NRP Col HS Janv 2014 PDF

JANVIER 2014
NRP
N° 636
Nouvelle Revue Pédagogique
lettres collège Histoires noires

de la mythologie
supplément
Découvrir les textes
fondateurs en 6e
www.nrp–college.com
L’organisation du travail en classe
Étapes Lecture cursive commune Lectures à partager
• Perséphone prisonnière des enfers

• Persée et le regard de pierre
I. Des dieux et des hommes Zeus à la conquête de l’Olympe
• Le Bûcher d’Héraclès
• Prométhée le révolté
Hector, le bouclier de Troie

• Les Cauchemars de Cassandre
II. La guerre de Troie ou
• Un piège pour Iphigénie
Les Combats d’Achille
• Les Larmes de Psyché

Œdipe le maudit
• Rebelle Antigone
III. Amours tragiques, familles ou
• Le Secret de Phèdre
maudites Orphée l’enchanteur
• L’Amère Vengeance de Clytemnestre
• Les Brûlures de Didon
• Romulus et Rémus fils de Mars

IV. Adapter, transposer, réécrire Ulysse, l’aventurier des mers • Thésée revenu des Enfers
• La Quête d’Isis
Présentation
Histoires noires
de la mythologie
Par Sylvie Bataille
Les « Histoires noires de la mythologie », lon de grands axes thématiques adaptés aux titres de la collection.
Pour chaque étape principale, nous proposons la lecture commune
publiées par le département Littérature d’une œuvre intégrale et la lecture cursive d’au moins un titre qui
donnera lieu à un compte-rendu oral (voir tableau ci-contre).
jeunesse de Nathan, offrent aux élèves
Située en début d’année, en fonction de la progression organi-
de collège une collection de romans dont sée en histoire, l’étude est centrée, programme de Sixième oblige,
le héros ou l’héroïne est un personnage sur la découverte du discours narratif et l’organisation du récit.
légendaire de la mythologie grecque, Son but est de développer les compétences en lecture cursive des
romaine ou égyptienne, connu pour son élèves qui auront lu, au minimum, quatre titres de la collection, les
destin tragique : Ulysse, Hector, Héraclès, lectures « à partager » se faisant sur la base du volontariat.
Thésée, Ariane, Isis, Achille, Antigone, Des réalisations collectives
Psyché, Romulus et Rémus… Afin de dynamiser l’approche des textes, chaque étape est or-
En donnant vie aux grandes figures ganisée en vue d’une phase de mise en œuvre aboutissant à une
légendaires, ces récits vivants, dynamiques, réalisation « concrète », de préférence interdisciplinaire :
proposent un monde propice à • Après le travail de documentation et de lecture de l’étape I,
la réalisation d’un panneau d’affichage consacré à la mythologie
l’imagination des jeunes lecteurs ; à travers et d’un « carnet de lectures » et d’illustrations du roman consacré
une réécriture originale assortie d’un à Zeus.
dossier complet, placé en fin d’ouvrage, • Pour l’étape II, la construction d’une « trame » des différents
sur le mythe, son origine et la diversité de épisodes de la guerre de Troie aboutissant à un spectacle de ma-
ses interprétations à travers les siècles, ils rionnettes.
• L’étape III peut se terminer sur une lecture-spectacle des
mettent à leur portée les mythes qui ont poèmes d’Orphée imaginés par la classe et le construction d’une
imprégné notre culture européenne. anthologie.
• L’étape IV pose les bases d’une transposition des voyages
Une collection à suivre d’Ulysse en bande dessinée et d’une « mini-histoire noire de la
Cette collection s’inscrit donc de plein droit au programme de mythologie » sur le mythe de Pandore.
Sixième, une partie des romans parus figurent d’ailleurs parmi les Au professeur de choisir, parmi les activités proposées, celles
lectures recommandées par l’Éducation Nationale. qui lui semblent correspondre aux attentes, centres d’intérêt et
Son étude en classe de français ouvre sur la lecture de textes possibilités de sa classe.
« classiques » et offre de nombreuses possibilités de travail inter- Le but ultime de l’étude est donc de favoriser la créativité des
disciplinaire en histoire, arts plastiques, musique et histoire des élèves, de stimuler leur imagination, de leur apprendre à travail-
arts. L’étude offre également l’occasion de s’initier à la documenta- ler en groupes, de susciter les productions collectives d’écrits et
tion, de construire des dossiers et des compte-rendus, sans oublier d’images, de leur apprendre à exercer leur esprit critique et à for-
les prolongements et activités diverses qui sont proposés tout au muler des avis personnels et motivés.
Les nouvelles technologies ne sont pas oubliées, avec l’utilisa-
long des séances.
tion des ressources documentaires, celle du traitement de texte,
la constitution de fichiers, d’un carnet d’illustrations, d’un « petit
L’organisation du travail en classe livre » ou d’une vidéo en ligne, tous travaux pouvant figurer sur le
Nous avons choisi de placer la classe « en immersion », à la fois site Internet du collège ou du CDI.
dans une collection et dans l’histoire antique. Par le biais d’un tra- Nous espérons que ces activités, qui privilégient les ateliers,
vail « en réseau » et d’un partage des lectures, il nous semble pos- permettront aux classes de passer des heures riches et stimulantes
sible de faire lire plusieurs ouvrages par les élèves d’une même autour de ces récits qui les font entrer de plain-pied dans notre
classe, grâce à la grande lisibilité et l’intérêt des titres proposés, se- patrimoine culturel.
janvier 2014 histoires noires de la mythologie CAHIER NRP COLLÈGE 1

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Sommaire
la représentation de tout ou partie de ce numéro de la NRP
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strictement interdites et passibles de sanctions pénales et civiles
Étapes Séances Fiches

Ouverture 1 Une collection originale 1 Lire une couverture
Une collection observation, repères, vocabulaire 3 observation, lecture d’image 17
jeunesse
2 Entrer dans les récits 2 Découvrir la mythologie grecque
lecture analytique et comparée 4 Français, histoire 18
Étape I
3 Lire et explorer un ensemble de chapitres 3 Un récit au passé
Des dieux
et des hommes lecture cursive, remédiation 6 grammaire 19
4 Les lieux de l’histoire 4 Mise en œuvre : partager ses lectures
langue, français, arts plastiques 7 lecture cursive, expression orale 21
5 Deux guerriers mythiques 5 À la rencontre d’un héros

lecture, synthèse 8 lecture cursive, remédiation 22
Étape II
6 Retour aux sources : le texte d’Homère 6 S’exercer au dialogue
La guerre
de Troie lecture analytique 10 grammaire, expression 23
7 Mise en œuvre : représenter la guerre de Troie
Français, histoire, arts plastiques 24
7 Rôle et destin des personnages 8 Deux versions d’une scène célèbre

Étape III lecture, synthèse 11 lecture d’image, histoire des arts 26
Amours
8 La descente aux Enfers 9 Inventer les chants d’Orphée
tragiques,
familles narration, description 12 vocabulaire, atelier de poésie 27
maudites 9 Étudier la représentation picturale d’un mythe 10 Mise en œuvre : du recueil à la scène
histoire des arts 13 expression écrite et orale 29
10 Adapter un épisode d’Ulysse l’aventurier des mers 11 Le « journal de bord » d’Ulysse

Étape IV lecture, arts plastiques 14 lecture cursive, synthèse 30
Adapter,
transposer, 11 Imaginer une « Histoire noire de la mythologie »
réécrire atelier d’écriture 16 12 L’histoire de Pandore
Français, histoire 31
Quelques savoirs et savoir-faire indispensables

sélectionner les informations essentielles – le cadre spatial du récit – l’épithète homérique – l’épopée 32
Les + numériques Dans ce supplément, vous pourrez exploiter les ressources multimédia suivantes*, disponibles sur
le site NRP dans l’espace « Ressources abonnés ». Rendez-vous sur http://www.nrp-college.com.

1. Présentation des titres de la collection (séance 1)
La mythologie grecque en images

2. Cinq romans, cinq ouvertures (séance 2)
Œdipe et le Sphinx

3. Contes et mythes (séance 4)
François Perrier, Orphée devant

4. Les épithètes homériques (séance 5) Pluton et Proserpine (séance 9)

5. Lire un récit épique : la mort de Patrocle (séance 6)

6. Le petit vocabulaire de la BD (séance 10)

7. Retour aux sources : le mythe de Pandore (séance 11)
* Certaines de ces ressources sont réservées aux abonnés numériques (abonnés papier + numérique ou 100 % numérique).
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Crédits
1re de couverture : le sacrifice d’iphigénie, fresque de la maison du poète tragique, Pompéi, 1er s. après j.-C. (naples,
musée archéologique national) Couverture : leemage.com 4 : leemage / luisa ricciarini ; 7 : Bis / Ph. s.Borisov ;
9 : the PiCtUre desK / g.dagli orti ; 10 : the PiCtUre desK /g. dagli-orti ; 12 : Bis / Ph. Coll. archives larbor ;
15 : dr / vincent Fleury ; 20 : leemage / raffael ; 25 : Bis / Ph. Coll. archives sejer ; 28 : Bis / Ph. © archives nathan.
2 CAHIER NRP COLLÈGE histoires noires de la mythologie janvier 2014

Observation,
repères,
Ouverture. Une collection jeunesse vocabulaire Séance 1
Une collection originale

2. La lecture de la liste des titres permettra de dégager des
Descriptif de la séance 1 constantes :
a. chaque roman raconte le destin du personnage éponyme ;
• Supports : Les cinq ouvrages sélectionnés pour la fiche b. chacun des titres contient un élément qui l’apparente :
élève 1 (Zeus à la conquête de l’Olympe, Persée ou le regard de
– au récit dramatique (« prisonnière », « révolté », « rebelle »,
pierre, Prométhée le révolté, Perséphone prisonnière des enfers,
Le Bûcher d’Héraclès). « maudit », « larmes », « brûlures », « vengeance », « cauchemars »…) ;
– à l’univers merveilleux (« la magicienne, « le regard de pierre »,
• Durée : 1 h à 1 h 30. « les Enfers », « l’enchanteur »…) ;
• Objectifs : – à la littérature d’aventures (« l’aventurier des mers », « les
– Aborder la notion de collection jeunesse ; combats », « le bouclier de Troie »…).
– Dégager les principales informations de l’illustration et du
3. Le logo représente la tête de Méduse, une des trois gorgones.
paratexte d’un roman ;
Ces créatures fantastiques sont d’une telle laideur que quiconque
– Construire des hypothèses de lecture.
ose regarder leur visage meurt pétrifié. Par son intermédiaire, les
• Déroulement de la séance : Cette séance de découverte se éditeurs mettent l’accent sur l’appartenance des différents ro-
déroulera de préférence au CDI ou en salle multimédia. Les mans au genre « noir ».
élèves auront sous les yeux les cinq ouvrages sélectionnés.
L’ouvrage Zeus à la conquête de l’Olympe sera donné à lire 4. Le titre de la collection :
pour la séance 2. a. Recherchez le sens des termes « mythe » et « mythologie ».
b. Quelle différence peut-on faire entre histoire, roman et récit ?
Utilisation des fiches élève c. Quel(s) type(s) d’histoire vous attendez-vous à rencontrer
dans chacun des ouvrages ?
• La correction de la fiche élève 1 se fera en cours de séance. Éléments de réponse :
a. Voir encadré en bas de page.
b. Récit, roman et histoire sont des synonymes. Le terme général
« récit » désigne la relation orale ou écrite d’un ensemble d’événe-
Activité 1. Établir la fiche ments réels ou imaginaires. L’histoire est un récit d’actions, d’évé-
d’identité des ouvrages (Voir fiche élève 1) nements. On nomme roman un long récit en prose racontant une
histoire de caractère fictif, vécue par des personnages imaginaires.
c. Chaque titre de la collection présente un personnage my-
Une collection de littérature jeunesse thique dont il raconte les aventures et le destin, souvent funeste.
Cette activité permettra de réviser les éléments qui composent
l’objet-livre (paratexte et illustration).
• À partir des informations relevées, on notera que ces cinq
Activité 3. Lire les illustrations
ouvrages sont présentés sur le même « modèle » : un même éditeur, Des illustrations parlantes (Correction de la fiche élève 1)
un même titre de collection, le même nombre de pages, une même
illustratrice et une même directrice de collection. Afin d’harmoniser Parmi les constantes de la collection, on peut relever :
les romans, la typographie et la présentation sont identiques, mais – l’ancrage historique (tenue vestimentaire, décor) ;
les auteurs sont différents. – une atmosphère ténébreuse et dramatisée (couleurs sombres
• On relèvera certains indices (le graphisme simple, épuré et sur fond noir, position et gestuelle des personnages) ;
« moderne » des illustrations, le dossier pédagogique, le thème his- – la présence du merveilleux (Titans, monstres légendaires).
torique) qui marquent l’appartenance de cette collection à la litté- Prolongement de la séance : se documenter sur l’histoire de
rature jeunesse. Pandore, en résumer brièvement les grandes lignes, imaginer un
titre et une 1re de couverture (activité préparatoire à la séance 12).
Activité 2. Observer le(s) titre(s) Mythe : récit imaginaire d’origine populaire ou littéraire, qui met
et le logo de la collection en scène des personnages extraordinaires, surhumains ou divins
et retrace des récits fabuleux et légendaires. Parmi les grands
Des romans mythologiques mythes d’origine grecque, le mythe de Prométhée dérobant le
feu aux dieux, celui d’Œdipe, tuant aveuglément son père et
1. Chaque titre est centré sur un personnage célèbre de la
épousant sa mère.
mythologie grecque : Zeus, Persée, Prométhée, Perséphone, Héra-
Mythologie : ensemble des mythes, des légendes propres à
clès. Une recherche documentaire permettra de rédiger le résumé,
un peuple, une civilisation, une religion. Exemple : la mythologie
en deux à trois phrases, de l’histoire de chacun d’entre eux (voir éga- égyptienne.
lement compléments numériques : document 1).

