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5 SRIE 6 ANO

Validade: 2014 2017


ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Volume2

LNGUA
PORTUGUESA
Linguagens

CADERNO DO ALUNO
governo do estado de so paulo
secretaria da educao

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO

LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
5a SRIE/6o ANO
VOLUME 2

Nova edio

2014 - 2017

So Paulo

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Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri

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Caro(a) aluno(a),

O Caderno do Aluno de Lngua Portuguesa volume 2 traz algumas experincias de aprendizagem es-
pecialmente elaboradas, para que voc tenha oportunidade de familiarizar-se com o emprego adequado da
lngua portuguesa, para utiliz-la com competncia nas diferentes situaes de comunicao e nas relaes
com outras pessoas, ao falar, ler ou escrever.

Neste volume, com a orientao do professor, voc poder enriquecer seus conhecimentos de leitura e de
escrita, principalmente por ter mais contato com a fico ao estudar sobre o papel da leitura de textos liter-
rios e produo de textos. Alm disso, ser de grande valia o estudo de substantivos, adjetivos e pontuao.

Voc e seus colegas participaro de atividades em grupo, por exemplo, de uma Gincana de Produes de
Narrativa e Letras de Msica.

Acompanhe as explicaes do professor, troque ideias, faa perguntas e anotaes. No guarde dvidas;
ajude e pea ajuda aos colegas e ao professor. Organize-se para fazer as tarefas e manter-se sempre em dia
com os estudos.

Vamos juntos aprender mais e mais a cada dia!

Bom estudo!

Equipe Curricular de Lngua Portuguesa


rea de Linguagens
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

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! SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
ELABORANDO PROJETOS DE ESCRITA E LEITURA

A seguir, voc encontrar uma situao fictcia, organizada em cinco partes, que conta uma
situao vivida pela personagem Soninha. Observe as orientaes de leitura para cada uma delas e
desenvolva as atividades propostas.
1. Acompanhe a leitura em voz alta que o professor far do texto.

Leitura e anlise de texto

Parte 1
Soninha estava perdida no meio dos livros de histria que sua av tinha lhe dado
de presente. No que a av fosse rica. Isso ela no era mesmo. J tinha 65 anos e ainda
trabalhava todos os dias como governanta. Ela gostava do servio e costumava dizer que
seu jeito de organizar tudo que tinha agradado patroa. Dona Sofia era assim mesmo.
Tudo tinha de ficar no lugar, arrumadinho, guardadinho. Se ela visse a Soninha com os
livros todos espalhados pelo cho, logo iria falar:
Mas, minha filha, voc no sabe ler sem fazer toda esta baguna?
Soninha no sabia. Bom mesmo era poder ficar ali, no cho, sentada entre os presentes
dados pela av, no Natal: nove livros novinhos e, pasmem, todos da mesma autora.
Mas Soninha no estava assim toa. Tinha bem uma razo. Na escola, estava acon-
tecendo uma coisa muito legal: um concurso de literatura com direito a prmio e uma
tarde de autgrafos com a autora de seus livros novos Sofia Leno. No s com ela. Tinha
tambm Beatriz Cintura, Camila Silva, Jos Jorge, Antonio Luiz...
E ela estava assim, no cho, folheando e lendo os livros, porque queria muito par-
ticipar do concurso. S que, antes, precisava saber mais sobre o que essa autora, a Sofia
Leno, escrevia, sobre suas histrias, sua vida. Ah, a autora tinha o mesmo nome da av de
Soninha. Ser que era por isso que ela gostava tanto do que essa Sofia escrevia?
Bom, mas deixa eu me apresentar para vocs. Fiquei aqui falando da Soninha e nem
contei que sou o narrador desta histria! Vocs sabem o que isso quer dizer? Que sou eu
quem vai contar tudinho para vocs! Embora eu no tenha participado diretamente dos
acontecimentos, fiquei observando a Soninha durante todo o tempo do concurso. A me-
nina bem bacana e muito esperta. Espero que vocs gostem dela. E, se tiverem alguma
dvida, no se acanhem, podem me perguntar! Sei tudo sobre a nossa personagem princi-
pal, sua famlia, seus sentimentos e suas vontades. Enfim, estou por dentro de tudo. Sabe
como , n? Coisas de narrador... Vamos comear do comeo, ento?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Tudo comeou em agosto, quando Antonio, o professor de Lngua Portuguesa da


Soninha, chegou classe e contou para os alunos que eles participariam de um concurso de
literatura. Como tinham estudado at aquele momento um monte de coisas sobre textos
narrativos, lido muitas histrias, escrito outras tantas, o professor achou que aquele concur-
so seria perfeito para colocarem em prtica tudo o que tinham aprendido.
Alis, o concurso vinha a calhar mesmo. E tinha a ver com a seguinte situao: vrias
escolas pblicas da cidade de Bocato poderiam inscrever seus alunos de 5a a 8a srie/6o a 9o
ano no concurso para que escrevessem um conjunto de textos narrativos que, se escolhidos,
seriam publicados em um livro de verdade, iguais aos de Sofia Leno.
S de pensar nisso, Soninha j comeou a sonhar, porque ela ADORAVA ler e escrever.
E tinha muitas ideias mesmo. Bom, mas tinha mais: eles teriam dois meses para produzir as
histrias e envi-las pelo correio para os organizadores do evento. Os avaliadores dos textos
seriam autores de verdade (quer dizer, profissionais!), que escolheriam os textos e, depois,
passariam algumas horas com os autores vencedores do concurso.
O mais legal que, durante esses dois meses, esses autores visitariam algumas escolas
para conversar com os alunos e contar um pouco sobre seu processo de escrita, as dificul-
dades que encontravam quando iniciavam uma nova histria, como sabiam quando uma
histria estava pronta e acabada etc.
Por isso, Soninha estava l, sentada com seus livros. Sofia Leno ia sua escola na pr-
xima semana e ela queria perguntar um monte de coisas. Pegava mal falar com a escritora
sem ao menos conhecer seus textos, n?
Elaborado por Dbora de Angelo e Eliane Aguiar especialmente para o So Paulo faz escola.

2. No caderno, responda s seguintes questes.


a) O texto apresentado uma histria? Como voc sabe disso? Exemplifique.

b) Voc se identifica com a personagem do texto? Por qu?

c) Seria possvel viver uma situao semelhante em sua escola? Por qu?

d) Se voc fosse participar de um concurso literrio, sobre o que escreveria?

e) Qual gnero textual (fbula, crnica, conto, poema) voc escolheria?

f ) O que voc acha que acontecer em seguida? Em sua opinio, o que Soninha perguntar
autora Sofia Leno?
3. Continue, individualmente, a leitura das Partes 2 e 3 do texto.
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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Parte 2
Durante toda a semana antes do encontro com a autora, os alunos da classe de Soninha
tiveram muito trabalho. Primeiro, Antonio (o professor de Portugus, lembra?) organizou
uma roda de leitura, na biblioteca da escola, para apresentar os livros de Sofia Leno. Havia
histrias de todos os tipos: para criancinhas, para jovens e at para adultos.
Como o espao era pequeno e no havia mesa e cadeiras para todos, o professor resol-
veu fazer uma roda no cho, com os livros espalhados sobre uma colcha vermelha e uma
mala antiga, cheia de adesivos que indicavam as muitas viagens feitas por seu dono. A bi-
blioteca tinha sido preparada pela dona Susy ela trabalhava l, cuidando dos livros, dos
emprstimos , que, preocupada em deixar o lugar bem bonito para que todos os alunos se
sentissem confortveis e com vontade de voltar, combinou com o professor a roda assim,
com manta, mala antiga e muitos livros espalhados.
Ah, mas no tinha s livro da biblioteca, no. Soninha, contribuindo para ampliar o
acervo, resolveu levar os livros dela e, para no misturar com os livros da escola, escreveu
seu nome com canetinha colorida em vrias pginas.
Eles folhearam tudo, leram alguns trechos, conversaram sobre os textos e a vida da au-
tora, escolheram livros para serem lidos em casa. Soninha pegou um livro que ainda no
conhecia e emprestou os seus para os colegas, com a condio de que tomassem cuidado e os
devolvessem na semana seguinte (Soninha tinha um pouco de cime dos livros dela!).
Tambm organizaram um roteiro com as perguntas que gostariam de fazer para a Sofia
Leno, por exemplo: como ela se tornou escritora; por que escolheu essa profisso; quando
descobriu que escrever histrias era importante para ela; para quem mais gostava de escre-
ver; o que aconselhava para quem queria comear a escrever...

Elaborado por Dbora de Angelo e Eliane Aguiar especialmente para o So Paulo faz escola.

Parte 3
Sofia, eu quero saber uma coisa: a gente pode escrever histrias sobre o que quiser,
sobre gente que existe de verdade?
Essa pergunta foi da Soninha, claro. Ela estava interessada nisso, porque j estava pensan-
do na histria que ia escrever para o concurso. Sofia Leno disse que sim, que as histrias que
ela inventava j comeavam quando ela observava as coisas ao seu redor. Algumas ela guarda-
va para transformar em fico, com personagens inventadas, mas estas poderiam carregar um
pouco das caractersticas de pessoas que conhecia.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Os alunos seguiram fazendo outras perguntas para a autora, que ia respondendo com
delicadeza e graa. Mas no s. Vocs acreditam que ela tambm fazia perguntas? isso mes-
mo. Como estava l tambm para falar do concurso literrio, queria saber o que os estudantes
achavam de participar de um concurso; o que sabiam sobre literatura, sobre textos narrativos;
sobre o que pensavam escrever; quais as atividades que estavam fazendo para comear a es-
crever as histrias.
A autora disse que a conversa entre eles foi muito frutfera, porque estavam trocando
ideias e experincias. Certamente, daquele encontro muitas histrias nasceriam e muitos
deles se tornariam personagens uns das histrias dos outros. Para finalizar, Sofia falou que
deveriam aproveitar bem os dois meses que tinham para escrever, fazendo oficinas, pesqui-
sando, trocando textos, revisando, lendo histrias de escritores profissionais.

Elaborado por Dbora de Angelo e Eliane Aguiar especialmente para o So Paulo faz escola.

4. Analise os seguintes aspectos das Partes 1, 2 e 3 da histria e responda s questes.


a) Foco narrativo: Est em primeira ou terceira pessoa? Exemplifique sua resposta.

b) Personagens: Quem e como elas so? Justifique sua resposta.

c) Tempo e espao: Quando e onde a narrativa acontece? Retire do texto trechos que compro-
vem sua resposta.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

d) Escreva em poucas linhas o enredo parcial dessa narrativa (as duas ltimas partes do texto
ainda no foram apresentadas).

Oralidade
Para finalizar o trabalho de anlise do texto e conhecer toda a histria, o professor vai sugerir a
maneira mais adequada de fazer a leitura das Partes 4 e 5 da narrativa.

Parte 4
Depois da conversa com a Sofia Leno, muitas coisas mudaram na rotina dos alunos da 5a
srie/6o ano e, particularmente, na vida da Soninha, porque havia muito trabalho pela frente.
Primeiro, o professor props que lessem as informaes sobre o concurso, a fim de conhecerem
bem os objetivos, o regulamento, as regras e os critrios para a participao, escolha dos textos etc. O
professor Antonio analisou coletivamente o documento, esclarecendo todas as dvidas dos alunos.
Por exemplo: para que eles se inscrevessem, era preciso autorizao dos pais ou responsveis,
uma vez que eram menores de idade. Eles poderiam concorrer na categoria dupla ou indivi-
dual, o que significava que poderiam escrever o texto sozinhos ou com algum amigo. Tambm
poderiam escolher entre escrever uma crnica, um conto ou uma histria em captulos, desde
que fosse fictcia. Biografias, relatos de experincia e notcias estavam fora do concurso.
Na sequncia, o professor resolveu organizar com eles as etapas do trabalho. Era preciso
um momento para planejar a produo escrita: pensar um tema, escolher um dos gneros,
construir personagens etc.; depois, teriam de fazer vrias oficinas para comear a escrever o
texto (nesse caso, as oficinas serviriam para que os alunos trocassem suas produes, lessem
os textos uns dos outros, comentassem, sugerissem mudanas etc.).
Em seguida, era preciso revisar os textos (e, nesse caso, havia momentos em que eles
revisavam coletivamente; outros, em que trabalhavam em duplas; outros, em que o profes-
sor recolhia os textos e fazia comentrios); depois, teriam de reescrever e fazer uma ltima
reviso para ter certeza de que tudo estava em ordem. Por fim, tinham de preencher a ficha
de inscrio, coloc-la com o texto escrito em um envelope e enviar tudo para os organiza-
dores do concurso literrio.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Feito isso, era preciso, ento, esperar... o que pareceu a parte mais difcil do projeto:
os alunos estavam to envolvidos com as coisas do concurso que, ao final das tarefas, no
queriam mais parar. Ao todo foram enviados 23 textos e apenas quatro seriam escolhidos.
Mas eles haviam encontrado uma soluo para isso: depois da deciso dos avaliadores,
iriam editar o prprio livro, com a coletnea que a classe tinha escrito. No ficaria to chi-
que como o livro do concurso, mas seria o livro da turma, com direito a dia de autgrafo,
apresentao para os pais e colegas de outras classes e um espao na estante da biblioteca da
escola. Seriam autores de qualquer jeito. Alis, j eram autores!
Elaborado por Dbora de Angelo e Eliane Aguiar especialmente para o So Paulo faz escola.

Parte 5
A ltima parte desta histria fica por conta de vocs. Como ser que tudo acabou? Quem
ganhou o concurso literrio? E a Soninha? Vocs sabiam que ela acabou escrevendo uma histria
sobre avs? No deu outra, inspirada na dona Sofia, no a autora, mas a prpria av, Soninha
resolveu contar a histria de uma velha senhora que tinha um monte de netos. No final das tardes
de sol, ela se sentava embaixo da velha mangueira e contava histrias retiradas da prpria cabea
para eles, porque ela no sabia ler as histrias escritas no papel...

