Classiques & Cie college GUIDE PEDAGOGIQUE No et moi, Delphine de Vigan GUIDE PEDAGOGIQUE Par Aubert Drolent Pourquoi No ET Moi ? QUE PROPOSE CETTE EDITION ? SOURCES ET ELEMENTS BIBLIOGRAPHIQUES Le TABLEAU DE LA SEQUENCE LE GUIDE DES SEANCES ‘Seance 1, Entrer dans le livre Le travail en classe Corrigé de la fiche d'activite ‘Seance 2. Comprendre |e contexte Le travail en classe Corrigé de la fiche d'évaluation n° 1 Séance 3. Découvrir le début du roman Le travail en classe MCorrigé du questionnaire n° 1 ‘Séance 4, Analyser la rencontre avec No Le travail en classe Cor»igé du questionnaire n°2 Séance 5. Analyser 'épisode de la mort de Thais Le travail en classe MCorrigé du questionnaire n° 3 ‘Séance 6. Faire le point sur le genre du récit Le travail en classe ™ Cortigé de I'évaluation n°2 ‘Séance 7. Analyser le théme de l'exclusion © Editions Hatier, 2013Classiques & Cie collage GUIDE PEDAGOGIQUE Le travail en classe ™ Cortigé du questionnaire n° 4 Séance 8. Caractériser les personnages Le travail en classe Corrigé du questionnaire n° 5 Séance 9. Exploiter 'enquéte, réfléchir au discours de l'art sur les exclus Le travail en classe Cortigé des questionnaires Histoire des arts ‘Séance 10. Analyser la portée argumentative du roman Le travail en classe ™ Corrigé du questionnaire n° 6 ‘WLe travail en classe Comzigé du questionnaire n° 7 Séance 12. Etudier un groupement de documents sur le sujet I'adolescence, une période de révolte ® Le travail en classe '™ Corrigé du questionnaire « Textes et images » Séance 13. Faire le bilan d Le travail en classe ™ Corrigé de la fiche d’évaluation n° 3 la lecture de lceuvre Les FICHES PHOTOCOPIABLES Fiche d’activité Découvrir le livre 1 Evaluation n°4 Connaitre les personages, l'histoire, auteur et le contexte historique de No et moi 1 Evaluation n°2 Etudier un extrait de No et moi m Evaluation n°3 Faire le bilan de la lecture de 'couvre © Editions Hatier, 2013 bClassiques & Cie collage GUIDE PEDAGOGIQUE Pourauol No Er Mol? Que PROPOSE CETTE EDITION ? Une ceuvre inscrite dans les nouveaux programmes La lecture de fil des nouveaux programmes — Peeuvre correspond au programme de 3* dont l'un des objets 4’ étude est un roman « des x3 et xxr" sidcles porteur dun regard sur une question de société » ; — No ef moi est un roman d'adolescence et un roman engagé qui peut parfaitement ouvrir ou poursuivre une séquence sur la poésie engagée. ‘o et moi de Delphine de Vigan s‘inserit dans le droi Louvrage éléve: le texte annoté, un dossier littéraire et une enquéte documentaire '™ Composition générale de 'ouvrage + Louvrage comprend quatre éléments clés, disposés dans cet ordre — un avant-texte qui contient les éléments indispensables de contexte et d’exposition ; — le texte illustré et annoté ; — un dossier littéraire, avec une proposition de parcours de Voenvre, intitulé « Un récit dadolescence sur une question de société » et un groupement de trois documents sur le théme de ladolescence ; — une enquéte documentaire sous forme de dossier d'histoire des arts, «Regards sur les exelus + Spécialement congu pour des éleves de 3°, ’ouvrage est volontairement varig, attractit dans sa forme et facile d’accés. On a choisi d’y privilégier étude des éléments du genre (les personnages et Ia construction du roman : incipit, organisation du récit, dénouement) et les. approches thématiques (le quotidien dune SDF, la révolte de Lou et son engagement), ainsi que la portée argumentative du roman. ™ Lavant-texte L’avant-texte permet aI’ le contexte Ainsi, il lui permet de se familiariser avec les personnages du récit (sur lesquels il pourra revenir au cours de sa lecture), de comprendre !’intrigue principale (la rencontre dune jeune élave de seconde avec une SDF) et les citconstances particuligres de lécriture (la situation récente de crise en France qui rend trés présente la question de l'exclusion). L’ensemble est complété par un entretien avec Delphine de Vigan Une représentation imagée aide en outre & mémoriser plus facilement le nom des personages jéve d’entrer facilement dans la lecture de l'ceuvre en en précisant Le texte de lcauvre Dans cet ouviage, le texte du roman, constitué d’extraits choisis, est donné d’un seul tenant ainsi le plaisir de la lecture n'est pas interrompu par des éléments pédagogiques, tous regroupés dans le dossier littéraire qui suit. Cependant, sil bute sur un mot, une construetion ou la compréhension d'un passage difficile, eve peut recourir aux notes et explications disposées en bas de page. © Editions Hatier, 2013 3Classiques & Cie collage GUIDE PEDAGOGIQUE Des illustrations inédites ou des photos extraites du film de Zabou Breitman agrémentent la lecture. Le dossier littéraire Le dossier littéraire est articulé autour d’un axe prineipal : « Un récit ’adolescence sur une question de société ». Il s’ouvre par la rubrique « Reperes » qui foumnit quelques éléments de cours sur les multiples ficettes de ce roman, a la fois récit d'adolescence par une adolescente et récit engagé qui interroge sur une question de société. De plus, les repéres abordent plus généralement la notion d’engagement d’un point de vue historique, de ses origines jusqu’a sa postérité. Le dossier littéraire propose également un parcours de lecture en 7 étapes, avec des lectures analytiques et des questionnaires de synthése sur l’euvre. Chaque étape correspond a un objectif clair et se termine par un bilan permettant a I’éléve de récapituler ses acquis. ‘enquéte documentaire Lenquéte est consacrée 4 un théme majeur issu de loeuvre, les exelus, et permet de confronter le discours littéraire avec un savoir documentaire sur le theme. T1s‘agit ici de faire conaitre aux éléves quelques unes des grandes représentations des exclus dans l'art & travers des sculptures, peintures et films. Les él8ves pourront ainsi confronter leur image de l'exclusion (a travers les personnages du roman) & ses représentations par les artistes. Le guide pédagogique : tous les outils pour étudier I'ceuvre avec les éléves * Ce guide compléte l’ouvrage de I’éléve. Il est destiné & vous aider a préparer votre parcours de lecture de No et moi avec vos éléves. + Il s’articule autour d’une proposition de séquence pédagogique, que l’on peut suivre entigrement. ou dans laquelle on peut prélever des éléments, en fonction de sa classe. Voir le tableau de la séquen * Cette séquence est complétée par 4 fiches télechargeables et photocopiables : une fiche d activité en classe et trois fiches d’évaluation. + Les corrigés précis des questionnaires de l’ouvrage éléve et des fiches photocopiables sont intégrés dans le guide des séances. © Editions Hatier, 2013 4Classiques & Cie collage GUIDE PEDAGOGIQUE SOURCES ET ELEMENTS BIBLIOGRAPHIQUES Les sources de l'ceuvre Pour Delphine de Vigan, l'exclusion et la question des sans domicile fixe n’est pas seulement un sujet d’éctitwre mais un acte dengagement personnel en prise avec son expérience quotidienne, comme elle lexplique dans l'entretien paru dans le livre éléve. Elle décide daborder cette question a travers le prisme de l'adolescence, tissant un paralléle entre cette période de la vie qu'elle analyse comme un moment de marginalité intérieure et la marginalité des SDF dépeints dans son roman. 