Lecture
analytique
Séance 2 et comparée Étape I. Des dieux et des hommes
Entrer dans les récits

Éléments de réponse
Descriptif de la séance 2
Les réponses pourront être présentées sous forme d’un tableau
• Supports : Le document 2 « Cinq romans, cinq ouvertures » à compléter collectivement (voir ressources numériques sur le site
(compléments numériques, site de la NRP). de la NRP).
• Durée : 1 h 30.
Synthèse
• Objectifs :
– Repérer les caractéristiques de l’ouverture romanesque ; → L’ouverture d’un texte de fiction a pour fonctions :
– Dégager les informations indispensables à la compréhen- – de faire pénétrer le lecteur dans l’univers du roman ;
sion des œuvres et faciliter l’entrée dans la lecture ; – de lui fournir les informations nécessaires pour comprendre
– Comparer différentes ouvertures et repérer leur originalité ; la suite (à commencer par la présentation du contexte historique
– Aborder certains procédés de dramatisation ; et/ou géographique, du héros ou d’un événement qui a marqué
– S’interroger sur ses goûts et ses centres d’intérêt avant de son destin) ;
choisir une lecture. – de l’amener à se poser certaines questions (que va-t-il advenir
par la suite ?) ;
Utilisation des fiches élève – de l’inciter à poursuivre sa lecture (en créant attente et sus-
• Dans un premier temps, l’étude en commun de l’ouverture pense).
de Zeus à la conquête de l’Olympe permettra de voir ou de → L’incipit est un moment essentiel du récit qui doit mettre
revoir les principales fonctions de l’incipit. Chaque groupe « en appétit » de lecture.
choisira, dans un second temps, d’étudier plus particulière-
ment une des quatre autres ouvertures ; la mise en commun
des réponses permettra une rapide synthèse.
• Chacun choisira alors l’ouvrage qu’il désire lire et présenter
à l’oral à la fin de l’étape 1 (voir la fiche 4 : Partager ses lec-
tures). La fiche 2 : Découvrir la mythologie grecque, sera corri-
gée en interdisciplinarité avec le cours d’histoire.
Activité 1.
Lire et étudier l’ouverture de
Zeus à la conquête de l’Olympe
Questions
(à l’oral ou au brouillon)
1. À quel type de texte cet extrait appartient-il ?
2. Sous quelle forme commence le récit (description, dialogue,
action…) ?
3. Qui est le narrateur (narrateur extérieur au récit, personnage
principal du récit, personnage secondaire…) ?
4. À quel temps l’histoire est-elle racontée ?
5. Quel(s) personnage(s) le récit met-il en scène ?
6. Où et quand l’action se déroule-t-elle ? (Relevez les indices
de temps et de lieu.)
7. Résumez en une phrase la situation initiale du récit (= le dé-
but de l’histoire qui présente les personnages et apporte des infor-
mations sur eux et sur la façon dont ils vivent).
8. Quelles questions le lecteur se pose-t-il à l’issue des premiers Zeus sur l’Olympe entouré de divinités, fresque du palais
paragraphes ? Pitti à Florence, début xixe siècle.

Lecture
analytique
Étape I. Des dieux et des hommes et comparée Séance 2
Activité 2. Des choix d’écriture différents

Chaque groupe ou binôme choisit une des quatre ouvertures (textes 2 à 5)
et prépare les réponses aux questions qui pourront figurer dans les tableaux suivants :
1. L’ouverture fait pénétrer le lecteur dans l’univers du récit.
Extraits 2. Prométhée 3. Persée 4. Héraclès 5. Perséphone
Type de récit Description et début de dialogue Description Description et début de dialogue Courte description et dialogue
Narrateur Extérieur au récit Extérieur au récit Extérieur au récit Extérieur au récit
Temps du récit Présent Présent Passé Passé
2. Elle informe le lecteur sur le récit à venir.
Qui ? Les nouveaux dieux et les Titans, Un enfant, un taureau furieux Persée et Talaos Coré,
Prométhée et Épiméthée la nymphe Cyané
Quoi ? Une guerre sans merci L’animal sauvage menace Persée contemple la mer et Coré bavarde avec ses
l’enfant. s’interroge. compagnes.
Quand ? Au commencement du règne Pas d’indices de temps Durant la jeunesse de Persée Durant la jeunesse de Coré
des Olympiens
Où ? Entre le mont Olympe et le mont Au bout du champ À Sériphos Dans la vallée d’Enna
Othrys
3. Elle lui donne envie de lire la suite, qui répondra aux questions qu’il se pose.
Situation initiale Durant l’affrontement, deux Un taureau destiné au Persée, qui n’a jamais quitté La nymphe Cyané fait une
combattants entament une sacrifice est prêt à piétiner un son île, a hâte de s’en aller. allusion qui trouble Coré.
conversation à l’écart de la enfant imprudent.
bataille.
Questions Qui va gagner la guerre ? Le taureau va-t-il charger ? Quel événement va Pourquoi les nymphes ne
Quel va être le sort des deux L’enfant va-t-il trouver la permettre à Persée de peuvent-elles évoquer Zeus ?
frères ? mort ? découvir le monde ? Quel(s) danger(s) menace(nt)
Coré ?
Activité 3. – la répétition du mot « peur » et les images évocatrices : « la

mer qui mugissait encore dans son dos », « l’ombre resserra son
Des ouvertures originales étreinte ». La description d’un paysage hostile met en relief la soli-
tude de la femme ;
Questions – les phrases courtes qui miment la fuite de la femme et in-
1. Relisez le tableau correspondant à l’ouverture du texte 1 sistent sur sa ténacité ;
(Zeus, p. 4). Comment, à votre avis, l’auteur parvient-il à susciter – le procédé typographique : « Lui », les majuscules insistant sur
l’intérêt du lecteur ? le danger qui menace le personnage.
2. Choisissez un des extraits (2 à 5) et relevez les principaux 2. Les effets de dramatisation (première approche)
indices qui font de cette ouverture une « histoire noire de la mytho- D’après le titre de la collection (voir séance 1), chacun des récits
logie » (vocabulaire employé, images, formes et types de phrases, vise à produire un effet sur le lecteur : l’inquiéter, l’émouvoir, créer
scène racontée…). le suspense et l’attente.
Prolongement : réécritures
Choisir l’un des cinq extraits et le réécrire à la première per-
1. L’écrivain a choisi d’intriguer le lecteur en mettant en scène sonne en changeant les temps du récit (textes au présent à réécrire
une femme qui fuit un danger. Pour créer un « effet de suspense », il au passé et textes au passé à réécrire au présent).
emploie différents procédés :

Lecture
cursive,
Séance 3 remédiation Étape I. Des dieux et des hommes
Lire et explorer un ensemble

de chapitres
Descriptif de la séance 3 Activité 3.

• Supports : Zeus à la conquête de l’Olympe, chapitres 1 à 8. Comment le récit s’organise-t-il ?
• Durée : 1 h 30. Questions
• Objectifs :
– Vérifier la lecture et la compréhension de la première partie 1. Distinguez les différentes étapes de cette partie : la situation
du récit ; initiale, l’événement modificateur, les péripéties, l’événement de
– Apprendre à sélectionner les informations essentielles ; résolution et la situation finale provisoire.
– Identifier cette partie comme une unité narrative. 2. En quoi cette partie présente-t-elle une unité ?
• Déroulement de la séance : Éléments de réponse
L’étude sera menée sous forme d’une série d’activités dont la
correction donnera lieu à une synthèse rapide. 1. Les différentes étapes du récit
• La situation initiale, au début de l’histoire, présente les per-
Utilisation des fiches élève sonnages et apporte des informations sur eux et sur la façon dont
• La fiche élève 3 : Un récit au passé, fera l’objet d’une leçon ils vivent.
ultérieure. → chapitre 1 : Rhéa se sépare de son nourrisson qui sera élevé
par les Nymphes.
• L’événement perturbateur (ou modificateur) vient changer
le cours de la situation initiale et marquer le début de l’aventure.
→ Zeus décide de partir en quête de son père pour se mesurer
Activité 1. à lui.
Avons-nous bien lu ? • Péripéties et rebondissements
Une péripétie est un changement soudain dans la situation du
Mise en commun des réponses de la fiche élève 3 et vérification héros.
de la compréhension du roman. Si nécessaire, explications complé- Un rebondissement se traduit par un développement nouveau
mentaires. et imprévu dans le récit.
→ Zeus vainc son père, délivre ses frères et sœurs et prend le
pouvoir.
Activité 2. → Zeus et les Olympiens demandent et obtiennent l’aide des
Des événements extraordinaires Cyclopes et des autres dieux.
→ Gaia conseille à Zeus d’aller délivrer les Hécatonchires.
Questions • L’événement de résolution marque l’aboutissement de la
quête.
1. En vous aidant de la table des matières et de votre lecture,
→ Grâce aux Hécatonchires, les Titans sont vaincus.
faites, au brouillon, la liste des principaux événements de cet en-
• La situation finale, qui marque un retour à la stabilité pour
semble de chapitres.
Zeus et ses alliés, n’est que provisoire, puisque les Olympiens vont
2. Distinguez, dans votre tableau, les événements-clés (qui font devoir affronter un être redoutable : Typhon.
réellement avancer l’action) et les événements secondaires.
2. Qu’appelle-t-on « unité narrative » ?
L’action, dans un récit, progresse suivant une succession
Les réponses peuvent être organisées sous forme de tableau
d’événements, de péripéties, de renversements de situation et
(voir ressources numériques en ligne).
de rebondissements qui transforment la situation initiale des
personnages en une nouvelle situation grâce à des éléments
déclencheurs.
Un ensemble de chapitres consacrés à une même action, de
son début à sa résolution, constitue une unité narrative.

Langue,
Français/arts
Étape I. Des dieux et des hommes plastiques Séance 4
Les lieux de l’histoire

3. a. La caverne de Cronos, la caverne des Cyclopes et la
Descriptif de la séance 4 demeure de Gaia sont des lieux fictifs, situés par la mythologie
« dans le ventre de la terre ». On n’en trouve pas, dans le récit, de
• Supports : Zeus à la conquête de l’Olympe ; itinéraire de lec- description précise, mais comme ces endroits abritent des êtres
ture du document 3 (complément numérique).
redoutables, on peut imaginer des grottes souterraines obscures
• Durée : 1 h 30 ou plus (pour la réalisation graphique). et impressionnantes.
• Objectifs : b. les autres lieux cachés :
– Repérer les indications spatiales qui structurent le récit ; – les Titans sont enfermés « dans le ventre de la Terre, plus pro-
– S’interroger sur leur valeur et leur fonction dans l’économie fond qu’aucun d’entre nous n’est jamais allé : dans le Tartare ! » p. 57 ;
du roman ; – Zeus choisit Hadès pour régner sur les Enfers, séjour des dé-
– S’entraîner à l’expression graphique. funts cité p. 69.
• Déroulement de la séance :
Les activités proposées seront réalisées, livre et tableau de
lecture en mains, de préférence au CDI (pour la recherche de Activité 2.
documentation). Le travail des illustrations se déroulera en
interdisciplinarité avec le cours d’arts plastiques.
Représenter les lieux du récit
1. Recherchez, sur Internet ou dans des encyclopédies, des
Utilisation des fiches élève représentations (dessins, tableaux, gravures) d’un des principaux
lieux du récit, au choix.
• La fiche élève 3 : Un récit au passé, sera corrigée en début
de séance. 2. À partir des informations du texte, de votre documentation
et de votre imagination, vous dessinerez ensuite l’illustration cor-
respondant au lieu choisi :
a. Rhéa se dirige vers la grotte des Nymphes (chap. 1) b. Zeus
Activité 1. s’apprête à quitter le mont Ida (chap. 2) c. Zeus entre dans la ca-
verne de Cronos (chap. 3) d. Zeus plante la pierre en haut des fa-
Retrouver les lieux du récit laises de Delphes (chap. 4) e. Zeus et les Olympiens arrivent dans
la caverne des Cyclopes (chap. 5) f. Zeus rend visite à Gaia (chap. 7
Questions ou 12) g. Les Titans sont enfermés dans le Tartare (chap. 9) h. Hadès
1. Dans quel lieu l’histoire commence-t-elle ? Quels chapitres lui règne sur les Enfers (chap. 11) i. Zeus épouse Métis dans l’Olympe
sont consacrés ? Comment ce lieu est-il décrit dans le récit (chap. 1 (chap. 13).
et 2) ? 3. Proposez une légende pour votre illustration (vous pouvez
2. a. Dans quel lieu se déroule la majeure partie du récit ? Est-ce reprendre une phrase du texte ou en inventer une) et indiquez la
un lieu réel ou imaginaire ? b. Relevez les éléments de la description page à laquelle elle figurera dans l’ouvrage.
de cet endroit. Comment apparaît-il ? Prolongement : à l’issue de la séance, les dessins peuvent être
3. a. Quels lieux cachés Zeus traverse-t-il au cours du récit ? rassemblés dans un « carnet de dessins » de la classe ou réunis sur
Sont-ils précisément décrits ? Quels sont leurs points communs ? un panneau d’affichage.
b. À quel(s) autre(s) lieu(x) caché(s) le récit fait-il allusion ?
1. L’histoire commence par le long cheminement de Rhéa, du
rivage jusqu’à la grotte des Nymphes. Un relevé des termes (voir
séance 2) montrera que, dans l’obscurité, la montagne et la forêt
paraissent intimidantes. Par contre, au chapitre suivant (p. 11-12),
le paysage du mont Ida est montré sous un jour riant et bucolique.
2. Le récit se déroule principalement dans l’Olympe (8 chapitres
au moins). Ce lieu appartient à la réalité (l’Olympe, la plus haute
montagne de Grèce, voir la carte p.108), L’Olympe est ici revisité par
l’imaginaire, en tant que séjour des dieux, il devient un lieu fictif. La
description p. 38, allusive, ne fait référence qu’à sa situation élevée
et sa solitude. Au lecteur d’imaginer le séjour des Olympiens. Vue de l’Acropole d’Athènes.

