- ‫ االكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة درعة تافياللت‬-

- ‫ المديرية اإلقليمية الرشيدية‬-

-‫المنسقية اإلقليمية للتفتيش‬-

Projet TREMPLIN

Lire et produire un récit de science-fiction

Période 2 - Séquence 5 - Errachidia

Avec la précieuse collaboration de :

Réalisation : Khalid BOUZ

Abderrahim YACOUBI Lycée Q Med V (Goulmima)
Inspecteur de l’enseignement
secondaire qualifiant Driss KOURCH
Lycée Q Ibn TAHER (Errachidia)
Taoufiq LMORTAJI
Lycée Q Ibn TAHER (Errachidia)

Année scolaire : 2018-2019

 Cycle de l’enseignement secondaire qualifiant
Période : 2
Compétence de la période: Séquence: 5
Lire et produire un court récit de science-fiction.
Projet : Produire un court récit de science-fiction
Comprendre et produire Activité : Lecture
des péripéties à portée
critique
● Objectifs:
- Reconnaître un passage appartenant à la phase des péripéties d’un récit de science fiction ;
- Identifier les éléments structurant l’action et sa dynamique ;
- Reconnaître les fonctions du dialogue dans un récit de science-fiction.
● Pré-requis :
-Temps du récit / Trame narrative
● Durée : 1 h
● Supports : Chloé C, (voir fin du document)

Thomas réussit à connaître le secret de son grand-père Théophile, éminent scientifique, et découvre une
étrange machine à remonter le temps. Il prend part au voyage qui le conduira sur une île déserte, en
compagnie d’Archibald, son meilleur ami et de Raphael, l’ami de son grand-père.

Chloé C, Les Portes du temps: dangereux paradis, p.11

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Accroche :
✓ Que représente ce dessin ?
✓ A quoi sert une fusée ?
✓ Peut-on voyager à l’aide d’une
Mise en situation

histoire ou par d’autres

moyens?

Tissage :

✓ À quoi correspondent les étapes 1

et 2 du schéma narratif ? quels
sont les rôles de chaque étape?

✓ Comment s’appelle l’étape que

nous allons étudier aujourd’hui ?
Et quel est son objectif? -Résoudre le problème/ Revenir à la maison, notre époque ...
 1) Lisez silencieusement le chapeau du
texte et sa source, puis relever les
informations suivantes :

● Auteur – Titre – Personnages – Lieu Auteur Titre personnages Lieu Genre/

– Genre

2) Lisez le texte pour déterminer sa ▪ À dominante narrative

typologie et dites à quelle étape du ▪ Mettez une croix là où il convient :
schéma narratif appartient-il ?
Justifiez? Début Perturbation Péripéties Dénouement Fin

3) Demander aux élèves de relire le

texte pour :
Observation - Découverte

● Identifier les verbes en les soulignant ▪ Ils soulignent les verbes

● Relever les temps verbaux
● Définir le type dominant de ces ▪ passé simple, imparfait
verbes
▪ Verbes d’action
● Dégager l’objectif visé par les
personnages ▪ -Pour retourner chez eux/ savoir où ils sont ….

● Dire comment ils agissent afin de le ▪ Placer les étiquettes dans les cases qui conviennent et
réaliser compléter celles qui manquent :

Retrouver un Quelques Se sentir mal

repère … minutes

Théophile et Réfléchir à Thomas, Archibald,

Raphaël une solution Théophile et Raphaël

Avancèrent …nous asseoir

Action

Son objectif
Son sujet
Sentiments /états

● Repérer le discours direct dans le
texte.
● Identifier qui parle à Théophile dans
la deuxième réplique et pourquoi.
Durée
▪ les indices: - “”: / temps d'énonciation
Archibald à Théophile
▪ Pour se mettre d’accord sur l’action à entreprendre.
 ▪ Je retiens :
✓ Objectif :
✓ Actions :
✓ Verbes :
✓ Succession temporelle :
✓ Sentiments :
▪ Dans un récit, les actions visent à :
✓ Résoudre un problème par un ou plusieurs personnages ;
✓ Assurer une succession chronologique ;
✓ Agir sur les sentiments des personnages.
Conceptualisation

● Faire donner un bref résumé.