Elaborado por Dbora de Angelo e Eliane Aguiar especialmente para o So Paulo faz escola.

Em uma roda, sob a orientao do professor, organizem uma conversa sobre o texto de acordo
com as seguintes questes:

a) Vocs repararam que a histria contada no possui um ttulo? Se essa histria fosse escrita
por vocs, que ttulo dariam a ela? Por qu?

b) Na Parte 5, o narrador no conta o desfecho da histria, mas pede aos leitores que pensem
no final.

O que poderia ter ocorrido?


Como foi o desfecho do concurso?
Como as personagens conseguiram produzir um livro com as histrias que escreveram?
Na opinio de vocs, por que a personagem principal inventou uma histria sobre avs?
Por que, no texto de Soninha, a av s contava histrias orais?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

O quadro a seguir ajudar a organizar as informaes do texto, o que auxiliar na execuo do projeto.

Quadro organizativo de leitura


O que de fato
vocs conseguiram
Contexto e aes das Organizao das
realizar em cada
personagens: fatos aes do projeto
parte do projeto
Situao fictcia vividos e aes feitas real de leitura e
(Ateno: esta
pelas personagens na escrita: O que
coluna s poder ser
histria preciso saber?
preenchida ao final
de cada etapa)
Evento principal da his- Evento principal das
tria: participar de um aulas de Lngua Por-
concurso literrio. tuguesa de sua classe:
realizar, em sala de
Alunos de 5 a 8 s- aula, todas as ativida-
a a

rie/6o a 9o ano podem des de leitura e escrita


participar. propostas na histria.

Tarefa: escrever uma co- Participantes: todos


letnea de textos nar ra os alunos da 5a srie/
tivos. 6o ano.

Prazo para a produo Tarefa: escrever uma


dos textos e inscrio no coletnea de textos nar
concurso: 2 meses. rativos.
Parte 1
Produto final: coletnea Prazo para a execuo
de textos narrativos sele- do projeto: 2 meses.
cionados pelos autores
para ser publicada em um Produto final: um li-
livro. vro de textos narrativos
(por exemplo).
Aes: a personagem
principal, Soninha, resol- Primeiras aes:
ve saber mais sobre uma conhecer a situao
das autoras envolvidas no fictcia;
concurso para poder lhe identificar na histria
fazer perguntas quando os elementos da narra-
ela for sua escola. tiva;

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

discutir as aes das


personagens na histria
e quais dessas aes vo-
cs tero de realizar na
prtica.

Elaborar um qua-
dro organizativo que
contenha todas as
Parte 1 aes realizadas pelas
personagens, na situa-
o fictcia; organizar
o conjunto de aes
essenciais para que
possam acompanhar
o projeto fictcio, pes-
quisando, conversan-
do, lendo e escrevendo
textos narrativos.

Parte 2

Parte 3

Parte 4

Parte 5

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Produo escrita
1. Tomando
T por base a narrativa que leu, escreva, individualmente, um pequeno texto sobre o
tipo de histria que gostaria de criar se estivesse no lugar da Soninha ou de um de seus amigos.
Esse texto servir de registro para que voc possa recorrer a essas ideias iniciais quando for pla-
nejar seu texto narrativo.
2. Em seguida, apresente esse texto aos colegas, lendo-o em voz alta. As ideias semelhantes podem
ajudar na formao de duplas de trabalho para as oficinas de escrita que sero desenvolvidas na
Situao de Aprendizagem 3.
3. Em grupo, preparem um mural na sala de aula e organizem os textos que escreveram para que
possam consult-los sempre que necessrio.

Atividade em grupo
Depois de terem feito as atividades da seo Leitura e anlise de texto, vocs tm outra
tarefa importante: seguir os passos das personagens da histria que leram e executar vrias de suas
aes como se tambm estivessem participando de um concurso literrio. Ou seja, como em um
jogo, com regras e conjuntos de aes, vocs tero de montar um projeto de leitura e escrita com
base no que encontrarem na narrativa. Para tanto, observem as orientaes a seguir e mos obra.
1. Em grupos, retomem o quadro organizativo, destacando a Coluna 2: aes que as personagens
principal e secundrias precisam realizar para participar do concurso literrio.
2. Em seguida, retornem ao quadro organizativo da histria e definam as tarefas que vocs preci-
saro cumprir para elaborar seu projeto de leitura e escrita de textos narrativos (Coluna 3).
Essas tarefas sero distribudas ao longo das prximas Situaes de Aprendizagem. Elas ajuda-
ro a garantir que, ao seguir o projeto das personagens da histria, vocs tambm escrevam sua
coletnea de textos narrativos.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

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! SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
RODAS DE LEITURA E PESQUISA

Oralidade
Em grupo, sob a orientao do professor, organizem uma roda de conversa para falar sobre os tex-
tos narrativos que vocs tm lido ou escrito. Pensem nos estmulos necessrios para que essas prticas
ocorram e respondam:
a) Vocs gostam de ler e escrever histrias?
b) Em casa, algum costuma ler para vocs? Ou, ao contrrio, vocs leem para outras pessoas
em casa (irmos menores, por exemplo)?
c) Onde vocs costumam encontrar esse tipo de texto? O que deveria ter em sua escola para
que pudessem ler e escrever mais textos narrativos?
d) As atividades escolares, nas aulas de Lngua Portuguesa, contribuem para que vocs tenham
mais contato com textos narrativos? Como?
e) Onde vocs costumam ler livros de histria?
f ) Como vocs gostam de ficar quando leem: Sentados, deitados, em p?
g) O que vocs acham de ler em espaos especiais e acolhedores?

h) Em sua escola existem esses espaos?

i) Como vocs acham que esses espaos deveriam ser?

j) Vocs costumam frequentar a biblioteca de sua escola?

k) O que poderia ser feito por vocs para que o ambiente escolar (dentro e fora da sala de aula)
estimulasse a leitura de livros de histrias?

Leitura e anlise de texto

1. Em pequenos grupos, sob a coordenao do professor, retomem a Parte 2 da narrati-


va e, a partir das questes a seguir, anotem os detalhes sobre a escola da personagem
Soninha que mais chamaram a ateno de vocs.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Vocs observam semelhanas com sua escola? Quais?

O que lhes parece diferente e que gostariam de ter em sua escola?

O que vocs acharam de a bibliotecria, dona Susy, ter preparado a bibliote-


ca especialmente para a roda de leitura programada pelo professor de Lngua
Portuguesa? Por qu?

Vocs j participaram ou gostariam de participar de uma roda assim? Por qu?

Para vocs, seria interessante uma aula de leitura na prpria biblioteca da escola
ou em algum espao onde pudessem se sentar no cho e ler trechos dos livros
expostos? Como vocs imaginam que essa aula aconteceria?

Por que isso seria importante? Mudaria alguma coisa no modo como leem seus
livros?

2. Depois de responderem s questes do Item 1, apresentem suas respostas para toda a


classe, discutindo a importncia da leitura em sua formao.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

3. Preencham o quadro a seguir indicando as semelhanas e diferenas entre a escola da


histria que leram e a sua prpria escola, apontadas no Item 1. Em seguida, comple-
tem o quadro com algumas sugestes para que as atividades de leitura e escrita, em
sua escola, possam ser semelhantes s propostas na histria lida.

Sugestes para que as ati-


Diferenas entre a escola Semelhanas entre a escola vidades de leitura e escrita,
fictcia e a escola real fictcia e a escola real na escola real, possam ser
prazerosas e estimulantes

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Atividade em grupo

nzi
lo Ma
Pau
Parte 1

Vocs vo preparar, com a orientao do professor, uma roda de leitura literria. Sigam as ins-
trues e divirtam-se!
1. Se a roda for feita na prpria sala de aula, preciso preparar o espao com certa antecedncia:
organizar e decorar o espao. Peam s famlias que contribuam para a roda, emprestando al-
mofadas ou outros materiais decorativos.

2. possvel decorar uma caixa de papelo grande ou levar para a classe uma mala, na qual possam
colocar os livros que sero utilizados. No momento da roda, a caixa (ou mala) deve ser aberta e
alguns livros devem ficar espalhados pelo cho, em volta dela (outros ficaro dentro).

3. Se possvel, o professor colocar algumas msicas suaves, criando um clima especial e convida-
tivo.

Parte 2

1. Com a ajuda do professor, vocs devem decidir o tipo de roda de leitura literria que faro: para
apreciar um autor; contemplar um gnero literrio; discutir critrios para a escolha de livros;
para apreciar uma ilustrao etc. Essa deciso tem de estar atrelada ao acervo de livros literrios
de sua escola e aos livros que o professor e vocs, eventualmente, vo trazer de casa.
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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Como organizar os livros trazidos por vocs para a roda de leitura literria

I. Para evitar confuso ou correr o risco de algum aluno perder o livro levado para a
escola, uma vez que os livros da roda ficaro disposio de todos por alguns dias,
organizem um quadro com as seguintes informaes:

Nome do aluno
Nome do aluno
que trouxe livros de Nome do(s) livro(s) Prazo de devoluo
que pegou o livro
casa para a roda de trazido(s) pelo aluno do livro
emprestado
leitura

II. Esse quadro deve ficar exposto na sala de aula a fim de que todos possam saber quem
est com os livros emprestados da roda. Se julgarem mais adequado, o professor ou um
estudante escolhido pela classe pode se encarregar de dar baixa nos livros que forem
devolvidos.
III. No se esqueam de escrever seus nomes nos prprios livros para identific-los com
facilidade na roda de leitura.

Oralidade
Parte 1

Depois de ter preparado a roda de leitura literria, vocs devem se acomodar para dar incio s
leituras.
Folheiem os livros reunidos na roda.
Faam a leitura de trechos, comentando suas impresses.
Observem a biografia do autor, que geralmente divulgada na orelha dos livros.
Troquem informaes sobre o que vocs pensam ou percebem do(s) autor(es) escolhido(s)
para a roda e sobre os textos que ele(s) escreve(m).
Reflitam: Vocs sentiram vontade de ler os livros expostos? Por qu?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Escolham um dos livros para levar para casa e fazer, individualmente, sua leitura na ntegra.
preciso que vocs explicitem os critrios utilizados para a escolha desse livro (nmero de
pginas, ilustraes, autor conhecido, ttulo interessante, indicao do colega etc.).

Parte 2
Aps a leitura dos livros, na prxima roda literria, comentem sua experincia de leitura, con-
firmando ou no as expectativas que tinham em relao ao livro escolhido. Reflitam:
Vocs indicariam o livro aos colegas? Por qu?
Quais foram as dificuldades encontradas durante a leitura?
O que vocs sentiram ao ler o livro (prazer, tristeza, alegria, raiva etc.)?
Vocs se identificaram com o autor ou com a histria?

PESQUISA EM GRUPO

1. Em grupo, escolham um dos autores apreciados na roda de leitura literria e faam


uma pesquisa sobre sua vida profissional.
2. Procurem informaes que respondam a perguntas semelhantes a estas: Como ele se
tornou um escritor? Por que escolheu essa profisso? Quando descobriu que escrever his-
trias era importante para ele? Para que tipo de leitor mais gostava de escrever (crianas,
adolescentes, adultos, mulheres, homens etc.)? O que ele aconselharia para quem quer
comear a escrever?
3. Selecionem alguns textos biogrficos encontrados e organizem uma lista dos livros
publicados por esse escritor.
4. Em outro momento, vocs devem apresentar as descobertas feitas para toda a classe.

Produo escrita
1. Em dupla, vocs devem preparar fichas de leitura dos livros selecionados na roda literria, com
informaes gerais sobre esses livros e um pequeno resumo da histria, o que, no caso dos textos
narrativos, o prprio enredo. Para fazer esse trabalho, baseiem-se nas informaes a seguir:

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Nome do autor:
Editora:
Ano de publicao:
Nmero de pginas:
Classificao literria (conto, poesia, crnica, histria de literatura infantil e juvenil/em
captulos/romance):
Ttulo e subttulo (quando houver):
Tema:
Resumo:

2. O professor apresentar alguns exemplos para que vocs tenham um modelo de como preparar
o resumo do livro lido.
3. Ainda em dupla, preparem os resumos e entreguem ao professor, a fim de que ele possa fazer
uma avaliao. Os textos sero devolvidos a vocs com observaes, solicitando, se for o caso,
que reformulem o que no estiver claro.
4. Faam a reviso do texto em dupla. Caso tenham dificuldade, peam auxlio a outros colegas
ou ao professor.

VOC APRENDEU?

1. Para finalizar as atividades da semana, vocs devem fazer, sob orientao do professor, uma nova
roda de conversa para falar sobre o que acharam das experincias vivenciadas, observando os
seguintes aspectos:
a leitura;
a reflexo sobre o espao escolar;
a roda de leitura organizada por vocs na biblioteca;
o contato com escritores de literatura que no conheciam;
a leitura feita pelo professor, em voz alta, e aquela que vocs fizeram em casa.

2. Depois da discusso em grupo, responda individualmente no caderno:


a) Como voc se sentiu na condio de leitor?
b) Essas situaes contriburam para que voc sentisse vontade de ler e aprender mais? Por qu?
c) O que voc j aprendeu at aqui sobre o que leitura? E sobre o que ser leitor?
d) Como o conhecimento prvio sobre narrativas auxiliou na leitura de textos literrios?
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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

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! SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
OFICINA DE ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS

Produo escrita

1. Individualmente, escreva uma histria, utilizando-se dos conhecimentos que j possui sobre as
narrativas (tempo, espao, foco narrativo, enredo, personagem).
2. Entregue seu texto ao professor, que far uma avaliao, anotando os problemas observados:
possveis repeties de palavras; pontuao inadequada ou falta de pontuao; pouco conheci-
mento sobre o tema escolhido; dificuldade para ler o texto etc.
3. Em duplas ou pequenos grupos, faam a reviso de seus textos com base nas observaes do
professor. Guardem as duas verses em uma pasta ou as deixem coladas no caderno para
que possam recorrer a elas sempre que necessrio.

