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Dterminer les besoins de llve

Chapitre 7

Rendre les buts significatifs, mesurables et grables

DONNES DE CATALOGAGE AVANT PUBLICATION (ALBERTA EDUCATION)


Alberta. Alberta Education. Plan dintervention personnalis : Maternelle 12e anne. Version anglaise : Individualized program planning : ECS to grade 12. Srie : labor pour les lves ayant des besoins spciaux. ISBN 978-0-7785-6158-3 1. ducation spciale Alberta. 2. Jeunes en difficult dapprentissage, Services aux Alberta. 3. Adolescents en difficult dapprentissage, Services aux Alberta. I. Titre. II. Srie. LC3984.2.A3.A333 2007 371.9

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Rendre les buts significatifs, mesurables et grables

TABLE DES MATIRES


Plan dintervention personnalis

Buts annuels ..................................................................................


Objectifs court terme ................................................................

1 2 2 3 4 5 6 7 8 8 8 10 10 10 11 12 13 13

Les rendre significatifs ............................................................... Les rendre mesurables ...............................................................


lments des buts et objectifs mesurables .................................. viter les buts et objectifs vagues ............................................... Choisir les domaines prioritaires ................................................. tablir des chanciers pour les objectifs court terme ............. Prvoir des dates de rvision .......................................................

Les rendre grables ....................................................................


Choisir des mesures .................................................................... Examiner les produits finis ......................................................... Administrer des mesures de russite ........................................... Observer llve .......................................................................... Interviewer les lves .................................................................. Tenir compte dautres variables .................................................. Dcider quand mesurer ............................................................... Faire participer les lves ............................................................

Exemples de stratgies pour llaboration de buts et objectifs efficaces ................................................................


Organisateur quatre carrs pour les PIP ................................... AC3 ............................................................................................. Planificateur de maquette pour le PIP ......................................... Liste de contrle des SMG pour les PIP .....................................

13 14 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 27

Annexes ...........................................................................................
7-A : Termes observables et mesurables utiliss pour formuler les buts et objectifs du PIP ................................. 7-B : Organisateur quatre carrs pour les PIP ......................... Cadre dcriture des objectifs ........................................... 7-C : A3C .................................................................................. 7-D : Planificateur de maquettes pour le PIP ............................. 7-E : Liste de contrle des SMG pour les PIP ...........................

Bibliographie .................................................................................

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Chapitre 7

Rendre les buts significatifs, mesurables et grables


Les composantes des buts et des objectifs du PIP fournissent un document de travail fonctionnel quun enseignant peut utiliser pour planifier, dvelopper, mettre en uvre et valuer la programmation de chaque lve. Des buts et des objectifs mesurables, significatifs et faciles grer permettent aux enseignants de planifier, dorganiser et doffrir un enseignement qui atteint les buts et les objectifs et augmente considrablement les chances de russite des lves. Des buts et des objectifs significatifs, mesurables et grables assurent galement que tous les membres dune quipe dapprentissage ont les mmes attentes envers les progrs de llve pendant lanne scolaire; cela facilite lvaluation et la communication des progrs accomplis par llve. Un certain nombre dautorits scolaires utilisent une version de lacronyme SMART pour dcrire les caractristiques des buts et des objectifs significatifs, mesurables et grables.

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Spcifique : Mesurable : Atteignable : Raliste : Temps limit :

rdig dans un vocabulaire clair fournit de linformation pour dcrire et valuer le rendement de llve significatif pour llve raliste pour llve peut tre accompli dans une priode de temps donne

Buts annuels
Un but reprsente lnonc dun rsultat dapprentissage spcifique quun lve est en mesure daccomplir en un an. Il ne sagit pas dun nonc bas sur des besoins continus ou permanents. Lorsquun but est rdig clairement, il constitue un nonc positif (accomplissements dun lve) qui dcrit un vnement observable, permettant lquipe dapprentissage de llve de dterminer si ce dernier a atteint ou non le but. Les buts peuvent tre prciss au dbut de lanne scolaire ou peu aprs lidentification dun besoin spcial auprs dun lve. Certaines coles et autorits scolaires estiment quil est avantageux dlaborer de nouveaux buts en mai, dans le cadre de la prochaine anne scolaire. En utilisant ce systme, il faut revoir le plan lautomne puisque lt, la croissance dun lve ou le contexte dune nouvelle classe changera probablement les prvisions. Lorsque les buts sont rdigs, ils peuvent tre ajouts ou modifis pendant lanne scolaire plusieurs facteurs peuvent acclrer ou freiner le progrs dun lve, et le processus dlaboration du PIP doit tre flexible afin de satisfaire et de rpondre ces facteurs.

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Objectifs court terme


Les objectifs court terme constituent des moyens qui permettent llve datteindre les buts long terme partir de son niveau de rendement et du but long terme. Ils reprsentent les lments ncessaires pour accomplir le but et agissent en tant quindicateurs pour vrifier sil a t russi. En rgle gnrale, chaque but long terme devrait tre accompagn de deux cinq objectifs. Les objectifs bien rdigs dcrivent des composantes concrtes et pouvant tre enseignes. Par la suite, lenseignement quotidien se concentre sur la ralisation des objectifs. Certains objectifs sont squentiels, tandis que dautres sont simplement relis. Selon llve et la situation, il nest pas ncessaire de russir un objectif avant de passer au prochain ou celui qui lui est reli. Puisque les objectifs sont fonds sur les besoins de llve, ils varient beaucoup selon le degr de dveloppement, le contexte dapprentissage, les plans futurs de la famille et plusieurs autres facteurs. Une nouvelle comptence ou un nouveau comportement qui constitue un objectif annuel appropri pour un lve peut devenir un objectif court terme pour un autre.
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Les rendre significatifs


