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EXPOSE
INTRODUCTION GENERALE
Dans son ouvrage intitul La pense valuatrice , Benjamin BLOOM
(Psycho pdagogue Amricain), considre lvaluation comme un piston trs
dterminant qui porte lapprenant vers le progrs. Parlant de lAPC et de lintgration
des acquisitions, Jean Marie DEKETELE estime que lvaluation rassure lvaluateur
quant lvolution de son lve vers la comptence escompte
Mais trs souvent, force est de constater si valuer est une pratique de classe
susceptible dtre faite par chaque enseignant, llaboration dpreuves
certificativesde nos jours, selon les exigences pdagogiques et valuatrices nouvelles,
reste trs mitig parmi les formateurs. Ceci a une incidence hautement significative
qui se matrialise premirement par des laborations errones et mme
controversesdpreuvespar les uns et les autres, le non respect des textes
officiels..confection des preuves au CAPIET et dfinition de celles ci.
Deuximement, cette incidence se manifeste travers des productions ne cadrant
gure avec lAPC qui pourtant a gagn droit de cit dans notre systme ducatif tout
en ouvrant une fentre sur la professionnalisation des enseignements
Nous prcisons que la liste ci-dessus nest pas exhaustive ; lannexe 1 donne
des dtails circonstancis sur la question.
Lopportunit de la Rforme ouvre ainsi la voie une rvision profonde des
pratiques pdagogiques en vigueur et particulirement llaboration dpreuves
certificatives de qualit.En pratique, la recherche de la qualit se rvle hautement
contraignante ; elle ncessite une implication forte des intervenants et la mobilisation
de ressources autant multiples que complexes.
Aussi nous proposons-nous dinstruire les participants sur lutilisation dune
approche rationnelle de production des preuves de qualit impliquant des outils et
mthodes avres. Le prsent expos rpond ce besoin et se veut un facilitateur
qui balise le travail dlaboration des instruments de mesure des comptences .
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Aprs avoir spcifi le cadre dans lequel les activits dvaluation doivent se
drouler, il est indispensable pour lenseignant, dlaborer une stratgie pdagogique
lui permettant de concevoir et dorganiser son action. Fort heureusement, la dmarche
et les mthodes pdagogiques compatibles avec les exigences du contexte dfini ci-
haut sont dores et dj arrtes par la haute hirarchie travers
lApprochePdagogique par les Comptences (A.P.C). Quen est-il exactement ?
Mettre laccent sur ce que lapprenant doit maitriser et non sur ce que
lenseignant doit enseigner, lvaluation se conformera alors cette
disposition ;
Donner du sens aux apprentissages en les plaant dans des contextes concrets
et authentiques ;
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A lissue dun cycle de formation, la comptence est "un pouvoir dagir, de russir,
de progresser qui permet de raliser adquatement des tches, des activits de la vie
professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur un ensemble organis de savoirs :
connaissances et habilets dans divers domaines, stratgies, perceptions, attitudes".
Ex. : un jeune diplm titulaire dun BACC ACA mobilise ses connaissances et
habilets pour tenir efficacement le Secrtariat dun Dlgu Rgional : organisation
des runions, des voyages, de Rendez-vous professionnels ; gestion de lagenda, du
tlphone ; saisie, transmission et classement de documents
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2.4.1- Terminologie
N
Concept Nature et Rle
Procdure permettant dmettre un avis sur le travail
fournit, partir dun objectif prcis en vue de prendre une
Evaluation en
1 dcision.
gnral
Estimation de la valeur, du nombre, de limportance de
quelque chose.
Ensemble de techniques et de dispositifs mobiliss par un
Evaluation en enseignant en vue dapprhender le niveau dacquisition des
2
ducation connaissances et des comptences dun candidat un
examen certificatif.
Processus permettant de porter un jugement sur les
Evaluation des apprentissages partir des donnes recueillies, analyses et
3
apprentissages interprtes. Elle aboutit la prise de dcisions
pdagogiques et administratives.
