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Moyens et ressources
Autres dimensions
Six étapes
Processus de
transformation
apprentissage
Résultats - output
Inputs du système
édifInput Transformation Abandons /
Input / enfants/ élèves / formation Sortants / diplômés
L’économie de l’éducation ?
Tendances structurantes de l’évolution des systèmes éducatifs
(de formation)
1. Généralisation de l'enseignement de base (obligatoire, primaire);
2. Allongement de la période de l'enseignement et des études ;
3. Demande pour une plus grande articulation de l’Education avec les besoins
de l'économie et des entreprises ;
4. Diversification et développement de nouveaux modes d'enseignement et de
formation (enseignement assisté par ordinateur, internet, université «
virtuelle ») et accroissement du poids de la technologie dans le processus
l’apprentissage ;
5. Accroissement du coût et des dépenses éducatives ;
6. Evolution rapide des connaissances et du savoir, nécessitant une actualisation
fréquente et un besoin d’apprentissage tout au long de la vie et formation
continue institutionnalisée;
7. Fortes pression sur les budgets de l’Etat;
8. Tendance à la privatisation des charges et marchandisation croissante du
secteur éducatif
9. Accroissement de la spécialisation et de la professionnalisation
10. Développement du phénomène de l’accréditation et de la certification
Catégories d’indicateurs
• Type d’éducation-formation, niveau de formation
• Aspects-variable : central, décentralisé, milieu, sexe
• La question du système d’information et de sa fiabilité
Type Description Exemples
• Domaine, niveaux
• Rapports,
• Revues,
• Articles de presse
• Mémoires, thèses
• Notes et synthèses
Types de thématiques - problèmes
1. Organisation par projet : problèmes
5. Etat de l’infrastructure
7. Budget et coût
1. Identifier les objectifs : charte, programme
d’urgence, vision et mesures 2030, etc.
2. Ressources allouées : public, privé, familles
3. Evaluation des apprentissages
4. Inégalité / iniquités
5. Enseignement privé : part et specificités
6. Liberté de choix et orientation
7. Contraintes de la carte scolaire
8. Gestion des établissements, ressources,
autonomie…
9. Politique sociales et incitatives…
Analphabétisme - alphabétisation
Problèmes Indicateurs et données
80,0 74,5
70,0
60,5 60,4
60,0 54,7
46,0 47,7
50,0 43,0 41,9
39,5
40,0 35,2
30,8 30,5 32,0
29,4
30,0 22,2 22,1
18,8
20,0 13,7
10,0
0,0
Urbain Rural Ensemble Urbain Rural Ensemble
RGPH 2004 RGPH 2014
Le nombre de collèges s’élevait à 1 751 en 2013, alors qu’il n’était que de 972 en
2000, soit une croissance annuelle moyenne de 60 collèges.
Dans le secondaire qualifiant, le nombre de lycées a doublé passant de 543 à 1000
établissements durant la même période
•Entre 2001 et 2005, l’effectif global des enseignants est passé de 213 000 à
226500.
•Durant la période 2009-2012, les effectifs ont enregistré une légère augmentation
en passant de 218 500 à plus de 230 000 en 2012.
La moyenne annuelle des abandons sur la période de 378 000 enfants dont
124 000 au primaire et 161 000 au collégial.
La moyenne annuelle des redoublants sur la période de 732 000 : 366 800
au primaire et 217 000 au collégial.
70% 60%
100% 90% 60%
50% 40%
80% 40%
30%
60% 20% 6%
35% 10% 3%
Secondaire
40% 0%
En 2013, 173 319 places offertes contre 404 974 inscrits aux concours
d’accès, soit un rapport de 2,3/
Tout collège accueillant les élèves du milieu rural doit posséder un internat.
•L’effectif des bénéficiaires des cantines scolaires au primaire avait connu une
baisse notable, passant de 956 454 en 2000-2001 à 921 352 en 2008-2009.
L’effectif des filles : de 442 680 à 448 417 durant la même période.
• La part des élèves hébergés dans les internats relevant des collèges ruraux est passée
de 31% à 49,4% au cours de la même période..
• Essentiellement implantés en milieu rural,
• les Dour-Ettalib ont permis d’héberger 47 227
élèves en 2012-2013 dont 74% relèvent du
secondaire collégial, 25% du secondaire
qualifiant et 1% seulement de l’enseignement
primaire. Les filles représentent 42% des
élèves hébergés dans ces foyers.
Perspectives