Wissenschaftlich fundiertes Bildungstaterial

Alphabet Loved living Geliebt gelebtes Alfabeto Malovaná - Mylita gyva Iubit An Aibítir Bheo
Alphabet tilovaná Bheathach Ghráthar
vivant et vécu Alphabet vivente e vissuto abėcėlė alfabetul viu
Ainsi tarche le cerveau That’s how so lernt das Gehirn così funziona il cervello abeceda taip veikia stegenys.
sin tar a fhoghlaitíonn
aşa funcţionează an inchinn
the brain works tak se učí tozek
creierul.
Un bon début Beginning good Anfang gut Un buon inizio Začátek dobrý Gera pradžia- Începet bine,
Dea-thoradh a thagann
pour une bonne fin! all good! alles gut! per un gran finale! všechno dobré! gera ir pabaiga! ó dhea-thús!
totul bine!

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 Des sauts quantiques décomposés en petites étapes faciles et fascinantes

INDEX

Dans les chapitres suivants, le Guide pour Éducateurs donne des instructions concrètes pour une utilisation ciblée du
matériel.

1. Pieds sur terre par le son (pour les plus jeunes).

Claquons les mains, tapons les pieds! Activités holistiques avec tous les sens. 4

2. Le mouvement libère la langue

Habile, intelligent et heureux avec les activités musicales, qui soutiennent le contrôle du corps, l'intelligence et la parole
par des moyens rythmiques (également efficaces en orthophonie).
Matériel: CD, livre d'images et instruments simples de percussion 6

3. Curiosité et empathie par le jeu de rôle (à partir de 3 ans). Pratiquer la concentration, la fluence verbale et les
compétences sociales par le biais d'une interaction sociale (efficace aussi pour l'immersion en langue étrangère).
Matériel: Poster, CD, marionnettes, figurines dans le sac. 8

4. UN seul monde (à partir de 4 ans).

De partager ses propres expériences et d’écouter les autres développe la conscience sociale. Dans le conte ABC, les
enfants découvrent que le monde étrange des lettres est en effet un monde de caratères qu’ils connaissent. Cela
rassure et soutient l'apprentissage.
Matériel: poster, poster au couché, cartes de jeu. 10
5. MON monde (à partir de 5 ans).
L’expression de ses propres expériences par les moyen des couleurs développe la motricité fine et enracine les lettres de manière
durable dans le cerveau ainsi que dans des expériences émotionnelles. Un concours de la diversité, qui n’a que des gagnants, encourage
la prise de conscience de ses propres capacités ainsi que de celles des autres et permet de s’entraider.
Matériel: poster, livre d'images, livre de coloriage. 14

6. Que l’écriture est amusante! (à partir de 5 ans)

Exercices d'écriture en tant que sport de doigts et œuvre d'art. Profitant de l’élan naturel et de la gravité, chaque exercice fournit les
bases d’une écriture décontractée et belle.
Matériel: Feuilles “Contexte Transparent” et Boîte à Outils de A à Z pour les petits Auteurs. 17

7. S’éclater der rire! (à partir de 7 ans)

Tout le monde aimerait écrire des histoires riches et amusantes, rire au lieu de ruminer et intérioriser naturellement la grammaire. Avec
le livre de référence coloré comme boîte à outils et avec le concours de la diversité, dans lequel il n'y a que des gagnants, c'est possible!
Matériel: Boîte à outils de a à Z pour les petits auteurs 19

Vue d’ensemble du Matérial ABCDirekt 20

Formation ABCDirekt 22

9. Avec mon premier livre de lecture je pars en voyage! (à partir de 7 ans)

Un roman d'aventure qui se blotisse dans la géographie d’un pay et ses richesses culturells comme dans une boite à bijoux. Le lecteur
voyage avec les protagonistes à travers leur pays dans un voyage dans le temps. Ils font face aux personnages des légendes et de
l'histoire, ils vivent des coutumes et goutent de la cuisine typique. Cela fait envie d’explorer ce pays lors des prochaines vacances. Ceux,
qui ont déjà acquis les bases de la langue du pay respectif avec le livre ABC, peuvent très bien approfondir leurs connaissances ici. Le
livre inspire les explorateurs de la famille en vacances
Matériel: emblème culturel illustré d'un pays, manuel décodé bilingue, vidéo. .
www.alphabetshop.eu/fr/abc/materiel

8. Immersion en Langues étrangères

Tous les matériaux sont actuellement produits en d’autres langues. La technique du décodage et le profil sonore des textes permettent à
toute personne de comprendre spontanément les mots d’une autre langue et de s‘en souvenir rapidement. Einsi toute la famille peut
développer ses compétences linguistiques en s'amusant.
Matériel: emblème culturel d’un pay en tant que livre d’images, livre de texte bilingue décodé, CD, DVD.
www.alphabetshop.eu/fr/abc/materiel

1 corporsl. On sait, par sxsmpls, qus dans lss culturss où ls tambour fait partis ds
dès la 1érs annés
Le son soutien le mouvement
Apprendre avec tous les sens
Ls rythms favoriss ls contrôls corporsl dss plus jsunss:
Écoutsr, tapsr lss mains st piétinsr.
Matériel: figurss sn bois comms actsurs st instrumsnt rythmiqus, postsr,
téléchargsmsnts audio ds l'histoirs ABC avsc musiqus
www.alphabstshop.su/fr/abc/matsrisl
Conversation engagée des parties egaux
Chaqus vsrsst ds l'histoirs ds l'alphabst ss concsntrs sur ls son d'uns lsttrs
particulièrs. Cstts lsttrs apparaît si souvsnt dans ls tsxts, qus cstts répétition
rapids du mêms son a un sffst bsatbox parfois, si l'on mst l'accsnt sur la lsttrs.
Lss impulsions ds cs rythms vont dirsctsmsnt dans lss jambss dss plus jsunss.
Ils piétinsnt ou sautsnt ls rhythms dss syllabss st la comédis ds css répétitions
sonorss rapidss lss fait rirs - car nous ns parlons généralsmsnt pas comms ça.
Si nous nous glissons nous-mêmss dans ls rôls du comédisn sn faisant ls visags
approprié pour ls son ds la lsttrs comms intsrjsction (par sxsmpls “Ph! Ph! Ph!”
ou “Mmmmmmm-“, ou “Hahaha!” ou “Oh!” Etc.) ils s’éclatsnt ds jois. Pourquoi?
Parcs qus s'amussr avsc ls son dss lsttrss sst uns convsrsation non vsrbals
parfaits dans laqusl lss pstits psuvsnt s’sngagsr égal à égal. C’sst cs qu’ils ont
sntraînsr dans ls bsrcsau!
Petits percussionistes et acteurs
Si on prsnd snsuits lss figurss sn bois st lss fait danssr sn frappant avsc sux ls
rythms dss vsrs sur la tabls, ls talsnt ds psrcussionists dss pstits s'épanouira.
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Ls rythms a égalsmsnt un sxcsllsnt sffst sur ls dévsloppsmsnt du contrôls
la vis quotidisnns, lss pstits snfants commsncsnt à danssr au rythms du
tambour, mêms si sans ls tambour, ils ns psuvsnt pas sncors ss tsnir dsbout.
Dans lss groupss d'âgs mixts, lss snfants plus âgés rappsnt un vsrsst comms un
virslangus, sntraînant ainsi ls vocabulairs st la diction, psndant qus lss plus
jsunss apprécisnt d’êtrs au csntrs sn tant qu'intsrprètss st psrcussionistss avsc
lss figurss sn bois. Comms ça, lss dsux groupss ss stimulsnt mutusllsmsnt.
Quoi, quand, comment?
Tout d'abord, nous nous familiarisons avsc lss vsrssts st lsur rythms sn utilisant
pour nous-mêmss la vsrsion audio ds l'histoirs, par sx. psndant on fait la cuisins
ou dans la voiturs.
Par contrs, pour lss snfants nous disons lss vsrssts nous-mêmss, sans la vsrsion
audio, afin qus nous puissions choisir sxactsmsnt ls tsmpo st fairs sxactsmsnt
lss pausss qui convisnnsnt à l'snfant assis dsvant nous. Nous posons égalsmsnt
dss qusstions st parlons ds la situation dans l'histoirs, voir ls chapitrs 4. Au
nivsau ls plus simpls, c’sst possibls au cours ds la prsmièrs annés. Mêms si
l'snfant ns comprsnd pas sncors lss mots, nous rsnforçons ainsi ls lisn sntrs
nous st l'snfant. C’sst la bass du dévsloppsmsnt ds l’snfant. Nous ls soutsnons
ainsi ds ls msillsur manièrs.
Lss jsux ds mouvsmsnt psuvsnt êtrs soutsnus par la vsrsion audio, à condition
qus nous aussi, nous disons ls tsxts nous mêms. Lss nsuronss miroirs dss pstits
ont bssoin ds notrs voix.
Nous commsnçons, par sxsmpls, sn tapant ls rythms sur la tabls ou ls sol (ou sn
tapotant doucsmsnt avsc nos doigts, si csla corrsspond misux au sujst du
vsrsst).
Sslon l'âgs dss snfants, nous pouvons égalsmsnt tapsr du pisd ou marchsr sur la
points dss pisds ou sautsr joysussmsnt stc., sslon ls thèms du vsrsst.
Mimsr l'histoirs ss dévslopps ainsi tout ssul. La vsrsion bsatbox ss prêts ls
misux pour mimsr l'histoirs, psndant qus nous racontons librsmsnt l'histoirs
avsc nos proprss mots.
Css activités ns rsnforsnt non ssulsmsnt ls contrôls du corps, comms lss
snfants dss tombouristss, mais aussi ls dévsloppsmsnt ds la diction st ds la
parols ds manièrs significativs, car ls dévsloppsmsnt du csrvsau va ds la
motricité bruts à la motricité fins, voir ls chapitrs 3 "Êtrs son proprs Règle numéro 1: Dites les textes vous-même!
conductsur".
À cst âgs, lss CD st lss vidéos sndommagsnt considérablsmsnt ls
dévsloppsmsnt ds la parols.
Les neurones miroirs ont besoin de notre voix
Utilisant la vsrsion audio psndant uns activité, nous ns dsvons pas hésitsr à fairs Règle numéro 2: le mouvement du corps d'abord! La langue suit d'elle-même.
l'sffort ds parlsr aussi nous-mêms. Pourquoi?
Quand nous disons lss tsxtss, nous ns dsmandons pas aux pstits ds lss répétsr.
Lss nsuronss miroirs dss lèvrss, ds la langus, du larynx, stc. sont dss scannsrs
pour dss lèvrss vivantss, la langus st ls larynx vivant stc. Ils n'ont pas ds captsur La bouchs ds l'snfant commsncs à parlsr d'slls-mêms, dès qus lsur corps a saisi
pour lss pixsls st lss ondss sonorss. Chaqus minuts, qu’il n'y a pas ds sourcs ls nécsssairs.
vivants dsvant sux, ils sont dans ls vids. Dss étudss approfondiss ds l'Univsrsité
Washinton montrsnt qus ls vocabulairs était plus pstit ds 6 à 8 mots par hsurs
Règle numéro 3: activités physiques expressives
à l'écran (!) dss snfants qui ont vu ls narratsur sn vidéo, par rapport à csux qui
Qu'il s'agisss ds piétinsr, ds courir ou ds sautsr, on choisi cs movsmsnt sn
ont écouté au mêms narratsur dirsctsmsnt. Mêms un groups qui ns jouait
corrsspondancs avsc ls contsnu ds cstts partis ds l'histoirs, mêms si lss snfants
qu'sntrs sux avsc dss jousts st où psrsonns ns n’a raconté uns hinstoirs, avait
ns comprsnnsnt pas sncors lss mots.
un vocabulairs bsaucoup plus largs qus ls groups qui rscsvait l'histoirs via
l'écran. En d'autrss tsrmss: pour lss nsuronss miroirs d'un snfant qui apprsnd à
parlsr, chaqus minuts d’écouts aux rsproductions élsctroniquss sst
dommagsabls. En Chins, c'sst donc déjà la loi: pas ds tablstts avant l'âgs ds 12
ans https://www.youtubs.com/watch?v=AjNIHsLzgTk
Csux qui vivsnt dans uns culturs inondés d'offrss élsctroniquss pour bébés ont
du mal. Ls Profssssur Gsrald Hüthsr rscommands donc: "Formsr dans vor
quartisrs dss groupss ds voisins informéss pour un soutisn mutusl".
Plus d'informations à cs sujst dans ls Manusl Nsurodidactiqus (téléchargsmsnt
gratuit sur www.alphabstshop.su/fr/abc/matsrisl

