspects comportementaux

Lamnagement de lespace et des repres peut jouer un rle essentiel pour limiter les
facteurs de stress ;

Passer le relai des personnes auprs de qui llve peut se calmer (directeur, infirmire,
documentaliste, etc.) ;

Reprer les situations risque et intervenir avant que llve nmette un trouble du
comportement ;

Permettre llve de sortir, de sisoler, sans le vivre comme un chec (et sans que cela
devienne un vitement de la tche).

III) Partenariat avec les parents

La loi de refondation de l'cole de la Refondation de la Rpublique du 9 juillet 2013 promeut

le principe d'une co-ducation. A ce titre, le partenariat et la coopration avec la famille d'un
enfant en situation de handicap mritent toute l'attention de l'ensemble des professionnels.
Il convient donc de rechercher, autant que faire se peut, le lien oprer entre les observations
que la famille peut faire de son enfant et les observations que les enseignants et les auxiliaires
de vie scolaire peuvent faire en classe.
C'est dans cet esprit que l'outil de liaison prsent en annexe de ce livret trouve sa raison
d'tre. Cet outil a vocation tre actualis rgulirement pour rvler les volutions observes
et identifier les points sur lesquels s'appuyer pour aider l'lve progresser.

15

IV) Appendices
1) Ressources
Recueil doutils destins aux intervenants en milieu scolaire pour faciliter lintgration chez les
lves atteints dun TSA (Mlanie Normandin, Fdration qubcoise de lautisme) :
http://cra-paysdelaloire.centredoc.fr/opac/index.php?lvl=publisher_see&id=1045
Scolariser les enfants prsentant des troubles envahissants du dveloppement (TED) et des
troubles du spectre autistique (Ministre de lducation Nationale) :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Handicap/38/3/TED_eduscol_226383.pdf
Guide pratique pour lauxiliaire de vie scolaire accompagnant un enfant prsentant des
troubles envahissants du dveloppement (dont lautisme) (Inspection Acadmique Loire) :
http://www.autisme42.org/autisme_files/file/guide%20avs.pdf
Scolariser les lves autistes ou prsentant des troubles envahissants du dveloppement
(SCRN/CNDP) :
http://media.education.gouv.fr/file/ASH/57/5/guide_eleves_autistes_130575.pdf
Guide pratique destination des enseignants de maternelle qui scolarisent un lve atteint
dautisme (Acadmie de Lyon) :
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/maternelle/IMG/pdf/GuidePratique
Maternelle.pdf
Accompagner des lves avec des troubles du spectre autistique lcole maternelle
(Acadmie de Lyon) :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/Handicap/83/5/Livret_Autisme_414835.pdf
Autisme : recommandations didactiques et pdagogiques pour enseigner un lve atteint
dautisme ou autres TED en collge (Acadmie de Grenoble) :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/autisme/73/2/TED_en_college_423732.pdf
Quelques stratgies pdagogiques pour enseigner un enfant atteint dautisme ou autres
TED en lmentaire (Acadmie de Grenoble) :
http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoinashnord/IMG/pdf_RECOM_ELEM_HHH_TXT
.pdf
Epsilon lcole Soutien scolaire pour enfant avec autisme ou prsentant des troubles
spcifiques des apprentissages :
http://www.epsilonalecole.com/index.php
Mthode, jeux, matriel, livres consacrs lautisme (Autisme Diffusion) :
http://www.autismediffusion.com/materiel-logique-autisme-strategies-education.htm
Jeux et outils ludiques adapts lapprentissage denfants porteurs de troubles autistiques
(Hop Toys) :
http://www.hoptoys.fr/