Oralidade
1. O professor vai organizar uma roda para que vocs conversem sobre a produo desse primeiro
texto. importante que reflitam sobre os seguintes aspectos:
O que fizeram depois do comando Escrevam uma histria dado pelo professor?
De onde vocs tiraram ideias para escrever?
Acharam fcil escrever a histria?
Planejaram o texto antes de escrev-lo?
Que tipo de dificuldade encontraram?
O que vocs acham que deveriam ter feito antes de iniciar a escrita desse texto?

2. Com a ajuda do professor, faam um quadro na lousa, anotando tudo o que responderem, com
o intuito de organizar os primeiros passos necessrios para a escrita de um texto, seja ele narra-
tivo ou no.

LIO DE CASA

Assinale as alternativas diretamente relacionadas s caractersticas do gnero textual crnica


narrativa.
a) ( ) A crnica um gnero textual organizado a partir da tipologia narrativa e, portanto,
apresenta foco narrativo, enredo, personagens, tempo e espao. Geralmente, constitui-se
em um texto ficcional curto e trata de temas do cotidiano.
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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

b) ( ) No sculo XIX, os jornais costumavam destinar o rodap de suas pginas para narrar
temas do cotidiano, com o objetivo de entreter o leitor e registrar usos, costumes e com-
portamentos da poca. Como o texto costumava ser leve e descontrado, logo caiu no
gosto do pblico e foi conquistando um espao maior no jornal. Desses primeiros textos,
originaram-se as crnicas narrativas que conhecemos hoje.

c) ( ) As crnicas narrativas falam de tudo: cinema, televiso, poltica, esporte, sade, reli-
gio, carnaval, folclore, educao, casamento, divrcio, amizade, amor e o que mais exista
na vida cotidiana do ser humano. E, inevitavelmente, revelam a viso do cronista sobre as
coisas do mundo. Seu tom casual, quase um bate-papo entre o autor e o leitor.

d) ( ) Os meios de circulao mais comuns das crnicas narrativas so os jornais e as revistas.


Mas elas tambm podem ser encontradas em livros.

e) ( ) As crnicas narrativas, assim como os contos, apresentam sempre um conflito e um


desfecho.

f ) ( ) As crnicas narrativas so semelhantes s histrias em captulos e s fbulas, porque


sempre apresentam a moral da histria.

PESQUISA EM GRUPO

1. Faam a leitura dos dois textos narrativos diferentes que o professor selecionou para
esta atividade, identificando o gnero ao qual eles pertencem.
2. Organizem uma ficha com os elementos das narrativas, considerando os seguintes
dados:
presena de personagens;
ao narrativa (fatos e aes das personagens);
marcao de espao;
sequncia dos fatos no tempo (o que acontece antes deve relacionar-se com o
que vem depois);
relao de causa e consequncia entre fatos e aes (quando um fato ou ao
acontece por causa de outro que aconteceu antes);
narrador;

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

funo social e comunicativa do texto (a que gnero o texto pertence: Crnica,


conto, fbula, romance? Quem escreveu? Para que tipo de leitores foi escrito?
Onde foi publicado?).
3. Apresentem a ficha organizada por vocs para toda a classe, comparando suas ano-
taes.
4. Em seguida, o professor vai preparar uma nova ficha, comum a todos os grupos,
com as principais caractersticas dos gneros lidos no Item 1, apontadas por vocs.
Se for necessrio, ele acrescentar informaes, a fim de que vocs possam utiliz-las
nas prximas atividades.
5. Copiem essa nova ficha no caderno para consult-la posteriormente.

Leitura e anlise de texto

Parte 1
1. Faam uma nova leitura da Parte 3 da narrativa. Respondam:

a) O que a personagem Soninha conclui, depois da conversa com a escritora, sobre


os assuntos que podem se transformar em histrias?

b) Na opinio de vocs, onde possvel descobrir os muitos assuntos possveis bem


prximos que poderiam servir de mote para a produo das histrias?
2. Agora, retomem a histria que vocs escreveram na seo Produo escrita desta Situa
o de Aprendizagem. Leiam o texto, observando o tema tratado nele, as personagens, o
lugar onde a histria se passa, o tempo, a ao narrativa etc.

a) Todos esses aspectos da narrativa foram considerados no momento em que escre-


veram o texto?

b) O que os inspirou no processo de criao?

Parte 2
1. Em grupos, retomem a Parte 4 da narrativa, procurando entender como as persona-
gens tiveram de se organizar para produzir seus textos. Depois, respondam:
a) O que as personagens esto fazendo?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

b) Na sua opinio, por que as regras impostas pelo concurso da histria so importan-
tes para as personagens? Que regras so essas?
2. Assinalem as alternativas corretas.
Para escrever um texto narrativo, preciso:
( ) Conhecer o gnero textual a ser escrito (crnica, conto, romance, fbula etc.).

( ) Organizar as ideias e os pensamentos, tendo muito claro: para quem se escreve (o


destinatrio ou leitor); o que se quer dizer (o assunto do qual se falar); por que
se escreve (para narrar uma crnica ou conto tendo liberdade para inventar hist-
rias); como se escreve (se for uma crnica, a linguagem deve ser semelhante das
conversas do dia a dia; se for um conto, pode ter linguagem mais formal; se houver
dilogos, as falas tero de ser marcadas por travesses etc.).

( ) Definir um assunto e ter conhecimento sobre ele.

( ) Saber qual o lugar e o tempo em que a histria acontecer, que personagens faro
parte do texto, que conflito movimentar a narrativa etc.
3. Assinalem as alternativas corretas.
Especificamente em relao histria que vocs leram:
( ) Podem-se escrever histrias sobre qualquer assunto, desde que sejam inventadas, pelo
menos em parte.

( ) Para escrever histrias relevante trocar experincias e ideias, tendo em vista o que j
se sabe sobre narrativas, e recorrer lembrana de histrias que j foram lidas.

( ) necessrio planejar e aproveitar o tempo da escrita, participando de oficinas, pes-


quisando, lendo outras histrias.

( ) necessrio conhecer as regras do concurso e saber quem sero os leitores para os


quais a escrita ser produzida.

( ) necessrio garantir que a escrita seja realizada em etapas.

Atividade complementar individual

Atividade 1: Casos que contam...


1. Converse com uma pessoa mais velha (um familiar, um vizinho etc.) para saber de alguma his-
tria real e importante que ela tenha vivido quando jovem.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

2. No caderno, anote essa histria acrescentando suas impresses. O que voc achou desse acon-
tecimento? Por que voc acha que isso aconteceu? O que poderia ter sido feito para que o
acontecimento tivesse outro desfecho?
3. Acrescente histria real informaes criadas por voc.

Lembre-se!
Para criar expectativas e conquistar a ateno dos leitores, preciso mais do que o fato
real em si. preciso imaginao, criatividade, vontade de envolver o ouvinte com uma
palavra que revele sempre algo mais: um segredo, uma surpresa, um susto.

Produo escrita

Parte 1
I. Imagens que contam...
1. Em grupos, observem o conjunto de imagens recortadas de revistas e jornais que o professor
entregar a vocs.
2. Ser necessrio que vocs organizem as imagens em uma sequncia lgica, criando um enredo
para ela. Em seguida, escrevam esse enredo, tendo o cuidado para que todos os elementos da
narrativa estejam presentes no texto.
3. Ao final, todos os grupos devem preparar um painel com as imagens, lendo em voz alta os en-
redos criados.

Uma sugesto
Este mesmo exerccio pode ser feito com fotos. Vocs podem levar algumas fotos (an-
tigas e atuais) para a aula. O professor vai mistur-las e entreg-las aleatoriamente a cada
grupo, solicitando que criem enredos para cada imagem.
O divertido e criativo dessa atividade que os enredos no tero, necessariamente,
relao com o contexto ao qual as fotos pertencem. Os grupos devem apresentar suas
produes, e o aluno que levou a foto pode contar qual a verdadeira situao em que foi
tirada, comparando o real com o fictcio.

II. Notcias que contam...


1. O professor vai selecionar pequenas notcias de jornais, de preferncia as mais polmicas ou que
possam causar curiosidade no leitor.
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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Vocs devem, sob a orientao do professor, organizar uma roda de leitura e discutir os conte
dos apresentados em cada uma dessas notcias.

Todas as notcias apresentam alguns elementos sobre os fatos que esto sendo relatados (o que,
com quem, por que, quando, onde), mas as notcias no so narrativas ficcionais. Por qu?

O propsito comunicativo das notcias diferente do propsito das narrativas ficcionais?


Por qu?
2. Em dupla, escolham ou sorteiem uma das notcias lidas e criem um enredo fictcio a partir da
realidade apresentada. Ou seja, com base nos acontecimentos extrados da notcia, vocs tero
de pensar em uma histria inventada para os fatos reais (o que vocs imaginam que poderia ter
desencadeado aquele fato).
3. Troquem seu texto com outras duplas, para que possam avaliar e dar sugestes de correo.
Devolvam os textos aos seus autores, que devem reformul-los.
4. Em grupo, faam uma leitura em voz alta dos enredos criados para mostrar classe o resultado
dessa atividade de produo textual.
5. Guardem esses textos para que possam, na Parte 2, escrever a histria completa que far parte do
projeto de leitura e escrita que vocs esto desenvolvendo, compondo o livro de textos narrativos.

Parte 2
1. Nesta atividade, as duplas devem sistematizar a produo de suas narrativas. Retomem os enre-
dos escritos na Parte 1 e os organizem em fichas, que devem conter:

Tema
Enredo ou ao narrativa
Narrador
Pblico leitor (futuros leitores)
Tempo, lugar e personagens da narrativa
Gnero textual

2. Dividam-se em grupos e apresentem as fichas aos colegas. Anotem as sugestes feitas por eles,
suas dvidas ou conhecimentos sobre o tema, acrescentando informaes ou reformulando a
ficha, se for o caso.
O professor tambm participar dessa troca, questionando algumas das informaes apresenta-
das nas fichas, sugerindo mudanas ou acrscimos, discutindo como vocs imaginam que sua
histria ficar ao final do processo etc.
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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

3. Em dupla (ou individualmente), vocs devem escolher um dos temas apresentados nas fichas e
comear a escrever a histria, considerando todos os elementos da narrativa apontados durante
as discusses. No se esqueam de que vocs devem escolher o tipo de narrador, a composio
das personagens (poucas), a determinao do lugar onde a ao narrativa acontece e do tempo.
4. Faam a leitura do texto elaborado, verificando se foram contemplados todos os dados coloca-
dos na ficha organizativa ou se alguns itens foram acrescentados ou retirados. Observem tam-
bm o sentido do texto que escreveram a partir das questes a seguir.
Os colegas entendero o texto que voc escreveu? Por qu?
H alguma passagem confusa em seu texto?
Se no fosse o escritor dessa histria, voc sentiria vontade de l-la? Por qu?
Est faltando alguma coisa para que a histria fique mais interessante e estimule a leitura? O qu?

Estudo da lngua
Atividade 1
1. Em grupo, respondam s seguintes questes.
a) Para que servem os sinais de pontuao, como vrgulas, dois-pontos, travesses, ponto-final,
nos textos escritos?

b) Vocs tm dificuldade para usar alguns desses sinais de pontuao? Quais?

2. Faam a leitura do texto a seguir.

Ana voc no est prestando ateno no que eu disse Lgico que estou Por que voc
acha que no estou Ah Ento me diga o que foi que eu disse at aqui Voc falou que sua
me no deixou voc ir festa da Marcela porque estava de castigo T mas por que eu estava
de castigo Porque porque Xih Bia essa eu no sei no T vendo Voc est com a cabea na
lua No isso que a Luana me pediu para ajudar em um trabalho da escola e eu estou
aqui na internet fazendo uma pesquisa Eu sempre achei que voc era mais amiga da Luana
do que minha amiga Bia no nada disso sim Ento fica a com a sua pesquisa que eu
vou desligar No Bia espera a que eu j converso com voc Tchau Ana

Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

a) Vocs conseguiram compreender o texto? O que est acontecendo?

b) Vocs conseguem, com essa leitura, identificar claramente as falas de cada uma das perso-
nagens? Ou tm dificuldade para fazer isso?

c) Na opinio de vocs, o que est faltando ao texto para poder separar as falas dessas perso-
nagens?

3. Em grupo, copiem o texto e o pontuem de modo coerente para apresentar para a classe.
4. Apresentem o texto a toda a classe e comparem as pontuaes realizadas pelos grupos. O professor
apresentar a pontuao original do texto e explicar a finalidade de cada sinal utilizado.

VOC APRENDEU?

