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Alphabtisation pour
immigrants adultes en
franais langue
seconde (FLS)

selon les Niveaux de comptence linguistique canadiens

Centre for Canadian Centre des niveaux de

Language Benchmarks comptence linguistique canadiens
Alphabtisation
pour immigrants
adultes en
franais langue
seconde (FLS)
selon les Niveaux de
comptence linguistique
canadiens

Linda Johansson, chef dquipe

Kathy Angst, Brenda Beer,
Sue Martin, Wendy Rebeck et
Nicole Sibilleau
Alphabtisation pour immigrants adultes en franais langue seconde (FLS)
selon les Niveaux de comptence linguistique canadiens

La photo de la couverture a t ralise par Enrique Macias Photography, Gatineau (Qubec).

Traduction et adaptation par le Centre FORA.

Le document original portant sur langlais : Canadian Language Benchmarks 2000: ESL for
Literacy Learners fut financ par la Division de limmigration et du multiculturalisme du
Manitoba.

La ralisation du document Alphabtisation pour immigrants adultes en FLS selon les Niveaux
de comptence linguistique canadiens ainsi que son impression et diffusion ont t finances
par le Secrtariat national pour lalphabtisation de Ressources humaines Canada et
Dveloppement des comptences Canada.

Pour ne pas alourdir le texte, le masculin est utilis pour dsigner tant que les femmes que
les hommes.

Pour commander des exemplaires supplmentaires de cette publication,

communiquer avec le
Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens (CNCLC)
294, rue Albert, pice 400
Ottawa (Ontario)
Canada K1P 6E6
Tl. : 613-230-7729 Tlcopieur : 613-230-9305
Courriel : info@language.ca
Site Web : www.language.ca

version- ISBN 978-1-897100-55-4

Le CNCLC donne permission aux utilisateurs de ce document de faire des photocopies de

certaines pages des fins ducatives. La reproduction, par des moyens soit mcaniques, soit
lectroniques, ou tout autre fin est interdite, sauf avec lautorisation crite du CNCLC.

Droits rservs, 2015 : Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens (CNCLC)
 AVANT-PROPOS

Le programme Alphabtisation pour immigrants adultes en franais langue seconde (FLS) a t conu lintention
des immigrants adultes qui sont analphabtes ou peu alphabtiss dans leur langue maternelle et qui apprennent le
franais comme langue seconde.

Ce programme prsente quatre phases de progression : phase exploratoire, phase I, phase II et phase III. Dans
chacune des phases, vous trouverez une description des diffrentes tches accomplir en lecture, en criture
et en calcul, lexception de la phase exploratoire o il ny a que des tches en lecture et en criture. Cette
description offre aux enseignants de franais langue seconde un cadre de rfrence pour mieux cerner ce que leurs
apprenants sont en mesure daccomplir diffrentes tapes de leur apprentissage de base. De par son caractre
gnral, le programme Alphabtisation pour immigrants adultes en franais langue seconde (FLS) peut contribuer
llaboration dun programme prcis de formation en alphabtisation ainsi quau dveloppement doutils
dvaluation. Ajoutons cela que tout autre intervenant en alphabtisation auprs dune clientle francophone
pourrait galement sen inspirer.

Ce programme sert aussi de complment au cadre de rfrence national intitul Niveaux de comptence linguistique
canadiens 2002. Ce dernier dcrit et mesure la matrise du franais langue seconde lexpression orale, la
comprhension orale, la lecture et lexpression crite chez limmigrant adulte. Cest la raison pour laquelle,
vous remarquerez, tout au long du prsent document, lutilisation de lexpression : Niveaux de comptence en
alphabtisation pour immigrants adultes. Ceux-l reprsentent spciquement des comptences de base la
lecture, lcriture et au calcul, qui sont pralables lapprentissage du franais.

Le titre franais de ce programme a fait lobjet de plusieurs consultations nationales auprs dorganismes en
ducation des adultes. De nombreuses discussions ont eu lieu propos de lusage des termes littratie,
formation de base et alphabtisation. Le choix sest arrt sur le terme alphabtisation car le document
dcrit des tches de base lies aux comptences en lecture, en criture et en calcul. Le terme alphabtisation
dsigne aussi lapprentissage par des adultes de lcriture, de la lecture et du calcul. titre de rappel, ce terme
se dnit comme suit :
Aptitude comprendre et utiliser linformation crite dans la vie courante, la maison, au travail
et dans la collectivit en vue datteindre des buts personnels et dtendre ses connaissances et ses
capacits. (Source : La littratie lre de linformation/Rapport nal de lEnqute internationale
sur la littratie des adultes)

Le terme littratie semploie davantage dans les instances gouvernementales et administratives et dans la pratique
universitaire. Il est galement connu des enseignants du systme public mais bien peu utilis dans la pratique. La
littratie se dnit comme suit :
Ensemble des connaissances en lecture et en criture permettant une personne dtre
fonctionnelle en socit. (Source : Le grand dictionnaire terminologique de lOfce qubcois de
langue franaise, tir du ministre de lducation du Qubec, 2005)

Quant au terme formation de base, celui-l dsigne le nom du programme dans lequel se retrouve lapprenant
ayant huit annes de scolarit ou plus. En outre, vous retrouvez son emploi loral par les enseignants
des organismes en ducation des adultes an dattnuer la connotation ngative attribue parfois au terme
alphabtisation.

Nous esprons que ce programme vous aidera mieux planier vos activits dapprentissage. Vous pouvez aussi
vous procurer lOutil de classement en alphabtisation pour immigrants adultes en franais langue seconde (FLS)
qui permet de dterminer le niveau de comptence en alphabtisation de votre clientle immigrante.

Lquipe du Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens

Novembre 2005
 TABLE DES MATIRES

I. quipe de rdaction ......................................................................................................................................... I

II. Remerciements .............................................................................................................................................. I

III. Introduction ................................................................................................................................................. III

A. Quest-ce que le programme Alphabtisation pour immigrants adultes en FLS? ......................................................................III
B. Que sont les Niveaux de comptence en alphabtisation pour immigrants adultes en FLS? ...................................................... V
C. Pourquoi inclure le calcul de base dans le programme? .............................................................................................................. V
D. qui servent les Niveaux de comptence en alphabtisation pour immigrants adultes en FLS? ............................................... V
E. Quel est le lien entre lalphabtisation et le franais langue seconde pour immigrants adultes? ................................................ V
F. Contenu et organisation du programme selon les Niveaux de comptence en alphabtisation
pour immigrants adultes en FLS ............................................................................................................................................... VII
G. Comment les adultes progressent-ils tout au long du programme? ......................................................................................... VIII
H. Comment utiliser les Niveaux de comptence en alphabtisation pour immigrants adultes en FLS?. .......................................IX
I. Comment apprend-on lire? .......................................................................................................................................................XI
J. Quelques suggestions en matire de mthodologie.................................................................................................................. XIII
K. Quelques suggestions pour le choix ou llaboration de matriel pdagogique ......................................................................XVI

IV. Alphabtisation pour immigrants adultes en FLS, phase exploratoire

Survol de la Phase exploratoire .......................................................................................................................................................... 2
Phase exploratoire en lecture Introduction .................................................................................................................................... 4
Phase exploratoire en lecture Approfondissement ........................................................................................................................ 6
Phase exploratoire en criture ............................................................................................................................................................ 8

V. Alphabtisation pour immigrants adultes en FLS, phase I

Survol de la Phase I .......................................................................................................................................................................... 12
Phase I en lecture Introduction ............................................................................................................................................ 14
Phase I en lecture Approfondissement ................................................................................................................................ 16
Phase I en lecture Matrise .................................................................................................................................................. 18
Phase I en criture Introduction ............................................................................................................................................ 20
Phase I en criture Approfondissement ................................................................................................................................ 22
Phase I en criture Matrise .................................................................................................................................................. 24
Phase I en calcul de base .................................................................................................................................................................. 26

VI. Alphabtisation pour immigrants adultes en FLS, phase II

Survol de la Phase II......................................................................................................................................................................... 34
Phase II en lecture Introduction ............................................................................................................................................ 36
Phase II en lecture Approfondissement ................................................................................................................................ 38
Phase II en lecture Matrise .................................................................................................................................................. 40
Phase II en criture Introduction ............................................................................................................................................ 42
Phase II en criture Approfondissement ................................................................................................................................ 44
Phase II en criture Matrise .................................................................................................................................................. 46
Phase II en calcul de base ................................................................................................................................................................. 48

VII. Alphabtisation pour immigrants adultes en FLS, phase III

Survol de la Phase III ....................................................................................................................................................................... 56
Phase III en lecture Introduction ............................................................................................................................................ 58
Phase III en lecture Approfondissement ................................................................................................................................ 60
Phase III en lecture Matrise .................................................................................................................................................. 62
Phase III en criture Introduction ............................................................................................................................................ 64
Phase III en criture Approfondissement ................................................................................................................................ 66
Phase III en criture Matrise .................................................................................................................................................. 68
Phase III en calcul de base ............................................................................................................................................................... 70

VIII. Rfrences (pour la rdaction des Canadian Language Benchmarks 2000: ESL for Literacy Learners) ...........................LXXVII
 I. QUIPE DE RDACTION

Lquipe de rdaction de Canadian Language Benchmarks 2000: ESL for Literacy Learners tait compose des
membres suivants : Kathy Angst, Brenda Beer, Sue Martin, Wendy Rebeck et Nicole Sibilleau sous la direction de
Linda Johansson. Toutes ont une grande exprience comme enseignantes danglais langue seconde pour personnes
en dmarche dalphabtisation, la Winnipeg School Division No. 1, Adult ESL Centre de Winnipeg.

II. REMERCIEMENTS

Le Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens (CNCLC) tient remercier le Secrtariat national
pour lalphabtisation du ministre des Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada qui
a rendu possible la traduction et ladaptation en franais des Canadian Language Benchmarks 2000: ESL for
Literacy Learners. Le CNCLC remercie galement le Centre FORA (Centre franco-ontarien des ressources en
alphabtisation) de ses services de traduction, de rvision et de mise en page ainsi que de ses prcieux conseils au
sujet dune terminologie claire et accessible tous les enseignants.

Lquipe de rdaction dont il est question ci-dessus tient remercier le ministre du Travail et de lImmigration du
Manitoba pour sa subvention en vue de llaboration de Canadian Language Benchmarks 2000: ESL for Literacy
Learners.

Lquipe de rdaction est reconnaissante envers les personnes suivantes pour laide inestimable apporte :
Jill Bell, Ph. D., qui a assur la rvision du contenu pdagogique, pour ses intuitions pondres, ses questions
interpellantes et ses prcieuses recommandations;
Jayne Geldart, Karen Geraci et Sandra Price-Hosie, membres du comit consultatif, pour leurs conseils judicieux
et leurs commentaires pratiques;
Susan Holmes et Alison Norman, responsables de la liaison avec le Centre des niveaux de comptence
linguistique canadiens, pour leur encouragement, leur soutien et leur rtroaction;
Marilyn Kenny, pour son soutien continu et son enthousiasme;
Margaret Pidlaski, du ministre du Travail et de lImmigration du Manitoba, Direction de la formation
linguistique des adultes, pour la correction des preuves de la version anglaise;
Randy Premachuk, Tamara Par et Jacqui Hadeld, de chez Daves Quick Print, pour leur minutieuse attention
aux dtails;
Barbara Stanley, spcialiste en informatique, pour son soutien technique et le formatage de la copie originale;
Signy Stewart pour lassistance technique et les supports visuels;
Virginia Stevens pour son importante contribution au cours de ltape dlaboration du projet.

Enn, nous remercions tout spcialement la coordonnatrice du projet, Joanne Pettis, du ministre du Travail
et de lImmigration du Manitoba, Direction de la formation linguistique des adultes, pour ses conseils et son
encouragement tout au long de ltape dlaboration du document.

Les membres du groupe de rvision se sont inspirs de plusieurs ressources prcieuses pour raliser ce projet, dont
les ouvrages suivants :
Bell, J. and Burnaby, B. (1984). A Handbook for ESL Literacy. Toronto, Ontario: OISE.
Monteith, L. and Geraci, K. (1996). Canadian Language Benchmarks, ESL for Literacy Learners, Working
Document. Ottawa, Ontario: Minister of Supply and Services Canada.
Hutt, N., Young, L. and Crawford, K. (1997). The Revised LINC Literacy Component of the LINC Curriculum
Guidelines. Toronto, Ontario: Citizenship and Immigration Canada.

Remarque : Une partie importante de la section dintroduction de ce document a dj t publie en anglais dans
Canadian Language Benchmarks, ESL for Literacy Learners, Working Document, 1996.
Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens www.language.ca I
 III.
A. Quest-ce que le programme
Alphabtisation pour immigrants
adultes en FLS?
Ce programme est destin aux personnes
qui apprennent le franais comme langue
seconde et qui, pour des raisons diverses,
sont en dmarche dalphabtisation.
Voici des exemples dapprenants :
1. Ils parlent une langue qui na pas de code crit, de
sorte quils nont peut-tre pas eu apprendre lire
ou crire avant de venir au Canada;
2. ils ont t trs peu scolariss (un an ou deux) dans
leur pays dorigine;
3. ils ont frquent lcole jusqu la huitime anne,
mais ils ont souvent t absents pour des motifs
comme les responsabilits familiales, la maladie,
la guerre, etc. Ils comprennent, jusqu un certain
point, que les mots crits ont un sens. Cependant,
ils nont gnralement pas les habilets requises
pour lire des mots nouveaux. Des comptences
lies la russite scolaire, comme ranger leurs
feuilles dans un cartable, inscrire la date sur les
nouvelles feuilles, revoir le nouveau matriel ou
faire leurs devoirs, sont probablement lacunaires
chez ces personnes. Ils peuvent avoir tendance
viter tout prix de lire et dcrire et peuvent avoir
des ides prconues sur la lecture et lcriture,
susceptibles de nuire leur progrs en classe;
4. ils viennent dun pays o lalphabet nest
pas romain. Ils auront donc des difcults
apprendre lire le franais et devront sadapter
sa phontique et sa syntaxe; les comptences en
lecture et en tude acquises pralablement pourront
toutefois servir lapprentissage dune nouvelle
langue. (Bell & Burnaby; 1984 :3-6)
Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens www.language.ca
INTRODUCTION
Trois autres catgories dadultes peuvent
aussi se retrouver dans les classes
dalphabtisation pour immigrants adultes,
mais ils ne sont pas de vrais apprenants en
alphabtisation :
1. des adultes qui ont des troubles dapprentissage;
2. des adultes qui ont souffert dun traumatisme
quelconque; ou
3. des adultes alphabtiss dans leur langue maternelle
mais qui prfrent peut-tre (pour des raisons comme
lge, la sant, la situation familiale) suivre un cours
o le rythme est plus pondr et lenseignement plus
interactif, comme on le retrouve dans les classes
dalphabtisation pour immigrants adultes.
Toutes les combinaisons possibles de ces apprenants
peuvent se retrouver dans une mme classe
dalphabtisation en franais langue seconde. Il
est donc important dtre conscient de limpact de
leur vcu, de leur exprience dapprentissage et de
leur attitude sur leur conance dans le processus
dapprentissage. Les enseignants dalphabtisation
pour immigrants parlent souvent du besoin dune
approche holistique lorsquil est question dlaborer
ou denseigner ce programme. Les chanciers
de programmation, le contenu et les mthodes
denseignement employes doivent galement tenir
compte de cette approche.
Il existe, en alphabtisation pour immigrants adultes,
une chelle utilisant la terminologie de lalphabtisation.
(Voir le schma la page suivante.) Lutilisation de ces
termes ne fait pas lunanimit dans le milieu. Toutefois,
on les emploie ici aux ns de clart.
III
 III. INTRODUCTION

Continuum du niveau dalphabtisme dans la langue maternelle

Adultes pralphabtes et Adultes partiellement Adultes alphabtiss

analphabtes alphabtiss

Lapprenant pralphabte Apprenants ne connaissant pas

Mme si ce terme est boiteux, il dsigne gnralement
la personne qui vit au sein dune culture orale et
dont la langue na pas de forme crite ou qui na
que rcemment acquis la forme crite. Certaines
personnes qui font partie de cette catgorie sont
venues au Canada la n des annes 1970 ou au dbut
des annes 1980 titre de rfugis. Le terme peut
aussi sappliquer certaines personnes de nationalit
somalienne ou thiopienne dont la langue na pas de
forme crite.
Lapprenant analphabte
Il sagit ici de la personne qui ncrit ni ne lit dans
quelque langue que ce soit mais qui vit dans une
socit alphabtise, par exemple un Canadien
provenant dEl Salvador qui a travaill toute sa vie
sur une ferme sans jamais avoir eu besoin de lire ou
dcrire avant de venir au Canada ou une femme du
Sngal nayant jamais frquent lcole.
Lapprenant partiellement alphabtis
Ce terme sapplique la personne qui possde
certaines comptences en lecture et en criture dans sa
langue maternelle. Il pourrait dcrire la personne qui a
grandi dans les Aores et na termin que sa quatrime
anne avant de quitter lcole pour aller travailler.
Ce pourrait tre aussi le cas dune personne venant
du Burundi qui a appris lire et crire un peu mais
dont lducation a t interrompue durant la guerre,
ou encore un Canadien qui a quitt lcole aprs trois
ans, pour aller travailler sur la ferme et na donc pas
continu lire et crire.
lalphabet latin
Il y a au moins deux sous-catgories de personnes sous
cette rubrique.
Les apprenants alphabtiss dans un
autre alphabet
Ces personnes sont alphabtes dans une langue qui
na pas lalphabet latin, comme le russe, le grec,
le chinois ou le penjabi. Il leur faut apprendre un
nouveau systme dcriture, cest--dire lalphabet,
qui se lit de gauche droite et de haut en bas, etc.
Comme ces personnes sont dj alphabtises dans
leur propre langue, elles devraient pouvoir transfrer
leurs comptences en lecture au franais aprs avoir
matris ces changements. Elles apportent la classe
de franais langue seconde des connaissances dj
acquises en milieu scolaire et sadaptent normalement
plus vite au milieu ducatif canadien.
Les apprenants en dmarche
dalphabtisation dans un autre alphabet
Ces personnes ne sont pas alphabtises dans leur
propre langue et peuvent se situer nimporte quel
niveau entre analphabte et partiellement alphabtis.
Il peut y avoir de linterfrence dans lapprentissage
du nouveau systme dcriture, du fait que les
personnes connaissent en partie leur propre systme
mais ne le matrisent pas encore. Il est important que
lenseignant tablisse le niveau prcis dalphabtisme
de ces personnes et quil dtermine les carences dans
leurs comptences mtacognitives. Cela ne peut se
faire quen valuant le niveau dalphabtisme dans la
langue maternelle.

Pour tre efcace, le programme Alphabtisation pour immigrants adultes en FLS doit tre holistique,
cest-dire quil doit tenir compte des apprenants comme tant des personnes dont les besoins vont au del
de la salle de classe.

IV Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens www.language.ca

 III.
B. Que sont les Niveaux de comptence en
alphabtisation pour immigrants adultes
en FLS?
Les Niveaux de comptence en alphabtisation pour
immigrants adultes prsentent la progression dans les
comptences en lecture, en criture et en calcul chez
les immigrants adultes peu alphabtiss dans leur
langue maternelle. Le document peut aussi servir aux
tudiants qui sont alphabtes dans un autre alphabet et
qui ont besoin dapprendre les rudiments de la lecture
et de lcriture en franais.
Ces niveaux dcrivent ce que les apprenants en
alphabtisation sont en mesure de faire aux diverses
tapes de leur apprentissage. Ils ne constituent ni
un curriculum ni un test, mais ils peuvent servir
llaboration des deux.
Ces niveaux de comptence comprennent ltape de
prlecture et de prcriture quon appelle la phase
exploratoire suivie des phases I III.
C. Pourquoi inclure le calcul de base
dans le programme?
Puisque les personnes qui sont dans le programme
Alphabtisation pour immigrants adultes en FLS sont
peu ou pas scolarises, il leur manque peut-tre des
habilets en calcul de base. Dans la vie quotidienne,
ces comptences sont aussi importantes que la lecture
et lcriture. Comme ces dernires, le calcul de base
est une manire de communiquer. En effet, le calcul
de base fournit un langage pour dialoguer lorsquil est
question de quantits, de mesures, de comparaisons,
didentier des rgularits, de raisonner et dexercer
lart de communiquer avec prcision.
Le calcul de base comprend laddition, la soustraction,
la multiplication, la division, les nombres dcimaux,
les pourcentages et les fractions. Certains adultes
sont parfois plus laise manier les chiffres que les
mots sur la page. Acqurir des comptences en calcul
de base aide dvelopper la conance ncessaire
lapprentissage de la lecture et de lcriture.
1
Niveaux de comptence linguistique canadiens 2002
Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens www.language.ca
INTRODUCTION
Le calcul de base peut aussi aider les adultes dans
des situations o il est question de nombres, dides
mathmatiques et de quantits. En gnral, les
apprenants qui ne connaissent pas lalphabet latin
nauront pas besoin dapprendre le calcul de base, sils
ont dj t bien scolariss.
Toutefois, sil sagit de personnes en dmarche
dalphabtisation dans leur langue maternelle, les
notions mathmatiques devront tre enseignes. Il
se peut aussi que la formation reue en calcul ait
t enseigne trs diffremment. Certaines langues
nutilisent pas les chiffres arabes, bien que lon
retrouve ce cas surtout chez les apprenants plus gs.
D. qui servent les Niveaux de comptence
en alphabtisation pour immigrants
adultes en FLS?
Les Niveaux de comptence en alphabtisation
pour immigrants adultes sadressent dabord aux
enseignants qui devront dterminer le niveau
dapprentissage des personnes qui se prsentent pour
suivre le programme et ensuite qui devront concevoir
des activits pdagogiques appropries. Ils peuvent
aussi savrer utiles aux personnes charges dlaborer
des programmes dtudes, du matriel didactique ou
des tests linguistiques.
E. Quel est le lien entre lalphabtisation
et le franais langue seconde pour
immigrants adultes?
Le programme de franais langue seconde a t conu
pour des adultes alphabtes dans une langue autre
que le franais. Le programme dalphabtisation,
par contre, est offert aux immigrants adultes qui
comprennent et parlent le franais aux stades dbutant
ou intermdiaire des NCLC1, mais qui ne savent ni lire
ni crire assez couramment pour suivre un programme
de franais langue seconde ni un programme
dalphabtisation en franais langue maternelle.
V
 III. INTRODUCTION

Les Niveaux de comptence en alphabtisation pour
immigrants adultes remplacent les premiers niveaux
de lecture et dcriture de franais langue seconde.2
Lexception est la phase exploratoire qui dcrit le
dveloppement des comptences en prlecture et en
prcriture ainsi que les connaissances ncessaires
pour entamer la phase I.
Les adultes en franais langue seconde acquirent
gnralement les aptitudes comprendre, parler,
lire et crire des rythmes diffrents. Il arrive
souvent quun apprenant obtienne des rsultats
diffrents aux tests de classement fonds sur les
Niveaux de comptence linguistique canadiens, selon
la comptence mesure. Les comptences loral
et la comprhension orale des apprenants inscrits
en alphabtisation pour immigrants adultes en FLS
peuvent tre dcrites selon les mmes critres que
celles des apprenants inscrits en franais langue
seconde. Toutefois, il nen est pas ainsi de leurs
comptences en lecture et en criture qui ncessitent
une description qui tient compte de tous les aspects de
leur apprentissage de la langue crite. Le Tableau 1
ci-dessous compare les niveaux de comptence entre
les descripteurs en franais langue seconde et ceux en
alphabtisation pour immigrants adultes. Cependant,
ce schma ne rete pas les diffrences importantes
dans le rhythme dapprentissage des membres de ces
deux groupes.
On peut considrer la n de la phase III
dalphabtisation comme une priode de transition.
Les apprenants dont les comptences audio-orales
sont plus leves peuvent alors passer aux
programmes dducation des adultes en franais
langue maternelle. Les autres, dont le niveau audio-
oral est plus prs de leur niveau dalphabtisation,
auraient avantage suivre le programme de franais
langue seconde pour adultes an de dvelopper
leurs habilets comprendre et parler ainsi que
leurs comptences en lecture et en criture.

Tableau 1 Niveaux de comptence Niveaux de comptence

linguistique canadiens en alphabtisation pour
en franais langue seconde immigrants adultes en
pour adultes FLS

Niveau 5

Phase III
Niveau 4

Niveau 3

Niveau 2 Phase II

Niveau 1 Phase I

Phase exploratoire

2
Niveaux de comptence linguistique canadiens 2002

VI Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens www.language.ca

 III. INTRODUCTION

F. Contenu et organisation du programme

selon les Niveaux de comptence en Phases I III
Chacune de ces phases touche la lecture, lcriture
alphabtisation pour immigrants adultes
et au calcul de base. Elles commencent toutes par une
en FLS section Survol qui fournit une description globale de
celle-ci, des donnes socioculturelles et linguistiques,
des stratgies dapprentissage de prlecture, de
Tel quindiqu prcdemment, les Niveaux de
prcriture et de calcul de base pour les adultes qui
comptence en alphabtisation pour immigrants
sont cette tape de leur apprentissage du franais.
adultes se rpartissent sur quatre phases : la phase
exploratoire et les phases I III.
Pour permettre aux apprenants et aux enseignants
dvaluer le progrs ralis, les comptences en
Phase exploratoire
lecture et en criture comportent les trois tapes de
Cette phase dcrit les concepts apprendre et les
progression suivantes : introduction des notions,
comptences en prcriture et en criture acqurir
approfondissement des comptences et matrise des
avant dentamer la phase I. Les personnes qui
concepts. Ces descriptifs, utiliss pour les Niveaux
frquentent lcole pour la premire fois et qui nont
de comptence en alphabtisation pour immigrants
aucune exprience du texte crit ont habituellement
adultes, assurent une certaine cohsion entre les
besoin de se doter de certaines habilets de base avant
programmes et facilitent la transition dun lautre.
de pouvoir commencer lire et crire. Par exemple,
Les Niveaux de comptence en calcul de base, par
elles nont peut-tre jamais tenu un stylo ou un
contre, ne comprennent aucune subdivision puisque,
crayon dans la main et devront donc mettre un peu de
en gnral, on reconnat que ces comptences sont
temps se sentir laise en le faisant, un peu comme
lies au dveloppement langagier et lalphabtisation
ceux dentre nous qui avons appris le tricot ou la
dans son ensemble.
calligraphie la brosse lge adulte. Effectivement,
ces adultes devront peut-tre apprendre tenir un
crayon, faire des traits au crayon et copier des
Format des tableaux
Les Niveaux de comptence en alphabtisation pour
formes, des lettres ou des chiffres. Certains concepts
immigrants adultes sont prsents en tableaux, sur
peuvent leur chapper, par exemple, le fait que la page
deux pages. Les renseignements suivants sont dcrits
crite a un sens, quune image reprsente un objet
sous chaque titre :
concret ou que nous lisons de gauche droite et de
haut en bas la page crite en franais.
Lecture et criture
Comptences langagires il sagit dun
La phase exploratoire commence par un survol
chantillonnage des fonctions communicatives en
offrant une description globale de celle-ci, des donnes
lecture et en criture dans lesquelles les comptences
socioculturelles et linguistiques, et des stratgies
en alphabtisation sont contextualises. Ces fonctions
dapprentissage de prlecture et de prcriture pour
incorporent gnralement les fonctions dcrites dans
adultes cette tape de leur apprentissage.
les Niveaux de comptence linguistique canadiens
2002 et mettent en contexte les comptences en lecture
La phase exploratoire en lecture comporte deux
et en criture.
tapes de progression : lintroduction des notions et
lapprofondissement des comptences pour reter
Comptences en lecture (ou en criture) prsente
lapprentissage de concepts lis lcrit. Les
les comptences en lecture (ou en criture)
renseignements concernant chacune de ces tapes sont
spciquement lies aux comptences langagires.
consigns dans un tableau de deux pages, que lon
retrouve plus loin.

Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens www.language.ca VII

 III. INTRODUCTION
Conditions dcrit le contexte et le soutien
ncessaires lapprenant pour effectuer la tche,
comme la grosseur de la police des caractres ou la
longueur de la phrase.
Tches types donne des suggestions de tches de
communication possibles an de mettre en contexte
les comptences en lecture et en criture.
Exemples on y offre divers chantillons de textes,
de grosseurs de police, de disposition de page, etc.,
en format rduit, et qui pourraient convenir aux
immigrants adultes en alphabtisation.
N.B. Il sagit dexemples seulement et non pas la
gamme complte de textes pouvant tre utiliss.
Calcul de base
Comptences en calcul de base il sagit
dun chantillonnage de calculs et de concepts
mathmatiques de base.
Comptences langagires prsente les notions
langagires, grammaticales et syntaxiques ayant trait
aux comptences en calcul de base.
Conditions dcrit le contexte et le soutien
ncessaires lapprenant pour effectuer la tche,
comme lutilisation dobjets concrets et de matriel de
manipulation.
Tches types et applications donne des suggestions
de tches possibles et dactivits visant mettre en
application les concepts et les comptences en calcul
de base. N.B. Comme pour la lecture et lcriture, il
sagit dexemples seulement qui ne couvrent pas toute
la gamme de tches utiliser.
G. Comment les adultes progressent-ils
tout au long du programme?
La progression dun niveau de comptence lautre en
alphabtisation varie selon les personnes et est affecte
par divers facteurs comme lge, les effets dun
traumatisme motif, la motivation, les expriences
vcues lcole et la ressemblance entre le franais et
leur langue maternelle.
VIII
Toutefois, en raison de leffort dapprentissage
supplmentaire exig chez ces derniers (ils se font
alphabtiser, en plus de dvelopper de nouvelles
habilets psychomotrices et dapprendre le franais),
les progrs se font souvent plus lentement.
Les progrs peuvent tre sporadiques et irrguliers.
Une interruption de lapprentissage ou une priode
prolonge sans utiliser les habilets acquises ou les
concepts nouvellement appris peuvent ncessiter une
rintroduction de la matire. Une variation dans le
rendement quotidien est chose frquente.
Par ailleurs, il arrive souvent que des apprenants
passent et reviennent de lalphabtisation au
programme de franais langue seconde pendant un
certain temps. Certes, les dbutants en alphabtisation
peuvent devenir sufsamment alphabtiss pour
participer une classe de franais langue seconde.
Cependant, si leur langue parle progresse plus
rapidement que leur langue crite, ces personnes
pourraient rintgrer la classe dalphabtisation pour
immigrants adultes pendant un certain temps.
Prol des personnes en alphabtisation
pour immigrants adultes en FLS
Voici le portrait de personnes apprenantes qui se trouvent
divers chelons du continuum dapprentissage en
alphabtisation pour immigrants adultes.
Portrait no 1
Jorge, g de 41 ans, est natif dEl Salvador et habite
au Canada depuis cinq mois. Il a travaill comme
fermier dans son pays natal, a frquent lcole
pendant six ans lorsquil tait enfant, mais son
assiduit tait irrgulire parce que lcole tait loin
de son village et quil devait faire du travail saisonnier
la ferme familiale. Devenu adulte, il ntait pas
laise davoir lire ou crire et se ait aux autres
dans sa communaut pour le faire sa place.
Il est capable de lire en espagnol des mots simples
lorsquils sont isols. Il ne sait crire que son nom.
Il sait compter, additionner et soustraire dans sa tte.
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 III.
Depuis son arrive dans une petite ville du Qubec,
il a appris quelques mots et phrases essentiels en
franais. Son franais est compltement oral : il ne
sait ni lire ni crire en franais.
Jorge a dpass un peu ltape dintroduction des
notions de la phase I dalphabtisation en lecture,
en criture et en calcul de base. Sa capacit
dcoute se situe peu prs au niveau 1 et sa langue
parle au niveau 2 des Niveaux de comptence
linguistique canadiens en franais langue seconde
pour adultes.
Portrait no 2
Anissa est Sngalaise. Elle a 21 ans et habite
au Canada depuis six mois. Bien quelle vienne
dun pays francophone, elle ne parlait presque pas
franais son arrive au Canada. Elle na jamais
frquent lcole car elle devait rester la maison
pour soccuper de ses jeunes frres et surs. Elle
na jamais appris lire ou crire, mais elle parle
couramment le dioula, le malink, le bambara et le
mandingue. Elle compte jusqu 100 et peut faire
toutes les additions et soustractions de base.
Depuis son arrive au Canada, elle suit des cours
de franais et a appris la langue rapidement. Elle
comprend le franais parl et peut communiquer en
franais au cours de ses activits quotidiennes. Elle
commence peine apprendre la forme crite des
mots quelle connat oralement.
Anissa est ltape de lapprofondissement des
comptences de la phase exploratoire en lecture et
en criture. Ses comptences en calcul de base sont
la phase I, tandis que sa capacit dcoute et de
parler se situe peu prs au niveau 4 des Niveaux
de comptence linguistique canadiens en franais
langue seconde pour adultes.
Portrait no 3
Native du Portugal, Maria vit au Canada depuis 30
ans. Encore enfant, elle a frquent lcole pendant
quatre ans, puis elle a d demeurer la maison
la campagne an daider sa mre malade dans les
travaux mnagers.
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INTRODUCTION
Peu aprs son arrive, Maria a t embauche comme
prpose lentretien dans un grand hpital urbain.
Elle y travaille encore, avec un groupe demploys
qui viennent de la mme rgion. Ils communiquent
en portugais entre eux et en franais avec le reste du
personnel de lhpital.
Maria parle couramment le franais, mme si elle
na jamais suivi de cours de franais et na jamais
vraiment appris lire ou crire en franais. Elle
possde cependant de bonnes comptences en calcul
de base; elle peut calculer la monnaie en faisant ses
emplettes et sait grer son budget mensuel la maison.
Maria est partiellement alphabtise et serait classe
ltape de lintroduction des notions de la phase
II pour la lecture et lcriture et en phase III pour le
calcul de base. Sa capacit dcoute se situe peu
prs au niveau 7 et celle de parler, au niveau 8 des
Niveaux de comptence linguistique canadiens en
franais langue seconde pour adultes.
Portrait no 4
Samjit est un homme de 45 ans originaire du Pendjab.
Il a 12 ans de scolarit dans son pays et travaillait dans
une banque avant dimmigrer au Canada il y a six
mois. Depuis ce temps, il a d soccuper des soucis
de sa famille et na pas encore commenc les cours de
franais. Il ne sait ni lire ni crire en franais puisquil
ne le parle et ne le comprend pas.
Samjit est un apprenant ne connaissant pas lalphabet
latin, mais qui est alphabte dans sa langue
maternelle. Il est plac en phase I en lecture et en
criture mais il progressera rapidement soit en se
dirigeant vers la classe de franais langue seconde,
soit en gravissant les chelons du programme
dalphabtisation pour immigrants adultes.
H. Comment utiliser les Niveaux de
comptence en alphabtisation pour
immigrants adultes en FLS?
Tel qunonc prcdemment, ces niveaux de
comptence dcrivent ce que ladulte est en mesure
daccomplir diffrentes tapes de son apprentissage
de base. Ils ne constituent pas un programme de
formation en soi, ni un outil dvaluation, bien quon
puisse sen servir pour en laborer.
IX
 III. INTRODUCTION

valuation selon les Niveaux de comptence Les Niveaux de comptence en alphabtisation

en alphabtisation pour immigrants adultes pour immigrants adultes ne dcrivent pas non plus
en FLS les thmatiques ni les contextes dans lesquels les
comptences et les concepts linguistiques sont
Les Niveaux de comptence en alphabtisation pour
enseigns. Dans un programme ax sur les apprenants,
immigrants adultes fournissent les balises pour crer des
une valuation doit tre mene pour dcouvrir les
outils dvaluation pouvant aider le personnel enseignant
contextes dont ils ont besoin, comme le magasinage,
classer les apprenants au niveau appropri et par la
la visite chez le mdecin, la recherche demploi. Les
suite mesurer leur progrs. Les personnes responsables
comptences en alphabtisation sacquirent dans le
dlaborer les tests peuvent utiliser linformation fournie
cadre de ces thmatiques laide de matriel adapt et
dans ces descripteurs pour concevoir les preuves
dans un langage accessible.
dvaluation et dterminer les indicateurs de rendement.
Les Niveaux de comptence en alphabtisation ne
Le rendement des apprenants en alphabtisation peut
recommandent aucune mthodologie particulire
uctuer dune journe lautre lors des tests. Plusieurs
bien que certaines suggestions soient sous-entendues.
facteurs peuvent tre en cause, dont le soutien apport
Pour en savoir davantage sur lenseignement
par lenseignant lors de lvaluation, la similitude entre
de lalphabtisation pour immigrants adultes
lpreuve et les exercices excuts prcdemment ou
en FLS, on renvoie les enseignants la section
les stratgies utilises par lapprenant durant le test. On
QUELQUES SUGGESTIONS EN MATIRE DE
doit tenir compte de tous ces facteurs en tablissant
MTHODOLOGIE dans la prsente introduction.
les mesures de rendement et en dterminant quelles
stratgies dvaluation utiliser.
Les Niveaux de comptence en alphabtisation pour
immigrants adultes peuvent aussi savrer utiles
Le personnel enseignant voudra peut-tre aussi se servir
dans llaboration de protocoles de relevs de notes
des Niveaux de comptence en alphabtisation pour
puisquils aident les enseignants fournir de la
laborer des outils dauto-valuation lintention des
rtroaction aux apprenants.
apprenants.

laboration de programmes selon les Limites des niveaux de comptence pour

Niveaux de comptence en alphabtisation illustrer la progression en alphabtisation
pour immigrants adultes en FLS pour immigrants adultes en FLS
La classication de lapprentissage de lalphabtisation
Les niveaux de comptence sont des points de repre
par niveaux de comptence peut parfois mener tirer
servant mesurer le progrs des apprenants. Ce sont
des conclusions errones. Elle peut laisser entendre que
essentiellement des objectifs terminaux atteindre
lapprentissage en alphabtisation peut tre proprement
diverses tapes du cheminement de lapprenant.
cas sous une rubrique particulire alors que, de fait,
Pour chacun des niveaux, des indicateurs de russite
il est continu et uide. Les apprenants peuvent parfois
sont rpertoris. Ces indicateurs spciques aident
tre en mesure de faire certaines choses un niveau de
lenseignant dterminer si oui ou non lapprenant est
comptence tout en fonctionnant un autre niveau dans
en mesure datteindre lobjectif x.
une autre matire, de sorte quils se situent parfois dans
plus dune phase.
Le programme, pour sa part, est le moyen grce
auquel lapprenant atteint les objectifs xs. Les
Les niveaux de comptence nindiquent pas non plus
niveaux de comptence ne dcrivent pas forcment
le temps requis pour apprendre telle ou telle notion,
ce que lenseignant doit faire en salle de classe pour
pas plus quils ne montrent limportance relative des
faciliter lapprentissage. Ils peuvent cependant servir
diffrents aspects de la lecture et de lcriture ou leur
dterminer les objectifs dapprentissage, ainsi que les
impact sur lapprentissage dautres concepts.
activits et les tches en lien avec ces objectifs.

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 III.
Ils se limitent habituellement un chantillon
reprsentatif de comptences, qui bien souvent attire
notre attention sur des choses facilement mesurables
et omet certains aspects de lapprentissage tout aussi
importants, mais moins faciles valuer.
I. Comment apprend-on lire?
De nombreuses opinions divergentes ont t mises
sur la faon dont on apprend lire. Cette section se
propose de fournir un aperu des deux principales
thories sur lapprentissage de la lecture, ainsi quune
brve description de lopinion partage par la plupart
des chercheurs au sujet de ce processus.
La mthode phonmique
Au cours de la majeure partie du sicle dernier, les
enfants apprenaient lire par le biais de la mthode
phonmique. Celle-l consiste appliquer la thorie
ascendante de la lecture : on donnait souvent aux
enfants un rpertoire de mots et on leur enseignait
les dcoder. Alors que certains enfants apprenaient
ainsi lire, dautres ny arrivaient pas. Les critiques
de cette mthode soutiennent que les enfants qui
apprennent de cette faon cherchent tellement
dcoder les sons du mot quils ne comprennent pas ce
quils lisent. En dautres mots, ils ne lisent pas pour
capter le sens. Si cest le cas, ils ne reoivent pas le
message que lauteur veut leur communiquer, donc ils
ne lisent pas vraiment.
La mthode globale
En 1971, Frank Smith publiait Understanding
Reading. Selon lui, nous ne lisons pas toutes les
lettres des mots, pas plus que tous les mots dune
phrase, quand nous abordons un texte. Plutt que
didentier les sons individuellement, il disait que les
enfants apprenaient lire en prvoyant quels mots
se retrouveraient dans le texte en se ant aux repres
visuels et non visuels, y compris le texte crit, les
images, les connaissances pralables, etc. Une partie
de sa recherche se fondait sur lobservation de bons
lecteurs.
Les notions de Frank Smith ont contribu raviver les
mouvements en faveur de la mthode globale. Cette
mthode possde de nombreuses caractristiques.
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INTRODUCTION
Souvent, elle vise faire lire uniquement des textes
rels ou authentiques aux apprenants et dexploiter
les usages plus vastes de la lecture et de lcriture.
La mthode globale est une mise en application du
modle descendant de la lecture.
Depuis la publication de la recherche de Smith, la
technologie a tellement volu que les chercheurs
peuvent maintenant suivre le mouvement des yeux
la lecture dun texte. Cette recherche dmontre que
les personnes qui lisent bien sattardent la plupart
des lettres et des mots de la phrase. Par consquent,
la principale faon de dcoder un texte nest pas de
prvoir les mots, surtout pas dans les premires tapes
de lapprentissage de la lecture.
Mthodes interactives
De nombreux livres sont publis ces temps-ci sur
les mthodes interactives, celles qui jumellent
la mthode globale la mthode phonmique,
cest--dire les modles descendants aux modles
ascendants. Une analogie en enseignement du franais
langue seconde serait de comparer les approches
communicatives aux mthodes grammaticales, comme
lenseignement audio-oral. Les thories interactives
exploitent ce quil y a de meilleur dans chaque
mthode pour crer des mthodologies plus efcaces.
Un programme efcace de lecture et dcriture
joint une approche globale lacquisition solide de
comptences squentielles.
Cerveau et apprentissage
Les mthodes denseignement de lalphabtisation ont
t marques par la recherche sur le fonctionnement
du cerveau dans lapprentissage. R. Caine et G.
Caine (1997) font tat de 12 principes dapprentissage
impliquant le cerveau qui laissent entendre que
lapprentissage est stimul lorsquon y inclut des
interactions sociales signiantes avec le monde rel,
lorsque les activits dapprentissage sont varies et
correspondent aux divers styles dapprentissage, et
lorsque les tches sont conues pour proposer un d,
favoriser la russite et minimiser le risque dchec.
XI
 III. INTRODUCTION
Les traits caractristiques dune personne
qui lit bien
Cette personne sait reconnatre les lettres, elle connat
les sons qui y correspondent et peut si bien reprer les
conventions crites que cest devenu un automatisme.
Ces aptitudes lui permettent de concentrer ses facults
cognitives sur la comprhension du texte. Chez celle
qui lit moins bien, ce processus nest pas automatique
et se fait plus lentement, de sorte quelle a moins de
ressources cognitives disponibles pour comprendre le
message du texte.
Les facults cognitives et la lecture
La recherche sur les facults cognitives et la lecture a
surtout t limite ltude des enfants qui apprennent
lire dans leur langue maternelle. Cependant, alors
que certains rsultats sont susceptibles dintresser
ceux qui enseignent en alphabtisation, dautres
peuvent ne pas sappliquer aux adultes analphabtes
car nous ne pouvons prsumer que les personnes qui
apprennent lire pour la premire fois lge adulte processus cognitifs, comme lusage de la mmoire
emploient les mmes processus cognitifs que celles
ayant appris lire durant lenfance. Nous pouvons
nanmoins retenir quatre dcouvertes importantes
concernant les personnes qui lisent bien fondes sur la
recherche mene auprs de faibles lecteurs.
Le bon lecteur met en uvre une grande varit de
stratgies pour comprendre le message du texte. Le
faible lecteur est moins port le faire pour amliorer
ses comptences en lecture et sa comprhension et
ce, mme sil en est capable. Les stratgies comme
le dcodage phonologique ainsi que lusage de la
mmoire court et long terme sont employes moins
souvent chez les faibles lecteurs.
Le bon lecteur sait choisir ses ressources et les
exploiter efcacement. Le faible lecteur a un rythme
de lecture plus lent et une moins bonne comprhension
de ce quil lit. Parce quil doit travailler davantage au
niveau du dcodage, il lui restera peu de ressources
pour faire linterprtation plus large dun texte.
La personne qui lit bien progresse, celle qui lit moins
bien rgresse. Pour celles qui ont un historique
dchec en lecture, cette spirale descendante renforce
leur croyance quelles ne liront jamais bien.
XII
Dans la classe dalphabtisation, lapprenant devra
se dgager de cette spirale descendante en se dotant
dune vaste gamme de stratgies et de techniques de
lecture.
La recherche propose que lacte de lire contribue
dvelopper plusieurs habilets cognitives. Beaucoup
de formateurs en alphabtisation des adultes en
font foi. Lincapacit de lire chez ladulte aura un
impact sur son rendement dans dautres domaines
dapprentissage. Certaines habilets de traitement que
les bons lecteurs renforcent en lisant sont absentes
chez les faibles lecteurs. En sexerant lire, les
adultes amliorent leurs autres facults cognitives.
Lenseignant en alphabtisation devra donc enseigner
des stratgies de lecture. Il devra aussi suivre de
prs les personnes qui emploient ces stratgies pour
sassurer quelles peuvent le faire de faon autonome.
Il est important aussi de tenir compte des autres
court et long terme ou de la pense dductive,
auxquelles la personne analphabte devra peut-tre
sexercer.
Quest-ce que la mtacognition?
strictement parler, la mtacognition est la
connaissance de la connaissance. Elle comprend
le fait de reconnatre que lon sait quelque chose
ou, lorsquon ne le sait pas, de pouvoir choisir
quand et comment recourir une autre stratgie
dapprentissage. Par exemple, en lisant un texte, on
peut sapercevoir quon ne comprend pas, en partie
ou compltement, ce quon lit. On dcide alors de
recourir une stratgie qui nous aidera comprendre,
par exemple, relire le texte. Sil sagit dun problme
de vocabulaire, on va peut-tre chercher un mot dans
le dictionnaire. Ou encore, comme mesure prventive,
on pourrait dcider de sarrter de temps autre en
lisant le texte pour se poser des questions son sujet
et vrier sa comprhension. Tous ces exemples de
stratgies mtacognitives sont mis en uvre lorsquun
lecteur suit de prs ses processus cognitifs, dans ce
cas, la lecture. Nous employons la mtacognition
dans tous les domaines de la vie ds que nous faisons
un effort pour apprendre, tudier ou rsoudre un
problme.
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 III.
Les chercheurs et les enseignants dans le domaine
de lalphabtisation pour immigrants adultes en FLS
font le lien entre la capacit qua ladulte dutiliser
des stratgies mtacognitives et sa conance gnrale
dans lapprentissage. Le fait de comprendre quand,
comment et pourquoi on apprend le mieux est un
outil puissant et transfrable. La mtacognition est
un domaine qui souligne le lien entre lapprentissage
en salle de classe et lapprentissage tout au long de
la vie. Les outils et les habilets que lon acquiert en
classe peuvent sappliquer la vie relle, de mme que
les connaissances et les comptences qui proviennent
des autres expriences dapprentissage peuvent tre
transfres et servir dans la salle de classe.
Nous devons nous assurer que les apprenants en
alphabtisation pour immigrants adultes en FLS
savent suivre de prs leur propre apprentissage au
fur et mesure quils apprennent lire et crire.
Il faut aussi encourager ces personnes rchir sur
leur faon dapprendre.
Le dbat au sein des quelques recherches sur la
mtacognition chez les apprenants vise dterminer
si les adultes non scolariss font appel des stratgies
mtacognitives dans leur nouvel apprentissage.
Certains chercheurs prtendent que lorsque les adultes
apprennent quelque chose pour la premire fois,
ils doivent apprendre les stratgies mtacognitives
correspondantes. Dautres soutiennent que les
adultes peuvent transfrer dans la salle de classe les
comptences mtacognitives qui ont t acquises en
dehors de lcole.
Les deux positions sont valables. Il est certain quon
ne peut faire abstraction de lapprentissage pralable
des adultes, qui constitue souvent une base solide
sur laquelle btir leurs nouvelles comptences. Mais
nous constatons aussi des brches dans les capacits
mtacognitives des adultes peu alphabtiss. Souvent,
ils ne possdent pas les stratgies dapprentissage
requises pour russir en classe ou ne peuvent
reconnatre une stratgie quils connaissent dj
lorsquelle est propose par lenseignant. Notre tche,
ds lors, est de dceler les stratgies quutilisent les
apprenants et de les aider transfrer ces comptences
la salle de classe.
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INTRODUCTION
J. Quelques suggestions en matire de
mthodologie
Nous apprenons les uns des autres : dapprenant
enseignant, denseignant apprenant, dapprenant
apprenant. En sefforant de mieux connatre
les adultes qui il enseigne, en les encourageant
sexprimer, couter activement et participer
aux changes, lenseignant est beaucoup plus un
animateur que lautorit suprme en salle de classe.
Cest dautant plus important dans une classe
dalphabtisation pour immigrants adultes, o il
faut renforcer la conance de ces personnes, vu le
peu dexprience quelles ont dun milieu ducatif
structur.
Survol
Comme beaucoup dapprenants en alphabtisation
prfrent un apprentissage exprientiel, le lien la
vie relle est important, tant au plan du contenu que
des comptences dveloppes en salle de classe. Il
faut donc songer le plus possible des applications
dans la vie relle de toute comptence que lon prvoit
aborder.
Les chanciers sont souvent une source de frustration
aussi dans les classes dalphabtisation. Si ces
apprenants sont rgulirement incapables de raliser
certains objectifs dans les limites de temps prvues, il
faudrait revoir les chanciers et examiner de prs le
contenu et la mthode denseignement utiliss.
Il ne faut surtout pas prendre pour acquis ce que
les gens savent ou ne savent pas. Lalphabtisation
se fonde sur lacquisition dun ensemble de
connaissances et de comptences, dont la lecture et
lcriture. Les apprenants peuvent ignorer certains
concepts que lenseignant considre comme familiers
ou peuvent ne pas possder la sous-comptence
requise pour accomplir une tche plus complexe.
Par exemple, un apprenant ne peut acqurir les
comptences linguistiques pour dire lheure sil
na pas encore appris lire une horloge. Il est
important de vrier si cette personne comprend ce
qui est enseign et de ne pas prsumer des raisons
pour lesquelles elle napprend pas.
XIII
 III. INTRODUCTION
Il est essentiel denseigner une comptence dans
un contexte signicatif. Cela fait rfrence aux
mthodes de lecture interactive et la thorie sur
lapprentissage et le fonctionnement du cerveau.
Lenseignement de la lecture
Nous savons beaucoup de choses au sujet de
lapprentissage de la lecture chez les enfants dans leur
langue maternelle et nous avons certaines connaissances
relatives lapprentissage dune deuxime langue
chez les adultes. Toutefois, trs peu de recherches ont
t menes sur lacquisition dune deuxime langue
chez les adultes qui apprennent en mme temps lire
et crire. Nous vous recommandons denseigner la
lecture en suivant les niveaux prescrits dans ce guide.
Lapprenant ne pourra dchiffrer le code crit que
lorsquil saura reconnatre les mots avec facilit. Par
ailleurs, il ne pourra reconnatre les mots que sil largit
son vocabulaire oral.
La conance en soi est une partie intgrante du
processus dapprentissage. Cela peut vouloir dire
avoir sufsamment conance pour parler ou crire,
travailler avec dautres pour accomplir une tche ou
encore choisir le sujet traiter dans le cours suivant.
On peut crer un climat de conance de bien des
manires, mais lessentiel pour lenseignant est de
toujours maintenir cet objectif au premier plan en
prparant et en enseignant ses cours.
Lenseignement de lcoute et de loral
Limmigrant adulte en alphabtisation peut avoir de la
difcult sexprimer oralement parce quil ne peut
renforcer ce quil apprend par lcrit. Il na peut-tre
jamais considr la langue comme un systme qui peut
tre dcompos et classi. Il lui sera donc difcile
de saisir des concepts grammaticaux de base comme
la phrase ou la nature grammaticale des mots. Il est
primordial de consacrer tout le temps ncessaire
lacquisition du vocabulaire oral (surtout les mots
utiliss au quotidien) avant de passer la lecture et
lcriture.
XIV
Lenseignement de lcriture
Les Niveaux de comptence en alphabtisation pour
immigrants adultes prsentent la progression des
habilets motrices ainsi que les genres de textes qui
conviennent la production crite selon les diverses
phases. Comme pour la lecture, lapprenant doit
matriser les habilets motrices avant de tenter dcrire
des textes signiants. Cela peut vouloir dire passer
du temps tenir un crayon ou dessiner des formes
pour amliorer son niveau de conance. Lorsquil a
matris la mcanique de lcriture, il peut passer
lcriture dun mot, puis la rdaction dune phrase
pour enn en arriver rdiger un texte plus long.
Lapprenant doit aussi apprendre la diffrence entre
la langue crite et la langue orale. Rappelons-le, il
faut mettre laccent sur lcriture de mots signiants.
Par ailleurs, lorsque lapprenant matrise ce niveau
dexpression, le travail en classe doit progresser pour
porter sur les conventions et les rgles de la langue
crite.
Lenseignement du calcul de base
Le calcul de base doit senseigner de faon squentielle.
Dans la mesure du possible, cette comptence doit
sincorporer au dveloppement des comptences
langagires y compris la lecture et lcriture. Par
exemple, des thmes comme le magasinage, la
recherche dun logement ou lexpression de lheure,
font appel certaines comptences de base en calcul.
On doit sassurer que les apprenants connaissent les
notions de calcul de base avant dessayer de leur
apprendre le vocabulaire qui traite de ces thmes.
Lacquisition de stratgies cognitives
Les faibles lecteurs sont moins susceptibles davoir
recours une gamme de stratgies qui les aideraient
aborder un texte de faon systmatique et mieux
le comprendre. Il faut leur enseigner ces stratgies
clairement en se servant des Niveaux de comptence
en alphabtisation pour immigrants adultes comme
guide. Au dbut, les apprenants devront peut-tre
sattarder au dcodage phontique. Une fois capables
de reconnatre certains mots, ils pourront se servir du
texte pour dcoder le message. Les personnes plus
avances en alphabtisation pourraient essayer de
reprer les thmes lintrieur du texte.
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 III.
Les stratgies apprises de faon systmatique donnent
aux apprenants le sentiment de grer eux-mmes leur
apprentissage. Les stratgies cognitives sont aussi
utilises dans lacquisition des comptences de base
en calcul.
Par exemple, si le cours porte sur les fractions, il
est important de sassurer que les apprenants savent
reconnatre le fait quils sont incapables de terminer
un problme et quils connaissent dautres stratgies
pour rsoudre le problme diffremment.
Llaboration de stratgies mtacognitives
Tout comme les stratgies cognitives aident
apprendre, les stratgies mtacognitives assurent
le suivi de cet apprentissage. Les Niveaux de
comptence en alphabtisation pour immigrants
adultes prsentent des stratgies mtacognitives que
lapprenant doit tre en mesure de dployer. Or,
comme dans le cas des stratgies cognitives, on doit
les enseigner de faon explicite. Pour ce faire, chaque
stratgie ou comptence enseigne en classe, que
ce soit lcoute, loral, la lecture ou lcriture, doit
intgrer un aspect mtacognitif.
Les stratgies mtacognitives prviennent la
frustration et les pertes de temps. Au lieu de faire
beaucoup de travail incorrectement et de se er
lenseignant pour lui indiquer ses erreurs, lapprenant
surveille son propre apprentissage et intervient ds
quil saperoit quil napprend pas. Lenseignant
devient alors le coordonnateur ou lanimateur plutt
que lautorit absolue sanctionnant les bonnes et les
mauvaises rponses.
Le rle de la langue maternelle dans la
salle de classe
Dans toute la mesure du possible et en autant quil
savre pratique de le faire, compte tenu des
ressources disponibles, il est prfrable dutiliser la
langue maternelle pour communiquer des concepts, y
compris des stratgies cognitives et mtacognitives.
On ne soulignera jamais assez limportance du lien
existant entre la langue maternelle et la comprhension
en alphabtisation dans une langue seconde. La
langue maternelle sert de fondation sur laquelle btir
une nouvelle langue.
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INTRODUCTION
Cette vidence est manifeste chez les apprenants
en franais langue seconde dj scolariss pour
qui lapprentissage dune langue seconde consiste
traduire des connaissances dj acquises dans
une langue nouvelle. Ce genre de pense abstraite
enseigne lcole nest peut-tre pas connu
des immigrants adultes peu scolariss. Pour ces
personnes, il ne sagit pas simplement de traduire
linformation mais dapprendre connatre et crer
un cadre de rfrences dans lequel ils peuvent inscrire
leurs nouvelles connaissances.
Les immigrants adultes en alphabtisation, surtout
ceux nayant jamais t scolariss, ne font pas le lien
entre les connaissances et les comptences apprises
en classe et ce quils savent dj. Ainsi, ils ne font
pas forcment le lien entre ce quils apprennent en
franais et ce quils savent dj dans leur langue,
ou encore, ils prouvent des difcults du fait quils
nont pas encore appris le concept dans leur langue
maternelle. Prenons lexemple dun apprenant qui
on enseigne les points cardinaux (nord, sud, est, ouest)
pour la premire fois en franais. Si elle na jamais
utilis cette mthode pour sorienter dans son pays
natal, elle na aucune exprience antrieure ou de
traduction rapide sur laquelle se er pour comprendre
ce quon lui enseigne. Cest donc un obstacle de plus
pour le formateur qui doit sefforcer denseigner non
seulement le vocabulaire mais aussi le concept.
Au fur et mesure que lapprenant augmente son
vocabulaire et fait conance sa capacit dapprendre
dans un milieu plus structur, ce problme peut
sattnuer. Bien entendu, il se produit aussi chez
lapprenant de franais langue seconde, mais il existe
chez celui-ci une exibilit et une aptitude pour la
pense abstraite auxquelles lapprenant non scolaris
ne peut recourir de faon aussi spontane.
Lenseignement des apprenants ne
connaissant pas lalphabet latin
Les apprenants ne connaissant pas lalphabet latin
se divisent en deux catgories. La premire est
compose de personnes dj alphabtises mais qui
doivent apprendre lalphabet latin avant dapprendre
lire et crire en franais. Le cas chant, il faut faire
appel le plus souvent possible leurs connaissances de
leur propre langue crite.
XV
 III. INTRODUCTION
Il est plus facile, par exemple, dexpliquer le sens
de la lecture la personne qui sait lire qu celle qui
apprend lire pour la premire fois. On peut souligner
quen franais nous lisons de gauche droite. Cela
peut prendre quelque temps avant den acqurir
lhabitude. Si la langue de lapprenant nemploie
pas dalphabet, il devra mettre beaucoup de temps
apprendre lalphabet et les sons qui y correspondent.
La seconde catgorie est constitue de personnes
peu alphabtises dans une langue qui nutilise
pas un alphabet latin. Elles devront apprendre
lalphabet latin en plus dacqurir des comptences
en lecture et en criture. Leurs progrs reteront les
niveaux dapprentissage dun nouveau lecteur mais
seront parfois freins par linterfrence avec leurs
connaissances de leur propre langue crite.
K. Quelques suggestions pour le choix ou
llaboration de matriel pdagogique
Il est trs important de trouver du matriel qui
convient aux immigrants adultes en alphabtisation.
Le but du programme est de leur permettre dtre
laise en utilisant le matriel authentique qui se trouve
dans le monde rel. Cest pourquoi, certaines tapes
de leur apprentissage en alphabtisation, le matriel
pdagogique labor ou adapt par lenseignant mme Apprendre le franais tout en apprenant lire et
peut convenir le mieux. La clart de la langue et le
format sont deux facteurs essentiels dont il faut tenir
compte.
La clart de la langue
Les immigrants adultes en alphabtisation protent
au plus haut point de lutilisation massive de matriel
contextuel inclus dans le matriel pdagogique. Des
images lies au texte et la prsentation de vrais objets
les aident comprendre ce quils lisent. Lampleur
du vocabulaire et la bonne connaissance quils en
ont sont aussi des considrations importantes. La
prsentation dun nouveau vocabulaire crit devrait
avoir t prcde dexercices oraux. Il est essentiel
de prsenter quelques mots nouveaux la fois dans le
matriel crit en donnant loccasion aux apprenants
de les utiliser abondamment en contexte. Les
phrases courtes sont plus faciles lire; les structures
compliques sont donc viter si possible dans les
premires phases de lapprentissage.
XVI
Les personnes qui apprennent lire trouvent aussi que
les phrases crites la forme active sont plus faciles
comprendre que celles crites la forme passive.
Le format du matriel
Les caractristiques de prsentation visuelle sont trs
importantes au plan de la difcult du texte. Plus
il y a despace blanc entourant un texte crit sur la
page, plus le texte est facile lire. La police et le
format des caractres sont aussi des lments qui
peuvent causer des difcults : une police plus grande
facilite la comprhension du matriel. Dans les
premires phases, on recommande une police entre
16 et 20 points. Les mots ou expressions quon peut
trouver sur une enseigne ou un formulaire (ARRT,
SORTIE, NOM, BONNE FTE!) peuvent tre crits
en lettres majuscules. Par contre, les phrases crites
exclusivement en majuscules sont difciles lire. Le
choix dune police peut dterminer la facilit avec
laquelle on pourra lire le matriel. En gnral, les
caractres sans empattements sont recommands. Il
est donc prfrable de choisir une police qui ressemble
le plus possible aux lettres moules, comme Comic
Sans MS, Univers ou Arial, et dviter les polices qui
ont des traits dcoratifs.
Et, pour finir
crire pour la premire fois est un d de taille pour
les immigrants adultes. Les apprenants peuvent
prendre un certain temps parvenir la n de la phase
III. Les Niveaux de comptence en alphabtisation
pour immigrants adultes en FLS fournissent donc un
cadre de rfrence qui aidera les apprenants passer
danalphabtes bons lecteurs. Ces niveaux retent
la fois les thories descendantes (la mthode
globale) et ascendantes (la mthode phonmique) de
lapprentissage de la lecture. Dans ce contexte, il est
possible doffrir un milieu dapprentissage riche aux
personnes qui nont jamais fait lexprience dtudes
structures.
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Phase exploratoire
Survol de la section ...............................................................2

Phase exploratoire en lecture Introduction ............................4

Phase exploratoire en lecture Approfondissement.................6

Phase exploratoire en criture .................................................8

 IV. SURVOL DE LA PHASE EXPLORATOIRE

Description gnrale Enjeux socioculturels et linguistiques

La phase exploratoire sadresse la faible minorit
dadultes qui dbutent en franais langue seconde et
qui ont besoin de dvelopper et dexercer les habilets
manuelles/motrices ou visuelles ncessaires
lapprentissage de la lecture et de lcriture. Certains
concepts de prlecture et de prcriture devront tre
expliqus dans leur langue maternelle, le cas chant,
si ces adultes nont aucune exprience de la lecture
ou sils sont incapables dtablir le lien entre ce quils
apprennent en franais et ce quils savent dj dans
leur propre langue.
La lecture
Les personnes qui sont la phase exploratoire du
programme Alphabtisation pour immigrants adultes
en FLS peuvent avoir une comprhension limite
ou mme ne rien comprendre du tout des concepts
suivants :
les concepts de prparation la lecture comme la
conscience des liens entre le monde rel, le langage
et lcrit;
les conventions, comme la lecture de gauche
droite et de haut en bas.
cette phase, les apprenants
nont aucune conscience phonologique;
ne sont pas en mesure de dcoder les mots au plan
phontique ou oral;
ne reconnaissent pas les mots, sauf quelques mots
connus dans des contextes prvisibles lis aux
besoins immdiats.
laide dun interprte si ncessaire, lapprenant va
comprendre ce qui suit :
limportance accorde la parole crite au
Canada;
limportance davoir sur soi une carte didentit,
comme sa carte dassurance-maladie;
limportance de pouvoir peler son nom et son
adresse si lon doit communiquer avec le 911 en
cas durgence ou pour retrouver son chemin si lon
est perdu;
la pertinence des activits de prcriture qui
constituent la base pour dvelopper des habilets
en criture;
lacquisition des comptences en lecture et en
criture sinscrit dans un cheminement de longue
dure;
dans une salle de classe au Canada, les immigrants
adultes devront shabituer :
- sasseoir un pupitre et passer la journe
lintrieur,
- avoir affaire un personnel et des collgues
des deux sexes,
- un jeune enseignant.