1 Elements bibliographiques + Romans Albert Cossery, Mendiants et orgueilleux, Joélle Losteld, 1993. Delphine de Vigan, Les heures sourerraines, Lattés, 2009, + Sur l'exclusion et Ia crise Gunter Wallraff, Tére de turc, Editions de La découverte, 1986, Florence Aubenas, Le Quai de Ouistreham, Editions de Olivier, 2010. © Editions Hatier, 2013 3Classiques & Cie college GUIDE PEDAGOGIQUE, Le TABLEAU DE LA SEQUENCE Entrer dans le livre Fiche d'activité Relire attentivement les pages 4 89. 2 |Connaitre et comprendre + Explications sur * Lire Te repére p. 146- le contexte historique Pépoque, Pauteut. 149 + Evaluation n® 1 (C heure) 3 | Comprendre Pincipit = Questiomairen® 1 | Faire le sujet d’écriture « Atoide jouer ». + Préparer le « As-tu bien hu?» De Iétape 2. 2 |Analysera rencontre avec No * Questionnaire n® 2 Rédigerle bilan de ape 2 Preparer le « As bien lu?» de Ptape 3. 3 [Analyser episode dela mort de —_|* Questionnairen®3__—_|* Rédaction question 18 Thais. Comprendre ce qu'est un p. 15S. retour en arsiére + Revoir ensemble des notions des étapes précédentes. © | Faitele point + Evaluation n= 2 + Preparer le « Astu bien sur le gente du récit (1 heure) hu?» du questionnaie 4. ‘Analyser le theme de Fexclusion (Questionnaire n® 4 réparer le « As-tu bien In? », du questionnaire 5 Rédaction : question 14 du questionnaire 4. 3 |Comprendre > Questiomairen® 5 |» Préparer le « As-tu biea les personnages Iu?» du questionnaire 6, Lire lenguéte (p. 171) en entier et préparer trois questions sur chaque eur. 2 [ExploiterTenquéte, lgchirau [Etude des documents de |» Préparer le « as-tu bien discours de l'art sur les exclus, Tenquéte Iu? du questionnaire 6, TQ [Analyser la porige argumentative du |» Questiomairenu® 6 |» Prépare Te « as-tu bien roman Iu? du questionnaire 7. l Etudier la fin du roman : une fin de |* Questionnaire n°7 Lire le dossier « Textes et récit d'adolescence et de formation. images » (p. 164-167). © Editions Hatier, 2013 6Classiques & Cie college GUIDE PEDAGOGIQUE Etudier un groupement de documents |» Questiomuaire « Testes | Revoir les themes sur le sujet adolescence, une et image » étudiés et les procédés \période de révolte & écriture employés dans le roman. 1B Faire le bilan * Evaluation n° 3 de ta lecture de Varuvre (. heure) ‘Mode ’emploi du tableau = Pour accéder aux comigés des questionnaires et aux informations complémentaires correspondant a chaque séance, cliquez sur les numéros soulignés * Les intitulés en couleur correspondent a des fiches au format A4 que vous pouvez imprimer et reproduire librement dans le cadre de votre enseignement. LE GUIDE DES SEANCES Séance 1. Entrer dans le livre Le travail en classe + Voir la fiche dactivité + Cette fiche est le support d’un travail de premiére découverte de Pouvrage. Lobjectif est d’apprendre aux éléves a se repérer dans le livre et & en distinguer les différentes composantes : texte, dossier, enquéte, lexique. bibliographic Cet exercice préalable est trés important car, au cours de l'étude, les éléves devront s’appuyer sur toutes ces ressources, Corrigé de la fiche d'activité Observer la couverture du livre 1. Dans la colonne de gauche on trouve, de haut en bas, la citation, 'accroche, la biographie et la 4® de couverture. Dans celle de droite, on trouve l’auteur, le titre, la collection, I’éditeur et la 1” de couverture. 2. Au premier plan on voit deux jeunes filles, dont l'une porte des vétements abimés, assises sur des marches. Le regard de cette demiére est triste et presque accablé, Sa posture semble indiquer qu'elle est résignée, A Varriére plan, on apergoit les jambes d'une foule indifférente, ce qui indique que ces jeunes filles se trouvent dans un lieu public et qu’elles sont assises au niveau du sol On pourra également faire réfléchir les éléves sur le choix des contrastes entre les personnages en couleur et Ia foule en gris, afin d’attirer l'attention sur les deux personnages principaux. La couverture illusire bien le titre. © Editions Hatier, 2013Classiques & Cie collage GUIDE PEDAGOGIQUE Analyser Ie sommaire 3. ‘Nom de Ia partie Contenu Louverture Présentation des personnages et de l’action du récit : éléments biographiques sur l'auteur et le contexte historique de son époque. Le texte Texte littéraire (extraits choisis). de No et Moi Le dossier Repéres sur le genre du roman ; parcours de Pceuvre en 6 stapes ; groupement de textes et d’image sur Je théme de Vadolescence. Lenquéte ‘Regards sur les exclus : sélection et études deuvres en rapport, avec le theme du livre. 4. Tu peux les chercher dans la section « A lire et & voir ». 5. Ces di nitions se trouvent dans le « Petit lexique du récit » a la fin de l’ouvrage. ‘Séance 2. Comprendre le contexte Le travail en classe + Cette séance est cousacrée a la découverte du contexte de production de Peuvre S’appuyer sur les pages « Qui est auteur?» et « Que se passe-t-il a l’epoque ? » (p.8 et 9) du livre él8ve, en les complétant par des explications. + Ce travail fait l'objet d'une premiére évaluation. Voir I’ évalnation n°1 Pour s’entrainer, on pourra proposer aux éléves un travail facultatif : rédiger dix questions simples, avec leurs réponses, portant sur les pages 4 4 9 qui mentionneront les personages, action principale, auteur et I'époque. Voir Pévaluation 1 ™ Corrigé de la fiche d’évaluation n° 1 Les personnages et histoire de No et moi 1. Les noms des personnages sont les suivants : Lou Bertignac, Nolwenn (diminutif “No”) et Lucas, Lou Bertignac et Lucas sont lyeéens en seconde, Nolwenn est sans-abri et vit dans la rue. 2. Lou fait la connaissance de No (Nolwenn) 4 la gare d’. une cigarette. uisterlitz lorsqu’elle Iui demande 3. Elle doit faire un exposé sur les sans domicile fixe et pour cela réaliser une interview de SDF. 4 Lucas aide Lou en hébergeant No chez lui dans son appartement od il vit presque seul. © Editions Hatier, 2013 8Classiques & Cie collage GUIDE PEDAGOGIQUE Lauteur 5. Elle nait & Boulogne-Billancourt en 1966. 