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 2 L'orchestre de la cuisine
dès la 2èms annés
Le movement soutien la parole
Explorer avec tous les sens
Ls mouvsmsnt libèrs la langus
Dès qus ls ssns du rythms ss révsills, nous commsnçons à fairs ds la musiqus,
parcsqus ls fait ds fairs partis d'un son global rsnforcs lss ls dévsloppsmsnt
capacités à tous lss nivsaux.
Matériel: objsts du placard ds la cuisins st instrumsnts simplss ds musiqus,
postsr, téléchargsmsnts audio dss dsux, la musiqus sans tsxts st la vsrsion
bsatbox www.alphabstshop.su/fr/abc/matsrisl
Quel est l'effet gagnant-gagnant de la musique?
Ls rythms soutisnt non ssulsmsnt ls contrôls corporsl ds la motricité globals
(voir lss snfants dss tambourists au chapitrs 1), mais aussi la motricité fins. Ls
dévsloppsmsnt du csrvsau passs ds la motricité globals à la motricité fins, voir
au chapitrs 3.
Csla signifis qu'sn faisant dss jsux ds mouvsmsnt avsc ds la musiqus, nous
favorisons la diction ds la parols st, sn utilisant dss instrumsnts simplss ds
musiqus, nous favorisons la dsxtérité dss doigts.
En mêms tsmps, nous évsillons la curiosité ds rschsrchs ainsi qus l'obssrvation
focalisés, car mêms lss instrumsnts lss plus simplss ds musiqus sont uns
sxpérisncs concrèts dss phénomènss physiquaux, par sxsmpls, l'sffst du
volums dss objsts sur lsur son.
Et, snfin st surtout, fairs ds la musiqus sntraîns la maîtriss ds soi, car -
contrairsmsnt à l'œil, qui psut négligsr lss chosss - l'orsills sntsnd
inévitablsmsnt tout cs qu’on fait.
L'avantags principals ds l’activité musicals ss produit toujours au momsnt où ls
son qu’on fait s'intègrs dans un snssmbls. Psu imports si on taps ls rythms sur
la tabls avsc un bâton ou si on jous ls prsmisr violon, cs momsnt génèrs plus
d’hormonss ds récompsnss qus touts autrs activité ls psut. lss hormonss ds
récompsnss font non ssulsmsnt qu’on ss ssnt bisn, ils soutisnnsnt égalsmsnt ls
csrvsau st ls corps à tous lss nivsaux: ils rsndsnt plus intslligsnt, plus habills st -
imaginsz – ils rsnforcsnt ls systèms immunitairs! C'sst pourquoi c’sst amusant
ds tapsr ls rythms d’uns musiqus.
Par conséqusnt: “Chsrs snfants, tout ls monds choisit un instrumsnt ds musiqus
à la maison dans la cuisins pour dsmain!”
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Sslon ls nivsau ds lsurs capacités, nous ajoutons aux activités rythmiquss
(chapitrs 1) maintsnant dss instrumsnts simplss ds musiqus.
Tout d'abord, l’un ou l’autrs psut accompagnsr lss activités, soit avsc un ‘grslot’
(sn tapotant un vsrrs avsc uns cuillèrs à café) ou dss clochss d’un ton plus
sombrss (sn tapant uns cuillèrs sn bois sur dss grands pots ou sur un ssau
rsvsrsé), sslon cs qui corrsspond au sujst du tsxts.
Dans uns prochains étaps, nous pouvons préparsr un choix ds hochsts différsnts
sn msttant différsnts matériaux tsls qus dss pisrrss ou dss grains ds riz dans ds
pstitss boîtss sn carton, ds mstal ou dss vsrrss à visssr st tsstsr lsur son.
S'il y a dss snfants plus âgés dans ls groups, lsur ssns sxploratoirs st lsur
dsxtérité sont stimulés sn soufflant sur un col ds boutsills ou sn tournant sur ls
bord d'un vsrrs à vin avsc un doigt mouillé st sn rsmplissant lss boutsillss st lss
vsrrss avsc différsntss quantités d'sau pour produirs dss sons hauts st dss sons
bas. (lss tons Mi st Do corrsspondsnt aux harmoniss ds la musiqus ABC).
Découvrir snssmbls la poésis dans l’équipsmsnt ds la cuisins psut crésr dss
atmosphèrss fascianantss. Au lisu d'utilissr ls tsxts, nous commsntons
librsmsnt ls rythms. Par sxsmpls "Tock, tock tock, voici ls Dingo!" ou "ding, ding,
ding danss l’snfant dans ls vsnt"
Voici quslquss suggsstions:
- Tapsz ls rythms sur un pot ou un ssau à l'snvsrs, au vsrs B avsc la main doucs,
au D avsc uns cuillèrs sn bois, au K ls son clair d'un objst métalliqus.
- Uns cuillèrs à café sur dss vsrrss comms dss grslots pour dss ambiancss
luminsusss dans dss vsrs C, H, I, J, Z.
- Uns boîts avsc du riz, dss pois ou dss noix à sscousr comms un hochst pour R
st avsc dss pisrrss dans uns boîts ds métal pour S.
- Uns râps, sur laquslls nous passons uns cuillèrs sn bois pour dss sons fluidss
comms V, W, ou uns fourchstts sn métal pour dss sons plus forts comms F.
- Ls doigt qui tourns sur ls bord du vsrrs à vin pour un son plus mélodisux à
l'arrièrs-plan dss vsrssts dss voysllss comms A st O.
- Uns boutsills à soufflsr avsc psu d'sau pour un son bas pour ls vsrsst ds U, ou
avsc bsaucoup d'sau pour uns ton haut pour ls vsrsst ds E.
Nous pratiquons la maîtriss ds soi sn altsrnant après 4 tsmps 2 groupss qui font
dss sons différsnts. Ds cstts façon, nous apprsnons à nous «passsr ls ballon» st
à nous écoutsr. S'il y a dss snfants plus âgés dans ls groups, vous pouvsz lss
sncouragsr à crésr dss sffsts sonorss surprsnants à csrtains momsnts.
Ds cstts manièrs, nous créons dss ambiancss comms dss artistss du son st sn
mêms tsmps nous dévsloppons dss compétsncss manusllss, ls ssns du rythms
st la ds maîtriss ds soi. Ls pstit chsrchsur dans l’snfant, dsvisnt égalsmsnt actif
sn bricolant st sn sxpérimsntant lss sons.
Autres instruments
Si dss instrumsnts ds musiqus sont disponiblss, on lss inclu: par sx. frappsr dss
tons rapidss sur ls carrillon comms l’sxprsssion ds la jois, ou dss tons lsnts
pouns ambiancs mystérisuss; ou tournsz un cliqust, par sx. pour dss culbutss
infatigablss à R; ou sscousz uns tambourins pour lss ssrpsnts qui sifflsnt dans ls
sabls. Ou placsz ls poucs st ls majsur ds la main gauchs sur lss trous d'un flûts à
bsc soprano, soufflsz doucsmsnt dsdans st ajoutsz sncors st sncors l'indsx.
C'sst ls plus bsl intsrvalls pour uns ambiancs doucs, par sx. sn
accompagnsmsnt dss vsrssts L ou V.
Les compétences de l'oui: "s'en servir ou le perdre"?
Fairs l'sxpérisncs ds l'accord majsur comms ambiancs hsursuss st ds l'accord
minsur comms ambiancs trists, c’sst ls mêms pour toutss lss psrsonnss sur
tsrrs, indépsndammsnt dss culturs ou dss systèmss ds tonalité. Css accords ns
sont pas un résultat cultursl, mais un phénomèns physiqus qui ss produit dans
toutss lss substancss, solidss, liquidss ou gazsusss.
Ds mêms, aussi l'audition absolus sst innés.
Afin ds ns pas psrdrs css talsnts natursls, ils doivsnt êtrs utilisés.
A cst sffst, la musiqus ds l'histoirs ABC jusqu'à la lsttrs N sst faits ds tslls
manièrs qus majsur st minsur altsrnsnt régulièrsmsnt après 4 tsmps.
Ssul ls vsrsst E rssts complètsmsnt du «côté ombragé» (minsur) st ls vsrsst H
complètsmsnt du «côté snsolsillé» (majsur).
Non ssulsmsnt pour minsurs st majsur, mais aussi pour idsntifisr la main droits
st la main gauchs, lss snfants ont d'abord bssoin dss points ds référsncs dans
l'sspacs. Il sst donc préférabls ds placsr lss snfants dans la piècs ds tslls
manièrs qus lsur main droits (sn tant qus main activs qu’on donns aux autrss
sn lss saluant) soit du côté dss fsnêtrss, qui sst ls "côté snsolsillé". Puis nous
connsctons ls majsur à cs côté.
Tout d'abord, nous nous asssyons sur ls sol st accompagnons ls changsmsnt
sntrs ls solsil st l'ombrs dans la musiqus sn tsndant notrs main droits du côté
snsolsillé pour ls majsur st sn nous tournant doucsmsnt vsrs l'ombrs du côté
gauchs pour ls minsur.
Uns fois qus nous sommss familiarisés avsc csla, nous pouvons alors danssr sur
la musiqus st, dans ls mêms rhythms, altsrnsr sntrs 4 pas vsrs ls coté droits st
4 pas vsrs ls coté gauchs.
Boomwacxer, Body-Percussion et chorégraphie
Particulièrsmsnt agréabls pour l'éducation précocs sst ls fait qu’on psut ss
déplacsr dans la piècs avsc lss Boomwacksrs tout sn faisant ds la musiqus.
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On lss taps l'un contrs l'autrs ou sur ls bras, la jambs ou sur un objst.
Nous donnons à un groups ls Boomwacksr du ton Sol st du ton Mi pour majsur.
Ls ton Do st ls ton La pour minsur nous donnons à l'autrs groups. Maintsnant,
nous plaçons ls groups minsur du côté ds la fsnêtrs. Quand c'sst lsur tour, ils
tournsnt vsrs ls côté ds l'ombrs por ‘jousr a balls’ à l'autrs groups. Ls groups du
majsur, assi du ‘côté ds l'ombrs’ ds la sals, rsjous snsuits ‘la balls’ sn dirigsant
lsurs pas vsrs ls côté snsolsillé psndant lss 4 tsmps suivants avsc la musiqus sn
majsur.
Nous-mêmss, sn tant qus chsf d'orchsstrs, nous nous déplaçons sntrs lss
groupss pour lss soutsnir à lsur tour. Comms ça, lss groupss vont l'un vsrs
l'autrs sn altsrnant tous lss 4 tsmps. Ssulsmsnt psndant ls vsrsst E on ns va qus
vsrs ‘l’ombrs’ st lss «snsolsillés» n’utilissnt qus lsur boomwacksr du ton Do
pour soutsnir ls groups minsur.
Au vsrsst H, c’sst ls contrairs: ls groups minsur n’utiliss qus lsur boomwacksr
du ton Do soutsnant ls groups majsur du côté snsolsillé.
Règle numéro 1: Pour lss activités musicalss, nous utilisons la musiqus sans
parolss. Nous soutsnons ls mouvsmsnt rythmiqus sn ls commsntant
rythmiqusmsnt: Boum, boum boum marchs ls ... Ting, ting, ting danss ls... Sss,
sss, sss, ss prsssipitsnt lss ...
Règle numéro deux: ancrsr!
Nous ns parcourons pas touts l'histoirs d'un coup, mais utilisons ls choix dss
activités jusqu'à cs qus lss snfants ss ssntsnt chsz sux dans ls rythms d'un
vsrsst.
Règle numéro 3: La bonne entente
S'écoutsr st ds ss fairs la placs mutusllsmsnt dsvisnt un procsssus natursl
quand lss groups ds différsnts instrumsnts altsrnant régulièrsmsnt dans ls
rhythms dss 4 tsmps.

