V.

FAYT, Neurosciences du Comportement et Développement, 2020

Chap. 1 Un modèle, des termes Objectifs d'apprentissage

A l’issue de ce chapitre, vous devriez être
capable de
-Décrire le processus de développement
Code du chap.
-Utiliser à bon escient la terminologie ad-hoc
-Citer les modifications de notre organisme au fil
du temps
Paramètres  pseudo -Identifier les effets de l’environnement sur
Anonyme mais classement final l’évolution, en tant que futur professionnel
Mail pour recevoir le rapport final
COMPRENDRE, CONNAITRE POUR AGIR

1 2

INFORMATIONS GENERALES INFORMATIONS GENERALES

- Des CM: 4 rendez-vous - Des CM: 4 rendez-vous

- 10/11 - Des TD: 3 rendez-vous
- 17/11
- Temps commun (Zoom, Wooclap)
- 01/12
- Travail asynchrone
- 08/12 - Au rythme du participant (Wooclap)
- S.A.V. en ligne (Zoom lors du créneau horaire)

3 4

INFORMATIONS GENERALES INFORMATIONS GENERALES

- Des CM: 4 rendez-vous - Outils:

- Des TD: 3 rendez-vous - Moodle
- Des Contrôles - Zoom
- CC1: 24/11 (QCM en ligne, créneau horaire) - Wooclap
- CC2: 16/12 (Q.O., sujet et dépot en ligne)
Sous réserve de validation
des nouvelle modalités de
contrôle des connaissances

5 6

1
V. FAYT, Neurosciences du Comportement et Développement, 2020

Plan du Chapitre

I. Un modèle
1. Un modèle: Pourquoi ?
2. Le modèle de Newell (1986)
a) Individu
Des références b) Environnement

c) Tâche

II. Définitions

7 8

I. Un modèle pour analyser les I.1 Un modèle: pourquoi?

changements tout au long de la vie
 La performance est multifactorielle
1. Un modèle: pourquoi  Le processus de développement est complexe
2. Modèle de Newell (1986)  Même réduit aux seuls aspects physiologiques, ou neurologiques ou
psychologiques difficile

 S’inscrire dans une perspective théorique

 Apporter une cohérence dans la démarche

9 10

I.2 Le modèle de Newell (1986) I.2 Le modèle de Newell (1986)

Pour comprendre le processus de développement Pour comprendre le processus de développement

-3 aspects essentiels -3 aspects essentiels - Bébé apprenant à marcher
- Enfant sur sable mou
Individu - Adulte traverse sur plaque de
Individu verglas
- P.A. tente d’attraper son bus

- Vous: pieds nus ou chaussé, sol

sec ou humide, pente, …

Environnement Situation
Environnement Situation Un déplacement mais des façons
selon les caractéristiques de
l’individu, le but et
l’environnement

11 12

2
V. FAYT, Neurosciences du Comportement et Développement, 2020

I.2 Le modèle de Newell (1986)

Pour comprendre le processus de développement a. Individu

-3 aspects essentiels  Caractéristiques physiques et mentales
 Structurelles (changements longs) Composition
Individu  Taille ou poids
corporelle

 Fonctionnelles (temps brefs)

 Force, adresse, …
Comportement

Environnement Situation

13 14

I.2 Le modèle de Newell (1986)

a. Individu Pour comprendre le processus de développement

 Caractéristiques physiques et mentales -3 aspects essentiels
 Structurelles (changements longs)
Individu
 Taille ou poids Intervenant gagnera à comprendre
si le mouvement est contraint
 Fonctionnelles (temps brefs) structurellement ou
fonctionnellement
 Force, adresse, …
Connaissance du timing des
changements

Ex: P.A. au pas rasant donc éviter

tapis et marches hautes Environnement Situation

15 16

I.2 Le modèle de Newell (1986)

b. Environnement Pour comprendre le processus de développement

 Pas spécifique: contraintes externes à l’individu -3 aspects essentiels
P.A. souffrant arthrose se
déplacera ssi nécessaire
 Physique Individu

