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La maternelle: mode d'emploi

• Des fiches conseil pour préparer
et conduire la classe
• Des réponses aux problèmes
du quotidien
hachette
ÉDUCATION
• Les textes juridiques de référence
• Des informations sur la carrière
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La maternelle: mode d'emploi
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hachette
ÉDUCATION
Les auteurs
Serge Herreman a exercé les fonctions d'instituteur spécialisé auprès cl' élèves en difficulté, de maître formateur 1 de conseiller pédagogique et de
professeur en IUFM.
Dominique Sauneron est professeure à l'ESPÉ de l'académie de Versailles. Elle a auparavant exercé à l'école maternelle et assuré les fonctions de
professeure des écoles maître formateur.
Marjolaine Amiche, Jannick Caillabet, René Étrillard et Kathy Similmvski sont professeurs des écoles maîtres formateurs. Ils exercent ou ont
exercé à l'école maternelle et à l'école élémentaire.

Remerciements
Carine Royer, maître de conférences en psychologie cognitive à l'université de Cergy-Pontoise, est l'auteure des textes traitant de la dysphasie,
la dyslexie et la dyspraxie. ,
Patrick Chrenassia, professeur agrégé de philosophie à l'ESPE de Paris a contribué au chapitre sur les obligations et les responsabilités du FE.
Nous remercions également Charlotte Migadel et Nadia Sabry, professeures des écoles, et Delphine Bareau, chargée de direction, ainsi que
Jean-Louis Caillahet, inspecteur de l'f:ducation nationale, pour leurs éclairages et pour les documents qu'ils nous ont communiqués.

Couverture : Nicolas Piroux

l\.1aquette intérieure et réalisation : (ilédiaMaX

ISBI\i, 978-2-0!-!40418-3
©Hachette Livre, 2014,43 quai de Grenelle, 75905 Paris CEDEX 15
www.hachette-education.corn
Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation résell'és pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle 11'autorisant, aux termc:s des arliclcs l .. 122-4 et f .. 122-5, d'nne part, que les" copies ou reproductions stridemenl réservées cl l'usage privé du copiste
et non destinées à une utiliwtion co/leclive ",et, d'auhe part, que" les cmaly.1·es et les courtes citations" dans un but d'exemple et d'illustration," toute représentation ou reproduction
intégrale, ou partielle, faite sans le eonsenlement de l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause. esl illicite"·

Cette représentation ou reproduction. par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l'éditeur ou du Cenlre français de l'exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-
Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc une contre-façon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 :
- INTRODUCTION
« Pour pouvoir sortir la tête du guidon,
encore faut-il disposer du guidon ... »
Anonyme, 2012
')') Pourquoi?
La matemelle, mode d'emploi est le fruit de la coopération e n tre six
enseignants aux pa rcours complémentaires. Notre é q uipe comprend
des PEMF ayant exercé aussi bie n en école élémenta ire, en
maternelle que clans l e secteur de l'ASH, l'un d'entre nous assume
des responsabil ités clans des associations mutualiste et syndicale, un
autre a participé à la coord ination d'u n dispositif d'accompagneme nt
à la scolarité ...
Tous les six nous sommes retrouvés autour d u constat de la nécessi té
d'apporter une aide aux professeurs des écoles prena n t leurs fo nctions,
certains d'entre eux devant « fa ire la classe a u pied levé».
ous sommes convenus très évideri1ment que cette aide elevait sc
présenter sous forme de réponses concrè tes et im méd iates à des
problèm es quotidiens.
')') Pour qui ?
La matemelle, mode d'emploi s'adresse d'abord aux professeurs des
écoles qui entren t dans la p rofession.
Les e nseignants plus expérimentés pourront toutefois y (re)trouver des
éléme n ts de réponses aux qu estions liées à leur pratique q uotidienne.
LES QUESTIONS ESSENTIELLES
S'engager clans le m étier de professeur des écoles, c'est devoir aborder
de fron t un ensemble de doma ines qui va des savoi rs à transme ttre
aux relations à ti sser avec les différe nts partenaires de l'école.
La matemelle, mode d'emploi est organisé en chapitres dont
l'agencement correspond à l'urgence des questions à régler en tout
début de carrière.
Ainsi, le p remier c hapitre tra ite des« prem ie rs pas, et du « b. a. ba,
réglementaire : Comment p réparer (et· se prépare r à) la rentrée ?
Comm ent organiser l'espace de la classe ? Comment gérer le te mps?
Q uels sont les registres obligatoires à entreten ir ? Q uels sont les
supports à privilégier ? Q ue savoir sur les surveillances ? Etc.
Suiven t d'autres << incontournables » : prend re en charge le groupe
classe ct organiser les apprentissages, gérer les d iffére nces entre
élèves, connaître les dispositifs d'aide, coopérer avec les parents,
travailler en équipe et avec les partenaires de l'école ...
Enfin , u n chapitre consacré à l'éthique et à la profession aborde la
question des obligations ct des responsabilités du PE, des valeurs de
l'école républi cai ne, et décrypte certai ns aspects admin istratifs que
l'enseignant rencontrera au fil de sa carrière.
Sur Le vif
Gérer une classe, c'est être confro nté à un ensemble de questions
pour lesquelles on ne dispose pas l'oujours d'une réponse imméd iate
et qui risque nt d'être déstabilisantes.
 "')"') Gérer Le temps . . 38 "')"') Le b-a ba réglementaire ... .. 59
Concevoir son emploi du temps .. .. . . .... .. . .. . .. .. .. 38 Quelles sont les fonctions et responsabilités ? .. .. .. . .. . .. . 59
La jou rnée en maternell e : ses spécific ités ... .... . ..... .. . 38 C omment est structuré le système éducatif frança is? ....... . .... . 59
C oncevoir l'emploi du temps avec une classe à double ni veau .. 42 Com m ent dois-je rédiger une lettre adm inistrative ?........... . 62
Les rituels du matin .. .. .. .. .. . . .. .. .. . .. .. . .. . .... .. ... .. .... .. .. . 43 Quels sont les documents administratifs indispensables ? . 62
O rganisation des rituels matinaux e n mate rnelle :. 43 De q uels doc uments administratifs parle-t-on ? . ... ... . .... . 63
Com ment les o rganiser ? . .... ... .... . ........ . ... ... . .... ... ....... . 63
"')" ') Choisir Les supports et Les outils . .. ... ... .... .. .. .. .. . 47 Quelle est la fonction du registre d'appel ?.. .... ..... .. . .. .. .. .. . 65
Sur quels documents s'appuyer pour faire la classe? .. . . 47 Comment est assuré le suivi des absences ?...................... . 65
F iez-Yous aux bibliographies conseillées en formation ........... . 47
Com ment calculer le taux d'absences ou de présences ?. .... . 66
Comptines et chanso ns ............................................. . 47
Comment gérer retards et absences ? ... ............. .. .. .. . .. 66
G raphisme . ........ .. .... . .. .. . ... ...... ............................. . 48 Qu'est-cc q u'un retard? ............................................ . 66
L'inventaire des ieux de la classe... .. .. .. .. .... ..... .... .. .. ... .. .. .. . 48 Quelle attitu de adopter ? . . . . . . . .. ..... ... . 66
Jeux symboliques .............. . .. .. .............................. .. 48
Comment sun,eiller la récréation ? . 67
Jeux didactiques ..... ..... . ...... ................... . 49 À quoi sert une récréation ? ..... .. . . .................... . 67
Comment choisir. ...................... ... .. .. . ..... ..... .... .. 50 Comment organiser et surn:illcr une réc réation ? .. . .. . 67
L'inventa ire du coin bibliothèque de la classe ... .. .... .. ... .... .. . . 50 En cas d'accident, que fa ire ? ...................................... . 68
Comment aménage r le coin biblioth èque .. .... ......... . ....... . 51 Une mission d'encad rement ct d'accom pagnement .. .. ... . .. ... . 68
Comment choisir les albums de fic tion .... . .... ... .. . .... ... .... .. 51 Les stmclurcs de jeux/Le prêt de maté riel .. ........ ............ . 68
Enrichi r le co in biblio ù1èquc ................ . .............. .. 52 Les horaires de récréation .... ... ... .. ...... .. ...... . ... . ...... ... . 69
Cahiers, classeurs, porte-vues, pochettes ... quel matériel choisir? 52 Comment assurer la sécurité des élèves dans sa classe ? .. 70
Des cah ier; pour quel usage ? .................. .. ... .. ........ ... .. 52 Comment gérer la coopérative scolaire ?.. .. 71
D es conseils pratiques ..... .. . . ... ... . ........................ . .. . 53 Comment financer des achats pour la classe ' ..................... . 71
Quelques exemples d'évolution du cahier de vic Quand de mander de l'argent aux parents ? . . . ........ .. ....... . 71
suivant la classe . ... .... ...... ... ... .... ............. ....... ... ....... . 54 Q ue pe ut-o n financer al'ec la coopé rati\'e scolaire ? ....... . ..... . 71
Autres cahiers q ue l'on peut trouver e n maternelle ... ........ ... . 55 Qu i gère la coopérative ? . . . . ............................. . .. . 71
L'usage de plwtocofJies .... ....... .. .. . .. ... .... .. . .. . 55 D oit-on rendre com pte ?............................... . ........... .. 72
Que lles conséquences sm l'usage des photocopi es à l'école? . . . 56 Quels sont les documents de coopérative? .......... . .. .... . .. . .. . 72
1
Qu 'entend-on par œuvres protégées? ................ .. .......... .. 56 E n sal'oir plus . . . . . . . . . . .. ..................................... . ..... . 72
Que lles sont les œ u\'res strictemen t interdites de reproduction ? 57 Comment organiser les sorties ave<: sa classe ? . ... ........ . .. .... .. . 73
1 Y a-t-il un contrôle? ................................... .. 57 Les raisons de so rtir avec sa classe sont nombreuses et va riées .. . 73
Quand une ph otocopie est-elle justifiée ? . . . .. .. ... .. . . 57 Comm ent sortir avec sa classe ?............................ . 74
Puis-je payer m es photocopies avec ma coopérati\'e ? .... . 57 Combien existe-t-il de types de sorties ? ..... . .................... .. 74
1 Photocopier ou pas, com ment ga rder des traces .... .. ......... .. . 57 Comment préparer une sortie ?.. ... ... ... ... ............ ... .... .. 74
j
 Les sorties réguhères . . . . . . . . . . . . . . . . ..... .. . .. ..... ... . 75 Comment développer la participation
Les sorties occasiOnnelles sans n uitée .......... . ...... . ..... . . 77 et la coopération entre élèves ? .. .. .. .. . .. .............. .... ........ .. 94
Qui est responsable durant une sortie? . . . . . . . . . .... .. ... . 80 Schéma récapitulatif de la prise en charge d'un groupe classe ... . 95
Comment finaneer une sortie ' . . ........ .. ..... .. . 80
J .es sorties occasio nnelles avec nu itéc(s) ou varages scolaires .. 81
Commen t exp loi ter un voyage scolaire ? . . .......... .... ...... . 84
Q uelles sont les posstbil ités d'hébergement ' ........ .. . ... . . 85 CHAPITRE 3- ORGANISER
l.es sorties occasionnelles a1ec nuitée(s) it l'étranger. ........... . 85
LES APPRENTISSAGES

CHAPITRE 2- PRENDRE EN CHARGE ')') Des outils pour penser sa classe et organiser
les apprentissages .... ... ... ...... ... ....... ... ... ........ .... .. 98
LE GROUPE CLASSE
Quelles sont les fonctions du cahier joumal ?. . . ... ... . . .. . . ... . .. . 98
Pourquo i rédiger un ca hier journa l ? . . . . . . . . ... . 98
')') Quelques règles de base ... .. ................ ....... ..... .. .. . 88 Comm ent réd iger 1111 cahier journal po ur l'école maternelle? 98
Pourquoi un classeur, « joumal de bord » ? ............ ...... ...... . 99
Axe 1 : Gérer le groupe en préparant et en instaurant un cadre .. . 88
Une parite imhtutionnclle .. .. ................... .. 99
Axe 2 : Gérer l'espace .. .. .... .. ....... .. ..... ... ..... ... .. .. ...... ..... . 88 Une partie pédagogique ............... .. 99
Axe 3 : Gérer le temps .... ... . ....... .. ... .. .. .. . .. .. ... .... .. ... .. .... . 89 Comment concevoir votre fiche de préparation ?.... .. .. ..... ... . .. . 99
A-t-on besoin d'une fic he de préparation ? . ................ . 99
')') Établir et faire respecter les règles de vie ... .. . 91 Un peu de 10cabulaire .......... .. .............................. .. 99
Quel est le rôle du règlement intérieur ? ... ...... . ... ..... . . . . 91 Comment préparer par écrit?........ . ....................... .. 101
Une consigne se prépare et se travaille .... ....... .. .... .... . ........ . 102
Q u'est ce que le règlement mtérieu r? ........... ..... ........ .. . 91
Où le trouver ? . .. .......... ......... . 91
Comment mettre en place son autorité ?.... ... .. .. . . .. ..... . ..... . . . 91 ')') Organiser le travail de la classe.... .... .. ....... .. ...... .. . 104
Q u'est-ce q ue l'autonté d'un enseignant ' ......... .. .. ..... . ... . 91 La question de la motivation .. .... .. ...... .... ... ........ . .. . ... ... .. . 104
Q uelle. a utorité en classe ? .. . . .. .. .. .. .. .. . .. ............ .. 92 Les modalités de travail . .. ..... .. ... ... .. . ... ... ...... ........ .... . .. . 104
Comm ent construire son autorité ?................ .... ........... . 92 Intérêt de ces d ispositifs de tran1il ........................... .. 105
Comment construire les règles de vie de la classe ? .... .. .. . .. . .. . . . 93 Les ateliers ..................................................... . 105
Comment distribuer la parole ' .. .. .. ..... ..... .. ... .. ... .... .... .. . 94 Cesti on de\ ate liers ... . .. .. . ... . 106
Q uelques pnnctpes . .. .. .. .. .. . .. . .. . . .. ......... .. 94 Les moments collectifs .................................. .. .. .. 106
1KI régulation de la parole n'est pas la même su ivant Le jeu dans la classe . .. .. .. .. .. .. .. .. . . .. .. . 107
les dtspostlifs mis en place .. . . . .. . .. . .. .. ........... .. 94 Faut-il constituer des groupes pour travailler? ... ....... ... .. ...... . 108

SOMMAIRE
 Quelques préalables .................................................. 108
">"> Gérer les différences dans les dispositifs d'aides 129
Différen ts types de groupes ................................. . .. .. .... l 09
Que faire des élèves " plus rapides » ? .. .. .. . . .. . .. .. . .. . .. .. . .. . .. llO Les activités pédagogiques complémentaires (APC).... ... 129
Quels bilans de l'activité des élèves ? . . . . .. . .. . . .. . . . . .. . Ill Le PEDT. .... ..... ..... ... ... ... .......... ............................ 129
Les modalités .......... ... .................. .. ........................ 129
Dans les ateliers accompagnés : bilan métacogni tif.. ....... Ill
L'organ isa tion générale . ..... .. ........................ .... ...... . .. 129
Bilan dans les ateliers autonomes ..... ... .. .. . .. . .. . . Ill
La mise en place pa r les ense ignants ............................... 130
Quelles traces de l'activité conserver ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . . . . . . 112 Quelles acti\'ités pour les APC ? .. .. . .. . .. .. .. .. . .. • .. . .. .. .. .. .. .. . 130
Doit-on garder des traces?...... . .......... .......... . ............... ll2 Des pa rtenaires ... .................................................... 130
À qui s'adresse-t-on? .. ...... .. .... . .. ... .. ........................... ll2 Bilan .... .. .... .... .. ... . ............... . ........... . .......... . .... 130
Associer les élèves aux traces ......... .... .......................... . ll2 Comment travailler avec le RASED ? . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . . . . . . . . . . 131
Les outils du coin regroupement .... .... . .. ..... ...... .... .. .......... 113 Qui co mpose le RASED ? ...................................... .. ... 131
1 Afficher sa présence et d ire qui est absent . .. .. .. . .. .. .. . .. .. . .. .. . lB Quelles sont les missions du RASED ?........... .. ...... ·. .... ... . . 131
Di re quel jour on est et se projeter dans le temps ................. 114 Comment {Jarticiper à la mise en {Jlace d'un PPRE ?. . . . . . . . . . . . . . 132
1
Découvrir une bande numérique ..... .... ... . .... . .... ............. ll5 Qu'est-ce qu'un PPRE? ........................ ........... .......... 132
Le tableau des responsabilités ..... ....... .. .... . .. ... .. ... .. ... ..... ll5 À qui s'adresse le PPRE ? . .. .. .. .. . . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. 133
Il Les nouvelles technologies à l'école ...... ... .. .... .. . .. .. ....... ...... ll6 Q ui élabore un PPRE ? .. .. . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. . .. 133
Un ord inateur dans la classe .. .. .. .. .. . .. .. . .. . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. . ll6 Repérer les troubles du langage et les troubles de la coordination
Comment utiliser les outils numériques ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 motrice en maternelle.. .. . .. .. . .. .. . . .. .. .. .. . .. .. . .. .. .. 134
Comm ent gérer ?.. . .. . .. . .. .. .. . .. . .. .. . ll9 Les troubles du langage ora l (retard de langage et dysphasie) .... 1 34
C hez soi .... .. ... .. ... . . .. .. ... .. ... .. .. . . 120 Les troubles spécifi ques du la ngage écrit
(dyslexie-dysorthographie).................................. 136
">"> Prendre en compte la diversité des élèves .. 121 Les troubles de la coordi nation motrice (dyspraxie).. ... . 1 37
Le Bilan de santé - Évaluation du développeme nt
Évaluer pour adapter son enseignement .... ..... .. ... .. ..... .... .. . 121 pour la scolarité à 5/6 ans (BSEDS) .... .......... .. ............... 138
Q uand fa ut-il évaluer'.. .... ........ ... .. 121 Bibliographie . . . .. . .. .. . . . . .. . . . . . . .. . . . . . .. .. . . . . . . . .. .. . .. . . . . . .. .. 138
Pourquoi évaluer? .. . .. .. . . .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. . .. .. . .. . .. .. . .. .. .. . 122 Comment participer à la mise en place d'un PAl ? 138
Évaluation cl image de soi en lanl qu'élève ... .. ... .... .. ......... 123 Q u'est-ce que le PAl? .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. 138
Savoir écouter et observer les élèves pour amener chacun Maladies aiguës et maladies chroniqu es .. . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. . .. 139
à progresser . .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. . 124 Le traitement médical .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. . .. .. . .. .. .. .. . .. . .. .. .. . .. 139
Doit-on différencier lorsqu'on débute ' .. . .. ... .. ... .... . .. 124 PAI ou PPS (projet personna l i~é de scolarisation ) ' ............... 139
Le livret scolaire . . . . .. .. ... .. ... . . .. . . . ... . .. . 12 5 Comment accueillir un élève handicapé dans sa classe ..... ....... 140
Quelle est la fonction elu livret scolaire ? . .. .. .. .. . . .. .. . .. .. .. .. . 12 5 Quelques ùates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Comment remplir un livret scolaire? ...... . . . . . . . . . . . . . 126 Les quatre piliers de scolarisation des enfa nts han dicapés. 141
T ableau récapitulatif. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. 127 D ispositifs de scolarisation à l'école maternelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2
 Comm ent fa 1re pour accueillir un élhe handicapé Les représentants de pare n ts d'é]è,es .... ....... .... .......... . .. . 160
dans sa classe ? . . . .. .. .. .. 143 Un conflit éclate. Que faire ? .. .. .. .. .. .. . . .. . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. 160
Quelles exigences doit-on a\·oir en ce qu i conce rne Quelques conseils à modul er en fo nctio n de l'i mportance
les apprentissages ? 144 du con fl it. .. 161
Comment permettre aux au tres élè\·es d e la clJsse d'accue•lhr C o mment é\1ter le confl it? .. . ... .. .. . ... ... ... .. . 161
leur nou,eau camarade? . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Com men t coopérer avec les parents de l'enfa nt po rte u r ~~ Coopérer avec les partenaires de L'école ... ..... ....... 162
de handicap ? . . 144
Quels sont les membres d e l'équipe d e suivi de scolarisation ? .. 144 Qui sont-ils ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Bibliographie .. .. .. .. .. . .. . .. . .. .. .. . .. . .. .. .. . 145 Quelques exemples d'intervenants................. ....... ... ...... .. . 162
Les différentes démarches à suivre selon les difficultés des élèves . 147 Quel est le rôle des intervenants extérieurs ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Difficultés« no rmales •• ou légè res .. .... .. .. .. .. .. 147 Quels sont les rôles respectifs d u Pl•: et d e l'intervenan t ? . . 163
Dirficultés persistan tes ...... ...... .. .. .... .. . .. .... .. .... .. .. . .. . 147 Comment gérer un projet d'éducation artistique et culturelle
En cas de d iffi culté importan te .. ........... .. .......... .. .. .. ..... 147 (PEAC) ?. . . . . . . ..... ... . ..... . ... ..... . ..... ... ... ....... ... . . .. 164
Des projets en maternelle . .......... .. .. ..... . ... .. .. ............. ... .. 164
Un p rojet, qu 'est-ce que c'est ? . .. ... .. ..... ...... ....... .. . 164
Un thè me, qu'est-cc que c'est? . .... . ...... .. ....... .. . .... . 165
CHAPITRE 4- TRAVAILLER EN ÉQUIPE, Pro jet et thème . .. .. .. .. .. .. .. .. . 165
Des enfan ts partie p renan te du pro jet .. . . . .. .. . . .. . 165
COOPÉRER AVEC LES PARENTS ... Un p rojet qui évolu e .. . .. .. .. .. . .. .. .. 165
Les a\·antages du projet .. . . . .. . . .. .. . . .. .. 166
Con ce\ oi r un proJet. .. .. .. .. .. .. . . .. .. . .. . .. . .. . 167
~~ Coopérer avec Les parents .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. 150 La forme du proJet . .. .. . .. . .. . .. .. .. .. . . .. .. . 167
Les parents et vous : quelques conseils . .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. 150 La temporalité d u proJet .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. . .. .. . .. . 167
Comment conduire la réunion de rentrée ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Les compétences \ i~ées . .. .. .. . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. 167
1.a fo rme q ue pe ut p rendre cette réun wn . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Le fi nancement du projet ct les partenaires.. .. . .. .. ... .. .. . . . 167
Q uelques e rreurs à é\'iler .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 154
Des exemples de projets en maternelle ...... .. ............... .... . 168
La m ise en projet .. .. . .. .. . . .. .. .. . . .. .. .. . . .. .. 169
Ce que les pare nts pourro nt faire pour aid er leurs enfan ts . 155
Comment gérer un entretien individuel avec les parents ? . . . . . . . . 156
Quelques règles de base . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . . .. .. .. . .. .. . .. .. 156 ~~ Travailler en équipe ... ..... ........ ...... .... ..... .. ...... .. .. . 171
Pourquo i (pour quo i) rencontrer b paren ts indi vidue llement ? 156 Que veut dire travailler en équifJe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Quelques conditions essentielles à la réussite . . . . . . . . . . . . . . . 156 Avec qui ? .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. . .. . .. . .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. . . .. .. 171
Les parents au sein de l'école: leurs droits et leurs devoirs .. .. .... 158 En tre enseignants . . . . .. . .. . . 171
o e,·oirs el responsabilité d es paren ts . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Les enseignan ts trma illcn t mec d 'autres profession nels ........ . 172
D roits d es parents .. . . . . .. .. .. .. . .. .. .. . . .. .. .. . .. .. .. .. . 159 Quels dispositifs ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

SOMMAIRE
 Quel est le rôle de l'ATSEM ? . ............. . ...... . ........ . .. ... .. . 173 Les notes de sen ice .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. 192
Qui est l'ATSEM ? . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . . . .. . 173 Quelques exemples . . .. .. . .. . . .. . .. .. . .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. 193
Quel est le rôle de l'enseignant cmers l'A' I SE.~ l Les publications officielles . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. . .. . .. .. .. 193
pour un bon fonction nement dam la chl\\e m·cc les élève~ ? . 173 Le Code de l'Éducallon .. . . .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. . .. 193
Comme nt établir de bonnes rela bons al'eC son ATSE:VI ? ... 173 Les textes officiels de référence . .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. . .. .. . 194
Exem ples d u tra1·ail de l'ATSEt\1. .... .. 174 l.a loi d'orientation de ~013 . . .. ... .... ..... .......... 194
Quel est le rôle des différents conseils ? ..... . .. . ......... ... . .. . .... . 174 Le socle commun de connaissances ct de compétences ... . . . 195
Le conseil des maîtres.. . ..... . 175 Les C) cl es . . .. . .. .. . .. .. .. 196
Le conseil des maîtres de c~·c l c ou conseil de c1cle 176 Les programmes de l'ecole pnmairc .......................... 196

')") La carrière et autres aspects administratifs .... .... ... 198

Comment se préparer à l'inspection ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
CHAPITRE 5 - LE COIN ÉTHIQUE ET JURIDIQUE Comment Ç<l se passe ? .. .. .. .. . .. .. .. .. .. . .. . .. . •.. . .. .. . .. .. .. .. 198
Que fa ut-il fa ire ou .. . ne pas faire? .............................. 199
Et après? . . .. ........ .. .................................. 199
' )' ) Les obligations et responsabilités du PE ... ... .. ........ 178 C'est ma l parti ! .............................................. 200
/,es droits et obligations du PE . . .. . . . .. . . . .. ... .. .. ... .. 178 Pu is- je refuser une inspection '.... .... .. .. .. .. . .. . .. . .. . . .. .. .. .. 200
Les droits . . . . . .. . . . .. . .. . .. 178 Je su is PES. Qui v1en t me voir? .. . .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. . .. 200
Les obligatiom.. .. . . . . . . . . . . . . . . .. ... .. 178 Et après? . .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. 201
Comment respecter et enseigner la laïcité.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Quels sont les mollfs gra1es q ui peul'ent valoir à un PES
Com m ent respecter la laïcité à l'école? . .. . .. . . .. . 188 une non-certification ? .. . . .. . .. . .. .. . 201
Comment signaler ttn élève maltraité?.. .... .. ... ................... 189 Comment lire sa fiche de paie? .. ........... ...... . ........ .. ...... . .. 201
Qu'est-cc que la maltraitance ~ . . . . . . .. . . . .. .. .. 189 La ba nde supéneure . . .. . ... .. .. .. .. .. ... . 201
L'obligation de signalement ... . .. .. .. . . . . . . .. .. .. .. .. . . .. 190 La bande inférieure . . .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. 202
Comment procéder? .. . .. .. .. . .. .. . .. .. .. .. . .. .. . 190 Le trai tement brut .. .. .. .. . .. .. .. . . .. .. .. .. . . . . . . . 202
Les suites possibles .. .. .. .. . .. .. . .. . .. .. 191 Les+. Les l!ldcmnJtés ............................................. 202
Les-. Les reten ues . .. .. . .. . .. .. .. . .. .. . . . . 202
Comment ltre sa fiche de paie ? .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. . . .. .. . 203
' )' ) Les textes ..... . 192 L'évolution de carrière ... ... ... .. ... . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Les différen ts textes réglementaires (loi, décret, arrêté, circlllaire, E t ~i l'on parla il «gros sous? »..... .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. .. .. . . .. . .. 204
note de service) ....... .... . ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Com men t faire pour gagner plus? .. .. .. .. . .. .. . .. .. . .. .. .. . .. . . 204
La Constit ution frança ise ........................................ 192 Et les heures suppléme ntaires ? . ................... .. .............. 206
«La hiérarchie des normes ».. ................. . .. . . . .. . .. .. .. . .. 192 Les changements dans la carrière..... . ..... ........... . ... . . .. . . . .... 206
Les décrets .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . . .. . .. .. . . .. . .. .. .. 192 Quels sont les prine lpau' n·pes de postes ? . . . . . . . . . . . . • . . . .. 206
Les circulaires . .. . .. . .. .. . ... .. .. . .. .. . .. . . .. .. .. . .. . .. .. . .. 192 J'm cJwtc de changer. Que pu1~-jc faire d'autre ' ................. 206
 Qu'est-ce que le mOU\ emcnt ? . . . . . . . . .. .. .. .. . . .. .. .. . .. . .. . 206
Ras le bol de la Fra nce, 1e \eux partir 1 . . . . ..... . 210
Je souhaite passer dJm le second degré . C 'est poss1ble? . . . . . . 210
Plus rien ne m'intéresse, je souhaite mc détacher de tout.. . . . . 211
Le travail à temps partiel .. . . .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. 211
Le tem ps partie l de droit .... .. .. .. .... .. .................. ......... 211
Le tem ps partiel wr autorisation .. ..... . ................ .. .. . . .. 212
Les autorisations d'absence ....... .... .. ....................... ... ..... 212
Autorisations d'absence de droit ou facultati,es prévues
par les textes .. . .. .. .. .. .. .. .. . . .. .. .. ... 212
Les congés ........... . .. . ...... . ..... . ........ . ......... . .. . .......... ... . 215
La disponibilité.... ....... ..... ... .. ... ...... ... ... . .. ... . .. . ... .. .. 217
À quoi servent les syndicats ?.. .. ...... .... ......... ... .... .... ... . 218
L'école maternelle contemporamc . . . . . .. .. . . . .. . 224
Quelques éléments sur le développement de l'enfant
à l'âge de l'école maternelle (Piaget, Wallon, Freud) ... .... . ...... 226
Le déYeloppcment cognitif selon Piaget. .. .. .. . .. .. . .. .. .. . 226
Le dé,cloppcmcnt de la personnalité selon \Vallon . . . . . . . . . . . . 228
Le développement affe ctif selon Freud . . . . . . . . . . . . . . 228
Bibliographie sélective ........ .. . .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 230
')') Sigles et acronymes de l'Éducation nationale ...... .. 231
')') Lexique .... ...... .... ... ... .. .......... .... .. .... ..... ....... .. .... .. 233

')') Bibliographie et sitographie .... .. .. ..... ... .. .. .. ... ....... 237

Les progr~mmes et des ressou rces . . . ..... .. ... . . ...... . 237
ANNEXES Des ouvrages de référence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . 237
Des collections .. .. ................ .. .... .. .. .. . 237
')') Repères .... ..... .......... ...... ..... ...... .. ................. . 222 Des reYues 237
Historique et spécificité de l'école maternelle française ... .... . .. .. 222
La naissance de 1'école ma ternelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 ')') Sommaire du cédérom .... .... ... ...... .. .... .... .. .. ...... 238

SOMMAIRE
1.

1
lES PREMIERS PAS

"> Préparer la rentrée ? 16

"> Que faire le premierjour de classe ?

Et les suivants ? 23
"> Organiser l'espace de la classe 31
"> Comment organiser les affichages 35
"> Gérer le temps 38
"> Choisir les supports et les outils 47
"> Le b-a ba réglementaire 59
 PRÉPARER lA RENTRÉE ?
Les premiers jours de l'année scolaire, surtout s'ils s'accompagnent
d'un changement d'école ou d'un niveau d e classe, sont chargés tant
émotionnellement que sur le plan du trava il personnel. Bien prépa-
rer sa rentrée permet de m ieux se détendre en classe, d'être attentif
au x élèves, d'asseoir im médiatement son autorité, de commencer
sans ta rder le p rogramme annuel. Mais pas de pan ique, certaines
tâches ou injonctions institutionnell es (comme la rédaction de ses
progressions (cf << Progressions ») pourront être réalisées dans le
courant des deux premiers mois. On peut, cla ns un premier temps,
emprunter les progressions des collègues de l'école (qui ont été
construites en concertation), puis les faire évoluer en fonctio n des
besoins des élèves de la classe.
J'ARRIVE DANS L'ÉCOLE ET APRÈS ?
La plupart du temps, la première rencontre avec l'éq uipe ensei-
gnante s'effectu e couran t ju in, lorsque les affec tations sont réalisées.
Il s'agit d'abord de se présenter au directeur, aux collègues, mais aussi
au personnel présent (agent d'accueil, in tervenants ... ).
F.n général, le directeur donne imméd iate ment les inform ations
essentielles et les documents obligatoires ou nécessaires à la rentrée
scolaire. Sinon, il convient de les réclamer diplomatiquement.
ill LES PREMIERS PAS
")") Des informations
• Son niveau de classe.
• Le personnel de l'école enseignants, in tervenants, ATSEM,
RASED, agent d'accueil.
• L'accueil du matin et la sortie du soir. Il est ind ispensable de se
renseigner su r les horaires d'entrée et de sortie et de connaître dès le
p remier jour les personnes autorisées à récupérer l'enfan t.
• La localisation des équipements communs : salle d e motri-
cité, dortoir, bibliothèque, réserve, salle polyvalente, salles dédiées
(chorale ... ).
• Le matériel pédagogique de l'école et ses conditions d'utilisation :
ordinateurs et autres matériels informatiques - VNI (vidéo projecteur
interactif), TNI (tableau n umérique interactif), TBI (tableau blanc
interactif), tablettes - , photocopieuse, scanner, appareil à plastifier,
téléviseur, lecteur de DVD, rétroprojecteur, vidéo projecteur, lecteur
audio, matériel de motricité, instruments de musique, fichiers et
autres documents pédagogiq ues (DVD, CD ) disponibles.
• Le m atériel d e classe (feutres, crayons, pein ture, papiers, matériel
d'art visuel, jeux Judo-éd ucatifs .. .).
• La coopérative scolaire: vous reste-t-il un budget pour command er?
")") Des documents
La liste des élèves. E lle vous permettra :
• de connaître le p rofil de vos élèves (sexe, âge). En ce qui concerne
l'âge, notez qu'en maternelle, six mois d'écart est un écart d'âge
 important pour de jeunes enfants. Il y a bien plus de différences entre Pour aider à la programmation des apprentissages, utiliser les livrets

1 deux élèves nés en janvier et d écemb re de la m êm e année en PS

qu'entre un élève de décembre d'une année et de janvier de l'an née
d'après en classe de PS-MS ...
d'évaluation construits par l'école ou par la circonscription .
Les consignes de sécurité. C'est un document obl igatoire qui doit
figurer dans la classe. l .isez-le et demander au besoi n des explications
• d'interroger éventuellement les collègues ; au directeur. Le cas échéant, réclamez-le.
• de commencer à mémoriser les prénoms, et à préparer des éti- Le règlement intérieur. Tl sera voté à nouveau au prem ier conseil
vi, quettes qui serviront pom les ri tuels ou/et l'écriture. C'est un exer- d'école.
cice nécessaire pour rem pli r le registre d'appel et préparer des listes
se
vierges qui serviront clans de multiples occasions les premiers jours
le
de classe.
Elle permettra également de préparer :
QUE FAIRE POUR ORGANISER LA RENTRÉE?
n-
• un e liste pour appeler vos élèves le jour de la ren trée ;
cs
• une liste pour les repas à la cantine (vous pouvez laisser cette liste "')"') Prendre possession de sa classe
à l'en trée d e la classe, les parents pourront la remplir dans un pre-
1 : Vérifier le mobilier et le matériel déjà existants
mier temps: il n'est pas nécessaire de laisser cette li ste loute l'année,
ur • Ouvrir les portes des armoires, les tiroirs d e bureau, ordonner, ne
mais lors des prem ières semai nes, le temps que certaines habitudes
1C pas hésiter à jeter ou à rem iser du matériel commun. Ranger les
s'installen t).
:!f , étagères.
ur Une affiche elevant la classe indiquant le ni veau de la classe, votre
• Recenser les jeux et le matériel pédagog ique disponibles.
et nom ct cel ui de votre ATSEM. • Lister les fourn itures du type papier, matéri el pour le graphisme ou
Le registre d 'appel. C'est un docu ment obl igatoire qui doit être la peinture, présents ou com mandés.
el soigné et correctem ent rempli ; liste des élèves, coordon nées des Pour les compléter, penser à regarder dans les réserves de l'école,
parents, éven tu ellemen t une enveloppe pour y mettre les certificats interroger les collègues, le cas échéant passer des commandes sup-
r? médicaux à ven ir. Le couvrir. plémentaires (demander le budget disponible ct les modalités de
Les programmations de cycle. Elles aideront à la rédaction de vos commande ; catalogues, bons de commande, délais).
progressions. Elles peuvent parfois se trouver en salle des maîtres ou • Vérifier que les tables sont en nombre suffisant et sont adaptées à
être détenues par le directeur ou l'un des collègues du cycle. Sur le l'âge des élèves.
site elu minist·ère de l'Éducation nationale (eduscol), vous trouve rez • Vérifier le m atériel à tableau : crai es, tampon, éponge, règle,
des tablea ux d e progressions des apprentissages à l'école maternelle aimants.
ge par nivea u. • Préparer les affichages réglementaires (cf «Affichage , ).

Préparer la rentrée ?
 ")") Aménager sa classe
L'aménagement de la classe est très important (cf << Organiser l'es-
pace de la classe ,, ), les déplacements doivent être fluides et pensés
en fonction des ateliers et des « coins ».
D isposer les tables en petits groupes de travail en fonction elu nombre
d'élèves (par exemple, 30 é lèves= 5 groupes de 6). Toujours prévoir
une chaise supplémentaire pour l'enseignant. En maternelle, il n'est
pas utile en début d'année de PS de prévoir des chaises pour tous. Les
PS ont besoin de jouer, de sc déplacer, de découvrir la classe, d'expé-
rimenter. Prévoir une table de « manipulation » autour de laquelle
les enfants peuvent être debout.
Prévoir des coins dédiés (bibliothèque, cuisine, poupées, jeux ... ).
Ces coins devront évoluer au fil de J'année scolaire. Penser à la
<< boîte à doudous >> qui permet de se séparer en douceur des compa-
gnons de nuit, et prévoir des boîtes de mouchoirs.
Proposer une disposition qui évolue au fur et à mesure de l'année.
")") Préparer la rentrée des élèves
Préparer en détail le déroulement de votre première journée de
classe afin de pouvo ir vous en faire un << fi lm >> mental.
Rédiger les fiches de préparation des premières séances. L'orga-
nisation en ateliers permet de préparer les premiers jours de classe .
Préparer les pre rn iers jours de classe, c'est réfléchir :
• a ux premiers rituels pour apprendre à se con naître ;
• à comment on va fa ire découvrir la classe, l'école aux enfants ;
• à comment on va permettre aux enfants de se connaître ;
• aux premières chansons qu'on va proposer;
• à la première histoire qu'on va proposer, etc.
LES PREMIERS PAS
Chez les petits, il s'agit d'abord de réfléchi r à ce qu 'on va faire pour
sécuriser, rassurer et donner des repères.
Préparer les cahiers de liaison (professeurs-parents) que l'on pourra
d écorer d'une production plastique réalisée clans les premiers jours
par l'élève. Rédiger un message d'accu eil en y inscrivan t si poss ible
la date de réunion de rentrée et les modalités de prise de rendez-vous
(y compris vos disponibilités) .
Préparer les couvertures de cahiers des activités/ateliers qui feront
l'objet d'une production plastique.
Préparer les documents administratifs (re mis par le directeur)
pour les élèves : fich es d e re nseignements, diverses au torisa-
tions, règlem ent intérie ur, documents des fédérations de parents
cl' élèves, etc.
Pour les plus grands : préparer quelques évaluation s diagnostiques
qui vous donneront une première photographie des compétences de
vos élèves (consulter les collègues). Le l ivret scolaire est aussi un outil
qui rend compte des com pétences des é lèves.
Préparer les supports pédagogiques des rituels : étiquettes des pré-
noms, frise des n ombres, calendrier ...
Préparer les supports pédagogiques de début d'année :
• les étiquettes des prénoms (attention au x écritures qui doivent être
adaptées suivant le niveau d es élèves en début d 'année) ;
• les casiers des élèves (où ils mettront leur travai l) ;
• les étiquettes des différents coins de la classe (celles-ci pourront être
posées au fur et à mesure des pre mières semaines avec les élèves, elles
pe uvent même faire l'objet d'ateliers) ;
• une bande n umérique ;
• un calendrier ;
• des activités autonomes (pu zzles, jeux de construction, perles, pâte
à modeler, e tc.).
•Ur Il est intéressant de construire ces supports AVEC les élèves ou • Pour les élèves de Grande Section : il est traditionnel de leur
DEVANT les élèves pour leur donner du sens. confier une tâche pratique et" c ivique » hebdomadaire, rangements
rra Il ne faut pas vouloir aller trop vite : les apprentissages PREMIERS divers (<< du coin poupée», jeux, bibliothèque de classe), ou di verses
JrS doivent permettre les premières conceptualisations. responsabilités (facteurs qui apportent une liste de cantine, arroser
)le les plantes, nourrir l'animal de compagnie .. . ). Vous pouvez donc
1US prévoir un affichage en conséquence (tableau à double enh ée avec
~~ Préparer sa rentrée d es photos, des documents iconographiques ou des écrits).
mt • Réfléch.ir aux projets que vous aimeriez conduire, sc documenter,
Préparer les documents de la classe passer des coups de télé phone ou faire des recherch es sur lnternet.
u) • Le registre d'appel : le remplir (la liste des élèves doit être recop iée Penser que les sorties scolaires s'organisent hien en amont et que si
sa- chaq ue mois). vous tardez, vous risquez de ne plus avoir de places pour votre classe
lts • L 'emploi du temps : prévoir un emploi du temps provisoire (dans
aux dates souhaitées, ou de ne plus avoir de car disponible sur le
l'attente de connaître les horaires de certaines activités dép endant
quota << mairie " ·
tes d'intervenants ou de la mise à disposition de locaux, par exemple).
• Utile : un calendrier de classe avec l'identification des périodes de
de • Le cahier journal. Il en existe une édition traditionnelle . O n peut
vacanc es scolaires.
ttil aussi utiliser un cahier ou un classeur clans lesquels seront inscrites
les séances réalisées.
ré- • Des tableaux vierges avec liste d es élèves pour gé rer les premières
demandes (documents à faire remplir par les parents, assurances sco-
Préparer le matériel pour les premières semaines
laires, photos d'identité ... autorisations de photographier ou filmer
• Un appareil photo.
tre les enfants, cantin e ... ).
• Une mascotte (facultatif mais nécessaire pour les plus petits).
• Un bloc-notes permettant de noter toutes les remarques des parents
• U n signal de regroupement (on peut utiliser une clochette, un
en début d'année (allergies, cantine occasionnelle, lu nettes, per-
sonnes récupérant l'enfant, etc.). triangle, ses mains, la lumière ... ).
trc
• La liste des élèves avec l'adresse et le numéro de téléphone des • Des albums et des CD avec histoires de rentrée et comptines.
les
parents. Ce document peut vous être remis par le directeur. Ces ren- • Acheter un agenda. Y inscrire les premières dates de conseils de
seignements doivent être reportés dans le registre d'appel. cycle, de maîtres, d 'école.
• Si vous êtes à temps partiel dans une école, pensez à un cahier • Préparer un cahier de coopérative. Prendre un cahier sur lequel
ite de liaison dans lequel seront mentionnés les faits marquan ts de la vie vous porterez vos dépenses et collerez les justificatifs (factures
de classe que vous jugerez utiles de communiquer à votre collègue. d'achat .. . ). (Voir<< Coopérative».)

Préparer la rentrée ?
 QUE SE PASSE-T-IL LORS DE LA PRÉRENTR~E? Emportez votre agenda pour noter les premières dates (conseils de
cycle, de maîtres, d'école, conférence de rentrée avec l'IEN ... ). C'est
Les jours précédant la rentrée scolaire des élèves son t consacrés d'une le mom en t également de fixer les services (accueil, récréation ... le
part aux divers préparatifs (supra), et d'autre part aux réunions entre directeur écou tera chacun et tranchera), de solliciter son inscription
enseignants ct avec le directeur. pour l'encadremen t de la garderie et de la ca ntine, et de se répartir
C'est lors de la prérentrée que le directeur rappelle aux enseignants des tâches facultatives liées à la vie de l'école (gestion de la coopéra-
les règles de fo nctionnement de l'école (horaires de classe ct des tive, fonctionnement de la BCD, etc.). Le directeur en profitera pour
récréations, usages en vigueur), porle à leur connaissance les injonc- rappeler les consignes sur les sorties ponctuelles et régulières.
tions de I'IEN 1, et d istribue divers documents pour la plupart à des- Faites-vous remettre ou sachez où se situent les formulai res « admi-
tination des parent~. nistratifs » : autorisation d'absence, autorisation de sortie, congé
Signez et donnez tous les exemplaires du procès-verbal d'installa- maladie ...
tion au directeur.
En général, c'est à cette occasion que vous récupérerez les clés de la
classe, la carte de photocopie, le registre d'appel, la liste défi n itive des À prévoir en réunion
élèves. Évoquez avec l'équipe les élèves à profils particuliers (PPS2, - Les services de cour et d'entrée.
PAl', éventuels maintiens ... ), l'organ isation de l'APC4 ct les règles de - Les dates e t sujets des conseils de cycles et de maîtres...
fonctionnement du RASED 5• -Les dates des trois conseils d'école (3 x 2 heures).
- Les emplois du temps des salles communes : m otricité, BCD, etc.
- Les dates de la pre m ière réunion « Parents- Enseigna nts ».
Documents à réclamer
- La liste des élèves, avec dates de na issance.
- Le registre d'appel à remplir avec les noms et prénoms des élèves dans
l'ordre a lphabétique (document absolu ment obligatoire qui doit être Prenez le temps de faire connaissance avec les collègues, de visiter les
rempli cha que demi-journée). locaux (BCD, salle de motricité, dortoir, salle polyvalente, classes), et
- Le règlem e nt inté rieur.
- Les documents de la coopérative.
de fa ire le tour du quartier.
- Les documents à distribuer aux élèves. D emandez aussi les noms des conseillers pédagogiques de la cir-
conscription, le nom et l'adresse de votre IEN el les numéros de
téléphone utiles (mairie, écoles, IEN .. .).
l. Inspecteur de l'Éducation nationale. Sachez que ces journées paraissen t souvent den ses, de sorte que
2. Projet personnalisé de scolarisation.
3. Projet d'accueil personnalisé. certa ins enseignants se renden t à l'école quelques jours avant la
4. Activités pédagogiques complémen taires. « prérentrée » .
5. Réseau d'aides spécialisées aux élèves en d ifficulté.

LES PREMIERS PAS

de QUELS PREMIERS AFFICHAGES CHOISIR ? au tant q ue fai re se peut une classe de TPS ou PS ou un double
~st niveau, en tenant compte toutefois des contraintes de l' école.
le Le cas échéant, vo us pouvez en référer à votre inspecteur de c ir-
Les enfants ai m ent revenir de vacan ces en découvrant une classe
Jn
accue illante. Vous pouvez vous procurer a uprès des lib ra ires des conscription, mais il est rare qu'une sol utio n satisfaisante ne soit pas
tir trouvée au sei n de l'équ ipe.
posters concernant la littérature de jeun esse. Bien entendu, les
ra-
premières productions plasti qu es des élèves vie ndront égayer la classe • Les élèves doivent-ils m'appeler par mon prénom ou m'appeler
ur
(et pe rsonnaliser les portem anteaux) . " maîtresse » ou « maître " ?
C'est à vou s d'en déc ider. « M aîtresse >> ou << Maître >> marque ra une
11-
Les affichages obligatoires distan ce plus gran de que votre prénom.
gé - Les consig nes de sécurité. Pa rlez-en en équipe !
- L'emp lo i du t emps.

QUELS DOCUMENTS DISTRIBUER

LE PREMIER JOUR DE CLASSE ?
Le coin juridique
Le premie r jour vous re mettrez aux élèves le cah ie r de liaison ou de H oraires ct program mes d 'enseignement de l'école p rimaire
correspondance . Vous aurez préalable ment collé : (mate rn ell e et élémenta ire), Bull eti n officiel (BO) ho rs série du
• un message pour en expliquer son fo nc tionn em ent ; 19 juin 2008.
• un << petit m ot d 'accueil , si possible avec la date d e la première Décret n° 91-041 , arrêté et c irc ulaire n 91-012 du 15 janvier
es réun ion et les m odalités de prise d e ren dez-vous ; 1991 (BO no 5 du 31-01-91) : service h ebd omada ire des person-
et • les dates d es vacances scolaires ; nels enseignants d u premier d egré et organisation de l'horaire de
• divers doc uments remi s par le directeur. service hors en seignement.
If-
L 'organisation du temps scolaire dan s les écoles maternelles et
élémentaires et celle des activités péclagogig ues complé me n-
Je Sur le vif
taires (APC) sont précisées clan s une circulaire publiée au BO
• Je trouve que la classe qui m'a été allouée ne correspond pas à ma du 7 février 2013 .
Lle
la
sihwtion de débutant(e). L'enseign ement de la langu e des signes française est disp ensé dès
Si vous êtes clébutant(e), men t'i onnez-le auprès du directeur q ui vous la maternelle. BO n° 33 du 4 septembre 2008.
expli quera les ra isons du choix de l'équipe enseignan te. O n évi tera

Préparer la rent rée ?

 LE CLASSEUR DE L'ENSEIGNANT DÉBUTANT
Il perm et aux fo rmateurs et à I'IEN d e se faire une opini on sur le
travail du débu tant, l'état de ses réflexions, la qual ité de ses écrits.
Organisé en parties clairem ent id enti fiées (usage d' in tercalaires
conseillé), de préfé re nce dactylograph iées, le classeur pourra être
un témoignage fidèle de l'investissemen t du maître. Ainsi, le visiteur
a ura u n aperçu des re nseignements pris par le débutan t sm le fon c-
tionne ment de sa circonscri ption, son école, sa classe, ses élèves.
Le classeur co mportera différents écrits pédagogiques et institution-
nels, ain si q ue tous d ocu me n ts jugés utiles.
O n pourra y trouver :
• un e partie sur la vie d e l'école : le règlement in térieur, le pro jet
d'école, programmations de cycle, d ivers écrits fo nctionnels (services
de cour, plan ni ng de l'utilisation des d ifférents lieux de l'école, orga-
n isation des APCJ, plan ning des conseils e t leurs com ptes rendus, les
PPMS 2 . .• );
• une pa rti e su r la vie de la classe : liste des élèves (pouva nt conten ir
des informations sur leur c ursus: années de naissances, maintien s ... ),
diverses inform ations sur les élèves à p rofils parti culiers (PAl, PPRI<:,
PPS, réseau ... ), un tablea u d es évalu ations diagnostiques de début
d'année .. .
• les documents pédagogiques de la classe : p ro jets d e la classe ct
program mations des projets d'a pprentissage par période (les écrire :
par exemple un pro je t sciences . .. ) ;
1. Activités pédagogiques complémentaires.
2. Plan particulier de mise en sû reté.
LES PREMIERS PAS
• les fiches de prépa ration : elles peuve nt être subd ivisées par
domain es d'apprentissage ou/et sui vre un ordre chron ologique. On
peut y joindre quelques doc ume nts construits avec les élèves et illus-
trant la situation d'apprentissage proposée ;
• le cah ier journal (p eut êh·c d istinc t elu classeur) ;
• divers doc ume nts institutionn els (circulai re de rentrée, circ u-
laires de son IEN, convocation aux conférences et an imations
pédagogiques ... ) .
Sur le vif
• Dois-je laisser ce classeur en classe ou puis-je l'emmener chez moi ?
Les docume nts indispensables au bon fon ctionnemen t de la classe
doiven t rester en classe pour un re mplaçan t éventuel, par exem ple.
Le plus simple est de mé moriser votre travail dans un « classeur
num érique » sur votre ordinateur e t sur u ne clé USB . Il ne fa ut pas
oub lie r que vous pouvez également scan n er certains d ocu me nts qui
ne sont pas dactylograph iés, pour un usage stric te ment professionnel
bien en te ndu.
• Que dois-je laisser impérativement en classe ?
Le classeur ou journal de bord de la classe, avec vos préparations,
vous est p ersonnel, mais peut rester en classe si vous disposez de votre
<< classeur n umé rique» . En revanc he, le cah ier jou rnal do it reste r en
classe p our ê tre à la disposition d'u n éventuel rem plaçant. Cet o util
suit le déroulement de la journée de classe.
)ar
)n QUE FAIRE lE PREMIER JOUR DE ClASSE? ET lES SUIVANTS?
us-
Atten tion ! On ne peut pas mettre sur le même plan la première
rentrée des 2-3 a ns et la re ntrée d es enfants déjà scolarisés.
~ li­
ms
LA PREMIÈRE RENTRÉE DES 2- 3 ANS
Il fa ut tout faire pour que cette pre miè re ren trée soit réussie. Votre
;? directeur a certainement anticipé cette re ntrée depuis le mois d'avril
sse de l'année précédente: il a inscrit les e nfants, a rencontré les parents,
a permis aux enfa nts de visiter l'école avec leurs parents. Certaines
:ur écoles maternell es s'investissent davantage, en organisant des demi-
)as journées portes ouvertes pour permettre aux fu htrs élèves de vivre
[l ll quelqu es heures d'école dans une classe de petits. Les pa rents sont
1el peut-être repartis avec un petit livret de présentation de l'école avec
pour consigne de le regarder avec le ur e nfant pour continuer à parler
de l'école pendan t les vacances précédant la rentrée. Vous trouverez
de nombreux exemples de livrets d'accu eil sur les sites académi ques.
'lS,
Votre objectif pour u ne première scolarisation : sécuriser et rassu-
tre
rer les e nfan ts, les aider à comprendre l'école pour qu' ils pren nent
en
conscience que ce lieu est intéressant et << bon pour eux».
ttil
Vous devez accepter l'idée que les tout-petits enfants peuven t réagi r
très différemment à la perte de repères du e à la première scolari-
sation et à la séparation d'avec les parents. Certains von t s'adapter
rapidem ent, d'autres auront besoin de temps. Soyez particulièrement
attentifs à ces de rniers. N'hésitez pas à les consoler, rassurez-les,
répétez-leur au ta nt de fois que n écessaire que les pare nts reviennent
TOUJOURS c hercher les e nfants à l'école. Ne les privez pas de
leur doudou ou de leur peluche les prem iers jours. Cet objet transi-
ti onnel, su bstitut parcn tal 1, leur permet de supporter l' interm inable
attente des premiers jours.
Le coin Juridique
Voir la circulaire n° 20 12-202 du 18 décembre 20 12 concernant
la scolarisation des enfants de moins de trois ans, p aru au BO du
n° 3 elu 15 janvier 2013 .
Lire le docum ent resso urce << Pour u ne scolarisation ré ussie des
tout-pe ti ts » .
h ttp://www 2.cndp.fr/arch ivage/va1icl/4 384 3/4 384 3-7071-7029. pdf
")") Quelques pistes pour une rentrée sereine
des 2-3 ans
• Les accueilli r individuellemen t et s'accroup ir pour leur parl er.
• Ne pas les obliger à enlever leur manteau en arrivan t.
• Ne pas les séparer de le urs cloudous et tétines les premiers jours.
• Les prendre en ph oto e n classe avec le urs paren ts. Cette photo
p erme ttra de rendre présents les parents absents.
• Pren dre le tem ps d e s'habiller/sc désh abille r lors d es sorties e n
récréation.
1. D.W. Winnicott, Jett et réalité, Gallimard, 2002.
Que fa ire le premier jour de classe ? Et les suivants ?
1 1111 1
1 ~~ • Faire des visi tes de rentrée, ensem ble, tranquillement, de toute
l'école, de la cantin e, des couloirs.
• Tout expliquer tout le temps : les adultes de l'école, les change-
m en ts de lieu, le matériel de l'école.
• Travailler et accom pagner les moments di ffic iles (cantine, sieste,
récréation ... ). Vous devez accepte r d'avoir très pe u de temps de
pause les trois p rem ières semaines, c'est d u te mps gagné pour la suite .
Les p remiers jours, allez manger ct allez clans la cour avec eux.
• Visite r si poss ible ces mêm es lie ux avec toute la classe, hors du
moment prévu, leur demand er cie choisir leur lit, leur perm ettre d 'y
déposer leur photo, une peluche ...
• Changer le mo ins possible :
- la journée d'école , les enfants cloivent intégrer petit à petit la suc-
cession des ac tivités pour pouvoir les antic ipe r ;
-les adultes référents, ils ont besoin de repères adultes ;
- les activités proposées, c'est dans la répétition des scènes que se
construit petit à pe tit la compréhension de ce qui est a tte nclu.
• T rava iller le côté éduca tif : apprendre il s'habiller, sc déshabiller,
accrocher so n manteau , ranger son bon net, enlever ses chaussures,
reme ttre seul ses chaussu res, remonter ses manches pour sc laver les
mai ns, manger seul.
• Donner de l'importance aux jeux sym boliques des petits et travail-
lez symboliq uement sur le couple « présen ce-absence » les premiers
jours à l'aide d'un e marotte, d'une marionnette, que l'on fait appa-
raître et disparaître.
@ Sur le cédérom
F iche 1 : Jeux symboliques.
LES PREMIERS PAS
')') Que faire le premier jour dans la classe
des 2-4 ans
Si vous êtes nouvellement nom m é clans cette classe et que vous
n'avez pas pu préparer la rentrée l'année précédente ... ça va pleurer:
tout faire pour RASSU RER e t SÉCURi SER.
Vous devez être a u moins deux ou trois adultes dans la classe, à négo-
cier avec les ATSEM c t le directeur.
L'i\TSEM connaît parfois dé jà les parents et certa ins e nfants . Elle
vous sera d'u ne gran de aide.
Prévoi r un tableau à double en trée can tine/goMer, p lus un tablea u
Vellcda® pour préciser qu i n e déjeune pas ou ne goûte pas, excep-
tion nellem ent. Mais ne vous occupez pas d e ccci le p re m ier jour.
Soit vous dema ndez à l'i\T SEM d'expl iquer aux parents co m ment
renseigner le ta bleau q ue vous affichez dans le couloir, soit vous e n
di tes deux m ots a ux parents q ui le remplissen t tout se uls. Vous vous
rendez entièrement disponible pour accueillir les enfants.
• L'accueil.
Cc jour-là, prévoir 45 m inutes.
Accueillir les enfa nts ET les parents da ns la classe. Vous avez prévu
des badges ou des coll iers avec les prénoms. Vous de mandez aux
paren ts de vous a ider à les mettre aux enfants et d'expliq uer aux
enfants que vous pourrez ainsi les appel er tout de sui te pa r leur
prénom. Prend re le temps de dire quel q ues mots de bienven ue à
chac un.
Mettre sur les tab les et dans la classe, d es choses h·ès sédu isan l·es pour
les e nfa nts :
- des très grosses perles,
- des gros feu h·es à une table recouverte d'u ne grande nappe de
papier blanc,
- de la pâte à modeler que vous aurez ramollie auparavant,
 _des duplos ou gros jeux de construction, • Cantine.
_ des encastreme nts très simples, -Ne pas se tromper enlTe ceux qui mangent et ceux qui ne mangent
_des bassi nes avec des coqu illages ou des gros bouchons, pas.
lUS
- un coin garage + voihnes. - L'enseignant leur présente l'anima teur qui e mmène les enfa nts
:r :
Aménager les coins jeux symboliques avec p eu de matériel, les dans la salle d'eau avec l'ATSE M .
enfants vont to ut déménager. Les laisser jouer libreme nt clans les
~0 -
-L'enseignant rejoint les élèves dé jeunant à l'école après le départ de
coins jeux, prévo ir des objets à pousser, à tirer, des boîtes ou paniers à
ceux rentrant chez eux, et les emmène à la cantine pour les accom-
remplir, des sacs à fe rmeture éclair, à pression, à boutons, à scra tch . .
Ile pagner clans ce nouveau lieu.
Laisser les doudous et les tétines, prévoir des boîtes pour ranger les
- Négocier avec les animateurs de cantine pour qu'ils ga rdent leur
tétines, au besoin.
au doudou.
Laisser les parents e ntrer clans la classe avec leur enfant, prendre
:p- • Première sieste.
une photo de chaque enfant avec ses pa rents. Vous n'arriverez pas
.IL
à prendre toutes les ph otos en une seule fois, vous conti nuere z au - Y aller avec les animateurs.
nt
mome nt de la sortie et les jours suivants. -Leur fai re choisir u n lit.
en
• Départ des parents. - Y coller l'étiquette avec le prénom de l'enfant.
us
Laisser jouer en core l 0 minutes, pu is signal de regroupemen t pour - Petite musique Zen ... ou pas !
apprendre à se connaître. -Rester avec eux, les rassurer , les consoler.
• Regroupement. Lorsque les derniers s'endorment enfin, les premiers endormis se
vu -Jeu de doigt : Monsieur Pouce. réveillent !
ll X -Chanson du patrimoine : genre Meunier tu dors (peut-être connue -Rassurer.
LIX de la maison).
-Réve il éch elon né.
ur • Première récréation : en dehors de la présence des plus grands, si
-Commen cer à leur apprendre à se rhab iller tout seul.
à possible.
-Reprise des jeux du ma tin.
- Sortir plein de matériel et je ux de cour.
• Sortie .
ur -Rester avec les enfan ts clans la cour les trois prem ières semaines.
Attention à ce qu'ils ne perdent pas leur doudou dans la cour! - Prévenir q ue les parents arrivent
• Retour en classe. - Souligner le fait que ce que vous aviez annoncé se vérifie les
le Regroupeme nt. paren ts reviennen t T OUJOURS chercher les enfants à l'école.
-Reprise de la comptine . -Rassurer les pa rents sur la première journée de leur enfant.
-Raconter u n Petit Ours Brun ou un petit livre de Jean ne Ashbé. - D ire « à demain » a ux enfants .

Que faire le premier jour de classe ? Et les su::..i:_:_v.an

:::.:. :. :ts
:..::'-'?'--------
 ~~ Les premières activités des 2-3 ans • Apprendre à couvrir toute la feu ille, à mettre les couleurs les u nes
à côté des au tres.
D émarrez par un seu l atelier pei n ture, avec vous, sur grandes sur-
• r.ffectu cr des tris de gros bouchons, des tris de je ux ou jouets (pour
faces, à plat, debout, à plusieurs. T rava illez la trace, visez l'inte ntion
le rangemen t).
de laisser des traces 1
• Trier tout ce q ui est doux (tissus, papiers ... ) ct le placer dans une
Introdu isez plus tard un d enxiè me atelie r, pour << apprendre à ca ch er
grande b oîte, laisser de côté cc qu i n'est pas doux. .
la colle ». Déch irer/coller ou ch oisir/coller ou recouvrir chaque pas-
• Leur donner h uit grosses gommettes à coller sur une fcmlle : on
tille d'un papier, e tc.
doit toutes les voir.
E n parallèle, pour lem apprendre à travailler côte à côte ou e nsemble,
• Construire des tours : les m êm es q ue , la plus grande possible, une
proposez-leur des ateliers au volontariat :
plus grande que ...
• Leur proposer des je ux qui permettent des actions réversibles :
• Colle r e nsembl e cc qui va ensemble ou classer ensem ble (maman
ouvrir-fermer, visser-dévisser, remplir-vider, con struire-démolir . ..
ct pe tits qui se ressemblent, tous les cam ions clans une bo~te , .toutes
afin qu ' ils pu issent expérimenter leur pouvoir sur les objets, à défaut
les voitures dans une autre boîte, etc.) : a ctivités de catégonsabon .
de pouvoir maîtriser leur envi ron n ement.
• Jouer a u loto avec les p hotos d es enfants d e la classe.
Par exemple, rempl ir/vid er : des peti ts sachets transpa rents avec des
Faites des regroup ements très courts, pas plus de 5 à 10 m in utes avec
jetons, des bouteilles de shampoing transparentes avec des grosses
un seu l objectif à chaq ue fo is : se dire « baniaur » et appre ndre à sc
perles ou des cotillons de la m ême couleur, des bassines avec des
connaître, chante r ensemble, écouter une hi stoire.
gros bouchons.
Prévo ir des comptines, des je ux de « nourrice >>, des chansons qu' ils
T rava iller la correspondance terme à terme (par exemple : remplir à
po urra ient avoir apprises à la maison (par exemple : Meun ier ttt dors,
pl usieurs les trente alvéoles d e g randes plaques d'œufs d 'un marron,
Les petites marionnettes, Fais dodo ... ), d es je ux de doigts.
sans en oubli er. Recouvrir chaq ue pasti ll e de pâte à modeler. Mettre
Déma rrez l'année en leur parlant ou en racontant, vo ire e n lisant,
d es<< gâ teaux,, de pâ te à mod eler da ns toutes les assiettes, etc.)
d es petites séries clans lesq ue lles ils retrouven t des scènes de la vie
Les petits ont to ut à découvrir !
quotidienne : Petit Ours Brun, Léa et Papi, Tchoupi, L'âne Trotro.
Quelqu es au tres exemples d'activités à proposer pour démarrer
Ceci pour les habituer progressivement à venir s'asseoir en regroupe-
l'année:
ment pour éco ute r une histoire avec d'autres enfants. N'hésitez pas
• Découvrir différents outils pour laisser des traces.
à reprendre ces h istoircs en côte à côte avec deux enfants ou e n pe ht
• Découvrir la matière peinture avec des outils diffé re nts des
groupe. N'hésitez pas à offrir à nouveau un e histoire dé jà entend ue
éponges, de très grosses brosses, des gros rouleaux.
en regroupemen t.
1. Voir par exemple, N. Bardot, Activités gmphique.~ à l'école maternelle, CRDP de
Utilisez les photos, soit im primées sm fo rmat A4, soit affichées sur un
!"ranche-Comté, 2003. écran d'ordinateur ou projetées à l'aide d'un vicléoprojecteur:

LES PREMIERS PAS

nes • des photos des enfants en activité : sc reconnaître sur les photos,
reconnaître ses copains et les nommer, identifie r le lieu de l'acti vité,
:mr identifier l'activité ;
• des photos des adultes référen ts ;
me • des photos des lieux fré quentés, avec enfants et sa ns enfants.
• Gardez préc ie usem ent toutes ces photos, vous les utiliserez en
on période 2 pour recon stTUire avec eux leur journée-type d'école.
• Et n'oubliez pas de laisser à leur disposition la photo prise en classe
me avec leurs parents. Elle sera rangée dans un album ph otos par la suite.
Exem ples d'activités pour découvrir le matériel de la classe :
tan • Appren ez-leur à replacer des objets de la classe au bon endroit
tt es avec vous, puis tou t seuls suivant vos indications e n les guidant par
le langage.
• Prendre e nsuite en photo des coins de la classe, apprenez-leur à
vec les reconnaître, à les n ommer, aller les montrer avec l'aide de la
L se maîtresse
• Prendre en suite en photo des objets de la classe, apprenez-le ur à les
t' ils reconnaître, à les nomme r,. retrouver où ils sont et alle r les cherch er.
J TS, Proposez de nombreuses situations d'e}.'}lloration motrice (grimper,
se glisser dessous, descendre de différentes façons . .. ).
mt, Prenez le temps de parler à chacun , indi vidu ellement, dès q ue c'est
VIC possi ble (jeu x, à table, à l'accueil, en situation à la peinture, lors de
l ro . l'habillage, à la can tin e, en récréation, au réveil de sieste, etc.). Pa rl ez
pc- pour e ux des activités, soyez à l'écoute de leurs essais langagiers et
pas renvoyez-leur si nécessaire en écho une reformulation dans la norme
e tit de l'oral pour leur permettre de continuer d'apprendre à parle r.
lue E t surto ut n 'oubliez pas que c'est leur première année d'école, qu' ils
un
ont tout au plus six mois de souvenirs conscients, n e fai tes pas comme
si tout allait d e soi : ce q ue veut dire << atelie r >>, ou << peinture », ou
« récréation », o u « m otricité », etc.
Au bout de deux semaines, introdui re un e « m ascotte >> de c lasse
qui ira dormir tous les soirs chez u n enfant différent. L'enfant qui
rapporte la mascotte, raconte à l'enseignant qui l'aide par un je u d e
questions réponses : « lolLl ce qtL'il s'est passé chez lui avec la mas-
cotte ». Cette sihtation sera proposée en regroupem ent lorsque tous
les enfants auront emporté la mascotte à la maison une première foi s.
Cette situation perme t aux enfants d'évoluer très progressiveme nt
d'un langage oral en situatio n vers un langage oral d'évocation, à
partir d'évocation de scènes de vic quotidienne bien connues des
enfants.
Pour les 2 ans, il vous faut adopter en début d'année l'attitude des
éducateurs de jeunes e nfa nts e t préférer le rythme de la crèch e
à celui de l'école . Vous avez tout le temps de transformer le lie u
d 'accueil des tout pe tits e n « classe >> et d 'opter pour une attitude
cl'enseign ant.
Regarder vos jeunes élèves comme d e petits êtres en construction, ils
sont encore en train d'apprendre à parler, à couri r, à sauter, à penser;
ils commen cent juste à m ettre des mots sur le monde . ..
Observez tout cc qu'ils peuven t OÉJA fa ire. É vitez de parler
« d'enfan t en difficulté >>,« d'échec >> ,mais accompagnez-les vers les
apprentissages et faites-leur con fiance !
@ Sur le cédérom
Fiche 2 : Comptines, chansons et jeux de doigts.
Que faire le premier jour de classe ? Et les suivants ?
l' '.. 1
MS/GS : QUELQUES PISTES D'ACTIVITÉS
Il
')') Pour faire connaissance
Faire dire à ch acun so n prénom p u is utiliser la chanson Ohé du
bateau ... , ou une autre pour que chacun se présente en chanson ...
U n autre moyen pour faire plus ample con na issance est de demander
à chaque e nfant de se dessiner (seul en Moyen ne Section et avec sa
fam ille en G rande Section). Les enfants pe uvent eux-mê mes m ettre
<< papa >> et " maman » sous leurs parents (le modèle doit figurer au
tableau) et on les aide à mettre le nom des autres mem bres de la
famille s'ils le souh aiten t.
L'avantage de cette activité est de :
• permettre de repérer où e n est c haq ue élève de sa représentati on du
sch é ma corporel et son graphisme (rapport à l'espace de la feuille ... );
• donner des information s sur l'enfan t et sa fam ille ;
• perme ttre d e repérer les enfants qui ne respectent pas les consign es,
les enfants lents ou très rapides, les enfants persévérants, méticuleux ...
')') Un moment de langage
Il est amusant de demander aux enfants ce qu'ils pensent qu'ils vont
fai re, cc qu 'ils aimeraien t faire, pourquoi ils sont là. l .es réponses
sont parfoi s très surprenantes ! À vous e nsui te de compléter par votre
propre vision des choses. Si vous savez sur quel thème, quel projet ou
quel type d 'activité vous allez d émarrer, c'est le mo ment de l' annon-
cer. Soyez positif, enthousiaste e t prése ntez les projets de façon attrac-
tive e t sympathique, car des élèves qui se ré jouissent de faire certaines
activités viendront avec pl us de plaisir et de motivation.
On peu t aussi se caler tout de suite sur les apprenlissages. Objectif :
prendre conscience qu'on apprend à l'école. Demander aux enfants
LES PREMIERS PAS
de réfléchir à tout cc qu' ils ont déjà appris à l'école en PS ct e n MS.
Leur d ema nder de le d icter à l'enseigna nt sous forme del iste. I.e jou r
suivant, d emand er a ux e nfants cc qu'ils pense nt q u'ils von t apprendre
chez les moyens ou chez les grands. Et lister sur une a utre affic he.
L'enseignant complète par les projets.
')') Lire une histoire
Cette activité plaît à la plupart et pe rmet de repérer les différents
caractères (in trovertis, extravertis, réfléchis, concenlrés, bavards ... ),
et d'évaluer la participation langagière de chac un.
Proposer un te mps libre : c'est un temps d'obse rvati on qui est révéla-
kurpou r c haq ueen funt
Q u'aime-t-il faire ? Change-t-il souvent d'activité ? Communique-
t-il ? C rée-t-il ? Se concen tre-t-il ? Qui sont ses am is ? Etc.
')') Une séance de motricité
Un jeu dansé à consign e est bien adapté pour un premier jour. ll per-
met de repérer qui ne compre nd pas ou ne respecte pas les consign es,
et jette les bases d'u n esprit de groupe.
Exemple :Jean Petit qui danse en deux rondes concentriques chez les
MS, une grande ronde en CS.
T erminer par un petit jeu de choix pour apprendre à se connaître :
Mon Petit lapin.
')') Un moment de production plastique
Si vous avez le matériel disponible, vous pouvez p roposer aux élèves
(à condition d'y avoir réfléchi) un premier dessin, voi re u ne peinture,
pour illustre r les cahiers de liaison ou les portemanteaux.
IS . ">"> Comptines et chansons • Exemple l : Décorer et aménager la classe p our préparer la réunion
)UT de parents.
Vous aurez normal ement profité de l'été ou des premiers jours de
:Ire - Atelier pour recouvrir les cahiers : activités d e collage et de pein-
prérentrée pour apprendre une comptine (par exemple, sur les jours
he. ture, complétées par du graphisme afin d'observer les capacités
de la semaine ) ct une c hanso n. E t pourquoi pas, proposer une chan-
graphiques.
son en anglais pour les plus grands ?
- Réaliser une ou des fresq ues collectives (permet de revoir l'util isa-
Poser ce rtaines règles : Ce n'est pas e n une journée que vous mettrez
tion des différents o utils du coin peinture).
tout e n place. On pe ut néanmoins dès la p remière journée montrer
- Premiers dessins à consigne pour le cahier de vie.
nts aux enfants où ils poseront leur manteau, comment on souhaite qu'ils
-Premiè res produc tions cl'écrit pour le cahier de vie, pour inviter les
..), se déplacent, qu'ils prennent la parole, où ils pourront ranger leurs
parents à la réun ion de parents .
travaux . . .
M ais également :
·la-

Je-
S Sur le cédérom
- Des jeux de construction pour obse rver les e nfan ts qui s'essaient au
<< vivre ensemble».

- Des jeux de tris, de classement à partir du matériel de classe pour

Fiche 2 : Comptines, chansons et jeux de doigts. apprendre à bien ranger la classe .
- Des découpages sur une ligne pour voir s' ils saven t tenir les ciseaux
et découp er.
er- - Des collages << pavages >> pour regarder comment ils collent
es, POUR UNE PREMI~RE SEMAINE SEREINE ... (apprendre à essuyer son pinceau, doser la quantité de colle, retour-
n er le papier. . . ) .
les Les premières semaines sont des semaines d 'observation ; il faut -Apprendre à retrouver son prénom au portemanteau, sur son casier
donner aux enfants des activités q u 'ils connaissent bien pour observer (choisi par eux).
e: leurs capacités. - Apprendre à quel groupe on appartient (poser des pastilles de
• Prop oser d es c hoses qu'ils savent dé jà faire (cahiers à d écorer, par couleur sur la table pour a ider au début ou des listes d 'enfants
exemple). = retrouver son prénom .. . ).
• Pour leur donner le temps de comprendre l'organisation de la - Apprendre les << responsabilités » pendant l'accueil (changer la
classe. date, s'inscrire à 1'école, à la cantine, arroser les plantes, s'occuper
res • Avoir réfléchi à l'emploi du temps . des animaux ... ).
re, T rouver un projet commun pour constituer le grou pe-classe, avec des • Exemple 2 : Fabriquer un petit« livre de renh"ée en CS ». Expliquer
ateliers complémentaires : aux parents la journée d'école, les groupes, les adultes de l'école.

Que faire le premier jour de classe ? Et les suivants ?

 • Exempl e 3 : T rouver une sortie « nature » à préparer (en forêt,
la c ueillette d es pommes . .. ) pour proposer un « projet de classe >>
fédérateur.
Vous veillerez à leur donner dès les premiers jours de bonnes
habitudes de travail : apprendre à sc se rvir, à in staller les a tel iers,
à ranger les ateliers, à prendre soin du matériel collectif. E t p etit à
pe tit, apprend re à se passer de l'enseignant pour perm ettre à celu i-ci
d'accom pagner un group e d'élèves.
Sur Le vif
• Quels types d'ouvrages proposer en lecture " offerte " la première
semaine ?
Vous allez o bse rver l'a ttih1 de des e nfants lors de l'écoute d'une
histoire afi n d e savoir ceux q ui ont davantage besoin de travailler
LES PREMIERS PAS
la com préhension des récits e n atelier. Vous installez le rituel du
<< m omen t d e l'histoire >> dès la ren trée. Vous pouvez propose r u ne
histoire qu'ils connaissen t déjà, de mande r aux collègues ce q ui a été
travaillé l'année précédente. Mais vous pouvez égalemen t proposer
une nouvelle histoire.
fe compte jusqu'à 3, d'Émile Jadoul, est une jolie histoire pour
dé ma rrer l'année en MS ou en CS.
@ Sur Le cédérom
Fiche 3 : La ren trée.
du
ne ' ORGANISER L'ESPACE DE LA CLASSE
~té
;er

ur L'ESPACE COMMENT DISPOSER SA CLASSE?

Lorsque vous êtes nouvellemen t nommé(e) dans une école, vous
découvrez votre classe et vous allez essayer de l'aménager en suivant
les conse ils donnés. Toutefois, vous ne trouverez définitivement
l'agencement de la classe qu 'après y avo ir vu vivre les élèves. Observe;.-
les tranquillem en t, ils vous mo ntreront ce qu'il faut c hanger, retire r,
a jouter pour rendre la classe fonchonncll c. E t n 'hésitez pas à modifier
l'agencement d e l'espace-classe suivant les activités proposées tout au
long de l'année. U ne classe est un espace qu i vit e t doit évoluer avec
les élèves.
Le jeune enfan t a besoi n de bouger. C'est à l'ense ign ant d'orga niser
l'espace de sa classe de fa çon à ce que la fl ui dité soit de m ise .
')') Ce qu'il faut savoir
Les d ifférents lieux de l'espace classe répon dent à quelqu es critères
incontou rn ables.
• Ils sont pensés et réfléchis par l'enseignant, ils correspondent don c à
des inte ntions pédagogiq ues, visant des apprentissages.
• Ils sont accompagnés de règles de vie et de fonctionnement.
• Ils sont organisés par l'enseignant et peuvent évoluer pe ndant
l'ann ée en fonction des besoins des élèves .
• La sécurité (état elu matériel, issue de secours ... ) et l'hygièn e (point
cl' eau à proximité ... ) doivent être respectées à l'intérieur d e l'espace
classe.
Dans une classe de maternelle, il existe plusie urs espaces, e n voici les
prmC!paux:
')') L'espace« matériel des élèves »
Il do it se trouver à un e ndroit stra tégique de faço n à ce que, quel que
soit le travail engagé, les élèves n e gênen t pas les autres en se dépla-
çant p our aller cherch er un c rayon , des ciseaux ... So uvent, il est si tué
à proximité d es tables oü les é lèves sont en activité. 11 est toujours à
hauteur des élèves et pe ut comporte r plusieurs étages, ce qu i perme t
de gagner en place. Cet espace doit être rangé de façon à ce que les
élèves prennent l'habitude d'en prendre soin . Ceci fe ra l'objet d' un
travail de l'enseignant avec les élèves.
')') L'espace du regroupement
C'est le lieu oü les élèves se regroupen t autour d'une activité deman-
dant l'attention de tous en m êm e temps (rituels, lecture d'une histoire,
chants et poésies, formulation de consignes, etc. ). Il est organisé
a utour d'un tablea u ct d'affic hages d idactilJUCS dits << ré férents >> ser-
vant de supports, notamment lors des rituels. Les au tres affichages
« référents >> p euvent se silue r clans cet espace à la condition qu'ils
soient visibles de tous les élèves e l fonctionnels.

Organiser l'espace de la classe

 Il peu t égalemen t parfois p erd re sa fo nction initiale (lorsqu 'il n'y
a pas de regroupem en t), le temps d'un atelier, pa r exemple, ou le
temps d'un jeu.
')') L'espace peinture
Cet espace n 'est pas tou jo urs défin i, il l'est lorsq ue vous possédez
u n chevalet ou lorsqu 'un pan de mur recouvert d' une toile cirée
ou aménagé d'un plan incliné fa it office de << coin pei nture »,
par exemple. Au qu el cas, il do it se situer à proximité du matériel
co ncerné. Souve nt, le m anque de place fait gue les ateliers concernés
fo nt office d'espace « peinture ''· Il est alors impo rtant d e m ettre cet
espace non loin d 'un point d'eau.
')') L'espace bibliothèque
Cet espace est so uvent installé à d istance d'u n coi n jeux de cons truc-
tion, par exemple, afin g ue les élèves souhaitant s'i nstaller dans ce
lie u puissent bénéficier d'une ce rtaine tra nquill ité. Cet espace doit
être confortable et a ccueillant. L'idéal est d'avoir un meuble inclin é,
mais des bacs à mêm e le sol peuvent également contenir des livres.
Le ran gement des livres variera suivant le n iveau et l'ob jectif qu'on
se don ne. F.n petite section , on vise une en trée dans le monde de la
littérature : prévoir des peti tes panières pour les séries de petit fo rmat
type Petit Ours Brun ou Tchoupi. Proposer un rangement sur un pré-
sentoir par reconnaissance de la pre m ière de couverh1rc scan née et
plastifiée p our les autres livres de la période. Ils seront ens uite rangés
dans des bacs pour laisser la place à d 'autres livres sur le p résentoir.
E n MS et en GS, on vise la cons truc tion d 'u ne premi ère culture
littéraire : on proposera, su ivant les périodes, une catégorisation selon
les un ivers de référence des récits o u selon les personnages. Cette
ca tégorisa tion peu t don ner lieu à un atelier de travai l.
LES PREMIERS PAS
')') L'espace des ateliers
Nous désignons par ce term e l'espace qui contient les tables. E n effet
tout espace dans une classe reste un espace de travail e t d'apprentis
sage possible. Les tables sont souvent au milieu de la classe. Certaine:
pourront s'élo igne r de cet espace p our créer, par exemple, un« coir
graphisme ».
Il est important de penser à un espace q ui jouxte les tables où le:
élèves p euvent ranger leurs ca hiers o u trava ux ; on appelle ra cela u t
espace « casiers à cah iers » ou « casier de l'élève » . Cela permet ~
l'élève de gagner en au tonomie et de s'organiser dava ntage au sei r
de l'espace classe .
')') Les coins jeux
Quelques principes
• En début d'année, quel que soi t le n iveau, les élèves doiven t SE
les approprier, à travers des jeux, du cadre donné par la maîtresse
quand, combien d'enfants en mêm e temps, combien de temps ...
• À l'enh"éc de chaque coin jeu, placez un pan neau indiq uant ]{
nomb re d'enfant~ autorisés et le nom du coin. Afin de fam iliariser le~
enfants avec l'écrit, ce panneau peut se présenter a insi : « On peu,
jouer à quatre dans le coin jeux de construction " ; « On peut joue.
à quatre dam la cuisine ,,, e tc. E n début d'année, vous prend rez 1{
tem ps de faire le tour de la classe avec les enfants en leur lisant let
différents pa nnea ux. Mais les plus petits ne savent pas e ncore comp·
ter e t auron l b esoi n de po uvoir matériali ser cc n ombre. Vous po uvci
proposer des coll iers à enfiler dans c haq ue coin ou des tabl iers.
• Les coins sont adaptés su ivant les n iveaux (PS, MS, GS). Plw
l'enfan l grandit, plus il gagne en autonomie.
 On pourra imaginer en Grande Section, par exemple, un espace où ~~ Les déplacements
]es élèves peuvent s'installer pour élaborer d es constructions avec
"fet, Ils doi vent être fluides.
des Kapla@, ou un endroit non dédié à cela clans un premier temps
1tis-
(exem ple : l'espace de regroupement est assez grand pour pouvoir
nes
faire office d'espace de jeu). Il faudra dans ce cas, élabore r une règle ~~ Les autres espaces possibles
om
avec les élèves afin qu'ils rangent en temps voulu. Le coin graphisme
les Il peut faire l'objet d'un atelier comme ê tre un espace libre. En ta nt
un
Exemple de typologie de « coins jeux» qu'espace libre, il est h"ès important de choisir les supports et outils
~t à Jeux de adaptés aux élèves : grandes feuilles, support vertical/horizontal,
cm Jeux société reproduction ou tracé 1ibre .
Jeux de
d'imitation/ Jeux de Jeux de ou jeux
jeux construction manipulation
motricité
pour jouer Le coin ordinateur
fine
symboliques seul ou à Il est présent lorsque l'enseignant dispose d 'un ou de deux ordina-
plusieurs teurs dans la classe. Cet espace doit être pensé ct travaillé avec les
Maison : Ka pla® Jeux visant une Lacets Divers jeux élèves avec des obj ectifs ciblés. Il est possible de travailler sur elu trai-
-cuisine ou autres action précise : Perles à jouer tement de texte en CS ou sur des logiciels éclncatifs de la PS à la C S.
- poupées Le go'~ visser/dévisser, Billes en binômes
t se
Nettoyage, ou autres tourner, fermer/ Pâte à ou à
Le coin écoute
se : repassage l\ilécand" ouvn r. . . modeler plusieurs Cet espace est dédié à l'écoute d'hi stoi res ou de contes ou de comp-
Épicerie Briques Transvaserne11ts : Jeux de tines. Il nécessite un répartiteur et plusieurs casques qui doivent se
t le Bricolage Blocs de pâtes, sable , cartes sih1er clans le coin bibliothèque ou à proximité.
les Voiture diverses perles Puzzles
Déguisement formes Jeux d'adresse : Et ... l'espace « enseignant>>
'eut
Marion nettes géométriques toupies, bille à L'enseignanl· doit avoir un espace à lui, lui permettant de s'organiser,
'uer mettre dans un
Infirmerie de poser ses préparations, son cahier journal, le registre d'appe l. .. Le
l le Coiffure trou, labyrinthe plus souvent, un meubl e faisant office de rangement lui permet de
les T éléphone avec fil ne clevan
poser sur le dessus les docum ents dont il a besoin toute la journée.
11p- Petits pas toucher le
C et espace est important et n'est pas à hauteur des élèves, le plus
vez personnages câble ...
souvent.
)lus

Organiser l'espace de la classe

 @ Sur le cédérom On peut envisager de proposer des ateliers à visées con:~munes en
PS-MS ou en MS-CS, avec des moments spéc ifiques dédiés aux CS,
Fiche 4 : Coins-jeux. aux MS ou au x PS. Mais il faudra prendre certaines précautions.
• La hauteur du mobilier (tables, chaises) peut d ifférer.
• Il faud ra prévoir du matériel approprié pour chacun (petits ciseaux
pour petites mains, gros feutres pour enfants encore malhabiles, etc. ).
• Les supports et les jeux peuvent différer selon l'âge des enfants.
• Certains affichages seront dédiés spécifiquement à un niveau.
• Quel que soit le trava il, l'élève do it pouvoi r iden tifier dans quel
atelier il est, où il doit s'installer, avec quel matériel et bien entendu
D'une façon générale, la classe est organisée avec les mêmes espaces la tâche qui lui est dévolue.
qu'une classe à simple niveau. Cependant, on différencie cert·aines Les élèves doivent donc pouvoi r iden tifier le ma tériel ct les jeux qui
caractéristiques : leur conviennent.