Procdure permettant de faire le bilan des acquis et qui se
Lvaluation traduit par une note sur un support.Cette reconnaissance des
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certificative acquis permet au candidat de passer de phase et dobtenir un
Certificat de qualification : le diplme.
Un mcanisme qui permet un Etat de reconnaitre une
formation comme russie, par la dlivrance la personne
La sanction des qui satisfait aux exigences fixes dun titre officiel :
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apprentissages Attestation, Certificat, Diplme; une reconnaissance sociale
et variable est attache chacun des titres ainsi dlivrs par
la DECC*, lOBC*, le GCE BOARD*.
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autres relations susceptibles non seulementde justifier son adoption par la hirarchie,
mais aussi et surtout de cerner les contours de sa mise en uvre
activits ;
typiques et complexes.
- Tches complexes et
- Elle doit dterminer si une
intgratrices de plusieurs
comptence est russie ou
types de connaissances et
choue.
de ressources.
2.4.3- Caractrisation dune valuation selon lA.P.C
Une notation dichotomique : le candidat ne peut obtenir quun seul des 2 rsultats
possibles : la russite ou lchec, sachant quune comptence ne peut tre russie
partiellement.
Ex. : En Menuiserie, on ne peut prtendre avoir fabriqu une table lorsque louvrage
na encore que deux pieds sur les quatre prvus.
Un exercice est un devoir donn des lves par un Professeur en application des
cours.
Ex. : Comparer les classements Alphabtique et Numrique selon leurs avantages et
leurs inconvnients . Cours de Mthodes Administratives, 1ere A. Commerciale.
Un sujet dexamen : Cest un intitul crit ou oral qui prcise et dlimite le cadre
dun exercice scolaire. Il est compos dun exercice ou dune suite dexercices ayant
trait une discipline prcise, donnant lordre dexcuter au candidat, dans un espace
de temps limit et dfini officiellement avec un barme prcis .
Ex. : Sujet de Dissertation dans une preuve de Franais.
Une preuve :Test destin juger de la valeur de quelquun ou de quelque chose ;
partie dun examen qui peut comporter un sujet ou un ensemble de sujets.
Ex. : Epreuve dEtude de cas
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Tout bien considr, sapproprier les fondamentaux dun processus tel que
celui de lvaluation certificative ne suffit pas ; il y a lieu de dfinir un cadre
spcifique lintrieur et autour duquel les tches valuatrices vont tre construite
et se drouler. Il sagit de la situation-problme. Nous prsentons ci-aprs ses
lments essentiels.
3.3- LA SITUATION-PROBLEME
Celuiqui est appel confectionner une preuve doit faire preuve dinitiative,
tre dispos sortir de la routine, crer en combinant des ides, afin de circonscrire
la plate-forme de son preuve. Ce concept, introduit par lAPC doit tre explicit
puis intgr dans nos procdures lors de la conception dune preuve.
3.3.1- Dfinition
La situation-problme ou encore situation-complexe est un cadre lintrieur
duquel sont ralises les tches valuatrices.Elle doit tre aussi proche que possible
des centres dintrt des apprenants/candidats ; cest le lieu pour ceux-ci darticuler
plusieurs savoirs et savoir-faire pour rsoudre ladite situation-problme.
Elle est btie autour de 4 lments qui sont :
1. Le contexte de ralisation de la/ou des comptence (s) qui doit tre une
situation authentique
2. La production attendue du candidat,
3. Les contraintes et
4. Les consignes l intention du candidat.
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N
TACHES CONTENU
N CARACTERISTIQUE
CONTENU
S
1 Complexe permet la mobilisation intgre de divers savoirs.
a un but concret : les solutions sont trouves partir
2 Finalise vers laction dobservations, de manipulations, de lexploitation
de documents crits ou audio-visuels
Synergie avec le milieu o llve dgage les
3 Interactive ressources utiles la rsolution du problme
traiter et dcide de la dmarche mettre en uvre.
