See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/319290252

Méthodes de recherche en didactique de la littérature

Article  in  La Lettre de l AIRDF · January 2007

DOI: 10.3406/airdf.2007.1730

CITATIONS READS

14 175

2 authors:

Bertrand Daunay Daunay Jean-Louis Dufays

Université de Lille Université Catholique de Louvain - UCLouvain
149 PUBLICATIONS   378 CITATIONS    124 PUBLICATIONS   410 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

"Projet Gary". La progression en lecture au fil de la scolarité obligatoire : une recherche internationale View project

All content following this page was uploaded by Jean-Louis Dufays on 27 October 2022.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 La Lettre de l'AIRDF

Méthodes de recherche en didactique de la littérature

Bertrand Daunay, Jean-Louis Dufays

Citer ce document / Cite this document :

Daunay Bertrand, Dufays Jean-Louis. Méthodes de recherche en didactique de la littérature. In: La Lettre de l'AIRDF, n°40,
2007/1. pp. 8-13;

doi : https://doi.org/10.3406/airdf.2007.1730

https://www.persee.fr/doc/airdf_1776-7784_2007_num_40_1_1730

Fichier pdf généré le 15/03/2019

 DOSSIER

Johsua
Lahanier-Reuter
Martinand
Mercier
Reuter
Schneuwly
Dictionnaire
Recherches
recherches
Revue
M.J.
Septentrion.
d'Ascq
l'exemple
de
discussion
objets
du Y.
français.
S.A.,et(2006).
Y.,
Pédagogie,
(1996).
Française
enseignés.
Carra
B.,
J.-L.
Schubauer-Léoni
Delcambre
: Reuter
Presses
Thévenaz-Christen
d'un
critique,
en
enencyclopédique
Bruxelles
des
D.,
(1998).
D.
Penser
Didactique
C.Qu'est-ce
n°groupe
Y.
didactiques
concepts
Roditi
Universitaires
de
(2007).
Bruxelles
153,
(2005).
Pédagogie,
éds.
dans
I.les
Article
:39-53.
scolaire
De
(2006).
E.
:méthodes
Article
fondamentaux
Schneuwly
des
M.-L.,
Les
Analyser
qu'un
Boeck.
eds,
: De
de(2).
Mathématiques,
«Didactique»,
méthodes
du
n°
travaillant
T.,
l'éducation
(à
Boeck.
L'objet
Sensevy
«Méthodes
«résultat»
Septentrion,
paraître).
141,5-16.
Villeneuve
eds
deunB.recherche
(2006).
mode
des
et
enseigné
deen
G.
Thévenaz-Christen
etQuestions
didactiques.
recherches
pédagogie
de
(2002).
dans
en
vol.
de
13-26.
Analyser
d'Ascq
en
larecherche»,
travail
didactique
16,
formation.
comme
Champy
didactiques,
n°:de«2,
Vers Bruxelles
des
en
pédagogique
Presses
Freinet
temporalité
une
197-220.
objet
didactiques.
objets
P.Paris
des
T.,
dans
didactiqu
dans
et»,àeds
Unive
:math
ensei
Revu
:Etév
De
Reu
cons
Nat
: «A
Pe B
M

MÉTHODES DE RECHERCHE EN DIDACTIQUE DE LA LITTÉRATURE

Dès
recherches
représentaient
didactique
renouveau
la place
souvent
d'introduire
théories
l'époque
applicationniste
importante
dude
(Pastiaux-Thiriat,
des
sur
texte
dans
laun
de
études
littérature
l' enseignement-apprentissage
pourcentage
littéraire
l'émergence
ledechamp
littéraires
la delittérature
par
:ces
cela
1997,
de
rapport
non
recherches
de
àl'école
signale
cette
la
p.
dans
négligeab/e
aux
236
didactique
époque.
les
l'enseignement
à(Pastiaux-Thiriat,
études
; cf.
l'époque
nombreux
du
Ropé,
Cet
des
littéraires.
dutexte
aspect
recherches
français,
une
1990
concepts
du
littéraire
faible
:explique
français,
1997
118
dans
produites
autonomie
ou
sq.).
: ont
238),
mais
les
d'ailleurs
principes
Cela
étéannée
lié
auss
dan
no
s'au
d