6. Elle lit beaucoup de bandes dessinges : Astérix, Lucky Luke et Gaston Lagat 7. Pour payer ses études, elle a été démonstratrice, seripte et hotesse d'accueil. Elle travaille ensuite dans la communication. 8. Elle écrit la nuit car elle travaille le jour Le contexte historique 9. Les étudiants et les ouvriers se révoltent contre la société de consommation et les bas salaires en 1968, 10. Cest la crise pétroliére en 1973. Les pays producteurs se mettent daccord pour contréler les prix qui sont multipliés par trois, ce qui fieine le développement des économies occidentales. AL. Coluche crée les « Restos du ceur » en 1985. 12. Agnés Varda tourne Sans toit ni loi, film qui raconte la vie et la mort d'une jeune SDF, en 19 13. En 1957, des auteurs comme Robbe-Grillet et Nathalie Sarraute créent le Nouveau Roman, Redaction personnelle 14. Avant I’évaluation, on pourra prévenir les éléves et leur dire qu’ils devront rédiger un bref texte en rapport avec Ia période actuelle. On lenr demandera 4 V’oral de faire un rappel des. faits importants précisés dans la chronologic. Puis, on leur demandera ce qu’est un argument, afin de s’assurer que tout le monde en maitrise le sens. Le texte employant le passé composé, on pourra, lors de la correction du sujet d’éeriture, rappeler les régles d’accord du participe passé, qui posent souvent probleme, méme en classe de troisiéme. Séance 3. Découvrir le début du roman Le travail en classe + On insistera sur la place de cet extrait dans le roman pour amener les éléves & définir Vincipit et a en comprendre les fonctions essentielles : présentation des personages, du sujet et des enjeux de l'ceuvre. Mise en place d'un pacte de lecture. + Avant d’aborder le questionnaire, on leur demandera ce qu'il est utile de savoir au début d'un récit, afin ¢’insister sur les caractéristiques de lincipit — présentation des personnages principaux ; — présentation du cadre spatio-temporel ; — présentation de Pintrigu —nécessité d intégrer du suspense a la fin de Vextrait, © Editions Hatier, 2013 9Classiques & Cie college GUIDE PEDAGOGIQUE Cortigé du questionnaire n° 4 As-tu bien Iu? 1. L’action est située dans une classe. 2. Le narrateur est Lou Bertignac. 3. Le sujet de exposé de Lou portera sur les sans-abri, Elle le traitera en réalisant l'interview d'une jeune femme SDF. Un début « in medias res » 4. La premiere phrase est interrogative, au présent et au discours direct. Elle introduit directement le lecteur dans l'action car elle le place dans une situation qui a commencé avant cette phrase et que le lecteur doit deviner (un exposé avait ét8 demandé...). C'est ce qu'on appelle un début « in medias res ». 5. Le narrateur est Lou Bertignac. Son nom complet n’apparait qu’ la fin du premier paragraphe qui est ua long monologue intérieur. Le lecteur est ainsi plongé dans son for intérieur, avant de savoir qui elle est. Des personages bien caractérisés 6. [Personnages qui apparaissent [Personnages cités ILou [Une jeune femme SDF ILucas [La mére et le pére de Lou (Monsieur Marin lAxelle Vernoux et Léa Germain 7. Cette premiere page donne de nombreuses indications sur ces deux personages : Lou est de « petite hauteur » (1. 15), a peur de prendre la parole en public (inaptitude pathologique aux exposés), est asociale et muette. On Ia surnomme « le cerveau » (I. 7), ses parents sont déprimés et elle semble amoureuse de Lucas, Lucas a des « yeux immenses » (1. 23), il tient téte aux professeurs (il sort sans un mot et avec défi) et il soutient Lou. Il ya comme une complicité entre ces deux personages. Le sujet de exposé et le sujet du roman 8. Le sujet de Lou (les sans-abri) est un sujet social et économique qui porte sur une question dactualits brilante et préoccupante comme le souligne le professeur Marin, professeur de sciences économiques : « on recense chaque année de plus en plus de femmes en errance, et de plus en plus jeunes » (1. 44-45). Il pose dés entrée du livre tne question embarrassante : comment dans un pays riche peut-il y avoir des gens aussi pauvres ? L’embarras est exprimé par les réactions de la classe (le silence, puis ga frémit, ca chuchote). 9. Lou se propose de traiter son sujet 4 travers une interview. Elle aborde done le sujet & travers une relation humaine et personnelle (une jeune femme quelle a rencontrée) et sous Vangle d’un témoignage. Elle ne répond done pas tout & fait 4 la demande du professeur car au lieu de proposer une démarche académique et livresque, elle propose une démarche intuitive et personnelle. © Editions Hatier, 2013 10Classiques & Cie collage GUIDE PEDAGOGIQUE 10. Le récit étant crit 4 la premigre personne, « moi » est Lou Bertignac. On peut faire Thypothése que No est la jeune femme qu’elle va interviewer. A travers ces personages. le dgbut pose clairement le sujet : les SDF et la rencontre entre deux adolescentes de milieu trés divers. La langue et le style 11. « Si je pouvais m’enfoncer cent kilometres sous terre... » : exagération. « je suis une minuscule poussiére, une particule invisible » : métaphore. « je suis légere comme un soupir » : comparaison. On fera remarquer que ces trois images sont toutes hyperboliques. 