LES PREMIERS PAS

 en
~S, COMMENT ORGANISER LES AFFICHAGES
Quels sont les affi chages clans la classe ? À quoi servent-ils ? Commen t créer un affichage ?
a ux
:c.).
QUELS SONT LES AFFICHAGES DANS UNE CLASSE ? À QUOI SERVENT-ILS ?
uel Lorsque l'on arrive dans une classe, les affic hages sont la première ch ose que l'on voit, il est donc important de savoir de quoi il retourne. Avant
1du
toute chose, on d istingue q uatre types d'affichages.
Les affichages
qui Les affichages institutionnels Les affichages didactiques Les affichages culturels
pédagogiques

('..
Formaliser une organ isation Ai de m émoire, aide à apprendre. Mettre en évidence les f:duquer au regard.
~"' Imprégnation . réussites des élèves. Acq uérir une prem ière
_.!.
Référence pom les élèves. Valoriser les éducation artistique.
..,::::
Soulien d'activités pour le maître. productions des élèves. Découvrir le patrimoine
..,i:
Mémoire de la vic de la classe. culturel.
·a"' Planification des apprentissages. l~:d uqucr aux règles
g, T émoin des apprentissages mo ntrant élémentaires de
'<
les avancées ct les conclusions. présentation.

,.... Les affichages o bligatoires : Textes coll ectif> écrit en dictée à

-·s:o
·~
_.!. • Les consignes de sécurité ou plan d'évacuation
• J,a liste des élèves avec lem date de naissance
l'adulte .
Documents divers rapportés en classe
Règles.
Le ca lendricr.
La bande numérique.
Reprodnclions d'œuvres
d'art (musée de classe).
Prod ucti ons d'élèves :
""
·v:
e n liaison avec les projets. L'alphabet (dans mise en valeur.
..,"' P roductions d'élèves. diffé rentes écritures en
M

"'
..c
(.) Les affichages recommandés : CS).
i:E • l .'emploi du temps de la classe Les mots utilisés dans
"'"'
QJ
• Les programmations la classe (prénom, mots
:l • Les PA l connus des élèves).
0"'
.., • Le planning des récréations C hansons, comptines.
0 • Le planning des salles, d u gymnase, de la bi bl ioù1 èquc

Comment organiser les affichages

 Attention!
L'affich age doit être pensé en cohérence avec la progression d es
appren tissages.
Il n'est pas une œ uvre d'art puna isée ! Il est ainsi nécessaire que les
élèves puissent se l'approprier en participant à son élaboration et à
son évolution . C'est une produ ction vivante do nc fonction nelle ct
évolutive.
- au niveau de l'efficacité visuelle : coule urs/n oir, contrastes
fond/cadre, clarté/lumi ère, forma t/ta ille, support, regrouper/espacer
symétrie/dissym étrie ;
-au niveau de l'efficacité affective (en fonc ti on de l'effet escompté)
reposant/surprenan t, couleurs douces/vives, repoussant/attirant.

COMMENT CR~ER UN AFFICHAGE ?

• Le premier souci doit être hien sûr son e fficaci té. On fera donc
À la maternelle, les élèves découvrent les affic hages et a pprennen
attention au co ntenu en rapport avec les compétences que l'on va à s'en servir. Les compétences p rincipalement trava ill ées clans cc
processus sont :
fai re travailler chez les élèves (de quel type d'affic hage s'agit-il ?
• Savoir retrouver un affichage.
Q u 'est cc que je demande a ux él èves ? Q u e do iven t-ils rete-
• Di re de quoi il parle, à q uoi il sert.
ni r ? Quels so n t les objectifs à atte indre, les compé tences à
• Savoir s'en servir dans des situations habituelles.
acquérir ?).
Exemple : pour u n texte écri t en d ictée à l'ad ulte relatant une sorti e,
il faudra que celui-ci soit lisible, aéré et calligraphié correctement,
agrémenté de photos.
• Puis on choisit l'espace d'affichage. Si le texte doit servi r pour le
@ Sur le cédérom
travai l des élèves, p enser à ne pas le m ettre trop haut ; si les élèves Fiche 5 : Affiches.
sont nombreux, proposer plusieurs exemplaires accrochés e n c lasse.
• On pense à mettre un titre, des photos ct/ou dessins sur l'affich age
Sur le vif
afin de permettre aux enfants de l'identifier.
• Enfin on met l'accent sur la lisibili té et l'esth é tisme afin que • Comment savoir si un affichage est efficace ?
l'affichage attire l'oeil (c'es t finalement la prem ière chose que l'on La meilleure des réponses reste l'élève ! En effet, si les élèves s'er
1
remarque dans un affichage) et l'attention des élèves (vers une effica- servent com me référent ou comme outil de travail, vous pouvez être
c ité souhaitée !). Plusieurs critères peuvent entrer en com pte : sûr q ue vos a ffichages son t efficaces et fonctionnels.

LES PREMIERS PAS

tes, • Dois-je faire un affichage en dictée à l'adulte pour chaque sortie ?
:er, Il n'est pas nécessaire de c réer des affichages pour ch acune des sorties
que vous faites avec vos élèves. U ne séance de piscine hebdoma-
é) : daire, par exemple, ne nécessite pas un retour écrit à chaque fois.
Beaucoup de textes écrits en dictée à l'adulte sont m ême temporaires,
ils peuvent être arch ivés dans une pochette (typ e format dessin) dans
la classe. Votre classe doit rester aérée !
Un affichage n'a plus de raison d'être au bout d'un certain temps. On
peut envisager de conserver les traces de l'événement (sortie, spec-
tacle) dans un cahier de vic ou dan s un « lutin » thématique déposé
au coin bibliothèque.
• Dois-je répartir les affichages de ma classe par domaine ?
ent
Tout d'abord , vous n'avez aucune obligation en ce qui concerne
ce
les affichages. 11 est cependant judicieux de rassembler to us les affi-
chages didactiques autour du tableau ou clans le coin regroupement
pour u ne facilité d'util isation et établir des repères stables pour les
élèves. Ces affichages peuvent être le calendrier, la bande numé-
riq ue, l'alphabet·.. .
Les affichages concernant les ateliers peuvent égalem ent bénéficier
d'un espace particulier pour les mêmes raisons. Il peut s'agir de
tableau d'inscription, d'exemplaires de travail à effectuer ou de photos
supports pour un a telier.
'en
tre
Les affichages esthétiques peuvent également être répartis dans la
classe de façon à colorer e t égayer l'endro it. L'important est q ue les
élèves puissent se repérer dans la répartition choisie, c'est pour cette
raison q u' ils p euvent ê tre partie prenante de cette décision.
• Doit-on laisser des affichages au mur? Peut-on mettre un affichage
en fond de classe ?
L'espace d'affichage de la classe est limité comme ch acun le sait, il
est donc important de dissocier l'utilité de chacun des affichages :
-s'il s'agit des a ffichages adm inistratifs, oui ;
-s'il s'agit des affichages didactiq ues, mê me si ces derniers tendent à
évoluer, il est importan t de les la isser affichés ;
• s'il s'agit d'affic hages à destination des élèves non-référen ts comme
des recettes, par exemple, ou des dictées à l'adulte, des photos,
il est judicieux de les laisser aussi longtemps que les élèves en auront
besoin ct de les enlever par la suite.
• Comment écrire les affichages ? À l'ordinateur, avec un feutre ?
Doit-on les plastifier ?
E n maternelle, l'im portant est que l'affichage soit lisible, visible et
fo nctionnel. li sera écrit à la main si l'objectif d'apprentissage est
ciblé sur l'écriture cursive, par exemple.
Les affichages peuvent être plastifiés, surtout lorsque les élèves les
manipul ent, cela évite de les abîmer ou de devoir les refaire.
Comment organiser les affichages
 CONCEVOIR SON EMPLOI DU TEMPS
">") La journée en maternelle : ses spécificités
L'empl o i elu temps en maternelle es t basé sur la régul arité et les
re pères temporels; c'est pourquoi les journées son t organisées autour
d'un mê me schéma qui permettra à l'élève d'organiser son apprentis-
sage spatio-tc mpo rel et de se rep érer plus facil eme n t.
Quelques règles de base
• C haque emploi du temps est amené à évoluer et à être m odifi é
a u fur et à m esure de l'année. E n début d'a nnée, l'emploi du temps
reste stable afin que les élèves intègre nt d es repères e t gagnent en
autonom ie.
• Prendre en compte la ch ronobiologie d'un enfan t :
- prévoir un temps d'accueil le m atin permetta nt à l'enfant d'entrer
progressivem ent dans << sa journée de classe >> ;
-prend re e n compte les moments favorables à l'activité intellec-
tuelle : m ilie u et fi n de ma tin ée et m ilie u/fin d'après midi. Ces
mom ents étant plus favorables à l'atten tion de l'élève ;
-réserver les mom en ts moins favorables à des activités plus ludiques,
socialisantes ;
- penser au mo m ent d 'après dé jeune r où les enfants ont besoin soit
de dormir (en PS), soit d e profi ter d' un momen t de repos ou de
<< pause intellecl1telle >>.
LES PREMIERS PAS
• L'activité physique journaliè re est indispensable. L'alternance des
mom en ts est essentielle en maternelle : plus les élèves sont petits et
plus les mom ents de concentration sont courts.
• Les momen ts de transition sont capitaux, ils concoure nt au << deve-
ni r élève >> ct so nt parti es intégrantes des sit uat ions d'apprentissages,
ils doivent clon e ê tre expliqués aux élèves et comporter d es codes.
Voici les princ ipaux :
- h abillage/dés hab illage ;
- passage aux toilettes ;
- déplacem en ts.
• Explic iter l'e mp loi elu temps de la journée a ux élèves. Cela peut
être fait pa r morceaux si les élèves sont plus pe tits (ma tinée et après
midi , pa r exemple)
• L'emploi du le mps de la sema ine est orga n isé autour des atelie rs
ou des travaux d'élèves q ui tournent et ce q uel que soit le doma ine.
Exemple : les atel iers d u matin tou rnent s ur la semaine, à chaque
jour correspond u ne activité physique différente ...
• C haque momen t est un moment d'apprentissage où il est néces-
saire Je prendre le temps de fa ire les choses ct de les expl iquer.
Les moments caractéristiques à la maternelle
Voici don c comment peut se dérou ler une jo urnée en maternell e
avec ses spécific.i tés propres. Ces de rn iè res sont importan tes et con tri-
buent à l'épanouisseme nt de l'é lève dans son << deven ir élève».
1 Moments de
la journée

• Du côté de l'élève
Caractéristiques
Moments de
la journée
Caractéristiques

• Doit être accompagné d'un code : une musique, le

-Permet une transition entre l'extérieur et l<1 cl<!sse. son d'un instrument de musique, un élève m ettant une
- Est ponctué par des activités ritua lisées: mettre étiquette au tableau ...
Rangement
des ses c h<1 ussons, dire au revoir à ses parents ou à • 1.'enseignant accompagne ce moment surtout en début
s et l'ani matenr de la garderie , me ttre son étiquet te d'année afin de bien mettre en place les règles q ui vont
sur le tableau des présents, s'occuper de son permettre à tous de travailler clans de bon nes conditions.
calend ri er (C S), profiter des activités libres.
~v e- • L'enseignant doit l'avoi r pensé au préalable: les élèves
Ces activités peuvent faire l'obje t d'u n affichage
ges, déplacent les chaises pour sc mettre en U devant le
po ur les élèves.
les . tableau, s'assoient devant le tableau, sur des bancs .. .
• Du côté des parents
• L'enseignant doit expliquer aux élèves cc q u'il attend
- Permet un échange avec l'enseignant.
d'eux: s'asseoir sur les bancs et rega rder le support
- Perm et un échange coUlt avec son enfant au se in Regroupemen t
collectif au tableau, par exemple.
de la classe.
• Chaque élève doit avoir une place correcte qui lui
-Crée un espace de transition avant de corn me11cer
permette de suivre attentivemen t. Attention aux activités
sa journée
eut Accueil nécessitant que les élèves soient bien face au tableau
• Du côté de l'enseignant
)rès du matin (graphisme, écriture).
- Permet un accueil personnalisé avec quelques élèves,
avec des parents. Rituels Cf « Les rituels ».
1ers - Permet d'observer les élèves.
ne. -Permet de travailler sur un temps court • l.a consigne est extrêmement im portante : certaines
:jlle sur un mome nt des ri h1els par exemple nécessitent une démonstration, d'autres non. Il est
avec un ou deux élèves. important d'évaluer le temps pour cc mom ent afin q ue
-Cela peut également être un moment de le temps total de regroupement ne soit pas trop long.
::es- • Plus les élèves sont petits, plus le temps de
différenciation .
l•:xcm plcs : En PS : initier u n jeu symbolique Passatio n concentration est court et les élèves sont peu encli ns à
avec t111 enfa nt mutique. des consignes recevoir un trop grand nombre de consignes en collectif,
l·~ n MS: présenter en côte à côte l'histoire il est donc plus profitable, en PS, que les consignes
q ui sera lue l'après-m idi à deux enfants loin de soient passées en individuel ou en petits groupes pour
elle l'écrit. certains ateliers. Par la su ite (MS et CS), les élèves
ltri- E n CS : remplir le cahier d'appe l avec un enfant sont de plus en plus capables de rester concentrés plus
particulier chaque jour. longtemps.

Gérer le temps
 Moments de Moment~ de
Caractéristiques Caractéristiques
la journée la journée

• Quelques conseils : • L'enseignant doit se déplacer clans tous les ateliers

- l•:n cc qui concerne les activités dites << dirigées '',
il n'est pas nécessa ire de s'étendre sur le t rava il
à réaliser pu isque l'enseignant sera clans l'atelier
avec les é lèves. Une simple présentation suffit avec
reformulation.
- O n peut demander une reforrn ulation à un enfan t·.
Passatio n - U ne consigne peut partir d'émiss io ns d'hypoth èses
des consignes de la part des élèves.
(su ite) - T oute wnsigne doit permettre à l'élève de savoir
ce q ue l'on attend de lui.
-U ne fo is la consigne d onnée, un temps de parole
peut êt re consacré aux procédures possi bles pour
la réalisation de la tâche, exemple : « Essayez de
réfléchir comment vous pourriez faire pour.. . ? ».
- Un support visuel peut aide r à contexttwliser
l'activité attend ue.
• Il est important de penser la mise en route des
ateliers pom ne pas être subm ergé voire dépassé par les
questions des élèves ~~ ce moment-là.
• Possibilité de faire parti r les groupes au fur et à
mesure.
• Penser à faire rappeler le matérie l nécessaire pour tel
ou tel atelier ou prévoir des « responsables d'ateliers »
Ateliers
pour insta ll er le matériel.
• 1::valucr la durée des tem ps d'ateliers et les lieux vers
lesq uels les élèves peuvent se diriger à la fin de leur
atelier.
• Penser aux actions de l'élève une fois son travail
terminé : certains trava ux nécessitent la validation
immédiate de l'enseignant, d'autres non.
Ateliers
en privilégiant son atelier dirigé ou l'aide aux élèves
(sui le)
qui en on t le plus besoin.
• C'est un moment de socialisation ct de temps libre.
• L'enseignant peut observer l'attitude de certains élèves
afin de les connaître davantage.
Réc réat·ion
• Un élève n·e doit pas être privé de récréation : bien au
conlraire, s'il a du mal à se concentrer, c'est qu'il
a besoin de ce moment.
• Elle d oit ê1re quotidienne.
• !•:Ile d oit être organ isée en progressions. C haque jom
peul correspondre à un domaine parliculier (exemple:
Activité
lundi : parcours de gym ; mardi :danse ; jeudi : jeux
physique
collectifs ; vendredi : jeux de lutte). Le domaine change
lorsq ue le cycle de travail sur une compétence est
achevé.
• Le regroupement de fin de matinée peut faire l'ob je t
Regroupement d'u n bilan de fin de dem i-jou rnée ou d'un moment de
chansons.
Repas du m idi
Ce moment s'organise différemment suivant l'âge des
Repos élèves : en PS, les élèves peuvent dormir.
Plus ils grandissent, moins ils en ont besoin.
Le moment En MS et en CS. Suivi d'une discussion sur l'histoire.
de l'histoire

LES PREMIERS PAS

 Moment~ de Activités ritualisées de transition
Caractéristiques
la journée
• PS : Déposer son douclou au porte-manteau ou dans la caisse
Passation Idem malin. v à doudou. Cette peluche représente l'objet trdnsitionnel, il s'agit
''-'
consignes Moment de hmgage pouvant s'organiser autour d'un c: d'aider l'enfant à rentrer clans un processus de communication
·.r:::
ateliers projet de classe. ""
E avec les autres (enfants cl ad ultes).
..5 • Dire bon jour: l'enseignant peut aider un enfant ayant du mal
Le plus souvent, les ateliers de l'après-mid i sont r.;l
à entrer en classe en l'accueillant avec son prénom, en lui d isant
es organisés auto ur de productions plastiques, d'expériences "'
<1J
<< boniour »et l'engager à répondre. Cette civilité incite l'enfant
Ateliers
sc ientifiq ues, de jeux mathématiq ues ... ou encore <.;=
o. à reconnaître les autres (enfants et ad ultes).
li autour d' un proj et. <:;
''-'
p.. • Cc que l'élève doil faire en arrivant le matin : poser son
Récréation Idem. (/)
étiquette dans le tablea u des présents 011 de la cantine, s'occuper
Atcl icrs suite Idem . de la date (GS).
Rangcn 1enl ldcm .
Le début ct la fi11 du temps calme.
T Idem . .rt:;;i
(l':l
· -
'"V
• En PS, chaque élève sait où ~'allon ger et possède son propre
Regroupement Cc m oment peut êtie l'occasion d'un moment de =
Q) ·-
>= lit, il doit savoir éga lemen t ot'I retrouver ses affaires à son lever.
c:r 'O
langage sur la journée passée ensemble. c.;:: :/;1 • En \liS et GS, les élèves doivent identifier ce moment comme
"ü ;~
'<IJ p.. tm temps calme où le ~ilence est de mise. Certaines activités
• L'enseigna nt doit veiller à ce q ue chaque enfant soi t p..·"'
(/) -
sont à leur di~position (lectmc de livres, coloriages libres, jeux
récupéré par une person ne aiiloriséc.
Sortie individuels, coin repos ... ).
• Ceh1 peut être l'occasion d'un échange rapide avec
les parents ou l'animateur de la garderie. • La fin des ateliers : chaque élève doit savoi r où poser son
travail si nécessaire et ce qu'il a sa d isposition par la suite.
• Le rangement : un signal peut inviter les élèves à ranger et
<1J
'<1J signaler la fi n d u temps Ùe travail. Il est également possible de
~ désigner deux responsables du rangement qui termineront de
.2- ranger pour penncttrc aux autres élèves de se rassembler.
~ • l .e regroupement : q uel q u'il soit, cc dernier doit être
Les activités ritualisées de transition B
;:l incité par l'enseignant. Les élèves doivent savoir qu'à certa ins
Ce sont cl es activités qui perme ttent à l'élève de construire ùcs 0
!'--< moments, le rassemblement a li eu au « coin regroupement>>,
repères stables. Elles rythm ent clone sa journ ée. Ces activités do ivent qu'à d'autres il a lieu à 1111 moment précis cla ns l<J cour ou dans
être expliqu ées aux élèves et constru ites avec e ux. Elles sont am en ées le couloir. Ces moment~ ~ont identifiés par l'enseignant avec le
à évoluer tout au long cle l'ann ée. concours des élèves.

Gérer le temps
 Activités ritualisées de transition ">"> Concevoir L'emploi du temps
ü • Les comptines : elles pennettent de recentrer l'attention des avec une classe à double niveau
'"'E élèves et de découvrir le plaisir de jouer avec la langue.
Trois règles de base
::1 .-... • La lecture de l'album : il s'agi t là d'une lecture plaisir.
.2. .!!l
CQ ·::: Cette dernière s'accompagne d'une attitude d'écoute qui peut • Dans un e classe à double niveau, l'emploi du temps reste sensible-
-;;;
E'--
;:1
commencer avec une la mpe qu i s'allume, par exemple : cela ment le même, cela est important pour l'unité de la classe.
0 signifie que l'on entre dans l'histoire et q ue le silence do it • Il est cependant indispensable d'identifier des moments spécifiques
b
s'installer. pour chacun des niveaux. Les élèves doivent pouvoir être capables
• Les déplacements dans l'école hors de la classe: les élèves d'identifier le niveau dans lequel ils sont :
connaissent la façon de se déplacer clans l'école quand ils sont en - Lors des ateliers du matin : prenons l'exemple d'une classe avec
groupe classe : les passages où ils doivent s'arrêter (souvent des onze moyens et: guin;,::e grands, chaque niveau possède ses ateliers.
chef~ de rang ont cette responsabilité), se ranger par deux o u non .
Par exemple, quatre ateliers chez les moyens qui tournent sur la
• Le passage aux toilettes : pom les plus petits, le passage aux
semaine (deux groupes par jour) , les grands travaill ant avec un
tuilettes se fa it souvent en collectif mais plus l'enfant grandit et
plus il a hcsoin d'intim ité. La règle doit être posée par l'enseignant con trat u tilisant des situations de réinvestissement, l'enseignant va
au préalable : quand les élèves peuvent-ils aller aux toi lettes ? aider les élèves en d ifficulté chez les grands, puis prend un temps
Quoi qu'il en soit, on ne peut interdire à un enfant d'aller aux (10 minutes) pour un atelier dirigé avec les moyens. On peut égale-
toilettes, on peut en revan che lui demander d'atte ndre si les ment imaginer d es séances de découverte chez les grands où l'ensei-
~
Q) conditions (de sécurité ou de surveillance, par exemple) ne sont gnant va être plus présent, les moyens seront alors en ateliers semi-
E
ü pas réunies.
ü dirigés ou autonomes (où ils réinvestissent des compétences acquises
• 1.'habillage/le déshabillage : plus les élèves sont petits, plus ils
Q.'" ou en cours d'acq uisition).
"-'
-o ont besoin d'aide. Ce temps se passe souvent dans le couloir,
"'ü un banc peut être le bienvenu pour faire asseo ir les élèves déjà -Lors des ateliers de l'après-midi : il est intéressant de fonction ner
.....:l
habillés. autour de projet~ de classe. Cela permet d'unifier la classe. Les
C ela duit être un moment convivial cl éducatif. Pas de atel iers de l'après-midi peuven t être organisés autour d'un projet
précipitation, prévoyez ce moment de transition dans votre commun. Sauf pour les supports ou les outils utilisés, il n'y a pas alors
emploi du temps. Il occas ionn e des échanges personnalisés avec
clans ce cas de différence dans les contenus des ateliers.
les plus petits, qui osent plus fac ilement prendre la parole dans
cette situation. O n peut responsabiliser quelques élèves
- Le temps de repos peut être plus long si les élèves sont plus petits,
de Grande Section, volontaires ou désignés, en leur demandant cela permet à l'enseignant d'organ iser un groupe de travai l en fonc-
d'aider les petits à l'habillage. tion des besoins avec le resle des élèves.
Pour faire patienter les plus pclil~, il peul être judicieux de prévoir • L'enseignant doit toujours s'adapter à l'âge des élèves : les
une panière de Petit Ours Brun à distribuer à ceux qui attendent. consignes par exemple ne sont pas les mêmes pour des petits et pom

LES PREMIERS PAS

 des moyen s. On p eut imag iner que la mise en route des ateliers se - construire sa socialisation (les ritue ls organisent les rapports
fasse sur de ux temps. sociaux) ;
- se rassurer face à son entrée dans le m on de et dans l'école.

@ Sur le cédérom Les rituels partic ipent ainsi a u << devenir élève >> . Ils offre nt u n cadre
de tr·avail stable ct ré pétitif qu i permet une prise d'initiative de l'él ève,
une attention conjointe sur u n objet de trava il identifié et un automa-
F ich e 6 : Emplois du temps.
ues tisme progressif des procédures en jeu .
>les
LES RITUELS DU MATIN ~~ Organisation des rituels matinaux
vec en maternelle :
~ rs.
Les rituels contribuent à rassurer le jeune e nfant, à lui donner suffi- Le tabl eau suivant propose d'organiser les r ituels selon deux axes :
· la
samment confiance dans ses prop res possibilités pour apprendre . « s'ide ntifier» et« le repère spatio-temporel ».
un
Ces activités doi vent clone correspondre à d es situations d'appren tis- Ces axes p euvent se succéder et s'e nchevêtrer (a pplicables à chaque
va
sage permettant à l'élève d 'acquérir d es repères pour : année de maternelle avec des ni veaux différents suivant l'âge et la
ops
- trouver sa place au sein d u group e classe ; classe de l'enfant, PS/MS/GS) .
de-
SC!-
lll l-

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Gérer le temps
 Compétences visées
En quoi cela aide
Du côté de l'enseignant (c.,j: Programmes BO no 3 Progression d'activités
l'enfant?
du 19 juin 2008 )

Par cc rituel, l'enfant est Travail langagier • Identifi er les enfa nts ct les adultes • Reconna issance de son
invité, au travers de sa • T rava il possible autour de plusieurs axes : de la classe ct comprendre le rôle prénom avec photo en
carte prénom, à intégrer présents/absents ; filles/garçons ; de chacu n. petits groupes (PS).
son apparten'a nce à un ma nge~ la cantine/la maison .. . • Prendre sa place au sein du • Idem en grand groupe
groupe et à s'affirmer Att·enlion à ne pas travailler plusieurs axes en un seul groupe classe. (pùis ~ l'accueil) (PS).
en tant qu'individu à part rituel. • Idem sans photo avec
entière avec ses idées. le prénom écrit en
Travail de découverte de l'écrit • Distinguer les syllabes d'un mot
capitales d'imprimerie
...; • Reconna issance de son prénom et argumentation prononcé, recon naître une même
ü
.:;::::
(PS/MS).
·.n par un élève . syllabe clans plusiems prénoms.
c • Reconnaissance de son
() • Travail autour des indices visuels de reconna iss:mce • Mettre en relation des sons et des
:-9 prénom écrit en cursive
(/: (le point sur lei ... ). !cUres (en CS) .
et scripte (MS/CS).
.. • Écrire son prénom en écriture
~ • Écriture de son
0 cursive.
prénom en cmsive (CS).
~
Travai l autour de la construction d u nombre • Comparer des quantités, résoudre • S' inscri re au tableau
• Dénombrer le nombre d'élèves absents/présents; des problèmes portant sur les des activités (CS).
q ui mangent à la maison/la cantine ... quantités.
• Mémoriser la suite des nombres
au moins jusqu'à 30.
• Dénombrer une quantité en
utilisant la suit·e oral e des nombres
connus.

LES PREMIERS PAS


En quoi cela aide
l'enfant?
Par cc rituel, l'enfant
sc sent rassuré car il est
insc rit dans les activités
de la journée ou les
événements de la classe.
li peut ainsi prévoir
l'enchaînement des
activités, anticiper le
retom des parents (pour
les plus petits). Cette
v sécurité est nécessai re.
0
C- Il permet également chez
E
~ les plus grands d' instaurer
._g la notion d u temps qui
"'~ passe, en rappmt avec le
v lieu oi:!l 'élèvc se trouve.
,oC-
~ Travail de découverte de l'écrit.
-
Cl
N
..
~"'
Compétences visées
Du côté de l'enseignant (cf Programmes BO n° 3 Progression d'activités
du 19 juin 2008)
Travail autour de la structuration du temps • Util iser des repère~ dans la Str_ucturation d u temps.
(et de l'espace). journée, la semaine ct l'année. • Evénemcnts récurrents
• Travail autour du temps qu i passe. Il existe différents • Situer des événements les uns par de la journée ou
aspects : la date d u jour, le caractère cyclique de rapport aux autres. événemc11t précis (PS).
certa ins événements, utilisation des repères relatifs • Se situer dans l'espace classe/ -+ Fabri cation d'une
aux rythmes de la journée, situer des événements les école en fonction des différents « bande du temps " de :
uns par rapport aux autres (simultanéité, antériorité, moments de la journée. • la journée (PS/MS) ;
postériorité), pouvoir situer sm la ligne temporelle des • la semaine (MS/CS) ;
événements (passés, présents, futurs). • le mois (CS).
• Le temps est lié à l'espace (via l'activité) car chaque -+ Repérage sur un
élève à un instant ï ·se trouve dans un lieu précis. Il calendrier m ensuel des
est important de préciser cela aux enfants. Exemple. : jours q ui passent ct des
l'EPS aura lieu en salle de gym dans le préau, la jours à venir.
découverte des livres en BCD, les ateliers en classe ...
Cela les aide à mémoriser l'i nstant, l'espace et l'activité
évoqués.
Cf compétences de l'axe l.
• Reconnaissance ct écriture des repères temporels
(événements de la journée, jours de la semai ne, mois).
T rava il langagier.
• Au début, l'enseignant pre nd en charge ce rituel puis
fa it participer les élèves au fur et à mesure avec des
questions, des reforrnuLJtions. Il demande aux enfants
d'argumenter leurs réponses, de rebondir sur les pro pos
des autres élèves.
• L'enseignant formule les phrases adéquates sur
l'emploi du temps, le jour, etc. en utilisant les mots
corrects ainsi que les connecteurs correspondant,, le
but étant que les élèves les réutilisent avec tout le sens
qu'on leur donne.
Gérer le temps
 Au sein d e ces rituels, il est important d'introduire de nouveaux sup-
ports et/ou de les faire évoluer afin d'en construire la signification et
d'éviter les routines qui ,, tournent à vide >> .
s Sur Le cédérom
Fiche 7 : Rituels.
Exemples:
-Le calendrier p eut proposer une lecture horizontale, verticale.
-L'emploi du temps de la jou rnée: cela peut ê tre une bande où des Bibliographie
photos des activités so nt collées (la lecture sera h orizontale ou verti- • Activités ritualisées en maternelle, SCl~~REN, C RDP de l'académie
cale) ou une horloge où l'on déplace l'aiguille au fur et à mesure du de Montpellier.
déroulement de la journée. Attention tontefois, la lecture circulaire • Arnigues R. & Zerbato-Poudou M .-T, Comment l'enfant devient
est compliquée à comprendre pour les enfa nts. élève, Retz, 2007.

LES PREMIERS PAS

 « En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu'elle accueille,
l'école matemelle soutient leur développement. Elle élargit leur univers
relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches,
~mie
de productions libres ou guidées, d'exercices, riches et variés, qui contri-
buent à enrichir la fomwtion de leur personnalité et leur éveil culturel.
vient
Elle laisse à chaque enfant le temps de s'accoutumer, d'observer,
d'imiter, d'exécuter, de chercher, d'essayer, en évitant que son intérêt
ne s'étiole ou qu'il ne se fatigue. Elle stimule son désir d'apprendre
et multiplie les occasions de diversifier ses expériences et d'enrichir sa
compréhension. Elle s'appuie sur le besoin d'agir, sur le plaisir du jeu,
sur la curiosité et la propension naturelle à prendre modèle sur l'adulte
et sur les autres, sur la satisfaction d'avoir dépassé .des difficultés et de
réussir.. . » 1
Les conseils qui suivent devraient vous aider à adopter des choix
éclairés pour vos premiers pas en maternelle.
SUR QUELS DOCUMENTS S'APPUYER
POUR FAIRE LA CLASSE ?
Al'école maternelle, vous ne trouverez pas de << manuels scolai res »
comparables à ceux de l'école éléme ntaire. En revanche, depuis
l'introduction de la photocopieuse dans les écoles m aternell es, les
classes et les salles des maîtres regorgent de fichie rs qu'il faut exami-
ner avec un œil critique.
1. Préambule des Programmes pour l'école malcrncllc, BO 11 ° 3 hors série du 19 juin
2008.
')') Fiez-vous aux bibliographies conseillées
en formation
F.n l'absence de manuels scolaires, il va vous falloir construire des
situations d'apprentissage dans les différents domaines des pro-
grammes. Vous aurez donc besoin de vons appuyer sur de bonnes
références didactictucs. Vous avez eu des bibliographies en formation
dans les différentes disciplines, c'est le moment de les consnlter ct de
faire des choix. Les bibliothèques de la salle des maîtres contienn ent
des ouvrages à destination de tous. Les bibliothèques de circonscrip-
tion peuvent vous fournir des ouvrages. Le CDDP de votre départe-
ment a certainement une bibliothèque de prêt.
')') Comptines et chansons
Constil11ez-vous rapidement un réperto ire de comptines et de poésies
adaptées à l'âge des élèves.
Toutes les comptines ct chansons ne conviennent pas à tous les âges ;
demandez conseil à vos collègues en cas de cloute.
Vous trouverez un choix réfléchi de comptines, poésies ct je ux de
langue dans le document ressource « Le langage à l'école mater-
nelle >> en annexe VII. h ttp://www.cducation.gouv.fr/cid56600/
le-la ngage-a-1-eco1e-m atern e 11 e-pu b1icati on-de-ressources-pour-faire-
la-classe .h tml
Le site http://www.momes.n et/co mptines/comptines-chansons.html
regroupe de nombreuses chansons ct comptines et vous propose
souvent une piste sonore.
Choisir les support s et les outils
 @ Sur le cédérom
F ic he 2 : Comptines, chansons e t jeux de doigts.
")" ) Graphisme
Les acti vités graphiques sont indispensabl es à l'école m aternelle.
Certaines activités visent plutôt u ne rech erch e graphique esth étique,
alors que d'autres reche rc hent une efficacité elu geste en vue d 'une
p réparation à l' écri ture cursive. Adoptez un enseignement explicite ;
dites clairement aux enfants si vous leur proposez une activité pour
apprendre à mie ux dessiner, ou une activité qui vise à les préparer
à l'écri ture. Évitez les fich es toutes faites trouvées sur lnternet, elles
n e permetten t aux enfa nts qui en on t besoin, n i de s'exercer au geste
graphique, ni d'avoir une démarche de création et de tâtonne m ent.
Vo ici q uel ques exemples d'ouvrages appréciés, pour vous aider à
démarre r :
• Bardot N., Activités graphiques à l'école maternelle, CRDP Franche-
Comté, 2003.
• Duprey G ., Craphic'Arts, Éditions Accès, 2004.
• G rimault E., Ateliers gra phiques PS, MS ou CS, Retz, 20 1O.
Tous les enfants el u monde jouent naturellement, lorsqu'ils vont
bien . Le jeu tie nt une place importan te dans le développement
de l'enfan t : il favorise d'une part le développemen t affecti f et la
construction de soi, il p ermet d'autre part la socialisation. Dans le
jeu, l'enfant im itc les rôles de ceux qui l'entourent et apprend ainsi à
les intérioriser ou à me ttre à distance ce qui le préoccupe .
LES PREMIERS PAS
")") Jeux symboliques
On parle de jeu « symbolique >> lorsque l'enfant agit << comme si >>
dans son jeu . Son jeu vaut don c pour << autre chose >> que ce qu'il
est permis de voir, ct cette << autre chose >> est représentée symboli-
quemen t dans son je u. Le jeu symbolique participe à l'installation
de la fon ction symbol ique. La fonction symbolique, ou sémiotique,
est la capacité cl' évoquer des objets, des actions ou des situations,
sans les percevoir, au moyen de signes ou de symboles (le langage ,
le dessin, l'écriture sont des activités symboliques). L'apparition de
condu ites symboliques chez le je une enfant témoigne clone d' u n
progrès cognitif.
On constate une progress ion clans le jeu symbolique :
• vers 2-3 ans, l' enfant imite sa maman absente qui donne à mange r
e t fa it semblant de manger clans une assiette vide ;
• vers 3-4 ans, il peut détourner les objets de le ur usage, c'est a insi
qu'une assiette pe ut devenir symboliquement<< volant de voiture >> ;
• à partir de 4-5 ans, il m et e n scène des situations plus complexes e t
peut même s'apporte r un certain apaiseme nt psychique e n m imant
symboliquement, ave c des jouets, une situati on désagréable à
laquelle il a assisté ou qu' il a vécue . Ainsi, il jouera à être le papa ou
la maman mais également la m aîtresse, le docteur, le dentiste, etc.
Coins jeux
Les coins jeux sont donc indispensables en maternelle, et leur amé-
nagement h endra compte de l'âge des enfants :
• une reproduc tion du monde familie r d e la maison, coin chambre,
coin c uisin e, aménagés avec des objets analogues à ceux que l'on
trouve à la maison, pour les tout-petits et petits ;
• des coins qui évoluent dans l'année pour permettre un enrichis-
sement langagier à partir de 4-5 ans (coin maison, coin ma rchande,
coin déguisement, castelet d e théâtre , fau sse télévision ... ).
 Autres jeux symboliques jeux qui développent une motricité fine
• On trouve traditionnelle me nt dans de nombreuses cl asses un e piste • Des jeux d'enfilage, de pi quage, de pliage, de vissage.
si ''
u'il « routes >>, ou un garage, et des petites voitures, qui perm et des je ux • D es jeux graphiques.
oli- au sol. • F.tc .
IOn
• Des animaux et leurs peti ts permettent à la fois des jeux symbo-
u e, liques et des jeux de catégorisation . jeux de construction et d'assemblage
ms, • C hez les plus grands, le jeu symboli que se déplace vers de p etits
• Lego®, Ka pla®, C lipo®, c u bes permettant de créer ou de reproduire
1ge, personn ages : c hâteau fort·, bat·eau de p irates, ferme, maison de
un modèle.
de poupée. Ces jeu x peuvent ê tre fabriq ués par les enfants de Grande
• Les pu zzles permettent d'analyser des parti es pour constituer un
'u n Section à partir de boîtes en carton, les personnages dess inés par eux
tout c ohé rent, d e se la ncer d es d éfis, d'avancer à son rythme.
puis plastifiés. La réalisa tio n d u coin je u par les élèves de mande alors
• D es je ux d'assemblage de fo rmes géométriques, de pavages,
u ne recherc he documenta ire intéressante.
d 'en castre me nt.
tg er • Les grands apprécien t égale ment les je ux théâtraux c t les jeux d e
• E tc .
rôle.
lflSI
• Il existe ach1 ell em ent d e nombre ux jeux multiméd ias à destination
des jeunes enfants. Il faudrait m en er une réfl exion sur ces jeux qu i
jeux d 'expérimentation
»;
ont, pour l'instant, peu de place clans les classes et sont pourtant très • Des jeux d'eau et d e sable, p erm etta nt des transvaseme nts, des
s et
u tilisés hors temps scolaire. découvertes sensoriell es, des d écouvertes de c ertaines propriétés des
ta n t
liquides.
e à

c.
ou
S Sur le cédérom
• D es jeux de modelage avec d ivers matériau x.
• Des jeux avec aim ants.
• Des jeux d'éq u ilibres.
F iche 1 : Jeux symboli q ues. • E tc .
mé-
jeux à règles
bre, ')') jeux didactiques • L es jeux de société trad itio n nels (cartes, do minos, jeu de l'o ie, d e
l'on Les placards d 'école sont en gén éral rich es en je ux didac tiques accu- lotos, jeux d e fa m illes, m cmory .. . ).
m ulés tu u t au long des an nées. Si ce n'est pas le cas, vous trouverez • Des jeux q ui perme ttent cl'anli c iper, de d évelopper le sens logique
his- dans les écoles des catalogues scolaires avec u ne offre abondante de et d'élaborer des stratégies (voir le site http://wW\v.didacto.com / qu i
Id e, jeux did~tctiques. Vo ici un exemple de catégorisation de ces je ux. vous propose un très large c ho ix).

Choisir les supports et les outils

 Autres jeux dits éducatifs
• Jeux de chiffres et de lettres.
• Jeux divers pour apprendre à . ..
• Etc.
")"') Comment choisir
L'offre est telle qu'il vous est difficile de choisir. Quelques conseils
pour vous aider da ns votre choix sans que tout votre budget classe y
soit consacré.
Répondre aux besoins de l'élève
Toutes les catégories de jeux cités jouent un rôle clans le développe-
ment de l'enfan t. Quelques critères sont à considérer ava nt de vous
lancer dans des achats coû teux. Il vous fa ut des jeux :
- qui permettent aux enfants d'e;..:plorer en autonomie et de progresser ;
-qui ne sont pas trop élaborés pour leur permettre d'être créatifs ;
- qui mettent les enfan ts en situation problème ;
- qui permettent d e développer l'esprit logique;
-qui permetten t d e structurer certaines acqu isitions.
Ne pas se laisser éblouir
La plupart des jeu x proposés dans les catalogues sont très beaux et
vous laissent envisager le développemen t de nombreuses compé-
tences chez les élèves. Ce n'est q u'en partie vrai. Les jeux éducatifs
d u commerce ne contienn en t souvent· aucune vertu éducative en
eux-mê mes : ils constituent le suppor t de l'activité enfa n tine et
les auxiliaires de l'ense ignan t. Ce n'est pas l'ob jet, ni le dispos itif
q ui feron t l'a ppren tissage. C'est d'une part l'u tilisation qu'en fera
l'e nfa n t qui le détourne souvent de son emploi p révu, ct d'au tre
part l'usage que vous décidez d'en faire en tant qu'enseignant, la
LES PREMIERS PAS
ma nière que vous aurez de présenter le ma tériel, l'étayage que vous
apporterez aux élèves et votre accompagneme nt langagier.
D ites-vous que vous pou vez égal ement u til ise r avec profit el u matériel
de récupération.
Quelques suggestions :
• Un coin eau ou sable peut être aménagé avec des flacons vides, des
cuillères, des ent onnoirs, des vaporisate urs, des chutes de tuyau .. .
• Différents bouchons amassés permetten t d es acti vités de catégorisa-
tion, de tris, de constru ction.
• Des boîtes et des rouleaux de carton permettent des activités
d'assemblage et de construction créatives.
• Un platea u de jeu et des pions perm etten t à des enfan ts de C S
d'inven ter eux-mêmes des règles de jeu.
• D es chu tes de bois récupérées chez un menuisier peuvent faire
office de jeu de construction.
• Etc.
L'INVENTAIRE DU COIN BIBLIOTH~QUE
DE LA CLASSE
Pour de nombreux enfant.~, l'école ma ternelle permet une première
acculturati on au mo nde des livres. L'enseignant offre quoti d ienne-
ment des réc its de fiction aux élèves dès la Petite Section. Lorsque
ces récits sont lus dans des albums, ou des livres de contes, ceux-ci
sont ensuite mis à disposition des élèves dans un « coin-livres >>,
bibliothèque de classe.
 r
vous
~~ Comment aménager le coin bibliothèque
!
• Ne pas hésite r à mettre à disposition des é lèves un li vre de contes
non illustré, pom permettre aux enfants de sc représenter l'écrit
1tériel L'aménagement du " coin-livres » est ù concevoir avec un e attention
comme une modalité langagi ère particulière.
particulière pour pem1cttrc des rencontres mémorables avec les livres
découverts par la médiation de l'enseignant.
s, des • V ide « d'histoires >> en début d'année, il se rem plit au fur ct ù ~~ Comment choisir les albums de fiction
mesure des lcchnes magistrales. Les enfant.s connaissent clone tous
Le choix d 'un ouvrage doit s'appuyer sur trois critères :
onsa- les récits de fiction qui s'y trouven t et prennent soin des livres qu' ils
• l'âge des enfan ts, aussi bien pour les centres d'in térêt que pour les
considèrent petit à p etit comme des objets très particulie rs clans les-
capacités à comprendre les œuvres ;
ivités quels on trouve des personnages qui vivent des choses que les enfants
• le rapport texte-images, certains ouvrages très esthétiques sont d'un
reconnaissent parfois, qui pensent e t ressentent des é motions qu e les
abord extrêmement complexe pour de très jeunes e nfants ;
~ GS enfants comprennent aussi souvent.
• vos goüts personnels, vous saurez d'autant mieux intéresser les jeunes
• Ceci vous permettra d e proposer de temps à autre à un enfan t
e nfan ts à un réc it de fiction si celu i-c i vous plaît parti culièrement.
faire «fragile>> d 'aller choisir l'histoire qu'il voudrait entendre à nou veau ;
• Il doit être confortable, permettre d'accueillir quatre ou cinq
Quelques ressources pour découvrir et/ou choisir
enfants, ct êh"e aménagé de bacs et de panières pour permettre un
des récits de fiction
rangement fonctionnel.
• Il doit sc trouver si possible à proximité elu coin-regroupement • Turin J. (2008), Ces livres qui font grandir les enfants, Didier
pour permettre de petits jeux problèmes de compréhension lors d'un Jeunesse, 2008 .
regroupement. • les listes proposées par le ministère de l'Éducation nationale,
• L'idéal est d'y mettre un coin écoute (lecteur de CD ou ordinateur consultables sur http:l/eduscol.ecl ucation.fr/cid588 16/litterature.hh11l
équipé d' un ou deux casques) pour permettre à des enf<.mts d'écouter • Le corpus de livres proposé en annexe XIII du document ressource
<< Le langage ù l'école maternelle >> téléchargeable sur le site E duscol

-
en autonomie certaines h istoires enregistrées par l'enseignant (pour
des jeunes enfants, la voix de l'enseign ant facilite la compré hension) . http :/ /www. cclu ca ti on .go u v. fr /ci d 5 660 Oll e -langage-a -l -ecole -
• Prévoi r un présentoir pour y déposer les livres qui entre nt en réso- m a tcrnell e-pu bl icati on-cl e-ressou rccs-pour-fai re-la-classe. h tm l
iè re nance par période, favorisant ainsi la construction progressive d'une • Le dossier << Livres de jeunesse ct apprentissage » sur le site de
1ne- culture de lectures en réseau . l'ONL (Observatoire national de la lecture) http://onl.inrp.fr/ONL/
que • Penser à y déposer des livres documentaires accompagna nt le garde/h ava uxthemati ques!l ivresdcj cunesse
.X-Ct travail en découverte du monde, quelq ues jou rnaux pour enfants • Les b ibliographies coll ectées par des si tes académi ques, par
s >> , et, selon l'âge des enfants, des imagie rs thématiques, un recueil de exemple le site << T élémaque >> d e C réteil www.cndp.fr/crclp-creteill
comptines ou de poésies. tclc maquc/

Choisir les supports et les outils

 • Les bibliographies c onstituées par le CNDP << les mille et un
livres>> http://www2 .endp.fr/100 lli vres/script/
• Les propositions de l'École des loisirs sur son site dédié aux ensei-
gnants http: 1/www.ccolcdesloisirs.fr/cducatcurs-enscignants. php
">"> Enrichir le coin bibliothèque
Suivant l'espace dont vous dispose~:, vous pouve7. également rajouter:
• une panière d'images, ou de cartes postales, qui permet des activités
de catégorisation ;
• des albums photos des enfants ou des albums << thématiques ,,
constitués avec les enfants su ivan t l'inté rêt du mome nt. Par exemple :
l'album de l'école, l'album de la journée d'école, l'album de la sortie
à la ferme, qui permettent des ac tivités langagières.
CAHIERS, CLASSEURS, PORTE-VUES,
POCHETIES... QUEL MAT~RIEL CHOISIR?
Se poser la question des cahiers, classeurs.. c'est se poser la ques-
tion de la pertinence des traces à hansmc ttrc des activités proposées
à l'école maternelle. Le travail de l'en fant est souvent << invisible »
pu isqu'il s'agit d ' un Lravail intellectuel ; il apprend, comprend, rai-
sonne, résout des problèmes, interagit. . .
Pour rendre compte de ce travail, un enseignant peut remplir le
cahier d'évaluation prévu à cet effet et de temps à autre faire un
compte-rendu explicite des apprentissages aux paren ts.
Certains cahiers ont cependant une fonction particulière et fen;nt
le va-et-vient entre l'école et la maison :le cahier de liaison (ou de
correspondan ce) ct le cahier de vie.
LES PREMIERS PAS
Par enfant :
• Le cahie r de liaison : un petit cahier 17 x 22 et un protège-cahie r
transparent pour ce format.
• Le cahier de vie : le plus sou vent, u n grand cahier uni 24 x 32 de
96 pages (pas hop fines pour pe rm etiTe aux enfants de d essiner ou
d'écrire directement d edans) et un protège-cahier transparent pour
ce format.
P our la classe :
• Trois ou quatre protège-documents à pochettes tra nsparentes (vingt
ou trente pochettes pour quarante ou soixante vues) pour constitue r
des <<albums >> th ématiques.
• Des grandes étiquettes autocollantes pour écrire manuellement
et bien lisiblement les prénoms des enfants sur les co uvertures de
cahiers.
">"> Des cahiers pour quel usage?
Cahier de liaison ou de correspondance
C'est le << cahie r des parents >> . Il permet la ci rculation d'informations
administratives ou pédagogiques. Les enfants peuvent participer à
l'élaborat ion de certains messages écrits qui les concernent : signaler
une sortie, une fête, la venue d 'un in tervenant cla ns la classe, inviter
les parents à l'école.
Cahier de vie ou cahier de classe
Le cahier de vie a plusieurs fonctions.
• C'est le pre rn ier cah ier de l'enfan t. Cet objet scolaire va permettre
à l'e nfant de donner une place particulière à sa vie de sujet-enfant
clans l'école parmi d'au tres enfants . 11 participe au<< d evenir << élève>>.
• Il crée un lie n entre l'école et les fam illes en leur permettant
de comprendre ce que vit l'enfant à l'écol e à partir d'un certain
 nombre de te>.ies ou de photos consignés dans cc cahier. Il faut donc ensuite copiés sur traitement de texte ou sous forme manuscrite
h ier qu'il parte d ans les fam illes pen dant les vacances, en fi n de c h aque suivan t la visée que l'on se donne. Ils peuvent être accompagnés de
période. dessins, de photos, ou au tres documents choisis par les élèves (pros-
2d e • Il p ermet la con sti tution d'une c ul hue et d'u ne h istoi re c omm unes p ectus elu l ieu de visite, carte postale d'une œuvre p icturale vue dans
[ ou à partir de moments de vie scolaire. un musée, p la n du zoo visité . .. ), ou non ill ustrés.
>OUT • Il permet aux élèves d e construire petit à petit une compréh ension de
J'éc rit comme outil de commun ication et mémo ire de vécu de classe.
• C'est un sup port concret pour permettre aux enfants d'exprimer,
@ Sur Le cédérom
ingt de com m uniquer, d'échanger entre eu x, avec le m aître el avec la Fiche 8: Cahie rs de vie.
tue r fami lle. Il doit donc être rangé à portée des enfants.
Que devrait-on y trou ver ?
1ent n ne doit êh·c :
">"> Des conseils pratiques
; de • n i un cahi er fourre-tout dans lequel on range tous les travaux
papiers des élèves, préférez d es pochettes pou r cel usage ; Les protège-cahiers
• ni u n cahier dans lequ el on d em and e aux fami lles d e raconter leur Vo us pouvez les demander aux parents, mais il est préférable de les
wcek-end, créan t a ins i des inégalités entre enfa nts ; to ut le monde fournir vous-mêmes. C hoisissez-les bien épais e t transparen ts, vous
n'a p as en effet la chance de vivre des wcck-ends ou d es vaca nces pourrez en réutil iser la plupart d'une a nnée sur l'a u tre.
cxtraord ina ires.
to ns Les couvertures de cahier
On peut y consigner :
~r à Vos premières activités de p ein tnre ou de graph isme serviront à
• d es rense ignements sur la classe : em ploi du tem ps, constitution de
al er personnaliser les couvertures de cahier. Vou s en profiterez p our pré-
la classe, garçons fi lles, groupes, etc.
•iter sen ter ces cahiers a ux enfants, en en expli que r l'usage. Vous écri rez
• des comptes rendus d'évén ements extraordinaires de l'école, les
le prénom de chacun sur l'étiquette autocollan te, d evant chaque
ann iversaires, les fêtes, les sorties, mais qui m ettent e n avant l'aspect
e nfan t, et collerez celle-ci sur la feuill e de couverture q ui sera e nsu ite
éducatif et les apprentissages afférents ;
glissée dans le protège-cahier devan t l'enfant. C haque enfant ira
• des indication s sur les apprentissages en cours ;
ensu ite ran ger son cah ier dans l'emplaceme nt prévu, il sanra donc
:ttre • d es traces des exp lo its ct d es p rogrès d'un enfant ;
o ù aller le cherc her e nsu ite.
fan t • d es couvertures d'albums prése ntés en classe;
e ». • des comptines et des chansons. Rangement des cahiers individuels
tant Les textes seront écrits par le m aître devant les enfants de TPS et Les cahiers doivent pouvo ir ê tre consultés librement par les enfants
tain de PS et élaborés pu is dictés par les élèves de MS et de CS. Ils seront ct ceu x-c i doivent également pouvoir aller chercher leur cah ier pour

Choisir les supports et les outils

 travailler dedans. Prévoir do nc des bacs de rangement ou des casie rs
à leur portée. Si vous faites le ch oix de bacs, vo us pouvez ranger les
cahiers par groupes (si la classe est organ isée en groupes de travail
fixes) ou catégorisés << garçons et fi lles >>. Petit à petit, les enfants
apprendront à retrouver leur ca hier à parti r de le ur prén om écrit sur
la couverture.
La semaine qui précède les vacances, il vous faudra programmer un
atel ier que vous dirigere z, dans lequel enfa nts et enseignant sc remé-
moreront et commenteron t les événements relatés dans le cahi er de vic.
')') Quelques exemples d'évolution
du cahier de vie suivant la classe
Exemple dans une classe de PS
Proposer un g rand classeur collectif à disposition des paren ts en
début de PS. Jl vous faud ra réfl éch ir où le déposer pour que les
parents puissent le consulte r.
Petit à p etit, les e nfants pa rti cipent, par groupe, à l'él<Jboration du
classeur : ils proposent ce qu'ils veulent partager avec le urs parents et
ils ch oisissent des images ou d es photos pour illustrer les textes écrits
par l'enseignant.
En fi n d'a nnée, les enfants peuvent emporter chacun un C D souve-
ni r de leur année de PS.
Exemples dans une classe de MS
O n peut introduire des cahi ers indi vid uels. On garde l'idée du grand
cahier collectif (ou classeur) q ui esl con sull-abl e à tout moment par
les parents ; les cahie rs individuels partent aux vacances.
Dans le cah icr individuel, on trouvera des textes concernan t la
classe en tiè re et produits par les élèves, ainsi que des traces persan-
LES PREMIERS PAS
nalisées : les photos de son propre an n iversaire, son album préféré
de la période, un dessin personnel pour illustrer une sortie au zoo,
l'annonce de la na issa nce de sa petite sœur, ses premie rs exploits
scolaires ...
Le cahier de vie devient une sorte de carne t de bord pe rsonnel de
l'élève.
Exemples dans une classe de GS
Des cahiers de vie individuels. Des porte-vues collectifs à thèmes
(sort ies, découverte du monde, anniversaires, fêtes de l'école .. . ) sont
à disposi ti on dans le coin livres.
Les textes lo ngs sont dictés à l'adulte par des gro upes d'enfants
comme en MS .
Les én oncés courts et les légen des d 'illustrations sont dictés puis
redon nés aux enfants :
• e n copie, énoncé e ntier ou texte à trou s, suivant les capacités des
enfan ts, pour un apprentissage du geste d'écriture;
• sous la forme de textes-puzzles à reconstituer sans modèle, pour
a tti rer l'atte ntion des enfants sur le lien entre chaîne sonore et chaîne
éc rite ;
• so ns la forme d' un énoncé à co mpl éte r en essa i d'encodage, pour
attire r l'atten tion des enfan ts vers le prin cipe alp habétique.
En GS, les enfants appren ne nt à travailler dans le ur cahier. Les
enfants doivent pouvoir dire ce qui est écrit dans leur cahier :
• Les textes sont datés, ils appre nnent progressivement à se repérer
dans le cah ier, ils peuvent dire si l'événement se situai t avant la fête
de Noël, après l'anniversaire de .. .
• Ils peuvent retrouver un e page pour coller le dess in qui va avec le
texte qui parle de ...
• Ils appren ne n t à s'organiser dans le cahier, ne p as sauter de page,
écrire à la suite, se repérer dans la page ...
féré Cette organisation nécessite des moments de méù1odologie accom- Mais en l'absence de cahie r de vie individuel, on trouve parfois un
~oo, pagnés de l'enseignant, lors des deux premières périodes de l'année cahier « du bonhomme » dans les classes de PS et de MS. Certaines
lo its de CS, afin de viser u n e relative autonomie e n milieu d'année. écoles ont même un « cahier elu bonhomme » qui suit l'enfant sur
toute sa scolarité maternelle. L'épaisseur elu cahier variera donc en
l de ")") Autres cahiers que l'on peut trouver conséquence.
en maternelle Remarque
Cahier de chants et poésies On trouve égalem ent dans certaines classes des « cah iers de décou-
mes verte du monde ,, préfigurant les << cahi ers cl' exp ériences , de l'école
Chez les plus petits, lorsque l'on a fait le choix d'avoir un classeur de
;ont élémentaire, des« cahiers de littérature »,etc. Mais l'observation des
vie collectif à la classe, c'est alors le cahier de c hansons, comptines
classes maternelles monh'e que s'il est intéressant de permettre aux
et poésies qui est individuel et effectue le va-ct-vient à la ma ison.
m ts e nfants d'avoir leur « premier cahier» clans lequel ils vont apprendre
Ce cah ier sert parfois égaleme nt de cahier de coloriage, de dess in
et de graphisme. Les enfants colorie nt l'illustration accompagnant à se repérer. Tl vaut cependan t mieux éviter d e multiplier les cah iers.
)lllS
une comptine, ou font un dessin ou un graphisme pour illustrer une Pour les travaux ponc tuels ou d'évaluation sur papier, préférez des
p ochettes. Les travaux seront ensuite regroupés et reliés ou agrafés
chanson.
des par période et par domai ne.
Cahier du bonhomme
10 U r
tîne
Sur les cin q continents, on re trouve u ne constance des styles icono-
graphiques et artistiques de la petite e nfan ce. On constate en parti- @ Sur le cédérom
culier un d ésir et une spontan éité à << dessine r un bonh omme », qu i
Fiche 9 : Cahier du bonhomme.
10 Ur sont communs à tous les enfants, et qui sont repris en milieu scolaire
pour constater l'évolution de ce dessin particulier c hez l'enfant.
Les Le « dessin du bonhomme » peut montrer plusieurs choses sur
l'enfant qui dessine :
érer -son identification à l'être humain ; L'USAGE DE PHOTOCOPIES
fête - sa maturation sensori-motri ce, et notamment sa maîtrise du ges te
graphique; L'usage des photocopies, largeme nt répandu à l'école primaire, est
c le - la représe ntation qu'il a de son propre corps ; encadré depuis 2005 par une loi qui en donn e les conditions d'utilisa-
- sa représentation spatiale ; tion ainsi que les limites (circulaire no 2005-164 du 19 octobre 2005).
age, -et, éventuellement, ses capacités de structuration et son vécu affectif. Selon la ci rculaire 11° 2009-142 elu 8 octobre 2009 qui abroge la pré-
Ces dessins sont souvent placés dan s le cahier de vie, m ois après mois. cédente, un nouvel accord a été signé entre l'État, le CFC (Cenh'e

Choisir les supports et les outils

 français d'exploitation du dro it de copie) et la SEA.i\11 (Société d es
éditeurs et des auteurs de musique).
Cet accord engendre de nouvelles exigences.
>> Quelles conséquences sur l'usage
des photocopies à l'école?
<< À l'école primaire, l'usage de manuels scolaires conformes aux pro-
grammes, dans l'esprit et dans la lettre, pem1et aux professeurs de dispo-
ser d'outils pédagogiques de référence et aux élèves de consolider leurs
apprentissages. Leur choix par les équipes pédagogiques s'appuiera
utilement sur les méthodes d'analyse qui leur seront proposées par les
corps d'inspection dont le rôle est aussi de veiller à la présence et à
l'usage de manuels adaptés aux programmes ; car l'on n'enseigne pas
sans livre, pas plus que l'on n'apprend pas sans livre, la photocopie ne
pouvant en tenir lieu ... , 1
De même, les résumés ou syn thèses qu i concluent une séquen ce,
voire u ne séance, son t autant l'occasion de copies qui favorisent
!:acquisition de la maîtrise de la langue.
A l'écol e maternelle, les app re ntissages exigent ra re ment le recours
à des supports photocopiés qu i peuven t se justifier comme supports
pour les comptines, poésies ou chansons.
À l'école élém entaire, pour la lecture, les supports les plus légitimes
et les plus intéressants pour les élèves demeurent donc les livres (de
littérature ou documentaires) ainsi que les manuels scolaires ...
Le contrat im pose donc de nouvelles règles qui s'a joutent aux
précédentes :
• Désorma is, le nombre de copies est limité à lOO (format A4) par
élève et par an née scolaire.
1. Circulaire n° 20 11-071 du 2 mai 2011.
LES PREMIERS PAS
U ne page d e format A3 correspond à 2 pages de photocopies A4.
• À l'école élémentai re, une nouvelle exigence est introduite : le
nombre moyen de photocopies d'œuvres protégées est limité à
40 pages par élève ct par an.
• À l'école maternell e, il est souhaitable de réd uire la reprodu ction
pa r reprographie d'œuvres protégées dans un e proportion similaire à
celle appliquée à l'école élémentaire, soit d'en viron 20 %.
Celte préconisation n'étant pas expressément prévue da ns le contrat,
il appa rtient a ux TEN de veiller à sa réelle mise en œuvre.
• Seuls des extraits de publicati ons pe uvent être copiés, et ce dans les
limites suivantes:
- 10 % d 'un livre ou d'u ne partition de musique, par acte de
reproduction ;
- 30 % du contenu rédactionnel d'un numéro, d'une revue ou d'un
journal, par acte de reprod uction.
• La photocopie de la total ité d' un e publication est interdite, sa uf
dans le cas d'un ouvrage épu isé. L'autorisation peut être obtenue
auprès elu C FC.
• Sur ch aque copie d'une œuvre doive nt apparaître ses réfé re nces
hi hl iograph iques.
• Quand des montages son t réalisés avec plusieurs extrait·s d 'œuvres
p rotégées sur une même feuille A4, quel que soit le nombre d 'extraits
d'œuvres protégées qu i figurent sur cette feuille A4, une seule copie
est comptabilisée. C h aque extrait doit toutefois être accompagn é de
ses références b ibliographiques.
>> Qu'entend-on par œuvres protégées?
<< On entend par œuvres protégées les créations artistiques elles-mêmes
(l'œuvre d'un auteur : par exemple, le texte d'un roman), mais aussi
les supports permettant la diffusion de ces œuvres (l'œuvre d'un édi-
 teur) lorsqu'ils enrichissent l'œuvre originale (par exemple, une œuvre par l'enseignant;
: le commentée). • afin d'évaluer d'une manière différenciée les acquis des élèves;
é à La durée de cette protection est, pour l'auteur, de 70 ans après son • afin de diffuser une information.
décès et, pour l'éditeur, de 70 ans après la publication de l'œuvre. » 1 Une ph otocopie ne eloi! pas se substituer à la réalisation d 'un schéma,
~io n d'un diagramme, d' un graphique. 11 est parfaitement inutile et décon-
re à seillé de photocopier une page d'exercices d'u n manuel scoh1ire. La
")") Quelles sont Les œuvres strictement
photocopie ne doit pas empêcher d'écrire et ne remplace pas une
h at, interdites de reproduction ? leçon.
• Les manuels d'utilisation des logiciels. L'abus de photocopies est dangereux pour la pédagogie.
des • Les études de marché. À consommer avec modération.
• Les matériels d'orcheshc en location.
de • Les œuvres de concours et d'examen.
")" ) Puis-je payer mes photocopies
l'un avec ma coopérative ?
")") Y a-t-il un contrôle?
O ui. Le CFC peut exercer des conh·ôlcs sur place pour s'assurer que on . Le paiement des photocopies ne fait pas partie des dépenses
>auf
le nombre de copies prévu par le contrat n'est pas dépassé. Des pou r- prises en charge par la coopérative scolaire.
nue
suites peuvent êlre déclench ées con tre les enseign ants eux-mêmes en
1ces application de l'article L. 335-8 elu Code de la propriété intellectuelle. Le coin Juridique
Circulaire n° 2009-142 du 8 octobre 2009.
vres Ci rculaire 11° 2012-006 elu 5 janvier 20 12.
")" ) Quand une photocopie est-eLLe justifiée?
-aits
)piC On peut avoir recours à la photocopie :
: de • afin de constih1er un répertoire ;
• afin de constituer un modèle, un référe nt; ")" ) Photocopier ou pas, comment garder
• afin d e constituer la synth èse d 'un travail collectif;
des traces
• afi n de ren dre compte d'un travail ind ivid uel o n collectif;
• afin de servir de point· de départ à une leçon, particulièrement Les apprentissages se font clans u ne dyna mique. Privilégiez le proces-
mes sus plutôt qu e le produit. Mais si vous voulez to ut de même con server
quand c'est un texle écrit par le maître;
us si des traces de certaines activités des élèves, utilisez les oulils multimé-
• afin d'illustrer une leçon originale, c'est-à-dire créée, écrite, conçue
édi- 1. Extrait de la circulaire 11 ° 2009-142 du 8 octobre 2009. dias qui vous permettent de les numériser ct d'éviter d'utiliser trop de

Choisir les supports et les outils

 papiers. À la fi n de l'année, vous tranfércrez chaque fichier d'élève
su r cédérom et glisserez celui-ci dans u ne pochette en fi n de cahier
de vie:
• Utilisez la photo pour montrer les objets construits par les élèves.
Ceci vous permet d'aill eurs un e petite sensibil isation à l'image.
Quelques exemples :
• Prendre le même objet en p hoto sur plusieurs angles.
• Prendre le même ob jet de très près ou de plus loin.
• Comparer un objet ct so n modèle pour faire ide ntifier les erre urs.
• Les textes p roduits par les enfants ct destinés au cah ier de vie
LES PREMIERS PAS
peuvent être soit photocopiés, soit imprimés en plusieurs exemplaires.
• Les couvertures d'albums présentés aux enfan ts à chaque période 1
sont scannées, regroupées sur une même page et impri mées en
couleur.
Les fic hes de graphisme ont ra remen t besoin d'être photocopiées.
En graphisme, c'est la recherche du geste efficace par tâtonnemen t
qui va permettre aux enfants de progresser, m ieux va ut donc mon-
trer vous-même le geste aux enfa nts pl utôt qu e photocopie r des
fi ches.
 r
LE B- A BA RÉGLEMENTAIRE
en

es .
: nt QUELLES SONT LES FONCTIONS En aucun cas, ce n'est un supérieur hiérarchique . C'est un << profes-
seur des écoles chargé de direction ».
)11- ET RESPONSABILITÉS?
:les Dans certaines académies, le clirecte ur d 'école est d éc hargé d'ensei-
gnem ent totalement pour les écoles de plus de trois classes. Dans la
Il est ind ispensable de bien connaître les différentes stru ctures
plupart des cas, le directeur bénéficie d 'un e décharge en fonction elu
qui constih1ent l'organigramme de l'Éducation nationale. Particuliè-
nombre de classes de l'école . Cette décharge peut aller de la demi-
rement lors de la rédaction d'un courrier administratif qui doit res- journée hebdomadaire à la décharge complète.
pecter la voie hi érarchique.
Le système éducatif français est fortement hiérarc hisé et construit
Décharge complète Pour 13 classes et + en maternelle
d'une manière pyramida le.
Demi-décharge Entre 9 et 12 classes en maternelle
~~ Comment est structuré
Qnart de décharge D e 4 à 8 classes en maternelle
le système éducatif français ?
Les professeurs des écoles
J,e PE constitu e la base elu système. Il est le socle de la pyramide. Bien que sans pouvoir hiérarchique, le directeur d'école a de nom-
Il porte sur ses frêles épaules tout l'édifice. C'est lui qui a la res- breuses responsabil ités :
ponsabilité d'une classe. Il appl ique les programmes mais est libre,
en théorie, de ses choix p édagogiques. Cette liberté pédagogique
Axe administratif Axe pédagogique Axe social
est en fait cle plus en p lus encadrée par de nombreuses circu laires
ministé rielles . • Relations avec la • Animation et • Travail avec
Et les directeurs cl'école ? Cc sont des supérieurs hiérarchiques ? municipalité propriétaire présidence des l'ass istante
cles loca ux conseils des maîtres et sociale
Les directeurs d'école • Inscription des élèves élaboration du projet • Relations
Dans chaqu e école, u n des p rofesseurs assume la fonction de direc- • Budget et commande des d'école avec le RASED
fournitures scolaires • Animation cle
teur. Selon les cas, il peut avoir ré ussi u n cnh·eticn d e recrutement ou
l'équipe pédagogique
être désigné << d'office » pour exercer cette responsabilité.

LES PREMIERS PAS Le b -a ba réglementaire

 Axe social
Il est le représen tant du min istre de l'Éducati on nationale ct veille
Axe administratif Axe pédagogique
avan t tout au respect des programmes et à leur appl ication. Tl est le
• Relations avec les ATSEM, • Participation aux premier partenaire des mairies pour tout cc qu i to uche a ux ouver-
les ASE, les agents de consei ls de cycle tures e t a ux ferme tures d e classes.
service, le gardien de l'école. • Présidence d u conseil
C'est l'interlocuteur privilégié des m u ni cipalités, des associations
C'est le directeur de l'école d'école et relations avec
qui organise leur service, les parents d'élèves. de parents d'élèves et des syndi cats représentatifs des enseigna nts du
leur emploi du temps ct la • Relations avec prem ie r degré. JI assure l'organ isation des animations pédagogiques
répartition de leurs tâches le RASEO au sein de sa circonscri ption.
• Application et vérification Il est le premier interlocuteur des directeurs d'école. C'est aussi lu i
des normes de sécurité qu i évalue les PE de sa circonsc ription : c'est la fa rneusc inspection
• T ransmission de différents tant redoutée par beaucoup. Il conseille aussi les diffé rents perso n-
documents (enq uêtes,
nels placés sous son auto ri té.
évaluations, informations,
dossiers .. .) à l'inspection de
Il autorise anssi certa ines absences et répond à d es dema ndes comm e
circo nscription par exemple certa ines sorties scolaires.
• Autorisations de sorties Da ns sa tâche, I' IEN est aidé par une équ ipe de ci rconscription
de classe d'une d urée constitu ée de conseillers p édagogi ques d e circonscription (CPC) qui
maximale d'une journée exercent le urs activités sous sa responsabilité d irecte. Ces CPC on t
une m ission d'ordre pédagogique et, le cas échéant, admi nistratif. Ils
La fonction du directeur d'école est donc complexe et variée. Il est participent à la formation des enseignants elu premier degré. fi existe
l'u n des élément~ clés d e l'école ct l'u n des maillons de la chaîne des CPC généralistes ou spécialisés (EPS, édu cation musicale, art~
h iérarchique. Néanmoins, il n'a que le pouvoir que ses collègues visuels, technologies ct ressources éducatives, langu es ... ). Ils ne sont
professeurs des écoles veulent bien lui reconnaître. Cc qu i parfois lui pas les supérieurs hi érarch iques des PE.
complique la tâch e et exige une certa ine souplesse. Et au-dessus '
Mais qu i est alors le supérieur hiérarch ique des PE?
Le DA-SEN
L'inspecteur chargé de circonscription
Il existe actuellement en France 97 directions des services départe-
Les inspecte urs c ha rgés d e circonscription (ICC) ou inspecte urs de m enta ux de l'Édu ca tion nati onale.
l'Éducalion nati onal e (IEN ) ont la responsabilité d 'une circonscrip- Le DA-SEN est responsable elu premier et du second degré publics et
ti on qui correspond environ à la gestion de 300 enseigna nts. privés clans un départemen t. Il est responsable des établissements dans
L'lCC est le premier su périeur hiérarchique d u professeur des écoles. le départe ment et assme la gestion des PE, leur remplacement, leur
L'lEt ou TCC est le cadre supérie ur de l'Éducation nationale. nomination et leur avancement sous contrôle des CAPO (Commissions

LES PREMIERS PAS

ille adm inistratives paritaires départementales) où siègent des représentants
t le des personnels et de l'administration. Dans certaines académ ies, comme
·er- celle de Paris, il est chargé du seul premier degré.
Représentan t le recteur, le DA-SEN, (directeur académique des setvices
Jn S départementaux de l'Éducation nationale), est le responsable dans le
du département des services de l' Éducation nationale à l'exception de ceux
ues de l'enseignement supérieur. Il décide de l'ouvcrhtre et de la fermeture
des classes et des écoles, de l'implantation des emplois des professeurs des
lui écoles. Il approuve les projets pédagogiques des écoles.
IOn li autorise au ssi certaines absences et certaines sorties scolaires.
on- [) est nommé par d écret elu président de la République sur p roposi-
tion du minis tre de l'Éducation nationale.
me
Dans les 25 départements les plus importants, il est assisté clans sa
tâche par un ou plusieurs directeurs adjoints (DM-SEN) ; clans les
IOn
au1 res, d'un inspecteur de l'l~ducation nationale qui coordonne les
-flll
lEI'\ du département.
::mt
Les académi es mon odépartementales de Paris et d'outre-mer (La
lls
Réun ion, Martinique, Guadeloupe et Guyane) disposent de quelques
ste
spécificités dans leur organisa~on respective.
trts
Y a-t-il encore quelqu'un au-dessus ?
::m t
Oui. C'est le recteur auquel un PE a d'ailleurs ra re me nt à faire.
Le recteur
Tl existe 30 académies dont 26 en métropole.
t e- C haque académ ie correspond à u ne région , excepté l'Île-de-France,
Rh ôn e-Alpes et Proven ce-Alpes-Côte-d'Azu r. L'académie de Paris et
>et celle de La Réunion sont des académies dites monodépart ementales.
ans Chaque académie a à sa 1·ête un recteur qui est le représenta nt direct
::ur du ministre de l'll clucation nationale. Tl est nommé pa r décret du
JnS président de la République en Conseil des ministres.
Le recteur est donc responsable de la totali té d u service public de
l'Éduca tion dans l'académ ie, de la maternelle à l'université, ct exerce
aussi des compétences dans le domain e de l'enseignement privé sous
contrat. Il porte aussi le titre de chancelier des universités.
Le recteur d'académ ie détermine, met en œuvre c t con trôle l'en-
semble de la politique académique conformément a ux directives du
ministre. Il définit les objectifs de la politiq ne éducative académ ique,
en particulier la nature des for mations et les conditions d'affectation
des élèves. Il assure la gestion des personn els ct des établi ssements. Il
intervient a ussi cla ns le programme régional de formation conduit pa r
le conseil régional. Le recteur est clone l'in terface avec les milieux
p olitiqu es et économiques de la région.
I.e recteur est second é dans sa tâche par le secrétaire général de
l'académie, un di recteur de cabinet, des DA-SEN, des conseillers
techniques et u ne administration rec torale.
Et qui est tout en haut de la pyram ide ?
Le ministre
Au som met, tout en haut, il y a le m inistre de l'Éd ucation na tionale.
Il est nommé p ar l'exécutif, sur proposition du Premier m inistre.
Le ministre de l'Éducation nationale est assisté d'u n cabinet com-
posé de conseillers spécialistes des problèmes d'éducation. Ce
ca bine t s'appuie sur diverses directions, secrétariats et inspections.
Il est aidé aussi par différents organismes consultatifs et conseils.
C'est lui qui détermi ne la politique éduca tive du gou vernement, les
programmes scolai res et les priorités éducatives, le nom bre de p ostes
d 'enseignants ai nsi que le budget de fonction n ement de l'Éducation
n ationale, les dates des vacances scola ires, les horaires attribu és à
c haque discipline enseignée ...
Le b-a ba réglementaire
 Dans les d esti nataires, n'oubli er auc un des maillons de la chaîne
Le niveau don t le di recteur. Rien ne va u t u n exemple :
Les personnels Le cadre institutionnel
institutionnel

Lettre adressée au DA-SEN. ll

Ministère M in istre National -(
- (
Rectorat Recteur Académie (plusicms Monsieur ou Madam e le Directeur académique
départements)
cl<
des services de l'Éducation nat ionale Il
Di rection des services Di rection des services Département Adresse la Di rection des services de l'Éducat ion nat ionale ad
départementaux de départementaux de 111
l'Éducation nahonalc l'Éducatio u nationale sic* * (sous couvert)

Monsieur ou Madame l'inspecteur(trice) de l'Éducation nationale

Inspection 1nspe_ctcnr C irconscription (u ne
de l'l~:clucahou de l'Jo:ducation ou plusieurs comm unes Adresse de l'inspection d e circonscription
nationale nationale + éventuellement
écoles privées sous sic
contrat) Monsieur ou Madame le direct eur(trice)

École D irecteur Commune Adresse de votre école

Cycle (enseignant ch argé École ou groupe scolaire
Classe de direction) Ne pas oublier la formule de polit esse du sty le : Je vous prie de croi re,
Équ ipe pédagogique Monsieur ou Madame le Directeur académique d es services de l'Éducation
(et éducative) nationale, en l'expression de mes sentiments les plus respectueux.
Professeur des écoles

">"> Comment dois-je rédiger QUELS SONT LES DOCUMENTS

une Lettre administrative?
Il est important de bi en respecter la voie h ié rarch ique quand on
adresse un courrier à l'un de nos supérie urs hiérarchiques. Il convient
tou t d'abord de veiller à ce que le courrier soit adressé au bon destina-
taire com me, par exe m ple, pour une autorisation d'absence.
ADMINISTRATIFS INDISPENSABLES ?
D 'une façon générale, les documents admin istratif~ permettent d 'or-
ganiser la classe, d'avoir une lisibilité elu travail et surtou t facilitent la
prise en charge de la classe lors de remplacemen ts.

LES PREMIERS PAS

!ne ">"> De quels documents ">"> Comment les organiser?
administratifs parle-t-on ? Ceux qu'il faut afficher
nexiste de ux types de docum ents admin istrati fs: L'empl oi du temps (cc dern ier peut changer en cours d'an née).
-ceux q ui son t obligatoires par l'insti tution (affichages et document~); Les consignes de sécurité : elles explique n t le p lan d'éva cu ation à
e -ceux qui sont utiles et in dispen sables au bon fonction nement de la adopter en cas d' incend ie, par exemple.
classe (classe ur admin istratif, documents ct affic hages). T ous les documents signalés à la coul eur dans le tableau suivant pour-
e
JI est importan t de rappeler que l'enseignant est responsable de façon ront être affi ch és pour une lisibilité rapide de l'organisation de la classe.
e admi nish·ative m ais a uss i pédagogique. Vo ici u ne l iste des docu-
ments à avoir :
:)
Les documents à avoir à portée de main
e Le registre d'appel (n 'oubliez pas de calc ul er le pourcentage d'élèves
Affichages • Les consignes de sécurité ou plan d'évacuation
n administratifs • L'emploi du temps absents et présents tous les mo is).
obligatoires Le cahier journal.
c
• Le registre d'appel
• La liste des élèves avec leur date de naissance
Documents • F iches de renseignements avec attestations Le classeur administratif
e
admin istratifs d'assurance (ou un tableau récapitulatif des Le classeur ad m in istratif sert à regrouper to utes les informations
obligatoires différentes coordonnées si les fic hes sc trouvent che:t. ad min istrativcs.
le d irecteur) Il est organ isé en pmtics clairemen t identifiées (usage d' intercala ires
n
• Les PAl
conseillé), de préférence dactylograph iées. Le classeur pourra être
Docu ments • Le cahier journal un té moignage fidèle de l' investissement d u m aître. Ainsi, le visiteu r
administratifs • Les program mations aura un aperçu des renseignem en ts pris par le débuta nt sur le fo nc-
utiles au bon • Les évaluations nationales et livrets scolai res tionne ment de sa circonscriptio n, son école, sa classe, ses élèves.
fonctionnement • Le projet d'école
Le classeur comportera d ifférents éc rits pédagogiques et instihttio n-
pédagogiq ue

-
nels, ainsi que tous docume nts jugés ut il es.

or-
t la

Le b-a ba réglementaire
 Intercalaire école
Le coin juridique
(la plupart de ces
documents sont donnés Les seuls textes réglementaires à caractè re national portant sur
Intercalaire élèves Intercalaire classe en début d'an née par l'inspection des enseignants et les documents obligatoires dans
le directeur e t la classe sont les suivants.
décidés par 1'équ ipe • Le décret n° 2002-682 du 29 avril 2002 re latif aux cond itions
enseignante)
générales d'évaluation de notation et d'avancement des fonction-
• Liste des élèves avec • Les progressions, • Le règlement nai res d'État.
leur date de naissance programmations intériem de l'école • Le décret n° 90-788 du 6 septembre 1990 portant sur l'organisa-
• Les PAl (Pro je t • Les projets de • Le pro jet d'école tion et le fo nctionn ement des écoles maternelle ct élémentaire dont
d'a ccueil individ ualisé) classe • Le planning des l'article 5 précise : « un livret scolaire est constitué pour chaque élève »
• +Tablea u • Les évalua ti ons récréations
ct dont l'article 10-3 indique : « Le maître de chaque élève dresse [. ..],
réeapi tul aLlf et relevés • Le planning des
des diffé rents PAl cl' évaluations sall es (salle de motric ité,
la liste des élèves qui bénéficient de l'aide personnalisée . .. »

de l'école ou de notation BDC. .. ) • La circulaire n° 2008-155 d u 14 novembre 2008 qui précise le

• Les fic hes et bi lans • Le plann ing contenu du livret scolaire.
d'a ide personnalisée des réunions (conseil • La note de service du 13 décembre 1983 (130 n ° 46 du
• 1.es suivis RASED et des maîtres, conseil des 22 décem bre 1983) relative aux modalités de l'inspeclion des
suivis extérieurs cycles et conseil d'école) personnels enseignants.
des élèves concernés et leurs comptes rendus
• La circula ire no 2009-064 du 19 mai 2009 définissant les mis-
• Les fiches • Le PPMS (plan
sions des corps d'inspection.
de renseignements particulier de mise
ou un tableau en sûreté)
récapitula tif • Les circu laires et
comportant les notes de rentrées Sur le vif
les différentes de I'IEN
coordonnées • Faut-il avoir tous les documents le ;our de la rentrée ? 1 Que dois-ie
avoir le iour de la rentrée ?
• Une liste des élèves avec leur date de naissa nce ct num éros de
téléph one d'urgence.
• Une liste d'élèves vierge pour cocher les docum e nls qui vo nt
rentrer (assurance, fiches de renseignements . .. ).
• Le plan d'évacuation.

LES PREMIERS PAS

 • Le planning des services de cours. Ces motifs sont indiqués dans le registre pa r l'enseignant.
• Le règlement intérieur. Il est conseillé de garder les mots d'excuse ainsi que les certificats
: sur • La program mation de la l re période. médicaux.
:lan s • Les PAl (si existants).
• Quels documents administratifs présenter le jour d'une inspection ? ">"> Comment est assuré le suivi des absences?
IOns
L'inspection p rendra contact avec vous et vous communiquera s'il y
lOn-
a des documents spécifiques attendus pom ce << jour J » (cf p. 198). Les taux d'absences sont suivis mois par mois. Ces taux de fréquen-
[] y a cependant certains documents que l'institution altend : tation peuvent êh·c comm uniqués, sur demande, à l'inspection de
nisa- ci rconscription.
• Le registre d'appel.
dont
• L'emploi du temps. • Si une absence persiste au-delà d e qua h·c de mi-journées sans motif
~ve >>
• Le plan d'évacuation. acceptable, il peut être ouvert un dossier individuel où son t reportées
[... ],
• Une liste cl' élèves avec leurs dates de naissan ce. toutes les absences.
• Votre classeur administratif (avec le projet d'école). • Si l'assidu ité de l'élève n'est pas ré tablie ct après avo ir épuisé to utes
se le
• Les fiches de préparation. les ressources éducatives et de médiation, le d irecteur de l'école
• Les programmations. transmet ce dossier au directeur académique des services de l'Éduca-
• du
des tion n ationale (DA-SEN) sous couver\ de l'i nspecteur de l'Éducation
nationale.
m is-
QUELLE EST LA FONCTION Cc cah ier d'appel doit être visé par le directeu r de l'école et être
DU REGISTRE D'APPEL ? p résenté à 1'1 EN . De même, la justice ainsi que la police peuvent
demander un relevé précis des absences, parti culièrement lors d'u n
Attention, le registre d'appel est un document officiel obligatoire. incident ou d'un accident mettant en cause l'un de vos élèves.
Le registre d'appel est un registre obligatoi re qui implique une Ce registre d'appel est à remettre a u directeur de l'école . en fin
gestion régulière, quotidienne ct sérieuse. La valeur officielle d'année scolai re afin d'être archivé.
dois-je (c irculaire n° 2004-054 du 23 ma rs 2004) de ce registre entraîne des Il est important d'i nform er les fam illes, en réunion de parents
contraintes qui imposent une ten ue rigoureuse. cl' élèves par exemple, des ob ligations qui leur incomben t en matière
ros de Le nombre des élèves doit être comptabilisé par demi-journée. d'assiduité de leu rs enfants (Code de l'Éducation, article R.l3] ).
La tenue du registre s'effectue au stylo . Toute correction, toute Il est tout a ussi im portan t d' ins ister sur le fa it q u'en cas d'absence,
i vont rature, tout grattage son t à éviter dans la mesure du possible. elles doive nt en faire connaître le motif au plus tôt. Si l'absence est
Toute absence doit être justifiée par les personnes responsables prévisible, l'école do it être avertie par écrit avant l'absence et avec
(parents, hlteurs ... ) de l'enfant. indication du motif.

