CM 4 Méta Et Motuvationnel

lundi 11 octobre 2021
Psychologie cognitive /méta et motivationnel
Constat , question et niveaux / piste de réponses
Exemple ctif d’un cossiez de classe
Stratégie cognitive
weinstein & mayer ( 1986 )
• répétition
• Organisation
• Elaboration
Stratégies
Fiorella et mayer (2016 ) ont sélectionner les 8 stratégie d’apprentissage qui sont les
plus e caces selon un grand nombre d’étude scienti que .
Ces stratégie privilégient les traitements génératifs a n de produire un

apprentissage en profondeur.
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En référence au modèle soi ( sélect organize intégrale ) de mayer l’apprentissage «
génératif ) consiste dans un premier temp a sélectionner l’information pertinente a
l’organiser en une représentation cohérente en mémoire de travail et en n a interfère
aux striure de connaissance en mémoire a long terme
Organiser et intégrer : des traitement « génératif »
Nécessité que l’apprenant sachent contrôler et réguler son fonctionnement

(métacognition ) et qu’il soit motivé
La métacognition et la motivation son en e et l’énergie permettant de mettre en

oeuvre l’apprentissage génératif
1- Learning by summarizing : faire des résumé ( ex restituer les idées principale

d’une leçon en utilisant ses propre mots )
2 - Learning by mapping : faire des cartes : représenter sous forme de schémas

les contenus en prennent soins de restituer les concret principaux par des mots
clés et leur relation mutuelles
3 - Learning by drawing : dessiner , faire des dessin qui illustrent les contenus
textuels
4- learning by imagining : imaginer , s’e orcer de produire des images mentale

qui illustrent le contenu d’une leçon basée sur du texte
5- Learning by self - testing : s’auto évaluer , entrainer a se questionner sur les

contenus précédemment appris —> long terme , mieux se souvenir
6 - Learning by self - explaining : expliquer a soi - même les continues d’une

leçon pendant l’apprentissage en reformulant les idées
7 - Learning by teaching : enseigner , expliquer a autrui sa compréhension d’un

matériel étudié précédemment
8 - Learning by enacting : refaire les gestes qui sont pertinents pendant

l’apprentissage pour comprendre des fonctionnement physique ou des
manipulations de concepts abstrait
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Métacognition et apprentissage

Origine : fait et interrogations
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Explication de avell
Les jeune enfant n’autorépètent pas spontanément des liste d’items pour les mémoriser ,
car :
Ils ne savent pas que la stratégie par répétition cumulée permet de rappeler plus
d’information qu’une stratégie simple ou qu’on e absence de stratégie
Ils ne savent pas que lorsqu’ils ya a beaucoup d’information a mémoriser (une longue
récitation par exemple ) c’est plus di cile que lorsqu’il y a seulement deux items ( phrases
) à mémoriser
Ils ne savent pas non plus que s’ils n’adoptent pas une stratégie , ils risquent
d’échouer a rappeler l’ensemble des items
En bref , les enfant peuvent connaître les stratégie mais ils ignorent leur utilité pour
mémoriser et donc ne les utilisent pas
Le modèle de avell
Le développement des stratégie de mémoire doit faire partie du développement d’une

connaissance sur soi et sur les autres en tant qu’apprenant et en tant que mémoriseur
= métamémoire
Modèle de la métamémoire et de la métagognition
Métacognition ( avell , 1971)
Connaissance qu’un individus a sur le fonctionnement de sa mémoire et sur le

contrôle qu’il peut exercer sur elle
Métacognition et apprentissage
Dé nition de la métacognition
= cognition sur la cognition
Le terme métacognition désigne « la connaissance qui a pour objet ou qui régule n’importe
quel aspect de n’importe quelle entreprise (activité ) cognitive » ( avell , 1981)
« La connaissance et le contrôle qu’un système cognitif peut avoir de lui même et de son
propre fonctionnement ( chartier et lautrey , 1992)
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Les deux composants de la m tacognition
Les connaissances m tacognitives d signent les connaissances que l’on a sur les
propri t s universelles de la cognition et les connaissances que l’on a sur nos
connaissances et sur celles d’autrui.
Les processus m tacognitifs d signent les processus d'autocontr le et de r gulation mis