Lecture
cursive,
Séance 5 synthèse Étape II. La guerre de Troie
Deux guerriers mythiques
Descriptif de la séance 5 Les trois principaux sens du mot « héros »

• Supports : 1. Dans la mythologie antique, c’est un demi-dieu, un homme
Hector, le bouclier de Troie, d’Hector Hugo ;
divinisé en raison de ses exploits ou un personnage devenu lé-
– Les Combats d’Achille, de Mano Gentil (+ dossiers en fin
gendaire. Exemple : Hercule est un héros antique.
d’ouvrages) ;
2. Au sens courant, c’est un personnage d’exception qui se dis-
– le document 4, sur « Les épithètes homériques » (complé-
tingue par ses actes, son courage, ses vertus. Exemple : Guy Mô-
ment numérique en ligne).
quet est un héros de la Résistance, ou encore un « homme digne de
Nous emploierons l’abréviation H. pour le premier roman,
l’estime publique, de la gloire par sa force de caractère, son génie,
A. pour le second.
son dévouement total à une cause, une œuvre » (dictionnaire Le
• Durée : 1 h 30. Robert). Exemple : Martin Luther King fut le héros de la cause des
• Objectifs : Noirs en Amérique.
– Effectuer un travail de recherche dans un texte, s’approprier 3. Au sens littéraire ou artistique, c’est le personnage principal
une lecture ; d’un récit. Historiquement, les œuvres de fiction ont d’abord
– Apprendre à comparer les textes et à préciser les références ; relaté les aventures de personnages hors du commun. Quand
– S’exprimer clairement à l’oral, justifier son point de vue par les récits se sont mis à raconter l’existence de personnages plus
des exemples tirés du texte ; ordinaires, on a conservé le terme de « héros ».
– Identifier les caractéristiques d’un héros, comparer diffé-
rentes figures héroïques.
Les élèves ont lu préalablement un des deux récits et préparé Deux guerriers valeureux
la fiche élève 5. Après présentation des ouvrages par des 1. D’après le relevé (question 5), Achille et Hector partagent la
volontaires, les élèves répondront aux questions à partir du force physique, le courage, la vaillance, et l’intrépidité, qui consti-
roman qu’ils ont lu. La mise en commun des réponses et la
tuent dans le monde antique l’idéal du guerrier.
lecture d’extraits permettront d’enrichir et de compléter la
Si chacun des romans insiste sur la valeur guerrière des héros,
réflexion, à l’oral, et de comparer les deux œuvres.
leurs exploits et prouesses, tous deux possèdent aussi des qualités
humaines qui font d’eux des hommes aimants et compatissants.
Hector est présenté comme un mari, un frère et un père affec-
Questions de synthèse tueux. Son sens de la famille et les supplications de sa mère le font
1. Quelles qualités Hector et Achille ont-ils en commun ? renoncer au projet de chasser Pâris (chap. 3) et le conduisent à éviter
2. Quels traits de caractère les différencient principalement ? la guerre. Son attitude vis-à-vis d’Hélène passe également de l’hos-
3. Quels rôles jouent-ils dans la guerre de Troie ? Que tilité à la protection (voir question 9).
cherchent-ils à obtenir ? Quelles motivations les poussent à dé- Outre ses dons hors du commun (questions 4 et 5), Achille est un
fendre leur camp ? amoureux passionné et un ami fidèle (chap. Briséis et chap. Patrocle),
4. Relisez votre réponse à la question 1, puis lisez la définition ceci jusqu’au sacrifice.
de l’encadré ci-contre : en quoi Achille et Hector sont-ils des héros ? Il sait se montrer humain et éprouve de la compassion, notam-
5. À votre avis, sont-ils des héros parfaits ? ment envers Priam (chap. 9).
6. Quel personnage s’oppose, par son caractère et son attitude, Achille comme Hector, enfin, savent honorer leurs serments :
à Hector et Achille ? – Achille « se fait le serment d’empêcher Hector de connaître à
7. Comment Hector et Achille entrent-ils en scène dans chacun son tour une mort belle et tranquille » (A, p. 68) ;
des deux romans ? – Le serment prononcé par Hector « Par tous les enfers, je ne
8. Relevez les épithètes homériques (voir encadré p. 32 et quitterai ma ville que mort » s’accomplira ainsi que la malédiction
complément numérique en ligne) et expressions employées par qu’il jette, en mourant, sur Achille (chap. 9, p. 95-96).
les deux auteurs pour les présenter. Sur quelles caractéristiques 2. Cependant, leurs caractères s’opposent sur bien des points.
insistent-elles ? Hector est un homme pondéré qui cherche le dialogue et l’apai-
9. Questions de débat : sement, il désire éviter la guerre (voir question 7), tandis qu’Achille
a. Certains des choix d’Hector et d’Achille, certaines de leurs se laisse emporter par ses passions :
actions vous paraissent-ils discutables ? Comment se justifient-ils ? – le ressentiment qui l’empêche de prêter main-forte aux Grecs
b. Quels traits rendent ces deux héros humains ? Attachants ? le pousse même à demander à Zeus, par l’intermédiaire de Thétis,
Lequel préférez-vous ? Pour quelle(s) raison(s) ? de laisser l’avantage aux Troyens ;

Lecture
cursive,
Étape II. La guerre de Troie synthèse Séance 5
– la colère dévastatrice : aveuglé par la mort de Patrocle, ce n’est 8. À l’exemple d’Homère, Hector Hugo use, pour présenter son
pas par loyauté envers Agamemnon, mais par soif de vengeance, héros, d’épithètes homériques qui évoquent ses principales carac-
qu’il entre dans le conflit ; téristiques :
– la cruauté (envers son ennemi abattu, chap. 9). – « Hector au casque brillant » (H, p. 32),
→ À la « force tranquille » d’Hector s’oppose donc l’impétuosité – « Hector chef de guerre » (H, p. 34),
d’Achille. – « mon frère chéri à l’ardeur du lion » (Cassandre – H, p. 62),
3. En tant que « bouclier de Troie et « bouclier des Grecs », Hec- – « Hector, fils de Priam, vaillant combattant » (Ajax – H, p. 73),
tor et Achille sont placés par le destin dans les camps adverses et – « Troyen maudit, meurtrier de Patrocle » (Achille – H, p. 92),
deviennent, à la mort de Patrocle, ennemis irréductibles. – « prince de guerre » (Achille – H, p. 93),
– « meurtrier de mon ami » (Achille – H, p. 94).
Le corrigé des questions 3, 7 et 8 permettra de faire observer aux
Cassandre manifeste son admiration pour le courage et la
élèves certaines similitudes et différences :
vaillance de son frère. Ajax et Achille ont conscience de la valeur de
– des réactions communes : tous deux tentent d’éviter la guerre,
leur ennemi. Si ce dernier le hait, c’est qu’il voit avant tout en lui le
Hector par raison, Achille par rancœur contre Agamemnon ;
meurtrier de Patrocle.
– des motivations différentes : Hector tente de défendre sa
Quant à Achille, les compléments qui le caractérisent mettent
famille et sa patrie, Hélène et Pâris, tandis qu’Achille massacre les
surtout en relief sa beauté physique :
Troyens par esprit de vengeance ;
– « Tu es si beau, mon fils, avec tes boucles blondes ! » (Thêtis – A,
– tous deux ont offensé les dieux, chacun à sa manière : Hector
p. 19),
par orgueil et par esprit de famille, Achille en commettant un crime ;
– « Le beau héros aux cheveux blonds » (A, p. 52),
– un sort funeste : leurs destinées sont fixées à l’avance par les
– « Le glorieux Achille » (A, p. 96).
dieux qui les ont étroitement liées. Achille permettra aux Grecs de
remporter la victoire, mais la mort d’Hector entraînera la sienne ; 9. Dans leurs réponses, les élèves veilleront à s’exprimer claire-
– leur entêtement mutuel fait qu’ils n’écoutent aucun argument ment, à justifier leur avis, à écouter les autres même si leur opinion
et précipitent, par leurs choix, leur destin. est différente.
Deux héros mythiques

4. Achille et Hector sont deux personnages légendaires et deux
personnalités « hors du commun ». D’ascendance à la fois royale et
divine, ce sont donc des héros au sens premier du terme.
Si Hector représente le héros valeureux par excellence (sens b
et c), Achille, dont la personnalité et les choix semblent guidés par
ses passions, n’est pas présenté comme un personnage exemplaire.
Personnages principaux des deux récits qui proposent au lecteur
une version romancée de leur vie et de leurs aventures, ils en sont
les héros au sens 3 du terme.
5. Après la mise en commun des réponses à la question 5 p. 8,
on demandera à chacun de justifier sa réponse, à l’oral, par au
moins un argument ou exemple du texte.
6. Une rapide relecture des interventions de Pâris dans le récit
montre qu’il s’oppose en tout point à la vaillance et la valeur d’Hec-
tor et d’Achille.
On relira H, p. 20 à 21, de « Je ne veux pas la guerre, je veux
l’amour » à « Hector, ton orgueil te perdra » : son égoïsme, son indif-
férence et son cynisme l’opposent à Hector.
Relire A, p. 93, de « Apercevant Pâris à moitié dissimulé » à « mais
Pâris a déjà décampé » : sa couardise et sa traîtrise l’opposent à
Achille.
Il est l’origine du conflit qui provoquera la mort de l’un et de
l’autre et la ruine de Troie.
Deux personnages de roman
7. Chaque auteur place le héros dans une position symbolique :
Hector, sur les remparts de la ville dont il est le « bouclier », Achille
sur le pont du navire qui cingle vers Troie. Au moment où ils entrent
en scène, l’action est déjà engagée (Pâris a enlevé Hélène, les Grecs
partent en guerre). Et, dès le début de l’aventure, les dés semblent
jetés : Cassandre avertit Hector des sombres desseins des dieux à Deux guerriers grecs, détail d’un vase à figures noires
son égard, comme Thêtis le fait pour Achille. sur fond rouge, ve s. av. J.-C.