16

2) Lexique
Applied Behavior Analysis, ou analyse applique du comportement. Cest
lensemble des techniques scientifiques de modifications du comportement.
Particularit ou dficit de lun des cinq sens (oue, vue, toucher, odorat,
Altration
got), mais aussi du sens de lquilibre et de la perception de son corps.
sensorielle
Association pour la Sensibilisation la Protection, lducation et la
ASPERANSA
Recherche sur lAutisme, et Notamment le Syndrome dAsperger.
Auxiliaire de Vie Scolaire
AVS
Schma permettant de reprsenter visuellement les associations
Carte mentale
conceptuelles de diverses notions.
vacuation dun surplus de tension travers un mouvement : gestes, sport,
Dcharge
parole, rire, pleurs, etc.
motrice
Lcholalie est la rptition de tout ou partie dune phrase.
cholalie,
La strotypie verbale est la rptition dune mme phrase, notamment
strotypies
dune mme question laquelle rponse a dj t donne.
verbales,
Le jargon est un langage invent par lenfant, que seul lui et ses quelques
jargon
proches comprennent (on parle aussi de langage idiosyncrasique ).
Technique consistant donner lenfant des jetons ds quil a ralis un
conomie de comportement attendu, afin den renforcer la frquence dapparition. Ds
quune grille de jetons est remplie, elle peut tre change contre une
jetons
rcompense adapte.
Retrait progressif de laide afin que le comportement dsir apparaisse de
Estompage
faon autonome.
Aide lexcution dun comportement. Elle peut tre verbale, gestuelle, par
Guidance
modelage, ou physique.
Ensemble des attitudes et comportements permettant dentrer en contact,
dinteragir et dinterrompre un change avec autrui de faon approprie. Les
Habilets
habilets sociales peuvent stendre du fait de rester la bonne distance de
sociales
quelquun, jusqu la capacit exercer une conversation soutenue.
Centre dintrt prcis, souvent atypique (ex. : les postes de radios, les
Intrt
batraciens), qui peuvent rapidement devenir envahissants.
restreint
Langue des Signes Franaise
LSF
Programme daide la communication associant la langue des signes, les
MAKATON
pictogrammes et la verbalisation.
Relatif lexploration, lanalyse et la mmoire visuelle, et lorientation de
Neuro-visuel
lattention dans lespace.
Picture Exchange Communication System. Cest un systme de
communication par change dimages (on parle souvent de
PECS
pictogrammes ).
Relatif la coordination volontaire des mouvements.
Praxique
ABA

17

2) Lexique (suite)

Renforateur
SACS
Scenarii
sociaux
SESSAD
Strotypie
TED
Time timer
TSA
Visuo-spatial

Tout ce qui va permettre de motiver llve accomplir une tche (jetons,

clin, bonbon, etc.).
Service d'Accompagnement Comportemental Spcialis.
Supports associant le texte et limage, et dcrivant une situation sociale
dcompose dans ses divers lments, afin de mieux lanticiper et la
raliser.
Service dducation Spciale et de Soins Domicile
Mouvement rptitif (ex. : flapper , cd battre des mains sur le ct). Les
strotypies sont souvent plaisantes pour lenfant, elles laident sapaiser.
Trouble Envahissant du Dveloppement. Cet ancien intitul distingue
diffrentes catgories dautisme (autisme typique, Syndrome dAsperger,
etc.).
Instrument, apparent une horloge, et permettant de visualiser
lcoulement du temps de faon trs concrte.
Trouble du Spectre de lAutisme. Ce nouvel intitul rassemble toutes les
formes dautisme sous un mme nom.
Relatif la coordination du regard et du positionnement dans lespace.

18

3)

Annexes : outil de liaison

Vous trouverez dans les pages suivantes 2 modles de fiches de liaison (avec et sans
illustrations) pour vous aider crer la vtre ou pour une utilisation telles quelles.

19

0/3

0/3

Prnom et nom de lenfant

PHOTO

Bonjour, je m'appelle XXXXX et j'ai XXXX ans.

J'ai commenc l'cole en septembre XXX. Je suis actuellement scolaris en
moyenne section de maternelle, XXX heures par semaine.
Mon emploi du temps est bien rempli. En effet, je suis suivi en
psychomotricit par XXX, chaque lundi aprs-midi, et en orthophonie, par
XXX le vendredi matin. Je fais galement de lveil musical le mercredi (voir
mon planning).
ET/OU je suis accompagn par le SESSAD XXX.
Je suis porteur d'un handicap que l'on nomme autisme. Cela me pose des
difficults dans ma vie quotidienne et dans les interactions sociales.
Mes intrts sont restreints : cela demande de la part de la personne qui
m'accompagne de me stimuler et de maccompagner pour faire des activits
et en dcouvrir de nouvelles.
Je communique de manire non verbale. J'utilise le regard et je tends les
objets pour me faire comprendre. Je sais aussi interpeller ladulte en venant
lui tapoter le bras. Actuellement, j'apprends communiquer avec le PECS.
Le PECS est un outil de communication qui permet de faire des demandes
grce un pictogramme.
J'aime courir et dcouvrir l'environnement, je peux donc partir en courant
et chapper la vigilance des adultes; je demande donc une attention
particulire ce niveau.
Mon attention est de courte dure. Je peux faire des activits courtes ou
en faisant des pauses. J'ai besoin de diversit.