Propomos agora uma autoavaliao. Vocs devem retomar as atividades realizadas, identifi-
cando o que fizeram: conversaram, apresentaram, escreveram, leram, escutaram, pesquisaram etc.
Reflitam sobre o que tiveram dificuldade para realizar, em grupo ou individualmente, anotando as
respostas em uma ficha, semelhante ao modelo a seguir:

Conseguiu
Atividades Dificuldades Como resolveu o resolv-lo ou ainda
realizadas encontradas problema precisa de ajuda do
professor

Exemplo:
Exemplo: Exemplo:
No consegui en- Exemplo:
Leitura das Partes 3 Conversei com meus
tender o que signi- Consegui resolver
e 4 e levantamento colegas durante a
fica levantamento minha dificuldade.
de hiptese. discusso do texto.
de hiptese.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

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! SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
REVISO TEXTUAL E ESTUDO DE ALGUNS
ASPECTOS LINGUSTICOS

Produo escrita
Parte 1
1. O professor apresentar a vocs um texto com alguns problemas (pontuao inadequada, ortografia
incorreta, trechos incoerentes) que devem ser analisados pela classe.
2. Oralmente, revisem o texto, sugerindo algumas solues para tais problemas. Juntos, testem
quais so as melhores solues para tornar o texto mais claro e atrativo para o leitor.
3. Copiem as duas verses no caderno (a apresentada inicialmente pelo professor e a reformulada
pela classe) para que possam consult-las na Parte 2 da Produo escrita.
Parte 2
1. Dando continuidade ltima tarefa realizada na Situao de Aprendizagem anterior, troquem
o texto escrito com outras duplas, que faro novos comentrios tomando por base as seguintes
questes:

Acharam o texto interessante? Gostaram de fazer essa leitura?


Vocs entenderam o texto escrito por seus colegas?
H trechos que poderiam ser melhorados? Como? Expliquem.
O que acham que deveria ser colocado para que o texto ficasse mais claro?

2. Faam observaes a lpis, na lateral da pgina do texto dos colegas, chamando a ateno dos
autores para tudo o que, em sua opinio, interfira na compreenso: trechos confusos, ortografia
e pontuao incorretas etc. Tambm sugiram algumas solues para os problemas, baseadas na
reviso coletiva que fizeram na Parte 1.
3. Devolvam o texto dupla de autores, que, levando em considerao as observaes feitas pelos
colegas, devem refazer o texto, modificando o que julgarem necessrio.
4. Entreguem a nova verso da histria ao professor, com a primeira verso (j com as anotaes
dos colegas), para que seja possvel fazer uma comparao de como vocs evoluram (ou no)
depois do trabalho de reviso.
5. O professor acrescentar ao texto novas observaes que devem contribuir para que vocs faam
uma reviso final antes de o considerarem pronto para ser divulgado publicamente.
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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

6. Por fim, passem a limpo os textos e definam o produto final do projeto coletivo de escrita de
textos narrativos: uma exposio na prpria sala de aula ou em algum mural disponvel na es-
cola, para que outros alunos possam ler o que escreveram; um livro de contos e crnicas etc.

Leitura e anlise de texto

1. Leia, individualmente, o texto a seguir:


No aeroporto
Viajou meu amigo Pedro. Fui lev-lo ao Galeo, onde esperamos trs horas o seu
quadrimotor. Durante esse tempo, no faltou assunto para nos entretermos, embora no
falssemos da v e numerosa matria atual. Sempre tivemos muito assunto, e no deixamos
de explor-lo a fundo. Embora Pedro seja extremamente parco de palavras e, a bem dizer,
no se digne pronunciar nenhuma. Quando muito, emite slabas; o mais a conversa de
gestos e expresses, pelos quais se faz entender admiravelmente. o seu sistema.
Passou dois meses e meio em nossa casa, e foi hspede ameno. Sorria para os mora-
dores, com ou sem motivo plausvel. Era a sua arma, no direi secreta, porque ostensiva.
A vista da pessoa humana lhe d prazer. Seu sorriso foi logo considerado sorriso especial,
revelador de suas boas intenes para com o mundo ocidental e o oriental, e em particular
o nosso trecho de rua. Fornecedores, vizinhos e desconhecidos, gratificados com esse sor-
riso (encantador, apesar da falta de dentes), abonam a classificao.
Devo admitir que Pedro, como visitante, nos deu trabalho; tinha horrios especiais,
comidas especiais, roupas especiais, sabonetes especiais, criados especiais. Mas sua sim-
ples presena e seu sorriso compensariam providncias e privilgios maiores. Recebia tudo
com naturalidade, sabendo-se merecedor das distines, e ningum se lembraria de ach-lo
egosta ou importuno. Suas horas de sono e lhe apraz dormir no s noite como princi-
palmente de dia eram respeitadas como ritos sacros, a ponto de no ousarmos erguer a voz
para no acord-lo. Acordaria sorrindo, como de costume, e no se zangaria com a gente,
porm ns mesmos que no nos perdoaramos o corte de seus sonhos. Assim, por conta de
Pedro, deixamos de ouvir muito concerto, para violino e orquestra, de Bach, mas tambm
nossos olhos e ouvidos se forraram tortura da TV. Andando na ponta dos ps, ou descal-
os, levamos tropees no escuro, mas sendo por amor de Pedro no tinha importncia.
Objeto que visse em nossa mo, requisitava-o. Gosta de culos alheios (e no os
usa), relgio de pulso, copos, xcaras e vidros em geral, artigos de escritrio, botes sim-
ples ou de punho. No colecionador; gosta das coisas para peg-las, mir-las e ( seu
costume ou sua mania, que se h de fazer) p-las na boca. Quem no o conhecer dir
que pssimo costume, porm duvido que mantenha este juzo diante de Pedro, de seu
sorriso sem malcia e de suas pupilas azuis, cor que afasta qualquer suspeita ou acusao
apressada, sobre a razo ntima de seus atos.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Poderia acus-lo de incontinncia, porque no sabia distinguir entre os cmodos, e


o que lhe ocorria fazer, fazia em qualquer parte? Zangar-me com ele porque destruiu a
lmpada do escritrio? No. Jamais me voltei para Pedro que ele no me sorrisse; tivesse eu
um impulso de irritao, e me sentiria desarmado com a sua maneira azul de olhar-me. Eu
sabia que essas coisas eram indiferentes nossa amizade e, at, que a nossa amizade lhes
conferia carter necessrio, de prova; ou gratuito, de poesia e jogo.
Viajou meu amigo Pedro. Fico refletindo na falta que faz um amigo de um ano de
idade a seu companheiro j vivido e pudo. De repente o aeroporto ficou vazio.
ANDRADE, Carlos Drummond de. No aeroporto. In: _____. Cadeira de balano. So Paulo:
com futuro lanamento pela Companhia das Letras. Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond.
<http://www.carlosdrummond.com.br>.

2. Responda s questes I a V.

I. O narrador da histria de Drummond

a) do sexo feminino.

b) desconhecido de Pedro.

c) uma personagem mal-humorada.

d) um homem.

II. A relao de Pedro com as pessoas era, de acordo com o narrador,

a) antiptica e egocntrica.

b) inoportuna e egosta.

c) amistosa e afetiva.

d) cheia de privilgios e indiferente.

III. Para o narrador, Pedro

a) dormia apenas noite e passava o dia brincando com objetos diversos.

b) desarmava os adultos por conta de sua falta de malcia e sua simplicidade.

c) no costumava gostar dos objetos alheios.

d) irritava os adultos porque sofria de incontinncia.

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IV. De acordo com o texto, possvel afirmar que o narrador muda sua rotina por conta de
Pedro. Retire do texto trechos que comprovam essa afirmao.

V. Em sua opinio, por que a crnica No aeroporto revela a idade da personagem principal
apenas no ltimo pargrafo? Essa revelao desconstri a imagem que o leitor faz dela?

3. Em uma roda, sob a coordenao do professor, conversem sobre suas primeiras impresses do
texto e tambm sobre as respostas que deram na Atividade 2.
Gostaram da histria? Por qu?
Vocs identificaram as personagens? Quais so?
Foi possvel perceber rapidamente que Pedro era um beb? Como?
O narrador participa da histria? Como voc sabe?

PESQUISA EM GRUPO

1. Em grupo, faam uma breve pesquisa nos livros didticos sobre as seguintes classes
gramaticais: substantivo e adjetivo. Anotem nas linhas a seguir a definio que en-
contrarem.
Substantivo:

Adjetivo:

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

2. Ainda em grupo, pesquisem os substantivos prprios, explicando sua funo.

Estudo da lngua
1. Em grupo, vocs devem fazer um estudo sobre substantivos e adjetivos, reconhecendo essas
classes de palavras na crnica No aeroporto, de Carlos Drummond de Andrade. Para tanto,
sigam estas instrues:
a) Faam uma nova leitura, procurando trechos nos quais possam ser identificados os substan-
tivos e os nomes prprios encontrados.

b) Preencham o quadro a seguir:

Substantivos prprios Caractersticas de cada um Exemplos de


apresentados no texto desses nomes prprios substantivos comuns

c) Quais palavras ou frases induzem o leitor a acreditar que Pedro um hspede muito fol-
gado, egosta e egocntrico?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

d) Por que o substantivo prprio Pedro importante para o desenrolar do conto?

e) Qual a importncia do substantivo prprio Galeo para o entendimento do texto?

f ) Qual a relao entre o substantivo quadrimotor e o ttulo da crnica, No aeroporto?

2. Retirem do texto trechos que ajudem a compor a imagem de Pedro.

a) Como ele parece ser?

b) Como o narrador vai apresentando a personagem central da histria?

c) Por que o texto induz o leitor a descobrir, somente ao final do conto, que Pedro um
beb?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

LIO DE CASA

1. Para sistematizar a anlise que vocs fizeram dos substantivos e adjetivos do texto No aeroporto, o
professor selecionar uma sequncia de atividades do livro didtico. Vocs devem desenvolv-la
individualmente.
2. Na aula seguinte, em uma correo coletiva, apresente suas respostas turma, refletindo sobre
a relao entre o estudo do substantivo e do adjetivo proposto no livro didtico e na histria
analisada.

VOC APRENDEU?

1. Faa uma autoavaliao: retome as atividades realizadas nesta Situao de Aprendizagem, obser-
vando em quais voc teve mais dificuldade. Reflita:
R Em quais delas voc ainda precisa do auxlio
do professor?
2. Escreva um pequeno texto relatando sua dificuldade mencionada na questo anterior e o que
considera necessrio fazer para resolv-la.
3. Em uma roda de conversa, apresente o texto classe para discutir os problemas relacionados s
dificuldades do grupo.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

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! SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
SEMANA CULTURAL NA ESCOLA: EXPOSIO,
APRESENTAES ORAIS, LEITURAS DE CONTOS E CRNICAS

VOC APRENDEU?

1. Em grupo e com a ajuda do professor, retomem o quadro elaborado na Situao de Aprendi-


zagem 1 e comparem o projeto realizado pelas personagens da histria com o projeto real que
vocs realizaram at aqui.
2. Avaliem o que, de fato, vocs conseguiram fazer.
Leram variados textos narrativos? De quais gneros?
Escreveram uma coletnea de textos narrativos?
Fizeram revises desses textos?
Suas produes poderiam ser enviadas para um concurso literrio real ou no? Se no, o
que ainda preciso fazer?

3. Refaam a ltima coluna do quadro da Situao de Aprendizagem 1 com as aes efetivamente


realizadas por vocs.

Produo escrita
1. Em pequenos grupos, retomem a Parte 5 da situao fictcia, relembrando que a histria fictcia
no tem ttulo nem foi concluda pelo narrador.

2. Deem um ttulo a ela e elaborem um final que considerem coerente com o restante da histria.
Anotem a proposta em uma folha avulsa, com o nome de todos os integrantes do grupo. Entre-
guem a folha ao professor.

3. Depois da leitura do professor, vocs devem fazer uma votao para decidir que final conside-
ram mais interessante e coerente com a proposta da histria.

4. Em seguida, produzam em grupo esse final. Enquanto o imaginam, o professor conversar


com vocs e escrever uma sntese, um resumo do que a turma produzir. Essa ltima pro-
duo tambm deve compor a coletnea de textos narrativos elaborada por vocs.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Ateno!

importante que, neste exerccio, vocs percebam que h dois aspectos a ser consi-
derados para a escrita solicitada: o desfecho do concurso literrio e a histria escrita pela
personagem Soninha. Assim, ao encerrar a narrativa, vocs devem contar, resumidamen-
te, em discurso indireto, como imaginam que Soninha tenha terminado sua histria.

5. Faam a reviso do texto antes de consider-lo pronto.

Estudo da lngua

Agora a vez de vocs brincarem com a pontuao dos textos, j estudada na Situao de
Aprendizagem 3. Para tanto, sigam as instrues:
1. Em grupos, selecionem um texto narrativo, em livros ou na internet, que apresente dilogo.
Retirem dele toda a pontuao.
2. Troquem esse texto com outro grupo, solicitando aos colegas que o pontuem.
3. Em seguida, cada grupo l o que fez e os demais avaliam se a pontuao feita foi coerente ou
no com o propsito inicial do texto. importante que vocs expliquem os recursos e conhe-
cimentos que utilizaram para pontuar os dilogos das personagens.

LIO DE CASA

Para sistematizar o estudo sobre sinais de pontuao, realizado na seo Estudo da lngua, o
professor selecionar algumas atividades do livro didtico. Desenvolva os exerccios, anotando no
prprio livro suas dvidas. Na aula seguinte, o professor far a correo de forma coletiva. Anote
aqui as indicaes para no esquecer.

Nmero da atividade:
Pgina da atividade:

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Leitura e anlise de texto

Vocs tm agora uma tarefa muito importante: analisar como feita a apresentao
dos livros que costumam ler. Para tanto, sigam as etapas a seguir:
1. O professor apresentar alguns livros para que vocs analisem suas partes e seus textos
introdutrios.
2. Reflitam:
a) Como os leitores conseguem identificar o gnero do livro que lero e as partes que
o compem?

b) Onde aparece o nome do autor (ou autores)? E o nome da editora?

c) Qual a finalidade dos textos de apresentao dos livros?