Lcriture
la phase exploratoire, les apprenants ne sont pas en
mesure dencoder les phonmes ni dcrire des mots
inconnus et peuvent ne pas connatre
les rudiments de lcriture au niveau des lettres,
des chiffres ou des mots, comme tenir leur crayon,
tracer ou copier;
les conventions de base de lcriture, comme quel
endroit crire sur la page ou la ligne et limportance
de laisser des espaces entre les lettres et les mots;
les concepts de prcriture, comme comprendre que
le langage est une ralit ordonne, structure et
consigne au plan graphique pour avoir un sens.

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 IV. SURVOL DE LA PHASE EXPLORATOIRE

Stratgies dapprentissage Stratgies de prlecture

la phase exploratoire, les apprenants ont
gnralement t peu scolariss dans leur pays
dorigine. Ils ont acquis certaines stratgies
adaptatives pour survivre au jour le jour.
Toutefois, il leur manque souvent les habilets
ncessaires pour favoriser lapprentissage des
langues. la phase exploratoire, lenseignant
devra, laide dun interprte si ncessaire, les
encourager adopter les stratgies suivantes :
se prsenter rgulirement en classe;
arriver lheure, revenir promptement aprs les
pauses, demeurer en classe jusqu ce que celle-ci
soit termine;
proter pleinement des heures de cours;
apporter leurs effets et leurs outils scolaires au
cours;
apporter et porter leurs lunettes sil y a lieu;
vraiment croire que cest possible dapprendre
lire et crire lge adulte;
participer aux activits de la classe telles que la
rptition, le chant, la rcitation;
sefforcer dcouter attentivement et de faon
slective.
la phase exploratoire, lapprenant commence
se servir de sa mmoire pour se souvenir des
lettres ou des chiffres;
se servir dillustrations et de symboles comme
dclencheurs de sens;
recourir son vcu antrieur pour deviner les
rponses.
Stratgies de prcriture
la phase exploratoire, lapprenant commence
revenir un modle en copiant;
remarquer lemplacement de la lettre, du mot ou
du chiffre sur la page ou la ligne;
crire lentement et clairement;
sefforcer de former soigneusement les lettres et
les chiffres conformment au modle;
sexercer lcole et la maison.

De plus, les apprenants de la phase exploratoire

peuvent recourir diverses stratgies compensatoires,
comme
vrier sils ont bien compris en consultant
lenseignant, un autre tudiant, un membre de sa
famille ou un modle crit en classe;
demander de laide dans leur langue maternelle,
par un geste ou par un mot ou deux de la langue
seconde;
observer en silence pendant une certaine priode
de temps en ne participant pas vraiment de faon
mesurable.

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LECTURE PHASE EXPLORATOIRE INTRODUCTION

Tches types Exemples

Nommer les objets rels et les images

Ramasser, pointer ou montrer des objets rels, Agencer des images
des images ou des photos ou encore des symboles
gomtriques ou des pseudo-lettres
Jouer des jeux, comme Jacques a dit, Bingo,
Mmoire, Tic-tac-toe, etc.
Chanter ou rciter
Dcouper et appareiller les images dun feuillet
publicitaire et les coller sur une feuille de travail
ou une afche
Organiser une mini-excursion des locaux pour
trouver des objets semblables/diffrents
Participer des activits interactives pour chercher
des objets qui sont diffrents ou semblables
Trier les objets en piles

Direction de la lecture de gauche droite et de

haut en bas
Agencer les images linvitation du professeur,
dans un cadre numrot pour indiquer la direction 1 2 3
de la lecture, de gauche droite et de haut en bas
Dcouper, coller et agencer les supports visuels sur
une feuille de travail prpare par lenseignant, en
suivant le modle
4 5 6
Jouer des jeux
couter lenseignant et pointer du doigt ou agencer
les bonnes images de gauche droite et de haut en
bas
couter une histoire de vive voix ou sur cassette, Crer un album des expriences en classe
puis pointer du doigt ou agencer les images
de gauche droite et de haut en bas suivant la
squence des vnements Photo Photo
Crer un album de photos partir de sorties
ou dexpriences vcues en classe, comme la
confection dune macdoine de fruits
Participer des activits physiques modeles sur
une srie dimages ranges en squence de gauche Photo Photo Photo
droite et de haut en bas, par exemple, mimer la
routine du matin

Le nom des lettres

Lire haute voix le nom des lettres crites sur
des ches en petits groupes, deux par deux,
individuellement ou avec un volontaire
couter et placer, coller ou agencer les lettres en p t
squence sur une feuille de travail ou dans une
pochette
Dcouper les lettres des titres de journaux ou dans s f o
les circulaires
Appareiller ou classer les lettres en piles de
minuscules et de majuscules w a
Faire une promenade pour identier les lettres sur
les pancartes de noms des rues et ddices
Jouer des jeux pour renforcer lapprentissage du
nom des lettres

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 LECTURE PHASE EXPLORATOIRE INTRODUCTION

Comptences langagires Comptences en littratie Conditions

1. Comprendre que les objets rels Associer Les directives sont communiques par
peuvent tre reprsents limage et lobjet rel gestes et par indices visuels.
par une image sur papier les images de couleurs ou formats
par une image sur papier de diverses varis Le contexte soutient fortement
faons : lnonciation. Il est
- format Pointer du doigt ou placer en ordre clair
- couleur les objets selon le repre visuel ou oral fonctionnel
- en noir et blanc (contours) donn, en montrant pertinent au plan personnel
ce qui est pareil/diffrent prvisible.
2. Comprendre le concept diffrent ce qui va de gauche droite
avec des objets rels ce qui va de haut en bas Les aides visuelles doivent tre
de grand format
3. Comprendre les concepts pareil et Reconnatre/pointer du doigt et rciter claires
diffrent avec des lalphabet par cur dpouilles
objets rels Lire les lettres minuscules sparment de ralistes.
images mmoire, dans lordre suivant :
symboles gomtriques Petites lettres Laspect audio-oral doit tre bien exploit
pseudo-lettres droites : l, v, w, x, z et enseign par lenseignant pour assurer
circulaires : o, a, c, e, s la russite de lapprenant.
4. Comprendre le concept de direction combines : r, n, m, u
de gauche droite avec des Les apprenants peuvent
Grandes lettres
images (dobjets) ne pas ncessairement transfrer
droites : l, t, k
histoires en images leurs connaissances de leur langue
circulaires : b, d
symboles gomtriques maternelle au franais;
combines : h, f
pseudo-lettres prouver de la difcult
Lettres qui dpassent la ligne comprendre un concept parce quils
droites : y ne lavaient pas encore appris dans
5. Comprendre le concept de direction
circulaires : p, g leur langue;
de haut en bas avec des
combines : j, q avoir besoin de beaucoup de
images (dobjets)
histoires en images rptitions pour favoriser un
Associer les lettres qui sont pareilles apprentissage adquat;
symboles gomtriques
ou diffrentes dans le mme ordre que ne pas tre en mesure de reprer ou
pseudo-lettres
ci-dessus de corriger leurs propres fautes;
6. Comprendre les concepts de devenir facilement frustrs si les
Associer les lettres minuscules aux tches ne leur conviennent pas ou
direction de gauche droite et
lettres majuscules en se servant du nom sont trop difciles.
de haut en bas en utilisant des
des lettres dans lordre suivant :
minuscules
traits droits : E, F, H, I, L, T Le texte doit
7. Identier les lettres de lalphabet traits de biais : A, K, M, N, V, W, X, Y tre clair, facile lire et avec
de mmoire, en utilisant des lettres traits circulaires : C, G, J, O, Q, U, S beaucoup despaces blancs;
minuscules tre crit en lettres moules ou
Lire les lettres majuscules par leur nom imprim lordinateur;
8. Identier les lettres de lalphabet tre crit avec une police qui permet
par leur nom, en utilisant des lettres Reconnatre les lettres crites avec des de reconnatre les traits distinctifs des
minuscules et majuscules polices diffrentes lettres b, d, p, q;
tre crit en gros caractres qui
pourront tre ramens 18 points
avec le temps;
tre dpouill;
contenir un petit nombre dlments
(de 3 6).

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LECTURE PHASE EXPLORATOIRE APPROFONDISSEMENT

Tches types Exemples

Reconnatre et reprer son nom/adresse dans :
une afche pochettes en classe
des enveloppes adresses Ali Jos Maria
8 ou 9 mots dans des formulaires et symboles
une carte de rendez-vous fabrique par
lenseignant

Reconnatre et associer des mots se retrouvant sur

nom de
les formulaires partir de ches ou de formulaires nom prnom
labors par lenseignant famille
de lettres minuscules lettres minuscules
nom de
de lettres majuscules lettres majuscules nom prnom
de lettres minuscules lettres majuscules famille

Dcrypter des jeux de lettres

Pratiquer le 911
peler son nom et son adresse a dres se
Lire ses renseignements personnels haute voix

Agencer les cartes de lettres pour former des mots

Jeux pour renforcer les concepts vus en classe et

associer
les mots utiliss sur des formulaires (de NOM
nom)
les mots utiliss sur des ches de renseignements
personnels (de Nom Ali)
PRNOM adresse
Lire haute voix des formulaires simples prpars
par lenseignant ADRESSE prnom
en se servant du mme format
en variant le format

Identier les symboles essentiels, comme ARRT,

HPITAL en
faisant le tour de ldice ou du voisinage
faisant une chasse au trsor
prenant des photos de vraies pancartes et en les
recueillant dans un livret
Prnom Ali
Reconnatre et pointer le symbole correspondant
lorsque lenseignant le nomme Nom de famille Abdullah
Associer les symboles en grands groupes et en
petits groupes, deux par deux ou seul Adresse 245-95 Rideau

Jouer des jeux qui aident revoir et matriser

les nouveaux mots, comme au Bingo

Dcouper/reprer/encercler/indiquer/compter des
mots vedettes employs dans les formulaires que
lon retrouve dans les magazines ou lannuaire
tlphonique

Exposer les mots de vocabulaire sur des ches/des

collages/des afches autour de la salle de classe
comme rfrence pour rpter les mots vedettes

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 LECTURE
Comptences langagires
1. Comprendre le fait que chaque mot
crit a un sens propre
2. Comprendre le rapport entre les
mots utiliss dans les formulaires et
les renseignements personnels
3. Comprendre le sens de symboles
courants de la vie quotidienne
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PHASE EXPLORATOIRE
Comptences en littratie
Reconnatre lcrit
son prnom
son nom de famille
son nom au complet
son adresse
Reconnatre premire vue des mots
courants utiliss dans des formulaires
en nonant les mots
en lettres minuscules
en lettres majuscules
en lettres minuscules et en lettres
majuscules
Reconnatre et associer
des mots courants utiliss dans
un formulaire contenant ses
renseignements personnels
Reconnatre et noncer les symboles
utiliss dans la vie courante
H peuvent se dconcentrer si lactivit
APPROFONDISSEMENT
Conditions
Les apprenants ce niveau
peuvent y gagner se faire expliquer
les concepts langagiers et les notions
propres la lecture dans leur langue
maternelle;
ont des besoins qui dictent le degr
de complexit des exercices faits en
classe;
peuvent avoir besoin de recourir
des supports visuels dpellation
comme ladresse sur une carte
didentit par exemple;
peuvent prouver de la difcult
faire la correspondance entre les sons
et les lettres dans la phase I, sils ont
t exposs de faon trop soutenue
aux noms des lettres au dbut de la
phase exploratoire;
doivent rpter souvent pour
acqurir des aptitudes de prlecture,
tant donn quils peuvent ne pas
avoir acquis toutes les aptitudes
traditionnelles pour ltude;
dure trop longtemps ou nest pas
pertinente pour eux personnellement;
peuvent manifester des signes
de confusion entre les directives,
Montre-moi ton nom et Montre-moi
le mot nom.
Les ches ou les feuilles dexercices
conues par lenseignant doivent tre
crites sur des lignes pour que
les apprenants soient constamment
exposs visuellement aux lettres sur
la ligne;
le format soit constant.
Les formulaires sont clairs et faciles lire
lorsque les caractres sont de gros format
(police de 20 points).
Les images, les symboles et les objets
rels doivent tre
courants, familiers et pertinents dans
la vie des apprenants;
en contexte ou en format de photo.
7
CRITURE PHASE EXPLORATOIRE

Tches types Exemples

Faire preuve de bonne posture et savoir tenir et

employer linstrument pour crire, en progressant de

H
la craie au crayon
gros marqueur au crayon
marqueur pointe ne au crayon ARRT
Faire une promenade/recherche et tracer dans
lair/trouver/dessiner des lignes, des cercles, des
traits combins, des chiffres, des lettres qui se
trouvent dans les symboles et afches de survie

Sexercer faire des traits au tableau et sur papier

(sans lignes puis lign)

Tracer ou copier des traits, des chiffres, des lettres

retrouvs dans
des circulaires
des magazines
des journaux
largent comptant
les instructions pour le lavage
les bouteilles ou les botes de conserves

Sur une feuille dexercices prpare par

lenseignant :
Associer
Souligner
Rayer
Tracer une diagonale jusqu A e
Encercler les objets qui sont pareils ou
diffrents pour dvelopper la discrimination
visuelle et lusage de lcrit des ns prcises
Jouer des jeux comme le Bingo, le Tic-tac- e A
toe, pour pratiquer les traits, les chiffres et les
lettres
couter puis souligner ou encercler le bon
chiffre, la bonne lettre de la suite
Trouver les lettres qui manquent dans les mots
de vocabulaire des renseignements personnels
Faire une dicte de lettres ou de chiffres, avec
modle puis sans modle nom prnom
Associer, tracer ou dessiner des lignes dune
copie en changeant les majuscules en minuscules
crire lalphabet en lettres moules sur une nom de adresse
feuille non ligne, puis sur une feuille ligne famille
crire une suite de lettres prises au hasard, ou
des lettres provenant des mots de vocabulaire des
renseignements personnels, en changeant les lettres
majuscules en lettres minuscules ou vice versa

crire les renseignements personnels de base

dicts par lenseignant

Remplir une che de renseignements personnels

suivant les directives de lenseignant

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 CRITURE PHASE EXPLORATOIRE

Comptences langagires Comptences en littratie Conditions

1. Prsenter oralement les nouveaux
concepts dcriture
Savoir
- tenir la craie correctement au
tableau
- maintenir une bonne posture pour
crire au pupitre
- tenir et utiliser correctement son
outil dcriture, en progressant
de la craie au gros marqueur au
marqueur pointe ne au crayon
2. Comprendre les concepts
directionnels de lcriture
les traits se dessinent de gauche
droite
les traits se dessinent de haut en bas
les traits semblables et diffrents qui
progressent
- du dessin dans les airs
- au traage
- la copie
3. tre capable dcrire en lettres
moules
les lettres minuscules
les lettres majuscules
les chiffres de 1 10
le vocabulaire des renseignements
personnels en commenant par
copier le modle jusqu la dicte
Adopter une posture propice
lcriture et la bonne faon de tenir son
outil dcriture
Dessiner/tracer/copier les traits ou une
combinaison de traits
dans les airs
sur un tableau non lign
sur papier uni
sur tableau lign
sur papier lign
Dans lordre suivant :
lignes verticales
lignes horizontales
lignes diagonales
cercles
combinaisons de formes : lettres,
chiffres, mots de vocabulaire de
renseignements personnels
En suivant les conventions de direction
de lcriture de gauche droite et
de haut en bas, copier les traits dans
lordre suivant :
directement sous loriginal
ct de loriginal
loign de loriginal
du tableau ou de la che sur le papier
Copier une suite en reproduisant les
bons lments dans lordre
Les apprenants peuvent
se fatiguer trs facilement;
manifester de la tension au niveau
des paules et des mains;
ne pas vouloir prendre de risques par
manque de conance;
avoir besoin dentendre lenseignant
rpter et apporter souvent son aide;
trouver enfantines les premires
activits de prcriture;
avoir besoin de supervision et de
correction immdiate;
avoir de la difcult reconstruire
mentalement le modle de
lenseignant.
La classe dcriture doit tre plaisante et
brve.
Les consignes doivent tre donnes
laide de gestes et de repres visuels.

Tracer, puis copier en lettres minuscules

dans lordre suivant :
Petites lettres
droites : l, v, w, x, z
circulaires : o, c, a, e, s
combines : n, m, r, u
Grandes lettres
droites : l, t, k
circulaires : b, d
combines : j, q

Tracer, puis copier les lettres

majuscules dans lordre suivant :
traits droits : I, L, E, F, T, H
traits diagonaux : A, M, N, V, K
traits circulaires : O, Q, C, U, J, S, G
traits combins : D, B, P, R

Copier
des renseignements personnels de
base
des mots courants utiliss dans les
formulaires

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Phase I
Survol de la Phase I .....................................................12

Phase I en lecture Introduction ................................ 14

Phase I en lecture Approfondissement ..................... 16

Phase I en lecture Matrise ....................................... 18

Phase I en criture Introduction ................................ 20

Phase I en criture Approfondissement ..................... 22

Phase I en criture Matrise ....................................... 24

Phase I en calcul de base .............................................26

 V. SURVOL DE LA PHASE I
Description gnrale
Les apprenants rendus la phase I deviennent
conscients que lcriture est porteuse de sens et quil
y a un rapport entre la langue orale et crite. Ils
commencent reconnatre la valeur que la socit
canadienne attache la lecture, lcriture et au calcul
de base pour des ns demplois, pour lire les lettres
provenant du gouvernement, etc.
La lecture
la phase I du programme Alphabtisation pour
immigrants adultes en FLS, lapprenant
devient conscient quil y a diffrentes formes
dcrits, selon le but dsir : pancartes, factures,
rcits;
apprend les conventions dcriture et comment les
livres sont disposs;
est en mesure de lire vue une banque de mots
courants;
peut nommer les lettres de lalphabet;
comprend quil y a une correspondance entre les
lettres et les sons.
Lcriture
la phase I du programme Alphabtisation pour
immigrants adultes en FLS, lapprenant
connat les fonctions de base des lettres et des mots;
peut raconter une brve histoire personnelle pour
quune autre personne lcrive;
peut former correctement la plupart des lettres;
apprend o crire (sur la ligne) et sait comment
espacer les lettres et les mots;
peut crire quelques sons, comme les consonnes en
position initiale dun mot dict, mais ne peut encore
mettre ces connaissances en pratique. Il se sert donc
dune orthographe invente.
12
Le calcul de base
la phase I du programme Alphabtisation pour
immigrants adultes en FLS, lapprenant acquiert
un dbut de comprhension de la valeur de la
position, du systme montaire ainsi que des poids
et mesures;
laptitude accomplir les oprations mathmatiques
de base laide de matriel de manipulation.
Enjeux socioculturels et linguistiques
la phase I, lapprenant comprend
limportance quoccupe lcrit dans la socit
canadienne;
que les rcits oraux et crits comptent pour la
socit canadienne;
que lapprentissage peut se faire en dehors de la
salle de classe, comme lors dune sortie ducative,
etc.;
que les occasions de lecture abondent : directives,
prix, cartes de rendez-vous;
quil existe une faon normalise de former les
chiffres et les lettres reconnue par la socit
canadienne;
que les concepts de temps et de ce que constitue tre
en retard varient dune culture lautre;
que les erreurs sont considres comme normales
lorsquon apprend lire et crire et que le fait de
les corriger aide lapprentissage;
les consquences inhrentes au non-respect de
pancartes comme : Dfense de fumer et Dfense de
stationner;
la terminologie canadienne et lordre des noms :
prnom, second prnom, nom de famille.
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 V. SURVOL DE LA PHASE I

Stratgies dapprentissage Stratgies pour lcriture

la phase I, lapprenant commence
la phase I du programme Alphabtisation pour revenir au modle en copiant et en remarquant
immigrants adultes en FLS, lapprenant commence lemplacement sur la page ou la ligne;
participer en classe en rptant, en rcitant et en crire lentement et avec soin;
chantant; compter le nombre de lettres en copiant un mot;
sefforcer couter attentivement; se servir dune orthographe invente;
assister rgulirement aux cours et faire des recourir lcriture pour renforcer lapprentissage;
travaux crits; employer diverses ressources pour vrier son
proter des heures passes en classe; travail, comme lenseignant, les collgues, un
risquer de se tromper an dacqurir des modle, un dictionnaire illustr.
comptences en lecture et en criture;
prendre linitiative de son propre apprentissage; Stratgies pour le calcul de base
sexercer la maison et lcole. la phase I, lapprenant commence
se servir de matriel de manipulation pour
Stratgies pour la lecture comprendre un nouveau problme;
la phase I, lapprenant commence mmoriser un petit ensemble de faits et de chiffres;
tablir un rapport entre le texte et son vcu et ses faire preuve de raisonnement pour estimer ou
connaissances antrieures; choisir entre laddition ou la soustraction pour
percevoir un sens dans le texte rsoudre un problme.
i. par le biais du contexte
ii. en reconnaissant vue une banque de mots
limite
iii. en devinant les mots par leur premire lettre ou
leur forme
iv. par les images ou les autres traits caractristiques
du texte;
relire pour faciliter la comprhension;
recourir des stratgies mnmotechniques comme
la rptition et le classement par catgories;
se servir dillustrations et de symboles comme
repres smantiques;
relire son travail de la journe la maison;
reconnatre les documents par la couleur, les
graphiques, le format, etc.

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LECTURE PHASE I INTRODUCTION

Tches types Exemples

1. Reconnatre et comprendre un court message

Reconnatre et associer les mots sur des ches
et les faire correspondre aux cartes de souhaits
labores par lenseignant
Participer un exercice de substitution : Joyeux mon Bonne fte
anniversaire mon ls, ma lle, mon ami, ls Maman
mon professeur

2. Lire et comprendre des directives simples

Sur une feuille dexercices : couter puis
encercler ou crire les chiffres, les mots ou les
phrases
Sur une feuille dexercices : choisir/pointer du
doigt/associer/jouer des jeux/faire un collage
ou une afche
couter puis encercler les mots dicts
3. Lire et comprendre des renseignements 1. nom mon on
Lire des formulaires simples de divers formats, 2. famille lle faire
labors par lenseignant et contenant des lettres 3. il lui y
minuscules et majuscules
Replacer les mots dans une phrase, couter la
phrase, mettre les mots dans le bon ordre
Ordonner les phrases pour reconstruire un rcit
Lire un rcit en lcoutant sur cassette
Revoir le vocabulaire du calendrier
Jouer des jeux dassociation/lire/ordonner des NOM
ches
Situer/encercler/lire haute voix les jours de la
semaine et les mois de lanne
ADRESSE
Jouer des jeux pour renforcer le vocabulaire du
texte
Lire des groupes de mots en utilisant le
vocabulaire du rcit : bonbon, melon, bedon, NUMRO DE TLPHONE
chaton, bouton, mouton

4. Lire et interprter des ides et des sentiments

Lire un texte de 1 3 phrases, puis
- encercler, souligner ou rayer les mots dicts
par lenseignant Lire
- lire des mots isols crits sur des ches
- reconstruire le rcit en associant les mots du 1. image Voici Vincent.
rcit avec les mots sur les ches
- mettre en ordre les mots dicts par 2. image Il est triste.
lenseignant
- associer les images aux phrases
Lire un rcit en lcoutant sur cassette 3. image Il est malade.
Faire un collage ou une afche pour montrer et
identier les sentiments 1. Est-ce Vincent? 3. Est-il malade?
Jouer des jeux pour renforcer le vocabulaire du 2. Est-il triste? 4. Comment est-il?
rcit
Lire des questions et rpondre oralement pour
vrier la comprhension

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 LECTURE
Comptences langagires
1. Lire et comprendre des messages
dinteraction formats et non
formats
Des cartes de souhaits accompagnes
de supports visuels Bonne fte
Lire un message de bonne fte dune
ligne
Lire une remarque dune ligne de
lenseignant : Bien/Trs bien
2. Lire et comprendre des directives
brves
utilises en salle de classe :
encercler/lire/crire/couter
utilises dans le voisinage :
Sortie/Poussez/Tirez/Arrt
3. Lire et comprendre des
renseignements formats et non
formats
Formulaires simples labors par
lenseignant : Nom/Numro de
tlphone/Adresse/Code postal
Calendrier : trouver les jours et les
mois
Diagrammes plan des pices
principales de la maison
Afches : Hommes/Femmes
4. Lire et interprter des ides et des
sentiments crits
Sentiments ou besoins physiques :
triste/heureux/fch
malade/fatigu/assoiff
Descriptions :
grand/court/mince
gros/petit/long
cuisiner/nettoyer/manger
Gots personnels
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PHASE I
Comptences en littratie
Nommer toutes les lettres de lalphabet
au hasard, en lettres majuscules et
minuscules
Comprendre
la raison dtre des lettres majuscules
- premire lettre dune phrase
- nom propre
lordre des mots dans un formulaire
(signication de chaque lment) et
o crire les rponses
la correspondance de base entre
les sons et les lettres (dbut de
reconnaissance des consonnes
initiales et nales)
Lire et comprendre
ses renseignements personnels (nom,
adresse, numro de tlphone, code
postal) en diffrentes polices et
grosseurs de caractres
une petite banque de mots vue dans
des contextes connus ou prvisibles
les pronoms sujets au singulier
les adjectifs possessifs
les verbes (tre et avoir)
les verbes de la vie courante
les articles
les noms communs utiliss dans les
thmes
les mots interrogatifs (Quoi, Qui, O)
les prpositions
les adjectifs qualicatifs
les questions de comprhension
simples : Est-il triste?
Lire et comprendre
un texte imprim ou crit en lettres
moules
les afches et les pictogrammes
Reconnatre
le son de consonnes initiales
- des mots vue
- des mots classs en phonmes
le son des voyelles en initiale dans
les mots vue
INTRODUCTION
Conditions
Le contexte est
familier lapprenant
- famille, renseignements touchant
sa venue au Canada, son logement;
li sa vie personnelle
- renseignements personnels
concernant lcole, la ville et le
Canada.
Le texte doit tre
accompagn dimages claires et
simples;
crit avec un caractre facile lire;
dpouill, avec beaucoup despaces
blancs;
crit en lettres minuscules
lexception des noms propres ou sur
des formulaires;
rptitif au niveau de la structure,
comme :
- mme format de prsentation des
images
- mme structure de phrases;
dune trois phrases contenant un
nouveau mot de contenu par ligne;
une phrase par ligne.
Le texte peut avoir
des phrases numrotes pour
permettre dy revenir facilement.
Les supports visuels sont :
de gros format;
clairs;
ralistes;
courants, familiers et lis la vie des
apprenants;
en contexte;
parfois sous forme de photos.
15
LECTURE PHASE I APPROFONDISSEMENT

Tches types Exemples

1. Lire et comprendre un court message
Cartes de souhaits
- Choisir toutes les cartes de remerciements lenseignant : Un apprenant lit la
parmi une srie de cartes commerciales
phrase. Lenseignant prononce un
- Pratiquer les mots choisis parmi diffrents
messages dans les cartes en dcoupant les mot. Lapprenant souligne ce mot.
mots et en les plaant sur une grille suivant les
directives couter, lire et souligner.
1. Aujourdhui, cest mardi.
2. Lire et comprendre des directives simples 2. Hier, ctait lundi.
Lire et suivre des directives simples sur une 3. Je vais lcole tous les jours.
feuille de travail
- Souligner les sons de la premire ou de la
dernire consonne
Apparier/Copier/Rayer
Imprimer/Dessiner Date_____________________

3. Lire et comprendre les renseignements Nom de famille____________ Prnom__________

Lire les cartes de vocabulaire; prendre celui que
lenseignant indique Adresse______________________
Lire et apparier les mots aux mots ou aux visuels
Lire les cartes de rendez-vous labores par Ville_________________________
lenseignant
Province________________ Code postal_________
Montrer du doigt/encercler/souligner les
renseignements
Lire et rpondre oralement aux questions de
comprhension
Lire et encercler les mots ou les paires minimes couter, lire et encercler les phonmes
dun rcit pour pratiquer les sons de la premire
ou de la dernire consonne 1. Son sous sa ses
2. agile abat arte alit
4. Lire et interprter des ides et des sentiments
Lire un rcit ou un dialogue 3. genou hibou minou coucou
- tout en lcoutant sur cassette
- oralement sur cassette
- deux par deux ou un volontaire
Dcouper et trouver des bouts de phrases suivant
le modle de lenseignant
Choisir parmi les cartes clair en rserve les Les apprenants remplissent les espaces
mots qui manquent pour complter les bouts de vides avec des ches.
phrases
Participer des jeux interactifs en lisant les
questions lendos des visuels
a mal la tte malade est
Lire les groupes de mots en se servant du
vocabulaire du rcit comme guide : mal au dos un mal loreille une
triste, fch, mauvais, eu, Papa
Souligner, encercler les sons de la premire ou Bouts de phrase complter :
de la dernire consonne dans le vocabulaire du Il est _______________.
rcit Il__________mal au dos.
laide de cartes clair, dmler les phrases
pour montrer lordre et vrier la comprhension
des mots
Lire et rpondre oralement aux questions de
comprhension

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 LECTURE PHASE I APPROFONDISSEMENT

Comptences langagires Comptences en littratie Conditions

1. Lire et comprendre de courts Nommer Le contexte est

messages formats et non formats toutes les lettres de lalphabet au familier
Cartes de souhaits hasard, en lettres majuscules et - nourriture, vtement, corps;
- Choisir les cartes appropries au minuscules pertinent aux apprenants
mot indice (Merci) - renseignements plus personnels,
- Lire une ligne du message de Comprendre magasinage.
remerciement lintrieur dune lordre des mots sur un formulaire et
carte o crire les rponses pour un plus Le texte doit tre
grand nombre dlments demands accompagn dimages simples et
2. Lire et suivre des directives simples les noms propres claires;
En salle de classe : les adjectifs antonymes chaud/froid clair, en imprim ou en lettres
Souligner Associer les verbes au prsent et au pass moules faciles lire;
Copier couter les mots interrogatifs : dpouill, avec beaucoup despaces
Dessiner Quand? Comment? Pourquoi? blancs;
Dans le voisinage : Est-ce que? crit en lettres minuscules
Dfense de fumer Ouvert pour rpondre aux questions par lexception des noms propres ou sur
Dfense de stationner Ferm oui/non les formulaires;
les ngatifs rptitif au niveau de la structure,
3. Lire et comprendre de brefs Ne pas ne peut comme
renseignements formats et non une banque de mots vue pris hors - mme format de prsentation des
formats contexte images
Formulaires simples labors par diffrentes polices - mme structure de phrases;
lenseignant : des simples questions de de 1 5 phrases avec un nouveau
Tlphone Date comprhension mot de contenu par ligne;
Ville Province les mots fonctionnels une phrase par ligne.
Cartes de rendez-vous labores
par lenseignant Reconnatre et distinguer entre Les textes peuvent avoir
Panneaux de signalisation les sons en position nale des phrases numrotes pour pouvoir
- des mots vue y revenir facilement.
4. Lire et interprter des ides et des - des mots de mme groupe
sentiments crits phonmique Les supports visuels sont
Sentiments et sensations physiques l fer ls de gros format;
inquiet/nostalgique/fche les sons en position mdiale clairs;
mal de tte/mal de dos/ - dans les mots vue ralistes;
mal doreilles/mal de dents/ courants, familiers et pertinents dans
mal au ventre la vie des apprenants;
Descriptions de personnes, dobjets en contexte;
et dactions parfois sous forme de photos.
lourd mince chaud
froide gros petit
travailler demander
parler
Gots personnels
Elle/Il aime
Jaime (noms).
Je naime pas

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LECTURE PHASE I MATRISE

Tches types Exemples

1. Lire et comprendre de courts messages

Invitations
- Dcouper et associer linformation Le lundi 28 fvrier 2005

Date Le 4 mars 2005 Madame,

Pour Andr Mon ls nira pas lcole demain.