Les buts et les objectifs doivent tre significatifs pour llve, leur famille et leur programmation scolaire. Ils doivent tre orients vers le futur et reprsenter les comptences actuelles dont llve a besoin dans son milieu de vie et pour un apprentissage prsent et futur. En dfinitive, latteinte dun but ou dun objectif devrait aider llve devenir plus autonome. Dans la mesure du possible, les buts et les objectifs doivent tre noncs de faon positive et comprendre les intrts et les points forts de llve. Cela suppose dutiliser un vocabulaire que llve et les parents comprennent et auquel ils peuvent sidentifier, et fournir un contexte et un motif significatifs et respectueux. Pour tre significatifs, les buts et les objectifs dlves ncessitant un PIP sont diffrents de ceux que des camarades du mme ge sont en mesure daccomplir. Par exemple, certains lves de sixime anne peuvent partager le but commun de russir des tests dunit ou datteindre le niveau de sixime anne lors des tests de rendement provinciaux. Pour rendre ce but plus significatif pour un lve ayant des besoins spciaux, il est ncessaire de dfinir des habilets et des comportements prcis qui augmenteront la russite de llve, tels quune prparation efficace aux tests, le fait de surmonter lanxit lie aux tests ou la capacit dutiliser la technologie daide pour accder aux textes de lecture. Une fois que llve matrise ces habilets particulires, elles ne sont plus considres comme tant des buts, mais plutt des stratgies recommandes provenant dune liste qui soutient la russite continue.

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En dautres termes, les buts et les objectifs doivent tre troitement lis aux forces et aux besoins de llve. Par exemple, si un lve prsente un trouble du comportement, il est primordial dinclure au moins un but reli au dveloppement de solutions positives ce comportement problmatique. Les forces et les besoins doivent tre dfinis laide dune analyse des renseignements concernant lvaluation du niveau du rendement scolaire ou du comportement de llve. Il est essentiel que les renseignements de lvaluation soient actuels, prcis, ralistes et impartiaux. Des valuations formelles ralises dans le cadre dun premier processus dvaluation prcisant les besoins spciaux des lves constituent le point de dpart pour prciser des buts et des objectifs. Des valuations supplmentaires, dont des valuations en classe, sont ncessaires pour produire des donnes plus prcises qui dfinissent les besoins actuels de la classe. Il sagit souvent de ce type dvaluation qui fournit le point de rfrence et les priorits pdagogiques les plus pertinents pour les lves.
Pour de plus amples renseignements

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Pour obtenir de plus amples renseignements au sujet de lvaluation, consulter le chapitre 5 : Utiliser les valuations en classe pour appuyer le processus dlaboration du PIP. Non seulement une valuation donne le ton aux buts et objectifs slectionns, mais le type de but et dobjectif influence aussi le choix des mesures dvaluation utiliser pendant lanne scolaire. Par exemple, si un lve prsentant un trouble du comportement a des difficults matriser sa colre, une valuation fournit un point de rfrence propos de la frquence, des moments et de lintensit des accs de colre. Cela donne aussi des renseignements utiles pour prparer les interventions et surveiller les progrs.

Les rendre mesurables


Des buts et des objectifs efficaces sont rdigs en des termes mesurables. Cela signifie qu la lecture dun but ou dun objectif, une personne saisit prcisment ce que lquipe dapprentissage veut que llve dmontre ou accomplisse. Mesurer un lment signifie effectuer une action quelconque. Par exemple, pour valuer le poids dune personne, celle-ci doit se tenir debout sur une balance; pour valuer la vitesse laquelle une personne court, elle doit parcourir une distance donne pendant un certain temps afin que lon puisse dterminer sa performance. Voici deux questions importantes ne pas ngliger lorsque vient le temps de rdiger des buts et des objectifs mesurables : Que voulons-nous que cet lve accomplisse? et Comment savoir si llve la accompli? . Bien que les buts soient plus gnraux que les objectifs, ils devraient toujours tre suffisamment prcis pour proposer une direction. Des buts mesurables : clarifient les rsultats de programmation spcifique que llve accomplit; facilitent la mise en uvre dobjectifs mesurables, donnant ainsi une orientation lenseignement;

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fournissent des attentes claires aux lves, aux parents et aux enseignants au sujet de lorientation du PIP, de sorte quils puissent participer efficacement et soutenir la planification, lintervention et la supervision des progrs de llve; proposent des critres clairs, de sorte que lquipe dapprentissage peut dterminer, sans aucun doute, si le but a t atteint.

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lments des buts et objectifs mesurables


Les buts et les objectifs doivent inclure une indication prcise au sujet de laction, du contexte et de lchancier. Les enseignants, les coles et les autorits scolaires peuvent exprimer les buts et les objectifs diffremment ou utiliser une autre terminologie pour les dcrire. Action : ce que llve apprendra ou sera en mesure daccomplir, comme : identifier le personnage principal dune histoire crire les nombres de 1 10 savoir utiliser une fermeture clair complter ses travaux crits parler dun ton calme Contexte : o, quel moment ou dans quelles conditions llve accomplira laction, comme : lors du temps de lecture quotidienne au tableau seul la fin de la classe pendant un cours avec dautres lves, lors de petites activits de groupe Conditions : critres de russite dans la ralisation dun but et dun objectif, de quelle faon, combien de fois ou en combien de temps llve doit accomplir une tche, comme : deux priodes conscutives sur trois de 80 minutes chacune deux reprises pendant une semaine pendant 15 minutes tous les jours deux travaux remis sur trois avec un taux de russite de 80 % La norme de performance est souvent dtermine par la nature de la tche. Il nest pas ncessaire de matriser parfaitement une tche pour passer la suivante. Il est important de se souvenir quun lve accomplit rarement une tche avec un taux de russite de 100 % chaque fois (sauf lors de comportements relis la scurit). Un lve a atteint la matrise des habilets lorsque son taux de russite est de 85 %. chancier : date de ralisation dun objectif ou dun but si le but est rdig pour une priode plus courte que lanne scolaire en cours (ex. : dici le 1er fvrier, llve sera en mesure de).

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Considrez les exemples suivants de buts et dobjectifs mesurables et la faon dont ils caractrisent laction, le contexte, les conditions et les chanciers.
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Exemple

Exemples de buts annuels (dici la fin de lanne)


Lira 240 mots provenant dune liste personnalise de mots essentiels avec 85 % dexactitude.