Application - transfert

▪ Compléter le tableau qui suit en se basant sur les actions

d’un film de science-fiction célèbre (Marocain ou
étranger)

● Analyser quelques actions d’un film

de science-fiction célèbre (Marocain Action
ou étranger).
Son objectif
Son sujet
Sentiments /états

Durée
 Cycle de l’enseignement secondaire qualifiant
Période : 2
Compétence de la période: Séquence: 5
Lire et produire un court récit de science-fiction.
Activité : Langue
Comprendre et produire
Projet : Produire un court récit de science-fiction des péripéties à portée
critique
● Objectifs:
- Reconnaître les connecteurs logiques permettant l’enchaînement des actions dans un récit de science-fiction.
● Pré-requis :
-Temps du récit / les verbes d’action
● Durée : 1 h

● Supports : Chloé (C), Les Portes du temps: dangereux paradis, p 11 :

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation

▪ Je commente :

Accroche :

▪ Il fait commenter l’affiche

 Tissage :
▪ Il fait rappeler les fonctions
des actions dans un récit de science-
fiction
▪ Dans un récit, les actions visent à :
✓ Résoudre un problème par un ou plusieurs personnages ;
✓ Assurer une succession chronologique ;
✓ Agir sur les sentiments des personnages.

L’enseignant(e) demande de:

Un apprenant a sali son livret et des mots ont été supprimés du texte
étudié lors de la séance précédente.

▪ J’essaie de retrouver l’expression qui manque :

1) Retrouver les mots effacés

2) Réutiliser l’expression trouvée

▪ Je réutilise cette expression en produisant une phrase.

▪
Observation – Découvert

3) Remplacer l’expression par un Je récris la phrase produite en utilisant une expression

équivalent équivalente.

▪ Je complète les phrases en sélectionnant les moyens qui

4) Compléter des phrases à trous conviennent :
avant de - soudain - Pendant quelques minutes - puis - ensuite -

 Ils avancèrent, …….. marchèrent, ……….. décider de s’asseoir.

 ………….., ils se regardèrent paniqués.

5) Classer les moyens ▪ Je place les moyens chronologiques qui suivent dans la
chronologiques colonne convenable :
quand, auparavant, lorsque, après, Lors de, pendant que, depuis
que, avant que, après que, plus tôt, durant, ensuite, lorsque,
tandis que, à mesure que, chaque fois que, au moment où, plus
tard, dès que, avant, autrefois

Avant En même temps Après

6) Réutiliser des moyens ▪ Je réutilise une expression de chaque colonne dans des
d’organisation chronologique. phrases.
 Conceptualisation

▪ Je retiens :
 Pour organiser l’enchaînement des actions dans un récit de
science-fiction, j’utilise des moyens appropriés :
✓ Demander d’enrichir le tableau Antériorité Simultanéité Postériorité
par d’autres moyens permettant
l’organisation chronologique des
procès.
Application - transfert

Je relie les actions suivantes en employant les moyens

qui conviennent :

puis - et - après - quand - lorsque

✓ Il fait organiser la
progression chronologique des
actions.
a) quatre heures sonnèrent
b) ils filèrent à la maison
c) réveillèrent le Martien
d) Ahmed, certain d’être en avance, partit avec Ilyasse pour
surveiller la soucoupe volante
 Cycle de l’enseignement secondaire qualifiant
Période : 2
Compétence de la période: Séquence: 5
Lire et produire un court récit de science-fiction. Comprendre et produire Activité : Lecture
des péripéties à portée
Projet : Produire un court récit de science-fiction
critique
• Objectif :
- Reconnaitre la portée critique d’un récit de science fiction
• Pré-requis :
- Récit et discours – Phrases simple et complexe - Types de phrases.
• Durée : 1h

• Supports :

« Je sortis de ma poche ce qui m’avait mené là. Céleste avait laissé sa fiche de renseignements toute froissée dans
son casier de l’école. Seules deux lignes étaient remplies. Son prénom, Céleste, et son adresse. On indique toujours le
nom de la tour et l’étage.
Céleste avait écrit : « 330/330 ».
Même s’il ne fallait que quelques secondes pour franchir chaque niveau, j’ai dû mettre un bon quart d’heure pour
arriver tout en haut.
Des voitures entassées sur un kilomètre de hauteur… J’y repense avec un nœud dans l’estomac. Quand la porte de
l’ascenseur s’est ouverte, j’ai senti une vague de fumée m’envelopper. La chaleur des moteurs de milliers de
voitures, sur des centaines d’étages, remontait par là, comme une colonne bleutée.
En quelques enjambées, j’ai grimpé vers la terrasse. J’avais ma manche sur ma bouche pour filtrer les gaz
d’échappement. Je croyais que l’air de l’extérieur serait plus respirable mais, en débouchant sur la terrasse, on entrait
dans une nappe nuageuse qui stationnait au sommet de la tour et concentrait la pollution. D’énormes ventilateurs
installés là ne suffisaient pas à mettre l’air en mouvement. »
Timothée de Fombelle, Céleste, ma planète, GALLIMARD JEUNESSE, 2009