Il a un rendez-vous.
Endroit 123, rue Martin Franois ira lcole mercredi.

Heure de 14 h 30 17 h Madame Ilunga

Note ou lettre
Aprs la lecture de la lettre, les apprenants
coutent les questions que pose lenseignant. Ils
Encercler
encerclent la rponse aux questions : Lenseignant montre les
Quand est le rendez-vous? ches sur lesquelles les
Qui a crit la lettre? Pointer
directives sont crites :

2. Lire et comprendre des instructions Rayer

Sexercer suivre des instructions en jouant un
jeu, comme au Tic-tac-toe

3. Lire et comprendre les renseignements

Lire et se servir de ches o sont crits des mots professeur nom cole
de renseignements personnels pouvant servir
damorce des questions et des rponses
interactives docteur malade maison
Lire et numroter des articles mnagers illustrs
sur le diagramme dune maison mesure que la ville salle de classe lundi
che du mot correspondant est prsente
Trouver les noms darticles mnagers dans un
feuillet publicitaire ou un catalogue
Date ________________________________
jour mois anne
4. Lire et interprter des ides et des sentiments
Lire un rcit ou un dialogue de 3 5 phrases et Nom ________________________________
nom de famille prnom
- Encercler, souligner ou rayer les mots dicts
par lenseignant Adresse _____________________________
numro rue
- Mettre en ordre les mots ou les bouts de
phrases suivant le modle de lenseignant ou Date de naissance _____________________
ses directives jour mois anne
Lire un rcit ou un dialogue
- tout en lcoutant sur une cassette
- en senregistrant sur cassette
Lire le rcit.
- deux par deux ou avec un volontaire
1. Rosa Gomez vient du Mexique.
Lire et rpondre oralement
2. Elle parle espagnol et franais.
- des questions ouvertes (Qui? Quest-ce que?
3. Elle a trois jeunes enfants.
Comment? Quand? O? Pourquoi?)
4. Elle naime pas le Canada.
- des questions fermes (dont on rpond par
oui ou par non)
Lire les phrases. Encercler Oui ou
Non
1. Rosa est une femme. Oui Non
2. Rosa vient du Canada. Oui Non
3. Rosa a trois enfants. Oui Non
4. Elle aime le Canada. Oui Non

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 LECTURE PHASE I MATRISE

Comptences langagires Comptences en littratie Conditions

1. Lire et comprendre de courts Savoir Le contexte doit tre

messages formats et non formats o trouver les renseignements familier
Invitations simples ncessaires (Trouver comment crire - argent, motions, tat de sant
Notes ou lettres simples le nom de la rue, le code postal sur dentaire ou mdicale;
leur carte didentit) pertinent au plan personnel
2. Lire et suivre des directives brves - davantage de renseignements
En salle de classe Lire et comprendre personnels, comme les activits
Tracer une ligne/Montrer/Rayer un nouveau texte en employant des bancaires.
Dans le voisinage lments connus : mots, contexte et
Femmes/Hommes correspondance lettres/sons Le texte doit tre
Logement louer/ vendre les expressions courantes pour accompagn dimages simples et
exprimer lheure et lendroit claires;
3. Lire et comprendre des aujourdhui hier demain imprim en gros format, clair, ou
renseignements formats et non 13 heures la maison crit en lettres moules faciles lire;
formats lcole dpouill, avec beaucoup despaces
Afches lordre des mots sur un formulaire et blancs;
Entrez o crire les rponses un nombre crit en lettres minuscules sauf pour
Prenez un numro croissant dlments demands les noms propres ou les mots de
En panne; bris lordre des mots dans les phrases formulaires;
Formulaires simples prpars par simples un peu moins rptitif au niveau de la
lenseignant les verbes frquemment utiliss au structure;
Date Date de naissance prsent, au pass et au futur dune longueur de 1 5 phrases;
Jour Mois Anne une phrase par ligne.
Diagrammes Lire laide de phonmes
- plan de la maison prsentant les des mots de 3 lettres ayant des Le texte doit aussi inclure divers styles ou
pices principales voyelles en position mdiale : formats dimages.
tiquettes cor car par pur mur sur dur
- comprend les noms des produits Les supports visuels sont
laide de signaux supports visuels de gros format;
clairs;
4. Lire et interprter des ides et des ralistes;
sentiments courants, familiers et pertinents pour
motions et sensations physiques les apprenants.
malheureux/bien/pas mal/
a va/rougeur/vre/la grippe/
mal /au/aux _______________
Descriptions de personnes, de choses
ou dactions
long/longue
court/courte
ouvert/ouverte
ferm/ferme
tudier/lire/crire
Gots personnels
Jaime _______, ________ et
_________.
Je naime pas _______, _______
ni ________.
Jaime (verbe) _______, _____ et
__________.
Je naime pas (verbe) _________,
_________ ni __________.

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CRITURE PHASE I INTRODUCTION

Tches types Exemples

1. Transmettre des messages
Remplir une invitation avec des renseignements
personnels formats
Rdiger un message simple de Bon Viens ma fte!
anniversaire
Date : ________________________
2. Transcrire des renseignements
Copier Heure : _______________________
- ses renseignements personnels partir de sa Adresse : ______________________
carte dtudiant
Tlphone : ___________________
- le mois, lanne et les jours dun calendrier

3. Prsenter des renseignements

Remplir Observez et crivez votre
- des formulaires simples prpars par
lenseignant 1. Nom ___________________________
- des extraits de texte prpars par lenseignant
tiqueter les articles prsents dans un diagramme 2. Numro dtudiant ou dtudiante ____
sur : _______________________________
- la maison 3. Adresse _________________________
- la salle de classe
4. Tlphone _______________________
- le calendrier
- les aliments
- les parties du corps
- la famille

4. Exprimer par crit des ides et des sentiments couter et crire

Copier ou crire un mot ou une expression en
rponse des questions au sujet dun dialogue ___ez
ou dun sondage ___ain
Copier des rponses en phrases compltes des
questions de comprhension sur un rcit ou un
dialogue
laide dune banque de mots, crire des
lgendes en dessous de photographies ou
dimages pour dcrire des sentiments, des
actions ou des personnes
Complter les phrases en lien avec des pied, main, nez
illustrations de sensations physiques, comme
Elle a froid. Elle na pas chaud. 1. Quest-ce que cest?
Copier des mots partir dune circulaire
dpicerie en indiquant les aliments que les
apprenants aiment 2. Quest-ce que cest?
Insrer la premire consonne manquante pour
des mots vue sur une feuille dexercices
labore par lenseignant
__eureuse ___riste __alade
tiqueter les sentiments sur un collage illustrant
les motions

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 CRITURE
Comptences langagires
1. Transmettre des messages formats
et non formats
Remplir des cartes dinvitation
simples labores par lenseignant
en se servant de ses propres
renseignements personnels
Rdiger un message de Bonne fte
2. Transcrire des renseignements
formats et non formats
Copier ou reproduire les
renseignements de sa carte dtudiant
3. Prsenter des renseignements
formats et non formats
Remplir
- un formulaire labor par
lenseignant en crivant son nom,
adresse et numro de tlphone
- un journal ou la n dun rcit
simple compos par lenseignant
tiqueter des objets familiers en lien
avec la maison, lcole, la nourriture,
le corps ou la famille laide dune
banque de mots
crire des rponses dun mot aux
questions de comprhension simples
4. Exprimer par crit des ides et des
sentiments
Choisir et copier des mots, des
expressions ou des phrases en rapport
avec les sentiments reprsents dans
- des images ou des photos
- des rcits ou des dialogues
Complter
- les bouts de phrase lis des
sentiments ou des descriptions
comme
Il est court.
Elle est heureuse.
crire en un mot des rponses aux
questions simples :
- Qui? Quoi? O? Comment?
Quand? Pourquoi?
- Questions rpondre par oui ou
par non
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PHASE I
Comptences en littratie
Comprendre les rudiments de lcriture
et commencer
copier du tableau, dun modle ou
dune carte didentit Les formulaires labors par lenseignant
savoir o crire sur la page, la ligne
ou dans lespace fourni
former avec une certaine prcision
des lettres majuscules et minuscules
comprendre lemploi despaces entre
les lettres et les mots
former des chiffres et des symboles
montaires
copier/crire des mots et des phrases
simples
comprendre limportance de
lexactitude
Commencer comprendre et se servir
de conventions orthographiques de base
se servir des phonmes pour crire la lenseignant doivent avoir
premire syllabe dun mot
insrer la consonne ou la voyelle qui
manque dans un groupe de mots qui
riment :
__ou, __ou; __oi, __oi
copier ou crire une petite banque de
mots vue
copier ou crire des groupes dont la
consonne en position initiale diffre
Commencer copier
les lettres majuscules des noms
propres
la ponctuation de base, comme le
point ou le point dinterrogation
Commencer crire un contenu
signiant surtout au niveau des mots
formulaires simples
calendriers, schmas
exercices trous
cartes de souhaits simples
Parfois au niveau du discours
exercices de questions et rponses
INTRODUCTION
Conditions
Le contenu est pertinent, connu et rptitif
au plan structurel.
contiennent des cases remplir pour
paratre authentiques.
Les banques de mots
servent de modle orthographique;
sont dans le mme ordre que sur la
feuille dexercices.
Les rponses aux questions
se limitent un mot ou une
expression de la banque de mots;
sont des phrases compltes copies
dun modle.
Les feuilles dexercices conues par
beaucoup despaces blancs;
sufsamment despace pour crire;
des phrases numrotes;
des tches dcriture courtes et
faciles raliser;
un nombre restreint de formats;
les mmes images ou supports
visuels que dans le texte de lecture.
Les supports visuels sont
de gros format, clairs et pertinents
la vie quotidienne;
en contexte.
Les formulaires
sont prpars par lenseignant;
renferment des cases remplir pour
paratre authentiques;
doivent avoir un mot de contenu par
ligne.
21
CRITURE PHASE I APPROFONDISSEMENT

Tches types Exemples

1. Transmettre des messages

couter une cassette et crire les renseignements Heures douverture de la banque
sur une carte dinvitation labore par
lenseignant Dim Ferm
couter une dicte et rdiger un message de Lun 10 h 15 h 30
remerciement dune ligne laide dune banque Mar 10 h 15 h 30
de mots Mer 10 h 15 h 30
Merci pour le cadeau. Jeu 10 h 15 h 30
Merci de votre aide. Ven 10 h 16 h 30
Sam Ferm
2. Transcrire des renseignements
Copier Observer et crire
- les heures douverture de la banque pour Jour Heures
certains jours prcis Dimanche _______________
- les mots dune banque de mots sous la bonne Mercredi _______________
catgorie, comme Samedi _______________
La nourriture
Les vtements
couter une cassette et complter le texte dun
dialogue tlphonique lcole laide dune
banque de mots

3. Prsenter les renseignements Observer, lire et crire

Remplir un formulaire dadhsion o devront
tre inscrits la date de naissance, le numro de malade lcole Marie 253 Alice
tlphone, la ville
Faire une liste dpicerie en ajoutant au mot la 1. Bonjour, cest __________.
premire ou la dernire consonne manquante 2. Je suis ________________.
Ajouter la premire ou la dernire consonne au 3. Je ne peux aller _________ aujourdhui.
mot dict par lenseignant 4. Le nom de mon professeur est ___________.
Lire un simple rcit et crire les rponses 5 5. Le numro de la salle de classe est ________.
questions de comprhension

4. Exprimer par crit des ides et des sentiments

Dresser la liste des fruits quon aime et quon
naime pas. Faire une sortie lpicerie, acheter
des fruits et faire une macdoine de fruits Lire et crire
Replacer en ordre des bouts de phrase
pour donner les rponses aux questions de 1. O irons-nous?
comprhension lies la sortie du magasin
Complter les bouts de phrase lis aux irons Nous Safeway
sentiments ou aux actions, comme
Je suis _________________. _____________________________________
Je ne suis pas __________________. 2. Quand irons-nous?
Participer un sondage interactif pour rpter
les questions oui/non en rapport avec les 10 le septembre irons Nous
sensations physiques, comme
Avez-vous mal au dos/ la tte/ loreille? _____________________________________
Se servir des phonmes pour insrer les
consonnes mdiales ou nales dans les mots lis
aux images tires des circulaires

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 CRITURE
Comptences langagires
1. Transmettre des communications
formates et non formates
Invitations : suivre les directives
orales pour complter une invitation
crite par lenseignant
crire un message de remerciement
dune ligne sur une feuille
dexercices ou une carte de souhaits
labore par lenseignant
2. Transcrire des renseignements
formats et non formats
Copier des renseignements sur des
documents crits par lenseignant :
- une carte de rendez-vous
- des afches dheures douverture
- des circulaires
- des horaires de travail
Copier les mots dans la colonne qui
convient, comme
Aliments
Vtements
3. Prsenter des renseignements
formats ou non formats
Remplir des formulaires simples
labors par lenseignant
- formulaires dinscription scolaire
- formulaires dadhsion
Complter un texte trou qui
reprend les mots dune conversation
tlphonique
- avec le personnel de lcole
- avec la rceptionniste du mdecin
- avec une personne au travail
4. Exprimer par crit des ides et des
sentiments
crire une liste des aliments,
des saisons ou des sports quun
apprenant aime ou dteste
Complter les exercices trous, les
sondages ou les bouts de phrases
Remettre en ordre et crire les
questions et rponses pour sexercer
mettre les mots en ordre logique et
montrer sa comprhension
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PHASE I
Comptences en littratie
Comprendre les rudiments de base de
lcriture :
tre souvent en mesure de
copier du tableau, dun modle ou
dune carte didentit
comprendre lemplacement dune
lettre, dun mot ou dune phrase sur
la page, la ligne ou lespace fourni
former avec une certaine prcision
les lettres majuscules et minuscules
espacer correctement les lettres et les
mots
former les chiffres et les symboles
montaires
copier ou crire des mots ou des
phrases simples dans lordre
convenable
comprendre limportance de
lexactitude
Commencer comprendre et se servir
des conventions orthographiques de
base :
se servir de la mthode phonmique
pour crire les consonnes initiales et
mdiales des mots
copier ou crire une banque de mots
vue
ajouter la consonne nale dans
des groupes de mots trois lettres
comme ba_, ba_, ba_
Se servir de
lettres majuscules pour les noms
propres
la ponctuation de base comme le
point et le point dinterrogation
Commencer crire un contenu
signiant au niveau des mots et du
discours :
formulaires simples
diagrammes, plans
exercices trous
cartes de souhaits
invitations
exercices de questions/rponses
dicte
listes lies aux gots et aux
sentiments
APPROFONDISSEMENT
Conditions
Le contexte est pertinent, familier et
rptitif en termes de structure.
Les formulaires labors par lenseignant
comportent des cases remplir pour
paratre authentiques.
Les banques de mots servent vrier
lorthographe.
Les rponses aux questions sont
constitues
dun seul mot ou dune expression
puise au hasard dans une banque de
mots;
de phrases mlanges qui doivent
tre reconstruites en revenant au
texte puis en lcrivant correctement.
Les feuilles dexercices labores par
lenseignant doivent avoir
beaucoup despaces blancs;
sufsamment despace pour crire;
des phrases numrotes;
de grosses lettres moules, claires et
faciles lire;
des supports visuels;
une varit limite de formats et de
polices;
de 2 3 mots de contenu par ligne
dans les formulaires.
Les supports visuels sont
de gros format, clairs et pertinents
la vie quotidienne;
en contexte.
Les formulaires doivent se limiter 2 ou 3
mots de contenu par ligne.
23
CRITURE PHASE I MATRISE

Tches types Exemples

1. Transmettre des messages

Lire un dialogue ou un rcit et copier des
renseignements sur une carte dinvitation Cest une fte!
Choisir un bref message qui convient une carte
de souhaits avec image 1. O? ________________________________
Bon anniversaire 2. Quand? _____________________________
Sincres condolances 3. Quelle heure? ________________________
Merci 4. Tlphone? __________________________
Prompt rtablissement
Regarder une carte de rendez-vous. Lire les
questions et copier les rponses brves qui se
trouvent sur linvitation Observer, couter et crire

2. Transcrire des renseignements J le aime cadeau livre le aide pour beaucoup

couter un message tlphonique. crire merci votre
les renseignements au fur et mesure que la 1._____________________________________
personne pelle son nom et donne son numro de 2._____________________________________
tlphone 3._____________________________________

3. Prsenter des renseignements

Lire en coutant un dialogue enregistr et crire
les rponses aux questions Oui/Non
- Regarder une circulaire et rpondre aux Observer, couter et crire
questions O? Qui? Quoi? Quand?
Comment? Pourquoi? sur les articles 1. Quel est le nom de la clinique? ____________
_____________________________________
4. Exprimer par crit les ides et les sentiments 2. O est la clinique?
crire des mots sur une grille de Bingo pour _____________________________________
revoir le vocabulaire, comme grippe, vre, 3. quelle heure est le rendez-vous?
rougeur _____________________________________
Complter un texte trou reprenant une chanson
ou une comptine portant sur les personnes, les
aliments ou la temprature
En quipe, crire des descriptions dimages lies crire les rponses
aux maladies, aux caractres physiques ou aux
mets prfrs 1. Quel est le nom du magasin?______________
Travailler en groupe pour classer des mots en 2. Combien cote la chemise?_______________
catgorie comme les vtements, les fruits, les 3. De quelle couleur sont les souliers?_________
couleurs
Deux par deux, surligner ou rayer les faux
renseignements au sujet dune image, dun rcit,
dun dialogue ou dun horaire et rcrire la phrase
en donnant les renseignements corrects

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 CRITURE
Comptences langagires
1. Transmettre des messages formats
et non formats
Choisir et transcrire les expressions
qui conviennent pour une invitation
laide dune banque de mots et
dexpressions
2. Transcrire des renseignements
formats et non formats
Copier des renseignements partir de
documents labors par lenseignant
- cartes de rendez-vous
- heures douverture
- circulaires
- horaires
3. Prsenter des renseignements
formats et non formats
Complter une fermeture avec des
banques de mots pour
- des messages tlphoniques
simples
- des formules de demande simples
- des listes simples
tiqueter des articles ou des images
- leur prix
- le mot correspondant
- des chiffres
crire les rponses des questions de
comprhension par rapport
- aux circulaires
- aux annonces
- un rcit
- des dialogues
4. Exprimer par crit les ides et les
sentiments
crire une phrase simple pour
exprimer les gots, les aversions ou
des mots descriptifs
crire en dicte le mot, lexpression
ou la phrase en prenant comme
modle un rcit ou une banque de
mots
Complter les bouts de phrases en
rponse un dialogue enregistr
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PHASE I
Comptences en littratie
Comprendre les rudiments de lcriture
tre habituellement en mesure de :
copier du tableau, dun modle ou
dune carte didentit
comprendre lemplacement dune
lettre, dun mot ou dune phrase sur
la page, la ligne ou lespace fournis
former avec une certaine prcision
les lettres majuscules et minuscules
espacer correctement les lettres et les
mots
former les chiffres et les symboles
montaires
copier ou crire des mots ou des
phrases simples dans lordre qui
convient
comprendre limportance de
lexactitude
Commencer comprendre et se servir
des conventions orthographiques de
base
se servir de la mthode phonmique
pour crire les consonnes initiales et
mdiales des mots
copier un nombre croissant de mots
vue
crire de mmoire un certain nombre
de mots vue
crire des groupes de mots dont la
premire consonne et la consonne
nale varient et o la voyelle mdiale
varie vase, rose, tape, rire
Se servir
des lettres majuscules pour les noms
propres
de la ponctuation de base comme le
point et le point dinterrogation
des abrviations
Commencer crire en vue du sens en
allant du niveau des mots celui du
discours
formules
diagrammes, plans
cartes de souhaits
exercices de questions/rponses
Qui? Quoi? Quand? Pourquoi?
Comment? O? et Oui/Non
MATRISE
Conditions
Le contexte est pertinent et familier.
Les banques de mots servent
habituellement de modle pour apprendre
la bonne orthographe.
Les rponses aux questions peuvent
tre constitues dun seul mot, dune
expression ou dune phrase simple mais
complte.
Les feuilles dexercices labores par
lenseignant doivent avoir
moins despaces blancs qu la phase
prcdente;
des phrases numrotes;
de grosses lettres moules, claires et
faciles lire;
des supports visuels;
des tches dcriture faciles et
ralisables.
Les supports visuels sont
de gros format, clairs et pertinents
la vie quotidienne;
en contexte.
Les formulaires doivent
tre labors par lenseignant;
comporter des cases remplir pour
paratre authentiques;
se limiter 4 mots de contenu ou
moins par ligne;
comprendre plus de types.
25
CALCUL DE BASE PHASE I

Tches types
Tches types et applicationsExemples

1. Comprendre les concepts numriques et les 2. Rgularits et ensembles

valeurs de position Complter la suite :
Utiliser des sous ou des rglettes Cuisenaire* - Dimanche, ___________, mardi
pour montrer la valeur des nombres - 5, 10, _______, 20

Comparer les nombres dans Dessiner un graphique pictogrammes pour

- le nombre denfants illustrer des renseignements :
- depuis combien de temps ils ou elles habitent
ici Quest-ce que tu as apport pour le goter?
- le nombre de membres de leur famille
Des pommes
Faire la cuisine et dire comment prparer le
poulet au riz :
3 tasses deau
1 pince de sel
environ 1 kilo de cuisses de poulet Des bananes
1 cuillere dpices
1 tasse de riz

Comparer les nombres dans

- les ges des personnes en classe Des sandwiches
- le nombre denfants
- depuis combien de temps ils habitent ici
- les ds jets

Les apprenants peuvent se placer en ordre

- de grandeur
- selon le nombre dannes au Canada Trouver et identier la valeur de quelques
- selon le nombre de membres dans les familles timbres ou pices de monnaie

Estimer que Classer des timbres ou de la monnaie selon leur

- 99 valent peu prs 1 $ valeur
- 69 kg psent environ 70 kg
- 11 mois quivalent environ 1 an Mettre en ordre des pices de monnaie, des
timbres, etc.
Estimer combien de temps il faut pour
- venir lcole
- laver la vaisselle
- passer laspirateur dans la maison

* Rglettes Cuisenaire : Nom brevet servant dsigner des

blocs colors utiliss dans lenseignement de la valeur des
nombres. Ces blocs comportent dix grandeurs diffrentes.
Le plus petit est un cube mesurant 1 cm3. Le deuxime
est un rectangle mesurant 2 cm x 1 cm x 1 cm et ainsi de
suite jusquau plus grand qui mesure 10 cm x 1 cm x 1 cm.
Chacun prsente une couleur diffrente. On peut les utiliser
pour laddition, la soustraction, les fractions, etc. Des livrets
prsentent des leons et des activits avec les rglettes.

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 CALCUL DE BASE
Comptences langagires
1. Comprendre les concepts
numriques et la valeur de la
position. Comprendre que les
nombres reprsentent toujours
quelque chose dans la vie relle
Compter jusqu 100 par bonds de
un, de deux, de cinq et de dix
Mettre les nombres en ordre
- physiquement
- en crivant les chiffres qui
manquent
Comparer les nombres de 1 100 en
utilisant les termes plus que, moins
que, gal , laide de matriel
comme des sous, des jetons de
Bingo, des personnes dans la salle de
classe
Estimer des quantits et des montants
modrs comme
- lge des enfants
- une tasse deau
- une pince de sel
2. Comprendre les rgularits et les
ensembles
Reconnatre et crer des suites
simples :
- 20, 30, 40
- lundi, mardi, mercredi
- dresser la table
Trier des objets semblables parmi des
objets non semblables
Comprendre que les renseignements
peuvent sexprimer de diffrentes
faons
- par des mots
- par des diagrammes barres
- par des graphiques pictogrammes
Comprendre, lire et crer un
graphique simple
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PHASE I
Comptences en littratie
Comprendre et utiliser
le nom des nombres
les suites
les formes crites des nombres de 0
20 : zro, un, deux
la forme correcte des chiffres de sorte
quil ny ait pas de confusion entre 1
et 7, ou entre 9 et g
les formules de comparaison
comme : plus, moins, plus gros que,
plus petit que, gal, pareil/le mme
que
les prpositions avant, aprs, entre,
ct de 100 personnes.
le vocabulaire li aux sries et
aux graphiques combien (chiffre)
combien (quantit) pareil, diffrent,
formes, graphique
couter et suivre les consignes pour
indiquer la comprhension
Dire une phrase pour dcrire lactivit
ou le concept mathmatique :
7 est plus grand.
5 est plus petit.
Alice a plus de chocolat.
Anne a moins de chocolat.
a cote peu prs 100 $.
a pse environ 5 kilos.
Conditions
Le contexte doit tre immdiat et
pertinent.
Le matriel de manipulation sert rendre
concrets les concepts comme : lordre, la
suite, la comparaison, lestimation.
Les habilets sont dveloppes grce
une approche interactive an de travailler
avec les concepts et les clarier.
Le rapport entre les nombres, les mots
et le matriel de manipulation doit tre
compris, par ex. : il faut 100 chaises pour
Lorsque le langage mathmatique
constitue un vocabulaire nouveau,
lassistance de lenseignant est toujours
ncessaire.
Les estimations sont lies la vie relle :
le temps;
largent;
la cuisine.
Les renseignements proviennent de
sources relles :
donnes de la salle de classe;
les bulletins dinformation.
Le raisonnement, les connaissances
antrieures et les exemples concrets
doivent tre intgrs aux habilets en
mathmatiques pour quelles deviennent
personnellement pertinentes.
Il doit y avoir des occasions dutiliser
le matriel de manipulation, les objets
rels, les graphiques et les quations pour
illustrer la mme information.
27
CALCUL DE BASE PHASE I

Tches types
Tches types et applicationsExemples

3. Oprations 4. Lheure et la temprature

Enseigner laddition et la soustraction laide de Se servir dune montre analogique pour
cents, de crayons ou de bonbons apprendre lheure
____________ heures
Premier tudiant : Combien y a-t-il de cents? ____________ heures trente
Deuxime : Trois. ____________ heures quinze
Premier tudiant : Maintenant, ajoutes-en deux ____________ heures quarante-cinq
autres. a fait combien?
Deuxime : Cinq. Dire quelle heure il est laide dune horloge
crire lquation mathmatique de ce qui vient afchage numrique
de se produire : - Lire lheure des rendez-vous
3+2=5 - Lire les heures douverture et de fermeture de
Faites linverse pour la soustraction : certaines entreprises
5-2=3
5-3=2 Remplir un calendrier; crire les jours et les mois

laide dun cadran illustrateur, montrer Regarder un mois du calendrier

- une demi-heure
- un quart dheure couter et cocher les jours prcis de certains
- rendez-vous
En utilisant 20 cents, montrer et - congs
- anniversaires de membres de la famille
Avec une tablette de chocolat, montrer quoi
quivaut , et crire la date daujourdhui et leur date de
naissance

Apporter et lire un grand thermomtre

- lintrieur de la salle de classe
- lextrieur de lcole

Regarder 4 images de thermomtre et les

associer aux images reprsentant les 4 saisons

Mettre un thermomtre bonbon dans leau

bouillante
- Lire le thermomtre
- Laisser refroidir leau
- Remettre le thermomtre leau et le lire

Laisser fondre des glaons

- Mettre un thermomtre dans la neige et le lire

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 CALCUL DE BASE
Comptences langagires
3. Oprations
Comprendre le concept de laddition
et de la soustraction
- Montrer laide de matriel de
manipulation
- Les expliquer un collgue de
classe
- Faire une addition et une
soustraction de nombres simples
(sans emprunter ni retenir)
Reconnatre les fractions de base
4. Lheure et la temprature
Reconnatre et donner lheure aux
quarts dheure
Comprendre et utiliser un
thermomtre pour des ns diverses :
- la temprature lintrieur et
lextrieur
- la vre
- la cuisine et la cuisson
Lire les degrs dun thermomtre en
Fahrenheit ou Celsius
Reconnatre que le vent peut rendre
une journe dhiver plus froide et
plus dangereuse pour lpiderme
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PHASE I
Comptences en littratie
Comprendre
les mots qui rfrent des nombres
la prononciation des nombres de 18
80
les mots qui rfrent des
oprations : nombre, total,
additionner, plus, et, soustraire,
moins, enlever, gal, rponse,
ensemble, sparment
les fractions simples en rapport avec
lheure : 10 h 30
la nourriture : le quart dune tablette
de chocolat
largent : le 25 vaut ____ dun
dollar
Entier Partie
le vocabulaire li lheure et la
temprature dans des contextes
concrets :
Minutes, xx heures, et quart, moins
quart, xx heures quinze, xx heures et
demie, midi, minuit, 10 heures, en
aot, pour 8 mois, heure de pause,
hier, aujourdhui, demain, cette
semaine, lan prochain, le mois
dernier, Celsius, C, moins xx, degrs,
chaud, frais, froid, glacial, facteur
olien, bouillant, fondant, glaons,
temprature maximale, temprature
minimale
Dire une phrase qui dcrit lopration
ou le concept mathmatique comme :
3+2=5
Cest le quart (__) dune tablette de
chocolat.
La classe nit 13 h 15.
Il fait -10 C.
Conditions
Le matriel de manipulation doit servir
aux additions et aux soustractions simples
pour rendre ces oprations concrtes
La comprhension doit tre rendue
concrte et illustre par
des blocs en base 10;
des rglettes Cuisenaire;
des ds, des pailles;
des articles comme des fves, des
jetons de poker.
Les cadrans digitaux et analogiques
doivent tre disponibles pour lexercice.
Les changes dordre socioculturel en
lien avec la culture canadienne doivent
comprendre
ce que constitue tre en retard;
quand cest acceptable darriver en
retard et quand ce ne lest pas;
comment les calendriers peuvent
aider planier et organiser son
temps;
pourquoi il y a des calendriers
diffrents selon la raison : religieux,
collecte des ordures, calendrier
scolaire.
On doit apporter en salle de classe les
diffrentes sortes de thermomtres, selon
leur fonction :
la cuisson;
la mto;
la temprature corporelle.
29
CALCUL DE BASE PHASE I

Tches types
Tches types et applicationsExemples

5. Les poids et mesures 6. La monnaie

Mesurer et inscrire Identier les pices de monnaie et largent en
- la taille des adultes en classe papier laide dargent vritable ou dargent
- la hauteur et la largeur de divers articles de la jouet
salle de classe : table, porte, cartable, etc.
Dmontrer
Se servir de diffrentes balances pour peser et - le rapport entre les cents, les cinq cents et les
inscrire le poids dix cents
- des livres - quil y a deux faons dcrire la valeur
- dun sandwich montaire : 1 est la mme chose que 0,01 $
- dune pomme
Reconnatre et lire les symboles : , $, et la
crire les quations aprs avoir manipul les virgule (,)
instruments de mesure :
3 c. th = 1 c. soupe Compter largent du caf
16 c. soupe = 1 tasse
Trouver le prix des articles tiquets dans la salle
Se servir dune recette illustre pour prparer un de classe; crire le prix ct de limage sur une
mets. Faire du caf pour la classe : feuille dexercices
- quantit deau ncessaire
- quantit de caf ncessaire couter lenseignant ou une cassette et encercler
le montant dargent entendu :
39 1,39 $ 3,90 $

Jeter un coup dil sur une facture dpicerie ou

une facture de tlphone simplies et couter et
encercler le montant que vous avez entendu

laide dune circulaire simplie, copier le

montant ct du chiffre appropri ci-dessous :

1._______________ 2.____________
3._______________ 4.____________
5._______________ 6.____________

Trouver les articles et les prix

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 CALCUL DE BASE PHASE I

Comptences langagires Comptences en littratie Conditions

5. Les poids et mesures Comprendre et utiliser le vocabulaire Il faut diffrents instruments de mesure
Comprendre ce que lon mesure et li aux mesures : pour aider les adultes comprendre les
pourquoi on le fait Combien elle mesure concepts.
Combien a cote
Comprendre et utiliser des Combien il y en a La comprhension des mesures est
instruments de mesure Quelle longueur dmontre en suivant des consignes
- rgles Quelle largeur simples, comme
- balances kilo faire du caf;
- cuillres mesurer gramme (g) mesurer une fentre.
- tasses c. th
- etc. c. soupe On doit dvelopper les concepts en
tasse renvoyant
Comprendre les diffrentes sortes de cuillre aux connaissances antrieures;
mesures aux proccupations de la vie relle;
- volume (liquide, sec) Identier et se servir de : aux pices de monnaie ou
- linaire, comme la longueur, la pices dun cent largent jouet comme matriel de
hauteur, la distance cinq cents manipulation.
- la vitesse dix cents
vingt-cinq cents Les adultes dans la classe comprendront
6. La monnaie dollar o chercher le prix dun article
pice de deux dollars sur les tiquettes en magasin;
Comprendre la valeur relative des monnaie sur les pompes essence.
pices de monnaie et des billets billets
canadiens :
- 2 dix cents + 1 cinq cents = 1 pice Reconnatre et lire les signes montaires
de 25 cents $ et ,

Identier les pices de monnaie et les Prononcer les valeurs montaires

billets clairement et prcisment

Lire un prix Lire les prix sur un article

Reconnatre et lire les signes
montaires : , $, et la virgule (,)
Dire une phrase qui dcrit lactivit ou
le concept mathmatique comme
Il mesure 171 cm.
La pomme pse ___ grammes.
Je mets 3 tasses deau.
Je prends 1 tasse de riz.

