Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Guide Padagogique Comm Orale
Guide Padagogique Comm Orale
SOMMAIRE
(cliquez sur chaque partie pour accder la page concerne)
Lexpression crite........................................................................................30
Activit 11 : chauffement lcriture ..........................................................30
Activits 12 et 13 : Grammaire.....................................................................31
Activit 14 : Dicte dun message en contexte ............................................32
Activit 15 : Expression crite communicative .............................................33
4. TRANSCRIPTIONS ............................................. 68
2
Si le mode dacquisition du savoir explicite, qui est fond sur lapprentissage conscient
de rgles et leur application, est relativement clair pour tous, et largement pratiqu dans
la plupart des matriels denseignement, il nen va pas de mme pour la comptence
implicite. Celle-ci suppose en ralit la pratique rpte, loral, dun nombre restreint
de structures, afin que les connexions (neuronales) ncessaires leur remploi
stablissent inconsciemment dans la mmoire procdurale. Dautres recherches en
neuro-ducation ont montr que pour plus defficacit, lapprentissage de la langue
orale, et donc de la comptence implicite, devait prcder celui de la langue crite et du
savoir explicite. Un apprentissage dbutant par la pratique dune communication
1. Voir Michel PARADIS, Neurolinguistic aspects of implicit and explicit memory: Implications for
bilingualism , in N. Ellis (d.), Implicit and Explicit Learning of second languages, p. 393-419, Londres,
Academic Press, 1994.
2. Voir Michel PARADIS, A neurolinguistic theory of bilingualism, Amsterdam/Philadelphie, John Benjamins,
2004.
authentique est donc plus rentable que celui qui commence par lacquisition dun savoir
sur la langue. La pratique loral dun nombre limit de formes et de messages
doit donc tre le socle de toute squence didactique 3 .
Pour rsumer lapport de lANL en deux rgles essentielles : (1) lapprentissage dune
langue trangre suppose lacquisition distincte et complmentaire et en
contexte dune comptence implicite et dun savoir explicite ; (2) il est prfrable
de dbuter par la comptence implicite via la pratique orale de courts noncs.
Comme nous le verrons tout au long de ces pages, Interactions est le premier manuel
dapprentissage du franais langue trangre qui tente dappliquer ces deux principes
scientifiques fondateurs de lapproche neurolinguistique pour un meilleur apprentissage.
Une telle dmarche nest pas sans rappeler certains principes essentiels de
lapproche communicative (primaut de loral et de lchange raliste) et plus
encore de lapproche par comptences , tel que recommand depuis plus de 12
ans par le Cadre europen commun de rfrence pour les langues, et qui est dcrite par
J.-C. Beacco comme une forme haute de lapproche communicative elle-mme 5 .
En effet, lapproche par comptences pose pour principe que la langue est un
ensemble diffrenci de comptences, solidaires mais relativement indpendantes les
unes des autres, et dont chaque lment est susceptible de relever dun traitement
mthodologique particulier 6 . Chaque activit langagire, qui va de pair avec des
genres discursifs diffrents, ncessite ainsi non seulement des supports
diffrents mais aussi une mthodologie ad hoc.
3. Voir Nick ELLIS, Language acquisition just Zipfs right along , confrence donne lUniversit du
Qubec Montral en janvier 2011, disponible sur http://tv.uqam.ca.
4. Voir Le Processus de Transfert Appropri ou PTA, expos par Norman SEGALOWITZ, Cognitive bases of
second language fluency, Abingdon, d. Routledge, 2010.
5. Voir Jean-Claude BEACCO, LApproche par comptences dans lenseignement des langues : Enseigner
partir du Cadre commun de rfrence pour les langues, Paris, Didier, 2007 ; en particulier le
chapitre 3, Lapproche communicative et lapproche par comptence dans lenseignement du franais
et des langues , p. 54-69.
6. Ibid., p. 54.
Cest pourquoi les leons dInteractions commencent par linteraction orale et par une
pratique immdiate dun acte de parole, suffisamment court pour tre rapidement
mmoris et donc immdiatement remploy. Cest galement la raison pour laquelle
lactivit langagire de comprhension orale est positionne en fin de leon, et
non en dbut de leon comme dans une majorit de manuels : en effet, il sagit dune
activit particulirement complexe, qui ne peut tre rendue motivante que si les
apprenants disposent des moyens de la russir sans tre entirement dpendants des
lments dexplication fournis par lenseignant ; autrement dit, sils disposent, parce
quils les ont travaills au fur et mesure de la leon de suffisamment dlments
(phontiques, lexicaux, formels, communicationnels) pour aborder un tel document de
comprhension audio-orale dans son ensemble.
Cest pourquoi les leons dInteractions sont constitues de quatre pages, structures
de la faon suivante :
- une premire page consacre linteraction orale et la dcouverte des actes de
parole cls de la leon ;
- une deuxime page consacre la comprhension crite et la lecture ;
- une troisime page consacre lexpression crite, la grammaire et lorthographe ;
- une quatrime page consacre la comprhension puis lexpression orales.
Chaque page correspond approximativement une heure de travail en classe et est
complte par une srie dexercices faire en autonomie.
En effet, si lon vient en classe, cest pour y faire ce quon ne peut pas faire seul ou
la maison. Ainsi, chaque activit de classe dInteractions fait appel la
collaboration des apprenants. Depuis les chauffements en phontique jusquaux
projets de classe, le travail est alors ralis par un co-apprentissage sinscrivant
dans une perspective actionnelle. Lactivit de production crite elle-mme dbouche
sur une interaction orale o les documents crits produits deviennent support dun
nouvel change. Ainsi senchanent des activits qui ne sont jamais faire uniquement
en soi et pour soi mais dans le but et la perspective dun change venir plus riche et
plus interactif encore.
7. Voir par exemple Bertrand LAURET, Enseigner la prononciation du franais : questions et outils, Paris,
Hachette, 2007, en particulier p. 30-41.
Ces leons sont organises en units de trois leons compltes par une page
projet , dont la cohrence densemble est fonde sur une logique de situations
de communication proches et de besoins langagiers affrents. Ainsi lunit
Rencontres permettra de travailler la prise de contact et lchange de coordonnes,
lunit Envies lexpression des gots, habitudes et souhaits, lunit Endroits celle
des lieux et des dplacements, et enfin lunit Rendez-vous permettra de sinterroger
sur les horaires et de faire des propositions.
10
11
12
Linteraction orale
8. Voir Claude GERMAIN et Joan NETTEN, A new paradigm for the learning of a second or foreign
language: The neurolinguistic approach , in Neuroeducation, 1, chap. 1, p. 85-114, 2012, trad. fr. Un
nouveau paradigme pour lapprentissage dune langue seconde ou trangre : lapproche
neurolinguistique ) ; Claude GERMAIN et Joan NETTEN, Impact de la conception de lacquisition
dune langue seconde ou trangre sur la conception de la langue et de son enseignement , Synergies
Chine, no 6, p. 25-36, 2011 ; Place et rle de loral dans lenseignement/apprentissage dune L2,
Babylonia, 2, p. 7-10, 2005 ; Approche transdisciplinaire et processus cognitifs dans lapprentissage
dune L2 , Parole, no 34-36, p. 187-198, 2005.
13
phontique travaill dans la srie des activits no 1 a t choisi afin de faciliter les
changes communicatifs qui sont introduits dans les activits suivantes.
b. Objectif dans lactivit : au mme titre que lon commence une sance de
gymnastique par un chauffement, cette activit vise une activation psychomotrice, aux
niveaux vocal et auditif. Au niveau A1.1, qui est celui dInteractions 1, sont ici passes
en revue les difficults majeures poses par la prononciation des phonmes du franais,
les phnomnes dapocope et dagglutination tels quils apparaissent dans la langue
parle ou constituent des sociolectes ou des niveaux de langue.
9. ce titre, nous vous recommandons les clips de formation de Rgine LORCA : http://francparler-
oif.org/FP/articles/llorca2008.htm
10. De nombreuses suggestions vous sont proposes sur : http://phonetiquedufle.canalblog.com
14
valuation du travail fait avec quelques apprenants en leur demandant aux uns de
prononcer et aux autres de dsigner ce quils entendent.
(3) Une fois ce travail de prononciation-coute-reprage fait par les apprenants entre
eux, lenseignant leur fera couter lenregistrement audio de lactivit qui servira
valuer la capacit des apprenants reprer les mmes lments travaills, mais avec
des voix de natifs et varies.
11. Voir Comprendre le cerveau : naissance dune science de lapprentissage, OCDE, 2007, p. 183.
15
Incidemment et parce que ces changes seront introduits directement en langue cible
dans la classe, au moyen dune contextualisation de chaque situation (rendue possible
par les supports visuels fournis par la mthode), les apprenants pourront dvelopper
progressivement leur capacit dinduction en langue trangre (car sil sagit dune
comptence majeure pour la comprhension orale, on ne peut pas la prsupposer
demble mobilisable en langue trangre).
c. Prparation en amont : avant dengager cette activit, lenseignant prendra donc soin
de prparer des visuels qui viendront contextualiser la situation dchange (images
fournies par la mthode ou dautres de son choix qui lui pourraient paratre plus
pertinentes pour son public spcifique).
Il veillera galement ce que tous les apprenants puissent la fois voir ces visuels de
contextualisation et leur professeur en mme temps (si possible, travailler livre ferm,
car les va-et-vient du regard entre le manuel et ce que montre le professeur dfavorisent
limplication situationnelle ; cette fin, un TBI ou un projecteur pourront donc jouer un
rle apprciable).
Mise en garde : pour introduire le contexte dchange, lenseignant pourra utiliser les
images des activits 2 en masquant les bulles, pour viter que la lecture du texte
ninterfre avec lcoute.
d. Mise en uvre & droulement : ce manuel propose une squence pdagogique pour
dvelopper linteraction orale en 7 (ou 8) tapes :
Exemples :
Leon 2 : Moi, je suis professeur et je suis franais ;
Leon 3 : Voici ma carte de visite. Mon adresse e-mail, cest... , lenseignant crit son
adresse e-mail au tableau ;
16
- tape 2 : entraner rpondre une fois que lenseignant a fait ce premier change
avec un apprenant, il en questionne deux ou trois autres (ou plus, en fonction de leffectif
global de la classe), et il les incite donner des rponses personnelles ; il doit
absolument exiger deux quils rpondent en faisant des phrases compltes (car il sagit
ici de dvelopper une grammaire interne du franais).
Exemples :
Leon 2 : Moi, je suis professeur et je suis franais. Et vous, (prnom), vous tes
franais ? ;
Leon 3 : Mon adresse e-mail, cest... , lenseignant dicte son adresse et interroge un
apprenant : Et vous, (prnom) vous avez une adresse e-mail ? ;
Leon 4 : Moi, jaime la musique classique, surtout Mozart. Et vous, (prnom), quel
genre de musique est-ce que vous aimez ? , etc.