12. Le présent de indicatif domine dans ce passage. C’est un présent de narration. Ce n'est pas le temps attendu dans un récit puisqu’en principe on attend le passé simple et I’imparfait, as le présent de narration rend ici le récit plus actuel et immeédiat. Faire le bilan 13. Complete ce texte avee les mots suivants. La premiere phrase du livre place le leeteur au cceur dune action déja commencée. Ce début in medias res ct V'écriture de Vincipit au présent de narration et a la premiére personne rendent le récit actuel et dynamique. Les éléments essentiels sont mis en place : la narratrice et personage principal, Lou Bertignac, apparait rapidement. Un second personnage Lucas est aussi présenté, Ce dernier et la narratrice apparaissent complices. Le cadre de l’action : un Iyede et des Iyeéens est posé par Ia situation d’énonciation (une classe, un exposé) Le sujet d’exposé choisi par la narratrice, les sans-abri, annonce le theme du récit et son enjeu : poser la question de l’exclusion : la méthode du témoignage et de interview prépare Parrivée d’un nouveau personnage, une jeune femme SDF. On comprend ainsi le titre et le lecteur dispose des informations essentielles pour entrer dans le roman. A toi de jouer 14. On insistera sur l'emploi du présent de narration et on aidera les éléves a constmuire des images hyperboliques a la maniére de Lou, éventuellement en leur proposant de reprendre du vocabulaire dautres disciplines comme elle le fait, ‘Séance 4. Analyser la rencontre avec No Le travail en classe * On pourra commencer par situer l’extrait dans le roman en demandant a un éléve de rappeler ce qui sest passé avant, On fera remarquer que l'on est encore tout au début de récit et on insistera sur la dimension informative du passage qui permet de mettre en situation le personnage de No que l'on découvre ici pour la premiare fois. + Les questions 4s-1u bien In ? ayant été faites 4 la maison, on pourra insister sur la maniére dont le roman présente les personages de maniére active et non en en proposant de longues descriptions comme dans le roman classique. On pourra leur demander de caractériser le registre réaliste de ce passage. ™ Corrigé du questionnaire n° 2 As-tu bien Iu ? © Editions Hatier, 2013 seyClassiques & Cie college GUIDE PEDAGOGIQUE 1. La rencontre & Liew a la gare d’ Austeilitz 2. Low regande les trains et les gens. 3. No tape sur I’épaule de Lou pour lui demander une cigarette. Une situation inversée 4. Ce qu’elle fait A la gare elle regarde les gens Son Age 13 ans Sa classe Seconde Pourquoi est-elle en avance ? Elle a sauté deux classes Pourquoi Va-t-on changée de classe en Elle s’eunuyait au point de s'amacher les cM1? cheveux 5. On apprend presque rien sur No au cours de ce dialogue, seulement son surnom, qu'elle donne das le début, car Lou est « trop intimidge » (1. 168) pour lui poser des questions. Mais comune elle demande tout le temps de ’argent, on comprend qu’elle est SDE. 6. Tout au long du dialogue No pose des questions a Lou et non l’inverse. C’est inattendu car on aurait pu penser, d’aprés le début du roman, a ce que ce soit inverse qui se produise. No demeure a ce stade un personage énigmatique, presque insaisissable. No : un personnage complexe 7. No est décrite I. 117 & 119 et 1. 206 a 212. Ses vétements sont décrits comme étant « sale[s] », « vieux », « troug{s] » (1. 117), dépareillés et démodés (elle porte une écharpe que st mére aurait pu porter). Au niveau de son physique, on apprend qu’elle est pile et maigre, mais aussi qu'il lui manque une dent (1. 177). Toutes ces caractézistiques lui donnent Vapparence vestimentaire caractéristique des gens qui vivent dans la rue. 8. No ne répond a aucune question et soumet Lou a un feu roulant de questions. Elle s‘intéresse & son interlocutrice et se dissimule elle-méme. Elle est directe (elle u’hésite pas 4 poser des questions déstabilisantes « C'est pas age normal, ga? », 1. 152), va an bout de ses intentions lorsque la réponse ne la satisfait pas « Jai bien compris, mais comment ga se fait, Lon, que t’as santé des classes? » (I. 156-157) et montre quelle est attentive a ce que lui dit Lou « Ga va mieux quoi les cheveux ou ennui ? » (1. 175). Elle apparait done comme ayant du caractére, de la personnalité et de intelligence. 9. Lou déduit de son regard « vide » (1. 198) qu’elle est seule et que personne ne attend, qu'elle n’a «pas de maison, pas d’ordinateur et peut-étre nulle part oi aller » (1, 199-200). Elle imagine avant de s’endormir qu’elle a «un secret plants dans son coeur comme une épine » (1. 209). Dés ce début de roman, de nombreux indices anticipent done sur ce que nous apprendrons par la suite Une rencontre 10. Tout d’abord No manifeste son intérét et sa curiosité pour Lou, qu’elle a déja vu plusieurs fois, par les inultiples questions qu’elle lui pose. On peut ensuite penser que la demande de cigarettes est un prétexte (elle en demande ensuite a un homme qu'elle abandonne immédiatement) et on peut remarquer que le dialogue se poursuit alors que No a obtenu ce © Editions Hatier, 2013 12Classiques & Cie college GUIDE PEDAGOGIQUE qu'elle demandait. Il y a done bien autre chose qui se joue, une relation qui se erée, Lou de son cété engage un vrai dialogue avec elle malgré son apparence repoussante. 11, Paradoxalement la narratrice se sent « exclue » et décalée par rapport aux autres mais ce a’est pas le cas avec No, avec qui elle a impression d’étre a Pintérieur du méme « cercle » (L187). IL s'agit done d'une viaie rencontre, a Vimage des multiples scénes de retrouvailles/séparations qui ouvrent la scéne. Il y a ici une complicité entre les deux jeunes filles, I'une exclne car elle est plus petite que les antres, l'autre parce qu’elle est a la rue. 12. [ Personnages Ce qu’ils font Des amoureux (qui se quittent Des mamies {qui repartent. ‘Des dames avec des grands manteaux «qui abandonnent des hommes au col relevé. a. Ces personnes sont toutes en train de se sparer on de se retrouver. b. Le théme de la séparation est ensuite développé dans ce méme passage, lorsque la narratrice parle de « vraie séparation » qui dure longtemps. Il est ensuite central dans le roman : ces rencontres fugaces dans la gare préfigurent la rencontre entre No et la narratrice, puis leur séparation. La gare d’Austerlitz apparait ainsi comme une métaphore de la vie et de la situation des personages. La langue et le style 13. No utilise un langage familier et tutoie immédiatement Lou (« T’as pas umn clope », 1. 116) quila vouvoie (1. 121), Elle élide les pronoms et mutile la négation « T’as pas » (1. 116), « y’en a pas » (1. 141) au lieu de « Tu n’as pas » et « il n’y en n'a pas». Elle emploie des tournures populaires « par chez toi » (I. 141), « comment ga se fait que tas » (L 156-157) au lieu de « prés de chez toi » et « comment se fait-il que tu aies ». Faire le in 14. Ce passage est la premiare apparition de No. Lou devrait linterroger pour son exposé, pourtant c'est inverse qui se produit. Le monologue de No permet de la décrire- ses vétements et son allure dévoilent sa situation de SDF - et de comprendre qu’elle a un «secret » qui est peut-éire 4 Vorigine de sa situation. Lou, qui se sent exclue par sa petite taille et le fait d°étre en avance en classe, trouve en No une compagne, une amie, avec qui elle a pour la premiere fois le sentiment de partager le méme « cercle ». A toi de jouer 15. On rappellera les régles d’écriture du dialogue (ponctuation, propositions, incises au passé simple) et le principe de I'insertion du discours direct dans un récit. On insistera aussi sur La notion d’énonciation et sur la maniére dont le langage (familier, courant, soutenu) permet de caractériser un personnage (question 13). 