en oeuvre par un individu au cours d'une activit cognitive, c’est dire les d cisions
concernant les op rations cognitives mettre en oeuvre et la supervision de ses propres
progr s.
Il s'agit donc d'activit s qui dirigent, organisent, coordonnent et surveillent l'activit

cognitive.
Exemples et composants de la m ta
« Oh je ne comprends rien ce cours ! ;
de toutes fa ons j’ai toujours t nul en maths» « Je suis meilleure en maths qu’en
fran ais »
« J’arr te tout je recommence depuis le d but » « En faisant un sch ma, j’y verrais
plus clair »
« Je me suis plant l’examen, j’aurais d r pondre a .... »
« Je pense que j’ai bien r pondu aux questions »
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« Je ne comprends rien ce cours ! ; de toutes fa ons j’ai toujours t nul en maths»
« Je suis meilleure en maths qu’en fran ais »

« J’arr te tout je recommence depuis le d but »
« En faisant un sch ma, j’y verrais plus clair »

« Je me suis plant l’examen, j’aurais d r pondre a .... »
« Je pense que j’ai bien r pondu aux questions »
Les connaissances m tacognitives et les processus m tacognitifs
2.Les composantes de la m tacognition:

2.1. Les connaissances m tacognitives (Flavell, 1985)
• Variable strat gies :

• connaissances sur la diversit des strat gies et sur les moyens pris pour plani er,
organiser, contr ler et valuer la progression vers le but ;
• connaissances sur l'e cacit compar e de plusieurs strat gies en fonction de la t che et
des contraintes d’ex cution….
Distinction strat gies cognitives /strat gies m tacognitives
• Flavell distingue
• Les strat gies cognitives = actions cognitives e ectu es a n de faire des progr s et
d'atteindre l'objectif x . (par exple, r p tition, organisation, laboration) = visent la
r alisation de la t che.
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• Les strat gies m tacognitives = strat gies relativement g n rales, transituationnelles;
elles assistent la mise en jeu des cognitions ou des strat gies cognitives en aident
l’utilisation tactique des connaissances des apprenants dans une t che. Elles permettent
de g rer le bon d roulement des strat gies cognitives et de superviser leur e cacit .
Caract ristiques des connaissances m tacognitives:
• D claratives
• Proc durales
• Conditionnelles
• Activ es d lib r ment ou automatiquement et sont potentiellement

conscientisables
• Peuvent tre inexactes
• Portent sur la cognition
2.2. Les processus m tacognitifs D nition
Trois processus m tacognitifs (Berger & Karabenick, 2019; Pintrich et al., 2000).
• -Plani cation
• -Monitorage (ou auto-contr le ou supervision)
• -R gulation
Plani cation = Pens es pr alables la mobilisation de strat gies cognitives, d cisions sur
ce qui doit tre appris et comment cela doit tre appris (choix de strat gies, e ort, xation
de buts).
Monitorage = Activit s r alis es durant ou imm diatement apr s engagement dans la

t che. Evaluation de l’atteinte du but x .
R gulation = Activit s contingentes des r sultats du monitorage : soit changer de

strat gies, allouer plus de temps d’ tude, consulter de l’aide…..
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Modèle des processus métacongitifs : brown 1978
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Le modèle de Nelson & narens ( 1990 )
Les jugements de monitoring
• EOL (« ease of learning ») : jugement ou impression subjective du sujet port sur la

di cult relative de certaines parties d’informations apprendre.
• JOL (« judgement of learning ») : jugement permettant au sujet d’ valuer ou de v ri er

son acquisition en cours.
• FOK (« feeling of knowing ») : sentiment de savoir ou juger si une information qu’on