Mise en garde : si cette manire directe dinterroger peut surprendre des apprenants
qui pourraient ne pas tre habitus cette approche, elle nen est pas moins pour autant
la manire naturelle avec laquelle les changes se font dans la vie quotidienne, dans la
vie hors de la salle de classe ; lenseignant aura donc soin de le rappeler au besoin 12 ,
ainsi que de systmatiquement rappeler les phrases de mtacommunication
ncessaires pour dbloquer la possibilit de lchange en langue cible : Comment dit-
on x (dans ma langue) ? , Quest-ce que a veut dire x ? , etc. ; enfin,
lenseignant aura galement soin de choisir pour partenaire de ce premier change
modle (rpt 2, 3 fois ou plus, en fonction de son effectif de classe) celui qui
manifeste le plus daptitude la communication orale spontane et pourra servir de
premier modle aux autres de la classe.
12. Cest un point qui doit leur tre clairement expos lors du premier cours, et parfois rappel lors des
premires leons, jusqu ce que la manire de travailler selon cette approche soit bien comprise et
assimile par les apprenants.
17
18
- tape 5 : faire utiliser les phrases modles les apprenants sont invits
sinterroger mutuellement (en binmes) en employant les structures qui viennent dtre
introduites. Cette tape vise la conceptualisation de la grammaire interne des phrases
quils sont conduits employer, et elle doit tre trs brve pour viter le passage la
langue maternelle.
Pendant ce moment, lenseignant circule dans la classe, sassure du bon droulement
des changes, rpond dventuelles questions et surtout corrige les prononciations
approximatives).
19
(4) (5)
20
21
Mise en garde : dans certaines leons, il nest pas possible de crer immdiatement des
changes interactionnels partir du lexique illustr (par exemple pour la leon 3 qui
introduit les chiffres ou pour la leon 8 qui introduit la localisation dans lespace). Dans
ce cas, lenseignant aura recours des activits intermdiaires (par exemple, faire se
placer les apprenants debout dans la classe et les faire se situer les uns par rapport aux
autres pour la leon 8). Mais dans tous les cas, quelle que soit la liste lexicale introduite,
lenseignant prendra soin dintroduire et de faire manipuler ce lexique dans des
changes authentiques.
En cas de difficults de reprage ou de mmorisation de la prononciation des mots, ne
pas hsiter recourir lAPI (qui est systmatique, alors que le rapport phonie-graphie
du franais ne lest qu 80 %).
b. Objectif dans lactivit : les images proposes dans cette activit visent donc
permettre aux apprenants de sentraner en binmes remployer les structures
prcdemment apprises en questionnant et rpondant partir de situations nouvelles.
Les images permettront donc de parler de tierces personnes, tout en offrant la possibilit
de nouveaux changes dialogus (en posant son partenaire les questions auxquelles
invitent les situations introduites par les visuels). Cette activit est aussi un moyen pour
lenseignant dvaluer le degr dacquisition des structures qui ont t apprises.
c. Prparation en amont : pour cette activit, le manuel fournit deux ou trois supports
visuels ; si ceux-l permettront lenseignant de donner au groupe classe un exemple et
de sassurer que la classe la bien compris (selon le schma dinteractions didactiques
qui a t expos pour les activits 1 et 2 prcdentes), lentranement des apprenants
ncessite dautres supports visuels et le DVD-Rom en propose un certain nombre pour
chaque leon. Si cette activit no 4 est faite dans le prolongement des trois prcdentes,
afin de stimuler limplication des apprenants tout autant que de dmultiplier les
opportunits de variations dans les changes communicatifs, nous recommandons de
faire changer les apprenants de partenaire (donc de les faire changer de place).
d. Mise en uvre & droulement : selon le moment o sera utilise cette activit no 4,
deux modalits de dmarrage sont possibles. Tout dabord, si les supports visuels de
lactivit no 4 sont utiliss dans le prolongement du travail dinteractions langagires des
14. Voir la rgle de Hebb sur le fonctionnement des neurones dans lapprentissage.
22
b. Objectif dans lactivit : cette activit doit permettre le transfert des contenus
linguistiques travaills et des comptences de communication dveloppes
prcdemment lors des interactions entre pairs au moyen des courtes simulations de
situations semblables ce que les locuteurs apprenants pourraient vivre avec des natifs.
Ces situations renvoient aux usages sociaux identifis par les descripteurs du CECRL
pour le niveau A1.1. Cette activit no 5 est donc, dans le mme temps, une microtche
qui permet dvaluer le degr dacquisition des comptences de communication en
langue cible qui sont vises par cette squence pdagogique doral.
d. Mise en uvre & droulement : cette activit a t conue pour tre propose aux
termes et dans la continuit de la squence pdagogique du travail de loral (dans le fil
des quatre activits prcdentes) ; mais elle pourra galement tre le lieu dun travail de
23
rvision et dvaluation ultrieure, en sance S+1 ou S+2 ; au mme titre, elle pourra
tre propose au dbut ou la fin dune sance dont le cur sera, cette fois, le travail
sur lune des trois autres habilets langagires. Pour cette activit no 5, enfin, on
suppose que les consignes donnes aux apprenants seront minimales, quaucun
contenu linguistique ne sera plus introduit, le but du jeu tant de les livrer une
situation o ils devraient pouvoir rsoudre le problme communicatif pos par eux-
mmes et, ainsi, mesurer leur degr dautonomie langagire.
La comprhension crite
b. Objectif dans lactivit : chacune des douze activits no 6 de chacune des leons a un
objectif particulier, lensemble visant dvelopper chez les apprenants une attention la
totalit des phnomnes sonores dont ne rend pas compte le systme dcriture de la
langue : o mettre laccentuation ? O faire monter ou descendre la voix ? Comment les
sons senchanent, o faire des pauses ? etc. Autant de phnomnes qui, pour paratre
naturels des natifs, sont pourtant loin dtre universels ( noter au passage que
nombreux sont les apprenants qui, ayant pralablement appris langlais, sont gns
dans leur prononciation de lenchanement de mots en franais par le simple fait quils
reproduisent, lorsquils voient crits des mots qui peuvent paratre similaires, un schma
intonatif qui est pourtant trs diffrent entre la phrase franaise et la phrase anglaise, par
exemple : I prefer chocolate je prfre le chocolat ).
24
modle propos : dans tous les cas, il sagit de faire reprer ce qui doit tre lu ou
prononc et dont ne rend pas compte la trace orthographique. De nombreux systmes
de codes graphiques sont employs par les enseignants comme par les phonticiens, et
il ny a pas de norme en la matire lheure actuelle. Dans Interactions 1, nous avons
opt pour des signes simples (soulignement, barres obliques, mots en gras et flches
montantes et descendantes), mais lenseignant saura trouver de lui-mme le mode
graphique qui convient le mieux pour indiquer les phnomnes sonores au tableau ses
apprenants.
Recommandation : ds lors que le groupe classe sera constitu et que les apprenants
seront en confiance les uns vis--vis des autres, nous recommandons de pousser plus
avant encore la dmarche interactionnelle et denvoyer au tableau un ou des apprenants
qui ont bien russi lactivit pour prsenter cette correction, bien sr en remployant les
phrases de mtacommunication en franais ncessaires la ralisation de lactivit et
qui ont t pralablement utilise par lenseignant ( combien de syllabes ? , a
monte ou a descend ? , etc.).
15. Voir galement Claude GERMAIN et Joan NETTEN, Une pdagogie de la littratie spcifique la
L2 , in Rflexions no 31, chap. 1, p. 17-18, 2012.
25
b. Objectif dans lactivit : les documents de comprhension crite introduits par lactivit
no 7 correspondent la typologie des documents auxquels doivent tre prpars les
apprenants selon le Rfrentiel pour le niveau A1.1 du CECRL 17 . Ils constituent le cur
de la squence pdagogique de lecture durant laquelle les apprenants vont retrouver,
sous une forme crite, les contenus linguistiques (lexiques, actes de paroles) qui ont t
pralablement introduits et travaills loral.
Lobjectif principal de cette activit est donc dassurer le transfert, sous la forme crite,
dlments de langue franaise que les apprenants sont censs tre en mesure de
mobiliser, ce quil ne faudra pas manquer de leur rappeler au moment daborder les
textes. Par ailleurs, de mme quil peut arriver que certains lments crits nous soient
inconnus dans un document en langue trangre au mme titre que dans notre langue
maternelle , il est ncessaire de savoir identifier linformation utile de celle qui ne lest
pas, ou encore dinduire du sens aux lments dont le contexte rend manifeste la
signification. Le travail de lecture des documents aura donc aussi faire prendre
conscience aux apprenants quon est en mesure de saisir les informations importantes
de nombreux documents de la vie quotidienne quand bien mme certains mots ne sont
pas connus.
16. La littratie lre de linformation, rapport final de l'Enqute internationale sur la littratie des adultes,
Paris, OCDE, 2000.
17. Paris, Didier, 2006.
26
voix par les apprenants, lire son tour et demander dimiter sa lecture donne en
modle. Mais dans tous les cas, il nest pas souhaitable que lenseignant commence la
squence en lisant lui-mme les textes, et il est encore moins souhaitable quil ne
demande pas aux apprenants de les lire haute voix.
En effet, les phrases ayant dj t manipules loral, la lecture des mots ayant t
introduites de mme quauront t prpares les manires denchaner et de placer
lintonation par lchauffement de la squence, on doit pouvoir attendre des tudiants
quils soient capables, par eux-mmes, de lire haute voix les documents avec un haut
degr dacuit et de fluidit. La performance de la premire lecture haute voix sera
trs largement tributaire du degr dacquisition linguistique (aux niveaux smantiques et
orthophoniques) durant la phase doral. Les corrections de la lecture haute voix
(prononciation et intonation) quaura faire lenseignant seront donc une occasion de
remdiation sur des lments incorrectement assimils ou insuffisamment automatiss.
b. Objectif dans lactivit : lobjectif de cette activit est dhabituer les apprenants
sinterroger partir de questions permettant de situer globalement le contenu dun texte ;
sil sagit, ce niveau dbutant, de rpondre des questions prformules, la
confrontation ces formules permet incidemment aux apprenants de prparer
lapprentissage de la formulation de leurs propres questions (qui viendra dans les
niveaux suivants de lapprentissage).
d. Mise en uvre & droulement : si lenseignant juge ses apprenants encore hsitants
en prononciation, il pourra demander une partie dentre eux de lire haute voix les
questions crites avant dinviter la classe rpondre par paires ; mais au fil des leons
du manuel, les apprenants vont shabituer la dmarche de la squence de
comprhension crite, de mme quils vont ncessairement dvelopper la qualit de leur
lecture haute voix, et il deviendra progressivement possible de les laisser faire cette
activit par eux-mmes avec de moins en moins de guidage en amont. Pendant que les
27
apprenants rpondent entre eux, lenseignant peut alors passer parmi les groupes pour
corriger les formulations, la prononciation, rpondre dventuelles questions et
encourager. Une fois que les apprenants ont rpondu entre eux, une tape dvaluation
est ncessaire : des apprenants situs loin les uns des autres sont invits sinterroger
et rpondre devant lensemble du groupe classe. Cette tape dvaluation ne doit
surtout pas tre nglige, mme si les productions en rponse des apprenants en
binmes sont excellentes, car elle a un rle de moteur de motivation, en amont, et de
rcompense, au final, qui est fondamental du point de vue psychopdagogique 18 .