Exemples dobjectifs court terme


Dici le 15 avril, Marta lira correctement les mots essentiels suivants : sortie, pousser, tirer, sortie durgence, information, avec 80 % dexactitude. Dici le 9 fvrier, Rakesh utilisera correctement les points et les points dinterrogation pour ponctuer un travail crit, avec 50 % dexactitude. Dici le 2 mars, Roberta effectuera des soustractions deux chiffres, avec 70 % dexactitude. Dici le 12 dcembre, Nicolas effectuera seul des travaux crits son pupitre lorsque lenseignant le lui demandera, pendant au moins 5 minutes conscutives au cours de 5 jours scolaires conscutifs.

Ponctuera correctement un travail crit avec 85 % dexactitude.

Effectuera une soustraction deux chiffres avec 85 % dexactitude. Travaillera seul son pupitre pendant au moins 15 minutes sous supervision minimale de lenseignant.

viter les buts et objectifs vagues


Un lment cl de llaboration de buts et dobjectifs efficaces est de se demander si plusieurs personnes valuant le rendement de llve en arriveront la mme conclusion au sujet de la russite. Par exemple, si le but tait Si on le taquine, Richard sen va sans raction verbale , les observateurs pourraient tout probablement sentendre pour savoir si Richard a atteint ou non ce but. En revanche, si le but atteindre tait Richard se dbrouillera avantageusement si on le taquine , les valuateurs auraient davantage de difficult sentendre sur le fait que certaines rponses ont dmontr une adaptation approprie. Examinez les exemples suivants de buts annuels vagues : amliorer la comprhension de la lecture; atteindre un niveau lev de dbrouillardise; renforcer un comportement ax sur la tche; amliorer lestime de soi; amliorer les habilets en mathmatiques. Ces noncs sont crits en termes subjectifs ou non limitatifs et ne fournissent pas un repre tangible de la faon dont llve fonctionne actuellement ou une orientation claire quant savoir o commencer la planification pour llve. Ces types dnoncs ne sont pas fonctionnels pour llve ou

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lenseignant et rendent difficile, voire impossible, la tche de juger si llve a atteint le but. Les mmes considrations sont applicables dans llaboration dobjectifs efficaces, particulirement en ce qui concerne les buts comportementaux. Un objectif comportemental vague, tel quun nonc au sujet du fait quun lve a t attentif ne fournit pas dorientation sur lattente prcise quant au comportement de llve. tre attentif pourrait faire rfrence au fait de rester assis, de terminer un travail ou plusieurs autres comportements. Il est important que le comportement dsir soit dcrit de faon prcise pour que llve sache ce quon attend de lui et que lenseignant puisse planifier et enseigner la matrise de lobjectif, mesurer les progrs et dterminer si le programme est adquat. Afin dviter les buts et les objectifs vagues, assurez-vous davoir inclus toutes les composantes des buts et des objectifs mesurables et que vous avez choisi des verbes la forme active qui dcrivent clairement un comportement.
Annexes

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Consulter lannexe 7-A pour obtenir une liste type de verbes actifs.

Choisir les domaines prioritaires


La plupart des PIP sont composs de trois cinq buts annuels, mais ce nombre peut varier selon les besoins de llve. En gnral, plus llve a de besoins, plus il sera ncessaire dtablir des buts; toutefois, mme dans le cas dun lve prsentant de multiples besoins, il est prfrable de rduire le nombre de buts un nombre raisonnable. Dans la plupart des cas, il est difficile de traiter adquatement plus de cinq huit buts. Lorsque lon dtermine le nombre de buts, il est important de se rappeler que le PIP reflte uniquement les priorits dun lve faisant partie dun programme complet et non dune description de tout ce qui sera enseign. Au moment o lquipe dapprentissage dresse une liste des besoins de llve, il pourrait y en avoir trop grer la fois. Afin de classer les besoins de llve par ordre de priorit, lquipe devrait prendre en considration : limportance globale du but long terme; le besoin actuel le plus pressant; les habilets pralables ou connexes des autres buts; la prochaine habilet de dveloppement. Exemples de domaines prioritaires : habilets dautonomie sociale (y compris faire des choix et dfendre ses opinions); comportement prosocial (ex. : se joindre aux autres, grer ses motions); communication; habilets scolaires (ex. : lecture, criture, mathmatiques, techniques dtude); habitudes de travail.

Si le programme modifi de llve de la premire la neuvime anne ne suit

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pas le programme dtudes dune anne scolaire, on peut prsenter le niveau de russite scolaire de cet lve en indiquant le degr de matrise (ex. : acquis, en voie dacquisition, non acquis, aucun ou sans objet) dans les trois catgories de buts suivants : habilets de base (ex. : la communication, le comportement en classe, la motricit fine et globale); habilets de prparation aux tudes (ex. : les habilets aux tudes afin de prparer llve en fonction des rsultats dapprentissage tablis dans les programmes dtudes de la premire anne et des autres annes suivantes); habilets relies la vie quotidienne (ex. : habilets qui aideront llve dvelopper son autonomie la maison, lcole et dans la communaut). Il faudrait indiquer chaque but sur le PIP de llve sil correspond lune de ces catgories. Les buts devraient tre slectionns en fonction des besoins individuels de llve. Fixer un but pour chaque habilet du niveau de russite scolaire peut savrer superflu ou inappropri si celui-ci ne correspond pas aux besoins de llve. Il importe que les buts soient ralistes et ralisables. Lquipe dapprentissage doit, plusieurs fois pendant lanne, valuer le niveau de rendement actuel de llve et la faon dont il a progress. Les objectifs peuvent et devraient tre modifis au cours de lanne en se basant sur les progrs de llve ou le changement de ses besoins.