Le b -a ba réglementaire
 Sur demande écrite, le directeur d'école peut, pour un motif légi-
time, au toriser un élève à s'absenter sur le temps scola ire, à condition Le coin juridique
expresse d'être accompagné. 0
Ci rc ulaire Tl 2004-054 elu 23 mars 2004.
Cc rappel de l'assiduité peut faire l'objet d'une signature par les E
Code de l'Éducation. Article R 131.
familles du règlem ent intérieur de l'école.
Conformément aux dispositions de l'a rticle 6 de la loi du 26 sep-
tembre 2010, le conseil d'école présen te u ne fois par an une infor-
mation sur l'absentéisme scolaire dans l'école.
1
COMMENT G~RER RETARDS ET ABSENCES ?

")") Qu'est-ce qu'un retard? L

")" ) Comment calculer le taux d'absences
d
ou de présences ? Le retard est un phénomène coura nt clans les écoles. Il convient de le
cl
trai ter avec toute la rigueur nécessai re. La vie d'une école ma ternelle
U ne petite leçon de calc ul s'impose ! p
est la plupart du temps rythmée par une sonnerie ou une cloche.
Nombre total de demi-journées de présence dans le mois : J. ê
Les plus grands rejoignent la cou r de récréa tion ou, comme les plus
Nombre d'élèves : E. c
petits, la salle de classe. Le retard est établi si un élève arrive à l'école
Nombre to tal de dem i-journées d'absen ce (pour la classe) :A
u ne fo is la classe commencée. On peut auss i considérer qu'il y a
Attention , ça se comp lique !
retard dès que la sonnerie a retenti et que les élèves sont en rang prêts
Taux de présence : T = [(1•: x J)- A] : J
à aller en classe.
Un petit exemple: une classe comporte 25 élèves. Il y a 16 demi-jour-
La q uestion des reta rds systématiques est récurrente dans les écoles,
nées de classe dans le mois et 6 demi-journées d 'absence relevées.
pa rticul ièrement dans les zones sensibles. Elle peut ê tre abordée
J= 16
par le biais du règlemen t intérieur, mais il est préférable de gérer le
E = 25
pro blème cas par cas.
A=6
T = [( 25 x 16)- 6] : 16 = [394] : 16 = 24,6
T = 24,6 ")") Quelle attitude adopter ?
Simple, non ? Et encore un petit exercice ! Certaines circonscrip- A l'école maternelle, les enfants arrivent no rm alement accompagnés
tions demandent auss i un ponrce ntage de présence . d'un ad ulte. C'est avec lu i qu'il fa udra clone régler les soucis de retard
% de présence= (T /E) x lOO lors d'un rendez-vous éventuellement. Q uelques m inutes d'entretien
Dans notre exemple,% de présence= (24,6/25) x lOO= 0,984 x lOO p ermettent souvent de comprendre les difficultés rencontrées par la
= 98,4% CQFD !!! famille .

LES PREMIERS PAS

 1 t 1 ~ échéan t : ")") Comment organiser et surveiller
.l fonner le directeur de l'école,
111 une récréation ?
11011
une réponse cohérente, une réponse d'équipe.

1 11
dernie r recours : procéder à un sign ale ment aux services sociaux. Une mission de surveillance
J.a liberté accordée aux élèves ne peul être possible sans la présence
séc urisante et bienveillante des maîtres clans la cour. Ils sont présents
MENT SURVEILLER LA R~CR~ATION ? pour prendre e n charge cc que les enfants ne peuvent gérer seuls
c t interviennent en cas d'agressivité verbale, de bagarre, de litige.
Tls e ngagent la discussion et permettent par la parole de sortir d'un
~~ À quoi sert une récréation ?
conflit. Ils interviennent dès qu'une règle n'est pas respectée ou
La récréation est un temps éducatif nécessa ire qui permet aux élèves quand un é lève sem ble isolé ou triste. Les enseignants ont également
de se délasser ct d e se divertir. Elle marque une rupture essen ti elle un e mission d'i ntervention quand u n enfant tom be on se blesse. Ils
de le
tJ,111 s la succession des activités proposées dans les classes, p ensées ont une mi ss ion de prévention qu i consiste à apprendre aux enfants à
nelle
pour des apprentissages structurants. E lle doit, dans cette perspective, repérer les zones plus dangereuses de la cour ou les sihwtions à risque.
IChe.
être distinguée des activités d'extérieur en l ien avec les projets de la
plus Qui surveille et qui est responsable ?
classe durant lesquelles l'espace de la cour de récréation est utilisé
:cole
pour des appren tissages explic ites. Les textes officiels sont très clairs sur ce point.
lya
Les enseignants assurent la surveillance des élèves ct profitent de ce << L'obligation de surveillance doit être exercée de manière effective et
prêts
temps pour les guider tout a u long de leurs découvertes de ce nouvel vigi !ante pendant la totalité du temps scolaire, c'est-à-dire pendant toute
environnement qu'est la cour de récréation, de nouvelles relations la durée au cours de laquelle l'élève est confié à l'instih1tion scolaire.
oles,
portées par l'action, le jeu et les échanges. Il s'agit de rester vig ilant et La surveillance est continue quelle que soit l'activité effectuée et le lieu
rdée
attentif à ceux pour q u i il est encore diffic ile de supporter la confro n- où elle s'exerce. Ce service de surveillance s'exerce partout où les élèves
er le
tation au grand groupe dans un espace différent. ont accès, que ce soit à l'intérieur ou à l'extérieur des locaux scolaires,
Le décret du ll jnillet 2006 re latif au socle commun de co nnais- dans les cours de récréation, les aires de ;eux et autres lieux d'accueil .. . >>
sances et de compétences vise des compé tences sociales et c iviques
Combien d'enseignants dans la cour ?
(pilier 6) qui peuvent tout à fait s'exercer dans le cadre du temps d e
gnés récréation .
Il n'y a pas d e norm e préc ise c ar cela dépend elu nombre d'élèves et
·tard de la configuration de la cour. Il es t cependant plus judic ieux d'être
Les enseignants on t également besoin de ce moment pour fa ire une
tien à deux pour su rveiller la récréation afin qu'un enseigna nt puisse
pause qui don ne lie u à plusieurs occasions : pause-café, préparation
u la soigner un élève, régler un l itige ... et q ue l'autre surveille le reste
matérielle, réflexion et d iscussion sur certa ins élèves, etc.
de la cour.

Le b-a ba réglementaire
 Cette question est d e la responsabil ité du directeur en concertation d'urgence : adoptez dans u n premier temps des gestes d' urgence si tout!
avec le conseil des maîtres et le conseil d'école. vous e n êtes capable, appelez le 15 où vous expliquerez la situation aux
(un m édecin vous répond et vous guide da ns les gestes d'urgence, il pect
envoie ensuite, s'ille juge nécessa ire, le SAMU ou les pompiers qui qu1
")") En cas d'accident, que faire? prennent en charge l'e nfant blessé). Le 15 est seul habilité à réguler
Qui est responsable ? à distance la prise e n charge médicale d'une personne en détresse (et
Avan t toute chose, il est important de rappeler q ue l'enseignant fait peut décider, selon les cas, l'envoi des pompiers). L'OJ
d e son m ieux pour évite r tout type d'accident en les prévenant ou e n L'équ ipe méd icale prend alors le rela is. Vous pouvez, si cela est pos- par
les e mpêchant. sible, accompagner l'e nfan t avec les secours afin de le rassurer. L'école l'éc
L'enseignant de la classe, même s'il n'est pas de service, est toujours est en effet déchargée de la responsabilité de l'enfant à partir du ma
responsable de ses élèves. Lors d'un accident e n cour de récréation, moment où cc dernier est pris en charge par l'équ ipe médicale mais con
il peut vous arriver (l'enseignant de service) d'avoir à rem plir une il est" souhaitable, sur un plan psychologique, d'accompagner l'enfant. rée
déclara tio n d 'accident qui relate les faits. Cette dern ière peu t ê tre l.a
jointe au dossier de l'assurance si nécessaire (exemple: lunettes cas- de
")") Une mission d'encadrement
sées) e t perme t de ga rder une trace des fai ts en cas de complications teq
éventuelles ulté rieures. et d'accompagnement \d
Le temps de récréation peut être préparé par des règles de vie dans L:n
Que faire? lesquelles les dro its et devoirs de chacun seront mentionnés. C'est (T
• Si la blessure peut être soignée sur place : envoyer l'enfant l'occasion de travailler sm l'environnement de la cour pour permettre l'a
(accompagné d'un autre enfant) se faire soigner au lieu convenu à chacun de mieux s'approprier l'espace. 1)1
(infirmerie ou sall e des maîtres par exemple), mais ne pas la isser les C ' esl aussi un temps où l'enseignant p artage des moments privilégiés ne
élèves dans la cour sans surveillance. L'ad ulte p re nant en charge les avec ses élèves. Les relations duelles sont plus nombreuses. Un élève c:o
soins est de préférence titulai re de I'AFPS (attestation de formation s'approche pour communiquer : raconter des événemen ts heureux
aux premiers secours). La pharmac ie de l'école est limi tée aux soins ou m alheureux, inviter les adultes à regarder, partager un moment
de base : antiseptiq ue, compresses, pansements, ba ndes, éch arpe, de complicité.
ciseau x (cf BO IlS n ° 1 elu 6 janvier 2000).
• Si la blessure nécessite d'autres soins mais que ce n'est pas une
situation d'urgence : il faut appe ler les pare nts qui pourront eux- ")") Les structures de jeux/le prêt de matériel
mêmes prendre en cha rge les soi ns de leur enfant en rentran t à la Les jeux/structures installés dans la cour de récréation ont été montés

--
maison, en l'amenant chez le médecin ou à l'hôpital. par la mairie ct répondent aux normes de sécurité imposées. La poli-
• Si la blessure est grave et que l'on doit faire face à une situation tique de scolarisation des enfan ts de moins de 3 ans rend nécessaire

LES PREMIERS PAS

 r toute vigilance concernant d'une part l'adaptation du matériel fourni
ce si Sur le vif
üion aux enfants de cet âge, d'autre part une surveillance accrue. Le res-
:e, il pect et le soin elu matériel sont à la charge de l'équipe enseignante. • Puis-je priver un enfant de sa récréation ~
s qui qui prévient la mairie si un entretien ou une répara tion est nécessaire. Non, selon la circulaire n° 91-124 du 06/06/91, un élève ne peut être
~uler privé de la totalité de la récréation à titre de punition.
.e (et ~~ Les horaires de récréation De plus, un enfant a besoin de son tem ps de pause. Il est donc excl u
de le priver de récréation ma is possible de pre nd re cinq minu tes sur
L'organisation des récréations, leur durée, le urs horaires sont pensés
pos- le tem ps de récréation afin de résoudre le problème concerné.
par l'équ ipe pédagogiq ue q ui défi n it les rôles de ch aque ad ul te dans
!cole l'école. L'arrêté du 25 janvier 2002 fi xant les hora ires des écoles • Puis-je rester seul dans la classe avec un ou plusieurs élèves st1r le
r du
maternelles dispose : «A l'école maternelle, le temps de récréation est temps de récréation ?
ma1s
compris entre 15 et 30 minutes par demi-journée» . Dans le temps d e Afin d'éviter certa ins ma len tendus ct situations complexes, il est
fan t.
récréation, ha billage ct déshabillage son t comp ris. impossible de rester seul avec un enfant. Vous pouvez garder q uelques
La récréa tion n'a de sens ct d'intérêt que si elle est placée en m ilie u élèves, sur un temps court, e n la issant la por1 e de la classe ouverte.
de demi-journée ct q u 'ell e constitue une véritab le cou pure entre deux
• Comment, dans l'urgence, gérer un conflit donnant lieu à de la
temps d'apprentissage. Il y aura donc des organ isations différentes
violence?
selon les niveaux, la demi-journée et le nombre de classes de l'école.
dans Un confli t donne souvent lieu à de la violence parce qu e l'enfant
En général, les équipes décalent les récréations en tre les plus petits
~'est a vécu ce moment comme une injustice. Il est donc nécessaire de
(TPS, PS) ct les plus gra nds (CS), les MS étan t affectés à l'une ou
ettre calmer les enfant~ concernés, de les séparer puis de leur elire que
l'autre des récréation s.
vous voulez hien les aider mais << qu'il faut qu'ils se calment d'abord>>
Plusieurs services échelo nnés de récréation sont possibles suivant le
~giés e t vous expliquent ensui te ce qui s'est passé. Rétablir le calm e puis
nombre de classes e t le nombre d'élèves. Cela se règle au moment d u
~lève tente r d'éluc ider la situation.
conseil des m aîtres de pré re ntrée.
reux Si cela est possible, vous pouvez égalem en t vous fa ire aider par un
ne nt a utre collègue.
Le coin juridique
• Que faire si la récréation devient un lieu de violence habituel ?
• La circula ire d u 18 septembre 1997 a u BO n° 34 du 2 octo bre
D ans ce cas, une réflexion de fond cloi1 ê tre menée par l'équ ipe
1997 portan t sur la surve il lance et la sécuri té dans les écoles.
el • Le protocole national sur l'organisation des so ins ct des
ense ignante lors de conseils des maîtres o u de cycles . N'hés itez pas à
en référer au directeur.
mtés urgences : BO llS n ° 1 d u 6 janvier 2000.
poli- • Autres textes cités dans la F ich e 6. • La récréation peut-elle être mù;e à profit pour mettre en œuvre des
sa ire activités éducatives (parcours, jeux collectifs, apprentissages de raller,

Le b -a ba réglementaire
 etc.) ou doit-elle être un temps laissé entièrement libre pour les élèves ?
Cette démarche est tout à fait possible mais ne doit pas ê tre imposée
car les enfan ts doiven t, s'ils le souh aitent, prendre ce temps comme
un temps libre sans contraintes. L'organisation doit en ê tre défi n ie en
conseil des maîtres.
COMMENT ASSURER LA SÉCURITÉ
DES ÉL~VES DANS SA CLASSE ?
• 1.es parents son t en droit d'attendre que vous leur rendiez leurs
enfants dans l'état où ils vous les ont confiés. Vo ire, si possible, légè-
rement améliorés ...
• De plus, les obligations réglementaires concernent gra ndement la
sécurité des élèves.
• Assurer la sécurité da ns sa classe exige à la fois le respect d es régle-
mentations et quelques mesures de prudence, dont nous résumons
ici les pri nc ipales :
- veille7. à la tenue du registre d'appel qui atteste les abse nces ;
-véri fiez les attesta tions d'assurance ct les certificats médicaux (sur-
tout après une malad ie contagieuse, ou e n cas d'allergies) ;
-vérifiez la bon ne compréhension du plan d'évacuation affiché ;
-ne pas laisser u n élève se déplacer seul, sans savoir où il va, sans le
faire accompagner au besoi n, et sans s'assurer de son retour!
-séparez des élèves qui se bagarrent ;
- veillez à ce que les fenê tres soient fermées, ou, si elles sont basses et
ouvertes, que les élèves ne puissent pas passer au travers ;
- vérifiez que le matériel n e comporte pas d'obj ets dangereux, tran-
chants ou pointus ;
-interdisez. les bousculades dans les couloirs et les escaliers;
- in terdisez de courir dans la classe ;
LES PREMIERS PAS
- interdisez de se balancer sur sa chaise ;
-assurez l'entrée et la sortie de classe en bon ordre ;
- assurez-vous que tous les élèves sont bien rentrés de récréation ;
- assurez-vous qu e les portes sont bien équipées de caoutchouc aux
charniè res pour éviter que les doigts ne se pincent grièvement ;
- veillez à ce que des élèves n'ingurgitent pas des produi ts nocifs
(p einture, enc re, e tc.) ;
- assure7.-vous que l'enfant repa rt avec une personne autorisée à
l'emmener (temps du mid i et les sorties ... ).
• En cas d'accident, malgré ces précautions :
- envoyez un élève chercher de l'aide chez le d irecteur et apportez
une première aide à la victime (mais tout geste médical vous est
int erdi l) ;
- si l'accident est grave, appelez un service d'nrgen ce prévu par
l'école (SAMU ou pompiers) ;
- surtout, n'abandonnez pas votre classe.
Sur le vif
• Que faire lorsqu'un parent n.e vient pas chercher ~;on enfant à l'heure ?
On patientera d'abord 15 à 20 minutes, car le parent ou la personne
a utorisée à récupérer l'enfant peut être en retard. Puis, on essaiera
de joindre la pe rsonne par téléphone. Au-delà d' une h eure, et sans
nouvelles, l'enfant peu t être confié au commissariat, mais c'est évi-
demment une sol ution à éviter pour un jeune enfant.
Le coin juridique
Surveillance ct séc urit é des élèves dans les écoles mat ernelles ct
élémentaires pu bliques.
Circulaire n° 97-1 78 du 18-9-1997; BO n° 34,2 octobre 1997.
 ENT GÉRER LA COOPÉRATIVE SCOLAIRE? Le plus souvent, une avance est accordée par la coopérative générale
de l'école afin d'aider l'i nstallation des je unes collègues.
La coopérative scola ire est constituée par classe et par école. La coo-
aux Jérative d'école rassem ble gé né ralem e n t les coopératives des classes ">"> Que peut-on financer
~le cette m êm e école. avec la coopérative scolaire?
c ifs
Tout ce qui n'est pas finan cé par les mairies (matériel scolaire, livres).
')') Comment financer des achats pour la classe? La coopérative scolaire n 'a p as vocation à se substituer à la ma irie qui
e à
Vous êtes nommé(c) clans nne école et dès la p ré rentrée, vous sou- finance du matériel d 'enseign e men t collectif o u du matériel indis-
hai tez fa ire quelques achats susceptibl es d e fac iliter votre rentrée pensable au bon fonction nement d e la classe, d e l'école.
rtez scolaire ainsi q ue le bon fon cti on nem e n t de votre classe. La coopérative ne peu t financer ce q u i n'est pas directement destiné
est JI es t tout d'abord indispensable de se renseigner sur le fo nction- aux élèves. On ne peut l' utiliser pou r acheter des manuels, des guides
nement de la coopérati ve scolaire de votre école et sur les moyens pédagogiques.
par financiers dont elle di spose. F.n revanch e, elle pe ut servir à fi na ncer des sorties scolaires (musées,
Il est tout aussi important de bien veiller à ce que vos achats e ntrent spectacles et· voyages scolaires).
clans le cadre d' u ne d épense prévue par le fonctionnement de cette En vertu du principe d e solidarité, aucu n élève ne peut être écarté du
coopérative. bénéfice d 'une acti vité fi na ncée par la coop érative scola ire a u motif
que ses parents n'ont pas participé à son finance m ent.
">"> Quand demander de l'argent aux parents?
re? JI est préférable de faire cette d emande en début d'an née afin de ">"> Qui gère la coopérative?
1ne perm ettre aux parents de bén éfic ier de la déduction fiscale de l'a nnée À l'école maternelle, l'enseignant gère seul les som mes q ui lui sont
c ra en cours. ré trocéd ées par le manda ta ire de la coopérative de l'école (c'est
ans Il est conseillé de rédiger un e petite note po ur expliquer le fonc tion- souvent le d irecteur), une fois l'argent collecté . Le m andataire est
évi- nemen t d e la coopérati ve, son but. le responsable d e la coopérative devan t la loi. C'est aussi souvent le
Certa ines écoles don nent des fiches d e versement aux parents. Les trésorier. Pour éviter certain s risques, il est conseillé de séparer les
remettre à la ré u n ion de ren trée perme t de parler de la coopérative fonctions de trésorier el cell es de man dataire. Le p re m ier gère les
avant de dema nder de l'argent. comptes, le second a la signature elu compte.
;t Suggérer d e fa ire un se ul ou deux verse m ents pour éviter des gestions Certains enseignants ou vren t un compte personnel qu' ils réservent à
successives d'argen t. la gestion de la coopérative de leur classe , mais il n'y a aucune obli-
Bien insister sur le fa it q ue la p articipation est volon taire, facul tative gation, si ce n'est de ten ir des com ptes et de rétrocéder à l'école à la
et doit être modiq ue . fin de l'ann ée l'argen t non d épensé.

Le b-a ba réglementaire
 Une école dispose normale me nt d'u n conseil de coopérative
constitué d'un président, d'un mandataire (juridiql\(:;ment responsable),
d'un secrétaire. Cc conseil détermine le fonctionnement de la coopé-
rative général e de l'école. Il fixe par exemple le montant de la régie
d'avance alt ribuée à chaque classe ... La régie d 'avance est la somme
attribuée par la coopérative de l'école à chaque coopérative de classe .
~~ Doit-on rendre compte?
Bien sûr ! Dès que de l'argent circule dans une école, un contrôle
doit être mis en place. Une gestion claire et transparente est la garan-
ti e de l'adhésion des parents au bon fonc tion nement de la coopéra-
tive de l'école de leur enfant.
Les familles et le conseil d 'école doivent êiTe info rmés des activités ct
d e la gestion de la coopéra tive scolaire a u moyen d e comptes re ndus.
Les délégués de parents p euven t aussi procéder annuellement à la
vérification des comptes.
L'enseign ant peu t auss i fai re un compte rendu annuel par l'intermé-
diaire d u cahier de correspondance.
~~ Quels sont les documents de coopérative?
Si l'école est adhérente à l'OCCE (Office central de la coopération
à l'école), certains documen ts vous seront remis par la directrice ou
le direc te ur.
Il est indispensable de ten ir un cahier de coopérative dans lequel
figureron t to utes les entrées, les dépenses ainsi que les fac tu res.
Ces cahi e rs doiven t être remis à la fi n de l'année au mandataire ct
gardés cla ns le bureau un certain nombre d'années.
Attention, tout ac hat fa it par la coopérative reste la propriété de
l'école. E n cas de m utation, il est impossible d'emporter avec soi un
matériel fi nan cé par sa coopérative de classe.
LES PREMIERS PAS
~~ En savoir plus
Une coopérative scolaire peut revêtir un e des deux formes juridiques
suivantes :
Association de type loi de 1901
C'est alors une association auton ome en applicati on des dispositions
de la loi d e 1901 . Elle dispose de la capacité juridique et elle est
décla rée e n préfecture. De même, cette association doit bénéficier
d'une conven tion obligatoire avec la D irection des services dépa rte-
mentaux de l'Éducation nationale, encore communément appelée
la DSDEN. Le présiden t et les membres élus de l'association sont
civilement et pénalement responsables.
Affiliation à l'OCCE
(Office central de la coopération à l'école}
La coopé rative scolai re peut être affiliée à la section départementale de
l'Office central de la coopération à l'école en tant que section locale.
C'est la section départementale en tant qu'association déclarée qui a
la capacité juridique. En cas de faute d'un mandataire d' une coopé-
ralive scolaire affili ée, l'association départementale OCCE est donc
responsable de l'ensemble des actes commis aux niveaux civil et pénal,
comptable e t financier. Les ma ndatai res de coopérative scolaire affiliée
OCC I~ ne son t responsables que dans le cas où ceux-ci ont commis
u ne faute grave ct person nelle dans l'exercice de leur mandat.
En contrepartie, la coopérative de l'école et, en son sein, les coopératives
de classe, doivent sc conformer aux statuts ct au règlement de l'OCCE
qui la contrôle tous les ans à la fin de l'exercice de l'année scolaire.
Textes de référence
Règles de fonctionn ement c t objectifs des activi tés, BO n° 31 du
31 juillet 2008, circulaire du 23 juillet 2008.
 Sites à consulter : COMMENT ORGANISER LES SORTIES
• éduscol.éducahon .fr coopératives scolai res
ques AVEC SA CLASSE ?
• OCCE le site de la fédération nationale de l'Office central de la
coopération à l'école : W\W/.occe.coop
« Les sorties scolaires contribuent à donner elu sens aux apprentis-
sages en favorisant le contact direct avec l'environnement naturel ou
ti ons
culturel, avec des acteurs dans leur milieu de travail, avec des œuvres
e est
originales. . . Les supports documentaires, papier ou multimédia aussi
licier
précieux soient-ils, ne suscitent ni la même émotion, ni les mêmes
>arte-
Sur le vif découvertes. Les sorties concourent ainsi à faire évoluer les représenta-
Jelée
tions des apprentissages scolaires en les confrontant avec la réalité ... ,
sont • Un parent a payé une sortie, son enfant était malade, il veut qu'on
l(xtrait du no hors série 11° 7 du 23 septembre 1999
le rembourse. Cela se fait-il avec la coop ?
Oui. Soit c'est la coopérative générale de l'école, soit c'est la coopéra-
tive de classe . Si le parent le souhaite, on peut aussi considérer qu'il ~~ Les raisons de sortir avec sa classe
s'agit d'un don de sa part. sont nombreuses et variées
le de
:ale . • Des parents n'ont pas donné à la coop. Que faire? En maternelle, sortir pe ut paraître audacieux e n termes de sécurité et
Ri en ! Le don à la coopérative est facultatif. d'apprentissage. Pourtant, il ne fa ut pas sc refuser de sortir.
~m a

)Opé- • Il y a eu une erreur avec une commande de photo : des parents n'ont
donc ;amais reçu les photos de leur enfant. Comment faire ?
énal, Si les parents apportent la preuve de leur achat, b coopérative soit pro-
fili ée cède à l'achat d'une nouvelle photographie, soit à un remboursement.
n mlS
• J'ai perdu mes tickets d'achats. Comment faire 7
C'est dommage pour vous, mais vous en êtes de votre poche. Il arrive
1tives
qu'un accord puisse être trouvé avec le conseil de coopérative de l'école.
:::cE
• Que se passe-t-il si ie dépasse la somme qui m'a été donnée par la coop?
Là encore, mal joué ! Normalement, il est impossible de terminer
l'an n ée scolaire avec une coop érati ve déficitaire. Il existe néanmoins
1 du une sol ution qui consiste à demander aux autres coopératives de
classe de faire un don qui couvre le déficit.
• Pour le plaisir. E n effet, il importe que la so rtie ne soit pas une
corvée. Quand l'enseignant est mot"ivé, prend du plaisir à organiser
une sortie, il est plus facile de motiver ses élèves.
• Pour découvrir et" mieux connaître le patrimoine culhncl, histo-
rique et artistique d'une ville, d'une région , d'un pays .. .
• Pour construire ct élaborer un référentiel commun .
• Pour découvrir un en vironnement afin d e mieux le connaître et
donc de le respecter.
De plus, les sorties scolai res « tendent à compenser les inégalités
sociales et culturelles en permettant la découverte, par tous les enfants,
d'autres modes de vie, de cultures différentes, contribuant ainsi à l'édu-
cation de la citoyenneté. Un moment de vie collective fxntagé avec

Le b -a ba réglementaire
 l'ensemble de la classe n'est jamais banal dans l'expérience sociale
d'un enfant. »
IO:xh·uit du BO 11° 7 du 23 septembre 1999
Une sortie scolaire est un mo men t p rivilégié dan s la vie d'u n élève.
Elle permet de mieux saisir tous les aspects de l'enfa nt. O n y appré-
hende auss i b ie n le côté physiqu e qu'intellectuel et même affectif
Un e sortie scolaire favorise des liens privilégiés entre les élèves et les
enseignants. L'enseign ant n'est plus si mplement le maître mais u n
adulte qu e l'on d écouvre sous un aspect d ifférent.
Une sortie scolaire est donc un moyen de favoriser et de p romouvoir
une meilleure socialisati on de l'enfan t gagn ant en autonomie ct
apprena nt à fa ire preuve d'i nitiative ct à acqu érir de l'a utonom ie.
">"> Comment sortir avec sa classe ?
Tout d'abord, il est important de comprendre qu'une sortie ne doit
pas être une sim ple prom enade, un e balade sans raison ct sans lende-
main. L'organisation d' une sortie exige don c u ne certaine réflex ion
e t une préparation adaptée. Il convien t de réfléch ir aux différe nts
aspect~ q u'une sortie avec ses élèves implique tant au niveau pédago-
gique qu'au n iveau de la responsabilité de l'enseignant.
">"> Combien existe-t-il de types de sorties?
Généralement, on dénombre b-ois types de sorties scolaires. Chaque
sortie exige un encadremen t, des autorisations, des précautions et
une organisa tion spécifiques :
-les sorties réguli ères ;
- les sorti es occasion nelles sans n uitée;
-les sorlies occasionnelles avec nuitée(s) h"a itécs ci-après.
LES PREMIERS PAS
">"> Comment préparer une sortie?
Quel que soit le type de sortie, c'est l'enseignant de la classe q ui a
l'initiative de sortie, qui élabore le projet, qui l'organise.
Q uel que soit le type de sortie, il est plus que conseillé de préparer
celle-ci. Il est évident que ce travail de préparation est plus consé-
qu ent lorsqu'il s'agit de sorties occasionnelles. Il existe deux phases
importan tes.
Avant la sortie, sans les élèves
• Penser à tm moyen pour identifier chaqu e élève et le rendre
visible : se procurer des badges ou des moye ns d'attache (brace-
lets . .. ) de so rte que chaque él ève sera doté d'u n sup port sur leque l
figureron t son p rénom et les coordonnées de l'école. On peut aussi
prévoir des pe tits foulards de couleurs (éventuellement attachés a ux
bras) ou tout aub-e moyen permettant de les repérer rapidement
dans une fo ule.
• Al ler sur les lieux (si p ossi ble) et rep érer les risques poten tiels.
• Sélectionner ce qui peut êh"c expl oité.
• Se re nseigner sur les prix et les horaires.
• Prendre rendez-vous avec les responsables du lieu d'accu eiL
• Rapporter de la doc umenta tion .
• Réfléch ir à l'encadre me nt.
• Préparer le transport et bi en repérer le trajet tout en étant attentif
au temps de déplacement.
Avant la sortie, avec les élèves
• Bien mob iliser les élèves et rappeler les règles de sécurité.
• Si l'âge des élèves le permet, préparer la sortie en travai llan t sur la
documentation éventuellement grossie par l'enseignant, et repérer le
trajel sur un plan simplifié.
 Le jour de la sortie
• Remettre aux élèves tous moyens cl' identification (étiquettes, badges,
11 a
bracelets, foulards . .. ).
• Rappeler une nouvelle fois les règles de sécurité.
1rer
ISé- • Avoir sur soi les coordon nées de l'école.
ISes
')') Les sorties régulières
Une sortie scolaire régulière correspond aux enseignements réguliers,
inscrits à l'emploi du te mps ct nécessitant un d éplacement hors de
clre
l'école .
ce-
uel Faut-il prévoir un encadrement spécifique ?
.lSSI Oui. Dès que l'on sort avec sa classe, il faut prévoir un encadrem ent
lUX permettant d 'assurer la sécurité des élèves.
ent Le taux d'enc adrement des élèves s'applique y compris dans le cadre
du transport. Attention, le chauffeur n'est en aucun cas pris en
compte clans le taux cl' encadrement.
École maternelle
2 adultes au moins dont le maître q uel que soit l'effectif de la classe.
Au-delà de 16 élèves, 1 adult·e supplémentaire pom 8 élèves.
ntif Toutefois, à l'école maternelle, l'enseignant accompagné d'un adulte
peut sortir avec sa classe soit à pied, soit en car spécialement affrété pour
la sortie scolaire, ccci pour une durée globale n e dépassant pas la dem i-
journée de classe (par exemple : gymnase, salle de sport, piscine . .. ).
Ces sorties régulières sont elites sorties réguliè res de proximité.
r la 1 'ou tes les activités physiques et sportives, exceptées celles qui néces-
r le sitent un encadrement renforcé, peuvent êh·e enseignées par le maître
ou un autre enseignant seul lorsqu'il s'agit d'une sortie régulière.
F.n ce qui concerne la sécurité des élèves, le mieux n 'est pas l'ennemi
du hien. Il est donc préférable de prévoir un encadrem ent conséqucnl et
renforcé si l'on n e se sent pas à l'aise ou si l'on éprouve des inqui études.
Concernant l'encadrement lors d'un transport· en car, l'ensemble
des élèves, qu'ils soient d' une ou de plusieurs classes, est considéré
comme constituan t une seule classe . Cette donnée permet d'alléger
le nombre d'adultes nécessaire à l'encadrement sur le te mps de trans-
port unique ment.
Quelques petits rappels
Tl est important, particulièrement lors d ' un dépla cemen t en car, de
prévoir une liste de ses élèves. Cette 1iste peu t être accompagnée
d'une secon de li ste où l'on indique pour chaque élève les personn es
à contacter ainsi que leurs numéros de téléphone .
Atte ntion, le nombre de personnes ne p eut dépasser le nombre de
places adultes assises, hors strapontins, signalé sur la carte violette
du véhicule. Dans cette éventualité, il est de votre devoir et d e votre
responsabilité d 'annuler la sortie. Même chose si vom estimez que le
chauffeur n'est pas en état de condu ire.
Il convient de porter u ne attention particulière au port de la ceinture
de sécmité des enfants lors du transport dans les véhicules qui en
sont équipés.
L e décret n o 2003-637 elu 9 juillet 2003 étend l'obligation elu
port de la ceinture aux conduc tems et aux passagers des véhic ules
d e transport en commun de personnes lorsque les sièges en sont
équipés.
Peut-on utiliser les transports en commun seul
avec sa classe ?
Non. Un enseignant p eut se rendre seul, avec sa classe, d ans le
p érimètre d'un regroupement pédagogique intercommunal soit à
Le b -a ba réglementaire
 pied, soit en car spécialemen t affrété. S'il prend un transport e n Quand le tra nsport est assuré par une collectivité territorial e, celle-
commu n, le taux min imal d'encadrement << vic collec tive >> doit être ci doi t fourn ir une attesta tion de prise en charge.
appliqu é. Quand le transport est assuré par l'organisateur de la sortie, le trans-
porteur doit être inscri t au registre préfectoral. 11 doit remplir une
Peut-on utiliser des véhicules personnels d'enseignants fich e au départ.
ou de parents ?
Comme le précise la note de service n° 86-101 du 5 mars 1986, le Qui peut encadrer une sortie ?
recours à l'u tilisation des véh icules personnels pour transporte r des Dans le cas d'une sortie régul ière, le deuxième adu lte peut être un
élèves ne doit pas constih1cr une solution de facilité, mais une mesure autre enseign ant, un aide-éducateur, un ATSF.M, u n parent ou autre
supplétive util isée en dernier recours et donc exceptionnellement et hén évole.
uniquement en école élémentaire. Il n'est don c pas possible d'utiliser Les adultes qui participent aux sort ies régulières doi ven t y être auto-
des véhi cules personnels pour des sorties en maternelle. risés par le directeur de l'école.
À qui demande-t-on l'autorisation Les élèves doivent-ils être assurés ?
pour une sortie régulière ? Petit procédé mnémotechniq ue : l'assurance est facultative pour
Dans le cadre d'une sortie régul ière, l'autorisation est à d ema nder au toutes les activités obligatoires, et obligatoire pour toutes les activités
directeur de )'école. fac ultatives.
Y a-t-il un délai à respecter? É lèves Accompagnateurs bénévoles
Pour des déplacements sur un lieu situé à proximité de l'école ou Sortie régulière, A.ssurance Assurance responsabilité civile/
pour une durée qui ne dépasse pas la dem i-journée de classe, l'auto- !o tt jours responsabilité individuelle accidents corporels
risation de sortie n'a pas de condition de d élai. obligatoire civile/ recommandée
Néanmoins, le directeur de l'école aura pris, le plus tôt possible, individuelle
les contacts n écessaires avec la municipalité pour l'orga nisatio n acciden ts
corporels non
matérielle el financière (fourn itm e d'u n moyen de transport, par
obligatoire
exemple).
L'autorisati on est délivrée par écrit en déb ut d'année scolaire ou, La souscription d' une assurance collective · pour l'encadre ment est
pom les enseignements se déroulant sur un trim estre, en déhut possible par l'école.
de trimestre, par le directeur d 'école qui doit disposer d 'un d ossier
complet constitué de la dema nd e de sortie régulière, de la fiche Peut-on faire payer une sortie obligatoire ?
d'i nformation sur le transport. Non. Toute5 les sorties obligatoires sont gratuites.

LES PREMIERS PAS

Ile- Les parents doivent-ils être informés ?
Dans tous les cas de sorties, les familles doiven t être précisément infor-
ns- mées des conditions dans lesquelles elles sont organisées. L'enseignant
mc informe les parents de cette sortie et leur donne les horaires. Il est
important de veiller à cc que l'h eure de retour ind iquée aux familles
soit respectée. Dans le cadre d'une activité régulière, inscrite à l'emploi
du temps, une seule informati on suffit pour toute la durée de l'activité.
un
ttre
tto- ">"> Les sorties occasionnelles sans nuitée
Une sortie scolaire occasionnelle san s n u itée correspond à des acti-
vités d'enseignement sous des formes diffé rentes et dans d es lieux
offrant des ressources naturelles ct ctilllnelles, même organisées sur
Jllr plusieurs journées consécutives sans hébergement.
ttés
Faut-il prévoir un encadrement spécifique ?
Iteole maternelle
2 adultes au moins dont le maître quel que soi t l'effectif de la classe
Au-delà de 16 élèves, 1 adulte supplémenta ire pour 8 élèves
Attention, le taux d'encadrement change dans le cadre des activités
d'éd ucation p hysique et sportive.
École maternelle
est
Jusqu 'à 16 élèves, le maître de la classe plus un intervenant, qualifi é ou
bénévole, agréé* ou un autre enseignant
J\u-dclà de 16 élèves, un intervenant qualifié ou bénévole, agréé*
ou un autre enseignant supplémentaire pour 8 élèves
Certaines activités physiques et sportives, quel que soit le type de la
sortie, nécessitent un encadre m en t renforcé, mais concernent des
activités << à risques » qui seron t le plus souven t réservées aux élèves
d'école éléme nta ire : sports de m on tagne (ski, ski polka, escalade,
alpin isme, traîneau à chiens . .. ), les ac tivités aqua tiques e t suba-
quatiques, les activités nau bques avec embarcation, le tir à l'arc,
le V I! , le VTC, le cyclism e sur route, les sports de combat, les sports
équestres, le hockey sur glace, la spéléologie (classe 1 ct Il), le ballon
captif, l'accrobranchc ...
Quels sont les sports interdits ?
Pour mémoire, le tir avec armes à feu, les sports aériens, les sports
mécani ques, la muscu lation avec emplo i de charges, l'haltérophil ie,
la spéléologie (classes III et IV), la descente de canyon, le rafting, la
nage en eau vive.
Classe maternelle ou classe élémentaire avec section enfantine
jusqu'à 12 élèves, le maître de la classe plus un intervenant, qualifié ou
bénévole, agréé" ou un antre enseignant
Au-delà de 12 élèves, un intervenant qualiÎJé ou bénévole, agréé''' ou
un autre ense ignanl supplé mentai re pour 6 élèves
~ L'agrément d'un intervenant bénévole est lié à la participation à un stage
spécifique ou à des journées d'information organisées par la commission
dé partementale pour l'éducation physique et sportive dans le prem ier degré.
Le taux d'encadrement diffère
• La natation
École maternelle
l enseignant+ 2 adultes agréés*, qualifiés ou bénévoles pour une classe
Le b -a ba réglementaire
 * L'agrément d'un intervenant bénévole est lié à la participation à un stage Les élèves doivent-ils être assurés ?
spéc ifique ou à des journées d'information organisées par la commission
départeme n tale pour l'éducation phys ique et sportive dans le premier Accompagnateurs
É lèves
degré. bénévoles
• La randonnée à bicyclette sur route ou sur chemin Sortie occasionnelle Assurance A~smance responsabilité
Attention, la pratique des sports nautiques est soumise à certaines obligatoire quand responsabilité civile/ civile/individuelle
règles : la sortie se déroule ind ividuelle accidents accidents corpore ls
<< La pratique des sports nautiques est soumise à la réussite d'un test per-
pendant le temps corporels non recommandée
scolai re obi igatoire
mettant d'apprécier la capacité de l'élève à se déplacer dans l'eau, sans
présenter de signe de panique, sur un parcours de 20 mètres, habillé de Sortie facultative si Assurance Assurance responsabilité
vêtements propres (tee-shirt et, si possible, pantalon léger, de pyjama par une sortie inclut la responsabilité civile/ civile/individuelle
exemple) et muni d'une brassière de sécurité confom1e à la réglementa- totalité de la pause individuelle accidents accidents corporels
dé jeuner ou dépasse corporels obligatoire recommandée
tion, avec passage sous une ligne d'eau, posée et non tendue. ,
les hora ires habituels
F.xtwit de la circulaire 11° 2000-075 du 31/05/2000
de la classe

À qui demande-t-on l'autorisation ?

Il appartient à l'enseignant de vérifier que tous les élèves participant à
Dans le cadre d'une sortie occasionnelle sans nuitée, l'autorisation u n e so rti e scolaire facultative son t b ien assurés . Un enfan t non assuré
est à demand er au directeur d e l'école . ne pourra pas participer. Certa ines assurances scolaires aceepl·e nt
une inscription permettant à un élève de parti r malgré tout. La
Y a-t-il un délai à respecter?
cotisation é tant prise en charge soit par la coopérative, soit par les
Pour une sortie scolaire occasion nelle sans n uitée, l'autorisation est
collectivités locales.
délivrée par le directeur de l'école trois jours à l'avance. Le d irecteur
La souscription d'une assurance collective ponr l'encadremen t est
de l'école doit di sp oser d'un dossier complet constitué de la demande
possible par l'école.
de sortie régulière, de la fiche d'information sur le tra nsport et, le cas
éch éant, des pièces admi n istratives obl igatoires.
Pour les sorties occasionn elles sans nuitée qui ont lieu dans des pays
étrangers frontaliers, la de m ande d'autorisation doit ê tre déposée
Peut-on considérer comme sorties régulières malgré
auprès du directeur a u moins 15 joms avant la date prévue. Il est
des dépassements du temps scolaire et l'inclusion de la
important de bien vérifi er q u e tous les élèves remplissen t bie n les pause du midi dans la sortie des séances d'activités EPS
différentes form alités pour sortir du territoire. (Cf tableau Formalités inscrites dans l'emploi du temps ?
pour sorti r elu territoire français avec des mineurs.) Non. Une sortie régulière ne peut inclure la pause du déjeuner.

LES PREMIERS PAS

 Peut-on envisager l'organisation de journées entières
consacrées à une activité EPS dans un lieu à proximité
de l'école comme une sortie de proximité permettant
à l'enseignant de sy rendre seul?
té
Non . L'enseignant peut sc rendre seul, avec sa classe soit à pied, soit
en car sur un lieu situé à proximi té de l'école uniquement pour u ne
durée globale qui ne dépasse pas la dem i-journée de classe.
té
Peut-on faire payer une sortie occasionnelle
sans nuitée ?
Il existe deux possib ilités :
- la sorti e occasionnelle se déroul e pendan t le temps scola ire, e lle est
donc obligatoire et don c gratui te ;
nt à
- la sortie occasionnelle inclu t la totalité de la pause du déjeuner o u
;uré
dépasse les horaires habituels d e la classe, elle est d onc facultative.
tc nt
Une contrib ution fi nanc ière peut don c être deman dée a ux familles.
La
Mais en aucun cas, un élève ne peut être écarté pour des raisons
les
financ ières. 11 con viendra de rechercher d es m odes de finance ment
est
da ns le respect d u principe de n eutralité de l'école publique. La coo-
pérative scolaire de classe, voire d'école, peut éven tuellement faire
face il celte dépense.
Selon le principe d'égalité, lo rsqu' une part ic ipation fi nancière est
demandée au titre d' une sorti e facultati ve, l'école doit veiller à ce qu e
les ressources des familles n e constituen t pas u n facteur discrim inant
la
en tre les élèves afin de garantir l'égalité d'accès au service public de
PS
l'éd ucation (article L.5 5l- l du Code de l'Éd ucation ).
Attention, toute participation fin ancière doit fai re l'objet d'u ne infor-
mation a ux pare nts.
Les parents doivent-ils être informés ?
La question ind uit la réponse. Il est indispensable que les paren ts
soie nt informés ct que ces derniers donnen t le ur au torisation dans le
cas de certaines activités.
L'enseignant adresse une no te d'information aux parents précisant
toutes les modalités d'organisation de la sortie. Les horaires et le lieu de
départ et du retour doivent être mentionnés. Les parents doivent impé-
rativement donner leur accord pour que l'enfan t participe il la sortie.
Une ré un ion d' information aux parents n 'est pas indispensable.
Peut-on laisser un élève rentrer seul chez lui?
N on. Le d épart et le retour se fo nt im pérat ivem en t à l'école.
Que faire en cas d'accident ?
L'enseignant doit avoir u n moyen d'alerter les secours, tout en étant à
même de con tin uer à assure r la surveilla nce de la classe (au tre adulte
accompagnatem, mob ile, etc.).
Seul le SAMU est h abilité à réguler à dista nce la prise en charge
médicale d'une personn e en détresse. JI convient don c d'appeler
le 15 (le 11 2 sur un mobile) plutôt que les pompiers.
Combien de temps peut durer une sortie occasionnelle
sans nuitée ?
Il est important de h ien veiller à avoir des horaires clans la limi te elu
raisonnable. Da ns la mesm e d u poss ible, le déplacement alle r-retour
ne doit pas ê tTe supé rieur a u temps réel d e l'acti vité.
Que fait-on des enfants qui ne sortent pas ?
Si, m algré tout, particuli èrem ent suite à u n refu s d e le urs parents, des
élèves n e particip en t p as à la sortie, ils doivent être a ccue illis à l'école.
Selon le principe de contin uité, l'élève doit donc être accue illi dans
Le b -a ba réglementaire
 une au tre classe. L'école doit clone veiller à la bonne mise en œuvre
des mesures de remplacemen t des person nels enseignants particul iè-
rement clans le cas d'une sortie seo lai re occasionnelle sans nuitée,
étalée sur plusieurs jou rn ées.
Que fait-on des élèves faisant l'objet d'un PA/?
Les enfants q u i font l'objet d'u n pro jet personnalisé de scolarisation
(PPS) ou d'un projet d'accu eil ind ividualisé (PAl) do ivent participer
au même tihe que les autres élèves.
Il est importan t de hien veiller à emporter avec soi tous les médica-
ments ainsi que des copies des différents protocoles.
Le coin juridique
Textes de référence
• Circulaire n ° 99-136 du 21/09/1999.
• C irc ulaire n ° 200 5-00 1 elu 5/01/2005.
• C irculaire n ° 200 1-104 du 14/06/200 1.
')') Qui est responsable durant une sortie?
C'est l'e nseignant de la classe qui est l'organ isateur de la sortie. Un
collègue nommément désigné peut sc substihie r à lui dans le cadre
d'un éch ange de service ou d' un remplacement.
• L'enseignant responsable assure la mise en œuvre des activités
par sa participation et sa présence effec tives. n peut être déchargé
momenta nément de la surveillance de groupes d 'élèves confiée à des
in tervenan ts sous réserve :
- qu'i l réside sur le lieu d 'hébergement e n cas de sorties avec
nui téc(s) ;
LES PREMIERS PAS
- qu'il sache constamment où sont tous ses élèves et qu'en cas d'inci- e1
dent il puisse être très rapidement sur place ; Cl
- que les intervenan ts aient été régulièrem en t agréés ou a utorisés et le
placés sous son autorité. ti
• Trois situations cloiven1 êhe distinguées : à
- la classe fonctionne en un seul groupe. C'est l'organisation habi- l
t:uell c de la classe ; p
- la classe est divisée en grou pes disp ersés et l'enseignant n'a en Ct
charge a uc un grou pe pa rticulier. D ans ce cas, chaque groupe est
encadré par au moins un intervenant. Le maître assure l'organ isation
pédagogique, procède au contrôle successif du déroulement de la
séance dans les différents groupes et à la coord ination de l' cnsem ble ; e
- la classe est· divisée e n gro upes disp ersés et l'enseigna nt a en charge l'
l'un d e ces groupes. Dans ce cas, certains groupes sont encad rés par A
au moi ns un intervenant ct l'un de ces groupes est pris en charge par n
l'enseignant. L'enseignant n'a pas à assurer le contrôle elu déroule- (
ment de la séance. Il défin it au préalable l'organisation générale de à
l'activité avec une répartition préc ise des tâches ct procède a poste- c
riori à son évaluation .
• Dans les trois situations, l'enseignant s'assure que les intervenants
(
respectent les conditions d'organisation générale déterm inées initia-
lement, et plus particulière ment les cond itions de séc urité des élèves.
• F.n cas de situation mettan t en cause sérieusemen t la qualité de
la séance ou la sécuri té des élèves, le maître suspend ou interrompt
immédia1ement l'intervention.
')') Comment financer une sortie?
Peut-on demander une participation financière
aux parents ?
Une contribution financière peut êb·c demandée aux familles. Mais,
Ïnci- en aucun cas, un élève ne peut être écarté pour des raison s finan-
cières. li conviendra de rech ercher des modes de finance ment dans
;és et le respect d u principe de ne utralité de l'é cole publique. La coopéra-
tive scolaire de classe, voire d'école, peut éventuelleme nt faire face
à ce tte dépe nse.
ha bi- Une attention toute particulière sera portée au montant de la partici-
pation financière des familles. Il est primordial de veiller à ce que le
'a en coût restant à la c harge des familles soit limité.
'e est Selon le princ ipe d'égalité, lorsqu'une participation financière est
ation demandée au titre d 'une sortie facultative, l'école doit veiller à c e que
de la les ressources des famill es ne consti tuent pas un facteur discrimi nant
1ble; en tre les élèves afin de garantir l'égalité d'accès au service public de
1arge l'éducation (article L.551-l du Code de l' Éducation).
:s par Attention, toute participation financière doit faire l'objet d' une infor-
,e par mation aux parents.
oule- Quel que soit le mode de fina nceme nt, ce dernier doit être soumis
le de à l'approbation du conseil d'école. Néanmoins, dans certaines villes,
?oste- comme Paris, il existe un bureau de la découverte qu i organise des
séjours et qui facilite la procédure.
nants Une partic ipation financière peut être aussi recherchée auprès des
ni ti a- collectivités territoriales et d'autres partenaires (associations agréées
lèves. complémentaires de l'école, coopérative scolaire ... ).
té de Dans ce cas, l'école devra veiller au respect du principe de n eutralité
ompt de l'école publique qui implique qu'aucune contrepart ie publicitaire
ne pourra être accordée. Les familles doivent être tenues informées
de ces finance ments.
Peut-on faire appel au mécénat ou au parrainage
pour financer une sortie ?
Le mécénat s'assimile à un elon et peut clone être envisagé comme
Mais, une source de financement d 'une sortie scolaire occasionnelle avec
nuitée (s) à condition qu'aucune contrepartie financière ne soit
prévue.
Le parrainage, quant à lui, constitue une opération de publicité et ne
peut clone être une source de financement.
L'école peut-elle organiser des ventes diverses
pour financer une sortie ?
L'articleR. 421-58 du Code de l'Éducation limite les recettes prévues
par un établissement scolaire. L'école ne peut donc pas organiser e n
son nom des acti vités pour financer un voyage tell es que des ventes
d'objets, lavages de voil1!fes ...
En revanche, certaines assoc iations (associations de parents d'élèves,
coopérative scolaire .. .) peuvent tout à fait organiser des manifesta-
tions lucratives en vue de finan cer un voyage scolaire sous réserve
cependant que le type d'opération (tombola, bal, collecte, kermesse,
fête d'école, spectacle ... ) soi t prévu dans les statuts et autorisé par
arrêté préfectoral.
">"> Les sorties occasionnelles avec nuitée(s)
ou voyages scolaires
• Il existe deux types de sorties occasionnelles avec nuitée(s) :
-les sorties occasionnelles avec nuitée(s) en France;
-les sorties occasionnelles avec nuitée(s) à l' étranger.
Nous évoquerons ici les sorti es occasionne lles avec nuitée(s) à l'étran-
ger pour une complète information , même si en pratique elles sont
très rarement organisées.
• L'organisation de ces deux types de sorties es t q uasi identique
excepté au nivea u des autorisations indispe nsables à la sortie du
territoire et des délais d'autorisation .
Le b-a ba réglementaire
 • Les sorties scolaires avec nuitée(s) permettent de dispenser des ~La circulaire 11° 2005-001 du 01/05/2005 détermine deux types
enseignements conformément aux programmes et de mettre en de sorties scolaires avec nuitée(s) . p,
œuvre des activités dans d'autres lieux et selon d'autres conditions • Les séjours scolaires courts (d'u ne durée infé rie m e à cinq jours, cl'
de vic. soit de une à trois nuitées). S(
• Les sorties occasionnelles avec nuitée(s) entrent da ns le cad re des • Les classes de découvertes (d'une d urée égale ou su périeure do
voyages scolaires, des correspondances scolai res avec échanges, des à cinq jours- quatre nu itées et plus). l(
classes transplantées ou de découverte.
• Une sortie scolaire avec nuitée(s) est un moment privilégié dans la Faut-il prévoir un encadrement spécifique ?
vie d 'u n élève. Suivan l la période de l'année où elle se déroule, elle Il est éviden t que de telles sorties exigen t des di spositifs spécifiques.
permet soit de créer des liens au sein d e la classe, soit de les renforcer. c
Une relation élève-adulte d'une autre n ature qu'à l'école s'instaure. École maternelle d
Le maître n'est plus seulement l'e nse ignant mais un adulte dont on g
• 2 adultes" au moins dont le maître quel que soit l'effectif de la classe q
partage le quotidi en. • Au-delà de 16 élèves, l adulte supplémentaire pour 8 élèves
t
• Un voyage scola ire est clone un moyen de favoriser et de promou-
c
voi r un e meilleure socialisation de l'enfant qui gagne en autonomie F.n cc qui concerne les personnes chargées de la vic collective, en
et apprend à faire preuve d'initiative ct d'indépendance et ceci de dehors des activités d'enseignem ent et de l'a nima tion des activités
nombreuses man ières : physiques et sportives, le BAFA (brevet d'aptiL11de aux fonctio ns d'an i-
-en découvrant l'autre; m ateur) est conseillé.
- e n respectant l'autre et ses différences ; Lors des sorties occasionnelles avec n uitée (s), sur le lieu d'héber-
-en étant con fronté aux problèmes de la v1e quotidienne en gement, la présen ce dans l'éq uipe d'encadrement d'un titulaire de
collectivité ; l'AFPS (le BNPS e t le BNS ont été a brogés) ou du PSC l (prévention
- en d écouvrant que toute vie collective entraîne des règles garantes et secours c iviques de n iveau 1) est· obligatoire, y comp ris la n ui t.
d'u n bon fonctionnem ent.
• U ne classe de d écouvertes est une occasion de vivre en pl ein a ir, À qui demande-t-on l'autorisation ?
une occasion de faire vivre par des enfants et des adultes une expé- Dans le cadre d' une sortie occasionnelle avec nuitée(s), l'autorisation
rience de vie collective. est accordée par le DA-SEN . Il est important de respecter la voie
• De telles sorties de m andent un gros travail de préparatio n, un h iéra rc hique en y incluant le directeur de l'école et l'i nspecteur de
dossier conséqu en t, e t engagen t la responsabili té d e l'enseign ant. circonscription.
Il est donc importan t de bien réfléchi r avan t de se « lancer dan s Avan t la dema nde d 'autorisation, le pro jet est soumis à l'avis du
l'aventure ». conseil d'école.

LES PREMIERS PAS

Jes Y a-t-il un délai à respecter ?
Pour une sortie scolaire occasionnelle avec nuitée(s), le directeur
lrS, d'école fait parvenir le dossier complet de demande d'autorisation de
sortie scolaire avec n uitée(s) à l'inspecteur de l'l~~ducation nationale
Jre de c irconscri ption dans u n délai mi ni mal avant la date prévue pour
le départ, ho rs période de vacances scolai res de :
- 5 sem aines lorsque celle-ci se déroule da ns le m ême dépa rtem e nt ;
- 8 semaines pour les séjours prévu s clans un départe me nt différent;
S.
- 10 semaines pour les séjours à l'étranger.
Ce dossier de demande d'autorisati on est t·an sm is par l'! CC qu i a ura
donné au préalable son avis sur le contenu ct l'organ isation pé dago-
- la fich e d'information sur le transport ( + l'attesta tion de prise en
charge lorsque le transport est organisé par une collectivité territo-
riale on par un centre d'accueil) ;
-le programme détaillé du séjour et la liste des déplacements prévus
pendant ce séjour.
Y a-t-il des dispositions médicales à prendre ?
La famille doi t fournir les certificats de vaccination, obligatoires, ou
un certificat de contre-in dica tion. Elles pe uvent également fo urnir
d es rense ignements com plémentaires qui figureront sur la fich e san i-

J
taire rem ise au responsable de la classe.
giques au DA-SEN ch argé de délivrer l'autorisation de départ a in si
11 est reco mmandé de demander aux parents, avant le dép art, un e
que, le cas éch éan t, aux autres administrations concernées. Les sor-
autorisation écrite permettan t d'apporter aux enfants les soins que
ties scola ires avec n u itée(s) qui ont lieu dans un au tre département,
pourrait nécessiter leur état de santé.
en ou il caractère itinérant avec hébergements multiples sur plusieurs
À noter qu'en cas d'urgence, les dispositions appropriées (hospitalisation,
tés départemenl's, do ivent recevoir l'avis fa vorable du DA-SEN du ou des
intervention ch irurgicale ... ) doivent être prises en tout état de cause.
111-
dépa rtem ents d'accueiL
L'autorisation d'intervention chi rurgicale n'est clone plus demandée
L'a uto risation ou le refus motivé par écrit doit parvenir à l'école, via
J'inspecteur de circonscription, dans un délai de : en application de la loi du 4/03/2002.
er- Dans le cas d' un PAI, il est important de bien préparer le séjour en sc
- 15 jours avant la date de la sortie lorsqu'elle se déroule dans le
de re nseignant sur les structures m éd icales proch es. Dans le cas d'aller-
même dépa rtem ent ;
on gies alim entaires graves, b ien veille r à prévenir le lieu d 'accueil.
- 3 semaines avant la date d e la sortie lorsqu 'elle se déroule dans un
autre département ;
- 3 semain es avan l la date de la sortie lorsqu'elle se déroule à l'étran ger. Combien faut-il déposer d'exemplaires ?
• Dépose r de ux exem pla ires pour un séjour clan s le départem e nt:
on Que doit comporter le dossier de demande - l exempla ire pour l'IEN ;
)ie d'autorisation ? - l exempla ire pour le DA-SEN.
de Le dossier de demand e d'auto risation doit comporter les élém ents • D époser tro is exempla ires pour un séjo ur hors département :
suivants : - 1 exemplaire pour l'IEN ;
du -la demande d'autorisati on de départ ; - 1 exemplaire pour le DA-SEN ;
- le projet pédagogique ; - 1 exemplaire pour le DA-SEN d'accueil+ fic he navette.

Le b-a ba réglementaire
 • Il est bien s ûr c onseillé de prévoir un exem plaire d u dossier pour
soi et un autre pour l e d irecte ur.
Les élèves doivent-ils être assurés ?
Élèves Accompagnateurs bénévoles
Sortie avec Assurance Assurance responsabilité
nu ilée(s) responsabilité civile/ civile/individuelle acc idents
tou jours individuelle acciden ts corporels recommandée
fac ultative corporels obligatoire
Il appartie nt à l'enseignant de vérifier que tous les élèves pa rtici pant à
une sortie scola ire fac ultative son t b ien assurés. U n enfan t non assuré
ne pourra pas participer. Certaines assm ances scol aires acceptent
un e inscript ion permettan t à tm élève de partir malgré to ut. La
cotisation étant p rise en ch arge soit par la coopérative , so it par les
collectivités locales.
I .a sousc ripti on d'une assurance collective pour l'encadrement est
possible par l'école.
Une réunion d'information aux parents
est-elle nécessaire ?
O u i. U ne ré union d' informa tio n est indispensable. L 'enseigna nt
présentera le projet d 'une ma n iè re déta illée et répondra aux inq uié-
tudes légitimes des paren ts. Pour la plupart des élèves, il s'agi ra d'une
prem ière séparation d'avec leurs parents. 11 est donc important de
rassurer en évoquan t avec eux tou s les sou c is de vie quotidienn e : les
repas (régimes parti culiers, goOts alim en taires .. . ), la to ilette (orga-
n isée en sécuri té en respectant la pude u r des enfants), la peur de la
n uit, l'énurésie(<< le pipi au lit »), les<< clouclous "• les courrie rs des
paren ts e t des élèves. Un diaporama mo ntrant les lieux de la sortie
LES PREMIERS PAS
peu t être projeté. C'est le moment e t le lieu pou r d istribuer tous les
doc uments e t les a utorisatio ns à signer.
Pour la réuss ite com plète elu pro jet, il es t fondam ental q ue les pa ren ts
so ient associés le plus en amont possible.
">"> Comment exploiter un voyage scolaire ?
Un voyage scolaire motive u n gra nd n ombre d'activités dans tous les
domain es. Il est aussi l'occasio n d'éta blir de s rappo rt s maître-é lèves
d 'u n type nouveau et , par là mê me , favorise une pédagogie p lu s
ouverte.
11 peu t être intéressant d'i nstall er un systè me de tutorat permettant
à des élèves plus perfo rmants de ven ir en aide à d'autres plus en
d ifficulté . 1.a ten ue d' un journ al collectif ou individuel est fo rtem ent
conseillée afin de sauvegarder les nom breux acquis d'un voyage
scolaire.
Un e classe de n ature est aussi l'oc casion de rencon trer les p arents
dans un con texte au tre qu e d urant l'année scolaire. O n peut organ i-
ser des réun ions d'info rmati on (indispe nsables) avant le départ, des
réu nions-bilans et des expos itions après le retour.
Si on en a la possibil ité t·echn iquc, il est très recommandé de c réer un
blog, un site Internet afin de don ner des nouvelles d u séjour.
Des inspecti on s proposen t d es platefonn es « É ducah on nationale >>
pou r intégrer les hlogs ou sites Internet e n lou te sécurité avec un mot
de passe réservé aux paren ts. De même, les E NT (environn ements
numériq ues de travail) gérés par les circonscriptions p roposent des
blogs sécurisés.
; les
')') les sorties occasionnelles avec nuitée(s)
Le coin juridique
ents
à l'étranger
T extes de référence
Il convient de ve iller au respect des formal ités et de s'assurer qu'elles
• Circulaire n° 99-136 du21!09/l999.
sont toujours en vigueur auprès du consulat d u pays de destination
• Circulaire na 2005-001 du 5/01/2005.
dès l'élaboration du projet de sorti e.
• C irculaire no 2001 -104 elu 14/06/200 1.
Les formalités pour sortir du te rritoire frança is avec des m ineurs sont
complexes et variées.

V<_>yage Voy~ge
dans un E tat m embre dans un Etat tiers
de l'Union européenne à l'Union européenne
s les ')') Quelles sont les possibilités d'hébergement? Élèves de Titre certifiant l'identité Titre certifiant l' identité du
èvcs
nationalité elu mineur:
plus Hébergement collectif française
111111Cllf :
-carte nationale - carte nationale d'identité
Une variété de type d'hébergement est autorisée (hôtel, gîte, ch alet, Circulaires d'identité (acceptée clans les pays non
ttant auberge de jeunesse, terrain de camping), même si, s'agissant de n" 90-00124 E - passeport en cours de communautaires, membres du
du Il /05/1990 validité après accord des Conseil de l'Europe)
s en jeunes enfants, il convient de privilégier un environnement sécurisé. et no 81-46 parents (cel a dispense de -passeport en cours de validité
ne nt La surveillance des élèves doi t être permanente ct effective et la struc- et n° 81-252 l'autorisation parentale) après accord des parents (cela
yage ture adaptée aux activités proposées. du 9/07/1981 -passeport collectif jeune dispense de l'autorisation
Bien vérifier l'inscription au répertoire départemental. Normalement, (accord européen sur pa rentale)
la circulation des jeunes - passeport collectif jeune
ents le DA-SEN du département d'accueil doit apprécier, avant de dé li- du 16/12/196 1) (accord européen sur la
;am- vrer toute autorisation, que l'accueil est assuré en conformité avec les circulation des jeunes
réglementations de sécurité existantes. ~u 16/12/1961 ) pourles
' des Etats membres dn Conseil
Attention, en montagne, l'accueil est interdit e n refuge. cle l'Emope h ors Union
;r un Les centres d'hébergement doivent pe rmettre aux ense ignants de européenne
.. ./. ..
répondre à leurs différentes missions. Pour ce faire, il est donc
ale >> souhaitable de prévoir une salle réservée à l'encadremen t pour la
mot préparation de la classe avec une documentation diversifiée et régu-
1ents li èrement mise à jour. En outre, afin de permet1Te les moments de
t des trava il collectif elu groupe classe, il est nécessaire de prévoir une salle
pour chaque classe hébergée.

Le b-a ba réglementaire
 Vgyage Voy~gc V çyage Voy~gc
dans u n E tat membre dans un Etat tiers d ans un Etat mem bre dans un Etat tiers
de l' Un ion européenne à l'Union européenne de l'Union européenne à l'Unio n europ éenne
.../. .. .. ./... -+- - - - - - = - ------jf------ - -.:...__ __,
~:lèves de - passeport collectif - passeport collectif é tabli Ressortissa nts • Accord exlJrès d'un • Accord exprès d'un déten teur
nationalité établi sur la base d'une sur la base d'une convention d'un É tat tiers détente ur de l'autorité de l'autorité parentale : la
française convention bila téral e bilatérale (France-pays de à l'U nion pa rentale :la préfecture préfecture n 'a pas compé tence
C irculaires (France-pays de destination), se renseigner européenne n'a pas compétence pour pour viser la sortie du te rritoire
n° 90-00124 ~: destination), à vérifier auprès du consulat (décision viser la sortie du territoire français d'un m ineur étranger
du 11/05/1990 auprès du consulat du conseil fra nçais d'u n rninem • Un litre certifiant l'identité
et n°8 l-46 de l'UE du é tranger du mineur :
et n° 81-252 30/11/J994) • Un titre certifiant - passeport en cou rs de val idité
elu 9/07/1981 l'identité du mine ur : pour les mineurs réguliè rement
Rcssortissa n ts • Accord exprès cl'un • Accord exprès d'un déten teur - passeport e n cours installés, accompagné d' un
d' un autre clétenteur de l'a utorité de l'autorité parentale ; la de validité ponr les docum ent cle circul ation pour
~:ta t de pa rentale : la préfecture préfec ture n'a pas compéte nce m ineurs régulière me nt étranger m ine ur ou d' un visa
l'Union n 'a pas compéten ce pour pour viser la sortie du territoi re installés, accompagné préfectoral de re tour (un visa
europée nn e viser la sortie du territoire français d 'un mineur étranger d' un doc ument de d'entrée peut ê tre exigé)
fra nçais d'un mineur Un titre certifi a nt l'iden tité circulation pour u n
étranger d' un mine ur : se remeignc r étranger mineur on d'm1
• Un titre certifiant a uprès elu consulat du pays visa préfectoral de retour
l'identité du m ineur. de destination des exigences (un visa d'entrée peut
Cette obligation dem eure d 'entrée e t de séjou r pour la être exigé), liste collective
malgré la libre circulation nationa lité considérée vala nt document de
cles personnes voyage cl visa d'entrée en
.. ./... application de la décision
94/795/JAI. ~:Ile concerne
tous les élèves

LES PREMIERS PAS

.a
a

~ Quelques règles de base 88

~ Établir et faire respecter les règles de vie 91
 QUELQUES RÈGLES DE BASE
La gestion de classe est une compétence qui s'acquiert. Tout comme Items de réflexion Gestes professionnels de l'enseignant
en élémentaire, l'important est d e se poser les questions qui permet- Expl iquer aux élèves Cette ac lion est prim ordiale. Le travail
tront d'organiser des situations d 'apprentissages où l'élève est acteur. ce que l'on allcnd d'eux. n'a du sens pour l'élève que s'il en
Le travail de préparation que vous fe rez en amon t sera capital et Annoncer les objectifs compre nd les tenants et les aboulissants.
permettra d'organ iser au mieux l'espace-temps d'apprentissage. Lors de travail. Les consignes de l'enseign ant doiven t
de ce trava il , vous devez prendre en compte plusieurs axes. Ces axes Im pliquer les élèves dans ê tre simples et brèves de faço n à ce que
permettent de donner du sens aux apprentissages. leur travail. l'élève comprenne ce qu'on attend de lui
et pourquoi ille fait.

Étayer pour aider L'enseignant de maternell e aide les

AXE 1 : G~RER LE GROUPE EN PR~PARANT
ET EN INSTAURANT UN CADRE
Items de réflexion
Penser par écrit sa séance
en l'inscrivant dans un
processus d'apprentissage
(séquence, progressions,
programmations).
Identifi er les compétences.
Gestes professionnels de l'enseignant
L'ense ignant construit sa séance
au sein d'un projet ou d'un cycle
d'apprentjssage, c'est-à-dire une
suite de séances liées par une visée
d'apprentissage co mmune 011 qui
pcrmcltcnl à TOUS les élèves d'ava ncer
dans une compétence identifi ée.
En maternelle, on vise des compétences
de fin de cycle. On avance clon e
progressivement dam les compétences
choisies. 1.'important étant· TOUJOURS
le processus cl non le résultat : les enfants
comprennent mieux, savent mieux, ont
avancé sm telle notion, etc.
à construire enfants à construire les apprentissages
les apprenlissages. premiers, il accompagne les premières
conceptualisations, les premiers
tâtonnements ct les découvertes d u
monde. Il met en ccuvre les actions
d'étayage nécessa ires.
AXE 2 : GÉRER L'ESPACE
Items de réflexion Gestes professionnels de l'enseignant
C hoix Certains espaces vont être mis en place par
des espaces dits l'enseignant et expliqnés aux élèves, d'autres penvent
les << coins ». évoluer ou faire leur apparition au fil du temps, ct
d'autres encore peuvent venir des propositions des
élèves. L'enseignant doit être à même de faire ces
disti nctions.

PRENDRE EN CHARGE LE GROUPE CLASSE

 Items de réflexion Gestes professionnels de l'enseignant
Choix L'enseignant prend ra en compte l'âge de ses élèves
des e~paces en pour installer les différents espaces, mais il pensera
t fonction de l'âge également à des espaces permettant à certains d'entre
des élèves. eux d'avancer et d'évoluer à leur rythme, exempl e:
un tableau Vellcda ~ à hauteur d'enfant où l'élève
peut s'entraîner au graphisme selon son rythme
d'apprentissage.
Penser Le meuble oü est posé le matériel ne va pas, par
lll
et favoriser exemple, sc situer au m il ieu de la classe, mais dans un
la flu idité espace qui ne dérangera aucun atelier. Idem pour le
des déplacemen ts chevalet de pe inture . C hacun de ces espaces doit être
dans la classe. accompagné de règles d'utilisation connues de tous.
La place Chaq ue personne au sein d'une classe (enfant et
de chacun . adulte) doit connaître sa place au momen t· opporllm.
L'enseignan t est garant de cet axe cl doit donc établir
un cad re q ui en permette l'élaboration.
Ce cadre passe principalement par l'expl ication,
et l'im plication de ce cadre par les élèves.
La place En fonction d u moment :
-
de l'enseignant. • En regroupem ent : l'enseignant est et reste bie n sûr
celui qui pose le cadre, gère la parole enlrc les élèves.
Il doit cependant savoir s'effacer pour laisser la parole
aux élèves, voire suggérer cette parole à partir chm
support, par exemple.
• Dans un atel ier : lorsque l'enseignant accompagne
un groupe d'élèves, il choisit stratégiquement sa place
nt
de façon à avoir sa classe entière sous les yeux.
Mieux vaut éviter de tourner le dos aux élèves afin
de pouvo ir interveni r rapidement; un regard suffit
parfois à rétablir le calm e.
AXE 3 GÉRER LE TEMPS
Items de réflexion Gestes professionnels de l'enseignant
Déterminer Lors de la construction et la gestion d'une séance,
la durée l'enseignant doit prendre en compte plusieurs
des séances points.
(même • Le domai ne d'apprentissage el ce qui va être
si celles-ci peuvent demandé <l UX élèves. Il est indispensable de donner
êb·e modifiées le temps de la man ipulation avant d'envisager
en fo nct ion un travail plus formel. T out apprentissage est
des échanges accom pagné de langage, certains apprentissages
des élèves). s'accompagnent d'un ob jectif langagier.
• Le dispositif de travail : autonomie, dirigé, semi-
dirigé.
• L'âge des enfants : plus les enfants sont petits,
plus le lemps de concentration est rédu it.
Structurer Les élèves ont besoin de connaître leur projet
et expliquer les d'apprentissage (début, milieu, fin ), l'enseignant
différents moments doit le leur C?'pliquer avec des mots adaptés à leur
d'une séance. âge, afin que ces derniers comprennent cc que l'on
attend d'eux (cf axe 1).
Alterner Afin d'avoir une incidence sur le temps de
les sihtations concentration, il faut prendre en compte la capacité
de travail. d'attention suiva nt le mode de travail :individuel,
groupe, collectif. La façon de se comporter pour un
enfant est différente su ivant ces modali tés, le fait
de les alterner perme t de relancer l'attention d'une
autre manière. De plus, chaque élève est davan tage
réceptif à telle modalit-é, cela permettra donc de
prendre en compte un maximum d'élèves dans leu r
pro je t d'apprentissage.
Quelques règles de base
 Sur Le vif
• Les élèves sont assis en regroupement et commencent à s'énerver,
que faire ?
Avant tou te c hose, se poser la q uesti on du contenu p roposé : est-il
adapté à l'intérêt des e nfants ? Par exemple : << savoir quel jour on
est >> n'a d 'i ntérêt pour un petit que s'il se passe quelque chose de
particulier ce jour-là.« On est jeudi, vous vous souvenez ce que je vous
ai dit ? Le jeudi, c'est le jour où vous avez les vélos pour vous tout seul
dans la cour. ,,
Plusie urs axes sont à pre ndre en compte :
• L'âge des élèves ct leur capacité de concentration : plus un élève est
petit e t plus son temps de concentration est minim e. Vou s elevez donc
réduire votre temps d ' in tervention et aller à l'essentiel. Cependant, il
n'y a pas que l'âge à prend re en compte, certains en fa n ts ont du mal
à se conce ntrer ou à soutenir leur attention. Vous pouvez les fa ire
partic iper, les sollic iter davantage, reformu ler ce qui vient d'être dit,
jouer sur l'é tayage, c réer des in teractions avec d'au tres élèves.
• Réduire son temps d' intervention ne veut pas d ire tou t arrêter, mais
introdui re des moments de pause :
-en utilisant des comptines, des jeux de doigts, des chansons,
- fa ire u n po int sur l'e mploi du temps : où en sommes-nous dans la
journée ? Q u 'avons-n ous fa it ? Qu'allons-nous faire?
Il faut cependant fai re a ttention à cc que ces m om e nts de pause ne
soient pas trop longs afin de ne pas perdre de nouveau l'attention des
élèves. Si m algré cela, les élèves n e sont plus concenh-és, n'h ésitez
pas à arrêter et à reprendre plus ta rel.
• Un élève s'endort pendant son atelier, que faire ?
Si cel élève é prouve le besoi n d e dorm ir, c'est tout simple m ent qu'il
est fatigué ou qu'il est m alade, e t cela n'arrive pas qu'aux enfan ts !
PRENDRE EN CHARGE LE GROUPE CLASSE
• Pensez donc dans un premier te m ps à prendre sa température
ou vérifie r ses symptômes ; s'il en a, vous pourrez alors appeler ses
paren ts.
• S'il n e semble pas malade, laissez-le se rep oser au calme, si possible
dans le coin bibliothèque avec un coussin, en ayant un œ il vigilant
sur lui.
• T.orsque je vais en récréation avec mes élèves, la sortie et l'entrée en
classe sont sujets à l'énervement, comment s'y prendre ?
• Apprendre aux élèves les gestes de base dès le début de l'année afi n
de développer l'autonomie : repérer son porteman teau, mettre son L'
manteau et l'attacher (pour les plus grands) .. . l'<
• Expl iquer au x élèves dès le début de l'ann ée les règles d e sécurité p(
de base non négociables: ne pas sorti r tout seul en réc réation ... c
• Prévoir un endroit dans le couloir où les enfan ts peuvent s'asseoir. If
On peut sortir une panière de livres carton nés, ou une séri e de Petit n
Ours Brun, par exemple, pour faire patienter ceux qui a tte nden t.
• Iden tifier avec eux les d ifféren tes étapes : se p réparer à la sorl ie
(où ? quand ? comment?), sortir da ns le coulo ir et s'habiller, attendre
que tout le monde soit prê t, sortir. Expliq uer a ux enfa nts ce q u'ils
vont faire concourt à ce q u'ils comprennent, ce que l'on attend d'eux c
et au sens qu'ils vont y donner. Cela facil itera a insi la gestion de ces f,
mom ents. I
• Faire sorti r les é lèves pa r petits grou pes au fu r et à m esure en c
s'a idan t de I'ATSE M, si elle est présente, o u en se metta nt à l'entrée
de la classe pour avoir un œ il sur tout le groupe.
• L'ense ignant se place devan t le group e po nr d es questions de
sécu rité. 11 devra souvent marcher à reculons avec de jeu nes
enfan ts, l e regard est importa nt dans les déplaceme nts. Mettre à
profit cc m oment pour chan ter e nsemble de petites chansons avec
refra in .
ture
· ses

;ible
1lant •QUEL EST LE RÔLE DU RÈGLEMENT COMMENT METTRE EN PLACE
INTÉRIEUR? SON AUTORITÉ ?
e en

afin
')') Qu'est ce que Le règlement intérieur? ')') Qu'est-ce que l'autorité
son L'ense ignan t trouvera dans cc document les règles qu i président à d'un enseignant ?
l'organisatio n de la vie scolaire ct souvent une éc helle des sanctions Être enseignant est une affaire d'équilibre, voici qu elques points qui
Jrité pouvant être prononcées à ]' égard de ses élèves. pourraien t caractériser cet équilibre :
Comme son nom l'indique, c'est u n règlement interne à l'é cole, il est • La bien ve illance
eoir. réalisé en c oncertation avec la ma irie et les pare nts cl' élèves. • La ferme té
Petit Il doit êh·e signé p ar les parents. • Le calme
• Le dynamisme
)rtie • La précision, la rigueur
1dre • L'assurance
u 'ils ')') Où Le trouver ? • La dispon ib ilité
'eux C haq ue académie propose un règlement intérienr type, adaptable en En Petite section, le cadre doit être posé, tout est à consh"uire, les
: ces fonction des situations particulières des écoles. élèves enh"ent à l'école pour la première fois. L'objectif premier est
Le règlement intérieur est voté chaque année au premier conseil de leur permettre d'apprendre à vivre ensemble, à partager, à accep-
! en d'école. C hacu n est tenu de s'y conformer. ter d 'attendre son tour, d'écouter, à respe cter l'autre, et ce t apprentis-
ttrée sage est long pour des enfants de cet âge. C'est pourquoi, l'en seignant
Le coin juridique doit toujours êh·e à l'écoute de ses jeunes élèves e t tout expliquer de
s de l'école quand le moment s'y prête.
Circulaire n ° 91-124 du 6 juin 1991 modifiée par les circulaires
mes Il ne faut pas o ublier qu'il est indispensable, en même temps, de leur
nos 92-216 du 20 juillet 1992 et 94-190 du 29 juin 1994.
re à donner« le plaisir d'apprendre , !
avec

Établir et faire respecter les règles de vie

 ">"> Quelle autorité en classe ?
• L'autorité du maître n'est pas cell e du parent. Chacun doit
con naître son rôle e n matière d'autorité pour éviter confusions ct
conflits.
• L'autorité du maître est d'abord statutaire : en tant que fonction-
nai re, l'enseignant représente l'au torité de l'État et de la loi.
• L e maître exerce a ussi l'auto rité en tant q u'adulte, responsable de
l'éducation et de la sécurité des e nfants qui lui sont confiés. Ceci a u
même titre que les autres personnels adultes de l'établ issement.
• L e maître a surto ut l'autorité que lu i confère sa compétence en
termes de << maîtrise » des savoirs ct des m éthodes pédagogiques.
L'élève c roi t q u e<< le maître sail to ut». E n confortant peu à peu son
autorité, le maître pourra plus aiséme nt avouer qu 'il n e sait pas tout,
loin de là !
• Enfi n, l'auto rité du maître est aussi person nelle, et dépend de traits
de p ersonnali té que l'on peut el doit trava iller (voix, postu res, dépla-
cem e nts, apparence, tics, h umour, etc. ).
• Une autorité éducative doit être légitime : ell e se justifi e pa r le b ien
de l'élève, non le con fo rt: de l'enseignant. E lle ne sera recon nue el"
acceptée par l'élève que s'il compre nd qu'elle s'exerce pour son bie n .
">"> Comment construire son autorité?
Progressivement, par de petits gestes e t des petites phrases qui ins-
taurent la confiance. Comme le montrent les exem ples sui van ts.
• Dire cc que l'on fait ct faire ce que l'on elit.
• Se fâc h er ct gronder s' il le fa ut, ma is sa ns jamais dévaloriser un
enfan t et en expliquant ce qui n e va pas, dans un premier temps.
• Préparer sé rieusement la classe, et éviter les improvisations q ui
déstabi lisent les enfa nts.
PRENDRE EN CHARGE LE GROUPE CLASSE
• Bien organi ser le travail des élèves a fi n q u'ils ne s'ennu ient pas ou
ne restent pas désœuvrés, ct que le niveau d'exigence soit stim ulant.
• Avoi r u ne attitude bienveillante d'aide ou de réconfort.
• Jouer son rôle d'adulte, capable de plaisanter avec les enfan ts. Une
réserve cependan t, les h·ès jeunes e nfan ts ne comprenn ent pas tou-
jours l'h umour et peuvent prendre vos remarques au premier degré .
Soyez atten tif à n e pas pein er un enfant.
• S'efforcer d'avoir une conduite modélisante e n mat ière de langage
ct de comportement, n otamment.
• S'adresser ind ivid uellement aux é lèves et connaître leur prénom .
• Laisser place à la parole des élèves, les écouter et leur mon trer q ue
ce qu' ils disent vous intéresse, que leurs propositions o nt d e la vale ur.
• Trava iller sa voix pour évite r de crier ou d 'être ina ud ible. Rien n'est
plus désagréable qu'u ne voix haut perchée util isant les aig us pour
smmontcr le bruit de la classe ou réprimander un élève. La voix se
trava ille . Deux activités en de hors de l'école (et même avec les élèves)
peuvent vous permettre de travailler la voix : la chorale et le théâtre !
• Apprend re à modul er sa voix, pour éviter la monotonie soporifique,
et l'adapter aux e ffets recherchés. Savoir, par exemple, m imer la
colè re si besoin es t.
• Prendre en compte les évén e me nts de leur vie famili ale à forte
résonance afrective (anniversa ire, naissance, fête, accide nt ou décès).
• Ne pas menacer de sanctions sans suite, c'est le m e illeur moyen de
se d iscréd iter !
• Ne pas m onopoliser la parole.
• Ne pas manquer de respect envers les élèves, tout en exigeant qu' ils
vous respectent. Ne pas se moquer d'e ux ou les rid iculiser.
• Ne pas fu ir les parents par t im idité, ou esq uiver les clarifications
nécessai res avec certains d'entre eux (ponc tualité, affai res scolaires,
hygiène, règlement, etc. ).
; ou Sur le vif auront besoin d'être expliquées mais ne pourront être discutées. La
mt. posture de l'enseignan t concourt à cette démarch e : il ne s'agit pas
1 Un parent vient,, critiquer» ma façon d'enseigner, que faire ? d'être agressif envers les élèves ou de les sanctionner, mais de les tenir
Ne jamais répondre à chaud ... temporisez et prenez un ren dez-vous
J ne in fo rmés qu'ils pourront être isolés, par exemple, si ces règles sont
pour un entretien . trop souvent non respectées.
tou-
• Dans un prem ier temps, il pe ut être opportun d'en d iscu ter avec L'important est d'établir un cadre au dé but de chacune des activités
gré.
vos collègues, cela p ermet d'ap porter u n regard extérieur sur la sihta-
et de l'expliq uer a ux élèves.
tion et de préparer une réponse .
;age
• Dans un second temps : lors de l'en tre tien, to ut est question d e
pos itio nne me nt. Vou s n 'avez pas à vous justifier sm votre travail, m ais
n.
vous pouvez essayer d e compre nd re pourquoi ce parent sc pose ces
que
questions e t le rassurer au besoin.
cur.
1'cst Sur Le vif
) 0 LU
• Dois-je faire une affiche avec les règles de vie dans la classe ?
x se Cette option est envisageable, ma is ell e ne peu t être fa ite sou s
ves) fo rme de liste. Des dessins ou des icônes doivent l'accompagner.
e! L' importan t est l'implication des élèves dans cc processus afin que
] Lie, COMMENT CONSTRUIRE LES RÈGLES cela a it du sens pour eux.
r la DE VIE DE LA CLASSE ? Les apprentissages étant organisés principalemen t en maternelle
an to ur du rythme de la journée, vous pouvez organiser les règles de
orte En ma ternelle, les règles de vie relèvent pri nc ipalement d u cadre vie suivant les différents moments :
;ès) . de vic qu otidien ct de cc gu i est installé pour que chacu n des élèves - la m ise en atelier ;
1 de
puisse app rendre dans de b on nes conditio ns. Ces règles permettent à - le range ment, le regrou pement ;
l'enfan t d'appre ndre à vivre en collectivité, de partager, de respecter - la sortie/en trée e n classe ;
l'ensembl e des adu ltes et des enfants. Elles son t sou vent liées à l'orga- - la gestion des<< co ins» su r le temps << libre >> (un meu ble peu t être
u' ils nisa tion spa tiale de la classe et tem p orelle (cf règles de base). Ces dédié au x je ux plus calmes q ue les élèves peuvent util iser q uand ils
dernières sont ame n ées b ien enten du à évolue r au fur et à mesure de ont fin i leur trava il sans déranger les autres. Tl est préférable cl' évi ter
JO n S
l'éme rgence des beso ins. certa ins je ux particuliè rement bruyants, certa ins jeux de construc-
LrCS, Cependant, certaines règles non discuta bles existent et doiven t être t-ion, par exemple) ;
fo rmulées aux élèves afin qu' ils en aient consc ie nce. Ces dernières - la gestion du matériel (commun e à tous ces moments).