Mise en garde : de mme que les questions du manuel sont formules en phrases
compltes, lenseignant prendra soin de toujours exiger des apprenants quils formulent
leurs rponses sous la forme de phrases compltes 19 .
d. Mise en uvre & droulement : au fil des sances et des leons (de la mme faon
que pour lactivit no 8), les apprenants vont dvelopper leur capacit rpondre avec
plus daisance et de prcision ; ainsi, les textes lire dInteractions se complexifient
18. Voir Clermont GAUTHIER et al., Quelles sont les pdagogies efficaces ?, Un tat de la recherche , in
Les Cahiers du dbat, Qubec, Presses de lUniversit Laval, 2005.
19. Cette exigence est lune des stratgies denseignement fondamentales pour dvelopper une
grammaire interne selon lapproche neuro-linguistique, voir Claude GERMAIN et Joan NETTEN,
Une pdagogie de la littratie spcifique la L2 , Rflexions, vol. 31, no 1, p. 17-18, 2012.
28
20. Voir Claude GERMAIN et Joan NETTEN, A new paradigm for the learning of a second or foreign
language: The neurolinguistic approach , in Neuroducation, 1, p. 85-114, 2012 ; voir aussi Peter
GRIGGS et al., La dimension cognitive dans lapprentissage des langues trangres , Revue
franaise de linguistique applique, vol. VII, no 20022, p. 18-28.
29
d. Mise en uvre & droulement : lorsque lactivit vise faire travailler une forme de
discours dialogu, elle comporte systmatiquement un exemple ; dans ce cas, faire lire
les phrases exemples par deux apprenants devant le groupe classe avant de laisser les
quipes dapprenants travailler entre eux. Lorsquil sagit dune activit visant au
reprage et la conceptualisation de formes crites, constituer des petits groupes de
travail et les laisser ngocier entre eux leur rponse, avant de procder une correction
collective.
Recommandation : dans tous les cas, on gagnera faire sinterroger les apprenants
entre eux pour la correction, comme cela a t suggr pour lactivit no 6.
Lexpression crite
30
b. Objectif dans lactivit : le CECRL nous indique que lapprenant dbutant peut
copier des textes courants en script ou en criture lisible 21 . Cest donc cette
comptence qui est travaille, au travers de chacun des douze fragments proposs ici.
Activits 12 et 13 : Grammaire
a. Inscription dans la squence : ce nest pas la premire fois que la grammaire du
franais apparat dans la leon, mais cest la premire fois quil va en tre question de
manire explicite. En effet, lobjectif du dveloppement de comptences de
communication fait porter laccent dInteractions, en priorit, sur le dveloppement
dhabilets langagires bien plutt que sur des savoirs sur la langue car nous
savons, par les recherches en neurodidactique, quun savoir ne peut jamais se
transformer en habilet langagire 22 . Nanmoins, et mme si le dveloppement
dune grammaire interne est ncessaire au dveloppement de la comptence
produire des noncs en langue trangre, lapproche neurolinguistique nous enseigne
galement que les apprenants doivent pouvoir disposer dune grammaire externe
ds lors quil va sagir dcrire dans cette langue. Ainsi, les activits de la section
GRAMMAIRE vont permettre aux apprenants de construire cette grammaire de
lcrit .
31
c. Prparation en amont : avant de livrer les apprenants aux activits, qui sont faire en
binme ou en petits groupes, lenseignant aura pris soin de bien faire remarquer
auparavant ( laide des textes de comprhension crite et/ou des textes crits de
lCHAUFFFEMENT de la squence dexpression crite) les lments grammaticaux
qui vont prcisment tre travaills dans ces deux activits.
32
Remarque : afin dapprofondir le travail sur le format des notes crites, cette activit
no 14 pourra tre prolonge en proposant aux apprenants dcrire (individuellement ou
en petits groupes) des variations de ces phrases, mais toujours dans le cadre contextuel
propos (message SMS, petite annonce dans un commerce, carte postale ou mmo
professionnel, etc.) qui, une fois corriges par lenseignant, pourront permettre aux
apprenants de se faire des dictes entre eux, et ainsi de sapproprier davantage les
formes discursives et lexercice de la dicte.
b. Objectif dans lactivit : pour raliser cette tche, les apprenants devront combiner les
comptences doral et dcrit dveloppes jusquici. Le degr de ralisation de la tche
33
sera donc une mesure du degr dacquisition des habilets travailles jusquici. En
fonction des rsultats observs, lenseignant pourra adapter des actions de remdiation
individuelles ou collectives en fonction des objectifs des apprenants et/ou de linstitution.
d. Mise en uvre & droulement : lenseignant commencera par lire la consigne aux
apprenants et par sassurer quelle est bien comprise par tous, ventuellement, en la
traduisant (du moins dans les premiers temps de lapprentissage). Il prendra soin de
mettre en exergue chacune des tapes par lesquelles les apprenants vont devoir passer
pour raliser la tche. Enfin, il fera lire lexemple donn haute voix pour simuler la
situation avant de laisser les quipes travailler.
34
Remarque : pour la leon 1, lactivit consiste en une introduction des consonnes qui
sont associes aux voyelles pour produire des phonmes, et lactivit no 16 constitue
donc dans cette premire leon le pendant de lactivit no 1 visant introduire le
systme de transcription du matriel sonore du franais.
d. Mise en uvre & droulement : lenseignant fera dabord lire haute voix par les
apprenants chaque mot (ou groupe de mots) de la liste propose et procdera, le cas
chant, la correction des prononciations (sans trop y insister). Il laissera ensuite les
apprenants en petits groupes dcider entre eux du classement de ces items dans les
colonnes proposes, moment pendant lequel il pourra venir aider, encourager ou
rpondre aux questions des uns et des autres individuellement. Le travail achev, il
procdera une correction collective au tableau, en envoyant un ou plusieurs
apprenants crire dans les colonnes les rponses de camarades quils interrogeront
tour de rle (voir les explications sur cette manire de procder pour les activits qui
invitent de la sorte une valuation en groupe classe).
Remarque : il est prfrable de ne pas insister trop longuement frontalement sur une
correction en prononciation, car cela a souvent un effet inverse de blocage 24 . Mieux vaut
laisser lapprenant chercher par lui-mme, au fil de la batterie des activits ddies
cette fonction que propose la mthode Interactions, et se contenter de lencourager, de
le fliciter pour ses russites plutt que de stigmatiser ses tentatives malheureuses.
24. Voir les barrires psychologie et socio-culturelle lies lidentit de lapprenant, voques par
Bertrand LAURET, in Enseigner la prononciation du franais : questions et outils, p. 31-41, Paris,
Hachette FLE, 2007.
35
qui son tour fait lobjet dune squence pdagogique ad hoc dans notre mthode. En
outre, si dans les contextes scolaires et lors des examens, les apprenants sont toujours
soumis des documents purement audiophoniques, il est relever que, part quelques
rares situations de la vie quotidienne (tlphone, radio, etc.), on na rarement affaire
de laudio pure : ainsi Interactions a fait le choix de fournir alternativement les deux
types de documents, afin de permettre le dveloppement de stratgies cognitives
adaptes chaque cas (coute du fond sonore et des voix pour laudio, quoi sajoute
lobservation de lenvironnement et de la gestuelle pour la vido). Cette activit no 17
vise ainsi initier les apprenants la mthodologie de reprage des informations
essentielles dans un document audio/vido en langue trangre.
b. Objectif dans lactivit : cette activit vise dvelopper la capacit des apprenants
reprer des informations dans un document audio ou audiovisuel et changer en
franais sur ces informations.
c. Prparation en amont : au mme titre que pour les documents de LECTURE, ds que
les apprenants disposent de suffisamment de moyens linguistiques pour rpondre, nous
recommandons de procder un premier travail de reprage global et de mise en
commun de ce quils auront saisi aprs un premier visionnage, en posant la classe un
certain nombre de questions gnriques permettant didentifier la situation en jeu (par
des phrases compltes interrogeant sur le quoi ? , le qui ? , le o ? , le
quand ? , le pourquoi ? et le comment ? ). Si la classe est particulirement
circonspecte, ou si leffectif est trs grand, lenseignant pourra crire ces questions au
tableau ou les distribuer et, tout dabord, inviter les apprenants rpondre entre eux
avant de les faire sinterroger mutuellement pour mettre en commun les rponses.
d. Mise en uvre & droulement : une fois le travail de reprage rapidement achev,
lenseignant fera ensuite lire lexemple de lactivit no 17, identifier les lments que les
apprenants auront reprer avant de passer un second visionnage (au besoin, il
procde aux pauses ou arrts sur images et retours ncessaires pour aider la classe
saisir les lments identifier) ; aprs avoir rpondu en binmes, une valuation du
travail sera faite en invitant des apprenants distants sinterroger entre eux devant le
groupe classe.
36
vidente par le contexte ou les attitudes (savoir-faire capital pour apprendre apprendre
une nouvelle langue).
b. Objectif dans lactivit : cette activit vise faire apprendre infrer du sens des
formules inconnues employes par des natifs partir dun contexte identifiable.
d. Mise en uvre & droulement : lenseignant lit (ou fait lire) la consigne, puis il fait lire
lexemple par deux apprenants et fait voir/entendre la squence vido/audio
correspondante afin de sassurer que ce qui est demand est bien compris. Ensuite, il
procde un visionnage ou une coute en faisant des pauses afin daider au reprage
audiophonique des expressions qui sont relever. Il ny a que 4 lments
reprer/retenir, afin de ne pas surcharger les apprenants 25 . Leur demander de mettre en
commun ce quils ont relev avant de leur demander (ou de leur demander de se
demander dun groupe lautre) ce quils ont not/retenu pour chaque expression des
protagonistes des sayntes.
37
codes lorsque ceux de la langue cible ne concordent pas avec ceux de leur
propre culture 26 .
b. Objectif dans lactivit : apprendre identifier, dcoder et sapproprier les codes non
verbaux couramment en usage chez les francophones.
d. Mise en uvre & droulement : la squence vido (qui fixe le cadre situationnel)
ayant t dj visionne plusieurs fois, on va dsormais inviter les apprenants se
focaliser sur les micro-dialogues extraits pour cette activit no 19. On signalera tout
dabord la fonction langagire laquelle renvoient les actes de parole impliqus, puis on
fera remarquer les gestes, les attitudes, la proxmie, etc. Pour ce travail, lobjectif tant
de rflchir des distinctions dordre interculturel, ce travail pourra tre fait dans la
langue des apprenants (ou dans une langue commune la classe et lenseignant),
puis, bien entendu, progressivement au fil des sances, lenseignant naura plus recours
quau franais. Aprs avoir fait reprer ces lments non-verbaux, aprs avoir procd
une (ou plusieurs) rptition(s) afin de faire porter lattention sur le rythme et lintonation
des changes, lenseignant invitera les apprenants jouer les scnes entre eux.
Sagissant ici de jeu thtral , on leur demandera de se mettre debout, de sloigner
des tables, etc. (lenseignant pourra, par exemple, faire jouer lensemble des micro-
dialogues en binmes puis faire changer les binmes, ou bien constituer des petits
groupes pour faire se croiser les changes, ou encore tout autre dispositif que
lenseignant pourra juger propice la dynamique des changes et la prise de
confiance en soi).