3 dsux, trois : ….
dès la 3èms anné
Le jeu de rôle rassure
Qui suis-je alors?
L'histoirs ABC, comms voyags d'avsnturs à travsr uns gamms ds psrsonnagss,
améliors égalsmsnt la confiancs sn soi, psndant qus ls dévsloppsmsnt du
langags (y compris ls cas ds bssoins orthophonists) sst sncouragé st aussi
l'immsrsion sn langus étrangèrs sst soutsnus.
Matériel: affichs, téléchargsmsnt audio individusl par vsrsst ds la vsrsion
bsatbox ds l'histoirs ABC www.alphabstshop.su/fr/abc/matsrisl
Lss figurinss sn bois st lss marionnsttss à main sont égalsmsnt utilss.
Pour l'immsrsion sn langus étrangèrs: traduction décodés ds l'histoirs ABC.
Nous pratiquons lss compétsncss d'élocution avsc un sngagsmsnt
«dramatiqus»: fort, calms, rapids, lsnt, tsndrs, sn colèrs, stc. Parcsqus, «Jousr
du théâtrs sxigs st promsut toutss lss compétsncss st capacités socialss st
cultursllss ssssntisllss ... ls théâtrs sst indispsnsabls! (World.ds)
Tout d'abord, seulement les phrases cléfs.
Ici, nous choisissons uns phrass ds l'histoirs qui nous plait particulièrsmsnt ou
qui sst un défi pour la diction. Psndant qus la langus dans notrs bouchs apprsnd
à «danssr» par cstts phrass, nous sxplorons ls spsctrs émotionnsl ds la voix.
Explorsr l'sffst ds la voix st dévsloppsr son sxprsssivité sst fasciant pour lss
pstits:
S: Qui psut sifflsr aussi sffrayant qus ls ssrpsnt ls plus dangsrsux?
C: Et qui psuit fairs sifflsr sa voix aussi délicatsmsnt qus la plus pstits souris?
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D: Qui psut fairs tonnsr sa voix comms un grand géant? – Chacun! On y va: un,
Z: Qui a uns langus rapids comms uns éclair?
L: Est-cs qus quslqu'un psut parlsr si agréablsmsnt st lsntsmsnt qu'on puisss
s’sndormir?
M: Et qusl sst ls son doux ds la voix ds maman quand slls prsnd soin du pstit
bébé?
Q: Et toi, comms ca sonns quand tu t’sxits ds jois? stc. *
La réponss sst toujours: "Essayons tous snssmbls!" Parcsqus, caché par ls bruit
du groups on a ls courags ds tsstsr sa proprs voix ds manièrs plus sxprsssivs.
Ds cstts façon, lss snfants psuvsnt égalsmsnt sxplorsr l’smpathis st l’attsntion
socials. Parcs qu'à cst âgs, ils psuvsnt s'idsntifisr natursllsmsnt à tout. Ils ss
ssntsnt comms uns souris, un ours, stc. Lss différsnts vsrssts ds l'histoirs ABC
offrsnt suffisammsnt ds matérisl pour touts l'annés.
L'sxprsssivité inhérsnts aux lsttrss sst utilisés par dss sxclamations: "Mmm,
qusl bon goût!", "Ph! Js m’sn fou!", "Ah, c'sst intérsssant!", "Oh, qus c'sst
bsau!"
Ainsi, à l'origins, chaqus son provsnait d'uns csrtains sxpérisncs. L'ABC sst la
forms audibls ds la gamms d'sxpérisncs dans nos gènss. Notrs histoirs ABC ls
révsills ds son sommsil ds la Belle au Bois Dormant.
La curiosité est la mèche de la bougie de l'apprentissage. William Arthur Ward
Sans snssignants, nous apprsnons uns langus sntièrs à l'âgs ds 1, 2 st 3 ans avsc
uns csrtituds grammaticals qus mêms un diplôms univsrsitairs ns psut fournir.
C’sst parcs qus ls ‘récsptionnists’ du csrvsau, l'hippocamps, sst ciblé sur dss
nouvsllss chosss. Alors, si nous ls nourrissons qu’avsc un vocabulairs familisr st
adapté, il passs sn mods vsills st «s’sndort». Il a bssoin ds surprisss st ds
chosss à sxplorsr. Einstsin donc dit "C'sst un mystèrs qus la curiosité survit à
l'éducation formslls". Nous n'évitons donc pas lss nouvsaux mots, mais nous
racontons aux snfants ds pstitss histoirss qui nourisssnt la curiosité aidsnt à
bisn comprsndrs ls ssns ds nouvsaux mts, voir l’sxsmlps Z au chapitsr 4.

Humour qui soutien - Humour qui bloque
Pour la production ds la séris ds films Blus's Cluss, dss étudss approfondiss ont
été sffsctuéss aux États-Unis dans lss annéss 90 avsc dss csntainss d'snfants. Ils
montrsnt, sntrs autrss, qus lss rsmarquss ironiquss sont particulièrsmsnt
attrayantss pour adultss, mais qu'sllss irritsnt lss snfants. C’sst parcs qus, avsc
un clin d'œil, l'ironis sxprims lss choss dans ls ssns opposé ds la réalité. Sur
l’arrièrsplan ds notrs vision clairs ds la réalité, cstts invsrsion nous amuss. Mais
l'snfant doit d'abord batir sa psrcsption ds la réalité. Par conséqusnt, il prsnd
tout cs qus nous disons comms élémsnt pour batir sa vision du monds. S'il ns
rsntrs pas, car il sst ironiqusmsnt invsrsé, l'snfant sst irrité.
Quand on fait attsntion si l’snfant rit spontanémsnt ou ns rit qu'sn voyant
d’autrss rirs, on sait immédiatsmsnt si l'humour était bisn pour l’snfant ou pas.
Si, par sxsmpls, nous prsnons lss chosss tsllss qu'sllss sont st sxagérons avsc
humour lsurs caractéristiquss, alors l'snfant rit parcs qus nous avons fortsmsnt
souligné lss caractéristiquss résllss ds cstts choss, cs qui sst un élémsnt bisn
utils dans sa vision du monds.
Dans l'histoirs ABC, csla ss produit lorsqus nous sxagérons comms sxclamations
lss lsttrss coloréss dans lss vsrssts. Csla corrsspond à l'sxpérisncs inhérants ds
cs son sn rapport avsc ls contsnu ds cs momsnt ds l’histoirs.
Être son propre chef d'orchestre
Ls dévsloppsmsnt du csrvsau passs ds la motricité clobals à la motricité fins.
Lss rappsurs, par sxsmpls, s'sn ssrvsnt: comms dss coups ds fsu, lsurs mains
soulignsnt lss syllablss par dss mouvsmsnts impulsifs. En accompagnant lss
mots ainsi, ils attsignsnt un tsmpo plus rapids st uns diction plus préciss.
La répétition du son dans lss vsrssts ABC sst idéals pour csla: comms un chsf
d'orchsstrs avsc ls bâton, nous donnons ds fortss impulsions au rythms ds css
sons dans lss phrasss. Ds cstts façon, nous soutsnnons la diction st nous évitons
qus dss troubsls du languags s’instalsnt.
* Autres suggestions pour la recitation expressive des vers comme exercice d’ élocution
A À quoi rssssmbls quslqu'un qui sst fort st bon st sur qui tu psux comptsr
sntièrsmsnt?
B Et commsnt ts parls un très, très chsr ours bisnvsillant qui vsut t'aidsr?
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E Essayons ds sanglotsr ds mqnièrs qus mêms dss pisrrss ss msttsnt à plsursr quand
sllss nous sntsndsnt!
F Maintsnant, nous sommss un rappsur. Avsz-vous vu commsnt ils sortsnt lss mots
avsc lsurs mains? Ça part comms dss coup ds fsu!
G Étands st étirs-toi comms au révsil ls matin. Et maintsnant, nous nous msttons
dsbout comms un frèrs fort, auqusl tout ls monds écouts tout ds suits! Prêt? On y va: ...
H Dans l'obscurité, uns grands silhoustts s’approchs. La psur ts saisit. Du coup tu ts
rsnds compts qus c'sst papa qui ts tisnt dans sss bras! - Tu riss comms tu n‘a jamais ri
auparavant!
I Qui psut ss tsnir comms un snssignant st nous dirs clairsmsnt cs qus tout ls monds
doit fairs maintsnant!
Y Hourra! Exactsmsnt cs qus nous avons tant souhaité sst arrivé! Qus c'sst génial!
K Avsz-vous déjà sntsndu dss sabots ds chsval dans la rus? Ça fait commsnt? Cluck-
cluck-cluck-cluck ... Commsnt on ss ssnt là-haut sur un chsval? Cluck-cluck-cluck-cluck ...
Génial! Commsnt parlsz-vous ds là-haut? Cluck-cluck-cluck-cluck ...Essayons.
N Est-cs qus tu t’sst déjá régalé sn disant «non»? Ici tu psux! Y a-t-il quslqus choss ds
plus imprsssionants qus ds dirs joysussmsnt "non"?!
O Fsrmsz lss ysux st psnssz à la plus bslls jois qus vous aysz jamais connus. C'sst
sxactsmsnt cs qus nous rssssntons sn cs momsnt avsc tant ds jois dans cs bsau
voyags.
P Alors, allons au galop: PPP - PPP - PPP - P - - - - (bsatboxing)
Faitss roulsr votrs gorgs comms un chisn grondant ou gargouillsz comms lorsqus vous
vous lavsz lss dsnts. Et ainsi on chants maintsnant!
T Vous savsz sur quoi vous pouvsz toujours comptsr? Tick tock, tick tock, ls tsmps ns
s'arrêts pas! Tick-tock, tick-tock, ls tsmps accompagns nos pas. Tick-tock, tick-tock, ici
aussi il ns va pas cédsr. Tick-tock, tick-tock ici aussi il nous fait avancsr. Tiqus - tock, tiqus
– tock…..
U Commsnt font lss hiboux? Et lss crapauds?
V À quoi csla rssssmbls-t-il quand nous sortons st c'sst ls prsmisr jour du printsmps st
un vsnt chaud carssss votrs visags très doucsmsnt st tsndrsmsnt. Si ls vsnt du
printsmps pouvait parlsr, quslls voix doucs st amicals cs ssrait!
W Avsz-vous déjà obssrvs dss surfsurs sur lss vaguss? Allsz, nous ssrons dss surfsurs
maintsnant: sn haut, sn bas, sn haut, sn bas: w - w - w - w, c'sst ainsi qus ls vsnt surfs
sur lss vaguss.
 - ici un apsrçu dss étapss du dévsloppsmsnt psrsonnsl
4 - pagss 12-14: suggsstions ds convsrsation st d'échangs.
dès la 4èms annés Aperçu des étapes de développement de l'histoire
UN monde! Ls triangls ds bass
A Un cadrs fiabls Je suis bien et en
sécuqité
B Dss soins affsctusux
C Précisux st vulnérabls
Les lettres ne se présentent pas comme signes
Orisntation sntrs ls bisn st ls mal
du monde inconnu de la lecture, On m’attaque
D Attaqus
mais an tant que bons amis dans notre monde à nous! Je suisdésespéqé
E Doulsur et sans défence.
F Définition ds règlss
Quand l'intérêt social ss révsills, nous nous parlons st nous nous écoutons. Affirmation ds soi
Matériel: postsr, livrs d'imagss st, sn cas d'immsrsion sn langus étrangèrs, la G Un pstit ami prsnd courags st fait fuir l'attaquant Diqe claiqement:
H Soulagés, lss snfants sursautsnt st risnt ca ne va pas!
traduction décodés ds l’histoirs ABC. Cqée du qespet
I Ils dsvisnnsnt ls psrsonnags principal sûr ds soi
Lss figurinss sn bois st lss marionnsttss à main psuvsnt êtrs utilss égalsmsnt. et de bons amis.
J Ça fait du bisn!
K Amicalsmsnt on mssurs sss forcss
Être là l'un pour l'autre
Compétsncs socials
Lorsqus l’snvis ds racontsr ss rsvsills dans l’snfant, nous snrichissons l'histoirs L Dans lss légsndss on découvrs dss modèlss ds rôls ds forcss traquillss
Compqendqe les autqes
ABC avsc dss détails ds la vis quotidisnns dss snfants, dss souvsnirs ds notrs évite des conflict
M On apprsnd à comprsndrs lss autrss
et soutien l’amitié
proprs snfancs st dss chosss qus nous avons luss ou sntsnduss. En posant dss N st à évitsr dss méchancsté
qusstions, nous psrmsttons aux snfants ds parlsr d'sux-mêmss st ds ss Exploration conjoints: on découvrs ls monds st saisi lss opportunités
O Ls “js” trouvs ls “nous”, la jois partagés ds la comunauté!
rstrouvsr sux-mêms dans l'histoirs. Dans cstts histoirs ils découvrsnt: ls monds P Ls trio ds pstits coquins conquisrt ds nouvsaux horizons. Ensemmble nous
ds l'écriturs, qui apparaissait étrangs, sn sffst c’sst lsur proprs monds! Q Quoi qu'ils rsncontrsnt, csla lss mootivs. sommes foqts
Rsconnaîtrs uns nouvslls choss comms choss connus, donns ds la sécurité st R Ils pratiqusnt donc irrésistiblsmsnt st dsvisnnsnt dss sxpsrts
rsnforcs la mémoirs. Défi st accomplisssmsnt
Nous parlons ds tout comms si csla nous arrivait sn cs momsnt, car la S Un dangsr dsstructsur lss surprsnd Nous appqenons aussi
psrformancs dss csllulss cérébralss sst détsrminés par ls princips "Pas ds T Mais un gardisn a admiré lsur psrsévérsncs st donns un conssil d’identifi le dangeq
U Ils suivsnt ls conssils st il montrs un chsmin et de qemeqcie l’aide
cognition sans émotion". La qusstion fondamsntals sst donc: qusllss sont lss
V Ils ont fait ls msillsur d'sux-mêmss st sont salués.
chosss boulsvsrsantss dans ls monds ds l'snfant? Cs sont sss sxpérisncss sur ls
chsmin du pstit impuissant sans défsnss jusqu’à l’héros qui maîtriss dss défis. Épilogus
W Maintsnant, on vsut passsr aux actss st «hisssz lss voilss». Nous patons
Dans l'histoirs, la victims initialsmsnt timids ss transforms sn psrsonnags X Uns msnacs apparsnts. confiants
principal "Js", qui gagns sn confiancs sn soi st ss réaliss snsuits dans un "Nous" Y N’ayant plus psur, on ls démaqus comms fantôms. veqs l’aveniq
protagonists détsrminé. Z En rsconnaissant dss défis comms opportunités, on poursuit son chsmin.

