UE 64

L3EM semestre 6
Partie 1 : Rappel synthétique et précisions sur la S.A

Partie 2 : Commentaire de la S.A

a) Une S.A qui permet d’apprendre
b) Une S.A qui vise des acquisitions motrices en TT
c) Une S.A qui vise des acquisitions en EPS
Pour qui ?

Quel objectif ?

Quelles caractéristiques essentielles ?

▪ Collège 2è cycle / Lycée 1er cycle

▪ Le service n’est plus un simple engagement

▪ Le service est joué avec une intention de jeu
MAIS
Une trajectoire variée en direction laissant du temps à la relance pour
s’organiser et assez prévisible… ne suffit plus !
Le choix de la direction ne fait pas apparaître une stratégie précise (ex :
jouer sur le point faible / jouer sur le ventre pongiste). La balle est
seulement placée à D ou à G.
le relanceur n’est pas mis en difficulté. Il a le temps de
s’organiser.
Le jeu en D° ne suffit plus pour prendre l’avantage dès le service.
Rappel :

Pour prendre du temps sur l’adversaire :

* jouer sur la vitesse de la trajectoire

* intervenir plus tôt sur la trajectoire
* créer un déplacement pour augmenter le temps
d’organisation de l’adversaire (peu adapté en TT)
* créer de l’incertitude pour une organisation tardive de
l’adversaire (l’enjeu des effets)
 Culture de
l’affrontement, de
l’opposition, du duel
C.A 4
Spécificité TT
: tout est petit A apprendre dès la
A chacun sa 1ère séquence
vitesse d’enseignement
Sports de
raquette

Incertitude Incertitude Incertitude

spatiale temporelle événementielle

Oui mais
Effets
attention !
Servir avec plus d’efficacité pour
* remporter le point dès le service
* se positionner en position favorable dès la 2è frappe pour
augmenter ses chances de gagner le point

- jouer plus vite

- créer de l’incertitude en variant la D°, P, V… effets
Contexte d’opposition organisé en plusieurs séquences avec des statuts
différents
- être serveur pour expérimenter, évaluer les effets de ses actions
- être arbitre – observateur pour évaluer les effets des actions de
ses camarades
- être relanceur pour ressentir les effets du service
2 périodes de jeu de 3 matchs – 6 matchs au total
P1 :
(As – Br), C arb-obv
(Cs – Ar), B arb-obv CUISSES COLLÉES À LA TABLE
(Bs – Cr), A arb-obv

P2 :
(As – Br), C arb-obv
(Cs – Ar), B arb-obv
(Bs – Cr), A arb-obv POSITION AU CHOIX
A : nom de l’élève FICHE SCORE
B : nom de l’élève

C : nom de l’élève

A B
Score final Points marqués dès le Points marqués à
service ou jusqu’à la 3è partir de la 4è
frappe frappe
As - Br 12 - 5 llllllll 8 llll 4
Cs - Ar 11 - 7 lll 3 llll 8
Bs - Cr 6 - 13 I 1 IIIII 5
IE du joueur : nbre de pts marqués (A+B) / nbre pts joués

IE du service : nbre de pts marqués en A / nbre pts joués

12/5 11/7 8/13
IE j = 70% IE j = 61% IE j = 38%
IE s = 47% IE s = 16% IE s = 4%
Règlement aménagé :
* rôles fixes
* 2 balles de service
* matchs au temps
* position orientée du relanceur

Rôles différents : joueur / arbitre-observateur

Association de la technique à la tactique

Quelques règles à respecter : limiter l’avantage procuré au serveur
* Présenter la balle à l’adversaire
* Frapper la balle en arrière de la ligne de fond de table
* Lancer la balle verticalement à au moins 16 cm de hauteur
et la frapper dans la phase descendante de sa trajectoire

Effets

Attention : Quelques fausses règles sont souvent véhiculées par les

élèves
Engagement / Mise en jeu

Service aménagé
DUO - DUEL

Service rapide et placé

NATURE DU
CONTACT BALLE –
PALETTE : Service court/long – lent/rapide
Moment du contact,
Lieu du contact,
Vitesse du contact, Service à effets
Amplitude du
mouvement
Direction du
mouvement
Elle offre de bonnes conditions pour apprendre
Pratique ordonnée Matchs au temps

Participation de tous Chacun un rôle

Engagement des élèves Rapport de force équilibré /

défi

Spécifique à la
CA4
Elle facilite les apprentissages
 (identifier - ressentir – comprendre)
Connaissance du résultat : gain/perte du point en 1,2… touches de balle,
qualité de la trajectoire du retour, score final

Connaissance de la performance : feed-back enseignant / FB observateur

RÉGULATION RÉGULATION PAR

ENSEIGNANT L’ÉLÈVE LUI-MÊME
FB ext FB int
« Ce n’est pas la pratique en tant que telle qui apprend mais celle dont les
résultats sont connus. » F.E. Bartlett 1932.

