Fiche bleue – Niveau 1

Difficultés rencontrées par les élèves

Date : ………………………………….
Nom : ………………………………….
Prénom : ……………………………..

Son «…….»  Erreurs à traiter :

Stratégie de remédiation :

Remarques :

1. Je regarde l’image et j’écoute le mot. Consignes d’utilisation

A. J'entoure les lettres qui se prononcent [……]. Je – Une fois la première partie de l’exercice terminé, l’enseignant demande si
compare avec mon camarade. les élèves sont d’accord avec leur binôme.
– Une fois la deuxième partie de l’exercice terminé, l’enseignant fait lire les
Mots et images ………………………………………………………………………… mots avec […….] par chacun des élèves.
………………………………………………………………………………………………….
B. Je lis les mots avec les lettres entourées à mon
camarade : j’ai bien prononcé ?

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2. Je regarde les dessins et j’écoute les mots.
A. J'entoure les lettres qui se prononcent […….]. Je
compare avec mon camarade.
Mots et images : …………………………………………………………………….
B. Je lis les mots avec les lettres entourées à mon
camarade : j’ai bien prononcé ?
3. Je regarde les dessins et j’écoute le mot. Quand
j’entends [……], je lève la main. Je veux dire le mot ?
Images : ……………………………………………………………………………………
4. Quand j’entends la bonne prononciation, je lève le
pouce . Quand j’entends la mauvaise prononciation,
je baisse le pouce . Je veux répéter le mot bien
prononcé ?
Images : ……………………………………………………………………………..
5. Je lis à haute voix. J’écoute les autres quand ils
lisent. Les mots sont bien prononcés ?
Images + mots : ……………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………….
6. Mon/ ma camarade montre l’image, je dis le mot. J’ai
trouvé tous les mots ? Sinon, je demande à mon/ma
camarade.
Consignes d’utilisation
– Mots à dire ………………………………………………………………………………………………….
– Une fois la première partie de l’exercice terminé, l’enseignant demande si
les élèves sont d’accord avec leur binôme.
– Une fois la deuxième partie de l’exercice terminé, l’enseignant fait lire les
mots avec [………] par chacun des élèves.
Consignes d’utilisation
– Mots à dire : …………………………………………………………………………………………………
– L’enseignant désigne des élèves volontaires, qui ont répondu correctement
par le geste, pour qu’ils disent le mot. Il pourra demander ensuite à un
élève qui a mal répondu, de répéter à son tour correctement.
Consignes d’utilisation
– Mots à dire :
………………. / ………………….
………………. / ………………….
………………. / ………………….
………………. / ………………….
- L’enseignant lit les couples de mots une première fois pour que les élèves
repèrent seulement les différentes prononciations. On leur demandera de
lever la main seulement lors d’une seconde relecture.
– Après une seconde lecture, le professeur désigne un élève qui a trouvé la
bonne réponse pour qu’il redise à voix haute le mot bien prononcé. Il
demande s’il y a des volontaires pour prononcer à leur tour. Tous les autres
élèves interviennent en levant ou en baissant le pouce.
Consignes d’utilisation
– Quand un élève lit, les autres sont invités à écouter et à intervenir pour
corriger les éventuelles mauvaises prononciations.
Consignes d’utilisation
– Exercice d’entraînement collaboratif : l’objectif pour l’élève qui lit est de
parvenir à une prononciation correcte immédiate de plusieurs mots à dire
rapidement, les uns après les autres.
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Images : ………………………………………………………………………………….. – L’élève qui désigne les images le fait un ordre différent de celui des
…………………………………………………………………………………………………. images sur la fiche de l’élève.
– Après l’exercice, les élèves échangent leurs rôles : celui qui a lu les mots
doit maintenant montrer les images, et vice-versa.
– À la fin de l’exercice, l’enseignant demande les binômes volontaires pour
faire l’exercice à voix haute pour toute la classe.
7. J’écoute et j’écris sur mon ardoise. Puis je compare Consignes d’utilisation
avec mon/ma camarade : qui ne s’est pas trompé ? – Syllabes et mots à dicter :
…. / ….. – …………………..
…. / ….. – ……………………
– L’orthographe de …………….. est très particulière : on fera retrouver le mot
plus haut dans la fiche (dans l’exercice n° 4).
– Après avoir lu une fois le mot complet, pour que les élèves aient le
contexte des syllabes, on dicte et on fait écrire d’abord ces syllabes en
cursive sur l’ardoise, puis le mot complet.
8. Je recopie, puis je dessine et je colorie. Enfin, je Consignes d’utilisation
montre à mon/ma camarade : qui a fait les plus beaux – Les élèves écrivent sur leur fiche les syllabes et les mots de l’exercice
dessins ? précédent, qu’ils auront auparavant repris sur leur ardoise autant de fois
que nécessaire. L’objectif est que tous les élèves terminent cet exercice final
Dessins au trait sans couleurs : ……………………………………………. avec 100% de réussite. Le plaisir de bien dessiner et colorier vise à
augmenter le sentiment de plaisir et de satisfaction qu’ils doivent éprouver à
la fin du travail sur la fiche.
voi ………….. sham …………… – On signalera aux élèves qu’ils peuvent ne pas reprendre les dessins de la
fiche, mais d’en faire en couleurs de plus jolis et originaux.
ture…………… poing
…. ……………..
voiture shampoing………
…………… …….