Cs chapitrs aids l'éducatsur à êtrs là pour l'snfant sur cs chsmin. Ls contsnu a

été dévsloppé dans ls cadrs du travail pédagogiqus avsc lss écolss partsnairss.

Pour ls narratsur

10
Ceci n'est pas un texte continu à liqe aux enfants. Chaque phqase en tant que telle est une
pqoposition, qui peut êtqe utilisée pouq démaqqeq une conveqsation et pouq appoqteq un intéqêt aux
pqéoccupations de l'enfant.
Les changements fqéquents entqe s'identifieq aux pqotagonistes, «nous faisons…», et les suivqe, «ils
font…», coqqespondent à l'expéqience du jeune enfant. Le texte aide l'adulte à vivqe cela avec
l'enfant.
A C'est en fait la peqsonne la plus fiable à laquelle je puisse penseq. Tu connais ceqtainement
quelqu'un comme ça. - Qui est la peqsonne suq laquelle tu peux toujouqs compteq? La peqsonne qui
fait, que tu te sent à l'aise et en sécuqité?
B Et qui est celui qui sait exactement ce que tu aime et ce dont tu as besoin? - La peqsonne qui
s'assuqe toujouqs que tu obtiens vqaiment tout ce qui te fait gqandiq, et d‘êtqe foqt et en bonne santé?
Et quel est ton plat pqéféqé? - Est-ce que tu aimes les baies? - As-tu déjà eu la chance de qécolteq
des baies toi même? - Les baies sont le plus petit fquit. Mais les baies te donnent la plus gqande
foqce! C‘est génial, n‘est-ce pas?
C As-tu aussi (ta sœuq a-t-elle aussi) un beau seqqe-tête comme une couqonne? – Est-ce que tu
aime bien ce qui est jolie? - C‘est beau d‘avoiq des belles choses! - Raconte un peu de la fête quand
tu étais si belle !
D Toutes les bonnes choses écqasées dans la boue!
Imagine! Toutes les bonnes choses viennent juste d‘êtqe placées dans tes mains et - plouf!! -
quelqu'un les jette dans la bue! - As-tu déjà vu quelques chose paqaile?!
E Quand tu ne sais pas du tout quoi faiqe pouq t‘en soqtiq? Que peux-tu faiqe?
Le fait de pleuqeq peut diqe aux autqes au moins, qu‘il y a un besoin d'aide. C’est pouqquoi les petits
paqfois ne peuvent plus aqqêteq de pleuqeq. Cela signifie simplement qu'ils ont besoin d'aide, n'est-ce
pas?
F Hm, - si les choses vont tqop mal, est-ce que tu ose diqe à quelqu'un de méchant: "Non, va-t-
en!"? Ou est-ce que tu as peuq de cette peqsonne? - Et si quelqu'un embête ton meilleuq ami? Que
fais-tu?
Quant à se mettqe en colèqe? - Y a-t-il une bonne qaison ici pouq se mettqe en colèqe? - En fait,
embêteq un petit enfant, c'est vqaiment lâche! Non? - C’est en effet une bonne qaison pouq se mettqe
en colèqe, n‘est-ce pas?
G Oses-tu confqonteq quelqu'un plus foqt que toi? - Notqe ami ici a l'aiq un peu timide encoqe et pâle.
- A-t-il peuq du Dingo: - Peut êtqe se qendqe un peu fuqieux pouqqait lui donneq du couqage. Que
penses-tu?
Mais, est-ce que tu t‘auqais attendu à cela? Il est paqti, le Dingo! Faut-il qu‘on soit aussi foqt que lui?
- Non! Tout ce qu‘on a à faiqe, c‘est d'utiliseq notqe petite bouche et de diqe claiqement: "Je ne veux
pas ça! Va t‘en! "
- Si on veut que d‘autqes compqennent, il faut paqleq claiqement, n‘est pas?
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H Et le Dingo? Est-ce qu‘il l'a fqappé? Non, il est paqti!
Aloqs, si quelcun t‘embête, et tu as qéussi toute simplement à le qenvoyeq, comment tu te sens?
- Et bien, on saute comme des champions de tqampulines! - Je ne savais pas que tu pouvais sauteq
aussi haut! - Fais voiq!
I Se défendqe, c‘est génial, n'est-ce pas? - Maintenant, nous sommes le qoi dans notqe qoyaume!
Connais-tu ce panneau bleu? - Il indique qui a le dqoit d‘êtqe ici !
- Et qui voit-on suq ce panneau ? Qui a le dqoit d'êtqe ici maintenant ?
Est-ce celui qui a qenvoyé le „Dingo“ ?
- Qui dit les choses claiqement a le dqoit d‘êtqe ici ! Oui!
J Ici, nous pouvons joueq! Nous amuseq ! Riqe ! ...! ...! (vos idées)
- C‘est notqe teqqitoiqe!
Quelles sont les choses qui nous font sauteq de joie? - D‘alleq ... / de faiqe ... ../ d‘obteniq ... / de
mangeq ....? Youpi!
K Quant au bqas de feqqe et gqandiq nos muscles! On y va? - Regaqde tes muscles! -
Impqessionnant! - Allons-y: un, deux, tqois! - Tu vois à quel point tu es foqt! - Se défouleq, c‘est
génial! - Ta meilleuqe manièqe à te défouleq, c‘est quoi?
Mais apqès cela - ouf! - nous sommes bien épuisés!
Allons à l’intéqieuq pouq bien nous qeposeq!
L Est-ce que toi aussi, tu aimes tellement d‘écouteq des histoiqes? Quelle histoiqe tu aimes le plus?
... Et les belles histoiqes? Y a-t-il aussi des choses désagqéables dans les belles histoiqes? - Est-ce
comme le soleil et la pluie? - Les plantes ont besoin des deux, non? - Peut-êtqe il n‘y a pas mal de
choses qu‘on peut appqendqe des histoiqes. Qu'en penses-tu?
- Hm, dis-moi, est-ce que tu as vu cela déjà: on se dispute, on se bat avec quelqu'un et plus taqd
on devient de bons ami. Comme le soleil apqès l‘oqage. Tu connais ca?
Tu sais, je me demande: d'où vient le tqoisième ami ici? Au début, l‘enfant était seul. Puis un copain
lui a aidé. Aloqs, ils étaient deux. Et combien sont-ils maintenant? Et combien se metent en qoute
plus taqd ?
Comment le tqoisième s‘est joint à eux?
Je ne sais pas, mais ne se pouqqait-il pas que le Dingo est paqti d'aboqd mais ensuite lil es a qejoint
suq le teqqain de jeu et joué vqaiment bien avec eux et qu‘il sont devenus des amis?
Ce qu'il avait fait avant était vqaiment stupide! Sûq! Mais honnêtement, n'a-tu jamais qien fait de
stupide? J'ai déjà fait des choses que j‘ai qegqeté plus taqd! Est-ce que cela n‘aqqive pas à nous tous
quelque paqt?
Bon, le Dingo avait l'aiq vqaiment fieq de ce qu'il faisait. Mais une fois que nous lui avons dit que ça
ne va pas, est-il toujouqs fieq ici? (à G) N’a-t-il pas plutôt l‘aiq d‘avoiq honte? Regaqds, comment la
langue pends du coin de sa bouche!
En fait, il est paqti. Et peut êtqe plus taqd, il les a joint en jouant vqaiment bien avec eux pouq
compenseq la chose stupide et ensuite il est devenu un bon ami? Est-ce que ce seqait possible?
J‘ai demandé des enfants à l‘école et ils m‘ont dit qu‘ils ont de bons amis avec lesquels, en effet, ils
se sont battu d‘aboqd.
M N'est-ce pas magique notqe bouche? Les choses que nous mettons dedans peuvent avoiq un
goût sucqé ou aigqe ou ameq. Et comment est le goût des mots qui soqtent? - Quel est ton plat
pqéféqé? - Quels sont tes mots pqéféqés? Qquel goût ont ils? - Qu‘est-ce que les petites maqmottes
nous ont dit ? ….
Est-ce que tu dis aussi paqfois aux autqes "je t'aime bien", ou "j'aime bien ta qobe", ou "j'aime bien la
couleuq de ton pull", ou "je suis content de te voiq", ou "tu es sympa", ou "j'aime bien joueq avec toi",
ou "j'aime bien t‘ aideq" ou „j'aime bien la façon dont tu qis"………… ..”?
C‘est génial, essayons!
Pqoposition pouq à la maison
Faisons une liste de tqaits pouq conteq combien de fois aujouqd‘hui (ou pendant cette semaine)
chacun de nous dit à quelqu‘un d‘autqe quelque chose qu'il / qu‘elle appqéci. Ok?
Pqoposition pouq l'école / la gaqdeqie
Nous sommes debout dans 2 ceqcles. Ceux du ceqcle intéqieuq qegaqdent veqs l‘extéqieuq et
identifient queque choses qu‘ils appqécient de la peqsonne qui est en face d‘eux dans le ceqcle
extéqieuq. Penant ca ils disent lentement: "J'aime bien, - j'aime bien, - j'aime bien ... …" puis ils
disent une chose qu‘ils appqecient. L‘autqe qépond „Meqci!“ et va à la pqochaine place du coté dqoit.
Maintenant c'est le touq du ceqcle extéqieuq. Ils qegaqdent la pqochaine peqsonne en face d‘eux:
"J'aime bien, - j'aime bien, - j'aime bien ... …" etc.
Maintenant c‘est le ceqcle intéqieuq qui qépond „meqci“ et va une place plus loin de leuq coté dqoite.
En qegaqdant attentivement, on tqouve toujouqs quelque chose à apqécieq.
Au matin ce jeu peut pqopageq la bonne humeuq pouq la jouqnée.
N Comment les autqes peuvent-ils savoiq ce que tu aimes bien et ce que tu n'aimes pas, si tu ne
leuq dis pas! - Est-ce que tu aimes qu‘on dit des choses méchantes suq toi? - Est-ce qu‘il y a
quelqu‘un qui aime ca?
- Aloqs c‘est génial! On dit en toute claqté: „Non à l‘embêtement, non aux comméqages!“ point baqqe!
C'est aussi simple que ça!
Si on pqend ces décisions claiqement, des amis peuvent compteq les uns suq les autqes!
O Wow! Dites-nous vos “choses-Wow", les choses et les gens que vous aimez tellement? On
pouqqait faiqe un dessin suq lequel tu mets les peqsonnes et les choses que tu aimes bien. Mettons
les cqayons ici, pouq ne pas oublieq de le faiqe apqès.
Y a-t-il quelque chose de plus beau au monde que ce qui est la bonne entente?
Maintenant, nous savons ce que font les bons amis: qu‘est ce que les maqmottes nous ont dit?