Lecture
Séance 6 analytique Étape II. La guerre de Troie
Retour aux sources : le texte d’Homère

Descriptif de la séance 6 Activité 2. L’affrontement se
• Supports : Le document 5, « La mort de Patrocle » (complé- déroule-t-il « à armes égales » ?
ment numérique, site NRP).
Questions
• Durée : 1 h à 1 h 30.
• Objectifs : 1. Quel dieu intervient au cours de l’affrontement ? De quelle
– Découvrir un extrait de l’Iliade (chant 16) ; manière ? Quel est son but ?
– Apprendre à interroger un texte et comparer différentes 2. Pourquoi Patrocle doit-il mourir ?
versions ; 3. Relisez la fin de l’extrait. S’agit-il, pour vous, d’un combat
– Reconnaître les caractéristiques du récit épique ; régulier ou d’une mise à mort ?
– Apprendre à donner son avis et à formuler des appréciations.
Après avoir replacé l’épisode dans son contexte, les élèves Quand les dieux s’en mêlent
répondront, à l’oral, aux questions posées en justifiant leurs
réponses par des exemples tirés du texte. Le professeur 1. Dans le récit épique, le merveilleux peut se mêler au réa-
apportera des explications complémentaires afin de s’assu- lisme pour donner à l’épisode une dimension mythique. Ici, Apollon
rer de la compréhension globale de l’extrait. L’ensemble des prend une part active au combat. Il repousse les assauts de Patrocle
réponses conduit à la lecture analytique du texte. et l’affaiblit en le privant de son casque et de sa cuirasse.
Utilisation des fiches élève 2. Sans l’intervention d’Apollon, Patrocle aurait pu conduire les
Grecs à la victoire, mais sa destinée a été fixée à l’avance par les
• La fiche élève 7 : Représenter la guerre de Troie, sera propo- dieux. On complétera cette réponse en s’interrogeant sur les enjeux
sée au terme de l’étude.
de la mort de Patrocle, qui est loin d’être un épisode secondaire,
puisqu’il va entraîner la mort d’Hector, celle d’Achille et la prise de
Troie. On notera qu’à la guerre entre camps ennemis se superpose
Activité 1. Quel autre titre un conflit entre les divinités et les hommes.
pourrait-on donner à cet épisode ? 3. Patrocle est assailli par Apollon, puis par Panthoide Euphor-
bos, qui le blesse par derrière avant qu’Hector ne l’achève. Sa mise
Questions à mort orchestrée par une divinité ne lui laisse aucune chance, mal-
gré sa vaillance que pourra montrer un relevé des termes, expres-
1. Quelles sont les forces en présence ?
sions et images soulignant son ardeur au combat.
2. Quelles sont, dans le texte d’Homère, les étapes du combat
qui entraînera la mort de Patrocle ?
3. Relevez, dans l’extrait, un champ lexical, une image et un
détail réaliste qui traduisent la violence de l’affrontement.
Synthèse
Titres proposés : « Un combat sanglant », ou « Un épisode dra-
matique ».
• En effet, l’épisode est fortement dramatisé par de nombreuses
évocations et descriptions de scènes de guerre et l’organisation du
texte détaille minutieusement les phases du combat : avancée des
Grecs, puis reculs, assauts menés et repoussés.
• On constate que le dynamisme de l’affrontement est assuré
par l’emploi de nombreux verbes d’action exprimant la violence.
• On relèvera également les termes et expressions appartenant
au lexique de la mort, à celui de la peur et de la passion. Au para-
graphe 2, la longue énumération des ennemis tués par Patrocle
contribue à l’intensité dramatique de la scène, ainsi que la descrip- Achille devant le lit de Patrocle, détail d’un sarcophage
tion réaliste de la mort de Kebrionès. provenant de Tyr, iie s. av. J.-C.

Lecture,
Étape III. Amours tragiques, familles maudites synthèse Séance 7
Rôle et destin des personnages

– les simples « figurants ». Exemple : le jeune, esclave et confident
Descriptif de la séance 8 d’Œdipe.
• Supports : Œdipe le maudit, Orphée l’enchanteur. C. Adjuvants et opposants
Pour chacun des deux récits, on fera classer dans un tableau les
• Durée : 1 h à 1 h 30. adjuvants et les opposants du héros.
• Objectifs :
– Distinguer personnage principal, personnage secondaire Remarques :
et héros (révision) ; • Adjuvants comme opposants peuvent être des groupes de per-
– Étudier la caractérisation des personnages et leur rôle dans sonnages : par exemple les dieux, le peuple de Thèbes.
l’intrigue ; • Certains personnages peuvent changer de statut au cours de
– Construire le sens du récit. l’histoire, comme Aristée, ami d’Orphée, qui devient le reponsable
de la mort d’Eurydice.
• Conduite de la séance : • Le principal opposant de chaque héros n’est autre que lui-
Le travail sera mené à l’oral, à partir de la lecture cursive choi-
même : pour Orphée, ses doutes et sa désobéissance aux ordres
sie par chaque groupe ou binôme.
d’Hadès ; pour Œdipe, ses tentatives pour échapper à son destin.
Utilisation des fiches élève C’est ce qui fait de leur destinée une « histoire noire » et non un conte
merveilleux à l’issue heureuse.
• Donnée à l’issue de la séance, la fiche élève 8 :
Deux versions d’une scène célèbre, fera l’objet d’une correc- II. Les personnages en action
tion ultérieure. A. Orphée ou l’amour impossible
La quête d’Orphée vise à retrouver son épouse et à la ramener
des Enfers. Sa motivation principale est sa passion amoureuse. Il est
aidé, dans sa quête, par cet amour qui l’anime. Son principal oppo-
Questions
sant est la mort elle-même, puis son manque de confiance et sa
1. Dites en quel sens le personnage du récit choisi est un héros désobéissance aux ordres d’Hadès. Mais, si sa quête échoue, son
(voir séance 5, encadré p. 8). nom devient immortel.
2. a. Pour chaque récit, faites la liste des principaux person- B. Œdipe ou la force du destin
nages, puis classez ceux-ci en deux groupes selon le rôle, positif ou Œdipe cherche la vérité sur ses origines et tente d’échapper à
négatif, qu’ils jouent dans l’histoire. la malédiction qui pèse sur lui depuis sa naissance. Il agit pour sa
b. Ce classement soulève-t-il des questions pour certains per- famille et le peuple de Thèbes. En lui venant en aide, son courage et
sonnages ? sa volonté précipitent également la fatalité.
→ À partir des réponses, on établira le schéma actantiel des deux
3. Posez-vous, pour Œdipe et Orphée, les questions suivantes :
héros.
quel est le but de sa quête ? Que cherche-t-il à obtenir ? Quelles
sont ses motivations ? Pour qui ou pour quoi agit-il ? Qui l’aide dans III. Le rôle du destin
sa quête ? Qui tente de contrarier ses projets ? Atteint-il son but ? Cette question pourra être abordée sous forme d’un débat oral.
4. Quel est, à votre avis, le rôle du destin dans les deux his- A. Dans la mythologie grecque, les dieux communiquent avec
toires ? les mortels à travers les rêves ou par l’intermédiaire de la parole
sacrée des devins et oracles…
Synthèse → Quels rêves, visions ou prédictions annoncent la destinée des
deux héros ?
I. Héros et personnages (voir la séance 5) B. Les dieux peuvent également prévenir les mortels à travers
A. Dans ces deux œuvres, le héros n’est pas du tout un demi- des présages ou des signes :
dieu mythologique, mais un simple mortel, même s’il est, comme → Quelles prémonitions et présages accompagnent la quête
Orphée, doué par les dieux de dons exceptionnels. des héros ?
Fils de rois, Œdipe et Orphée sont voués à une destinée exem- C. Afin de gagner la faveur des Immortels, les hommes les
plaire. Ce sont également les personnages principaux des deux prient, les honorent et font des sacrifices aux dieux qui, parfois les
récits, qui adoptent leur point de vue. agréent, parfois les refusent.
B. Des personnages-types → À quelles occasions Œdipe tente-t-il de s’attirer la bien-
• On distinguera, parmi les personnages secondaires : veillance des dieux ? Ses tentatives sont-elles couronnées de succès ?
– ceux qui jouent un rôle dans l’histoire en faisant avancer → À votre avis, qu’est-ce qui a poussé Orphée à désobéir aux
l’action, d’une manière ou d’une autre. Exemple : Eurydice, pour ordres d’Hadès ?
Orphée ; → Était-il possible pour Œdipe d’échapper à sa destinée ?

Narration,
Séance 8 description Étape III. Amours tragiques, familles maudites
La descente aux Enfers

• Le lexique employé comprend souvent beaucoup de noms et
Descriptif de la séance 8 d’adjectifs servant à caractériser l’objet, le lieu ou le personnage
(« un chaos de roches », un sentier difficile »…)
• Support : Orphée l’enchanteur, chap. 9 : « La descente aux
Enfers », p. 75-81. • Les verbes sont souvent des verbes d’état (« l’air était bru-
• Durée : 1 h. meux, voilé »).
• Objectifs : II. L’organisation de la description

– Distinguer texte narratif et descriptif ; Dans ce passage, le lecteur est convié à suivre Orphée au cœur
– Repérer l’organisation de la description ; du monde souterrain. Il passe la porte gardée par Cerbère (p. 75-77)
– Réfléchir sur les principales fonctions de la description et traverse ensuite le royaume des Ombres jusqu’à la barque de Cha-
dans le chapitre. ron qui lui fait traverser l’Achéron. Il passe devant les trois juges pour
• Déroulement de la séance : gagner la demeure d’Hadès. La description s’organise du point de
La leçon prend appui sur l’étude détaillée du chapitre, avec vue d’Orphée dont on suit pas à pas la progression.
de fréquents allers-retours au texte. III. Les fonctions de la description
• On rappellera les principales fonctions de la description
(fonction narrative ou documentaire, fonction réaliste, fonction
Questions poétique, fonction argumentative).
1. Relisez le début de l’histoire, de la p. 75 jusqu’à « lui en inter- • Les descriptions du chapitre 9 ont tout d’abord une fonction
dire l’accès » (p. 76) et distinguez les passages narratifs et les pas- narrative : le lecteur « visite » les Enfers sur les pas d’Orphée et peut
sages descriptifs. À quoi les avez-vous reconnus ? se rendre compte de la profondeur de son amour, qui le pousse à
affronter tous les dangers (tension dramatique). L’auteur de cette
2. Lisez l’ensemble du chapitre. Comment la description est-elle
« Histoire noire », Guy Jimenes, nous livre également sa propre
organisée ? De quel point de vue les Enfers sont-ils décrits ?
vision des Enfers et des créatures qui le hantent. Il crée un climat
3. À votre avis, quelle sont, dans ce chapitre, les fonctions des lugubre et opressant qui vise à impressionner le lecteur (fonction
différentes descriptions ? poétique).
Prolongement : à partir des indications du texte et de votre
Synthèse
documentation, réalisez une carte des Enfers. Vous y retracerez le
I. Raconter et décrire chemin emprunté par Orphée.
A. Le texte narratif représente, par l’intermédiaire d’un nar-
rateur, des actions, des événements ou des transformations qui se
développent dans le temps.
• Il emploie habituellement les temps du récit, notamment
le passé simple : « il marcha », « quelque chose gronda », « cessa »,
« reprit », « retentirent ».
• Les repères temporels sont souvent nombreux (« longtemps »,
« un instant »).
• Le récit utilise fréquemment des verbes et des adverbes qui
insistent sur l’action.
B. Le texte descriptif représente des objets, des lieux, des
personnages dans un espace donné et les donne à voir au lecteur.
Lorsqu’il s’agit de personnages, on parle de portrait.
Dans cet extrait, le narrateur nous invite à découvrir, avec Or-
phée, le monde souterrain et son atmosphère lugubre.
• Dans un texte au passé, les descriptions sont généralement à
l’imparfait (« sinuait », « avançait », « se mêlaient »).
• La description est le plus souvent organisée par des repères
spatiaux (« au milieu desquelles », mais aussi : devant, à droite, plus « La descente d’Énée aux Enfers », gravure anonyme
loin, sur…). du xviiie s., Paris, Bibliothèque nationale de France.

Histoire
Étape III. Amours tragiques, familles maudites des arts Séance 9
Étudier la représentation
picturale d’un mythe
• Éperdument amoureux de la nymphe Eurydice, il la perd le
Descriptif de la séance 9 jour de leurs noces. Son chagrin est tel qu’il décide de descendre
aux Enfers pour tenter de fléchir le redoutable Hadès, dieu des
• Support : Orphée devant Pluton et Proserpine, par François Morts, et son épouse Perséphone, afin qu’ils lui rendent son aimée.
Perrier, vers 1650, musée du Louvre, Paris (voir complé- Hadès, attendri par la musique et la tristesse du héros, lui accordera
ments numériques en ligne) ; œuvre disponible sur le site : le droit de ramener Eurydice dans le monde des vivants. Ce tableau,
www.louvre.fr intitulé Orphée devant Pluton et Proserpine (noms romains de Hadès
• Durée : 1 h. et Perséphone), de François Perrier (début du xviie siècle), représente
• Objectif : Étudier une représentation picturale du mythe le héros tentant de convaincre les dieux de lui rendre Eurydice.
d’Orphée.
• Déroulement de la séance : La lecture suit les questions II. Un tableau baroque
proposées. • Orphée, debout, joue de la viole que soutient pour lui un
• Prolongement : On présente aux élèves la gravure Orphée angelot, devant Pluton assis sur un trône, derrière lequel se trouve
Proserpine.
charmant les animaux de Giuseppe Cadès (site du musée du
Louvre) en leur proposant d’analyser l’œuvre sans les guider. • La scène se déroule sur un seul plan, l’arrière-plan étant ré-
servé au décor. Les deux groupes se tiennent de part et d’autre du
tableau : Orphée et son instrument à gauche, les époux divins à
Questions droite selon des lignes verticales qui tiennent le regard du specta-
teur fixé sur les personnages.
1. À quel moment précis de l’histoire d’Orphée ce tableau cor-
respond-il ? • Orphée est représenté nu, le corps à demi-voilé par une dra-
perie et chaussé des traditionnelles sandales. Ce dévoilement du
2. Décrivez la composition du tableau. corps du musicien mime le dénuement moral dans lequel il se
a. Indiquez ce que l’on voit sur chacun des différents plans. présente à la porte des Enfers. Le poète est en train de chanter en
b. Quelle(s) ligne(s) directrice(s) (horizontale, verticale, diago- s’accompagnant sur une viole ou un violon que soutient un ange-
nale) organise(nt) cette composition ? lot. Dans son regard tourné vers les Immortels, on lit une grande
c. Quels éléments l’artiste a-t-il voulu mettre en relief ? ferveur.
3. Orphée • À l’égal d’Orphée, Hadès est représenté torse nu, le bas du
a. Décrivez la tenue d’Orphée. Qu’a-t-elle de particulier ? corps voilé d’un tissu chatoyant. Son épouse, penchée sur son
b. À quoi Orphée est-il occupé ? Vers qui son regard est-il tourné ? épaule, est en partie dénudée. Tous deux portent une couronne,
Quelles émotions y percevez-vous ? symbole de leur royauté et ils ont le regard tourné vers le musicien.
4. Hadès (ou Pluton) et Perséphone (Proserpine) Hadès, la tête posée sur sa main, le regarde avec intensité, Persé-
a. Quelle est la tenue des Immortels ? Quelle est leur attitude ? phone avec bienveillance.
b. Quelle émotion semblent-ils ressentir ?
5. Une interprétation du mythe III. Une interprétation du mythe
a. Quelle impression se dégage de la composition ? • La composition, d’une grande richesse de détails, ne corres-
b. Quels détails de la composition ne vous semblent pas appar- pond pas forcément aux représentations dépouillées que l’on se fait
tenir à l’univers de la mythologie ? traditionnellement de l’univers antique, et contraste avec la présen-
tation des Enfers du chapitre 9, lieu austère et terrifiant.
Synthèse • Typiquement inspirés de l’Antiquité, les vêtements et drape-
ries s’opposent au décor d’inspiration plus tardive. On remarque
I. Une scène célèbre également qu’Orphée tient une viole ou un violon dans ses mains,
• Orphée, fils du roi Œagre et de la muse Calliope, est le meilleur et non une lyre. De petits anges, figures appréciées de l’époque, le
poète et joueur de lyre de la mythologie. Son don est tel qu’il par- soutiennent et Pluton a le pied posé sur un chien, qui rappelle sans
vient même à charmer les bêtes sauvages et les Sirènes au chant doute ici le célèbre Cerbère (mais qui, ici, ne possède qu’une seule
légendaire, en jouant de la lyre à sept cordes qui lui a été donnée et unique tête). 
par le dieu Apollon. Après sa rencontre avec Eurydice, il perfec- Par contre, l’émotion inspirée et ressentie par les personnages
tionne son instrument qui en compte désormais neuf. correspond à l’évocation du texte.