Georgette Pastiaux-Thiriat (1997), dans son examen des recherches didactiques

littéraire1 répertoriées par la banque de données DAF2 entre 1970 et 1984, obse
que « le thème suscite en majorité des recherches théoriques, catégories sous
rangées des analyses conceptuelles, des études critiques, des application
d'éléments disciplinaires empruntés à la linguistique ». En deuxième position
« les recherches descriptives : enquêtes d'attitudes vis-à-vis de la lecture, du côt
ou, du côté des maitres, vis-à-vis des nouvelles méthodes d'enseignement
historiques [...] analyse de contenu de manuels scolaires ou d'instructions of
les analyses quantitatives et statistiques étaient visiblement délaissées, les

1 On sait que le texte littéraire n'est pas répertorié comme tel dans la banque de donn
dans la catégorie « textes et documents », Pastiaux-Thiriat a sélectionné ceux qui co
près ou de loin, la littérature (ibid., p. 235).
2 Consultable en ligne sur les sites suivants : http://basesext.sdm.qc.ca/daf/index.h
http://www.inrp.fr/bdd/daf.htm (France).
 DOSSIER

actions
"applicationniste"
Qu'en
la
(Dufays,
multiplication,
l'enseignement-apprentissage
marche
«didactique
comme
littérature,
dimension
Dès
corpus
Les
parus
récents
©
l'approche
augmente
littérature
O
@ matière
actes
lors,
subjective
FOURTANIER
Recherches
2000].
Enjeux
Namur,
BRILLANT-ANNEQUIN
Littérature.
SKHOLÊ
IUFM
POTTIER,
la
ROUXEL
[Colloque
LEBRUN
difficultés
en-Provence,
[Rencontres
aules
:et
est-il
littérature
en
avaient
2001),
moment
il»,productions
des
qu'une
programmatique.
actuellement
didactique
n'est
actant
était
témoigne
d'Aix-Marseille
dont
de
rencontres
n°
CEDOCEF
aujourd'hui
ces
hors-série
Marlène
et
de
tentant,
en
51-52,
la
Jean-Michel
Annie
pas
en
certaine
la
de
»résistances,
Quelles
le
et
enseignement
Rennes,
2005]3.
proposant
etdernières
littérature»
première
génétique
fait
Grenoble,
la
encore
didactique
revanche
de
caractérisées
Marie-José,
lajuin/décembre
scientifiques
rédaction
pour
de
&
éd.
la[Rencontres
dans
que
création
visibilité
n°
?littératures
Strasbourg
2004].
littérature
LANGLADE
(2006)
[Rencontres
Quelles
très
1faire
dir.
de
édition,
le
un
années,
Québec,
ce
2002].
(2004),
textuelle,
Anick,
achamp
de
leur
de
lacadre
développée,
de
(2006),
domaine
un
pris
des
LANGLADE
par
des
de
Littérature
littérature
la
lacet
?de
essai
sont
place,
en
littérature,
ces
(Littérature
de
Didactique
l'innovation1.
2001,
Disons
méthodes
littérature,
Université
d'analyse
«rencontres
MASSOL
une
était
Namur,
SCEREN-CRDP
article,
d'Aix-en-Provence,
2000,
«rencontres
journées
l'école
Gérard
de
Seules
les
de
certaine
constitué,
Recherches
«typologie
permet
comme
d'abord
ets'intitulait
en
méthodes
nous
la
2001].
pratiques
est
Gérard
Rennes,
,pour
Jean-François
au
Laval,
les
de
dir.
Rennes,
oral
didactique
particulier
d'étude
possible.
:des
autonomie
ajoutons
d'affirmer
la
lycée
traces
l'un
que
développer
(2004)
et
après
de
lecture
actes
chercheurs
&
en
[Rencontres
oralité,
Presses
Recherches
de
ces
la?,PUR
d'enseignemen
de
font
et
ROUXEL
2003].
réflexion
didactique
une
Sien
recherches,
àGrenoble,
recherche
nous
du
Le
les
de
etque
dir.
ce
la
rêver.
depuis
lignes2
2005)
universi
[Rencon
période
de
cette
littérat
françai
colloq
sujet
corpus
reche
leen
cette
(200
l'écr
de
en
mé
»A
co
nrq[dR
E