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Phase II
Survol de la Phase II ..................................................... 34

Phase II en lecture Introduction ................................ 36

Phase II en lecture Approfondissement ..................... 38

Phase II en lecture Matrise ...................................... 40

Phase II en criture Introduction ................................ 42

Phase II en criture Approfondissement ..................... 44

Phase II en criture Matrise ...................................... 46

Phase II en calcul de base ............................................. 48

 VI. SURVOL DE LA PHASE II

Description globale Enjeux socioculturels et linguistiques

Les apprenants de la phase II dveloppent des attentes
face lcrit, cest--dire que lcrit est organis de
manire faciliter la comprhension.
La lecture
la phase II du programme Alphabtisation pour
immigrants adultes en FLS, lapprenant est en mesure
de
se servir dimages, de mots et du contexte pour
prdire le sens;
se servir de certains mots ou expressions vue, de
correspondances entre les lettres et les sons ainsi
que certains mots familiers pour lire des textes,
mais il ne peut encore procder au dcodage
automatique des textes.
la phase II, lapprenant commence acqurir une
meilleure comprhension
des consignes retrouves lcole, la maison et sur
les tiquettes mdicales;
des plans et des rpertoires dont on se sert pour
obtenir des renseignements;
des raisons dcrire des listes (agendas, calendriers);
de limportance que les Canadiens accordent la
ponctualit (mme un retard de 5 ou 10 minutes
cause un problme au travail);
des conomies dargent ralises en achetant les
articles rabais, laide de bons de rduction ou
aux magasins darticles doccasions;
des symboles courants utiliss la maison ou en
public et qui servent donner des directives prcises
et/ou des avertissements;
des comportements quotidiens des Canadiens

Lcriture qui peuvent diffrer des leurs, lorsquil sagit,

la phase II du programme Alphabtisation pour par exemple, des transactions bancaires, des
immigrants adultes en FLS, lapprenant vrications du crdit, des rapports avec la police,
connat davantage les rudiments de lcriture au
des frais imposs pour rendez-vous manqus, des
niveau des mots et des phrases; explications prsenter lorsquon sest absent de
nest pas encore prcis ou constant au plan de
son travail;
des questions quil convient ou quil ne convient pas
lorthographe ou de la syntaxe;
peut crire quelques phrases simples sur lui-mme,
de poser;
des images ou des symboles culturels et des
sa famille ou des renseignements vraiment
familiers; traditions comme les jours fris, lhistoire et la
peut localiser et copier des faits prcis partir de
citoyennet.
textes simples, dannuaires ou dhoraires.

Le calcul de base
la phase II du programme Alphabtisation pour
immigrants adultes en FLS, lapprenant commence
garder
une meilleure comprhension de la valeur de la
position, de la monnaie, de lheure et des poids et
mesures;
une connaissance des nombres jusqu 1 000;
une comprhension des oprations de base, des
fractions et des dcimaux;
la capacit de tirer des conclusions logiques
partir de situations mathmatiques laide de
matriel de manipulation et daptitudes verbales
an dexpliquer sa pense.

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 VI. SURVOL DE LA PHASE II
Stratgies dapprentissage
la phase II du programme Alphabtisation pour
immigrants adultes en FLS, lapprenant peut
se servir de certaines des stratgies de
comprhension, de compensation et des stratgies
mtacognitives pour effectuer une activit
langagire;
couter et dire lenseignant quil a besoin daide;
reconnatre et utiliser des syntagmes ou des
expressions convenues;
risquer de se tromper an damliorer ses
comptences en lecture et en criture;
prendre linitiative face son propre apprentissage;
collaborer avec ses pairs et avec les personnes qui
parlent un franais plus perfectionn.
Stratgies pour la lecture
la phase II, lapprenant peut gnralement
faire le rapport entre les nouveaux renseignements
dans le texte et ses connaissances antrieures, les
comparer et les mettre en contraste;
recourir diverses stratgies pour vrier et faciliter
sa comprhension, comme
i. relire le texte pour le comprendre et le retenir
davantage,
ii. classer par catgories les mots nouveaux pour en
faire un tout organis,
iii. rchir pour savoir si le nouveau mot
ressemble un mot dj connu dans sa propre
langue et comment (mots de la mme famille);
exploiter ses forces en langage oral pour saider
deviner le sens des mots ou en accrotre la
comprhension;
dterminer quels mots ou expressions sont nouveaux
an de les mettre en vidence;
recourir au besoin un dictionnaire illustr.
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Stratgies pour lcriture
la phase II, lapprenant peut gnralement
se servir de ses stratgies dorganisation pour
remplir des formulaires, comme
i. prendre 2 copies dun formulaire : la premire
comme brouillon, la seconde comme copie
propre;
ii. prvoir lespace ncessaire pour copier;
iii. remplir un formulaire au crayon dabord, et
lencre ensuite;
iv. revenir un modle pour de laide,
v. conserver des documents dans son porte-
monnaie comme rfrences;
chercher les mots inconnus dans son cahier ou dans
un dictionnaire.
Stratgies pour le calcul de base
la phase II, lapprenant peut gnralement
expliquer un concept ou une quation un collgue
en classe;
recourir lestimation pour dterminer si la rponse
est vraisemblable;
comprendre et mettre en application des
raisonnements : dductif et inductif, proportionn ou
spatial et visuel pour rsoudre des problmes.
35
LECTURE PHASE II INTRODUCTION

Tches types Exemples

1. Lire et comprendre de courts messages

Les invitations Regarder les cartes. Encercler le mot ou
- suivre les consignes orales dencercler, de les mots que prononce lenseignant :
trouver ou de souligner les renseignements sur prompt rtablissement merci aide
une invitation :
De qui vient-elle? Quand? O? quelle heure?
Les cartes de souhaits
- lire les mots-cls dans diffrents genres de cartes
de souhaits
Merci pour En vous
2. Lire et comprendre des consignes courtes, comme
toute votre souhaitant
crire la date
aide un prompt
Rpondre aux questions
rtablissement
Associer limage au mot ou lexpression qui
convient; encercler le mot; tracer une ligne
Trouver et souligner le mot
Dfense de marcher (entrer, fumer)
Pousser Tirer
Nom____________________________________
Runion des professeurs Danger
prnom nom de famille
3. Lire et comprendre les renseignements qui
Adresse _________________________________
gurent sur
no rue
des formulaires de renseignements personnels
Ville ___________________________________
des coupons-rabais : suivre les consignes orales
dencercler le nom du produit, le montant pargn,
Province ________________________________
la date dexpiration
code postal
les afches
Runion des professeurs, Danger NAS _________________________________
des menus simples labors par lenseignant
un horaire de travail simpli Reprer, encercler
ou copier linformation prsente sous forme de
tableau
des cartes de rendez-vous lire les renseignements M. Marc Juneau
fournis sur la carte et manifester sa comprhension
en rpondant aux questions orales a un rendez-vous
un reu de caisse simpli, une facture, une liste, avec
une ordonnance mdicale, une annonce, une
circulaire, les directives du mdecin trouver les Dr J M Trudeau
renseignements pertinents; trouver et dcouper les
rponses la demande de lenseignant le 14 juin 2005 14 h 15

4. Lire et comprendre les ides et les sentiments Clinique dentaire Monte Rouleau
exprims par crit 612, rue Principale
Lire un rcit ou un dialogue de 5 8 phrases, Gatineau (Qubec)
ensuite Tlphone : 955-4444
- trouver et dcouper des bouts de phrases lis au
rcit en rponse aux questions de lenseignant
- encercler ou surligner les mots selon les
directives de lenseignant au sujet du Rpondre oralement aux questions
vocabulaire, des temps de verbes, des lments
de la phrase ou de la syllabation quelle heure est votre rendez-vous?
Lire et rpondre oralement aux O est votre rendez-vous?
- questions de comprhension ouvertes (Qui? Avec qui avez-vous un rendez-vous?
Quoi? Quand? Pourquoi? Comment? O?) et
fermes (auxquelles on rpond par oui ou non)
et aux noncs oui/non lis un rcit
Lire et mettre les mots en ordre pour reconstruire
les phrases du rcit une la fois

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 LECTURE
Comptences langagires
1. Lire et comprendre de courts
messages formats et non formats
Invitations simples
Messages de deux lignes dans
une carte de souhaits labore par
lenseignant
2. Lire et suivre des consignes simples
En salle de classe
Rpondre aux questions
Associer limage aux mots
Dans le voisinage
Ne pas fumer
Dfense dentrer
3. Lire et comprendre des
renseignements formats et non
formats
Formulaires simplis
Reus
Coupons
Listes
Afches : Danger
Renseignements prsents sous
forme de tableaux, comme : lhoraire
des autobus, lhoraire de travail, des
menus
Avis et notes de service simples
Cartes de rendez-vous ou daffaires
4. Lire et interprter les ides et les
sentiments exprims par crit
Sentiments et sensations physiques :
Il est tourdi.
Javais mal la jambe.
Je nai pas mal aux jambes.
Il ne se sent pas heureux.
Elle se sent frustre.
Gots personnels :
Jaime cuisiner.
Jadore aller la pche.
Jaime beaucoup/un peu la pizza.
Jaime beaucoup/un peu lire.
Son fruit prfr est la pomme.
Besoins ou dsirs personnels :
Il a besoin dun emploi.
Ils auront besoin dtudier.
Elle veut sacheter un ordinateur.
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PHASE II INTRODUCTION
Comptences en littratie Conditions
Comprendre Le contexte est familier et pertinent.
un texte laide de lide ou du Une discussion de prlecture ou un
contexte, des mots vue, des repres soutien lapprentissage est ncessaire
phontiques an dveiller les connaissances
les conventions de base pour lcrit pralables et de prsenter la toile de fond
comme les lettres majuscules ou culturelle ncessaire la comprhension
minuscules et les phrases du texte.
la raison dtre des lettres majuscules
et de la ponctuation lmentaire Le texte doit
comme le point et lapostrophe dans tre clair, en imprim ou en lettres
les contractions moules faciles lire;
la distinction entre les voyelles et les tre crit en lettres majuscules et
consonnes minuscules;
tre court, se limitant 8 phrases;
Lire et comprendre comporter une seule phrase par ligne.
les mots et les syntagmes qui
reviennent souvent dans un contexte Le texte peut aussi inclure
porteur de sens des images simples et claires;
les adverbes de frquence des structures de phrases rptitives;
- toujours, parfois, jamais des phrases numrotes pour pouvoir
les syntagmes prpositionnels et y revenir facilement.
les ides qui expriment le temps et
le lieu Le texte peut tre
- tous les matins, lcole labor par lenseignant;
les ellipses adapt par lenseignant;
- dans un titre personnel : dict par lapprenant.
M., Mme
- dans un impratif :
Nentrez pas!
des mots isols du texte
Reconnatre, lire et comprendre
lorganisation logique et le but dun
texte
o trouver les renseignements prcis
Montant d
sil est ncessaire dcrire ou non
o crire les renseignements
demands
Prnom ________________
Nom de famille ____________
Savoir o trouver les renseignements
ncessaires :
le nom de la rue ou du pays pel
correctement
Lire les mots laide de la syllabation
deux consonnes distinctes qui se
suivent br, dr, , gl, sm, sp, st, ng
les consonnes digrammes ch, gn
les consonnes gmines ff, ss, pp,
mm, nn, ll
37
LECTURE PHASE II APPROFONDISSEMENT

Tches types Exemples

1. Lire et comprendre de courts messages Lire les phrases. Choisir la carte qui correspond
Diffrents messages tlphoniques avec les aux phrases.
questions qui les accompagnent
Cartes de souhaits choisir des cartes pour
diffrentes occasions
Une note de service crite par lenseignant
- lire et dmontrer sa comprhension en A Prompt B Bonne C Sincres
rpondant aux questions (oralement ou par rtablissement fte condolances
crit)

2. Lire et comprendre des consignes

Encercler/souligner la bonne rponse
crire la bonne rponse sur la ligne
Veuillez vous essuyer les pieds
Dposer largent ici
Payer la caissire lavant
SVP enlevez vos chaussures
Rserv aux employs
Accs interdit
3. Lire et comprendre des renseignements
sur un formulaire de renseignements personnels
sur un reu de caisse suivre les consignes
orales pour trouver une liste darticles, la TVP et
la TPS, le sous-total et le total
- dans des circulaires trouver linformation
dans la circulaire
Pommes de terre 3,49 $ le sac de 4,54 kilos;
sur une carte routire simple agrandie
- trouver les renseignements pertinents
4. Lire et interprter des ides et des sentiments
exprims par crit
Lire un rcit ou un dialogue denviron 9 phrases
et encercler les bonnes rponses aux choix
Lire une simple che et remplir les espaces
Lire et rpondre aux questions relatives aux
renseignements sur la che
Participer un sondage interactif en classe, lire
les questions et
- recueillir les renseignements
- les lire et en faire un rapport
Lire des phrases qui dcrivent des situations qui
voquent des sentiments et choisir le sentiment
qui rete le mieux la situation
Associer les images aux mots qui expriment ces
sentiments
___1. Votre amie a vingt-cinq ans aujourdhui.
___2. Votre ami est trs malade.
___3. La mre de votre amie est dcde.
Note de service
Destinataires : Le personnel enseignant et les
apprenants
Expditeur : M. Lebrun, directeur
Objet : Les cours de jeudi
Il y aura une runion du personnel enseignant le
jeudi 24 janvier 2005 de 12 h 14 h. Les cours
commenceront 14 h 15.
1. Pour qui est la runion?
2. quelle heure commence la runion? quelle
heure nit-elle?
3. quelle heure commencent les cours?
Choisir le sentiment qui correspond chacune
des phrases :
1. Sa femme va avoir leur bb aujourdhui. Il se
sent ___________ .
2. Il a achet un nouvel ordinateur qui ne
fonctionne pas. Il se sent _______________ .
3. Son pays lui manque. Il se sent __________
_____.
nerveux frustr nostalgique

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 LECTURE
Comptences langagires
1. Lire et comprendre de courts
messages formats et non formats
Messages tlphoniques
S.V.P. appeler Robert au 234-9867
Cartes de souhaits
Tu as 5 ans!
Je suis triste quand tu es malade.
2. Lire et comprendre des consignes
dune ligne
En salle de classe
Encercler la bonne rponse
crire la bonne rponse sur la
ligne
Dans le voisinage
Veuillez vous prsenter la
rception.
Veuillez vous essuyer les pieds.
Dposer largent ici
Rserv aux employs
3. Lire et comprendre des
renseignements formats et non
formats
sur des cartes simples
dans des annuaires simples
dans des circulaires
sur des formulaires un peu
plus complexes et labors par
lenseignant
sur des reus de caisse
4. Lire et interprter des ides et des
sentiments exprims par crit
Sentiments, sensations physiques et
descriptions
Il ne se sent pas heureux.
Ma mre me manque.
Je pense mes amies.
Elle est dprime.
Elle est nerveuse.
Elle est frustre.
a mest gal.
a ne mintresse pas.
Cest intressant.
Cest merveilleux.
Quelle surprise!
Gots personnels
Je prfre le th.
Jaime mieux le th que le caf.
Je naime pas passer laspirateur.
Jaimerais mieux laver les
planchers.
Besoins personnels
Elle navait pas besoin de lait.
Ils nont pas besoin de travailler.
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PHASE II APPROFONDISSEMENT
Comptences en littratie Conditions
Comprendre Le contexte est familier et pertinent au
lessentiel dun texte plan personnel.
les conventions de base dune phrase
complte La discussion avant la lecture ou le
lusage de la ponctuation lmentaire soutien lapprentissage est ncessaire
comme les virgules et les apostrophes an dactiver les connaissances du
(dans les contractions) domaine et de prsenter la toile de fond
lordre des lettres de lalphabet tel culturelle ncessaire la comprhension
quon sen sert dans le dictionnaire du texte.
Lire et comprendre Le texte doit tre
les mots et les syntagmes qui clair, en imprim ou en lettres
reviennent souvent dans un contexte moules faciles lire;
porteur de sens crit en gros caractres;
les mots isols dun texte tre crit en lettres majuscules et
des groupes dides et des syntagmes minuscules;
prpositionnels court, se limitant 9 phrases ou
Vers 4 heures/il y a deux ans articles.
lhpital/au coin
o trouver les renseignements Le texte peut aussi inclure
ncessaires comme son numro de des images simples et claires;
carte dassurance-maladie ou son de limprim cintr pour suivre la
NAS forme des images.
des mots qui appartiennent une
mme famille
enseigner, enseignant, enseignement
les mots composs
grand-pre/sac dos
Reconnatre, lire et comprendre
lorganisation logique et lobjectif du
texte
o trouver des renseignements prcis
quels sont les renseignements
pertinents
o crire les renseignements
demands
Lire et comprendre les ellipses
les omissions
Ferm dimanche
les commandements
Payer la caissire lavant
39
LECTURE PHASE II MATRISE

Tches types Exemples

1. Lire et comprendre les messages Lire lhoraire de travail ci-dessous. crire une
Lire et comprendre courte rponse chacune des questions.
- des communications personnelles crites dans
les cartes de souhaits Horaire de travail du 15 au 19 mai
- des avis ou des notes de service simples et Quart de jour : 7 h 15 h
authentiques Lun Mar Mer Jeu Ven
Lire et rpondre aux questions Wai Nam Wai Nam Wai Nam Carlos Carlos

Sara Monique Monique Sara Sara

2. Lire et comprendre des directives
Lire et comprendre une diversit plus grande de
Quart daprs-midi : 15 h 23 h
consignes une tape :
crire sur la ligne le mot qui manque Lun Mar Mer Jeu Ven

Mettre ces mots par ordre alphabtique Monique Sara Sara Wai Nam Wai Nam

NE PAS CRIRE DANS CET ESPACE Carlos Carlos Carlos Monique Monique
RSERV LA RGIE INTERNE
Prire dattendre quon vous assigne une
place 1. Lhoraire est-il pour la semaine du 8 au 12 mai
Veuillez vous rendre la salle 234 au ou du 15 au 19 mai?_______________________
deuxime tage. 2. quelle heure commence le quart de jour? ___
3. Le quart daprs-midi commence-t-il 14 h?
3. Lire et comprendre les renseignements __________
Une table des matires : trouver les sujets dans 4. Quel quart de travail doit travailler Monique le
lindex dun dictionnaire illustr mardi? ________________________
Le tableau indicateur dune clinique ou dun 5. Qui travaille avec Sara le mercredi? _________
immeuble bureaux
Les produits manufacturs : lire les tiquettes sur
les produits les plus communs Michel Jean tait malade hier. Il est all chez le
Une che de renseignements personnels mdecin. Lisez le dialogue.
Une contravention : trouver la raison de la
contravention et le montant demand si elle est Docteur : Bonjour, M. Jean. Comment allez-
paye immdiatement ou pas vous?
Horaire de travail trouver linformation Michel : Je suis vraiment malade.
concernant les heures et les jours de travail Docteur : Depuis combien de temps tes-vous
malade?
4. Lire et comprendre les ides et les sentiments Michel : Trois jours.
exprims par crit Docteur : Quest-ce qui ne va pas?
Lire un rcit ou un dialogue de 10 12 phrases Michel : Jai mal la gorge.
et Docteur : Avez-vous mal la poitrine?
- indiquer par V ou F si les noncs au sujet du Michel : Non, mais jai mal aux oreilles.
rcit ou du dialogue sont vrais ou faux Docteur : Eh, bien. Regardons, voir. Votre
- rpter son vocabulaire en remplissant un texte gorge est irrite et vous avez une
trou infection loreille. Il vous
Travailler en groupes; lire des phrases qui font faut des mdicaments et du repos.
des compliments; penser ses collgues en
salle de classe; crire des noms ct de chaque
compliment; sassurer que chacun a son nom
ct dun compliment
Tu as un trs beau sourire.
Tu aides beaucoup les autres.
Tu connais bien lorthographe en franais.
Tu racontes une bonne histoire.
Lire les compliments aux autres dans la classe
Lire des compliments qui feraient partie
- dune lettre de rfrence
- dune valuation du rendement dun employ
- dune lettre de remerciement
- dun bulletin scolaire denfant

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 LECTURE
Comptences langagires
1. Lire et comprendre des messages
formats et non formats
Des messages et des cartes de
souhaits plus complexes
- Jespre que ton anniversaire sera
exceptionnel.
- Bonne fte une lle merveilleuse
- Nous pensons vous en ce
moment.
Des avis et des notes de service
simples
- Leau sera ferme lundi
de 9 h 30 13 h 30.
2. Lire et comprendre des consignes
comportant jusqu 4 tapes
- crire le mot qui manque sur la
ligne
- Mettre les directives en ordre
- Quelle phrase est correcte?
- Encercler A ou B
- Mettre ces mots en ordre
alphabtique
- Prire dattendre quon vous
assigne une place
3. Lire et comprendre des consignes
formates et non formates
Des tables des matires
Les tiquettes sur les produits
Les titres de sections dun journal
Des formulaires de demande plus
longs et plus varis
Des horaires de travail simples
4. Lire et interprter les ides et les
sentiments crits
motions, sensations ou descriptions
physiques
- Il se sent embarrass/nostalgique/
inquiet/confus/nerveux.
- Je ne me sens pas laise.
- Elle ressemble sa mre.
- Le temps est la pluie.
- Tu nas pas lair bien.
Compliments
Gots personnels
- Jaime mieux manger que faire la
cuisine.
- Jaime la musique africaine.
Besoins personnels
- Jai besoin dapprendre le
franais.
- Je nai pas vraiment besoin de
nouveaux souliers.
Opinions personnelles
- Tu devrais essayer ce remde.
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PHASE II
Comptences en littratie
Comprendre
le fait que le texte crit transmet un
sens
les conventions de base pour
lcriture des phrases et des
paragraphes
lordre de base des mots en franais
(sujet-verbe-complment)
le fait quun paragraphe contient un
ensemble de phrases traitant dune
ide ou dun point de vue
le modle organisationnel de lordre
alphabtique qui sert aux index et
aux annuaires
la ponctuation lmentaire, y compris
les guillemets
Lire et comprendre
les mots et les syntagmes qui
reviennent souvent en contexte et
hors contexte
les expressions courantes de temps :
- avant-hier, de 14 h 15 h 30,
14 h 15 h
les groupes dides/syntagmes
prpositionnels
- De Winnipeg Toronto
lide principale dun texte et
pouvoir reprer des renseignements
prcis au sujet des personnes, des
lieux et des vnements
Lire et comprendre le modle
organisationnel et lintention dun texte
o trouver les renseignements prcis
- Meilleur avant le 4 aot
quels sont les renseignements
pertinents
sil est ncessaire dcrire ou non
o crire les renseignements
demands
de quel genre de formulaire il sagit
(catgorisation) : pour une petite
annonce, une auto, un logement
Comparer et mettre en contraste les
mots qui ont
des voyelles de diffrents degrs
douverture :
code coude
un r nal qui forme une voyelle
aller
les mots multi-syllabiques
ordinateur temprature miroir
MATRISE
Conditions
Le contexte est pertinent au plan
personnel.
La discussion prcdant la lecture ou le
soutien lapprentissage est ncessaire
an dveiller les connaissances
antrieures et de prsenter la toile de fond
culturelle ncessaire la comprhension
du texte.
Lapprenant fait preuve dune solide
matrise du matriel prsent au niveau
de la phase II; il a de la facilit faire les
exercices et, de ce fait, peut travailler de
faon plus autonome.
Il y a une plus grande varit de textes
lire.
Le texte doit tre
clair et dpouill;
contenir jusqu 10 lignes ou articles;
limit des consignes ne dpassant
pas 4 tapes.
Le texte peut aussi inclure
diverses polices dimprimante;
de limprim cintr, qui suit la forme
de limage.
Le texte peut tre
labor par lenseignant;
adapt par lenseignant;
rdig par les apprenants.
Les apprenants
peuvent travailler avec le matriel du
niveau de la phase II de faon plus
autonome;
commencent mettre en uvre leurs
aptitudes couter et parler pour
faciliter la comprhension;
se servent de leurs connaissances
antrieures, du contexte et de leur
habilet sattaquer aux mots pour
dgager un sens du texte;
peuvent devenir facilement frustrs
si le texte est trop long ou na pas de
pertinence au plan personnel.
41
CRITURE PHASE II INTRODUCTION

Tches types Exemples

1. Transmettre des messages Choisir lexpression au tableau qui

Choisir, copier ou crire les renseignements convient chaque image de carte.
concernant Lcrire sur votre carte. Signer votre
- une conversation tlphonique sous forme nom.
de dialogue pour prparer une absence de Flicitations Bonne fte
lcole ou du travail, nonant le nom de Jespre que vous irez bientt mieux.
lenseignant, le numro de la salle de classe
et le motif de labsence crire la bonne rponse sur la ligne.
- des cartes de souhaits : un message dun mot
ou deux sur une carte de circonstance pour
exprimer des remerciements, des flicitations, 1. ___________________________
des condolances ou des souhaits de prompt
rtablissement, avec signature
- une note de service simple ou labore
par lenseignant : complter un texte trou 2. ___________________________
expliquant la date et le motif de labsence de
lcole ou du travail

2. Transcrire des renseignements 3. ___________________________

Copier les renseignements recueillis
- sur un tableau indicateur : 3 ou 4 lments
- dans les pages jaunes : 3 ou 4 points
- sur un horaire de travail : copier lhoraire
dune semaine de travail pour chaque employ
- dans une annonce de vente-dbarras copier une B. Sguin 24, rue Isabelle 774-2367
courte annonce J. Munoz 123, av. Frontenac 567-8574
- sur une carte de rendez-vous : L. Wong 69, ch. de lrablire,
copier le nom du mdecin, du patient, la date, app. 3 678-9031
lheure, ladresse et le numro de tlphone
Regarder des photos de personnes ou de salles; Copier les adresses et les numros de
lire les phrases concernant la photo; copier tlphone ci-dessus
chaque phrase sous limage quelle dcrit
NOM ADRESSE TLPHONE
3. Prsenter des renseignements L. Wong ___________________________
Remplir B. Sguin __________________________
- un formulaire dadhsion et dinscription J. Munoz __________________________
simpli pour les cours dt, le bureau du
mdecin
- des bordereaux de banque simplis, comme
des chques, des bordereaux de dpt ou de
retrait Complter le journal en vous servant
Mettre en ordre squentiel un groupe dimages de la liste de mots prpare avec
de la routine journalire; ensuite, trouver la lenseignant.
phrase (dcoupe ou crite au tableau) qui
convient lactivit, puis la copier ct de
limage Aujourdhui, cest une journe _______.
Dcrire son domicile en 2 ou 3 phrasesinclure Il fait trs ___________. Jaurai besoin
un plan dtage ou un dessin schmatique de porter mon ____________. Cest une
bonne journe pour __________________
4. Exprimer des ides et des sentiments par crit et pour ___________.
Rdiger un menu pour une fte en classe en
crivant la liste de ce quil faudra acheter; tenir
compte des gots personnels des membres de la
classe
crire des nouveaux arrivants pour leur dire ce
quils auront besoin pour lhiver ici au Canada

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 CRITURE
Comptences langagires
1. Transmettre des messages formats
et non formats
Choisir, copier ou crire un court
message qui convient
- des cartes de souhaits
- Bonne fte
- Sincres condolances
- Merci
- Prompt rtablissement
- une note de service ou avis
2. Transcrire des renseignements
formats et non formats
Copier des renseignements partir
- dannonces (3 5 lments)
- dune table des matires
- dannuaires
- dhoraires de travail
3. Prsenter des renseignements
formats ou non formats
Remplir
- un formulaire dadhsion ou
dinscription pour lcole,
le bureau du mdecin ou la
bibliothque
- des bordereaux de banque
simplis
Associer ou crire des phrases qui
correspondent aux images
Dcrire par crit des situations
personnelles
4. Exprimer par crit des ides et des
sentiments
Descriptions
Elle a les cheveux noirs.
Elle a environ 20 ans.
Les gots personnels
Veux-tu quon se rencontre lundi?
Je naime pas acheter des pommes.
Elle aime faire des gteaux.
Je trouve les hivers trop longs.
Les besoins personnels
Tu dois porter un manteau chaud en
hiver.
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PHASE II INTRODUCTION
Comptences en littratie Conditions
Copier Le contexte doit tre pertinent et familier.
les dates, largent, lheure
les chiffres ou la forme crite des Le travail crit est souvent li des photos
nombres ou des objets rels.
les abrviations : M., Mme, Dr, av.,
boul. Le texte fourni pour la tche dcriture
les mots pertinents et importants dun doit tre court et simpli. Cest
texte dinformation gnralement un texte prpar par
les lettres majuscules et minuscules lenseignant.
les jours et les mois de lanne en
ordre Il faut beaucoup daide et de soutien
du tableau lapprentissage. Les apprenants peuvent
raliser une tche en criture si on leur
Employer fournit un modle, comme
lespace approprie entre les mots leur carte didentit pour les
les coches, les cercles et les X selon formulaires;
les consignes des mots, des syntagmes ou des phrases
les lettres majuscules aux noms au tableau ou au rtroprojecteur;
propres et au dbut de la phrase un chantillon de rcit qui donne un
correctement les indicateurs de temps modle suivre;
hier, aujourdhui, demain une formule ou une expression bien
correctement la ponctuation : point, connue.
point dinterrogation
la syllabation pour crire les voyelles
au dbut et au milieu des mots
des mots premire vue
lorthographe invente
peler correctement les renseignements
personnels ou savoir o les trouver
crire en lettres moules
sur la ligne et dans les espaces
lisiblement et de faon prcise et
continue
Montrer sa comprhension
de lintention et de la disposition de
certains formulaires
de lendroit o crire les
renseignements
du besoin de rponses courtes sur les
formulaires
des diffrents types de phrases
(afrmatives/interrogatives)
crire des phrases dictes
Signer sur la bonne ligne
crire ladresse denvoi et de retour
lendroit convenable sur une enveloppe
43
CRITURE PHASE II APPROFONDISSEMENT