Lecture, arts
Séance 10 plastiques Étape IV. Adapter, transposer, réécrire
Adapter un épisode d’Ulysse
l’aventurier des mers
• Ce premier découpage permettra de :
Descriptif de la séance 10 a. relever, dans la séquence narrative, les moments-clés de l’ac-
• Supports : Les chapitres 5 à 13 d’Ulysse l’aventurier des tion (et les résumer oralement) ;
mers, p. 34 à 77 ; la fiche élève 11 : Le journal de bord d’Ulysse ; b. différencier les informations essentielles des informations
le document 7: Petit vocabulaire de la bande dessinée (com- secondaires, détails, descriptions, qui ne figureront pas dans le récit
pléments numériques en ligne, document 6). dessiné ;
c. choisir, pour ces informations essentielles, un ordre précis de
• Durée : 1 h pour la recherche, 2 h environ pour la partie
narration ;
graphique.
d. réfléchir sur le cadre, les décors, les objets et l’atmosphère
• Objectifs : générale ;
– Étudier l’organisation d’un épisode ; e. réfléchir sur le type de dessin à adopter (noir et blanc ou cou-
– Réinvestir les acquis des séances 3, 4 et 5 ; leurs, esquisses ou lignes vigoureuses, etc.) ;
– Apprendre à passer de la narration au récit dessiné. f. imaginer la teneur des dialogues et sélectionner les phrases
• Déroulement de la séance : Les chapitres 5 à 13 auront été ou mots-clés du texte qui seront reprises dans le récit dessiné (at-
lus à l’avance par toute la classe, et la séance se déroulera de tention aux effets de redondance entre paroles et images !).
préférence au CDI. • À ce stade de la réflexion, les élèves auront compris que le
Utilisation des fiches élève passage du récit au récit dessiné ne peut être littéral, qu’il demande
des choix et une interprétation nécessaires, et qu’il varie en fonction
• À partir de la fiche élève 11 : Le journal de bord d’Ulysse, de l’effet que l’on désire produire sur le lecteur.
une activité de documentation, de recherche et de synthèse
sera suivie du travail de création graphique proprement dit,
réalisé en cours d’Arts plastiques. Activité 3. Mise en pages
Le travail sera réparti comme suit entre les élèves du groupe
ou binôme :
– le scénariste conçoit la scène à représenter et les dialogues ;
– le dessinateur détermine les types de plans, les angles de vue,
Activité 1. Le choix de la séquence le format des différentes vignettes de la planche ainsi que le type de
phylactère à employer dans chaque vignette ;
• Après correction de la fiche élève 11, chaque groupe ou bi- – le correcteur veille à la cohérence des différentes proposi-
nôme choisira une des péripéties à adapter, choix qu’il justifiera tions : vignette et strips, et s’assure de leur lisibilité.
à l’oral. Ce travail, qui peut être réalisé en interdisciplinarité avec le cours
• Afin d’assurer l’unité des différentes séquences, on se deman- d’arts plastiques, doit aboutir à un « story board » de la séquence.
dera : Comment représenter Ulysse ? Ses principaux compagnons ?
Comment dessiner les navires ? Quels objets ou décors, présents
d’une séquence à l’autre, pourront donner une unité au récit des- Activité 4. Activité graphique
siné ? Comment vont évoluer les personnages au fil des séquences ?
En cours d’art plastiques, les différents groupes réaliseront leur
(exemple : Ulysse fringant en tenue de capitaine en début d’histoire,
planche en s’aidant du document 8 : Petit vocabulaire de la bande
nu et épuisé à son arrivée sur les rivages de Phéacie.)
dessinée (compléments numériques sur le site de la NRP).
Les élèves auront recours à la documentation qui les aidera à
proposer des choix pertinents.
Activité 5.
Activité 2. Lecture-repérage Montage du récit dessiné
de l’extrait choisi Le travail graphique terminé, les différentes planches seront ras-
semblées dans l’ordre du récit.
• Une relecture de l’extrait permettra de repérer, dans le texte, Si nécessaire, on ajoutera, entre deux épisodes ou en début de
les passages qui seront transposés en vignettes (éléments descrip- certaines séquences, des cartouches informatifs (repères de temps,
tifs, éléments de l’action, dialogues…). changements de lieux) afin d’assurer la cohérence du récit.

Lecture, arts
Étape IV. Adapter, transposer, réécrire plastiques Séance 10
Activité 6. – de la multiplicité des aventures : Cyclopes, mangeurs de lotus

ou de chair humaine, sorcières, Sirènes… ;
Finalisation de la bande dessinée – du caractère d’Ulysse, notamment son courage, sa vaillance
et sa ruse ;
• Le titre du récit dessiné peut reprendre celui du récit d’Hé- – du but du voyage : Ulysse ne pense qu’à regagner Ithaque où
lène Montardre : Ulysse l’aventurier des mers (ou un autre titre au l’attendent son épouse Pénélope et son fils Télémaque.
choix des élèves).
• La première de couverture sera réalisée en commun à partir Prolongements
des différentes propositions. Elle peut, ou non, s’inspirer de la col- • Le récit dessiné de la classe, assemblé et numérisé, peut figu-
lection « Histoires noires de la mythologie ». rer sur le site du collège ou le fichier informatique du CDI.
• La présentation de la 4e de couverture tiendra compte : • Dans une séance ultérieure, on peut proposer à la classe de
– de la malédiction de Poséidon : pour avoir osé défier le dieu comparer son propre récit dessiné avec l’adaptation de Sébastien
des Océans, Ulysse, le vainqueur de Troie, est condamné à parcourir, Ferran : Ulysse T1, la malédiction de Poséidon, et T2, Le Chant des
avec ses compagnons, des contrées inconnues et inhospitalières ; sirènes, éditions Emmanuel Proust, 2002 et 2003.
Ulysse et les Sirènes, relief étrusque du musée de Volterra, en Toscane.

Atelier
Séance 11 d’écriture Étape IV. Adapter, transposer, réécrire
Imaginer une « Histoire noire

de la mythologie »
simple) ou un récit au présent (présent de narration) et au passé
Descriptif de la séance 11 composé ?
• Supports : Le document 7 « Le mythe de Pandore » (com- 3. Dans quel lieu situer chaque épisode ?
pléments numériques en ligne), les ressources du CDI. 4. Quelles seront les caractéristiques des personnages se-
• Durée : Deux à trois séances d’1 h 30 environ, selon le condaires ? À quoi ressemble Épiméthée ? Comment, dans le texte
d’Hésiode, les dieux sont-ils présentés ? Suivra-t-on ses indications ?
niveau et la motivation de la classe.
5. Quelle visée et quel registre choisir ? Le registre employé
• Objectifs : devra s’inspirer des ouvrages de la collection lus, présentés, résu-
– se documenter sur un mythe ;
més en cours de séquence.
– apprendre à organiser un épisode de récit ;
– apprendre à réfléchir et à écrire « ensemble » ;
Étape 4. Construire le scénario de la partie
– maîtriser le traitement de texte.
• Déroulement de la séance : Après présentation, à l’oral, du Chaque groupe ou binôme construit le scénario de l’épisode
roman Prométhée le révolté, cette activité de mise en œuvre choisi, en suivant le schéma narratif, et lui donne un titre.
des acquis de la séquence doit permettre aux élèves de lais- Une « lecture filée » des différents épisodes permettra de vérifier
ser libre cours à leur imagination, à l’intérieur d’un cadre pré- la cohérence de l’ensemble avant la phase d’écriture.
cis. Cet atelier d’écriture doit aboutir à une création collective
qui sera « publiée » sur le site du collège ou le fichier informa- Étape 5. Rédiger son texte
tique du CDI.
Chaque chapitre sera évalué en français après vérification des
Utilisation des fiches élève points suivants :
1. J’ai rédigé un récit d’au moins une vingtaine de lignes.
• La fiche élève 12 sera réalisée et corrigée au cours d’une 2. Mon récit est cohérent et complet.
séance préalable, en lien avec le cours d’histoire. 3. Mon histoire suit le schéma narratif.
4. J’ai réutilisé les principales informations du mythe.
5. Je n’ai pas commis d’erreur historique (anachronismes).
6. Mon récit est organisé en paragraphes et correctement
Étape 1. Se documenter sur le mythe
ponctué.
1. Prendre connaissance de l’histoire de Pandore. 7. J’ai respecté la grammaire et les temps verbaux.
2. Sélectionner les informations-clés. 8. J’ai soigné l’écriture et l’orthographe.
3. Élaborer le schéma narratif de l’histoire.
4. Choisir des représentations artistiques du personnage. Étape 6. Saisir les textes
On peut demander aux élèves, individuellement ou en groupes
Les chapitres relus et corrigés seront saisis sur un fichier.
de constituer un petit dossier sur Pandore, qui sera évalué en histoire.
Après une ultime correction et vérification, on procèdera au
« montage », sur un même fichier, des différents épisodes de l’his-
Étape 2. Construire la table des matières
toire de Pandore.
La correction du schéma narratif de la fiche élève 12 permettra
de déterminer, collectivement, le nombre de chapitres du récit (de Étape 7. Présenter sa « petite histoire noire »
4 à 6) et d’imaginer, si besoin, des développements et péripéties
(en cours d’arts plastiques)
complémentaires.
1. Réalisation de la première de couverture : graphisme, mise
en page et typographie respecteront les codes de la collection.
Étape 3. Choisir en commun les modalités du récit
2. Création de l’illustration, dessin ou collage : l’illustration
Chaque groupe ou binôme choisit l’épisode qu’il désire réécrire, de couverture peut être une réalisation collective, guidée par le
après avoir répondu collectivement, aux questions suivantes : professeur ; chaque groupe peut également proposer sa propre
1. Qui sera le narrateur ? Troisième personne et narrateur illustration et justifier ses choix (évaluée en arts plastiques).
extérieur au récit ? Première personne et narrateur personnage ? 3. Rédaction de la 4e de couverture, qui doit « accrocher » le
Narrateur héros du récit ? lecteur (évaluée en français) : le texte sera constitué de la situa-
2. Quel temps choisir ? Un récit au passé (imparfait et passé tion initiale et de l’élément perturbateur du récit.

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sur le site pour les abonnés numériques.
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Adaptable aux besoins des élèves.
Lire une couverture

Observation, lecture d’image
Choisissez un des ouvrages suivants : Zeus à la conquête de l’Olympe, Persée ou le regard de pierre,
Prométhée le révolté, Perséphone prisonnière des enfers, Le Bûcher d’Héraclès.
Étape 1. Établir la fiche d’identité de l’ouvrage
1. Complétez chacune des mentions suivantes pour • Collection : ......................................................................... . . . . . . . . . .

constituer cette fiche d’identité. • Date de publication : ........................................................ . . . . . . . . . .
• Titre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................... • Nombre de pages : ........................................................... . . . . . . . . . .
• Nom de l’auteur : ........................................................................ • Nombre de chapitres : ...................................................... . . . . . . . . . .
• Nom de l’illustrateur(-trice) : ..................................................... • Documentation présentée dans l’ouvrage : .................. . . . . . . . . . .
• Éditeur : . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
Étape 2. Lire l’illustration de couverture
2. Observez l’illustration de l’ouvrage choisi et décrivez-la 4. Quelles sont les couleurs dominantes ?
rapidement à l’oral : ............................................................................................... . . . . . . . . . .
1. Quel est son thème ? Quel est le sujet représenté ? ............................................................................................... . . . . . . . . . .