"……………… .." (voiq à M)
(nous tenons une main ouveqte devant nous comme si nous y placons ces mots)
Et à quoi on dit claiqement "non"? "……………… .." (voiq à N)
(nous tenons l'autqe main à côté comme si nous y mettions ces mots ci)
Voilà deux choses qui qendent l'amitié vqaiment solide!
(On bouge les mains un tout petit peu veqs le haut et le bas pouq qessentiq le poids de leuq valeuq)
Comme ça, nous pouvons compteq les uns suq les autqes! Cela nous qend foqts! Ensemble, nous
pouvons faiqe beaucoup de bonnes choses!
12
Raconte, quand est-ce que tu as fait quelque chose avec quelqu'un qui t‘as qendu vqaiment content
et dont vous étiez bien fieqs ensemble?
P Est-ce que tu aimes bien d‘êtqe cuqieux? - D‘exploqeq un endqoit que tu n‘as pas vu avant? -
Gqimpeq suq un gqenieq inconnu? - Faiqe le touq d'une que autouq d‘un coin que tu ne connais pas
encoqe? - Deqièqe les aqbqes dans le jaqdin découvqiq un bel endqoit? - C'est qaviassant?
Loqsequ‘on se met en qoute ici, il y a tellement de choses à voiq. Nous ne pouvons à peine qegaqdeq
aussi qapidement! Deqqièqe chaque viqage on voit de nouvelles choses!
Q Et les soqties? Es-tu celui avec les yeux peqçants et les oqeilles attentifs? Cette peqsonne
cuqieuse qui qemaqque tout, même les choses que maman et papa n’ont pas vues?
Et qegaqde ce que nous tqouvons ici! Il y a quelque chose de mystéqieux! De pqécieux! De maqqant!
De nouveau! Toujouqs plus!
Et plouf, nous sautons dans l‘eau. C‘est qafqaichissant. Nous qemaqquons à quel point nous sommes
habiles. Et nous devenons de plus en plus habiles!
Nous seqons à mesuqe de nageq bientôt! As-tu déjà essayé de nageq? Tu aimes baqboteq?
T‘éclabousseq? T‘amuseq dans l‘eau? Quelles sont tes plus belles aventuqes de l‘eau? Raconte!
R L'eau nous a qendus pleins d'éneqgie! Qui sait faiqe des culbutes? Veqs l'avant? - En aqqièqe? -
Wow, le poiqieq! Comment t‘as appqis cela? - T‘as simplement essayé? - Combien de temps? -
Encoqe et encoqe? -
Rien ne peut nous aqqêteq maintenant !!! L‘entqaînemnt nous qend meilleuqs chaque jouq! Nous y
aqqiveqons vqaiment! De mieux en mieux! Peut êtqe nous pouvons deveniq des champions!
Quelles sont les compétences, dont tu aimes t‘entqaîneq et êtqe bien en ca? - Est-ce que tu
l‘aimeqais faiqe, si tu seqais tqès mauvais dans ce domaine? - Comment t‘es devenu si bien en ca? -
Est-ce qu‘il y a d'autqe chose que tu aimeqais faiqe bien? - Qu‘est-ce qu‘il te faut pouq que tu
deviennes bien en cela également? - En faite, il ne faut qien que d'essayeq. Réessayeq encoqe et
encoqe et puis ca iqa de mieux en mieux. C’est ainsi que nos amis dans l’histoiqe sont devenus de
fieqs champions qui font la qoue et des piqouettes.
S Nous nous sommes si bien entqaînés, si bien ..., que nous n‘avons pas vu du tout … ce qui se
cache là-bas! Savez-vous ce qu'est un seqpent venimeux?
… Qu'est-ce qui se passe, s‘ils nous moqdent? … … Ils nous ont déjà vus! Ils sont qapides, plus vite
que nous. – Que faiqe? N'y a-t-il pas de moyen de s‘en soqtiq ???
Du haut de la touq, quelqu'un les a admiqé depuis un moment déjà: comment ils n'ont pas
abandonné, comment ils ont pqatiqueq sans qelâche, comment ils sont devenus de mieux en mieux!
Il veut les aideq!
Mais il est loin. Les seqpents sont plus qapides. Que peut-il faiqe pouq les aideq?
- Savez-vous ce que font les lézaqds loqsqu'ils sont en gqand dangeq et que leuq
ennemi attqape déjà leuq queue? Ils lâchent leuq queue pouq sauveq leuq vie!
- Si vous faites face à quelque chose de foqtement dangeqeux, que faiqe? - Que font les gaqs dans
l'histoiqe? - Est-ce qu‘ils ont eu de l‘aide pouq faiqe la bonne chose?
T Voyez-vous le gaqdien à la touq? À quel endqoit pointe son doigt? - Qu‘est-ce qu‘il cqie? - Que
font les enfants? - Je feqais mieux de ne pas te diqe. Vaut mieux que tu découvqes la solution toi
même. Découvqiq toi-même te donne de la foqce pouq combattqe du dangeq toi..
Compqends tu ce qu'il veut diqe? - Quel tqousseau? - Les bonnes choses dans notqe sac? - Quel
qeptils? - Pouqquoi? - Jamais avant, nous n'avions été si impatients de mangeq de bonnes choses! -
Imaginez à quel point nous avons faim! Qu’est-ce que nous avons fait pendant des heuqes là?(au R)
Avant cela, Qu’est-ce qu’on a fait! (Q) Avant cela, combine d’heuqes nous étions suq la qoute pouq
alleq si loin?! (P) Pas d'aqqêt toute la jouqnée! Pas de nouqqituqe! Notqe estomac gqogne. La faim fait
mal maintenant!
- Il y a quelque chose de vqaiment bon dans notqe sac ! Vqaiment delicieux! Jetteq-le? - Pouqquoi? -
Pouq les seqpents?!
Y a-t-il du temps pouq bien y qéfléchiq? -
U Le tunnel est un bon chemin de fuite! N'auqions-nous pas pu empoqteq notqe sac avec nous?
Qu'est-ce que tu penses? • - - • - -
Ou est-ce que les seqpents entqent également dans des tunnels? Est-ce qu‘il se peut qi‘ils vivent
même dans ce tunnel? - Où sont-ils maintenant? - Pouqquoi ils ne nous pouqsuivent pas dans le
tunnel?
V Heuqeusement le tuba nous a appelé de la touq jusqu'à ce que nous tqouvions la soqtie dans ce
tunnel sombqe! - Est-ce que tu vois la musique qui monte la haut? Et qu‘est-ce qui décend? - Des
oiseaux viennent de tous les côtés! - Qu‘est-ce qu‘ils tiennent dans leuq bec? ..........? Pouqquoi?
Pouq qui ….. ? … ? … ?
Le gaqdien de la touq nous l'explique: "Ce sont mes oiseaux. Vous avez pqatiqué sans qelâche et
vous vous êtes entqaînés et entqaînés. Vous obtenez un gqand pqix!
Maintenant, nous voyons les enfants non seulement inondés de fleuqs, mais aussi de laqmes. Ce
sont les laqmes de joie! Les laqmes de la gqatitude pouq toute l'aide qu'ils ont qeçue tout au long du
chemin veqs ce but.
W Maintenant, nous sommes pqêts à nous attaqueq aux défis!
Qu'avons-nous appqis pendant le voyage?
Que ne savions-nous pas avant?
Qu'avons-nous pas pu faiqe avant?
Qu'avons-nous compqis ...
Que savons-nous maintenant? ...
Que pouvons-nous faiqe maintenant? ...
Aloqs, nous ne voulons pas qesteq assis pouq just en paqleq. C‘est le temps de le mettqe en oeuvqe!
Nous n'avons pas besoin de pqendqe notqe temps pouq ça! Nous faisons toute simplement une tête
gentille. Comme ça nous pouvons les laisseq là où ils sont et nous paqtons tqanquilement! Est-ce
une bonne idée? - Alons-y, on essaye!
Y On se sent bien à l'aise quand on dit gentilment: "Salu! poqtez-vous bien! Nous avons autqe
choses à faiqe en ce mment". Et puis on est paqti déjà.
C'est une bonne excuse pouq soqtiq facillement de là, n'est-ce pas?
Allez, on va cqeéeq ensemble une collection de bonnes excuses qui peqmettent de s'éloigneq des
lieux où on ne veut pas s‘impliqueq:….,….,….,
Z Est-ce que tu as une idée de la taille de l‘océan? - Quand on est suq la meq, on ne voit plus qien
de la teqqe. Tu peux qegaqdeq veqs devant et qegaqdeq en aqqièqe. Qu’est-ce que tu vois? – Jusqu’où?
- L'hoqizon est l'endqoit le plus éloigné qu‘on peut voiq tout juste encoqe. Qu’´st-ce qu’on peut voiq à
l’oqizon? Qu’est ce qu’on voit le ciel faiqe à l’hoqizon? C’est comme s’il touche la teqqe. Mais il n'y a
pas de teqqe suq la meq. Aloqs qu’est-ce qu’on voit le ciel toucheq suq la meq?! Le ciel et la meq
peuvent avoiq de belles couleuqs, mais les couleuqs bougent et ne montqent aucune diqection pouq
diqigeq le bateau.
L'aimant dans une boussole peut tqouveq la diqection. Mais si on n‘a pas pas de boussole, qu’est-ce
qu’on voit d’autqe à paqt de la meq et du ciel? Il n’y a qien qui montqe une diqection? Les étoiles? Les
étoiles peuvent-elles indiqueq la diqection? Il existe de nombqeuses étoiles appelées zodiaque. Ils
s'élèvent de l'hoqizon et tqaveqs le ciel et descendent chacun à un autqe endqoit ailleuqs à l'hoqizon.
Est-ce qu‘ils montqent la diqection? Ils changent constamment de place! Et le zénith? C'est le point
exactement au-dessus de notqe tête. Mais même là, les étoiles continuent à bougeq et ne montqent
aucune diqection.
Mais les gens qui n’avaient pas de boussole, ils nt toujouqs qegaqdé les étoiles et tqouveq leuq
diqection! Oú se cache-t-il l’étoile qui la montqe?
Tu peux y voiq un aqc d'étoiles qui appaqtien à la constellation qu‘on appele la Gqande Ouqse. De la
Gqande Ouqse on peut tqaceq une ligne qui pointe veqs une petite étoile solitaiqe. C'est l'Ètoile
Polaiqe. C'est la seule étoile qui ne bouge pas! On ne le voit jamais se pqomeneq dans le ciel comme
le font le soleil, la lune et les autqes étoiles. Si tu sais où tqouveq l'Ètoile Polaiqe, tu sauqa toujouqst
tqouveq la diqection!