26. Voir par exemple Edward T. HALL, The Hidden Dimension, New York, Doubleday, 1966 ; trad. fr.
La Dimension cache, Paris, Le Seuil, 1978.
27. Pierre BOURDIEU, La culture cest la capacit faire des distinctions , in La Distinction, Paris,
Minuit, 1979, cit par Louis PORCHER, LEnseignement des langues trangres, Paris, Hachette,
2004, p. 47.
38
comptences dveloppes en ralisant une tche qui les place dans une situation
authentique ou raliste, tel quils pourront la vivre lors dun change dinformations avec
des interlocuteurs francophones.
d. Mise en uvre & droulement : lire ou faire lire la consigne (lensemble des parties de
la consigne lorsque la tche demande est en plusieurs tapes), sassurer que les
apprenants lon bien comprise puis les laisser faire. Il est en effet souhaitable que
lenseignant intervienne le moins possible durant cette activit, en particulier si, pour lui
et les apprenants, il sagit dun moyen dvaluer lacquisition des comptences
travailles dans la leon.
39
Interactions a pu tre test sur des classes effectifs trs varis, allant de 4 40
apprenants. Sil est ais dimaginer des dispositifs avec de tout petits groupes 28 , nous
pouvons attester de la dynamique de classe et des rsultats dapprentissage que lon
peut obtenir avec de trs grands groupes, et cela, selon quasiment le mme rythme de
progression, quel que soit leffectif global (en effet, chaque activit a t prvue pour
tre faite en 10 15 minutes, selon le contexte denseignement-apprentissage, mais
jamais au-del, car pass cette dure, les recherches en neurodidactique nous font
savoir que lattention et limplication baissent ncessairement ; ainsi, la dure des
activits reste standard quel que soit leffectif).
Pour faire interagir de grands groupes, lenseignant aura soin de prparer un
tableau programmatique des partenaires dapprentissage : il sagit, partir dune
liste de lensemble des apprenants de la classe, de prparer un tableau o les binmes
et des paires de binmes changent chaque sance. partir dun tableau type Excel,
on peut en effet aisment faire un copier/coller de la liste alphabtique des apprenants
avec une rotation et un saut de ligne de semaine en semaine afin quils soient tous
amens travailler avec chacun. Ainsi, on svite lcueil de mini-groupes dapprenants
se regroupant systmatiquement entre eux, avec dun ct les passionns, qui se
sentent gns dans leur apprentissage par les moins motivs, et de lautre les plus
faibles, qui se regroupent par peur de gner ou parce quils se sentent plus proches.
Avec cette technique de classe qui permet de faire se rencontrer chacun, la classe
chappe au rituel sans surprise et offre loccasion dune nouvelle rencontre chaque
sance.
En expliquant, ds les premires sances, la ncessit de changer de partenaires
chaque sance quimpose lapproche dInteractions, lenseignant sassure de faire se
rencontrer les personnalits, de stimuler la curiosit interindividuelle et de dmultiplier
les occasions de transferts de comptences. Avec cette technique simple, et alors mme
que les cours en trs grands groupes sont presque toujours vous laudition passive,
mme en amphithtre, on peut dvelopper, en quelques sances, une vritable
dynamique de classe et une ambiance o (quand bien mme la matire leur aurait t
impose) les apprenants auront plaisir venir apprendre le franais.
28. Par exemple A interroge B et C interroge D, puis on fait tourner et on demande A dinterroger C au
sujet de D et B dinterroger D au sujet de C, etc., schma quil est facile de dmultiplier en
transformant A, B, C et D en autant dquipes que le permet la division de leffectif global de la classe.
40
3. CORRIG DES ACTIVITS
Dans cette troisime partie du guide pdagogique, sont prsents, pour chaque leon et
chaque activit, des corrections ou des exemples de productions possibles,
accompagnes de remarques utiles pour certaines activits en particulier.
LEON 0
Nous proposons ici une description dtaille de la squence pdagogique de la leon 0,
qui se distingue des autres leons dInteractions puisquelle est la premire rencontre
des apprenants entre eux et avec lenseignant, en mme temps quune premire prise
de contact avec une manire dapprendre probablement diffrente de celles laquelle
les apprenants pourraient avoir t habitus dans leur parcours scolaire et universitaire
antrieur.
Pour les autres leons, se rfrer : 2. PRISE EN MAIN DES 20 ACTIVITS POUR LA
CLASSE.
Objectifs :
Cette leon 0 a pour but de :
- briser la glace , crer une dynamique de classe et permettre au groupe-classe de
faire connaissance ;
- shabituer la dmarche pdagogique et lapproche propose dans Interactions ;
- montrer aux tudiants quil est possible dutiliser le franais ds le premier cours pour
agir ;
- enseigner des expressions mtacommunicatives ( Comment dit-on... ? , Vous
pouvez rpter ? , a scrit comment... ? ) qui seront utiles aux tudiants tout au
long de leur parcours dapprentissage.
Contrat pdagogique :
Avant de se lancer dans lexploitation des contenus du manuel, lenseignant prendra
quelques minutes pour :
1. Exposer brivement le principe de lapprentissage par comptence (voir premire partie
de ce guide pdagogique).
2. Expliquer que le manuel est accompagn dun DVD-rom comprenant tous les dialogues
en audio ou vido ( couter/regarder sans limites), et quon trouve aussi en fin
douvrage un lexique avec la transcription API et un appendice grammatical auxquels il
pourra tre utile de se rfrer.
3. Indiquer brivement lensemble des domaines de comptences qui seront dvelopps
avec Interactions 1.
41
1. Expliciter les objectifs de cette premire leon (Premier contact, se prsenter loral et
lcrit).
2. Expliciter lobjectif de la premire activit (se prsenter) 29 .
3. Montrer aux tudiants quils disposent systmatiquement dun dialogue contextualis
reprsentant un schma communicatif sapproprier, ainsi que dillustrations du
vocabulaire leur permettant dadapter leurs rponses leurs besoins.
Activit brise-glace :
1. Aprs avoir fait pratiquer les deux premires situations de communication (Act. 1 et 2
p. 7), lenseignant demandera aux tudiants de se lever, de laisser leur manuel sa
place, et de constituer des petits groupes de 4 ou 5 personnes.
2. Afin de proposer un modle, lenseignant rejouera lchange 1 avec un tudiant (se
prsenter), puis se tournera vers une autre personne et lui prsentera la personne avec
laquelle il sest prsent (change 2 : ..., voici... , enchant/enchante ).
3. Laisser pratiquer en petits groupes, temps pendant lequel lenseignant peut sinsrer
dans des groupes et se prsenter son tour, ce qui lui permet par la mme occasion de
mmoriser les prnoms des tudiants de la classe.
4. Une fois que les tudiants se sont prsents, faire renouveler lopration avec dautres
tudiants.
42
ce que les tudiants disent deux l ), Xavier, William (veiller ce que les tudiants
disent deux l ), Yoann (veiller ce que les tudiants disent deux n ), Zo
Enseignant : Pardon (prnom dun tudiant), a scrit comment (nom crit
au tableau) ?
Transcription :
Exemple : Je mappelle Jean. a scrit J-E-A-N.
43
Pratique de classe : activits 6 et 7
1. Lobjectif de cette activit est de dvelopper les stratgies mtacommunicatives des
tudiants. Elle permet galement de remployer les expressions abordes dans la leon
0 et aussi dvaluer quels autres mots du franais les tudiants connaissent.
2. Prciser aux tudiants que cette activit a pour objectif de leur enseigner interagir en
classe en franais, avec lenseignant ou avec dautres tudiants, chaque fois quils
auront besoin dinformations.
3. changer avec des tudiants lors de la pratique du schma communicatif, dabord avec
des mots utiliss dans la leon, puis avec des mots plus compliqus afin de les amener
utiliser : Je ne sais pas (lexpression de lignorance dans certains contextes ne va
pas de soi, do limportance de la faire pratiquer galement).
UNIT 1, LEON 1
Activit 8 :
1. Julie
2. Camille
3. ct de la Grande Bibliothque
Activit 9 :
1. Julie ? Elle habite Grenoble.
2. Oui, elle habite ct de la Grande Bibliothque. Christophe aussi.
3. Il habite ct de la Grande Bibliothque.
4. Cest le professeur.
Activit 10 :
Masculin Fminin
Alexandre Jean Lo Nicolas Julien Julie Michelle Samira Jeanne La
Stphane Stphanie
Activit 12 :
1. Je mappelle
2. Il sappelle
3. Elle sappelle
4. Tu tappelles
5. Vous vous appelez
Activit 13 :
1. Enchante
2. Enchant
3. Ravi de faire votre connaissance
4. Ravie de faire votre connaissance
44
Activit 14 :
Salut, Lo. Le nouveau, il sappelle comment ?
Salut Julie. Il sappelle Alex.
Et il habite o ?
Il habite ct de luniversit.
OK.
Activit 17 :
1.
1. Sophie
2. Bonjour Christophe.
3. Et vous, a va ?
4. Pas mal.
5. Je vous prsente Sophie.
6. Bonne journe !
2.
1. A : Sur la photo 1, cest qui ?
B : - Cest Christophe.
2. A : Sur la photo 2, cest qui ?
B : - Cest ric.
3. A : Sur la photo 3, cest qui ?
B : - Cest Maxime.
4. A : Sur la photo 4, cest qui ?
B : - Cest Sophie.
Activit 18 :
1. Il dit : Salut, Maxime !
2. Il dit : Tiens, bonjour, Sophie !
3. Il dit : Enchant, Sophie.
4. Elle dit : Sophie, on se tutoie ?
5. Avec plaisir !
UNIT 1, LEON 2
Activit 8 :
1. Cest Maxime.
2. Cest Sarah.
3. Cest Maxime.
4. Cest Audrey.
5. Cest Sarah.
Activit 9 :
1. Elle est belge.
2. Oui, elle est canadienne.
45
Activit 10 :
1. Maxime Richard est franais.
2. Audrey Leroy est canadienne.
3. Sarah Moreau est belge.
4. (votre nationalit)
5. & 6. (la nationalit de votre professeur/professeure)
7. & 8. (la nationalit dtudiants dans la classe)
Activit 12 :
Activit 13 :
1. Je suis tudiant.
2. Tu es musicienne.
3. Il est peintre.
4. Elle est femme au foyer.
5. Vous tes professeur.
Activit 16 :
Mots avec le son [] Mots avec le son [] ou [j] Mots avec le son [wa]
un mdecin franais un mdecin bien tiens bonsoir voil moi
connaissance pourquoi voici
mademoiselle
46
Activit 17 :
1.
1. Bonsoir Monsieur.
2. Sil vous plat.
3. Excusez-moi.
4. Ravi.
5. Tout va bien ?
6. a ne va pas.
7. M. Garnier est belge.
8. M. Lambert est franais.
2.