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tablir des chanciers pour les objectifs court terme


Chaque objectif devrait comporter un chancier pour atteindre un objectif particulier. Les chanciers devraient se situer assez loin dans le temps afin que des progrs soient ralisables, et suffisamment prs pour pouvoir vrifier si le programme est sur la bonne voie, et permettre dventuelles modifications. La plupart du temps, les chanciers sont subdiviss en priodes de 4 12 semaines, mais peuvent varier selon les diffrents objectifs. Parfois, les chanciers correspondent aux dates des bulletins scolaires, mais il nest pas ncessaire que tous les objectifs correspondent aux mmes chanciers. Un chancier reprsente le moment o lobjectif est examin et rvis. ce moment, les rvisions devraient tre documentes et, si ncessaire, un nouvel objectif et une nouvelle date cible sont tablis. Un objectif qui nest pas russi pourrait simplement reprsenter un indicateur de la ncessit de rviser un lment du programme de llve. Par exemple, une habilet prrequise manque, dautres stratgies ou matriel sont ncessaires, llve tait absent pendant une priode de temps ou que lon esprait trop de progrs trop rapidement. Une surveillance cohrente et la rvision des objectifs et des dates butoirs dmontrent que lquipe accorde une attention continue pour tablir des attentes ralistes et pour fournir des enseignements pertinents en vue de la russite des buts de llve.

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Chapitre 7

Prvoir des dates de rvision


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Les rvisions des PIP sont effectues par lquipe dapprentissage de llve afin de dterminer si lensemble de la planification du PIP est toujours appropri pour llve. En se fondant sur cette rvision, lquipe peut prendre des dcisions pour savoir si des rvisions ou des modifications doivent tre apportes au PIP de llve. Les questions lies aux buts et objectifs qui doivent tre poses lors de la priode de rvision du PIP sont les suivantes : Les buts restent-ils les plus appropris pour llve? Llve fait-il des progrs adquats quant aux objectifs associs ces buts? Quest-ce qui fonctionne bien et quels sont les domaines qui demandent une approche didactique (matriel, stratgies et diffrents objectifs)? Depuis la dernire rencontre de lquipe, y a-t-il de nouveaux renseignements?

Les rendre grables


Tout ce qui est comptable ne compte pas ncessairement
Albert Einstein

Non seulement les buts doivent tre mesurables, mais ils doivent en ralit tre mesurs. La simplicit ou la difficult de mesurer un but pourrait trs bien dterminer sil se fait mesurer. Un systme de collecte de donnes imprcis ou lourd peut empcher toute collecte de donnes. Le choix de certaines techniques de mesure pourraient ne pas mener la collecte de donnes significatives, ou pourraient ne pas fournir linformation ncessaire pour aider valuer la qualit de lobjectif face au progrs de llve. Puisque les donnes significatives sont relies la redevabilit, il est important de sassurer que les composantes du rsultat mesurable dun but mesurent prcisment et facilement lintention de ce but. Lors de llaboration des mthodes utilises pour mesurer le niveau dacquisition du but, tenez compte des questions suivantes : Quelles questions doivent tre abordes pendant la collecte de donnes? Quest-ce qui sera ncessaire pour dmontrer de faon irrfutable que lobjectif a t atteint et que llve est prt le poursuivre? Quel est le niveau minimum de rendement que llve doit dmontrer? Quelle est la meilleure faon deffectuer la collecte de donnes? Quels sont les obstacles possibles au succs de llve? Comment ces obstacles peuvent-ils tre mesurs? Quels sont leurs impacts?

Choisir des mesures


Au moment de planifier la faon dont un but ou un objectif sera mesur, il faut tenir compte des lignes directrices suivantes. Sassurer que la mesure est aussi discrte que possible et peut tre effectue par le titulaire de classe dans un milieu dapprentissage

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naturel, dans le cadre dune routine de classes et sans interrompre lenseignement et lapprentissage de la classe. Utiliser des mesures faciles comprendre (ex. : nombre de fois au lieu du total des notes) et qui correspond aux valuations initiales des besoins principaux de llve. Choisir une unit de mesure qui est significative pour les lves, les parents et lorganisation de la classe. Si possible, utiliser des units naturelles, telles que 4 jours sur 5, plutt quune unit plus arbitraire telle que 7 jours sur 9. tre prudent avec les pourcentages. Si les pourcentages sont utiliss pour observer des comportements plutt rares, les donnes peuvent exagrer le cas. Par ailleurs, si les pourcentages sont utiliss pour des comportements trs frquents, lobservation prendra du temps et les rsultats pourraient tre inexacts. Par exemple, il pourrait tre difficile denregistrer des changes subtils tels que le nombre total de fois que llve est invit par les autres lves, sans oublier le nombre de possibilits quun tel comportement se produise. Plusieurs objectifs sont plus faciles grer et sont plus prcis si lon compte le nombre de fois quun certain comportement observable se produit, plutt que de calculer un pourcentage. Viser des donnes riches en dtails. Choisir les mesures qui dmontrent non seulement si les critres sont atteints, mais le cas chant, pourquoi ils ne le sont pas. tre ouvert reconnatre et clbrer les petits succs. Lors de ltablissement des buts comportementaux, tenir compte de lincidence du comportement sur llve et du contexte dapprentissage, ainsi que de la priode pendant laquelle llve a affich ce comportement. Les buts qui traitent des comportements de faible intensit pendant une longue priode (ex. : rappels, utilisation non provocatrice dun langage incorrect, etc.) devraient tre dirigs vers latteinte de rductions progressives. Viser llimination complte pour les buts traitant des comportements trs intenses qui mettent llve ou les autres en danger. Lorsquon tente dliminer un comportement, il est important de le remplacer avec un comportement prosocial ou positif. Se concentrer sur la faon dont les changements attendus seront mis en vidence. Les donnes devraient tre recueillies de la manire la plus simple, mais aussi la plus efficace possible. Les quatre stratgies suivantes de collecte des donnes peuvent savrer des moyens efficaces et grables de mesurer les progrs des lves : examiner les produits finis; administrer des tests de rendement; observer le rendement de llve en compltant une tche; interviewer llve.