Jai une diffrence

Jaime

Courir, me balader, faire du tricycle.

La piscine.
couter de la musique et regarder des clips.
Les jeux musicaux et lumineux.
Les sensations (faire l'avion, me faire sauter dans les bras, faire du
trampoline).
- Les activits sensorielles (balles picots, plumes).
- Regarder des livres, surtout sils sont sonores.
- La manipulation de 2 lgos ou tout autre objet en double. Mais attention
les auto-stimulations peuvent alors tre fortes et je peux me couper
des autres. Il faut me proposer ou m'amener vers un autre jeu.

1/3

Il est plus difficile

pour moi de ...

- Rester longtemps assis pour faire une activit.

- Raliser les consignes de groupe.
- couter longtemps l'adulte mme si je prends de plus en plus de plaisir
couter les histoires.
- L'attente et les moments de transition.
- Raliser des activits faisant appel la motricit fine, l'imaginaire ou
des rgles collectives, ou ncessitant de bien regarder le matriel.
- Les lieux nouveaux.
- Me dplacer sans courir.

Dans la vie
quotidienne

- J'ai besoin d'aide pour m'habiller et me dshabiller. Mais je parviens

baisser et remonter mon slip et mon pantalon seul (pantalon souple). Il faut
juste vrifier que celui-ci soit bien remont jusquen haut.
- J'arrive enlever seul mon manteau avec un peu d'aide pour la fermeture
clair.
- Je peux participer pour les autres tapes de l'habillage (chaussure, pull,
etc...).

Pour mes repas

- Je peux participer pour mettre les aliments dans le frigo et pour

dbarrasser la table.
- Je mange tout seul, avec une petite cuillre. Il faut me couper en petits
bouts les aliments.
- Je peux avoir tendance manger trop vite ou trop remplir ma cuillre,
c'est pourquoi ladulte ne reste pas trs loin de moi pour rguler la quantit.
- Je n'arrive pas me servir boire, il faut donc m'aider.
- Je napprcie pas les plats trop secs. Rajouter de la sauce va maider
manger ce qui mest propos.
- Il m'arrive d'essayer de quitter la table si j'ai fini de manger alors que je
n'en ai pas le droit. Il faut alors me demander de rester assis, c'est
quelque chose que je sais faire.
- Je participe pour mettre la table, porter mon plat, etc.

Pour aller aux

toilettes

Je suis en cours d'acquisition de la propret. Les accidents sont ponctuels.

Japprcie dtre fortement flicit lorsque jutilise bien les toilettes.
Je ne porte plus de change, ni la maison, ni lcole, ni au centre de loisirs.
Jutilise des toilettes portatives adaptes pour moi.
Je peux aller seul aux toilettes mais j'ai encore besoin qu'on me rappelle
rgulirement d'y aller.
- Je peux me diriger vers les toilettes, ou en faire la demande laide dun
pictogramme.
- Jaccepte duriner dans les toilettes publics, avec de laide.

2/3

Dans la relation aux

autres

- Je porte de plus en plus dintrts aux autres enfants. J'ai besoin de

l'adulte pour me donner l'envie d'entrer en interaction.
- Je sais rester dans un groupe assis plusieurs minutes, un objet manipuler
ou des chansons peuvent m'aider rester calme.
- Je vais aussi avec les enfants mais il faut qu'ils me sollicitent, sinon j'ai
tendance jouer ct d'eux et non pas avec eux.