Établir et faire respecter les règles de vie

--1
COMMENT DISTRIBUER LA PAROLE ?
~~ Quelques principes
La règle ve nt gue chaque enfant lève la ma in et attende que l'e nsei-
gnant lui donne la parole pour parler. Cepe ndant, la réalité n'est pas
toujours comme cela, et heureusem ent ! L'enseign ant est maître à
bord pour réguler la parole, il fau t alors comprendre certaines choses
car tout est affai re d'équilibre.
• Tout d'abord, les q uestions induisent· les réponses ou non ; réflé-
chissez don c bien à la question que vous allez poser, notamment à la
fo rmulation d' une question ou verte.
• Si vous so uha itez que les élèves s'expriment, mieux vaut évit er les
questi ons fermées et privilégier des questions ouvertes. Quelques
questions qui in d uisent des échanges : à votre avis ... , comment se
fait-il que... , comment pourrait-on faire à votre avis pour .. .
• Lorsque l'échange se veut structuré, il est im portant que la parole
soit distribuée par l'enseigna n t afin gue chacun puisse s'exprim er s'il
le souhaite c t puisse écoute r les autres.
• Certains échanges sonl beaucoup plus rich es si la parol e est libre.
L'enseignant n' intervient que pour :
- redistribuer la parole s'il n'y a plus d 'échange ct que plus personne
ne s'écoute, ou si tous les enfants s'exp ri ment en même temps. Il en
profite alors pour expliquer les règles d'échange « pour permettre à
tous d'entendre ce q ui se dit d'intéressant ,, ;
- « rebondir » sur les propos d'tm élève afi n de faire évolue r
l'échange ;
- donner la parole à u n élève qui aurait du mal à la prendre.
PRENDRE EN CHARCE LE CROUPE CLASSE
~~ La régulation de la parole n'est pas la même •
le
suivant les dispositifs mis en place p
• l•:n indi vid uel : l'élève va plus facilement prendre la parole. Les s'
paroles de l'enseignant son t brèves et claires afin de laisser l'élève d
s'exprime r au maxim u m. Il arrive souvent que l'enfant so it intimidé, cl
l'enseignan t devra alors le mettre en confiance en valorisant ce qu i ~
a été d it. a
• En groupe : suivant le gro upe m is en place (hété rogène, homo-
gène), ce sont souven t les élèves à l'aise avec le la ngage qui prennent
la parole, l'enseignan t aura alors un rôle de régulateur. (Voir le travail
proposé par A. Florin 1 sur pe ti ts ou gros parleurs.) Il devra égalem ent
faire attention à ne pas perdre de vue son objec tif afin d'orga niser
l'échange vers la construction du savoir qu'il a visé.
• E n collectif : la règle p rincipale est le respect de la parole, que ce
soit élève ou adulte. Comme expliq ué dans les pri ncipes (cf p lus
haut), il s'agit d'un équil ibre à mainten ir pour l'en seignan t.
COMMENT DÉVELOPPER LA PARTICIPATION
ET LA COOPÉRATION ENTRE ÉLÈVES ?
La partici pation el la coopération e n tre élèves peuvent sc faire prin-
cipalement autour des projets de classe ou d'école.
Le fil d irect·etn de cette coopération entre élèves est l'enseignant. E n
effe t, tou t dépend de la façon dont l'enseignan t met en place :
• Le cad re d e vie de la classe : les élèves doivent être impliqués dan s
l'élaboration de ce cadre.
1. Florin A. Parler ensemble en matemel/e. Ellipses, 1995.
e • La gestion de la parole : comme nous l'avons vu précédemment, SCHÉMA RÉCAPITULATIF DE LA PRISE
.Jever la main n'est pas, et de loin, la seule option pour un élève de
EN CHARGE D'UN GROUPE CLASSE
prendre la parole. Ce dernier doit sc sentir suffisa mment à l'aise pour
es s'exprimer à son tour mais doit égalemen t comprendre la dynamique
ve de classe que l'enseignant a mise en place afin de respecter la parole
lé, des autres. La prise en compte d'au trui doit être développée et ver- 1 Assumer sa posh.tre d'enseignant. 1
ui balisée par l'enseignant dans le sens où les autres élèves peuvent
apporter des informations intéressantes à celui qui prend la parole. Préparer sa classe en
O- Tous les élèves concourent au m ême objectif, mais chac un apporte pre nant en compte :
nt sa pierre à l'édifice . - Le groupe Élaborer un cadre
lil • La responsabilisation des élèves : chaque situation peut être un -L'espace de travail expliqué
nt support de réflexion sur le rôle de l'é lève. Exemples : -Le temps aux enfants
er - <<Il vient de se passer tel événement, X s'est assis à la place de Y dans

ce
us
/'atelier, qui ne savait pas où aller, comment peut-on faire pour éviter
cela ? » -+ Discussion avec les élèves << On pourrait s'inscrire sur un
tablea u >> -+ Mise en place du tabl eau.
- Gestion d'un conflit: amener l'élève à prendre conscience qu'une
/
discussion peut permettre de résoudre un conflit ou qu'il existe une
alternative à la violence.
- L'im portance du cadre : l'enseignant doit créer un climat de
confiance dans la classe afin que ch acun puisse travailler et grandir
• sereinement. Les enfants comprennen t petit à pe tit que le cadre posé
dans la classe est là pour permettre les apprentissages et leur apporte r Gérer l'espace: Gérer le temps :
n-
sécuri té et repères. - La place de chacun - D urée des séances
- Choix des espaces -Structurer et explique r
-Fluidi té des déplacements les différents moments
ns d'une séance
-Alterner les sih.tations
de travail

Établir et faire respecter les règles de vie

"> Des outils pour penser sa classe et organiser
les apprentissages 98

"> Organiser le travail de la classe 104

"> Prendre en compte la diversité des élèves 121
"> Gérer les différences
dans les dispositifs d'aides 129
 Il vous faut u n classeur, << journal de bord >> de votre enseignement et
des appren ti ssages des élèves, et un cahier-journal.
QUELLES SONT LES FONCTIONS
DU CAHIER jOURNAL ?
")") Pourquoi rédiger un cahier journal?
Le cahier journal est un docum ent ind ispensable pour organiser
quotidiennement la classe, rendre compte d es apprentissages orga-
nisés dans la classe, et constitue un outil de liaison avec un éventuel
remplaçant. C'est un outil qui doit clone rester clans la classe.
")") Comment rédiger un cahier journal
pour l'école maternelle?
Il n'existe pas de modèle type pour un cahier journal, mais on do it
y trouver :
- l'horaire prévu ;
-la compétence travaillée ;
- l'objectif spécifique de la séance prévue cc jour-là ;
- les dispositifs de travail envisagés (i ndividuel, en bin ôme, travail d e
groupe, regro upement... );
- un espace pour noter des observations, en cours ou en fi n d e
journée.
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Le cahier journal doit pouvoir offrir une vision globale du contenu
journalier et hebdomadaire prévu, aussi bi en pour vous que pour un
éventuel remplaçant.
En maternelle, elu fait elu dispositif de travail en atelier qui réitère
certaines activités dans la semaine de classe, il est courant d e préparer
à l'avance la semai ne de classe.
Cc découpage des activités dans le temps constitue un guide qui vous
permet d'éviter la lassitude créée par la routine, les séances qui s'éter-
nisent et n'aboutissen t pas ou encore la fatigue créée par une sur-
charge cognitive. Mais il est parfois bien difficile à respecter lorsque
l'on débute en maternelle. Les apprentissages premi ers d emandent
du temps, soyez do nc à l'écoute des élèves plutôt qu'essayer de vous
engager à tout prix dans une << comse contre la montre >>. La lenteur,
l'observati on et l'écoute ont toujours constitué les meilleurs atouts
pour u ne pédagogie de la << réussite pour tous >> à l'école maternelle.
C'est pourquoi, il vaut mieux rédiger vos prévisions au crayon à
papi er, vous aurez souvent des modifications à effectuer en fonction
du déroulemen t effectif des apprentissages de la journée.
Vous trouverez peti t à petit un ryth me d e travail adapté à l'âge des
enfants ct à la période de l'année scolaire.
@ Sur le cédérom
Fiche 10 : Cahier journal.
 POURQUOI UN CLASSEUR, • Vos notes person nal isées concern ant l es enfan ts fragiles et priori-
taires (voir Pédagogie« post-it »).
«JOURNAL DE BORD»?
• Vos essais d e différenciation (voir D ifférenciatio n visible et
tten u invisible) .
C'est u n outil personnel qui vous permet d e réfléchir et d 'organiser
n un
• Les évaluations envisagées et effectuées.
votre enseignement, ET de regarde r évolue r les élèves de votre classe.
nest divisé en plusieurs parties :
:itère
parer
"")"") Une partie institutionnelle COMMENT CONCEVOIR VOTRE FICHE
vous Concernant la vie de l'école DE PR~PARATION ?
'éter- • Le règlem ent intérieur de l'école.
: sur- • Le pro jet cl'école.
·sque • Des synth èses de réunion s'il y a lieu (consei ls d 'école, conseils de
"")"") A-t-on besoin d'une fiche de préparation?
tdent cycles, conseils d es maîtres) . Une fiche de préparation est outil qui vous aide :
vous • Le tableau des services. • à p réparer votre classe,
1teur, • La répartition des locaux (occupation du gymn ase, de la BCD, de • pour votre pratiq ue dans la classe,
tou ts la salle informatiqu e, etc.). • et p our une réfl exion sur votre p ratique.
1elle.
Concernant la vie de la classe La fiche de préparati on doit vous pe rmettre :
on à
• d 'amél iorer votre pratique,
ction • La liste des élèves.
• de consigner les progrès ou les obstacles ren contrés par certains
• L'emploi du temps.
élèves
e des • Des essais de programmations sur l'an née.
• afin d'aider les élèves qui e n ont besoin.
• La liste des manuels, des supports utilisés.
• Etc.
"")"") Un peu de vocabulaire
"")"") Une partie pédagogique Séance et séquence
• Les programmations par période. Un e séan ce es t une unité de temps. Un e séan ce n'a de sens qu'à
• Une copie d u cahie r journal. l'intérieur de qu elque ch ose de plus large : u n projet d ' appren-
• Les fiches de p rép aration avec b ilan (bilan pour l'e nseignant et tissage ou un cycle d'apprentissage lan gag ie rs, e n découverte du
bilan de l'activité de l'élève). monde, etc. C'est-à-d ire u ne suite de séances liées par une visée

Des outils pour penser sa classe et organiser les apprentissages

 d'apprentissage commune ou qui p erme ttent à TOUS les élèves va vous servir à bien comprendre les histoires qui sont dans les livres. 0
d'avancer dans u ne compétence ide ntifiée. Dans le second degré, Et pour commencer, il faut que vous compreniez tous bien cette histoire a
on parle de « séquence » et cc vocabulaire a progressivemen t e nvah i de chouettes. » ... C<
l'école pri maire. C'est le terme que vous avez probable ment re ncon- • Exemple en CS : gr
tré en préparant l'oral du CRPE. << Les enfants, j'ai vu qu'il y en a qui commencent déjà à écrire leur pré- el
Lorsque l'on débute en m aternelle, on pense pa rfois qu'il est néces- nom en cursive, alors jusqu'aux vacances (geste qui mon tre sur la frise <<
sai re de « zapper >> tout le temps d'une activité à une autre, << pour ch ronologique) vous allez tous faire des choses pour apprendre à bien
capter l'intérêt des enfants, les surprendre >>. C'est une erreur, le écrire votre prénom en cursive, et commencer à écrire d'autres choses en
jeune enfa nt a, au contraire, besoin d'énormément de temps pour cursive. Ça va vous servir pour apprendre à écrire. >>
comprendre, p ui s pou voir anticiper, e t e nfin pouvoi r pa rtici per. Il lui Le projet d'appre ntissage, s'accompagne parfois d'une réalisation
faut du temps, mais également re trouver du connu e t travaille r dans matérielle. Mais il convie nt là aussi cl 'êh·c eÀ'Plicite quant à l'appre n- v
V<
une continuité, pom ne pas être en surcharge cognitive. tissage visé.
Un projet d'appre ntissage ou cycle d'apprentissage est légitime si et On ne elit pas :<<Les enfants, vous avez envie de faire un joli livre qu'mt T
seulement si : pourra mettre dans La bibliothèque et que vous pourrez montrer aux L
• il correspond à une compétence visée par les programmes d e autres copains de l'école. » 'v
l'école maternelle ; Mais plutôt : << Les enfants, vous êtes devenus drôlement bons pour •
• il se cale sur les besoins des élèves, ce q ui suppose parfoi s un e comprendre et raconter les histoires qu'il y a dans les livres. Moi, je •
évaluation init iale ; crois que vous pouvez inventer une histoire, tous ensemble, une histoire
S<
• il permet de constater d es obstacles rencontrés chez certains comme celles qu'il y a dans les livres. Alors voici ce que je vous propose :
0
élèves; vous, vous allez inventer une histoire, tous ensemble, et moi, j'écrirai
• il se don ne les moyens d'observer des progrès dans la compétence l'histoire que vous aurez inventée dans votre tête, et on en fera un petit \
ti
travaillée. livre . .Et vous savez, inventer une histoire comme dans les livres, ça aide
tt
à apprendre à lire et à écrire. »
Clarté cognitive ou clarté des apprentissages é
La compé tence travaillée doit être explicite et explicitée aux élèves r
dès les premières séan ces. C ela relève d e la nécessaire clarté des Bilan a
apprentissages : Au terme de la séque nce, un bilan permet de faire p ren dre c
• F.xc mple en PS à propos du travail sur l'album Bébés chouettes, de conscience aux élèves de ce qu'ils on t appris .
M. Waddcl : • Exemple en PS : « Maintenant, vmts savez beaucoup de choses sur r
« Les enfants, j'ai VIL que vous aimiez bien cet album. Alors j'ai pensé les chouettes, vous avez appris à comprendre et à raconter des histoires,
qu'on allait bien travailler avec cette histoire que vous aimez. ~lle et vous savez bien dessiner » a

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

rvres. On peut parler de bilan métacognitif, l'e nseignant revie nt sm ce qu i auront appris à écrire d'autres prénoms et/ou d'a utres mots. ,
>toi re a été travaillé ou appris. Il renvoie aux plus jeunes enfants ce << miroir Compéten ce en référence aux programmes : « Être capable d'éc rire
cognitif» . En avança nt dans la scolarité, les plus grands seront pro- son prénom en lettres cursives ; copier des mots en cursive avec ou
gressivement capables d'effectuer eux-mêmes ce « bilan de savoir , sans l'aide de l'enseignan t.»
r pré- et de prendre conscience de leurs apprentissages. C'est un objectif elu • Exemple en PS : <<Au terme de la séquence tous les enfants auront
frise ,, devenir élève,, de l'école maternelle. compris l'histoire racontée clans l'album, ils auront avancé clans leur
bien représentation d'un animal (ici = la ch ouette), ils auront avancé clans
es en ~~ Comment préparer par écrit? le ur capacité à raconter une histoire qu 'ils connaissent bien. »
C ompétence en référen ce aux programmes : << Être capable de com-
1tion
Programmer sa séquence prendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformu-
)fen- Vous commencerez par un descriptif sommai re de la séquence que lant clans ses propres mots la tram e narrative de l'histoire. >>
vous essaierez de programmer dans le temps.
Temps prévu : l semaine, 2 semaines, 3 semaines, 4 semaines .. . Puis-je viser plusieurs objectifs ?
ru'on
La programmation des séances peut se faire sous forme de tableau. Un descriptif de séquence qu i présente trop d'objectifs est souvent le
·aux
Vous préciserez : signe que le projet d 'apprentissage est un peu flou. Les apprentissages
• La compétence sp écifiqu e visée pour chaque séance ; se construisent clans la durée ct demandent elu t·emps.
pour
)i, ie • les modalités de h·avail envisagées (collectif, atelier, différenciation . .. ). Puis-je avoir comme visée un «savoir être » ?
;taire Votre programmation sera très p robablement modifiée pendan t la
Un « savoir-être », par exemple << apprendre à écouter les autres ,,,
séquence en fonction des observations faites lors de la mise e n œ uvre
JOSe : << apprendre à devenir autonome », << apprendre à parler chacun
~ rirai ou de la durée à reconsidérer, c'est tout à fait normal.
son tour », << apprendre à travailler e n group e >>, ne peut pas être un
petit Vous pouvez en effet prévoir qu'il y aura des m oments de différencia-
objectif d'appre ntissage de séquence.
aide tion , certains dispositifs de différenciation, mais vo us ne pouvez pas
C'est une attitude que tout enseignant vise légitimement pour le
toujours anticiper qui sera concerné, ni quelles remédiations ajouter
« devenir élève » de l'enfant, et qu'il va travailler tout au long de
éventuelleme nt. Vous ne pouvez pas non plus prévoir les aléas :
l'école maternelle ; c'est une visée à très long terme.
moins de t emps un jour, on vous envoie les élèves d'un enseignan t
abse nt, une séance plus difficile que prévue qui demande d'y consa-
nd re crer plus de temps, d es enfants agités et peu disponibles ce jour-là .. @ Sur le cédérom
La visée d 'apprenti ssage, en relation avec les programmes, doit être
•s sur pensée du côté des élèves. Fich e 12: Programmation/Progressions.
:Jzres, • Exemple en CS : « Au te rme de la séquence, tous les enfants auront Fiche 13 : Fich e de progressions.
appris à écrire leur prénom en écriture c ursive et certains enfants Fiche 16 : Séqu en ces.

Des outils pour penser sa classe et organiser les apprentissages

 Proposition pour la fiche de préparation
Séance du : . .. 1 ... 1 ... (Il est important de dater.)
<D D'où vient la séance : rappel, une séance s'inscri t toujours dans
q uelque ch ose de plus large.
N° da ns la séquence prévu e ; place dans la progression proposée par
un manuel ; man que constaté chez les élèves ...
@Ce q ue je veux pour m es élèves : c'est la visée d'apprentissage ou
la compéten ce travaillée :
-+ exprimée par u n verbe d'activité (par exemple : Je ve ux qu e les
é lèves essaient de résoudre des problèmes additifs) ;
-+en accord avec les programmes (référence expl icite).
@Le côté pratiqu e : c'est souvent ce que l'on a du mal à anticiper
lorsq ue l'on débute :
-+ matériel e t support ;
-+ durée envisagée ;
...... organisa tion cle la classe (collecti f, groupe, oral, écrit ... ).
@) Le lancement de la séance, la première consigne, les consignes
de relance : la consigne, c'est ce qui permet aux élèves de se mettre
en activité :
...... co nsignes rédigées telles qu 'elles vont être dites aux élèves;
...... consignes pensées pour la clarté des apprentissages : indiquer
l'ob jectif visé e t l'activité attendue des élèves, le ur expliq ue r ce qu'ils
auront à fa ire (la tâche), leur donner les procédures a ttendu es, dans
leur ordre c h ronologique. Si on cherche justement ~ connaître les
procédures spon tan ées des élèves (ex : dans une activité de résolution
de problème), le leur d ire et leur expliquer brièvem ent po urquoi.
(vo ir exemples de consignes) ;
®Le déroul em ent prévu : on ne peut pas tout anticiper lorsque l'on
débute, ma is on doit essayer de se fa ire le « fi lm >> de la séance clans
sa préparation :
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
-+ alterner les modalités de travail (ex : collectif/ind ividu el) ;
-+ veiller à l'équili bre tâche/activité et en particulier éviter les tâc hes
qui tournent à vide.
@ La clôture clc la séance : la phrase q ui fera le point sur ce qui a
été appris e t qu'il faudra sans doute reformuler en fonction de la mise
en œuvre.
(j) Bilan de la séance, à compléter en fin de demi-journée ou de
journée :
-+ l'action clc l'enseignant, ses effets sur l'ensemble;
-+ l'activité réelle des élèves;
-+ l'ac tivité des élèves en difficulté (avec les prénoms des enfants
concernés et les obstacles rencontrés).
@ Sur Le cédérom
Fiche 14 : Fiche de préparation.
UNE CONSIGNE SE PRÉPARE ET SE TRAVAILLE
Un e consigne n e s'i mprovise pas. Elle se réfléchit et sc réd ige à
l'avance. Vous l'écrirez sur votre fiche de p réparation au discours
direct, telle que vous pensez l'é noncer aux enfants. Il vous faut en
el ire suffisam men t pour que les élèves puissent s'engager dans l'acti-
vi té, tout e n leur permettant de ré fléchir pour résoudre le p roblème
posé.
Voici q uelques exemples de consignes retravaillées qui doivent vous
alerter sur ce qui est important lorsque vo us préparez vos consignes.
 Exemple 1 : Penser à la clarté cognitive de l'enseignant
1ches " fe viens de vous lire Roule Galette, maintenant vous devez dessiner
un passage qui vous a plu. Et n'oubliez pas d'écrire votre prénom en
1ui a attaché derrière le dessin. "
mise Dessiner : pourquoi de mander un dessin ? Que vise-t-on ?
Reformulation de la c onsigne :
u de ,, Je viens de vous lire Roule gale tte, maintenant vous devez dessiner
Ltn moment de l'histoire qui vous a plu. Vous vous appliquez bien à
dessiner les personnages, il faut qu'on puisse les reconnaître. Ensuite
011 regardera si certains ont choisi le même moment de l'histoire, et
fants comment chacun a représenté les personnages. Et n'oubliez pas d'écrire
votre prénom en attaché derrière le dessin, pour que je puisse savoir à
qui est le dessin . »
Exemple Z: Penser à la clarté cognitive de l'élève
" fe vais compter les enfants sur les bancs, vous comptez avec moi et
attention à ne pas vous tromper. »
Compter les élèves : penser à la clarté cognitive pour l'élève, leur
donner la visée d'apprentissage .
Reformulation de la consigne :
« fe vais compter les enfants qui sont à l'école pour l'écrire dans
mon cahier d'a ppel ; vous allez essayer de elire avec moi, ça va vous
tge à apprendre un peu à compter. Quand tout le monde saura bien compter
;ours avec moi, chacun pourra essayer tout seul. »
1t en • Exemple 3: Ne pas considérer nos propres savoir-faire
'acti-
d'experts comme des évidences à la portée d'enfants
lème
de 3, 4ou 5 ans
" Vous allez écrire JEUDI en collant les lettres que je vous donne >>
vous
suppose une série d e procédures extrêmement complexes puisqu' elles
;n es.
relèvent d'abstractions :
• l'élève comprend qu'il doit coll er d es papters qu 'on lui donne
(tâche à exécuter) ;
• il a compris que sur ces papiers sont tracés des objets symboliques
qui s'appellen t des le ltres;
• il a découpé la chaîne sonore ct isolé u n morc eau de cette chaîne
qui est " écrire jeudi >> ;
• il comprend que ceci est en rapport avec les papiers qu' il doit
coller ;
• il en déduit que " coll er des papiers >> et << écrire >> est équivalent
d ans l'activité proposée;
• il a de plus repéré d ans la consigne le mot << JEUDI >> qu' il do it
écrire ;
• il sait que pour écrire, on commence de gauche à droite e t que
l'ordre des lettres est signifiant ;
•
Reformulation de la consigne :
<< A partir d'aujourd'hui, vous allez tous apprendre à écrire la date.
Aujourd'hui on est JEUDJ, je l'écris. »
L'enseignant écrit au table au elevant tous en phonémisant [j edi] pour
attirer l'attention d es enfants vers le principe alphabétiqu e .
« Des enfants vont venir apprendre à l'écrire avec moi. Les autres, pour
' vous exercer en attendant, vous essayez de ranger les lettres écrites sur
ces papiers pour qu'on puisse lire JEUDI. >>
Des outils pour penser sa classe et organiser les apprentissages
 LA QUESTION DE LA MOTIVATION
Les je unes e nfants o nt du pla isir à apprendre et s'épanouissent d'au-
tan t m ie ux q u'ils sont soutenus sol iclemcnt clans leur élan d'appren-
tissage. À l'école maternelle, les apprentissages :
• suivent le développement de l'enfant; on parl e d'apprentissages
premiers;
• suivent les progrès d e l'enfant ; ils doive nt être pen sés dan s une
progressivit é ;
• sont évalués ; ce qu i permet de travailler en différen ciation ;
• sont ide ntifiés com me tels par les e nfan ts ... ou d u m oins d evraien t
l'ê tre ; cc q u i demande de travaill er dans un e clarté d es appren tis-
sages 0 11 clarté cognitive.
La particularité de l'école materne lle, e t il fa u t a bsol ument q u'e lle
con serve cette particularité, c'est sa pédagogie spécifique pour faire
app rend re. Pédagogie q u i ancre les apprentissages dans le vécu de
l'élève (de TOUS les élèves) e t q ui repose sur :
• des situations qu i « tiren t parti de l'importance du jeu dans le pro-
cessus d'a pprentissage ' » ;
• des situat ions de rech erc he e t de découverte : l'expérim en tation,
la manipu lation , la résolution de problè mes qui uti lisent la curiosité
natm elle des enfa nts ;
1. Référentiel de compétences profess ionnelles des métiers du p rofc~~orut et de l'édu-
cation, puru au /0 du 18 juillet 2013. (Voir plus loin, p. 181.)
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
• des apports culturels : la littératu re, les comptines, les chan sons, les
œuvres artistiques ...
• et égalem ent parfois des exerc ices.
La question de la m o tivation n e se pose donc pas, à condition q ue
vous vous sentiez concerné par ce qui intéresse les je unes enfan ts ct
que vous appreniez p rogressiveme nt à comprendre le point de vue
d'un enfant de 2 ans, 3 ans, 4 ans ou 5 ans.
LES MODALIT~S DE TRAVAIL
Les p rogrammes officiels ne d onnent pas de précisions qua nt aux
modalités d'organ isa ti on d u trava il en classes de m aternelle. C'est
clon e l'activité des é lèves qui doit déterm iner le type d'organ isation
reten u e e n tenant compte de d ifférents paramè tres : capac ités d'atten-
tion des él èves, compétences par rappo rt à l'activité proposée, choix
du ma té riel, types de consignes, dispositions physiq ues de la classe,
règles de fonc tio nnemen t". ..
L'am énagement spatia l de la classe est important, il pe rme t en effet:
• d'ide nt ifier clairem ent dans q uel lie u se dérou le telle activité;
• d'organiser les déplacem ents en s'appuyant sur les règles de vic du
groupe (déplacem en ts e n sile nce, m odalités de rotation, sign aux de
fin d'ateli er ct de rotation . .. );
• d'offrir aux élèves, lorsque la tâch e deman dée est accomplie,
des espaces à investir lib re me nt, les << c oins », o u des ateliers de
" délestage » de manière à ce que les autres élèves puissent terminer
le travail sans être dérangés.
Lorsq ue l'enseignant répartit ses élèves e n petits groupes de 4 à
8 enfants, à différentes tables de travail, avec des tâches différentes,
on parle de travail en ateliers. Par extension , on parlew « d'atelier
graph isme », << d 'atel ier mathématiques », << d'atelier peinture ».
Lorsque l'enseignant réun it tous ses élèves dans la classe clans le
même lieu, généralement constitué d'un tapis ct d e bancs disposés
en U, on dit qu'il effectue un regroupement. Par extension, on parle
du « coin regroupement >> pour évoquer ce lieu précis.
"')" ') Intérêt de ces dispositifs de travail
Le d ispositif de regroupement esf· intéressant lo rsque l'activité
concerne l'ensembl e du groupe-classe : activités quotidiennes
rituelles vers le deve nir é lève, partage d'attention , plaisir partagé ou
évocation d' un projet commun passé ou à ven ir.
Le maître est alors en position magistrale. Ce groupement d'élèves
ne facilite pas en effet les échanges en tre élèves ou entre enseignant
et élèves. Le maître peut parfois déléguer sa place à un élève pour
un court instant.
L'organisation en ateliers a pour fonction de permettre à l' ensei-
gnant d'accompagner des élèves dans de nouveaux apprentissages,
pour lesquels le grand groupe n'est p as favorable.
Le groupement en ateliers, (4 à 8 élèves) permet la communication
entre é lèves, le partage des expériences, la confrontation des procé-
dures, l'observation fine ct l'étayage de l'enseignant.
Et le maître organise également des ateliers pour permettre aux
enfants de faire, sans aide, les expériences nécessa ires pour consolider
les apprentissages et inscrire, clans la durée, les acquisitions.
"')" ') Les ateliers
Les enfants peuvent être seuls aux tables, on parlera d'atelier en
autonomie; ou accompagnés d'un adulte, on parlera alors d'atel ier
encadré ou accompagné par l'ATSEM et d'atelier dirigé ou accom-
pagné par l'enseignant.
Atelier accompagné par une ATSEM
L'ATSEM apporte une aide matérielle aux enfan ts. Elle peut refor-
muler ou préciser une consigne, montrer un geste, encomager un
enfant à aller au bout de la tâche . En début d'année, il est néces-
saire d'expliquer à l'ATSEM ce que vous attende?. des enfants, par
exemple:
- qu'ils essaient seuls de trouver un geste,
- qu'ils cherch ent seuls à résoudre un problème,
afin que celle-ci ne se substitue pas aux enfants clans l'exéc ution de
la tâche ou ne privilégie pas le résultat au détriment de la recherche
et elu tâtonnemen t.
Atelier accompagné par l'enseignant
L'accompagnement de l'enseignant porte sur les apprentissages.
Il peut avo ir différents rôles clans un atelier.
Atelier autonome
Lorsque les enfants sont seuls aux tables avec u ne tâche à réaliser, on
p arle d'ateliers autonomes. Les élèves doivent se passer de la présence
des adultes pour réaliser la tâche. Il est clone important de réfléchir a u
conten u de ces ateliers autonomes qui doivent à la fo is in téresser les
enfants, n e pas être trop cl ifficiles, et durer suffisamment longtemps
pour permeltre à l'enseignant de travailler avec un petit groupe
d'élèves clans l'atelier accompagn é ou dirigé sans être (trop) déran gé.
Organiser le travail de la classe
 ')') Gestion des ateliers Dans l'atelier accompagné de l'enseignant
Les principales difficultés que rencontre un ense ignant dans la Le petit groupe facilite les échanges verbaux avec l'adulte, à l'initia- Il
« gestion des ateliers >> réside nt dans le fa it d'anticiper, pour chaque
tive de cc dernier, et permet notamm ent un retour métacognitif sm Cl

atelier : l'activité. •
• l'intérêt que vont y trouver les élèves, intérêt qui demande u n e L'atelier accompagné de l'ense ignant p ermet à celui-c i, selon l'ac ti- q
connaissance des jeunes enfants ; vité proposée : C]
• les obstacles que les élèves pourraient rencontrer, obstacles qui • de travailler avec quelques élèves dans leur zone proximale de le
demandent une conn aissance des apprentissages premiers ; développement (ZPD) e t d 'apporter l'étayage nécessaire à chacun ; •
• le te mps que va individuelle m ent mettre chaque enfant à réaliser la • de m ettre les élèves en situa tion-problème et d'observer les procé- e
tâche, certains, plus rapides que d'autres, vont vite se trouver « désœu- dures de chacun ; c
vrés >>, ce qui demande une connaissance des élèves de SA classe. • de permettre une explicitation des stratégies ; a
• d'évaluer, e n référence aux objectifs qu' il a fixés, les progrès des v
Les ateliers autonomes élèves face à la tâche proposée. d
T.'atelier en autonomie doit perme ttre la coopération entre enfants, \
la réflexion face à une situation-problème, la manipulation accompa- G

gnée de tâches concrètes, l'entraînement. ..

Les enfants peuven t :
• avoir u n LTavail individuel ;
• travaille r à deux ;
• avoir un travail com m u n au groupe. Tls doive nt alors coopérer pour
résoudre un problème ou exécu ter une tâche.
Dans les atelie rs a utonomes, les enfants peuvent avoir d u matériel
à explorer sans consigne ou avoi r une consigne précise. Les enfants
peuvent être :
• en situation de découverte ou d'exploration;
• en situation-problème ou situation de recherche ;
• en situation de réinvestissem ent ou de transfert d'une notion
connue ;
• en situation de s'exercer ou d e s'entraîner ;
• en situation d e jeu libre à partir d'un m atériel fourni ou qu' ils vont
choisir seuls.
')') les moments collectifs
Le regroupement
L'enseignant ré unit les élèves en regroupe ment:
• parce que c'esl l'école : lors des rituels, pour énoncer un proj et
d'appren tissage, pour donner les consignes, pour faire le bilan de ce
q ui a été appris ;
• pour expliquer, m ontrer, démontrer à tous : comment s'écrit la
date, un e nouvelle règle de jeu , u ne expérience scientifique, un jeu
de langage;
• pour le plaisi r J 'être ensemble : chanter, dire une comptin e ;
• pour le plaisi r d'être en attention conjointe : écouter une histoire;
• pour évoquer une expérience partagée ou des projets d e vie de
classe à ven ir.

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

 Un même travail pour tous
li tia- Il existe également des moments où l'on pe ut mobiliser la classe
f sur entière sur une même activité. Quelques exemples 1 :
• à parti r de janvier en MS, l'enseignant peut programmer 20 minutes
acti- quotid iennes d'entraînement graph iq ue ludique en classe entière, ce
qui lui perm ettra chaque jour de sélec tionn er que lques élèves pour
e de leur apprendre à écrire leur prénom ;
m ; • à partir de la fin de MS, l'enseignant peut demander à la classe
·océ- entière de résoudre un problème de dess in.
Consigne possible : « Je vais vous demander un dessin :pour faire ce
dessin, chacun va devoir bien réfléchir dans sa tête. Pour le moment
. des vous écoutez, vous essayez de faire le dessin dans votre tête. Je vais dire
deux fois ce qu'on doit voir sur votre feuille.
Vous devez dessiner un tout petit poisson qui nage dans la mer. Vous
dessinez aussi un très gros poisson qui a très très envie de manger
le petit poisson. Et sur votre papier, il faut aussi que vous dessiniez
quelque chose pour empêcher le gros poisson de manger le petit poisson.
Il ne faut pas regarder sur son voisin, il faut essayer de trouver une idée
tout seul. Après on regardera tous ensemble toutes les bonnes idées que
vous avez eues pour sauver le petit poisson. ,,
ro jet Ces momen ts de travail collectifs sont d écon seillés en Petite section .
le ce
")") Le jeu dans la classe
·it la
Nous avons vu l'importance du jeu pour le développement de l'enfant
1 jeu
Il faut donc lui donner sa place dans la classe, et éviter de le considérer;
-soit comme une récompense en fin de travai l,
- soit exclusivement comme une activité de délestage,
>ire;
mais plutôt comme une activité à part entière.
e de
!. Vons trouverez des idées de situations-problèmes de dessin, à adapter ~ vos élèves,
dans Taro Comi, Gribouillages: un/ivre à dessiner et à colorier, Didier Jeunesse, ZOO !.
Quels types de jeu
Les jeux symboliq ues son t tout aussi im porta nts que les jeux didac-
tiques (voi r chapitre l : L' inventaire des jeux de la classe).
Vous pouvez :
• la isser les e nfa nts s'organ iser dans un coi n jeu dont vous aurez
pe nsé l'aménageme nt;
• proposer des jeux didactiques et laisser les e nfants les découvrir
librement ;
• ou in trodui re une consigne de jeu, aussi bien pour les jeux symbo-
liques q ue pour les je ux didactiq ues.
Exemple de consigne pour un coin jeu en PS : coin cu isine.
- Mettre la table pour invi ter les trois ours ET Boucle d'or. Pu is
préparer le repas.
Exemple de consigne pour un jeu de construction (dès la PS) : avec
des kaplas® et des an imaux min iatures.
- Faire des enclos pour les animaux en faisa nt attention à ne pas
mettre ensemble des animaux qui risquent d'en dévorer d'autres
(loup-brebis, renard-poule, lion-gazelle, etc.)
F.xcmple de consigne pour un jeu didactique : jeu de perles.
- Inventer un algorithme et le reproduire.
E n CS, demander aux enfa nts de fabri quer ensuite des fiches
<< m odèles >> pom la classe : leur donner des bandes de papier pour
reprodu ire leur algo rithm e, puis plastifier les « modèles » q ui seron t
rangés avec les perles, à d isposition de tous.
À quel moment
Le jeu peut être proposé à tout moment, il fa udra aj uste r l'offre de jeu
à l'âge ct l'i ntérêt du mom ent des enfants.
Il est conseillé de proposer :
• de nombreux moments de jeu libre et de découverte chez les plus
petits;
Organiser le travail de la classe
l''
• une activité de jeu plus cadrée chez les plus grands, sans pour • Les jeux didactiques doivent être rangés à proximité d'une table
autant supprimer totalement les m oments d e jeu libre . qu i leur est déd iée . Inu tile de proposer trop de jeux e n même te mps.
Ma is vous pouvez également util iser le jeu dans votre pédagogie de Rangez vos je ux da ns un placard et sortez, par période, u ne série de
classe. Quelques exemples : jeux qui permettent de travailler une compétence bien identifiée. Un•
• vous pouvez initier un jeu symbolique pour inciter certains enfants Certaines écoles cen tralisent les jeux dans une ludothèque, ce qui les
à jouer e t les faire entrer dans les activités symboliques; perme t à to us d'en profiter à tom de rôle. enf
• vous p ouvez observer des enfants qui jouent entre eux librement; cor
• vous pouvez animer un jeu ;
• vous pouvez util iser ou inventer un jeu pour mettre les élèves en
@ Sur le cédérom en
les
si tuation-probl ème, ob server leurs procédures e t essayer de les fai re qUJ
F iche 15 : Ateliers.
évoluer. Le
Fiche 17 : Ateliers autonome.
cul
Aquelle condition ? et
Les enfants pris par le jeu oublien t facilement ce qui les entoure ct dé-
pe uvent d even ir très bruyants. Il vous faut donc poser q uelques règles Il·
de jeu pour pouvoi r travailler tranquillement. D'une pari limiter le FAUT-IL CONSTITUER DES GROUPES d'e
niveau sonore, d'autre part éviter de trop n ombreux déplacements.
POUR TRAVAILLER? da
Quelq ues suggestions, à reconsidérer e n fonction de vob'e classe : ph
• Limiter l'accès des coins jeux symboliques à quatre enfants tic
par coin. Instaurer pour les plus petits un système permettant de ~~ Quelques préalables
visualise r le nombre de participants, par exemple : colliers, petits Il faut tout d'abord distinguer trava il en ateliers et trava il de grou pe.
tabliers de cuisine, etc. Affiche r le nombre autor isé de participants Réunir les enfants autour d'une même table, dans un même atelier,
à l'cnb'ée du coi n , pour les plus gran ds. Inciter les enfants à se ne suffit pas pour parler de travail de groupe. Pour qu'il y ait travail
com pter e n tre eux. de groupe, il faut qu'il y ait projet comm un ou collaboration da ns rn
• P révo ir un tapis pour les jeux de consb'uction au sol. Une tour d e une même activi té, ou partage des tâches, et parfois les trois à la fois.
dl
kaplas® qui s'effondre est bien moins bruyante lorsque le son de la Travailler en atelier et collaborer en groupe sont l'un comme l'autre ta
chute est amorti. Limiter également le nombre de participants à trois l~
le résultat d'un long apprentissage.
ou quatre enfants . Vous éviterez ainsi les conflits dus au manque Pour faciliter u ne certaine autonomie des élèves, e t par commodité t<
d'espace et au manque de matériel. l'~ncouragez la coopération enb'e d u fa it de l'existence du d ispositif e n « ateliers >>, il est fréquent que e
enfants pour réaliser ensemble, suivant l'âge, une tour plus haute qu e les enseignants constituent des groupes d'élèves qui b'availleront d
la chaise, ou \111 quartier de maisons. ensemble aux mêmes ateliers. Comment constituer les group es ?
,.
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
•le ">"> Différents types de groupes
)S.
de Groupes hétérogènes
!e. Une classe est tou jours hétérogène. Ceci est d'autant plus vrai que
ui les enfants sont jeunes. En maternelle, un an d'écart entre deux
enfants d'une même classe, l'un de janvier ct l'autre de décembre,
correspond à des différences notables clc leur développement. Il faut
en être conscient ct adapter ses attentes en conséquence. Outre l'âge,
]es enfants se différencient aussi parfois par leur langue maternelle
qui peut être différente de la langue de scolarisation .
Le travail en petit groupe constitue un dispositif pédagogique parti-
culièrem ent utile pour répondre aux différen ces interindividuelles
et prendre en compte chaque enfant dans la spécificité de son
développement.
Il est clone assez pratique de partager sa classe en cinq ou six groupes
-
d'élèves que l'on pourra répartir en ateliers. Si l'on vise une autonom ie
clans la classe, on gardera la même répartition en groupes, pendant
plusieurs périodes, sans toutefois s'interdire d'en modifier la composi-
tion si nécessaire, en expliquant aux élèves la raison du changement.
Groupes de besoin
er, Les groupes étant constitués et les enfants prenant petit à petit cle
ail bonnes habitudes cle travail , vous pourrez alors constituer régulière-
ms ment des groupes de besoi ns pour travailler une compétence bien
l.lS. définie avec quelques enfants. Pour consti tuer ce groupe supplémen-
tre taire, il vous suffira de sélectionner clans les groupes déjà constitués,
les enfants qui auront davantage besoin de travailler certaines compé-
ité tences AVEC VOUS. C 'est pourquoi il vous faudra prévoir clans votre
ue emploi du temps des plages spécifiquement dédiées à ces moments
mt de travail personnalisé avec qu elques élèves, les autres élèves étant en
jeux libres ou en activités autonomes .
Peut-on laisser les groupes se constituer par affinités,
«avec les copains» ?
Donnez-vous une petite semaine d 'observation en début d'année
avant de constituer vos groupes de travail. Vous pourrez ainsi prendre
le temps de constater des affinités qui se créent entre élèves et préve-
nir des débuts de frictions entre tempéraments leaders.
Vous elevez avant tout c hercher à créer dans voh-e classe un climat
de coopération ct cl' entraide ct surtout pas un climat de compéti-
tion. Suite à ce temps d'observation, vous pourrez constituer vos
groupes en prenant en compte certaines amitiés, à condition qu'elles
n'empêchent pas les enfants de h-ava iller. Il est parfois préférable de
séparer certains enfants qui se dispersent trop pour h armoniser les
groupes. Veillez également, lorsque la configu ratio n de la classe le
permet, à équilibrer garçon s et filles au sein des groupes.
Pourquoi pas des <<groupes de niveau >> ?
Évacuez définitivement de votre esprit d'enseignant l'idée de
,, niveau » scolaire pour l'école maternelle. Parler clc « niveau » ne
correspond à aucune réalité scolaire, ne vous permet pas de travailler
pour aider les élèves gui en ont besoin et n'est pas compatible avec la
construction progressive d' un socle commun de connaissances et de
compétences pour tous les élèves.
Les enfants ont une histoire différente clans la toute petite e nfance ;
ils arrivent donc à l'école avec des compétences différentes, compé-
tences construites essentiellement en milieu familial. Ils viennent
à l'école pour apprendre, et ils vont y passer une bonne partie de
leur vie d'enfant et d'adolescent. La mission de l'école est qu'ils
puissent tous en sortir avec un bagage commun, le socle commun,
et vous devez vous y employer dès l'école maternelle puisqu'il y a,
pour certains élèves, des compétences culturelles qu i ne peuvent se
construire qu'à l'école.
Organiser le travail de la classe
 Donc, p as d e groupes de « niveau » ; mais nécessai rement des
groupes de « b esoins ''• ponctuellemen t ou régu lièrement sur u ne
période.
@ Sur le cédérom
Fich e 26 : Pédagogie différenciée.
')') Que faire des élèves« plus rapides»?
L'organisation de la classe en ateliers implique inévitablement une
différence de rythme de travai l c hez les enfan ts dans les ateliers
a utonomes. Certains se lassent avant d 'autres, certains se disperse nt
lorsqu' ils ne sont pas accom pagnés d'un adu lte et sont clone plus lents
à la tâche, d 'autres plus concentrés accompl issent leur travail rapide-
ment. Rien d 'éton nant à ceci, mais si vous voulez pouvoir me ner à
b ien votre atelier accom pagné sans être débordé, il vous fa ut donc
anticiper le moment où des enfants vont sc retrouver oisifs.
Anticiper du côté méthodologique
Pren ez le temps de bie n expliquer à l'ava nce aux enfan ts cc qu'i ls
doivent faire de leur travail u ne fois terminé et donnez-leur de
bon nes habitudes d'organ isation pour vise r une certaine a utonomie
dans la classe.
• Coller ou écrire leur prénom, et ran ger le travail dans une panière
dédiée à chaque groupe, pour que vo us puissiez plus tard le regarder.
• Poser le travail sur les bancs pour le laisser sécher en attendant de
le ranger.
• Ra nger chaqu e jeu à sa place sur son étagère (une p hoto d e c haque
jeu sur les étagères permet u n rangement plus fac ile).
• Placer une étiquette prénom sur le montage réal isé et le déposer
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
sur les bancs pour que vous puissiez le rega rder à la fin de votre ate-
lier accompagné.
1
• Ranger le maté riel utilisé (fe utres, pots de colle ou ciseaux) et
débarrasse r les tables des papiers découpés ou divers jeux pour pou-
voir passer à autre chose.
Le temps passé en début d'année à donner des hab itudes de travail
alLX enfants est elu temps gagné pour les apprentissages pa r la suite.
Prévoir des activités « relais »
Les activités << relais ,, maintiennen t les enfa nts occupés pour vous
perme ttre de terminer votre atelier accompagné. Ces activités doivent
égale ment ê tre anticipées et annoncées aux e nfants. << Lorsque vous
aurez terminé et rangé votre atelier, s'il vous reste encore un peu de
temps pendant que je tennine de travailler avec mon groupe d'enfants,
voilà ce que vous avez le droit de faire ... ,, .
Quelques exemples :
• Jeux que les enfants peuvent util iser aux différentes t-ables ct qui
doivent être rangés à proximité.
• Coloriages préparés dans un classeur ou dans des paniè res e n MS
et CS.
• Colori age clans le cahier de comptine pour les PS.
• Jeux symboliques (précisez lesq u els) en respectant les règles
d'usage perme ttan t le trava il des autres.
• Dessin libre si la table prévue à cet effet peu t accueill ir des enfants.
• Coin bibliothèque.
@ Sur le cédérom
F ic he 17 : Ateliers autonomes.
Fiche 8 : Un exemple d e cahier de comptine.
tte- QUELS BILANS DE L'ACTIVITÉ DES ÉLÈVES?
et
ou- ">"> Dans Les ateliers accompagnés:
bilan métacognitif
tail Les enfants co mm en cent une long ue scolarité clans laquelle les
notions découvertes seront san s arrêt reprises de diffé rentes faço ns.
Quelles sont clone les priorités à garder en tête à l'école maternelle ?
•Il faut que les enfants comprenn ent qu'ils sont e n train d 'apprendre .
DUS
• Il faut que les élèves prennent con science de ce qu 'ils découvrent,
ent
comprennent, apprenn ent, savent un peu plus, etc.
OUS
de • li faut que les élèves découvrent différentes façons d 'apprendre.
nts, • Il faut que les e nfants puissent voir où ils en sont de leurs
app rentissages.
Le bilan sera clone u n b ilan d'apprentissage fa it par l'enseignant dans
un p remier tem ps, puis petit à petit pris en charge par les é lèves aux
qui
cycles 2 e t 3.
MS Quelques exemples
Exemple l : '' Avec ce jeu, vous avez tous appris à mieux compter. »
Exemple 2 : « On a vraiment bien travaillé ! Vous avez tous mieux
~les compris ce qu'il se passe dans cette histoire et vous savez la raconter. »
Exemple 3 : « Vous avez vu, pour compter les points des deu x dés,
nts. volts n'avez pas tous fait pareil, mais vous avez tous trouvé combien ça
faisait. Des enfants ont compté tous les points des dés. D'autres enfants
ont utilisé les do igts de leurs deux mains pour compter les points de
chaque dé. Et certains ont regardé le premier dé et mis le nombre dans
leur tête et continué à compter l'autre dé. Et oui ! Il y a toutes ces
façons qui aident à compter. »
Exem ple 4 : « Je vous ai demandé d'essayer d'écrire COCORICO et
vous ne savez pas encore tout écrire, mais vous avez tous essayé d'écrire.
C'est vraiment bien parce que c'est comme ça qu'on apprend. Il y a
des enfants qui ont vu que les grands tracent quelque chose comme ça
quand ils écrivent et qui ont essayé de faire pareil. D'autres enfants
savent que pour écrire il faut des lettres, et ils ont tracé des lettres qu'ils
connaissent. Et c'est vrai que pour écrire, il faut des lettres. Ft d'autres
enfants ont fait quelque chose de plus, ils ont écouté COCORICO
avec leurs oreilles et ont cherché des lettres qui pouvaient faire les
mêmes « bnàts » . l~t c'est vrai que c'est comme ça qu'on fa it quand
on apprend à écrire et à lire, on écoute le bruit des lettres avec ses
oreilles. >>
">"> Bilan dans les ateliers autonomes
Pour que les enfants s'investissent en autonomie clans les ateliers non
accompagnés, il faut q ue l'activité proposée les intéresse, nous l'avons
vu. Mais il est égalem ent important de leur montrer que vous leur
accordez votre confianc e en leur permettant de s'organiser en auto-
nomie, E'l ' que vous vous intéresse rel: par la suite à cette activité, qui
reste une ac tivité de classe. Le fait d'avoir une activité réflexive sur
ces temps en autonom ie les différencie de m o ments assez similaires,
véc us au centre de loisirs, ou m êm e à la maison.
Quelques exemples de retour-bilan sur les ateliers
autonomes
U n retour-bilan qui valorise l'autonomie des élèves : << Les enfants du
groupe vert, je vous félicite parce que vous avez joué ensemble sans me
déranger dans mon atelier. Bravo ! C'est vraiment bien. >>
Un retonr-b ilan q ui valorise la persévérance de certains élèves :
" Karim et Camille, je vous félicite ; je vois que vous avez réussi à ter-
miner entièrement votre grap hisme en vous appliquant. Cet après-midi,
vous potmez choisir un jeu pendant que les autres enfants du groupe
te1minent le travail. >>
Organiser le travail de la classe
 Un retour-bilan qui valorise l'activité faite en autonomie: <<Bravo, les • Garder des traces pour revenir avec l'enfan t sur les progrès effectués M:
enfants du groupe rouge, vous avez tous fait de très beaux coloriages (cf Cahier de progr~s). leL
pour la classe ! Vous viendrez avec moi à la récréation, nous irons les • Garder quelques traces, témoins des activités pour impl iquer les il (
photocopier pour notre réserve de coloriage. » parents dans la vie de la classe, (cf Cahier de vie) et clans l'avancée
Un re tour-bilan qu i permet à d es enfants de se mettre en valeur des compétences (recueillir des exemples pour ill ustre r le livret
devant les autres : " Les enfants du groupe bleu, fe vous avais demandé d'évaluation). L'i
de vous mettre d'accord par deux pour choisir, dans le coin biblio- • Garder des traces des apprentissages pour soi, pour aider les élèves lit.
thèque, un livre que vous trouvez drôle. Je vois que vous avez tous choisi à apprendre et constater des obstacles et des progrès (prise de notes, ch
des livres. Tout à l'heure, après la récréation, vous viendrez deux par b ilans de l'activité des élèves dans le << journal de bord >> de classe, d'l
deux à ma place et vous expliquerez aux autres enfants ce que vous résultats d'évaluations formatives ou ponctuelles). le
trouvez « drôle » dans le livre que vous avez choisi. >>
")") Associer les élèves aux traces
Vc
Rédiger un texte ur
C haque fois que nécessaire, associez les élèves à la production écri te Pc
QUELLES TRACES DE L'ACTIVITÉ CONSERVER?
de textes pour le cahi er de vic. C'est en assistant au spectacle de cc
l'adulte qui écrit que les PS vont prendre conscience de la na ture le
")" ) Doit-on garder des traces? langagière de l'écrit. C'est en essayant de reformuler ce qu'ils veulent es
Comme nous l'avons d éjà évoqué, l'enfant apprend en s'engageant elire pour le dicter à l'enseignant, que les MS et les CS vont prendre Le
dans l'action. C'est donc le processus, le cheminement qui lui per- conscien ce que la syntaxe de l'écrit diffère d e la syntaxe de l'oral. On p1
met d'apprendre qu i esl à observer et non le résultat de son action. ne << passe>> pas de l'oral à l'écrit1, les énoncés écrits ont leur gram- re
De ce fait, le travail de l'enfant ne laisse pas forcément de traces maire propre, différente de celle de l'oral. •
puisqu' il s'agit d'u n travail intellectuel. Illustrer de dessins 1.
Et pourtant, un e nseignant doit pouvoir constater, ct rendre compte, l'c
Une fois les textes écrits, les enfants peuvent illustrer le texte par un
des progr~s accomplis par un enfant clans les compétences travai llées. dessin. Il faudra alors réfl échi r, plan ifier le dessin qui illustrera le 2.
texte. Ces dessins servent souvent de repères aux enfants pour re trou- el
ver un texte lorsqu 'ils consultent leur cahier d e vie en autonomie.
3
")") À qui s'adresse-t-on ? 4
Trois destinataires sont possibles et, suivant le desti nataire, les traces 0
1. Lire en partiçuli er, I'ROG-INRP, Brigaudiol M. (eoord.), Apprenti~~ages progressifs
se présenteront sous des formes différen tes. de l'écrit à la malemelle, llachdte l•:duçation, 2000. p

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

:tués Mais les dessins d es enfants ne sont pas toujours explicites. À vous de LES OUTILS DU COIN REGROUPEMENT
leur montrer qu e la seule maniè re de savoir de façon certaine de quoi
r les il est question, est de lire le texte . Le coin regroupement est également le lieu dans leq uel on trouve
ncée q uelques affichages de référence et des outils. Nous vous en propo-
ivret Choisir des images ou des photos sons qu elques-uns.
L'introduction des ou tils numériques dans les écoles maternelles faci-
èves lite l'accès a ux images et aux photos. D ès la PS, les enfants peuvent ')') Afficher sa présence et dire qui est absent
otes, choisir parmi un d iaporama de ph otos prises lors d'un événem ent ou Le tableau de référence des prénoms de la classe est u n outil néces-
asse, d'une sort ie, celle qui le ur plaît plus particulièrement pour illustrer saire. De la PS à la CS, les enfants affichent leur présence en classe.
le texte relatant l'événement. Les prénoms son t des écr its précieux pour l'e nseigna nt pour amener
progressivement les enfan ts à s'intéresser au prin cipe alphabéti que 1•
Précaution à propos des textes illustrés Mais pensez au sens d e cette activité proposée aux élèves : à son arr i-
Vous devez savoir que pour un enfant, il est très cl ifficile de dicter vée en classe, chacun a déposé so n éti q uette-prénom pour dire qu' il
un texte a u maître e n ayant sous les yeux des dess ins ou des photos. est là. Il vous faut donc reprendre ce que les enfa nts ont fait.
crite Pourq uoi ? Pa rce q ue dans ce cas, les enfan ts vont p roduire un dis- Exemple l : « Vous avez tous mis votre prénom sur le tableau ? C'est
e de
cours qui aura pour anc rage é nonciatif l'esp ace-tem ps présent sous très bien, je vais pouvoir noter les enfants qui sont présents dans mon
tture
leurs yeux. On a ura donc des énoncés d u type : << T,à c'est Marie qui cahier d'appel. Tous les jours dans mon travail de maître(esse) je dois
1lent écrire dans ce cahier les enfants qui sont vemts à l'école et ceux qui ne
est en train de nous donner ça là devant. »
nclre
Les enfants ne peuvent pas comprend re l'utilité d 'en dire plus sont pas venus. »
.On
puisque les déictiq ues « là ", « ça >> « en train de >> ct « là devant » Évolution possible à e nvisager : « À partir d'aujourd'hui, je vais
ram-
renvoient à quelque chose que l' on voit sur la photo. demander à deux enfants d'essayer de reconnaître le prénom des
• La démarche à adopter : enfants écrit sur chaque étiquette et de me dire qui est présent. Et moi
1. O n parl e à parti r des ph otos ou des images pour se remémorer j'écrirai dans mon cahier d'appel qu'ils sont présents. >>
r un l'événement. Peti te rem arque : N'oubliez pas que ces étiquettes « valent pour >>
ra le 2. O n e nlève les photos et on se met d'accord sur ce que l'on va dire, des enfants, si le tableau est incomplet cc sont clone des enfants qui
trou- et dans quel ordre on va le dire. sont absents. Avant de compte r les absents, pensez à demander des
mte. 3. On passe à la m ise en mots, à l'écritu re. nouvelles .
4. Lorsque l'on a fini d'écrire, lors d 'une relecture, on va regarder si
on a des photos ou des images qui vont bien avec cc que l'on a écrit 1. Principe alphabétique ou principe phonogrammique, c'est le principe qui gouverne
ressi{s notre écriture : des graphèmes qui codent des phonèmes, ou plus simplement dit, des
pour illustrer le p ropos, ou on propose de dessi ne r. lettres qui codent des « bruits » 011 des sons.

Organiser le travail de la classe

 Par exemple : « Tiens, lravan n'est pas venu aujourd'hui, quelqu'un
sait où il est, ou ce qu'il a ? >> ou bie n : «Ah oui, je vais vous expliquer
pourquoi Iravan n'est pas là aujourd'hui, sa maman m'a dit que ... »
Vous pouvez fabriquer vous-même le tableau d'affichage des pré-
n oms, mais vous trou verez égalem ent dans les catalogues spécialisés
des <<poch ettes murales » très pratiq ues pour affic her les prénoms de
la classe.
@ Sur le cédérom
F iche 5 : Exemple d'affichage des prénoms.
">"> Dire quel jour on est et se projeter
dans Le temps
Les je unes enfants vivent dans u ne temporalité subj ective, du temps
vécu . Une première objectivation du temps scola ire peut se faire
en PS sous la form e d'une fr ise ch ronologique en photos de la jour-
n ée d 'école, à élaborer et commenter avec les enfants. Elle permet
de pren dre consc ience de la réitération des activités clans la journée
d'école et contribue à apaiser psychiq uement les petits en recons-
truisant des repères stables de la journée, repères perclus lors de la
prem ière re n trée scola ire.
Les enfa nts vont également découvrir à l'école les outils constru it·s
par les Hommes pour mesurer le tem ps q u i passe. Le calend rier est
clone, à partir de la MS un outil nécessaire. Il permet d'avoir un réfé-
rent sur lequel on pe ut aller se repérer po ur marquer les événements
clans la c lasse : sortie, ann iversaire, fêtes, vacances, etc.
Le calendrier esl inutile e n début d'a nnée de PS, vous le présen-
terez aux enfan ts lorsque vous en aurez besoin pour attendre un
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
évén ement (sortie à programmer, fête à venir. __ ). Nous recomman-
dons u ne présentation mensuelle verticale ch ez les petits, les jours
l
les uns e n dessous des autres, en la issan t un espace pour écrire à côté ],
de c haq ue jour. Vous rajouterez le mois suivant à la suite et vous
d
enroulerez le mois fini autonr d'un bâton, d'un rouleau de carton.
Il do it tou jours être possible de dérouler le << calen drier >> pour aller F
recherch er un événe ment, une date 1.
E n MS et en CS, vous pouvez proposer deux types de calendrie rs :
• Les éphém érides : À c ha que jour correspond un e feu ille q ui
con tient tous les renseignements. Avan t d'enlever les fe u illes pour
dévoiler la date d u jour, vous pouvez proposer une peti te situation-
problème aux enfants : les élèves do ivent essayer de prévoir le nom
d u jour ct son numéro , la valicléltion se faisant en enleva nt le ou les
fe uillets.
Les fe u illes e nlevées peuvent être collées soit sur une bande cluo-
n ologique qui devie nt de plu s longu e, soit sur un tableau du mois,
chaque rangée comportant une semaine.
La fabrica tion elu tableau dépend de vos objectifs ct d u moment de
l'a nnée.
• Le cale ndrier men suel : Si l'o n souha ite m ettre l'accent sur l'idée
de semaine, le tableau aura sepl colon nes ct le nom de chacun des
jours sera inscrit en haut d e c haq ue colonne. Les mois seront affichés
dans la classe au fu r et à mesure, de faço n à pouvoir retrouver un
événement passé.
@ Sur le cédérom
Fich e 18 : Calendriers.
L Voir Brigaudiot M, Falaize B., Temps et temporalité, CRDP du Limousin, 2002.
an- ")") Découvrir une bande numérique - vérifier le rangement des coins jeux ;
urs -vérifier le rangement elu coin bibliothèque ;
La bande numérique, inutile en PS, doit être introduite dans la classe
ôté - allumer/éteindre la lumière ;
lorsque le besoin s'en fait sentir pour servir d'outil dans l'approche
DUS - conduire le rang;
des nom bres dès la MS . En CS, les enfants peuvent construire leur
on . - aider les petits à s'habiller avant les récréations ;
propre bande numérique et l'utiliser pour vérifi er ou inscrire un
lier - etc.
score, pour confectionner leur cale ndrier individuel du mois .. . Mais
Ces différentes tâches peuvent être réunies dans un tableau dans
la bande numérique de référence reste affichée pour tous.
) : lequel vous inscrire/. les élèves chaque semaine. Vous mettrez deux
<< L'élaboration progressive d'une bande numérique par l'enfant, avec
qui élèves responsables pour chaque tâche, pour qu'ils apprennent à
l'aide de l'adulte, lui permet de contrôler l'avancée de sa connaissance
our s'organiser et créer une émulation. Ce tableau de responsabilités est
de la comptine orale, de retrouver l'écrihtre chiffrée d'un nombre " dit »
011- un des outils que l'on peut trouver au coin regroupement, mais il
et de l'écrire en respectant le sens des tracés, de elire un nombre donné
om peut égalernent être affiché sur la porte de la classe afin qu'en entrant
par son écriture chiffrée. >> 1
les dans la classe, chaque élève sache ce qu'on attend de lui.
Remarque : le tableau des <<responsabilités » peut être rempli de façon
HO-
")") Le tableau des responsabilités aléatoire ou réfléchie. Il est en effet intéressant, pour développer une
ois, Devenir élève, c'est apprendre avec d'autres enfants et avec l'étayage attitude civique, de proposer à certains enfants qui n e rangen t jamais
d'un ense ignant, en trouvant sa place au sein de la classe. Dès d'avoir à vérifier le rangement des coins jeux ou du coin bibliothèque.
: de l'école maternelle, l' élève va développer des compétences sociales Il est intéressant de valori ser des enfants un peu timides mais qui ont
et civi ques, apprendre une certaine autonomie et développer des une bonne motricité fine en leur proposant d'aider la maîtresse des
dée initiatives. Il apprend à prendre des << responsabilités » au sein de la petits à habiller les enfants avant la récréation.
des classe. Exemples de tâches : Il est intéressant de proposer pendant toute une semaine, à des
hés -nourrir les animaux; enfants qui ont besoin de travailler sur le nombre, de calcul er l' effec-
un - s'occuper des plantes ; tif de cantine ; mais il faudra les ac compagner dans leur tâche.
-faire l'appel ou noter les absents ;
- porter le cahier de cantine ou téléphoner à la directrice pour lui
Les affichages ponctuels :
donner l'effectif de cantine ; Repères ou exemples pour le travail en atelier
- mettre à jour le calendrier ; On trouve également parfois sur le tableau des affichages ponctuels
- distribuer du matériel ; qui servent de repères ou d'exemples pour les activités en ateliers.
-nettoyer les tables et ramasser les papiers en fin d'ateliers ; Veillez à ne pas afficher vos exemples par-dessus les affichages per-
m anents, réservez plutôt une partie du tableau pour ces affichages
1. Vers les mathématiques - Quel travail en maternelle ?, document ressource Cl\'DP,
2005 . ponctuels et pensez à les enlever dès qu'ils ne servent plus.
2.

Organiser le travail de la classe

 Attention à la lisibilité des affichages
Limitez les affichages, éloignez-vous de temps à autre du tableau,
mettez-vous à hauteur des enfan ts et essayez de prendre leur point de
vue po ur vérifie r la lisibilité des affichages e t l'accessib ilité des ou tils
proposés.
@ Sur le cédérom
F iche 19 : Exemple de tableau de responsabili té.
Fic he 5 : Exemples contrastés d'affichages.
LES NOUVELLES TECHNOLOGIES À L'ÉCOLE
La généralisation du C2.i exigé en formatio n initiale vous pe rmet
d'envisager l'introduction de T ICE dès l'école maternelle dan s un
avenir plus ou moins proche. Deux o utils s'avèrent très préc ieux dans
les classes maternelles : l'appareil photo nu m érique avec u n écran
permettant de visuali ser les photos en grand for mat, et l'ordi na teur
muni d'un trai tem ent de texte.
')') Un ordinateur dans la classe
Apprendre à manipuler l'ordinateur
Quelq ues je ux très si mples ou logici els de dessin à portée des e nfan ts
vont permettre à ceu x q ui n 'o nt pas d 'ordinateur chez eux d'ap-
prendre à manipuler la souris d'ordinateur, à comp rendre comm en t
la mai n peut permettre de se déplacer sur un écran. Vous veillerez à
proposer en priorit é l'accès à l'ordinateur à ceux qui en ont davan tage
besoin.
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Le traitement de texte
Il n 'est pas nécessaire de savoir bien écrire pour comme ncer à
apprendre à écrire. Les enfants, par deux, von t apprendre à m an ipu-
ler le clavie r d'ordina teur pour apprendre à éc rire leur prénom, puis
copier d e courts textes, voire des textes plus longs en GS .
Un tableau d e correspondance des graphies de lettres p ermet, dans
une situation qui a du sens pour les élèves, de passer des lettres cur-
sives (si le modèle es t proposé en écriture cursive) aux lettres capitales
du clavier puis d'en voir la correspondance en lettres minuscules
d'i mprimerie. Évitez l'écriture cursive sur ordinateur, réservez-la
pour l'écriture man uscri te.
Se découvrir et découvrir le monde
L'ordinateur vo us permet d e regard er des photos, des images scan-
nées, des films pris en sihwti on . Il vous perm et également d'avoir
accès à u ne banque d' images, fixes ou a nim ées, offrant une o uverhue
sur le mond e proche ou lointain.
')') Comment utiliser les outils numériques?
O n peut util iser l'ordin ateur:
- dan s la classe,
- en salle infor matique (plus ra re e n maternelle),
- chez soi.
Peut-être disposez-vou s d'un environnement num érique plus déve-
loppé ? T NI (tableau n um érique interactif), VNI (vi déo projecteur
numériq ue inte rac tif), tablettes num ériques .. .
Vous n'êtes pas tout seul à vous ê tre posé les questions suivantes :
-Comment ul iliser les outils q ue j'ai à l'école? Sont-ils assez nom-
breux pour to ute la classe ?
-Quell es activi tés peut-o n proposer à ces jeunes élèves? Quels élèves
peuvent êlre concernés ?
 L'informatique à L'école
r à L'informatique n'est pas une discipline en soi. Il ne peut être ques-
pu- tion Ùe faire figurer dans l'emploi du temps des horaires '' informa-
uis tique » . Comm e les albums ou d'autres supports, l'informatique est
un outil au service des apprentissages. Les programmes précisent
3nS d'ailleurs qu e << les TICE son t uti lisées dan s la plupart des situations
ur- d'enseignement. >>
les La « maîtrise des techniques usue lles de l'information c t de la
les communication >> est l'un des sept pilie rs du socle com m un de
é-la connaissances ct de compétences défin i par le décret n° 2006-830 du
Il juillet 2006.
Il apparaît que si l'essen tiel du travail effectué autour des TICE
se fait aux cycles 2 e t 3 (compétence 4, partie évaluation elu socle
an-
commun )- cc qui semble naturel clans la m esure où l'o rcli nat·eur
OlT
est un objet complexe do nt l'utilisation demande une certaine
Jre
maturité - cela ne veut évidemm en t pas el ire qu' il ne puisse pas
être utilisé dès l'école maternelle. Les enjeux son t forts ct les usages
multiples (voir la rubrique con sacrée au B2i en maternelle). Il est
d'ailleurs bien précisé clan s le BO n° 42 du 16 novembre 2006 que
l'acq uisition des compétences du B2i a lieu « tou l au long du c ursus
scolaire >>. L' informatique à l'école vient égal ement au se rvice de
toutes les situatio ns de com munication avec les familles, ou au sein
de l'éq uipe pédagogique pour favor iser le travail en éq uipe.
ve-
En maternelle, l'accent est mis sur la découverte progressive de
~u r
l'ordinateur et de ses usages.
m- Les ordinateurs en classe ou en salle informatique
À l'école maternelle, des ordinateurs peuvent pe rm ettre aux élèves
ves de s'entraîner à écrire leur prénom, le p rénom de leurs camarades
et effectuer quelques jeux d'entraînements mathématiques à l'aide
de logiciels dédiés. Une activité de recherche documentaire pe ut
s'effectuer également en classe et/ou en BCD.
Les salles informatiques sont plutôt rares en école maternelle. Elles
présentent l'avantage d'un plus grand nombre d'ordinateurs et, sou-
vent, d'une meilleure qualité technique (ordinateurs plus récenls et
connectés en réseau) . Mais l'inconvén ient est la contrainte liée à une
plage hebdomadaire fixée à l'avance dans le cad re d' une répartiti on
avec les collègues, ce qui lim ite évidemment la souplesse pédago-
gique d'utilisation. Ajou tons que le fai t de devoir se rend re dans un e
salle spécifique ne permet pas d'investir l'outil informatique dans les
apprentissages au quotid ie n . Par ailleurs, il n'est pas toujours simple
d 'organiser une séance en grand group e . Le mieux est alors de consti-
tuer des petits grou pes d'élèves dans le cad re d'u n échange de services
entre collègues (l'u n s'occupe de la cho rale o u de la « motricité >>,
l'autre prend en charge un groupe pour un p ro jet particulier inté-
grant J'outil informatique)
Utilisations collectives : Le coin regroupement
O n peut installer un ordinateur près du coin de regroupement,
con necté à l'I nternet ct à un vidéo-projecteur ou à un TBT.
Ce sera l'occasion de com mencer à découvrir progressivement les
différentes possibilités de l'ord inateur : l'enseignan t peut l'utiliser
pour d iffére ntes tâch es (traitement de texte, présentation , lecture de
vidéos, sons, photos ... ).
Il accompagne ra son action de commentaires visant à la rend re intel-
ligible aux élèves et à leur faire décou vri r le vocabulaire des TICE
Sur sollic itation de sa part, les élèves pourron t, à tour de rôle, s'empa-
rer de la souris ou du clavier pour déclench er une action simple :
sélectionner la lettre d'un prénom, fai re avancer les images d'un
diaporama, faire démarrer la !echue d'une vidéo o u d'un fichie r
musical . ..
Organiser le travail de la classe
 On en profitera, ch aque fois que l'occasion se présentera, pour
mettre à profit le langage afin :
• d'util iser le vocabula ire spécifiq ue des TICE (écran, souris, fe n être,
dossier, etc.) ;
• n o mm er les d ifférents composa nts de l'ordi nateur ct ses
périphériques ;
doma ine 3 pourront ainsi être mise en œuvre (exemples : sélection-
ner le bon prénom, le surligner, le souligner, le supprimer, changer
la taille ou la forme des lettres, insérer u n espace pour segmenter
r L
e:
plusieurs mots attachés ensemble , etc.). v
• Le module de synthèse vocale, s'il est inclus au logic iel de traite- 1
ment de texte, permet aux élèves d'entendre ce qu'ils écri vent et de Il

• déc rire les différents usages de l'ordinateur; comprendre le lien chaîne sono re/chaîne écrite. E
• commencer la réflexion à propos des droits et devoirs liés à l'usage q
Ressources
de l'Internet (ex: impossibilité d e récupérer certains documents qui A
Voir l'an nexe d u livret Le langage à l'école maternelle, consacrée aux
ne nous appa rtienn ent pas-+ son s, images, etc.). c
TICE, pages 165 et suivantes : nombreuses pistes pour utiliser effica-
cement les T ICE à l'école maternelle.
p
Utilisations individuelles ou en petits groupes, ](
h ltp ://med ia.ecl uscol.ed ucation .fr/file/ecole/48/8/Langage Maternelle
à l'accueil ou en ateliers _web_ l 82488 .pdf
Il
L'accueil peu t être un moment privilégié permettant u ne util isati on S1

autonome par chaque élève, au fm et à mesure de leurs arrivées.

Un ordinateur peut ê tre dédié à la gestion des absents/présents
(exemple : surligncr son prénom en vert pour signaler sa présence).
Durant les ateliers, seuls ou à deux devant l'ordinateur, les élèves
sc familiariseront avec la souris el le clavier grâce à l'utilisation de
logiciels éducatifs.
• On délaissera les logiciels << dédiés T ICE >> (exemple : apprentis-
sage du c lavier ou de la souris) au profit de ceux déd iés à l'apprentis-
sage des différen tes compétences à acquérir tout au long de l'école
maternelle et m ettant pour cela les TICE à profit.
• Dans le premier cas, l'accent est mis sur l'ordinateur (à éviter)
tandis que, dans le second, celui-ci est un outil au service des com-
pétences à c onstruire.
• Ils pourront aussi s'exercer à utiliser certain es fonctions du traite-
ment de te},ie e n effectuant u n travail sur leur prénom (ou sur cer-
tains mots outils vus en classe). De nombreuses compétences d u B2i
Qu'est-ce qu'un TB/ (tableau blanc interactin
ou TNI (tableau numérique interactin ? •
n
Ces deux appellations recouvrent un même ou til qui se généralise
e
dans tous les établissements, et vient complé ter l'ordinateur en le
d
prolongeant par un écran interactif. C'est un onlil supplémentaire
dans une salle de classe.
Ce type de tab leau est destiné à devenir le support collectif de travail r
r
qu i remplacera progressivem en t les tableaux noirs ou bla ncs .
L'écran bla nc ressemble à un tableau ct on doi t se garder d'y écrire
au feutre par m égarde ! Sur cet écran qui fonctionne comme un
vidéoprojecteur, on peul projeter n'importe quel document texte ou
image depu is l'ordinateur. En retour, on peut écrire ou dessiner sm
l'écran qui enregistre automa tiquement les traces dans l'ordinateu r.
L'enseignant a aussi la possibilité de d iffuser tout type de m édia et
d'interagir di rectement à partir du tableau.

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

1011- Qu'est-ce que des ardoises numériques ?
1ger Les ardoises numériques sont des outils supplémentaires, à ce jour en
nter expérimentation clans certai nes écoles.
Véritables outils interactifs, elles sont au service des apprentissages.
lite- Tout comme le TBI-TNI, il est possible de diffuser individuellement
t de n'importe quel document texte ou image depuis l'ordinateur.
En retour, on peut écrire ou dessiner sur l'ardoise à l'aide d'un stylet
qui enregistre automatiquement les traces dans l'ordinateur.
Attention, il n'est pas question pour le moment de faire disparaître les
aux
cahiers des élèves, lesquels permettent d'apprendre à écrire sur papier
rica-
pour les plus grands et de communiquer aux parents les travaux de
leurs enfants.
elle
Il s'agit de réorganiser les diffé rents outils de travail, les différents
supports, en intégrant les supports numériques.
Quelques pistes d'activités
• Un gain de temps pour la préparation de la classe avec des supports
médiatiques proposant de véritables séances d'apprentissages riches
!lise
et variées. Des simulations sont possibles, ainsi que des actions sur
n le
des objets.
a ne
• Possibilité de proposer des éléments du rituel avec le TNI comme,
par exemple, la date, la météo, la possibilité d'inscrire les grands
tva il
moments de la journée.
• Possibilité de travai ller autour des consignes. Il est possible
:nre
d'annoncer une notion, les attentes d 'une recherche ou d'une
un
si tua ti on -prob 1ème.
~ ou
• Des manipulations diverses sur les mots, des images sont possibles
sur
au-delà d'une simple affiche ou du tableau noir.
e ur.
• Des logiciels intégrés au TNI permettent des découvertes qui sont
a et
difficiles à organiser sur un simple tableau ou affiche-papier.
• Possibil ité de présen ter le travail à partir elu TNI
• Possibilité de mémoriser, de revenir sur une erreur et d'en faire un
objet d'analyse et de confrontation.
• Une prise en compte des erreurs. Le TNI contribue à susciter
progressivement la constitution de représentations mentales, avec
les possibilités de mémorisation des traces des trava ux d es élèves.
À tout moment, l'enseignant a le choix toujours possible de multiples
retours en arrière. De ce fait, l'e nfant se rendant compte elu c hemin
parcouru, pourra mieux aller vers l'anticipation.
• Le savoir isolé d'un élève va pouvoir s'organiser et se réorganiser
grâce aux apports des points de vue entre pairs.
• L'objectif est de permettre aux élèves de s'exprimer, d'argumenter
et au groupe de construire et stabiliser une synthèse qui prendra en
compte les apports de chacun e t des regards croisés.
S Sur le cédérom
Fiche 20 : Séance sur le principe alphabétique avec le TNI.
">"> Comment gérer?
• Travailler en intégrant les ord inateurs suppose de p révoir leur utili-
sation dans le planning de la classe.
La dérive, c'est bien sür de réserver leur accès aux élèves qui ont
terminé en premier !
Mais cela ne doit pas s'empêcher d 'y recourir pour ceux qui ont fini
avant les autres, cela peut-êh"c un facte ur de motivation, une forme
de '' récompe nse ».
• Identifier des plages horaires clans la semaine réservée à des activi-
tés différenciées : on peut ainsi prévoir sur une plage de soutien des
groupes autonomes dont plusieurs utilisant les ordinateurs, une autre
plage où le soutien cède la place à un groupe d'approfondissement pour
Organiser le travail de la classe
 permettre à l'ensemble des élèves de hén éfic ier des mêmes activités.
• Identifier un ou des m oments dans la jo urnée où les élèves peuve nt
s'entraîn er individuellem ent sur des logiciels adaptés en suivant
u n programme qui puisse être éval ué. Pen se r que l'entraînem ent
individuel ne suffit pas, il est ind ispensable de procéder à des temps
collectifs de reprise pour permettre aux enfants de progresser.
• Les ardoises n umé riques sont plus adaptées à u n trava il indivi duel.
E n revan c he, le travail réalisé sur les ardoises pe ut parfois être projeté
sur un tahleau blanc tout si mple ou T~I.
• Il esl intéressant d'intégrer le 'l'NI peti t à petit dans le travail de la
classe, d' une petite activité de rituel comme la date à des séan ces pl us
longues par la sui te lorsque l'on se sen t p rêt.
Il est in téressant de varie r les modal ités de travail : individuel/par
d eux/par groupe/collectif.
')') Chez soi
Même si on peut être réticen t à l'invasion de sa vie privée pa r la vie
professionnelle, c'est u ne te ndance lourde que l'u tilisation croissante
des m oyen s informatiques à dom icile clans un but professionnel.
Listons rap idement les principa ux usages :
• É cha nger des méls p rofessionnels avec des collègues ou des
p artena ires.
• Consulter des sites éduca ti fs ct pédagogiques à la recherche de
ressources.
• C onsulte r des forums a utour des innovations, réformes el" d ébats
sur l'école.
• Consulter (et alimenter) le site de son école, de l'académ ie, du
ministère.
Dans to us les cas, il faut savoir qu' un temps d e préparation importan t
est nécessaire. L'utilisation du TNI et des ardoises d emande u n te mps
de form ation initiale personnelle. E n effet ... l'improvisat ion peut vite
tourne r au cauc hema r !
• Sc tourner au départ sur les fiches ressou rces disponibles su r le net
et/ou sur les fiches pédagogiq ues proposées avec le maté riel par le
constructeur.
• Se la isser le temps afin de prendre du recul par rapport aux possibi-
lités du matériel proposé. n'•
tis
et
co
Le coin juridique cy
L'arrê té du 14 ju in 2006 re latif aux con naissan ces e t capacités
exigibles pour le b revet info rmati q ue el inte rnet publié au BO
n° 29 du 20 juillet 2006 instaure un e attestati on comportan t trois
niveaux de maîtrise des tech n ologies de l' information ct de la
comm unication : école, collège, lycée. 0
Les annexes de l'arrêté du 14 juin 2006 p ublié au BO n° 29 elu ch
20 juillet 2006 fixent cinq do main es identiques pour les troi s
nivea ux du B2 i :
• domaine 1 : s'approprier un environn ement informatique de
travail ;
• domaine 2 : adopter une attitu de resp onsable ;
• domaine 3 : créer, p rodu ire, tra iter, exploite r des données ;
• dom ai ne 4 : s'info rmer, se docum enter ;
• domai ne 5 : commun ique r, échange r.
C ircula ire Tl 2006-169 d u 7-11-2006, BO n° 42 du 16-11-2006
0

• Mettre en forme sur support n umériq ue des travaux pour la classe 0

MENE0602673C
(évaluation, fiche de préparati on, progressio ns ... ). de
de

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

tnt
1ps
ite

1et
le ÉVALUER POUR ADAPTER SON ENSEIGNEMENT
bi-
Évaluer est indispensable, en maternelle comme ailleurs. Mais
n'oubliez pas qu'à l'école maternelle se construisent les « appren-
tissages premiers >>. Premiers à double titre : premiers clans le temps
et pre mières conceptualisations. On n 'évalue donc pas ce qui est en
construction de la même faço n qu'on évalue les compétences du
cycle 3 élémentaire, cycle << des approfondissements ».
">"> Quand faut-il évaluer?
On peut évaluer avant
On parle d'évaluation diagnostique : elle permet à l'enseignant, et à
chaque élève, de prendre conscience de ce que les élèves savent dé jà
un peu, beaucoup ou pas encore. Elle légitime parfois d'engager la
classe dans un cycle d'apprenti ssage.
Exemple : <<fe vais vous aider à apprendre à écrire votre prénom. Mais
d'abord, volis allez essayer de l'écrire comme vous savez. Chacun essaye
tout seul, vous faites comme vous pouvez. Ça m'intéresse, moi pour
mon travail de maîtresse de voir comment vous faites pour écrire. J'en
ai besoin pour pouvoir vous aider à apprendre. ,
On peut évaluer pendant
On parle d'évaluation formative : e lle montre le c hemin parcouru
depuis le début de la séquence ct permet à l'enseignant de repérer
des obstacles, des difficultés et de s'ajuster à l'élève, aux élèves.
En maternelle, l'évaluation formative est la plupart du temps penna-
nente, elle réside :
• d' une part dans l'observation des procédures des élèves, clans les
enh·cticns que l'enseignant mène avec un groupe d'élèves (comment
vous avez fait pour ... comment on pourrait faire pour .. . expliqmz-moi
comment vous savez que . .. ), d'où la nécessité du petit cahie r de suivi
ou de la pédagogie << post-i t , 1 ;
• d 'auh·c part dans ce que le maître dit à chacun de son avancée dans
l'apprentissage (<<je vois que tu sais mieux .. . , oui, bravo, vous avez tous
compris que ... »);on dit« faire miroi r cognitiF».
Ici, évaluer c'est prendre le temps cl' observe r et être très à l'écoute
de ses élèves.
On peut évaluer après
La séquence peut se terminer sur une évaluation sommative qui
montre ce que l'élève sait un peu mieux de la notion travaillée
ou qui permet de regarder s'il se sert de ce qu' il vient d'apprendre
pour résoudre un problème d iffé rent ; y a-t-il ré investissement des
connaissances ?
En maternell e, cette évaluation a rarement de raison d'être si le
maître a régulièrement observé l'avancée des élèves en évaluation
formative .
l.Voir plus loin duns le chapitre.
2. PROC-T~RP, 13rigaudiot 'v!. (coorcl.), Apprentissages progressifs de l'écrit à la mater-
nelle, op. c1t.