Comment l’image est-elle organisée ?
5. d’où vient la lumière ? est-elle éclatante, diffuse,
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... sombre, etc. ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
2. Par quelles lignes de force le regard du spectateur est-il ............................................................................................... . . . . . . . . . .

guidé dans l’image ? où se situe la ligne d’horizon ? Quel est 6. Qu’est-ce qui retient l’attention, dans cette illustration ?
l’effet produit par ce point de vue ? Quelles indications donne-t-elle sur le récit à venir ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .........................................................................
............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .........................................................................
............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .........................................................................
7. dans quel but cette image a-t-elle été réalisée (informer
3. l’image est-elle découpée en plusieurs plans ? Quel est le ou expliquer, exprimer un sentiment, faire réagir le
plan le plus important ? Que représente-t-il ? spectateur…) ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
Étape 3. Interpréter l’image
3. Choisissez, parmi les différents rôles et fonctions d’une 4. Que pensez-vous de cette image ? Correspond-elle au
illustration de couverture, ceux de l’image que vous venez titre du récit ? L’auriez-vous dessinée ainsi ? Indiquez les
d’étudier. modifications que vous pourriez apporter.
1. elle informe le futur lecteur sur le récit contenu dans ............................................................................................... . . . . . . . . . .
l’ouvrage et présente le héros. □ ............................................................................................... . . . . . . . . . .
2. elle raconte un passage ou un épisode-clé du récit. □
............................................................................................... . . . . . . . . . .
3. elle vise à faire naître une émotion (plaire, intriguer, faire
rêver…). □ ............................................................................................... . . . . . . . . . .
4. elle vise à convaincre le lecteur de lire le roman. □ ............................................................................................... . . . . . . . . . .

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Découvrir la mythologie grecque

Français, histoire
Étape 1. Zeus, maître de l’Olympe
1. À partir de votre lecture de Zeus à la conquête de circonstances de sa naissance ; nom de sa nourrice ; lieu(x) de
l’Olympe, établissez, sur une feuille à part, la fiche vie ; ses emblèmes ; sa fonction ; le jour consacré à son culte ;
d’identité du souverain des dieux : le nom de ses épouses successives ; le nom de quelques-uns
nom grec, nom latin ; nom de son père ; nom de sa mère ; de ses enfants.
Étape 2. Une religion polythéiste
2. Les Grecs honoraient plusieurs dieux. Recopiez et complétez le tableau suivant

afin de les reconnaître et d’identifier leur rôle dans le fonctionnement de l’univers.
Nom grec Parents Fonction Emblème(s)
Gaia
Poséidon
Hadès
Héra
Hestia
Déméter
Hécate
Aphrodite
Athéna
Thémis
Étape 3. Des lieux merveilleux
3. a. Quels sont les principaux lieux évoqués dans le récit ? b. Cherchez des représentations visuelles de ces différents
Lesquels ne peuvent figurer sur la carte p. 108 ? Pourquoi ? lieux (peintures, gravures, images de films…).
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .........................................................................
Étape 4. Des dieux et des hommes
4. D’après la mythologie grecque, quelles races d’hommes ............................................................................................... . . . . . . . . . .

se sont succédé ?
7. Quelle utilité Zeus leur découvre-t-il ? Quel est son
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... principal argument pour convaincre les dieux de l’Olympe
5. Quels noms les divinités leur ont-ils donnés ? Pourquoi ? de leur prêter attention ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
6. Quel intérêt les dieux portent-ils aux humains avant 8. Que nomme-t-on « héros », p. 101 ?
l’intervention de Zeus ? ............................................................................................... . . . . . . . . . .

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Un récit au passé
Grammaire
relisez le chapitre 13 de Zeus à la conquête de l’Olympe, p. 81-85, et répondez aux questions posées
en vous aidant des « rappels ».
Étape 1. Imparfait et passé simple
Rappel b. relevez un passé simple qui marque un événement de

premier plan :
Le récit au passé emploie principalement l’imparfait et le
............................................................................................... . . . . . . . . . .
passé simple (et leurs temps composés, plus-que-parfait
et passé antérieur, pour marquer un événement antérieur c. expliquez, dans l’exemple suivant, l’emploi de l’imparfait
dans le temps). et du passé simple :
• on emploie l’imparfait de l’indicatif pour décrire « Zeus était charmé du spectacle. il observait la cheville
le cadre de l’action, le décor et rapporter les actions menue, le mollet parfait, les hanches élégantes, le dos tout
secondaires. en douceurs, le ventre… Zeus sursauta. » (p. 83)
• on emploie le passé simple de l’indicatif pour rapporter
............................................................................................... . . . . . . . . . .
les actions de premier plan, qui constituent la trame des
événements. ............................................................................................... . . . . . . . . . .
Exemple : « Typhon était (1) plus monstrueux que les ............................................................................................... . . . . . . . . . .
Cyclopes, plus fort que les Hécatonchires, plus méchant que
............................................................................................... . . . . . . . . . .
les Titans. Dès sa première sortie, il sema (2) la terreur. »
(1) description de Typhon : imparfait. d. dans les pages 83 à 85, relevez un présent de l’indicatif et
(2) action de premier plan : passé simple. justifiez son emploi.
............................................................................................... . . . . . . . . . .
1. a. relevez, dans le chapitre 13, un imparfait de description : ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
Étape 2. Les valeurs de l’imparfait
Rappel 3. « et métis, toute au bain qu’elle se préparait à prendre, ne

se doutait de rien. »
l’imparfait peut exprimer :
– une durée non achevée ; ............................................................................................... . . . . . . . . . .
– une répétition avec idée de durée ; ............................................................................................... . . . . . . . . . .
– l’habitude ; ............................................................................................... . . . . . . . . . .
– une description.
4. « Zeus était heureux auprès de métis. »
2. a. identifiez les imparfaits dans les phrases suivantes ............................................................................................... . . . . . . . . . .
et indiquez leur valeur.
............................................................................................... . . . . . . . . . .
b. lequel de ces verbes n’est pas à l’imparfait ?
justifiez son emploi. ............................................................................................... . . . . . . . . . .
1. « maintes fois il s’était extasié sur la finesse de la taille qu’il 3. Dans la phrase suivante, indiquez la valeur des verbes à
pouvait enserrer des deux mains placées en arc de cercle. » l’imparfait :
« il devait mettre en action le plan qu’il avait élaboré alors
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .........................................................................
qu’il revenait de sa rencontre avec gaia et ouranos. le seul
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... qui ne lui faisait courir aucun risque. »
2. « métis attendait un enfant. » ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .

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Étape 3. Les valeurs du passé simple
Rappel 5. a. expliquez le passage de l’imparfait au passé simple

dans le passage suivant :
on emploie le passé simple pour exprimer :
« Cronos agissait les yeux fermés, sans se poser de questions.
– une action achevée, par opposition à l’imparfait ;
il y avait bien une raison.
– une action unique ;
alors, sans plus réfléchir, Zeus ferma les yeux, ouvrit grand la
– une succession d’actions.
bouche, et hop ! il avala métis.
et avec elle, l’enfant qu’elle portait. »
4. Dans les pages 83 à 85, relevez : ............................................................................................... . . . . . . . . . .
a. une succession d’actions au passé simple : ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... b. Quelle est la valeur des verbes au passé simple ?
b. une action unique : ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
Étape 4. À vos stylos !
6. Relisez le chapitre 8 de Zeus à la conquête de l’Olympe et observez attentivement le tableau ci-dessous. Imaginez la suite
du chapitre et racontez l’anéantissement des Titans dans un récit d’une dizaine de lignes aux temps du passé.
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Détail de la « Chute des Titans », fresque de la salle des Géants, palais du Té, Mantoue, début xvie s.
aux besoins des élèves.

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MISE EN ŒUVRE DE L’ÉTAPE 1
Partager ses lectures

Lecture cursive, expression orale
vous avez choisi un des récits de la collection. voici quelques conseils pour présenter votre lecture à l’oral.
Étape 1. Présenter le livre* et le héros
1. a. titre complet, nom de l’auteur et date de première publication.

(notez au tableau le titre souligné et l’auteur.)
b. Qui est le personnage principal ? en quoi est-il un personnage hors du commun ?
c. dans quel(s) lieu(x) et à quel moment l’histoire se déroule-t-elle ?
Étape 2. Raconter l’histoire*
2. Résumez l’histoire de façon à faire apparaître le schéma narratif (situation initiale,

événement modificateur, principales péripéties). Vous pouvez choisir de dévoiler – ou non – la fin.
Étape 3. Faire entendre le récit
3. Choisissez deux courts passage du livre, de cinq à dix lignes chacun.

l’un des deux passages doit présenter le héros ou l’héroïne, en faire le portrait.
l’autre doit narrer une aventure célèbre ou surprenante vécue par le héros ou l’héroïne.
Étape 4. Votre avis de lecteur
4. Indiquez les raisons de votre choix : qu’avez-vous le plus apprécié, dans ce récit ?
Quels sont, à votre avis, les « points forts » du roman choisi ? Quelle est son originalité ?
Étape 5. Le héros dans les arts
5. Choisissez une ou deux œuvres d’art (peinture, dessin, sculpture…) qui représentent le héros ou l’héroïne et présentez-
les à vos camarades.
* l’astérisque indique une double évaluation possible en français et en histoire.
Pour évaluer votre présentation
1. j’ai présenté l’ouvrage et au moins une œuvre 5. le contenu est simple et exposé avec des
…/2 …/3
d’art en rapport avec le personnage. phrases personnelles.
2. je me suis exprimé à voix haute et 6. j’ai expliqué les mots difficiles ou inconnus.
…/2 …/2
compréhensible.
3. mon résumé de l’intrigue est clair et précis. …/4 7. j’ai su capter l’attention de l’auditoire. …/2
4. j’ai donné des arguments (raisons) pour 8. je n’ai pas (trop) lu mes notes et suis à l’aise à
…/3 …/2
expliquer mon choix de lecture. l’oral (pas d’hésitations, langue correcte).
… / 20

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À la rencontre d’un héros

Lecture cursive, remédiation
• Choisissez l’un des deux romans suivants : Hector, le bouclier 2. Quels oracles ou présages pèsent sur sa destinée ?
de Troie ; Les Combats d’Achille. ............................................................................................... . . . . . . . . . .
• Durant votre lecture de ce roman, repérez, soulignez,
............................................................................................... . . . . . . . . . .
surlignez les indications du texte qui vous permettront de
répondre aux questions posées. ............................................................................................... . . . . . . . . . .
1. Relevez les informations concernant les origines, 3. Par quel(s) dieu(x) est-il protégé ? Quels dieux a-t-il
humaines et divines, de votre personnage. offensé ou irrité ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .........................................................................
............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .........................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... 4. A-t-il reçu des dons à sa naissance ? Si oui, lesquels ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
5. Relevez, dans le texte, trois termes qui vous semblent décrire le mieux le personnage : son aspect physique, son
caractère, ses éventuels défauts et faiblesses.
Portrait physique
Portrait moral
défauts ou faiblesses
6. En quoi, à votre avis, peut-on dire que ce personnage est 9. Quelles sont ses relations avec Hélène, cause première
un héros ? de la guerre et comment évoluent-elles ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
7. Lorsque la guerre entre Grecs et Troyens menace, 10. Comment sa destinée finit-elle par s’accomplir ?
comment réagit-il à l’annonce du conflit à venir ? ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ..........................................................................
............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .........................................................................
............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .........................................................................
8. Qui tente de le convaincre de renoncer à se battre ?