Etap Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

es

Accroche :
Mise en situation

✓ Que représente ce dessin ?

✓ Peut-on, un jour, construire des tours

hautes de plusieurs kilomètres ?
 Tissage :
✓ L’enseignant fait rappeler quelques L’apprenant rappelle quelques caractéristiques du récit de
caractéristiques du récit de science- science-fiction
fiction

1) Lisez silencieusement le chapeau du

texte et sa source, puis relever les • À dominante narrative
informations suivantes :
Auteur Titre personnages Lieu Genre/
• Auteur – Titre – Personnages – Lieu –
Genre
• Mettez une croix là où il convient :

Début Perturbation Péripéties Dénouement Fin

2) Lisez le texte pour :
• déterminer sa typologie Je définis les actions du passage :
• dire à quelle étape du schéma narratif il Action
appartient en Justifiant
Son objectif
Son sujet
Sentiments /états
L’enseignant fait :
Observation- Découverte

3) Définir les actions du passage ; Durée

• Je complète le tableau suivant :

Délimiter le Objet de la Valorisante ou

passage descriptif description dévalorisante

• Je définis la position de l’auteur en la reformulant :

4) Relire le passage pour : ……………………………………………………..

• Repérer un passage descriptif ;

• Déterminer l’objet de la description ;
• Préciser la nature de cette description.

5) Définir la position de l’auteur

 ▪ Je retiens :
Conceptualisationc

Dans un récit de science-fiction, l’auteur recourt à une

✓ Faire donner un bref résumé description dévalorisante pour prendre position et exprimer un
point de vue critique autour d’un fait (écologique,
technologique, etc.)

✓ Faire identifier le point de vue critique • J’identifie le point de vue critique de l’auteur de ces
contenu dans l’extrait lignes :
Application -transfert

•
« Comme vous le savez le lien ovni/alien […] a été
ridiculisé, discrédité, utilisé, mystifié par la secte de Rael et
compagnie. […] Sachez premièrement que je déteste les sectes
et surtout celles-ci qui sont basées sur un mensonge. »
D’après Ovni et extraterrestres dans la bible,
24 Février 2019 , Rédigé par Les mystères des ovnis
 Cycle de l’enseignement secondaire qualifiant
Période
Compétence de la période: Lire et produire un court récit
de science-fiction.
Séquence: 5 Activité : Langue 2
Comprendre et produire
Projet : produire un court récit de science-fiction.
des péripéties à portée
critique
Objectif : -Reconnaitre et employer quelques moyens pour exprimer le point de vue
-Identifier le lexique évaluatif et affectif.
-Raconter pour critiquer.
• Pré-requis : -Trame narrative/ pause descriptive

• Durée : 1 heure

• Support :

« Des voitures entassées sur un kilomètre de hauteur… J’y repense avec un nœud dans l’estomac. Quand la porte de
l’ascenseur s’est ouverte, j’ai senti une vague de fumée m’envelopper. La chaleur des moteurs de milliers de
voitures, sur des centaines d’étages, remontait par là, comme une colonne bleutée.
En quelques enjambées, j’ai grimpé vers la terrasse. J’avais ma manche sur ma bouche pour filtrer les gaz
d’échappement. Je croyais que l’air de l’extérieur serait plus respirable mais, en débouchant sur la terrasse, on entrait
dans une nappe nuageuse qui stationnait au sommet de la tour et concentrait la pollution. D’énormes ventilateurs
installés là ne suffisaient pas à mettre l’air en mouvement. »
Timothée de Fombelle, Céleste, ma planète, GALLIMARD JEUNESSE, 2009

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

✓ Je commente l’image:
Thème :
Conséquences :