4 Ouverte nimpose ni la dmarche, ni le rsultat complet.
5 Originale, nouvelle, ne pas ractiver les anciennes
Indite
preuves et autres annales en circulation.
6 a didactique Lnonc de la consigne ne devrait pas tre un
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1.5- Le rglement de lexamen concern : cest un document qui renseigne sur les
dures et les coefficients officiels de lpreuve.
1.6- La dfinition de lpreuve : cest un texte de rfrence qui prcise le contour de
lpreuve en faisant ressortir les aspects exigs pour la constitution et la validit de
lpreuve. Elle comporte gnralement les rubriques suivantes :
Le but de lpreuve qui dcrit globalement les comptences valuer chez
les candidats ;
La structure de lpreuve : elle donne les indications sur les diffrentes
parties de lpreuve et leur pondration ;
La prsentation de lpreuve : cest la configuration de lpreuve en
dterminant les documents qui la constituent et les informations
obligatoires et/ou facultatives
Les critres dvaluations.
1.7- Les documents pdagogiques dappui. Ce sont des ouvrages que peut
rassembler lenseignant o il peut tirer des informations utiles pour lpreuve :
manuels au programme, annales, anciens sujets officiels
La dfinition des preuves et le rglement de lexamen CAPIET sont des textes
officiels qui ont t signs par dcision n38/10/ MINESEC/IGE/IP-ETN/DECC du
15 fvrier 2010.
II- ETAPES DELABORAION DUNE EPREUVE CERTIFICATIVE
Pour laborer unepreuve certificative, les tapes suivantes sont conseilles :
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Au terme de cette opration, les objectifs spcifiques retenus sont dits valids
et doivent se traduire dans les questions.
2.2- FORMULATION DES QUESTIONS
Cest une tape trs importante dans la mesure o elle est le premier contact
avec le candidat.
Il est prfrable de prsenter les questions en commenant par les plus simples
de manire introduire progressivement le candidat dans le sujet.
Chaque question doit tre btie autour dune seule ide et amener une seule
bonne rponse. Eviter dans la mesure du possible linterdpendance entre les
questions. Eviter de disposer les questions rponses illimites. Dune manire
gnrale, pour formuler une bonne question, pour un sujet dexamen, il faudrait partir
des objectifs spcifiques valids ltape prcdente car chaque objectif valid donne
lieu une et une seule question. La dure et le nombre de points de lobjectif sont
rtrocds la question sous-jacente.
2.3-EVALUATION DE LEPREUVE
Deux actions sont menes ici :
llaboration du corrig et
lauto-scrutation.
2.3.1- Elaboration du corrig
Cette tape est galement importante car, elle permet lenseignant de se
reprsenter comme un candidat en situation dexamen. Il doit se rendre compte des
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2.3.2- Auto-Scrutation
Cette opration dsigne aussi par feed-back permet doptimiser linstrument
de mesure. Cest loccasion de vrifier les aspects dordre didactiques,
docimologiques et normatifs de lpreuve [confre fiche de scrutation en annexe 3]. Il
faut par ailleurs prsenter lpreuve lun de vos collgues par exemple lAnimateur
pdagogique pour une ultime lecture.
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N
Type dpreuve Caractristiques
dun produit : centre sur la fabrication dun produit, latteinte
dun rsultat ou la ralisation dune tche. Les modes
dobservation employs : mesure prcise, constatation des dfauts,
Epreuve pratique vrification de la performance selon des critres prcis.
1 pour Ex. : fabrication dune chaise en MEB
lvaluation : dun processus : oriente vers lapplication de techniques ou de
procds. Observation directe de la qualit des techniques de
travail, du respect des rgles de scurit et dhygine, des tapes
de travail, de lutilisation des outils...
