COMPETENCES, OBJECTIFS ET EVALUATIONS

Fiche partir de notes de cours diufm antony, et confrence de B.Charlot + Guide pratique de lvaluation lcole P. Rossano ed. Retz. Evaluation scolaire et pratique J. Cardinet, ed. De boeck Evaluation, suivi pdagogique revue franaise de pdagogie n 132, janv 00
1- glossaire de lvaluation : Capacit : terme voquant le savoir-faire mais galement li au savoir tre gnral et transversal dans lensemble des disciplines. Ex : tre capable de traiter des informations, respecter des consignes.

- Comptences : Savoir-faire en situation en utilisant les connaissances acquises. Les comptences sont de lordre de laction par opposition aux savoirs. Les savoirs peuvent paratre figs mais les comptences sont dues laction et voluent. On devient de plus en plus comptent et performant selon la progression de la matrise de nos connaissances, selon diffrents niveaux. Ces comptences se mettent en place et se construisent selon de multiples situations relles et complexes. Les situations sont dites complexes, car elles nexistent pas en soi, alors que les savoirs existent par eux-mmes. Llve comptent sait donc articuler et relier, savoir, savoir-faire et savoir tre selon des situations diverses. Ex : savoir rechercher des informations dans un texte, savoir laborer une stratgie de recherche La comptence cest ce que llve sait mettre en place dans des contextes diffrents et selon des activits varies. Ces comptences sont difficiles identifier clairement et valuer. On utilise alors des indicateurs de comptences qui peuvent constituer des signes observables et permettant de nous renseigner sur le niveau ou degr dappropriation dune comptence dfinie. Selon les diffrents cycles, ces indicateurs voluent selon le seuil dexigence fix et vis. Les comptences saffinent avec lvolution des indicateurs qui sont de plus en plus cibls. De ce fait, les apprentissages et lacquisition de comptences sont inscrits dans la dure. Un indicateur de comptence peut se transformer en un objectif atteindre pour une sance dactivit donne.(ex : En moyenne section : les lves doivent tre capables de reconnatre leur prnom uniquement par lecture des lettres). Critres : caractristiques permettant dmettre un jugement de valeur sur un objectif et de trancher. Une valuation doit se baser sur des objectifs et critres fixs atteindre. Evaluation : elle constitue la lecture dune ralit dun niveau de comptences atteint un moment donn. Cest lopration par laquelle on se prononce sur ce niveau acquis selon des exigences dtermines. Cest une confrontation entre le projet ou les objectifs viss et le rsultat obtenu aprs une sance dactivit. Il y a diffrents types dvaluations possibles selon les objectifs donns et le moment o on se situe dans lacquisition des apprentissages : Lvaluation diagnostique : valuation prcdent une squence dapprentissage permettant dadapter les activits proposes aux besoins des lves un moment donn. Elle permet de

mettre en vidence les acquis des lves et dapprcier alors les comptences mettre en place. Ceci est ncessaire pour se rendre compte de comment llve peut acqurir de nouvelles comptences partir de ce quil sait. Ceci permet aussi de mettre en place une pdagogie diffrencie et une individualisation avec des groupes de besoins. Lvaluation formative : valuation dont lobjectif est de contribuer la formation de lenfant. Elle doit servir orienter llve dans les moyens mettre en place pour laider progresser. Cest une valuation centre sur llve et les apprentissages mettre en place pour le soutenir et dvelopper ses comptences. Lvaluation formatrice : ce type dvaluation considre que seul llve peut rguler ses activits dapprentissage selon ses besoins propres. Limplication de llve dans ses apprentissages est essentielle pour quil se reprsente les objectifs atteindre. Lcole ne transmet pas un modle formel de connaissances dont llve aurait des difficults comprendre les objectifs. Cette valuation de llve par lui-mme se base sur des tches concrtes qui lui permet de comprendre ce quil reste accomplir pour progresser selon certains critres et des tapes successives. Lvaluation sommative : Cest lvaluation par laquelle on fait un inventaire des comptences acquises ou un bilan aprs une squence dactivit de formation.