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 Fiche verte – Niveau 2

Difficultés rencontrées par les élèves

Date : ………………………………….
Nom : ………………………………….
Prénom : ……………………………..

Son «…….»  Erreurs à traiter :

Stratégie de remédiation :

Remarques :

1. Je regarde et j’écoute le mot. J’entoure les lettres qui
se prononcent [….]. Je compare avec mon/ma
camarade.
Mots et images : ………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
Exercice de niveau 1
Consignes d’utilisation
– Exercice de discrimination auditive.
– Mots à dire : ………………………………………………………………………………………….
– Une fois l’exercice terminé, l’enseignant demande si les élèves sont
d’accord avec leur binôme. Puis, il fait lire les mots avec [….] par chacun des
élèves.

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2. Je regarde et j’écoute le mot. J’entoure les lettres qui Exercice de niveau 1
se prononcent […]. Je compare avec mon/ma camarade. Consignes d’utilisation
– Exercice de discrimination auditive.
Mots et images : ………………………………………………………………………. – Une fois l’exercice terminé, l’enseignant demande si les élèves sont
………………………………………………………………………………………………….. d’accord avec leur binôme. Puis, il fait lire les mots avec […] par chacun des
élèves.
3. J’écoute et j’écris sur mon ardoise. Puis je compare Exercice de niveau 1
avec mon/ma camarade : qui ne s’est pas trompé ? Consignes d’utilisation
– Exercice de découpage syllabique en repérage auditif puis à l’écrit.
– Mots à dicter : …………, …………………
– Après avoir lu une fois le mot complet (pour que les élèves aient le
contexte des syllabes), on dicte les syllabes, puis le mot complet.
4. Je recopie. Puis je dessine. Qui a fait les plus beaux Exercice de niveau 1
dessins ? Consignes d’utilisation
– Les élèves écrivent sur leur fiche les syllabes et les mots de l’exercice
Dessins au trait sans couleurs : …………., ……………. précédent, qu’ils auront auparavant repris sur leur ardoise autant de fois que
nécessaire. L’objectif est que tous les élèves terminent cet exercice final
avec 100% de réussite. Le plaisir de bien dessiner et colorier vise à
.……………. ……………….. augmenter le sentiment de plaisir et de satisfaction qu’ils doivent éprouver à
la fin du travail sur la fiche.
……………. …………….… – On signalera aux élèves qu’ils peuvent ne pas reprendre les dessins de la
…….……….. …………….. fiche, mais d’en faire de plus jolis et originaux, en les coloriant.

Exercices suivants de niveau 2

5. J’entends « … » ,je lève la main. Je redis la phrase. Je Consignes d’utilisation
l’ai bien prononcée ? – Il s’agit d’un exercice de discrimination auditive, prolongé par un exercice
de prononciation « de mémoire » (sans le texte sous les yeux).
- Phrases à dire par l’enseignant :
………………. / ………………….
………………. / ………………….
………………. / ………………….
………………. / ………………….