3. Em grupo, leiam detalhadamente um dos exemplares apresentados pelo professor.

4. Montem uma tabela com as principais caractersticas desse texto de apresentao do


livro. Vejam o modelo:

Ttulo do livro

Nome do autor

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Nome da editora

ndice

Texto de apresentao (que pode estar no


miolo do livro ou na contracapa)

Oralidade

1. Considerando que vocs tenham optado por organizar a coletnea de textos narrativos em um
livro, preciso que atentem para a composio desse produto final. Decidam:
Como ser esse livro?
Que forma o livro ter?
Haver somente textos ou ele ter ilustraes, fotos e textos?
Dos livros lidos nas rodas de leitura, h algum que gostariam de usar como referncia para
compor o livro do projeto?

Importante
Esse livro produzido ser o resultado final do projeto da 5a srie/6o ano. Caso no
seja possvel reproduzi-lo para todos os alunos, vocs podem pensar em algumas solues
para que todos possam ter acesso ao livro: pode ficar exposto na biblioteca da escola; pode
ganhar uma verso digital e ser lido por qualquer pessoa que acessar a pgina em que for
postado; pode ser fixado em um mural na escola, com suas pginas expostas separadamen-
te, mas em ordem coerente para a leitura.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

2. Vocs devem, sob a orientao do professor, continuar essa discusso, tomando cuidado para
que alguns aspectos sejam garantidos na organizao desse livro. Ele deve conter:
ttulo (diferente do ttulo das histrias que vocs escreveram) e subttulo, esse subttulo
indicar o processo de produo dos textos sobre os gneros trabalhados ou tema;
uma apresentao dos trabalhos (seguindo o modelo dos livros lidos por vocs), que deve
ser curta, mas conter informaes importantes sobre a composio da coletnea: o que
motivou a escrita, a escolha por temas etc.;
o nome do coordenador da coletnea (nesse caso, o do professor) e dos autores dos textos.
Em cada texto, necessrio identificar a dupla que o escreveu;
um ndice, contendo o ttulo de todas as histrias.
3. A situao fictcia sobre o projeto da classe da Soninha deve ser colocada em primeiro lugar,
depois da apresentao do livro. Mas ateno: aps a Parte 5 deve haver uma indicao para o
leitor, explicando que o final da histria foi produzido por vocs, em grupo.

Uma sugesto!
Vocs podem colocar uma sequncia sem interrupo, de 1 a 5, e, em seguida, redigir
um pequeno texto (com uma ou duas frases como: E o final que imaginamos para esta
histria foi...), introduzindo o desfecho criado em grupo.

4. Depois disso, vocs devem organizar as outras histrias, refletindo sobre a ordem em que gos-
tariam de coloc-las (tema, gnero, ordem alfabtica de ttulos ou nome dos autores etc.).

Atividade complementar individual


Individualmente, faa uma ilustrao da histria que escreveu com seu colega ou selecione uma
imagem (foto, recorte) que dialogue com o texto escrito. O professor reservar uma parte da semana
para montar o texto com a imagem selecionada por voc antes de a classe editar o livro de histrias
que produziu.

Atividade em grupo
A ltima etapa do projeto est relacionada apresentao do produto final comunidade
escolar. E, por isso, vocs ainda tm algumas tarefas pela frente. A seguir, vo encontrar sugestes
para essa finalizao. Com a ajuda do professor, decidam qual a melhor forma de organizar esse
evento.
1. Em grupo, preparem alguns painis com os resultados das atividades de escrita realizadas.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

2. Se optaram por montar um livro com as narrativas que escreveram, preparem uma mesa onde
possam coloc-lo em exposio. Assim, as pessoas que estiverem participando desse momento
da apresentao dos resultados do projeto podero folhe-lo.
3. Organizem uma roda de leitura ou um sarau com estudantes de outras classes a fim de mostrar
as histrias que escreveram, contar sobre o processo do projeto etc.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

?
! SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
Projeto Gincana de Produes de Narrativas e de
Letras de Msica

Oralidade

O professor organizar uma roda para vocs conversarem sobre o tema gincana. Nela, sero
discutidas as seguintes questes:
1. Vocs sabem o que uma gincana?
2. J participaram de alguma competio desse tipo?
3. Sabem de algum que j tenha participado de uma gincana?
4. Do que se tratava? Como foi essa participao?
5. Gincanas podem ser realizadas com atividades presenciais e virtuais (pela internet). Que dife-
renas h entre esses tipos de gincana?

PESQUISA EM GRUPO

1. Caso haja laboratrio de informtica em sua escola, faam, em grupo e sob a orienta-
o do professor, uma pesquisa na internet para conhecer variadas experincias de gin-
cana. Alm de conhecer diferentes tipos de gincana, vocs podem pesquisar a palavra
em sites de busca e aprender muito mais sobre o assunto.
Se o laboratrio de informtica no puder ser utilizado, o professor apresentar para
vocs alguns exemplos de gincana e dar informaes sobre eles.
2. Com a ajuda do professor, observem o regulamento do evento pesquisado, sua forma
de organizao, o tipo de premiao etc.
3. Apresentem para toda a turma as informaes que encontraram sobre o tema na internet
ou discutam os exemplos e as informaes trazidos pelo professor.
4. Montem um quadro coletivo com as principais caractersticas de uma gincana.
5. Reflitam: Se vocs fossem montar uma gincana de produo textual, como ela deveria
ser? Que tipos de conhecimentos os participantes deveriam ter para realizar as tarefas
de produo escrita? O que vocs gostariam de escrever nessa gincana?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Ateno!
Vocs participaro de uma Gincana de Produes de Narrativas e de Letras de Msica.
Para isso, tero de se dividir em equipes de trabalho e seguir as instrues apresentadas em
cada Situao de Aprendizagem, escolher caminhos para executar as tarefas, usar a criati-
vidade e saber trabalhar em colaborao.
Seus desafios sero: escrever o final de um conto; elaborar uma letra de msica, uti-
lizando-se de uma melodia j conhecida, para compor uma cena imagtica (ou seja, para
dialogar com uma imagem, foto, ilustrao etc.); desvendar o mistrio de uma narrativa
de enigma.

Leitura e anlise de texto

O texto a seguir, retirado do blog frankamente..., de Lcia Carvalho, pode ser um bom
recurso para voc compreender o que so as gincanas e os diferentes modos como podem
ser realizadas. Siga as orientaes de leitura.
1. Faa uma leitura individual do texto, analisando por que a autora considera o conjun-
to de suas aes uma espcie de gincana. Durante a leitura, voc pode fazer anotaes
sobre suas impresses e dvidas.

A gincana da crnica

A editora da revista me escreveu no comeo da semana passada. Ser que eu pode-


ria escrever sobre meu primeiro suti at quarta-feira? Seria uma matria sobre crian-
as pr-adolescentes, sobre quando a hora certa para fazer isso ou aquilo. Claro, dona
editora. Oba, publicao, pensei, animada. A nica maldade que o texto era pra ser
curtinho. Eu gosto de me estender.
Bom, na quarta no final da tarde, eu com a crnica prontinha quando chega um e-mail
da moa. Toda cheia de desculpa. Eles sentiam muito, mas cancelaram a minha participa-
o, pois o colaborador do sexo masculino tinha desistido. Mil desculpas, bl-bl-bl.
coisa. Droga.
Fiquei naquela sem graceza sem saber o que fazer, lendo e relendo ... tivemos proble-
mas com nosso colaborador do sexo masculino e precisamos cancelar.... E o que eu fao
com essa minicrnica de suti? Responder ao remetente, cliquei. Olha, moa, argumen-
tei, e se eu arrumar um colaborador do sexo masculino, paulistano, que escreva crnicas
brbaras e que tope escrever ainda hoje?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Voc pode tentar, ela escreveu em seguida, mas no damos garantia de publicao,
pois no conhecemos a pessoa. Porm, se ele entrar, voc entra. O tema para o sexo mas-
culino pelos. Os primeiros pelos.
Uma luz no fim do tnel. Era s achar um colaborador do sexo masculino, paulistano,
que escreva crnicas e que topasse escrever sobre pelos ainda naquela noite. Hahahaha.
Impossvel? Nunca!
Nada cai do cu, diz minha me, a gente tem que ir atrs. E como obviamente um co-
laborador do sexo masculino, paulistano, que escreva crnicas e que topasse escrever sobre
pelos naquela noite no cairia mesmo do cu, era melhor ir luta.
Quem eu chamaria? Obviamente, eliminei os amigos escritores famosos. Uma coisa
dessas, que legal, mas que beira um... mico, s para gente como eu, uma escritora sem
lombada. Foi quando me lembrei do meu grupo de escritores de blogs, os E-nditos. Ora,
gente que escreve em blogs tem rapidez, pique e boa vontade. E embora a linguagem da
internet seja o mximo, os blogueiros adoram dar uma escapadinha para o papel.
E-nditos, aqui vou eu, pensei. Olhei a lista. Bom, retirando as mulheres e os homens
dos outros estados ou cidades, cheguei no Pecus e no Jayme. Eu estava achando aquilo
muito engraado. Alm disso, tive certeza que tanto um como o outro poderiam escrever
muitssimo bem sobre pelos, mesmo sem saber se eles so homens peludos ou no.
O Pecus me deu o telefone dele num e-mail uma vez, mas eu no encontrava de modo
algum. No meio da procura, achei o telefone da Anna, a mais animada das leitoras.
Al! Anna, aqui a Lcia, do frankamente.... Preciso da sua ajuda. Ela se animou
toda. O clima era de gincana.
Uau, o tema timo, Lcia! E eu tenho o telefone do Jayme, vamos ligar j.
Achei o Jayme, esbaforido, quando j era noite. Parecia que ele estava numa academia,
ou no meio de uma maratona.
Olha que legal. Claro que eu topo. Pelos? Genial, pelos ele estava tranquilssi-
mo , j tenho um monte de ideias.
Jayme, voc pode escrever hoje?
Posso, ora. Vou voltar para o escritrio e quando acabar eu te mando. Pera.
Ah, por isso que bom ser amigo de blogueiro. E, c entre ns, o Jayme escreve muito,
mas muito bem.
E plim, s nove e meia chegou um e-mail. Eram os pelos do Jayme. Li, adorei. Eu estava
salva e praticamente publicada. S faltava a moa gostar, o que, obviamente, aconteceu.
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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

E ontem fizemos a nossa dupla na revista. Lcia, a colaboradora do sexo feminino, e


Jayme, o colaborador do sexo masculino.
Ahahahaha.
Uma questo de peitos e pelos, que no caem do cu.

CARVALHO, Lcia. A gincana da crnica. Disponvel em: <http://frankamente.blogspot.com.br/2005/10/gincana-da-crnica.html>.


Acesso em: 11 nov. 2013.

2. Faa uma nova leitura do texto e organize uma lista de aes com base nas questes a seguir.

a) Qual o conjunto de aes que a autora teve de executar?

b) Em que momento ela considerou que o que precisava fazer para publicar sua crnica na
revista se transformara em uma espcie de gincana?

3. Troque suas respostas e sua lista de aes com as de seus colegas e compare-as. Em seguida,
responda:
O que h em comum entre o que a autora da crnica chama de gincana e o que voc apren-
deu sobre o assunto na seo Pesquisa em grupo?

Estudo da lngua
Atividade em equipe

1. A autora do texto A gincana da crnica usou uma linguagem informal, semelhante de uma

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

conversa. Ela usaria essa mesma linguagem se, em vez de escrever em um blog, estivesse escre-
vendo uma notcia para um jornal? Por qu?

2. O tom de conversa aproxima a autora de seus leitores. Por que isso acontece?

3. Selecionem as falas claramente marcadas que vocs encontrarem no texto, organizando-as no


quadro:

Falas da autora Falas da editora Falas de Anna, Falas de Jayme,


Lcia Carvalho da revista amiga de Lcia amigo de Lcia

4. Que tipo de pontuao usado para destacar falas da autora e de outras pessoas?

5. H momentos em que a autora no usa a pontuao comum para destacar falas de outras pes-
soas. Registre aqui duas falas no destacadas.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

6. Cada grupo deve apresentar oralmente o quadro preenchido e compar-lo com o que os outros
fizeram: Todos preencheram do mesmo modo? Vocs identificaram as falas de cada participante
do texto, incluindo da autora? Caso seja necessrio, corrijam o que for preciso no quadro.
7. Reflitam sobre a importncia dessas falas para a compreenso do texto e respondam no caderno
s questes a seguir.
a) Como a juno de tantas falas auxilia o leitor a compreender a ideia de gincana que a au-
tora prope?
b) Grifem no texto A gincana da crnica palavras e expresses tpicas da linguagem informal e
onomatopeias.
c) Por que, na opinio de vocs, a autora usa esses tipos de palavras no texto?
d) Vocs julgam adequado o modo como a autora escreve, considerando os leitores de blogs,
para quem o texto foi escrito? Por qu?

Produo escrita
Na pesquisa sobre tipos de gincana, vocs tiveram a oportunidade de observar que esse jogo
possui regulamento. Agora devem escrever as regras da Gincana de Produes de Narrativas e de
Letras de Msica para que possam iniciar os trabalhos. O objetivo dessa produo que vocs esta-
beleam, com base nas normas que criarem, acordos de trabalho que privilegiem o convvio coope
rativo, ao longo das prximas semanas, para organizar as atividades em grupo. Para tanto, fiquem
atentos sequncia de passos.
1. Em grupos, escrevam alguns itens que gostariam que fizessem parte desse regulamento. Para
facilitar a execuo dessa tarefa, vejam um exemplo:

Regras coletivas para o projeto Gincana

1. Todos os estudantes da 5a srie/6o ano x devem participar da gincana.


2. Todos os participantes se comprometem a colaborar na execuo das tarefas, cumprin-
do sua funo e respeitando os prazos estabelecidos.
3. A gincana ser composta de cinco equipes, cada uma representada por uma cor: equi-
pe amarela, equipe laranja, equipe vermelha, equipe azul e equipe verde.
4. Cada componente, durante a execuo das tarefas, deve usar um crach com a identi-
ficao de sua equipe.
5. Cada equipe deve eleger um ou dois representantes, que se responsabilizar(o) pelas
eventuais reunies com o professor para conversar sobre o andamento das tarefas e
entregar as produes.
6. Receber pontuao de 10 a 20 toda equipe que finalizar uma tarefa. As equipes que
no fizerem uma tarefa perdero 5 pontos.
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7. Os critrios para a classificao das equipes so: soma de pontos, tempo de execuo
das tarefas e qualidade das produes.
8. Haver uma tabela, na sala de aula, com as tarefas e a pontuao de cada equipe.
9. As equipes participantes ganharo medalhas feitas de sementes de rvores, que podero
ser plantadas posteriormente na prpria escola, em casa e nos arredores; o nome das
equipes e o dos participantes sero colocados em uma placa que permanecer na escola
para que toda a comunidade escolar reconhea o que eles realizaram; seus textos sero
publicados no blog criado pelo professor especialmente para essa gincana etc.