Ce corpus couvre donc sept manifestations importantes, qui se sont dérou

de 2000 à 2005 et comprend 157 communications. Pour permettre une co
les exploitations anciennes de la banque de données DAF (dont celle de Pas
nous avons utilisé les descripteurs de celle-ci pour caractériser les reche
dans les communications de ces actes4. On a vu plus haut, sous la plum
Pastiaux-Thiriat, en quoi consistaient les quatre types de recherches selon
banque de données. Précisons encore ici qu'à chaque type de recherches so

1 Les choses ne changent pas fondamentalement après 1985 (d'après une remarqu
de Pastiaux-Thiriat, ibid., p. 247, on peut supposer que son corpus s'arrête au
1990) : les recherches théoriques dominent encore à cette période (ibid., p. 2
observe une augmentation des recherches descriptives et une diminution des rech
2 http://www.fse.ulaval.ca/litactcolaix/auteurs.php
3 Une sélection des communications à ce colloque a été publiée dans Diptyque n°
4 Une
une
utilisées,
seule
précision
nous
démarche
avons
méthodologique
d'investigation
caractérisé chaque
: pour
mêmerecherche
pouvoir
quand elle
quantifier
en relevait
les indexant
les
de plusieurs
méthodes
à un seul
types
detypr
plusieurs démarches d'investigation : dans ce cas (qui concerne une minorit
avons indexé la recherche au type ou à la démarche dominant. Par ailleurs, nou
compte des textes d'ouverture et de clôture des actes.

9
 DOSSIER

plus
lettregraphique
démarches
Un et d'un
de détails,
d'investigation
d'investigation
numéro).
permet
maisdeOn
présenter
nous
répertoriées.
pourra
spécifiques
préciserons
lese résultat
reporter
(que ci-dessous,
de
nous
aux
notre
sites
marquons
analyse
dequand
la du
banque
parnécessaire,
corpus
un decode
: données
constitué
les différentes
DAPd'une
pour

90 n

Recherche Recherche Recherche- Recherche

descriptive expérimentale action théorique

À lire le graphique, on se rend compte immédiatement de l'absence presque complète de

démarche expérimentale ou quasi expérimentale. Cela s'explique certes par une sorte de
tradition dans le champ (Georgette Pastiaux-Thiriat le notait déjà en 1997), mais aussi par le
corpus dépouillé (le temps des communications dans les colloques ou journées d'étude ne
permet pas toujours de présenter des recherches de cette nature) et le mode de
dépouillement (comme nous avons caractérisé chaque recherche en l'indexant à un seul
type, lorsqu'une communication rendait compte de données sélectionnées issues d'une
expérimentation, c'est à une autre catégorie qu'elle est indexée). Il n'empêche qu'aucun
texte ne consiste, par exemple, en la présentation d'un projet de recherche et d'un plan
(quasi)expérimental. Ce n'est pas vraiment pour surprendre : de telles recherches sont
difficiles dans le domaine de l'approche des textes littéraires en classe, notamment parce
qu'elles requièrent une quantité de données et une durée que peu d'équipes de recherche
ont la possibilité de mettre en place et parce que les enjeux de cet enseignement-
apprentissage sont rétifs au morcellement des objets traités et à leur mesure en termes
d'efficacité. Peut-être faut-il ajouter aussi les choix liés aux acteurs du champ : on peut ainsi
se demander, avec Roland Goigoux (2001 : 126), si la minoration des études quantitatives
ne s'explique pas moins par des « choix épistémologiques » que par les « caractéristiques
sociologiques d'une communauté de recherche ».