Cabinet mdical
Dr Jean Lambert
Activit 18 :
1. Il dit : Pardon Monsieur, vous tes mdecin ?
2. Il dit : Tiens, vous habitez Lyon ?
3. Il dit : Oui, oui ou Ah oui ?
4. Elle dit : Excusez-moi, Mademoiselle...
UNIT 1, LEON 3
Activit 8 :
1. Cest Romain Roux.
2. Cest Romain Roux.
3. Cest Mathieu Lambert.
4. Cest Romain Roux et Sophie Nguyen.
5. (accepter Romain, Benjamin et Sophie, sauf Mathieu)
Activit 9 :
1. Elle est professeure de piano.
2. Il est dentiste.
3. Cest le 06-11-08-20-12.
47
4. Cest le 08-03-20-26-15.
5. Cest romain-roux@latourdargent.com.
6. Cest sophie.nguyen@ac-dijon.fr.
Activit 10 :
On crit en lettres majuscules (A, B, C, D...)
Oui Non
et pas en minuscules (a, b, c, d...)
Le dbut des mots
Le dbut des phrases
La fin des phrases
Le dbut des noms (de famille, de ville, de rue,
dentreprise), les prnoms
Activit 12 :
1. Romain Roux est cuisinier. Il travaille la Tour dArgent, Paris.
2. Benjamin Denis est avocat et il travaille Genve, 3 place du Molard.
3. Sophie Nguyen est professeure de piano, elle habite Dijon et travaille au
conservatoire.
4. Mathieu Lambert est dentiste. Il travaille lhpital Brugmann de Bruxelles.
Activit 13 :
1. Jai une carte de visite.
2. Qui a un tlphone portable ?
3. Vous avez une carte de visite ?
4. Tu as un numro de portable.
5. Elle a une adresse email.
Activit 14 :
Romain Roux travaille dans un restaurant.
Son adresse e-mail, cest r tiret roux arobase orange point fr.
Voici son numro de tlphone, cest le 06 11 08 10 09.
Activit 16 :
Mots avec le Mots avec le Mots avec le Mots avec le
son [a] son [] son [o] son []
journaliste artiste comment longtemps comment longtemps
champagne attends maintenant champagne volontiers volontiers mon
attends prsente coordonnes non bonsoir
numro bureau
fiance enchant
Activit 17 :
1.
1. Ils sappellent Nicolas, Sophie et Monica.
48
2. Il est journaliste.
3. Il voudrait les coordonnes de Sophie.
4. Elles sont au bureau.
5. Monica, cest la fiance de Nicolas.
6. Elle est italienne.
2.
Sophie Morel
Artiste
Peinture, sculpture
Restauration de tableaux
Prnom Nicolas
Nom Gautier
Profession / socit Journaliste
No de tl. 06 14 11 07 18
E-mail ngautier-16@orange.fr
Activit 18 :
1. Il dit : Oui, volontiers.
2. Il dit : Euh... non, elles sont au bureau...
3. Elle dit : Cest bon !
4. Il dit : Monica, voici Sophie. Sophie, Monica, ma fiance.
UNIT 2, LEON 4
Activit 8 :
1. Il y a cent cinquante chanes de tlvision.
2. Il y a quarante jeux vido.
3. Cest Nicole et Benot.
4. Cest Thomas.
5. Cest Jeanne.
6. Cest Thomas.
Activit 9 :
1. Quest-ce quil aime, Thomas ? Il aime les films amricains, les sries
tlvises et les jeux vido.
2. Quest-ce quils aiment, Nicole et Benot ? Ils aiment le sport, comme le
football et le tennis.
49
Activit 10 :
1. Jaime bien les films, mais je prfre les documentaires.
2. Je dteste les sries tlvises franaises et amricaines.
3. Jaime le cinma, et les enfants aussi.
4. Moi, jaime le sport, comme le football et le tennis.
Activit 12 :
a.
1. Jadore les documentaires.
2. Ils aiment bien a !
3. Jaime beaucoup les films amricains.
4. Je prfre les jeux vido.
5. Nous aimons le sport.
b.
1. Jaime 1. Jadore
2. Tu aimes 2. Tu adores
3. Il aime 3. Elle adore
4. Nous aimons 4. Nous adorons
5. Vous aimez 5. Vous adorez
6. Ils aiment 6. Ils adorent
Activit 13 :
1. Jeanne Lefvre : elle aime beaucoup les documentaires, par exemple les
documentaires sur les animaux ou sur la nature. Et les enfants aussi, ils aiment bien a.
2. Thomas Lefvre : il adore les films amricains et les sries tl. Mais il prfre les
jeux vido.
3. Benot Lefvre : avec sa femme, ils aiment le sport, comme les matchs de football et
le tennis.
Activit 14 :
Sondage : les activits culturelles des Franais
La tlvision est lactivit culturelle prfre des Franais.
Ils aiment beaucoup la littrature et la musique.
Ils prfrent la musique pop franaise, mais ils aiment aussi la musique classique.
Ils apprcient aussi le cinma et le thtre.
Activit 16 :
Le son [R] Le son [R] Le son [R] Il y a plusieurs
est au dbut est au milieu est la fin sons [R] dans le
du mot du mot du mot mot
rose Aurlie surtout alors par sur je prfre
Marseille Marion jadore Cotillard
merci
50
Activit 17 :
Aurlie Tintin les dessins anims W9
M. Martin Lyon-Marseille le football TF1
Mme Martin La Mme le cinma franais Canal +
Alexandre Questions pour un les jeux tlviss TV5
champion
Activit 18 :
1. Il dit : Au-r-lie...
2. Elle dit : Quoi ? Ah non ! Pas le football !
3. Il dit : Ouais... Bof...
4. Elle dit : La Mme ? Cest gnial !
UNIT 2, LEON 5
Activit 8 :
1. Cest une enqute.
2. couter de la musique, regarder un film la maison, aller au cinma, tlphoner,
surfer sur Internet, utiliser lordinateur, jouer des jeux vido.
3. Lenqute interroge tous les Franais, les jeunes et les sniors.
4. Oui, ils adorent a.
5. Non, ils ne jouent pas beaucoup des jeux vido.
Activit 9 :
1. Ils prfrent couter de la musique.
2. Ce sont les jeunes.
3. Ils prfrent couter de la musique.
4. Elles prfrent regarder un film la maison.
5. Ils naiment pas beaucoup jouer des jeux vido ou utiliser lordinateur.
6. Ils prfrent regarder un film la maison.
Activit 12 :
1. Ils aiment couter de la musique.
2. Ils adorent regarder un film la maison ou aller ou cinma.
3. Ils prfrent surfer sur Internet.
4. Ils naiment pas beaucoup jouer des jeux vido.
Activit 13 :
1. En gnral, le soir, jaime lire un livre.
2. Tu aimerais sortir ce week-end ?
3. Jaimerais regarder un film ce soir.
4. Vous prfrez faire quoi le week-end, gnralement ?
5. En gnral, le week-end, elle aime sortir, mais ce week-end, elle aimerait rester la
maison. Elle est un peu fatigue.
51
Activit 14 :
Vous voudriez sortir ce week-end ?
Vous aimez aller au cinma ?
Vous adorez les films franais ?
Le cinma Garnier prsente le festival du cinma franais.
Activit 16 :
Mots avec le son Mots avec le son Mots avec le son
[i] [y] [u]
lire livre week-end excusez-moi du minute vous beaucoup ou pour
allez-y minute oui nuit une nuit oui
Activit 17 :
- + ++
Il naime pas trop Il aime bien Il aime beaucoup
Lire des livres
Regarder la tlvision
Jouer des jeux vido
Aller au cinma
Aller au restaurant
Faire du sport
Danser
Aller en bote de nuit
Activit 18 :
1. Il dit : Non, dsol, je nai pas le temps.
2. Il dit : Euh... oui... allez-y !
3. Il dit : Eh bien, euh...
4. Il dit : Juste un peu.
UNIT 2, LEON 6
Activit 8 :
Les Franais ont...
1. un animal domestique 52 %
2. un chien 28 %
3. un chat 26 %
4. un poisson rouge 11 %
5. un oiseau 6%
6. un petit animal 5%
Activit 9 :
1. Cinquante-deux pour cent (des Franais ont un animal domestique).
2. En gnral, ils ont un chien, un chat, un poisson rouge, un oiseau ou un petit animal.
3. Lanimal prfr des Franais, cest le chien.
52
Activit 12 :
1. En France, 52 % des gens ont un animal domestique.
2. Les animaux abandonns nont pas dami.
3. Mdor et Flix voudraient avoir une famille.
4. Beaucoup de Franais ont des chiens et des chats, mais peu de personnes ont un
poisson rouge ou un oiseau.
Activit 13 :
Avant de commencer : dire aux tudiants quil y a plusieurs rponses possibles.
1. Pourquoi Monsieur Durand na pas de chien ? Parce que cest sale (ou : Parce que
cest bruyant).
2. Pourquoi Stphane na pas de tablette numrique ? Parce que cest cher.
3. Pourquoi Laure naime pas les jeux vido ? Parce que cest ennuyeux (ou : Parce que
cest bruyant).
4. Pourquoi les Dupont naiment pas habiter dans le centre-ville ? Parce que cest
bruyant (ou : Parce que cest cher).
Activit 14 :
Adoptez-moi ! Tlphonez au : 06 07 16 17 90 70.
Vous voudriez un animal domestique ?
Vous avez un petit appartement.
Flix est un chat propre et calme.
Il aime les enfants et les personnes ges.
Activit 16 :
Mots avec Mots avec Mots avec Mots avec
le son [a] le son [] le son [] le son [] ou [j]
chat allergique
bruyant ennuyeux Nol voudrait aime
amusant chien bien bientt
amusant appartement belle allergique
appartement
Activit 17 :
1.
Lo Chlo La mre
un chat
une surprise
un ours en peluche
un vlo
un poisson rouge
un ordinateur
un chien
53
2.
1. Parce que Lo na pas de vlo et aussi parce quil aime aller au parc.
2. Elle dit : Cest sale et cest trop bruyant. (accepter : Parce que cest sale et trop
bruyant , ou introduire il/elle dit que... pour rapporter des propos qui nengagent que
celui qui les tient).
3. Parce que Lo est allergique.
4. Il dit : Cest un peu ennuyeux.
5. Parce quelle aime les animaux et les poupes.
Activit 18 :
1. Elle dit : Un petit chien ? Ah non, pas de chien ! a ne va pas.
2. Il dit : Pourquoi pas un petit chat ?
3. Il dit : Voil !
4. Il dit : Et toi, ma chrie, quest-ce que tu voudrais pour Nol ?
UNIT 3, LEON 7
Activit 8 :
1. Cest Juliette.
2. Elle crit ses parents (ou : son papa et sa maman).
3. Elle habite chez son amie lodie, Paris.
4. Ils habitent Montral.
5. Elle est tudiante.
Activit 9 :
1. Parce quelle habite dans le centre de Paris.
2. Oui, elle apprcie vraiment la capitale.
3. Elle aime la cathdrale Notre-Dame, la tour Eiffel, les Champs-lyses et ses
magasins. Elle dit que la ville est magique.