Tches types Exemples

1. Transmettre des messages
Organiser une fte o lon invite des amis;
rdiger linvitation avec les renseignements qui
conviennent; tendre dautres situations
Complter une lettre troue crite en criture
simple un concierge pour indiquer un problme
et demander un service
Faire un remue-mninges avec lenseignant pour
trouver des expressions de 3 ou 4 mots pour
exprimer des remerciements, des condolances
et des souhaits de prompt rtablissement;
lenseignant crit les expressions au tableau; la
classe les copie et signe la carte au bon endroit
Vous tes invits une
rception-cadeaux pour bb!
Soyez des ntres
Pour _________________________________
Date _________________________________
Heure ________________________________
Endroit _______________________________
Offerte par ____________________________

2. Transcrire des renseignements ARTICLE PRIX

partir 1 litre de lait 0,78 $
- dun menu se servir du mme format que le 2 sacs de croustilles 1,65 $
menu pour transcrire les articles et les prix pain 1,58 $
- une circulaire simplie se servir du mme 2 bouteilles de jus 2,50 $
format pour transcrire les articles et les prix
- dune annonce copier les renseignements Copier les renseignements suivants sur les
pertinents, comme le nom de lentreprise, son lignes
adresse, les articles voulus et les prix
ARTICLE PRIX
3. Prsenter des renseignements _________ ______
Remplir _________ ______
- un formulaire simpli et labor par _________ ______
lenseignant pour linscription lcole _________ ______
- un bordereau de dpt ou de retrait
Faire un remue-mninges pour dcrire le salon
des membres de la classe; lenseignant crit les
phrases au tableau; les apprenants copient 3 ou 4 partir dune liste de 15 tches mnagres du
quatre phrases qui dcrivent le mieux leur propre printemps ou de lautomne, crire vos tches
salon prfres et celles que vous ne souhaitez pas
faire.
4. Exprimer par crit des ides et des sentiments
crire une note simple un bnvole pour le
remercier de son aide Mnage du printemps
partir dune des 15 tches mnagres du
printemps ou de lautomne, crire la liste des Je prfre Je ne souhaite
tches que prfre lapprenant; rdiger une autre pas
liste pour son partenaire/conjoint; lui crire un ______________ _____________
court message au sujet de la liste ______________ _____________
Je ferai ce qui suit : ______________ _____________
Peut-tre que tu aimerais... ______________ _____________
Je devrais... Tu devrais... Il devrait ______________ _____________
Pourquoi ne fais-tu pas...? ______________ _____________
Pourquoi ne fait-il pas...?
Commencer par un mot qui rfre un sentiment nettoyer le garage
et crire des groupes de mots ou des mots de la nettoyer le four
mme famille en dicte : laver les fentres
- lavage mnage schage nettoyage rcler le terrain
- cirer frotter magasiner essuyer dbarrasser les armoires
- mal de tte mal de gorge mal de dent
- repos reposer reposant repos

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 CRITURE
Comptences langagires
1. Transmettre des messages formats
et non formats
Remplir des
- invitations simples
- lettres simples
- billets simples au professeur
motivant une absence
- cartes de souhaits de 3 ou 4
syntagmes
2. Transcrire des renseignements
formats et non formats
Copier des renseignements pertinents
partir
- dafches ou de menus
- de circulaires
3. Prsenter des renseignements
formats ou non formats
Remplir
- des formulaires simples, par
exemple pour louer un lm ou
pour recevoir un catalogue
- des chques et bordereaux de dpt
qui comprennent
qui, quand, combien, la signature
4. Exprimer par crit des ides et des
sentiments
crire
- avec laide de lenseignant, des
descriptions qui parlent dune
personne, dun endroit ou dune
chose
Elle a lair de bonne humeur. Jai
bien hte de
- des compliments
Merci, Hlne, de votre dlicatesse
et de votre aide
- des prfrences
Je prfre ne pas nettoyer le
garage.
Je dois laver les fentres.
- des besoins personnels
Je dois payer la facture de services
publics.
Je nai pas besoin de plus 50 $
pour la n de semaine.
Si javais plus dargent, je
Si javais un million, je
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PHASE II APPROFONDISSEMENT
Comptences en littratie Conditions
Copier clairement et prcisment Le contexte doit tre pertinent et familier.
les lettres, les mots, les phrases
les chiffres et la forme crite des Le travail crit est souvent li des photos
nombres ou des objets rels. Le texte fourni
les mots pertinents et importants dun pour la tche dcriture est court, souvent
texte informatif ou administratif simpli ou il est un texte labor par
les lettres majuscules et minuscules lenseignant.
les jours et les mois de lanne
du tableau Les formulaires ont des interlignes plus
les dates, largent, lheure petits, moins despaces blancs et plus
les abrviations tl., Dr, mar., sept. dlments quau niveau dintroduction
(8 12 lments).
Changer de la majuscule la minuscule
et vice-versa crire 3 ou 4 phrases pour prsenter des
Employer renseignements ou exprimer des ides ou
lespace qui convient entre les mots des sentiments.
correctement les indicateurs de temps
ensuite, dernier, ceci, maintenant Il faut beaucoup daide de lenseignant et
lordre chronologique de soutien lapprentissage.
correctement la ponctuation : point,
virgule, point dinterrogation, point Les apprenants peuvent raliser une tche
dexclamation en criture si on leur fournit un modle,
la syllabation pour crire les mots qui comme
se terminent en e leur carte didentit pour remplir les
des mots vue et lorthographe formulaires;
invente des mots, des syntagmes ou des
les lettres majuscules, sil y a lieu phrases au tableau ou au
rtroprojecteur;
peler correctement les renseignements un chantillon de rcit qui donne un
personnels ou savoir o les trouver modle suivre;
une formule ou une expression bien
crire en lettres moules connue.
sur la ligne et dans les espaces
s.o. lorsque la question est sans objet
des rponses des questions simples
ladresse denvoi et de retour
lendroit convenable sur une
enveloppe
la plupart du temps lisiblement, de
faon prcise et continue
Signer une carte au bon endroit
Montrer sa comprhension
de lintention dcriture, de la
disposition et des diverses sections
des formulaires
de lendroit o crire les
renseignements dans divers formats
du besoin de rponses courtes dans
les formulaires
Faire la distinction entre les diffrents
genres de phrases : afrmatives,
interrogatives, exclamatives
45
CRITURE PHASE II MATRISE

Tches types Exemples

1. Transmettre des messages Faire un remue-mninges pour dresser la liste

crire un billet motivant une absence des raisons valables de sabsenter de lcole.
crire une lettre au professeur. Se servir de la
2. Transcrire des renseignements liste aide-mmoire pour crire la lettre.
Transcrire les renseignements pertinents qui se
trouvent sur un avis scolaire Ne pas oublier dinclure
la date daujourdhui
3. Prsenter les renseignements le nom du professeur
Comparer les circulaires de deux supermarchs; lheure/la date de labsence
remplir une che prpare par lenseignant la raison de labsence
comparant le prix de 4 articles en vente dans les votre signature
deux magasins
partir dune note de service mensuelle, Voici une lettre possible :
transcrire les dates et les renseignements au sujet
de rendez-vous et dvnements dans un agenda Le 15 novembre 2005
ou sur un calendrier personnel Madame Simoneau,
Remplir un formulaire de renseignements simple
et labor par lenseignant pour servir en cas Mon ls, Jos, a t absent de
durgence lcole le vendredi 12 novembre dernier,
Remplir des bordereaux de dpt et de retrait parce quil avait un rendez-vous chez le
authentiques dentiste.
Regarder le portrait dune famille et remplir un
texte trou Merci de votre collaboration.

4. Exprimer par crit les ides et les sentiments C. Garcia

Demander aux apprenants dapporter en
classe une photo de famille, si cela convient;
leur demander den parler puis dcrire des Jeter un coup dil aux circulaires.
descriptions Trouver les aliments nomms. Remplir
Voici ma lle. la che pour comparer les prix de deux
Elle ressemble son pre. supermarchs.
Mon autre lle me ressemble.
Comparer des produits comme des appareils
lectromnagers, des autos ou des grignotines; Article Prix chez Prix chez
remplir ensuite une che comparative Provimonde IGB
partir dillustrations, crire les choses faire et
ne pas faire lors dune entrevue demploi _________ ___________ _________
Arriver un peu avant lheure. _________ ___________ _________
Ne pas mcher de gomme. _________ ___________ _________

Suite un remue-mninges ou un change

partir dimages, crire quelques conseils pour
une amie qui se prsente pour une entrevue
au bureau dembauche. Inclure des conseils
prcdant, pendant et suivant lentrevue.

Avant lentrevue, tu devrais ________________

Avant lentrevue, tu ne devrais pas ___________
Durant lentrevue, tu devrais _______________
Durant lentrevue, tu ne devrais pas __________
Aprs lentrevue, tu devrais ________________
Aprs lentrevue, tu ne devrais pas ___________

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 CRITURE
Comptences langagires
1. Transmettre des messages formats
et non formats
crire
- des courts billets personnels pour
exprimer des remerciements, des
flicitations, des condolances ou
faire une invitation
- des lettres sur des situations
personnelles
- des notes ou des billets comme
un billet dabsence concernant
lapprenant ou lun de ses enfants
2. Inscrire des renseignements
formats et non formats
Copier des renseignements pertinents
partir
- dafches scolaires
- de circulaires
- de recettes simples
- dune liste darticles
3. Prsenter des renseignements
formats ou non formats sur
une plus grande diversit de
formulaires contenant plus
dlments, comme
- une carte de bibliothque
- un formulaire en cas durgence
une plus grande diversit de
bordereaux de banque, dont les
bordereaux de dpt et de retrait
ou bordereaux de transfert de fonds
interbancaire
un chque partir de linformation
sur une facture
4. Exprimer par crit des ides et des
sentiments
crire
- des descriptions sur une personne
ou une pice de sa maison
- des besoins personnels
Elle doit aller chez le dentiste le 3.
- des prfrences
Ce quils prfrent, cest danser.
- des opinions personnelles
Je pense que tu devrais prendre
du repos au lit et boire beaucoup
deau.
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PHASE II MATRISE
Comptences en littratie Conditions
crire clairement et prcisment en Le contexte doit tre pertinent et
lettres moules familier.
les dates : 15/02/05, le 15 fvrier 2005
la monnaie : 25 Les incitatifs dcriture doivent
lheure : 15 h, quinze heures comprendre
les abrviations qui prennent un point du matriel labor par lenseignant,
M., tel., ex. de mme que des objets rels
simples, comme des circulaires, des
Montrer sa comprhension
horaires de travail ou de transport en
de lintention dcriture, de la
commun, des bordereaux de dpt ou
disposition et des diverses sections des
de retrait, des cartes de souhaits.
formulaires
de lendroit o crire les
renseignements sous divers formats Les incitatifs dcriture peuvent
comprendre
du besoin de rponses courtes dans les
des formulaires de renseignements
formulaires
personnels ayant de plus petites
Faire la distinction entre les diffrents lignes, moins despaces blancs
genres de phrases : afrmatives, et plus de questions quau
interrogatives, exclamatives. niveau dapprofondissement des
Employer comptences.
correctement les indicateurs de temps
avant, aprs Laide de lenseignant prend la forme
lordre chronologique de
correctement la ponctuation : point, remue-mninges avec les apprenants
virgule, point dinterrogation, point en classe;
dexclamation lveil des connaissances antrieures;
la syllabation pour crire les mots qui modles ou dchantillons de texte;
ont des voyelles fermes et ouvertes ou prsentation de thmes dcriture
qui se composent de semi-consonnes intressants et pertinents.
ou, oi
lorthographe invente Les apprenants comprendront ces
habilets et seront parfois en mesure
crire en lettres moules un court de les mettre en application, mais
message sur une carte, dans les endroits auront souvent besoin de rappels.
appropris
Complter Les niveaux de comptence ne sont
des fragments dun court texte contenant pas souvent constants dune journe
des renseignements personnels lautre.
une enveloppe avec ladresse denvoi
et de retour lendroit convenable
Remplir un formulaire
en crivant en lettres moules et non
cursives
au stylo et non au crayon
lisiblement et de faon prcise et
continue
au complet, y compris avec s.o. pour
des renseignements qui sont sans objet
en toute vrit
Comprendre que
la signature est habituellement en
criture cursive
les mots ne prennent pas
habituellement le trait dunion
chaque petite case dun formulaire
exige un chiffre, une lettre ou un crochet
47
CALCUL DE BASE PHASE II

Tches types
Tches types et applicationsExemples

1. La numration 2. Rgularits et ensembles

Compter le nombre de
- mots dans une phrase par bonds de 1
- chaises dans la classe lunit
- souliers dans la classe par bonds de 2
- minutes dans une heure par bonds de 5
- vingt-cinq cents dans 5 $ par bonds de 25
Faire un tableau pour montrer la valeur de
position des units et des dizaines :
DIZAINES UNITS
5 = 5 prcise, comme les fentres, les rectangles, les
5 9 = 59
7 5 = 75
Regrouper des bonbons daprs leur couleur;
compter le nombre de chaque couleur et
transcrire linformation sur un tableau de valeur
de position
Se servir de 10 pour compter largent par
dix. Parce quon se sert de la monnaie tous
les jours et que la plupart des personnes sont
capables de rendre la monnaie, largent jouet ou
de vrais cents constituent un excellent matriel
de manipulation pour comprendre la valeur de
position
Lire oralement le nombre ou la phrase
numrique; copier le nombre ou la phrase
numrique; couter et crire la phrase
numrique; lire la phrase de mots et lcrire en
chiffres :
douze signie 12
Douze plus treize galent vingt-cinq
12 + 13 = 25
Lire et complter :
2, ___________, 6, ___________, 10
25, 30, _____, 40, 45, ______
Jeu : Une personne A pense un numro. Elle
lcrit sur une carte et la donne lenseignant.
Les autres devinent le numro tour de rle.
Chaque fois, lapprenant dit : Non, mon numro
est plus grand/plus petit que ______ .
crire des chques en se servant de chiffres et de
mots qui correspondent
Estimer le temps quil faut pour
- faire lpicerie
- envoyer une lettre outre-mer;
- se brosser les dents
Estimer :
- la facture dpicerie mensuelle
- la facture de tlphone mensuelle
- le montant payer pour faire le plein
dessence
laide de blocs logiques de forme triangulaire,
fabriquer un grand triangle; compter les triangles
Se servir des blocs logiques triangulaires pour
construire des carrs et des rectangles
Observer les drapeaux de diffrents pays;
reconnatre les diverses formes sur les drapeaux;
compter les formes et parler des suites
Faire un remue-mninges pour trouver des objets
communs dans la communaut qui ont une forme
carrs
- feux de circulation cercles
- panneau de signalisation Cdez triangle
Lequel ne fait pas partie de lensemble? Se
servir de listes de mots ou dobjets
cochon vache arbre cheval
Comment ces mots forment-ils un ensemble?
La roue, le frein, la selle sont tous des lments
dune bicyclette.
tablir des catgories et demander la classe
dcrire les mots dans la colonne qui convient
Travailler en quipe pour penser des
ressemblances entre les apprenants :
Nous avons tous des enfants.
Nous sommes tous des immigrants.
Nous tudions le franais.
Apporter en classe divers emballages cadeaux
ou des chantillons de tissu; faire nommer les
formes et les dessins qui se rptent
Il y a une ligne rouge troite, une large ligne
blanche et une large ligne rouge, puis le dessin
se rpte.

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 CALCUL DE BASE
Comptences langagires
1. Numration et valeurs de position
Comprendre comment compter et
comment ordonner les nombres
entiers
Compter de 1 1 000 par bonds de
1, de 2, de 5, de 10, de 25 et de 100
Conceptualiser la valeur de position
en lisant un nombre de 2 chiffres et
en expliquant la valeur de chaque
chiffre en disant
- Le chiffre 5 dans le nombre 59
veut dire 50 tandis que dans le
nombre 75 il veut dire 5.
- Dans 59, il y a 5 dizaines et 9
units.
ou en se servant de matriel
comme les blocs en base 10 ou
les rglettes Cuisenaire pour
reprsenter visuellement les
nombres de 1 500
Ordonner et comparer les nombres
et autres concepts
Lire, crire et montrer sa
comprhension des nombres en
forme crite de 1 100
Un, deux, quatorze
Arrondir les nombres
Estimer et comparer des quantits et
des montants
Se servir du raisonnement requis
pour faire de lestimation
inductif, dductif, spatial et visuel
2. Suites logiques et ensembles
Comprendre que les nombres
peuvent tre reprsents de diverses
faons; faire le rapport avec les
mathmatiques
Reconnatre et crer des suites
logiques plus complexes
Reconnatre, crer et cataloguer des
ensembles dlments
Lire et dessiner un graphique
barres simple
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PHASE II
Comptences en littratie Conditions
Comprendre Le contexte est immdiat et pertinent.
les systmes et les modalits pour
compter Le matriel de manipulation sert
Compter par bonds de ___ dvelopper la comprhension du
les nombres cardinaux concept. Il ne doit cependant pas donner
un, deux, trois limpression dtre enfantin. Ce peut tre
les nombres ordinaux nimporte quel objet que les apprenants
premier, deuxime, troisime peuvent toucher ou examiner que ce
la prononciation exacte des nombres soit un bout de papier ou les chaises dans
313, 330, 298, 299 la salle de classe.
septime, huitime
le vocabulaire qui a trait la valeur Compter laide de
de position monnaie pour donner des points de
units, dizaines, centaines repres et faciliter la comprhension;
les mots et les symboles lis au la mmoire;
thme tudi, comme liens chercher les rgularits.
nombre chiffre
phrase mathmatique Faire appel la logique pour montrer
nombre crit en lettres comment les mathmatiques sont utiles
suite suivant entre dans les tches routinires;
En avanant par bonds de ______ dans la vie courante;
En reculant par bonds de ______ quand il faut mesurer;
Plus grand plus petit plus que au magasin.
moins que
plus grand que > Les renseignements doivent provenir de
plus petit que < sources relles.
arrondir le plus prs croissant
dcroissant trier valuer Le manque de matrise du franais peut
estimer estimation trop pas causer de la difcult transposer le
assez suite logique cataloguer concept dans la langue premire. Il
cercle carr faudra donc que lenseignant explique
rectangle lments de _____ les mots nouveaux propres aux
dans cet ensemble-ci mathmatiques.
dans cet ensemble-l
quel ensemble Souvent les apprenants ne sont pas
graphique barres conscients des comptences quils
complter/remplir possdent dj en calcul ou des
connaissances quils peuvent appliquer
Termes comparatifs lis aux aux problmes mathmatiques. Pour
ensembles augmenter leur conance, il leur faudra
Cest peu prs a. des occasions de partager ou de parler
Est-ce assez? de leurs expriences antrieures dans le
Un peu plus Un peu moins domaine.
vont ensemble
sont toujours ensemble Certaines personnes peuvent avoir peur
un petit peu des mathmatiques sans se rendre compte
quelles sen servent dj tous les jours.
Dire une phrase qui dcrit lactivit ou Le travail dquipe peut les aider
le concept mathmatique acqurir de la conance.
Dessiner un graphique barres en
quipe en utilisant du papier dcoup par
lenseignant pour complter les donnes.
Encourager lusage de la logique et du
raisonnement.
49
CALCUL DE BASE PHASE II

Tches types
Tches types et applicationsExemples

3. Les oprations 4. Lheure et la temprature

laide de matriel de manipulation ou de jeux
(Donnant, donnant), prendre deux botes de
caf; mettre un certain nombre de pailles (11,
par exemple) dans la bote de gauche et ne pas
en mettre dans celle de droite. Les apprenants
crivent lquation
11 + 0 = 11
ensuite transfrent les pailles de la bote de
gauche celle de droite.
Les apprenants crivent lquation
0 + 11 = 11.
Ils apprennent ensuite comment excuter la
mme opration laide dune calculatrice.
Enn, on leur donne diffrents problmes de
mots de tous les jours rsoudre laide des
tapes suivantes :
i. couter ou lire attentivement le problme;
ii. chercher les donnes pertinentes et les mots
mathmatiques;
iii. crire une phrase mathmatique;
iv. excuter lopration et rsoudre le problme
(addition ou soustraction)
laide dune montre analogique avec aiguilles,
montrer lheure; parler des 2 manires de lire
lheure avant lheure et aprs lheure
Lire une horloge afchage numrique
Se servir dun calendrier pour
- transcrire les rendez-vous
- trouver lanniversaire de naissance des
membres de la famille
- trouver les jours fris/congs
Complter les suites :
- juin, _______________, aot
- fvrier, mars, ____________
Transcrire la date sur un formulaire selon les
consignes

Employer du matriel de manipulation pour

illustrer les concepts de multiplication et de
division
- Se servir des chaises dans la salle de classe
2 ranges de 10 scrit 2 x 10 = 20
(deux fois dix font vingt)
4 ranges de 5 scrit 4 x 5 = 20
partir de ce concept, appliquer les oprations
des exemples de la vie relle :
3 journaux 0,75 $ chacun
3 x 0,75 $ = 2,25 $

Se servir de blocs logiques pour trouver des

fractions quivalentes; manipuler la monnaie
pour changer les fractions en nombres dcimaux;
crire les phrases mathmatiques
- 5 dix cents plus 3 dix cents font 8 dix cents
- 0,50 $ + 0,30 $ = 0,80 $
- 50/100 + 30/100 = 80/100

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 CALCUL DE BASE PHASE II

Comptences langagires Comptences en littratie Conditions

3. Les oprations Comprendre Pour rsoudre un problme, se servir

Comprendre et utiliser laddition, la la question dans un problme de notions de base, de matriel de
soustraction et la valeur de position rsoudre en cherchant les mots-cls manipulation ou dune calculatrice pour
Comprendre et rsoudre et les donnes pertinentes : trouver et vrier les rponses.
- laddition et la soustraction deux Combien dtudiants masculins y
chiffres sans retenue a-t-il dans la classe? Mettre laccent sur la comprhension des
23 + 51 = 74 Marie avait 65 dans sa poche. concepts et en faire la vrication avant
57 - 34 = 23 Elle a achet un caf 25 . de demander aux apprenants dexcuter
- des problmes daddition et de Combien lui reste-t-il dargent? les oprations de faon individuelle.
soustraction deux chiffres sans Commencer se servir du
retenue vocabulaire pour +, -, x et .. Manifester que lon comprend la
- un problme daddition ou de comme multiplication, la division, les fractions et
soustraction plus difcile laide addition soustraction les nombres dcimaux
dune calculatrice multiplication division par une dmonstration laide de
crire une quation mathmatique : combien (le nombre) matriel de manipulation;
- lhorizontale en chiffres et en combien (le montant) en lexpliquant un collgue;
lettres problme crit quation en les identiant;
13 + 31 = 44 phrase mathmatique en les tiquetant.
treize plus trente et un galent diffrence nonc
quarante-quatre il reste en tout Les apprenants commencent suivre les
- la verticale, en indiquant la moins plus tapes de rsolution de problmes qui
valeur de position somme total consistent
13 symbole fois comprendre la question;
+31 multiplier reprer les donnes;
44 diviser en ensembles de ____ dterminer lopration;
Comprendre et montrer le rapport 1/8 un huitime trouver la rponse;
entre fractions nombres dcimaux vrier la rponse.
- laddition et la soustraction partie morceau
- laddition et la multiplication nombre entier tout Le matriel servant enseigner les
- la soustraction et la division nombre du haut fractions peut tre
- la multiplication et la division nombre du bas des blocs logiques;
3 x 4 = 12 Termes lis aux ensembles des fves, des cents ou de largent
3 + 3 + 3 + 3 = 12 un quart du _______ jouet;
12 - 3 - 3 - 3 - 3 = 0 3 sur 8 du papier graphique;
.
12 . 3 = 4 tout des supports visuels fabriqus par
Comprendre le concept de en entier lenseignant pour diviser en groupes
- fractions Que faut-il pour complter ___? HHHH HHHH HHHH
- nombres dcimaux Et prononcer correctement 4/12 = 1/3.
- nombres entiers et fractions un quart le quart de
quivalentes 0,10 zro virgule un, un dixime Tous les exemples mathmatiques doivent
.
4 . 4=1 tre tirs de la vie quotidienne.
Rsoudre des problmes simples Comprendre et commencer se servir
comportant des fractions et des des mots relatifs lheure et la Recourir diffrents formats ou types de
nombres dcimaux temprature supports visuels
Prpositions de temps montres analogiques, montres
4. Lheure et la temprature pendant environ afchage numrique;
Lire et dire lheure la minute dans peu prs calendriers;
Lire, crire et mettre en ordre les Mots dsignant la temprature horaires;
mois, les jours et les annes normal la mto gel thermomtres.
crire la date sous forme crite et glac glissant
numrique frisquet doux Les feuilles dexercices fabriques par
Associer les mots de temprature au fondant glacial lenseignant et distribues aprs les
bon endroit sur le thermomtre activits de manipulation doivent tre
Dire une phrase qui dcrit une claires;
opration ou un concept mathmatique contenir des consignes brves et
comme prcises;
On peut multiplier pour trouver la bonne dpouilles, avec des espaces blancs.
rponse.

Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens www.language.ca 51

CALCUL DE BASE PHASE II
Tches types
Tches types et applicationsExemples
5. Les poids et mesures
Mesurer la longueur, la largeur et lpaisseur, sil
y a lieu
Mesurer des feuilles de papier, des enveloppes,
des photos, des livres, des tables ou des bureaux
Regrouper les objets selon leur forme, leur
format, etc. dans la mesure du possible
Prciser quand il convient darrondir la mesure
et quand il est ncessaire davoir la mesure
exacte. Par exemple,
il faut arrondir
- le nombre de litres de peinture ncessaires
pour peinturer une pice de la maison
- lengrais ncessaire pour le jardin
- la quantit de mas souf prpaper pour le
goter
il faut donner les mesures exactes
- des stores pour fentres
- dun encadrement de porte
Trouver la maison ou lcole dautres
articles mesurer et relever, comme lcran du
tlviseur
Confectionner des biscuits ou prparer une soupe
(les biscuits exigent des mesures exactes tandis
que les mesures pour la soupe peuvent tre
estimes)
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6. La monnaie
Compter la monnaie aprs une journe de
ventes de caf; crire le montant dargent; crire
plusieurs phrases numriques pour indiquer le
montant dargent recueilli
Estimer le nombre darticles que vous pouvez
acheter pour dix dollars
Jouer des jeux dargent simples, comme le
Monopoly, avec de largent jouet
Jouer aller faire des achats et compter la
monnaie remise sur un billet de 20 $ prsent par
un client
Il me faut de la monnaie pour lautobus.
Peux-tu me faire la monnaie pour un 5 $?
Prparer et calculer les chques, les bordereaux
de dpt et de retrait
laide dimages de magazines, etc., jouer
faire une vente-dbarras; sexercer poser des
questions au sujet dun objet et marchander
Quel ge a ce grille-pain?
Est-ce quil fonctionne?
O est la prise?
Prendriez-vous 3,50 $ pour cet article?
Si je vous offrais 3,25 $?
 CALCUL DE BASE
Comptences langagires
5. Les poids et mesures
Comprendre
- le but et lutilit des mesures
- les mesures linaires et lusage
dune rgle et dun ruban
mesurer
- le volume et lusage des
instruments de mesure pour les
liquides et les marchandises sches
Comprendre le systme mtrique des
mesures; reconnatre le rapport entre
le systme mtrique et les nombres
dcimaux
- savoir lorsque la prcision de la
mesure est ncessaire la maison
et au travail
- savoir lorsquon peut arrondir ou
changer les mesures
(Les mesures doivent tre prcises
pour certaines recettes ou pour
se conformer au code de la
construction.)
et o il y a un peu de jeu pour tre
plus cratif (ajouter des pices ou
des lgumes la soupe)
6. Largent
Compter de grosses quantits de
pices de monnaie ou de billets
Rendre la monnaie; lorsquon compte
largent, commencer par les grosses
coupures pour nir par les petites;
pour compter les pices, commencer
par les pices de plus petite valeur
et terminer par celles de plus grande
valeur
Reconnatre et compter des timbres
de diffrentes valeurs
Vrier les articles sur un reu de
caisse et vrier le total laide
dune calculatrice
Faire un chque
Se servir dune carte de dbit de
faon scuritaire
Comprendre les services comme
les mandats, les traites bancaires,
lassurance-colis, les taux
interurbains et les frais de taxi
- de quoi il sagit
- leur importance
- comment se procurer le service
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PHASE II
Comptences en littratie Conditions
Comprendre et commencer se servir Les apprenants utilisent des mesures plus
du vocabulaire des mesures en lien avec complexes de tous les jours et le font de
les thmes suivants : faon plus autonome.
mtre m
centimtre cm Aprs stre exercs en quipe, les
millimtre mm apprenants utiliseront avec prcision
rgle divers instruments de mesure.
ruban mesurer
mtre mesurer Le prenseignement veille les
De quelle longueur, connaissances antrieures.
De quelle profondeur
De quelle largeur Les liens mathmatiques sont lis
Poids : lexprience et aux comptences de la vie
kilogramme kg courante.
gramme g
litre l Les apprenants utilisent la rsolution de
millilitre ml problmes laide des mesures comme
tasse t en achetant un petit tapis ou une nappe.
cuillre soupe c. soupe
cuillre th c. th Lorsque les problmes rsoudre
plein, moiti plein comprennent de grands nombres, on se
vide, presque vide sert dune calculatrice pour effectuer les
oprations, vrier leur exactitude et faire
Comprendre les mots qui ont rapport des estimations.
largent
monnaie Recourir aux connaissances antrieures
signe des cents par rapport largent pour compter en
cot prot franais.
dcimale signe de dollar $
comptant ou sur la carte Revoir les questions requises en franais
crdit carte de crdit pour poser les questions appropries an
carte de dbit davoir accs des services.
mot de passe NIP
carte didentit Les concepts sont dvelopps laide des
carte didentit avec photo connaissances antrieures;
mandat postal, traite bancaire, proccupations de la vie courante;
assurer un colis, adresse de retour, nouveaux mots de vocabulaire;
interurbain, comparer les prix, comparaisons de nature
taux la minute, par gramme, taxe, socioculturelle, comme les cartes de
pourboire dbit et les taux dappels interurbains
qui peuvent ne pas tre connus des
Dire une phrase qui dcrit une activit apprenants.
ou un concept mathmatique
Les dimensions de la porte doivent Les services comme lutilisation des
tre exactes. mandats postaux, des traites bancaires
La fentre mesure ___ cm de long sur et de lassurance des colis en sont
____ cm de large. ltape de la conscientisation et de
Peux-tu me faire la monnaie pour un lapprofondissement. Ces concepts sont
cinq dollars? difciles matriser; malgr cela les
apprenants utilisent ces services et en
deviennent souvent des victimes.
Recourir au travail en quipe et la
calculatrice pour les calculs difciles.
53
Phase III
Survol de la Phase III ...................................................... 56