– L’enseignant fait une petite pause pour donner le temps aux élèves de
répondre. Il faut veiller cependant à respecter l’intonation globale de la
phrase.
– Après l’identification auditive de chaque phrase, l’enseignant la redit sans
faire de pauses, toujours en respectant l’intonation, et il demande un élève

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6. J’entends « ….» ,je lève la main. Je dis la phrase : je
l’ai bien prononcée ?
7. Je lis les phrases avec les mots des dessins. J’ai bien
dit les mots ?
8. Mon camarade montre les images et je dis la phrase.
Je l’ai bien dite sans hésiter ?
Images (dans cet ordre) : …………….,……………..,……………..,
…………….
Phrase :……………………………………………………………………………………
volontaire de la redire à son tour. Les autres élèves savent qu’ils doivent
intervenir pour corriger s’ils considèrent que leur camarade a commis une
erreur. On désigne successivement plusieurs élèves, dont tous les
volontaires.
Consignes d’utilisation
– Phrases à dire par l’enseignant :
- ………………………………………………..
- ………………………………………………..
- ………………………………………………..
- ………………………………………………..
– Suivre exactement les mêmes consignes que pour l’exercice précédent.
Consignes d’utilisation
– L’enseignant s’assure préalablement que les élèves savent les noms
correspondant aux images, en les faisant nommer dans l’ordre par les
élèves volontaires. Cela peut donner lieu à une première correction de la
prononciation.
– Ensuite, il s’agit de lire la phrase entière. On insistera pour que le rythme
de la phrase soit naturel (pas de pause d’hésitation avant les mots/images).
S’il faut, on fait relire autant de fois la phrase jusqu’à ce que l’ensemble de
la lecture soit parfaite. On commencera toujours par demander à l’élève s’il
est lui-même content de sa lecture (auto-évaluation).
Consignes d’utilisation
– Exercice d’entraînement collaboratif : l’objectif pour l’élève qui lit est de
parvenir à une prononciation correcte immédiate de plusieurs mots à dire
rapidement, tout en respectant le rythme normal de la phrase. Cela
demande une synchronisation entre les deux élèves : il s’agit donc pour eux
de collaborer : la bonne lecture va dépendre aussi de l’élève qui montre les
images.
– Signaler qu’il faut bien sûr énumérer les différents objets avec l’article
nécessaire (un ou des).
– L’élève qui désigne les images le fait un ordre différent de celui des images
sur la fiche de l’élève.
– Après l’exercice, les élèves échangent leurs rôles : celui qui a lu la phrase
doit maintenant montrer les images, et vice-versa.
– À la fin de l’exercice, l’enseignant demande les binômes volontaires pour
faire l’exercice à voix haute pour toute la classe.
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9. J’entoure les syllabes avec le son « … » , j’encadre
les syllabes avec le son « … » . Puis je compare avec
mon camarade : j’ai trouvé toutes les syllabes ?
10. J’écoute et je complète les mots avec « … ». Puis je
recopie.
11. Je recopie, puis je dessine. Qui a fait les plus beaux
dessins ?
Consignes d’utilisation
– On fera ensuite lire les phrases par quelques élèves, en leur demandant de
faire attention à leur intonation.
Consignes d’utilisation
– Les élèves recopient en cursive.
– Cet exercice prépare tous les mots avec […] que les élèves vont devoir
écrire en lettres cursives sur leur fiche dans l’exercice suivant
Consignes d’utilisation
– L’écriture se fait en cursive. L’objectif principal de cet exercice est de faire
terminer tous les élèves sur une réussite. C’est pourquoi tous les mots
difficiles ont été travaillés sur l’ardoise dans l’exercice précédent.
– On fera lire le texte par quelques élèves.
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 Fiche orange – Niveau 3

Difficultés rencontrées par les élèves

Date : ………………………………….
Nom : ………………………………….
Prénom : ……………………………..