4. Cette rgion sappelle/Cest la valle de la Loire.
5. Cest une rgion trs intressante. Parce quil y a beaucoup de chteaux.
Activit 10 :
1. En France, il y a beaucoup dendroits trs connus. Paris, il y a le Louvre, lopra
Garnier, la cathdrale Notre-Dame et les Champs-lyses. Lyon, il y a le muse des
Beaux-Arts, la clbre place Bellecour et le quartier de la Croix-Rousse.
2. Dans le sud de la France, Avignon, vous avez le palais des Papes, le clbre pont
de la chanson, mais aussi le centre-ville historique. Pas loin, vous avez les Alpes, avec
le mont Blanc.
Activit 12 :
Tu connais
Il connat
Elle connat
54
Nous connaissons
Vous connaissez
Ils connaissent
Activit 13 :
Pratique de classe : prsenter des photos au tableau. Avec lexemple, pointer la photo
de la place Bellecour et dire : Cette place, cest la place Bellecour Lyon . Lorsque
les tudiants auront complt lexercice, leur proposer cette activit de contextualisation
en petits groupes (demander un groupe de faire un item en exemple), avant de
corriger.
Activit 14 :
Chre Chlo,
Jhabite maintenant Paris, ct de la tour Eiffel.
Sur la carte, cest lopra Bastille. Son architecture est moderne.
Jadore la vie Paris. Les monuments sont magnifiques.
Et il y a aussi beaucoup de muses intressants.
Gros bisous,
Juliette
Activit 16 :
Pratique de classe : sassurer que les apprenants comprennent len-tte de chaque
colonne, en crivant, par exemple, au tableau :
- une consonne : b, c, d, f, g,
- une voyelle : a, e, i, o, u,
- lire : le son [k] est au dbut du mot : corrida
le son [R] est entre deux voyelles : corrida
le son [o] est devant la consonne [R] : corrida
le son [i] est aprs la consonne [R] : corrida
le son [a] est la fin du mot : corrida
55
Le son [R] est Le son [R] est Le son [R] est Le son [R] est Le son [R] est
la fin du devant une au dbut du entre deux aprs une
mot consonne mot voyelles consonne
une cuisinire le pont du rpter un une cuisinire trs par contre un
le pont du Gard Gard un restaurant un restaurant un peintre un profil
pour bien sr portable par numro une la Provence la
contre corrida des
par contre un France les
arnes
peintre Franais
Activit 17 :
1.
De gauche droite et de haut en bas : La ville de Nmes - Le pont de Roquefavour Le
palais des Papes - Les arnes de Nmes
2.
1. Parce quelle nest pas franaise.
2. Il est Avignon.
3. Il est clbre.
4. Elles sont trs anciennes.
5. Il est prs de Marseille.
6. Parce quelle ne connat pas ce pont.
Activit 18 :
1. Elle dit : Dis donc, elles sont pas mal, tes photos.
2. Elle dit : Euh oui, jconnais de nom.
3. Elle dit : Quoi ? Des corridas ?
4. Elle dit : Le pont de quoi ? Et... cest connu ?
UNIT 3, LEON 8
Activit 8 :
Pratique de classe : montrer aux tudiants la rgle 20 qui peut les aider rpondre aux
questions de lactivit.
Activit 9 :
Pratique de classe : demander un groupe de faire un premier item en exemple et
veiller ce que lexpression de la cause parce que soit utilise.
56
Activit 12 :
1. Oui, il y a un cinma prs de cet appartement.
2. Non, il ny a pas dascenseur dans cet immeuble.
3. Oui, il y a des magasins prs de cette maison.
4. Oui, il y a une cole.
5. Oui, il y a une poste prs de cet appartement (il y a des services).
6. Non, il ny a pas de cinma prs de cette maison.
Activit 13 :
1. Sur la place, il y a un caf ; cest le caf de lcluse.
2. Vous connaissez le palais de justice de Nantes ? Cest un immeuble de larchitecte
Jean Nouvel.
3. LErdre, la Svre et la Loire sont des rivires de Nantes.
4. Dans le quartier Graslin, il y a un thtre ancien.
5. Dans le centre-ville de Nantes, on trouve le chteau des Ducs de Bretagne, des
commerces et des immeubles.
Activit 14 :
Estelle habite dans le sixime arrondissement de Paris.
Son appartement nest pas loin de la station de mtro Odon.
Elle aime son quartier parce quil y a beaucoup de restaurants mais la vie est chre.
Activit 16 :
Mots avec le son [s] Mots avec Mots avec le son [H] Mots avec
le son [z] le son [j]
un cinma la place un magasin une un chat une une boulangerie
ancienne sympathique pizzeria la boucherie un gnial jaimerais
ce a sais si sur musique lglise chteau chater
en face aussi ce soir
prs dici ici passer
Activit 17 :
1.
une banque une bote de nuit une boulangerie
une boucherie un cinma une glise
une gare une poste un restaurant italien
2.
a. O est la poste ? Elle est prs du caf.
57
b. O est lglise ? Elle nest pas loin du caf (elle est l-bas).
c. O est la pizzeria ? Elle est sur la place.
d. O est la gare ? Elle est loin du caf.
e. O est la banque ? Elle est en face de la gare.
3.
1. Parce quil y a des commerces et des services.
2. Elle est trs ancienne.
3. Non, parce quil ny a pas de bote de nuit. Il ny a pas de cinma non plus.
4. Non, parce quil ny a pas de banque et aussi parce que la gare est loin.
Activit 18 :
1. Il dit : Quoi ? Il ny a pas de bote ?
2. Il dit : Bon, un cinma, alors ?
3. Il dit : Ouais, daccord... Gnial.
4. Il dit : Dis, jaimerais passer la banque (ou : On y va ? ).
UNIT 3, LEON 9
Activit 8 :
1. Cest Carcassonne.
2. Elle se trouve dans le sud de la France.
3. Cest une ville ancienne parce quil y a un chteau et une porte du douzime sicle.
4. Quest-ce que cest :
a. Dame Carcas, cest une statue.
b. La basilique Saint-Nazaire, cest un monument religieux.
c. Le cassoulet, cest une spcialit rgionale.
d. Le chteau, cest un monument historique.
Activit 9 :
1. On peut voir une statue de Dame Carcas.
2. On peut visiter la vieille ville.
3. On peut faire du shopping sur la place du chteau.
4. Les spcialits locales sont le cassoulet et le vin rouge du Languedoc.
5. On peut faire une promenade.
6. Non, on ne peut pas.
Activit 10 :
1. On peut voir quoi sur la place du chteau ?
On peut voir la vieille ville.
2. On peut dcouvrir quoi dans le chteau ?
On peut dcouvrir lhistoire de la ville.
3. On peut manger quoi lhtel du Donjon ?
On peut manger un cassoulet.
4. On peut couter quoi dans la basilique Saint-Nazaire ?
58
Activit 12 :
1. Lentre du chteau est une grande porte du XIIe sicle.
2. La statue de Dame Carcas est derrire la porte Narbonnaise.
3. Il y a une belle vue de la ville sur la place du chteau.
4. La visite du chteau est trs intressante.
5. Le djeuner nest pas cher lhtel du Donjon.
6. On peut couter de la musique religieuse dans la basilique Saint-Nazaire.
Activit 13 :
Activit 14 :
La Camargue est situe dans le sud-est de la France.
Cette rgion est connue pour son parc naturel.
On peut faire des promenades cheval.
On peut aussi manger des fruits de mer et du poisson.
Activit 16 :
Mots avec le son [E] Mots avec le son [] Mots avec le son [u]
= [e] ou []
messieurs aider messieurs peux vous tout couvent
renseignement cherche renseignement centre- choucroute route
cathdrale prs ville remercie euh
rgion visiter remercie
59
Activit 17 :
Qui ? Quoi ? O ?
La touriste La cathdrale Notre-Dame Dans le centre-ville, prs de
loffice de tourisme
La touriste Le chteau du Haut-Koenigsbourg Dans la rgion
La touriste Le mont Sainte-Odile Prs dObernai
Le touriste La route des vins dAlsace Vers Colmar
Le touriste Lhtel du Lion ct de la gare
Strasbourg et sa rgion
voir / visiter : la cathdrale Notre-Dame, le chteau du
Haut-Koenigsbourg et le couvent du Mont Sainte-Odile
faire : la route des vins
spcialits rgionales : les vins blancs, la choucroute
Activit 18 :
1. Elle dit : Trs intressant !
2. Il dit : Hum ! Pas mal.
3. Il dit : Je vous remercie, madame.
4. Il dit : Cest parfait !
UNIT 4, LEON 10
Activit 8 :
1. Cest Laurent : il travaille dans une petite entreprise.
2. Cest Kvin : il va la mer avec sa femme et ses enfants.
3. Cest Laurent : il va au thtre et des concerts.
4. Ce sont les enfants de Kvin : ils vont souvent la piscine.
5. Cest Latitia.
6. Cest Kvin : il fait du bricolage ou du jardinage le dimanche.
Activit 9 :
1. Il a quinze jours de congs en plus.
2. Il va la mer.
3. Le dimanche, Kvin fait du bricolage ou du jardinage. Sa femme, elle, elle va au
march, fait le mnage et regarde la tlvision. Et ses enfants, eux, ils vont la piscine.
4. En gnral, elle va dans le centre-ville.
5. Elle trouve a bien parce quil y a moins de monde.
6. Elles vont au caf ou en bote de nuit.
7. Non, il ne peut pas parce quil travaille dans une petite entreprise.
8. Non, il ne peut pas parce quen gnral, il dne avec des collgues.
9. Gnralement, il va au thtre, des concerts ou la campagne.
60
Activit 10 :
1. Le vendredi aprs-midi, Latitia et Laurent font quoi ?
Le vendredi aprs-midi, Latitia fait les boutiques et Laurent, lui, travaille.
2. Le dimanche, Latitia, Laurent et son amie font quoi ?
Le dimanche, Latitia ne fait rien de spcial mais Laurent et son amie, eux, font une
promenade ou regardent un film la maison.
3. Le dimanche, Kvin, sa femme et ses enfants font quoi ?
Le dimanche, Kvin fait du bricolage ou du jardinage. Sa femme, elle, va au march et
reste la maison et ses enfants, eux, vont la piscine.
4. Le dimanche, je... . Et toi, (prnom du voisin), tu fais quoi ?
Moi, le dimanche, je...
Activit 12 :
Pratique de classe : veiller ce que les tudiants fassent cet exercice en faisant appel
leur rflexion, et non en consultant les pages de conjugaison en annexe. Au moment
de la correction, pour gagner du temps et aussi pour les habituer consulter les outils
mis leur disposition, les inviter alors sautocorriger en se reportant aux pages 90-91.
Activit 13 :
1. Quest-ce que le mari de Flore fait samedi matin ?
Samedi matin, il va au parc et il fait du jogging.
2. Quest-ce que leurs enfants font laprs-midi ?
Laprs-midi, ils vont lcole.
3. Quest-ce que Latitia fait vendredi aprs-midi ?
Vendredi aprs-midi, elle va la campagne et elle fait du vlo.
4. Quest-ce que Laurent fait en gnral le vendredi aprs-midi ?
En gnral, le vendredi aprs-midi, il va la bibliothque et il lit ou il tudie.