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Exemple de stratgies

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Examiner les produits finis


Une des faons les plus frquentes de recueillir des donnes est dvaluer des produits termins, tel quune valuation crite, un test dunit ou un projet de recherche. Cette mthode fonctionne bien pour dterminer la prcision et la frquence derreurs prcises telles que des erreurs de calcul ou dorthographe. Lorsquon examine les produits finis, on peut prter attention la qualit, la quantit ou aux deux. Le principal avantage de lvaluation des produits finis est la permanence et la durabilit de la source de donnes. Toutefois, lvaluation limite au produit fini pourrait ne pas fournir les renseignements requis au sujet du processus ou des stratgies que llve a utiliss pour terminer le travail. Par exemple, il pourrait ne pas fournir linformation concernant plusieurs erreurs que llve a faites avant dobtenir la bonne rponse ou le temps rellement mis par llve pour raliser la tche. Par consquent, il est important de ne pas analyser uniquement un produit fini, mais galement de runir linformation relative au mode de cration de ce produit et au niveau de difficult rencontr par llve.
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Administrer des mesures de russite


Le progrs de certains buts et objectifs peut tre mesur efficacement avec des tests de rendement qui salignent troitement aux rsultats dapprentissage provinciaux inclus dans les buts et les objectifs du PIP de llve. Ces tests peuvent tre administrs annuellement, afin de comparer les notes pour dterminer le dveloppement de llve.

Observer llve
Un autre moyen de collecte de donnes est dobserver un lve qui effectue une tche et de prendre des notes prcises de ce qui se produit. Les deux faons de consigner linformation recueillie au moyen de lobservation sont les fiches anecdotiques et la compilation des vnements. La fiche anecdotique est un rsum de ce qui a eu lieu. La fiche anecdotique est moins objective que de nombreux types de collecte de donnes et elle est utile pour les activits qui ne se produisent pas trs souvent. Il est important que lobservateur inclue la mme information chaque fois quil fait une observation. Wright (1960) suggre les lignes directrices suivantes pour la fiche anecdotique : 1. Commencer en dcrivant les conditions; il est alors plus facile de se rappeler le contexte de lobservation. Dcrire lemplacement de llve par rapport aux autres lves ou lenseignant, lactivit en cours, le niveau de bruit et autres facteurs importants. 2. Inclure tout ce que llve dit ou fait, notamment qui et quel sujet. 3. Sil y avait dautres lves ou adultes prsents, noter tout ce quils disent et font par rapport llve observ. 4. Diffrencier clairement toutes les interprtations ou les impressions des faits objectifs durant lobservation.

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5. Indiquer le temps consacr aussi prcisment que possible. Marie a pass beaucoup de temps crire chaque mot pel prendra des sens diffrents selon la personne; Marie a mis environ 3 minutes crire chaque mot pel communique davantage de renseignements utiles. La fiche anecdotique peut tre mieux grable si elle cible des comportements ou des domaines dhabilets prcis. Un format simple qui comprend des colonnes pour linformation importante, telle que lheure, les conditions, la situation, les personnes concernes, les rsultats, etc., peuvent galement tre utiles au processus de suivi anecdotique. La compilation des vnements suppose de prendre des notes chaque fois quun vnement prcis survient. La compilation dvnements peut tre utilise pour dnombrer et documenter un vaste ventail de comportements, condition que lvnement ou le comportement soit concret en dautres termes, un vnement observable et prsentant un dbut et une fin clairs. La compilation dvnements peut tre un moyen pratique et prcis de recueillir des renseignements. Les enseignants ont plusieurs moyens cratifs de compiler discrtement ce type de donnes sans interrompre lenseignement, tels que linscription dun repre sur une carte ou le transfert de fves dune poche lautre pour ensuite consigner le total la fin de lenseignement. Les donnes denqute correspondent ltablissement dun horaire planifi et grable de collecte des observations ou de toute autre forme de donnes sur des habilets ou des comportements qui surviennent trop frquemment pour tre consigns en continu. Par exemple, un enseignant pourrait dsirer faire la collecte de donnes sur la frquence des interruptions de llve durant le premier bloc aprs le dner chaque vendredi. De la mme faon, comme indicateur dhabilets organisationnelles, un enseignant pourrait faire quatre vrifications lies sur une priode de rfrence pour trois lves ayant des difficults dapprentissage. Cet chantillonnage de comportement peut fournir un portrait utile du rendement de llve.
Pour de plus amples renseignements

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Pour obtenir de plus amples renseignements au sujet de lobservation, voir le chapitre 5 : Utiliser les valuations en classe pour appuyer le processus dlaboration du PIP.

Interviewer les lves


Parfois, lentrevue reprsente un moyen efficace et simple de recueillir linformation ncessaire, en particulier auprs des lves qui ne sont pas forts en lecture ou en criture. Une entrevue structure est compose dun ensemble de questions planifies, voire normalises. Cependant, la nature ouverteferme de ces questions, et la capacit dutiliser des questions dapprofondissement, cre une flexibilit qui peut enrichir les donnes. Les entrevues peuvent fournir des renseignements dtaills sur des expriences prcises, ainsi que de linformation sur la faon dont llve aborde et comprend lexprience. Par exemple, des questions dentrevues bien labores peuvent tre utilises pour rendre compte dun projet de recherche ou dune enqute

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Chapitre 7

scientifique. Les entrevues peuvent galement fournir un aperu des attitudes et des croyances de llve au sujet de certains aspects de lapprentissage, comme la faon dont il peroit la lecture, les stratgies quil utilise pour rsoudre des problmes difficiles en mathmatiques ou comment il prend une dcision lorsquil est confront un problme de socialisation prcis.

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Tenir compte dautres variables


Lors de llaboration de mesures, il faut tenir compte des autres variables qui peuvent tre mesures, telles que la vitesse, la prcision, la spontanit et la dure.

Mesurer la vitesse
La cadence ou la vitesse laquelle un lve ralise une tche peut tre significative pour dterminer sa croissance et son niveau de rendement. Par exemple, si lon signale quun lve termine cinq quations mathmatiques correctement, on pourrait interprter quil matrise lexercice. Toutefois, si la donne recueillie signale galement que llve a pass une heure et demie rsoudre ces cinq quations, on pourrait alors remettre la matrise en question. Pour tre vritablement mesurables, certains buts ncessitent que la vitesse fasse partie des conditions qui indiquent la russite.