Quels sont ses arguments ?
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S’exercer au dialogue
Grammaire, expression
relisez le chapitre 3 des Cauchemars de Cassandre, depuis « ce rêve étrange remonte maintenant à près de deux ans », p. 23,
jusqu’à la fin du chapitre, p. 25. répondez aux questions au brouillon ou dans votre cahier.
Étape 1. Analyser des extraits de dialogues
Extrait 1 2. a. Qui prononce la première réplique ?

b. relevez, dans le texte qui précède, la phrase indiquant sur
« la proposition [d’apollon] était troublante et flatteuse. Bien quel ton le locuteur s’exprime.
des jeunes filles auraient envié Cassandre. mais elle s’était c. reprenez cette réplique en l’accompagnant d’une incise
promis de rester indépendante, et l’honneur d’appartenir à qui indiquera l’identité du locuteur et le ton de ses paroles.
un dieu ne la tentait pas plus que la perspective de se lier à d. Que signifie le verbe « rétorquer » ? Par quel(s) synonyme(s)
un homme. » peut-on le remplacer ?
1. a. retrouvez p. 24 la proposition en forme de question qui 3. a. transformez les répliques de l’extrait 2 au discours
correspond à ce passage. indirect.
b. s’agit-il dans cet extrait : de paroles au discours direct ? de b. relisez l’extrait au discours direct et sa transformation au
paroles au discours indirect ? de pensées racontées ? discours indirect. lequel des deux préférez-vous ? pourquoi ?
c. soulignez les éléments qui correspondent à la réponse de Extrait 3
Cassandre à apollon.
d. rédigez cette réponse au discours direct. « mais lorsqu’elle était sortie dans la cour du palais,
Quelles transformations avez-vous opérées ? Parthéna lui avait annoncé que tous les hommes étaient
partis chasser à l’aube. » (p. 25)
Extrait 2
« – n’oublie pas que je t’ai octroyé un don exceptionnel en 4. a. Quel type de discours le narrateur emploie-t-il pour
te permettant de lire l’avenir. il est temps maintenant de rapporter les paroles de Parthéna ?
me témoigner ta reconnaissance. b. transformez ces paroles au discours direct. (n’oubliez pas
– Un cadeau dont on exige paiement n’est plus un cadeau ! la ponctuation et la proposition incise.)
avait rétorqué Cassandre. » c. Pour quelle raison, à votre avis, le narrateur a-t-il choisi ce
type de discours ?
Étape 2. Choisir des verbes de parole expressifs
5. Trouvez différents synonymes pour indiquer que • fait une remarque, un constat, une annonce, un reproche :
le locuteur : ............................................................................................... . . . . . . . . . . .
............................................................................................... . . . . . . . . . . .
• demande : . . . . . . . . . . .........................................................................
• avoue une faute : .............................................................. . . . . . . . . . .
• s’exclame : . . . . . . . . . . . .........................................................................
• marque son approbation : ............................................... . . . . . . . . . .
• s’affirme : . . . . . . . . . . . . .........................................................................
• marque sa désapprobation : ........................................... . . . . . . . . . .
• ordonne : . . . . . . . . . . . . .........................................................................
Étape 3. À vos stylos !
6. Cassandre raconte à Parthéna sa conversation avec Apollon.

Rédigez-la en quatre à six répliques sans oublier les réaction des interlocutrices.

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Représenter la guerre de Troie

Français, histoire, arts plastiques
Cette fiche constitue un guide pour la conduite de l’activité sont pas compliqués à rédiger, si les œuvres ont été lues et
en classe. réaliser, ensemble, un spectacle de marionnettes bien comprises au préalable et il n’est pas obligatoire de les
sur la guerre de troie est une activité motivante qui requiert connaître par cœur. on peut improviser à partir d’un canevas
peu de matériel, peu de temps de répétition et un minimum plus ou moins élaboré.
d’aptitudes manuelles. les textes pour les marionnettes ne
Étape 1. Partager ses lectures et se documenter

(en cours d’histoire)
1. Une phase d’appropriation des textes est nécessaire Quels héros cherchent à éviter cette guerre ? Quels sont leurs
avant de commencer. arguments ? sont-ils écoutés ?
• on récapitulera en commun les principales étapes des deux 2. après des recherches documentaires préalables sur
récits : Hector, le bouclier de Troie et Les Combats d’Achille. la guerre de troie, les élèves feront, par écrit et dans
• les groupes qui ont lu Les Cauchemars de Cassandre et Un l’ordre chronologique, la liste des principaux événements
piège pour Iphigénie présentent les ouvrages à la classe. marquants de l’affrontement entre grecs et troyens, de
→ Questions de synthèse l’enlèvement d’hélène à la chute de la cité.
Quel rôle jouent les héros : iphigénie, Cassandre, hector et les informations complémentaires seront fournies par le
achille dans la guerre de troie ? professeur.
Étape 2. Préparer la pièce

(en cours de français)
1. Sélectionner les informations 2. Rédiger texte et dialogues
A. Les tableaux à représenter A. Organiser les enchaînements
• À partir de la liste élaborée en cours d’histoire, les élèves Pour enchaîner les épisodes, un narrateur pourra intervenir,
rechercheront, en commun ou en groupes, les passages sur scène ou en « voix-off », afin de présenter aux spectateurs,
correspondants dans chacun des romans étudiés (exemple : en deux ou trois phrases, le contexte, le lieu de l’action et
les personnages en présence. Un groupe ou un binôme
l’enlèvement d’hélène est raconté dans Hector, le bouclier de
« narrateur » se chargera de rédiger ces interventions.
Troie, p. 18-20.)
• on obtiendra une « trame » qui suit le déroulement du B. Les dialogues
Chaque groupe se chargera d’un tableau afin de choisir
conflit entre grecs et troyens.
dans le texte, d’adapter ou bien d’imaginer, des dialogues
B. Les personnages à mettre en scène permettant au lecteur de comprendre l’action en cours.
• Pour chaque tableau, on indiquera de deux à trois
C. Les indications scéniques
personnages maximum à faire parler. les principaux mouvements, déplacements, actions seront
• on précisera leur identité et on récapitulera, oralement, la rédigés sous forme de didascalies. Ce travail peut être
teneur des propos échangés. effectué en même temps que la rédaction des dialogues.
• on peut s’aider en fabriquant un story-board : une suite de → on aboutit, en fin de phase d’écriture, à un canevas de
petits dessins qui racontent l’histoire tableau par tableau. la « pièce », tableau par tableau, qui peut laisser place à
l’improvisation.
Une lecture filée, à l’oral, permettra de vérifier la cohérence
de l’ensemble.


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Étape 3. Réaliser le théâtre
(en cours d’arts plastiques)
sur le castelet se succéderont les différents tableaux animés • on peut ajouter à cette scène des montants en carton afin
par des marottes. de compléter l’illusion.
Voir : Fabriquer un castelet : un théâtre en carton
1. Le castelet
sur le site : http://www.jeuxetcompagnie.fr/fabriquer-un-
Matériel : 2 chaises, un manche à balai, une grande pièce castelet/
de tissu (drap, nappe, rideau opaque), des éléments de
décoration (rubans, papiers). 2. Les marottes
Réalisation Matériel : carton ou papier dessin épais et bâtonnets en bois
• les deux chaises sont placées à environ 2 mètres l’une de (piques à brochettes), tissus différents (facultatif ).
l’autre. Réalisation
• Une des deux chaises est collée à une porte ouverte (afin de les marionnettes sont en carton, fixées au bout d’un bâton.
créer les coulisses). elles peuvent avoir un corps en tissu mais on peut choisir de
• le manche à balai est posé à l’horizontale en travers des ne réaliser que la tête et veiller à son expressivité.
deux chaises (sur les dossiers) et recouvert de la pièce de Voir : marottes simples pour enfants
tissu. sur le site : http://skywand-creations.fr/creations-plastiques
• le tissu peut être décoré avec rubans, découpages, collages
Conseils pour la représentation
ou dessins représentant des éléments du décor (foudre de
Zeus, murailles de troie, mer…) Le jeu des voix
• Chaque personnage, chaque marionnette doit avoir sa
propre voix, même (et surtout) le narrateur, fil directeur
de la pièce.
• Pour cela, on peut inventer des accents, changer
de ton en faisant monter sa voix dans les graves ou
descendre dans les aigus, en donnant des « tics » à
certains personnages (se racler la voix avant chaque
réplique, toussoter, zozoter, etc.), adapter la voix à l’âge du
personnage (chevroter si c’est un vieillard…).
• on adapte le volume et l’intensité de la voix à la
situation (les marottes chuchotent si elles échangent
un secret, la voix de Zeus tonne lorsqu’il lance un éclair,
hector et achille crient lorsqu’ils se défient…).
Les accessoires
si les marionnettes ont un corps, on peut placer des
accessoires emblématiques entre leurs mains (exemples :
foudre pour Zeus, sceptre pour Priam…).
Bruitages, lumières et musique
les dialogues des différents tableaux peuvent
s’accompagner de bruitages et/ou se dérouler sur fond
musical. des jeux de lumière sont possibles si la salle de
représentation le permet.
Conserver une trace de la représentation
la représentation peut être filmée et la vidéo, après
montage, peut figurer sur le site du collège.

Miniature du Recueil des histoires de Troyes, de Raoul
Le Fèvre, 1465 (Paris, Bibliothèque nationale de France).

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Deux versions d’une scène célèbre

Lecture d’image, histoire des arts
1. Observez les deux images (voir document 6 sur le site) et complétez le tableau suivant :
Image 1 Image 2
Date
Auteur
Type de support
Scène présentée
Plan choisi
Angle de vue
Composition de l’image
Couleurs
Décor
Personnages représentés
Accessoires
Attitude d’Œdipe
Attitude du Sphynx
Impression générale
2. À votre avis, dans quel but chacune des deux images 6. Laquelle des deux images choisiriez-vous pour figurer
a-t-elle été produite ? en couverture de « l’histoire noire » d’Œdipe ? Pour quelles
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... raisons ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
............................................................................................... . . . . . . . . . .
3. Quelles sont leurs principales différences (composition,
atmosphère, attitude des personnages…) ? 7. Laquelle des deux images choisiriez-vous pour figurer
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... dans un livre d’histoire ? Pour quelles raisons ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
4. Quelle est leur originalité ? ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... 8. Laquelle des deux représentations préférez-vous ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... Justifiez votre choix.
............................................................................................... . . . . . . . . . .
5. Quel message l’artiste a-t-il voulu faire passer au
lecteur ? ...............................................................................................
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Inventer les chants d’Orphée

Vocabulaire, atelier de poésie
Support : orphée l’enchanteur, ch. 9, « la descente aux enfers », p. 75-81.
Étape 1. Identifier ce que l’on ressent
sensations, émotions, sentiments et passions dominent 3. Les sentiments sont des états affectifs durables, plus
notre vie psychologique. Pour apprendre à les distinguer, intenses que les émotions.
répondez, sur une feuille à part, aux questions suivantes.
jason dit à orphée : « tu as inventé l’art de la poésie qui
1. Les sensations sont des messages que nous transmettent rend la parole plus belle et plus harmonieuse ! et ton
nos cinq sens : la vue, l’ouïe, l’odorat, le goût et le toucher. chant possède la grâce de réconforter les cœurs ».
elles peuvent être agréables, désagréables ou neutres.
« dans un chaos de roches, au milieu desquelles sinuait → de quel(s) sentiment(s) s’agit-il ici ?
un sentier difficile, il avançait. le sol qu’il foulait avait une ............................................................................................... . . . . . . . . . .
consistance de cendre. l’air était brumeux, voilé. » p. 75. ............................................................................................... . . . . . . . . . .
............................................................................................... . . . . . . . . . .
a. Quelles sensations orphée éprouve-t-il à son arrivée aux
enfers ? ............................................................................................... . . . . . . . . . .
b. imaginez d’autres sensations que vous auriez pu éprouver, 4. Les passions sont des états affectifs puissants qui peuvent
à la place d’orphée, en pénétrant dans ces lieux souterrains. dominer la vie d’une personne.
2. Les émotions sont des états affectifs momentanés qui → Quelles sont les deux passions qui dominent la vie
peuvent s’accompagner de symptômes physiques. d’orphée ?
Exemple : « son visage avait pâli sous l’effet de la peur. » ............................................................................................... . . . . . . . . . .
→ dans la liste suivante, soulignez les émotions que ............................................................................................... . . . . . . . . . .
provoquent les chants d’orphée sur son auditoire :
............................................................................................... . . . . . . . . . .
le plaisir – la douleur – l’allégresse – la nostalgie – la joie – le
ressentiment – l’angoisse – la crainte – l’euphorie – la tristesse. ............................................................................................... . . . . . . . . . .
Étape 2. Les poèmes d’Orphée
5. Un « enchanteur » ............................................................................................... . . . . . . . . . .
dans le chapitre 9, le héros descend au royaume des ombres ............................................................................................... . . . . . . . . . .
afin de persuader hadès, le maître des lieux, de lui rendre son
............................................................................................... . . . . . . . . . .
épouse.
a. Faites la liste des obstacles rencontrés par orphée. d. orphée réussit-il dans sa quête ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .
............................................................................................... . . . . . . . . . .
b. Quel moyen orphée emploie-t-il pour les surmonter ?
............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .........................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... 6. Rechercher les idées
Choisissez un des poèmes qu’Orphée imagine au cours
c. relevez les termes et expressions par lesquels le narrateur
du récit.
décrit le chant du poète et l’effet qu’il produit sur son
auditoire. a. Faites la liste des mots et expressions que le thème
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... du poème évoque pour vous. Cette fiche est à télécharger au
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... c. Quels mots ou images riment entre eux ? lesquels

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... s’opposent ? lesquels sont synonymes ? lesquels se
complètent ? Quels mots ou images pourrait-on ajouter pour
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .........................................................................
créer un effet sur le lecteur ?
b. notez trois ou quatre images (métaphores, comparaisons, ............................................................................................... . . . . . . . . . .
périphrases, hyperboles) qui vous semblent adaptées à la ............................................................................................... . . . . . . . . . .
situation.
............................................................................................... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .........................................................................
*Astuce : vous pouvez rechercher, dans des anthologies ou
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .........................................................................
votre manuel de français, d’autres poèmes ou textes sur le
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ......................................................................... même thème afin de vous en inspirer, mais sans les recopier !
Étape 3. Rédiger le poème d’Orphée
À vous de vous mettre à présent à la place d’orphée… et de rédiger, en cinq à six vers ou en cinq à dix lignes, son poème.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................................................................................... . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................................................................................... . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................................................................................... . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................................................................................... . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................................................................................... . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................................................................................... . . . . . . . . .
Henri Martin, Orphée, huile sur toile, 1894 (Dijon, Musée des Beaux-Arts).