Lvaluation porte sur les apprentissages de base ; on questionne
sur certains aspects impossibles vrifier dans la pratique
Epreuve de (lorsque lEtablissement manque dinfrastructures) : application
2 connaissances des savoirs dans le mtier ; dmonstrations des comptences
pratiques Ex. : preuve dOutils de Communication : questions portant sur
les TIC, les tlcommunications ; rdaction de modes opratoires,
les quipements tant inaccessibles.
Evaluation btie autour dune situation-problme ou dun objet
3 ETUDE DE CAS et faisant intervenir plusieurs disciplines connexes. Toutes les
questions tournent donc autour de lobjet ou du problme central.
4 Projet Ex. pour la Filire BCA : Production par le candidat dune tude
professionnel/ de faisabilit ou de projet dentreprise ; on value les
Dossier performances et les comptences du candidatdans la conduite
Technique dune activit de recherche.
N Valeur
Principe Verbes associes
taxonomique
La Connais- Cest la capacit de restituer les Identifier, dfinir, reconnatre,
1 D
Sance informations acquises rappeler
2 La Compr- Capacit qua un candidat de faire Dire avec ses mots, illustrer, lire, Int
hension usage de ce quil a en mmoire reprsenter, distinguer, rorganiser, for
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Annexe 3: Valeurs taxonomiques de BLOOM
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LEXIQUE
APC : Approche qui consiste essentiellement dfinir les comptences inhrentes lexercice dun mtier
Certificatif : qui est propre certifier, qui affirme avec force.
Certifier/certification :donner pour vrai ; assurance donne par crit, authentification
Congruence : convenance, adquation, accord
Consigne : instruction, rglement observer
DECC : Direction des Examens et Concours et de la Certification
Critre : repre qui dtermine la qualit que lon attend dans la production dun candidat.
Docimologie : tude des examens et concours ayant pour objectif den amliorer les conditions et les
structures.
Elaboration: production, composition, travail de lesprit sur des donnes, construction
GCE Board: General Certificate of Education Board.
Implmenter : installer, excuter, raliser
Indicateur : indices qui prcisent les critres de correction dune valuation.
Intgrer : incorporer, combiner, inclure, assimiler
Interaction : interdpendance, synergie.
Item : lment minimal dun ensemble organis que lon peut considrer isolment.
Mcanisme : mode de fonctionnement, de rglage
Mthodologie : logique, marche, ensemble de dmarches labores et habituellement suivies.
Mobiliser : faire appel a ; mettre en jeu (force, courage), des facults morales, intellectuelles
OBC : Office du Baccalaurat du Cameroun.
Objectif gnral : nonc dintention pdagogique dcrivant en termes de capacits de lapprenant, lun des
rsultats escompts dune squence dapprentissage.
Objectif spcifique : est issu de la dmultiplication dun objectif gnral en autant dnoncs rendus
ncessaires.
Opration : actions qui dcrivent les phases de ralisation dune tche.
Pertinence : adquation dune production a ce qui est demande et aux supports proposs.
Plate-forme : ensemble dides, de positions, de principes servant dappui une politique commune.
Principes : connaissances lmentaires sur un phnomne, rudiments
Processus de travail : suite dtapes ordonnes dans le temps qui permettent dobtenir un rsultat.
Professionnalisation des enseignements : donner moins de savoirs savants et plus de savoir-faire.
Savoirs lis la comptence : savoirs qui dfinissent les apprentissages essentiels et significatifs que
lapprenant doit faire pour mettre en uvre
Synergie :fusion, action coordonne de plusieurs lments
Tche : Action qui correspond aux principales activits accomplir dans un mtier.
Taxonomie : Science des lois de la classification des capacits humaines
Transversal : qui recouvre plusieurs secteurs, domaines ou disciplines (formation, connaissances).
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MEDIAGRAPHIE
DRIVET, P. (1992) : TECHNIQUES DE BASE DU SECRETARIAT , Cours et Applications, Collection
SCHEMOUL, L., ROSNY, BREAL, 256 pages.
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