Mesurer la prcision
Lorsquil est important de mesurer la prcision comme lment du rendement de llve, il est ncessaire de comparer ce qui survient lors de diffrentes situations dapprentissage et diffrents intervalles pendant lanne scolaire. Cela pourrait savrer aussi simple que de considrer le pourcentage de mots mal orthographis dans le travail crit dun lve. Cependant, il est important de tenir compte dautres facteurs, tels que la faon dont llve a assur la prcision (ex. : llve a-t-il utilis un vrificateur dorthographe?) ou les autres facteurs qui auraient pu influencer le rendement de llve (ex. : tat motionnel). Pour dfinir et juger ces facteurs, il pourrait tre ncessaire dobserver llve au travail.

Mesurer la spontanit
Si le but de llve consiste en partie amorcer la communication, formulez une demande ou utilisez dautres actions spontanes; lobservation peut reprsenter un moyen efficace de recueillir ces donnes. Dans certains cas, il pourrait aussi savrer ncessaire de consigner le nombre et le type de possibilits que llve avait dagir. Il pourrait galement tre ncessaire de poser des questions supplmentaires au sujet des facteurs qui pourraient avoir une incidence sur le rendement de llve. Par exemple, pour augmenter lefficacit, le personnel des coles essaie souvent de rendre le matriel facilement disponible pour les lves; dans ce cas, llve, qui, dans le cadre de son PIP, a pour but de demander spontanment le matriel, aurait moins de possibilit ou de raison datteindre ce but. Si le but du PIP tablit clairement que des mesures spontanes reprsentent un comportement dsir, le personnel sera plus conscient de la faon dappuyer cet apprentissage en crant de vraies possibilits dapprentissage pour les lves et de mettre en pratique ces nouveaux comportements.

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Rendre les buts significatifs, mesurables et grables

Mesurer la dure
Si un but du PIP demande quun lve maintienne son intrt, prte attention un vnement ou persvre dans une tche, lobservation peut tre un moyen efficace de recueillir ces donnes. Lobservation pourrait galement fournir linformation sur ce qui influence la dure du comportement. Par exemple, en quoi consistent les distractions visuelles? Llve sest-il fatigu? La tche comportait-elle trop dtapes, dcourageant ainsi llve? Certains lves peuvent surveiller leur propre capacit dtre attentif en rpertoriant le moment o ils dbutent une activit et le moment o ils la terminent. Des outils tels que des chronomtres, des minuteries et autres peuvent tre utiliss par un observateur ou, si possible, llve, pour documenter et renforcer sa capacit de persvrer ou dtre attentif la tche.

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Dcider quand mesurer


La frquente collecte de donnes augmente les chances de constater les tendances des donnes et dutiliser cette information pour prendre des dcisions au sujet des enseignements et des interventions, mais il est important que la frquence de collecte des donnes nait pas dincidence ngative sur la souplesse de lvaluation dun but. En rgle gnrale, il nest pas ncessaire que la collecte de donnes soit long terme. Elle peut avoir lieu tous les jours, tous les deux ou trois jours, une fois par semaine ou la fin de la priode de rvision. La frquence de la collecte des donnes dpendra du nombre de possibilits existantes de prendre une mesure prcise, de la quantit et de la vitesse de changement souhait, et du temps disponible pour recueillir ces donnes. Lquipe dapprentissage devra dterminer un horaire appropri pour la collecte de donnes.

Faire participer les lves


Dans la mesure du possible, les lves devraient participer la collecte et lanalyse des donnes qui ont trait leurs buts et objectifs. Cette participation renforce la connaissance de soi, encourage le dveloppement des comptences dautosurveillance et peut accrotre la motivation. De simples listes de contrle et des diagrammes barres constituent des stratgies que lon peut enseigner aux lves et dont lutilisation peut tre encourage.

Exemple de stratgies

Exemples de stratgies pour llaboration de buts et objectifs efficaces


Il existe de nombreux modles et stratgies dlaboration de buts significatifs, mesurables et grables. Examinez les quatre stratgies types suivantes : Organisateur quatre carrs pour les PIP A3C Planificateur de maquette pour le PIP Liste de contrle SMG pour les PIP.

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Chapitre 7

Organisateur quatre carrs pour les PIP


Edmonton Public Schools ont labor un organisateur quatre carrs. Linformation que lon retrouve dans lorganisateur peut tre transfre un gabarit pour crer un nonc dobjectif court terme. Cet organisateur dcrit un objectif court terme qui comprend les composantes suivantes : Date de ralisation date laquelle lobjectif a t ralis. Comportement souhait ce que llve apprendra ou sera en mesure de faire quand lobjectif sera atteint. Le comportement escompt doit tre mesurable et/ou observable (ex. : pointe sur, crit, compte, lit, est prsent, nomme). Conditions dans lesquelles llve effectuera la tche (ex. : aide individualise, avec encouragement, de faon autonome, laide dun quipement spcialis). Critres dvaluation norme de rendement qui dfinit la russite (ex. : 10 fois sur une priode de deux semaines, selon les directives, dans au moins trois cadres naturels, avec 80 pour cent de prcision).
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Rendre les buts significatifs, mesurables et grables

Organisateur quatre carrs pour les PIP


But
A

:
1

Henri lira couramment divers textes de la quatrime anne un niveau de prcision de 90 %.

Plan dintervention personnalis

Objectif

DATE DE RALISATION
avant le 30 octobre 20XX

COMPORTEMENT SOUHAIT
Henri lira un texte de niveau 3

CONDITIONS
dans lesquelles llve accomplira la tche laide-lve

CRITRES
dvaluation

90 % de prcision

Cadre dcriture des objectifs


But
A : 1 Henri lira couramment divers textes de la quatrime anne un niveau de prcision de 90 %.

Objectif

Date de ralisation : 30 octobre 20XX Comportement souhait : Henri lira un texte du niveau de la
3e anne

Conditions dans lesquelles llve accomplira la tche : avec laide-lve Critres de mesure : 90 % de prcision Annexes

Consultez lannexe 7-B pour obtenir un exemple de lorganisateur quatre carrs et du cadre dcriture.

1. Formulaires adapts avec la permission de Edmonton Public Schools, Individualized Program Plan Guidebook, Edmonton (Alberta), 2005, p. 43, 45.