Pour communiquer

- Je communique de manire non verbale, mais je sais me faire comprendre

: je tapote le bras pour interpeller, tends les objets pour demander, pousse
pour refuser/dire non, utilise le PECS.
- Je comprends certaines consignes courtes et mots que j'ai l'habitude
d'entendre (viens, lve-toi, assied toi).
- Pour avoir mon attention, vous pouvez dire mon prnom, ou me faire un
geste. Nhsitez pas me faire poser ou prendre les objets que je peux
avoir en main car cela peut me dconcentrer, me distraire et m'empcher
d'tre attentif.
- Si je ne comprends pas ce qu'on me demande ou pour exprimer une
frustration, je peux me mettre crier, me mettre terre, me mordre.
Il faut me protger tout en faisant attention vos bras car je peux vous
mordre sans intention de le faire. La crise passe, il faut me rediriger vers
un jeu pour me calmer et orienter mon attention vers d'autres choses.

Pour me dplacer

- J'ai besoin de l'adulte pour me dplacer car je peux chapper sa vigilance

et je n'ai pas conscience du danger.
- Je suis capable de marcher ct de ladulte, mme si je prfre courir.
Dans ces cas-l il ne faut pas hsiter me demander de marcher, et
mempcher de partir en courant.

Pour maider dans

les activits

- Du fait de mon handicap, j'ai besoin d'aide pour dcouvrir et apprendre de

nouvelles choses. L'adulte est donc l pour me guider et m'encourager
dans les nouvelles activits auxquelles je m'essaie. J'aime bien aussi que
ce soit parfois la matresse ou le matre qui le fasse, comme pour les autres
enfants.
- La nouveaut est parfois complique pour moi : je peux donner l'impression
de ne pas aimer l'activit. Il faut alors prendre le temps de me montrer
comment faire, de me donner de l'intrt pour l'activit pour que je
prenne, plus tard, du plaisir la raliser.
- D'une manire gnrale, lorsqu'on me propose une nouvelle activit, il vaut
mieux le faire pendant un temps court que l'on augmente petit petit
quand on voit que je commence l'apprcier. Les flicitations peuvent
m'aider raliser l'activit.

Vigilance sant

- Je ne sais pas dire quand je suis malade. En revanche, mon comportement

peut tre significatif : je peux crier, pleurer, refuser toutes activits sans
raisons videntes. Il faut alors penser que je suis peut tre malade.
- Jai rgulirement des troubles intestinaux du type constipation.
Gnralement, cela se voit dans mon comportement (jappuie sur mon
ventre, je peux me mettre pleurer sans raison apparentes).
- Jai parfois quelques difficults uriner, il ne faut donc pas hsiter
mencourager rester plus longtemps sur les toilettes.

3/3

Prnom et nom de lenfant

PHOTO

Jai une diffrence

Jaime

1/3

Il est plus difficile

pour moi de ...

Dans la vie
quotidienne

Pour mes repas

Pour aller aux

toilettes

2/3

Dans la relation aux

autres

Pour communiquer

Pour me dplacer

Pour maider dans

les activits

Vigilance sant

3/3

Prnom et nom de lenfant

PHOTO

Lenfant, sa
famille, sa prise
en charge

Bonjour, je m'appelle XXXXX et j'ai XXXX ans.

J'ai commenc l'cole en septembre XXX. Je suis actuellement scolaris en
moyenne section de maternelle, XXX heures par semaine.
Mon emploi du temps est bien rempli. En effet, je suis suivi en psychomotricit par
XXX, chaque lundi aprs-midi, et en orthophonie, par XXX le vendredi matin. Je
fais galement de lveil musical le mercredi (voir mon planning).
ET/OU je suis accompagn par le SESSAD XXX.

Sa situation de
handicap, ses
difficults

Je suis porteur d'un handicap que l'on nomme autisme. Cela me pose des difficults
dans ma vie quotidienne et dans les interactions sociales.
Mes intrts sont restreints : cela demande de la part de la personne qui
m'accompagne de me stimuler et de maccompagner pour faire des activits et en
dcouvrir de nouvelles.
Je communique de manire non verbale. J'utilise le regard et je tends les objets
pour me faire comprendre. Je sais aussi interpeller ladulte en venant lui tapoter
le bras. Actuellement, j'apprends communiquer avec le PECS. Le PECS est un
outil de communication qui permet de faire des demandes grce un pictogramme.
J'aime courir et dcouvrir l'environnement, je peux donc partir en courant et
chapper la vigilance des adultes; je demande donc une attention particulire
ce niveau.
Mon attention est de courte dure. Je peux faire des activits courtes ou en
faisant des pauses. J'ai besoin de diversit.