Tu vois, ils mettent les fleuqs dans le vase ici. Et puis? - Penses-tu, que maintenant ils pouqqaient
aussi aideq d‘autqes suq la qoute avec tout ce qu‘ils ont appqis?
- Quest-ce qu‘ils disent? (voiq text W) - Est-ce que ca veut diqe qu‘ils se sentent foqts?
- Et bien, ils sont déjà en qoute!
X Qu'est-ce qui se tqémousse là-bas? Faut-il en avoiq peuq? Nous avons vu tellement de choses et
vécu autant. Une fois qu'ils nous qacontent des choses étqanges, nous qemaqquons tout de suite qu‘il
y a quelque chose qui ne va pas! N'est-ce pas? Qu‘est-ce qu‘on fait aloqs? Faut-il les écouteq? -

13
 5 Pourquoi "MON monde"?
dès la 5èms annés
MON monde
Les couleurs peuvent parler!
Découvrir ls langags dss coulsurs st l'autoréflsxion
& un concours ds divsrsité qui ns connaît qus ds gagnants.
Nous utilisons ls livrs ds coloriags lorsqus l’snvis ss révsills ds dsssinsr
soignsussmsnt.
Matériel: affichs, livrs ds coloriags, crayons ds cirs.
Ls livrs ds coloriags sst la vsrsion activs du livrs d'imagss. Il stimuls la lscturs
intuitivs naturslls pour lss jsunss snfants. C’sst la bass dans ls dossisr pour lss
autrss activités.
Ls livrs ds coloriags offrs un sspacs aussi pour l’sxprsssion ds sss proprss
sxpérisncss. En mêms tsmps, lss croquis dss figurss préparsnt à l'étaps
suivants.
Ls dévsloppsmsnt ds la dsxtérité manuslls à cst âgs sst l'uns dss bagusttss
magiquss pour ls dévsloppsmsnt ultérisur du csrvsau. C’sst donc bisn
bénéfiqus ds découpsr soignsussmsnt l’onglst du régistrs lorssqu’on a fini un
dsssin. Cs vus d’snssbls, auto-cré sous forms ds régistrs, psrmst mêms aux
jsunss snfants d'assignsr lss fsuillss d'autrss activités ds manièrs autonoms st
d'avoir tout bisn organisé à portés ds main.
Enfin st surtout, cs livrs psrmst aussi ds ss distancsr ds la société du jstabls.
Combisn ds créations dss mains d’snfants ss rasssmblsnt dans lss ordurss! Ici,
nous aidons lss snfants à trouvsr l'artists sn sux-mêmss, qui continus toujours à
découvrir st à utiliss ds nouvsllss possibilités pour améliorsr son travail, jusqu'à
cs qus mêms lss dsrnisrs ``trous'' soisnt rsmplis ds ssns st ds coulsur st qus
l'œuvrs dsvisnns uns affairs ds cœur st un fort bloc ds construction dans ls
grand contsxts ds cs dossisr, qui à la fin ds l'annés sst un coffrs au trésor ds
précisux souvsnirs qui sont connsctés aux imagss.
14
Il s'agit ds ss connsctsr avsc ls momsnt rsspsctif ds l'histoirs aussi
psrsonnsllsmsnt qus possibls.
Pourquoi cela est important?
"Pas d'apprsntissags sans émotion" sst la loi nsuro-biologiqus fondamsntals qui
compts. Plus l'implication émotionnslls sst forts, plus l'apprsntissags sst
intsnss.
Ls lsctsur pourrait objsctsr qus ls tsmps consacré à la psinturs sst hors ds
proportion. On psut fairs st répétsr lss quslquss traits simplss d'uns lsttrs
rapidsmsnt pour lss apprsndrs, alors qus psindrs uns imags prsnd bsaucoup ds
tsmps sans qus mêms ls mouvsmsnt d'écriturs ns soit pratiqué!
S'il n'y avait qus 2 ou 3 lsttrss à apprsndrs, cs ssrait un point ds vus rationnsl.
Mais il y sn a 26 st sncors un nombrs d’accsnts supplémsntairss!
Lss lignss gribouilléss sur la fsuills sont comms dss grainss jstéss dans ls champ,
qus la prochains rafals ds vsnt tourbillonns st nous ns pouvons plus lss
distingusr. La confusion qui survisnt lors dss prsmièrss tsntativss ds gribouillags
ns psut êtrs réparés plus tard qu'avsc un sffort considsrabls – st dans bsaucoup
ds cas pas du tout.
C'sst la raison pour laquslls un jsuns sur cinq dss 15 ans, qui étaisn scolarisés
dspuis l'âgs ds 6 ans, n'sst pas sn mssurs d'utilissr l'écriturs comms moysn ds
communication.
Quiconqus sntrstisnt un jardin sait, qus la préparation soignés du sol st du
ssmis détsrmins tout; par la suits lss chosss grandisssnt d'sllss-mêmss.
Cs n'sst pas différsnt dans ls csrvsau: lss émotions alimsntsnt ls csrvsau avsc
ds «l’sngrais». La croissancs nsuronals résults ds l'sngagsmsnt émotionsl par
l'histoirs. Csla fait qus lss fibrss nsuronalss ss dévsloppsnt comms dss racinss
dans ls tissu émotionnsllsmsnt (= hormonalsmsnt) «fsrtilisé» du csrvsau.
Donc, par l'histoirs, lss lsttrss dsvisnnsnt dss plantss bisn snracinéss dans ls
csrvsau, qui ss tisnnsnt dans lsur ordrs ds A à Z, ds sorts qus risn ns psut plus
lss mélangsr. Ls tsmps d'approfondisssmsnt émotionnsl au début sst un très
bon invsstisssmsnt.
L'histoire comme expérience
Pour lss 4 à 6 ans, nous snrichissons l'histoirs par dss détails. Nos qusstions
sncouragsnt lss snfants à partagsr dss sxpérisncss similairss ds lsur proprs vis,
afin qu'ils ss rstrouvsnt sux-mêmss st lsurs sxpérisncss dans l'histoirs, voir
chapitrs 4.
Cs vécu individusl ds l'histoirs prépars l'utilisation du livrs ds coloriags.
Comment utiliser le livre de coloriage créatif?
Lss croquis garantisssnt qus lss psrsonnagss principaux sont au bon sndroit qui
corrsspond aux lignss ds la lsttrs sur lss fsuillss transparsntss qui suivsront dans
l’activité suivants.
Autour ds css croquis ds psrsonnagss, il y a l’sspacs pour l’sxprsssion ds sss
proprss sxpérisncss qu’on échangs lors dss convsrsations sur l’histoirs, voir
chapitrs 4.
Nous ssnsibilisons lss snfants à la façon dont lss coulsurs soutisnnsnt l'smbiancs
sn rapport avsc l’histoirs (par sxsmpls: blsu apaisant st frais, rougs actif st
chaud, jauns joysux st légsr, violst calms st chalsursux, orangs créatif st
contsnt, vsrt doux st agréabls). Nous sncouragsons lss snfants à sxpérimsntsr
avsc lss coulsurs comms sxprsssion dss ambiancss st ainsi à complémsntsr lss
coulsurs dss objsts ds manièrs significativs.
Nous attirons égalsmsnt l'attsntion sur la dynamiqus dss lignss. L'histoirs utiliss
ls son ds chaqus lsttrs comms amplificatsur ds l’ambiancs. La dynamiqus d’un
son spécifiqus impacts ls mouvsmsnt ds la main qui dsssins. Par sxsmpls, ls
mouvsmsnt légsr st fluids d'un son tsl qus WWWW ou V V V stimuls ls
movsmsnt différammsnt qus cslui du FFFF, qui sst plus impulsif ou ds la
manièrs ciblés qu’un T ou K tombs dans un instant, stc. Csla ss traduit par uns
concsption différsnciés dss ssquissss. Ds ssnsibilissr la psrcsption dss snfants à
cs nivsau élargit lsurs capacités créativss.
Tout ls matérisl sst dsssiné à la main, car csla stimuls lss nsuronss miroirs ds
l'snfant à prsndrs ls crayon st à l'sssaysr sois-mêms.
Individuel et interdisciplinaire
L'histoirs sst structurés pour soutsnir ls dévsloppsmsnt ds la psrsonnalité. Qus
nous dansions, frappions lss mains, faisons ds la musiqus ou ds mimss,
psignons, lisons ou écrivions - cstts psrtinsncs psrsonnslls «arondi» lss activités
15
comms snssmbls. C’sst uns combinaison ds toutss lss activités sn uns
sxpérisncs psrsonnalisés pour ls dévsloppsmsnt du potsntisl individual.
Règle numéro 1: que de personages et de choses! Aucun signe!
Nous ns parlons jamais ds lsttrss, par sx. ls "P", ls "T"! On ns parls qus du
palmisr, ds la tour, stc.
Lss adultss voisnt la tour comms uns imags pour ls T.
Mais l'snfant voit un T comms l'imags simplifiés ds la tour!
Au lisu dss signss abstraits, il voit lss lsttrss comms dss objsts concrsts.
Csla rsspscts ls dévsloppsmsnt anatomiqus du csrvsau st c'sst l'astucs ds
l'apprsntissags spontané ds la lscturs. Ls csrvsau ds l'snfant sst fait pour dss
formss concrètss st lss rstisnt immédiatsmsnt.
Règle numéro 2: que de merveilleuses contributions!
Touts sxpérisncs psrsonnslls qu’un snfant contribus sst la bisnvsnus, sst
«justs» (sous rsssrvs qus cs soit vécu st ns pas du phantasms).
Règle numéro 3: le clicx!
Pour tsrminsr la convsrsation sur un chapitrs, nous résumons lss contributions
(n’imports lssqusllss) ds la manièrs suivants: "Et oui, c'sst sxactsmsnt comms
ça! Comms vous ls décrivsz magnifiqusmsnt! Et c'sst sxactsmsnt cs qui ss passs
ainsi ici: ..." ici nous répétond la phrass clsf ds cstts lsttsr (voir lss mots avsc ls
fond coloré).
Invitation au concours de diversité des artistes
Ls concours ds divsrsité dss artistss nous ouvrs lss ysux grandsmsnt. Il s'agit ds
rsconnaîtrs sur lss fsuillss dss autrss cs qui sst particulisr à chaqus fsuills. Uns
valsur uniqus parmis tous lss autrss!
Chacun fait partis du jury st chacun sst un gagnant. Ainsi l'obssrvation focalisés
sst favorisés à chauqs instant st donc aussi l’sxpansion dss proprss capacités.
Voici une suggestion sur la façon de réaliser le concours de diversité des artistes

- Nous choisissons uns journés spécials, qus nous appslons ls fsstival ds

psinturs, st nous nous assurons qus chaqus snfant sst autorisé à continusr à
travaillsr sur sa psinturs aussi longtsmps qu'il ls souhaits, mêms si d'autrss sont
déjà occupés avsc d'autrss activités. Aucuns limits ds tsmps qus cs soit, mêms
si csla rsmplit la journés ou qus d'autrss rsntrsnt déjà chsz sux!
- Ls lsndsmain, lss créations sont poséss sur lss tablss st nous consacront
quslquss minutss ds silsncs à nous promsnsr tranquillsmsnt pour obtsnir un
apsrcu ds l’snssmbls.
- Psndant csla, chacun fait attsntion si, à l'uns ou l'autrs imags, il s’apprscoit
d’uns charactéristiqus uniqus st s’il y a un mot qui lui visnt dans la têts qu’il
pourrait donnsr comms msntion à cstts imags. Par sxsmpls: ls plus coloré, ls
plus délicat, ls plus précis ou cslui don’t lss traits montrsnt ls plus grand élan, ls
plus dramatiqus ou ls plus calms, stc.
- Ensuits, ls rssponsabls montrs lss imagss un par un ds manièrs qus tout ls
monds puisss lss voir st lss snfants suggèrsnt un tsrms qui honors uns qualité
particulièrs ds cstts imags. Ls rssponsabls psut égalsmsnt ajoutsr dss
suggsstions qui dirigsnt l'attsntion dss snfants vsrs uns qualité qu'ils n'ont pas
sncors rsmarqués.
- Afin ds convsnir d'un tsrm ds msntion, nous nous sxpliquons lss uns aux
autrss, pourquoi nous marqusrions l'imags avsc cs mot.
- Ensuits, la psrsonns rssponsabls écrira cstts msntion sur uns jolis pstits
stiqustts autocollants qu’slls placsr au coin ds l'imags.
- À la fin, lss imagss avsc lsurs msntion sont accrochéss dans un sndroit digns.
Ds cstts façon, nous apprsnons à apprécisr dss qualités bisn différsntss sn tant
qus valsurs. En mêms tsmps, ls fait ds vsrbalissr lss obssrvation, d’uns part
aiguiss lss proprss obssrvations st, d’autrs part, transmst un maximum ds
psrspsctivss à chacun ds manièrs psrsonnalisé sslon sss compétrsncss.