2. Aps a elaborao das regras, os grupos apresentam as listas produzidas e explicam por que
consideram esses itens importantes para o bom andamento do projeto Gincana.
3. Em seguida, vocs devem comparar o que fizeram, observando as diferenas e semelhanas
entre suas listas. Sob a orientao do professor, entrem em consenso sobre quais desses itens
devem compor o regulamento da Gincana de Produes de Narrativas e de Letras de Msica.
4. Organizem, em cartolina ou papel kraft, um quadro com as regras combinadas entre todos os gru-
pos. Esse quadro deve ficar exposto na sala de aula a fim de ser consultado sempre que necessrio.

Atividade em grupo
1. Em grupos, organizem as equipes de trabalho de acordo com a orientao do professor. im-
portante que as equipes sejam bem equilibradas, compostas de integrantes com habilidades
diferentes para elaborar cada tarefa.
2. O professor orientar os grupos na tarefa de preparar uma tabela composta das atividades que
sero executadas ao longo da semana e da pontuao de cada grupo. Assim como o quadro de
regras, essa tabela deve ser fixada na sala de aula, para facilitar a organizao e a execuo das ta-
refas. medida que forem concluindo uma atividade, os grupos devem colocar um x no espao
reservado a eles e aguardar a avaliao do professor.
Vejam um exemplo de como organizar a tabela:

Tarefa 1: Tarefa 2: Tarefa 3:


Pontos
Equipes O conto e seus A imagem e a Desvendando
acumulados
possveis finais letra de msica o mistrio

Amarela
Nome dos
integrantes:

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Laranja
Nome dos
integrantes:

Vermelha
Nome dos
integrantes:

Azul
Nome dos
integrantes:

Verde
Nome dos
integrantes:

LIO DE CASA

Assinale V (verdadeiro) ou F (falso):


1. ( ) Em toda gincana existe um conjunto de provas e atividades (ou desafios) lanado s equipes
que vo competir entre si.
2. ( ) Os objetivos de uma gincana esto sempre ligados a aes animadas, divertidas: os parti-
cipantes devem cumprir tarefas que os estimulem a resolver problemas e desafios, a trabalhar
em equipe, ter compromisso e senso de responsabilidade, desenvolver sua capacidade criativa,
reconhecer talentos individuais e coletivos.
3. ( ) Um dos objetivos do projeto Gincana de Produes de Narrativas e de Letras de Msica
que os participantes ampliem suas habilidades para ler, falar em pblico, ouvir o que os colegas
dizem e pensar rapidamente sobre como escrever textos narrativos e letras de msica.
4. ( ) Outro objetivo do projeto Gincana de Produes de Narrativas e de Letras de Msica fa-
zer que o auxlio mtuo, a troca e a cooperao entre os participantes facilitem a realizao das
tarefas.
5. ( ) Para que uma gincana se realize, preciso que os participantes respeitem o regulamento e
trabalhem em equipe.
6. ( ) Durante uma gincana, o trabalho em equipe no contribui para que as tarefas sejam execu-
tadas, uma vez que muitas cabeas pensando e decidindo uma ao podem mais atrapalhar do
que ajudar.
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! SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
O conto e seus possveis finais

Leitura e anlise de texto

Atividade em equipe
1. Seguindo as orientaes do professor, encontrem o conto que ele selecionou para seu
grupo. O texto est dentro de um envelope, escondido em algum lugar da sala de aula
ou da escola.
2. Faam a leitura do conto, identificando seu tema e suas caractersticas. Como o conto
uma narrativa, no se esqueam de indicar os elementos que o organizam. O registro
deve ser feito em fichas de catalogao da obra lida. Vejam o exemplo a seguir:

Ficha de catalogao

Ttulo do conto

Referncias bibliogrficas
(ttulo do livro no qual o conto foi
publicado, ano, editora)

Nome do autor do conto

Personagens

Tempo

Espao

Narrador

Enredo

Tema

Identificao de caractersticas prprias


da linguagem literria, em contraposio
s da linguagem oral

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3. Em uma roda de conversa, sua equipe deve comentar as impresses iniciais sobre o
conto:
Vocs compreenderam a histria e tm ideia de como o desfecho original? Se no
compreenderam, peam ajuda ao professor.
Com base no que leram, que finais vocs consideram possveis para essa histria?
Por que vocs consideram que esses finais seriam coerentes com as informaes
que possuem?
Escolham (ou votem em) um desses finais para iniciar a produo escrita.

PESQUISA EM GRUPO

1. Em equipe, faam uma breve pesquisa, na internet ou na biblioteca da escola, para


conhecer a biografia do autor do conto lido: quem ele ou foi; quando e onde nasceu;
o que escreveu alm desse conto etc.
2. Se for do interesse do grupo, selecionem outros textos desse autor, faam a leitura e
preparem uma apresentao para a turma a fim de compartilhar as descobertas.

Produo escrita

A escrita do desfecho para o conto deve ser feita por todos os integrantes da equipe, mesmo
que apenas um participante ocupe a funo de redator (aquele que registra o texto por escrito e que
tambm interage e dialoga com os demais).
1. Faam um planejamento do que consideram importante dizer nesse desfecho, lembrando que
ele deve ser coerente com o conto que vocs leram.
2. Escrevam, em folha avulsa, a primeira verso do texto com base no planejamento.
3. Faam a reviso da primeira verso, observando se o que vocs escreveram condiz com o planeja-
mento inicial. preciso considerar: se a ligao entre as partes do texto est correta e tem lgica (o
conto escrito pelo autor e o desfecho que escreveram); a pontuao; a ortografia; a concordncia
entre as palavras; os marcadores temporais e espaciais; o uso dos discursos direto e indireto etc.
O professor definir com vocs quais aspectos devero ser revisados nessa etapa.
4. Depois dessa primeira reviso, reescrevam o texto e entreguem a nova verso ao professor. Ele
far a correo final antes que esse texto chegue a seu destino (exposio em um mural, na sala
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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

de aula, no ptio da escola ou em qualquer outro espao que vocs considerem adequado para
a divulgao do resultado da primeira etapa da gincana).
5. O professor devolver os textos corrigidos para que vocs passem a limpo a verso final.

LIO DE CASA

1. Observe o enredo a seguir e execute, individualmente, a tarefa proposta.

Rafaela ia para um encontro com sua melhor amiga quando presenciou uma cena
terrvel. Assustada, ela saiu correndo. Mas era tarde demais. Algum a tinha visto e no a
deixaria escapar. Pelas ruas de seu bairro, tudo o que as outras pessoas viam era uma meni-
na correndo em volta de uma praa. Atrs dela estava ele...

2. Escreva a continuao dessa histria, desvendando o mistrio que envolve o que Rafaela viu, a
personagem que est atrs dela, os motivos que levaram essa personagem misteriosa a se envol-
ver na tal cena terrvel e o desfecho para o caso.
3. Na aula seguinte, apresente para a turma a histria que escreveu.
4. Com a ajuda do professor, reflita:
O enredo e a histria escrita so parecidos com os contos que vocs leram nesta Situao
de Aprendizagem?
O que diferencia o texto produzido nesta atividade dos demais contos?
5. Guarde seu texto, pois ele ser til na Situao de Aprendizagem 9, quando voc estudar as
narrativas de enigma.

VOC APRENDEU?

Individualmente, responda s seguintes questes no caderno:


Voc utilizou alguns contedos trabalhados anteriormente para realizar as tarefas solicita-
das nesta Situao de Aprendizagem? Se utilizou, quais foram?
O que voc j tinha aprendido sobre textos narrativos ajudou no trabalho com o conto?
Por qu?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Voc teve dificuldades para desenvolver o conto? Se teve, quais foram essas dificuldades?
Se houve dificuldades, o trabalho em grupo o ajudou a super-las? Por qu?

Atividade em grupo

O professor entregar, para cada uma das equipes, a verso completa do conto lido na seo
Leitura e anlise de texto, a fim de que vocs comparem o desfecho original com o desfecho que
escreveram. Respondam no caderno:

1. Vocs notaram alguma semelhana entre os dois desfechos? Se notaram, em que parte(s)
foi(ram)?

2. Escreveram um final muito diferente do original? Se houve diferenas, quais foram elas?

3. Os dois finais, na opinio de vocs, so coerentes com o restante do conto, isto , combinam
com o que j estava escrito?

4. Ao escrever finais diversos, vocs puderam perceber que os textos literrios permitem leituras e
encaminhamentos variados. Por que vocs acham que isso acontece?

5. De qual dos desfechos vocs gostaram mais? Do original ou do desfecho que elaboraram? Por qu?

Oralidade
1. Cada equipe apresentar para a turma o conto que leu, com o desfecho criado pelo grupo. Em
seguida, deve mostrar o final original desse conto.

Ateno!
Este momento extremamente importante, porque possibilita que vocs falem sobre
as dificuldades encontradas para desenvolver a tarefa de escrita do desfecho.
Considerem que a situao em que vo falar mais formal e, portanto, utilizem
o vocabulrio adequado ao se dirigir aos ouvintes (os colegas das outras equipes e o
professor).

2. Com a orientao do professor, as demais equipes devem fazer a avaliao da produo escrita
dos colegas, considerando se h coerncia entre o conto e o final criado pelos grupos. Ao ava-
liar, devem atribuir pontuao aos grupos, que tambm ser usada para preencher o quadro de
atividades elaborado na Situao de Aprendizagem 6.
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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

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! SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
A cena e a letra de msica

1. Individualmente, observe as fotos a seguir.

Leitura e anlise de texto


DLILLC/Corbis/Latinstock

Arco Images GmbH/Alamy/Glow Images

Imagem 1 Imagem 2
Nick Gordon/Oxford Scientific/Latinstock

Adam Jones/Oxford Scientific/Latinstock

Imagem 3 Imagem 4

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Imagem 7

Imagem 9
Imagem 5

Abraham Menashe/Photoresearchers/Latinstock J. Christopher Briscoe/Photoresearchers/Latinstock Rachel Guedes/Pulsar Imagens

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Imagem 6

Imagem 8

Imagem 10
Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Alexandre Cappi
Paulo Fridman/Corbis/Latinstock liquidlibrary/Jupiter/Thinkstock/Getty Images

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Ingo Boddenberg/zefa/Corbis/Latinstock
Will & Deni McIntyre/Photoresearchers/Latinstock

Imagem 11

Imagem 12
Alexandre Kuma

Imagem 13

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

2. Relacione as imagens observadas com os temas.

I. Animais domsticos ( )Imagem 1


( )Imagem 2
II. Animais exticos
( )Imagem 3
III. Problemas ambientais ( )Imagem 4
( )Imagem 5
IV. Esportes coletivos
( )Imagem 6
V. Esportes individuais ( )Imagem 7
( )Imagem 8
VI. Amor ou amizade entre pessoas
( )Imagem 9
VII. Solidariedade ou compaixo ( )Imagem 10
( )Imagem 11
VIII. Pontos tursticos de cidades brasileiras
( )Imagem 12
IX. Cena de humor ( )Imagem 13

Oralidade

Organizem a classe em uma roda para conversar sobre as imagens da seo Leitura e anlise de
texto. Reflitam sobre cada imagem:

O que vocs acham que o fotgrafo desejava contar com essa imagem?

O que o fotgrafo priorizou ao tirar a foto?

Ele enfoca algum ou algum objeto em particular?

Que coisas esto perto desse foco, mas aparecem em segundo plano?

Alguma dessas imagens poderia servir de mote (ou ponto de partida) para a escrita de uma
histria?

Alguma das imagens j parece por si s uma histria ou apresenta uma sequncia narrativa,
mesmo que incompleta?

Seria possvel escrever uma nica histria, organizando todas as imagens em uma nica sequncia?

Se vocs tivessem de escolher uma das imagens como mote para escrever uma histria, qual
seria?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

PESQUISA EM GRUPO

1. Escolham ou sorteiem os temas apresentados nas fotos da seo Leitura e anlise de


texto para que cada equipe seja responsvel por um deles.
2. As equipes devem fazer uma pesquisa, em livros, lbuns de famlia, revistas ou na
internet, a fim de conseguir cinco novas imagens sobre o tema pelo qual ficaram res-
ponsveis e levar o material para a escola em dia previamente combinado.
3. Prendam essas imagens em cartolina ou papel kraft e, em seguida, faam uma apresen-
tao para toda a classe, explicando por que acham que essas imagens ilustram o tema
pelo qual ficaram responsveis.

Ateno! Para fazer essa apresentao, as equipes devem se orientar pelas mesmas
questes tratadas na seo Oralidade. No entanto, preciso que vocs deem o mximo
possvel de informaes sobre a imagem: De onde a tiraram (jornal, revista, lbum de
famlia)? O que vocs sabem sobre essas imagens? Algum texto as acompanhava? O que
ele dizia? Etc. Essas informaes ajudam a compreender a situao de comunicao na
qual a imagem foi produzida (por que foi feita, para qual pblico-alvo, como foi feita,
onde foi publicada).
4. Juntos, sob orientao do professor, em uma tabela que ser utilizada na etapa se-
guinte, anotem as informaes e ideias discutidas sobre as imagens selecionadas pelas
equipes.