10
 DOSSIER

Néanmoins,
productions
auxcontrôlée
Georgette
encore
recherches
troisième
Thiriat
didactique
France.
des
communications
sur
Il
descriptives,
Sur
catégorie5
terrain,
d'enseignement-apprentissage.
dans
expérimentales
terrain
une
volonté
—
Mais
théoriques,
développement
(T6)
travaux,
•grandes
faut
93.
les
lois
forme
communications
les
l'enseignement-apprentissage
est
le
ce
celles
d'enquêtes
d'enseignants
ou
dans
l'emportent
d'enseignement6.
51
(ibid.
domaine
Malgré
la
de
tendances
qui
destinées
études
un
d'utilisations
cependant
il(16).
;recherches
Pastiaux-Thiriat
une
concernant
transformation
l'observation
même
faut
de
descriptives
les
qui
didactiques
est
signal
qui
(A3)
il: prise
on perspective
théoriques
en
faut
On
238)
autres
frappant
la
peut
de
dominent
là
consistent
qui
«belges»
(Dl),
faiblesse
ou
à:de
donnant
aujourd'hui
modèles
clairement,
encore
peut
en
préciser
le
nous
entrer
grossièrement
de
notait
structurée
descriptives,
la
de
sont
«laformation
d'études
décrire
de
données
françaises
jeunesse
dans
également
viennent
expérimentale1.
littérature,
données
Les
(T3)
concerne
des
le
entrer
diachronique
une
ce
àde
donc
(1997)
que,
sur
théoriques
plus
que,
interroger
analyser
ce
champ.
domaine,
recherches-actions
notre
pratiques,
:Il
place
sont
en
(A4)7
dans
14,
graphique,
de
les
dans
des
du
un
—
semble
du
construites
finement
si
en
»
moins
de
vue
les
observer
pour
les
échantillon2,
ici,
mais
cas
des
(D4)
importante
terrain,
peu
recherches
champ
la
relèvent
—
les
Parmi
la
deuxième
des
classer
la(Tl)
recherches
un
de
compensent
argumentations
des
(D2)
case
(D8)
ou
littérature
qu'il
les
première
d'un
recherches
seulement
bien
dans
;corpus
certain
ladu
c'est
il
corpus
ou
en
la
dans
elles,
même
àrecherches
ou
est
en
peut
compréhe
s'agisse
tiers
de
finalemen
développe
d'autres
le
même
voie
sur
au
deux
qui
synchr
que,
on
d'analy
positio
sont,
théoriq
vide
nombr
détail
consti
théor
cette
s'agir
l'ana
recue
la
(ce
péri
(15
figé
une
peut
la
si
de
son
dufi
ré
ca
fa
feqd
d

1 Cf. les références que donne Jean-Louis Dufays (2001 :

Crahay et De Ketele (2006) et Daunay (à paraitre).
2 Sur les 157 publications de notre corpus, seules 14 sont
québécois. Notons l'absence de chercheurs suisses dans ce
3 Pastiaux-Thiriat (ibid., n. 6) fait observer que, « d'une f
recherches de type expérimental et de type descriptif que le
4 Manquent, si l'on prend en compte la totalité des cas envi
et l'étude évaluative (D9).
5 La dimension historique est importante ici : sur les 47 r
« études historiques » (D8). Cela justifie la volonté de
typologie des recherches (1997, p. 99), les recherches diach
et de proposer une sous catégorie des premières qui concern
6 C'est ce qui explique que Jean-Louis Dufays (2001) n
catégorie à part dans sa typologie des recherches en didac
rassemblées avec les recherches descriptives dans sa catég
(p. 19 sq.)
1 L'opposition entre contrôlé et structuré recoupe en fait
quantitative et qualitative de l'analyse des données.
8 II n'est pas utile d'entrer ici dans le détail des autre
recherches-actions selon la banque de données et qui ne son