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Du recueil à la scène
Expression écrite et orale
selon les goûts et aptitudes de la classe, l’étape 3 peut se choisir de monter un spectacle ou récital poétique des
clôturer sur l’élaboration d’un recueil de poésies réalisé à « Chants d’orphée » qui peuvent être récités sur fond musical
partir de la fiche élève 9. le professseur peut également ou mis en musique.
Étape 1. Réaliser un recueil collectif
1. après avoir lu vos poèmes, dans l’ordre du récit, vous 2. Une fois chaque texte corrigé et leur ordre déterminé, le
sélectionnerez de dix à quinze textes parmi ceux qui vous recueil est prêt à être mis en pages. Pour l’agrément du lecteur,
semblent les plus expressifs. vous pouvez les recopier à la vous pouvez varier la présentation de vos textes (choisir, par
main ou les saisir à l’aide d’un traitement de texte. exemple, des polices de caractère différentes), et les illustrer
de dessins ou de collages. vous prévoierez une page de titre
bien présentée sans oublier de rédiger le sommaire de votre
anthologie.
Étape 2. Monter une lecture-spectacle
3. Le travail sur le texte (1 à 2 séances) 4. Mise en voix, mise en scène (1 séance)

Vous devrez veiller à ce que, d’un texte à l’autre, le • Cette phase du travail sera consacrée à une lecture fi lée :
spectateur ne perde pas le fil des aventures d’Orphée. – des poèmes des élèves ;
– des poèmes que guy jimenès place dans la bouche
1. Un premier groupe constitué des lecteurs-rédacteurs a d’orphée ;
donc pour mission de rédiger : – du prologue et des transitions.
– un prologue (cinq à dix lignes) qui présente orphée et le • Sans oublier la mise au point de la gestuelle et des attitudes
spectacle à venir ; qui doivent accompagner la lecture.
– les transitions entre chaque poème (une à trois phrases pour on aboutit ainsi à une lecture filée du spectacle.
présenter aux auditeurs la situation et la trame du récit).
→ On obtient ainsi de 10 à 12 transitions n’excédant pas 5. Mise en spectacle (1 séance)
une minute, qui constitueront l’« armature » de la lecture- ici intervient le travail des techniciens et des dessinateurs. Ce
spectacle. dernier groupe est constitué des élèves qui vont travailler sur :
– la musique (sélection d’extraits pour accompagner le
2. Un deuxième groupe constitué des différents lecteurs texte) ;
s’entraînera à la lecture expressive des poèmes, à une ou – les costumes et accessoires ;
plusieurs voix, afin de rendre l’émotion des chants d’orphée. – les décors et lumières…
Étape 3. Réaliser une vidéo
6. Le spectacle peut être filmé… À vos caméscopes !


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Le journal de bord d’Ulysse

Lecture cursive, synthèse
Ulysse l’aventurier des mers : Comme tout capitaine, Ulysse a consigné les péripéties de son voyage
dans un journal de bord. Complétez ce journal en relisant attentivement les chapitres 5 à 14.
(Le tableau ci-dessous est un modèle que vous devrez recopier.)
Départ Journal de bord 1 Journal de bord 2
• Point de départ : ................................. • Date ou temps écoulé : ....................... • Date ou temps écoulé : .................. . . . . .
• Date : . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... • Lieu : ...................................................... • Lieu : ................................................. . . . . .

• Navires : . . . . . . . . . . . ..................................... • Événement principal : • Événement principal :
• Équipage : . . . . . . . . ..................................... .................................................................. ............................................................. . . . . .
• Destination : . . . . ..................................... .................................................................. ............................................................. . . . . .
Journal de bord 3 Journal de bord 4 Journal de bord 5
• Date ou temps écoulé : ....................... • Date ou temps écoulé : ....................... • Date ou temps écoulé : .................. . . . . .
• Lieu : . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... • Lieu : ...................................................... • Lieu : ................................................. . . . . .

• Événement principal : • Événement principal : • Événement principal :
. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ..................................... .................................................................. ............................................................. . . . . .
• Lieu : . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... • Lieu : ...................................................... • Lieu : ................................................. . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ..................................... .................................................................. ............................................................. . . . . .
• Lieu : . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... • Lieu : ...................................................... • Lieu : ................................................. . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ..................................... .................................................................. ............................................................. . . . . .
Journal de bord 12 Journal de bord 13
• Date ou temps écoulé : ....................... • Date ou temps écoulé : .......................
• Lieu : . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... • Lieu : ......................................................

• Événement principal : • Événement principal : Cette fiche est à télécharger au
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L’histoire de Pandore
Français, histoire
raconter une histoire de la mythologie nécessite une documentation préalable.
répondez, à l’oral ou au brouillon, aux questions suivantes :
Étape 1. Rassemblez votre documentation
1. Qui est Pandore ? 2. Une héroïne parfaite ?

a. recherchez « Pandore » dans un dictionnaire des noms a. Comment Pandore est-elle née ? Quelles circonstances
propres puis un dictionnaire de la mythologie. entourent sa naissance ?
b. recherchez le sens des expressions « le mythe de Pandore » b. relevez, dans le texte d’hésiode, ses caractéristiques
et « la boîte de Pandore » dans une encyclopédie en ligne. physiques, dons, qualités, faiblesses et/ou défauts.
c. lisez la traduction du texte d’hésiode qui raconte ce c. Quels dieux ont contribué à sa création ? Quels dons lui
mythe (voir document 9 dans les compléments numériques). ont-ils faits ?
Étape 2. Organisez votre récit
3. Une histoire étonnante d. Quelles conséquences l’ouverture de la boîte interdite

au brouillon, retrouvez le schéma narratif de cette histoire : aura-t-elle pour les hommes ?
sa situation initiale, l’événement modificateur, les différentes e. Zeus a-t-il atteint l’objectif qu’il s’était fixé ? justifiez votre
péripéties et rebondissements, l’événement de résolution et réponse.
la situation finale. f. Comment comprenez-vous la fin de l’histoire ? Quelle est, à
votre avis, sa morale ?
4. Un complot des dieux
a. Qui sont les membres du complot ? 5. En quoi, à votre avis, ce mythe peut-il appartenir aux
b. Qui en sont les victimes ? « histoires noires » de la mythologie ?
c. Quel est l’instrument de la vengeance ?
Étape 3. Écrivez avec des images !
6. À quoi peut-on comparer l’héroïne ? 8. Quels êtres, humains ou surnaturels, le mythe met-il en
a. Cherchez cinq ou six termes de reprise différents pour scène ? Cherchez des représentations de ces personnages.
désigner Pandore.
9. Recherchez, dans l’histoire de l’art, différentes
b. imaginez trois images, métaphores ou comparaisons, qui
représentations de Pandore (tableaux, dessins, sculptures).
pourraient la représenter.
Ont-elles des points communs ?
7. Comment vous représentez-vous Pandore ? Rédigez, en
cinq ou six lignes, son portrait physique.


Quelques savoirs et savoir-faire
indispensables
Pour sélectionner L’épithète homérique

les informations essentielles 1. en grammaire, le terme « épithète » désigne uniquement l’ad-
Le récit contient deux types principaux d’événements : jectif (ou le participe passé) qui qualifie un nom.
– les événements qui font progresser l’action racontée dans Exemple : une splendide cité/des remparts élevés
le récit ; 2. dans la poésie d’homère, on nomme « épithète » tout mot ou
– les événements et développements secondaires, qui groupe de mots s’ajoutant à un nom :
contribuent au charme du récit sans faire obligatoirement Exemple : l’Aurore aux doigts de rose/Zeus, l’assembleur de nuées
progresser l’histoire. • Ces formules poétiques accompagnent le nom d’un dieu, d’un
Exemples : dans le chapitre 2, l’intervention malicieuse de la héros, d’un animal, d’une ville, d’une chose pour faire ressortir
pie et celle, bienveillante, d’amalthée aident Zeus à prendre leurs caractéristiques principales.
sa décision mais ne représentent pas une péripétie ou un • La nature de ces mots peut être différente :
rebondissement de l’histoire. Exemples :
Par contre, au chapitre 7, sans les conseils de gaia, la guerre – le divin Hector (nom + adjectif épithète),
contre les titans n’aurait pas abouti. – Achille aux pieds légers (nom + complément de nom),
– Zeus, qui porte la foudre (nom + proposition relative introduite
par qui),
– Athéna, la déesse aux yeux pers (nom + groupe nominal ap-
Le cadre spatial du récit posé).
→ la formule obtenue, appelée « épithète homérique » fonc-
il s’organise principalement autour :
tionne comme une image poétique.
– des adverbes et locutions adverbiales qui situent les élé-
ments d’un décor dans l’espace (à gauche, à droite, devant, der-
rière, au fond) et organisent la description ;
– des compléments circonstanciels de lieu qui répondent aux
questions « où, vers où, d’où… » et permettent au lecteur de L’épopée
situer le lieu où l’on est, le lieu où l’on va, le lieu par où l’on passe.
selon la définition littéraire, l’épopée est un long poème
le CC de lieu peut être un adverbe ou locution adverbiale, un
narratif qui se caractérise par des actions héroïques où se
nom ; un pronom personnel, relatif, démonstratif, possessif ou
mêlent la légende et l’histoire, par la présence du merveilleux
indéfini ; une proposition.
et l’expression de grands sentiments collectifs, dans le but de
célébrer un héros ou un grand fait. son style se caractérise par
la fréquence des images fortes et des hyperboles, l’expression
exacerbée des sentiments et des émotions.
on nomme épique un récit qui manifeste les caractéristiques
ou le style de l’épopée : dramatisation des faits, héroïcisation des
personnages, récit haut en couleurs, noblesse des sentiments,
ampleur historique des enjeux.

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LECTURES POUR LES COLLÉGIENS

Retrouvez ci-dessous les titres Nathan
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6
ÈME
5 4 3
ÈME ÈME ÈME
Marie Sellier
Une année avec

Léonard de Vinci
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JANVIER 2014

Nouvelle Revue Pédagogique

lettres collège Histoires noires

Étapes Lecture cursive commune Lectures à partager

• Perséphone prisonnière des enfers

Hector, le bouclier de Troie

• Les Larmes de Psyché

• Romulus et Rémus fils de Mars

janvier 2014 histoires noires de la mythologie CAHIER NRP COLLÈGE 1

Étapes Séances Fiches

5 Deux guerriers mythiques 5 À la rencontre d’un héros

7 Rôle et destin des personnages 8 Deux versions d’une scène célèbre

10 Adapter un épisode d’Ulysse l’aventurier des mers 11 Le « journal de bord » d’Ulysse

Quelques savoirs et savoir-faire indispensables

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Une collection originale

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Entrer dans les récits

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Activité 2. Des choix d’écriture différents

Extraits 2. Prométhée 3. Persée 4. Héraclès 5. Perséphone

Narrateur Extérieur au récit Extérieur au récit Extérieur au récit Extérieur au récit

Temps du récit Présent Présent Passé Passé

2. Elle informe le lecteur sur le récit à venir.

Extraits 2. Prométhée 3. Persée 4. Héraclès 5. Perséphone

Extraits 2. Prométhée 3. Persée 4. Héraclès 5. Perséphone

Activité 3. – la répétition du mot « peur » et les images évocatrices : « la

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Lire et explorer un ensemble

Descriptif de la séance 3 Activité 3.

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Les lieux de l’histoire

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Deux guerriers mythiques

Descriptif de la séance 5 Les trois principaux sens du mot « héros »

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Deux héros mythiques

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Retour aux sources : le texte d’Homère

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Rôle et destin des personnages

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La descente aux Enfers

• Objectifs : II. L’organisation de la description

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Activité 6. – de la multiplicité des aventures : Cyclopes, mangeurs de lotus

Ulysse et les Sirènes, relief étrusque du musée de Volterra, en Toscane.

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Imaginer une « Histoire noire

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Lire une couverture

Étape 1. Établir la fiche d’identité de l’ouvrage

1. Complétez chacune des mentions suivantes pour • Collection : ......................................................................... . . . . . . . . . .

• Éditeur : . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................... ............................................................................................... . . . . . . . . . .

Étape 2. Lire l’illustration de couverture

1. Quel est son thème ? Quel est le sujet représenté ? ............................................................................................... . . . . . . . . . .

2. Par quelles lignes de force le regard du spectateur est-il ............................................................................................... . . . . . . . . . .

Étape 3. Interpréter l’image

4. elle vise à convaincre le lecteur de lire le roman. □ ............................................................................................... . . . . . . . . . .

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Découvrir la mythologie grecque