16. On fera remarquer qu’un certain nombre de questions de Lou sont formulées & la fin du passage, p. 26-27. On les invitera cependant 4 en imaginer d'autres. ‘Séance 5. Analyser I'épisode de la mort de Thais Le travail en classe © Editions Hatier, 2013 13Classiques & Cie college GUIDE PEDAGOGIQUE + A oral, on demandera aux éléves de résumer les informations factuelles essentielles (epoque, événement, situation des personnages) pour vérifier que le « As-tu bien lu ? » a bien &8 prepare + Avant la correction du questionnaire, on insistera sur Dobjectif principal de la séance comprendre le réle explicatif du retour en arriére dans le roman. * Au fur et & mesure de la comection des questions, on pourra conserver au tableau une trace écrite comportant les éléments principaux qui permettent de caractériser le retour en arriére : temporalité, ellipse, temps verbaux utilisés, Cortigé du questionnaire n° 3 As-tu bien Iu ? 1. Lou avait hmit ans a la naissance de Thats. (1. 656) 2. Elle cherche des réponses dans « l'encyclopédie des mammiféres » (1, 660), 3. Elle part 4 ans dans un collége spécialisé pour enfants surcougs & Nantes (1. 753) 4. Aprés cette tragédie la mére de Lou ne parle plus. Du bonheur... 5. La narratrice commence par la formule «ma mére est tombée enceinte » (1. 656) puis ajoute la formule « cela faisait longtemps qu ils essayaient » (I. 656) et raconte les difficultés éprouvées pour obtenir cette grossesse : les « médicaments », les « pigires » et le recours une aide médicale a la procréation, « la fécondation in vitro » (1. 659-664). 6. (On boit le champagne 1.668 (On organise la maison pour accueillir le bébé. 1676-678 Portrait de la mére en vacances, joyeuse, ce quil 1 680-683. tranche avec la mére mutique et maladive du debut. 7. Lou utilise un vocabulaire appréciatif et hyperbolique « je trouvais ga incroyable imaginer » (1. 685-686), des comparaisons hyperboliques (1. 698-703) et une énumération pour décrire le bébé (1. 705-706), .-di Ia tragédie familiale 8.a. Dans le premier passage, Lou consulte les photos lorsqu’elle est seule, avec le « cceur qui bat trés fort » (J. 718), et craint d’étre surprise par sa mére. Dans le second passage elle indique que les moments vécus sur les photos ne leur « appartiennent plus » (1. 727), qwils sont « figés » et « interdits » (1. 729 et 731), « enfermés » et « enfouis » (I. 727 et 728). Tout indique done que ces souvenirs font l'objet d'un interdit, presque d’un tabou. D. Le temps employé dans ces passages est le présent, alors que le reste de extrait est 4 Vimparfait et au passé composé. Ces passages sont ceux d’un regard présent sur un événement passé qu’on tente d’enfouir, d’oublier, ce qui lui confére une grande intensité dramatique. © Editions Hatier, 2013 14Classiques & Cie collage GUIDE PEDAGOGIQUE 9. Lou entend le cri de sa mére, qui est gravé en elle, ses pleurs et la maniére désespérge dont elle psalmodie « noa, non, non » (J, 743). Elle voit, comme en un songe, st mére en petite tenue, l'arrivée de ’équipe du SAMU puis son pére, pale et tremblant qui P'emméne a I’écart 10. Non, Lou semble ne pas comprendre immédiatement comme le montre la maniére dont elle commente la scéne avec des remarques comme « je me suis dit que ce n’était pas une tenue pour recevoir des gens », qui montre qu'elle juge les événements comme sill s'agissait d'un moment normal. Le lecteur saisit que Lou comprend progressivement et avec retard que quelque chose « c'irrémédiable est en train de se passer », Cela rend la scéne particuligrement dramatique car il y a un écart entre ce que pergoit le lecteur, qui comprend tout de suite la mort tragique du bébé, la narratrice qui ne sen rend pas tout de suite compte et la mére qui refiuse d’y croire jusqu’a ce qu'elle le lise dans le regard du médecin (1. 749). LL, Le champ lexical dominant est celui de la normalité « lycée normal », « éléves normaux », «simple », «rien ne nous distingue », « comme les autres », comme pour montrer que cette tragédie est le point de départ qui fait de Lou une enfant « anormale », & part. 12. La mére de Lou (1. 777 a 801) est bouleversée. Elle est totalement silencieuse, inerte et se comporte comme un automate. Elle n’a plus de geste de tendresse envers Lou. Un long retour en arriére 13. Lraction de ce passage est située cing ans avant I'époque du récit principal, Cela est sensible grice A plusieurs formules temporelles : « Quand j’avais huit ans » (1. 656) ; « ces moments sont figés [...] dans la mémoire » (1. 729-731) ; «un dimanche matin» opposé & «encore aujourd'hui » (1. 732, 734), et «j'ai fini par revenir pour de bon» (1.755), qui opposent bien passé et présent. Les verbes de ce passage sont majoritairement 4 V’imparfait et au passé composé, contrairement au reste du récit qui est écrit au présent. Le présent est utilisé & deux reprises, lorsque la narratrice revient a la période actuelle du récit (I. 727-721 et 734-737). Le passage est done bien un retour en arviére. 14. Ce retour en arriére nous permet de comprendre la cause de Patmosphére qui régne au sein de la famille de Lou quia été détruite par le drame de la mort de Thais. La comparaison entre Lou et sa sceur (1. 763-766) permet aussi de comprendre sa personnalité et d’oi lui vient ce sentiment d’isolement, de différence et de décalage par rapport aux autres. La langue et le style 15. Elle compare la naissance dun bébé avec les avions et les fisées, 'identification d’un criminel avec un indice minuscule, les tomates imputrescibles, le fait de stocker des informations dans un trés faible volume. Elle oppose ainsi des prouesses technologiques avec la conception dun bébé grace a un comparatif de supériorité (« rien [...] ne me paraitra plus incroyable, plus spectaculaire que ca » (J. 703-704), pour montrer le caractare extraordinaire de la conception dn bébé Faire le bilan 16. Un retour en arriére (ou analepse) consiste 4 raconter des faits antérieurs & I’époque du récit. Ainsi dans extrait étudié, la narratrice, Lou, rapporte des faits qui se sont produits lorsqu’elle avait huit aus, tandis que action principale du roman se déroule alors qu’elle a treize ans. Elle fait done un retour cing ans auparavant. © Editions Hatier, 2013 1SClassiques & Cie collage GUIDE PEDAGOGIQUE Elle rapporte un épisode trés traumatisant pour elle-méme et sa famille, celui de la mort de sa petite soeur, qui permet de comprencre sa situation, le sentiment de solitude et de décalage qu'elle éprouve, le mutisme et la dépression de sa mére, et qui éclaire de nombreuses formules énigmatiques qui émaillent le récit, comme par exemple lorsqu’elle explique que sa meére ne parle plus et que son pére s’isole pour pleurer au début du roman (1. 