Préparation d’une leçon en économie

(Module de formation)

 Public cible : Enseignants stagiaires 1ère année

 Année Scolaire : 2015 / 2016

Inspecteur : CHERIF Abdelhay

Les objectifs généraux de la formation :

 Etre capable de préparer une leçon en économie

 Etre capable de concevoir une fiche pédagogique

 Percevoir l’aspect formatif dans la construction d’une séquence pédagogique

Savoir préparer une leçon en économie est un savoir fondamental pour un enseignant. Ce savoir se
construit progressivement à partir de plusieurs compétences.

Comment faire pour préparer une leçon en économie ?

Sans nul doute, la réussite d’une leçon (ou d’une séquence) en économie (et de même pour les
autres disciplines) passe inévitablement par une préparation préalable bien réfléchie et
soigneusement conçue de cette leçon. Alors qu’est-ce qu’on entend par une préparation bien
réfléchie d’une leçon ? Et comment un enseignant peut y arriver ?

La leçon réalisée doit être le fruit d’un travail préparatoire en amont de l’arrivée en classe en
conjugaison avec le travail nécessaire au moment de sa réalisation avec les élèves( selon Philippe
Perrenoud, « Enseigner  » : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude). Donc c’est un processus
progressif qui renoue plusieurs étapes complémentaires.

La préparation commence à partir de début de l’année scolaire où le professeur doit savoir les
classes à enseigner (les niveaux : 2ième ,3ième et/ou 4ième), l’emploi du temps et la journée de la
formation continue. A partir de là, il commence à s’organiser et mettre en place les dispositifs
nécessaires.

 Construire une progression et planifier des séquences de cours.

- Consultation du programme officiel 

La première étape consiste à déterminer les contenus à aborder, les compétences à développer chez
les élèves et les moyens pour y parvenir. Pour ce faire, l’enseignant est appelé, avant tout, à
consulter le programme officiel et à lire attentivement les instructions et les recommandations
officielles pour éviter toute dérive du son cours. Ces instructions constituent le référentiel qui doit
guider l’enseignant (une boussole) pour définir les différents savoirs, savoirs faire et les compétences
que doivent acquérir les élèves.
Par ailleurs, le programme officiel peut renseigner les enseignants sur la charge horaire
approximative de différentes parties du programme.

- Consultation du manuel scolaire

Dans un deuxième temps, la consultation et l’exploitation du manuel scolaire peuvent constituer un

support d’appui pour l’enseignant qui lui permet de concrétiser le programme officiel et le
transformer à des séquences successives d’apprentissage. Le manuel constitue un outil de travail
efficace qui peut aider l’enseignant pour concevoir son cours et l’adapter au niveau de la classe à
enseigner. Toutefois, il importe de remarquer que le manuel est en priorité destiné aux élèves  : les
résumés qui s’y trouvent par exemple ne doivent pas être le cours intégral à réciter aux élèves (d’une
façon ou d’une autre), l’élève peut remarquer ceci rapidement et donc il ne s’intéressera plus aux
différentes activités au cours de la séance puisque il sait d’avance qu’il disposera facilement d’un
cours tout fait et « gratuit ».

- Consultation des sites-Web 

Le Web constitue aujourd’hui un outil incontournable pour accéder aux différentes informations
relatives à la discipline. La navigation sur internet ouvre à l’enseignant plusieurs pistes de réflexion
qui lui permettent de diversifier ses documents à utiliser pour enseigner, d’actualiser ses
connaissances (surtout en économie où certaines notions deviennent obsolètes et qui convient de les
actualiser) et de se procurer des nouvelles innovations pour améliorer ses pratiques pédagogiques.

- Les personnes ressources

Le contact avec les collègues, (par exemple pendant la formation continue) permet également à
l’enseignant de découvrir ses propres lacunes et ses insuffisances. L’échange croisé des savoirs est
important pour s’auto-former et s’auto-évaluer. L’enseignant peut tirer profit des expériences de ses
collègues, de l’inspecteur et des conseillers pédagogiques.

- Formulation des objectifs

La pédagogie adoptée est la PPO (pédagogie par objectif). Donc, il est nécessaire que l’enseignant
sache formuler des objectifs d’apprentissages clairs et conformes avec le programme officiel. Un
objectif peut être réparti en objectifs intermédiaires. La rédaction des objectifs facilite le travail de
l’enseignant puisqu’elle permet de mettreen place un contrat didactique ferme et clair entre
l’enseignant et ses élèves. Elle permet également de concevoir des activités d’apprentissages qui
permettent d’atteindre ces objectifs. Enfin, elle permet de réaliser des activités d’évaluation courtes
et bien ciblées sur les objectifs souhaités.