Répétition dans chacun des rôles (serveur/relanceur) pour stabiliser

Servir long rapide et rasant :
* 1er rebond proche fond de la demi-table du serveur afin que le
point haut de la trajectoire corresponde au passage du filet
* geste court et rapide
* frapper la balle sur le derrière et le dessus
* accélérer le geste au moment de l’impact de la balle sur la
raquette
Servir court :
* 1er rebond proche du filet
* ralentir la balle pour que la distance entre les deux rebonds
soit faible (adoucir le geste)
* PUIS frotter la balle sur son dessous pour lui communiquer un
début d’effet coupé et la ralentir

La direction : orientation de la palette à l’impact vers la zone visée

DÉVELOPPER L’ÉVENTAIL
DES POSSIBLES AU SERVICE
Observer l’adversaire avant de servir

Varier ses propres positions pour perturber l’adversaire

Identifier et exploiter le point faible adverse et l’utiliser comme cible

préférentielle (de manière stable / avec variété)

Identifier son service préférentiel et savoir l’utiliser sans en abuser

Varier pour surprendre et impliquer une activité adaptative de

l’adversaire : offrir de l’incertitude pour sortir l’adversaire de sa zone de
confort.
Faux ami

Jouer sur le ventre = placer la balle de manière à ce que la

trajectoire arrive sur le coude du bras porteur de la raquette
CD et Revers impossibles
Implique de se déplacer / de se dégager
Jouer et se préparer à la réponse adverse

Enchaîner les frappes

Retour en position d’attente : raquette prête

S’organiser dès la frappe adverse

Les attendus de fin de cycle / lycée
 CYCLE 3 : Attendus de fin de cycle
En situation aménagée
▪ S’organiser tactiquement pour gagner le match en identifiant les
situations favorables de marque. Choix opportun avant de servir / être
dans le duel dès le service et les frappes suivantes

▪ Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu.

Enchaîner après le service / Être dans le duel tout au long du match

▪ Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents

à l’activité et à l’organisation de la classe. Serveur – Relanceur – Arbitre-
observateur

▪ Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter.

D’une analyse enseignante vers une analyse élève
 CYCLE 4 : Attendus de fin de lycée
En situation d’opposition réelle et équilibrée
Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire
basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe
(qualité des trajectoires produites + moment opportun)

Être solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses)

adversaire(s) et de l’arbitre

Observer et co arbitrer

Accepter le résultat de la rencontre et savoir l’analyser avec objectivité

Faciliter l’intégration sociale :
- accepter les différents rôles,
- être à l’écoute de l’observateur, de l’arbitre,
- accepter les contraintes imposées par son adversaire
Participer au développement de la personne par une meilleure
connaissance de soi
- connaissance de ses propres possibilités d’action
- connaissance de sa capacité à gérer ses émotions
(frustration)
- être capable d’analyser le contexte de jeu par l’exploitation
des temps morts
- être capable de définir des projets d’action en fonction de
ses caractéristiques du moment et de celles de son adversaire.
Développement d’une culture sportive :

Les élèves font-ils du ping-pong ou du tennis de table ?

Les élèves ressemblent-ils à des pongistes ? (posture physique)
Les élèves ont-ils envie de ressembler à des pongistes ? (dans quelle
posture mentale viennent-ils à la table ?)

Fait-on RÉELLEMENT du TT à l’école ?

Quel TT à l’école ? Pratique scolaire de référence ?

PSR : « TOUT EN COUP DROIT »

(S. TESTEVIUDE)
PROPOPSITIONS V. MATHIAS
Acquérir des techniques Acquérir des techniques
spécifiques pour améliorer son spécifiques pour améliorer son
efficacité. (le service : un coup à efficience
part)

Mobiliser différentes ressources Utiliser un vocabulaire adapté́

(physiologique, biomécanique, pour décrire la motricité
psychologique, émotionnelle) d’autrui et la sienne
pour agir de manière efficiente
(choix tactique – PI rapide -
adaptation technique – gestion
émotionnelle)

Apprendre par l’action,
l’observation, l’analyse de son
activité́ et de celle des autres.
Répéter un geste pour le
stabiliser et le rendre plus
efficace.
Préparer-planifier-se
représenter une action avant
de la réaliser (venir à la
table…)
Répéter un geste sportif ou
artistique pour le stabiliser et le
rendre plus efficace
Utiliser des outils numériques
pour analyser et évaluer ses
actions et celles des autres

Assumer les rôles sociaux
spécifiques aux différentes APSA
et à̀ la classe.
Comprendre, respecter et faire
respecter règles et règlements.
(règlement du service à adapter
éventuellement)
Respecter, construire et faire
respecter règles et règlements
Prendre et assumer des
responsabilités au sein d’un
collectif pour réaliser un projet
ou remplir un contrat
Agir avec et pour les autres, en
prenant en compte les
différences (observateur,
coach, partenaire
d’entraînement)