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Chapitre 7

A3C
Un autre modle courant dlaboration des objectifs est fond sur lacronyme A3C. Considrez le but annuel Sandy crira des histoires du niveau de la 4e anne, rpondant ainsi aux critres de la rubrique labore en classe . Un objectif soutenant ce but pourrait ressembler ce qui suit : Action : Sandy rdigera cinq nouvelles Contexte : laide dun programme de prdiction de mots (CoWriter) et dun traitement de texte avec un correcteur orthographique Conditions : dau moins quinze phrases compltes et correctes Comment : valuation dun chantillon de rdaction fond sur la rubrique gnre en classe
Plan dintervention personnalis

A3C
But long terme :
Sandy crira des histoires du niveau de la quatrime anne, rpondant aux critres de la rubrique labore en classe.

Objectif court terme no 1

A Action Quest-ce que llve a besoin de faire?


Sandy rdigera cinq nouvelles

C Contexte O et quand llve a-t-il besoin de faire cela?


laide dun logiciel de prdiction de mots (CoWriter) et dun traitement de texte avec correcteur orthographique

C Conditions Quelles sont les indications qui montreront que llve


a atteint cet objectif?
dau moins quinze phrases compltes et correctes

COMMENT?
Comment recueillerons-nous les donnes pour montrer la russite de
llve par rapport cet objectif?
valuation dun chantillon de rdaction fond sur la rubrique labore en classe

Annexes

Voir lannexe 7-C pour obtenir un gabarit du modle A3C.

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Rendre les buts significatifs, mesurables et grables

Planificateur de maquette pour le PIP


Le troisime modle type est un planificateur dune page qui cre une maquette illustrant comment un but et ses objectifs sont lis au niveau actuel du fonctionnement, des adaptations, des stratgies et des valuations.
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Planificateur de maquette pour le PIP


Niveau actuel de rendement
Pour Omar, le travail personnel est un dfi. Quand on lui laisse le temps de travailler de faon autonome, il se dconcentre et bavarde avec ses camarades de classe. Cela est de plus en plus inquitant du fait quil ne termine grosso

Outils et stratgies dvaluation


Contrle de ses propres progrs relativement aux devoirs termins (avec vrification de lenseignant)

modo quun devoir sur cinq.

Objectifs 1.Omar travaillera de faon autonome dans un

coin calme

Stratgies et adaptations pdagogiques de soutien


1. Disposition stratgique des chaises 2. Le contrat comportemental qui inclut le soutien de lenseignant sera fourni deux fois au cours de chaque tche dcriture

dsign pendant au moins 30 minutes sans quon ait lui rappeler de se concentrer sur la tche pendant cinq cours conscutifs de franais.

Date de rvision 30 novembre

Matris

Pas encore

2.Omar travaillera de faon autonome sur une chaise dsigne


parmi ses camarades de classe pendant au moins 30minutes sans quon ait lui rappeler oralement de se concentrer sur la tche pendant cinq cours conscutifs de franais

Date de rvision

30 mars

Matris

Pas encore

3.Omar ralisera de faon satisfaisante au moins 80 %


de ses devoirs de classe pendant une priode de deux semaines en franais.

Date de rvision

30 juin

Matris

Pas encore

But annuel
Omar ralisera 80 % de ses devoirs de classe un niveau satisfaisant pour tous les sujets essentiels pendant une priode dun mois.

Date de rvision finale Matris Pas encore Commentaires

Annexes

Voir lannexe 7-D pour obtenir lexemple dun planificateur de maquettes pour le PIP.

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Chapitre 7

Liste de contrle SMG pour les PIP


Le dernier exemple de stratgie de ce chapitre est la liste de contrle que lquipe dapprentissage peut utiliser pour valuer si les buts et les objectifs quils mettent en uvre possdent un pouvoir dadhsion ou sont significatifs, mesurables et grables (SMG). Est-ce que le but ou lobjectif du PIP est un objectif ou un but SMG? Est-il Significatif? Est significatif pour llve ou sa famille. Reflte une habilet ou un comportement rel dont llve aura besoin lors de lapprentissage actuel ou futur et dans la vie courante. Aide llve devenir plus indpendant. Est propre aux besoins de llve. Sinscrit dans le prolongement des forces et des intrts de llve. Est exprim dans un vocabulaire facile comprendre par llve. Mesurable? Dcrit un rendement ou un comportement observable (ce que llve fera). Dcrit les conditions importantes dans lesquelles le comportement devrait se produire. Comprend des critres mesurables qui prcisent le niveau o le rendement de llve sera acceptable. Prcise comment mesurer si les buts et les objectifs ont t atteints Tirera les mmes conclusions si lvaluation est faite par plusieurs personnes. Permet un calcul des progrs. Peut tre mesur sans information supplmentaire. Grable? Peut tre mesur dans le contexte dapprentissage naturel de la routine de classe habituelle. Peut tre mesur par le titulaire de la classe, sans interruption indue de lenseignement ou de lapprentissage. Nexige pas de calculs mathmatiques supplmentaires. Utilise une unit de mesure significative pour les lves, les parents et les autres enseignants. Fait participer llve la collecte et lanalyse des donnes, dans la mesure du possible.
Annexes
Plan dintervention personnalis
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Consulter lannexe 7-A pour obtenir une liste de contrle type des buts significatifs, mesurables et grables.

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Annexes

Rendre les buts significatifs, mesurables et grables


Ces outils ont pour but denrichir le processus dlaboration du PIP. Ils doivent tre utiliss de faon slective et peuvent tre adapts pour mieux rpondre aux besoins de chacun des lves. Un bon nombre de ces outils sera utilis titre officieux dans le cadre du processus dlaboration et non comme produits qui sinscrivent dans le rendement scolaire permanent de llve.

Plan dintervention personnalis

Ces outils sont disponibles en format PDF sur le site <http://www.education. gov.ab.ca/french/adt_ scol/ressources> et sur le CD-ROM accompagnant la version imprime de cette ressource.