Son «…….»  Erreurs à traiter :

Stratégie de remédiation :

Remarques :

1. Je regarde les images et j’écoute les mots Exercice de niveau 1

correspondants. Quand j’entends la bonne Consignes d’utilisation
- Exercice de discrimination auditive.
prononciation, je lève le pouce . Quand j’entends la
– Expressions à dicter :
mauvaise prononciation, je baisse le pouce . Je veux …………………………../……………………………….
répéter les mots bien prononcés ? …………………………../………………………………...
…………………………../………………………………...
– L’enseignant lit une première fois pour que les élèves repèrent
Images dans l’ordre suivant …………………………………………………….. seulement les différentes prononciations. On leur demandera de lever la

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…………………………………………………………………………………………………… main seulement lors d’une seconde relecture.
– Après la seconde lecture, le professeur désigne un élève qui a trouvé les
bonnes réponses (mot bien prononcé, mot mal prononcé), pour qu’il redise
à voix haute le mot bien prononcé. Il demande s’il y a des volontaires pour
prononcer à leur tour.
2. Exercice de niveau 2
Consignes d’utilisation
Je lis les Je lis la Je copie la Il s’agit de vérifier si l’élève maîtrise :
syllabes puis phrase. phrase. - la lecture de la syllabe et du mot,
le mot. - la reconnaissance du mot lu dans la phrase
– On fera lire successivement chacun des élèves, en demandant aux autres
de lever le pouce ou de le baisser s’ils considèrent la prononciation
correcte ou incorrecte. Si elle est effectivement incorrecte, on appliquera la
procédure classique : relecture par l’élève « correcteur », puis par l’élève
« corrigé ».

Exercices suivants de niveau 3

3. J’écoute. Je lève la main quand j’entends […]. Puis je
redis la phrase : je l’ai bien prononcée ?
4. J’écoute. Je lève Je lève la main quand j’entends […].
Je veux redire la phrase ?
5. J’écoute et je complète les mots avec « … ». Je
Consignes d’utilisation
- Texte à dire :
………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
– Pour laisser le temps aux élèves de lever (ou de ne pas lever !…) la
main, l’enseignant dit les phrases lentement, en marquant s'il le faut une
petite pause entre deux phrases ou parties de phrase. Mais il s'efforce
malgré tout de respecter au maximum le rythme et l’intonation naturels.
- À la fin de l’exercice, l’enseignant demande qui veut répéter une phrase.
Il dit une phrase, et l’élève la redit. Les autres l’évaluent en levant ou en
baissant le pouce. Cette lecture peut être répétée sur chaque phrase, et
avec plusieurs élèves.
Consignes d’utilisation
– Texte à dire :
………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………
- Mêmes consignes que pour l’exercice 3 ci-dessus.
Consignes d’utilisation

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compare avec mon camarade.
(Deux images correspondant à chaque moment de la scène)
6. Je regarde le dessin. Je dis la phrase complète. J’ai
bien dit la phrase ?
7. J’écoute et j’écris sur mon ardoise. Je compare avec
mon/ma camarade : j’ai bien écrit les mots ?
8. J’écris les phrases dictées. Je compare avec mon/ma
camarade : j’ai bien écrit les phrases ?
–L’enseignant relit lentement mais cette fois le texte entier en faisant les
pauses nécessaires mais en respectant l’intonation globale des phrases :
……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………
– Après une première lecture initiale du texte en marquant les pauses
nécessaires pour que les élèves le complètent, l’enseignant le relit
normalement, phrase après phrase, et demande qui veut redire chaque
phrase. Les autres élèves écoutent et interviennent si c’est le cas pour
signaler les erreurs. Celui qui a trouvé une erreur peut lire la phrase à son
tour.
– On fait faire finalement la lecture sur l’ensemble du texte.
Consignes d’utilisation
– Mots à compléter par l’élève : ………………………………………………………………..
– Cet exercice est en principe plus facile que la reprise orale des phrases
antérieures du paragraphe. Il s’agit, dans les exercices terminaux cette
fiche, de mettre tous les élèves en situation de réussite.
Consignes d’utilisation
- Préparation sur l’ardoise des mots avec « … » et que les élèves vont avoir
à écrire sur la fiche dans l’exercice suivant.
- Mots à dicter : ………………………………………………………………………………………….
– On s’assurera, avant la dictée finale, que tous les élèves savent écrire les
deux mots nouveaux de la dictée : ……………………………………………………
Consignes d’utilisation
– Phrases à dicter :
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
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