Ce quil aime
faire comme
activits, jeux
Ses centres
dintrts

Courir, me balader, faire du tricycle.

La piscine.
couter de la musique et regarder des clips.
Les jeux musicaux et lumineux.
Les sensations (faire l'avion, me faire sauter dans les bras, faire du
trampoline).
- Les activits sensorielles (balles picots, plumes).
- Regarder des livres, surtout sils sont sonores.
- La manipulation de 2 lgos ou tout autre objet en double. Mais attention les
auto-stimulations peuvent alors tre fortes et je peux me couper des
autres. Il faut me proposer ou m'amener vers un autre jeu.

1/3

Ce qui est
difficile pour
lenfant

- Rester longtemps assis pour faire une activit.

- Raliser les consignes de groupe.
- couter longtemps l'adulte mme si je prends de plus en plus de plaisir
couter les histoires.
- L'attente et les moments de transition.
- Raliser des activits faisant appel la motricit fine, l'imaginaire ou des
rgles collectives, ou ncessitant de bien regarder le matriel.
- Les lieux nouveaux.
- Me dplacer sans courir.

Ses besoins dans

la vie quotidienne
Ce quil est en
capacit de faire
seul

- J'ai besoin d'aide pour m'habiller et me dshabiller. Mais je parviens baisser

et remonter mon slip et mon pantalon seul (pantalon souple). Il faut juste
vrifier que celui-ci soit bien remont jusquen haut.
- J'arrive enlever seul mon manteau avec un peu d'aide pour la fermeture clair.
- Je peux participer pour les autres tapes de l'habillage (chaussure, pull, etc...).

Ses besoins au
moment du temps
de repas

- Je peux participer pour mettre les aliments dans le frigo et pour dbarrasser
la table.
- Je mange tout seul, avec une petite cuillre. Il faut me couper en petits bouts
les aliments.
- Je peux avoir tendance manger trop vite ou trop remplir ma cuillre, c'est
pourquoi ladulte ne reste pas trs loin de moi pour rguler la quantit.
- Je n'arrive pas me servir boire, il faut donc m'aider.
- Je napprcie pas les plats trop secs. Rajouter de la sauce va maider manger
ce qui mest propos.
- Il m'arrive d'essayer de quitter la table si j'ai fini de manger alors que je n'en
ai pas le droit. Il faut alors me demander de rester assis, c'est quelque chose
que je sais faire.
- Je participe pour mettre la table, porter mon plat, etc.

Pour aller aux

toilettes

Dans la relation
aux autres

Je suis en cours d'acquisition de la propret. Les accidents sont ponctuels.

Japprcie dtre fortement flicit lorsque jutilise bien les toilettes.
Je ne porte plus de change, ni la maison, ni lcole, ni au centre de loisirs.
Jutilise des toilettes portatives adaptes pour moi.
Je peux aller seul aux toilettes mais j'ai encore besoin qu'on me rappelle
rgulirement d'y aller.
- Je peux me diriger vers les toilettes, ou en faire la demande laide dun
pictogramme.
- Jaccepte duriner dans les toilettes publics, avec de laide.

- Je porte de plus en plus dintrts aux autres enfants. J'ai besoin de l'adulte
pour me donner l'envie d'entrer en interaction.
- Je sais rester dans un groupe assis plusieurs minutes, un objet manipuler ou
des chansons peuvent m'aider rester calme.
- Je vais aussi avec les enfants mais il faut qu'ils me sollicitent, sinon j'ai
tendance jouer ct d'eux et non pas avec eux.

2/3

Pour
communiquer

- Je communique de manire non verbale, mais je sais me faire comprendre : je

tapote le bras pour interpeller, tends les objets pour demander, pousse pour
refuser/dire non, utilise le PECS.
- Je comprends certaines consignes courtes et mots que j'ai l'habitude
d'entendre (viens, lve-toi, assied toi).
- Pour avoir mon attention, vous pouvez dire mon prnom, ou me faire un geste.
Nhsitez pas me faire poser ou prendre les objets que je peux avoir en
main car cela peut me dconcentrer, me distraire et m'empcher d'tre
attentif.
- Si je ne comprends pas ce qu'on me demande ou pour exprimer une frustration,
je peux me mettre crier, me mettre terre, me mordre. Il faut me
protger tout en faisant attention vos bras car je peux vous mordre sans
intention de le faire. La crise passe, il faut me rediriger vers un jeu pour me
calmer et orienter mon attention vers d'autres choses.