Prendre en compte la diversité des élèves

 On peut évaluer ponctuellement
Il est parfo is uti le d e prend re u ne p hotographi e po nctuelle des acq u is
des élèves d e sa classe. On propose alors à tous u ne évaluation pour
savoir où en sont les élèves. Elle peu t concerner :
• la capacité à représenter par le dessin ;
• la concep tualisation de l'écrit;
• la construction du nombre .
")" ) Pourquoi évaluer?
Pour l'enseignant
Nous avons dit qu'évaluer était· in di spensable, m ais l'évaluation n'a
d 'in térêt pour un en seignant d'école maternelle q ue si :
• elle occupe u ne place essentielle tou t au lon g de l'apprentissage, et
ne constitue pas u ne activité « en plus >> ;
• elle permet d e comprendre les procédures et représentations d es
élèves;
• elle pe rmet d 'identifier les obstacles et les diffic ul tés renco ntrées ;
• elle met en évidence les progrès réalisés ;
• elle perme t à l'enseignant d'ajuster en permane nce sa pratique à
ses élèves.
« Ft si évaluer, c'était d'abord écouler les réactions des enfants, les
regarder agir, prendre note des difficu ltés rencontrées et non «mesurer»
leur niveau ?1 ,
Pour les élèves
L'évaluation peu t être pensée comme u ne aide aux app ren tissages.
Perm ettre à chaque élève d e m esurer le c h emin parcouru pour qu'il
p re nne conscience de ce qu'il appren d.
1. Valentin D., Découvrir le monde avec les mathématiques, Hatier, 2004.
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
C'est le cas lorsque l'enseignant a soumis un p roblème aux élèves et
qu'il observe le urs procéd ures sans intervenir dans un premier tem ps. ((
Il m on tre ensuite à c haque élève q ue sa répo nse a de la va leur, il u
interprè te sa réponse et en lui redonnant sa p rocéd ure en m iroir, on l'
d it q u'il fai t << miroir cognitif» . Il pose ensuite un écart, il don ne à p
l'enfa n t la réponse experte adulte, sans vou lo ir que l'élève sach e faire
ou comprenne comme un ad ul te. Il sc m et en << démonstration » 1
sans pl us rien demander ii l'en fan t. L'élève rédu ira cet écart, entre a
sa procédure et la p rocédure experte, quand il le po urra, qu and son
développem ent le lu i perm ettra. Valoriser, In terpré ter e t Poser un
écart, c'est<< l'attitude VIP »2.
• Un exemple d e cette attitude
N ino n (3 ans) trace des zigzag sous son dessin e t el it à l'enseignante:
<< Regarde ! j'ai écrit mon nom ».
Réponse de l'enseignante: <<C'est vraiment bien ce que t'as fait (valo-
risation ), fe vais te dire ce que fe crois que tu as fait, tu as regardé ce que
fon t les grands qui écrivent' et tu as essayé de fa ire pareil (in terpréta tion
d e l'all ure el u tracé), t'es en train d'apprendre, BRAVO ! (l'ense i-
gnan te renvoie à l'enfa n t à son activité cogn itive, elle lui donne u n
miroi r cognitif = elle lui dit où elle en est de ses apprentissages).
Maintenant, moi, fe vais l'écrire comme je sais (écr iture normée de
l'enscignant·e qu i pose un écart, ii charge de l'enfant de réduire pro-
gressivement l'écart en apprenant, n otamm en t la valeur des le ttres)» .
Une bon ne image de soi est nécessaire pour appren d re. L'enseignan te
ne elit pas à l'enfant« Tu as raté 1 » ou << C'est pas comme ça qu'on
fait pour écrire ». Bien au contraire, elle don ne de la valeur à l'essai
d'éc ri ture de l'enfa nt, essai qui montre que Ni non progresse clans sa
conceptualisation de l'écrit.
2. Brigaudiot M., Première maftrise de l'écrit, Hachette Éducation, 2004.
s et Pour l'institution et pour les parents ">"> Évaluation et image de soi en tant qu'élève
1ps. " Le code de l'éducation prévoit, pour chaque élève du premier degré,
·, il Les p rogrammes rappellent régulièrem ent l'importance de porter u n
un livret scolaire, instnnnent de liaison entre les maîtres, ainsi qu'entre regard positif sur le travail des élèves.
on ['école et les parents. Il pennet d'attester progressivement des com-
eà pétences et connaissances acquises par chaque élève au cours de sa Attention!
ure scolarité. , 1 Prati quez u ne éval uation qui ne risque pas de dét,'fader l'im age de soi
tl ))
Le livret d'évalu ation a fai t son entrée à l'école maternelle en 1991 e n tant qu'élève ... Prenez conscience que les « appréciation s , que
ltre avec obligation pour les enseignan ts de rendre co mpte des progrès vous laissez sur les travaux d'élèves ou les livre ts d'évaluati ons sont des
son des élèves, dans la constructi on des compétences attendues par les traces qu i persisten t.
un programmes, Lout au long de l'école maternelle. Proscrivez les « petits bonshommes qui rient ou qui pleurent ,
C'est u n outil qu i se voulait à la fois utile pour la cont in ui té des qui apportent une dimension affecti ve totalement superflue et non
apprentissages maternelle-élémentaire et qui devait rendre co mpte constructive à l'évaluation. E n effet, qui est « content/pas content ,
te : des apprentissages a ux parents. Or, il n'est pas possible d e s'ad res- du résultat obtenu ? L'enfant devrait-il travailler pour obtenir un
ser de la même façon aux professionnels des apprentissages et aux << sourire , de l'enseignan t ?
1lo- parents. D'où parfois u n livret difficile à comp rendre pour des parents Faites attention aux rem arques que vous laissez sur les travaux
1ue qui peuvent s'alarmer d es manques plutôt que s'intéresser aux réus- d'élèves et qu i seront lues par les p arents. Q ue croyez-vous que les
1011
sites e l aux progrès d e leur enfant. parents de Brian vont penser en voyant répéter sans arrê t << Bria n n 'a
se i- " 1,'évaluation ne doit pas être pour l'élève un rendez-vous avec ses pas su faire son trava il sans aide , ? Ils pourraient vous rétorquer, à
un difficultés scolaires mais un temps de bilan sur ce qu'il est capable de juste titre, q ue c'est précisément le rôle de l'enseignant d'apporter
réaliser, pour lequel il est accompagné pour entrer dans une dynamique une aide à Brian pour qu'i l réussisse son trava il.
de de progrès , .2
Jro- C'est pourquo i le référentiel de compéten ces des enseignan ts vous
Aadopter
) ». Pratiquez :
demande d'apprendre à « communiquer aux parents les résultats
nte attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les pro- • une évaluation qu i encourage l'enfan t et lui permet de construire
'on une bonne estime de soi e n tant qu'élève 3 ;
grammes et d'inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves
ssa1 • une évaluation qui rend compte des progrès plutôt que des
dans une perspective de réussite de leur fJrojet d'orientation. >>
3 sa manqu es;
• une évaluation qui s'a ppuie sur des critères objec tifs, sur des com-
1. Circulaire 11° 2008-15 du 24-11-2008, BO 11° 45 du 27 novembre ZOOS : Mise en pétences à con struire progressiveme nt et non su r de l'affect ;
œuvre du livret scolaire.
2. L'évaluation à I<J maternelle : http://eduscol.cducation.fr/cid56618/evaluer-cl-diffc- 3. Lire la conférence de Mireille Brigaudiot, Ceux qui se joue dans le «Bravo !• adressé
rencier-pour-aider-lcs-clcvcs.l•tm 1 aux enfants, 8' l':ntrctiens de la Petite enfance, 2013.

Prendre en compte la diversité des élèves

 • une évaluation qui permet à l'enfant de prendre conscience du le langage du maître). Tout nous laisse à penser qu'elles sont aussi •
ch emin parcouru ... mais également de cc qui lui reste e ncore à importantes et efficaces les unes que les autres. >> 1 pe
parcourir (voir altitude VIP). Les exemples c i-dessous vou s m on trent que diffé ren cier n 'est pas m
Lorsque vous avez quelque chose à dire à des paren ts, parce que vous difficile, m êm e lorsque l'on dé bute. Ill

vous inquiétez pour un enfant, vous prenez re ndez-vo us pour échan- • Cela suppose d'une part une écoute et nne attention particulière •
ger en face à face . M ais vous prépare?. so igne usement cette entrevue d e l'enseig nant à certains é lèves pour comprendre les chemins at
et vous commencerez toujours par énoncer les progrès réalisés, par ce d 'apprentissages qu'ils emprun tent e t ce qui peut faire obstacle à FJ
qui va b ie n . Vous expliq uerez aux parents que vou s avez besoin d'eux l'apprentissage.
pour comprendre comment a ide r leur enfant à apprendre. • D 'autre part une habitude de prise de notes en cours de séance
(voir pédagogie << post-it ,, ), pour une évalu ation indi vidualisée des
progrès au cours de la « séquence >> . to
v
Différenciation visible éi
Quelques exemples de différenciation visible. la
• E m mener trois enfan ts au coin livre le matin à l'accueil pour leur be
SAVOIR ~COUTER ET OBSERVER LES ÉLÈVES racon ter à l'avance l'h istoire q ui sera luc à tous par la suite, est une ai
POUR AMENER CHACUN À PROGRESSER différenc iation visible. Pl
• Faire le modèle cl' écriture de son pré nom devant un enfant, en V(
commentan t le geste graphique, est une différenciation visible. J\1
")") Doit-on différencier lorsqu'on débute? • Prévoir diffé rentes façons de redescendre d'une structure << ima- li
<< Différencier c'est prendre en compte ce que l'on sait d'un enfant, gym >> est une différenciation visible. tr
quelle que soit la modalité de cette prise en compte : 2
Différenciation invisible
• ce peut être une attitude de maître, poser sa main sur le bras d'un
enfant qui a du mal à se concentrer ; Q uelques exemples de différenciation invisible.
• ce peut être les énoncés que le maître adresse à un enfant pour lui • Reformuler pour un enfant u n énoncé qui n 'est pas dans la norme
parler de l'activité cognitive qu'il est en train de mener; de l'écrit lors d'une d ictée à l'ad ulte est une différen ciation peu
visible : « Tu veux dire : Boucle d'Or n'a pas voulu de la grande
• ce peut être un choix pédagogique particulier : choisir telle histoire
pour tel enfant ; chaise ? D'accord, je l'écris. ,,
F
• ce peut être w1 jeu-problème pour essayer de surmonter w1 obstacle. 1. PROG-1:\RP, Brigaudiot M. (coord.), Apprentissage~ progressifs de l'écrit à la mater- F
Il y a donc des différenciations visibles (matériellement repérables nelle, p. 66, op.cit.
2. Notion développée dans PROG-INRP, Brigaudiot M. (coord.), Apprentissages pro-
dans la classe) et des différenciations invisibles (dans les attitudes et gressif~ de l'écrit c) la matemelle, op. cit.

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

ussi • Aide r des enfants lors d'un rappel de récit est une di ffé renciati on
peu visib le : « Je vois que vous vo:Ls souvenez bien_de cette histoire,
pas mais à votre avis, comment ça se {mt que le loup amve chez la grand-
mère avant le Petit Chaperon rouge ? »
ière • Demande r à to us les adu ltes d e l'école d 'être particulièrement
linS attenti f~ à un pe tit garçon n on fra n cophone, nouvellement arrivé e n
le à France, est une différenciation peu visihle.
nee Pédagogie « post-it >>
des Nous encourageons u n e pédagogie << post-it » qui consiste à avoir
toujours sm soi u n bloc de post-it et un crayon .
Vous pouvez ainsi à tout m ome nt noter quelque c hose q ui vou s
étonn e ou vous semble encourageant concerna nt un e nfant priori-
taire. Les post-it sont ensu ite collés tels qu els dans votre journal de
leur bord de la classe. E n remontant clans votre classeur, vous pourrez
une ainsi consta ter de l'ava ncée, même infime, d'un e nfant q ui vous
préoccupe pa rticulièrem ent, ce qui vous évite ra le décourage me nt et
, en vous empêchera de baisser les bras.
Mais vo us pourrez également n oter à ch aud u ne réflexion particu-
ma- lièrement astuc ieuse d' un élève sur laquelle vous vous pen cherez
tranq uilleme nt lors de votre bilan de séanc e.
LE LIVRET SCOLAIRE
">"> Quelle est la fonction du livret scolaire?
Qu'est ce que le livret scolaire ?
C'es t un << outil >> où sont consignées des compétences (de fin de
cycle la plupart d u temps et/ou déclinées su ivant les n iveaux) tirées
elles-mêmes des programm es officiels.
Avant toute chose, re nseignez-vous dans votre école afin de savoir si
un livret de c irconscription a ét·é réd igé o u no n. Auquel cas il faud ra
vous y conforme r 1
Pour le livret scolaire en maternelle, q uelqu es spécificités sont à
reten ir :
• Le cycle 1 comprend les trois n iveaux de maternelle - Petite,
Moyenne et Grande section - , la plupart du temp s beaucoup de
compéte nc es sont déclin ées suivan t le niveau de classe e n con seil de
cycle, des programma tions son t alors établies. Demandez au direc-
teur si cela est le cas.
• Il s'agit de compé ten ces de fin de cycle, devant ê tre acq u ises en
Gran de section. L'élève dispose clone de trois ans po ur les acquérir
à son rythme su ivant une programmation défi n it par les enseignants.

À quoi sert ce livret ?

• Du côté de l'insti tution
rme
peu
mde S Sur le cédérom
<< Le code de l'éducation prévoit, pour chaque élève du premier degré,
un livret scolaire, instrument de liaison entre les maîtres, ainsi qu'entre
l'école et les parents. ll permet d'attester progressivement des com-
Fiche 21 : Auto-évalua tion. pétences et connaissances acquises par chaque élève au cours de sa
wter- Fiche 22 : Évaluation. scolarité.
. pro-

Prendre en compte la diversité des élèves

 Le livret scolaire suit l'élève iusqu'à la fin de la scolarité primaire. Il est suffisamment ses élèves pour ne pas devoir p ratiquer d'évaluation •
transmis à l'école d'accueil en cas de changement d'école >>. 1 fo rmelle. CC
• Du côté de l'enseignant • Les compétences que l'on doit évaluer individuelleme nt par écrit et gr
C'est un ou til qu i permet à l'enseignant de : que l'on peu t faire passer en classe entière (exemple:« essayer d'enco- •
-sc rend re compte du niveau d'acquisition des com pétences de c ha- d er un mot >>,<< résoudre u n problème portan t sur les quantités>>). te
cun des élèves : acquis, à acqu érir ; • Les compétences que l'on doit évaluer en passation individ uelle C<
- réajuste r et améliorer le suivi de scolarité de l'élève; (exem ple:,, raconter seul une h istoire connue»). L'enseignant devra cl
-com muniquer aux collègues ct aux parents ce degré d'acquisition alors aménager des temps d'autonomie avec les élèves de sa classe ou le
des comp étences ; sc me ttre en relation avec ses collègues pour organ iser ces évaluations c
-avoir un e vision globale ct in divid uelle d u n iveau de la classe pom da ns la classe. d'
les compétences évaluées. Il est indispensable de sc construire un relevé de compétences bien m
• Du côté de l'élève organ isé de façon à y rentrer tous les rés ul tats d'évaluation et les trans-
-avoir une bonne représe ntation d e ses compé tences. férer par la suite sur le 1ivret.
Chaque élève en possède ct est capable de réussi r. Il doi t e n être À l'école maternelle, les livrets sont renseignés une fois da ns l'an née
conscient pour progresser dans ses apprentissages. L'enseignant l'y pour la Petite section, et en moyenne deux fois clans l'an née pour la
aide en s'appuyant a u maxim um sur les réussites. Moyenne et Grande section.
[.es livrets indiquent le plus souvent trois degrés d'acquisition des
compétences (on peut parfois en trouver quatre) :
")" ) Comment remplir un livret scolaire? Compétence Com pétence en cours d 'acquisition Compétence
S'il s'agit d'u n li vret de circonscription, il est n écessaire d e d emand er acquise (deux niveaux possibles) non acquise
aux collègues ce qui est évalué ou n on su ivan t les n iveaux. l.!:n effet,
les compétences exprimées sont souvent des compé tences de fin de 1

cycle qu i seront déclin ées pour chaqu e n iveau (PS/MS/GS).
D'u ne façon générale, il est possible d e réparti r l'évaluation des com-
péte nces citées dans le livret de trois façons différentes :
• Les compétences dont on connaît déjà le degré d'acquisition sans
devo ir les évalu er for melle me nt. Ainsi, le respect des règles de vie, la
prise d e parole, relèven t du quotidien scolaire .. . I.e maître connaît
l. Circulaire n° 2008-!55 du 24-1!-2008 : http://www.education.gouv.fr/cid23049!
mene08009!6c.html
Pour rem plir le livre t :
• Il fau t avoir au préalable défin i les compétences à évaluer. Elles
son t décidées en conseil de maîtres par n iveau de classe ou propo·
sées par la circonscription. L'enseignant organise clone sa classe en
fonction des com pé tences à construire pour chaq ue n ivcau, el évalue
régulièrement l'efficacité de son travail. Il faut donc avoir m is en
place des situations d'apprentissage permettant aux élèves d'acquérir
les compétences visées.

ORCANISER LES APPRENTISSAGES

on • Il faut également choisir une période de l'année pour effectuer - de circonscription appelées<< évaluations Crande Les outils
certaines évaluations ponctuelles permettant de réaliser une <<photo- section/CP » : ces dernières sont portées par l'IEN de (suite)
et graphie ,, des acquis des élèves. la circonscription mais n'ont pas de caractère national.
:::o- • Mais on peut également prendre exemple sur le livret de compé- Ces évaluations peuven t permettre de repérer les TSA
tences du socle commun et considérer qu'une compétence est en (troubles des apprentissages),
Ile cours d'acquisition tant qu'elle n'est pas acq uise pour le n iveau de - dans chaque académie, il existe sur le site académ ique
vra classe concerné. Donc, lorsqu'on juge qu'elle est acquise (ou q u e des outils d'aide à l'évaluation (exemples: http://www.
ac-versa ill es .fr/pu h1ic/j cms/p2_ l 38 279/eval ua tion-gs-et-
ou les enfants ont bien avancé sur la compétence), on inscrit la date.
a ide-au-reperage-dcs-tsa ot 1 http://cache.media .eduscol.
ms Ceci évite d'une part d'apposer<< non acquis ,, d e façon répétitive ct cd ucation .fr!file/evaluation/36/l/a ide_eval uation_CS_
d'autre part de concentrer les évaluations sur certa ines périodes. En rnatcrnelle_l3636l.pdf
en maternelle, l'évaluation devrait être formative F.T continue. • des relevés de compétences permettant de renseigner le
ns- degré d'acqu isition des compétences pom chacun des élèves.
')') Tableau récapitulatif Ce tableau synthétique permet d'avoir une vision analytique
1ée de cc qui est évalué. Cela permettra par la suite de mettre en
Il existe plusieurs formes de livrets : Les livrets place des groupes de travail spécifiques si besoin est.
la
• un seul support pou r les trois niveaux: PS, MS, CS avec scolaires
des compétences déclinées suivant les niveaux;
]es
• un support intihllé << Livret de suivi de l'élève ,,
comportant l'évolution de l'acquisition de la compétence
suiv<tnt le niveau (exemple : http://www.ac-borcleaux.fr/ Le coin juridique
ia4o/fileadmin/pedagogic/circonscriptions!T/Rcssourccs/ Circnlairc n° 2008-155 du 24-11-2008 : mise en œuvre du livret
1ivretmat/proposition_cle_livrcl_scolairc_materneIle. pdf) ;
scola ire à l'école
• trois support~ correspondant à un livret par niveau ;
• un support renseigné en fin d'école maternelle et portant
le nom de<< Bilan des acqu isitions de l'école maternelle».
les Cc bilan sert d'appui aux enseignements de l'école
1)0- élémentaire.
en Plusieurs oulils existent aidant à la réalisation des Les outils
ue évaluations des compétences des élèves :
en
~ rir
• des évaluations :
-d'école : constrnites en conseil de cycles par l'équipe
@ Sur le cédérom
d'enseignants, F iche 23 : I .ivrct scola ire.

Prendre en compte la diversité des élèves

 Sur Le vif - En mode collectif:
L'en seignant reçoit les paren ts afin de leur p résenter les différentes
• J'ai un élève en grande difficulté. Comment faire pour remplir son com pétences, le code de n otation (coule urs, notes ... ), comment les
livret ? évaluations se sont déroulées, puis il leur remet les li vrets.
Il semble en effet bien difficile de remplir le livret d'un élève en ne
lui indiquant que cc qu'il n'est pas capable de fa ire. • Dois-ie utiliser le livret de circonscription ?
Il est possible d'a jouter la mention << avec aide >>dans le livret (l'élève Si un livret de circonscription est rédigé, vous devez vous y confor-
est capable de réaliser la tâche dem andée avec l'aide de l'enseignant). mer. N'hésitez pas à demander des éclaircissements à l'équipe de
Atten tion toutefois à bien respecter cette alternative en classe lors des l'école ou au conse iller pédagogique, si nécessaire.
situations de travail con cernées. • Que faire des appréciations ? Dan
Il est toujours intéressant de for muler une appréciation écrite sur un com
élève (pour lui d'abord, pour les parents, pour les collègues), mais plén
• Dois-ie rendre les livrets individuellement ?
seulem en t si elle est centrée sur un point précis et si elle concerne Con
Il existe diffé rentes pratiques de remise de li vret :
les progrès ct non les lacunes. seig1
-En mode ind ividuel :
Une appréciation trop large résumant une attitude sur une année est sous
Plus l'élève est jeune, plus il est conseillé de rencontrer les parents
souvent. . . réductrice et n'amène rie n. Penser aussi q u'il est toujours acti1
individuell ement avec lui. L'enfant doit sc sentir concerné par sa
judicieux cl'encourager un élève à progresser. de ~
scolari té et les parents partie prenante.
gnm
n pe ut donc être intéressa nt, en cycle l , de re ndre les li vrets indivi- • Un intervenant extérieur peut-il remplir le livret scolaire ? de 3
duellement au moins une fois dans l'an née. Vous pourrez par la suite Non, en aucun cas. Cette tâche relève uniquement de la responsabi- Mai
ne revoir que certains parents. lité de l'enseignan t. Il p<
- d
app
-cl'
-Ol

ave<

LE
pos•

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

·ntes
t les

LES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES cohérente avec le temps scolaire. Il associe donc la vi lle avec les
1for-
administrations de l'État concernées, les associations, les institutions
e de COMPLÉMENTAIRES (APC) culturelles et sportives.

Dans le cadre de la réforme des rythmes à l'école primaire, et à

r un compter de la renh·éc scolaire 2013, les activités pédagogiques com-
mais plémentaires remplacent l'aide personnalisée qui est supprimée.
erne Comme par le passé, les APC viennent s'ajouter aux 24 heures d'en-
seigne ments hebdomadaires et sont organisées par les enseignants,
e est sous leurs responsa bilités, éventuellement en articulation avec les
ours activités périscolaires. Elles font partie intégrante de leurs obligations
de service. Le volume horaire annuel consacré par chaque ensei-
gnant aux activités pédagogiques complémentaires avec les élèves est
de 36 h eures.
sabi- Mais la philosophie en est différente.
Il pourra s'agir :
- d'un e aide aux élèves rencontrant des difficultés dans leurs
apprentissages,
-d'un accompagnement du travail personnel des élèves ;
-ou d'une activité prévue par le projet d'école, le cas échéant, en lien
avec le projet édu catif territorial (PEDT).
">"> Le PEDT
LE PEDT est un nouvel outil permettant aux élus locaux de pro-
poser des activités périscolaires diversifiées et articulées de manière
">"> Les modalités
Les APC offrent un large choix d'activités p édagogiques . Elles
concernent u n nombre plus important d'élèves qui peuvent y partici-
per à différents moments de l'année.
Pendant le temps des APC, les élèves sont sous la responsabilité des
enseignants. Ils travaillent au sein de groupes restreints.
">"> L'organisation générale
Le conseil des maîtres propose l'organ isation générale de ces APC,
qui est arrêtée annuellement par l'IEN, dans le cadre général du
tableau organisant le service des enseignants du premier degré
adressé par les directeurs d'école aux IEN.
Le projet prése nté p récise :
- l'organisation hebdomadaire des activités ;
- le nr répartition annuelle ;
-le contenu des activités mises en œ uvre.
Les dispositions relatives à cette organisation sont présentées chaque
année au conseil d'école pour être intégrées dans le projet d'école.
Les APC peuvent être placées en début ou en fin de demi-journées.

Gérer les différences dans les dispositifs d'aides

 ">"> La mise en place par Les enseignants
Les APC peuvent s'adresser à tous les élèves selon les besoins identi-
')"> Des partenaires
Les communes ou les EPCI (établissements publics de coop ération
1
fiés par les enseignant~. intercommunale) peuvent si elles le souhaitent mettre à disposition
Gratuites pour les familles, les APC nécessitent l'accord des parents des enseignants des intervenants extérieurs. Mais ces interventions
L<
ou du représentant légal des enfants qui en bénéficient. Elles sont se font sous la responsabilité de l'enseignant qui définit le projet
trc
clone facultatives, mais les enfants doivent être présents dès lors qu'ils p édagogique.
sont inscrits. Les commu nes ou les EPCI dans le territoire desquels les écoles sont
le
Le maître de chaque classe dresse, après avoi r dialogué avec les situées sont tenns informés de la répartition h oraire des APC et des
CJC
parents et recueilli le ur accord ou celui du représentant légal, la liste effectifs pris en charge dans chaque école.
di
des élèves qui en bénéficien t.
or
Cette liste, dont le conseil des maîtres ou le conseil de cycle a ')"> Bilan gt
connaissance, doit évoluer au cours de l'année en fonction de l'émer-
Il est prévu par le min istère de l'Éducation nationale un point d 'étape Ul
gence de besoins nouveaux.
avec ses partenaires (autres ministères, collectivités territoriales, sc
mouvements d'éducation populaire, assoc iations, etc.) un a n après pi
">"> Quelles activités pour Les APC? l'entrée en application de la réforme. c;
Les orientations figuren t clans le décret du 6 février 20 13.
$(
L'aide aux élèves en difficultés
« À l'école maternelle, l'aide peut être consacrée au renforcement de la Le coin juridique cl
• Décret n° 20 13-77 du 24 janvier 2013 relatif à l'organisation c.
maîtrise de la langue orale et à la découverte de l'écrit, par exemple, par
l'accès à des récits riches et variés. I ,e b·avail en petits groupes pennet du tem ps scolaire dans les écoles maternelles et élémentaires (JO
Il
de solliciter chaque élève et favorise les échanges avec l'enseignant. Ce du 26 janvier 20 13, édition n° 0022).
temps d'aide pem1et aussi la mise en œttvre de jeux symboliques et de • Circulaire no 2013-017 d u 6 février 2013 relative à l'orga nisa- g
Il
jeux à règles. tion du temps cl' enseignement scolaire ct des activités pédago-
giques compl émentaires dans le p remier degré.
Une activité prévue par le projet d'école • Circulaire intermin istérielle du 11 mars 2013 relative au pro-
L'APC peut consister à mettre en œuvre une action inscrite au pro- jet éducatif territorial.
jet d'école, le cas éch éant en lien avec le PEDT ; " une attention • Circulaire 11° 2013-036 elu 20 mars 2013 sur le pro jet éd ucatif
toute particulière devra être accordée à la richesse, à la cohérence et territorial (BOno 12 du 2 lmars 2013).
à la complémentarité des- parcours linguistiques, sportifs, artistiques et
culturels des élèves ».

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

 COMMENT TRAVAILLER AVEC LE RASED?
a tion
:ition ~~ Qui compose le RASED ?
tions
Le RASED (réseau d 'aides aux enfants en difficulté) est composé de
1ro jet
trois ense ignants spécialisés :
_ un psychologue scolaire. Il réalise, en concertation avec les parents,
: sont
]es investigations psychologiqu es comprenant éventuellement les
't des
examens cl iniques et psychométriques né cessaires à l'analyse des
difficultés de l'enfant ct au ch oix des formes d'aides ad aptées. Il peut
organiser des en treti ens avec les enfants en vue de favori ser l'émer-
gence du désir d 'apprendre, de s'investir dans la scolarité, de dépasser
~tape
une souffrance psycho-affec tive ou un sentiment de dévalorisation de
iales,
soi. Il peut aussi proposer des entretie ns aux maîtres et aux parents
ap rès
pour fac iliter la rech erche des conduites et des comportements édu-
catifs adaptés aux problèmes constatés ;
- u n maître E, dont les interven ti ons, à dominante pédagogique ,
sont adaptées aux situations d ans lesq uelles les élèves manifesten t des
difficultés avérées à comp rendre et à apprendre alors m ême qu e leurs
on capacités de travail mental sont satisfaisantes ;
JO - un maître G, chargé des in terventions à dominan te rééducative,
ind iquées quand il faut fai re évoluer les rapports de l'enfant à l' exi-
sa- gence scolaire, restaure r l'investissem ent scolaire ou aider à son
go- instauration.
ro-
~~ Quelles sont les missions du RASED ?
ltif Un RASED intervient sur plus ieurs groupes scolaires en fonction
d'un projet d 'action piloté par l'inspecteur de l'Éducation nationale
de la circon scription.
«La circulaire n° 2006-138 du 25 août 2006 définissant les programmes
personnalisés de réussite éducative (PPRE) et la circulaire n° 2008-082 du
5 juin 2008 sur l'aide personnalisée sont les cadres des actions proposées
par l'équipe pédagogique pour répondre aux besoins des élèves [... ]. Elles
constituent, dans le cadre du projet d'école, un ensemble de démarches
pédagogiques pour la prévention de la difficulté scolaire et l'aide aux
élèves qui rencontrent des difficultés dans leurs apprentissages. »
Mission d'expertise
Les ense ignants spécialisés et les psychologues scolaires apportent
leur expertise au sein cie l'équipe enseign ante de l'école . Ils conh i-
bucnt à l'observation d es élèves identifiés par l'enseignant de la classe,
à l'analyse de leurs compétences et des difficultés qu' ils rencontrent
et à la définition des aides nécessaires. Le cas échéa nt, ils aident au
repérage des élèves en situation de handicap et à la réalisation des
projets pe rsonnalisés de scolarisation. Ils contribuen t à une relation
positive avec les parents pour fac iliter la réuss ite scolai re.
Prévention et remédiation
Les difficultés des élèves doivent d 'ab ord ê tre gerees grâce à des
démarches pédagogiques ad aptées au sein de la classe . Cependant,
elles peu vent ne pas suffi re pour certains élèves dont la situation
nécessite une attention plus soutenu e. Les a ides spécialisées s'in-
sè rent dans l'ensembl e d es actions de préve ntion e t de remédiation
mises en place par les équipes pédagogiques a uxque ll es ell es n e se
substih1ent en aucune m anière, cette arti culation re quérant une
concertation et des collaborations régulières.
Les aides sont adaptées aux situation s particulières ; les interventions
du RASED se font à l'école .
Les p ersonnels elu RASED se voient donc confier deux missions : une
de prévent ion, une d e rernédiation.
Gérer les différences dans les dispositifs d 'aides
 L'action de prévention
Elle s'exerce à tout m oment de la scolarité m ême s'il est vrai que
l'école maternelle est le lieu privilégié où s'exprime pleinement la
mission préventive car c'est le mom ent où s'ouvre le chemin des
apprentissages scolaires, où les diffic ultés ne sont pas encore installées.
Une action de remédiation
Quand la si htati on d es enfants le requiert, les m embres des RASED
concoure n t, avec les m aîtres qui le demandent, à une action de
rem édiation à travers l' élaboration de proj ets pédagogiques personna-
lisés (pouvant être mis en œ u vre dans la classe ou en petits groupes
d'élèves issus d e plusie urs classes).
Exemple de fiche de proj et d'aide d'un élève
parle RASED
- Date : ... Nom de l'élève : .. . Nom de l' enseignant : ... Classe : ... Parcours
scolaire de l'élève: ...
- Actio ns antérieures de l 'enseignant de la classe et /ou au sein d u cycle
- Act io ns antérieures du RASED
- Aides extérieures
- Points d'appui ; réussit es de l 'élève
- Obj ectifs d 'apprentissage : compétences d'ordre disciplinaire/compé-
tences t ransversales (écoute, mémorisat ion, etc.)
- Description de l'act ion prévue du RASED
- Descriptio n de l'action prévue du maître
- Fo rme de prise en charge : dans la classe/ hors d e la classe ; en g roupe
de ... élèves de une ou plusieurs classes
- Fréquence : du rée des séances ; du rée prévue du proj et ; date de la
prochaine réunion bilan
L'action doit im pérative ment locali ser les obstacles à la réussite, en
assoc iant l'élève, é ta blir avec l'élève les objectifs en vu e desquels il
peu t se m ob iliser, proposer d es situation s, des activités, d es supports,
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
des échéances et des modalités d'évaluation , à travers lesquels il peut
se diriger vers cet objectif.
Les parents sont systématiquement mobil isés autour elu proj et d'aide
de le ur enfant.
~ Quand d es investigation s approfondies semblent nécessaires ou
lorsqu e la situatio n requiert u n e p rise en charge qui n e peut être
assurée au sein de l'école, les enseignan ts spécialisés ct le psych o-
lll
logue scolaire contribuent, avec l'accord des parents, à la re cherch e
d<
de réponses adaptées en deh ors d e l'école.
Le coin juridique
Circulaire n ° 2009-088 elu 17 juillet 2009.
http:!/www.educati on.gouv.fr/cid4 2619/m en e09 1 541 Oc.htm 1
•
COMMENT PARTICIPER À LA MISE EN PLACE
D'UN PPRE?
~~ Qu'est-ce qu'un PPRE?
Les PPRF. (programmes personnalisés de réussite éducative ) sont
définis p ar le décre t de mise en œuvre de la loi d'orientation du
2 5/8/2005 d ans le cadre d es dispositifs d'aide et de soutien pour la
réu ssite des élèves à l'école err relation avec l'acqu isition elu socle
commun de con n aissances et de comp étenc es.
ut ')') À qui s'adresse le PPRE? • Le PPRE est formalisé dans un document conçu pour être lisible
par tous et signé par l'élève et sa famille. Il précise :
Le PPRE répond à des difficultés traduisant autre chose qu'une fai-
:le - les objectifs de l'action d'aide identifiée;
blesse passagère. Il concerne des besoins particulie rs qui, s'ils ne sont
- son descriptif;
pas pris en compte, retardent fortement l'acquisition des connais-
)U -les ind icateurs d'évaluation qui y sont associés;
sances et des compétences constitutives fondamentales.
re -l'échéancier des aides et les bilans interméd iai res ;
Le PPRE est obligatoire lorsqu'un redoublement est envisagé ; il est
o- - les remarques de l'élève et de ses parents.
un accompagnement de celui-ci lorsqu'il n'a pu être évité afin de lui
1e donner davantage d'efficacité.

Exemple de PPRE
- Dossier présenté en conseil de cycle le : ... par : ...
-Parcours scolaire de l'élève
')') Qui élabore un PPRE? - A-t-il déjà été suivi par le RASED ? Existe-t-il un autre type de suivi ?
- Synthèse des réussites de l'élève

J • Un PPRE est élaboré par l'équipe pédagogique ; le conseil des

maîtres du cycle définit les actions à mettre en œ uvre.
Notons que, la plupart du temps, une équipe édu ca tive a été mise en
place en amont avec différents acteurs, en lien avec l'enfant. C'est
elle qui donne naissance, a u vu des besoins de l'élève, à un PPRE.
Cette équipe peut se réunir une fois par trimestre afin d 'en assurer
le suivi.
• Il est adapté à chaque élève et s'appu ie sur les compétences
acquises par l'enfant.
• Il impliqu e di fférents acteurs :
• -l'élève qui doit s'engager ct donc comprendre le sens de ce qui lui
est proposé ;
- les parents : leur accord est déterminant dans la réussite du programme ;
nt - l'enseignan t qui propose le PPRF. au conseil des maîtres et est le
lu premier référent de l'élève;
la -le directeur, garant elu dispositif;
le - les enseignants elu RASED peuvent être également associés.
-Synthèse des difficultés de l'élève
{à partir des observations et évaluations organisées dans différentes situa-
tions ; évaluations ministérielles, évaluation et observations du maitre,
éventuellement évaluation du RASED)
- Rédaction du PPRE
-Objectifs prioritaires à atteindre en s'appuyant sur les réussites de l'élève
- Identification des différents partenaires du projet ; du rée de l'action
-Signature des d ifférents intéressés {élève, parents, enseignants, éven-
tuellement membres du RASED, autre intervenant, etc.)
Le coin juridique
• Loi d'orienta tion ct de progra mme pour l'avenir de l'école,
BO n° 18 du 5 ma i 2005 :
h ttp:!/www.cduca tion.gouv.fr/bo/200 511 8/MENX0400282L.
hb11/iloi .. ./. ..

Gérer les différences dans les dispositifs d'aides

 ~~ les troubles du langage oral dOl
.. ./. . . d'a
• Décret n° 2005-10 14 elu 24 août 2005 relatif aux dispos i-
(retard de langage et dysphasie) mc
tifs d'aide et d e soutien pour la réussite des élèves à l'école, Qu'est-ce qu'un trouble du langage oral? lan
BO n° 31 du 1°' septem bre 2005: La dysphasie fait partie, selon les classifications, des troubles spéci- Le
http://vvww.education .gouv.fr/bo/2005 /3 1/MEN E050 163 5 D .htm fiques du langage, comme la dyslcxie 1 et des troubles spécifiques des giq
• Circ ulaire n° 2008-082 elu 5 juin 2008 relative à l'organisation apprentissages, comme la dyspraxie" ou la dyscalculie . au
du temps d'enseignement scolaire et de l'aide personnal isée clans La notion de « troubles » est une notion médicale qu'il faut dis- de
le premier degré, BOno 25 du 19 juin 2008 : tinguer de la notion de difficultés. La vision actuelle considère d'a
http://www.education.gouv.fr/bo/2008/25/NIENE0800496C.htm un tro u ble comme u n défaut structurel e t reflète un e fonction, ici, ext
le langage oral, désorganisée. Le trouble est durable, persistant et l'a<
résistant et nécessite des interventions spéc ifiques. Les difficultés l'u
sont d'ordre fonc ti onnel et représentent un déséqu ilibre passager. Il
COl
E ll es peuvent être dépassées grâce à des interventions précoces. En
résumé, les tro u bles seraient liés à des facteurs internes et les diffi- l'e
c ultés à des facteurs externes. en
REPtRER LES TROUBLES DU LANGAGE pe1
Concernant p récisément le langage oral, ses modalités d'acquisition
ET LES TROUBLES DE LA COORDINATION peuvent être altérées dès les premières étapes. On évoque en premier tio
MOTRICE EN MATERNELLE lieu des retards d'acq uisition puis des dysphasies. Il existe deux Lypes Ur
de retards selon la dimension du langage qui est altérée. Lors d'un ap
Nous présentons ci-dessous une information sur les troubles« dys »et retard simple de parole, c'est l'aspect phonologique q ui est touché. àl
u ne recommandation pour un repérage à l'école maternelle. Les diffi cultés sont alors posées principalem ent au n iveau du mot. Le
Il faut bien sür ne pas prendre pour un problème ce qui appartient L'élève déforme sa prononciation en simplifiant les p honèmes, en pa
au développement normal d'un enfant ou à des difficultés passa- les changeant ( << tare » pour << gare ») ou en les élisant (« peurer , Ct
gères qui sc résorberont sans aucune interven tion spécialisée . Pour pour << pleurer ».) [Un phonème est la plus petite unité de son de la Le
ce faire, ne pas hésiter à parler de ses interrogations aux membres de parole permettant de distinguer deux mots dans une lan gue donnée.
l'équipe et notamment aux collègues elu RASED. C'est donc une un ité fonctionne lle de la langue orale. ] L'élève n'a
Le BO n° 6 du 7 février 2002 présente un plan d'action pour les pour autant pas de difficulté arti culatoire. Par rapport aux exemples
enfants atteints d'un trouble spécifique du langage oral ou écrit et
précise la mission de repérage de l'enseignant dans ce cadre . l. Trollblc du langage écrit.
2. Trouble de la programmation rnohice.

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

 donnés, il peut tout à fait prononcer des « g ,, ou des " pl , dans
d'autres contextes. Ces déformations dans la prononciation des
mots font bien évidemment partie du développement normal du
langage. C'est leur persistance qui est le signe du retard de parole.
Jéc i- Le retard de langage signe, quant à lui, les dimensions phonolo-
>des giqu es mais surtout syntaxiques du langage oral. Souvent associées
au retard de parole, l'élève présente des difficultés dans l'acquisition
dis- de la syntaxe de la phrase. Plus largement, ce sont toutes les étapes
dère d'acquisition du langage (mot, phras e, etc.) qui sont décalées. Par
, ici, exempl e, l'élève de 3 ans utilisera peu le pronom <<je , et les articles,
1t et l'acquisition de nouveaux mots est plus lente, l'élève persiste dans
ultés l'usage du verbe à l'infinitif.
1ger. Il faut noter ici que l 'on considère l'acquisition du langage oral
. En comme une des acquisit ion s montrant le plus de variabilités chez
cliffi- l'enfant. La plupart des retards constatés en maternelle se résorbe
en quelques années. Cependant, ces difficultés, même temporaires,
peuvent engendrer des difficultés scolaires et méritent toute l'atten-
ition
tion des enseignants de maternelle.
mier
Un certain nombre d'élèves continue de présenter des difficultés
ypes
après l'âge de 6 ans. On considère alors que leurs difficultés sont liées
d'un
à un trouble structurel et relèvent clone d'une dysphasie.
ché.
Les enfants atteints d'une d ysphasie n'ont pas de troubles auditif.~,
mot.
pas de troubles relati onnels et présentent une intelligen ce normale.
;, en
Cependant, leurs propos oraux sont souvent pe u compréhensibles.
rer ,
Leurs difficultés pe uve nt se situer tant au n iveau de la récupération
le la
en mémoire des mots qu e dans l'organisation des mots en phrases.
née.
Comme dans tout trouble << dys ,, on évoque souvent un problème
~ n'a
d'automatisation. Chez le non-dysphasique, la volonté de commu-
1ples
niquer un message enclenche un certain nombre d'actes cognitifs
clans le cerveau qui transforme, sans qu'on en soit véritablement
conscient, les idées en phrases . Cette transformation automatisée au
cours du développement aurait elu mal à être créée chez les enfants,
ici, clysphasiques.
La compréhension de ce qui le ur est dit est très variable. Et c'est
l'association des différentes difficultés clans les différents doma ines
du langage qui définira le type de dysphasies dont est atteint l'élève .
En résumé, la dysphasie présente u n aspect et une gravité très
variable. Perturbant la communication, elle peut aussi avoir des
répercussions sur le langage écrit. [Pas toujours, certa ins enfants trou-
vant au conh·airc un bénéfice clans l'écrit, de par sa nature stable. )
D e plus, la dysphasie, comme tous les troubles « dys » , est souvent
associée à d'autres diffi cultés d'ordres divers, comm e des difficultés
cognitives, spatio-temporelles, gestuelles ou comportementa les.
Comment se manifestent les difficultés d'un élève
en retard ou atteint d'un trouble (repérage)?
Attention, clans tous les cas, les éléments de manifestation des
troubles présentés ci-dessous n'ont pas de valeur de diagnostic .
Ils ne peuvent qu'attirer l' attention de l'enseignant sur l'élève. Le
repérage de difficultés résistantes et persistantes dans les domaines
langagiers ct/ou comportementaux doit être rapporté au corps médi-
cal dans le cadre des troubles << dys » .
E n Petite section, l'élève parle mais est m oins compréhensible que
les autres enfants de son âge. De fa it, il est souvent mieux compris
par son entourage proc he que par ses pairs. Il peut d'ailleurs avoir
tendance à s'adresser plus souvent aux adultes qu'aux enfants. Au
n iveau d u groupe, il peut présenter un certain isolement, voire se
montrer un pe u agressif. À ce niveau, l'ense ignant peut s'appuyer sur
le « Q uestionnaire Langage et Comportement- 3 ans Vz , (QLC) 1.
1. C . Chevrie-Mull er et J. Con jard, 1994.
Gérer les différences dans les dispositifs d'aides
 T
En Moyenne section, c'est plus l'aspect qualitatif du langage qui sert Le diagnosti c es t posé par un médecin ou une équipe médicale (liste
d'appui a u repérage. Des retards dans les acquisitions comme décrits des centres référen ts du langage sur le site h ttv:l/www.cfes.sante.fr).
dans la partie précédente alerteront l'enseignant. L'élève peut égale- Les enfants atteints par ce trouble peuvent être reconnus par la
ment présenter des difficultés spécifiques dans l'apprentissage et la MDPH comme porte urs de handi caps. De manière génémle, ces
mém orisation de comptines ou de chansons. enfants peuvent bénéficier d'un PPS, comme d 'un PPRE ou encore La
Enfin, en G rande section, au-delà des difficultés déjà nommées, le un PAl selon leurs besoins. fiql
man que d'évolution du langage a u n iveau du récit (par exemple, ficz
Quels sont les signes d 'alerte en maternelle ?
quand l'élève raconte une histoire), de l'acquisition du vocabulaire La
(par exemple, la dénom ination d'objet) e t les diffi cultés associées Une précaution extrêmemen t importante est à prendre ici. Le dia-
cli n
au niveau de l'orientation spatio-temporelle ou de l'organisation des gnostic de dyslexie ne peut être posé avant le CE2 ou la fin du
La
actions sont à la base du repérage. CEl . À l'h eure actuelle, nous n'avons pas connaissance de difficultés
ma
précoces prédisant une dyslexie ultérieure. Autremen t d it, aucun
tai1
indicateur ne permet de savoir si un élève manifestera plus tard ou
')') les troubles spécifiques du langage écrit non u n trouble spécifilJUe de la lecture ou de l'écriture.
tro
(dyslexie-dysorthographie) un
Seulement, quelques signes clans des domaines prédicteurs de diffi-
Le
Qu'est-ce qu'un trouble spécifique du langage écrit? c ultés en lecture peuvent alerter.
réf,
Les difficultés liées à l'acquisition du langage oral telles que décrites
Selon la ]Qe révision de la classification statistique internationale des un
ci-dessus (notamment au n iveau elu vocabulaire et de la syntaxe)
maladies (CIM-10), la dyslexie se définit par « un déficit spécifique
pe uvent engendrer des difficultés clans l'apprentissage de la lecture
et significatif dans le développement des capacités de lecture qui ne
et de l'écriture. Mais ce sont surtout d es difficultés particulières dans
peut s'expliquer par l'âge mental, des problèmes d'acuité visuelle et des
le domaine de la phonologie (sensib ilité aux rim es, comptage ct Le
conditions de scolarisation inadaptée. Les capacités de compréhension,
segmcnt·ation des syllabes, discrimination des phon èm es, mémoire à qu
de reconnaissance des mots, de lecture orale et les fJerformances aux
cat.ul te rm e phonologique), qui devront a ttirer l'atten tion de l'ensei- Cc
tâches requérant de la lecture peuvent être affectées. T.es difficultés
gnant. Bien évidemment, les élèves peuvent avoir des difficultés à Av
d'écriture sont fréquemment associées et {Jersistent souvent à l'adoles-
dépasser les obstacles dans ces domaines, c'est le manque de progres- qu
cence, même après des progrès constatés en lecture. Ces troubles sont
sion qu i doit alerter. Se
souvent précédés par des difficultés dans le développement du langage
Enfin, dans les premières étapes de l'appren tissage de l'écrit, en
oral. Des perturbations émotionnelles et comportementales sont cou- 1111
G rande section, les enseignants doivent veiller aux diffic ultés présen- la
rantes durant la période de scolarisation >> . Ce trouble atteindrait
tées par les élèves au niveau des correspondances graphèmes-pho- fOl
4 à 5 % des enfants et des adol escents scolarisés, avec des degrés
nèmes, de la mémoire phonologique et de l'écriture. trc
de sévérité variables.

ORGANISER LES APPRENTISSA GES

te ~"') Les troubles de La coordination motrice La simple évocation de l'objectif (prendre la bouteill e de lait)
déclenche automatiquement le bon geste qu i est acquis un e fo is
(dyspraxie) pour toutes. Cette au tomatisation s'acq uiert durant l' enfan ce. Et c'est
la
es Qu'est-ce qu'un trouble de la coordination motrice ? juste ment celle-ci qui pose problème aux dyspraxiques. Ils souffrent
re La dyspraxie est, selon certa ines catégorisations, un trouble spéci- clone d' un trouble cognitif avec des symptômes visibles d'ordre
fique des apprentissages, reconnu, comme la dyslexie, par les classi- moteur.
fica tions m édi cales. Il existe différentes praxies en fo nction notamment de la partie du
La dyspraxie correspond à une atteinte du développement de la coor- corps concerné (yeux, bouche, mains ... ). La plus courante est la
a- dysp raxie visuo-spatiale . E lle se manifeste par une maladresse du
dination motrice, non explicable par une autre pathologie ou retard.
lu ges te a ccompagné d'une maladresse du regard et donc de difficultés
La dyspraxie n 'est cl one pas un simple retard de développem ent
és pour appréhender l'espace. Les él èves dyspraxiq ucs éprouvent des
mais renvo ie plutôt à une incapacité pour l'élève à automatiser cer-
tn difficultés à fixer des objets et à suivre des cibles. C'est finalement
tains gestes comme les autres enfan ts. Comme pour l'ensemble des
) LI
troubles en « dys », leurs diffic ultés pe uve nt ê tre reconnues comme la modalité visuelle qui est ainsi touchée. Ces d ifficultés auront d es
un handicap p ar la MDPH. conséquences sur les apprentissages en lectu re (suivre les lign es, ne
fi- pas rater de mots), e n écriture (forme des lettres, contrôle du stylo,
Le diagnosti c est d'ordre médical et peut être effech1é clans les centres
référents du langage que l'on trouve dans les centres hosp italiers len teur), en mathématiqu es (comptage, dénombrement, pose des
es opérations), dans l' espace en général (situer les objets les uns par
uni versitaires.
e) rapport aux autres, gé re r l'espace de la fe uille, gestion des tableaux
re Comment se manifestent les difficultés d 'un élève à doubl e entrée, copie r un modèle), et dans l' organisation d u q uoti-
ns dyspraxique ? dien d'élève (gestion elu cartable, des cahiers, des devoirs à faire). Il
et Les élèves clyspraxiques passent so uven t pour des élèves maladroits, ne faut pas négliger égale ment les réperc ussions d e ces troubles, de
à qui ne s'appliquent pas, ne sont pas motivés, voire sont fainéan ts. ces gestes qui paraissent si simples à faire pour les autres, sm l'estime
~l­
Comm e la dyspraxie pe ut provoque r un tel tableau ? de so i de ces élèves.
à Avant d e proposer des signes du trouble, il faut savoir que notre E n maternelle, c'est sur des plans spécifiques que l'on peu t observer
~s-
quoti dien est rempli de« praxies »qui, généralement, fo n ctionnent. les diffic ultés d'un élève dyspraxiquc . Cependant, certaines d'entre
Se laver les dents, prendre la bouteill e de lait clans le réfrigérateur, elles sont comm u n es à ce stade avec les difficultés rencontrées par
mettre son m anteau sont des gestes appris qui résultent en fait de des enfants en retard de dével oppement. D e manière généra le, ces
n- la co m binaison de nomb reux facteurs, comme le contrôle d e la enfants vont présenter un e grande m aladresse clans le domai ne du
o- fo rce, la posture, l'amplitude c t également la ges tion de l'espace en sport (n 'arrivent pas à bien attraper la balle), de la manipulation
troi s dimensions. Ces gestes ont été app ris mais surtout automatisés. des objets (difficultés avec les ciseaux, le bâton de colle, le stylo),

Gérer les différences dans les dispositifs d'aides

 dans l'assemblage type puzzle (dans ce cas, on constate souvent des ')') Bibliographie
conduites d'évitemen t, c'est-à-dire q u' il n'y joue pas), dans le comp-
Claude Chevrie-Muller, << Difficultés de la ngage et de com porte- •l
tage et clans le repérage dans l'espace, n otamment pour situer les
ment à 3 ans et demi et retard en lecture au cours élémen taire "• êb
c hoses les unes par rapport aux autres ou sc repérer da ns une feuille.
Revue d'épidémiologie et de santé publique, 54, 2006. en
Enfin, on peut con stater un man qu e de progression da ns des activités
êb
quotidiennes comme l'habillage ou les repas.
Le coin Juridique •
111
')') le Bilan de santé - Texte de référence : BO n° 6 du 7 février 2002
c
Évaluation du développement di
pour La scolarité à 5/6 ans (BSEDS)
Le BSEDS es t un outil de plus en plus rencontré par les enseignants COMMENT PARTICIPER À LA MISE EN PlACE
de Grande section de maternelle. Dans le quotidie n de l'école, on D'UN PAl? •
peul aussi le retrouver en partie d erriè re le << bilan » ou << aide au cc
rep érage des '1 'SA» p roposé. cl(
Cette batterie de tests a é té développée par une équip e grenobloise
')') Qu'est-ce que Le PAl ? •
(Cogn i-Scicnees) pour aider a u dép istage des e nfants à risques sur le 1.e PAl (projet d'accueil individualisé) est le cadre réglementaire de
plan des h·oubles d es apprentissages. Il s'appuie sur les connaissances qui permet, à la demande d es familles, l'accueil à l'école des e nfants lC

ne uropsyc hologiques achJCllcs d es signes prédictifs de difficultés porteurs de maladies ch roniques ou de handicap. p
d'apprentissage ul térie ures. C'est un document adm in istratif précisant les aménagements sco- •
li se veut répondre au besoin exprimé dans le BO n° 6 du 7 février laires et pédagogiques ct les prises de médicamen ts au sei n de l'école. ti
2002 sm cette d imension de dépistage et vient don c en complément Il peut comporter un protocole d'urgence. l
de l'action de l'enseignant. Afin de respecter le code de déontologie, aucun diagnostic médical cl
Ce bilan de santé demande à l'enseignant de fourn ir des informations ne peut apparaître sur ce document. 0
sur ses élèves notamment au n iveau des signes d'alerte, com me ceux Rappelons que l'enseignant, comme c hacun des partenaires impli- 1
présentés ci-d essus. Les domaines concernés sont le langage, la motri- qués, est tenu à l'obligation de discrétion p rofessionnelle. n
cité, le comporte men t scolaire, le graphisme et la perception visuell e. Les responsabilités sont réparties entre : e
Da ns le cas de diffi cultés révélées par ce repérage << scolaire ••, un - le médecin scolaire (rédaction des parties médical es du PAl ct for- c
bilan plus approfondi sera effech1é auprès de l'élève concerné. mation des adultes intervenant auprès de l'enfant); d
Tl faut noter que ce bilan reste, malgré tout, un outil de santé scolaire -le directeur (rédaction des parties ad min istratives, organisation des
et non un outil pom l'enseignant. signatures et de l'i nfo rmation des partenai res, m ise en œuvre du PAl).

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

 ~~ Maladies aiguës et maladies chroniques
l OTte- • Les maladies aiguës (grippe, angine, etc.) relèvent de soins elevant
re >>, être délivrés sous la responsabili té des familles. En l'occurrence, les
enfants n e doivent pas fréquenter l'école e t aucun traitemen t ne peut
être délivré par les personnels des écoles dans ces situations.
~~ PAl ou PPS (projet personnalisé
de scolarisation) ?
Le PAl s'ad resse également aux enfants porteurs de handicap. Selon
les cas (besoi n ou non d'aménagements spécifiques particulie rs), les
familles pourront demander l'élaboration d'un PAl ou d'un PPS.

J • Les maladies chroniques imposent aux élèves de suivre un traite-

ment régulier.
Citons notarnmen t les allergies (alimentaires ou respira toires) et le
diabète.
élève handicapé

Scolarisation sans aménagements

Scolarisation a\ eC ainénagements

~~ Le traitement médical particuliers tT accord de la famille

particuliers OU Désaccord entre
la fam ille ct l'établissement scolaire
• Le protocole d'urgence, s'il est nécessaire, est adressé sous pli
confidentiel au médecin de l'Éducation nationale, ou, e n l'absence
de médecin, à l'infi rmière scolaire.
• La trousse de médicaments (sous la responsabilité du directeur ct
ltaire des parents), au nom de l'enfant, est placée dans un lieu clairement Equipe plnriclir.ciplinaire
fants identifié, accessible par tous les adultes et à tout moment, ct com-
Évaluation dt:s besoi n~ de l'élève
porte un doubl e du protocole d'urgen ce le cas échéan t. Élaboration d 'un projet cie scolarisation
seo- • Que dit la réglementation concemant les modes d'administra- Orientation éventuelle

cole. tion de médicaments à l'école?

La circula ire 2003-135 précise les différentes voies d'adm inistra tion
dical d'un méd icament en milieu scolaire : tra itement méd icamen teux
oral, inhalé ou par seringue au to-injectable.
mpli- Tout autre mode d'adm inistration, en particu lier les traitements qui
nécessitent le remplissage d'une seringue à partir d'un flacon (par
exemple l'administration de Diazépam par voie intrarectale en cas de
t for- convulsion ou de Glucagon e n cas de diabète) ne peut être effectué,
dans une école ou un établisseme nt, que par un professionnel de
n des santé.
PAl).

Gérer les différences dans les dispositifs d'aides

 Sources: COMMENT ACCUEILLIR UN ÉLÈVE des t
• Mémento de l'élève malade les C
HANDICAPÉ DANS SA CLASSE
h ttp:l/www.ac-versailles.fr/pu bi ic/u pload/clocs/a pplication/pùf/20 11- Les
1O/memento_eleve_rnalade_octobre_20 ll.pdf porte
• Site de I'Afpssu (Association française de promotion de la santé ">"> Quelques dates Les
scolaire et universitaire) en 2
h ttp:!/www.afpssu.com/Le-Projet-d-Accueil-Individualise-5946.html La loi d'orientation de 1975 De 1
• Modèle de projet d'accueil indi vi dualisé qu'il convient d'adapter à Elle affirme une politique résol ument intégrative.
chaque pathologie L'article 4 précise que« les enfants et adolescents sont soumis à l'obli-
Annexe au BOEN n ° 34 du 18 septembre 2003 gation éducative. Ils satisfont à cette obligation en recevant soit une La ],
http://www.education.gouv.fr/bo/2003/34/MENE0300417C.htm éducation ordinaire, soit, à défaut, une éducation spéciale, détem1inée citor
• Accueil ASI-l 84 en fonction des hesoins particuliers de chacun d'eux. ,, affin
h ttp :/ /www .lepon tet. i en . 84 .a c-aix-marseille . fr /we hp h p/i mg/ Le champ de l'éducation spéciale se voit reconsidéré au profit d'une
SchernaScol. jpg observation et d' une individualisation de l'aide suivant l'âge et le type
de difficulté ou de handicap.

À partir de 1982
Des intégrations d'enfants handicapés dans des classes ordinaires, notam- Loi
ti o
ment en maternelle, sont organisées à travers des projets d'intégration. ht1
Les SES sont transformées en SEGPA (section d'enseignement général Ar
et professionnel adapté) autorisant ces structures à accueillir des jeunes Co
de 18 et 19 ans clans le cadre de projets d'insertion professionnelle. pa·
en
La création de SESSAD (service d'éducation spécialisée et de soins à
sie
domicile) impose une prise en charge globale des enfants handicapés d'L
insistant sur la nécessité d'intégration scolaire dès que possible. To
Le coin juridique
col
C irculaire n° 2003-135 du 8 septembre 2003, BOPN n° 34 du Entre 1990et ZOOS au
8 septembre 2003. En 1990 les RASF.D voient le jour. ex•
http:l /www.eclucation .gouv.fr/ho/200 3/34/ivlENE0300417C. De nouveaux dispositifs d'intégration sont créés : les CLIS (classes Ar
h tml d'intégration scolaire) accueillent un maximum de douze élèves ct Po
l'éo
sont confiées à des enseignants spécial isés. Les CLIS 1 accueillent

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

 des enfants ayant un handicap mental, les CLIS2 un handicap auditif,

-
.. .!...
]es C U S3 un handicap visuel, les CLIS4 un handicap mote ur.
Les UPI (unités pédagogiques d'intégration) accueillen t des enfants aux enfants, aux adolescents et aux adultes présentant un handicap ou un
trouble de la santé invalidant. Dans ses domaines de compétences, l'État
porteurs de hand icap a u collège. met en place les moyens financiers et humains nécessaires à la scolarisa-
Les UPI deviennent ULIS (unités localisées pour l'inclusion scolaire) tion en milieu ordinaire des enfants, adolescents ou adultes handicapés.
en 2010. Tout enfant, t out adolescent présentant un handicap ou un trouble inva-
De même que pour les CLIS, il existe différents typ es d'UT .IS. lidant de la santé est inscrit dans l'école ou dans l'un des établissements
mentionnés à l'article L. 351-1,le plus proche de son domicile, qu i consti-
En2005 t ue son établissement de référence.
'obli-
' une La loi << pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la

tinée citoyenneté des personnes handicapées >> franchit un nouvea u cap en

affirmant le droit à la scolarisation des enfants handicapés.
l'une ">"> les quatre piliers de scolarisation
. type Actualité de la scolarisation des enfants handicapés des enfants handicapés
Définition du terme de « handicap >> • L'établissement d e référence.
et obligation de l'État • La maison départementale des personnes handicapées (MDPH ).
Jtam- Loi du 11 février ZOOS pour l'égalité des droits et des chances, la participa- • Le projet personnal isé de scolarisati on (PPS).
tion et la citoyenneté des personnes handicapées • Des enseignants réfé ren ts.
on. http:/ /www.solidarite.gouv.fr/1 MG/pdf/joe_20050212_0036_000 1-Z.pdf
!néral Article 2
eu nes Constitue un handicap, toute limitation d'activité ou restriction de partici-
L'établissement de référence
pation à la vie en société subie dans son environnement par une personne Tout enfant présentant un handicap est inscrit clans l'école la plus
)ins à en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plu- proche de son domicile, qui constitue son établissement de référence.
sreurs fonctions physiques, sensorielles, mentales cogn itives ou psychiques, Certains enfan ts ayan t des besoi ns spécifiques peuvent toutefois être
capés d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant.
Toute personne handicapée a droit à la solidarité de l'ensemble de la
accueillis clans des structures spéc ialisées déjà existantes.
collectivité nationale qui lui garantit, en vertu de cette obligation, l'accès
aux droits fondamentaux reconnus à tous les citoyens ainsi que le plein La maison départementale des personnes handicapées
exercice de sa citoyenneté.
{MDPH)
·lasses Article 19
« Sous la responsabilité du président du conseil général, elle offre un
ves et Pour satisfaire aux obligations qui lui incombent, le service public de
l'éducation assure une formation scolaire, professionnelle ou supérieure guichet unique pour améliorer l'accueil, l'information et l'aide appor-
~illent
. ..!. .. tées aux élèves handicapés et à leur famille . >>

Gérer les différences dans les disposit ifs d 'aides

 • La commission des droits et de l'autonomie (CDA) '>'> Dispositifs de scolarisation •
C'est elle qu i pre nd les déc isions d'orie ntation. Elle est com posée
d'un tie rs de représentants des personnes hand icapées ct de leurs
à l'école maternelle qt
familles. Un membre de l'Éducation n ationale est présent, le plus <<Dès l'âge de 2 ans, si leur famille en fait la demande, les enfants
so uven t u n IEN ASI L handicapés peuvent être scolarisés à l'école matemelle. Chaque école a (r
• Une équipe pluridisciplinaire
vocation à accueillir les enfants relevant de son secteur de recnltement. P·
Pour répondre aux besoins particuliers des élèves handicapés, un projet
Une équipe p luridi sciplinaire dépe ndan t de la MDPH décide de
personnalisé de scolarisation (PPS) organise la scolarité de l'élève,
l'i nté rê t pou r un en fant d'être scola risé dans un e école ord ina ire ou
assorti des mesures d'accompagnement décidées par la commission des •
s'il semble préférable de l'accueillir dans un établissement spécialisé.
droits et de l'autonomie des personnes handicapées (C DAPH). ,, SI
Elle propose aux famill es un projet person n alisé de scolarisation au
S<
sein d'un parcours de formation. al

Le projet personnalisé de scolarisation {PPS) Dispositifs« Auxiliaires et autres personnels rr

Le projet pe rsonnalisé de scolarisa tion organise la scolarité de l'élève
hand icapé : accompagneme nt thérapeutiqu e ou rééducatif, attribu-
tion d' un auxiliaire de vie scolaire, etc.
L'équipe de suivi de la scolarisation comprend tous les in tervenants
conce rnés (enseignants dont l'e nseignant référe nt, person nels méd i-
ca ux et sociaux si nécessaire - psychologue, médecin, assistan te
sociale .. . ) ainsi que les parents d'élèves en cas de besoin. E lle a
l'obliga tion de sc réunir a u moins une fois par an (et plus si des modi-
fical ions sont envisagées po ur le PPS ou si toute person ne concernée
par le PPS en fa it la dem ande).
C'est a ux pa rents de fa ire la saisin e d e la M D PH p our demander u n
Projet personnalisé de scolarisation pour leur enfant.
Les enseignants référents
Tout élève h andicapé est doté d' un cn seignanl référent titu lai re d u
CAPA-SH qu i est c ha rgé de le su ivre tout au long de son parcours
scolaire.
de vie scolaire »
Des personnels peuvent faciliter la tâche des équ ipes pédagogiques 0
accueilla nt de jeunes enfants handicapés. Leur interven tion dépe nd
de la nature du PPS ou du PAL LI
Les AVS-i interviennent dans le cad re d e la scola risa tion ind ividuali- LI
sée. Ils ne se substituent pas aux en seignants ni aux professionnels de
santé. Parmi leurs tâches essentielles, on peut noter : d
• des in terventions pendan t la classe, défi nies avec l'enseignant et
sous sa responsabilité :
- aider les enfants d'un poin t de vue matériel (travail avec l'ord ina- é
teur, aide à l'écriture, accompagnement techn ique, e tc.) ; a
- aider les élèves lors de leurs activités d'appren tissage (reformulation
de consignes, aide à la concen tra tion . .. ). Il fa ut so uligner en l'occur- •
rence q ue l'AVS doit être très soucie ux de ne pas << fa ire à la place »
de l'élève qui lui est confié!
• des interventions en dehors des temps d'enseignement (lors des
interclasses, des repas ... ) ;

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

 • l'accompagnem ent d es sorties ;
-l'accomplissemen t d e gestes techniques n e n écessitant pas une
qualification méd icale ou paramédicale partic ulière ;
1ts -une participation au suivi des projets personnalisés de scolarisation
~ a (réunions d'élaboration ou de régulation du PPS d e l'élève, partic i-
nt. pation aux re ncontres avec la famille et avec l'équipe éd ucative ... ).
jet
Les enseignants spécialisés
ve,
• Us doiven t être titulaires elu CAPA-SH (Certificat d'apti tude profes-
les
sionnelle pour les aides spécialisées, les enseignem ents adaptés et la
scolarisation des élèves en situation de handi cap) qui se prépare en
alternance ct comporte les sept options su ivantes :
-option A : en seignement et aide pédagogique aux élèves sourds ou
malentendants ;
-option B : enseignement et aide pédagogique aux élèves aveugles
tes
ou malvoyan ts ;
nd -option C: enseignement et aide pédagogique au x é lèves présentan t
une déficience motrice grave ou un trouble de la santé évoluant sur
1li- une longue période et/ou invalidant ;
de -option D : enseignement et aide pédagogique a ux élèves présentant
des troubles importants des fonctions cogn itives ;
et -option E : aides spécialisées à dom in ante pédagogiqu e ;
-option F : e nseignem ent et aide pédagogique a uprès des élèves des
'la- établi ssem ents ct sections d'enseignemen t général e t profession n el
adapté;
on -option G : aides spéc ialisées à domi nante rééducativc.
ur- • Les dispositifs de prévention et de reméd iation p our aider des
e, élèves en diffic ulté dont les capacités de travail m ental sont par ail-
lems satisfa isantes sont confiés, à travers les RASED, à des maîtres E
:les chargés d'interventio ns à dominante pédagogique, à des maîtres G
chargés d'intervention s à dom inante rééducative (cf plus haut).
Le coin juridique
Les articles du C ode de l'Éducation concernés : L. 112-1 à L. 112-5.
La loi 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits e l des
c ha nces, la participati on et la citoyen neté des p ersonnes h andi-
capées et le décret 2005-1752 du 30 décembre 2005.
La loi d'orientation de 2005 e n ce q u i concerne notamment la
relation avec les fam illes.
Les programmes de l'école primai re de 2008.
Lien Internet :
handicap .ac-Dijon.fr
~~ Comment faire pour accueillir un élève
handicapé dans sa classe ?
Tout d'abord, il est ind isp ensable de répo ndre à ses besoins
spécifiques.
Cela passe par la connaissance d u PPS. Des éval uations doivent pa r
a illeurs permettre d e cerner ses capacités achtelles. L'aide matérielle
de l'AVS peut être utile.
L'éclairage d'u n m aître du RASED (notam ment u n maître E) peu t
s'avére r préc ieux.
La scolarisatio n d' un élève handicapé et sa réussi te son t l'affaire
d'une équipe . Il ne faut jamais rester isolé dans sa classe !
Cela implique de varier les supports d'apprentissage pour un élève
malvoyant ou m alentendant, d 'am énager la disposition des tables
pour faciliter les déplacements d'un élève en fauteuil rou lant ou
d'alléger les exercices pour un élève ayant des difficultés à se
concentrer.
Gérer les différences dans les dispositifs d 'aides
 > > Quelles exigences doit-on avoir qu'eux, pourquoi il n e fa it pas le même trava il qu'e ux, etc. Mais
rassurez-vous, les enfants sont largement plus tolérants qu' un certain
en ce qui concerne les apprentissages?
nombre d'ad ultes ... •L
Tout dépend du niveau de handicap d e l'élève. NOJ
Pour les é lèves ne présentant pas de troubles des fonctions cognitives, c
la visée d es apprentissages scolaires doit ê tre la même que pour les
autres.
>> Comment coopérer avec les parents du
ac ti
Il sera it e n revanch e aberrant de penser que certains enfants ayant un de l'enfant porteur de handicap? disç
hand icap in tellectuel reconnu pourront atteindre les compéten ces Il y a deux cas de figure : ou bien les parents ont consc ience du han-
de fi n de cycle. C'est sou vent l'autonomie e t la socialisation qui vont dicap de leur enfant ct sont des partenaires conva incus, ou bien ils •c
être privilégiées dans un premier temps. refusent, consciemment ou pas, le handicap. L'at
Beaucoup d e paren1·s espèren t gue le passage par l'école permettra apri
une normalisati on des possibilités d e leur enfant. Le travail d'expli- li rn
ca tion, d'accompagnement n 'est donc pas toujours aisé et il ne faut tota
pas h ésite r à recevoir les parents avec des membres de l'équipe, un le c
collègue du RASED en partic ulier. péd
>> Comment permettre aux autres élèves ti on
de la classe d'accueillir mat
leur nouveau camarade ?
> > Quels sont les membres de l'équipe
L'accue il d'un enfant porteur de handicap n'est su rtout pas à
banaliser.
de suivi de scolarisation ?
Il faut prendre en compte les réactions de certains enfants de la classe • L'équipe pédagogique : le directeur, les autres e nseignants de
(q u'ils pe uvent ne pas expri m er) :peur, répulsion , etc. ct qui ri squen t l'école, les membres du RASED.
d'avoir un efFet néfaste sur leur scolarité. • Le médecin scolaire.
Il es t donc indispensable << d'en parler » avec les élèves, de susciter • L'AVSi.
leurs questions et d'y répondre simplement. • Les membres du SESSAD (service d'éducation spécialisée et de
(Il convient de n oter qu'une information , une répon se aux questions soins à domicile).
des parents est tout aussi nécessaire. ) • Les représentants du CAMSP (centre d'action médico-sociale
11 faudra ensui te, l'année avançant, expliciter aux autres élèves pour- précoce) .
quoi lem camarade ne doit pas toujours suivre les mêmes règles • Des o rthophon isles ou au tres intervenants libéraux.

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

la is Sur Le vif "')"') Bibliographie
ai n
Scolariser les élèves handicapés mentaux ou psychiques, ouvrage col-
1 L'enseignant de la classe est-ille référent dans le suivi d'un PPS ?
lectif sous la direction de Bruno Egron, Scéren-CNDP, 20 ll.
Non. L'enseign ant référent est un enseignant spécialisé titulaire du
CAPA-SI-1, rattaché à un collège ou à une école prima ire c t c hargé Sur la scolarisation des enfants autistes
du su ivi ct de la coordi natio n d'un certai n nombre de P PS. Son Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du
activi té concerne un secteur géographique. Ses coordonnées sont développement, ME \ Scéren-C;\'DP téléchargeable sur le site du
disponibles à l'école ou à l'inspection. ministère de l'Éd uca tion nationale.
an- Bintz Élisabeth, Scolariser tm enfant avec autisme, Tom Polisse,
ils 1 Comment coopérer avec un AVS dans sa classe ? 2013 .
L'auxi li ai re d e vie scolaire est affecté à l'aide d'un é lève handicapé
après examen de son dossier par la M DPH. Sa présence est souvent
Sur les enfants présentant des troubles
ttra
limitée dans le tem ps. Il faut veiller à ce que l'élève ne soit pas
du comportement
pli-
totalement laissé à la charge de l'AVS, ce qu i le m arginaliserait et Conférence de Jacqu eline Liégeois d u 17 mai 2006 téléchargeable
a ut
le cou perait des apprentissages. L'enseignant garde la responsabilité sur le site ASI-:19 1.
un
pédagogique ; c'est à lui de décider des activités, consignes, évalua- Le site canadien gestiondcclasse.net fourni t un grand nombre d'outils
tions, formes de trava il, le rôle de l'AVS devant se lim iter à u ne aide pour l'enseignant quant à la gestion des difficultés com portementales.
matérielle apportée à l'élève.

de

de

ale

Gérer les différences dans les dispositifs d 'aides

 MDPH Emploi
(Maison départementale des personnes handicapées) et handicap
Insertion professionnelle

1
CDA
(Commission des droits ct de l'autonomie)
Propose à la CDA l e plan personnalisé Les<
Dossiers transmis par
de compensation : grâc<

~
l'équipe pluridisciplinaire d'évaluation
- aides diverses (allocation d'éducation
dans
t pour enfant handicapé, matériel pédagogique,
l'éqt
l Scolarité et handicap J octroi d'un assistant de vie scolaire (AVS)
- PPS
- scolarisation dans la classe ou en C LIS
l~quipe pluridisciplinaire ou en établ issement spécialisé

l
/J
Coordonnateur
d'évaluation (EPE)
Prépare le plan de compensation ;
le Projet personnalisé de Q uand cela est nécessaire,
(avec l'accord des famill es) En
l'éqt
-élaboration du Projet personnalisé (cf l
scolarisation (PPS) en est un volet
de scolarisation ;

/~
- dossier de demande ~ la CDi\ Si la difficulté ne renvoie pas à tnt h andicap ou
(ori entation en classe spécialisée, ~ une difficulté nécessitant l'appel à la CDA

demande d'AVS, etc.) -7 sous la respousabilité du directeur :

1\ m e ignant référent
- possibilité d'élaborati on d' un l'PRE
Accompagne l'enfant
handicapé clans sa scolarité :
coordonne l'ESS ; assure le
1
l~quipe de suivi de scolarisation (EES)
- et/ou projet d'acc ue il ind ividualisé
- pro jet avec le AASED ('')
(*)démarche valable pour 1111 cnf,mt
lien avec I'EPE et garantit la

s
(tous les intervenants concernés dont en difficulté "'ùéc)
cohéren ce et le suivi du PPS .
les parents)

Demande des parents ct/ou contact entre l'équipe pédagogique, l iéwlmtiL" b=i"'J
le psychologue scolaire, le médecin scolaire ct la famille J

~
!::cole ou établissement
Présence d'un enfant handicapé
Les parents sont non seulement
ou pour lequel un handicap
associés mais leurs décisions prévalent
est suspecté

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

 LES DIFF~RENTES DÉMARCHES À SUIVRE
SELON LES DIFFICULTÉS DES ÉLÈVES
")" ) Difficultés« normales» ou Légères
Les difficultés d'apprentissage des élèves doivent d'abord être gérées
grâce à des démarches pédagogiques adaptées au sein de la classe ou
dans le cadre des deux heures hebdomadaires en concertati on avec
l'équipe pédagogique.
")" ) Difficultés persistantes
En cas de difficultés d'app rentissage persistantes, l'enseignant et
l'équipe du cyclcfontappel au RASED. Un projetpeut être misen place
(cf parti e consa crée au RASED).
")") En cas de difficulté importante
En cas de difficulté importa nte, de suspicion de troubles ou de
handicap, J'enseignant informe le directeur qui réunit l'équipe édu-
cative comportant le ou les enseignants concernés, les membres du
RASED, le médecin scolaire, d 'autres professionnels de la santé, le
cas échéant, ct les parents. Il est indispensable d'avoir d es observa-
tions précises à présenter à l'équipe.
Un compte rendu de la réunion est rédigé. S'il s'agit d'une première
réunion, u n délai d e quatre mois de saisine de la MDPH de la part
de la famille démarre à partir du moment où ils reçoivent le compte
rendu .
Gérer les différences dans les dispositifs d'aides
TRAVAILLER EN ÉQUIPE,
COOP~RER AVEC LES
PARENTS ET AVEC LES
PARTENAIRES DE L'~COLE

') Coopérer avec les parents 150

') Coopérer avec les partenaires de l'école 162

') Travailler en équipe 171

 pa:
COOPÉRER AVEC LES PARENTS d'a
d'u
1
Le Bulletin officiel n° 30 du 25 juillet 2013 liste les compétences dire aux parents que vous allez coopérer, tout au long de l'école, pour Qt
communes à tous les professeurs et les personnels d'éducation, aide r les enfants à grandir. Ce
acteurs de la communauté éducative. Un professeur doit apprendre À l'école maternelle se construit petit à petit: de
à «coopérer avec les parents d'élèves >>, et en particulier : • le statut d'élève pour les enfants, -F
• œ uvrer à la construction d'un e relation de confiance avec les • le statut de parent d'élève pour les adultes. -~=

parents; Les pa rents vous demanderont lors de l'accueil, si leur enfant, ou un en1
• analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfa nt autre enfant, est sage ou pas sage. tie
en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés ct coopérer Une règle : ne vous aventurez jamais à des propos dévalorisants ou -r
avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son négatifs en public . Vous éviterez scrupuleusement de stigmatiser Mc
projet personnel, voi re de son proj et professionnel ; un enfant, même s'il vous met en difficulté dans la classe par son ête
• entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents comportement.
d'élèves. Seconde règle : ne jamais mettre l'enfant en sih1ation d'avoir à choi-
La circulaire n° 2013-142 parue au BO n° 38 du 17 octobre 20132, sir entre ses parents et l'enseignant. Les désaccords se débattent en tre
insiste sur une << coopération renforcée entre les parents et l'école, en adultes.
accordant une attention particulière aux parents les plus éloignés de l'ins- Des parents très en colère vous interpellent à la sortie de classe parce La
titution scolaire, pour construire l'École de la réussite de tous les élèves >>. qu'il y a eu un incident en récréation ? Ne répondez pas à chaud ph
devant les élèves ct les autres parents. Montrez que. vous entendez an
ces récriminations, mais d iffé rez la d iscussion et proposez un rendez- rat
LES PARENTS ET VOUS : QUELQUES CONSEILS vous. Il y a de fortes chances que la pression soit retombée d'ici là. fat
Vous êtes enseignant, privilégie:,-; la relation parents/e nseignant pu
E n maternelle encore pl us que dans les autres niveaux de l'école, tout en réagissant en professi onnel. Les parents on t besoin d'être de
vous ne pouvez pas trava iller sans les parents. Les parents confient entendus ct rassurés. Accueillez les plaintes de « cagoules perd ues Lo
à l'École, et donc à vous enseignant, ce qu 'ils ont de plus précieux. et chaussures mouillées » et efforcez-vous de les faire évoluer vers est
À vous de leur montrer que cette confiance est justifiée. Vous pouvez les programmes et les compétences à construire. Par exemple : ya
« Je comprends bien votre contrariété. Il faut que je vous explique VOl
1. http://www.cducation .gouv.fr/cid732 15/lc-referentie l-dc-competenccs-des- qu'une des finalités de l'école maternelle est d'amener petit à petit
cnseignants-a••-bo-du-2 5-juillet-20 13 .html les enfants à devenir autonomes ; cela demande du temps et ne va
2. l•ttp://www.educiltion.gouv. fr/pid 25 53 5/bullcti n_officiel.h h n1?cid_bo=74338 1.1

TRAVAILLER EN ÉQUIPE, COOPÉRER AVEC LES PARENTS ...