75-76) Altoi de jouer 17. 18. On se fondera sur les réponses des éléves. Séance 6. Faire le point sur le genre du récit Le travail en classe + Lextrait proposé, issu de No ef Moi, permet de revenir sur les questions d'analyse du récit : mise en place des personnages, du sujet et du cadre du récit d'adolescence et sur Ia notion de retour en arriere. + Les objectifs des questions sont les suivants : repérer et analyser les caractéristiques romanesques de No et moi avec |’ étude ~ de la narration. — du retour en arriére — des caractéristiques du récit adolescent (langage, situation), Voir I’évaluation n° ™ Corrigé de la fiche d’évaluation n°2 Fais le point sur tes connaissances 1. Un début « in medias res » est un début dans lequel le lecteur est immédiatement plongé, sans prologue ni description liminaire dans l'action du récit (cf questionnaire numéro 1) 2. Un retour en arriére est un passage dans lequel le nazrateur raconte un événement passé antérieur & l'poque du récit principal. Dans ce passage la narratrice Lou revient ainsi sur la rentrée (1, 215 238). 3. La narratrice du roman est Lou. A ce stade de l'étude on sait qu'elle a deux ans d'avance, quelle est plus petite que les autres, trés cultivée et bonne éléve et qu'elle se sent en décalage par rapport aux autres, ce qui est perceptible dans ce passage (« je ne connaissais personne et avais peur, » (1.224) Analyse le texte et montre ce qu’est un récit d’adolescence 4. Le champ lexical de l’école est en effet trés présent : dernier rang. table, sac, rentrée. Monsieur Marin, fiches, nom, prénom, profession des parents, stylo, allée centrale, matériel, année. 5. La situation (une salle de classe, le jour de la rentrée) est fixée par le champ lexical de la question précédente. Elle est typique de adolescence. Le récit est fait a la premiére personne (comme le soulignent de nombreuses marques) par une narratrice adolescente qui brosse, sous © Editions Hatier, 2013 16Classiques & Cie collage GUIDE PEDAGOGIQUE a forme d'un monologue intériews, le portrait de Lucas, un autre éléve par qui elle semble séduite. Ces éléments (I'école, un langage simple, le récit & la premiére personne, les sentiments et la sécuction) plongent le lecteur dans l'univers de l'adolescence. 6. Le retour en arriére permet de revenir sur le moment de la rentrée alors qu’ ce stade du roman l'année scolaire est dgja bien entamée. Il intervient de la ligne 222 & la fin du passage. Il est introdnit par la fornmle « je me souviens de Ini le jour de Ia rentrée ». On pent remarquer que ensemble du texte est au présent de narration «je peux voir», «je Tobserve », tandis que le retour en arriére est entigrement rédigé au passé (plus que parfait : «je métais installée » ; imparfait : « distribuait » ; passé composé : « je lui ai tendu »). Ce retour en arriére permet de situer la personnalité de Lucas, dont lattitude de complicité envers Lon (« il ma souri ») et de refis vis-a-vis de I'école (il n’a pas son matériel) se manifestent des le premier jour. 7. Le portrait donne voir une silhonette adolescente. La narratrice décrit d'abord ses vétements : chemise ouverte, jean trop large, baskets, qui manifeste une certaine désinvolture, confirmée par son attitude. Tl a en effet un «air de bagarre », se tient « renversé sur sa chaise » et « eroise les bras », comme avec un air de défi, L'ensemble est complété par un sac qui « semble vide ». La remarque finale du professeur, sarcastique et au discours direct, vient compléter le portrait du personnage qui apparait comme un adolescent en pleine révolte contre lautorité et I'Scole. Redaction personnelle 8. On altirera Yattention des éléves sur le portrait de Lou qui ma pas les mémes caractéristiques que celui de Lucas : petite, premigre de sa classe, elle est plutot effacée et discréte mais déclenche I'attendrissement de Lucas. Séance 7. Analyser le theme de I'exclusion Le travail en classe + Llobjectif de la séance est de comprendre Ja dimension presque documentaire de Youvrage, qui donne une vision trés complete des conditions de vie des SDF & Paris & travers la relation damitié des deux jeunes filles. Pour vérifier la lecture, on fera intervenir les éléves & Yoral sur les questions préparées a la maison (« As-tu bien lu ? »). + Avant de commencer le questionnaire proprement dit, on resituera avec eux le passage dans le roman : aprés plusieurs rencontres ot No a fait parler Lou (le contraire de ce a quoi on slattendait) elle finit par accepter de répondre aux questions précises de Lou. '™ Corrigé du questionnaire n°4 : étudier la description du quotidien de No As-tu bien lu 1.Noa 18 ans. © Editions Hatier, 2013 7Classiques & Cie college GUIDE PEDAGOGIQUE 2. Lou et No se retrouvent au café Le Relais d’ Auvergne, 3. Les endroits invisibles od No se réfugie sont des caves, parkings, entrepdts, batiments techniques, chantiers abandonnés, hangars. 4. Pour Lou le récit de No est un cadeau. La premiére préoccupation : oa dormir ? 5. Cette question est omniprésente et occupe la quasi-totalité des paragraphes de extrait, ce qui montre que c'est la premiere et la plus grave des difficultés qu'elle doit afironter. De plus, elle se réfigie dans de trés nombreux endroits mais ne peut s"installer nulle part. 6. Elle est soit hébergée chez des amis (I. 819 4 827), accueillie dans des centres d'accueil urgence (1. $27-829 et 854-862) oi se terre dans des « lieux invisibles » (1. 848-851). Ces lieux forment comme les trois cereles d’une déchéance de plus en plus grande. 