Activit 14 :
Salut Laetitia !
Quest-ce que tu fais ce week-end ?
Jean-Marc et moi, nous allons la montagne.
Nous louons un appartement.
Tu es libre ?
Tu ne voudrais pas faire du ski avec nous ?
Tlphone-moi !
lodie
Activit 16 :
Mots avec le son [E] Mots avec le son Mots avec le son [u] Mots avec le son [y]
[]
eh non vais faire peux djeune loue choucroute tu du voiture
chri Rpublique poulet sur Rpublique
march bire puis excusez
djeune poulet
excusez tlphoner
61
Activit 17 :
1.
Pratique de classe : lors de la correction, laisser les tudiants rpondre la deuxime
phrase compltement, et prciser ensuite quil nest pas ncessaire de rpter
vendredi sil sagit du mme jour. Faire alors reformuler.
Le vendredi aprs-midi, elle travaille.
Le (vendredi) soir, elle reste la maison et elle regarde la tlvision avec son chri.
Le samedi matin, elle fait le march (ou : elle va au march).
Laprs-midi, elle fait une promenade vlo et ensuite, elle fait la cuisine.
Le soir, elle dne avec des amis.
Le dimanche matin, elle va la piscine.
Laprs-midi, elle djeune avec la famille.
2.
1. Parce quil part bientt en week-end.
2. Il va la montagne faire du ski avec des amis.
3. Il y a un festival de thtre.
4. ric aime sortir avec ses amis. Mlanie, elle, prfre rester la maison avec sa
famille.
5. Parce quil ne peut pas travailler.
Activit 18 :
Pratique de classe : expliquer aux tudiants que la gestuelle fait partie du langage et
leur proposer dimiter galement les mimiques et la gestuelle des acteurs en faisant des
arrts sur limage.
1. Elle dit : Tu ne travailles pas cet aprs-midi ?
2. Faire travailler ici le savoir-tre : il lve les yeux au ciel, se pince les lvres et secoue
la tte.
3. Elle dit : Oh... bof. Tu sais, moi, les festivals...
4. Il dit : Excusez-moi. Je peux travailler ?
UNIT 4, LEON 11
Activit 8 :
1. Cest Jean-Pierre Martin.
2. Il crit Marie Nowak, son assistante.
3. propos de son voyage.
4. Il va Bruxelles.
5. Parce quil a une runion.
62
Activit 9 :
1. Non, il voyage en train.
2. Il voyage en premire classe.
3. Il part de la gare du Nord Paris.
4. Elle commence dix heures et demie et elle finit midi et demi.
5. Il doit djeuner avec le directeur gnral et les clients.
4. Ils djeunent une heure de laprs-midi.
7. Il est sur la Grand-Place de Bruxelles.
8. Il rentre Paris huit heures moins vingt-cinq du soir.
Activit 10 :
1. Quand est-ce que le train arrive la gare de Bruxelles-Midi ?
Il arrive Bruxelles neuf heures quarante-sept.
2. Quand est-ce que la runion commence ?
Elle commence dix heures et demie.
3. Quand est-ce que la runion finit ?
Elle finit midi et demi.
4. Quand est-ce quils djeunent la Cave du Roy ?
Ils djeunent une heure de laprs-midi.
5. Quand est-ce que le train part de la gare de Bruxelles-Midi ?
Il part de Bruxelles dix-huit heures treize.
6. Quand est-ce quil rentre Paris ?
Il rentre Paris huit heures moins vingt-cinq du soir.
Pratique de classe : rappeler aux tudiants que lheure se lit de deux manires. On
privilgiera une lecture analogique (systme de 0 12 heures) pour la conversation (on
lira les minutes approximativement, par tranche de 5 minutes, en utilisant et quart ,
et demi(e) et moins partir de ..h35) et une lecture numrique ou officielle
(systme de 0 24 heures) pour les horaires prcis (dans ce cas, on lira lheure
prcisment).
Activit 12 :
Pratique de classe : comme pour la leon 10, veiller ce que les tudiants fassent cet
exercice en faisant appel leur rflexion, et non en consultant les pages de conjugaison
en annexe. Au moment de la correction, pour gagner du temps et aussi pour les habituer
consulter les outils mis leur disposition, les inviter alors sautocorriger en se
reportant aux pages 90-91.
Activit 13 :
1. Comment est-ce que je peux aller Marseille ?
Prends lavion ! Il part de laroport de Paris-Orly quinze heures et il arrive
laroport de Marseille seize heures quinze.
63
Activit 14 :
Chrie, ce soir, je finis mon travail vers 20h.
Ensuite, je vais au restaurant avec des clients.
Je rentre la maison vers 22h.
Mange sans moi !
ce soir !
Laurent
Activit 16 :
Prononciation Chiffres Prononciation Chiffres
[tRwa] 3 [tRt] 30
[katRR] 4h00 [katoRzR] 14h00
[skR] 5h00 [skRo] 5
[s] 100 [sk] 5
[katRvsis] 86 [vtsis] 26
[tRwazR] 3h00 [tREzR] 13h00
[dizR] 10h00 [duzR] 12h00
Activit 17 :
1.
Nombre de voyageurs 1 2 3 4
Gare de dpart
Paris-Gare de Lyon Paris-Gare du Nord Paris-Gare de lEst Paris-Gare
dAusterlitz
Gare darrive
Nantes Nmes Nancy Nice
Horaire de dpart choisi 2h38 12h38 10h38 11h10
Horaire darrive 3h34 4h06 13h32 14h06
Billet Aller simple Aller-retour
Classe 1re 2e
Prix 46 euros 286 euros 186 euros 126 euros
Moyen de paiement en liquide par carte bleue
2.
1. Parce que ce nest pas cher : on peut voyager en premire classe pour 5 euros de
plus.
2. Son ami ne peut pas prendre le train 10h38 parce que son cours de franais finit
dix heures et demie.
64
Activit 18 :
1. Il dit : Non, non, merci. En seconde, sil vous plat .
2. Elle dit : Trs bien... Alors, trois allers simples Paris-Nmes, demain 11h10, en
premire classe .
3. Elle dit : Ouiiii ? (ou : Vous tes sr ? )
4. Elle dit : Pardon ?
UNIT 4, LEON 12
Activit 8 :
1. Cest Juliette et Nicolas.
2. Il propose daller en bote de nuit (Il voudrait aller en bote de nuit).
3. Parce que son cours de littrature finit neuf heures du soir.
4. Elle sappelle La Maison Blanche.
Activit 9 :
A. Au sujet de Nicolas
1. Il propose de sortir avec des amis.
2. Ils veulent sortir vendredi soir.
3. Ils veulent dner chez Stphane.
B. Au sujet de Juliette
4. Oui. Elle dit : Gnial !
5. Oui. Nicolas dit : Tu aimes la techno, je crois et Juliette accepte linvitation.
6. Il finit neuf heures du soir.
Activit 10 :
Pratique de classe : aprs la lecture de lexemple, insister sur lallongement de la dure
de la syllabe accentue, accompagne dune variation montante : [vj] pour Viens !
et [vnE] pour Venez !
Expliquer que cela permet dinsister amicalement. Produire un exemple et demander de
rpter.
65
Activit 12 :
Pratique de classe : comme pour la leon 10, veiller ce que les tudiants fassent cet
exercice en faisant appel leur rflexion, et non en consultant les pages de conjugaison
en annexe. Au moment de la correction, pour gagner du temps et aussi pour les habituer
consulter les outils mis leur disposition, les inviter alors sautocorriger en se
reportant aux pages 90-91.
Activit 13 :
1.
A. Tu ne dois pas aller en bote, tu dois tudier pour tes examens.
B. Cest gentil, merci, mais, je ne veux pas tudier pour mes examens. Je prfre aller
en bote.
A. coute mes conseils ! Ne va pas en bote ! tudie pour tes examens !
2.
A. Vous ne devez pas rester chez vous, vous devez faire du sport.
B. Cest gentil, merci, mais, je ne veux pas faire du sport. Je prfre rester chez moi.
A. coutez mes conseils ! Ne restez pas chez vous ! Faites du sport !
3.
A. Tu ne dois pas habiter en ville, tu dois habiter en banlieue.
B. Cest gentil, merci, mais, je ne veux pas habiter en banlieue. Je prfre habiter en
ville.
A. coute mes conseils ! Nhabite pas en ville ! Habite en banlieue !
4.
A. Tu ne dois pas aller la montagne, tu dois venir la mer.
B. Cest gentil, merci, mais, je ne veux pas aller la mer. Je prfre aller la montagne.
A. coute mes conseils ! Ne va pas la montagne ! Viens la mer !
Activit 14 :
Salut Kvin !
Samedi soir, je fais une fte.
La soire commence dix-neuf heures.
Est-ce que tu peux venir avec du vin et du fromage ?
Tlphone-moi ! samedi.
Camille
66
Activit 16 :
Mots avec le son [] Mots avec le son []Mots avec le son [] Mots sans voyelle
nasale
tiens ? viens ! Eh Encore tant pis H non. Ah bon ? problme cest
ben ! trs bien ! ce vraiment ? en ralit je comprends dommage la
matin... mercredi vendredi soir je nous allons prochaine !
prochain ! un comprends prendre
dessin une peinture bonne chance !
sinscrire
Activit 17 :
1.
Qui veut voir un film ? Ce sont les deux filles.
Qui veut aller au muse ? Cest le professeur.
Qui veut aller au caf ? Cest Jrmy.
Qui veut passer un examen ? Cest Mlanie.
2.
La (Les) Activit Quand Personne Raison
personne(s) propose invite du refus
1 Jrmy prendre un verre vendredi soir Mlanie Elle doit passer le
test de dessin
samedi matin.
2 Jrmy prendre un verre vendredi soir les deux filles Elles vont au
cinma avec leur
copain.
3 Le professeur voir une exposition vendredi soir Jrmy Il doit passer le
test de dessin
samedi matin.
Activit 18 :
1. Il dit : Ah... Bon, tant pis, je comprends. Cest dommage .
2. Il dit : OK. Bon courage pour le test, hein !
3. Il dit : Eh ben, jai pas de chance !
4. Il dit : Ah zut ! Je ne peux pas !
67
4. TRANSCRIPTIONS
LEON 0
1. coutez et rptez.
- Bonjour, je mappelle Cline Thomas.
- Moi, je mappelle Nicolas Dubois.
- Enchante Nicolas !
- Enchant Cline !
2. coutez et rptez.
- Julien, voici Cline !
- Enchant, Cline !
- Enchante, Julien !
3. coutez et rptez.
- Comment allez-vous, Julien ?
- Trs bien, et vous Cline, a va ?
- a va.
4. coutez et rptez.
- Je mappelle Christophe Leroy.
- Pardon, a scrit comment Leroy ?
- L-E-R-O-Y
- Vous pouvez rpter, sil vous plat ?
- L-E-R-O-Y
- Merci.
5. coutez et crivez.
Exemple : Je mappelle Jean. a scrit J-E-A-N.
68
6. coutez et rptez.
- Excusez-moi, comment dit-on welcome en franais ?
- On dit bienvenue .
- a scrit comment ?