n’arrive pas retrouver en m moire est connue et pourra tre r cup r e.
• CL (« level of con dence ») : le degr de con ance accord e par un sujet l’exactitude de
ses r ponses un test.
• Pr cision du jugement (r alisme)
• Biais de jugement (sur-estimation; sous-estimation, pas de biais)
Processus m tacognitif
Le MONITORING est bas sur 2 INPUTS :
• La repr sentation des objectifs atteindre
• L’ valuation de l’ tat actuel par rapport l’objectif atteindre (feedback interne)
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Modèle des processus métacognitifs :
Modèle de Nelson et narens ( 1990 )
Relations Monitoring-R gulation
La qualit (r alisme, exactitude) de ces jugements de monitoring in uence
l’e cacit et la pertinence des choix opt s pour r guler son fonctionnement cognitif.
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M tacognition : Connaissances et processus
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CM 4 Méta Et Motuvationnel

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Psychologie cognitive /méta et motivationnel

Constat , question et niveaux / piste de réponses

Exemple ctif d’un cossiez de classe

Ces stratégie privilégient les traitements génératifs a n de produire un

Organiser et intégrer : des traitement « génératif »

Nécessité que l’apprenant sachent contrôler et réguler son fonctionnement

La métacognition et la motivation son en e et l’énergie permettant de mettre en

1- Learning by summarizing : faire des résumé ( ex restituer les idées principale

2 - Learning by mapping : faire des cartes : représenter sous forme de schémas

4- learning by imagining : imaginer , s’e orcer de produire des images mentale

5- Learning by self - testing : s’auto évaluer , entrainer a se questionner sur les

6 - Learning by self - explaining : expliquer a soi - même les continues d’une

7 - Learning by teaching : enseigner , expliquer a autrui sa compréhension d’un

8 - Learning by enacting : refaire les gestes qui sont pertinents pendant

Origine : fait et interrogations

Le développement des stratégie de mémoire doit faire partie du développement d’une

Modèle de la métamémoire et de la métagognition

Métacognition ( avell , 1971)

Connaissance qu’un individus a sur le fonctionnement de sa mémoire et sur le

Les deux composants de la m tacognition

Les processus m tacognitifs d signent les processus d'autocontr le et de r gulation mis

Il s'agit donc d'activit s qui dirigent, organisent, coordonnent et surveillent l'activit

« Je ne comprends rien ce cours ! ; de toutes fa ons j’ai toujours t nul en maths»

« Je suis meilleure en maths qu’en fran ais »

« En faisant un sch ma, j’y verrais plus clair »

« Je pense que j’ai bien r pondu aux questions »

Les connaissances m tacognitives et les processus m tacognitifs

2.Les composantes de la m tacognition:

• Variable strat gies :

Distinction strat gies cognitives /strat gies m tacognitives

Caract ristiques des connaissances m tacognitives:

• Activ es d lib r ment ou automatiquement et sont potentiellement

• Peuvent tre inexactes

• Portent sur la cognition

2.2. Les processus m tacognitifs D nition

• -Monitorage (ou auto-contr le ou supervision)

Monitorage = Activit s r alis es durant ou imm diatement apr s engagement dans la

R gulation = Activit s contingentes des r sultats du monitorage : soit changer de

Modèle des processus métacongitifs : brown 1978

Le modèle de Nelson & narens ( 1990 )

Les jugements de monitoring

• EOL (« ease of learning ») : jugement ou impression subjective du sujet port sur la

• JOL (« judgement of learning ») : jugement permettant au sujet d’ valuer ou de v ri er

• FOK (« feeling of knowing ») : sentiment de savoir ou juger si une information qu’on

• Pr cision du jugement (r alisme)

• Biais de jugement (sur-estimation; sous-estimation, pas de biais)

Le MONITORING est bas sur 2 INPUTS :

• La repr sentation des objectifs atteindre

• L’ valuation de l’ tat actuel par rapport l’objectif atteindre (feedback interne)

Modèle des processus métacognitifs :

Modèle de Nelson et narens ( 1990 )

Relations Monitoring-R gulation

La qualit (r alisme, exactitude) de ces jugements de monitoring in uence

M tacognition : Connaissances et processus

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