11
 DOSSIER

•corpus
Les
tempsanalyses
mais
recherches
nécessité
dans
les
dimension
type
l'importance
spécificité
elle
enjeux
enfin,
données
désigner
de
aussi
consistant
études
pas
une
elles)
des
depuis
études
notions
visées
n'est
discipline
seulement
leaussi
d'études
important
inexistantes.
un
formes
idéologiques
littéraires
champ,
qui
DAF
les
de
2000,
grand
pas
critiques
en
:critique
d'application
théoriques,
de
issues
plus
précèdent
toujours
recherches
l'analyse
est
absente
de
méthodes
mère.
parmi
ont
considérées
comme
nombre
dans
assez
forte
dans
recherche.
lades
On
explicitement
appelé
(T4)
.de.notre
mieux
lesquels,
dimension
cependant,
mériteraient
en
ne
35
ledisciplines
normal
la
d'un
levisant
de
sont
didactique
d'enseignement,
littérature
peut
champ
montre
ce
sont
«travaux
corpus,
comme
redéfinir
texte
On
domaine
l'application
dumanquer
en
àdans
interroger
observe
même
de
première
ce
mais
marquée.
polémique,
ou
contributoires.
d'être
(32)
c'est
etnouveau
une
un
étaient
lacecertains
d'une
de
«en
cas.
ordre
domaine
de
relèvent
didactique
discipline
que
son
nuancées
cependant
lade
mode
théorique
voir
ligne,
les
problématique
ténues,
On
Le
didactique
nous
programmes,
enseignement
graphique1
que
concepts
modalités
qui
nombre
là
peut
aussi
mineur),
de
lecture
une
les
Siypar
contributoire,
voire
de
peut
ce
une
avons
expliquer
d'éléments
leétudes
subsistance
sensible
une
que
la
qui
dunombre
relativement
et:certaine
d'intégration
littérature
(pour
être
elle
ont
écriture
français
intégré
littéraire,
étude
de
les
; théoriques,
manuels...).
peut
joué
auteurs
;cette
regardée
quelques-unes
ilde
dedisciplinaires
mais
évolution
deles
faut
littéraires
un
qu'en
s'expliquer
»,
ces
l'évolution
importance
quand
la
grand
communications
celles-ci
de
et
rôle
d'ailleurs
domination
parfois
recherches
mais
d'application
lacomme
d'autres
bien
Sur
structurant
(18)
dans
banque
avec
; »,comme
par
d'entre
n'étant
dans
les
par
même
de
noter
notre
pour
une
(où
des
les
est
87
de
ce
lale

90% -I
80% -
70% -
60% -
50% -
40% -
30% -
20% -
10% -
0% -
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Recherche descriptive —• — Recherche-action Recherche théorique

Si la domination globale des recherches théoriques apparait bien, on voit aussi une tendance
à leur diminution, corrélée à une augmentation des recherches descriptives et, dans une
moindre mesure, des recherches-actions. L'intérêt croissant, en didactique du français, pour
les analyses de données observées sur des terrains d'enquête se retrouve aussi dans
l'approche didactique de la littérature. Celle-ci a su trouver une dimension descriptive et
empirique propre, sans se contenter d'être à la remorque des études littéraires - même si la
dimension spéculative (ou épistémologique, si l'on veut) l'emporte encore sur la dimension
praxéologique.
À propos du versant praxéologique, il faut enfin souligner l'importance de la dimension
prescriptive de nombreux travaux, où les idées avancées sont portées par une conviction en
la possibilité d'améliorer les situations d'enseignement-apprentissage. Certes, une telle
conviction est légitime et on sait le rôle qu'elle a eue dans l'émergence de la didactique du

1 Pour rendre ce graphique lisible, nous avons compté le pourcentage de chaque type de recherche
(en excluant ici la catégorie « recherche expérimentale ») par rapport au total recensé chaque
année.