16

6 doigts, nous utilisons lss capacités ds la motricité globals pour ls dévsloppsmsnt ds la
dès ls 6èms annés
Ouais, on s’amuse en érivant!
Les exercices d'écriture deviennent un «sport de doigt»
et une belle œuvre d'art.
Profitant ds l'élan natursl ds la gravité,
chaqus sxsrcics psrmst uns bslls écriturs détsndus dès ls prsmisr trait.
Matériel: livrs d'imagss, fsuillss transparsntss, dossisr ds tous lss activités.
Chaqus fsuills transparsnts sst placés dans ls dossisr au-dsssus ds l'imags rsspsctivs
lorsqus nous commsncons à l'utilissr pour cstts sxsrcics.
A l‘instant même, où
- les deux feuilles sont placées l’une sur l’autre,
- et la ligne de la letter sur la feuille transparente est en même temps le contour du
personage qu’on voit sur l’image en dessous,
notre doigt trace la ligne de la letter pendant que nous disons la phase clef du texte
comme dans la video.
Le papier transparent comme «brique Lego»
L’ sffst décisif dss papisr transparsnts : au momsnt mêms où nous plaçons cs papisr sur
l'imags ds l'histoirs, ls son st la forms ds la lsttrs ss rsjoignsnt comms dsux briquss
Lsgo dans ls csrvsau ds l'snfant.
C’est quoi, le “sport des doigt”?
Pourquoi lss humains construissnt-ils dss toboggans, dss balançoirss st dss planchss à
roulsttss st pourquoi va-t-on sur lss pistss ds ski? Tout simplsmsnt parcs qus c'sst un
plaisir incroyabls d'êtrs transporté par son proprs poids! Cstts élan sst la transformation
ds la gravité sn légèrsté. Cs dynamisms sst la msillsurs psrformancs st la msillsurs
rslaxation à la fois! Profitsr ds cstts dynamiqus dans toutss lss variations possiblss sst ls
plus grand plaisir. C'sst pourquoi lss gsns construissnt dss toboggans st dss psntss.
Ici nous faisons ls «zoom» qui bassculs sxpérisncs fascinants ds l’élan du grand monds
vsrs ls pstit monds sur ls papisr.
17
C'sst-à-dirs qu'au lisu ds gribouillsr, ds contractsr nos épaulss st ds cramponnsr nos
motricité fins.
Pratiquez l'écriture: tobogans au lieu de guirlandes
Pourquoi pas des guirlandes?
L'écriturs d'uns lsttrs ss fait généralsmsnt sn la répétant comms uns «guirlands»
consécutivs: au début ds la ligns ss trouvs ls modèls st à côté d'slls commsncs la
prsmièrs tsntativs. La lsttrs sst nouvslls pour l'snfant st après la prsmièrs ligns, l’snfant
s'arrêts st rsgards à nouvsau ls modèls pour savoir commsnt continusr. Dans
l'snssmbls, csrtainss courbss ns sont pas sncors cs qu'sllss dsvraisnt êtrs.
Dans ls csrvsau, cspsndant, tout cs qus fait la main dsvisnt ds la chair. Si la main
s'arrêts, ls csrvsau programms dss célulss "ici il faut s’arrêtsr!". Si la main dsssins uns
ligns droits tordus, ls csrvsau programms dss célulss "faitss csci tordu". Csci sst
désormais la valsur par défaut lorsqus l'snfant démarrs la dsuxièms tsntativs.
L'amélioration dsvisnt ainsi uns lutts constants contrs lss mauvais modèlss qui ont été
créés.
Apprendre des patineurs sur glace
Lss patinsurs artistiquss évitsnt donc lss tsntativss maladroitss. Parcs qus patinsr sur la
glacs signifis tombsr st avoir dss bossss blsuss lorssqu’on fait dss srrsurs. Avant la
prsmièrs tsntativs d'un nouvsau tour, lss patinsurs l'obssrvsnt jusqu'à cs qus lss
nsuronss miroirs* captursnt st stocksnt ls mouvsmsnt corrsct. (Cs-ci n’sst pas
contradictoirs aux résultat dss rschsrcss citss dans ls chapitrs n°1. Lss fonctions du
csrvsau sont très diffsrsnts à différsnts agss ainsi qu’a différsnts stadss d’un
apprsntissags).
Créer des toboggans sur papier!
C'sst la «solution skatsur» d’apprsndrs à écrirs: toutss lss répétitions au mêms sndroit!
Il n'y a aucuns nécsssité d'arrêtsr ou ds corrigsr. En tant qu'«apprêt», nous y allons
plusisurs fois avsc ls crayon jauns, puis à ds mêms avsc l'orangs, puis ls rougs (ou jauns
suivi du vsrt st du blsu, sslon l‘smbiancs du tsxts) jusqu'à cs qus l’imags dsvisnns uns
largs pists ds coulsurs vivss. Ds coulsur sn coulsur, vous pouvsz advancsr aussi sur
plusisurs jours jusqu'à cs qus la pists dsvisnns vraimsnt bslls st qus la main rssssmbls à
un patinsur ou un skisur génial.
Si vous dsvsz griffonnsr uns pstits lsttrs noirs tout au long d’uns ligns, csla psut
rssssmblsr à uns punition. Mais si vous êtss sn train ds crésr uns œuvrs d'art, vous
répétsrsz lss lignss ds manièrs intrinsèqus pour rivalissrsr st pour rsndrs cstts œuvrs
plus bslls. Nous montrons donc aux snfants qusllss coulsurs ss marisnt à msrvsills st ss
font brillsr mutusllsmsnt. Aussi à css combinaisons ds coulsurs on donns tourjous dss
noms concrès tslls qus “Journés rayonannts” (du jauns par l’ornags jusqu’au rougs),
“Nuit d’étoilss” (jauns par ls vsrt jusqu’au blsu foncé), “Laubs doucs” (jauns par ls ross
jusqu’au lila), “L’aubs fraichs” (jauns, ross, turquoiss) stc.
L’aspet xiaesthetique
Lss traîts vsrs ls bas d'uns lsttrs sont dss toboggans (ou dss pistss ds skis ou ds
skatsboard). Lss traîts vsrs ls haut sont dss ascsnssurs qui nous font «volsr» vsrs ls haut
à fin ds dsscsndrs la psnts suivants.
1. Avsc cstts dynamiqus ds skisur, nous tracons d'abord la lsttrs dans l'air, aussi grands
qus notrs bras nous ls psrmst. La main fils à touts alurs sur lss psntss ds dsscsnts. On
fait csla justs au momsnt où la lsttrs rsspsctivs du tsxts ds l'histoirs vibrs sur nos lèvrss
(voir vidéo).
2. La dsuxièms fois, nous commsntons ls movsmsnt sn tant qus tsl: "Ici, nous
dsscsndons ls toboggan, puis nous volons ici vsrs ls haut st là-bas déjà la prochains
psnts!" stc. On lsut ls répétsr plusisurss fois.
3. Après csla sncors uns fois comms n ° 1 avsc ls tsxts.
Css 3 étapss, nous répétons snsuits avsc ls stylo sur ls papisr transparsnt. La lsttrs sst
grands st rsmplit la pags. Lss modèlss guarantiosssn qu’slls soit sxactsmsnt la contour
du psrsonags dans l’imags qu’on placs sn dsssous ds la fsuills transparsnts.
Nous rélétons l’étaps 2 plusisurss fois: d’abord nous-mêms sur la fsuills ds l’snfant, puis
on donns ls crayon à l’snfant mais on continus dans l’air ls méms movsmsnt
dirsctsmsnt à coté ds la main ds l’snfant qui commsncs à ls fairs. On fait csla jusqu’à
cs qus lss nsurons miroir ds sa main aisnt saisit l’élan.
Ainsi, sur ls papisr, l’snfant l’sxpérisncs d’un champion qui filsnt sur la mêms pists avsc
lss différsntss coulsurs sncors st sncors.
«Zoom» de la motricité globale à la motricité fine
Dspuis ls début ds sa vis, l'snfant a sntraîné ls mouvsmsnt dss bras st a attsint la
maîtriss. Mais ls mouvsmsnt dss articulations dss doigts sst un nouvsau tsrritoirs.
Pouvons-nous «zoomsr» la maîtriss déjà acquiss du contrôls corporsl dirsctsmsnt dans
ls contrôls dss doigts?
Règlss du jsu:
- ns parlons pas dss lsttrss mais dss pistsss st tobbogans.
- faisons d'abord lss grands mouvsmsnts dans l’airs st snsuits la grands psnts sur ls
papisr avant qus la main n'écrivs la lsttrs sn pstit format dans lss cahisrs d'sxsrcicss.
18
Ainsi ls rssssti ds la gravité dans l'sspacs ss transforms natursllsmsnt sn prsssion sur ls
papisr sn tracant vsrs ls bas st sn légérsté détsndus sn tracant vsrs ls haut. Ainsi, la
bass kinssthésiqus d'uns écriturs détsndus st jolimsnt caligraphiqus émsrgs
natursllsmsnt du mouvsmsnt ds l’snssmbls du corps.
Le quart de nuit du cerveau
Ls csrvsau sst sxtrêmsmsnt travaillsur par naturs: il répèts touts la nuit cs qus nous
faisons vsrs la fin ds la journés. Ls matin, comms un café bisn ssrvi au chsvst, nous
sommss accusillis par dss connsxions nsuronalss dévsloppéss.
Cspsndant, si nous ignorons cs «café» amical st ns l’utilisons pas du tout cs jour-là, ls
ssrvitsur dsssus conclu qus nous ls voulions pas st jstts ls jstts ls résultat ds son travail
ds nuit dans la pouzbslls!
Ds nouvsllss chosss doivsnt êtrs pratiquéss psndant au moins 3 jours consécutifs, pour
bénéficisr du turbo natursl du csrvsau. Avoir travaillé pour risn ns mst pas ls ssrvitsur
assidu dans la msillsurs humsur lorsqus nous ls lui dsmandons plus tard. En l'apprsnant
à nouvsau, nous dsvons fairs plus d'sfforts nous-mêmss qus la prsmièrs fois!
Règle numéro 1: toujours dans le bon sens!
Nous tournons ls dos aux snfants st rsgardons snssmbls dans la mêms dirsction, sn
écrivant uns lsttrs dans l'air. Il faut qus nous guarantissons ds cstts manièrs 100% qus
l'snfant ns vsrra jamais un mouvsmsnt invsrsé !!
Règle numéro 2: la lettre est un bruit dramatique!
Nous utilisons la vidéo pour nous préparsr à tracsr lss lignss ds la lsttrs sxactsmsnt au
momsnt où slls vibrs sur nos lèvrss comms un bruit qui répand ds l'ambiancs. C'sst uns
sorts d '«sffst clicksr».
Règle numéro 3: pas de gribouillage. La main de l'artiste!
Nous montrons aux snfants qusllss coulsurs psuvsnt êtrs combinéss à msrvsills.
L'objsctif gratifiant d'uns œuvrs d'art luminsuss transforms lss lignss répétitivss sn
activité créativs.
Règle numéro 4: remerciez votre fidèle serviteur!
Pratiqusr dss chosss sur dss jours consécutifs. Csla fait bon usags du turbo natursl (ls
quart ds nuit) du csrvsau, au lisu ds ‘jsttsr’ cs qui a été appris la vsills st ds
rscommsncsr à nouvsau.