1
pas sans petits incidents, comme vous le constatez. Je vous propose inciter les parents à venir, vous pouvez :
d'aider votre enfant en accrochant sa cagoule au manteau à l'aide • dire que vous allez leur montrer des photos ou un petit film expli-
d'un élastique et en inscrivant le nom de l'enfant sur ses vêtements. quant la journée d'école ;
ur Qu'en pensez-vous ? >>. • expliquer que les enfa nts ont décoré la classe et préparé une colla-
Certains parents ont des souvenirs d'école douloureux. Proposez-le ur tion pour leurs parents. Et vous compléterez par du thé ou du café
de ven ir dans l'école à d'autres moments que les réunions : pour en fai re un moment convivial.
-pour aider dans certains ateliers ; Vous expliquez aux parents que vous allez discuter entre adultes.
-pour parler de lem métier particulier qui peut intéresser les jeunes Donc :
enfants (pompier, menuisier, maçon, conducteur d'engin de chan- • soit ils se débrouillent po ur faire garder leur enfant;
tier, am bulancier, boulangère .. . ); • soit vous avez organisé un tour de rôle des ré unions dans l'école
)l\
-pour accompagner des visites et des sorties éducatives. pour faire garder les enfants par des collègues ;
er Monh·ez-leur que vous pouvez. vous rendre disponibl e et que vous • soit vous accueillez les enfants mais vous dem andez aux parents de
m êtes à l'écoute. bien garder lem enfant sur les genoux pour que la discussion entre
adultes soit possible.
J I- COMMENT CONDUIRE
re LA R~UNION DE RENTR~E ? "')"') la forme que peut prendre cette réunion
Le directeur doit recevoir tous les nouveaux parents. S'il ne l'a pas
ce La c ircu la ire n° 2006-137 du 25 août 2006 1 relative a u rôle ct à la déjà fa it avant la rentrée, il peut an imer une partie de réu nion, com-
td place des parents à l'école, précise que deux ré unions m inimum par mune à toutes les classes. T.a ré un ion se déroule alors en deux tem ps :
ez an e t par classe doivent être organisées. La première doit se situer • L'accueil collectif des parents a d'abord lieu dans le préau ou dans le
·z- rapidement après la rentrée, au plus tard la troisième semaine . Il vous réfectoire. D es chaises ct des bancs ont été disposés préalablement de
faut donc prévenir les parents dès la semaine de rentrée pour qu' ils telle sorte que tout le monde puisse s'asseoir ct voir l'équipe enseignante.
11t puissent s'organiser ct y assister. E t vous leur rappellerez la réunion • Les e nseignants s'orientent ensui te vers leur classe respective pour
re deux jours avant. la réunion de classe. Il faut penser à un affichage permetta nt aux
es Lorsque l'on débute, cette réunion peut effrayer. Mais sachez qu'i l parents d 'identifier l'enseignant de leur enfant et savoir où se re ndre
:rs est dans votre intérêt d'encourager les parents à s'organiser pour veni r pour assister à la réunion de classe .
y assister. Plus votre e nseigne ment sera transparent et explicite, plus
ue vous obtiendrez la confi ance et la collaboration des parents. Pour Réunion générale du directeur
tit
Il présente l'équipe éd ucative : l'équipe d'enseignants de l'année,
va
1. hllp://www.cdncation.gouv.fr/bo/2006/3 1/ME:'-IE0602215C.htm les ATSEM, les m embres du réseau d'aide sp écialisée aux élèves

Coopérer avec les parents

 en difficulté (l:z.ASED), le personnel contribuant à la scolarisation
des élèves h andicapés (AVS ou E VS). Il donnera le profil d e l'école
et ins istera sa ns doute sur les horaires de l'école . Il exposera divers
pro jets à venir :
• activités pratiquées à l'école dans le cadre scolaire et périscolaire
(APC ... );
• les rendez-vous de l'année: les réunions prévues, les fêtes de milieu
et/ou d e fi n d'année et la parti c ipat·ion attendue des parents pour les
préparer.
Si cette réunion générale n'a pas cu lieu, cc sera à vous de donner
quelques info rmations rapides sur la configuration d e l'école.
Réunion dans les classes
Comptez l he ure 30 de réunion et accordez 15-20 m inutes aux q u es-
ti ons. Il va sans dire que vous soign ez votre présentation puisque vous
êtes en « représentation », mais sans exagérer non plus.
Vous affichez votre plan et votre mi nutage au tableau, ou vous les
distribu ez aux parents pour qu' ils s'y retrouvent et gu e la réunion ne
s'étern ise pas trop.
La d isposi tion h nb ituellc de la classe n e con vient pas à la réunion
de parents. Donc, le jour m ême, ou la veille, vous préparez la classe
en disposant les c haises et les tables afin que tous les parents voie nt
l'enseignant(e) ct que les parents se voient entre eux.
Vous préparez un petit compte-rendu synthéti que de votre interven-
tion : les p oin ts ab ordés, les conse ils, les h oraires, les dates de sorties
prévues, etc. Vous notez les parents absents pour leur transmettre le
compte-rendu par !<J suite. Vous pouvez au ssi demander si un pare nt
veut bien s'e n cha rger.
Vous laissez les parents visiter la classe e n atten dant que tout le
monde soit arri vé, sc servir si vous avez préparé une collation, puis
vous les fai tes asseo ir et com mencez.
TRAVAILLER EN ÉQUIPE, COOPÉRER AVEC LES PARENTS ...
Exemple de déroulé de réunion 5)
l ) Vous vous présen tez pour ce ux qu i ne vous connaissent pas encore. SOl
Vous présentez rapidement le profil de la classe, en appuyant sur ce 6)
qu i est positif. Inutile d e el ire que des enfants ne sont pas sages ou que 7)
vous constatez de grandes disparités entre élèves ! Vous présentez les V<
personn es référentes qui interviennent dans votre classe : AT S EM, qu
anim ate urs, AVS et EVS, éventuellement éducatrice de jeunes Pc
enfants. S'ils n'assistent p as à la réun ion, pensez à les prendre en ph o-
tos. Vous aurez par ailleurs travaillé ce trombinoscope avec les élèves
pmu qu'ils apprennent les différents rôles des adultes de l'école.
n
té
2) Les priorités pédagogiques de voh:e classe :
Par exemple : " la MS est la classe dans laquelle les enfants com-
•
mencent à comprendre ce qu'est l'écrit. Donc nous écrirons beaucoup
de textes avec les enfants et ie lirai beaucoup de livres aux enfants. »
3) L a jou rn ée d 'école : vous avez affich é u n déroul é de journée
accompagné de photos ou vous présentez u n peti t film d e 15 minutes
rr
et vous expliquez les enjeux scolaires de ce que vou s mon h ez, en
C(
essayant d e n e pas trop jargonner. . . les p arents n 'ont pas un m aster
JC
<< enseignement » !
Par exemple : « Pendant le moment de l'histoire le travail des enfants ]'
c'est d'essayer de comprendre des textes écrits. C'est une compétence
ti
nécessaire pour l'apprentissage de la lecture. C'est pour cela que nous
p
tmvaillons ceci dès l'école maternelle. ,, O u bie n << Ces petits dessins
qui se répètent, on les apfJelle «gra phisme» à l'école. Lorsqu'on donne [1
du graphisme aux enfants, on les aide à avoir petit à petit une aisance
q
dans le dessin et cette aisance va Leur faciliter les choses lorsqu 'ils
]:
devront apprendre à écrire. ,,
Les po ints 2 e l 3 étant d irectement li és, vous les nbordcrcz proba-
bl em ent simultanément en évoq uant le déroulement de la journée.
4 ) Les sorties, activités, projets d e c lasse ou d'école. Les accompagna-
teurs nécessaires.
 5) Les outils : les cahiers utilisés, le rôle de la coopérative (lors des
•re. sorties, achat de livres, de jeux, fina ncer un spectacle .. . ).
ce 6) Comment les parents pe uvent aider leur enfant.
[Ue 7) Points divers : selon actualité, annonce de prise de RDV possible, etc.
les Vous gardez 15 minutes pour les questions en expliquant que les
M, questions doivent c oncern er la classe ct non un enfant partic ulie r.
1es Pour les questions p ersonnelles, il faudra prendre un rendez-vous.
ho-
Les priorités pédagogiques des 2-4 ans
ves
Il vous faut rassurer les parents. Vous leur expliquez les quatre priori-
tés de la première scolarisation avec des m ots simples.
• Tout faire pour que les enfants se sentent en sécurité. Expliquez
J111-
que vous alle7. travailler les lieux, les changements de lieu x, la rela-
)U(J
tion enseignant/e nfant, enfant/enfant. Vous rappelez les hora ires de
))
J'école et montrez pourquoi il est im portant d'être à l'heure.
1ée
- Par exemple, parlez des activités qui se déroulent à l'école au
ttes
moment de l'accueil (ce qui concerne les jeux éducatifs, ce qui
en
concerne le langage, ce qui concerne la soc ialisation dans la classe,
>ter
jouer avec d'autres dans les coins-jeux, affich e r sa présen ce).
- Expliquez l'angoisse des enfants pendant une bonne partie de
mts
l'année en n e voyant pas arriver leurs parents a u moment de la sor-
nee
tie , elites-leur d'appeler l'école e n cas de retard im prévu pour q u'on
ous
puisse p réparer l'enfant à l'idée, et rappelez le numéro de l'école.
;ms
-Expliquer leur in confort c t leur inqui étude de ne jamais savoir s' ils
r1ne
restent à la cantin e ou s'ils rentrent déjeuner c hez e ux. Expliquez
nee
qu' il faut le di re clairement aux enfants, même si ça n e leur fait pas
t'ils
plaisir. Dites qu'e nsuite , avec l'équipe des animateurs ct les ATSEM,
vous allez travailler ensemble à fai re en sorte que cc mom ent se passe
le mieux possible.
ée.
-Montrez que vous avez un tableau VcllcdaC>Il à disposition des parents
~na-
à l'entrée d e la classe pour noter les changements extTaordinaires.
- Parlez des doudous, tétin es ...
• Comprendre l'école : Expliquez aux parents q u' il s'agit pour les
enfants de la prem ière rentrée d'une longue série. Que vous allez
prendre le temps de les aider à compre ndre l'école, c'est-à-di re un
lieu dans lequel les enfants viennent pour apprendre. Précisez qu e
co mme les enfants sont p etits, ils ont besoin de jouer, c'est leur acti-
vité naturelle, et qu'e n vo us appuyant sur ce besoin de jeu, vous allez
les aider à construire leurs premiers apprentissages scolaires. Donc
souvent les enfants eliront qu'ils ont joué ; mais les parents doivent
savoi r qu'il s'agi t de jeux pour apprendre.
• Les situations d'apprentissage que vous proposerez partiront éga-
lement de sil11ations concrètes qui concern en t les enfants clans leur
vie d 'enfant. Lorsque vous expliquez-monh ez la journée cl' école,
mettez en évidence de temps en temps les apprentissages invisibles :
-cc qu i concerne le vivre ensembl e : importance des moments dans
les coins jeux, importance de fêter son anniversaire avec ses cama-
rades de classe, importance de signaler toute alle rgie e n particulier
alimen taire ;
-ce qui concerne l'apprentissage de l'autonomie pour grandir :
s'hab iller tout seul, apprendre à ranger. Mon trez qu'il est important
d'avoir de l'aisance pour les a ctivités de motricité, que les enfants
peuvent se salir ; mieux va ut des vêtements prabques e t pas trop
fragiles;
- ce qui concerne les domaines d'apprenti ssage à travers d es
exemples très si mples : « Chaque matin les enfants m'écoutent
compter les enfants présents. Ainsi, ils mémorisent petit à petit
la suite des nombres dits. Ils s'en .~erviront plus tard, pour compter».
• Importance du langage oral et écrit dans la classe et dans l'école.
Expliquez aux parents :
- pourquoi les enfan ts emporte nt une mascotte c hez eux (voir « les
p remières activités des 2-3 ans ») ;
Coopérer avec les parents
 -l'intérêt des compti nes et des ch ansons ;
- l'importance de l'utilisation du tableau Vell eda<lil pour laisser d es
m essages ;
- le fonc ti on n ement du ou des cahiers de votre classe ;
- l'importance d'offrir quotidienn ement des histoires aux enfants ;
- la participation ponctuelle des e nfants aux messages adressés aux
parents cla ns le cahier de lia ison .
La réunion de parents dans les classes d'enfants
déjà scolarisés
Tout ce qui a dé jà été d it pour les 2-4 ans peut être adapté pour les
4-6 ans.
En début d'année de MS et de CS, vous avez à cœur de con stitu er
le groupe classe. Rien d e m ieux qu'un projet commun pour que les
enfants se senten t appartenir à une même classe. Associez-les à la
préparation de la réunion de parents. Avec eux, vous allez ranger la
classe, la décorer, préparer la journée d'écol e en ph otos ou fi lmée,
leur proposer de faire un dessin surprise pour les parents. Vous
demanderez aux parents, en fin de réunion, d'écrire un petit mot de
remerc iement pour leu r enfant en retour sur une feuille AS que vous
aure% préparée à l'avance au nom de chaque enfant. Outre l'intérê t
pédagogique de montrer la nature langagière de l'éc ri t a ux enfants,
ccci vous permettra également de voir quels parents ont participé à
la réun ion.
Lors de la réunion, vous présentez également :
- la classe clans le cursus scolaire ;
- les différents projets de classe (les activités sportives, les sorties, les
intervenants ... ) ;
- le fonction n ement du cahier de vie, du cah ier de correspondance.
Expliquez que de temps à autre les e nfants essaie ront de dicter eux-
mêmes des messages ;
TRAVAILLER EN ÉQUIPE, COOPÉRER AVEC LES PARENTS ...
-vos choix pour conserver des traces de l'activité des élèves. Expliquez po
que le travail n'a pas pour finalité d'avoir une trace papier et que vous m
ferez un récapitulatif écrit de ce qui a été travaillé par période ; dy:
-les livrets d 'évaluation, le ur fréq uence;
- l' importance de la récréation qui permet aux enfants de prendre
l'air, de se dépenser physiquement et de s'essayer au vivre ensemble
en autonomie, sans guide, mais sous surveillance ;
- les séances d'EPS, montrez des photos pour expliquer qu' il vaut Le
m ieux avoir des vêtements qui permettent cl'évoluer avec aisance. les
Ex
~~ Quelques erreurs à éviter
• Tout le monde a débuté un jour, mais cela inquiète parfois les
parents qui se demandent si vou s saurez vous débrouiller avec de
•1
jeunes enfants. Donc, inutile de préc iser que vous débutez, évoquez
nl(
plutôt des exemples de classe réussie en stage filé, ou en stage en
Ils
responsabilité lors de votre form ation.
•1
• Ne vou s laissez pas entraîner dans des descriptions de cas person-
•1
nel, vous proposez de prend re rendez-vous en fin de réunion s'il s'agit
le
cl' évoquer ce qui concerne un enfant en particu lier.
]01
• Un parent vous questionne sur un point particulier que vous ne
qu
connaisse?. pas ; inutile d'im proviser, m ieux vaut répondre que vous
• 1
n 'aviez pas prévu de traiter ce point dans la réunion, m ais que si c'est
lo1
important, vous prendrez le temps de vous renseigner très précisé-
Le
ment e t que vous lui répondrez plus tard e n particulier.
•1
• N'acceptez pas de critiques sur des collègues : "Je suis contente que
Lt
ma fille soit chez vous, vous elit une maman , l'an demier la maîtresse
ne savait pas y faire, etc. » . Même si vous avez le sentiment que c'est
pour vous faire un c ompliment, ne vous laissez pas séduire et mettez •
l'accent sur le fait que l'enfan t a grandi, qu'il comp rend sans doute s'i
mieux l'école. S' il s'agit de critiquer l'enseignant de la classe d'à côté pa
ez pour vous mettre en valeur, précisez bien que ce n'est ni le moment, • En cas de désaccord avec l'enseignant, éviter d'en parler devant
us ni le lieu pour en discuter. Ma is que s'ils souhaitent signaler un l'enfant. En revanche, ne pas hésiter à demander des explications à
dysfonctionnement, ils peuvent s'adresser au directeur. l'enseignant.
• Autoriser les enfants à faire des découvertes avec l'école (les sorties,
re les voyages scolaires, les activités sportives, la piscine ... contribuent à
>le ">"> Ce que les parents pourront faire une bonne scolarité) ; une difficulté financière ne doit pas empêcher
pour aider leurs enfants un enfant de participer à une activité q ue l'école propose. En discuter
ut avec l'enseignan t, on peut toujours trouver une solution.
Les parents veulent aider leur enfant et son t capables de dévaliser
• Accompagner une sortie pour ceux qui peuvent se libére r.
les rayons parascolaires des grandes surfaces, pensant bien fa ire.
Expliquez que c hacun, enseign ant et parents, va a ider les e nfants Aider l'enfant à la maison
mais qu'i l ne fa ut pas mélan ger les rôles. Les journées d'école sont longues e t fatiga ntes : ne pas refaire trava il-
les ler l'enfant à la ma ison, MAIS :
Encourager et soutenir leur enfant
de • lui lire une histo ire qu' il a emprun tée à l'école;
• En s'intéressant à ce que l'enfant raconte de l'école, à ce qu'i l
ez • regarder avec lui son cahier de classe et lu i proposer de vo us
montre qu'i l apprend , à son emploi du temps, à ses camarades.
en l'explique r ;
Ils peuvent manifester leur intérêt par des questions.
• lire devant lui les messages mis dans le cahier de correspondance
• E n valorisant ses réussites, ct encourageant ses efforts.
m- et en parler ;
• E n se libérant de temps en temps pour pouvoir l'emmener ou aller
git • lui parler des sorties, avant, après.
le che rcher à l'école, découvrir le lieu dans lequ el l'enfant passe ses
journées, se fai re expliquer les affichages par l'enfant et échanger
ne
JUS

est
quelques mots avec l'enseignant.
• En respectan t et fa isant respecter à l'enfant les horai res de l'école : @ Sur le cédérom
lorsq ue l'enfant arrive en retard, il est bousculé dans ses habi tudes.
sé- Fic he 24 : Réun ion de parents.
Lorsque les parents sont en retard , l'enfant est inqu iet.
• En s'assurant que l'enfant n e manque pas l'école sans raison valable.
rue Vous trouverez sur eduseol quelques pages q ui vous apporteront un
Les apprentissages se construisent dans la continuité et la durée.
sse compléme nt d'informa tion :
est Montrer la cohérence entre la famille et l'école http :1/ed us col. education.fr/cid46696/l es-paren ts-ecole .html
tez • Dire à l'e nfant qu 'il lui fa ut respecter les règles de l'école, mais que, h ttp://eduscol. education. fr/c id 537 53/soutien-a-la-parcntalite.html
Lite s' il a le seniim ent d'une injustice, si qu elque chose le gêne, il doit en h ttp:!/eduscol.eclucati on. fr/cid49489/ouvrir-1-ecol e-aux-parents-pour-
ôté parler à l'enseignant. reussir-1-integration. html

Coopérer avec les parents

 COMMENT GÉRER UN ENTRETIEN
INDIVIDUEL AVEC LES PARENTS ?
")" ) Quelques règles de base
• Mme ou M. Z viennent vous parler des problèmes de leur enfant à la
fin de la réunion de rentrée.
Normalement, c'est impossible puisque vous avez précisé les règles
relatives aux e ntretiens individuels au cours de ladite réu nion ! S'ils
insisten t, s' il y a un problème urgent, fixez tou t de suite un rendez-
vous avec e ux, mais n'allez pas plus loin.
1 1
• Un parent vous interpelle.
Là e ncore, répondez calmement, ave c b.ienveillance, mais n e vous
la ncez pas dans un éch ange. Proposez un rendez-vo us.
Fort h eureuse men t, l'entretien ind ividuel n'est pas n écessairement
lié à un conflit ! C'est un outil privilégié clan s la rela tion fam ill e-
enseignant dont l'enfant doit être le bénéficiaire.
S'entretenir individ uellement avec les parents est un exercice d iffi-
cile et un moment clé q u'il ne fa ut pas rater !
")" ) Pourquoi (pour quoi) rencontrer
les parents individuellement ?
C'est souvent à l'occasion de difficultés liées aux appren ti ssages ou au
com portement clc l'enfant que l'enseignant est am ené à rencontrer
les parents.
")" ) Quelques conditions essentielles à la réussite
Une invitation
• I .'entre tien avec les pa rents doit faire sui te à une invitation.
TRAVAILLER EN ÉQUIPE, COOPÉRER AVEC LES PARENTS ...
• Il faut réserver le terme d e convocation aux cas et situa tions
extrê mes (pensez a ux moments d e la vic c itoyenn e où l'on se trouve
c onvoq ué ... ).
• Les parents o nt évidemment e ux a ussi la possibilité de formul er
un e de mande d e rencontre quand ils le jugent opporhm. s
Un respect mutuel de coéducation
La condition préalable est de reconnaître chacun et de lu i donner
toute sa place dans la responsabilité de coéd ucation. Cela vaut donc
à la fois pour l'enseignant et pour les paren ts ...
On doit à to ut p rix évite r les rapports de pouvoir ou d'autorité, les
mécanismes de sédu ction , de soumission, d'agressi vi té ou d e protec-
tion venant de l'une ou de l'autre partie.
Un lieu d'échange
Cela signifie que l'e ntretien, dans l'i déal, devra it se dérouler dans un
lieu suffisa mment neutre, en dehors de la classe.
Il faut en effet penser que certains parents ont conservé un rapport
(conscient ou pas) diffic ile à l'école. Par ai lleurs, les accueilli r dans
la classe, c'est un peu les amener dans votre espace e t prend re de fai t
l'ascendant sur eux.
Chaque fois que cela est possible, on peut donc prévoir avec les col-
lègu es un endroi t de l'école réservé aux rencontres avec les familles
qui ne soit ni u n bureau, ni la salle des maîtres, el suffisamment
accue illant pour permettre u n échange : un lie u où l'on se parle ct
où l'on s'éco ute dans l e respect de chacun.
Lorsque l'on est obligé d e recevoi r les parents dans sa classe, il fau t
cherch er à fa voriser les conditions de l'échange comme il vient d'être
précisé. Des chaises sont installées clans un espace suffisamment
ouvert, entre b ureau de l'enseigna nt et tables des élèves . ..
ms La place de l'enfant
IVe Selon les c irconstan ces, il est important gue l'enfant soit présent ou pas
]ors de l'entretien. T outefois, il est le prem ier concerné ! Il est donc
1er indispensable qu'il y ait un échange préalable avec lui et qu'il sache,
selon son âge, ce qui sera évoqué lors de la rencontre avec ses parents.
La durée
C'est un élément très impo rtant pour la bonne tenlle de l'entretien.
Il doit être suffisamm ent long pour permettre un réel échange et ne
pas s'éterniser pour éviter to ute dérive li ée à la vie privée. U ne demi-
heure semble une durée appropriée.
les
ec-
n est important de préciser la durée prévu e aux p arents en début
d'entretien.
Le contenu
• Le carnet de corresponda nce est l'ou til de liaison avec les familles.
un Vous ind iquerez votre proposition de rencontre, son motif et plu-
sieurs jours e t heures de rendez-vous possibles.
ort De la m ême façon, les familles pourront vous adresser une demande
ans en en préc isa nt la raison.
fait • L'enh·ctien ne doit porter que sur les problèmes d'appre nti ssage de
l'élève et son com porte me nt face aux activités scolaires .
:oi- En cela, l'exe rc ice est risqué et vous devez vous prévoir des garde-fous.
lles Pas question en effet de joue r les psychologues, pas question davan-
ent tage de donner des conseils dans le doma ine qui re lève de la fami lle.
: et • Bien sûr, certains parents vivent d es situations très d ifficiles et vous
ne pouvez pas leur in terdire de les si gnaler. Mais le devoir de l'ensei-
a ut gna nt est de savoir, dans l'inté rêt de tout le monde (à commencer pa r
:tre celui de l'enfan t), garder sa place ct son statut.
ent • En cas de problèm e famil ial, psychologiq ue, social, il est important
de pouvoir o rien ter les pare nts vers le psychologue scolaire (q uand il
y e n a un [el), le CMPP, la m airie (assistante sociale). Le direc te ur de
l'école peut servir de relais e ntre vous et l'endroit pouvant accueillir
la demande des parents.
L'entretien individuel, pour qui?
Bien sûr, on a tendance à réserver en priorité les entretiens indivi-
duels aux élèves posant problème .
L'idéal est to utefois de proposer cet entretien à l'ensemble des familles
de la classe dans le souci d'échange et de coéducation qui permet a u
m ieux à chaque e nfant de progresser dans ses apprentissages.
Certaines écoles p révoient de rem ettre ind ividuellement le livret
scolaire à chaque famille. Cela se fait nota mment dans les qu ar-
tie rs où ces rencontres constituent le seul moyen de voi r tous les
parents. C'est une piste intéressante que l'on peut suivre q uel que
soit l'endroit où l'on exerce si on est à même d'en fa ire un moment
réellement bénéfique au service de l'enfant.
Un entretien suite à une convocation
Certaines situations exigent bien sûr une convocatio n des parents.
Cc sont des situations extrêmes et il est sage qu 'elles se déroulent en
présen ce d u directeur, lui-même à l'origine de la convocation.
Da ns ces cas-là, il fa ut bie n sür, là e ncore, chercher le di alogue, évi-
ter l'agressivité, s'interdire de transfo rmer le bureau du directeur en
tribunal. Il est ind ispensable de s'en ten ir aux faits et de ch ercher en
priori té absolue une solution pour l'élève conce rné (e).
Attention! Le respect vaut pour les parents comme pour l'enseignant!
Il est don c essenti el de savoir. .. vous faire respecter.
Ce rtains paren ts son t très envahi ssant~, d'autres consuméristes
pe nsent que tout leur est dû . JI est indispensable de préciser les règles
liées au dialogue fam ill es-école dès la réu nion de rentrée.
Coopérer avec les parents
 En l'occurrence : face à une exigence de parent d'être reçu le jour
même, il est possible de répondre que la date proposée ne convie n t
pas et de proposer deux au tres possibilités de re ndez-vous.
Attention ! Le carnet d e liaison est u n outil d'information. Évi tez
à tou t prix d'y inscrire trop de remarq ues et, su rtou t, n e vous lancez
pas dans u n << échan ge ,, écrit avec les pare nts sur d es problèmes qu i
risquen t d '<< e nfle r , au fur e t à m es ure d es alle rs-retours .. .
Q uand les problèmes sont dus au fait que les parents n e maîtrisen t
pas la la ngue française, on peut demander l'aide d'un interprète, via •1
les mairies. Con tacte r également les collègu es el u CASNAV (Centre
tal
académi que pour la scolarisa ti on des nouveaux arrivants et des
<< J
enfants du voyage) en cas de besoin.
• Peut-on accorder un rendez-vous en dehors des jours de classe, un
samedi ou un mercredi matin par exemple ?
Non. Vous deve7. recevoir les parents durant les he ures d'ouverture as~

de l'école. En dehors de ces h oraires, l'entretien serait d'ord re privé. et

Sur le vif En out re, en cas de problème, vous elevez pouvoir faire appel au Il
directeur. qu
• Peut-on conseiller aux parents de consu.lter un psychologue ou w1 •
orthophoniste ? • Peut-on donner aux (Jarents ses coordonnées personnelles (téléphone
diJ
Un e nseigna nt ne pe ut a priori traiter qu e d es questions relevan t de ou adresse mail) ?
l'a
sa compétence, à savoir celles en relation avec les appren tissages. Il On peu t tou jours .. . Mais ce n'est pas conseillé ! La vie existe après
l'école, vous avez le droit de vous protéger et d'avoir une vie privée 1 •
faut s'inte rd ire de jouer au psych ologue ! Q uand u ne aide exté rie ure •
à l'école semble nécessaire, il convient d'en parler avec le directeu r. pr
Le psychologue scolaire est le pe rsonnel le mieux à mê me de rece- cr
voir les paren ts pour aborder cc typ e de qn estion . .. m
LES PARENTS AU SEIN DE L'ÉCOLE :
• Que faire si les parents ne répondent pas et ne viennent pas ? •
Si cela s'avère n écessaire, en cas de problè me sérieux, l'i nvitatio n do it
LEURS DROITS ET LEURS DEVOIRS ca
se transformer en convoca tion adressée par le directe ur à la fa mille. su
Les pa re nts seront reçus, en l'occurren ce, dans un prem ier temps, par La législa tion a évol ué ct te nd de plus e n plus à associer les parents à
l'enseignant et le d irecteu r. la vie de l'école. Leurs droits ont pour corollaire des devoirs éd ucatifs.
Les pare nts font partie de la comm u na uté éducati ve : lll
• Les parents peuvent-ils se faire remplacer par un autre membre de la - par le d ialogu e et les re ncontres avec les enseignan ts ; •
famille (frère, sœur) ? - par le biais de le urs représen tants élus au conseil d'école (qu i vote dt
Dans ce rtains cas, u ne information peut être don n ée à un grand frère n otamment le règlemen t intérieur e t ad opte le proj et d 'école) ; •
ou à une grand e sœur ma is en auc un cas ils ne pe uvent sc substituer - par les d écisions éducatives q u' ils prennen t (par exemple sur les
aux paren ts. passages de classe, ou en matiè re d'enfan ts handicapés ... ).

TRAVAILLER EN ÉQUIPE, COOPÉRER AVEC LES PARENTS ...

sent ")" ) Devoirs et responsabilité des parents ")" ) Droits des parents
via • Les parents ont (sauf décision judiciaire contrai re) l'autorité pa re n-
ntre Droit d'information
tale sur lcur(s) e nfant(s).
des Réglementairement, l'enseignant est tenu de réun ir les parents au
" L'autorité parentale est un ensemble de droits et de devoirs ayant moins deux fois par an.
pour finalité l'intérêt de l'enfant. » , ,, _
Dès le début de l'ann ée, il est conseillé d'organiser une réun ion
un Concrètem ent, il appartient aux parents d assurer 1 ed ucation de
de rentrée pour se présenter ct présenter le projet pédagogique de
leurs enfants et de prendre toutes décision s dans leur intérê t pour
l'année.
ture assurer leur développemen t, leur sécurité, leur santé, le ur moralité
Une autre réun ion peut être prévue au cours elu second trimestre.
rivé. et leur respect.
Le directeur rencontre individuellement les parents des élèves nou-
1 au JI appartient aux enseignants de signaler, le cas échéant , tous man- vellement inscrits et répond aux demandes d'informations des parents.
quements à cette obligation d'éducation. _
L'enseignant doit régul iè rement informer les parents de la vie de la
• lis inscrivent (à la mairie) leurs enfants à l'école c t fourmsscnt au
1<me classe. Cette information a lieu l e plus souvent par l'intermédiaire du
directeur les doc uments nécessaires à la vie de l'école (notam ment
cah ier de correspondance où seront notées les différentes réunions,
l'attestation d'assurance responsabilité civile).
près sorties scolaires, événements de l'année.
rée!
• Ils demandent la radiation de leurs e nfants au directeur. L'enseignan t doit les inform er également des résultats scolaires et du
• Ils exercent (sauf décision de justice) l'autorité parentale. Ils
comportement de leurs enfants.
prennent à ce titre des décisions sur l'orientation scola ire de leurs
Il est de tradition de porter régul ièrement à leur connaissance les
enfants (choix des la ngues, participation aux sorties scolai res avec
cahiers et évaluations des élèves ct d'en d emander la signature.
nuitées, recours d'une d écision de ma intien ... ).
Il comm unique ch aque trimestre les livrets scolaires et e n fin d'année

-
• Ils entrent clans leur devoir d'éducation d'i nformer l'équ ipe édu-
les autres documents d'évaluation obligatoires.
cative de tous faits ou décisions parentales ayant des répercussions
L'enseignant répond aux demandes d'information et d'entrevue.
sur la scolarité de l'e nfan t, sa santé, sa sécurité ou ayant des consé-
Les parents sont informés pa r les me mbres d u RASED lorsqu'un
n ts à quences sur la vie de l'école (décisions judiciai res relatives à la garde
suivi est mis en place.
a tifs. de l'enfant et à l'autorité parentale, problèm es de san té nécessitant
un PAL. ). Droit de décision
• Ils sont garants de la fréquenta tion régulière de l'école et justifi ent Ils acceptent ou non la proposit·ion d'aide individualisée concernant
vote des absences. leur enfant. Ils sont non seulem ent associés à la procédure concer-
• Ils doivent respecter les membres de la communauté éducative. na nt le handicap, mais leur décision prévaut.
r les Les parents peu ven t contester la proposition cl' orientation scolaire
concernant leur enfant dans un délai de 15 jours elevant le DA-SEN.

Coopérer avec les parents

 Participation à la vie de l'école
Le plus souvent, les parents son t volontaires pour participer à la vic de Le coin juridique
l'école, ct plus spécialement à la classe de leur enfant: Le rôle et la place des parents à l'école: circulaire no 2006-137
-encadrer les élèves au cours d'activités scolaires ou de sorties scolaires; elu 25 août 2006. •
-participer à la classe e n apportant une aide éducati ve au maître ; Décret relatif aux parents d'élèves, aux associations de parents Il
- participer a u fonction n em ent de l'école (par exemple à la BCD . .. ). d'élèves et aux représen tants des parents d'élèves : décret 2006-93 5 s.
du 28 juille t 2006. JO du 29 juillet 2006. c],
Dans tous les cas, le directeur est averti ct il convient de préciser le nom
du paren t intervenant, l'objet, la date, la durée ct le lieu de l'intervention. www.cducation.gouv.fr eJ
h tt])://ecl uscol.cducation .fr d
")") les représentants de parents d'élèves E
n
En début d'ann ée scolaire, les parents d'élèves reçoivent les profes- [(
sions de foi des d ifféren tes fédé rations d e parents d'élèves ct p euvent ((
ch oisir leurs représentants au conseil d'école lors d'élections qu i ont
lieu en octobre .
Il s'agit d'associations déclarées sous le régime de la loi du 1cr juillet
190 l dont les activités concernent la défense ct la promotion des
c
inté rêts moraux et matériels communs à tous les parents. UN CONFLIT ~CLATE. QUE FAIRE?
1~
Les deux parents sont électeurs, quelle que soit leur situation fami- [
liale (sauf retra it de l'autorité parentale). C'est à l'école élémentaire que les débordem ents entre parents et
d
Ces associations peuven t se réu n ir a u sein de l'école et diffuser des enseignants sont le plus souvent constatés. À l'école maternelle, parce
F
documents par l'interméd iai re du di recteur. Pour assurer une parfaite que les rapports parents-enseignants sont plus fréquents, ils sont sans
\;
égalité entre les associations de parents, veiller à diffuser tous les dou te plus ha rmon ie ux. Le mati n, les paren ts prennen t le temps de
\;
docu ments en mê me temps. discu ter avec les maîtres, fo urnissent quelques informations utiles
E lles ont accès à la liste comportant les noms et adresses des paren ts (goûter, personne vena nt chercher l'enfant. .. ) et parlent auss i de la •
vie de leurs en fants ct des événemen ts fa mi liaux qui l'entourent. Le p
d 'élèves qu i ont donn é leur accord à cette com mu n ica tion.
Les d élégués assiste nt aux conseils d'école et peuvent assurer un rôle soir, les parents présents sou haitent savoi r com me nt la journée s'est •
de médiation à la de mande d'un parent cl'élève. d éroulée. Si un cah ier de vie existe, les paren ts y collent des photos
v
Le directeur peut me ttre un local à leur disposition. Ils b én éficient et relatent des faits inti mes à la sphère familiale. •
d' un droit d'affichage sur u n panneau se trouvant à l'extérieur d e Cependant, co mme dans to utes relations, il peut arriver qu'un conflit
l'école et d'une boîte aux lettres. éclate.

TRAVAILLER EN ÉQUIPE, COOPÉRER AVEC LES PARENTS ...

 ~~ Quelques conseils à moduler en fonction
de l'importance du conflit.
6- 137
• Avant tout, compren dre d'où vient le confl it.
lren ts [1 peut s'agir d' un m anqu e d' informations. ,
6-935 Selon le rapport 2008 du m éd iateur de l'Education nation ale et
de l' Enseignement s upérieur, << de grandes tensions peuvent naître
entre l'institution scolaire et les parents séparés du fait du manque
d'informations » .
En cas d'exercice conjoi nt de l'auto rité parentale, l'É ducation natio-
nale doit en effet e ntrete nir avec les deux parents, m êm e séparés, d es
relations d e mêm e na ture, le ur fa ire parvenir les mêmes documents
(convoca ti on s à des entretie ns ou réu nions, livrets scolaires, etc.) et
répondre à leurs d emandes d' in for m ation ou de re ndez-vous. Les
parents ont, eux, l'obligation de prévenir l'école en cas de sépa ration.
Même si elles son t rares, il peut adven ir aussi qu e les parents
-r en ts et
e, parce
ont sans
contesten t un e « punition ».En m aternell e, il ne peut s'agir que d 'un
isolement provisoire e t sous su rvei llance.
D'autres causes peuvent apparaître : pertes jugées trop fréque ntes
d'habits, conflits non réglés avec un a utre élève ...
Petite observation : la plupart du temps, le prin c ipal in te rl ocuteur est
la mère. Il peu t parfois être utile d e s' interroger sur la pertinence de
~mps de
la présence elu père lors d ' un entre tien .
1s utiles
• Recevoir le ou les parents lors d 'un rendez-vous, si nécessaire en
'>si de la
présence du direc teur.
r ent. Le
• 1\'oter scrupule usem ent les fa its et les dires avec leurs dates, conser-
1ée s'est
ver une trace des écrits.
> photos
• Rester courtois(e).
• S i la situa tion vous d épasse, pour éviter d'être su bmergé par ses
1 conflit
émotions, différer la réponse .
• Ne pas rester seul(e) : demander conseils aux col lègues, au directeur.
• Si la sihwtion se complique o u si les faits son t graves (insultes,
inj ures, m enaces ou d iffamations) : inform e r l'inspecteur de c ircons-
cription, voire un syndicat ou/e t << l'Autonom e-solidarité >> .
">"> Comment éviter le conflit?
Lors de la scolarisation à l'école maternelle, les parents (surtou t s'il
s'agit de leur premier e nfant) doivent apprendre à n e plus maîtriser
tout l'environnement de leur enfan t, accepter la sép aration et la trans-
form ation de l'enfant (accès à l'auton om ie, identité sociale d 'élève,
in tégration dan s un groupe, acqu isition de nouvell es compétences),
fa ire confiance dans l'instituti o n scolaire , d élégu er u n e partie d e
l'édu cation , nou er de nouvelles relations avec des professionn els.
Il faut avoir également à l'esprit que la plupart des parents franchis-
sant le senil d e l'école maternell e revivent le urs propres scolarités
avec leurs cortèges de souven irs et parfois de difficultés.
Par ailleurs, les parents se soucient d'un << enfant >>, tan d is que les
en seignants ont en charge un << élève » su r leq uel pèsen t d'autres
devoirs.
Travaille r la relation avec les parents suppose de les ren contrer
fréquemment, d'agir dans la durée. Cette relation se con struit dans
l'attention, l'écout·e, le respect des di ffé rences.
Sans oublier la su rveillance elu grou pe, et sachant q u'il est primord ial
de se consacrer d'abord aux élèves, tou t enseignant doit p rendre le
temps de dialoguer lors d e l'accueil ou de la sortie avec ces premiers
parte naires éducatifs que sont les parents. M ieux, il est possi bl e d e les
investir d ans les p roje ts de classe ; sorti es scolaires, temps d e lectu re
en BCD, participation à la choral e d e l'école ... On le sa it : l'impl i-
cation des parents est un facteur essentiel de réussite scolaire. C'est
aussi un excelle nt m oyen d'évi ter les confl its.
Coopérer avec les parents
 COOPÉRER AVEC LES PARTENAIRES DE L'ÉCOLE
QUI SONT-ILS ?
T ou te person ne susceptible d'apporter une contribution aux activités
obliga toires d'enseignement peut être autorisée ou agréée à intervenir
au cours des activités d 'enseignemen t.
Les pa rents d'élèves, d'autres adultes, notammen t membres d'assoc ia-
tions, peuvent intervenir à titre bénévole.
Les in tervenants non bénévoles son t rémunérés par des associatio ns
(ou d 'au tres personnes m orales de droit privé) ou par des collectivités
publiques (collecti vités territoriales ou ad ministrations de l'État).
Lorsqu'ils intervien nent régulièrement, une convention précisant
notamment leur rôle et les conditions de sécurité do it être passée
entre l'employeur (association ou collectivité p ublique) ct l'inspec-
teur de l'Éducation nati onale de la circonscription (ŒN) ou le direc-
teur acad émique des services de l'~~du cation nationale (DASEN),
selon le champ d'applicati on de la convention. Celle-ci est contre-
signée par les directeurs des écoles concern ées qui en gardent u n
exempla i re ~ l'école.1
QUELQUES EXEMPLES D'INTERVENANTS
• Un parent d'élève peut intervenir en classe sur votre in vitation,
pour témoigner d'un e expérience, raconter une histoire, apporte r son
savoir professionn el (par exemple, en chant) .. .
l . Source : http://edttscol.edtlc<ttion.fr/cid4859l/inlervcnants-exterieurs.hlm1
TRAVAILLER EN ÉQUIPE, COOPÉRER AVEC LES PARENTS...
Son intervention reste sous la responsabilité pédagogique de l'ensei-
gnant : elle doit être dans le cadre des programmes ou du projet
d'école, et doit respecter les règles de l'école p ubliq ue (respect des •1
élèves, laïcité). L'in tervention d'un parent est soum ise à autorisation ll1<
écrite p réalable du directeur, qui en informe l'IEN. •1
• Parent accompagnateur d 'u ne sortie obligatoire : il est soumis, su
comme l'enseignant, aux mêmes obligations réglementaires, et au
bénéficie des m êmes protections de l ' l~tat. << Les personnes bénévoles •l
participant à des activités scolaires sont considérées comme des colla-
borateurs occasionnels du service public. Elles sont ainsi couvertes dans et
les mêmes conditions que celles prévues pour le personnel relevant de •1
l'État. » (ed uscol) en
en
• Un artiste ou u ne association culturelle (théâtre, pein ture, sculp-
ture, etc.) peuvent intervenir, ponctuellement ou dans le cadre d'une
classe à projet artistique ct culturel (PAC). Même dans le cas où
l'intervention est bénévole, si elle est régulière elle doi t faire l'objet
d'une convention entre l' intervenant ou l'association d'une part, et
I'II<:N d'au tre part. Pour un in tervenan t spmtif ou artistiq ue, sa quali-
fication doit être vérirïée ct fai re l'ob jet d'un agrément de la part du
DA-SEr .
• T ous ces intervenan ts n'ont pas la responsabilité de la classe et ne
•
L',
peuvent rester seuls avec les élèves. Le PE doit rester en classe avec eux na
pour assurer la sécurité des élèves et contrôler les propos de l'intervenant de
qui doivent rester dans le cadre des règles de l'Éducation nationale. diJ
év
1 QUEL EST LE RÔLE DES INTERVENANTS
EXTÉRIEURS ?
• En cas d'accident, qui est responsable ?
Les deux ! Le PE est responsable de la sécurité permanente des
enfants qui lu i sont confiés. L'intervenant également durant le temps
de son inte rve ntion. E n cas de poursuites, le tribunal s'attachera à
et- ">"> Quels sont les rôles respectifs du PE établir si des fau tes on t été commises de part c t d'a utre clans la répar-
jet et de l'intervenant ? tition des tâches de surveillan ce. Le directeur est aussi garant de cette
répartition.
les • L'intervenant ne remplace pas le professeur titulaire et polyvalent,
on mais vient en<< complément » e n tant que spécialiste de sa discipline . • Et si l'intervenant est absent ?
• L e PE reste responsable de la cohé rence des interventions, de leur En cas d'absence de co urte ou de longue durée de l' intervenan t, le
sui vi, de leurs évaluations, et de leur conformité aux programmes e t titulaire assure les heures à sa place dans la disc ipline concernée.
liS,
et au proje t d'école. • Le PE doit-il rester dans sa classe avec l'intervenant extérieur ?
les • Les intervenants sont resp onsables de leurs choix pédagogiques, Parfois, le PE en profite pour faire autre c hose, quelques prépara-
la- mais restent dans le cadre des programmes de l'Éducati on nationale tifs, ct l'inte rvena nt p réfère être seul avec la classe. Cette solution
ms et el u projet cl' école . est souvent critiquée par les IEN. E n principe, le titulaire devrait
de • La programmation, la préparati on et l'évaluation doivent être fa ites assiste r à la séance, voire collaborer à son dé roulement, p ar exemple
en com m un par les deux e nseignants. Le Pl•~ peut c ollabore r, en e n assurant la gestion d'un groupe. Cette co-intervention pe rmet à
encadrant par exemple un atelier en théâtre. la fois à l'enseignant de poursuivre sa formation clans un domaine
lp-
ne discipli naire particuli er, d'assurer u n e coh érence d es apprentissages
(n otam men t en cas d 'absen ce de l'inte rvenant), .d 'évaluer les é lèves,
où
jet et aussi de montre r l' intérêt qu e l'on porte à la discipline, ce qui ne
et le ur éch<lppcra pas ...
lli-
Sur le vif
clu
• Qui remplit le livret d'évaluation ? Le coin juridique
ne L'éva luation doit êh·e fai te en commu n. En pnnCJpe, l'interve-
C irc ulaire 11° 92-196 du 3 juillet 1992 (modifiée par la circulai re
:ux nant extérieur << participe >> ou << contribue ,, au re nse ignem ent
n ° 2004-1 39 du13 juillet 2004). Partici pation d' intervenants exté-
mt des docume nts d'évaluation. En fai t, souvent l' intervenant remplit
rieurs aux activités d'enseignement dans les écoles maternelles et
directement les rubriques concernant sa discipline, ou transmet ses
é lémenta ires.
évaluations au PE qui les recopie.

Coopérer avec les partenaires de l'école

 COMMENT G~RER UN PROJET D'~DUCATION La mise en oeuvre d' une pratique artistique avec les élèves nécessite
la m ise en re lation des enseigna nts avec, selon les cas, des artistes, Le
ARTISTIQUE ET CULTURELLE (PEAC)? des chercheurs, etc . dise
Les e nseignants co nduisent ainsi le projet d'éducation artistique et un c
La c irculai re no 2013-073 du 3-5-2013 vise à« développer les principes cnlturelle en colla boration, pour un certain nombre de séances, avec
et les modalités de mise en œuvre des parcours d'éducation artistique et un ou plusieurs professionnels du domaine concerné et en partena-
culturelle , dont << l'ambition de viser un égal accès de tous les jeunes riat avec les structures dont dépenclenl ces professionne ls.
à l'art et à la culture, dans le respect de la liberté et des initiatives L'éc
Les enseignants impliq ués sont invités à s'inscrire à des formations
de l'ensemble des acteurs concernés. , Elle précise que « durant son thèt
spécifiq ues dan s le cadre des plans départementaux de for mation.
parcours d'éducation artistique et culturelle, à l'école, au collège et au et d
Les demandes de projets sont à faire parvenir à l'li~N selon le calen-
lycée, l'élève doit explorer les grands domaines des arts et de la culture Ce
drier établi par la DSDE 1.
dans leurs manifestations patrimoniales et contemporaines, populaires - vc
Un exemple de projet de parcours e n CS est proposé dan s le Guide
pert
et savantes, nationales et internationales. » pour la mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle
-le
Depuis la rentrée 2013, les PEAC (projets d'éd ucation artistique et du MEN mis en 1igne 1•
l'en
culturelle) se substituent aux classes à PAC.
de 1
• Le projet d 'éducation artistique ct culturelle doit s'inscrire clans les
réel
objectifs prévus par le volet « éducation a rti stique et culturelle >> elu
De\
projet d'école. Tl peut être construi t en relation avec le futur PED'l'
con
(en lien avec les partenaires de la commune princ ipalement, en rai-
DES PROJETS EN MATERNELLE pré1
son de la réforme sur les rythmes scolaires).
«pt
Il s'adresse au m oim à une classe en e ffectif complet et se déroul e
Not
sur tout ou partie de l'année scola ire. Il petü intégrer des visites en ')') Un projet, qu'est-ce que c'est?
un t
lien avec le projet. Le projet est <<une idée de quelque chose à faire que l'on présente dans rêt<
• Le projet d'éduca tion artistique ct culturelle est construit en parte- ses grandes lignes >> (Larousse) o u « l'image d'un état que l'on pense
nariat avec une structure culturelle, artistique ou scien tifique. atteindre >> (Robert). L a notion est associée e n amont à une ambition,
Il artic ule nécessairement une pratique artistique ct/ou scientifique à en aval à u n but.
une pratique c ulh1relle. Le projet est· le plan qui permet d 'expliciter ses intentions pour par- ne
Il implique ainsi, dans sa dimension d e pratique culturell e, un e ren- venir à la réalisation de ses ob jectifs. enf,
con h·c réguli ère des élèves avec les artistes et les œ uvres (spectacl es, cha
expos itions, concerts, projections ... progra mm és par cette structure), app
ou avec le m onde de la recherch e. 1. http://ca ch e. rnedia.education.gouv.fr/fi lc/12_0ecem bre/4 3/1 /Guide-parcours·
EAC_Z884 3l .pdf

TRAVAILLER EN ÉQUIPE, COOPÉRER AVEC LES PARENTS ...

lite ">"> Un thème, qu'est-ce que c'est?
tes, Le thème est le sujet, l'idée ou la matière développés « dans un
discours, un ouvrage didactique ou littéraire » (Rohert) << une œuvre ou
et un article » (Larousse ) autour desq uels s'organ ise une action .
vec
na- ">"> Projet et thème
L'école matern elle a souvent été assoc1CC à l'idée d u travail par
)11$
thème, car il a pour objectif prem ier de susciter l'i ntérêt de l'enfant
et de favoriser ainsi son inves tissement clans les activités proposées.
en-
Ce type de travail a toutefois donn é lie u à deux critiqu es essentielles:
-vouloir traiter tous les doma ines à travers un même thème n'est pas
ide
pe rtinent, certaines compétences ne relevan t pas d 'un thèm e donné;
?Ile
- les activités autour du th èm e sont in tégraleme nt prévues par
l'enseignant qui considère l'enfant comme un individu en sitnat·ion
de réception , c'est-à-dire qu'il ne rcnconh"c pas la nécessité d'agir
réelle me nt pour appre ndre.
Devan t les questions soulevées par n ne << pédagogie par thème » , le
">"> Un projet qui évolue
Dans le cadre d'une pédagogie du projet, il est indispensable de
ne pas e nfe rmer les e nfants dans u ne situation trop contrai gnante.
Les intentions émises au départ peuvent ê h"e am enées à évol ue r,
vo ire à changer. C'est à c ette condition que l'enthousiasme, l' intérêt
et le plaisir de chac un pourron t sc h"ouver renforcés.
Le rôle de l'enseignant consiste :
-à écou ter, à relever, à rebond ir sm le détail, le mot, l'action d'un
enfant;
- à poursuivre les objectifs d'a pprentissage tout en tenant compte des
imp révu s qui sont partie prenante d 'une activité de projet.
Le projet ne doit donc pas être figé, mais pe ut être am ené à évoluer
en fo n ction d es recherches, des personnalités de chaq ue enfant, des
inte ra ctions entre e ux . . .
Le thème recoupe en principe u n ch a mp d 'étude de l'un des
domaines d'apprentissage. O n féd érera, par exemple, un grand
nombre d'appren tissages autour d u « loup , (oral/écrit/productions

-
:ms
concept de pro jet a imposé ses visées depuis quelques années. Nous
présentons succinctem ent ci-dessous cc qu'il faut entendre par u ne
" pédagogie du projet ,, à l'école maternelle.
Notons que si le projet sc veut différent d'un th ème, tout projet comporte
un thème qu'il appartient à l'enseignant de choisir en fonction de l'inté-
rêt des enfants ct du développement de leurs différentes compétences !
artistiqu es .. . ) ou de« l'ea u » (oral/écrit/d écouvert d u m onde ... ). Le
plus souvent, le thème est associé à l'espace (par exemple,« les c inq
continents , ) et surtout au te mps, d e nomhreux en seign ants choisis-
sant de séqucn cer l'année autour des saisons ou d'événements festifs
(« L'automne,,, << loël »,etc.). Choisir un thème peut également
relever de l'opportunité, com me la venue d'une troupe de théâh"e à
nse
l'école. Mais, s'il s'agit d'un fait qui peut initier une démarche, il n e
on,
">"> Des enfants partie prenante du projet doit pas y avoir confusion des genres. C'est à l'enseignan t qu'il revient
d'éc rire le projet sans lequel le th ème n 'est q u'une coquille vide de
Jar- Il est indispensable d'annoncer cla irement le projet de travai l aux
con tenu pédagogique.
enfants : le projet final ainsi que les ohjec tifs d 'apprentissage lors d e
ch aqu e activité : que va-t-on faire ? Pourquoi ? Pour q uoi ? E t pour
apprendre quoi ? (Voir le développement sur la clarté cognitive.)
urs-

Coopérer avec les partenaires de l'école

 .. ./...
Un projet plus qu'un thème!
L'enseignant Les élèves Exemples Un
L'enseignant Les élèves Exemples
domaines ·graphisme S'il
Organisation des Les enfants sont Thème : Les Rois d isciplinaires. • langage est
activités ayant un au mi eux motivés Activités: Il prévoit les • motricité nè1
lien de sens avec le pendant l'activité. • une comptine Un projet supports qu 'il va
thèm e choisi mais Certains auront sur le ro i avec un construire avec les
Pa
qui se j uxtaposent même du mal à · un conte... thèm e enfants, apporter le ·
et sont retenues l'être, il faudra les • découper des (suite) lui-même, les de
Le thème
en fonction « t irer». couronnes tracées partenaires et
L'activité ég:
de trouvailles, Mais qu'en par l"ATSEM recherches qui
pour exo
d'opportunités reste-t-il ensuite • décorer les vont en décou ler ...
l'activité D,
sans objectifs au niveau de la couronnes avec
cohérents. construction de des gommett es qu
son savoir par de coule urs
et
l'enfant et de ses en suivant un
ap prentissages en algorithme. sé:
général? ur
À partir d'une Les enfants Thème : Noël
idée inductrice travaillent Inducteur : film
{une fête, un f ilm, autour d'une « L'enfant au
">"> Les avantages du projet p~
une visite ... ), le idée motivante. grelot »
maître choisit les Ils s' imprègnent Obj ectifs de l'f
Créateur de motiva tion et porteur de sens, le projet participe à la
apprentissages des personnages, l'enseignant : pc
qu'il veut des mots, des • restit uer consh uction, à la structuration, et à la cohéren ce des appren tissages.
Un projet Le projet s'adresse à toute la classe. Les élèves s'y impliq uent avec ça
privilégier en actions... liées à l'histoire en
avec un
fonction des l'idée inductrice. respectant bien e ntrain e t tissent progressivement du lien e ntre les activités e t les p(
thème
acquis et des Si on rentre dans la chro nologie.
notions abordées. gr
capacités en cours la classe, on sait Activités : te
d 'acquisition tout de suite quel • entrée dans
Du côté de l'enseignan t, le pro jet permet de trai ter plusieurs
des enfants, en est le thème en l'écrit domain es d'apprentissage/d'activités. C 'est << le fil rouge >> qui per-
fonction d'un cours. • recon naître et mettra d'écrire ses progressions.
équilibre dans caractériser les Lorsqu'il concerne tou te l'école, il rend n écessaire le travail d'équipe.
les différents personnages
L
C'est à cette occasion qu'on partagera ses réflexions et q u'on app ren- le
.. .!... dra des autres. do

TRAVAILLER EN ÉQUIPE, COOPÉRER AVEC LES PARENTS ...

 ")") Concevoir un projet
Un projet<< thématique »s'inscrit nmmalernent dans le projet d'école.
S'il s'agit, par exemple, de favoriser l'intégration d'enfants dont le français
est une langue étrangère, le projet visera peut-être la réalisation de say-
nètes avec marionnettes puisqu 'il s'agira de développer la langue orale.
Parfois pensé avant la rentrée des classes, le projet sera le plus souvent
Je fruit d'un e concertation des maîtres du cycle ou de tous les maîtres
de l'école lors de la prérentrée ou en début d'an née scolaire. Il peut
également s'agir d'u n projet spécifiq ue à u ne classe répondan t, par
exemple, à une question posée par un enfa nt
Dans tous les cas, le projet sera d'autant plus investi par les élèves
qu'il répondra à leurs qu es1·ionn e ments (même guidés), leurs in térêts
et leurs besoins. Il conviendra donc que l'enseignant réfléch isse à la
séance initiatrice autour d'une idée motivante : une sortie scolaire,
un albu m, un objet, un intervenant . .
")") La forme du projet
Parce que ce qui se conçoit bien s'énon ce clairement, p arce que
la l'écrit structure la pensée logique, ct parce qu e le p rojet doit aussi
=s. pouvoir ê tre communiqué a ux autres (l'institution, un rempla-
ec çant...), il doit être écrit. Ce n'est pas une tâche in surmontable. Il
es peut s'agir de quelques lignes, d'un tableau, ou d'une organisa tion
graphique << en margueri te » pourvu q ue les actions et les compé-
us tences visées soien t explicitées.
:!r-
")") La temporalité du projet
>e. Le projet peut sc dérouler sur quelq ues mois, un trimestre (travail-
ler sur un album ou sur les sorcières), une période scolaire (entre
deux périodes de vacances) ou sur deux à quatre semaines (1 oël).
L'empan temporel est donc plus ou moins large. L'enseignant aura
trouvé une finalisation concrète ct socialisable. Jl s'agira pour les
élèves de se p réparer à un événement : inviter des correspondan ts à
ven ir goû ter la galette des rois ou participer à la fête de l'école.
")") Les compétences visées
Elles dépendent du type de projet et de son sujet (ou thème).
L'objectif est de couvrir le maxim um de comp éte nces: socialisation/
écrit/oral/découve rte du monde . ..
Si l'on a choisi de développer un axe du projet d'école, il suffira de
cléfin ir les ac tivités en fonction des compétences à développer.
Si l'on a choisi d'entrer par le thème, il sera parfois d iffic ile de
rattach er les activités à un véritable projet dont la finalité est l'acq ui-
sition des savoirs et compétences. Là encore, la rédaction elu projet
permettra de savoir si l'on ne fa it pas fausse route.
")") Le financement du projet et Les partenaires
U n pro jet amb itieux pe ut condui re à de nombreuses dépenses. Il est
donc important d'y penser en amont. On pensera donc à :
• la coopérative de classe (penser à rendre compte auprès des
parents, en fin de trimestres et d'an née, des dépenses réalisées) ;
• la coopérative de l'école (s'il s'agit d'u n projet d'école);
• les aides départementales et communales. Tl faut se renseigner très
tôt car les conditions sont strictes en termes de critères, de justifi-
catifs et d'enveloppe budgétaire. Souvent, pour des ra isons d'ann ée
com ptable, les demandes ne sont examinées qu 'à partir du mois de
janvier pour une réponse qui peut intervenir alors que l'année sco-
laire est largement e ntamée.
Coopérer avec les partenaires de l'école
 Le projet en arbre •
O n n'aborde pas nécessai rement l'ensemble d es domaines lorsque l'on réalise un projet. C'est bien la cohérence de l'action entreprise qui justifie de développer
•
des compétences spécifiques. L'arbre du projet n'aura par conséquent pas toujours les mêmes branches.. . •
Ainsi, le projet« Une maquette et un plan de la classe »1 renvoie plus précisément, dans le domaine« Découvrir le monde», au repérage dans l'espace puisqu'il •
s'agit de « situer différe nts coins d ans l'espace de la classe », et au travail avec la matière et les objets puisque les enfants doivent « plier, coller, couper, ]'
assembler au cours d'ateliers dirigés ». Le projet intéresse également le domaine de la langue pour ce q ui est du lexiq ue : « nommer, désigner les différents
meubles et équipements de la classe », et du langage en situation : « dire, décrire ce que l'on voit ; construire des phrases pour rendre compte d'itinéraires . •
utiliser et mémoriser les termes pour situer (devant. derrière. sur, dans. sous, à côté de, tout droit, le lo ng de, au coin de, à droite ...) ». Par ailleurs. il concerne n
aussi. en tant que projet, le domaine « Devenir élève » à travers les compétences « prendre part à un projet collectif » et « respecter les règles d'écoute au •
sein des différents ateliers ». p
Langue orale Langage écrit
Sensibilité, imagination, création - Langage de situation. -Lecture
-Dessin. - Langage d'évocation. (son, lettres, mots...).
- Activités plastiques. -Vocabulaire. - Écriture.
-Musique. -Syntaxe. - Activités graphiques.
-Sonorité.
Devenir élève
- Compétences transversales
- Respect des consignes, matériel, autres ... - Domaine sensoriel.
- Respect entre : adultes/enfants, enfants/enfants.
Agir et s'exprimer avec son corps - Domaine matière/objets (physique-technologie). s
- Règles de vie. -Domaine du vivant. de l'environnement, hygiène, santé (sciences). u
-Actions.
- Règles de jeux.
- Déplacements. - Domaine de structuration de l'espace.
- Activités athlétiques. - Domaine de structuration du temps.
- jeux d'opposition. - Formes et grandeurs.
- Expression corporelle. -Quantités et nombres (mathématiques). •
1. ~1. Quiévrem-Prat, N. Vuong 1\ lollct, S. Hcrreman, Des espaces familiers, coll. Des projets pour la maternelle, Ilachcttc l~ducal ion, 2010. n
d
p
l.es parent~ sont souvent volontaires pour aider à la réalisati on du ')') Des exemples de projets en maternelle Il
pro jet (par exemple, pour la réalisation d' un costume, pour filmer,
pour jouer de la guitare . . . ). Les partenaires (intervenan t théâtre ou
• Réalisati on d'un jeu mathématique •
chan teur professionnel, par exemple) peuvent apporter lem savoir- • Réalisation de jeux de société avec le CP de l'école é lémenta ire du
fa ire et sont donc un apport précieux. Mais attention d'une part à même groupe scolnirc
rester maître elu projet et à vér ifi er qu e l'on reste tou jours dans la • Préparation du Carnaval •
réali sation d'objectifs pédagogiques précis, et d'autre pari" au coû t • Invitation des correspondants pour la gale tte des rois •
des interventions. • Création d'un jnrdin potager

TRAVAILLER EN ÉQUIPE, COOPÉRER AVEC l.ES PARENTS...

 • Réalisation d'un album à compter Défin ir avec les élèves le but à atteindre.
• Réalisation d'un abécédaire Définir les responsabilités (tableau des responsabili tés affic hé).
rer • Réalisation d'un livre autour du mois de janvier
• F~criture d'u n livre ind ividu el autour d 'un conte réécrit en dictée à

f
·~~ l'adnlte par l'élève et illustré
Gérer le temps
ts Généralement deux, trois ou quatre semaines.
• Réalisation d'une chorégraph ie par classe autou r de m usiques du
s; • Élaborer u n échéancie r des activités (cale ndrier affich é).
ne monde
• Rassemble r avec les en fa nts la doc u mentation , les outils le
au • Confection d'u n lutin (ou porte-vu es) p our commun iquer aux
m atériel .. .
pa re nts d es expériences réalisées en classe sur« l' eau "
• Q uotidiennement fa ire un retour sur sa program mati on (pointage)
ct son plann in g : a-t-on le temps ?
")" ) La mise en projet
Concevoir -+ Organ iser -+ Négocier-+ Gérer le temps-+ Réaliser -+ Évaluer Réaliser
l~tablir u ne programmation d'activités avec les enfan ts (affich e des
Concevoir tâc hes), par exemple :
Séance initiatrice autour d'nne idée motivante : une sortie scolaire, - décore r les napp es (graph isme)
s). un album, u n ob jet, un intervenant. .. - fab rique r des couronnes
- écrire la lettre d'invitation =dictée à l'adul te
Organiser
- faire la liste d es courses = lecture écriture
• Toute la classe connaissant la finalisation concrète, l'enseignant
lecture de la recette
met en place un disp osi tif pédagogique im pliquan t différe nts
- fab riquer des galettes = math ématiques : couper des parts
domaines d 'activités qu'il va proposer aux enfants, des situations-
= activités scientifiques : transforma tion de la
problèmes à résoudre pour réaliser la product-ion fi nale envisagée.
matière
Il l'écrit.
Mettre la table : a utant de verres que d'assiettes= m ath ématiques
• On a ura analysé les contraintes en termes de ressources (documen-
Pour chaque ac tivité proposée par les enfan ts, l'enseignant a nalyse
re du ta tion, parten aire . .. ), de temps, et de coût.
domain e d'activité/d'appre ntissage con ce rné, définit les ob jectifs
Négocier spécifi ques visés, envisage les démarch es.
• Les enfa nts connaissent le p oint de convergence de leurs efforts. Selon les problèm es ren contrés et les idées nouvel les, on pourra
• Ils comprennent mieux le sens de chaque activité et acceptent modifier ct compléter la programm ati on. Le p ro je t pédagogique est
mieux de recommence r pour s'am éliorer. évolu tif.

Coopérer avec les partenaires de l'école

 Évaluer d'énorme. Peut-ê tre com mencer par un domaine dans lequ el on se
Le projet peut apparaître aux é lèves. L'e nseignant n e doit pas sen t à l'a ise.
pe rdre de vue qu 'il a aussi un e vocation de sociabilisa tio n e t de
• Un projet, cela va me demander plus de travail ?
d évelo ppe ment langagier. Il re nfe rme d es objec tifs pédagogiques
U n pro jet, c'est travailler a utrem ent. C'est organiser les compétences
précis qu ' il co n vien dra d 'évaluer individuellem e nt et d'énoncer
et les objectifs de travail autour d'une réalisa tion commun e. Des
aux e nfan ts.
• Un projet, c'est long ? élèv
De m ême, le projet d evra être éva lué da ns sa global ité pour fa ire
u n retour réfl ex if sur sa p ratique : les o bjec tifs ont-ils é té atteints ? U n proj et peut avoir une d urée très vari able de quelques jours à une ens<
année scola ire. On pe ut considérer qu'u ne invitation d' un e autre Le 1
Une discu ss ion e n équipe pe rmettra sa ns do ute d 'amo rce r la
SOIT
réflexion . classe à échanger autour de travaux d'élèves peut-être un projet tout
La
autant qu'un e fresque murale clans la cour de l'école.
il e
Sur le vif • Un projet, c'est quelque chose en plus du programme ? leu
• Un projet, c'est compliqué ? Non ! U n pro jet fait parti e intégrante des apprenti ssages et fait partie l'éc
Pas forcément ... U n projet n'est pas nécessaire ment qu elque ch ose de la progression e t de la programmation de la classe. d'a•
Le

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• T

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pé

TRAVA ILLER EN ÉQUIPE, COOPÉRER AVEC LES PARENTS ...

 se

TRAVAILLER EN ÉQUIPE
ces
Des études on t dé montré que les établ issements dans lesquels les QUE VEUT DIRE TRAVAILLER EN ÉQUIPE ?
élèves sont en situati on de ré ussite sont des établissements où les
me en seignants coopèrent et travaillent ensem ble. Travailler en équipe est certes u n atout, mais il engage égalemen t
1tre Le travail en équipe est souvent pléb iscité, mais la diversité des pe r-
u ne attitude et des engagemen ts. ,
) LÜ
sonnes et des dispositifs le rendent sou ven t lourd et difficile . Il est important de :
La maternelle rep résente le déb ut de la scolarité pour les enfants, • savoir éco uter (ren oncer à parl er, se justifier, convain cre, répo ndre ).
il est important que les enseignants partagent sur les débuts de Les gens qu i n ' éeotlt'en t pas ont b ea uco up de mal à se faire enten dre ;
leurs élèves. D'auta nt plus que chacu n des e nfa nts app réh end era
• accepter le fait que l'on apprend toujours des autres e t qu'il est
:tie l'école d'une façon di ffé rente, le fait d'en discuter permet a u mieux donc indispensable d'être ouvert à des poi nts de vu e diffé rents du
d'accompagner l'enfant da ns son pro je t d 'écolie r présent et à venir.
n ôlTe. Tl va ut mieux évi ter d'imposer son point de vue, mais plutôt
Le travail en équipe est indispensable pour : tenter d'argumente r afin de construire en semble ;
• mie ux connaître ses élèves ;
• sc renseign er avant sur le sujet d ont il est qu estion. C hacun d'entre
• établir un projet d'école, de cycle, a utour d'u ne fête d'école, d'u ne nous possède des ressources déjà existantes, il n e tient qu'à nous de se
jou rnée porte ouverte ... docu menter davantage e t de les partager avec les autres.
• rédiger des règles de vie collective (récréation, déplacements) ;
• aide r les élèves à besoins spécifiques ou présentant des hand icaps;
• constru ire des programmations;
• construire des évaluations diagn ostiques de niveau ou corriger les
évaluations GS/CP : cc qui permettra d'échanger sm les p rati ques AVEC QUI?
pédagogiques et de cerner les axes prioritaires d'appre ntissages.
~~ Entre enseignants
Certains e nseignants déplorent le manque cl'échanges entre collègu es.
Un travail en éq uipe sign ifie de travailler à plusieurs, cela e ngage d e
multiples possibili tés, il est possible de travailler avec sa collègue de
classe ou d'u ne a utre classe, d' une autre école ...

Travailler en équipe
 ">"> Les enseignants travaillent avec d'autres demment, que certains enseignants peuvent se sentir isolés ou avoir
du mal à communiquer.
professionnels Il ne faut donc pas parti r pessimiste mais tenter d'engager la conver-
Il p eut s'agir : sation même si au début cela ne se fait que dans un sens. Aidez-vous
• de personnes issues du corps médical , quand il est question d'un ensuite des projets déjà existants sur l'école pour en discuter avec les AT~
élève en difficulté (orthophoniste, psychologue, rééducateur ... ) ; collègues. Selt
• de partenaires entrant dans le cadre d'un projet (bibliothécaire, Si toutefois la situation semble tendue, il est toujours possible d 'en ,, L~
auteur ... ). parler au conseiller pédagogique de la circonscription afin qu'il vous ta ne
Les parents peuvent aussi être impliqués : il est très important qu'i ls donne des conseils, ce dernier connaissan t l'école, cela pourra vous l'hyi
participent à la vie de l'école. aider. en é
Toutes ces personnes sont utiles à la mise en œ uvre elu h·avail d e
• Quelles situations de classe facilitent le travail en équipe ? enfe.
l'enseignant.
• Travailler en amont sur une préparation de séance ou de séquence corn
où plusieurs stratégies sont dégagées, chaque enseignement menant La '
QUELS DISPOSITIFS ? la sienne propre dans sa classe. Un bilan permet d'échanger sur les ta ne
résultats obtenus et de construire des outils pour la classe. ens1
Si vo us n'avez jamais travaillé en équipe, il est intéressant de se servir • Mettre en place un programme de travail pour un mois en vous de c
de dispositifs existan ts au sein de l'école ou de la circonscription. Le répartissant le travail par domaines par exemple, accompagné d'éva- L'A'
support étant déjà présent, il est plus aisé de démarrer un travail en luations. Ceci permettra par la suite, au vu d es résultats, de proposer me1
équipe. à certains élèves un plan d e travail différencié ou des ateliers de pas
Voici quelques dispositifs existants au sein des écoles : re mécliation (à fai re en équipe et à se répartir). ave1
• Les projets (exemples : prix littéraire, projet à thèmes, sorties . .. ) • É laborer un projet de contrat avec quelques élèves à besoins spé- L'e1
dont on p eut discute r en conseil de cycle, en conseil des maîtres. cifiques (les besoins des élèves ne s'arrêtent pas à la classe, votre col- l'en
Certains projets peuvent également être en corrélation avec le projet lègue sc pose les mêmes questions qu e vous sur ce rtaines situations
d'école au sein du PEDT (projet éducatif territorial) d'apprentissages).
• Les activités pédagogiques complémentaires.
• Les décloisonnements.

Sur Le vif
• Comment faire si je ne m'entends pas avec mes collègues?
S Sur le cédérom
·L.
don

Il faut tout d'abord partir du principe, comme nous l'avons elit précé- Fiche 25 : Projets.

TRAVAILLER EN ÉQUIPE, COOPÉRER AVEC LES PARENTS ...

.voir man teau, apprendre à s'habiller seul au réveil de sieste, apprendre à
QUEL EST LE RÔLE DE L'ATSEM?
ranger son atelier, etc.
wer- • La tenir informée du trava il et l'y associer en lui communiquant le
vous ">"> Qui est l'ATSEM ? cahier journal, par exemple, ou en prenant un temps d'échange avec
:: les ATSE:\11 : agent territorial spécialisé des écoles maternelles elle afin qu'elle sach e ce qu'elle doit préparer matériellement.
Selon les textes : • Lui expliquer en amont ce que vous atte ndez d'elle pour tel ou tel
d'en « Les agents spécialisés des écoles maternelles sont chargés de L'assis- atel ier.
vous tance au personnel enseignant pour la réception, l'animation et • L'informer de la vic de la classe : des PAl, de certaines diffi cu l-
vous L'hygiène des très jeunes enfants ainsi que la préparation et la mise tés concerna nt les élèves, de la réun ion de paren ts, de la fê te de
en état de propreté des locaux et du matériel servant directement à ces l'école .. .
enfants. Les agents spécialisés des écoles maternelles participent à la • L'informer sur ce que les élèves doivent ê tre ca pables de faire seuls
~ nee communauté éducative. » 1 ou aVec aide dans les ateliers où elle doit in terven ir ou aider.
nant La vers ion du décret consolidée en 2006 confirme la notion d'assis- • L'informer des ob jectifs visés ponr qu'ell e puisse compren dre pour-
r les tance matérielle ct pédagogiq ue en précisant également l'aide aux quo i il est parfois important de laisser les enfan ts tâto nner, de ne pas
enseignants pour les élèves en situation de hand icap ct la surveillance leur donner tout de su ite UNE réponse.
vous de cantine scolaire. • Toujours respecter son travail et veiller à ce qu e les élèves la respec-
'éva- L'ATSEM aide donc au bon fonctionnement matériel, à l'e ncadre- ter également (exempl e : débarrasser et ranger sa table avant d'aller
>oser ment des élèves sous la responsabilité de l'enseignant. Son rôle n'est en récréation ou en fin de journée).
s de pas d'enseigner mais d'accompagner. Elle h·availlc en corrélation • L'associer aux évaluations. De plus, cela peut lui permettre de
avec l'enseignant. mieux connaître les élèves et de les voir sous un autre angle.
spé- L'enseigna nt reste le seu l responsable de sa classe, de ses élèves et de
col- l'enseignement qui y est dispensé.
ti ons
">"> Quel est Le rôle de L'enseignant envers ">"> Comment établir de bonnes relations
l'ATSEM pour un bon fonctionnement avec son ATSEM ?
dans La classe avec Les élèves ? • Avoir u n tem ps d'échange avec elle en début d'année afi n de
• La tenir informée des priorités éducatives pour un e période connaître son parcours et lu i expliquer le vô tre.
donnée : rassurer et sécuriser, aider à appre ndre à enfil er seul son • L'associer en lui demandant son avis sur les réalisations à faire ou
effectuées. L'ATSEM peut posséder un e expérience précieuse et ses
1. Décret 92-850 du 28 aoüt 1992. observations pe uvent vous aider.

Travailler en équipe
 • Reconnaître ses compétences en lui donnant un espace de prise
d'initiative.
• Partager les réussites et les diffic ultés avec elle.
• Il est important de commun iquer sur les sihwtions, qu'elles soient
positives ou négati ves. Mais afin que cela soi!' constru ctif, surtout si
la situation est non satisfaisante, appren ez à entendre son ressenti ct
à partir de ce point de vue en créant un éch ange par la suite. Ainsi,
il ne faut pas hésiter à discu ter d'u ne situation qui vous gêne ; par
exemple, une ATSEM qui accueille les parents le matin et vous la isse
peu d'espace d'échange avec eux. Il est alors n écessaire de redéfinir
les responsabili tés de chacun tout en reconnaissant l'aide qu'elle peut
apporter.
")") Exemples du travail de l'ATSEM
• Aide à l'hab illage/déshabillage, mettre les chaussons.
• Aide lors du passage aux toilettes.
• Aide clans les déplacem ents.
• Lors d es récréations, ell e peut soigner les « petits bobos >>.
• Dans les moments d e regroupement, peut aider certains élèves à se
cal me r, mais c'est l'enseignan t qui gè re les conflits entre les élèves et
se posi tionne au besoin.
• Aide à la pré paration matérielle des atel iers (découpage ... ).
• Dan s la m ise en place des ateliers, aide en débu t d'atelier sur la
prise en main du maté riel.
• Aide clans un atelier sp écifique.
• Aide dans la séa nce d'EPS.
• L'ATSEM peut également accompagner la classe en sortie occa-
sionnelle ou régulière (piscine, patinoire ... ).
TRAVAILLER EN ÉQUIPE, COOPÉRER AVEC LES PARENTS ...
Sur le vif tr
Il
• Les ATSEM ne « sont pas là pour ça » ! éo
H abituer les enfants à prendre soin du matériel collectif de leur n
c lasse, c'est faire acte d'éducation. Il paraît normal de demander aux le
enfants de ramasser les papiers par terre, de n ettoyer leur table, de le
prélaver les p inceaux, de ranger les coins jeux, etc. el
On p eut même prévoir, au mê me titre que dans d'autres domaines,
des « responsables » pour ces tâches.
QUEL EST LE RÔLE DES DIFF~RENTS
CONSEILS?
Depuis la rentrée 2008, 24 heures sont consacrées aux rencontres des
équipes pédagogiques.
Au sein des écoles maternelles ct élémentaires, deux structures per-
mettent aux acteurs de l'Éducation nationale, membres des équipes
pédagogiqu es, de se rencon trer afin de prendre ensemble des déci-
sions permettan t un meilleur fonctionnemen t de leur établi ssement.
Un professeur des écoles est te nu d'assister à ces conseils. La com-
pétence 9 du référe ntiel « trava iller en équipe » insiste d'ailleurs
sur cette partic ipation aux différentes instances siégeant au sein de
l'école.
Le m étier d'enseignant est un métier solitaire . L'acte d'enseigner
est un acte individuel. Le trava il en équipe peut s'avérer complexe.
Pourtant, une école peut ê tre considérée comme une équipe
dont tous les membres doivent œ uvrer et travailler dans le même
sens, clans le même but avec les mêmes objectifs. C'est un lieu oi:l
 travaillent des p rofessionn els pour l'éducation des élèves. Il est donc
.../. ..
indispensable d'avoir ces instants de partage avec les collègues. Une
école où les collègues communiq uent est une école où les problèmes Modalités de fonctionnement
ur ne seront pas trop graves, où les tensions seront moi ns grandes et où -Au moins une réunion par trimestre.
- Chaque fois que le directeur le j uge utile.
..IX les élèves comprendront que, quel que soit le maître en face d'eux, - Chaque fois que la moitié des membres le demande ou à la demande
:le les règles restent les m êmes. La vie scolaire en est d'au tant plus facile expresse d ' un collègue re ncontrant une difficulté mettant en cause la
et le climat scolaire amélioré. collectivité. Il est toutefois indispensable que la moitié des membres soit
d'accord.
- Lorsqu ' un accord à l'amiable est impossible à obtenir, particulièrement
')') Le conseil des maîtres lors des conseils d 'attribution des classes qui sont parfois animés, l' habi-
tude {il n'y a pas de textes officiels) préconise que l'on prenne en compte
Composition l'échelon, l'ancienneté des services et/ou l'ancienneté dans l'école. En
dern ier ressort (solution qu'il est préférable d'éviter). arbit rage de l'IEN.
- Le directeur qui est le président.
-L'ensemble des maîtres nom més dans l'école.

-
-Les maîtres remplaçants en activité dans l'école à la date du conseil.
- Les membres du RASED {Réseau d'aides spécialisées aux é lèves en
Compte rendu
difficulté) . - Compte rendu signé par le directeur consigné dans un registre spécial
- Ëventuellement, les aides éducateurs, les partenaires, les PVP {à Paris), conservé à l'école.
es les enseignants ELCO, les assistants en langues vivantes ... - Copie adressée à l'IEN.

~r- Attributions
Textes de référence
•es -Élaboration, analyse et rédaction d u projet d 'école.
-Actualisation chaque année du projet d'école. -Décret n° 85-502 du 13/05/ 1985 (80 n° 22 du 30/05/1985) article 17- 1.
CJ- -Décret no 90-788 du 6/09/1990 (80 no 39 du 25/ 10/ 1990).
- Organisation du service de surveillance. Le conseil donne son avis.
It. - Élaboration du règlement intérie ur. -Décret no 91 -41 du 14/ 0 1/ 1991.
n- - Préparation des conseils d'école. - Arrêté du 15/01/ 1991 .
- Avis sur l'organisation pédagogique de l'école, attribution des classes. - Circulaire n° 9 1-012 du 15/01/1991.
Jrs
- Répartition des élèves entre les classes. - Note de service no 91 -065 du 11 /03/1991.
de -80 spécial no 9 du 03/10/ 1991 regroupant tous les textes de référence.
-Commandes de différents matériels (en collaboration avec le consei l de
coopérative) et livres.
ter -Développe et donne son avis sur l'organisation des sorties pédagogiques
œ. avec ou sans nuitées, intervenants extérieurs, actions de communication
école/famille, fête d'école ...
pe
- Formation des maîtres et demandes de conférences pédagogiques, de
ne stages d'écoles. .../ ...
où

Travailler en équipe
 ~~ Le conseil des maîtres de cycle
ou conseil de cycle
Composition
-Directeur de l'école qui peut choisir de siéger soit dans le cycle où il
travaille, soit dans un autre cycle. Dans le cas d'u ne décharge totale, le
directeur peut choisir son cycle ou passer dans di fféren ts conseils.
- Les maîtres des classes du cycle.
- Les maîtres remplaçants dans les classes du cycle à la date du conseil.
-Les membres du RASED intervena nt auprès d'élèves de ce cycle.
- Consultants éventuels au sein du cycle : personnes qualifiées et agréées
intervenant dura nt le temps scola ire.
Attributions
- Établir les programmations et les progressions de cycle.
- Établir les modalités d'évaluation et de suivi des élèves pour l'a ide des
élèves en difficulté.
- Organ isation de l'aide aux élèves en difficulté en identifiant les réponses
adaptées : soutien, différenciation, PPAP, AP...
- Échange et analyse des pratiques pédagogiques mises en œuvre dans
chaque classe.
- Mise en place de livret de l 'élève.
-Correction des évaluations nationales et analyse des résultats dans le
but de les commenter et de les analyser en consei l des maîtres.
- Mise en place d'un PPRE pour toute proposition de redoublement en
cours ou à la fin d'un cycle.
- Définition des outils de su ivi à l'intérieur du cycle.
- Évaluation et mise en cohérence du projet de cycle avec le projet
d'école.
...!...
TRAVAILLER EN ÉQUIPE, COOPÉRER AVEC LES PARENTS ...
.. .!...
-Déf inition de l'organisation pédagogique.
- Réflexion su r la continuité des apprentissages, les liaisons entre école
maternelle et école élémentaire puis école élémenta ire et collège ainsi
qu' entre les différents cycles.
Modalités de fonctionnement
- Le conseil de cycle est présidé par un de ses membres, choisi parmi ses
collègues, en règle générale pour la durée de l'année scolaire.
- Se réun it chaque fois que la situation l'exige, convoqué par le directeur.
-Les modalités de fonctio nnement sont adaptées à la taille de l'école. Le
conseil de cycle d'une école élémentaire de 3 ou 4 classes rassemble tous
les maîtres de l'école. Pour les écoles de moins de 3 classes, un regroupe-
ment est organisé par l'IE N.
- Les enseignants de Grande Section doivent être associés étroitement
aux travaux du conseil de cycle 2 afin de constituer une liaison pédago-
gique continue avec le CP.
Compte rendu
- Note de synthèse et conclusion de la réun ion à conserver dans le clas-
seur de cycle.
- Le compt e rendu de réunion est adressé à l'IEN à la fin de chaque tri-
mestre.
Textes de référence
- Décret no 85- 502 du 13/05/ 1985 (80 n° 22 du 30/05/1985) article 17-1.
-Décret n° 90-788 du 6/09/1990 (80 no 39 du 25/10/1990).
-Décret no 91 -41 du 14/01 / 1991.
-Arrêté du 15/01/1991.
-Circulai re no 91 -012 du 15/01/1991 .
-Note de service n° 9 1-065 du 11/03/1991 .
-80 spécial n° 9 du 03/10/1991 regroupant tous les textes de référence.
r.