 Température, pluie, gravité

Fin des promenades en groupe
 Socio-culturel
Envt social restreint

Désengagement
Environnement Situation Perte mobilité

+ douleurs

17 18

3
V. FAYT, Neurosciences du Comportement et Développement, 2020

Contraintes: 3 aspects essentiels

du modèle de Newell (1986)
c. Tâche
 Action avec un but a. Individu
 règles de l’activité b. Environnement
 les équipements c. Tâche

19 20

Résumé: 3 raisons Résumé: 3 raisons

● Le développement est multifactoriel  Réfléchir aux interactions aide à comprendre

– motricité mais aussi aspects intellectuel, social et
l’individu et à créer des situations (tâches,
émotionnel environnement) appropriées
● aspects en perpétuelle interaction
●Connaitre le développement « normal » permet Entraineur
de détecter anormal, les écarts et intervenir Prendre en compte le Enseignant
Sportif

style personnel qui peut Comprendre l’origine de

●Connaitre le développement pour proposer des résulter de la structure
activités adaptées physique de chacun
Exploiter un potentiel et
non formater,
stéréotyper
Adapter les contraintes sa performance
pour permettre la
réussite de tous
- Choix pertinents
- Adaptation à la
situation

21 22

CCL: Pourquoi un modèle? II. Définitions (Terminologie)

 Autres modèles Retenir une définition n’est pas un choix neutre

années 40’ : théories maturationnistes - implications pour le professionnel
 SNC, cellules - les connaitre permet de mieux comprendre
années 60’ : théories empiristes
- les positions théoriques
 Environnement
- l’évolution des connaissances
Années 2000: théories interactionnistes

Moodle
- Docs avec les définitions et leur évolution

23 24

4
V. FAYT, Neurosciences du Comportement et Développement, 2020

Une définition … parmi d’autres Développement et Vieillissement

Le développement moteur décrit  Ensemble des modifications se produisant

– un domaine de recherche Tout au long de la vie

–le processus, comportant des phases de Au cours de l’avancée en âge

progressions et de régressions dans la capacité  Hors maladie
de l’individu se déroulant tout au long de la vie  Processus commun

 Observé à tous les niveaux (gènes, cellules, tissus)

 Pas d’âge seuil

2 aspects

STADES DE LA VIE (développement, vieillissement)

25 26

Développement et Vieillissement Maturation et croissance

 Ensemble des modifications se produisant ● interchangeable dans le langage commun

Tout au long de la vie L’âge est un paramètre à
prendre en compte
● Maturation: chgt fonctionnels qualitatifs
Au cours de l’avancée en âge Le DM est lié à l’âge mais pas
Changements neurologiques La
déterminé par l’âge
dans l’organisation du SNc myélinisation
 Hors maladie une des clés
 Processus commun
● Croissance: chgt structurels quantitatifs
 Observé à tous les niveaux (gènes, cellules, tissus)

 Pas d’âge seuil Changements neurologiques

dans l’organisation du SNc

STADES DE LA VIE (développement, vieillissement) Thème TD1

27 28

Quelques termes spécifiques Stades durant le développement

● Développement & Direction ● période prénatale (embryon, fœtus)

– céphalo-caudal et proximo-distal ● Prime enfance (néonatale)
● Différentiation et intégration ● Petite enfance
–Différentiation : grossier, immature à précis et ● Enfance
contrôlé ● Adolescence
– Intégration: coordonner les mouvements ● Adulte (jeune adulte, adulte mature)
● Mouvements grossier & fin ● 3è, 4è … âge
– céphalo-caudal et proximo-distal

29 30

5
V. FAYT, Neurosciences du Comportement et Développement, 2020

Résumé Etes vous capable de

 Définir développement et vieillissement

Développement
 Distinguer vieillissement et sénescence
• Histoire d’une évolution permanente
 Maturation physiologique
• Phylogénétique (échelle de l’espèce)  Dans une activité de votre choix (physique,

• Ontogénétique (échelle de l’individu) pratiquée, préférée) décrire les contraintes

liées à
• Contraintes changent (Individu, Environnement, Tâche) Individu

• Connaitre l’histoire est pertinent (qqs la profession) Structurelles et/ou fonctionnelles

Environnement

Tâche

31 32