Formation Enseignants Cognitif Heuristique1

danler_serge@yahoo.
fr 0660 224 448

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Assalamou aleykoum

Montaigne nous précise que :
« Mieux vaut une

tête bien faite que
bien pleine »
Premièrement
Quand un enseignant pose

une question, les
apprenants répondent
souvent à l'enseignant et
non à la question.
Deuxièmement
Ce qui compte, c'est utiliser

pleinement les possibilités de nos
capacités cognitives.
L’important est la façon dont nous

traitons et organisons les
informations.

Informations Pédagogiques
Le développement du cognitif
1 - Le cognitif
2 - Pourquoi, pour quoi ?
3 - Les outils de développement
1 Le cognitif
 1.1 Qu’est-ce ?
 1.2 Insuffisances cognitives
 1.3 Éducabilité cognitive

1.1 Qu’est-ce ?
Cognitif, je pense que ça veut dire cogner, c'est un mot fort.
Jean-Marie, Chantal, Romain (3ème collège)
La cognition comprend l'attention, la mémoire, le raisonnement, le jugement,

l'imagination, la pensée et le traitement de l'information.
Deux aspects.
Dans la pratique :
c’est utiliser les connaissances antérieures acquises (dont les règles de
procédure) dans de nouvelles situations pour tenter de résoudre, de
meilleure façon, des problèmes.
Dans l’analyse :
c’est morceler ou découper un objet ou de l’information selon ses
parties, les examiner (tout en tentant de les comprendre ou d’en
comprendre le fonctionnement ou la structure) en isolant les causes et
en faisant des déductions afin de pouvoir généraliser.

1.2 Insuffisances cognitives
En apprentissage, les difficultés
rencontrées sont le résultat de
plusieurs facteurs dont
principalement le manque d’outils
cognitifs.

1.3 Éducabilité cognitive
C’est l’ensemble des pratiques, des techniques qui ont
pour buts de développer l’efficience et
l’autonomisation des apprentissages en réactivant de
façon systématique les procédures de pensée, les
structures mentales dont la personne dispose et dont
elle prend conscience.
L'intérêt est porté tout autant sur les
processus que sur les résultats.

2 Pourquoi, pour quoi ?
 2.1 Faciliter l’apprentissage

 2.2 Autonomiser l’apprenant
 2.3 Apprendre à apprendre
 2.4 Construire l’intelligence

2.1 Faciliter l’apprentissage
Faciliter l’apprentissage passe
principalement par des activités liées à la
recherche d’autonomisation de l’élève. Ce
but ne peut être atteint qu’en
développant des outils tels que, par
exemple : l’attention, le raisonnement,
l’expression, la perception (traitement de
l’information), la mémoire.
2.2 Autonomiser l’apprenant
L’organisation (gestion du temps
« GANTT », hiérarchisation des tâches
« organigramme », fixer des objectifs,
etc.) est la voie de l’autonomisation et de
l’autogestion.
La mise en place de méthodes, plutôt que
l’utilisation d’outils, développe une gestion
de ses capacités.
2.3 Apprendre à apprendre
Apprendre à apprendre est une situation dans
laquelle l’échec est une réussite différée .
Dès que l'erreur devient "indicatrice de
processus", elle revêt un caractère nettement
plus positif. Ici, le modèle pédagogique étant
constructiviste, l'erreur devient le " témoin des
processus intellectuels en cours" ; un signal de
ce à quoi s'affronte la pensée de l'élève aux
prises avec la résolution d'un problème.
2.4 Construire l’intelligence
L’intelligence n’est pas innée mais
elle se construit progressivement à
travers l’interaction permanente
entre le sujet et son environnement.
C’est le conflit socio cognitif.

PAUSE...
Le « cas » : EDWARD
HUGHES
LE RÊVE IMPOSSIBLE D’EDWARD
HUGHES
 « J’aurai une bonne note »
 Les examens
 Les études à Cambridge
 Les résultats

3 Les outils de développement
 3.1 La mémoire
 3.2 Le traitement de l’information
 3.3 Le schéma heuristique
 3.4 Le raisonnement logique
 3.5 L’attention

3.1 La mémoire
La mémoire se construit et doit toujours être sollicitée afin de ne
pas la perdre.
Nous l’utilisons très mal.
Tel un ordinateur, il nous faut choisir entre deux types de rétention
d’information.
L’une, éphémère, est utilisée pour conserver (par exemple) un
numéro de téléphone pendant un temps très court. C’est la
mémoire de travail ou mémoire vive.
L’autre, durable, est utilisée pour ce qui ne doit pas être perdu.
C’est la mémoire morte qui se sert de chemins d’accès afin d’être
retrouvée.
Exemple de la forêt vierge.