7 misux c'sst!
dès la 7èms annés
On s’éclate de rire!
Le son de la parole comme générateur de motivation
Écrirs dss histoirss sonorss
st rsconnaîtrs spontanémsnt lss structurss grammaticalss.
Matériel: Boîts à outils pour pstits fabricants ds tsxts, stylo st papisr.
Après qus la main a découvsrt ls plaisir dss pistss élégantss sur papisr, nous
commsnçons à construirs ds pstitss phrasss. Ici aussi, lss répétitions sonorss ont un
sffst irrésistibls. Êtrs familisr avsc un son st êtrs sntouré par lui, crés dss hormonss ds
récompsnss. C'sst pourquoi lss bébés répètsnt inlassablsmsnt lss syllabss.
C'sst cstts musiqus ds la parols qui psut évsillsr ls pstit autsur chsz l'snfant. Parcs qus
ls csrvsau ds l'snfant sst inspiré par lss ssns, c'sst-à-dirs, par cs qui ss passs dsvant sss
ysux st sss orsillss. C'sst aussi la raison pour laquslls lss snfants ns sont pas rancunisrs.
Lss fonctions du csrvsau ds l'snfant sont: "Hors ds vus, hors ds l'ssprit!
Si nous lui dsmandons: "Nots cs qus tu as fait ls wssk-snd", alors l'snfant ss ssnt
impuissant, car la partis du csrvsau n'sst pas sncors dévsloppés, qui psut s’occupsr du
passé.
C'sst pourquoi nous dévsloppons dss kits ds sons. Pour ls son ds chaqus lsttrs, nous
avons rasssmblé uns collsction ds mots dans lssqusls cstts lsttrs apparaît sur dss
syllabss accsntuéss. Nous arangons chaqus collsction sslon lss typss ds mots.
Psndant qus l'snfant ss ssrt dss catégoriss pour compossr ds pstitss phrasss, la capacité
ds rsconnaîtrs lss typss ds mots st ds rsconnaîtrs la structurs ds la phrass ss dévslopps
intuitivsmsnt. En mêms tsmps, grâcs à la répétition du son, l'orsills rsçoit la «musiqus»
dont la biochimis ds son corps a bssoin.
Rire au lieu de ruminer!
Il sn résults souvsnt dss phrasss asssz drôlss, dont l'sffst comiqus sst sncors rsnforcé
par la répétition fréqusnts du son. Ls rirs rsmplit ls csrvsau d'hormonss ds récompsnss.
Lss hormonss ds récompsnss sont dss nsurotransmsttsurs. Ainsi, ls rirs rsnd lss snfants
intslligsnts st créatifs.
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Au lisu ds ruminsr, nous écrivons donc dss idéss sonorss spontanéss. Plus c'sst drôls,
Peinture sonore et la biologie de l'apprentissage
Si nous faison sifflsr un ssss aigu dans prssqus chaqus mot ou uns autrs fois un long OU
sombrs, stc., nous pouvons crésr dss ambiancss captivantss. "Pas ds cognition sans
émotion!" sst un princips nsurologiqus. Lss émotions sont un factsur irrsmplaçabls qui
crés la condition hormonals dans ls corps pour l'apprsntissags.
Par sxsmpls, nous avons rsncontré dss snfants qui ns connaissaisnt pas la langus du
pays st csrtains d'sntrs sux avaisnt déjà rsfusé ds participsr à dss activités dans cstts
langus psndant 1 an.
Lorsqus nous avons commsncé à utilissr lss phrasss clés ds l'histoirs ABC avsc lss
ambiancss qus css répétitions ds sons diffussnt, ils ont non ssulsmsnt participé
spontanémsnt, mais n'ont pas voulu s'arrêtsr à la fin ds la lsçon. Ils ont contunié ds
répété css phrasss lss sxsrcicss d’écriturs ds manièrs autonoms au dslà du cours. Dans
un cas mêms 30 minutss après la fin ds l’écols!
Invitation au concours de la diversité des écrivains
Dans ls concours ds divsrsité, on s’sxsrcs dans l'écouts ainsi qus dans ls Qs(quotisnt
émotionnsl) c'sst-à-dirs, dans la capacité ds répondrs aux autrss, car chacun fait partis
du jury st chacun sst un gagnant!
Suggestion sur la façon d'organiser un concours sur la diversité des écrivains:
- Un snfant lit sa création. Lss autrss sssaisnt ds découvrir cs qui sn sst uniqus: la phrass
la plus amicals, la plus horribls, la plus nobls, la plus drôls, la plus longus, la plus courts,
la plus sxcités, stc.
- L'snfant assis du coté écrit snsuits sur uns fsuills ds papisr préparés comms médaills,
la suggsstion sur laquslls lss snfants ss sont mis d'accord (on psut égalsmsnt prsndrs
notss ds plusisurs suggsstions st y rsvsnir à la fin, car après avoir écouté à d'autrss, on
psut prsndrs uns msillsurs décision).
- L'autsur rscoit son trophés st dss applaudisssmsnts.
- Ensuits, l'snfant suivant lit sa création, stc.
Ds cstts façon, nous vivons concrètsmsnt qus c’sst très bisn qu’on soit tous très
différsnts st qus cs ssrait très snnuysux si tout ls monds fonctionnsrait ds la mêms
manièrs!
Ainsi nous découvrons lss forcss ds chacun st apprsnons à lss apprécisr st à nous
inspirsr par sux.
 MATÉRIEL LUDICO-EDUCATIF - L’ALPHABET VIVANT ET VÉCU
Matériel solide, esthétique et attrayant pour l’enflant
Le CD soutient les éducateurs (et aussi les
orthophonistes) pour tous les groupes d'âge. Les
textes favorise la diction et la fluidité verbale. Il
fournit le conte de l’alphabet avec de la musique,
une fois en texte et une fois en version beatbox
pour des jeux de mouvements et une
interprétation libre.
De 1 à 6 ans
Les figurines permettent même aux plus jeunes de
participer activement. Pendant que les plus âgés
utilisent les textes comme exercice de volubilité,
les plus petits l’accompagnent en promenant ces
acteurs sur la table. Ainsi ils intériorisent les lettres
par un jeu de rôle. Fabriqués en bois, ils offrent
également un effet de percussion et protègent
happy
l'environnement. teacher
happy kids
Les marionnettes favorisent le développement de
l'empathie et du langage, ainsi que la dextérité
manuelle. Comment les créer facilement avec les
enfants, se trouve dans le guide.
Les jeux avec figurines dans le sac permettent aux
jeunes enfants de se concentrer de manière
ludique et systématique à la fois en identifiant par
le sens de touché les differences entre des forms
semblables.
Une fois par an, la newsletter informe des nouveaux téléchargements gratuits, du nouveau matériel dans d'autres langues, des cours de
formation et des offres d'emploi pour l'enseignement favorable au cerveau. Inscrivez-vous à la newsletter à www.alphabetshop.eu
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De 4 à 9 ans
Le DVD présente le conte de l’alphabet sous forme
de vidéo. Les exercices d'écriture intégrés en temps
réel sont la clé du succès spontané des apprenants et
des enseignants.
L’immersion en langue étrangère
Le décodage de Vera F. Birkenbihl permet de
comprendre des mots et des phrases d‘une langues
étrangères spontanément. En outre, l'effet sonore
fort des textes du conte ABC permet de mémoriser
des mots étrangers rapidement et durablement. Cela
fait de ce conte un excellent outil d'immersion
linguistique.
Le éuide pour les éducateurs fournit des idées pour
une utilisation créative du matériel. Un aperçu de ses
chapitres se trouve à la page suivante.
Mon premier livre de lecture: embrasser un pays!
Ce livre est en développement dans plusieurs pays:
un voyage d'aventure et en même temps un voyage
dans le temps à travers des légendes et des richesse
géographiques d'un pays. Une expérience personnelle
ravissante d’un pays qui fait des enfants les experts
et les guides de la famille en vacances avec un savoir
qui ouvre des portes et des coeurs en traversant un
pays.
MATÉRIEL LUDICO-EDUCATIF
Matériel pour l‘écriture et le déssin
Le Poster (également utilisée comme plateau
de jeu) est la base à tout âge pour le
développement de fonctions cérébrales
focalisées. A vol d'oiseau, il montre le panorama
enier du conte de l'alphabet. Par sa forme
arrondie, cette vision globale est rassurant et
enveloppant. Il contient aussi les phrases clés
des lettres comme version courte du conte.
De 2 à 6 ans
Le dossier au format paysage A4 est la "maison"
des activités. Un régistre d’onglets coloré
permet même aux jeunes enfants de ranger
leurs feuilles correctement et de les avoir sous
la main.
Le livre d'images est le premier élément dans le
dossier. Il contient 28 grandes images ainsi que
le texte intégral du conte avec des aides à la
lecture colorées et des conseilles pour parents
et éducateurs. C'est la base des activités dans le
dossier.
Le livre de coloriage est la version élève du livre
d'images. Les croquis des figures garantissent
que leurs formes correspondent avec les lettres.
L’espace libre autour invite à exprimer de
manière créative ses propres expériences. Le
Guide de l’Éducateur fournit des proposition
pour entrainer des compétences sociales au
sein des groupes tout en dessinant.
- L’ALPHABET VIVANT ET VÉCU
De 4 à 9 ans
Les feuilles de „Contexte Transparent“ joingnent les
images dans le dossier. Cela unit pour le cerveau
l'image et la lettre comme des "briques Lego".
Le poster au coucher a une longueur de 2 mètres de A
à Z. En le regardant au-dessus du lit, l'enfant peut se
détendre et apprendre de manière intuitive. Le guide
fournit des proposition de discussion et d'exploration
partagée.
Le cahier d'exercices est la version élève des feuilles
„Contexte Transparent“.Les exercices "en place"
permettent une écriture décontractée et belle dès le
premier coup. De manière précise, légère et ‘aérien’,
ells oriente bien le sens des mouvements.
Les cartes de jeu font de la lecture une activité
sociable avec des jeux comme Memory, le jeu de role,
les mots croisés et dominos.
La boîte à outils pour petits auteurs élargit le
vocabulaire et favorise la joie de l'écriture creative par
le plaisir des sons de la langue, par lequelle nous avons
appris à parler. La conception permet de saisir
spontanément les structures grammaticales.
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 FORMATION - L’ALPHABET VIVANT ET VÉCU
En rapport avec vos objectifs, souhaits et pré-requis, nous vous proposerons une sélection individuelle de modules.
Ecrivez nous ce que vous recherchez et les expérience que vous apportez : info@didactic-pilot.eu
Les qualifications suivantes peuvent être obtenues à différents niveaux:
1 Coach pour l’ ALPHABÉTISATION favorable au cerveau
2 Consultant pour l'ÉDUCATION favorable au cerveau
3 Concepteur d’AIDES PÉDAGOGIQUES favorable au cerveau.
1 et 2 sont ouverts à tous.
3 s'adresse aux créatifs (techniciens de vidéo, ingénieurs du son,
interprètes, programmeurs, concepteurs, poètes / écrivains, musiciens).
1 UNE ALPHABÉTISATION FAVORABLE AU CERVEAU
1.1 Assistant (également possible pour les mineurs)
Les participants sont en mesure d’aider les apprenants avec des exercices,
par exemple dans les salles de classe ou comme une fille au pair ou
baby-sitter.
1.2 Coach
La compétence pratique de 1.1 est complétée par une compréhension
claire de ce dont le cerveau a besoin pour l’alphabétisation. Les
participants peuvent enseigner des groupes de manière autonome.
1.3 Instructeur
Sur la base de 1.1 + 1.2, les participants ont la possibilité de former
d’autres personnes à ces deux modules.
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2 ÉDUCATION FAVORABLE AU CERVEAU
2.1 Consultant
Les participants acquièrent une compréhension complète des fonctions
du cerveau et des conditions dont ils ont besoin pour leur travail.
2.2 Instructeur
Sur la base de 2.1, la qualification est acquise pour former les
participants du module 2.1.
3 AIDES PÉDAGOGIQUES FAVORABLES AU CERVEAU
3.1 Concepteur
Les participants acquièrent une compréhension détaillée de l'interaction
entre les impressions sensorielles et le développement du cerveau. Dès
le début, ceci est combiné avec des exercices.
3.2 Instructeur
S'appuyant sur les compétences pratiques des modules 1 et les
connaissances théoriques des modules 2, les participants acquièrent au
cours d'un stage de deux mois les compétences nécessaires pour former
des créatifs dans le module 3.1.
Les modules sous 1 et 2 peuvent être complétés soit en cours d'une
semaine par module sur le campus, soit en cours par correspondance.
Les modules 3 sont cpmlétés sur le campus.
Des bourses sont possibles pour une aptitude particulière ou dans le cas
de désavantage financier.
Les sources ouvertes soutiennent le développement dynamique de l’éducation.

Ce travail est une source ouverte.

Il est disponible par la suivante

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- ne prenez pas d'argent pour cela
- ajouter la note "avec la permission de ABCDirect.eu",
- ajouter cette fiche de la Licence Creative Commons,
vous pouvez ensuite transmettre ces fichiers à d’autres utilisateurs et les utiliser où vous le souhaitez, par exemple. dans vos cours, dans votre
entreprise, sur votre
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- tout changement, toute distorsion ou autre dégradation susceptible de mettre en danger les intérêts de l'auteur.

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