7. Des lignes 854 a 864, ces centres sont décrits comme étant sales (« salle d’eau dégueulassée par les autres» ; « couvertures infestées de puces ou de poux »; collectifS puisque les lits sont placés dans des « dortoirs », ce qui exclut toute intimité ; le plus souvent complets, « ils n’ont plus de place », ce qui implique que les personnes ne sont méme pas cettaines d’y étre accueillies. De plus la violence y occupe une place importante, comme le montre le passage relatant la bagarre pour un mégot a la soupe St-Eustache. C’est pour ees raisons que No n’y va qu’en dernier recours si elle n'a pas trouvé d’autre endroit oi passer la nuit Une vie difficile et dangereuse 8. No consomme beaucoup de biére lorsqu’elle est avec Lou, car cette demiére invite. Cela montre qu’elle boit pour supporter la dureté de sa situation. Mais lorsqu’elle est seule elle ne prend qu’un café, pour pouvoir rester au chaud le plus longtemps possible pour le prix le plus modique. 9. La vie de No est marquée par a fatigue «le vois jgue sur son visage, e"est comme un voile gris qui la recouvre » (I. 837-838), La violence et la peur «la violence » (1. 845) et « la peur » (I. $44) ; « la peur de la nuit » (1. $53). enrance, Pennui «Les allers-retours en métro sur la méme ligne pour tuer le temps » (L 845-846) ; « les heures passées dans des cafés devant une tasse vide » (1, 846-847); «les heures passées 4 attendre » (1. 852). La honte et la volonté de rester digne | « elle vit dans la rue mais elle n’aime pas qu'on le dise » (1, 811-812) ; « ses hésitations et sa pudeur » (1. 835-836) ; « parfois [...] elle raconte pour de vrai, les yeux baissés, les mains sous la table » (1. 844-845) La langue et le style 10. I s’agit d'un GN composé d’un nom (une valise) complété par un complément du nom (a roulettes) et une proposition subordonnée relative (qui contient toute sa vie). Les personnes sans logis sont obligées de conserver leurs affaires avec elles et de les transporter. Elles ne possédent rien d’antre, ce qu’indiqne la relative sous la forme dune métonymie (sa vie, pour © Editions Hatier, 2013 18Classiques & Cie collage GUIDE PEDAGOGIQUE tous les souvenirs de sa vie). L’expression imagée montre que la valise de No est ce qui lui tient lieu de maison, de refuge. 11. Ce passage est majoritairement écrit A la troisiéme personne, « elle vit dans la rue » (1.812) ow « elle raconte » (J. $44-852), et au présent. Ce passage est le récit de No, rapporté par Lou, d’oit ’emploi de la troisi¢me personne qui fait entendre sa voix. 12. [Le passage a relever se site hors de l’extrait, p. 58] La scéne est le récit de la bagarre la soupe Saint-Eustache. Le reste du passage est traité sous forme de sommaire, listant des actions (chercher oi dormir, faire passer le temps...), ce qui met en avant le caractére répétitif jusqu’an lancinant de la vie des SDF. Faire le bilan 13. Le quotidien d'une SDF est occupé par la nécessité de trouver de quoi se nour et un lieu ot dormis. I] est marqué par la violence, la précarité et l'ennui. A toi de jouer 14. Introduction : on demandera aux élaves de présenter la question posée et de soulever les avantages (présentation attrayante dans laquelle les lecteurs peuvent slimpliquer) et les inconvénients (imprécision, risque d'incompréhension et d'ambiguité) du roman pour traiter une question. Développement : on les incitera a employer des citations précises du passage a I'appui de leurs arguments, en faisant un rappel de la ponctuation spécifique (utilisation des deux points, guillemets). On insistera sur la nécessité d'assortir chaque citation d'un commentaire ou d'une explication. 15. Je dors ici ou 1a, chez une copine que j'ai rencontrée d Auchan et qui travailie au rayon charcuterie du Auchan de la Porte de Bagnolet, chez un contréleur SNCF qui m'héberge de Temps en temps, je squatte & droite ou a gauche, au gré de mes rencontres, je connais un garcon qui a réussi & récupérer une tente Médecins du Monde et dort dehors, une fois ou deux il ma recueillie, sans rien me demander, situ passes rue de Charenton en face du vingt- neuf, tu verras sa tente, c'est son coin. Séance 8. Caractériser les personnages Le travail en classe + Le questionnaire portant sur la totalité du roman, on n’attendra pas des éléves un relevé aussi précis que dans les questionnaires précédents. + Lobjectif principal de cette séance est de comprendre la construction des personnages dans le roman. Pour cela, on sera attentif —aux différentes maniéres de les présenter (descriptions, actes, dialogues) ; aux groupes présents (les adolescents, les adultes) ; — Ala succession des narrateurs ; — aux parallélismes ou oppositions entre les personnages. ™ Cortigé du questionnaire n° 5 As-tu bien Iu ? © Editions Hatier, 2013 19Classiques & Cie collage GUIDE PEDAGOGIQUE 1. Lou s’appelle Lou Bertignac 2. Les deux amis de No sont Genevieve et Lote. 3. Les parents de Lucas sont séparés. ‘Trois adolescents en miroir 4. Lou Lucas No Age 13 17 18 Quelle est la relation | Parents présents mais | Parents absents: le | Abandonnée par sa avec les parents ? peu attentifs depuis la | pere est au Brésil, la mére, recueillie par mort de leur enfant. | mére dans un autre | ses grands-parents, Relation plutét bonne | appartement. en foyer depuis le mais superficielle. Aucune relation —_| dces de sa grand- avec les parents. mere. Rejetée par sa mere qui boit et refuse de la voir. A-t-il des fréres et Aucun depuis la Aucun. Aucun. seurs? mort de sa petite scour. Oienestildesa | Elle est précoce et _| Intelligent mais A quitte Pecole scolarité trés bonne éléve. A__| mauvais éléve.Ne —_ Atres tot. Ne fait deux ans @avance. | fait rien, est en retard. | plus d°études. Acti des amis? ‘Non trés peu. Beaucoup mais pour | Genevieve et Loic des relations rencontrés en foyer. | superficielles. Quelle est son Aperdu sa petite | Famille disloquée | Elle est concue lors histoire familiale | sceur lorsqu’elle avait | depuis le départ du | d’un viol et sa mare huit ans. Depuissa | pére. Lucas vit seul ne s’occupe jamais famille est brisée et sa | dans un grand Welle. Crest mére ne lui témoigne | appartement. pourquoi elle est plus que de brisée. Vindifférence [ Ov est son domicile ? | Chez ses parents. Seul dans un Alamue, appartement. 