- Méthodes à adopter

Pour chaque séquence à enseigner, l’enseignant doit identifier les notions essentielles, les
compétences à acquérir et les pré-requis des élèves. Pour cela il faut reprendre les instructions du
programme officiel en détails et de rien négliger. L’enseignant, par la suite, doit imaginer un
enchaînement possible, cohérent et logique des apprentissages tout en restant dans le cadre des
objectifs assignés. Cet enchaînement n’est pas définitif, il peut être rectifié selon l’analyse
personnelle qu’effectue l’enseignant de sa pratique ou selon les conseils des collègues plus
expérimentés (ou des recommandations de l’inspecteur). Au fil de temps, le professeur est invité à
faire un bilan et peut ainsi mettre en place quelques petits correctifs. De même il est conseillé que
l’enseignant garde une trace écrite de ses observations (ce qui a bien fonctionné, les difficultés
rencontrées) pour en tenir compte dans les futures séquences.

Par ailleurs, il faut estimer le temps dont auront besoin les élèves pour atteindre un objectif : activité,
résolution, synthèse et évaluation. Pour cela il faut connaître le rythme de travail des élèves et de ne
pas appliquer la même méthode de travail pour toutes les classes (même si elles sont de même
niveau) et pour toutes les années. Ce n’est pas facile, mais l’enseignant doit savoir s’adapter et
rechercher un équilibre entre l’application du programme et l’assimilation des élèves (accepter qu’un
temps perdu au début de l’apprentissage pour une notion quelconque puisse l’accélérer
ultérieurement).

- l’élève est au centre

Il faut garder à l’esprit qu’il est indispensable de prendre compte des représentations des élèves et
de leur pré-requis (à travers une évaluation diagnostic par exemple). Ceci aide le professeur à
anticiper les obstacles et les solutions pour en dépasser et imaginer les situations les plus
appropriées qui permettent de mieux impliquer l’élève dans la construction de ses savoirs.

Ainsi l’enseignant doit créer les situations-problème les plus significatives pour l’apprenant.

 Conception d’une séquence

Pour préparer au mieux une séquence, l’enseignant doit reprendre les principaux points évoqués
précédemment et de répondre aux questions suivantes :

quels sont les objectifs ?

où en sont les élèves ?

quelles activités dois-je proposer pour atteindre ces objectifs ?

Pour répondre à ces questions, le professeur est appelé à :

- Choisir les objectifs (un, deux ou trois objectifs) et les formuler pour pouvoir les expliciter
clairement aux élèves.
- Choisir le bon support de cours : ceci constitue une étape cruciale qui peut déterminer en
grande partie le degré de la réussite du travail de l’enseignant. Il convient alors de choisir les
documents qui permettent aux élèves de participer d’une façon active et qui développent
leur autonomie. Le document doit s’adapter aux différents besoins des élèves. L’enseignant
doit appliquer, parfois, une pédagogie différenciée pour s’adapter aux différents élèves et
donc il faut prévoir des documents divers. Toutefois, le support ne doit pas occulter le cours
lui-même. Le support permet tout simplement d’aider le professeur dans son travail. De
même le professeur doit diversifier ses supports (textes, graphiques, tableaux, séquences
vidéo…)
- Elaborer des fiches d’exercices : que ce soit les exercices proposés par le manuel (pour la
construction du cours et/ou pour l’évaluation) ou les exercices préparés par le professeur lui-
 même. Dans tous les cas la correction des exercices ou des activités ne doit pas se considérer
comme le cours qui devient alors une suite interminable des exercices corrigés.
- Utiliser à bon escient les outils et les dispositifs didactiques : affiches ; rétroprojecteur ;
tableau noir ; matériel audio ; tableau blanc interactif…
- Adopter un bon plan pour le déroulement de la séquence sur un nombre bien déterminé de
séances (d’une heure ou de deux heures) : pour chaque séance l’enseignant va choisir les
activités, estimer la durée, chercher les supports, fixer les moments de l’évaluation formative
et faire les réajustements nécessaires.
- Valider l’acquisition des compétences à travers certaines activités préparées soigneusement
au préalable.
- Préparer une fiche pédagogique : La fiche pédagogique est un document important qui
constitue un outil du travail indispensable pour le bon déroulement de la séance. Ce
document est l’expression de tout ce travail préparatoire. elle permet de déterminer le
nombre des séances nécessaires pour exécuter une séquence et d’en déterminer la charge
horaire nécessaire. Cette fiche peut être présentée de plusieurs façons mais le contenu est
presque le même et qui doit contenir les fondamentaux qui déterminent le déroulement de
la leçon. (Objectifs ; pré-requis ; supports ; production attendue de l’élève ; répartition
horaire ; emplacement dans la progression dans le programme ; activités ; améliorations à
apporter).