- B-I-E-N-V-E-N-U-E
- Merci.
69
UNIT 1 RENCONTRES
LEON 1
1. (1) Rptez aprs votre professeur. (2) Votre voisin prononce un son :
montrez ce que vous entendez. (3) coutez lenregistrement : montrez ce que
vous entendez.
1. [i] - [e] - []- [a]
2. [a] - [] - [e] - [i] - [y] - [] -[]
3. [a] - [] - [o] - [u]
4. [u] - [o] - [] - [a]
5. [i] - [e] - []- [a]
6. [a] - [] - [e] - [i] - [y] - [] -[]
7. [a] - [] - [o] - [u]
8. [u] - [o] - [] - [a]
2. coutez et imitez.
- Bonsoir Madame.
- Bonsoir Monsieur.
- Je mappelle Jean Moreau. Et vous, comment vous appelez-vous ?
- Moi, cest Isabelle Martin, enchante.
6. coutez, notez les groupes de syllabes comme dans lexemple puis lisez voix
haute.
Exemple : Bonjour Madame, je suis ravi de faire votre connaissance.
1. Bonjour.
2. Bonjour Monsieur.
3. Bonjour Monsieur, ravi.
4. Bonjour Monsieur, ravi de vous connatre.
5. Bonjour Monsieur, ravi de faire votre connaissance.
70
71
LEON 2
1. (1) Rptez aprs votre professeur. (2) Votre voisin prononce un son :
montrez ce que vous entendez. (3) coutez lenregistrement : montrez ce que
vous entendez.
1. chinois, hongrois, qubcois.
2. amricain, indien, coren.
3. anglais, franais, japonais.
4. amricaine, indienne, corenne.
5. anglaise, franaise, japonaise.
6. chinoise, hongroise, qubcoise
2. coutez et imitez.
- Vous tes franais ?
- Oui, et vous ?
- Moi aussi. Quest-ce que vous faites dans la vie ?
- Je suis journaliste. Voici ma carte.
- Tu es franaise ?
- Non, je suis amricaine.
- Et tu fais quoi dans la vie ?
- Je suis avocate, et toi ?
6. coutez, notez les groupes de syllabes comme dans lexemple puis lisez voix
haute.
Exemple : Elle/ es/t an/glaise/ et /elle/ es/t ar/tiste.
1. Il est tudiant.
2. Elle est tudiante.
3. Il est australien et il est avocat.
4. Elle est australienne et elle est avocate.
5. Il est amricain et il est mdecin.
6. Elle est amricaine et elle est mdecin.
72
73
LEON 3
1. (1) Rptez aprs votre professeur. (2) Votre voisin prononce un son :
montrez ce que vous entendez. (3) coutez lenregistrement : montrez ce que
vous entendez.
1. son
2. ta
3. mot
4. va
5. ma
6. cent
2. coutez et imitez.
- Excusez-moi, vous avez une carte de visite ?
- Non, mais voici mon adresse e-mail : garnier04 arobase orange point fr.
- Je note... garnier04... dsol, vous pouvez rpter moins vite sil vous plat ?
- Bien sr, garnier04 arobase orange point fr.
6. coutez, notez les groupes de syllabes comme dans lexemple puis lisez voix
haute.
Exemple : I/l ha/bi/te au/ trois/ place/ du/ Mo/lard, / / Ge/nve. - 12 syllabes
1. Jhabite Paris.
2. Jhabite quai Saint-Michel, Paris.
3. Jhabite au six quai Saint-Michel, Paris.
4. Jhabite au six quai Saint-Michel, Paris, en France.
74
75
UNIT 2 ENVIES
LEON 4
1. (1) Rptez aprs votre professeur. (2) Votre voisin prononce un son :
montrez ce que vous entendez. (3) coutez lenregistrement : montrez ce que
vous entendez.
1. Jaime lopra.
2. Cest dans la rue.
3. Il y a Carmen ?
4. Tu aimes le sport ?
5. Cest Paris.
2. coutez et imitez.
- Quel genre de musique est-ce que vous aimez, Stphanie ?
- Oh, jaime bien lopra franais, surtout Carmen, mais jaime aussi la pop anglaise.
- Et vous aimez le jazz ?
- Ah non, je dteste a !
76
77
LEON 5
1. (1) Rptez aprs votre professeur. (2) Votre voisin prononce un son :
montrez ce que vous entendez. (3) coutez lenregistrement : montrez ce que
vous entendez.
1. Il est sr.
2. Elle est pour.
3. Un dbut.
4. Cest vous.
5. Saturne.
2. coutez et imitez.
- Quest-ce que vous aimez faire le week-end ? Sortir ou rester la maison ?
- Euh en gnral, je prfre sortir avec des amis.
- Daccord. Et quest-ce que vous aimez faire en particulier ?
- Eh bien, jaime aller au cinma ou au restaurant.
78
79
LEON 6
1. (1) Rptez aprs votre professeur. (2) Votre voisin prononce un son :
montrez ce que vous entendez. (3) coutez lenregistrement : montrez ce que
vous entendez.
1. Lui, il aimerait un chien.
2. Elle, elle na pas de hamster.
3. Oui, oui, jsais bien !
4. Alors, tes libre?
5. Dsole mais je nai pasl temps !
2. coutez et imitez.
- Est-ce que vous avez une voiture, Monsieur Legrand ?
- Non, je nai pas de voiture...
- Vous navez pas de voiture ?
- Non. Jaimerais bien, mais ce nest pas pratique... Par contre, jai une moto.
6. coutez, notez les groupes de syllabes comme dans lexemple, puis lisez voix
haute.
Exemple : Cinq/ pour/ cent/ des/ Fran/ais/ on/t un/ peti/t a/ni/mal.
1. Cinquante.
2. Cinquante-deux.
3. Cinquante-deux pour cent.
4. Cinquante-deux pour cent des Franais.
5. Cinquante-deux pour cent des Franais ont un animal domestique.
80
81
UNIT 3 ENDROITS
LEON 7
1. (1) Rptez aprs votre professeur. (2) Votre voisin prononce un son :
montrez ce que vous entendez. (3) coutez lenregistrement : montrez ce que
vous entendez.
1. Cest prs de la tour.
2. ct de la grande porte.
3. En face de lopra.
4. LArc de Triomphe ? Cest Paris.
5. L, cest ma mre, mon pre et mon frre...
2. coutez et imitez.
- Cest magnifique ! Quest-ce que cest ?
- Vous ne connaissez pas ? Ce sont les Champs-Elyses.
- Si, bien sr. Et... o est-ce que cest exactement ?
- Eh bien, cest en France, Paris, prs de lArc de Triomphe.
6. coutez, rayez les lettres qui ne se prononcent pas, puis lisez voix haute.
Exemple : Est-ce quils connaissent les Champs-lyses ?
1. Vous connaissez le Palais Royal ?
2. Vous connaissez la place du Palais Royal ?
3. Est-ce que vous connaissez la place du Palais Royal ?
4. Vous connaissez le Louvre, bien sr ?
5. Vous connaissez le Louvre, bien sr, mais est-ce que vous connaissez la place du
Palais Royal ?
82
83
LEON 8
1. (1) Rptez aprs votre professeur. (2) Votre voisin prononce un son :
montrez ce que vous entendez. (3) coutez lenregistrement : montrez ce que
vous entendez.
1. Vous connaissez le palais de justice ?
2. Jadore le zoo de Vincennes.
3. Jean Nouvel est un architecte clbre.
4. Le Champ de Mars ? Cest sous la tour Eiffel.
5. Tu sais o il est, le supermarch ?
2. coutez et imitez.
- Excusez-moi monsieur, je cherche la poste, sil vous plat ?
- La poste ? Elle est sur la place de lglise, en face de la mairie.
- La place de lglise ? O est-ce quelle est ?
- Elle est dans le centre-ville.
- Merci monsieur.
- Je vous en prie.
- Tu habites en banlieue ?
- Non, jhabite dans le centre-ville, ct de la place de la Rpublique.
- Ah ? Et il est comment ton quartier ?
- Oh, il est pratique : il y a une poste, des banques et beaucoup de magasins. Par
contre, il ny a pas de cinma.
84
85
LEON 9
1. (1) Rptez aprs votre professeur. (2) Votre voisin prononce un son :
montrez ce que vous entendez. (3) coutez lenregistrement : montrez ce que
vous entendez.
1. Au revoir ! /oRevwaR/
Au r'voir ! /oRvwaR/
2. coutez et imitez.
- Alors, Emma, do est-ce que vous venez ?
- Je viens de Bruxelles.
- Tiens ? Et quest-ce quil y a voir dans votre ville ?
- Eh bien, il y a une belle place, la Grand-Place. Vous connaissez ?
- Oui, de nom. Et quelles sont les spcialits rgionales ?
- Euh... cest le chocolat, la bire et les frites.
86
87
UNIT 4 RENDEZ-VOUS
LEON 10
1. (1) Rptez aprs votre professeur. (2) Votre voisin prononce une phrase :
montrez ce que vous entendez. (3) coutez lenregistrement et rptez.
1. Cest bientt le week-end !
a. (6 syllabes) /se.bj.to.l.wik.nd/
b. (5 syllabes) /se.bj.tol.wi.knd/
2. Je regarde la tl ce soir.
a. (9 syllabes) /..gar.d.la.te.le.s.swa/
b. (6 syllabes) /.gard.la.te.le.s:swa/
2. coutez et imitez.
- Quest-ce que vous faites le mercredi aprs-midi ? Vous tes libre ?
- Le mercredi, non, je ne suis pas libre. Je travaille et aprs, je fais des courses.
- Le jeudi matin alors ?
- Oui, le jeudi matin, cest possible.
88
89
LEON 11
1. (1) Rptez aprs votre professeur. (2) Votre voisin prononce un son :
montrez ce que vous entendez. (3) coutez lenregistrement : montrez ce que
vous entendez.
1. un euro
2. deux heures
3. cinq heures
4. sept euros
5. neuf heures
2. coutez et imitez.
- quelle heure est-ce que vous finissez de travailler ce soir, monsieur Lecomte ?
- Ce soir, je pars du bureau vers vingt heures. Je finis tard. Jai un rendez-vous avec un
client.
- Et demain matin, quelle heure est-ce que vous arrivez au bureau ?
- Demain, je commence huit heures. Jai une runion.
90
91
LEON 12
1. (1) Rptez aprs votre professeur. (2) Votre voisin prononce un son :
montrez ce que vous entendez. (3) coutez lenregistrement : montrez ce que
vous entendez.
1. Nous visitons le pont dAvignon.
2. Je tattends dans la cour, sur le banc.
3. Aujourdhui, les tudiants sen vont
4. Simon va visiter le Mont Saint-Michel.
5. Nol, le loto double les gains !
6. Allez les enfants, mettez-vous en rang, sil vous plat.
7. Lexercice suivant nest pas long.
2. coutez et imitez.
- Vous venez djeuner avec nous, Madame Bonnet ?
- Je voudrais bien, mais je ne peux pas. Je dois travailler.
- Et vous, Monsieur Girard, vous voulez venir avec nous ?
- Oui, avec plaisir !
92
93