Vejam o modelo a seguir:

Informaes Imagem 1 Imagem 2 Imagem 3 Imagem 4 Imagem 5

Informao
aparente

Situao em que
a imagem foi
produzida

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Ideias que tiveram


depois da leitura
das imagens

Histrias
possveis de
contar com base
nessas ideias

Como essas
imagens traduzem
o tema x

Produo escrita

As equipes iniciaro a escrita de um enredo (os principais acontecimentos de uma histria) a


partir do qual escrevero uma letra de msica representativa da leitura que fizeram das imagens.
Sigam as orientaes:
1. Selecionem as imagens sobre as quais desejam escrever (vocs podem usar toda a coletnea so-
bre o tema pelo qual ficaram responsveis ou escolher apenas uma imagem).
2. Em seguida, retomem o quadro de leitura da imagem, preparado na atividade anterior, obser-
vando quais so os elementos mais importantes de cada imagem ou do conjunto de imagens.
Reflitam:
O que mais chama a ateno de vocs nessa leitura de imagens?
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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Sobre o que gostariam de escrever por acharem mais interessante, motivador ou represen-
tativo nas imagens que leram?
3. A partir deste ponto, vocs devem escrever um breve enredo com os dados mais importan-
tes da histria que desejam contar na letra de msica. Para facilitar a tarefa, observem um
exemplo:
Beyond Fotomedia GmbH/Alamy/Glow Images

Anlise da foto

Nesta foto, a leitura aparente mostra um casal (de namorados, talvez) abraado. Pode-
mos notar que eles esto em um parque, ao ar livre. Isso se comprova pelas rvores, pelas
flores e pelo lago que aparecem em segundo plano. Ao analisar a imagem, podemos inferir
que o casal est em um de seus momentos de lazer, aproveitando o dia. Em relao ao
abrao, possvel concluir que eles esto envolvidos emocionalmente e se encontram em
um momento de carinho. Talvez gostem de passear juntos, durante o dia, aproveitando o
contato com a natureza. Mas quem so eles? Qual sua histria? Como se conheceram? Eles
esto apaixonados um pelo outro? Onde moram? Etc.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Enredo
Nesse momento, qualquer outra informao que dermos sobre a imagem ser fruto de
nossa imaginao. Podemos inventar um enredo para essa imagem, criando algumas ideias
que respondam s questes anteriores, como:
Esse casal se conhece h um ano e est no parque comemorando seu aniversrio de na-
moro. A primeira vez em que se viram foi em uma festa na casa da prima dela. Foi amor
primeira vista. Por isso, pretendem se casar no prximo ano. Enquanto o casamento
no chega, eles aproveitam o parque prximo casa dela para ficar juntos, curtindo sua
paixo.
Muitas msicas (melodia + letra) poderiam dialogar com a cena da foto, criando o
clima de romance sugerido no abrao do casal. importante escolher uma msica que
intensifique a mensagem que se deseja transmitir.

4. O professor retomar com os alunos algumas caractersticas do gnero letra de msica j es-
tudadas no volume 1. Depois disso, elaborem a primeira verso de sua letra de msica.

Ateno!
muito importante que vocs levem em considerao que o gnero letra de msica
escrito de maneira potica, a fim de garantir sua construo sonora.

LIO DE CASA

1. Individualmente, voc deve preparar uma lista de msicas que poderiam ser utilizadas com a
letra que sua equipe escreveu. Observe o modelo de quadro a seguir:

Nome dos compositores


Ttulo das msicas
e dos intrpretes

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Critrio para a escolha dessas msicas: sonoridade, ou seja, voc deve observar sons que, de
algum modo, sejam representativos da mensagem transmitida pela imagem (ou conjunto
de imagens) que sua equipe escolheu na seo Produo escrita.
Um exemplo: se a imagem (ou conjunto de imagens) se referir a um ato violento contra
a natureza ou contra o ser humano, a msica escolhida deve enfatizar as sensaes diante
dessa imagem; cenas romnticas devem ser acompanhadas por sons e letras romnticas;
cenas de suspense, acompanhadas por sons que gerem no ouvinte angstia, medo etc.
2. Na aula seguinte, vocs devem apresentar a lista que elaboraram e escolher as msicas que mais
combinam com a letra que escreveram.

Atividade em grupo

1. Em grupo, assistam ao filme Lisbela e o prisioneiro (ou outro filme que o professor considerar
mais adequado para essa atividade) e observem como as msicas tm o objetivo de fortalecer
as caractersticas das personagens principais e secundrias: mais calmas e delicadas; mal-hu
moradas e desajustadas; ousadas e destemidas etc. Para cada cena e cada personagem, a m-
sica intensifica o momento ou sua personalidade.
2. Respondam: Como a trilha sonora escolhida contribui no desenvolvimento da histria, na
apresentao das personagens, na trama narrativa e no desfecho?

Oralidade

Depois de escolher uma msica para a letra que escreveram, as equipes devem iniciar os pri-
meiros testes a fim de verificar se ela combina com a sonoridade da msica. Sigam os passos aqui
indicados, sob orientao do professor:
1. Ouam novamente a msica, com sua letra original, para aprender a sonoridade.
2. Caso seja possvel, com o auxlio do professor, gravem a melodia da msica, sem a letra original,
a fim de que possam fazer mais facilmente o encaixe da letra no som. Ou, se houver alunos que
toquem instrumentos, o professor pode pedir a eles que executem a msica para que os demais
cantem a letra.
3. Faam o encaixe da letra escrita por vocs na melodia escolhida.
4. Revisem o texto para que seja possvel fazer a adaptao da nova letra: troquem palavras, mu-
dem rimas, invertam alguns versos, reformulem o refro, sempre que houver necessidade. Em
alguns casos, se for preciso, escrevam novos versos ou retirem algum trecho que no se ajuste
melodia.
5. Iniciem os ensaios das composies que elaboraram.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Interpretem suas canes, ajustando as entonaes e impostando adequadamente a voz, de


acordo com a melodia escolhida.

Todos os integrantes da equipe podem cantar a msica juntos. Se houver em sua equipe
algum integrante com mais habilidade para o canto, dividam-se, deixando a primeira voz
para esse aluno e o refro para os demais.

Testem vrias possibilidades de canto, escolhendo aquela que mais se ajuste s suas expec-
tativas como intrpretes e ouvintes.

6. As equipes interpretam suas composies para toda a turma (se quiserem, podem convidar
colegas e professores de outras turmas para assistir s apresentaes).

7. Em seguida, sob orientao do professor, avaliem a produo feita pelos colegas, atribuindo
uma nota a fim de preencher o quadro de tarefas e pontuao.

Importante!
Para esta avaliao, vocs devem considerar o trabalho criativo dos colegas: a letra que
escreveram, a combinao da letra e do som e o dilogo entre essa produo e a imagem
na qual as equipes se basearam para desenvolver as letras de msica.

Estudo da lngua
1. Em grupos, consultem o livro didtico ou a internet para saber mais sobre as rimas e o verso.
2. Anotem a seguir uma definio para cada uma dessas palavras.
Rima:

Verso:

3. O professor explicar as figuras de linguagem. Com base nessa explicao, as equipes devem
fazer uma nova pesquisa no livro didtico sobre os tipos de figura de linguagem que poderiam
auxiliar na escrita das letras de msica. A seguir, vocs encontram a indicao de algumas delas.
Procurem seus significados e anotem alguns exemplos.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

a) Aliterao:

b) Assonncia:

c) Onomatopeia:

VOC APRENDEU?

1. Juntas, as equipes devem fazer uma avaliao do trabalho realizado, considerando as participaes
individuais, o empenho na execuo de cada parte da tarefa, as dificuldades e as solues encon-
tradas.
2. Individualmente, reflita sobre suas dificuldades, transcrevendo e completando o quadro a se-
guir no caderno.

O que aprendi com a gincana

Consegui
resolv-lo ou
ainda preciso
Prticas de leitura, O que fiz
Atividades Dificuldades da ajuda do
escrita, oralidade e para resolver
realizadas encontradas professor
escuta desenvolvidas o problema
e/ou dos
colegas de
equipe?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

?
! SITUAO DE APRENDIZAGEM 9
desvendando o mistrio

Leitura e anlise de texto

Atividade 1: o filme
1. O professor exibir o filme Deu a louca na Chapeuzinho. Prestem bastante ateno
histria e aos acontecimentos, porque vocs vo precisar dessas informaes para
cumprir a prxima etapa do projeto Gincana.
2. Organizem uma roda de conversa sobre o filme. Falem de suas impresses gerais:
O que vocs acharam do filme?
J o conheciam?
Perceberam semelhanas entre o conto de fadas Chapeuzinho Vermelho e o filme?
Quais?
Algum fato ou ao lhes pareceu muito diferente da histria original? Expliquem.
3. Caso seja necessrio, o professor far a leitura do conto Chapeuzinho Vermelho, a fim
de que vocs se lembrem de alguns detalhes e possam estabelecer a comparao solici-
tada.

Atividade 2: a narrativa

Fiquem atentos!
Em uma narrativa de enigma, como a do filme visto na Atividade 1, h personagens,
tempo, espao e acontecimentos diretamente relacionados a um crime e, portanto, pres-
supem suspeitos, culpados, detetives, investigao, pistas. Nesse tipo de narrativa, vrias
personagens envolvidas nos fatos deixam de ser simples personagens, passando condio
de suspeitos, e sero ouvidos e investigados. Ao final, h a resoluo do caso e descobre-se
um culpado, que ser punido.
Em grupo, retomem o filme assistido e explorem as pistas deixadas pelos suspeitos,
ao contarem sua verso, com base nas quais o investigador de polcia desvendar o mis-
trio. Para isso, ser necessrio que vocs preencham o quadro a seguir, sintetizando cada
depoimento.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Concluses do
Personagens Verso dos fatos Pistas
investigador

Chapeuzinho

Lenhador

Lobo

Av

Oralidade
1. Em grupo, faam o levantamento de outros filmes (no necessariamente desenhos animados)
ou mesmo seriados de TV aos quais vocs tenham assistido e que apresentam uma trama poli-
cial ou mistrios que precisam ser desvendados.
Reflitam:
O que h de semelhante entre o filme Deu a louca na Chapeuzinho e esses exemplos sele-
cionados por vocs?
Nessas histrias h detetives, crimes, suspeitos, culpados?
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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Vocs gostam desse tipo de filme? Por qu?


Vocs j leram livros que apresentavam narrativas de enigma ou mistrio? Quais?
2. Sob a orientao do professor, preparem um quadro na lousa com os ttulos dos filmes e dos
livros citados, apontando ao lado suas caractersticas principais.

Caractersticas principais dos filmes


Ttulo dos filmes e dos livros citados
e dos livros citados

Produo escrita
1. O professor far a leitura em voz alta de uma narrativa de enigma. Fiquem atentos e procurem
descobrir quem o culpado!
2. Em equipe, faam o levantamento dos elementos narrativos constitutivos da histria lida: quem
so as personagens, qual o crime, o mistrio ou a trama a ser desvendada, quais so os sus-
peitos, quem o detetive e seu ajudante (nas clssicas narrativas de enigma, geralmente, h um
parceiro para o detetive principal) e quem o culpado. Se for necessrio, o professor retomar
a narrativa, relendo alguns trechos ou todo o texto, para que vocs possam observar detalhada-
mente cada elemento da histria.
3. Escrevam um texto curto, registrando suas impresses sobre a histria. Para tanto, vocs devem
basear essa produo nas seguintes questes:
Descobriram o culpado antes do final da narrativa?
Como vocs conseguiram isso?
Quais indcios constituram peas fundamentais para essa descoberta?
Que provas o investigador, na histria lida, utilizou para comprovar seu argumento sobre
o culpado?
Como as personagens da histria foram caracterizadas para que pudessem ser consideradas
suspeitas?
Qual a diferena entre as personagens apenas suspeitas e a personagem culpada?
4. Sob a orientao do professor, faam a leitura dos textos produzidos pelas equipes e comparem
suas impresses e seu entendimento da narrativa lida pelo professor.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

5. Por fim, com o auxlio do professor, montem um quadro com as principais caractersticas das
narrativas de enigma. Ele servir de referncia para que possam fazer novas leituras e anlises de
outros textos do gnero.

Estudo da lngua
1. O professor apresentar turma uma narrativa de enigma curta. Depois de fazerem a leitura do
texto, troquem suas primeiras impresses: O que acharam da histria? Ficaram curiosos para
saber mais? Qual ideia tiveram das personagens?
2. Em seguida, individualmente, localize no texto alguns exemplos de adjetivos e advrbios, assi-
nalando essas palavras ou expresses.
3. Organizem-se novamente em equipes e discutam a funo dessas palavras assinaladas no texto.

a) Para que elas servem?

b) O que elas revelam?

c) Elas ajudam a compreender melhor as aes ou os eventos ocorridos na histria? Por qu?

d) Elas caracterizam o lugar onde a histria ocorre e as personagens que dela participam?
Como?

4. O professor apresentar uma nova verso da narrativa de enigma lida no Item 1 desta atividade.
Faam a leitura dessa verso, observando suas diferenas e os efeitos que as novas palavras cria-
ram no texto. Depois respondam:
Qual verso parece mais adequada narrativa de enigma? Por qu?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Leitura e anlise de texto

Atividade 1
Agora vocs vo participar de uma roda de apreciao de narrativas de enigma. Para
tanto, com a ajuda do professor, acompanhem os passos a seguir:

1. Juntos, preparem uma lista com alguns ttulos de narrativas de enigma. Vocs podem
pesquisar na biblioteca de sua escola/bairro ou na internet sobre livros que contem-
plem esse gnero e selecionar aqueles que gostariam de ler.