7-A

Termes observables et mesurables utiliss pour formuler les buts et objectifs du PIP Organisateur quatre carrs pour les PIP Cadre dcriture des objectifs A3C Planificateur de maquettes pour le PIP Liste de contrle SMG pour les PIP

7-B

7-C 7-D 7-E

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Chapitre 7

Termes observables et mesurables utiliss pour formuler les buts et objectifs du PIP
Annexe 7-A Plan dintervention personnalis

Accueille Analyse Applique Attend (ex. : son tour) Calcule Capable de Choisit (entre, parmi) Classe Classifie Compare Compte Conoit Construit Copie Cre Dcide Dcrit Dfinit Dessine Dtermine Diffrencie Dirige Discute Distingue Dit Donne (ex. : soutien, raisons) crit Engage (ex. : conversation, activit)

nonce (ex. : noms de, raisons de) Enqute numre Estime tablit une diffrence value Examine Explique Exprime Fait Fait correspondre Gnralise Illustre Imprime Indique Interagit Juge Lit Maintient (ex. : contact visuel, matrise de soi) Manifeste Mesure Met en uvre Montre Nomme Organise Parle Partage

Participe Pointe vers Pratique Prcise Prdit Prend (ex. : soin de) Prpare Produit Propose Rassemble Ragit comme il faut Rcite Relie Rpte Rpond Rsout Slectionne Signale (ex. : objets, motions) Situe Suit (ex. : directives, rgles) Trace Traduit Traduit en paroles Utilise (ex. : temps, manires, objets)

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Rendre les buts significatifs, mesurables et grables

Organisateur quatre carrs pour les PIP


Annexe 7-B Plan dintervention personnalis

But long terme : Objectif :

DATE DE RALISATION

COMPORTEMENT SOUHAIT

CONDITIONS
dans lesquelles llve accomplira la tche

CRITRES dvaluation

Objectif court terme :

Cette annexe a t adapte avec la permission de Edmonton Public Schools, Individualized Program Plan Guidebook, Edmonton (Alberta), 2005, p. 43, 45.

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Chapitre 7

Cadre dcriture des objectifs


Plan dintervention personnalis Annexe 7-B

But

Objectifs
Date de ralisation : Comportement souhait : Conditions dans lesquelles llve accomplit la tche :

Critres de mesure : Date de ralisation : Comportement souhait : Conditions dans lesquelles llve accomplit la tche :

Critres de mesure : Date de ralisation : Comportement souhait :

Conditions dans lesquelles llve accomplira la tche :

Critres de mesure :

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Rendre les buts significatifs, mesurables et grables

A3C
Plan dintervention personnalis

Annexe 7-C

But long terme :

Objectif court terme no :

Action Quest-ce que llve a besoin de faire?

Contexte O et quand llve a-t-il besoin de faire cela?

Conditions Quelles sont les indications qui montrent que llve a atteint cet objectif?

COMMENT? Comment recueillerons-nous les donnes pour montrer la russite de llve par rapport cet objectif?

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Chapitre 7

Planificateur de maquettes pour le PIP


Annexe 7-D Plan dintervention personnalis

Niveau actuel de rendement

Outils et stratgies dvaluation

Objectifs
1.

Stratgies et adaptations pdagogiques de soutien

Date de rvision 2.

Matris

Pas encore

Date de rvision 3.

Matris

Pas encore

Date de rvision

Matris

Pas encore

But annuel

Date de rvision finale


Matris Commentaires Pas encore

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Rendre les buts significatifs, mesurables et grables

Liste de contrle SMG pour les PIP


Annexe 7-E Plan dintervention personnalis

Est-ce que le but ou lobjectif du PIP est un objectif ou un but SMG? Est-il Significatif?
Est significatif pour llve ou sa famille. Reflte une habilet ou un comportement rel dont llve aura besoin lors de lapprentissage actuel ou futur et dans la vie courante. Aidera llve devenir plus indpendant. Est propre aux besoins de llve. Sinscrit dans le prolongement des forces et des intrts de llve. Est exprim dans un vocabulaire facile comprendre par llve.

Mesurable?
Dcrit un rendement ou un comportement observable (ce que llve fera). Dcrit les conditions importantes dans lesquelles le comportement devrait se produire. Comprend des critres mesurables qui prcisent le niveau o le rendement de llve sera acceptable. Prcise comment mesurer si les buts et les objectifs ont t atteints. Tirera les mmes conclusions si lvaluation est faite par plusieurs personnes. Permet un calcul des progrs. Peut tre mesur sans information supplmentaire.

Grable?
Peut tre mesur dans le contexte dapprentissage naturel de la routine de classe habituelle. Peut tre mesur par le titulaire de la classe, sans interruption indue de lenseignement ou de lapprentissage. Nexige pas de calculs mathmatiques supplmentaires. Utilise une unit de mesure significative pour les lves, les parents et les autres enseignants. Fait participer llve la collecte et lanalyse des donnes, dans la mesure du possible.

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[Cette page est intentionnellement laisse en blanc.]

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Rendre les buts significatifs, mesurables et grables

BIBLIOGRAPHIE
Plan dintervention personnalis

Bateman, Barbara D. et Cynthia M. Herr. Writing Measurable IEP Goals and Objectives, Verona (WI), Attainment Company, Inc., 2003. Edmonton Public Schools. Individualized Program Plan Guidebook, Edmonton (AB), Edmonton Public Schools, 2005. Giangreco, Michael F., J. Chigee Cloninger et Virginia Salce Iverson. Choosing Outcomes and Accommodations for Children: A Guide to Educational Planning for Students with Disabilities, 2e d., Baltimore (MD), Paul H. Brookes Publishing Co., 1998. Reed, Penny, Gayl Bowser et Jane Korsten. How Do You Know It? How Can You Show It? Making Assistive Technology Decisions, Oshkosh (WI), Wisconsin Assistive Technology Initiative, 2002. Twachtman-Cullen, Diane et Jennifer Twachtman-Reilly. How Well Does Your IEP Measure Up? Quality Indicators for Effective Service Delivery, Higganum (CT), Starfish Specialty Press, LLC, 2002. Wright, Herbert F. Observational Child Study , Paul H. Mussen (d.), Handbook of Research Methods in Child Development, New York (NY), John Wiley & Sons, Inc., 1960, p. 71-139.

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