1-
"> Les obligations et responsabilités duPE 178

"> Les textes 192

1.
"> La carrière et autres aspects administratifs 198

e.

j
 le
LES OBLIGATIONS ET RESPONSABILITÉS DUPE ré
ti<
l'<
n;
LES DROITS ET OBLIGATIONS DU PE proposer chaq ue année des actions ou stages de formation aux pro- di
fesseurs des écoles). tr.
• Droit de participation aux diverses instances (par des représentants cc
Le statut de fonctionnaire élus). to
Contrairement au secteur « privé » où la situation du salarié dépend • Droit à ré mu nération après service fait (tout travail effectué doit ra
d'un contrat, les agents des administrations de l'État, des collectivités être payé). •
territoriales et du secteur sanitai re et social public ne sont pas régis par
• Droit à la protection. (Les fonctionnaires ct les agents non titu-
le Code du travail et des conventions collectives. Le fonctionnaire est
dit dans une situatio n statutaire, c'est-à-dire que leurs conditions de laires ont droit à une protection et le cas échéant à une réparation
recrutement, de travail et de rémunération sont définies dans le cadre lorsqu'ils ont fait l'objet, à l'occasion de leurs fonctions, de menaces,
d'un << st atut général ». d'outrages, de voies de fa it, d'injures ou de diffamations. Ils ont droit
Dans ce cadre, sous ce statut général qui détermine les principes
à une protection, dans certaines circonstances, e n cas de poursuites
communs du travail dans le service public, chaque « métier » de la
fonction publique fait l'objet d'un « statut particulier » qui détermine sa pénales et civiles engagées par un tiers pour faute de service. Loi
place dans la hiérarchie, les fonctions auxquelles il correspond ainsi que no 83.634 du 13/07/83, article ll .) L'État protège ses fonctionnaires;
les modalit és de recrutement et de carrière. Les agents soumis au même en cas d'agression , il peut déposer plainte, ou fournir une assistance
statut sont dits former un «corps » (ou, parfois, un «cadre d'emploi »).
juridique à un fonctionnaire poursuivi. •
Le « statut général des fonctionnaires » se compose de :
- la loi du 13 juillet 1983 portant droits et obligations des fonctionnaires;
- la loi du 11 janvier 1984 (fonction publique de l'État). ">"> Les obligations pc
!Jj:tp://www. fonction-RU bliq1Je.gouv.fr
• Obligation de réserve. Le principe de neutralité elu service public le
ll~
interdit au fonctionnaire de faire de sa fonction l'instrument d'une
propagande quelconque . La portée de cette obligation est appréciée ol
">"> Les droits de
au cas par cas par l'autorité h iérarchique sous contrôle elu juge admi-
• Liberté d'opinion politique, syndicale, philosophique ou religieuse. nistratif. L'obligation de réserve est une construction jurisprudentielle de
• Droit de grève. complexe qui varie d'intensité en fo nction de critères divers (place du 17i
• Droit syndical (information, réunion , formation). fonctionnaire dans la hiérarchie, circonstances clans lesquelles il s'est L
• Droit à la formation permanente (l'inspection académique doit exprimé, modalités et formes de cette expression) . C'est ainsi que tc

LE COIN ÉTHIQUE ET jURIDIQUE

 Je Conseil d'État a jugé de manière constante que l'obligation de
1 réserve est particulièrement forte pour les titulaires de hautes fonc-
tions administratives en tant qu'i ls sont directement concernés par
l'exécut ion de la pol itique gouvernementale. À l'inve rse, les fonction-
naires investis d 'un mandat politique ou de responsabilités syndicales
ro- disposent d'une plus grande liberté d'expression. La réserve n'a pas
tra it u n iquemen t à l'expression des opin ions, mais touche auss i au
nts comportem ent c t à la tenue. Elle impose au fonctio nnaire d'évi ter en
toutes circonstances les comportements portant attein te à la considé-
oit ration elu service publi c par les usagers.
• Obligation de discrétion professionnelle. « Les fonctionnaires
tu- doivent faire preuve de discrétion professionnelle pour tous les faits,
on informations ou documents dont ils ont connaissance dans l'exercice ou
es, à l'occasion de l'exercice de leurs fonctions. En dehors des cas expressé-
·oit ment prévus par la réglementation en vigueur, notamment en matière
tes de liberté d'accès aux documents administratifs, les fonctionnaires ne
~oi peuvent être déliés de cette obligation de discrétion professionnelle que
~s ; par décision expresse de l'autorité dont ils dépendent. >> (Article 26. Lo i
tee 83.634 elu 13/07/83.)
• Obligation de secret professionnel. « Les fonctionnaires sont tenus
au secret professionnel dans le cadre des règles instituées dans le Code
pénal. Les fonctionnaires sont donc tenus au secret professionnel visé par
,]ic le Code pénal en tant que dépositaires de renseignements concernant ou
me intéressant des particuliers à moins que les nécessités du service ou des
iée obligations légales ne leur imposent la communication des informations
111- dont ils ont eu connaissance dans l'exercice ou à l'occasion de l'exercice
·lle de leur fonction. Cette disposition a pour obiet de protéger les intérêts
du matériels et moraux des particuliers. L'obligation n'est pas absolue.
est La révélation des secrets acquis est parfois pennise, voire même obliga-
1ue toire » [dans les cas où le fonctionnaire doit prouver son innocence ou
sur réquisition de la justice:!. (Loi n° 83 .634 du 13/07/83. Article 26.)
• Obligation d'obéissance hiérarchique. Le fonctionnaire << doit se
conformer aux instructions de son supérieur hiérarchique, sauf dans le
cas où l'ordre donné est manifestement illégal et de nature à compro-
mettre gravement un intérêt public. » (Article 28. Loi n° 83.634 du
13/07 /83.) Le refus d'obéissance équ ivaut à une faute professionnelle .
Les supéri eurs hiérarch iq ues duPE sont : l'IEN (inspecteur de l'Édu-
cation nationale, responsable d'u ne circonscription), le DA-SF.N,
le recteur (responsable de l'académ ie), le m in istre de l'Éducation
nationale. Le directe ur d'école n 'est pas un supérieur h iérarchique
(j u sq u'à n ouvel ordre . .. ).
• Obligation d'information an public. << Les fonctionnaires ont
le devoir de satisfaire aux demandes d'infomwtion du public... »
(Article 27. Loi no 83 .634 elu 13/07/83.) Ce devoir d'information
correspond au dro it de toute personne à l'accès aux documen ts aclmi-
n istrati fs la concernant.
• Obligation de désintéressement ou interdiction de cumul cl' em-
plois et de rémunérations. Le fonctionnaire ne peut exercer à ti tre
profess ionnel une activité privée lucrative de quelque nature q ue ce
soit. Cette interdiction gén érale de cum ul s'a pplique à l'ensemble des
agents, fonctionnaires et agents non titulai res, exerçant leur activité à
temps complet ou à temps non comp let. Pour les cum uls d'activités
pub li ques : le fo n ctionnaire ne peut pas exercer une deuxième fonc-
tion q ui occuperait à elle seule son activité et d ont la rémunération
constituerait un traitemen t normal. Dérogations : déc ision favorable
conjointe des deux admin istrations ; durée limitée ; pas plus de de ux
emplois; pas de p ré judice à l'activité princ ipale; rémunération totale
inférieure à deux fo is le tra itement p rincipal. (Loi du 13/07/83 art. 25
et décret-lo i d u 2911011936.) Une autorisation de cumul ne sera pas
accordée à un agent bénéfic iant d'un temps partiel, d'une décharge,
Les obligations et responsabilités du PE
 ou d'u n congé de forma tion. Une demande d 'autorisation de cumul
doit être d éposée a uprès du supérie ur hiérarchique.
• Obligation de signalement. Tout fonctionnaire, qu i, dans l'exer-
cice de ses fon cti ons, acquiert la connaissa nce d'un crim e ou d' un
dél it, doit en avise r sa ns délai le procure ur de la République. En
pratiq ue, il convien t de noter le plus préc isém en t les faits ou paroles
dont on a été di rectement le tém oi n ou ceux qui nous on t été rapp or-
tés. Par aill eurs, le directeur e t le m édecin scolaire aideront à la tran s-
m ission du signalem ent via l'inspecteur de circonscription (circulaire
n° 97 175 du 26 août 1997. BO hors-série n° 5 du 4 septembre 1997).
Sur Le vif
• Le devoir de réserve interdit-il de faire grève ?
Non . Le droit syn dical et le dro it de grève son t garantis par la
Constitution, y compris pour les foncti on naires. C epen dant, l' exer-
cice de cc dro it ne dispense pas du devoir de réserve qu i inte rd it
de ma nifester ses opinions synd icales ou politiqu es en présen ce des
élèves ou des parents d 'élèves.
Le droit de grève est régle menté : un préavis doit être déposé au
moin s cinq joms avant ; toute la journée de salaire est perdue même
pour une h eure de grève; la mairie doit assure r l'acc ue il d es élèves si
les enseignants fo n t grève.
Le " droit de retrait ,, (les enseignants cessent le travail si la sécurité
n'est pas assurée sur l'étab lissement) n' esl pas assi m ilé au droit de
grève ct n'est pas reconnu par le droit du travail.
• Vendre des peintures ou écrire des livres tombe-t-il sous l'interdiction
de cumul ?
Non. La loi de 1936, qu i crée cette interdiction, autorise les créations
LE COIN ÉTHIQUE ET JURIDIQUE
intcllechlellcs et les droits d'auteur à condition que cela ne soit pas un
emploi comme rcial, comme salarié d'une galerie d'art ou d'u ne librairie.
• Que se passe-t-il en cas de fau te fJro{essionnelle ?
Si l'une des obligation s est tran sgressée, votre supérieur hiérarchique
(l'II:t:N) peut demander une sanction disciplinaire et vous convoquer en
conseil de discipline (organisme paritaire). La gamme des sanctions va
elu simple avertissement figurant au dossier administratif jusqu'à la mise
à la retraite d'office et la radiation des cadres de la fonction publique.
Sitographie :
http://www.lcgifran ce.gouv.fr
h ttp://www.fonction-pu bliqu c.gouv.fr
L'ASL (Autonome de solidarité laïque)
Créées en 190 3, les ASL (Autono mes d e solidarité laïque) soutiennent
et défendent les enseignants. Ces métiers ne sont pas particulièrement
dangereux et exposés mais ils m ettent en relation des personnes, dans
un contexte parfois difficile et conflictuel. Il arrive que ces relations se
dégradent et conduisent à des gestes ou à des attitudes facheuses, qu'elles
soient le fait des élèves, des parents mais aussi des personnels d'éducation.
Avec la société d'assurance mut uelle, I'USU (Union solidariste univer-
sitaire), fondée en 1909, les ASL et leur fédération (FAS, Fédération
des autonomes de solidarité) regroupent près d e 500 000 adhérents
et prennent en charge leur protectio n contre les risques inhérents aux
métiers de l'enseignement.
Les ASL (Auto nomes de solidarit é laïque) sont liées à la MAI F (Mut uelle
d 'assurance des instit ut eurs de France) depuis 2008 et par l'intermédiai re
de I'OME (Offre des métiers de l'Éducation), elles proposent une protec-
tion contre les risques du métier (défense des d roits et respo nsabilit és,
prise en. compt e des dommages corporels, action de conciliation et de
médiation, aide à la mise en place de pro cédure, soutien j uridique, prise
en charge par un avocat...).
.../...
.. .!...
La Fédération est un interlocuteur reconnu par une convention signée
avec le ministère de l'Éducation nationale signée en 2006. Les Autonomes
de solidarité laïque ont aussi signé de nombreuses conventions avec les
rectorats. Certaines organ1sations synd1cales, dont les plus représentatives
font partie intégrante de l'ESPER (Économie sociale partenaire de l'École
de la République). ont un partenariat actif auprès d 'autres acteurs impor-
t ants du monde de l'éducation laïque et républicaine.
Référentiel de compétences des professeurs des écoles
exerçant en école maternelle
Circulaire no 2009-098 du 17 août 2009
[... ] les compétences professionnelles des enseignants de l'école mater-
nelle répondent aux mêmes exigences et donc au même référentiel
que celles de tous les enseignants de l'école pri ma ire. Il est cependant
indispensable, en formation initiale comme en formation continue, de
prendre en compte les spécificités de cette pédagogie tout en l'inscrivant
résolument dans le parcours de formation des maîtres du premier degré.
Déclinaison du référentiel de compétences des enseignants pour une
formation des professeurs des écoles à l'exercice en école maternelle
La formation des enseignants à l'exercice en école maternelle, qu'elle
soit initiale ou continue, est une formation d'enseignants polyvalents de
l'école primaire. Elle relève donc d 'un référentiel commun dont les com-
posantes doivent être traitées en fonction des besoins de formation des
personnels concernés.
Le présent document est organisé en référence à deux textes :
·le référentiel de compétences annexé à l'arrêté du 19 décembre 2006
dont il emprunte la structure ;
• le programme de l'école maternelle fixé par l'arrêté du 9 juin 2008.
Cet ensemble de textes vise à terme la maîtrise par tous les élèves du
socle commun de connaissa nces et de compétences. Il est structuré en
huit rubriques correspondant à huit des compétences du référentiel. Les
compétences relatives aux TICE et « se former et innover » ne sont pas
.. ./...
.../...
développées ; elles relèvent de la formation de tous les professeurs des
écoles.
En référence à chacune des huit compétences retenues. les points d 'an-
crage spécifiques du référentiel ont été identifiés ; ils figu rent en gras.
Le document est donc composé de huit fiches portant chacune en titre
une des compétences du référentiel, suivi immédiatement de l'extrait des
programmes de l'école maternelle qui lui correspond.
Chaque fiche détaille ensuite des contenus de formation spécifiques
nécessaires à l'enseignement dans les classes maternelles.
Les cont enus de formation concernent les act ions de formation initiale et
continue sans qu'ils soient nécessairement traités selon l'organisation d e
la présentation qu i en est faite ici. L'objectif de la formation est la maîtrise
par les enseignants exerçant dans les classes maternelles de gestes pro-
fess ionnels qui peuvent être résumés dans six grands domaines. chacun
de ces doma ines mobilisant plusieurs des compétences du référentiel :
· la maîtrise de la communication orale dans la classe.
· le pilotage des activités et des apprentissages,
• le choix et la maîtrise des outils d'évaluation et de validation,
• la différenciation et la diversification pédagogique,
• la collaboration avec les partenaires de l'école et les parents.
• la capacité à condui re une réflexion sur sa pratique professionnelle.
1 -Agir en fonctionnaire de l'État et de façon éthique et responsable
L'école primaire doit avoir des exigences élevées qui mettent en œuvre
à la fois mémoire et faculté d'invention. raisonnement et imagination,
respect des règles et esprit d'initiative.
L'école primaire développe le respect et la tolérance q ui fondent les droits
de l'homme et qui se traduisent au quotidien par le respect des règles de
civi lité et de politesse.
Devenir élève : l'objectif est d'apprendre à l'enfant à reconnaître ce qui
le distingue des autres et à se faire reconnaître comme personne, à vivre
avec les autres dans une collectivité organ isée par des règles, à com-
prendre ce qu'est l'école et quelle est sa place dans l'école.
Il y apprend à :
· respecter les autres et respecter les règles de la vie commune ;
• écouter, aider, coopérer ; demander de l'a ide ; .. ./. ..
Les obligations et responsabilités du PE
 . ../. ..
• éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions ;
• identifier les adultes et leu r rôle ;
• exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des
activités scolaires ;
• dire ce qu'il apprend.
La liberté pédagogique implique une responsabi lité : son exercice suppose
des capacités de réflexion sur les pratiques et leurs effets. Elle implique
aussi, pour les maîtres, l'obligation de s'assurer et de rendre compte régu-
lièrement des acquis des élèves.
Si un maître est d'abord maître du choix de sa méthode, il est au service
des progrès de ses élèves par rapport aux objectifs des programmes.
1. 1 ConnaÎtre l'histoire de l'école maternelle
Connaissances historiques, politiques et institutionnelles : politique
éducative de la France et ses enjeux, en comparaison avec d'autres
pays européens.
Savoir et comprendre que l'école maternelle française est fondée sur le
choix historique de concevoir une responsabilité éducative des jeunes
enfants partagée entre la fam ille et l'Ëtat par le biais d'une scolarisation
dans le cadre de l'école publique.
Bien connaître l'histoire de l'école maternelle, les grandes étapes qui struc-
turent son évolution, sa place et son rôle dans le système éducatif français.
Identifier les objectifs éducatifs et les distinguer des objectifs d'apprentis-
sages scolaires dans les différents systèmes d'accueil ou de scolarisation
des enfants de moins de 6 ans en Europe.
Connaître les principaux modèles pédagogiques qui fo ndent les grandes
évolutions de l'école maternelle.
1. 2 Exercer une autorité bienveillante et adaptée
Se faire respecter des élèves, respecter dans sa pratique quotidienne
les règles de déontologie liées à l'exercice du métier de professeur
dans le cadre du service public d'Éducation nationale.
Mettre en œuvre les règles d'une école laïque, publique et gratuite pour
tous dans le respect des besoins du jeune enfant et de sa sécurité affec-
t ive, en relation avec la famille.
Connaître les éléments de la réglementation spécifiques de l'école mater-
nelle (responsabilité, encadrement de certaines activités.).
.. ./ ...
LE COIN ÉTHIQUE ETJURIDIQUE
.../. ..
2 - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
L'objectif essentiel de l'école maternelle est l'acquisition d'un langage oral
riche, organisé et compréhensible par l'autre.
S'approprier le langage, pivot des apprentissages de l'école maternelle :
• échanger, s'exprimer,
• comprendre,
• progresser vers la maîtrise de la langue française.
Découvrir l'écrit :
• se familiariser avec l'écrit,
• se préparer à apprendre à lire et à écrire.
L'école maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et la prévention
des déficiences ou des troubles, rôle qu'elle doit assumer pleinement, en
particulier pour les troubles spécifiques du langage.
2. 1 ConnaÎtre les modalités d'acquisition du langage chez le jeune
enfant
Connaissance des mécanismes d'apprentissage du langage à l'école
maternelle et développement des capacités d'expression orale.
Renforcer les connaissances relatives aux modalités d'acquisition et
d'apprentissage du langage et de la langue, à l'évolution des productions
langagières de la naissance jusqu 'à 6 ans dans leurs dimensions linguis-
tiques, culturelles et pragmatiques.
Mener une réflexion à caractère professionnel sur l'articulation de ces
conna issances avec les situations d'apprentissage conduisant à l'élabora-
tion d'outils pour la classe.
Bien connaître la didactique du français langue orale (domaine d'activité
«S'approprier le langage »).
Connaître et savoir situer les dernières recherches appliquées à la classe
dans ce domaine.
2.2 ConnaÎtre les modalités d'entrée dans la lecture et l'écriture (voir
également le point 3: s'approprier le langage)
Connaître les mécanismes d'apprentissage de la lecture et ses obs-
tacles; les méthodes de l'enseignement de la lecture et de l'écriture.
Développer l'environnement linguistique et culturel nécessaire.
Connaître les modalités d'entrée dans la lecture et l'écriture propres à
l'école maternelle.
.../...
.../. ..
Faire la part de ce qui relève de l'école maternelle et de ce qui relève de
l'école élémentaire et organiser une progressivité des apprentissages par
rapport aux repères des programmes.
2.3 MaÎtriser son propre langage à un niveau d'exigence accessible aux
jeunes enfants
Communiquer avec clarté et précision et dans un langage adapté à
l'écrit comme à l'oral avec les élèves et les parents.
Savoir s'exprimer dans le groupe d'élèves dans un langage précis et
constru it, rendant compte de la complexité et de la richesse de la langue,
tout en étant accessible aux élèves.
Offrir un modèle linguistique pert inent pour faire accéder tous les élèves
au langage de l'école.
3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Six domaines d'activité :
• S'approprier le langage.
• Découvrir l'écrit .
• Devenir élève.
·Agir et s'exprimer avec son corps.
· Découvrir le monde.
· Percevoir, sentir, imaginer, créer.
3. 1 MaÎtriser les disciplines de l'école primaire
Connaître les concepts et notions, les démarches et les méthodes
dans chacun des champs disciplinaires enseignés à l'école primaire.
Élucider les relations entre d iscipli ne et domaine d'activité tant au plan
des contenus d isciplinaires qu'à celui des méthodologies.
Acquérir des connaissances sur les didactiques dans les différents
domaines d'activités de l'école maternelle.
3.2 Mettre en œuvre sa polyvalence
Organiser les divers enseignements en les articulant entre eux
dans le cadre de la polyvalence et tirer parti de la polyvalence pour
construire les apprentissages fondamentaux.
Exploiter pleinement sa polyvalence d'enseignant du premier degré qui est
un atout déterminant pour permettre à des enfants jeunes de réaliser des
apprentissages structurés tout en développant toutes leurs potentialités
(cognitives, motrices, sensibles, sociales).
.../. ..
.../. ..
Mob iliser, dans ses pratiques professionnelles, les éléments d 'une ouver-
ture et de pratiques cu lturelles enrichissant le contenu de l'action péda-
gogique.
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation
Insérer dans les apprentissages les exercices spécifiques et systéma-
t iques pour développer les automatismes (calcul, lecture, écriture,
grammaire, orthographe, éducation physique, etc.).
Savoir construire des situations de classes propices à la structuration de
connaissances o u de compétences sans fa ire entrer trop tôt l'enfant dans
des procédures de systématisation ou d'automatisation qu i relèvent de
l'école élémentai re.
3.4 Participer à la construction d'une culture commune
Participer à la construction d'une culture commune.
L'école maternelle est le lieu de découverte et de prem ière construction
d'une culture commune nécessaire aux apprentissages.
4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
L'école maternelle a pour finalité d'aider chaque enfa nt, selon des
démarches adaptées, à devenir autonome et à s'approprier des co nnais-
sances et des compétences afin de réussir au cours préparatoi re les
apprentissages fondamentaux.
En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu'e lle accueille,
l'école maternelle soutient leur développement. Elle élargit leur un ivers
relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches,
de productions libres ou gu idées, d'exercices, riches et variés, q ui contri-
buent à enrich ir la format ion de leur personnalité et de leur éveil culturel.
4. 1 Mettre en œuvre les programmes et progressions de l'école mater-
nelle et la liaison avec l'école élémentaire
Connaître les objectifs à atteindre pour un niveau donné, dans le
cadre de son enseignement et les programmes d'enseignement à
tous les niveaux d'enseignement du premier degré.
Définir des objectifs d'apprentissage à partir des références des
textes officiels.
Raisonner en termes de compétences, en mettant en œuvre :
• une progression et une programmation sur l'année et sur le cycle,
• une progression différenciée selon les niveaux des élèves, en pre-
nant en compte les résultats des évaluations. .../. ..
Les obligations et responsabilités du PE
 .../...
Savoir organiser des situations d'apprentissage qui ont du sens pour
les élèves, qui sont adaptées à leurs besoins et aux exigences du pro-
gramme et q ui mettent en jeu des manipulations, l'expérience sensible, la
recherche de solutions (situations d 'expérimentations, problèmes) et des
modalités variées de représentation.
Savoir prendre appui sur l'activité ludique pour faire construire des
apprentissages.
Savoir organise r des sit uations de st ructu ration et de mémorisation des
acquisitions lorsque c'est nécessaire.
Rendre lisibles les objectifs d'apprentissage et évaluer les productions
des élèves qui devraient attester leur atteinte en prenant appui sur les
connaissances en didactique des différents domaines d'activités de l'école
maternelle.
Concevoir en équipe et mettre en œuvre un projet concret de liaison entre
cycle 1 et cycle 2 dans les domaines pédagogique et didactique.
4.2 Connaître les différentes phases du développement physiologique
et psychologique de l'enfant jusqu'à 6 ans (voir également le point 6:
prendre en compte la diversité des élèves)
Les fondements de la psychologie de l'enfant, les processus d'appren-
tissage des élèves et les obstacle s possibles à ces processus.
Connaître de façon approfondie les processus d'apprentissage et les carac-
téristiques du développement physiologique et psychologique du jeune
enfant pour favoriser la réussite de tous les élèves ; s'appuyer sur ces
connaissances pour repérer des signes éventuels d'alerte.
Mettre à profit les résultats de la recherche relative au développement
de l'enfant et à la classe pou r mieux évaluer et mieux appréhender les
situations particu lières des élèves.
4.3 Connaître et analyser les supports d'activités appropriés à l'école
maternelle
Connaître les différents supports et les outils nécessaires à la
conception et à la mise en œuvre des apprentissages.
Être conduit à apprécier la qualité des documents pédagogiques
(manuels scolaires et livres du maître, guides pédagogiques, res-
sources documentaires, logiciels d'enseignements).
.../...
LE COIN ÉTHIQUE ET jURIDIQUE
.. ./ ...
Bien connaître les supports écrits et iconiques, leur fonctionnement et leur
usage en milieu scolaire (imagiers, albums, d ocuments.)
Ëtre capable d'analyser les supports écrits existants o u fabriq ués, les jeux
et les jouets ainsi que les logiciels et didacticiels réservés aux jeunes
enfants.
Varier les supports d'activité et veiller à un bon équilibre dans leur usage.
5- Organiser le travail de la classe
L'école maternelle s'appuie sur le besoin d'agir, sur le plaisir du jeu, sur la
curiosité et la propension naturelle à prendre modèle sur l'adult e et sur
les autres.
L'organisation du temps y respecte les besoins et les rythmes biologiques
des enfants.
Les activités proposées à l'école maternelle doivent offrir de multi ples
occasions d'expériences sensorielles et motrices en totale sécurité.
5. 1. Savoir gérer le groupe
• Les savoirs et les techniques relatives à la gestion des groupes et
des conflits.
• Les différents types d'organisation du travail au sein de la classe.
Prendre en charge un groupe ou une classe, faire face aux conflits,
développer la participat ion et la coopération entre élèves.
Dans toute situation d'enseignement, le professeur veille à instaurer
un cadre de travail permettant l'exercice serein des activités.
Savoir concevoir et gérer les alternances entre des situations de rapport
individuel avec chaque enfant et des situations collectives.
Adapter attitudes et discours aux capacités (sociales, langagières, cogni-
tives) de chaque élève en fonction de son âge et de sa personnalité pou r
favoriser le travail collectif et la relation sociale d'apprentissage.
Savoir gérer le groupe et les règles qui régissent les relations inter-indivi-
duelles tout en respectant l'individualité de chacun.
5. 2 Savoir gérer le temps
Organiser le temps scolaire.
Organiser les différents moments d'une séquence.
Savoir organ iser le temps de la classe en fonct ion des besoins variables
d'enfants de 2 à 6 ans.
.../...
.../ ...
Savoir concevoir un rythme de vie et d'activité au niveau de la classe,
notamment de la classe à plusieurs cours, qui respecte les besoins du jeune
enfant et s'inscrive dans une progressivité de la petite à la grande section.
Savoir équilibrer, da ns le temps de classe, des situations variées Qeux.
situations d'exercices, recherches et expériences guidées et commentées,
apports culturels), en proportions compatibles avec les capacités de
chaq ue âge.
5. 3 Savoir gérer l'espace
Organiser l'espace de la classe.
Organiser le lieu de travail des élèves pour qu'i l permette la diversité des
apprentissages en toute sécurité physique et affective.
Savoir amener progressivement tous les enfants à la maîtrise consciente
de l'espace scola ire et plus généralement de l'espace proche.
5.4 Savoir organiser les situations d'apprentissage pour accompagner
chaque enfant/élève
Adapter les formes d'interventions et de communication en fonction
des types de situations et d'activités prévues (postures, place, inter-
ventions, vérification des consignes...)
Savoir placer les enfants en situation d'activité et mettre en œuvre les
procédures d'étayage nécessaires pour qu 'ils s'y maintiennent.
Savoir apporter les aides nécessaires à l'accomplissement des tâches
attendues de l'enfa nt tout en lui laissant la part d'i nitiative et de tâtonne-
ment propice à l'apprentissage.
Savoir laisser aux enfants le soin de fai re, sans aide, les expériences
nécessa ires pour consolider les apprentissages et inscrire, dans la durée,
les acqu isitions.
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
La mise en œuvre du programme doit prendre en compte les étapes et le
rythme du développement de l'enfant.
L'école maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et la prévention
des déficiences ou des troubles, rôle qu 'elle doit assumer pleinement, en
particulier pour les troubles spécifiques du langage.
6. 1 Savoir prendre en compte les différences entre enfants
Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des
facultés des élèves, afin que chaque élève progresse... Le professeur est
.. ./...
.../ ...
capable de prendre en compte les rythmes d'apprentissage des élèves.
Prendre en compte les différences de développement, d'acquisitions, de
rythmes entre enfants.
Savoir adapter les exigences scolaires, sans les réduire, pour favoriser le
développement de chaque élève de manière cohérente et adaptée.
6.2 Savoir repérer chez l'enfant des troubles ou des déficiences, notam-
ment les troubles spécifiques du langage
Il accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particu-
liers. Il sait faire appel aux partenaires de l'école en tant que de besoin.
Savoi r repérer des signes d'alertes pouvant laisser penser à un trouble ou
une déficience, notamment dans le domaine du langage.
Connaître les rôles et attributions des personnels de l'éducation nationale,
des partenaires de soins et des équipes pluridisciplinaires dans le cadre de
leurs missions de prévention, de repérage et de prise en charge du handi-
cap et des grandes difficultés.
7 - Évaluer les élèves
On se référera aux compétences de fin d'école maternelle décrites en fin
de chaque domaine d'activité, ainsi qu'aux progressions.
7. 1 ConnaÎtre les modalités de l'évaluation des élèves les mieux adap-
tées à l'école maternelle
Le professeur connaît les différentes évaluations qu'il peut être
amené à pratiquer.
Connaître et savoir mettre en œuvre les techn iques d'évaluation les mieux
adaptées aux jeunes enfants permettant des bilans objectifs.
Savoir notamment développer les méthodes d'observation des é lèves en
situation scolaire.
Acquérir des compétences pour la régulation des parcours d'apprent issage
sur la base d'une observation critériée et analysée.
7.2 Communiquer à chaque parent l'évaluation des progrès de l'enfant
(voir également le point 8.2 : coopérer avec les parents et les partenaires)
Il communique et explique aux parents les résultats attendus et les
résultats obtenus.
Savoir présenter à ses parents les progrès de chaque enfant scolarisé en
référence aux programmes, dans une vision dynamique et positive de
l'apprentissage.
.../. ..
Les obligations et responsabilités du PE
 ...!... .. .!...
•
Apprendre à commenter de façon formative des t ravaux d'élèves sans maternelle en les aid ant à développer leurs compétences professionnelles n
confondre évaluation et not ation. grâce aux échanges au sein de l'équ ipe. d
7.3 Associer les élèves à l'évaluation de leurs progrès 8.2 Coopérer avec les parents et les partenaires Il
Il fait comprendre aux élèves les principes d'évaluation et développe Savoir éco uter, dialoguer et commun iquer avec les parents ind ividuelle- n
leurs capacités à évaluer leurs propres productions. ment comme au niveau de l'école.
Connaître et mettre en œuvre les techniques d 'évaluation associant les Accompagner les parents dans leur découverte de l'école. de ses règles et
élèves pour leur permettre une prem ière prise de conscience des appren- de son fonct ionnement. a:
t issages scolaires.
Permettre à chaque élève de mesu rer le chemin parcouru pour qu'il ait
Rendre lisibles, pour les parents et les partenaires, les objectifs de l'éco le •
maternelle, sa place dans le cursus scolaire. n
conscience de ce qu'il apprend. 8.3 Connaître les différents partenaires de l'école c
8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les parte- Connaître les services sociaux et judiciai res, les structures d'accueil et de
soin, t ravaille r ensemble en complémentarité avec les structures de la tc
naires de l'école
Le projet d'école est le moyen de garant ir la cont inu it é nécessaire entre petit e enfan ce. d
l'école maternelle et l'école élémenta ire dont la grande section. classe de
l'école maternelle mais aussi prem ière année des apprentissages fonda-
mentaux, est la charnière. Il est conçu et mis en œuvre en liaison avec
l'école élémentaire et peut être commun aux deux écoles. La participation COMMENT RESPECTER
effective des parents au projet d'école et plus largement à la vie de l'école ET ENSEIGNER LA LATent &
est recherchée. A
8. 1 Travailler en équipe et mutualiser les pratiques f;
Le professeur participe à la vie de l'école et de l'établissement. • Le tenne << laïcité >> vient du mot grec laos qui signifie << peuple »
d
Il contribue également à la vie de l'i nst itution scolaire à l'échelle de la ou << fo ule >>, et de l'adj ectif laikos, « qui appartie nt au peuple >>.
circonscription du premier degré, en participant à la fo rmat ion init iale et Au Moyen Âge, les << laïcs >> désignaient ceux qui, dans l'Égl ise,
•
continue des professeurs. h
Partager et mut ualiser des pratiques dans le cadre de l'école et du groupe n 'éta ient pas prêtres ou moines. Auj ourd'hui , le nom << laïc ,, désigne
a
scolaire associant l'école maternelle et l'école élémenta ire. quelq u'un qui mène u ne existence séculière et vit hors de l'Église.
Savoir collaborer avec un(e) ATSE M en assumant l'enti ère responsabilité
p
• L'adj ectif << laïque >> désigne ce qui affirme la séparation d'avec
pédagogique de la classe dans le respect de ses attributions. 0
la religion (par exemple, une loi ou une école laïque). Le mot
Le cas échéant, savoi r collaborer avec un(e) auxiliaire de vie scola ire pour
optimiser les possibilités d'apprentissage et développer l'accès à l'autono- << laïc ité >> apparaît en France en 1871.
mie de l'enfant. • Laïcité signifie d'abord la séparation de l'Église et de l'État procla-
Participer aux formatio ns en circonscri ption dans un souci de mutualisa- mée, en France, par la loi de 1905. Ma is l'esprit en est én oncé dès 1850
tion et d 'analyse de prat iques.
Contribuer à l'accueil dans l'école des e nseignants débutants en éco le par F.dgar Q uinet : « l'instituteur à l'école et le prêtre à l'Église >>. Ce
.. .!.. .
principe apparaît explicitement dans le préambule de la Constitution
de 1946, repris en 1958 clans la Constih1tion de la V• République.

LE COIN ~TH/QUE ET jURIDIQUE

 • La laïcité est l'application au domaine religieux du principe de
neu tralité d e l' État. L'État et donc l'école publique sont au service
de tous les citoyens ; ils doivent donc être au-dessus de tous les
intérêts privés, et ne doivent avan tager ni un e religion , ni u ne opi-
nion politique ou philosophique, ni des entreprises industrielles ou
commerciales privées. On voit que la neutralité rel igieuse doit être
associée à la neutralité politique et commerciale.
• La laïcité est un moyen politique pour réaliser deux principes supé-
rieurs : l'égalité et la liberté. La laïcité garantit la liberté de
conscience en n'excluant aucun citoyen en ra ison d e ses opinions :
tout élève a sa place dans l'école laïque ; tout enseignant a le droit
d'exercer d ans une école laïque, quelles que soien t ses opinions
religieuses ou politiques. La laïc ité permet de ne pas privilégier une
croyance aux dépens d'une autre. Elle garantit ainsi l'égal ité puisque
tous les citoyens ont les m êm es d roits ; aucune discrimination reli-
- ~icusc ou politique ne peut exclure q uelqu'u n pour ses opi nions.
A condition que ces opinions restent dans le domaine privé et ne
fasse n t pas l'objet de propagande ou de p rosélytisme dans l'espace
e ,,
de l'école p ublique.
))
• Laïcité et tolérance. Les deux term es d oivent être d isti ngués : la
ise,
laïcité désigne un prin cipe constitutionnel ; la tolérance désigne u ne
~ne
attitude souple dans l'application de la loi et des principes. O n peut
e.
parler d'une mise en œ uvre plus ou moins tolérante de la laïcité, mais
vec
on ne doit ni les confondre, ni les oppose r.
not
La laïcité dans les textes officiels
ocla-
-Loi du 28 mars 1882 (sur l'i nstruction primaire obligatoire). Article 2 :
850 « Les écoles primaires vaqueront un jour par semaine, en outre du
Ce dimanche, afin de permettre aux parents de faire donner, s'ils le désirent,
tion à leurs enfants, l'instruction religieuse en dehors des édifices scolaires. »
e.
.../...
- Loi de 1905. Article 1" : « La République assure la liberté de conscience.
Elle garantit le libre exercice des cultes... » Article 2 : « La République ne
reconnaÎt, ne salarie ni ne subventionne aucun culte... »
- Constitution de 1958 : « La France est une République indivisible,
laïque, démocratique et sociale. Elle assure l'égalité devant la loi de tous
les citoyens sans distinction d'origine, de race ou de religion. Elle respecte
toutes les croyances. » L'école publique y est dite également laïque: « La
Nation garantit l'égal accès de l'enfant et de l'adulte à l'instruction, à la
formation et à la culture; l'organisation de l'enseignement public gratuit et
laïque à tous les degrés est un devoir de l'État. »
-Loi du 15 mars 2004 : « Dans les écoles, les collèges et les lycées
publics, le port de signes ou de tenues par lesquels les élèves manifestent
ostensiblement une appartenance religieuse est interdit. »
- Circulaire du 18 mai 2004 : «Les signes et tenues qui sont interdits
sont ceux dont le port conduit à se faire immédiatement reconnaÎtre par
son appartenance religieuse tels que le voile islamique, quel que soit le nom
qu'on lui donne, la kippa ou une croix de dimension manifestement excessive.
La loi est rédigée de manière à pouvoir s'appliquer à toutes les religions et de
manière à répondre à l'apparition de nouveaux signes, voire à d'éventuelles
tentatives de contournement de la loi. La loi ne remet pas en cause le droit des
élèves de porter des signes religieux discrets. Ellen 'interdit pas les accessoires
et les tenues qui sont portés communément par des élèves en dehors de toute
signification religieuse. En revanche, la loi interdit à un élève de se prévaloir
du caractère religieux qu'il y attacherait, par exemple, pour refuser de se
conformer aux règles applicables à la tenue des élèves dans l'établissement. »
- Modèle d'article à insérer dans le règlement intérieur de l'établissement :
« Conformément aux dispositions de l'article L. 141-5-1 du Code de l'Éduca-
tion, le port de signes ou de tenues par lesquels les élèves manifestent ostensi-
blement une appartenance religieuse est interdit. Lorsqu'un élève méconnaÎt
l'interdiction posée à l'alinéa précédent, le chef d'établissement organise un
dialogue avec cet élève avant l'engagement de toute procédure disciplinaire. »
.../. ..
Les obligations et responsabilités du PE
 ~~ Comment respecter la laïcité à l'école? d'
• Le devoir de réserve des enseignants : un enseignant, par respect
L'Alsace-Moselle P'
pour la liberté de conscience des élèves et des familles, ne doit pas
En Alsace- Moselle, la région jouit d'un régime de concordat. un accord c
passé avec l'É.glise sous Napoléon 1•', en 1801. Lors de la séparation de S<.
exprimer en classe ses convictions ou croyances personnelles . l'Ëglise et de l'État, e n 1905, l'Alsace-Moselle fait partie de l'Allemagne. d.
• Les élèves n'ont pas le droit, depuis la loi de 2004, de manifester, Lorsqu'elle est réunie à la France, en 1918, elle demande à bénéficier de
l'a ncien concordat. Sous ce régime exceptionnel, les ministres des cultes
cl
par des signes ou des tenues, lem appartenance religieuse. Cela vise à
sont rémunérés par l'État et réputés personnels de la fonction pu blique, p
empêcher que l'école ne devienne le champ d'affro ntement de com-
l'école publique dispense des cours d'instruction religieuse. Les cu ltes recon- p
munautarismes ou d'intégrismes religieux. Mais cela vaut aussi pour les nus sont très encadrés (nomi nation des évêques par le ministre de l'Inté-
appartenances politiques. (Les parents cl' élèves, en revanche, ne sont pas
soumis à cette interdiction, sauf s'ils participent à des activités scolaires.)
rieur...). L'islam n'y est pas un culte reconnu (il n'y avait pas de musulmans
en France en 1801), mais on lui applique les mêmes règles (construction de
la mosquée de Strasbourg...). Néanmoins, la loi de 2004 interdisant le port
•E
• Indépendance envers les pouvoirs :la laïcité suppose que l'école soi! e
de signes religieux dans les écoles s 'applique aussi à l'Alsace-Moselle.
protégée contre les pressions de groupes religieux, politiques, ou écono- li
miques. Étant obligatoire et au service de tous, elle ne peut devenir l'otage ll
d'un parti politique, d'un gouvernement, d'une Église ou d'intérêts
Sur le vif n
commerciaux. Un service public ne saurait servir des intérêts particuliers. f<
• Distinguer savoir et croyances : l'école laïque eloi t enseigner des • Puis-je porter un signe religieux s'il n'est pas « ostentatoire » ?
c
savoirs objectifs qui font l'objet d'un consensus, et non des croyances La loi de 2004 interdit exactement << le port ostensible » d'un signe
fi
qui excluraient ceux qui ne les partagent pas. C'est le rôle de[',, ins- re ligieux pour les élèves. L' interdiction porte donc sur la façon de [
truction », au sens de Condorcet : n'enseigner que ce qu'admet la le porte r et l'in tention prosélyte qu'elle exprime. Les élèves peuvent
e
raison commune à tous, ce qu'on peut prouver ou démontrer. C'est clone porter << discrètement » des signes religieux, non exhibés : << La
v
pourquoi l'enseignement religi e ux ou l'endoctrinement politique loi ne remet pas en cause le droit des élèves de porter des signes religieux
n'ont pas de place clans une école laïque. discrets. » F.n revan che, pour les enseignants et tous les personnels du
• Un financement public doit garantir l'indépendance de l'école service puhl ic, s'impose <<un strict devoir de neutralité qui leur interdit 1
envers les intérêts privés, qui pourraient infléchir l'enseignement le port de tout signe d'afJpartenance religieuse, même discret. , (BO du I
public à leur avantage. 22 .5.2004.) (

• La laïcité suppose une éducation civique gui enseigne les valeurs 1:

de liberté et d'égalité, le respect des différences, la lutte contre les
• Puis-je accepter, pour encadrer une sortie scolaire, un parent portant
une tenue religieuse ?
discriminations et les rac ismes, et le sens elu service public.
La loi de 2004 ne concerne pas les parents. On ne peut pas refuser
aux parents de porter la tenu e de leur choix lors d'une réunion ou

LE COIN ÉTHIQUE ET jURIDIQUE

 d'un entretien dans les locaux scola ires. E n revanche, la question sc
pose pour une sortie scolaire, et la loi n'est pas claire sur cc poi nt.
Certains considèrent que les pare nts p euvent accompagner un e
sortie scolaire dans une tenue religieuse, d'autres que cela se fait
dans le cadre de l'enseignement obligat·oirc e t, clone, que les parents
doivent se conforme r aux exigences de la laïc ité qui s'appliquent aux
personnels. À ce jour, le ministère n'a pas tranc hé, et des désaccords
persistent dans certaines écoles en tre parents et enseignants.
• La laïcité, est-ce la neutralité ?
En un sens, la laïcité impose la neutralité ou impartialité de l'État
et de l'école publique envers les religions, les partis politiqu es et les
intérêts économiques. Il ne peut y avoi r de religion d 'État, de pa rti
unique ou de mon opole com mercial. En un autre sen s, la laïcité
républi caine n'est pas neutre car elle suppose un engagement en
faveur des valeurs de liberté et d'égalité qui fondent le pacte républi-
cain. Par exemple, la laïcité exige de combattre toute inégalité entre
~ne
fill es et garçons en matière d 'éducation.
de
Dans les faits, u n compromis est souvent h·ou vé, consistant, par
ent
exemple, en la substitution d'un « ba ndana » discret à la place du
La voile. M ais en auc un cas une élève ne saurait être dispensée d'une
ntx
partie des activités obligatoires, comme l'EPS.
du
·dit • L'existence d'un enseignement privé est-elle contraire à la laïcité?
elu La laïcité n 'exige pas un monopole de l'école publique. Condorcet,
déjà, soutenait que la liberté impose de laisser aux parents la possi-
b ilité de ch oisir une école privée. Aucune démocratie n'in terdit, par
1nt
conséquent, l'enseignement privé. Ce choix laisse a ux familles qui
souh aitent donner à leurs enfants une éducation strictement religieuse
ser
une alternative hors de l'école publique. Depuis la loi Debré de 1959,
ou
l'enseignement privé sous contrat bénéficie d'un financement public.
• L'école laïque doit-elle tolérer les fêtes religieuses ?
Cette question se pose régulièrement à l'école : fau t-il fêter Noël en
maternelle ? Faut-il accorder des dérogations ou des autorisations
d'absences pour le Ramadan musulman ou pour le Kippour ju if?
O n peut fêter Noël à l'école à condition d'en retirer les symboles
directement religieux (l'Enfant Jésus, la crèche) e t d'en faire une
fête des enfants. C haque année, le m inistère rappelle par circulaire,
à l'approch e des grandes fêtes religieuses juives ou musulmanes, de
veiller à accorder des autorisations d'absences pour les élèves concer-
nés. Les fêtes religie uses font donc l'objet d'un e toléra n ce bien-
veillan te de la part du ministère. Le problème est complexe car la
laïcité aujourd'hui est le fruit d'un compromis entre les principes de
la Rép ublique et la vieille h istoire d'u n pays catholique, longtemps
,, fille aînée d e l'Église ».
COMMENT SIGNALER UN Él~VE MALTRAITÉ?
~~ Qu'est-ce que la maltraitance?
• E lle peut pre nd re la form e de violences physiq ues (coups, brûlures,
empoisonnement), de violences psychiques (peur, enfermement), de
carences de soins (manque alimentaire o u hygiénique), de violences
sexuelles (attouchement, viol , in ceste).
• L'arti cle 19 de la Convention internationale des droits de l'enfant
( 1989) affirme le droit de l'enfant à être protégé contre toute forme
de violence.
Les obligations et responsabilit és duPE

Convention internationale des droits de l'enfant {1989)
Article 19
1. Les États parties pren nent toutes les mesures législatives, adm inistra-
t ives, sociales et éducat ives appropriées pour protéger l'enfant cont re
t oute forme de violence, d'at teinte ou de brutalités physiques ou me n-
t ales, d'abando n ou de négligence, de mauvais t raitements ou d'exploita-
t io n, y co mpris la violence sexuelle, pendant qu 'il est sous la garde de ses
parents ou de l'un d'eux, de son ou ses représentants légaux ou de toute
autre personne à qui il est confié.
">"> L'obligation de signalement
• Le Code pén al, article 4 34-3, sanc tionne par une peine d'em-
prisonne ment ct u ne am ende le non-s ignalement d'une maltrai-
ta nce connue. Cela est assim ilé à un cas de n on-assistan ce à
personne e n danger (article 223-6). C ette obligation co ncerne tout
citoyen , ma is s'impose plus impérativement encore à un fonctionn aire.
L'article 226-14 autorise dans ce cas la levée d u secret professionnel.
• La c ircul ai re du 26 aoû t 1997 concern ant les violences sexuelles
insiste sur l'article 40 d u Code de procédu re pénale qui oblige tou t
fo nction naire à signaler au procureur un crim e ou un délit. La circu -
laire rappelle qu e ce tte o bligation impliq ue un signalem ent direct à
la Justice ; le signale r à sa propre h ié rarch ie n e déc ha rge pas de
l'obligation personnelle. E nfin, une l'race écrite doi t être envoyée au
procureur de la République.
">"> Comment procéder ?
• Une présompt ion ou u ne constatati on de sévices, d e privation ou
de délaissement suffi t à déclenc her un sign alem en t. Le « risque d e
LE COIN ÉTHIQUE ET jURIDIQUE
mal tra itance »suffit. L'auteur du signalem ent n 'est pas ten u d'appor-
te r la preuve des fa its ; ce sera aux spécialistes médicaux e t sociaux
d'enquêter.
• Le signale me nt n'est pas un dépô t de plain te : il ne vise pas à faire
condamne r un coupable, ma is à mettre à l'abri un enfant e n danger.
• Depuis la loi du 5 mars 2007 est c réé e dans chaque département une
«cellule départem entale de rec ueil, d e traitement et d 'évaluation »,
auprès d u conseil général, c hargée de cen traliser les signale ments, de
les évaluer et de leur donner les suites adm inistratives ou judicia ires.
• Les signes son t physiques (b rûlures, hématom es, fractures) ou
affectifs (agressivité, repli sur soi, dépression, insomn ie) qu'on ne
peut expliquer par u n e ca use visible (m alad ie, accide n t).
• S'il y a susp icion d e malt raitancc, e n parler au directe ur et co ntac-
ter les person nes ressources, comme le médeci n d e l'Éd ucation
nation ale ou la PMI (protectio n ma ternelle e t infan tile). E nvoyer L
un rapport au président d u conseil général, avec un double sous pli
1
confi dentiel à l'Inspection académiq ue.
(
• S' il y a urgen ce , si l'enfant do it être imméd iatemen t protégé, saisir
directem e nt le proc ureur de la Républ ique par téléph one et par lettre •
•
avec copie à l'lA (inspection académiqu e) ct au prés ide n t du con seil
géné ral.
• Par téléphone e n c as d'urgence, toujours suivi d'u n écri t. Tl existe
u n numéro vert n ational, le 119, ouvert aux partic ulie rs et aux
m ineurs pour recueil li r tout tém oignage.
• Par écrit. Il existe des form ulaires auprès des directe urs et IEN.
L'écrit doit comporter les coordonnées de l'école et de l'enseignant,
le nom et les coordonn ées d e l'enfant, le s motifs du signalem ent (l es
faits con statés sans jugem en t personnel ), éventuellemen t les mesures
dé jà prises da ns le passé.
 Nécessité - l' AEMO (action éducative en milieu ouvert) est u ne mesure q u i
Suspicion s'apparente à une assistance éd ucative à domicile. L'éducateur se
de protection Abus sexuels
de maltraitance pose comme médiateur entre les différentes instih1tions et la fa mille,
immédiate
qu'il accompagne de man ière éducative, il joue aussi un rôle de
Saisir le procmeur Prévenir Témoignage di rect> saisir
médiateur en lTe les différents ac teurs et la famille.
le médecin scolaire le procureur
ou l'assistante sociale
Copie au DA-SEN Saisir le conseil Rumeurs> alerter l'l i•:N
et au conseil général ou le DA-SE N
général pour enquête
avec copie au
Sur le vif
DA-SEN
• Dois-je prévenir les parents d'une procédure de signalement ?
En principe, les parents doi vent être prévenus, sauf si l'on juge que
')') Les suites possibles cela mettrait l'enfant en danger (par exemple, en cas de violen ces
sexuelles o u criminelles).
La protection de l'enfant victi me peut aller de l'aide éd ncative en
milieu ouvert jusqu'au retrait de l'e nfant de so n milieu familial. • Et si l'enfant est retiré à ses parents à la suite de mon signalement?
Le cas de maltraitancc est évalué p ar une équipe pluridisciplinaire L'obligation de signalement ne vous rend pas responsable des suites
(AS, médecin ... ). L'évaluation ouvre à quatre possibilités : données par les services médicaux, sociaux et judic iaires. Il n 'est
• un classement sans suite si la maltrai tance n'est pas établie; pas de votre compétence cl' évaluer la gravité des faits, la situation
• un suivi par l'assistante sociale ou la PMI ; familiale ou les conséquences du signalement. Ces considérations ne
• des mesures éducatives en accord avec la famille ; doivent pas faire obstacle à l'obligatio n de signalement. À l'inverse,
• en cas d'urgence ou de refus de la famille, le procureur peut déci - vous serie?. coupable de laisser passer un cas de maltraitance sans le
der d'imposer u n e mesure telle que : signaler.

Les obligations et responsabilités duPE

 •1
ca
•
co
LES DIFF~RENTS TEXTES R~GLEMENTAIRES Les norm es réglem entaires obéissen t égalem ent à u ne hi érarchie : le
(LOI, D~CRET, ARR~T~, CIRCULAIRE, décrets/arrêtés/circulaires. •
Ainsi la loi doit être conforme à la Constitution. Les décrets doivent 6-'
NOTE DE SERVICE) être conformes à la loi, les arrêtés conformes aux décrets ct les circu- •
laires conformes aux arrêtés. te
')') La Constitution française •
111
F.lle organise la séparati on des pouvoirs exécu tif et législatif et de
l'autorité jud iciaire. ')') Les décrets er
Le pouvoir législatif rédige et adop te les lois. 11 est confié à l'Assem- pl
Ils sont signés pa r le président de la République et/ou par le Premier
blée nationale et a u Sénat. cc
mi nistre ainsi, évcntucllc mcnt, que les ministres responsables. Ils
I.a Constitution, dan s son article 34, én umère les domaines da ns sont délibérés en conseil des m inistres.
•
lesquels la loi pe ut interveni r. sa
Les arrêtés émanent d'un ou de plusieurs mi nistères. Ils sont signés
Ainsi « La loi détennine les principes fondamentaux de l'enseignement. »
l'c
par le ministre ou un agent ayant reçu d élégation .
Le pouvoir exécutif a en ch arge la m ise en œ uvre des lois et de la •
pol itiquc nationale. Pour cela, il édicte des règlem ents. c
ti
')') Les circulaires 1•

')') « la hiérarchie des normes » Elles on t pour objcctifla présentation ct la mise en œ uvre d'un texte
(décret, arrêté) aux agents chargés de l'appliquer.
Elle définit précisément les compétences des organes de l'État.
Les différentes normes sont, par ordre hiérarc hique : l
- la constitution, p
-les traités internationaux, ')') Les notes de service à
-les lois, E lles correspondent à une inst-ruction ou à une information donnée l
-les normes réglementaires, par l'admin istration aux agents. d

LE COIN tTHIQUE ET JURIDIQUE

 ">"> Quelques exemples
1 • La loi d'orientation de 2005 organisait l'ense mble du systèm e édu-
cati f jusqu'à son remplacement par cell e de 20 13.
• Les program mes de 2008 son t l'émanation de l'arrêté du 9/6/2008
conforme au décret modi fié du 6/9/2008. Ils ont reçu l'avis du CSE
le 22/5/2008.
• Cela s'écrit de la façon suivante dans le BOEN : O. n ° 90-788 du
tt 6-9-1990 mod. ; A. du 9-6-2008; avis dn CSF. du 22-5-2008 .
1- • Le décret n° 20 13-77 du 24 janvier 20 13 prévoit l'organi sation du
temps scola ire dans les écoles maternelles et élémentaires.
• La circula ire n ° 2013-036 du 20 ma rs précise les objectifs et les
modalités d'élaboration d' un projet éducatif territorial (coopération
entre les collectivités terri toriales engagées dans cette démarc he de
projet et les services de l'État chargés de l'accompagn er jusqu'à sa
contractualisation) .
• La c irculaire n ° 2008-082 du 5-6-2008 développe son organisation,
sa mise en place en déclinant l'ensemble des ressources dont dispose
·s
l'enseignant.
• La collation ma tinale à l'école fait l'ob jet d' une note de la
D irection de l'enseigne men t scolaire adressant des recommanda-
tions aux écoles comme l'avait annoncé la c irculaire n° 2003-210 du
1cr décembre 200 3.
e -la vic universitaire ;
">"> les publications officielles
Le Journal officiel (dont il existe une version JO électronique authentifié)
publie les textes législatifs et réglementaires de la République française,
à l'exception des textes relatifs à l'état et à la nationalité des personnes.
e Le Bulletin officiel de l'Éducation nationale (BOEN ou BO) publie
des actes ad m inistratifs : décrets, arrêtés, notes d e service, e tc. La
m ise en place de mesures m inistérielles et les opérations annuelles
de gestion font l'objet de textes réglementaires publiés dans des BO
spéciaux ou hors-série.
">"> le Code de l'Éducation
Le Code de l'Éducation réunit l'ensemble des dispositions relatives
au système éducatif français, portant sur les principes gén éraux e t
l 'administration, les enseigneme nts scolaires, les enseignements
supérieurs et les personnels. Il a été publié en 2000 pour sa partie
législative e t u ne partie réglementaire régul ièrement achwlisée.
Partie législative
Le Code de l'Édu cation , dans sa partie législative, regroupe l'en-
semble des lois en vigueur dans le domaine de l'éducation. Publié
a u Journal officiel en juin 2000, il a force de loi et sert de référen ce à
toute révision législa tive. Neuf livres composen t la partie législati ve :
- les gran ds p rincipes de l'éducation ;
- l'administration de l'éducation ;
- l'organisation des enseignemen ts scolaires ;
-les établisseme nts d'enseignem ent scola ire ;
-la vie scolaire ;
- l'organisa tion des enseignem ents supérie urs;
- les établissem ents d'enseignement supérie ur ;
-les personnels de l'éducation.
Partie réglementaire
Les livres I et II de la partie régleme ntaire du Code d e l'Éducation
ont é té instaurés en 2004. Le livre III a été instauré par décret en
mai 2006. Le Code de l'Éducation comportant neuf livres, sa partie
réglementaire d evrait au fi nal en compter a u tant.
 Actuellement, la partie réglemen taire du code traite :
- des grands principes de l'éducation ;
-de l'administration d e l'éducation ;
-de l'organisation d es en seignements scolaires.
Source:
http://wwvv .education.gouv. fr/cid264 3/le-code-cle-1-ed ucation .htm1
LES TEXTES OFFICIELS DE R~F~RENCE
">"> La Loi d'orientation de 2013
La loi d'orientation de 2013, dite« de refonclation de l'école », réaf-
firm e" l'engagement de la Nation à donner à tous ses enfants, au cours
de leur scolarité obligatoire, le plus haut niveau de qualification et de
culture possible à travers notamment l'acquisition d'un socle commun
de connaissances, de compétences et de culture. »
Les lignes forces
1. Création, à la rentrée 20 13, des écoles supérieures du professorat
et d e l'éducation (F.SPÉ), intégrées à l'université. Elles assurent la
fom1ation initiale de tous les enseignan ts ct personnels d'éducation,
de la maternelle à l'enseignement supérieur et participent à leur
fo rmation continue.
Z. Donner la priorité l'école primaire pour assurer l'app rentissage
des fonda men taux et réduire les inégalités : deux tiers des nouvea ux
postes créés jusqu'en 2018 réservés au premier degré; mise en place
LE COIN lTHIQUE ET JURIDIQUE
du dispositif« plus de maîtres que de classes » dans les zones diffi-
ciles ; accueil en maternelle des enfants de moins de 3 ans ; création
d'un fonds spécifique pour aider les communes à mettre en œuvre la
réforme des rythmes scolaires.
3. Faire entrer l'École dans l'ère elu numériq ue.
4. Faire évoluer le contenu des enseignements.
Le socle commun (q ui devient << socle commu n de connaissances,
de compétences et de culture ») ct les programmes doivent êlre
repensés. Cette mission est confiée à un Conseil supérieur des
programmes.
5. A~surer la progressivité des apprentissages de la maternelle au
collège.
La lo i « réaffinne le principe des cycles d'enseignement, qui consiste à
organiser les acquisitions sur des temps plus continus et plus longs que
celui de l'année scolaire, et prévoit que la progression des programmes
nationaux ne sera plus nécessairement "annuelle" mais "régulière" » .
Toutefois, les cycles son t repensés de manière à « regrouper toutes
les classes de maternelle dans un cycle unique et assurer une meilleure
continuité pédagogique entre l'école et le collège en instaurant un cycle
CM2-6•. » . I .a mise en place d'un conseil école-collège devra faci liter
la transition entre le primaire et le collège.
Les di sp ositifs d'aide à destination des élèves en difficul té seron t revus
dans le but de mieux prendre en compte la diversité des situations et L
d es besoins de chacun. Co
6. Permettre à chacun de réussir dans le second degré et de s'insérer d
dans la vic professionnelle clans les meilleures conditions. l'
7. Mieux associer les pa rtenaires de l'École et mieux évaluer le p
système éducatif (mise en place des projets édncatifs territoria ux L
(PEDT) ; création d'un Conseil national d'évaluation du système si
éducatif). ]'

Projet éducatif territorial
Circulaire no 2013-036 du 20-3-2013
Annexe 3 : Définition des temps périscolaires et extrascolaires
« Le temps périscolaire est constitué des heures qui précèdent et suivent
la classe durant lesquelles un encadrement est proposé aux enfants
.
,
scolarisés.
Il s'agit .
e - de la période d'accueil du matin avant la classe ;
-du temps méridien (de la fin de la matinée de classe au retour en classe
l'après-midi comprenant le cas échéant un temps de restauration) ;
-de la période d'accueil du soir immédiatement après la classe (études
surveillées, accompagnement à la scolarité, accueils de loisirs, activités
culturelles ou sportives, garderie).
1 Le temps extrascolaire est le temps durant lequel un encadrement est
e proposé aux enfants :
- en soirée après le retour de l'enfant à son domicile;
-le mercredi ou le samed1 après la classe lorsqu'il y a école le matin ;
-le mercredi ou le samedi toute la journée s'il n'y a pas d'école ;
s -le dimanche, les jours fénés et durant les vacances scolaire. »
e Source : education.gouv.fr
e << Chaque grande compétence elu socle est conçue comme une combi-
">"> Le sode commun de connaissances
s et de compétences
La loi d'orientation de 2005 affi rme qu e le socle commu n de
con naissa nces et de compétences est<< le ciment de la Nation: il s'agit
d'un ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques dont
l'acquisition repose sur la mobilisation de l'école et qui suppose, de la
e part des élèves, des efforts et de la persévérance. »
x
La défin ition el u socle commun prend égalem ent appui sur la propo-
e
sition de reco mmandation elu Parlem ent européen ct elu Co nseil de
l'Un ion européenne en matière de " compétences clés pour l'éduca-
tion et l'apprentissage tout au long de la vie. >>
Pour la prem ière fois depuis les lois scolaires de Jules Ferry de 1882,
la République << indique le contenu impératif de la scolarité obliga-
toire >>. Si le socle commun <<ne se substitue pas aux programmes de
l'école primaire et du collège; (s')iln'en est pas non plus le condensé,
r".] il en constitue toutefois le fondement [" .]. ))
Sept compétences
T.e socle com m un s'organise en sep t compéten ces.
-la m aîtri se de la langue frança ise ;
- la p rati que d'une la ngue vivante éh·émgèrc ;
- les prin cipaux éléments de mathé matiques e l la cultme sc ie nti-
fique ct technologiq ue ;
- la maîtrise des tech n iq ues usuelles de l' information ct de la com-
mu ni cation ;
-la c ul ture humaniste ;
- les compétences sociales et civiq ues ;
-l'auton omie et l'esprit d'initiative.
naison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités
à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d'attitudes
indispensables tout au long de la vie, comme l'ouverture aux autres,
le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d'autrui, la
curiosité et la créativité.
Le socle commun s'acquiert progressivement de l'école maternelle à
la fin de la scolarité obligatoire. Chaque compétence qui le constitue
requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une
discipline contribue à l'acquisition de plusieurs compétences. >>
Rappelons que la lo i de 2013 prévoit de remplacer le socle comm un
de conn aissances e t de compétences par un « socle com m un de
connaissances, de compétences et de culture >> .
Les textes
 « Dès l'école maternelle, les élèves acquièrent des connaissances et C'est en proposant aux élèves un enseignement structuré et explicite, '1
des compétences qui servent d'appui aux enseignements de l'école orienté vers l'acquisition des savoirs de base, et en leur offrant des él
élémentaire. C'est pourquoi, un bilan des acquisitions de l'école entraînements systématiques à la lecture, à l'écriture, à la maîtrise de 1r

maternelle, réalisé en référence aux programmes, est effectué en fin de la langue fran çaise et des mathématiques, ainsi que de solides repères L
grande section et joint au livret scolaire >>. (Circu laire no 2008-15 5 culturels, qu'on les préparera à la réussite. >> (Préambule) tc
du 24 novembre 2008, BO n° 45 elu 27 novembre 2008.) Les programmes se veulent << écrits dans un langage clair sans com- n
plications inutiles » . ti
« Ils intègrent les objectifs du socle commun. »<<Ils respectent la liberté d
">"> Les cycles pédagogique de l'enseignant. » Toutefois : « Si un maître est d'abord
Le décret n° 2013-682 elu 24 juillet 2013 réorganise les cycles de la maître du choix de sa méthode, il est au service des progrès de ses élèves
façon suivante : par rapport aux objectifs des programmes. C'est pourquoi la liberté c
pédagogique des enseignants va de pair avec de nouvelles modalités C'
École
f:cole élémentaire Collège d'inspection des maîtres, davantage centrées sur l'évaluation des acquis cl
maternelle des élèves. » Ct

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Cyclc4 Les programmes sont « recentrés sur l'essentiel >> . Ils " mettent fo rte- t{
Cycle des Cycle des Cycle de Cycle des ment l'accent wr les apprentissages fondamentaux : le fran çais et les
apprentissages appren lissages consolidation approfondisse ments mathématiques. »
premiers fo ndamentaux L'horaire est « resserré pour les autres disciplines >> . L
PS l MS 1 CS CP jcEll CE2 CMijCM2 6• 5' J 4• 1 3c Le nombre d'heures d'enseignement hebdomadaire est fixé à
24 heures obligatoires.
1<:
e1

Deux parties distinctes

">"> les programmes de L'école primaire << Les programmes de l'école primaire comprennent deux parties dis-
BOEN hors-série n° 3 du 19 juin 2008. tinctes mais indissociables : les programmes proprement dits et les <<

http: //www.cducation.gouv.fr/bo/2008/hs3/clcfault.htm progressions annuelles qui vont, en français, de la Petite Section de L

l'école maternelle au CM2 et, en mathématiques, du CP au CM2. » cl
Les principes essentiels << Ils sont centrés sur les contenus (connaissances et compétences) que

« L'école primaire doit avoir des exigences élevées qui mettent en œuvre
à la fois mémoire et faculté d'invention, raisonnement et imagination,
attention et apprentissage de l'autonomie, respect des règles et esprit
d'initiative.
les maîtres enseignent aux élèves et que ceux-ci doivent maîtriser. »
La partie<< Progressions>>, en fran çais et en mathématiques,,,<< a pour
1
but de fournir aux enseignants des objectif~ annuels précis et communs
S<
à toutes les écoles. >>

LE COIN ÉTHIQUE ET jURIDIQUE

cite, Tou1efois, « la présentation des programmes par discipline à l'école sances, de compétences et de culture et avec les cycles. De nou-
des élémentaire ne constitue pas un obstacle à l'organisation d'activités veaux enseignements y seront introduits : un enseignement moral
e de interdisciplinaires ou transversales. >> et civique, un parcours d'éducation artistique et culturelle et une
1ères La grille horaire de l'école propose u n horaire global annuel pour éducation au numérique. L'enseignemen t obligatoire d'une langue
toutes les discipli nes ou groupe de disciplines mais elle reste orga- vivante sera initié dès le cours préparatoire.
:om- nisée autour d'horaires h ebdomadaires en fra n çais e t e n mathéma- I .e Conseil supérieur des program mes, installé par le min istre en
ti ques de façon à mainten ir un enseignement quotid ien de ces deux oc tobre 2013 a notammen1 pom mission << la définition du socle com-
>erté discipl ines. mun de connaissances, de compétences et de culture, et la rédaction des
iJord programmes de l'école élémentaire et du collège. >>
'èves La maÎtrise du socle commun D ans une lettre adressée an CSP le 19 février 2014, Le ministre fixe
>erté Dans la partie « Programmes », les compé ten ces attendues en fin de le cale ndrier de publ ical·ion des programm es . Les program mes du
lités cycle de l'école élémentaire pour ch aqu e discipline ou groupe de collège et de l'école élé mentaire seront publiés à l'hiver 2015 pour
quis disciplin es sont explicite ment référées aux sept grands dom aines de u n e application à la rentrée 2016. Pour l'école élémen taire, des
com pétences elu socle com mun. Pour l'école maternelle, les compé- << ajustemen ts » des progra mmes de 2008 seront publiés au prin temps
orte- tences attend ues sont déclinées par domaines d'ac tivités. 2014 pour une ap plication à la rentrée 2014. Pour l'école maternelle,
t les le nouvea u program me sera connu à l'été 2014 avec une mise en
Caractéristiques de l'école maternelle application à la rentrée 2015. G lobalement, c'est un report d' un an
La finalité de l'école maternelle est« d'aider chaque enfant à réussir sur le calendrier prévu.
:é à les apprentissages fondamentaux, principalement la lecture, l'écriture
et le calcul au Cours Préparatoire. >>
E lle doit également aider l'enfant à « devenir progressivement un L'organisation du temps de travail
élève, ct à acquérir les prem ières bases d'un comportement fondé sur des enseignants du premier degré
dis- les règles de la morale. C'est le sen s de la tra nsformation du domai ne Suite aux conclusions de la confé re nce nationale sur les ryth mes
t les << vivre ensemble >> e n << devenir élève » . scolaires, u ne nouvelle organisation de la semaine scolaire voit le
rz de La spécificité de l'école maternelle est respectée en matière de jour en 2012.
:. ))
démarches c t de méthodes. Les commu nes do ive nt s'organiser d'ici la rentrée 2014 pour accueil-
que lir les élèves quatre jours ct demi par semaine, la de mi-journée sup-
•>
De nouveaux programmes plémentaire étant le me rc redi matin.
pour
La loi d'orie ntati on de 2013 indiquait de nouvea ux program mes U ne nouvelle organisahon de l'a nnée et notam ment des congés est
·w ns par ailleurs en projet.
scolaires élaborés en cohéren ce avec le socle commun de connais-

Les textes
 l't
LA CARRIÈRE ET AUTRES ASPECTS ADMINISTRATIFS
L;
jo
COMMENT SE PRtPARER À L'INSPECTION? De nombreux inspecteurs adressent d ès le début d e l'an née une note
01
d e service p récisant les modalités d' inspection d es personnels. Il est
l't
D e maître, d'évaluateur de vos élèves, vous d evenez, le temps d e cette important d'en pre ndre connaissan ce et d'en respecter les di fférents
n-
inspection, celui qui est observé, jugé, félicité el parfois sanctionné. points.
te
Tout d'abord, il faut raison garder. L'évaluation de l'inspecteur s'appuie essentiellement sur votre h·avail
pc
L'inspection est un des instants fo rts du métier. Pour beaucoup de avec vos élèves, sur votre conduite de la classe, sur votre respect
fi
des programmes et sur les documents que vous elevez présen ter. p
nos collègues, c'est un m auvais moment· à passer. 11 convient néan-
moins de ne pas infantiliser ct d'aborder celte << épreuve >> d'une L'inspectio n individuell e compre nd deux parties : l'observation de
tc:.
fa çon sereine e t professionnelle. la conduite de classe et un e ntretien approfondi avec l'enseignan t.
Il
En préalable, une visite des classes e t de l'école, un entretien avec
Avant tout, il est im portant de compre ndre qu'il n'est pas an orm al, d
absurde, que noire employeur, l'Étal , nous évalu e ct vérifie la l'équipe pédagogique peuvent avoir lieu.
S<
manière dont nous travaillons avec les élèves placés sous notre res- L'inspecte ur s'appuiera sur :
d
ponsabilité. T ous les e nseignants font l'objet d' un contrôle de le urs -la conduite de la classe, l'alternance et le rythme des activités, la
0
acl'ivités pédagogiques et sont donc notés. clarté des consign es, l'atten l'ion et l'adaptation aux réactions, aux
f<
remarques des élèves ;
S<
-la qualité de comm unication dans la classe, maître-élèves, élèves-
~~ Comment ça se passe ? élèves;
v

D'une manière gén érale, les inspectio ns se déroulent tous les h

3-4 an s. L'inspecteur de l'Éducation n ationale (IEN) inspecte après
avoi r prévenu soit par appel téléph on ique à l'école, soit par courricl
ou encore par écrit. Il peu t donner une date précise ou, e t c'est
de plus en plus souvent le cas, donner une période d'une ou deux
semaines dura nt laquelle il est susceptible d 'inspecter. L'inspection
est décidée par l'inspecteur mais il esl possible de la demander pour
diverses raisons : perspec tive de possibili té de promotion, préparation
à un examen (CAFIPEMF, CAPA-SH ... ).
- les d émarches p édagogiques, la pertinence des supports ct des
p
stratégies mises e n place, la maîtrise des contenus, la prise en compte ç
de l'erreur ;
d
- les affichages pédagogiques et les « ca hie rs » des élèves ;
- la prise en compte des e rrems.
On peut << rater >> sa séance. Ce n'est pas très grave car tout se joue à
l'entretien. Cet entretien suit habituellement le temps d 'observation
ma is il peut avoir lie u quelque temps après. (
L'inspecteur peut vous demander de vous situe r par rapport à

LE COIN ÉTHIQUE ET JURIDIQUE

 l'équipe, au projet de cycle, aux enseignants du RASED ... inspecte ur n e manque ra pas de voulo ir les consulter. Surto ut q uand
on débu te, il est préférable de devancer ses d ésirs et de lui présen ter
")" ) Que faut-il faire ou ... ne pas faire ? dès son entrée dans la classe tous les doc uments qu'il serait suscep-
tible de vous d emander.
La durée d' une inspection se déroule habituelle me nt sur une dem i-
Vous elevez « séd uire >> votre inspecteur ct le mettre clans les meil-
journée. Cette demi-journ ée de classe doit être une demi-journée
)te leures dispositions. Prévoi r u ne place agréable clans la classe, mettre
ordinaire au cours de laquelle on présente les leçons prévues à
est à sa disposition doc uments obligatoires, cah iers d'élèves, etc. Lors de
l'emploi du temps. Il est important de ne pas tenter de nouvelles
nts l'entreti en, s'arranger avec ses collègues, son directeur pour avoir un
méthodes, de no uvelles organisations pédagogiques. Vo us devez res-
petit plateau avec u n café, un thé et pourquoi pas des petits gâteaux.
te r vous-même et ne rien changer à vos habitudes. Ces changem ents
·ail Personn e n'est dupe mais cela favorise une ambiance plus détendue.
perturberaient vos élèves. C ela pourrait vous déstabiliser. Ne ch angez
ect Durant l'entretie n, ayez une attitude professionn ell e : vous elevez
rien à votre tenue vestimentaire.
fai re montre de votre capac ité d'analyse, de votre recul par rapport à
Pense?. qu'il est norm al de ressentir du stress. << C'est tm gage de
de votre p ratique . Fa ites preuve d 'ouverture d'esprit et m ontrez qu e vous
talent », Sarah Bernhardt.
nt. êtes à l'écoute. N'hésitez pas à demander des conseils.
Il est important de montre r g ue l'on a réfléchi a ux buts e t aux e nje ux
ICC Certains inspecteurs ont d es << dadas >>. Ne les contrariez pas.
de ce que l'on présente aux élèves. On ne fait pas pour faire mais on
Si vous vous trouvez face à u n inspecteur qu i abuse de son auto-
sait ce qu e l'on fait et pourquoi on le fait. 11 convient de se dem an-
rité, qui fait preuve d' intolérance, de peu d 'ouverture a u dialogue,
der à quels résul tats vous voulez a mener vos élèves, quels sont les
. la adaptez-vous. Vous n'ê tes pas des << gam ins >>. Vous devez avoir une
objectif.~ que l'on veut atteindre. Les élèves apprendront mieux, plus
lUX attitude d'adulte, d e professionne l ra isonnable et assumant ses choix
facilement, si ce gue vous enseignez a du sens pour eux et qu'ils sc
pédagogiques.
senten t en mesure d'atteindre les objec tifs fixés. Donner elu sens à
Et sac h ez gue l'inspecteur doit ren dre compte de son inspection clans
votre enseignement est toujours constructi f. Ne visez donc pas trop
un rapport.
haut. Nous travaillons pour et avec les élèves. Il est importan t de ne
des
pas les laisser sur le bord de la route.
pte
Quand vous proposez un exerc ice, quel qu 'il soit, prenez le tem ps
de le faire vous-mêm e. Cela pe ut vous éviter quelques mauvaises ")") Et après ?
surprises et certaines d écon venues. Le rapport d'inspection qui porte sur l'ensem ble de vos activités doit
Il est important de soigner vos progressions, vos fiches de prépara- être adressé clans un délai d'un mois. L' inspecteur y propose une
te à
tion et votre ca hier jo urn al. Attention au cahier d 'appe l qu i est u n note à l'insp ecteur d'académie. C'est le DA-SEN qui a le pouvoir de
1011
registre obligatoire et qu i doit être parfaiteme nt tenu. Certains d e ces notation et c'est donc lui qui a rrête cette dernière.
documents n e sont pas des pi èces obligatoires à fournir, mais votre Signer son rapport signifie que l'on en a bien pris connaissance ct ne
t à

La carrière et autres aspects administratifs

 veut pas dire que vous acceptez tout ce qu'il contient.
En règle générale, les notes sont harmonisées via u ne grille de nota-
ti on spécifique à chaque départem ent. Ce n'est donc pas une note
sur 20, mais une note qu i correspond à u n barème et qu i est la plu-
part du temps plafonn ée par échelon.
~~ C'est mal parti !
Votre inspection a pris une mauvaise tournure. Pas de panique !
Il faut attendre la réception de votre rapport d'inspection. Il se peu t
en effet que ce qui vous a été dit lors de l'entretien soit différent de
ce que l'IEN a consigné dans so n rapport. C eci dans un sens positif
ou négatif.
D onc, pas d'em ballement. Il est préféra ble de bien peser votre déci-
sion quant à un éven tuel recours.
Ce recours éven tuel prend la forme d'un courrier dans lequel vous
défendez votre point de vue sur ce qu i s'est passé. Toutes vos obser-
vations seront intégrées à votre dossier d' inspection.
Dans le cas d'une baisse de note, vous po uvez aussi demander une
nouvelle inspection. Dans le cas d'u ne contestation de note, il est
plus que conseillé de s'adresser à u n syndicat qui vous ai dera ct vous
co nseillera dans vos démarches.
~~ Puis-je refuser une inspection?
Le refus d'i nspect ion es t reconnu par la circulaire du
13 décembre 1983, publiée au BO du 20 décembre 1983 .
Les conséquences actuelles d'un refus d'inspection sont celles d'une
note généralement faible, ce q ui entraîne u n avancement faible, une
pénalisation dans tous les barèm es où la note est prise en compte.
Pour refuser une inspection, il n'existe aucune procédure réglemen-
LE COIN ÉTHIQUE ET JURIDIQUE
taire. Soit on adresse un courrier préalable à l'inspecteur de l'Édu-
cation nationale, soit on lui signifie son refus lorsqu'il annonce sa
visite. Il est préférable d'éviter de le fai re quand il arrive. La plupart
elu temps, l' fEN n'insiste pas et transmet le refus au DA-SEN.
En conclusion , il est plus que déconseillé, surtout en début de car-
rière, de refuser une inspection. Il n'y a rien à gagner et beaucoup
à perdre. Si le désaccord avec son IEN est trop important, il est tou-
jours possible de demander un changement de poste lors du prochain
t
mouvemen t et de changer de circonscription . Aucun souci quant
l
au suivi de votre dossier et personne ne peut vous reprocher d'avoir
changé de circonscription.
~~ Je suis PES. Qui vient me voir?
Durant votre stage, vous aurez le plaisir de recevoir de nombreuses
visites. Tout d'abord, celle d'u n professe ur des écoles maître fo rma-
teur qui vous apportera aide et conseils. Comme vous êtes stagiaire,
les document~ demandés sont plus nombreux que pour u n titu laire.
Il est plus que conseillé de présenter un cahier journal complet, des
fiches de p réparation solides ... Même chose lorsque vous recevrez
la visi te du conseiller pédagogique de circonsc ription. Néanmo ins,
gardez votre sang-froid et n'hésitez pas ~~ poser des q uestions, à
d emander des conseils. Dans la majeure partie d es cas, ces visites se
passent très bien.
Q uant à la visite certificalive finale qui valide ou non votre forma-
tion, là encore, pas de panique, la pl upart des inspecteu rs sont bien-
vei llan ts ct n'on t pas le même degré d'ex igence que pour les vieux
enseignan ts blanchis sous le harnais.
~du­
e sa
part
">"> Et après?
L'ensemble des rapports de visite est réuni clans un dossier qui est
étudié par le jury académique qui val ide votre année et propose
S 0
Sur Le cédérom
Fiche 27 : Note de service sur les modalités d'inspection.

votre titularisation qui se ra effective l'année scolaire suivante. Votre

car-
première inspection en tant que tihdaire a lieu la seconde année.
oup
Le jury académique peut aussi proposer un e prolongation (de droit)
tou-
si pour des raisons de santé, un congé maternité, vous n'avez pas pu
Lain COMMENT LIRE SA FICHE DE PAIE ?
bénéficier d'une année complète de formation. En cas de problème
tant
lors des visites, après un entreti en, vous pouvez soit être titularisé(e),
vo ir Qui, parmi les enseignants, ne s'est jamais arraché les cheveux en
soit être renouvelé( e ), c'est-à-dire redoubler une année, soit être
essayant de décrypter ses bulletins de salaire ? Voici quelques pistes
<< licencié(e) ». Atte ntion, le jury académique est souverain et il est
et quelques explications.
quasimen t impossible de contester ses décisions.
On peut décomposer une fi ch e de paie de l'Éducation nationale en
différentes parties.
">"> Quels sont Les motifs graves qui peuvent
valoir à un PES une non-certification ? ">"> La bande supérieure
uses
ma- • Un manque flagrant de préparation. On y trouve :
ure, • Une inca pacité totale à« tenir,, la classe, manifestée par une indis- • Le centre payeur.
ure. cipline généralisée. • Le numéro d'ordre don né par le service gestionnaire.
• Une m ise en danger des élèves (les laisser sortir de la classe sans • Le temps de tTavail.
des
vrez contrôle, par exemple). • Le mois et l'année .
nn s, • Un refus de tout dialogue lors de l'entretien, ou une attitude • Votre affectation et son code.
s, à insolente. • Votre établissement.
:s se • Un registre de langue désastreux (mots vulgaires, familiarités, fautes • Le code SIRET de l'employem.
grossiè res de syn taxe). • Votre identifiant (n° INSEE -votre NUMEN est un iden tifiant
ma- • Un absentéisme ou des retards non justifiés. secret que vous n'utilisez que lors du mouvem ent ou pour une
t en-
• D e graves conflits injustifiés avec les parents ou avec l'équipe de mande d e stage).
le UX
pédagogique. • Votre grade.
• Des méthodes d'enseignement très << décalées » et non justifiées. • Le nombre d'enfants à charge.
• Une absence totale d'évalu ations. • Votre indice.

La carrière et autres aspects administratifs

 ">"> La bande inférieure Le remboursement domicile-travail
• Vos coordonnées. • 50% du prix des titres d'abonnement~ correspon da nt aux déplace- 0
• Le montant imposable cle l'année. ments effectués au moyen de transports publics de voyageurs et de
location de vélos en tre la rés idence hab ituell e et le lieu de trava il.
• Le montant imposable du mois.
• Le comptable assignat·aire. LaprimeZEP
• La date de mise en paiement.
• Vos coordon nées bancaires. L'JSSR ou indemnité de sujétions spéciales F
de remplacement
">"> Le traitement brut Elle est due à tout titulaire re mpla çan t exerçant sur un poste situé
hors de son établissement ou clc son école de ra ttachement (ZILI
Dans chaque corps et grade, chaque échelon correspond à un indice.
Cet indice m ultiplié par la valeur du po int fonctio n publique donne brigade) sauf s'il est nommé en remplacement contin u. Cette ISSR
n'est du e qu e pour les jours de remplacement effectif.
le salaire bru t mens uel.
La prime spéciale d'installation (
">"> Les+. Les indemnités Cette p rime est versée lors d'une prem ière affectation à tout fonctio n-
naire affecté en région Île-de-France ou dans l'agglomération lilloise
L'indemnité de résidence
si son indice majoré de titularisation es t inférieur à 369.
• E lle a été créée, à l'origine, pour tenir compte des d ifférences en
mati ère du coût de la vie en tre les territoires . Les rappels et les régularisations
• Ell e est différente selon les zon es. Ils peuvent concerner l'année civile courante (AC) ou les années
E n % du salaire brut. Zone l : 3 % ; Zone 2 : 1 % ; Z one 3 : 0 antérienres notées M.
Le supplément familial de traitement (STF)
• Une partie est proportionnelle au salaire brut mensuel. Le mini-
">"> Les-. Les retenues
mum correspond à l' ind ice 449 ct le maximum à l' ind ice 717. La Pension civile
• l enfant = 2,29 €. F.lle correspond à 7,5 % elu salaire mensuel brut.
• 2 enfants = 10,67 € + 3 % du traitement mensuel brut.
• 3 enfants= 15,24 € + 8% elu trai tement hml mensuel puis 4,57 € CSG
et 6 % par enfant. 7,5 % d es revenus bruts.
• Il peut aussi, le cas échéan~ y avoir d'autres aides comme la prestation Avec CSC NON DÉDUCTIBLE 2,4% de 97% de la base mensuelle.
d'accueil du jeune enfant (Paje), l'allocation pour jeune enfant (Apjc), etc. Avec CSG Dl~~ DUCTIBLE 5,1 % de la hase mensuelle.

LE COIN ÉTHIQUE ET jURIDIQUE

 CRDS Code de l'école
0,5 %des revenus bruts. d'affectation

Contribution solidarité Code SIRET

1 % de la rémunération nette. de l'employeur

Cotisation MGEN
Pom les adhérents à cette mutuelle : 2,60 % du brut

Pour information apparaissent sur le b ulleti n de salaire les cotisati ons Échelon
payées par l'l~tat : actuel
Salaire BRUT+ Indem nités- Retenues= Salaire NET à PAYER.
NET IMPOSABLE= Salaire NET mensuel + CSC/CRDS impo-
sable. Nom de l'école
11,,1
d'affeclalion
Cc montant imposable diffère du montant net à payer pour plusieurs
ra isons : une partie de la CSC ct de la CROS qui ne sont pas déduc-
tibles et la cotisation MGEN prélevée directement
Num éro de
">"> Comment lire sa fiche de paie? Séc urité sociale

Indications Montan!·
imposable
générales
de l'année
sur le service
ct du mois .:::::::==~===::=~~-~~~
gestionnaire Traitement brut : cc que L _ _ _ __ _r-......;~...:.....-c-·:-:::::2____.- Nf! ;. ' " 1llUI . -

(identification l'employeur vous paie avant ,_ J::.,_la,.,•z

de l'agent et les déductions Numéro de
des données compte sur
Retenue pension civile (retra ite) :
qui entrent en lequel est DDrlP 071
elle correspond à 7,5 % du salaire
compte dans le créditée la
mensuel brut
calcul de son paye
tra itement)

La carrière et autres aspects administratifs

 Traitement brut : ce que
l'employeur VO liS paie avant
les déductions
Retenue pension civile (retraite) :
elle correspond à 7,5 % du salaire
mensuel brut
CRDS : la contribution pour le
multiplié par la valeur du point pour obtenir le brut annuel et divisé
rembou rse ment de la dette sociale par 12 p our obtenir le brut m ensuel). In utile d'aller dcrnanclcr un e
correspo nd à 0,5 % du revenu brut augmentati on à notre patron, l'É tat, car notre tra itement et son évolu-
tion sont encadrés par des grill es in diciaires, des rythm es et des règles
Pour information apparaissent sur
cl' avan cement très stric ts.
le bull etin de salaire les cotisations
et contributions payées par l'État

Indemnité de résidence : Contribution solidarité :

la somm e versée est différente l % de la rémunération nette
selo n la zone oi'l vous travaillez
">"> Comment faire pour gagner plus?
esc : la contribution soc ial e Cotisation MGEN (facultatif) :
Une seule solution sûre, l'avancement!
généralisée correspond à 7,5 % cotisation à la mutuelle pour les
du revenu brut adh érents (2,6 % du revenu bmt) L'avancement
• Tout fonctionnaire est recruté clans un corps avec un statut parti-
enlier. Dans le corps des PE, l'agent aura un grade et un échelon.
• L'avancement consiste à passer d'un échelon à l'échel on supé-
rieur ou d'un grade au grade supérieur (de la classe normale à la
hors-classe par exemple). Ce c hangement se fait automatiquement.
L'~VOLUTION DE CARRI~RE Pour être promouvablc ct bénéficier d'une promotion à l'échelon
sup érie ur, il faut avoir atteint la durée requise pour le passage d'un
échelon à l'autre. L'examen des promotions se fait par année scolai re.
">"> Et si l'on parlait« gros sous ? »
• Il existe trois types de promotion :
• Bien qu e nous ayons une fiche de paie, un bulletin de salaire, en - au grand choix : 30 % des p romouvablcs ;
tan t que fonctionnaires de l' F.tat , no us touchons nn traitemen t. À - au choix : 5/7 des promouvables ;
l'origine, nn traitem ent est une indemnité forfai taire, à la d ifférence -à l'ancienneté.
du salaire horaire des ouvriers. • La sihtation d e l'ensemble des promouvabl es est examinée par la
• Il existe ll échelons clans l'échelle de traitem ent des professeurs Comm ission administrative paritaire départemen tale (CAPD ) des
d es écoles. C haq ue échelon correspond à un certain nombre de professeurs des écoles.
po ints d'indice qui d éterminent notre salaire. • Les promotions son t prononcées par l'autori té gestionnaire.
• Cette valeur du point d'indice influe donc sur le mon tant de la • Les postulants sont dépmtagés par un barème clépmtemental souvent
fe uille de paie (nombre de points d 'indice propre à c haque échelon constitué d'au m oins detLx éléments :l'ancienneté et la note (AGS + N).