Exercice
 table
 plume
 chat
 feuille
 étudiant
 orange
 auto
 crayon
 chemise
 tisonnier
 1 parfum
 2 nœud
 3 roi
 4 théâtre
 5 zinc
 6 saucisson
 7 chaussette
 8 truite
 9 bœuf
 10 de profundis
3.2 Le traitement de
l’information
En fait …
Tout résiderait dans le bon

codage !

 Les stratégies (en matière de
traitement de l'information) sont
généralement subdivisées en quatre
catégories:
– acquérir l'information
– traiter l'information
– transmettre l'information
– utiliser l'information.
3.3 Le schéma heuristique
La Finlande a été classée au 1er rang de l’évaluation
scolaire 2004 de l’OCDE.
Forte utilisation de la vidéo, de l’étude de documents,
du système questions-réponses dans une optique de
réflexion, bref rien de révolutionnaire.
Sauf un élément dont on n’avait jamais entendu parler :
la carte mentale.
Au lieu de prendre des notes de façon linéaire, les
élèves élaborent avec leurs propres mots un schéma
partant du sujet d’étude, avec des branches en étoile
tout autour et en arborescence.

SCHÉMAS HEURISTIQUES -
INTRODUCTION À LA NATURE
DES MOTS ET DES PENSÉES
 Quelques exemples et présentation d’un
l’exercice pratique du Kusa-Hibari
 Mots-dés de rappel et mots-dés
dynamiques
 Les mots à combinaisons multiples
 Deux techniques opposées de prise de
note

 Les notes que nous prenons et les relations que nous
établissons entre les mots doivent être structurés de façon
heuristique et non selon les tracés linéaires traditionnels.
 Plutôt que de commencer par le haut de la page et la remplir
jusqu’en bas avec des phrases ou des énumérations, il serait
préférable de commencer par placer l'idée principale au centre,
puis de laisser les différentes idées se ramifier à partir du thème
central, tout en constituant la forme générale du graphe.
 Un schéma comme celui de la figure suivante présente de
nombreux avantages sur la prise de note linéaire.

Kusa-Hibari
 Voici maintenant une bien belle
histoire…

3.4 Le raisonnement
logique
Jouer à raisonner
Jacques Dumont et Christian Schuster : « Les éditions d’organisation », 1982 5 Rue Rousselet 75007 Paris
Alerte au paradis !
Des diables ont réussi à crocheter la porte gardée par le bon vieux saint
Pierre et s’y sont introduits déguisés en anges pour semer le désordre.
Cinq suspects viennent d’être arrêtés. Mais on ne sait pas qui est diable et
qui est ange. On les interroge. Bien entendu, les anges disent toujours la
vérité alors que les diables mentent constamment :
George prétend que Jean est un diable,
Jean jure que Paul est un ange,
Paul soutient que Joseph est un diable,
Joseph affirme que Jacques est un ange,
Pour Jacques, Georges et Jean sont tous les deux des diables.
Qui sont les anges ? Qui sont les diables ?

3.4 Le raisonnement
logique
Un outil de développement
des aptitudes au
raisonnement logique

TRG1
Vous allez travailler
avec les éléments suivants :
Vous savez que,

du point de vue de leur épaisseur,
on constate :
Mettez entre les deux éléments

d’une même ligne
le signe convenable (< ou >)
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PRQA9
2 poids seulement seront placés sur la balance.

Pour réaliser l’équilibre, quel poids placer et où ?
Essayer de donner au moins 2 possibilités différentes de
réponses (à l’aide des lettres et des chiffres correspondants).
Expliquez vos réponses.