Phase III en lecture Introduction................................. 58

Phase III en lecture Approfondissement ..................... 60

Phase III en lecture Matrise ....................................... 62

Phase III en criture Introduction................................. 64

Phase III en criture Approfondissement ..................... 66

Phase III en criture Matrise ....................................... 68

Phase III en calcul de base .............................................. 70

 VII. SURVOL DE LA PHASE III
Description globale
la phase III, les apprenants du programme
Alphabtisation pour immigrants adultes en FLS
largissent leurs connaissances de la langue crite.
Ces apprenants peuvent lire une plus grande diversit
de textes authentiques ou adapts par lenseignant, et
y ragir.
La lecture
la phase III du programme Alphabtisation pour
immigrants adultes en FLS, lapprenant
commence pouvoir lire un rcit ou un article
simple de plusieurs paragraphes;
est apte lire en franais pour obtenir des
renseignements, apprendre davantage la langue et
dvelopper ses comptences en lecture;
a souvent besoin de relire son texte ou a besoin de
points de clarication;
commence lire pour le plaisir.
Lcriture
la phase III du programme Alphabtisation pour
immigrants adultes en FLS, lapprenant
commence communiquer ses ides par crit dans
des contextes prvisibles sur son vcu et ses besoins
quotidiens;
est acqurir une plus grande matrise de la syntaxe,
du vocabulaire et des rudiments de lcriture de
paragraphes;
prouve encore de la difcult avec lexpression
crative qui dpasse la langue mmorise; lusage
dune langue plus complexe ou dexpressions
idiomatiques peut donner lieu des erreurs;
apprend vrier son travail et le corriger.
56
Le calcul de base
la phase III du programme Alphabtisation pour
immigrants adultes en FLS, lapprenant est en train de
dvelopper
la capacit de comprendre les nombres et les
donnes quil retrouve dans les mdias et ailleurs;
la capacit de rsoudre des problmes et dexcuter
aisment les oprations de base dont il a besoin;
la capacit de comprendre la gestion du budget et
les services bancaires;
la capacit de lire et de construire des diagrammes
et des graphiques.
Enjeux socioculturels et linguistiques
la phase III, lapprenant acquiert une certaine
comprhension
des symboles courants dont on se sert la maison,
lcole, au travail et en affaires pour donner des
directives prcises et/ou des avertissements;
des horaires qui servent organiser les activits
personnelles et familiales au Canada, comme les
activits sportives, les loisirs, les runions, les clubs
sociaux;
de limportance pour les Canadiens de participer
dans la vie communautaire (paroisse, conseil
dcole);
de limportance dacheter la marchandise en solde,
de faire des achats judicieux et de se servir de
coupons pour conomiser;
des nombreux documents qui lui arrivent domicile
et quil doit lire pour en extraire les renseignements
utiles comme les dates limites, les clauses en petits
caractres, les conditions;
des messages et des notes de service qui
communiquent des renseignements importants;
des invitations et des conventions sociales par
rapport la ponctualit, les cadeaux et les rponses
aux invitations.
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 VII. SURVOL DE LA PHASE III
Stratgies dapprentissage
la phase III du programme Alphabtisation pour
immigrants adultes en FLS, lapprenant peut
se servir de stratgies mtacognitives, de
comprhension et dautres mcanismes pour
planier et effectuer une tche polyvalente;
analyser et raisonner an de comprendre ou de
rdiger un paragraphe expressif;
prendre des risques calculs et se rendre compte que
les erreurs peuvent tre des occasions dapprendre;
se rfrer la prsentation de la leon laisse au
tableau comme aide visuelle et renforcement.
Stratgies pour la lecture
la phase III du programme Alphabtisation pour
immigrants adultes en FLS, lapprenant peut
comprendre lide principale pour accrotre sa
comprhension de lensemble du texte et deviner le
sens des nouveaux mots;
faire la distinction entre les opinions et les faits;
faire le lien entre les nouveaux renseignements
contenus dans le texte et ses connaissances
antrieures sur le sujet, en gardant lesprit les
questions Qui? Quoi? Quand? O? Pourquoi?
Comment? tout au long de la lecture;
cataloguer les mots nouveaux en groupes signiants;
recourir diverses stratgies pour surveiller ou aider
la comprhension, comme la vrication auprs
dautres sources, lemploi du dictionnaire ou de
lInternet et la prise de notes;
regarder le format dun texte an den dterminer
lintention et le sens;
parcourir et lire attentivement un texte pour en
dgager le sens;
travailler en collaboration avec ses collgues ou des
bnvoles pour amliorer ses habilets en lecture;
rehausser sa mmoire court terme en relisant et en
se concentrant sur les nouvelles informations;
sexercer la lecture dans des situations relles ou
naturelles comme lire des extraits du journal.
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Stratgies pour lcriture
la phase III du programme Alphabtisation pour
immigrants adultes en FLS, lapprenant peut
comprendre le but dune tche langagire;
reconnatre et utiliser des formules et des modles;
combiner les lments connus de la langue de
nouvelles faons pour rdiger des phrases plus
longues et plus complexes;
se servir de ressources langagires pour vrier
lorthographe et le bon usage des mots;
adapter un message appris pour quil convienne
dautres ns;
rviser son travail crit avec dautres ou de faon
individuelle;
organiser un paragraphe daprs la phrase
dintroduction.
Stratgies pour le calcul de base
la phase III du programme Alphabtisation pour
immigrants adultes en FLS, lapprenant peut
se servir de ses connaissances antrieures et du
calcul mental an de dterminer les tapes pour
rsoudre un problme;
communiquer les questions et les rponses aux
autres personnes apprenantes;
recourir au raisonnement dductif, inductif, spatial,
visuel ou logique;
organiser des donnes et les interprter dans un
tableau, un diagramme ou un graphique;
rsoudre un problme en songeant attentivement
la question et en dcidant quelles oprations sont
requises, ensuite vrier sa rponse.
57
LECTURE PHASE III INTRODUCTION

Tches types Exemples

1. Lire et comprendre des messages

une invitation une fte danniversaire ou une MESSAGE
rception-cadeaux loccasion dune naissance
des cartes de souhaits en franais clair et simple Date le 26 mai Heure 14 h 30
un bulletin de lcole ou une note au sujet dune
sortie ducative Destinataire : Sylvie
une note de remerciements
un message tlphonique EN VOTRE ABSENCE
une note de service de lemployeur ou de son
suprieur Nom : Amanda
un rappel de la compagnie dassurance-auto ou
dassurance-maison De : RE/MAX

2. Lire et comprendre des consignes sur Tlphone : 882-0971

les vtements et les instructions de lavage
le mode demploi des produits domestiques pour
a tlphon veuillez lappeler
savoir la faon den disposer : produits pour
nettoyer les fours, les cuvettes de toilette, la est passe vous voir vous rappellera
peinture veut vous voir a retourn votre appel

3. Lire et comprendre des renseignements MESSAGE

les renseignements sur un coupon (produit, rabais, Elle aimerait que vous lappeliez avant
date dexpiration, limites) 5 heures. O vous rencontrer?
un horaire de travail
les numros de tlphones de certains bureaux des
Tlphoniste ___________ Urgent
gouvernements municipal, provincial et fdral que
lon retrouve dans les pages bleues de lannuaire
lavis douverture ofcielle dun magasin, dune
cole, dun parc ou dun vnement culturel NOTE DE SERVICE
une courte description de tches
les afches dactivits communautaires, comme les Le 10 juillet 2005
ventes-dbarras, un th, une soire dansante
les heures douverture des magasins, des Destinataires : Personnel dentretien
bibliothques et des banques Expditeur : Superviseur
lannonce dune activit portes ouvertes Objet : Points importants observer
luniversit, au collge ou un vnement culturel
des articles de journaux simplis ou modis Tous les employs doivent se prsenter au travail
une lettre dune garderie, dun programme de 15 minutes avant le dbut de leur quart de travail
formation ou dun propritaire pour avoir le temps de munir leur chariot du
matriel de nettoyage.
4. Lire et comprendre des ides et des sentiments Aussi, veuillez vous assurer de frapper aux portes
exprims par crit et dire : Entretien avant dentrer dans une pice.
Aprs avoir lu un texte, surligner les mots, les
expressions idiomatiques et les syntagmes qui
expriment des sentiments comme la proccupation, 1. Cette note sadresse tous les employs
laccord ou le dsaccord, la raction positive et de/d____________________.
ngative 2. Tous les employs doivent se prsenter au travail
Voir le beau ct des choses. _______________ avant que __________
Une bagatelle! Il ny a rien l. commence.
Tu veux rire! 3. Cest pour donner aux employs le temps de
Suite un change, se servir de lexpression dans
__________________ leur chariot du matriel
un texte trou; puis, lire des mises en situation et
de nettoyage.
choisir lexpression qui convient
Lire un texte puis participer en petits groupes
un sondage interactif ou un questionnaire sur les
opinions et les ides; lire les questions, recueillir les
ractions et en faire un rapport toute la classe
Se servir de jeux de langue, de slogans, de chansons
ou de pomes pour renforcer la prononciation

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 LECTURE
Comptences langagires
1. Lire et comprendre de courts
messages formats et non formats
bulletins de nouvelles
notes de remerciements
cartes postales
invitations
notes de service et aide-mmoire
messages tlphoniques
2. Lire et comprendre des consignes
directives de lavage des vtements
mode demploi des produits
mnagers
3. Lire et comprendre des
renseignements formats et non
formats
horaires divers
formulaires dadhsion ou
dinscription simples
brves descriptions de tches
afches
articles de journaux trs simples
avis
relevs bancaires mensuels
4. Lire et interprter des ides et des
sentiments exprims par crit
laide de mots, de syntagmes et
dexpressions idiomatiques
Sentiments et sensations physiques
avec qualicatifs dintensit
Il est trs incommod par ce pltre
au bras.
Elle est trs inquite de la sant de
son ls.
On est tous dans la mme galre.
Besoins/gots personnels
Nous voulions tous les deux aller
voir le ballet.
Son sport prfr est le soccer et
le hockey est le sport quil aime le
moins.
Il voulait se trouver un emploi
comme vendeur.
Jai vraiment besoin de trouver du
travail et a presse.
Jai chang dide...
Choix personnels
Elles ntaient pas daccord avec...
Jai t soulag dapprendre que...
mon avis...
a mennuie que...
Vas-y!
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PHASE III INTRODUCTION
Comptences en littratie Conditions
Lire pour saisir le sens grce des mots Le contexte est pertinent.
connus en combinaison avec des indices
en contexte Il y a passablement despaces blancs.
Reconnatre lintention du texte Lassistance de lenseignant est toujours
requise.
Trouver des renseignements prcis :
Qui? Le texte doit tre
Quoi? clair, facile lire;
Quand? crit en lettres majuscules et
O? minuscules;
Pourquoi? parfois accompagn dillustrations ou
Comment? de symboles;
imprim en diffrentes polices ou
Comprendre les structures imprim comme sil tait crit la
grammaticales de base main.
Lire et comprendre Le texte peut aussi inclure
des textes simples crits en prose des espaces blancs;
de la posie simple des mots-guides ou des titres;
des dialogues des caractres gras ou styliss, en
o crire ou trouver des couleurs ou exagrs;
renseignements prcis sur des des lettres majuscules et minuscules;
formulaires, des horaires ou des de 8 12 lignes de renseignements;
annuaires simples et authentiques 2 ou 3 paragraphes.
lellipse
tre capable de comparer ou de mettre
en contraste des traits semblables
Comprendre que les mots en caractres
gras ou en italique sont l pour faire
ressortir ou attirer lattention
Lire et comparer les mots
qui se terminent en ent et qui se
prononcent diffremment
mangent, souvent
les terminaisons en ant
aidant, donnant, chantant
les qualicatifs dintensit
plus, trs, bien, moins
le g et le c dur et doux
les voyelles homophones :
o au eau
59
LECTURE PHASE III APPROFONDISSEMENT

Tches types Exemples

1. Lire et comprendre les messages Lire les modalits de paiement de la contravention

une carte postale suivante :
une courte lettre damiti
des cartes de souhaits plus complexes AMENDE PAYABLE : 60 $ 65 $ 70 $
(flicitations pour le nouvel emploi, la retraite,
Si lamende est paye
lobtention dun diplme) dans les 15 premiers 15 $ 20 $ 25 $
des invitations un mariage, une fte de jours, elle est rduite
retraite, etc.
dans les 30 premiers
jours, elle est rduite 30 $ 35 $ 40 $
2. Lire et comprendre des consignes
comment enlever une tache sur le tissu dans un dlai de 31 jours 60 $ 65 $ 70 $
les tiquettes mdicales
comment faire un appel interurbain
CITY OF WINNIPEG VILLE DE WINNIPEG
comment se servir dun guichet bancaire
automatique ANNE MOIS JOUR HEURE
2005 mai 25 14 h 00
3. Lire et comprendre des renseignements AMENDE MAXIMALE AMENDE MINIMALE
une annonce de carnaval communautaire ou 03 arrt dfendu en tout
dactivits sportives 01 parcomtre expir 60,00 $
temps 70,00 $
le menu dun restaurant familial populaire 02 zone de dbarcadre 65,00 $ 04 travaux en cours 70,00 $
un avis simple (quand et o les nouveaux
programmes/cours de recherche demploi
dbutent)
un avertissement de paiement en retard EN ROUTE VERS LEMPLOI
une contravention de stationnement
divers horaires de travail ou de tches Ce programme est destin aux apprenants qui
les tiquettes des produits les plus communs veulent perfectionner leurs comptences an de
dans les magasins sintgrer dans le march du travail.
les petites annonces ou les offres demplois
des articles en solde dans une circulaire Les participants pourront
mettre jour leurs aptitudes en lecture, en criture
les heures douverture de la bibliothque ou
et en calcul de base;
lhoraire des autobus se prparer lemploi;
une lettre ofcielle ou un avis crits simplement se familiariser avec lordinateur et lInternet.
et provenant dun bureau ou dune agence
un court article de journal/bulletin de nouvelles Les cours auront lieu du lundi au vendredi pendant
un tableau ou un graphique, puis interprter les 10 semaines, du 3 avril au 9 juin 2005 au 123-600,
renseignements quil contient avenue Portage. Pour vous inscrire ou pour de plus
amples renseignements, composer le 988-5432.
4. Lire et interprter des ides et des sentiments
Lire de courts rcits ayant une morale; vrier
si les apprenants sont en accord ou en dsaccord
avec la morale; chercher les expressions
idiomatiques et les comparer, sil y a lieu,
celles dune autre langue
Participer un sondage/questionnaire interactif,
lire les questions et
- recueillir les renseignements
- les lire et en faire un rapport
- rsumer les rsultats
Lire des dclarations sur une question dactualit
et indiquer son opinion sur une chelle de 1 5,
par exemple :
Pas du tout daccord Pas daccord
1 2
Pas dopinion Daccord Tout fait daccord
3 4 5

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 LECTURE PHASE III APPROFONDISSEMENT

Comptences langagires Comptences en littratie Conditions

1. Lire et comprendre des messages Comprendre un texte et pouvoir y Le contexte est pertinent.
formats, non formats et interactifs donner suite
cartes postales Lassistance du personnel enseignant est
lettres et notes damiti Comprendre les signaux crits habituellement ncessaire.
courtes lettres ofcielles de lheure
cartes de souhaits de la frquence Le texte doit tre
invitations de la squence imprim en lettres majuscules et
avis de lemplacement minuscules;
du mouvement accompagn loccasion dimages et
2. Lire et comprendre des directives de la manire de symboles;
guides; modes demploi plus long avec plus de contenu.
Matrise croissante des structures
3. Lire et comprendre des grammaticales prsentes dans les textes Le texte peut aussi inclure
renseignements formats et non de la phase III des caractres de diffrentes polices
formats ou ressemblant lcriture cursive;
tiquettes Lire et comprendre o crire et trouver moins despaces blancs, plus de
petites annonces des renseignements plus complexes texte;
circulaires dans une varit de documents des titres ou mots-cls;
avis formulaires de 10 15 lignes dinformation en
avertissements horaires texte format;
articles simples annuaires de 3 5 paragraphes en longueur.
formulaires administratifs
cartes gographiques Lire et comprendre
de la prose facile
4. Lire et interprter des ides et des de la posie facile
sentiments exprims par crit des slogans
laide de mots, de syntagmes ou des contes denfants
dexpressions idiomatiques des dialogues
Sentiments, sensations physiques et
descriptions tre en mesure de
Le patron tait vraiment mcontent comparer des faits
du retard dans la livraison. comprendre lintention et lide
Le centre dachats tait achaland. gnrale dun texte
Jaimerais bien voir ma mre. reconnatre des mots communs en
Tel pre, tel ls. contexte et hors contexte
a commence me taper sur les
nerfs. Lire et comparer des mots composs de
Gots/besoins digrammes :
Elle naime pas les tlromans, moi an, en, in, on, ou, eu
non plus. ai, er, ei, u
Il aimerait mieux jouer au soccer.
Opinions personnelles
Je le tiendrais lil, celui-l.
Je regrette, mais je ne suis pas
daccord.
Je ne suis pas du tout daccord.
Elle a compltement raison.
Conditionnels
Si jtais millionnaire...
Si javais plus de temps...

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LECTURE PHASE III
Tches types
1. Lire et comprendre des messages
messages lectroniques (courriels) : expditeur/
expditrice, destinataire, objet, date
lettre daccompagnement
note de remerciements la suite dune entrevue
demploi
lettre de rfrence
plainte
lettre de recommandation
lettre de flicitations
2. Lire et comprendre des directives
En lien avec des tches habituelles comme
- le guide dentretien saisonnier de la voiture, de
la maison
- le mode de prparation des mets prts-
manger
- les responsabilits la caftria, les rgles et
rglements au travail et lcole
3. Lire et comprendre des renseignements crits
sur
un bordereau de paie
un organigramme du gouvernement ou un
horaire
un curriculum vitae
une annonce dcrivant un emploi ou un poste
une annonce dans un journal, pour trouver les
comptences requises, les conditions de travail et
la dmarche de demande demploi
un guide de loisirs
un calendrier dducation permanente
les cartes et lgendes
les brochures, les feuillets, les avis publics
un tableau ou un graphique plus complexe et en
interprter les donnes
le publipostage an den faire le tri pour dcider
ce qui est urgent, ce quoi on doit donner suite,
ce quon peut recycler
4. Lire et interprter des ides et des sentiments
exprims dans
un petit pome, les paroles dune chanson ou
dun slogan
un conte pour enfants
les opinions pour ou contre sur une question
pertinente comme linterdiction de fumer dans
les bars et les restaurants; prendre position et
donner des raisons pour dfendre son choix
les annonces pour des articles comme les autos,
le parfum : qui elles sadressent et pourquoi
les logos pour dterminer ce quils signient et
le message quils essaient de communiquer
Notre priorit, cest vous.
Laventure vous guette...
Je me souviens.
Faites la diffrence.
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MATRISE
Exemples
De : Louise.Emilien@mbnet.mb.ca
: ssguin@minet.gov.mb.ca
Envoy : le 29 octobre 2005 14 h 34
Objet : All!
Pas de nouvelles depuis longtemps. Pass une
bonne n de semaine? Fais-moi signe quand tu
auras le temps.
L.
Voici le corps dune lettre de prsentation
qui serait envoye avec un curriculum
vitae. La lire attentivement.
Jai entendu dire que vous avez
rcemment agrandi votre chalet de ski de
Beaumont. Peut-tre que vous tes la
recherche dun autre chef?
Jai quinze ans dexprience
comme aide-cuisinire et deux ans
dexprience comme chef au Ramada
Inn.
Jai supervis trois employs
travaillant la prparation des salades
et des lgumes.
Je prpare soigneusement et avec ert
tous les mets et leur prsentation. Mes
employeurs mont toujours flicite
pour la haute qualit de mon travail.
Vous trouverez ci-joint mon curriculum
vitae. Jai de bonnes relations de
travail avec mon employeur actuel mais
jaimerais plus de responsabilits dans une
plus grande cuisine. Je vous saurais gr
de maccorder une entrevue un moment
qui vous convient an de dterminer si je
peux mettre mes comptences au service
de votre station de ski.
DPANNEUR/POSTE DESSENCE 24 h.
demande commis/serveur TP jours, soirs et
ns de semaine. Demande aussi entretien
TP soires et ns de semaine. Salaire
au-dessus de la moyenne. Se prsenter en
personne chez ESPrix, 1425, des rables.
 LECTURE
Comptences langagires
1. Lire et comprendre des messages
formats et non formats
messages lectroniques
lettres de prsentation
lettres de plainte
lettre de recommandation
lettres de flicitations
2. Lire et comprendre des directives
touchant des tches habituelles
comme lentretien saisonnier et le
mode de prparation des aliments
3. Lire et comprendre des
renseignements formats et non
formats
avis ou annonces demplois
bordereaux de paie
tableaux ou horaires
guides et calendriers
cartes et lgendes
brochures, feuillets ou annonces
publipostage
horaire des lms lcran
4. Lire et interprter des ides et des
sentiments crits laide de mots,
dexpressions idiomatiques ou de
syntagmes
motions, sensations physiques ou
descriptions
Il a fait extrmement chaud
dernirement.
Ils taient terriblement bouleverss
au sujet du cambriolage.
Elle espre voyager.
Il a surmont ses sentiments ngatifs.
Gots/besoins personnels
Je prfre ne pas rpondre.
Elle en a beaucoup dans son sac.
Il ambitionne follement de...
Opinions personnelles
Les gens sont gnralement daccord
avec linterdiction de fumer.
Je suis convaincue que le crime est
la hausse.
Je te conseille de prendre la vie un
jour la fois.
Il a manqu le bateau (rat le coche)
cette fois-l.
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PHASE III
Comptences en littratie
Comprendre et donner suite au texte
Comprendre des signaux crits plus
complexes par rapport
lheure
la frquence
la squence
la dure
lemplacement
au mouvement
la manire
Lire et comprendre des mots-charnires
comme :
parce que, bien que, par consquent,
cependant, toutefois
Comprendre des structures
grammaticales assez fondamentales
mais plus complexes
tre en mesure de
prdire
deviner les nouveaux mots dans un
contexte familier
comprendre lide gnrale ou
lintention dun texte
identier les textes sur un mme
sujet et comparer les donnes
Lire et comprendre/interprter
le langage servant exprimer
des opinions ou des ditoriaux,
persuader, exprimer son accord
ou son dsaccord, des plaintes, des
conseils ou de la frustration
des textes narratifs, descriptifs ou
biographiques simples qui peuvent
avoir un rapport lexprience
personnelle
un court pome, les paroles dune
chanson ou dun slogan
un conte pour enfants
Lire et comparer des mots
construits avec des prxes comme
re, in, anti, ds
les digrammes
ai, au, er, ei, ou, u
les consonnes digrammes
ll (lle) gn (signe)
MATRISE
Conditions
Le contexte est pertinent.
Une certaine assistance de lenseignant
est ncessaire. Parfois il sagit tout
simplement danimer un exercice de
lecture individuel ou interactif.
Le texte doit tre
imprim en lettres majuscules et
minuscules;
accompagn loccasion dimages
ou de symboles;
plus long;
un niveau de lecture plus avanc.
Le texte peut aussi inclure
plus de matriel crit;
des caractres plus petits au bas du
document;
des notes de bas de page;
des titres ou des mots guides;
des polices dimprimerie diffrentes,
de formats diffrents, de lcriture
cursive lisible;
des rfrences plus gnrales comme
sur les formulaires :
NE PAS CRIRE DANS CETTE
SECTION
des petits caractres comme dans le
tlguide;
15 20 lignes dinformation;
environ une page de long.
Lapprenant
devient plus conant et autonome au
plan de la lecture;
se dote dune banque de mots vue
plus vaste;
utilise une plus grande varit de
stratgies pour la lecture;
lit silencieusement;
lit plus rapidement (bien qu un taux
beaucoup moins rapide que le lecteur
du cours de lecture en franais
langue seconde);
lit plus dcrits en franais en dehors
de la classe.
63
CRITURE PHASE III INTRODUCTION

Tches types Exemples

1. Transmettre des messages

123, rue des Peupliers
crire, laide dun modle
Winnipeg (MB) R3N 3N4
- une invitation simple
Le 14 juin 2005
- une note de remerciements pour un cadeau,
une visite ou de laide
Centra Gas Manitoba
- une carte postale un ami
C.P. 9100
- un article pour le bulletin du centre
Winnipeg MB R3C 4X8
communautaire en prcisant le nom de
lvnement, la date, lheure, lendroit et le
Madame, Monsieur,
cot
- des souhaits de prompt rtablissement comme :
Il doit y avoir une erreur sur la facture que
En esprant que tu seras bientt en pleine
je viens de recevoir. Elle est beaucoup
forme
plus leve que ma dernire facture. Vous
Prends bien soin de toi!
en trouverez une copie ci-jointe. Veuillez
- une lettre relevant une erreur sur une facture
lexaminer et menvoyer la facture
- un rappel dune runion : lheure, lendroit ou
corrige.
le but
- une liste faire
Je vous remercie de votre attention ma
demande.
2. Transcrire des renseignements
Transcrire les renseignements pertinents issus
Carole Bissonnette
- dun horaire de ligne arienne ou dautobus
- des pages jaunes de lannuaire tlphonique
- dannonces concernant : une vente aux
EN CAS DURGENCE
enchres, une runion, un vnement spcial
- dune entre dans le dictionnaire telle que la
Nom : _________________________________
signication dun mot ou dun lment de la Nom de famille Prnom Autre prnom
langue Date de naissance : ______________ Sexe M/F
Jour Mois Anne
3. Prsenter des renseignements sur Adresse : ________________________________
une carte de renseignements en cas durgence ________________________________________
un bordereau de retrait bancaire Tlphone : (domicile) _______ (travail) _______
une demande demploi Langue parle : ___________________________
Pays dorigine : ___________________________
un relev de compteur deau ou dlectricit
un court avis annonant un article vendre, une
PERSONNE JOINDRE
demande daide, un service offrir ou un objet
perdu Nom : _______________ Tlphone : __________
un bref historique de son exprience de travail en Lien de parent : ___________________________
se servant de documents comme rfrences sils
sont disponibles

4. Exprimer des ides et des sentiments par crit

crire
- une courte description dune personne spciale
qui a jou un rle important dans la vie de
lapprenant; noncer une phrase dintroduction
puis donner les raisons pour lesquelles cette
personne est si spciale
- un paragraphe pour inclure les points saillants
dune entrevue ou dun expos oral
- des conseils pour rsoudre un problme
personnel dcrit dans une chronique de journal
Je pense que tu devrais parce que
Pourquoi ne pas
Tu aurais avantage
Elle tait probablement contrarie par ce que
tu as fait.

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 CRITURE
Comptences langagires
1. Transmettre des messages formats
et non formats
crire
- une invitation
- une note de remerciements
- une carte postale
- un article de bulletin ou une note
de service
- une courte phrase simple ou
expression convenable sur une
carte de souhaits
- une note demandant un service
- un rappel soi-mme
- un message tlphonique
2. Transcrire des renseignements
formats et non formats contenus
dans
des dictionnaires
des annuaires
divers horaires comme celui de
lautobus ou du travail
des avis
des afchages demplois
3. Prsenter les renseignements
formats ou non formats sur
des formulaires dadhsion ou
dinscription simples et authentiques
des bordereaux de banque simples et
authentiques
des annonces simples
le relev dune transaction bancaire
personnelle
4. Exprimer par crit des ides et
les sentiments laide de mots,
de syntagmes et dexpressions
idiomatiques
Dcrire des situations ou des activits
personnelles ou familires
Dcrire des expriences ou des
vnements passs
Je me souviens lorsque
Elle a toujours dit que je
Je comprends maintenant, mais
Dcrire un projet ou une intention
pour lavenir
Rdiger une liste des points saillants
dune entrevue ou dun expos oral
crire un bilan ou un rsum de tes
impressions face un vnement
Dcrire lapparence physique dune
personne et ses traits de caractre
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PHASE III
Comptences en littratie
Transcrire des renseignements
pour lusage personnel ou pour
rdiger dautres textes
provenant dhoraires, davis ou
dautres sources
Copier un texte clairement et
prcisment, sans oublier
les lettres majuscules et minuscules
au besoin
les mots qui prennent des lettres
majuscules et de la ponctuation
les chiffres et les abrviations
lorthographe exacte
Comprendre et
crire les noms propres avec une
lettre majuscule
crire (criture cursive ou lettres
moules) sur les lignes et dans les
espaces indiqus
se servir de coches, de cercles ou de
X comme indiqu
inscrire s.o. si la question est sans
objet
crire au stylo lorsquil sagit de
documents importants ou juridiques
signer lencre et non au crayon
rdiger un certain nombre de
phrases une proposition au sujet
de soi-mme, de sa famille ou
dautres sujets trs familiers et des
expriences pertinentes
dcrire les routines journalires, les
personnes, les objets, les endroits,
les situations et les vnements
laide de mots connus, dexpressions
courantes apprises ou mmorises en
employant les temps de verbes et les
structures de phrases simples
utiliser des expressions charnires
(indiquant une suite logique)
Aprs cela,
La prochaine tape
Finalement
crire des phrases simples lies au
thme sous forme de dicte
INTRODUCTION
Conditions
Le contexte doit tre pertinent.
Le travail crit est souvent en lien avec
des illustrations ou des objets rels.
Le travail crit doit tre
lisible;
en lettres cursives ou en lettres
moules avec des lettres majuscules
et minuscules;
guid par lenseignant.
Le travail crit peut aussi
contenir de 7 10 lignes
dinformation, dlments ou de
cases dans un texte format;
comprendre jusqu 7 phrases ou un
paragraphe;
prendre la forme dun paragraphe
avec ou sans retrait la premire
ligne.
Le travail crit lordinateur peut
inclure
des polices diffrentes;
des mots en caractres gras ou
surligns.
Il y a toujours un change ou des activits
de prrdaction avant de commencer
crire.
Les expressions et les mots nouveaux sont
crits au tableau.
65
CRITURE PHASE III
Tches types
1. Transmettre des messages
Lannonce de la naissance dun nouveau bb,
dun nouvel emploi, dune nouvelle maison,
dune retraite ou de anailles
Une expression de condolances comme
En tassurant de mon affection et de mon
soutien dans cette preuve.
Nous vous portons dans notre cur.
Un billet lenseignant de votre enfant au sujet
dune absence ou dun problme
Une lettre demandant des renseignements
comme une brochure de voyages ou de
linformation au sujet dune excursion
Une lettre pour annuler un contrat, un service ou
un abonnement
Une lettre de plainte au sujet dune erreur dans
la facture, comme celle du gaz naturel ou de
lhydro
Un horaire de tes activits et rendez-vous pour
tous les jours dune semaine
Remplir
un formulaire de consentement des parents pour
une sortie ducative
2. Transcrire des renseignements partir
dune recette
des directives dun suprieur y compris des
tches/dtails prcis
dun mode demploi pour se servir dun appareil
lectrique, par exemple, une cafetire ou une
pole lectrique
3. Prsenter des renseignements sur
un formulaire de demande demploi
un formulaire dinscription un cours
dinformatique
un dossier de renseignements mdicaux
une demande de carte de bibliothque
un rapport daccident de travail ou de voiture
la carte du Canada le nom des provinces, des
territoires et des capitales
4. Exprimer par crit des ides et des sentiments
une description plus dtaille des antcdents de
travail ou dune clbration du temps des Ftes
un paragraphe la suite dune entrevue avec la
directrice dcole ou son patron au travail
un paragraphe pour expliquer les renseignements
pertinents recueillis lors dun expos oral ou
dune prsentation vido
une lettre une amie dans un autre pays
dcrivant le Canada
deux lettres semblables au concierge :
- la premire demande poliment un service
- la seconde insiste davantage parce que la
demande a t ignore
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APPROFONDISSEMENT
Exemples
DEMANDE DE CARTE DE
BIBLIOTHQUE
S.V.P. crire en lettres moules
Vous devez montrer une carte didentit avec adresse courante
avant de pouvoir recevoir votre carte.
___________________________________
NOM DE FAMILLE
__________________________________
PRNOM
_________________________________
TLPHONE
_________________________________
ADRESSE POSTALE
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
ADRESSE PERMANENTE (si elle est diffrente)
_________________________________________
DERNIRE ADRESSE (si dmnag depuis moins dun an)
___________________________________________
EMPLOYEUR
_________________________________________
ADRESSE AU TRAVAIL
________________________________________
DCLARATION DE RESPONSABILIT
(13 ans et plus)
Je mengage adhrer aux rglements de la bibliothque, de payer les
ddommagements pour les livres en retard, perdus ou endommags.
SIGNATURE______________________________
Ajouter les renseignements suivants une lettre de
plainte :
1. La date daujourdhui
2. Le nom de votre propritaire
3. Choisir un des termes suivants :
- aujourdhui
- avant vendredi
- ds que possible
4. Votre signature
_________________________
1.
Monsieur __________________ ,
2.
Jai communiqu avec vous la semaine
dernire au sujet dun vier qui coule. Je nai
pas encore eu de vos nouvelles.
Veuillez s.v.p. communiquer avec moi
___________________.
3.
Le problme devient grave.
________________________
4.
 CRITURE
Comptences langagires
1. Transmettre des messages formats
et non formats
crire
- des annonces
- des phrases plus longues et plus
complexes ou des expressions
idiomatiques sur les cartes de
souhaits
- des billets au professeur de son
enfant
- des notes au patron ou une
collgue de travail
- de brves lettres daffaires
- des entres dans un agenda
2. Transcrire des renseignements
formats et non formats provenant
de recettes
dinstructions
de manuels de lusager
3. Prsenter des renseignements
formats ou non formats retrouvs
dans
des formulaires dadhsion ou
dinscription simples et authentiques
des bordereaux de banque simples
et authentiques contenant moins
dlments utiliss frquemment
et quelques nouveaux lments de
renseignements personnels
des esquisses de cartes
4. Exprimer par crit des ides et
des sentiments laide de mots,
de syntagmes ou dexpressions
idiomatiques
crire
- un journal quotidien ou
hebdomadaire
- de courtes lettres damiti et
daffaires
- des comptes rendus de lms ou
dmissions de tl
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PHASE III APPROFONDISSEMENT
Comptences en littratie Conditions
Transcrire Le contexte doit tre pertinent.
un texte clairement et prcisment
une srie de directives ou un message Avant dentamer la rdaction, on prend
simple le temps de causer pour dvelopper des
ides, prsenter le langage mtaphorique
Remplir des formulaires dadhsion et ou aider structurer le texte.
des bordereaux de banque simples et
authentiques Le travail crit doit tre
lisible;
Comprendre et crire des plus long quauparavant.
renseignements personnels sur des
formulaires et des bordereaux, y Le travail crit peut aussi contenir
compris des numros, des chiffres et des des caractres gras ou surligns;
mots au besoin du langage plus descriptif;
se servir de s.o. si la question nest moins derreurs dorthographe et de
pas pertinente grammaire;
se servir de lettres majuscules et de de 10 15 lignes de renseignements
ponctuation sil y a lieu formats, dlments ou de donnes;
dcrire des situations prsentes ou entre 2 et 3 paragraphes;
des vnements passs un paragraphe avec ou sans retrait
la premire ligne.
Comprendre et
communiquer lide principale
laide dune phrase dintroduction et
de phrases dappui
se servir de vocabulaire plus
descriptif pour des caractristiques
physiques, lusage, la fonction, la
perception de perte, le son, le got,
lodeur, la texture
crire des courtes lettres et notes
rdiger convenablement une carte
de souhaits ordinaire et adresser
lenveloppe
composer une srie dnoncs sur
soi, sa famille ou sur dautres sujets
trs familiers et sur des expriences
personnelles pertinentes
crire des expressions charnires
comme
Et aussi
Pour conclure
crire des dictes lies aux thmes ou
lactualit
67
CRITURE PHASE III MATRISE