12
 DOSSIER

prescription,
français
«effets
didactique
descomme
pratiques
de
quand
lachamp
littérature
ellerecommandées,
n'est
de recherche
» pas
comme
étayée
discipline
; n'est
néanmoins,
par des
pasde
études
encore
recherche.
on empiriques
peut
un sesigne
demander
destinées
de la sijeunesse
àlaconstater
posture
de les
de
la

Bertrand DAUNAY
THÉODILE (ÉA 1764), Université Lille 3 - Charles de Gaulle
Jean-Louis DUFAYS
CEDILL, Université catholique de Louvain
Références
Daunay B. (2006). »L'écriture d'invention : une aide à l'appropriation des connaissances
au collège et au lycée ? » (9e colloque international de PAIRDF, Québec 26-28 août
2004), à paraître dans les actes du colloque.
Daunay B. (2006). «Écrire d'abord. L'expérimentation d'un principe didactique» (9e
colloque international de l'AIRDF, Québec, 26-28 août 2004), dans Falardeau Érick,
Fisher Carole, Simard Claude, Sorin Noëlle éd. (2006) Le français : discipline plurielle
ou transversale ?, Québec, AIRDF, CDRom. À paraitre dans un ouvrage collectif issu
d'une sélection des communications du colloque.
David J. (2001). «Méthodologies et validité des recherches en didactique du français»,
dans Marquillô Larruy Martine (dir.), Questions d'épistémologie en didactique du
français (langue maternelle, langue seconde, langue étrangère). Poitiers : Les Cahiers
FORELL-Université de Poitiers, pp. 89-98.
Dufays J.-L. (2001). « Quelle(s) méthodologie(s) pour les recherches en didactique de la
littérature ? Esquisse de typologie et réflexions exploratoires », dans Enjeux n° 51-52,
juin/décembre 2001 , Recherches en didactique de la littérature. Namur : CEDOCEF.
Goigoux R. (2001). «Recherche en didactique du français: contribution aux débats
d'orientation », dans Marquillô Larruy Martine (dir.), Questions d'épistémologie en
didactique du français (langue maternelle, langue seconde, langue étrangère).
Poitiers : Les Cahiers FORELL-Université de Poitiers, pp. 125-132.
Paquay L., Crahay M., de Ketele J.-M. (dir.) (2006). L 'analyse qualitative en éducation.
Des pratiques de recherche aux critères de qualité. Bruxelles : De Boeck université.
Pastiaux-Thiriat G. (1997). « La recherche en didactique du texte littéraire dans la banque
de données DAF/DAFTEL », dans Noël-Gaudreault Monique (dir.) (1997) Didactique
de la littérature. Bilan et perspectives. Québec : Nuit blanche, p. 233-249.
Ropé Fr. (1990). Enseigner le français. Didactique de la langue maternelle. Paris : Éditions
Universitaires.
Simard Cl. (1997), Éléments de didactique du français langue première. Montréal :
Éditions du Renouveau Pédagogique.

MÉTHODOLOGIES DE RECHERCHE EN DIDACTIQUE DE LA GRAMMAIRE

Dans
pour
«est
dialogue,
suscitées
deobjet
le plus
contexte
entrevue)
la»' limité
composante
(construites
du aux
ou
présent
«provoquées»,
recherches
morphosyntaxique
dans
dossier,
une de
seules
situation
typelesde«construites
donc recherches
lase
appliqué
langue
rapprochant
»seront
pour
des
quivingt
considérées.
font
d'une
la recherche
dernières
appel
situation
à Notre
audes
années
naturelle
moyen
données
examen
ayant
de:

1 NousBoeck,
De suivons
1 999.
ici les ici les distinctions de Van der Maren, La recherche appliquée en pédagogie,

13

View publication stats