Accroche :
▪ L’enseignant fait commenter l’image
Mise en situation

Tissage :
▪ Il fait rappeler la nature de la
description qui permet d’exprimer
une critique dans un récit de science-
fiction
✓ Dans un récit de science-fiction, l’auteur recourt à une
description dévalorisante pour prendre position et exprimer un
point de vue critique autour d’un fait (écologique,
technologique, etc.)
 L’enseignant(e) demande de:
7) Lire le passage pour dégager
l’objet de la critique ;
Observation- –Découverte
8) Relever les indices ;
9) Réutiliser des moyens
d’organisation chronologique.
Conceptualisation
✓ Demander de produire un bilan et
d’enrichir le tableau obtenu.
✓ Je précise ce que l’auteur critique dans le passage :
 La science ;
 La nature ;
 La pollution.
« Des voitures entassées sur un kilomètre de hauteur… J’y
repense avec un nœud dans l’estomac. Quand la porte de
l’ascenseur s’est ouverte, j’ai senti une vague de fumée
m’envelopper. La chaleur des moteurs de milliers de
voitures, sur des centaines d’étages, remontait par là, comme
une colonne bleutée.
En quelques enjambées, j’ai grimpé vers la terrasse. J’avais
ma manche sur ma bouche pour filtrer les gaz
d’échappement. Je croyais que l’air de l’extérieur serait plus
respirable mais, en débouchant sur la terrasse, on entrait
dans une nappe nuageuse qui stationnait au sommet de la
tour et concentrait la pollution. D’énormes ventilateurs
installés là ne suffisaient pas à mettre l’air en mouvement. »
Timothée de Fombelle, Céleste, ma planète,
GALLIMARD JEUNESSE, 2009
✓ Je retrouve les expressions qui m’ont aidé à reconnaître la
position de l’auteur et je les classe dans le tableau qui
suivra :
Lexique Verbe
Négation Conditionnel
dévalorisant d’opinion
✓ Je réutilise, dans des phrases relevant de la science fiction,
une expression de chaque colonne.
▪ Je retiens :
Afin d’exprimer une critique dans un récit de science-
fiction, j’utilise des moyens adéquats.
J’essaie d’enrichir la liste de ces moyens qui se trouvent
dans le tableau précédant :
Lexique Verbe
Négation Conditionnel
dévalorisant d’opinion
 ✓ L’enseignant fait adresser une ✓ J’adresse une critique à la situation qui suit à l’aide
Application-transfert

critique à la situation que vit un d’expressions tirées du tableau précédant :

enfant du futur. « Un(e) enfant de l’an 2050, toujours seul, ses yeux
constamment fixés sur son téléphone hyper
intelligent. »
 Cycle de l’enseignement secondaire qualifiant
Période
Compétence de la période: Lire et produire un court récit
de science-fiction.
Séquence: 5 Activité : oral
Comprendre et produire
Projet : produire un court récit de science-fiction.
des péripéties à portée
critique
• Objectif : Raconter les péripéties d’un récit de science-fiction et y insérer des critiques.
• Pré-requis : -Identifier l’action et ses composantes.

-Comprendre les objectifs de l’action dans un récit.

-Identifier le rôle du discours dans la progression narrative

-raconter pour critiquer

• Supports :

• Durée : 1 heure

Ce que fait Ce que fait l'apprenant

Etapes
l'enseignant
Tissage : rappel
des acquis en
lecture et langue -un sujet, un objectif, une succession, un sentiment,
-l’action -La résolution du problème, assurer une progression logique, agir sur les sentiments
-le discours des personnages
-exprimer un point - Critiquer, porter un jugement envers un sujet
situation
Mise en

de vue --l’expression des points de vue des personnages ou/et du narrateur

-la visée critique
du récit
-explication du Sujet :
sujet. Dans un futur lointain, la société est dominée par l’intelligence artificielle, un petit
- De quoi allons- groupe d’humain se voue à une guerre pour que les hommes reprennent le contrôle.
nous parler dans -Rédigez un récit où les personnages agissent pour réaliser leur objectif.
Compréhension