Pour se dplacer

- J'ai besoin de l'adulte pour me dplacer car je peux chapper sa vigilance et

je n'ai pas conscience du danger.
- Je suis capable de marcher ct de ladulte, mme si je prfre courir. Dans
ces cas-l il ne faut pas hsiter me demander de marcher, et mempcher de
partir en courant.

Laide dont il a
besoin pour
participer aux
activits et la
vie du groupe

- Du fait de mon handicap, j'ai besoin d'aide pour dcouvrir et apprendre de

nouvelles choses. L'adulte est donc l pour me guider et m'encourager dans
les nouvelles activits auxquelles je m'essaie. J'aime bien aussi que ce soit
parfois la matresse ou le matre qui le fasse, comme pour les autres enfants.
- La nouveaut est parfois complique pour moi : je peux donner l'impression de
ne pas aimer l'activit. Il faut alors prendre le temps de me montrer comment
faire, de me donner de l'intrt pour l'activit pour que je prenne, plus tard,
du plaisir la raliser.
- D'une manire gnrale, lorsqu'on me propose une nouvelle activit, il vaut
mieux le faire pendant un temps court que l'on augmente petit petit quand on
voit que je commence l'apprcier. Les flicitations peuvent m'aider raliser
l'activit.

Vigilance sant

- Je ne sais pas dire quand je suis malade. En revanche, mon comportement peut
tre significatif : je peux crier, pleurer, refuser toutes activits sans raisons
videntes. Il faut alors penser que je suis peut tre malade.
- Jai rgulirement des troubles intestinaux du type constipation.
Gnralement, cela se voit dans mon comportement (jappuie sur mon ventre, je
peux me mettre pleurer sans raison apparentes).
- Jai parfois quelques difficults uriner, il ne faut donc pas hsiter
mencourager rester plus longtemps sur les toilettes.

3/3

Prnom et nom de lenfant

PHOTO

Lenfant, sa
famille, sa prise
en charge

Sa situation de
handicap, ses
difficults

Ce quil aime
faire comme
activits, jeux
Ses centres
dintrts

1/3

Ce qui est
difficile pour
lenfant

Ses besoins dans

la vie quotidienne
Ce quil est en
capacit de faire
seul
Ses besoins au
moment du temps
de repas

Pour aller aux

toilettes

Dans la relation
aux autres

2/3

Pour
communiquer

Pour se dplacer

Laide dont il a
besoin pour
participer aux
activits et la
vie du groupe

Vigilance sant

3/3

0/3

Direction des services dpartementaux de l'ducation nationale du Finistre

Circonscription de Quimper ASH-handicap
1, Boulevard du Finistre
CS 45033
29558 QUIMPER cedex 9

CREDITS
Direction du projet
Direction des services dpartementaux de l'ducation nationale du Finistre
IEN charge de la scolarisation des lves en situation de handicap : Florence Kerbiquet
Coordination et rdaction
Florence KERBIQUET, Inspectrice de l'ducation nationale circonscription ASH-handicap
Stphanie LENTZ, Conseillre pdagogique ASH-handicap
Marie-Christine LE DUC, Coordinatrice des AVS du second degr
Morgane PHELEP, Neuropsychologue et Directrice, CRA de Bretagne
Sbastien MIRAULT, Neuropsychologue, CRA de Bretagne
Jocelyne LEBORGNE, Responsable de service SESSAD Autisme, CHRU Brest
Sterenn GORVAN et Emeline SMALL, Educatrices au SACS
Alexandra CHAVAIN et Lorele BUISSON, Psychologues au SACS
Murielle BARROIS, Claudie KERSAUDY, Agns SOREL, association ASPERANSA
Fiches de liaisons sur une ide de Loisirs Pluriels
Mise en page
Audrey Piaux, Acacia Communication et Formation
Graphismes
Audrey Piaux, Acacia Communication et Formation
Freepik : http://fr.freepik.com

1/3