2. Escolham dessa lista os ttulos que vocs podem trazer para a roda de leitura.

3. Preparem uma roda bem caprichada, semelhante quela que vocs conheceram ante-
riormente, na escola fictcia da personagem Soninha. Lembram-se dela?

4. Apreciem os livros da roda, observando capa, ttulo (e subttulo, se houver), nome


do autor, ilustraes, textos da contracapa etc. Faam a leitura de algumas partes dos
livros em voz alta, compartilhando os trechos com os colegas. Conversem sobre suas
impresses. Vocs gostariam de ler esses livros ou no? Por qu?

Atividade 2
Retome o projeto Gincana e, nesta etapa, observe as seguintes indicaes a fim de
executar as novas tarefas:
1. Cada equipe deve escolher (ou sortear) um dos livros da roda de leitura da narrativa
de enigma.
2. Em grupo, faam a leitura da narrativa de enigma. Cada um dos membros da equipe
deve ser responsvel pela leitura de uma parte da histria. Faam mais de uma leitura
para analis-la atentamente e compreender suas caractersticas: Essa parte inicial, do
meio do conto ou final? Para descobrir, cada leitor deve se perguntar: De que fala a
parte que estou lendo? O mistrio j foi indicado pelo narrador, ainda no foi men-
cionado ou j foi resolvido? Os suspeitos foram apenas apontados ou o culpado j foi
descoberto? O investigador revelou suas pistas ou ainda as est buscando?

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3. Preparem duas fichas organizativas com as seguintes informaes:

Ficha 1

Ttulo do livro

Nome do autor

Editora

Nmero de pginas

Ilustrador (se houver)

Ficha 2

Caractersticas das
personagens
(fsicas e psicolgicas)

Tempo

Espao

Enredo

Foco narrativo

Motivo do crime

4. Se a histria escolhida for escrita em captulos, recuperem em cada um deles os indcios


que ajudam o leitor a desvendar o mistrio e encontrar os culpados.
O que o(s) detetive(s) faz(em) em cada etapa da histria para encontrar o culpado?
Que pistas ele(s) segue(m)?
Que pistas foram consideradas verdadeiras?
Quais eram falsas?
Que outras perguntas vocs poderiam fazer para ajudar o(s) detetive(s) a encontrar
o culpado?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

5. Anotem esses indcios em uma terceira ficha organizativa, semelhante ao exemplo a


seguir:

Ficha 3

Que outras perguntas vocs


Aes do poderiam fazer para ajudar
Acontecimentos Indcios/pistas
detetive o detetive a encontrar o
culpado?

PARA SABER MAIS

Alguns ttulos sugeridos para a roda de leitura de narrativas de enigma


1. Coisas de menino, de Eliane Ganem
Um prdio de classe mdia constantemente assaltado pelo mesmo ladro. Um grupo
de moradores adolescentes, loucos para viver muitas aventuras, resolve atuar como uma
equipe de detetives para descobrir o ladro. Clarice, uma das protagonistas e irm de um
dos meninos do grupo, quer participar da investigao, mas descobre que eles no acei-
tam meninas. Mais sagaz e sensvel que os meninos, porm, ela quem consegue fazer a
ponte entre os dois universos presentes na histria: o do bairro onde se localiza o prdio
e o da favela, para onde ela se dirige em busca de respostas para a sequncia de assaltos.
2. Faca afiada, de Bartolomeu Campos Queirs
Um garoto ouve uma conversa particular entre seus pais e acha que eles esto planejan-
do a morte de algum, como se eles fossem assassinos. Ele pensa que os pais querem
se livrar da av, idosa e viva, que mora com eles, porque ela gera muitas despesas e
trabalho para a famlia. A partir da, o garoto vivencia sentimentos contraditrios e
passa todo o tempo imaginando as circunstncias e as consequncias do pretenso as-
sassinato, tentando buscar um meio de evit-lo. O final da histria surpreende e revela
como o imaginrio frtil e as inferncias podem levar a criana e o adolescente por um
caminho nebuloso e angustiante.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

3. Gincana da morte, de Marcos Rey

Tim um rapaz corajoso que escuta, sem querer, uma conversa sinistra entre dois
homens: por causa de uma herana eles planejam assassinar uma velhinha. Assustado,
mas cheio de boas intenes, Tim resolve percorrer a cidade inteira para salv-la. Mas
h um problema: ele no tem a menor ideia de onde ela esteja...

4. O gnio do crime, de Joo Carlos Marinho

Um esquema de falsificao de figurinhas premiadas desencadeia a ao de um grupo


de garotos que tenta descobrir o responsvel pela falsificao. No entanto, eles acabam
encontrando, no meio da investigao, um perigoso bandido.

5. Berenice detetive, de Joo Carlos Marinho

Uma escritora assassinada ao comer uma ma envenenada, presente de um aluno


que fora assistir a uma palestra sua. Fcil de resolver, no fosse o fato de, nesse mesmo
dia, a autora ter ganhado muitas mas, de muitos alunos. Qual deles teria entregado
a ma envenenada? Para saber, o leitor precisa conhecer a vida da escritora e de todos
os alunos presentes na palestra.

6. Aventura alucinante, de Glauco Damas

Ao serem transportados para a Londres do sculo XIX, um grupo de adolescentes, que


mora na cidade de So Paulo, tem o privilgio de conviver com dois grandes detetives
da literatura, Hercule Poirot e Sherlock Holmes. Tentando sobreviver no estranho
universo em que esto, eles vivem muitas aventuras e acabam descobrindo quem foi,
de fato, o famoso serial killer Jack, o Estripador.

LIO DE CASA

1. Cada equipe deve escrever um resumo da histria lida na Atividade 2 da seo Leitura e anlise
de texto. Esse resumo deve conter o enredo e os acontecimentos principais sem, no entanto,
revelar a identidade do culpado. Acrescentem no final um comentrio sobre as impresses ge-
rais da equipe:
Gostaram ou no da histria? Por qu?
Acharam fcil desvendar o mistrio? Por qu?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Se vocs fossem os autores dessas histrias, escolheriam a mesma personagem como culpa-
da? Por qu?
Qual outra personagem, na opinio de vocs, tambm poderia ser a culpada? Por qu?
2. Entreguem uma cpia das fichas e do resumo para o professor, a fim de que ele possa avaliar o
trabalho de vocs.

Ateno!
Se no for possvel fazer essa atividade juntos, organizem-na de outro modo:
1. Em casa, cada um de vocs faz a tarefa.
2. Na aula seguinte, vocs se renem, leem o que fizeram e organizam um texto nico
que represente a opinio da equipe sobre a histria lida na roda de apreciao.

Oralidade

Para completar a etapa com as narrativas de enigma, a ltima atividade desta Situao de Apren-
dizagem a apresentao da histria. Como cada equipe ficou responsvel por uma narrativa de
enigma diferente, importante que vocs compartilhem com toda a classe a leitura e a anlise que
fizeram dos textos. Para tanto, as equipes tero de:
1. Escolher a parte da histria de que mais gostaram ou que considerem mais importante para o
desenrolar do mistrio. Pode ser tambm um trecho composto de dilogos entre as personagens.
2. Produzir um pequeno roteiro dessa parte, com um esquema da encenao:
O que acontece nesse ponto da histria? Que personagens participaro da cena? O que elas vo falar?
O que vo fazer?
3. Vocs devem se caracterizar de acordo com as personagens que participam da cena. Para isso,
devem observar as fichas organizativas, considerando as caractersticas das personagens l regis-
tradas. Escolham algumas peas de roupa e acessrios que os aproximem das personagens (por
exemplo: culos, guarda-chuva, bon etc.).
4. Ensaiem a cena algumas vezes para decorar as falas e definir as expresses faciais e corporais
das personagens. Mas cuidado: no deixem que as outras equipes vejam esses ensaios para no
estragar a surpresa.
5. Apresentem a cena para toda a classe e convidados (colegas de outras salas, professores, pais).
6. Organizem um momento coletivo para perguntas, discusses sobre a cena e curiosidades sobre
a histria lida.

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

Ateno!
Nesta etapa, vocs devem informar os colegas sobre os detalhes da histria, seu enre-
do, as personagens, o crime cometido, os suspeitos e os culpados para que eles entendam
a cena apresentada por vocs.

Atividade complementar em grupo

Juntos, vocs devem preparar os prmios para contemplar o trabalho realizado pelas equipes do
projeto Gincana e, assim, reconhecer seus esforos.
A seguir, fazemos algumas sugestes, mas muito importante que vocs tambm pensem em
outras formas de premiao que envolvam muita criatividade e materiais que podem ser encontra-
dos na prpria escola ou em casa e sejam confeccionados por vocs.

Medalhas feitas com sementes de rvores, que posteriormente podero ser plantadas na
prpria escola, nas praas prximas, em casa;

um cartaz com o nome de todos os participantes das cinco equipes pode ser afixado em
uma das paredes da escola, a fim de que toda a comunidade escolar prestigie o feito;

vocs tambm podem criar, com a ajuda do professor, um blog e postar nele comen-
trios sobre todas as atividades produzidas pelas equipes, para que os leitores virtuais
conheam o trabalho.

VOC APRENDEU?

1. Cada equipe deve fazer uma autoavaliao do trabalho realizado, considerando a participao
individual e do grupo, o empenho na execuo de cada parte da tarefa, as dificuldades e as so-
lues encontradas.
2. Em uma roda de conversa, as equipes apresentam essa autoavaliao, comparando as reflexes.
Todos os aspectos da elaborao da proposta foram considerados, como a participao de
cada um de vocs, o empenho, a responsabilidade e o esprito colaborativo? As equipes foram
capazes de fazer uso do conhecimento sobre narrativas para realizar a leitura dos variados
textos, nas diferentes linguagens (escrita, oral, de imagens) e nos suportes (filme, livros) apre-
sentados nas Situaes de Aprendizagem?

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Lngua Portuguesa 5a srie/6o ano Volume 2

3. Em seguida, vocs devem avaliar a encenao feita pelas equipes, na ltima Situao de Apren-
dizagem, a fim de preencher o quadro de tarefas. importante que considerem o trabalho
criativo dos colegas: a cena que apresentaram no tinha a funo de expor todo o enredo da
narrativa, mas apenas ilustrar um de seus momentos importantes.
4. Com a ajuda do professor, que tambm far uma avaliao final do projeto, pontuem a ltima
tarefa desta Situao de Aprendizagem (com as narrativas de enigma) e faam uma mdia de
todas as avaliaes realizadas, preenchendo a ltima coluna do quadro de tarefas e avaliao,
elaborado na Situao de Aprendizagem 1.

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CONCEPO E COORDENAO GERAL Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
NOVA EDIO 2014-2017 Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e Meira de Aguiar Gomes.
COORDENADORIA DE GESTO DA Roseli Gomes de Araujo da Silva.
EDUCAO BSICA CGEB rea de Cincias da Natureza
rea de Cincias Humanas
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Coordenadora Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Maria Elizabete da Costa Tenia de Abreu Ferreira.
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso, Santana da Silva Alves.
Curricular de Gesto da Educao Bsica Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Joo Freitas da Silva Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
Diretora do Centro de Ensino Fundamental Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Otheguy Fernandez.
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Profissional CEFAF Lus Prati.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Valria Tarantello de Georgel
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
Coordenadora Geral do Programa So Paulo Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
faz escola
PEDAGGICO Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
Valria Tarantello de Georgel
rea de Linguagens M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Coordenao Tcnica Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Roberto Canossa Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Plana Simes e Rui Buosi.
Roberto Liberato Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
EQUIPES CURRICULARES
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
rea de Linguagens Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Ventrella.
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
rea de Cincias Humanas
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
Silveira.
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
e Neide Ferreira Gaspar.
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos Campos e Silmara Santade Masiero. Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa, e Sonia Maria M. Romano.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
rea de Matemtica de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros, Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
rea de Cincias da Natureza Slvia Regina Peres.
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
rea de Matemtica
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Rodrigo Ponce.
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Tnia Fetchir.
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Maria da Graa de Jesus Mendes. Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan Apoio:
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Fsica: Anderson Jacomini Brando, Carolina dos Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, - FDE
Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, CTP, Impresso e acabamento
Luz Stroeymeyte. Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro, Escala Empresa de Comunicao Integrada Ltda.

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GESTO DO PROCESSO DE PRODUO CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS Cincias Humanas
EDITORIAL 2014-2017 CONTEDOS ORIGINAIS Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spnola CADERNOS DOS ALUNOS Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Ghisleine Trigo Silveira
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
CONCEPO Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
EDUCAO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Raquel dos Santos Funari.
Direo da rea Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria). Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Guilherme Ary Plonski
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Coordenao Executiva do Projeto AUTORES Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Linguagens Cincias da Natureza
Gesto Editorial Coordenador de rea: Alice Vieira. Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Denise Blanes
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Equipe de Produo Makino e Sayonara Pereira. Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra, Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner, Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes, Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Giovanna Petrlio Marcondes, Gisele Manoel, Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Mara de Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Fidalgo.
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso, Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo Gonzlez.
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
de Almeida. Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Yassuko Hosoume.
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Henrique Nogueira Mateos. Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, rica
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da Matemtica Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Coordenador de rea: Nlson Jos Machado. Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Forli, Maria Magalhes de Alencastro, Vanessa Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Bianco e Vanessa Leite Rios. Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Caderno do Gestor
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Grfico e Occy Design (projeto grfico). Walter Spinelli. Felice Murrie.

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integri-
dade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrficas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos elementos cartogrficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

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a o
7 SRIE 8 ANO

Validade: 2014 2017


ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Volume2

LNGUA
PORTUGUESA
Linguagens

CADERNO DO ALUNO