D.TR5
Dans un jeu télévisé, chaque concurrent reçoit un colis qui contient un lot :
- le colis jaune est plus gros que le colis rouge,
- le colis bleu est moins gros que le colis rouge.
Trois lots sont prévus :
- le lot X est plus important que le lot A,
- le lot Y est moins important que le lot A.
Les organisateurs choisissent de mettre le lot le plus important dans le
paquet le plus petit, et le lot le moins important dans le paquet moyen.
Dites, pour chaque colis, le lot qu’il contient :
-colis: lot :
-colis: lot :
-colis: lot :

CF2O
Lors d’un sondage, vous répondez à quatre questions :
- question bleue,
- question blanche,
- question rouge,
- question verte.
Vous pouvez répondre de 3 manières possibles :
- oui si vous êtes d’accord,
- non si vous êtes en désaccord,
- ? si vous ne pouvez répondre.
Pour enregistrer les questionnaires, l’intervieweur doit coder les réponses de chaque
questionnaire :
oui sera codé 1,
non sera codé 2,
? sera codé 0.
Trouvez le nombre de codes différents qu’il pourra écrire (code de 4 chiffres).
Expliquer votre réponse.

AG3
On a pu observer comment fonctionnait une bande de gangsters. Il y régnait une discipline très
forte. Les ordres venus d’en haut étaient toujours exécutés. Chacun n’obéissait qu’à un seul
chef. Mais les hommes qui avaient le même rang dans le gang étalent égaux entre eux, ils ne
pouvaient pas se donner d’ordres ni en recevoir.
Voici tout ce qu’on savait de ce gang :
-quand un ordre venait de MIKE, il passait par JACK, et ce dernier entraînait FRANCK, JOE, et
ALEC.
-DANNY n’avait pas à recevoir d’ordre de MIKE ni à lui en donner et JACK n’obéissait pas à
DANNY.
-ALEC et JOHN avaient le moins d’importance dans le gang et ils ne pouvaient pas se commander
entre eux.
-quand DANNY prenait une décision, il était suivi par ANGELO, FRED et JOHN.
-FRED acceptait les ordres d’ANGELO mais JACK n’avait ni à commander à ANGELO, ni à lui
obéir.
-FRED n’avait pas à commander à FRANCK ni à JOE, ni à leur obéir.
-FRANCK et JOE étaient égaux entre eux, mais ALEC ne recevait ses ordres que de JOE.
-MIKE recevait ses ordres de WALTER et donnait aussi des ordres à DANNY.
A partir de ces observations, essayer de faire un schéma en arbre représentant l’organisation de la
bande.

E/O4
A. Dans quelles cases y a-t-il des triangles noirs et des carrés ?

B. Dans quelles cases y a-t-il des carrés et des jetons blancs ?
C. Dans quelles cases y a-t-il des carrés ou des jetons blancs ?
D. Dans quelles cases y a-t-il des jetons noirs et des triangles ?
E. Dans quelles cases y a-t-il des jetons noirs ou des carrés ?

ImpBl
Si la fenêtre est ouverte, il y a obligatoirement quelqu’un dans la pièce.
1) La fenêtre est ouverte, y a-t-iI quelqu’un dans la pièce ?
() oui
() non
() on ne peut pas décider
2) Il n’y a personne dans la pièce, la fenêtre est-elle ouverte ?
() oui
() non
3) La fenêtre n’est pas ouverte, y a-t-il .quelqu’un dans la pièce ?
() oui
() non
4) Il y a quelqu’un dans la pièce, la fenêtre est-elle ouverte ?
() oui
() non
Pour chaque question, donnez votre réponse en expliquant pourquoi.

3.5 L’attention
 L'attention est un facteur de l'efficience
cognitive, qu'il s'agisse de percevoir, de
mémoriser ou de résoudre des
problèmes. Les ressources
attentionnelles dont dispose un enfant,
dépendent des caractéristiques qui lui
sont propres et de la situation dans
laquelle il se trouve.
Exercice
 Avec une radio ou autre matériel produisant
du son, baisser le volume sonore jusqu’à ce
que cela devienne à peine audible. Faire
approcher le ou les élèves et demander à
forcer son attention afin de comprendre ce
qui se dit (pas de musique) et le restituer.
 D’autres exercices sont possibles avec des
images ou à inventer …

Pour aller plus loin…
Piaget
Constructivisme | Cairn.info
Conflit cognitif et socio cognitif
Méta cognitif
Nous avons toutes les aptitudes (sauf cas
particuliers). C’est notre éducation et nos
expériences qui font de nous des individus
différents. C’est cela qui transforme nos aptitudes
en capacités limitées ou pas.
Je vous remercie de
votre attention.


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 2.1 Faciliter l’apprentissage

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Tout résiderait dans le bon

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Qui sont les anges ? Qui sont les diables ?

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Vous savez que,

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A. Dans quelles cases y a-t-il des triangles noirs et des carrés ?

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