2-Les vecteurs de lvaluation : cf. P. Rossano+ J. Cardinet

Qui est valu ? Llve. Pour qui valuer ? Pour llve, pour lenseignant dans pdagogie diffrencie, pour autres enseignants dans un soucis de suivi scolaire selon les niveaux et les cycles. Avec qui valuer ? si possible avec llve pour auto formation, autres instituteurs, aides spcialises aux enfants en difficult, intervenants extrieurs Quoi valuer ? les comptences, expression dun savoir faire que llve doit acqurir. Comment valuer ? selon des performances un moment donn, cest dire des productions de llve et tout ce qui constitue un comportement observable lors des activits. Avec quels outils ? outils de lenseignant, rfrentiels de comptences, livret scolaire cest dire un rapport crit destin rendre compte llve et ses parents de son niveau et des progrs. Le livret a une fonction formative pour encourager une valuation centre sur la progression des apprentissages et attestative en tant que bilan de comptences et validation dacquis. Quand valuer ? avant activit pour apprcier les pr-acquis, aprs pour confirmer les acquis. Dans diverses situations privilgies pour se rendre compte de ce qui est renforcer. Lvaluation, dans la pratique scolaire, peut tre un outil pour lenseignant en servant analyser la progression des lves. Lenseignant peut alors dtecter les lves en difficult et concevoir en consquence des activits de remdation. Ces valuations lui sont utiles pour orienter lenseignement quil va proposer. Les valuations sont quantitatives lorsquon juge de lacquisition dune comptence, elles sont qualitatives lorsquon considre la pratique pdagogique mettre en place en tenant compte des objectifs poursuivis.

Elles ne se limitent pas au constat dun rsultat mais en estimant les russites et les checs, ceci permet de comprendre les diffrentes causes de ceux-ci et de mesurer les effets de lenseignement. Elles apportent donc une aide importante pour prendre des dcisions.

3-Les objectifs :
Les objectifs peuvent porter sur diffrents types de faits : -Les contenus : les notions propres une discipline(ex : en go, savoir lire une carte), les relations possibles entre les multiples disciplines cest dire les objets dtude en eux mme selon les programmes. -Les dmarches de pense : la capacit de suivre un raisonnement logique ou de choisir une stratgie adapte selon les problmes rencontrs. Cet objectif ne se rfre pas une discipline en particulier mais constitue diffrents degrs daptitude mettre en place. Ainsi, on ne peut pas vraiment le considrer comme acquis ou non acquis. Il correspond de multiples niveaux dapprentissage quil faut dvelopper. -Fonction du savoir mis en situation : ceci concerne les liens que lon construit entre les connaissances acquises et lutilisation qui en est faite pour rsoudre un problme dans une situation concret. Ces objectifs se situent par rapport la matrise du savoir par llve confront son environnement. Ceci est ncessaire pour ladaptation la vie sociale et la prise dautonomie. Cet objectif implique donc un aspect socio-affectif selon diverses motivations : simpliquer dans un projet, cooprer, Lobjectif pdagogique peut tre considr comme atteint quand on prend en compte certains critres : Les comportements attendus : Ils constituent des indices pour valuer le niveau de llve mais reste approximatifs. On peut les apprcier comme une manifestation directe observable de leffet de lapprentissage. Si llve reproduit correctement ce que lenseignant lui a transmis ceci rvle la capacit dappropriation des connaissances. Les procdures utilises : Il sagit galement dun comportement adopter et adapter selon les situations. Cependant, on ne peut pas les valuer en se rfrant des rsultats dans limmdiat. Certaines procdures sont plus gnrales que dautres. Il existe plusieurs procdures de rsolution pour un mme problme. Lenseignant doit prendre en compte ces diverses procdures pour intervenir ventuellement et aider llve la poursuivre, dans un souci dvaluation formative. Reprsentations des procdures utilises : Elles dpendent de laspect fonctionnel. Elles correspondent des formes subjectives propres aux savoirs enseigns lcole, cest dire la comprhension par llve du contenu des programmes. Ceci peut se traduire par les multiples ractions possibles des lves vis vis des situations rencontres.

La russite de llve dpend galement de son dveloppement intellectuel un certain ge. Lenfant se construit un mode de rflexion selon de multiples situations relles qui mobilisent ses connaissances et sa capacit sadapter. Il faut donc tenir compte des diffrentes tapes de son dveloppement. (cf. Piaget, thorie de lassimilation, accommodation.) Cependant, lvaluation selon un objectif particulier suppose que lon distingue la ralit des situations proposes de manire artificielle et de ne pas se limiter au savoir-faire. Il est difficile alors dvaluer le degr dengagement de llve dans la dmarche choisie.