notre récit ?
Découverte-

Quand ?
 Pour introduire une -situer l’action dans le temps : temps verbaux : passé simple/imparfait/ plus que
action je dois ? parfait
-utiliser des indicateur temporels : au moment où, après, ..
-respecter un ordre chronologique :
-Classez les actions Exemple d’actions : Entrer dans la tour, déjouer le système de sécurité, pirater,
par ordre cracker, décoder, combat avec un robot …
chronologique et -Personnages : Ahmed, Moussa, Nadia, Hind ≠Ordinateur
essayer d’attribuer -lieu : Ville ultramoderne, intelligente, une tour sécurisée
a chaque action ses chronologie Action sujet objectif Temps Lieu ….
éléments 1ère pirater Moussa Déjouer le La A
définitoires : Aidez système de nuit l’extérieur
vous du tableau. sécurité de la tour
-On travaille la 2 ème
déjouer le moussa Entrer dans La En avance
première action de système la tour nuit vers la
manière collective de tour
et les apprenants sécurité
finissent le travail. 3ème entrer Tous les -arriver à A
personnages l’Ordinateur l’intérieur
-Pour la quatrième
Planification

de la tour
action essayer de , les
porter un jugement couloirs
critique sur le 4ème Combattre Ahmed et -se frayer -au 20ème
phénomène de la Nadia un chemin étage de
violence/ la guerre vers la tour
. l’Ordinateur
4ème Cracker Moussa et - -à l’étage
Hind s’introduire supérieur
dans une de la tour
chambre
forte où se
trouve
l’Ordinateur
Autres indications :
-faire parler les personnages
Critiquer la violence/ la guerre/

Racontez les … les personnages se trouvèrent près de la tour Intercom dans une ruelle sombre,
péripéties de ce Moussa prit son ordinateur ……….
récit en vous
appuyant sur le
Production-
Affinement

tableau ci-dessus.
Transfert
 Cycle de l’enseignement secondaire qualifiant
Période
Compétence de la période: Lire et produire un court récit
de science-fiction.
Séquence: 5 Activité : Ecrit
Comprendre et produire
Projet : produire un court récit de science-fiction.
des péripéties à portée
critique
• Objectif : rédiger les péripéties d’un récit de science-fiction et y insérer des critiques
• Pré-requis : -Identifier l’action et ses composantes.

-Comprendre les objectifs de l’action dans un récit.

-Identifier le rôle du discours dans la progression narrative

-écrire pour critiquer

• Supports :

• Durée : 1 heure

Etapes Ce que fait Ce que fait l'apprenant

l'enseignant
Tissage :
-quel sont les éléments -un sujet, un objectif, une succession, un sentiment,
constituant de l’action ?
-Quels sont les objectifs des -La résolution du problème, assurer une progression logique,
actions (péripéties) dans un agir sur les sentiments des personnages
récit ? - Critiquer, porter un jugement envers un sujet
-En plus de raconter
l’histoire quelle l’autre -l’expression des points de vue des personnages ou/et du
situation
Mise en

fonction du récit ? narrateur

-Par quel moyen ?
Donc, nous allons essayer
de faire la même chose
dans notre production.

Sujet :
Dans un futur lointain, la société est dominée par l’intelligence
-Explication du sujet artificielle, un petit groupe d’humain se voue à une guerre pour
que les hommes reprennent le contrôle.
Compréhension

-Rédigez les actions de ce récit en employant les outils véhiculés

Découverte-

pendant la séance orale et en vous aidant de la grille d’auto-

évaluation.
 Ce que je dois faire. Oui Non
-Est-ce que j’ai utilisé des verbes d’action ?
-Est-ce que ces actions son réalisées par
un/des personnage(s) ?
-Est-ce que ces actions ont des objectifs
logiques?

-est-ce que j’ai fait parler mes

personnages ?(sentiment)
-Est-ce que ces paroles ont un effet sur mon
récit ?
-Est-ce que mon récit critique un défaut des
Planification

êtres humain ?
-est-ce que j’exprime le point de vue de mes
personnages ?
-lieu : Ville ultramoderne, intelligente, une tour sécurisée
-Personnages : Ahmed, Moussa, Nadia, Hind ≠Ordinateur
Action : Entrer dans la tour, déjouer le système de sécurité,
pirater, cracker, décoder,
-Verbes d’opinion : penser, estimer, croire, …
-lexique dévalorisant
Autres indications :
-faire parler les personnages
Critiquer la violence/ la guerre/
Rédigez votre récit en vous -Rédigez leur texte
basant sur les synthèses de
lecture, langue oral et la
planification ci-dessus.
Production-
Affinement
Transfert