LE COIN ÉTHIQUE ETJURIDIQUE

ivisé • En règle générale, les n otes sont harmonisées via une grille d e d épartementales ou académiques sont consultées sur toutes les pro-
un e no tation spéc ifique à c haq u e dépa1icment. Ce n'est donc pas une motions à la h ors-classe .
'olu- note sur 20. C'est une note p lafonnée par échelon. • Le passage à la hors-classe se fait à partir d'un barème n ational :
~gles -échelon : 2 points par échelon dé tenu avant le 31 décembre ;
Rythmes d'avancement - notati on : le coefficie nt l est affecté à la note p éd agogique connue
• Tableau d 'avancement des professeurs des écoles classe normale à la date du 31 décembre ;
-exercice des fo ncti ons en Z E P: l point es t attribué aux P E exerça nt
Échelons Grand choix Choix Ancienneté
leurs fon ction s en ZEP e t qui auront accompli a u moins 3 années de
l " au 2' 3 mois service (y compris l'année scolaire en cours) ;
2' au 3' 9 mois -les DA-SEN peuvent ajouter un po int supplé m entaire aux direc-
teurs d'école ;
3' au 4• 1 an
-l'ancienneté générale de service (AGS) est u tilisée comme élément
4' au)' 2 ans 2 ans 6 mois pour départager en cas d 'égalité de barème.
)arti-
)11 . 5' au 6' 2 ans 6 mois 3 ans 3 ans 6 mois • Ratios :
upé- 6' au 7' 2 ans 6 mois 3 ans 3 ans 6 mois
1Professeurs des écoles lz %
à la
7' au 8' 2 ans 6 mois 3 ans 3 ans 6 mois
1ent.
2 ans 6 mois 4 ans 4 ans 6 mois • Tablea u d'avancement des professeurs des écoles hors classe :
elon 8' au 9'
d'un
9' au lÜ' 3 ans 4 ans 5 ans Échelons Durée
laire .
10' au ll' 3 ans 4 ans 6 mois 5 ans 6 mois l 2 ans 6 mois

• C h anger de grade en passant de la classe normale à la hors-classe 2 2 ans 6 mois

positionne l'agent dans une n ouvelle grill e plus avantageuse quant à 3 2 ans 6 mois
la rémunération.
•ar la 4 2 ans 6 mois
1 des La hors-classe 5 3 ans
• Les personnels qu i ont atteint le 7' échelon de la classe normale
peuvent être promus à la hors-classe. Un tabl eau d'avancement 6 3 ans
JVent annuel est établi chaque ann ée par l'adm in istrat ion . L' inscription de 7
-~ N). tous ceux qui remplissent les con ditions est automatique. L es CAP

La carrière et autres aspects administratifs

 ">"> Et les heures supplémentaires?
Il existe la possibilité de mettre du beurre dans les épinards (ou
d'améliorer l'ordinaire) grâce à des heures supplémentaires qui sont
de deux ordres.
• Accompagnement éducatif
Cet accompagnement concerne 3 domaines :
-a ide aux devoirs et aux leçons ;
- pratique sportive ;
-pratique artistique et culturelle.
• Activités péri-éducatives
Ces activités peuvent avoir un caractère sportif, artistique, culturel,
scientifique ou technique.
• Accueil et encadrement des élèves en dehors des heures de cours.
I.es heures d'étude et toutes celles qui concernent l'encadrement
éd ucatif sont défiscalisées à l'exception des heures de surveillance
comme la cantine.
• Les PE sont-ils soumis à l'autorisation de cumul ?
Oui, comme tous les fonctionna ires. « I .es fonctionnaires de l'État
peuvent être autorisés à cumuler des activités accessoires à leur activité
principale sous réserve que ces activités ne portent pas atteinte au
fonctionnement nonnal, à l'indépendance ou à la neutralité du service
et qu'elles soient en relation avec leur activité principale >>, déc ret
n° 2007-658 du 2/05/2007 et décret n° 2007-6 11 du 26/04/2007.
• T.e PE peut-il donner des cours particuliers ?
Ou i, s'il en déclare les revenus aux impôts ct, dans l'idéal, s'il fait une
demande de cumul. Mais, là, chacun vo it midi à sa porte.
LE COIN ÉTHIQUE ET jURIDIQUE
LES CHANGEMENTS DANS LA CARillàtE
">"> Quels sont les principaux types de postes ?
Un professeur des écoles peul enseigner sur de nombreux types de
postes et clans différents types d'établissements. Il peut travailler en
maternelle, en élémentaire, en SEGPA, en EREA ou dans un établis-
sement spécialisé. li peut être affecté sur un poste fixe, sur un poste
de remplaçant, sur un temps partiel, sur un poste fragmenté. Cette
affectation peut être à titre définitif ou provisoire.
">"> j'ai envie de changer. Que puis-je faire
d'autre?
La carrière d'un professe ur des écoles est longue et risque de l'être
encore plus d'année en année. Dans cc métier diffic ile ct parfois
usant, nous pouvons être guettés par une certaine lassitude. Il existe
quelques moyens d'y faire face ct de se redonner du cœur à l'ouvrage.
La mobilité professionnelle des PE n'est certes pas facile mais elle
existe et peut prendre d ifférents aspects et emprunter différentes
vo ies. On peut bien sûr, ct c'est le plus simple, changer de niveau, de
cycle ou passer de l'école maternelle à l'école élémentaire, et réci-
proquement. JI est aussi possible de changer cl' école, de département,
d'académie, même de pays. C'est ce que l'on appelle le mou vement.
On peut aussi changer de fonction et, pourquoi pas, progresser clans
la pyramide hiérarchique.
">"> Qu'est-ce que le mouvement?
C'est l'action de bouger el donc de changer d'affectation. Procédons
par ord re.
 je veux changer de département Un collègue nommé à titre provisoire doit obligatoirement participer
Le changement de d épartement est régi par une note de service au mouvement départemental.
annuell e qui paraît au BO au mois d 'octobre. La procédure se À quelles fonctions spécifiques puis-je prétendre ?
décompose en deux temps :
• Le mouvement informatisé. Fonction Missions Conditions d'accès
-Inscription par Internet sur I-prof courant novembre. Directeur d'école SVoie hiérarchique et fonctions du directeur
-Ce mouvemen t est trai té sur la base d'un barème national. d'école.
- Les résul tats arrive nt fin mars.
Professeur des - Contribution à la - 'J'itula ire elu Cafipemf
- Pa rti cipation au mouvemen t départemental du département· écoles maî!Te formation initiale des PE (Certificat d'aptitude aux
d 'accueil. formateur (PEMF) qu'il s'agisse des étudiants fonctions d'instituteur ct
• En cas d 'échec, le mouvement manuel par ineat-exeat. préparant le concours de professem des écoles
Ce mouvement nécessite la pa1ticipation au mouvement informatisé. de recmtement ou des maître formateur ).
C'est une seconde chance. professeurs stagiaires. - C hoix d'une option
• Dem ande manuscrite d 'exeat envoyée au DA-SEN d u département - Participation à la éventuelle.
formation contin ue -Au mo ins 5 ans de
d 'origine.
des PE. services effectifs dans
• Demande manuscrite d'ineat envoyée au DA-SEN d u départemen t (ci rcula ire n° 2010-104 une classe.
d 'accueil. d u 1317/20 l 0)
Les demandes sont étudiées par les CAPD d'accueil et d'origine.
Conseiller - Formation des - T itnlaire du Cafipemf.
Aucun ineat ne peut être accordé s'il n'est pas précédé d'un exeat.
pédagogique de enseignants du premier - Recrutement sur
je participe au mouvement départemental circonscripti on degré. entretien après appel à
(CPC) généraliste - A>sistance et suivi des candidature.
Le mouvement départemental est ann uel et concerne la nominati on
enseign ants débutants. - Dans le cas du CPC
sur un poste. Attention, la nomi nation se fait sur une école et pas sur
-Animations spécialisé, Cafipemf
une classe. pédagogi ques au sein de E PS, éducation
Ce mou vement s'effectue selon un barème départemental souvent la circonscription dans musicale, arts plasti ques,
harmonisé au niveau académique. le cadre de la fo rmation langues et cultures
Le coll ègue titulaire de son poste ne pa rticipe au mouvement que conlinue des PE. régionales, technologies
s'ille souhaite ou s'il est victime d'une mesure de carte scolaire . S'il (note de service et ressources éducatives,
n'obtient pas l'un de ses vœux, il reste sur le poste dont il est titulaire n° 73-508 langues vivantes
du 29/ll/1996) étrangères.
(excepté, bien sûr, clans le cas d'une mesure de ca rte scolai re) .

La carrière et autres aspects administratifs

 Fonction Missions Conditions d'accès Fonction Missions Conditions d'accès

Inspecteur de ~Voie hiérarch ique. - C oncours niveau Enseignant dans Sept options : - Obtention elu
l'Éducation licence. les d ispositifs AS H Option A : hand icap CAPA-SH (certificat
nationale (IEN) - Liste d'aptitude. (adaptation scolaire auditif. d'aptitude profession nelle
- D étachement. et scola ri sa ti on des Option B : handicap pour les aides
élèves en situation visuel. spécialisées, les
Dircctem d'école Mêm es fo nctions qu'un -Titulaire du C afipemf.
de handicap) Option C : handi cap ense ignements adaptés
d'application directeur d'école avec - Justifier d'au moins
mole ur. ct la scolarisation des
(D IO:A) intenrention clans la 8 années de services
Option D : troubles élèves en situation de
formation initiale ct la effectifs en qua lité de handicap) .
importants des fo nctions
participation à différents PE.
cognitives.
jurys. - Inscription sur une liste
Option E : aides
d'aptitude académique .
spécialisées à dominante
-Avoir 30 ans au moins.
pédagogique du Rased.
Di recteur d'un - T itulaire d'un DDEAS Option F : adolescent~
disposi tif relevant o u titulaire dtt CAPA-SH en SECPA, EREA,
d'un établissement (option G pour directeur adultes en prison.
médico-social de CMPP).
Enseignant clans Option G : aides
ayant un accord -justifier d'au moins
les dispos itif~ ASII spécialisées à dominante
avec l'Éd ucation 8 ans de servi ces
(adaptation scolaire rééducative du Rased.
nationale effe ctifs dont 5 dans
ct scolarisation des SLes élèves handicapés
l'enseignement spécialisé
Directeur de élèves en situation
en qualité de PE.
CM PP (centre de handicap)
-Avo ir au moins 30 ans .
médico-
- Inscription sur une liste
psychopéda- d'aptitude académique.
gogiquc) ou d'tme
école comprenant
au moins 3 classes
spécialisées

LE COIN ÉTHIQUE ET jURIDIQUE

 Fonction Missions Conditions d'accès Fonction Missions C onditions d'accès

Enseignant réfé rent -Assure la coordination -Le nom bre Psychologue - Le psychologue scolaire - 3 années
des actions de d'ense i gn an t~
référen ts scolaire apporte l'appui de ses d'enseignement effectif.
Ile est arrê té annuellement compétences pom la - Titulaire d'un e licence
l'équipe de suivi de la
scola risalion (ESS) et par le DA-SEN. prévention des diffic ultés de psychologie.
son lien avec l'équipe scolaires, pour l'élaboration -Candidature soumise à
pluridisciplinaire de du projet pédagogique de avis des CAPD et C APN.
la MOPl 1 (maison l'école, pour la conception, - Préparation du diplôme
dé partementale des la mise en œuvre et en un an dans un
personnes handicapées). l'évaluation des aides am IU F\1 en collaboration
- Assu re auprès des élèves en difficulté. avec le département
famill es une mission - le psychologue scolaire de psychologie
essentielle d'accueil et travaille au sein d' nn Rasee!. de l' université de
d'information. (BO 11 ° 19 du 9/05/2002) rattachement.
(BO du 7/09/2006)
Enseigna nt en -1'\onnalcmcnt, on
Enseignant en - Titulaire du CAPA-SI! C l.IN (classe privilégie les enseignants
SEG PA (section Option F. d'initiation-accueil ayant une formation
d'enseignement des enfants non FI .E (Français langue
général et francophones) étrangère).
professionnel -Normalement,
adapté ) et en EREA entre tien avec I'IEN
(établissement en association avec
régional le CASNAV (Centre
d'enseignement académique pour
adapté) la scolarisation des
nouveaux arrivants et des
Enseignant en - Titulaire du CAPA-SH
enfants du voyage).
ULI S (unité O ptio n D.
Malheureusemen t,
localisée ponr
souvent des Tl et des T 2
l'inclusion sociale)
débutants se retrouvent
ex-UPI (un ité
en charge de telles
pédagogique
classes.
d'intégration )

La carrière et autres aspects administratifs

 . (
Sur quels types de poste
suis-je susceptible de travailler ?
")" ) Ras le bol de la France, je veux partir!
Si vous voulez e nseigner à l'étranger, il existe de nom breuses possibi- .
tee
(

Là encore, le choix est vaste.

• O n peut être n ommé (ou deman de r à être no mmé) sur un poste d e
lités mais les places son t rares.
Il es t important de savoir qu' il faut être titulaire depuis au moins trois .
inl
(

remplacem ent. Il en ex iste 2 types :

-la ZIL (zone intervention localisée) , constituée par un groupe
d'écoles, d'environ une vingtaine de classes. Les ZIL doivent assurer
ans p our pouvoir postuler à ces empl ois.
• L'APE (Agen ce pour l'enseignemen t à l'étranger).
• Le MAE (ministère des Affaires étrangères).
.
d'É

pn
(

le remplacement d es maîtres en congé de mal adie et tous les congés • Les écoles européennes. •1
d' un e courte durée. Un Z IL sans remplacement peut être amené à • La MLF (Mission laïque française). inl
• t
assurer des charges adm in istratives ou être ch argé de l'aide pédago- • Les collectivités d'o utre-mer.
.,
gique auprès des écoles de sa zone ;
-la Brigade qui couvre une parti e elu d épartem ent. Les brigades
re mplacen t les différents congés longs (longue maladie, formatio n ,
• Andorre.
• Monaco.
• Sefecsa (Service de l'en seign em en t des forces frança ises et de l'élé-
.• '
maternité ... ). m ent civil stationnés en Allemagne). pt
Il est important de savoir qu'un ZIL peut se voir confier une m ission • Les échanges poste pour poste. le!
de brigade, et inverseme n t. Attention, le recrutement de l'Alliance fra nçaise n'est pas ouvert aux n
fonctionn aires de l'Éducation nati onale. tr(
Les remplaçan ts perçoivent une indem nité journalière dès lors qu'ils
q u ittent leur résidence administrative. Cette inde mn ité est· appelée Ces e mpl ois à l'éh-anger exige nt une procédure complexe et sont p<
l SSR (indem nité d e suj étion spéciale de remplacement). assez pe u nomb re ux. Il est donc conseillé de s'adresser so it à une
• Il existe des postes di ts fragmentés. Ces postes sont soit liés a ux organisation syndicale, soit directement aux organismes concernés
lemps partiels, soit au remplacement des PEMF (professeur des pour obten ir plus d e renseignements.
écoles maître formateur). •
Un PE peut, en effe t, de m and er à exercer à temps partiel. Son service ")") je souhaite passer dans Le second cl(
doit don c être complété. degré. C'est possible ? dt
O n peut être amené à com pléter 2, 3, voire 4 temps partiels et être 11 existe différentes passerelles, principale me nt par voie intern e : •
nommé sur des écoles différentes. • Agrégati on inte rne .
Un remplacement de PEMF (D MA-Décharge de maître d'application • CAPES (ce rtifi cat d'aptitude au professorat dans l'enseignement elu
ou RMA-Remplacement d e maître d'application) consiste à remplacer second degré) interne.
4 PEMF sur 4 classes différentes. Certains postes fragm entés couvrent • CAPF.PS (certificat d'aptitude a u professorat d 'enseignem en t phy-
aussi un temps partiel ct un poste de DMA (1/4 + 3/4 par exemple). sique ct sporti f) interne.

LE COIN ÉTHIQUE ET jURIDIQUE

• CAPET (certificat d'aptitude an professorat dans l'enseignement
technique) interne.
• CAPLP (certifi cat d'aptitude au professorat en lycée professionnel)
interne.
• CACPE (certificat d'aptitude aux fonctions de conseiller principal
d'éducation) interne.
• CP-CAPLP (cycle préparatoire aux concours d'accès au corps des
professeurs de lycée p rofessionnel) interne.
• DECOP (diplôme d'État de conseiller d'orientation-psychologue)
interne.
• Concours de principal et de principal adjoi nt de collège.
• Concours de proviseur et de proviseur adjoint d e lycée.
• Concours de proviseur et de proviseur adjoint de lycée professionnel.
• Intégration directe au titre de la mobi lité au sein de la fonction
publique. Cette voie est très peu usitée et assez difficile d'accès pour
les membres de l'Éducation nationale.
Il existe d'autres possibilités mais il faut être bi en conscient qu'il est
très difficile et épuisant de mener à la fo is sa classe et des études. Il est
parfois conseillé de bénéficier d'un congé de formation.
">"> Plus rien ne m'intéresse, je souhaite
me détacher de tout.
• Le détachement est la position du professeur des écoles placé hors
de son corps d'origine mais qu i contin ue à bénéficier dans cc corps
de ses droi ts à avancemen t et de ses droits à la retraite.
• Quelques exemples :
-enseignant détaché à l'étranger;
- enseignant, lauréat d'un concours de recrutement, en stage ou en
période de scolarité préalable à la titularisation dans son nouveau corps;
-enseignan t détaché auprès d'associations, d'organismes, de syndicats.
LE TRAVAIL À TEMPS PARTIEL
L'au torisa tion de travail à temps partiel est accordée par année sco-
lai re. Cette autorisation est renouvelable pour la même durée, par
tacite reconduction, dans la li mite d e trois années scolai res.
La demande doit être déposée avant le 31 mars de l'an née précédente.
L'administration do it étudier les différentes possibilités d'organisation
du travail découlant de la demande de l'enseignant.
Il existe différents temps partiels.
">"> Le temps partiel de droit
À l'occasion de chaque naissan ce ou adoption jusqu'au troisième
anniversaire de l'enfant.
Pour donner des soins à son con joint, à un enfant à charge, à un
ascen dan t atteint d'un handicap nécessitant une présence ou victime
d'un accident ou d'une maladie grave.
Pour créer ou reprendre une entrep rise.
Il peut être accordé en cours cl'année scolaire à l'issue :
- du congé de maternité ;
- elu congé de paternité ;
- elu congé parental ;
- du congé d'adoption ;
- après l'arrivée au foyer de l'enfant adopté.
Les rémun érati ons sont directemen t proportionnelles sauf pour le
temps pa rtiel à 80 %qui bénéficie d'une sur-rémunérat·ion à 85,7 %
à laquelle peut s'ajouter le complément libre choix d 'activité de la
prestation d'accueil du jeune enfant.
La carrière et autres aspects administratifs
 "')"') Le temps partiel sur autorisation LES AUTORISATIONS D'ABSENCE
Il peut être accordé pour tout autre motif e t est soumis exclusive ment
à l'autorisation de l'administration. "')"') Autorisations d'absence de droit ou
%journée V2 journée facultatives prévues par les textes
Quot ité 108 h Rémunération
travaillée à rattraper
~ature de Autorité
Durée Décision
80,00 % 6 14 87 h dm11' 48 h d'AP 85,70% l'ahsence compétente

75,00 % 6 0 81 h dont 45 h d'AP 75,00 % T ravanx d' une DA-SEl\ Participat ion aux Autorisation
assemblée séances plénières a c cord ~e avec
70,00 % ; 22 75 h dont 42 h d'AP 70,00% publique élective et aux réunions traitement.
Autorisation des diverses Toutefois,
62,50 % 5 0 66 h dont 37 h d'AP 62,50 % d' absence de instances dont selon les textes,
50,00 % 4 0 54 h dont 30 h d'AP 50,00% droit l'intéressé(c ) est l'employeur
Cf Code général membre. n'est pas tenu
AP : aide person nalisée. des collectivités de rémunérer
territoriales le temps passé
C ertaines quotités n écessitent de rattraper quelques jours dans
par l'élu dam les
l'année. réunions précitées.
O n peu t annualiser son temps partiel. L'organisation du travail
Exercice des DA-SF.N Crédi t d'heures Autorisation
consiste en une alternance entre période lravaillée et non travaillée.
mandats électifs forfa i ta i r~ et accordée avec
D ans cc cas, la rémuné ration est lissée sur les douze mois de l'année. Autorisation Lrimestriel défini traitement.
d'absence de droit cn fonction du Toutefois, selon
C( Code général mandat. les textes, ce
des collectivités Am énagement tem ps d'absence
Le coin juridique territoriales d' horaire planifié n'a pas il être payé
annuellement. par l'employcm.
Décret n o 2002-1072 du 7/08/2002.
Note de se rvice no 2004-029 du 16/02/2004.

LE COIN ÉTHIQUE ET JURIDIQUE

• Nature de
l'absence
Autorité
compétente
Durée Décision
Nature de
l'absence
Autorité
compétente
Durée Décision

Autorisation DA-SI•:N La durée varie Autori~ati on Actions de DA-SEN Durée de la Autorisation

d'absence à titre en fonction accordée avec forlllation forma lion accordée avec
syndical de l'instance traitement. organisées par traitement
Autorisation convoquée. l'Administration
d'absence Participation aux ou à son initiative
de droit hcnrcs mensuelles Décret n° 85-607
Décret no 82-447 d'information. du 14/06/1985
du 28 mai 1982 Candidature DA-SI•:'\ Facilités de Autorisation
Absences liées Dméc de Au tori~ati on
aux fonctions service imputables accordée avec
DA-SEN
publiques ~ur les congés. t raitement, dans
à la grossesse l'examen accordée avec
électives Dispositions la limite du
Examens traitelllcnt
Circulaire incompatibles avec nombre de jours
médicaux
FP 1918 du les obligations pouvant êt re
obligatoires
10/02/1998 de service d'un accordés (celui-ci
Autorisation
cuseignanl varie selon les
d'absence du 1 ~ degré. élections)
s.
de droit
Circulai re Jury d'assises DA-SE;\" Variable Autorisation
FP/4 no 1864 Cf Code de accordée avec
du 09/0811995 procédure pénale traitement

Examens DA-SI<;N Durée de Autorisation Absences pour DA-SEN Obligation Autorisation

médicaux l'examen accordée avec enfant malade hebdomadaire de accordée avec
obligatoires liés traitement Circulaire service + 1 jour traitement
é 11° 83-164
à la surveillance
du 13/04/1983
médicale annu elle
de prévention en Rentrée scolaire DA-SEl\ ~·aci l ités d'hom ires Autorisation
favcm des agents Circulaire FPn accordées aux pères refusée
Autorisation n ° 2050 ct mères de fam ille
d'absence du 22/07/2003 lorsqu'elles sont
de droit compatibles avec
Loi n ° 93-12! le fonctionnement
du 27/0 lll993 du service.

La carrière et autres aspects administratifs

 Nature de Autorité Nature de Autorité
Durée Décision Durée Décision
l'absence compétente l'absence compétente

D éplacement à DA-SEN Variable Autorisation Représentants des 1nspecteur(trice) Durée de la Au torisation Il

l'étranger pour accordée sans parents d'élèves chargé( e) de rénnion (si accordée avec
raison personnelle traitement C irculaire 1913 circonscription compatibilité avec traitement •
hors congés légaux ou refusée en du 17/10/1997 le fonctionnement
C irculaire fonction des du service)
n° 77-022 raisons qui
du 17/0l/1977 motivent le Fêtes religieuses Tnspccteur(trice) Calendrier précisé Autorisation
Note de service déplacement Circulaire FP chargé(e) de annuellement par accordée avec
n° 86-342 n° 901 circonscription une circulaire ~·p traitement
du 06/ll/1986 du 23/09/1967
Mariage- PACS DA-SI•:J\' 5 jours ouvrables Autorisation Préparation lnspectcnr(tricc) 8 jours par an Autorisation
de l'intéressé(c) ou accordée: aux concours chargé( c) de pendant 2 ans accordée avec
l nslruction n° 7 lnspecteur(lricc) Avec traitement
de recrutement circonscription traitement
du 23/03/1950 chargé( c) de le jour du mariage
administratifs
circonscription Sans traitement
ou examen
pour ks autres jours
professionnel
Naissance ou 1nspecteur(trice) 3 jours ouvrables Autorisation Décret no 8 5-60 7
adoption (congé chargé(e) de consécu tifs ou accordée avec elu 14/06/1985
supplémentaire) circonscription non dans les traitement
Instruction n ° 7 15 jours suivant Candidatnrc lnspecteur(trice) Jour du concours Autorisation
du 23/03/1950 la naissance à un concours chargé( e) de + 2 jonrs par accordée avec
Cumulables de recrutement circonscription concours avant le traitement
avec l e congé ou examen début de la
de paternité de professionnel l " épreuve
I l jom s (loi Circulaire :\!fEN Pour les
2001-1 246 du n° 7 5-238 ct 75-U- enseignants, les
21112/2001) 065 dn 09/07/1975 2 jours doivent
Décès ou maladie lnspectcur(tricc) 3 jours ouvrables Autorisation précéder le
grave du conjoint, chargé(c) de accordée avec 1"' jour du
des ascendants ou circonscription traitement concours que
enfants l'enseignant ait
Instruction n° 7 ou non cours ces
du 23/03/1950 jours-là

LE COIN ÉTHIQUE ET JURIDIQUE

 LES CONG~S Motifs Conditions d'attribution Traitement

Congé paren tal - Réservé au PE pour élever Sans tra itement

Il existe différe nts types de congés. son enfa nt ou en cas d'ado ption
d'tm enfant de moins de 3 ans
• Les congés de droit concernant la vie familiale Accordé à un seul parent
- 6 mois renouvelables jusq u'au
Conditions d'attribution Traitement
3' anniversaire de l'enfan t
Motifs
Congé de présence - Présence d'un parent auprès Sans trai tement
Congé de maternité - Durée de 6 semaines avant Plein
parentale d'un enfa nt à charge en cas de
la date présumée tra itement
m aladie, acc iden t ou handicap
de l'accouchem ent
- Durée maximale : d'un an
-Pour le 3' e nfant :
sur une période de 36 mois,
période préna tale
ce congé est fracti onna ble
de 8 ou 10 semaines
- Naissances gémella ires : Congé pour le père - 3 jours ouvrables inclus Pas de retenue
12 ou 16 semaines avant, à l'occasion de dans les 15 jours entourant la de salaire
18 ou 22 après la naissance d'un naissance. Consécutifs o u non
-Naissances m ultiples : enfant
24 semaines ava nt,
22 semaines après Congé de patern ité -Naissance d'un enfant : Plein
ll jours traitement
Congé d'adoption -Père ou mère, 1"' ou 2' enfa nt: Plein - 18 jours en cas de naissances
10 semaines traitem ent multiples consécutifs et clans les
- 3' enfant el au-Delà : 4 mois su ivant la naissance
18 sema ines
- Adoptions multiples : Co ngé - Présence nécessa ire auprès Sans traitement
22 semaines cl'accompagnement d'un ascendant ou descendant
de fi n de vie faisan t l'objet de soins pall iatifs
Congé à l'occasion - Au pa rent ne bénéfician t pas Pas de reten ue 3 mois maxim um
d'une adoption elu congé d'adoptio n : 3 joms de salaire
ouvrables inclus dans les
15 jo urs entourant l'arrivée de
l'enfan t au foyer (consécutifs ou
non)

La carrière et autres aspects administratifs

 • Les congés pour raison de santé • Les congés concernant la vie professionnelle

Motifs Contributions d'attribution Traitement Motifs Conditions d'attribution Traitement

Congé malad ie Accordé pour une durée -3 mois Congé de Jmtificr de 3 ans de services Indemnité
CM maximale d'un an à plein formation effectifs mensuelle
traitement professionnelle Durée maximale de 3 ans forfaitaire
-9 mois à durant 12 mois
Yz trai lem ent correspondant
à 85% du
Congé longue Durée maximale de 3 ans - 1 an à plein
traitement
maladie CLM tra itement
brut avec un
- 2 ans à
plafond
Y2 traitement
- 1.'arrêté du C ongé pour Justifi er de 3 ans de service
14 mars 1986 validation
don ne la liste des acquis de
des malad ies l'expérience VAE
ouvrant droit
Congé pour bilan Justifier de 5 ans de service
Congé longue D urée maxima le de 5 ans - 3 ans à plein de compétences
durée CLD traitement
Congé pour 12 jours par an
-2 ans à
formation syndicale
Y2 tra itement
-Accordé en
cas de cancer,
• Le DIF (Droit individuel à la formation)
maladie Le DIF (20 heures par an cumulables sur 6 ans puis plafonnées à
men tale, 120 heures) utilisé à l'initiative du fonctio nnaire en accord avec son
tuberculose, administration . La formation retenue peut sc dérouler hors du temps
poliomyélyte de service et donne lieu alors au versement d'une indemnité.
ou SIDA (Texte de référence: décret n° 2007-1470.)

LE COIN lTHIQUE ET jURIDIQUE

 LA DISPONIBILITÉ Durée maximale
Motifs autorisée Activité salariée
dans la carrière
La no tion de congé sans sold e n'existe pas pour les professeurs des
écoles. Néanm oins, la d ispon ibilité est à peu près équivalente à c ette Pour suivre son con joint ou Illimitée
position . son partenaire de Pacs lorsque Ac tivité salariée
Attention, un professeu r des écoles en disponibilité perd son p oste ce derni er est astreint à établir autorisée
sauf e n cas de disponib ilité de courte durée en vue d' une ad option. sa résidence habituelle en
ra ison de sa profession dans un
Il n'est pas rém uné ré et n e bénéficie plus de ses d roits à avancement
li eu éloigné du lieu d'exercice
et à la retra ite. du fonctionnaire
Il existe différen ts types de disponibilités.
Po ur exercer un mandat d'élu Pour la durée du
• Les d ispon ib ilités de droit local mandat

Durée maximale Pour élever un enfa nt âgé de 3 am Aucune activité

Motifs autorisée Activité salariée m oins de 8 ans renouvelables salariée autorisée
dans la carrière jusqu'à la date
ann iversaire des
Pour donner des soins : 9 ans Aucune activilé 8 ans
-à un conjoint, à son salariée autorisée
partenaire de Pacs, à un enfant Pour l'adoption J 'un enfant
o u à un ascendant à la suite quand cela nécessite un long 6 semaines
d'un accident, d'une maladi e déplacement
grave

Pour donner des soins : Tl! im itée pour

1 - à un conjoint, à son donner des soins
partenaire de Pacs, à un enfan t
ou à tll1 ascendan t à la suite
d'u n accident, d'une m aladie
grave ott lo rsque celui-ci
est atteint d'un handicap
nécessitant la présence d'une
tierce personne

La carrière et autres aspects administratifs

 • La disponibilité d 'office U n syndicat enseignant est u ne association de fonctionnaires de
Quand un enseignant a épuisé ses droits à congé maladie et qu'il ne l'Éducation nationale, actifs et retraités. c
peut prétendre à un reclassement, il peut être mis en disponibili té s
d'office par son administration. • Un syndicat :
• Les d isponibilités sous réserve - aide les collègues ; e
Certaines di sponibilités sont liées à la nécessité elu service et son t - conseille les collègues ; f,
accordées sons réserve par l'adm inistration. -accompagne les collègues ;
-défend les droits des collègues ; s
Durée maximale - veille à la transparence et à l'équité, ceci durant toutes les étapes de s
.\llotifs Activité salariée
dans la carrière la vie professionnelle de ces derniers ;
Ét udes ou recherches 6 ans Aucun e activité salariée - siège aux différentes comm issions (Commissions administratives
présentant un intérêt autorisée durant paritaires départementales et nationales - CAPD et CAPN), aux s
général cette période différents comités techniques paritaires (C'J'P), garan ts du bon dérou-
lement de la carrière des professeurs des écoles ;
Convenances 10 ans Possibilité d'exercer
personn elles une activité salariée
-siège aux CD EN (Commissions départemental es de l'Éducation
nationale) oi"l se décid ent les ouvertures et les fermetures de classes
C réation ou reprise 2 ans Possibilité d'exercer dans le cadre de la carte scolaire ;
d' une entreprise une activité salariée -négocie par l'i ntermédiai re de ses élus, de ses représen tants les
salaires avec le rec torat, le m inistère et le gouvernem ent;
-revendique des améliorations des conditions de vie et d e travail ... ;
- dans la pl upart des organisati ons, confédérations, fédérations
À QUOI SERVENT LES SYNDICATS ? syndicales, le fai t d'être syndiqué n' interfère nullement dans nos
choix c itoyens, politiques, voire religieux et philosophiques. Il n'est
Sans synd iqués, il n'y aurait pas de synd icats. Et sans syndicats, il
demandé à personne d'abandonner ses idées personnelles.
n'y aurait pas de droi t~ pour les salariés. Se synd iquer, c'est donner
du poids à ses revendications. C'est partic iper à la vie et à l'action
• Le paysage syndi cal enseignant est divisé ct morcelé. Il existe
collective afin de protéger nos droits et en acquérir de nouveaux.
6 organisations représentatives :
C'est sc faire respec ter en tant que salarié, en tant qu e fonctionnaire.
- le SE-UNSA (Syndi cat des enseignants-Union nati onale des syndi-
U n syndi cat, cela sert à s'organi ser pour se défendre, cela permet de
cats autonomes)
s'u nir et d 'agir collectivemen t, légalement et efficacemen t face aux
se-unsa.org ;
pouvoirs p ublics.

LE COIN ÉTHIQUE ET jURIDIQUE

e - le SGEN-CFDT (Syndicat géné ral de l' f:ducation nationale- • Quelques structures de consultation où siègent les représentants
Confédération française démocratiq ue du travail) syndicaux :
sgen-cfdt.fr ; Au niveau national :
-le SNUDI-FO (Syn dicat national unifié des direc teurs, instituteurs -le CSE (Conseil supérieur de l'Éducation) qu i débat des grandes
et professeurs des écoles de l'enseignement public-Force ouvrière ) orien tations et de la répartition des moye ns ;
fo. snudi.fr; - les CAPN (Commission s admin istratives parita ire s nation ales) sont
- le SNUIPP-FSU (Syndicat nati onal unitaire des instituteurs profes- compétentes e n matière de titularisation, de mutation, d'avancemen t
seurs des écoles et Pegc-Fédérati on syndicale unitaire) et pour les lluestions d'ordre individue l.
e snuipp.fr; Au niveau académique, régional et départemental :
-SUD-EDUCATION, U nio n syn dicale solidaire (Solidaires, -le C'l'PA (C omité technique paritaire académique) a une com-
·s Unitaires, Démocratiques) pétence géné rale pour les questions commu nes à l'organisa tion des
x sudcducation.org ; écoles et des établisseme nts cl' enseignem ent et de formation des pre-
l-
-l'UNSEN-CGT (Union nationale des syndi cats de l' Éducation m ier et secon d degrés et des services administratif.~ ;
nationale-Confédération géné rale du travail ) -le CMECP (Conse il a cadémique des associations éducatives
n unsen.cgt.fr complémentaires de l'enseignement public) donne son avis sur les
·s Il est évident que l'efficacité du syndicalisme dépend du rassemble- demandes d'agrém ent formulées par les associa tions dont le s activités
me nt elu plus grand nombre de salariés. Plus les syndi qués seront s'exercent au n iveau local, départemental ou académique ;
·s nombreux, plus ils p èseront tant sur les différents gouvernements que - le CHSCT (Comité d'hygièn e et de sécurité et des conditions de
sur leurs organisations respecti ves. travail) ;
-le C TPD (Co mité te chnique paritaire départemental) est com-
.s pétent pour les questions intéressant l'organisation des écoles et des
>S établissements d'enseignement e t de formati on situés dans le dépar-
;t tement concerné ;
-la CAPD (Commission administrative paritaire départemen tale ) est
ga rante du bon déroulement de la c arrière des PE du départeme nt.
e

l-

La carrière et autres aspects administratifs

') Repères 222
') Sigles et acronymes de l'Éducation nationale 231

') Lexique 233

') Bibliographie et sitographie 237

') Sommaire du cédérom 238

 HISTORIQUE ET SPÉCIFICITÉ DE L'ÉCOLE
MATERNELLE FRANÇAISE
">"> La naissance de l'école maternelle
De la salle d'asile à l'école maternelle
Vers la fi n du xvmc siècle apparaissen t les p re mières structures
d'accueil de jeunes e nfa nts. Certai nes ont u ne fonction éducative.
Ainsi, les petites écoles à tricoter que fonde le p asteur Oberlin en
177 1, ou les jardi ns d'en fants de Frobel. Les autres ont simplement
u ne vocation de garderie. Ce sont les salles d'hospitalité ouvertes en
180 l pa r la ma rquise de Pastoret.
Au XIXc siècle, avec la révolution ind ustrielle, de plus en pl us de
femmes travaillent clans les fabriques, les jeunes enfants se trouvant
de fai t livrés à eux-rn êrncs .
E n 1828, le maire de Paris, D enys Coch in, inA ucncé par les infant
schools, créées en Angleterre par l'i nd ustriel philanth rope Robert
Owen e t l'ouvrie r pédagogue Buc hana n, ouvre une salle d'asile. En
18 31, il fonde un cours normal p our la formation des éducatrices.
Les salles d'asil e sont gén é ralisées en 1836 sous le m inistère G uizot.
Elles se définissent alors comme << des établissements charitables où les
enfants des deux sexes peuvent être admis pour recevoir les soins de sur-
veillance matemelle el de première éducation que leur âge réclame. »
On y fait le plus souvent réaliser des travaux manuels en répétant en
chœur des chants moraux composés pour la pe tite enfance.
ANNEXES
À la suite elu rapport de la Haute commission préparant la loi su r
l'instruction primaire, l'arrêté elu 28 avril 1848, fait des salles d'asile,
<<improprement qualifiées établissements charitables par l'ordonnance
du 22 décembre 1837 », des é tablissements d'instruction publique
sous le nom cl' écoles maternelles, et fonde à Paris une << école mater-
n elle normale ».
Rapport de la Haute commission
préparant le projet de Loi sur L'instruction primaire
au ministre Hyppolite Carnot, avri/1848
« Nous souhaiterions qu 'on pOt considérer les salles d'asile comme te
domicile de la meilleure des mères.
Aussi, renonçant bien volontiers à ce nom de salle d'asile, qui semble
rappeler des idées de m1sère et d'aumône, ta Haute Commission vous
recommande-t-ette unanimement le nom si doux d'école maternelle, où
se peint si bien t'esprit nouveau, et que vous aviez vous-même relevé avec
satisfaction dans une lettre de Mlle Marie Carpantier. »
Toutefois, ni le terme d'école maternelle, n i l'idée d'instruction qui
lui est liée ne voient le jour. La Loi Falloux de 18 50 revient aux
<< salles d'asile ».
Sous le Second Empire, la hausse importante des effectifs conduit les
salles d'asile à n'être qu e des garderies p ropres et chauffées.
L'intégration au système scolaire
Jules Ferry et Ferdinand Buisson souhaitent transformer la salle
d'asile en école.
Les écoles maternelles sont créées en 1881, elles sont publiques,
gratuites mixtes et laïques mais non obligatoires. Elles sont intégrées
à l' école primaire.
Écoles maternelles organisation, surveillance et inspection
Décret du 2 août 1881
Art. 1. - Les écoles maternelles (salles d'asile), publiques ou libres, sont
des établissements d'éducation où les enfants de deux sexes reçoivent
les soins que réclame leur développement physique, intellectuel et moral.
Les en fants peuvent y être admis dès l'âge de deux ans accomplis et y
rester jusqu'à ce qu 'ils aient atteint l'âge de sept ans.
Art. 2.- L'enseignement dans les écoles maternelles comprend :
1 o Les premiers principes d'éducation morale ; des connaissances su r
les objets usuels ; les premiers éléments du dessin, de l'écriture et de la
lecture ; des exercices de langage ; des notions d'h istoire naturelle et de
géographie ; des récits à la portée des enfants ;
zo Des exercices manuels ;
3° Le chant et des mouvements gymnastiques gradués.
Art. 3. - Les écoles maternelles sont exclusivement dirigées par des
femmes.
Arrêté du 28 juillet 1882, objet de l'école maternelle
« L'école maternelle n'est pas une école au sens ordinaire du mot : elle
fo rme le passage de la famille à l'école, elle garde la douceur affectueuse
et indulgente de la famille, en même temps qu 'e lle initie au trava il et à la
régularité de l'école. [.. .) Les directrices devront se préoccuper moins de
délivrer à l'école primaire des enfants déjà fort avancés dans leur instruc-
tion que des enfants bien préparés à s'instruire. »
Pourtant les méthodes pédagogiques propres à l'école maternelle
tardent à voir le jour !
L'essor de l'école maternelle
Entre 1879 et 1917, Pauline Kergomard, inspectrice générale de
l'école maternelle, milite pour une école adaptée aux jeunes enfants
et le respect de leur développement : le jeu est la forme naturelle de
l'activité, les exercices trop scolaires doivent être proscrits; les locaux
comme le mobilier scolaire doivent être adaptés aux besoin s.
En 1884, l'école normale d 'institutrices assure le re crute ment du
personnel enseignant " non seulement pour l'école primaire mais
encore pour les écoles maternelles et les classes enfantines >> ; en 1887,
une école maternelle annexe y est établi e pour former les institutrices
d'école maternelle.
Une circulaire du 22 février 1903 souligne que << l'école maternelle
a son objet propre et ne doit être ni une garderie ni une école élémen-
taire ». Les programmes d'enseignement sont trop chargés et les
inspections sont remises en question. La d ictée disparaît de la grande
section ct le calcul m ental de la petite section ! ...
L'instruction du 16 mars 1908, demande que les communes pré-
voient un mobilier proportionné au corps clu petit enfant.
Le décre t du 15 juillet 1921 affirme enfin que<< le souci d'éducation
doit primer celui de l'instn1ction [ ... j Ce n'est pas dire que les enfants
de l'école nwtemelle ne doivent rien apprendre ; mais c'est dire qu'ils
doivent appendre en exerçant leurs sens et leurs muscles plus qu'en
lisant les livres ou en écoutant des leçons. »
Les institutrices d'école maternelle devron t désormais êhe titulaires
d'un brevet supérieur avec option << pédagogie de l'école mater-
nelle, puériculture, h ygiène ». Cette formation spécialisée résistera
jusqu'e n 1972, date à laquelle la formation devient commune aux
enseignants d'école maternelle et d'école élémentaire.
E n 1910, une inspection des écoles maternelles est créée dans chaque
département ct confiée exclusivement à du personnel féminin.
Repères
 Les inspectrices vont joue r un rôle essentiel dans le développement de
la pédagogie de l'école maternelle. Les écoles n ormales, groupes de
recherches p édagogiques, associations participent à ce mouvemen t.
En 192 1, l'AGIEM (association générale des institutrices des écoles
maternelles) est créée. Elle d eviendra I'AGEEM (association générale
des en seignan ts des écoles et classes matern elles publiqu es) en 2006.
L'école maternelle devient un véritable lieu de l'innovation pédagogique.
Si l' idée d' un statut propre à u n e nfan t q ui ne soit pas u n adulte
en min iahue est apparue avec Rousseau, reprise par Pestalozzi et
d'autres pédagogues, sa réelle prise en comp1'e est favor isée par les
étud es psychologiq ues de Binet et Simon, au début du x:xe
siècle,
puis par cell es de Piaget ct de Wallon . .. qui vont amplifie r le chan-
gement des pra tiq ues pédagogiqu es .
Trois pédagogues associés à l'évolution de la maternelle
PAPE-CARPANTIER Marie (181 5- 1878)
« L'éducation a pour but de seconder l'enfant dans son développement
naturel, de le soutenir dans ses intermittences, de le diriger au milieu des
dangers qui l'entourent; de lui interpréter au besoin des enseignements que
la nature et le monde lui donnent à l'improviste. »
Tour à tour di rect rice de salle d'asile pu is de l'école no rmale m aternelle
et enfin inspectrice générale des salles d'asile, est à l'origine du terme
d'« école maternelle».
Son idée de l'éducation repose sur la « méthode naturelle » qui est une
« méthode intuitive et inductive. partant des faits pour aller aux idées ;
méthode active faisant appel constant à l'effort de l'enfant et l'associant au
maître dans la recherche de la vérité » et peut être mise en œuvre à t ravers
la leçon de chose.
KERGOMARD Pauline (1838-1925) Inspectrice générale des éco les
maternelles
« Laisser dire aux enfants leur métier d'enfa nt pour que, devenus hommes,
ils puissent faire leur métier d'hommes. >>
ANNEXES
Débute dans les salles d'asile, où elle met en place certains principes
pédagogiques. qu'elle publiera dans la revue pour les salles d'asile L'ami
de l'enfance, chez Hachet te. Sa rencontre avec F. Buisson. est importante;
elle sera nommée inspectrice. Elle veut changer rapidement l'école mater-
nelle où elle déplore le manque d'hygiène. des programmes inadaptés à
la pet ite enfance et parfois le manque d'amour des enfants par les direc-
trices. Elle militera et publiera beaucoup pour l'éducation des enfants de
2 à 6 ans transformant ainsi l'école m aternelle en adaptant les m éthodes
pédagogiques.
MONTESSORI Ma ria (1870-1952) Médecin anthropologue Italienne
« Aide-moi à faire seul. »
Crée la« casa dei bambini » en 1907. Pour elle, c'est entre 0 et 6 ans que
les enfant s traversent des périodes « sens ibles » qui sont cruciales po ur
leur développement social et psychologique. L'éducation doit permett re à
chaque enfant de s'épanouir en conserva nt sa spontanéité.
Le « matériel M ontessori » voit ainsi le j ou r (cubes emboîtables, fichiers
imprimés autocorrect if s...).
Le rô le du maître consiste à observer les enfants et à leur proposer le
matériel adapté au bon moment. Les erreurs ne sont jamais corrigées par
l'enseignant, c'est à l'en fant d'en prendre conscience grâce au matériel.
")") L'école maternelle contemporaine
À partir des années 1950, l'école maternelle qui était un e institution
presqu e exclusivement populaire, s'ouvre à l'ense mble des couches
sociales. Ce mouvement est fortement lié au développement du
travail des femm es.
Cette nouvell e donne va de pair avec l'apparition de nouvelles
attentes e n relation avec la vulga ri sation des études sur la p sychologie
enfantine.
 Le décret du 28 décembre 1976 stipule ainsi que l'école maternelle
s doit contribuer« au développement de la personnalité de l'enfant sous
7i toutes ses formes, corporelles, intellectuelles, affectives » ct << entraîner
l'enfant à l'usage des différents moyens d'expression. ,, La circulai re
à
du 2 août 1977 précise que l'école maternell e doit proposer << une
pédagogie du développement en vue d'une éducation globale de la
e personnalité ,, .
;S En 1972, le corps des in sp ectrices de l'école maternelle est supprimé.
Les !Dl•: , inspecte urs ct inspectrices dép artem entaux de l'É d ucation
nationale ont e n ch arge l'ensemble de l'école prima ire. Cette m esure
se veut favo riser la relation entre la maternelle et l'élé m entaire.
e
La lo i du 11 juille t 1975 stipule que tout enfant de 5 ans doit pouvoir
If
à ê tre accueilli dans une classe ou école maternelle. E lle met égale-
ment en place u n co mité de parents élu dans ch aque école.
e Germaine Tortel (1896-1975)
lr La pédagogie d'initiation se propose la formation d'un être libre, auto-
nome, conscient et responsable, elle souhaite la participation de l'enfant
à sa propre culture.
Elle est fondée sur l'expression et l'écoute de l'enfant, l'accueil toujours
valorisant de sa parole et de ses premières productions, aimées d ès le
départ, au sein d'un groupe classe fortement uni par un projet commun
issu de ses intérêts propres, donc fortement motivant, capable de mobili-
ser et libérer en chacun des forces insoupçonnées.
ion Elle s'adresse à l'être total de l'enfant, affectif, social. intellectuel. en
vue d'un éveil à la Conscience, dans le respect de soi. de l'autre et du
h es monde qui l'entoure, en vue de rejoind re les grandes valeurs humaines
du universelles.
Les années 1980 vo ient les éh1des sociologiq u es pointer les effe ts
bénéfiques d'u ne scolarisation p récoce et l'intérêt d 'une p édagogie
compensatoire.
La circulaire du 30 jan vier 1986 assigne trois objectifs à l'école mater-
nelle : scolariser, socialiser, faire apprendre et exercer.
La loi d'orientation sur l'éducation elu 10 juillet 1989 intègre l'éco le
maternelle à la nouvell e politique pour l'école organisant la scolarité
en cycles pluriannuels.
La Grande section se voit appartenir à la fois au x cycles 1 e t 2, symbo-
lisant en cela sa spécificité de classe d'entrée dans les apprentissages.
Les programmes de 1995 confi rment cette place à travers trois
grandes orientations : école centrée sur l'enfan t; complémentai re de
l'édu cation familiale; appre ntissages struchués p réparato ires à l'école
élémen taire .
Cin q grands doma ines d'activité son t définis : vivre en semble ;
apprendre à parler ct à construire son langage, s'initier au monde de
l'écri t; agir dans le monde ; découvrir le mon de ; imaginer, se ntir,
créer.
Les programmes de 2008 sc veulen t affirme r l'école maternelle
comme une étape fondatr ice de la scolarisation u ltérieure ct le
lieu de la maîtrise elu langage oral. Des progressions apparaissent
ainsi concernant les domaines intitulés << s'approprier le langage ,,
et « découvrir l'écrit ,,, même s' il est précisé que << les enseignants
veilleront à éviter tou t apprentissage prématuré >> .
Le doma ine d 'activités<< vivre e nsemble »est transformé en<< deven ir
élève>>.
La loi d 'or ie n tation de 2013 réorgan ise l es cycles et recentre
l'éc ole maternelle comme entité spécifiq u e . Ell e correspond
exclusiveme n t au cycle 1, cycle des ap prentissages p remiers. De
n ou veaux p rogra mm es son t annoncés avec l 'ob jectif de m ieux
p rendre en compte les beso ins des enfants de ce t âge et de mieux
assure r la co ntin u ité des apprentissages à la lum ière d e la période
écoul ée.
Repères
 « En définitive, l'école maternelle a fait l'objet de conceptions très
variables au cours de son histoire, chaque phase condu isant à reformuler
ses missions et son rôle v is-à-vis de la petit e enfance. Il serait toutefois
inexact de penser que ces évolutions se soient fa ites de manière disconti-
nue car une nouvelle conception de l'école maternelle n'a pas forcément
effacé les précédentes. Ceci peut expliquer les débats dont l'école mat er-
nelle fait actuellement l'objet, notamment e n opposant les orientations
m inistérie lles qui prône nt une conception résolu ment scolaire de l'école
maternelle, et certains syndicats d'enseignant s qui craignent que ces
orientations n'aillent à l'encontre d'une vision plus globale du dévelop-
pement psychiq ue et personnel de l'enfant. De tels débats ne sont pas
nouveaux et démontrent fin a lement la diffic ulté - s inon l'impossibilité
- qu'il y a à voulo ir défin ir l'école maternelle d'une façon unilatérale et
intangible. »
(Rapport de la Commission des Compt es au Sénat, 2008.)
Seule au monde !
L'école maternelle frança ise est la seule au monde à présenter les carac-
téristiques suivantes :
-elle est gratuite et ouverte à tous les e nfants, que les pare nts travaillent
ou non;
- elle accueille les enfants de 2 à 6 a ns sans être obligatoire et est fré-
quentée par près de 100 % des 3-6 ans;
- e lle est laïque ;
-elle couvre l'ensemble du territoire ;
-elle est intégrée au service public d'éducation ;
- depuis la loi du 30 octobre 1886, e lle est partie intégrante de l'école
prima ire dont e lle constitue aujourd'hui le cycle 1 ;
-elle vise à "faire apprendre" selon un progra mme national intégré à celui
de l'école prima ire, même s'il se distingue par sa structu ration en domaines
d'activités et par la pédagogie préconisée. En ce sens, elle se différe ncie des
institutions qui, à l'étranger, ont en priorité une vocation socia le ;
-elle est confiée à des professeurs des écoles de même statut ;
-elle est encadrée par les m êmes inspecteu rs, hommes ou femmes, que
l'école élémentaire depuis 1972.
ANNEXES
QUELQUES ÉLÉMENTS SUR LE DÉVELOPPEMENT
DE L'ENFANT À L'ÂGE DE L'ÉCOLE MATERNELLE
(PIAGET, WALLON, FREUD)
')') le développement cognitif selon Piaget
Piaget a décrit diffé ren tes étapes (ou stades ou périodes) correspon-
dan t à des cap acités différentes de compréhension elu m onde ch ez
l'enfant.
L'étape sensori-motrice {0-2 ans)
Les rep résen tations m entales son t un des élé me nts clés de la théorie
de P iaget. Au d ébu t de ce stade, l'enfa nt n'en possède pas e ncore.
On peut con sidérer qu' il n'a pas de mémoire. Il n'est par exemple
pas capable de se représenter des p ersonn es durant le ur absence.
C'est pourtant durant cette période que l'enfant va se construire une
représentation du réel.
L'organisation progressive du réel s'appu ie sur des pe rceptions, des
mouvements, des actions. L'i ntelli gence à c e stade est d ite sensori-
motrice. Le mo teur du d éveloppe me nt pour Piaget est de pouvo ir
agir sur le monde de plus e n plus efficacement. Par exem ple,
l'enfant possède u n schème visuel (regarder les objets) et un schème
de p réhension (prendre des objets). Pour agir plus efficacemen t
(prendre l'objet qu' il veu t), l'enfant va apprendre (par tâtonne me nts
et expériences) à coordon ner ses de ux schèm es . C'est la coordi nation
sensori-m otrice (ici, vision-préh ension ). Progressivement, au cours de
ce stade, les sch èmes vont devenir de plus en plus com plexes ct se
coordonner de plus e n plus.
Par ses actions, l'enfa nt apprend à struchncr le réel. Progressivement,
il va se d écentrer. En se situant comme un objet parmi d'au tres,
il sera capable de se représenter les objets et les p enser de man ière
au to nom e à ses actions. Les objets et le réel devie nnen t indépendants
de lui et permanents. M ais il reste dépendant d'un nivea u d'intelli-
gence lié à la perception ct à l'action.
L'étape pré-opératoire (2-7 ans)
Ma intenant que le réel est un peu structuré, l'enfant va développer
u ne façon de fonc tionner ct de penser liée aux rep résentations men-
tales. L' intelligence dite sym bolique va lui permettre de construire
ses représentations à partir de sym boles. Ces représentations seront
de plus en plus imagées et conceptuelles, m ême si elles reste nt com-
plètem ent fi guratives et concrètes. On considè re que l'enfant passe
d e la percept-ion aux représentations et pe ut raisonner à partir de ces
dernières et non seule ment à partir de ses actions.
Ce passage de la perception à la représentati on se construit grâce à
un certain n ombre d'outils dont l'im itation diffé rée puis intériorisée,
le je u symbolique, le d essin et le la ngage.
• L'im itation qui amèn e l'enfant à construire des symb oles s'illustre
par le « fa ire sembla nt >>. Si un enfant est capable de se m ettre à
quatre pattes et d'imiter le m iaulem ent d'un cha t, on peut dire qu 'il
a réussi à construire une représentation mentale d u chat e t qu'il est
capable de l'im iter non seulement de manière différée (le chat n 'est
pas sou s ses yeux) mais également qu' il a intégré et intériorisé des
symboles (l es quatre pattes, le cri).
• C'est selon le m ême ordre d' idée que l'on peut décrire le jeu sym-
bolique. Ce sont souvent des scènes vécues qui sont re jouées clans
des situa tions ludiques. L'enfa nt e n profite souven t pour re jouer des
conflits, pour compenser des besoins inassouvis (un des personnages
d u jeu obtie nt souven t ce qu e l'enfant n'a pas réussi à obtenir da ns
la réalité) ou e n core pour inverser les rôl es (j ouer à la maîtresse est
un classique). Le jeu symbolique se situe en tre le « jeu d'exercice »
de la p ériode précédente (pla isir fonctio nne l) et le jeu de règles qui
apparaît durant la période suivante.
• Le dessin est un formidable outil pour compren dre les représen-
tations de l'enfa nt à un mo m ent donné. Au n iveau pré-opératoire,
le dessin est el it réaliste d'intention . L'enfa nt s'appuie sur ses images
mentales pour dessiner. 11 se base sm ce qu'il sait de l'objet pour le
dessiner, bien avant de l'exprimer. Plusieurs étapes sont conn ues.
Suite au gribouillage de la pé ri ode sensori-motrice, le réalisme fortuit
(signification du dessin sans rapport direct avec la forme, don née
souvent après coup), puis le réalisme manqué (les éléments connus
sont juxtaposés et non coordonn ées, comme clans le fameux << bon-
homme-tê tard>> ) et le réalisme intellecll.Iel (dans lequel l'enfan t tient
à dessiner tout cc qu'il connaît du réel sans souc i de perspective, il
dessine par exempl e sa mère avec un bébé à l' in térieur) aboutissent
ensuite, clans la période suiva nte au réalisme visuel grâce auquel
l'enfant, vers 8-9 ans respecte les perspectives e t la c oordination des
élém ents ensem ble et montre ainsi ce q u'il voit d u monde.
• C oncernant le langage, dans la pér iode précédente, l'e nfa nt
apprend à différenc ier les p ho nèmes de sa langu e, apprend à com-
mun iquer et e nri chi t progressivement ses productions, d u pre m ier
m ot à la première phrase. Cc qui in téresse Piaget d urant la période
pré-opératoire, c'est la différenc iation progressive entre sign ifiant
ct signifié que l'o n constate chez l'enfan t. La fonctio n de com-
munication du langage est reconnue par Piaget et c'est d 'ailleurs
uniquem en t ici qu'il évoque le rôl e de l'environnement. E n effet,
c'est grâce aux échanges avec autrui que l'enfant développe son 1
lexique et sa syntaxe. E t c' est grâce à ce déve loppement que l'enfant
affinera de plus en plus son découpage elu réel. L'évolution elu lan-
1!
gage correspond ainsi à un développemen t des sign ifications e t des
conna issances.
1 i
Repères
 Pour Piaget, chaque étape se construit sur la base de la précédente.
Il n 'y a pas de notion de rupture, ni de crise de passage. C'est p ar
contre clans cette p erspective que 'vVallon a décrit des stades du déve-
loppement de la personnalité ch ez l'enfant.
')') Le développement de la personnalité
selon Wallon
Wallon (1879-1 962) a ch erché à c omprendre com ment se développe
la perso n nalité chez l'enfant. Sa théorie associe les influen ces des
facteurs à la fois biologiques, affectifs, sociaux et intellectuels. La
présen ce du m il ieu social est selon lui indispensable. L'enfan t subi t
l'influen ce du milie u et l' in fluence en m ême temps. Le développ e-
ment sc d éroule par étap es, souvent déterminées par des « crises >> :
1'enfant ressent des contradictions qu'il a rrivera à dépasser en passant
à 1' étape suivante.
C hacune des é tapes est caractérisée par des processus, soit cenhés
sm l'enfant (centrifuges), soit centrés sur l'extérieur (cen tripètes). Ils
relèvent soit de 1'affectif, soit d e J'intelligence. Sept stades ont été décrits.
Stades impulsif et émotionnel (0-1 an) - Processus
intellectuel centrifuge, processus affectif centripète
L'enfant à ce stade dépend complè tem ent de son environnement. Il
ne présente qu' une faible maîtrise motrice, voi re un certain désordre
gestuel, refl étant pour Wallon un état de ten sion. C'est l'entourage,
jouant un rôle affectif, qui l'aid e à se structurer. Et ce sont la motri-
cité ct l'émotion qui sont les princ ipau x organisateurs elu déve loppe-
ment durant cette période. Celle-ci est également caracté risée par la
conduite de l'enfant devant le m iro ir, étape qui l'aide à compren dre
qu'il est un parmi les au tres. C'est pour \Vallon une période ayant un
rôle fondamental da ns la personnalité de l'enfant.
ANNEXES
Stades sensori-moteur et projectif (1 -3 ans)-
Processus intellectuel centrifuge
Ce stade est caractérisé par un rôle im portant de l'éve il de l'intelli-
gence, l'une pratique (manipulation d'objets), l'autre discursive (déve-
loppement du langage). L'cnf<-mt s'exp rime autant par les mots que par
les gestes. Le mouvement sert de support à la représentation mentale
qui se développe ici. L'i mitation joue un rôle, comm e pour Piaget.
Au niveau social, on constate que l'enfant s'individualise de plus en
pl us par rapport à son environnem ent. Il intègre quelques contraintes
comme le fait de ne po uvoir être deux pe rsonn al ités différentes
(l'élève et la maîtresse, par exemple). La jalousie et la sympathie fon t
leur apparition.
Stade du personnalisme (3-6 ans) - Processus affectif
centripète
Vers 3 ans, âge du « non», on assiste à une crise dans laque lle l' enfant
tend à s'opposer à l'adulte. C'est une crise de personnalité nécessaire
à l'acquisition de l'autonom ie et à la différenciation entre lui e t les
autres. Vers 4 a ns, l'enfan t entre plus dans un e ph ase d e séduc tion
durant laquelle il peu t se donner en sp ectacle clans l'attente du regard
de l'a utre (ou à l'inverse, se renfermer). Cette attitude est suivie d'un e
phase d'imitation motrice e t sociale où l'enfant tente d'endosser les
rôles sociaux de l'adulte, dans une certaine ambivalence.
Cette période est donc clairement guidée par les processus affectifs.
')') Le développement affectif selon Freud
Sigmund Freud ( 1856-1939) est le fondateur de la psychanalyse. La
théorie psychanalytique a révolutionné les conception s du début du
xxc siècle à travers notamment les notions d 'Inconscient, de sexualité
in fa ntile et de complexe œdipien.
 Les étapes du développement psycho-affectif
de l'enfant
Les stades décrits par la psychan alyse son t ceux d u développ em ent
li b id inal de l'enfa n t. À chaque stade correspond u n e rela tion d'objet
(le rap port d u su jet avec les objets q ui constitue nt le m on de dans
e lequ el il vit) spécifiq ue. Chaque stade (ou phase) entraîne u ne nou-
vell e o rganisat ion d e la personnalité.
Le stade oral {de la naissance à 12- 18 mois)
s Le p laisir oral, libidinal est directement li é à l'ali m entation qui est
lt un b esoin, u ne pulsion d'auto-conservation et le vecteur prin c ipal de
la re lation mère-enfant. Le but p ulsionn el est à la fo is un pl aisir oral
auto-é rotique et u n désir incorporation des obj ets. Le stade ora l peut
être divisé en stade oral précoce ou primitif, lié à l'activité de succ io n
et u n stade oral sadique lié à la morsure. C'est pa r la bo uche q ue
lt l'enfan t entre en contact avec le monde extéri em.
e Relation d'obj et : Après u n e période d' indiffé renc iation, l'objet
~s total est la mère. Le bébé la d istingu e et est capable de ressen tir son
n absen ce.
d Winnicott et la notion d'objet transitionnel
L 'ob jet transition n el permet à l'enfant, vers ses six mo is, de fai re face
~s à l'a ngoisse de séparation avec sa mère, << de passer du subjectif à
l'objectif, de la fusion à la différencia tion >> . C'est l'e nfant qui do it
ch oisir cet objet: m orceau de tissu, pelu ch e . ..
Le stade anal (12/18 mois- 3/4 ans)
Le même objet fécal peut être conservé ou expu lsé (à l'origine de
de ux plaisirs différe nts) et prendre la valeur soit d'un bon ob je t, soit
lu d' un m auvais ob jet par rapport à l'entourage (arme ou cadeau rela-
té tionnel) . L'enfan t peut ainsi se soum ettre ou s'op poser pour exercer
le p ou voir, d ominer la mère.
La m ère doit faire face à deux demandes contradictoires, le dési r
d' autonom ie, d'affirmation de soi et la demande de rapproch ement.
T.'objet transitionnel trouve ic i toute son importance.
C'est à cc stade que l'enfant consolide la fron ti è re entre intérieur ct
extérieur, en tre le soi e t le non soi. Il commence à prend re plaisir
dan s la manipulation relationn elle des ob jets exté rie urs (m ère ou
substitut) . L'enfant a une me illeure représentation de l' image Je son
corp s. Com me pour \Vallon, cette p ériode correspond à la période
d'opposition du n on. La m aîtrise du << je ,, à tro is ans témoign e elu
processus d' individu ation.
Le stade phallique {3-4/5 ans)
La relation d'ob jet est centrée auto m de la déco uverte de la diffé-
re nce des sexes (resse nti e en termes de présence ou d 'absence de
pénis). L'apparition de la q uestion du comment on fa it les enfants
est une des conséquences de cette découverte. L'enfan t imagine les
rapports sexu els de ses paren ts comme u n e activité agressive, sadique,
clans un rapport de dom iné-domi nan t : c'est le fa ntasm e d e la scène
primitive.
D u point d e vue de la p ersonnalité, c'est u n e période n arcissiq ue,
d'affirmation de soi .
Le complexe d'Œdipe (4-6 ans)
L'enfa nt ép rouve des désirs sexuels con cernant le parent de l'a utre
sexe et ressent le parent de même sexe comme un rival à élim iner. Il
y a alors confl it entre l'enfant, le père, la m ère ; on parle d e triangu-
lation de la relati on d'obje t. Le com plexe d'Œdipe joue un rôle fon-
damental dans la construction de la personnalité. En intériorisant les
in terdits parentaux (p rohib ition de l'in ceste), le complexe d'Œdipe
permet la con sti tu tion du Surmoi et de l' Idéal du Moi ; le Mo i pro-
gresse (mécanismes de défense, refoulement).
Repères
 ')') Bibliographie sélective
Piaget J. (1923), Le langage et la pensée chez l'enfant, Dclachaux ct
Niestlé.
Freud S. ( 1920), Essais de psychanalyse, Payot.
Wallon H. ( 1941 ), L'évolution psychologique de l'enfant, Armand
Colin.

ANNEXES
 SIGLES ET ACRONYMES DE L'ÉDUCATION NATIONALE
Cette liste n 'est pas exh austive, ma is elle comporte les principaux
Certificat d'Aptitude aux Fonctions d' Instituteur Professeur
sigles et acron ymes dont l' Éducation nationale est très férue et que CAFIPE~! F
des l•:colcs Maître Formatcm
vous ne manquerez pas de rencontrer dans votre carrière. Et le moins CAMSP Centre d'Action :vtédico-Sociale Précoce
que l'on p uisse d ire, c'est qu'il est très difficile de s'y retrouver dans CAPO Commission Administrative Paritaire Départementale
cette jungle d'ab réviations parfois très barbares. Le<< parler éducation CAP'\1 Comm ission Administrative Paritaire Nationale
nationale >> esl décidément u ne << novlangue >> bien mystérieuse . CDAou Commission des Droits et de l'Autonomie pour les P ersonnes
CDAPH Handicapées
Une liste plus exh a ustive des sigles est disponible sur le site du m inis- CDDP Centre Départemental de Documentation Pédagogique
tère : http://www.education.gouv.fr/pid95/liste-des-sigles.html. Comm ission Dé pa rtcme nt~lc d'Orientation vers les Enseignements
CDOEA
adaptés
CE Conseil d'École
A CET. C ontrat l;:ducatif Loca l
AA Aide ndministrative C HS Comité d'Hygiène et de Sécurité
APC Activités Pédagogiques Complémentaires C LD Congé Longue Durée
à PAC (classe) à Projet Artistique e l Culturel Cl.:\·1 Congé 1.ongue Maladie
Attestation de Première l;:ducation à la Route dans les écoles CJ\1 Conseil des Maîtres
\PER
maternelles et élém entaires CMP Centre Médico-Psrchologi<tue
\RS 1 Agence Régionale de Santé (ex DDASS) CJ\I PP Centre Médico-Psycho-Pédagogique
ASH Adaptation et Scolarisation des élèves Handicapés cre C onseiller Pédagogique de Circonscription
ATSl.t\1 Agent Territorial Spécial isé des 8coles Maternelles C PD Conseiller Pédagogique Départemental
ASA Avantage Spécifique d'Ancienneté GI1'D Comité T echnique Paritaire Départemen tal
AVS(I) Assistance de Vie Scolaire ( 1ntégration) D
B DA-SEN Directeur Académique des Services de l'l;:ducation Nationale
BCD Bibliothèque Centre Documentaire DDEN Délégué Départemental de l'G:ducation Nationale
BCDP Bibliothèque Centre Docum entaire Pédagogique (de circonscri ption) DEA Directeur d'École d't~lication
BD (RJ Brigade D épartementale (de Remplacement) D écharge de Maître d'Application appelé aussi Remplaçant
DMA
BOE:\ Bulletin Officiel de l'Éducation N ationale de Maître d'~ l i ca lio n RMA
c DSDE:\ D irection des Sen•ices Départementaux de l'Éducation Nationale
Certificat d'Aptitude Pour l'Adaptation e t la Scolarisation des E
CAPAS II
Handicapés I·~C LAIR l;:colcs Collèges 1.ycécs pour l'Ambition, l' Innovation et la Réussite

Sigles et acronymes de l'Éducation nationale

 t:Jo:!)l) Education ~ l'Environnement pour un Développement Durable PE.\C Projet d'Éducation Artistique et Culturel
f. I.CO E nseignement l .angues et Cultures d'Origine PF.DT Projet ÉducatifTcrritorial
ELVE l::nseignemenl Langues Vi,·antes, langues Etrangèrcs P I:I\IF Professeur des Écoles Maître Formateur
ENT Esp~ ce Numérique de Trava il Program (or Inlemalional Student Assessmenl (Programme
PISA
I•:I'CJ !Etablissement Public de Coopémtion Intercommunal in ternational ponr le suivi des acquis des élèves)
I•:P I.J : EtablisscJncnt Public Local d'Ense ignement PPAP Programme Personnalisé d'Aide el de Progrès
ERCA Éta blissement Régional d'Enseignement adapté PPi\lS Plan Particulier de M ise en Sn rcté
E SPE il cole Supérie ure dn Professorat et de l'Education PPRE Programme Personnalisé de Réussite Éducative
EVS Emploi de Vie Scolaire PPS Projet P ersonnalisé de Scolarisation
F R
FAS Fédéra tion des Autonomes de Solidarité
RAR Réseau Ambition el Réussite
FLE Français Langue l•:trangère
RASIO:O Réseau d'Aides Spéci~lisées nux Élèves en D ifficulté
FLS Français Langue Seconde
Rf\ 1 \ Remplaçant \llaître d'Application appelé aussi DMA
H
H'l'S activités Hors Temps Scola ires
RE Réunion Éducative
REV Responsable Éducatif de la Vi lle (Paris)
I
Inspecteur C hargé de C irconscription/Inspecteur de l'Éducation RRS Réseau Réussite Scolaire
ICCIIE:'-1 s
Nationale
Il\ lE Insti tut Médico-Educatif SES SAD Service d'Éducation Spéciale cl de Soins A Domicile
J SCl•:RE~ 1 Services Cnltnre Jlditions Ressources ponr l'l;:ducation Nationale
JO Journal Officiel T
L 'I'C T résorerie Générale
LEA Lvcée d'Enseignement Adapté (ex EREA) TI CF. 'l 'echnologies de l'lnfor111ation cl de la communication pour l'Éducation
I.V 1.an gue Vivante T\1 Tableau N umérique Interactif
M
u
:\lAD Mis A disposition
ULlS Un ité l .ocalisée d'Inclusion Scolaire (ex UPI)
:\.HT Maître d'Accueil Temporaire
UPE2.A Unités Pédagogiqncs pour !;:lèves J\llophoncs Arrivants
\ID PI! Maison Déparlcmcntale des Personnes Ilandicapécs
\ IF Maître Formateur
z
Zl l. Zone d'Intervention Localisée
~
Nl3 1 :\ouvellc Bonification Indiciaire ZEP Zon e d'l;:ducation Prioritaire
0 ZON[•:S Pro~;ramme École, Collèges, l.ycées pour l'Ambition , l'Innovation cl
ÉCLAIR la .Réussite.
OCCF O ffi ce Central de la C oopération à l'Ecole
p
PAl Projet d'Accueil Individualisé

ANNEXES
 . LEXIQUE
Apprendre
« Apprendre » est le symétrig ne d' '' enseign er ». Apprendre renvoie à
l'acte d'apprentissage, c'est-à-dire à l'activité de l'élève clans sa compré-
h ension de la consigne, clans l'affrontement des obstacles et des erreurs,
dans l'exercice ou la production, dans l'évaluation de son travail.
Apprendre, c'est s'approprier un savoir ou une compétence.
Clarté cognitive
Ce concept a été introduit par John Downing et Jacqu es Fijalkow,
en relation avec l'apprentissage de la lecture, cla ns leur ouvrage, Lire
et raisonner (paru aux éditions Privat en 1984) : la clarté cognitive est
" la caractéristique spécifique du lecteur sans problèmes. Il s'agit d'un
élève qui aborde avec l'esprit clair la tâche de réflexion sur ce qu'il
convient de faire dans l' a(JfJrentissage de la lecture et de l'écriture .. . >>
La confusion cognitive, à l'opposé, se rencon tre chez un e nfant ne
com prenant pas les tâch es qu 'on lui demande et encore moins pour-
quoi il doit les réaliser.
Le co ncept de clarté cognitive a dépassé le domain e de la lechne
pour concerner l'ensemble de l'activité cognitive. O n peut retenir
que ce « terme technique refJrésente les composantes psychologiques
que le profane désignerait par des expressions comme «compréhension
claire», «pensée claire» ou «Saisie du problème». »
La clarté cognitive est portée " tantôt fxtr le langage des enfants, tan-
tôt par celui de l'enseig1Wnt [... ] et renvoie à :
- la nature de la tâche ;
- les difficultés qu'il va falloir surmonter;
- des {Jrocédures possibles ;
- des aides possibles ;
1
- le degré de maîtrise des enfants. >>
Il convie nt d'insister sur l'importance elu langage du maître, nota m-
ment en ce qui concern e la précision de la consigne donn ée, qui va
produire les tâches attendues et accompagne r les e nfants clans les
activités d'apprentissage.
Compétence''
Visée de formation globale regroupant un e nsemble de capacités
pe rmettant" à un sujet de faire face à une sihwtion d e façon adaptée.
Comportement'''
Ensemble des man ifestations observables d'un individu agissant.
Difficulté (d'apprentissage)
La notion de difficulté d'apprentissage renvoie à une insuffisance des
performances scolaires.
Les difficultés d'apprentissage peuvent être passagères, elles peuvent
égale ment êb·e pa rtie prenan te de l'apprentissage l u i-même. Une
aide ponctuelle peut su ffire à lever ce type de difficultés
Des diffic ultés p111S importantes se traduisent par l'impossibilité de
l'élève à acquérir les compétences prévues de fin de cycle. Elles
donnent lieu à des aides spécifiques.
Les diffic ultés d'apprentissage peuvent aussi concerner des e nfants
in tellectuell ement précoces .
Les troubles d'apprentissage renvoient à des diffic ultés durables .
1. Séverine r.c Bastard el Bruno Suchaut, C NRS-Un iversité de Bourgogne, Ca /lie r de
I'IREDU, no 61, 2000.
Lexique
 La dysphasie ct la dyslexie sont des troubles spécifiqu es d u langage :
La dyslexie est un ense mble de difficultés durables d'appren tissages
fon damentaux de la lecture, chez un ind ividu n ormal emen t scolarisé
ayant un niveau in tellectuel, un développement global e t un m ilieu
affectif et culture l normaux Ces diffic ultés sont d urables, e t no n pas
un sim ple retard d'acqu isitions. L'OMS (Organisation mondial e de
la santé) comporte, clans sa 1Qe édition internati onale des maladies,
le classement de ces troubles.
D ifférenciation
D eux idées-forces sont liées à cette noti on :
-La diffé ren c iation n'est pas u ne nouvelle pédagogie, encore moin s
une << p édagogie m iracle». C'est pourquoi, on préfère pa rler de « dif-
fé renciati on pédagogique, plutôt qu e d e << pédagogie différen ciée >>.
La diffé renciation re nvoie à un e va riété d'approch es, une di versité de
stratégies plutôt q u'à u ne référence pédagogique unique.
- La diffé renciation pédagogique n'a de se ns que clans u n systè me
d'objectifs constants. Si l'on qu itte ce système, on intègre un modèle
sélectif où l'on ju stifie les <<groupes de niveaux ».
Diffé re nc ier la pédagogie suppose un travail précis de l'en seignant e t/
ou de l'équipe d'école.
l. D éterm in er un o bjec tif à att e in dre pou r l'e nsemble des élèves.
2. D éterm in er le << noya u dur , du savoir que les élèves doivent
s'approprier.
3. Réaliser une évaluation di agnostiq ue (compétences, conceptions/
représen tations des élèves).
4. Concevoi r l'opération m entale en jeu pour atteind re l'ob jectif.
5. Propose r aux é lèves des itinéraires différenciés permetta nt d'effec-
tuer la m ême opé ration mentale selo n diverse s stratégies.
6. Réaliser u ne évalu ation de l'acquisition.
ANNEXES
7. Prévoir des remédiations, des phases d'entraînement ou
d'approfond issements.
À l'école maternelle, on retiend ra, avec M . Briga udiot et l'équip e
Prog de l'Il RP, que << différencier c'est [d'abord/ prendre en compte
ce que l'on sait de l'enfant, quelle que soit la modalité de cette prise
en compte [... ] et qu'il existe ainsi des différenciations visibles (maté-
riellement repérables dans la classe) et des différenciations invisibles
(dans les attitudes et le langage du maître) [tout] aussi importantes et
efficaces les unes que les autres. ,,
Éducation
L'éd ucation est propre à l'homme.
L'é ducation développe des capacités << program mées >> ch ez l'enfant
(parler, marcher, écou ter, observer, créer ... ) et apporte des savoirs
et des savoir-fa ire prod uits par la civil isation {techn ologie, scie nces,
religions, arts, histoire, etc.).
L'éd ucation concerne glob alem ent toute la pe rsonnalité de l'enfa nt :
elle porte avant tout sur les comp ortemen ts et les vale urs (éduq uer à
la liberté; éduquer à la p oli tesse; éduq ue r a u travail e n éq uipe); elle
s'appuie avant to ut sur l' imagination et l'affectivité (les premiers éd u-
cateurs naturels son t, selon Rousseau , les parents) ; elle p rocède par
im itation et exercices (édu cation spo rti ve, civiqu e ou a rtistiqu e); elle
vi se plus les comp éten ces, savoir-faire et savoi r-être, que les contenus
de c onna issa nce.
Éduquer
<< Éduquer>> vient du verbe latin educare qu i sign ifie << fa ire croître >>,
o u educere qu i signifie<< faire so rti r ». L'éducation est l'activité q ui
fa it grandir les enfants pour les re nd re adultes, et qu i les aide à sortir
de l'enfance e t de l'ignorance.
Enseigner
<< Enseigner» vien t du verbe lati n insignire qui signifie<< faire connaître>>.
L'enseignement désigne spécialement les activités scolaires visant les
apprentissages prévus clans les programmes officiels et dispensés par des
professionnels de la pédagogie et des savoirs : les enseignants.
Évaluer
Rappelons les différentes formes d'évaluation :
- l'évaluation diagnostique permet de faire un état des compétences
d' un élève avant de débute r des séances d'appre ntissage;
- l'évaluation formative permet de gérer les apprentissages ca r elle se
pratique durant la séq uence ;
-l'évaluation sommative est l'évaluation elu type « contrôle >> ou bilan
qui vise à voir si les objectif~ d'apprentissages ont été atteints. Cc type
d'évaluation est mis en place à la fin d'une séquence (évaluation à court
terme) ct/ou d'une période plus longue (évaluation à moyen terme);
-l'évaluation nonnative ou certificative est une évaluation par rapport
à une norm e (par exemple, les concours, les diplôm es) ; elle n'existe
pas à l'écol e primaire;
Métacognition
Selon le psychologue J.H. Flavcll (1976) << La métacognition se rap-
porte à la connaissance qu'on a de ses propres processus cognitifs. >>
Méta est un préfixe provenant du grec, qui signifie << a près, au-delà
de >>. Il indique le changement, le dépassement, la postériorité. La
métacognition accompagne l'action dans le sens où elle porte un
regard distan cié sur celle-c i, en dehors de celle-ci. C'est un travail de
réflexion sur l'action. L'élève apprend ainsi à analyser ses réussites,
à comprendre ses erreurs et ses difficultés et prend conscience des
processus intellectu els, des méthodes et des procédures utiles pour
résoudre un problème en fon ction d 'un proje t.
Il est ind ispensable de <<faciliter le développement métacognitif faute
duquel enseigner équivaut à conditionner. >> (J. Fijalkow) 1
Bref, ce qui se con çoit bie n s'énonce clairement et s'énonçant clai-
rement se conçoit encore mieux ... C larté cognitive et métaeognition
ont é té recon nues, ces dernières a nnées comme essentielles au déve-
loppement des apprentissages.
Objectif pédagogique
C'est l'énoncé d' un produi t de formation attendu , gue l'on va pouvoir
évaluer.
L'ob jectif décrit le résultat escompté de J'action pédagogique. ll se
traduit en termes de capacité ou de compétence développée par
l'élève au terme de la séquence.
On parle ainsi d'obj ectif opérationnel : l'objectif sera attein t, la
notion visée acquise si l'élève est capable de réaliser telle perfor-
mance observable.
P é dagogie, Pédagogue
« Pédagogie >> vient elu grec paîs ageîn gu i sign ifie << conduire
l'enfant ». Dans l'Antiquité, le péd agogue est un esclave qui conduit
l'enfant à l'école. Puis, par dérivation, le pédagogue devient le maître
d'école lu i-même, celui qui enseigne.
L'enseignant est un pédagogue au sen s où il doit savoir m ettre le
savoir à la portée de l'enfant, et organiser les appre ntissages de l'élève.
Prérequis
Connaissances et compétences devant être suffisamment maîtrisées
par un élève pour aborder un nouvel apprentissage.
1. John Downing et Jacques Fijalkow, Lire et raisonner, Éd ilions Privat, 1984.
Lexique

Fiche 1 jeux symboliques
Travailler sur l'aspect symbolique du couple
présence/absence
Exemples de jeux symboliques
Fiche 2 Comptines, chansons et jeux de doigts
Fiche 3 La rentrée
Exemple de cahier journa l du prem ier jour de la
rentrée en G S
Exemple de cahier journal des premiers j ours de
la rentrée en GS
Exemple de cahier journal des premiers jou rs de
la rentrée en GS
Fiche 4 Coins jeux
Fiche 5 Les affiches
Fiche 6 Emplois du temps
Exemple d'emploi du temps de PS en période 2
Exemple d'emploi du temps de MS en période 1
Exemple d'emploi du temps de GS en période 3
Fiche 7 Les rituels
Exemple de progression période 1 (GS) :
premières sema ines de rentrée
Fiche 8 Cahier de v ie
Exemple de couverture de cahier en PS
Exemples de couverture de cahie r en PS
Exemple de présentation de cahier de vie en PS
Exemple de cahier de vie en début de PS
Exemple de cahier de vie en fin de PS
Exemple de ca hier de vie : sortie en PS
Exemples de cahier de comptines
Fiche 9 Le cahier du bonhomme
SOMMAIRE DU CÉDÉROM
Fiche 10 Cahier journal
Semainier
Module jeux mathématiques
Fiche 11 j eux mathématiques
MS : séances de septembre à janvier
Texte écrit en dictée à l'adulte avec les élèves
Fiche 12 Programmation/Progressions
Progression PS - Période 1
Progression PS - Période 2
Progression PS - Période 3
Progression PS - Période 4
Progression PS - Période 5
Fiche 13 Fiche de progression
Fiche 14 Fiche de préparation
Fiche de préparation de séance - PS
Fiche 15 Ateliers
Préparation d'ateliers sur une semaine en MS
Préparation d'ateliers sur une semaine en GS
Fiche 16 Séquences
Fiche de séquence en MS : La spirale
Fiche de séquence en GS : Le portrait
Fiche de séquence en GS : Comment distinguer
les aliments ?
Fiche 17 Ateliers autonomes
Exemples d' ateliers autonomes de la PS à la GS
Quelques dessins à colorier
Fiche 18 Calendriers
Calendrier mensuel (MS-GS) élève individuel
Calendrier semainier (GS) élève individuel
Calendrier type « calendrier de la poste ». en PS
Calendrier mensuel affiché
Fiche 19 Devenir élève 1 autonomie
Le tableau des responsabilités
Le tableau des ateliers
Fiche 20 Numérique
Séance sur le principe alphabétique avec le TNI
Fiche 21 Autoévaluation/Réflexion de
l'enseignant
Exemple de suivi d'un e enfant par post-it
Fiche 22 Évaluation
Repérage des compétences initiales des élèves
de MS et de GS dans le domaine numérique :
passation type ERMEL
Apprentissage du nombre : passation repérage
des compétences (ERMEL GS-CP)
Fiche 23 livret scolaire
Exemple de programmation/livret scolaire de MS
Fiche 24 Réunion de parents
Réunion de parents pour une classe de MS-GS
Fiche 25 Projet
Exemple de projet : un prix littéraire
Fiche 26 Pédagogie différenciée
Un exemple de différenciation : le brevet ou le
contrat
Fiche 27 Note de service sur les modalités
d'inspection
 ['i] hachette s'engage pour
l'enwonnement en réduisant
I'Hnpre1n\e çarbone de'"' livres
Celle de cet exemplaire est d~
1180 g éq. (02
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Tm primé en France par Chirat- 42540 Saint-just-la-Pendue- N" 201406.11337

Dépôt légal : juillet 2014- Collection 18- Édition : 01 - 14/0418/3
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 Un outil de référence,
pour accompagner le PE débutant
dans sa pratique quotidienne.
www.hachette-education.com
14/0418/5
ISBN : 978·2·01-140418·3

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9 782011 404183
hachette
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