Tches types Exemples

1. Transmettre des messages Demande de dpt direct des prestations dassurance-emploi

crire A . RENSEIGNEMENTS PERSONNELS

- une invitation ofcielle un invit dhonneur tel 1. Numro dassurance sociale

quun reprsentant municipal, une administratrice 2. Nom de famille Prnom Initiales

scolaire ou une vedette participer un 3. Adresse 4. Ind. rg. Tlphone (domicile)

vnement spcial
( ) -

-
Ville Province Code Postal 5. Ind. rg. Tlphone (messages)

correctement une adresse courriel, le sujet et la ( ) -

lettre y compris tous les symboles comme @ et la B. SITUATION DSIRE

ponctuation comme le point 6. Cocher une seule case __ Dbut du dpt direct __ Modification du dpt direct __ Arrt du dpt direct

- une lettre pour annuler une activit sociale Date en vigueur

- une lettre pour offrir ses condolances une

jour mois anne jour mois anne jour mois anne

C. RENSEIGNEMENTS SUR LINSTITUTION FINANCIRE

personne qui a perdu un membre de sa famille No DACHEMINEMENT DU DPT DIRECT

- une lettre dinvitation un groupe ou une 7. No de la succursale 8. No de linstitution 9. No de compte

activit familiale en donnant des indications pour

sy rendre
10. Nom, adresse et code postal de linstitution financire Numro de tlphone de linstitution financire

( ) -

- une lettre de regrets pour dcliner une invitation 11. Le nom des autres titulaires du compte, sil sagit dun compte conjoint.

- une note une collgue remplaante expliquant

les tches accomplir durant son quart de travail
- une lettre de prsentation pour le curriculum vitae
Source : Formulaire de demande dinscription au dpt direct pour les fonds de la Loi sur lassurance-emploi Partie
II ou du Trsor, Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada

- une lettre de remerciements un employeur qui a

accord une entrevue
- une note de service aux employs concernant
le protocole, la scurit ou autres annonces
Le 18 juillet 2005
importantes
George Annopolis
2. Transcrire des renseignements provenant Grant
dun feuillet des services de sant publique Restaurant Papa George
dun expos oral, par exemple, par lagent de 93, rue Chambly
prvention des incendies Moncton (NB) B2C 5N7
dune commande de repas aprs avoir cout une
conversation enregistre entre un client et une Monsieur,
serveuse
Un simple mot pour vous remercier de lentrevue
3. Prsenter des renseignements sur que vous mavez accorde le 17 juillet 2005.
un formulaire de demande de carte NAS La perspective de travailler chez Papa George
un bordereau de demande de dpt direct me rjouit. Ce poste est exactement ce que je
un formulaire de demande demploi cherche et jespre sincrement tre la personne
quil vous faut. Comme je vous lindiquais dans
un formulaire de demande de changement dadresse
notre entrevue, jai cinq annes dexprience dans
un organigramme scolaire ou gouvernemental
le domaine de la restauration. Si vous avez des
un organigramme pour prsenter des donnes sur questions, nhsitez pas mappeler au 785-2139.
une entreprise, un tablissement ou une agence
les points saillants dun court message crit Vous remerciant nouveau et dans lespoir
davoir bientt de vos nouvelles, je vous prie,
4. Exprimer par crit des ides et des sentiments Monsieur, de recevoir mes salutations les
un agenda ou un carnet de route journalier ou meilleures.
hebdomadaire
une page de son journal pour dcrire les ds Denise Morel
associs au fait dtre un nouvel arrivant au pays
une description de sa ville natale
une critique de livre, de lm ou dmission de tl
au sujet du caractre appropri du livre, du lm ou
de lmission pour une clientle enfantine, qui en
fait une comparaison socioculturelle ou qui value
leur intrigue
une lettre au rdacteur en chef dun journal au sujet
dune dcision politique aprs un change en classe
un rapport comparant la gographie physique, les
systmes dducation et de soins de sant de deux
pays ou provinces

68 Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens www.language.ca

 CRITURE
Comptences langagires
1. Transmettre des messages formats
et non formats
crire
- une invitation ofcielle
- un courriel avec adresses, objet et
lettre
- des lettres de regrets, dexcuse ou
dannulation
- des lettres dinvitation avec
indications pour se rendre
lendroit dsign
- des lettres daccompagnement
2. Transcrire des renseignements
formats et non formats provenant
de messages de vive voix ou
enregistrs
dexposs oraux
de commandes au restaurant
3. Prsenter des renseignements
formats ou non formats sous forme
de tableaux pour donner un portrait
global de linformation
dhoraires pour prsenter
linformation de faon chronologique
4. Exprimer par crit des ides et des
sentiments
crire
- une entre dans son journal
personnel
- un bref rapport sur un sujet
dactualit
- une lettre de conseils ou dopinion
- une recension de livre, de lm ou
dmission tl
- une courte lettre ditoriale pour
exprimer une opinion en donnant
des raisons
Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens www.language.ca
PHASE III
Comptences en littratie
Pouvoir
transcrire partir dun expos
ou dune cassette, deux ou trois
syntagmes ou mots-cls indiquant les
renseignements importants ou lide
principale
consigner par crit des messages
tlphoniques de tous les jours, quils
soient de vive voix ou enregistrs
commencer reproduire des
renseignements dans leur suite
logique et en relevant avec prcision
les faits saillants
transcrire les noms, les adresses, les
numros, les dates, les heures et les
indications routires
peler correctement un plus grand
nombre de mots courants
se servir correctement de la
ponctuation
se servir de phrases plus complexes
qui contiennent des mots charnires
comme toutefois, bien que
crire
des renseignements dordre
personnel sur certains formulaires
authentiques
ou imprimer une note dinvitation
qui comprend le minimum de
renseignements requis
un bref rapport sur un sujet
dactualit
un rcit avec un dbut, un milieu et
une n dvnements dans leur suite
logique
se servir dune phrase dintroduction
et de phrases de dveloppement pour
communiquer les ides principales
relativement clairement
des notes la suite dun expos ou
dun documentaire
MATRISE
Conditions
Le contexte doit tre pertinent.
Les changes prcdant ltape de
rdaction
se font habituellement avec les
expressions et mots nouveaux crits
au tableau;
comprennent un remue-mninges
visant faire le rappel de
connaissances antrieures et le lien
avec la culture canadienne.
Le travail crit doit
tre lisible;
comprendre entre 15 et 20 lignes
dlments, de cases remplir ou
de donnes numriques en texte
format;
comprendre de 3 5 paragraphes non
formats.
Le travail crit peut aussi
contenir une syntaxe plus complexe,
plus de vocabulaire et certaines
expressions idiomatiques;
prendre la forme dun paragraphe,
avec ou sans retrait la premire
ligne.
Lapprenant commence crire de faon
autonome.
69
CALCUL DE BASE PHASE III
Tches types
Tches types et applicationsExemples
1. La numration
Trier les nombres en catgories laide dun
ou de plusieurs attributs; parmi une srie de
nombres,
- encercler ceux qui sont des multiples de 5
- souligner les nombres qui ont un 2 la
position des dizaines
- entourer dune case les nombres qui sont des
multiples de 25
- compter les minutes aprs lheure par bonds de
5 les indicatifs rgionaux de certaines villes/
Compter par bonds de dcennies, de sicles et de
millnaires;
Combien de sicles y a-t-il entre 1 et 2000?
Arrondir les chiffres; se servir dune ligne de
temps pour inscrire lanne de naissance de
chacun des membres de sa famille
Chercher des chiffres dans le journal :
- encercler le chiffre
- trouver ce que le chiffre signie
laborer des questionnaires contenant des
chiffres :
- le nombre dlves dans lcole
- le nombre de pays/villes natales reprsents
dans la classe
- le nombre dheures dtude ce semestre
Se servir dune diversit de graphiques pour
reprsenter les chiffres
- pictogrammes
- graphiques barres
- graphiques secteurs
- graphiques par coordonnes
Comparer le nombre de minutes que chacun met
se rendre en classe
Comprendre le rapport entre la vitesse maximum
et la distance parcourue
crire la population des villes/provinces,
discuter de la valeur de la position et mettre en
ordre dimportance de la moins grande la plus
grande
Faire un change sur les budgets municipal,
provincial et fdral
La dette nationale slve _________ milliards
de dollars.
Les autoroutes vont coter _____ milliards
construire et rparer.
Il y aura _____ milliards de plus consacrs aux
soins de sant en 2006.
Commenter et inscrire les chiffres de production
sur un tableau
Les voitures fabriques au Canada
Les pices de monnaie frappes Ottawa
Les articles fabriqus dans ton usine
Les tonnes de bl/canola exportes
70 Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens www.language.ca
2. Rgularits et ensembles
Les numros de tlphone constituent une suite
logique et suivent une formule : un indicatif
rgional de 3 chiffres suivi dun prxe de 3
chiffres suivi de 4 chiffres; inscrire les numros
de tlphone des membres de la classe. Toutes
les personnes qui habitent la mme rgion ont-
elles les mmes 3 premiers chiffres? Il y a de
nombreux indicatifs rgionaux de par le monde;
recourir au bottin tlphonique pour reprer
provinces/pays
Dcouvrir et discuter des suites numriques :
30, 300, 3 000
11, 22, 33, 44
4, 8, 12, 16
Les chiffres sur la carte de sant, le permis de
conduire, dans les catalogues, les codes postaux,
les NAS
Comprendre les codes numriques de
limmatriculation des automobiles, des numros
dtudiant, du numro de modle des appareils
lectriques et mnagers, etc.
Classer les aliments en catgories : crales,
fruits et lgumes, produits laitiers, viandes et
substituts
Faire des comparaisons
- les lments nutritifs que lon retrouve dans
les aliments emballs
Lire et localiser les rues et un endroit prcis sur
une carte de la ville ou de la province; chercher
lindex le nom et le code des coordonnes;
demander son partenaire de nommer lendroit
prcis dans B9; se servir du quadrillage pour
trouver la rue ou lendroit
Le parc Assiniboine B 9, Ottawa 22 E
Trouver et calculer la distance laide dune
chelle des distances sur une carte routire
Lire un horaire de train ou dautobus; estimer le
temps requis pour arriver lheure
Inscrire les tempratures sur une priode dun
mois sur un graphique par coordonnes; tracer
une ligne reliant toutes les tempratures
Analyser les priodes de maximums et de
minimums; inscrire les records maximums et les
minimums
Apprendre les coordonnes de latitude et de
longitude; trouver les coordonnes dun autre
pays. quelle latitude se situe la longue
frontire entre le Canada et les tats-Unis?
Organiser et dcrire les formes/suites en termes
despace, darrire-plan, de rptition des
formes, leur taille, etc. dans
- les expositions darts visuels
- les dessins/textures des tissus
- lamnagement des dices
- la disposition des meubles
 CALCUL DE BASE
Comptences langagires
1. Concept du nombre et valeur de
position
Comprendre
- les multiples de 2, de 5, de 10, de
25 et de 100
- les nombres pairs et les nombres
impairs
- les suites numriques :
Compter en croissant et rebours par
bonds de 1, de 2, de 5, de 10, de 25,
de 100 et de 1 000 +
Dmontrer le concept de la valeur
de la position dans des nombres de
4 chiffres et plus en expliquant la
valeur de chaque chiffre dans un
nombre
5 916 = 5 milliers
9 centaines
1 dizaine
6 units
Lire, crire et manifester sa
comprhension des nombres sous
forme crite de 0 1000 +
Ordonner et comparer des chiffres
Estimer des quantits importantes et
des chiffres
les milliers
les millions +
Distinguer entre des situations qui
exigent des chiffres approximatifs et
des chiffres prcis
2. Rgularits et ensembles
Reconnatre et crer des suites
complexes
- pour dvelopper des habilets
organisationnelles
- pour poser un jugement ou
prendre une dcision
- pour proposer des solutions
- pour voir les renseignements
dune nouvelle faon (visuelle)
- pour expliquer un concept
- pour reconnatre la rgularit
intgrale dans un dessin, la
musique, lart
Reconnatre et
- crer et identier des ensembles
dlments
- interprter et classer les donnes
- recueillir, organiser, exposer
et interprter des donnes
quantitatives en lisant ou en crant
des graphiques moyennement
complexes
- comparer diffrentes sortes de
graphiques
Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens www.language.ca
PHASE III
Comptences en littratie
Prononcer correctement les grands
nombres
Dire correctement avec laccent et
lintonation convenable
lanne de naissance ou une autre
date importante
les numros de tlphone
les adresses 4 chiffres
les 9 chiffres du NAS
Comprendre et interprter les chiffres
retrouvs dans le journal
1 500 000
1,5 million
Expliquer oralement ou par une
rponse crite simplement le
raisonnement qui justie la rponse
Comment as-tu obtenu ta rponse?
Pourquoi as-tu procd de cette
faon?
Se servir du langage pour dcrire
la formation des suites et des
ensembles
les caractristiques ou le nombre
dlments dun ensemble
le but, le problme, la solution
propose et le concept mathmatique
ce que le code veut dire comme
- tudiante No 23458
- Poulet catgorie A
- Sigle du cours
- Maths 40S
- Un plan quadrill de la ville
Comprendre et utiliser
le vocabulaire li aux thmes
suivants :
distance, cart
localiser
coordonnes A - 9
intersection
pourcent %
maximum
minimum
nombre de _____
plus moins
les prpositions de direction
Conditions
Lapprenant se sert de matriel
de manipulation pour reprsenter
physiquement les grands nombres.
An de comprendre et de rsoudre des
problmes de la vie relle, lapprenant se
sert
de logique, des connaissances
antrieures et du raisonnement;
du matriel concret.
Les renseignements proviennent de
sources relles.
Lenseignant communique laide de la
forme orale et crite des nombres.
Les occasions dapprentissage interactif
dveloppent
la conance chez les apprenants;
la capacit dexpliquer des concepts
un collgue apprenant.
Travailler avec des ides concrtes pour
comprendre le problme.
Les changes et le partage des dcouvertes
et des solutions aident comprendre le
problme et apprendre comment le
rsoudre de diverses faons.
Pour comprendre les codes,
recourir aux connaissances
antrieures;
procder par limination (bons
choix).
Lestimation facilite la mise en graphique
ou la classication des nombres. Les
diffrentes sortes de graphiques sont
exploiter an den trouver une qui illustre
le plus clairement les donnes.
Des couleurs diffrentes servent inscrire
des donnes diffrentes comme
le rouge : temprature maximum de
la journe;
le bleu : temprature minimum de la
journe.
71
CALCUL DE BASE PHASE III
Tches types
Tches types et applicationsExemples
3. Oprations
laide de pices de monnaie ou de monnaie de
jeu, dcrire 3/4 dun dollar, 0,9 dun dollar, 0,45
dun dollar, 1/20 dun dollar, 80/100 dun dollar
Inscrire la taille de tout le monde dans la classe,
puis estimer et ensuite calculer la taille moyenne
Calculer combien dessence serait consomme
dans un an si on mettait 30 litres dans sa voiture
chaque semaine. Combien cela coterait-il
60,5 le litre?
Trouver le prix dun paquet de cigarettes. Si
une personne fume un paquet par jour, combien
dpense-t-elle par semaine? Par anne? En dix
ans?
En tenant compte du revenu mensuel, crire en
fractions ou en nombres dcimaux lquivalent
des lments suivants du budget mensuel :
Nourriture 25 % Loyer 30 %
Transport 5 % Services 1/6 du revenu
Comparer le prix dune voiture neuve celui
dune voiture doccasion; ajouter les taxes pour
obtenir le cot total
Demander la classe de trouver le prix de 10
produits dpicerie prdtermins diffrents
magasins; comparer le prix de chacun;
additionner les prix pour obtenir un total. Dans
quel magasin les articles sont-ils le moins/plus
cher?
Un groupe de 2 ou 3 adultes font semblant de
commander un repas partir dun menu; calculer
la facture, trouver la taxe, la facture totale et
dcider combien donner comme pourboire
Vrier un bordereau de paie, authentique
ou modle, pour voir sil est exact; calculer
le salaire dune journe, dune semaine, dun
mois; faire les oprations pour trouver le salaire
brut; additionner toutes les retenues sur la paie;
soustraire ces retenues pour obtenir le salaire net
Se servir dune calculatrice pour trouver les
quivalents dcimaux pour les fractions comme
1/3, 3/4, 1/5, 10/100, 1/100
Dire autrement 1/4= 2/8, 3/4= 12/16
Faire une recette en se servant des outils
mesurer :
250 g, 100 ml
72 Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens www.language.ca
4. Lheure et le temps
Regarder des feuilles de prsence; calculer
le nombre total dheures travailles dans une
semaine et multiplier par le salaire horaire pour
trouver le salaire brut dune semaine
Si vous roulez une vitesse moyenne de 100
km/h, combien de temps faudra-t-il rouler
jusqu Brandon, Regina, Ottawa en partant de
Winnipeg?
Comparer la vie en lan 2000 avec la vie dil y a
dix ans, un demi-sicle, un sicle
Regarder un calendrier scolaire divis en cycles
de 6 jours; discuter des activits et vnements
spciaux et les trouver sur le calendrier.
Pourquoi les coles se servent-elles de cycles de
6 jours?
changer des renseignements sur les vnements
ou les ftes spciales comme le Jour de lAn.
quelle saison lvnement a-t-il lieu? quelle
date est-il clbr? Comparer avec dautres
ftes semblables en dautres pays
Lire la temprature sur diffrents types de
thermomtres (temprature extrieure, du corps,
de la viande)
Inscrire des tempratures sur un graphique ou un
calendrier
Comprendre les expressions lies lheure
comme moins quart, et dix, six heures et demie
Dire et crire sa date de naissance et celle des
membres de sa famille; calculer les diffrences
dge
Discuter des horaires journaliers et
hebdomadaires personnels et les comparer;
parler de rendez-vous, dheures de travail, de
lheure des repas, des courses faire
couter lire ou crire les chiffres reprs sur un
tableau de prvisions mtorologiques, comme
les tempratures, le facteur olien et la chute de
pluie
Comparer les tempratures Celsius et Fahrenheit
Parler de la mto potentiellement dangereuse
et comment viter les situations douragan, de
temptes dhiver ou les inondations dues la
fonte des neiges ou encore comment y ragir
 CALCUL DE BASE
Comptences langagires
3. Oprations
Comprendre
- le raisonnement pour suivre
les tapes de la rsolution dun
problme
- comment faire laddition, la
soustraction, la multiplication et la
division plusieurs chiffres (par
groupement)
- les fractions comme partie dun
entier
- les fractions comme partie dun
ensemble
- les nombres dcimaux pour les
diximes et centimes
- le pourcentage
- le rapport
4. Lheure et le temps
Comprendre
- les priodes de temps comme
lattente lautobus
- les poques, sicles, millnaire,
semestre, enfance, terme
- les priodes de temps en rapport
avec lemploi/lcole
- le caractre indni du temps et les
mtaphores qui y sont associes
- et lire diffrents types de
thermomtres
- et tenir compte de la faon dont
lheure de la journe inuence la
temprature
Comprendre
- et inscrire les tempratures records
de moins de
0 C, -26 C
- les indices de rayons ultraviolets
(UV)
- limportance
dinterprter les signes naturels
du temps
dcouter les rapports de la
mto pour viter les dangers
causs par les intempries
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PHASE III
Comptences en littratie
Dvelopper des habilets pour couter,
lire et crire an de communiquer en
diverses circonstances
Se servir du langage pour dcrire
les tapes suivre pour rsoudre un
problme en collaborant avec toute la
classe
- dire quel est le problme
- quelles donnes sont
importantes
- quelles oprations peuvent servir
le rsoudre
- rsoudre le problme
- vrier la solution
les oprations
Multiplier par Diviser par
La rponse est
Retenue Il reste
Calculer
Faire les calculs
Lemploi de pourcentages et de
rapports
- pour calculer diffrentes taxes
- prparer un budget familial (% pour
le loyer, lpicerie, les services)
- les articles en solde (rabais de 30 %)
- les statistiques communautaires de
sant
- le rendement scolaire (% et
moyennes pondres cumulatives)
- les coupons de magasin
Les fractions et les rapports
Proportion
Numrateur
Dnominateur
Nombre entier
Fraction impropre
Nombre mixte
Les expressions
Un sur trois
Un trois
Virgule 2,5 (deux virgule cinq)
La temprature
- thermomtres mtorologiques
- thermomtres mdicaux
- thermomtres de cuisson
Lire et comprendre les prvisions
mtorologiques dans le journal, la
tlvision et lInternet
Conditions
Se servir dune calculatrice
si le nombre est trop lev;
si lapprenant en a besoin;
pour convertir les fractions en
nombres dcimaux;
pour multiplier et diviser les
fractions.
Des aides peuvent servir visualiser
un problme sur les feuilles de travail,
diagrammes, tableaux et graphiques.
Les calculs doivent toujours avoir un lien
avec des situations concrtes.
Le regroupement se fait en se servant de
la connaissance antrieure de la notion
de valeur de position et en lexprimant
autrement.
On se sert de problmes de mots
oralement et par crit.
On encourage le calcul mental plus
complexe surtout des problmes qui
exigent une pense logique.
La comprhension des fractions et des
nombres dcimaux se manifeste en
lisant et en crivant des mots et des
nombres;
en se servant de la valeur de position
des dcimaux;
en comparant et en ordonnant;
en effectuant des oprations;
(+, -, x, %) laide dune calculatrice
au besoin.
Montrer lemploi du pourcentage en
indiquant quun pourcentage est une
partie de 100;
estimant des pourcentages;
exprimant autrement les pourcentages,
les fractions et les dcimaux.
Dmontrer lemploi du rapport en
se servant du matriel de
manipulation;
expliquant une autre personne le
concept de rapport et de pourcentage;
mettant les fractions en rapport avec
des parties;
montrant les rapports/fractions
quivalents.
73
CALCUL DE BASE PHASE III
Tches types
Tches types et applicationsExemples
5. Les mesures
Vous planiez un projet de dcoration dune
chambre coucher; vous poserez du papier
peint sur un mur et peinturerez les trois autres;
il faudra mesurer la longueur, la largeur et la
hauteur de la pice; lire ltiquette de la bote
de peinture pour voir combien elle recouvre;
tenir compte quil faut prvoir un surplus pour
agencer le modle sur le papier peint
La taille se dcrit parfois en termes de pieds
et de pouces; convertir 6 pieds un pouce en
centimtres
Autrefois, nous utilisions les livres comme
mesure de poids; beaucoup de gens pensent
encore en termes de livres ou se servent de mots
comme une livre de beurre; estimer combien
de kilos il y a dans 10 livres de pommes de terre
Le kilomtrage total dun voyage aller-retour de
Winnipeg Regina : ne pas oublier dcrire le
kilomtrage de dpart qui se trouve lodomtre
Lire le poids total et le prix par kilogramme sur
un emballage de viande
Se servir dun tableau pour comparer les milles
aux kilomtres
60 milles = 100 kilomtres (environ)
60 m/h = 100 km/h (environ)
Estimer et calculer
- combien il faudrait acheter de tissu pour
confectionner une jupe
- combien de matriaux pour construire une
clture
- combien de tapis pour couvrir un plancher
crire un problme de mesure pour construire
une clture ou trouver la distance quun enfant a
parcourue pendant le nagethon
Mesurer la longueur dun clou ou dun verrou au
millimtre prs
74 Centre des niveaux de comptence linguistique canadiens www.language.ca
6. La monnaie
Lire un tableau simpli dun budget municipal,
provincial ou fdral. Combien dargent se
dpense par anne pour les soins de sant,
lducation, les routes, la police, etc.? Quel est
le montant global du budget?
Lire un graphique secteurs illustrant comment
vos impts sont dpenss
Comparer les dpenses annuelles pour les soins
de sant avec ceux des autres provinces laide
dun graphique barres
Lire un budget mensuel simple; en groupe,
dresser un budget familial simple
Recueillir et noter les donnes au sujet dun
emprunt de 1 000 $ la banque, sur une carte
de crdit ou un march montaire aprs en avoir
discut; comparer les diffrents taux dintrts et
les cots totaux pour un prt dun an
Travailler en groupe pour trouver les options
sur une lessiveuse; vrier les recommandations
dans Protgez-vous (par exemple); vrier
dans les magasins du voisinage pour trouver la
meilleure valeur parmi les machines du genre
quon aimerait
Dresser la liste du matriel scolaire, le cot
estimatif de chaque article et le cot total;
comparer vos estimations avec la facture
actuelle. O et quand peut-on acheter du
matriel scolaire rabais?
Calculer la monnaie de rechange des pices et
des billets de diffrentes valeurs
Calculer le cot total (taxes incluses) dune
voiture, neuve ou doccasion, dune paire
de souliers, dun nouveau matelas ou dune
rparation de maison
Regarder les annonces de logements louer
et comparer les cots totaux de diffrents
logements. Les services sont-ils compris ou
en sus? Tenir compte des cots de transport
compars au dplacement pied ou au
covoiturage
 CALCUL DE BASE
Comptences langagires
5. Les poids et mesures
Comprendre le but et lutilit des
mesures plus complexes
Se servir doutils pour trouver les
mesures
Comprendre et se servir doutils lis
aux vhicules
Comprendre et estimer la diffrence
entre les systmes de mesures
impriale et mtrique
6. La monnaie
Compter de grosses sommes dargent
comme un retrait de la banque
Rendre la monnaie pour des billets
jusqu une valeur de 200 $
Estimer
- combien certains articles vont
coter, comme une voiture
doccasion
- combien va coter une liste
darticles scolaires et des
vtements
- combien de monnaie va leur
revenir :
Payer 25 $ dessence avec deux
billets de 20 $
Lire, comprendre et prparer un
budget familial simple
Prendre en considration
- le logement
- lpicerie
- les vtements
- les services
Comprendre les services bancaires :
- les types de comptes
- les intrts
- les chques sans provision ou les
comptes dcouvert
- les guichets automatiques
- limportance de maintenir une
bonne cote de solvabilit et
comment y arriver
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PHASE III
Comptences en littratie Conditions
Comprendre et utiliser les mots ayant Comprendre que les estimations servent
trait aux mesures et relis dcider
aux thmes si lon doit acheter une voiture neuve
les limites de vitesse ou usage;
environ quel article acheter, compte tenu du
distance darrt prix et de la qualit;
odomtre quels produits acheter lpicerie
jauge de carburant pour ne pas dpasser une limite de
pression dair 100 $;
bton mesureur au sujet des cadeaux;
plein vide au sujet des vacances.
aux expressions
faire le plein (dessence)
Faites le plein, SVP.
Votre huile est bonne.
Il vous en faut un litre.
Une journe de route
a quivaut
(a se convertit en)
a mesure exactement 85 cm.
Faire les pauses et les divisions qui
conviennent en parlant de sommes
dargent
Comprendre et se servir du vocabulaire
li aux thmes :
Qualit
Se permettre
Au-dessus de ses moyens
Dpenses
Divers
Achat impulsif
Divertissement
An de poser les questions convenables
pour avoir accs des services, les
adultes devront :
se servir du mot interrogatif qui
convient
se servir des mots dans lordre qui
convient
apprendre le vocabulaire correct
demander un fournisseur de service
de rpter an de clarier
modier la question au besoin
75
 VIII. RFRENCES

Barnett, M.A. (1988). Teaching reading in a foreign language.

ERIC Digest. http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed305829.html

Bell, J., & Burnaby, B. (1984). A handbook for ESL literacy. Toronto, Ontario: OISE Press.

Block, K. (1995). The reading-writing relationship in ESL literacy development. TESL Manitoba Journal. 10(3), pp. 10-18.

Buchanan, K., & Helman, M. (1997). Reforming mathematics instruction for ESL literacy students. ERIC Digest.
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Burt, M. & Keenan, F. (1995). Adult ESL learners assessment: purposes and tools. ERIC Digest.
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