5, Aucun des trois personnages n’est & sa place : Lou ne cesse de se plaindre d’étre toujours la plus petite et de ne jamais avoir d’amis, d’étre A part ; sa situation de trés bone éléve la met aussi dans une position marginale par rapport aux autres éléves. Enfin, elle vit dans une famille disloquée par la mort d'un bébé et ne peut recevoir personne chez elle en raison de la maladie de sa mare. Lucas est plus agé, fiéquente tout le monde mais n’a pas de vrais amis ; scolairement il est aussi marginal car i est en perdition. Enfin ses parents séparés le laissent vivre seul ce qui est anormal & son Age. No est rejetée et sans domicile. Elle ne va plus a I'école mais de foyer en foyer ; sa scolarité a da étre chaotique. Enfin, concue lors d'un viol, elle est rejetée par sa mére et n'a done pas de famille sur qui compter. © Editions Hatier, 2013 20Classiques & Cie collage GUIDE PEDAGOGIQUE Is ont chacun une fille personnelle provoquée par une histoire familiale douloureuse. Ils sont chacun, pour des raisons différentes, délaissés par leurs parents. Des personages dadultes 6. Le pare et la mére de Lou, Monsieur Marin, le directeur de I’hétel sont les adultes du roman, D'une maniére générale ce sont des adultes de référence (les parents, le professeu). 7. Tous les personages d’adultes sont nommés par leur fonction (pére, mére, directeur) - Vexception de la mére dont le prénom, Anouk, apparait une fois au détour dune conversation - ou leur nom de famille (Monsieur Marin). Par opposition, les adolescents sont désignés par leur prénom et ont & peine un nom de famille 8. Les adultes et les adolescents sont désignés diffremment pour indiquer que les premiers correspondent & des fonctions et sont done moins individualisés que les seconds qui ont chacun un prénom. 9. Lou et Lucas réagissent par des positions de principe. Ils apparaissent comme étant intransigeants, d'une seule pidce. Rien ne leur parait impossible et ils agissent vis-a-vis de No selon une position éthique (il faut aider), sans tenir compte des contraintes sociales et en refiusant tout compromis, ce que pourrait résumer la formule : « Je erois qu’il faut garder les yeux ouverts». Inversement les adultes montrent plus de réserves: Monsieur Marin recommande de faire attention, d’en parler aux parents. Le pére de Lou passe un « contrat » avec No et lorsqu’elle ne s’y tient pas — lorsqu’elle se remet A boire — il la met A la porte Les adultes sont raisonnables, résignés, tandis que les adolescents refirsent le monde tel qu'il est, comme lindique bien la formule de Lou: «si on décidait que les choses peuvent étre autrement ». La langue et le style 10. No: « Je sais pas ce que je vais faire, tu vois, je sais plus du tout, » Monsieur Marin : « Votre matériel est resté sur la plage ? » Lucas: «Les peignes, c’est comme les brosses 4 dents, ca ne se préte pas.» La Mere de Lou : « Tu as passé ume bonne journée, tu as beaucoup de travail aujourd’hui, tu n/as pas en froid avec ton blouson. » Lou : « Alors j’ai pensé que la grammaire a tout prévu, les désenchantements, les défaites et les emmerdements en général. » Le pere de Lou : « Avant on y arrivait pas mal, tous les deus se parlait. Qu’ est-ce qui ne va pas ? » on se racontait des choses, on Faire le bilan 11. Complete le texte suivant Le roman met en scénes trois personages d’adolescents, Lou, No et Lucas. Ils sont trés différents : Lou est trés en avance a I'école et bonne éleve, No vit dans Ia rue et ne va plus & Pécole, Lucas est le dernier de sa classe. Pourtant ils ont en commun d’avoir chacun vécu un drame familial ce qui les isole et les place dans une situation de décalage par rapport aux autres jeunes gens de leur age. Tous trois expriment l'adolescence, ce moment de la Vie ob on se sent seul A toi de jouer 12. On rappellera a nouveau les ragles d'écriture du dialogue (ponctuation, temps présent). © Editions Hatier, 2013 21Classiques & Cie collage GUIDE PEDAGOGIQUE On pourra orienter les éléves en leur proposant de prendre pour modéle les échanges entre Lucas et Monsieur Marin : d'un cété « un air de bagarre », linsubordination et la révolte de Lucas, de autre au contraire une vision pondérée et raisonnable de la situation, On les incitera aussi a sappuyer sur l'argumentation de Lou lorsqu’elle demande a ses parents daccueillir No chez eux. Séance 9. Exploiter I'enquéte, réfléchir au discours de l'art sur les exclus ™ Le travail en classe + Avant d étudier les quatre ceuvres présentées, on travaillera & Yoral sur la mise en place des techniques artistiques et de périodes considérées (la peinture, Ia gravure, le film et la sculpture, avec des ceuvres allant du XV" au XX°). * On vérifiera que les notions de culture artistique présentes dans l'enquéte sont connues (connaissance des artistes, des mouvements présentés) + On corrigera ensuite les questionnaires de lenquéte ™ Cortigé du questionnaire p. 174 1. Présentation et contexte des ceuvres a. Les deux ceuvres sont : — un bas-relief (sculpture) en marbre de Pierre Puget datant de 1693 intitulé Afevandre le Grand rencontre le philosophe grec Diogéne le cynique dans son tonneau. (environ 4m x 3m) —une peinture de Nicolas André Monsiau de 1818 intitulée Diogéne et Alexandre. b. Les deux ceuvres représentent la rencontre de Diogéne et Alexandre et illustrent une ene importante de la vie du philosophe. c. La peinture est du XIX* siécle. La sculpture du XVII siécle. 2. Observation des ceuvres a. Dans les deux cas la scéne se passe dans la Gréce antique. La peinture est située dans un paysage de campagne, tandis que la sculpture est sitnée aux abords d'une ville (on apercoit un temple dans le fond). b. Dans les deux ceuvres on reconnait le tonneau cit vit Diogéne, qui symbolise sa fingalité et la simplicité de ses conditions d'existence. Sur la peinture, il posséde aussi un baton et une Ecuelle, symboles 4 nouveau de sa simplicité et fréquents dans l'iconographie de cette scéne (cf enquéte p. 172). 3. Interprétation a. Les deux oeuvres représentent la rencontre entre Alexandre le Grand et Diogéne, qui donne lieu A Itune des anecdotes les plus célébres de la vie du philosophe, et qui symbolise sa simplicité b. Dans les deux ceuvres le philosophe est assis par terre, tandis que le roi est debout (a cheval sur la sculpture). Le philosophe est presque nu, tte nue, tandis que le roi est richement vétu, porte une cuirasse et un casque & plumets qui symbolisent sa richesse et sa puissance. On pergoit done d’un cote Je roi qui représente la richesse et de l'autre le philosophe qui incarne la pauvreté. ¢. Ces deux images ont une dimension argumentative et donnent Diogéne en exemple afin dinciter le spectateur & la méme simplicité et au méme détachement des biens matéziels. © Editions Hatier, 2013 B 8