Guide F de L'enseignant Novembre 2022 Copie 2-1

L ECTU R E- ÉCR I TU R E
PRODUCTION D’ÉCRITS
PROJET D’ÉCRITURE
GUIDE DE l’ENSEIGNANT(E) CE2
Pr. Aliou Ngoné SECK

Linguiste - CLAD/UCAD
Fevrier 2022
SOMMAIRE
Introduction 3
1. Les types de textes au programme : caractéristiques majeures 5
2. La détermination et la planification du projet d’écriture 7
2.1.La détermination du projet d’écriture 7
2.2.La planification du projet 7
3. La pédagogie du projet 28
3.1.La lecture méthodique 28

3.1.1La lecture-compréhension 28
3.1.2. La fluidité de la lecture 30
3.1.3. L’étude des caractéristiques du type / sous-type de texte 32
3.2.L’étude des faits de langue 34
3.3.La production d’écrits 35
Annexe 37
Fiches pédagogiques 38
2
INTRODUCTION
L’écriture est si étroitement liée à la lecture qu’elles constituent aujourd’hui un couple

pédagogiquement indissociable : la lecture-écriture.
En effet, elles interagissent et se nourrissent l’une de l’autre. L’apprenant récepteur de textes
(lecteur) et diffuseur de textes (scripteur) utilise des habiletés cognitives quasi similaires.
Phase 1 Phase 2 Phase 3

Pré-lecture Apprendre à lire Lire pour communiquer (Décodage)
Pré-écriture Apprendre à écrire Ecrire pour communiquer (Encodage)
L’écriture et la lecture peuvent se définir essentiellement comme des activités de construction

de sens.
Dans notre tableau, les phases 1 et 2 (CI, CP et CE1) correspondent à la littératie émergente,
qui se consolide dans la phase 3 qui couvre essentiellement le CE2, le CM1 et le CM2.
Dans cette seconde moitié du cycle élémentaire,les élèves ont déjà acquis les rudiments de base ;
ce qui autorise à aborder de façon systématique la Production d’écrits (Cf. Curriculum de
l’Education de Base (CEB), Guide pédagogique, Enseignement élémentaire, Etapes 2 et 3)

Dans cette activité, l’apprenant devra construire et mettre en œuvre conjointement ou
parallèlement des procédures diverses qui rendent bien compte de la complexité de l’acte
d’écrire, ainsi que de la multiplicité des opérations mentales et des stratégies à mettre en
œuvre. Celles-ci sont d’ordre :
- cognitif : l’élève doit se représenter la tâche à accomplir, construire des images mentales,
émettre des hypothèses, anticiper sur la compréhension du futur lecteur, inférer, se
remémorer, déduire, vérifier, formuler, se décentrer… ;
- linguistique : l’élève doit mettre en œuvre des connaissances sur le fonctionnement de
la langue (lexique, morphologie, syntaxe, orthographe, ponctuation) et sur la culture
textuelle ;
- méthodologique : l’élève doit pouvoir s’approprier des outils qui l’aident à structurer sa
pensée, savoir se poser des questions et faire des pauses réflexives sur le travail en cours.
Il doit être capable de s’auto-réguler ;
- d’ordre graphique : l’élève doit soigner sa présentation, se doter d’une écriture sûre et
lisible et assumer progressivement une plus grande quantité d’écriture.
L’apprentissage systématique de la production d’écrits se réalisera dans le cadre du Projet
d’écriture fortement recommandé dans les Informations didactiques (p.123) du Curriculum
de l’Education de Base, Etape 2 :
Pour donner du sens aux apprentissages, l’enseignant(e) doit inscrire l’étude des outils de la
langue dans des projets d’écriture ayant un (ou des) destinataire(s) réel(s). […] Il est conseillé
de lier les activités d’expression écrite à un projet d’écriture réel qui implique l’élève dans
la tâche ; ce qui donne un véritable sens au fait d’écrire car le destinataire lira la production
« pour de vrai ».
3
En pédagogie, le projet permet d’adapter et de dynamiser l’acte éducatif en reliant une
individualisation de la gestion des apprentissages en classe à une programmation d’actions.
Il se caractérise par le choix d’un processus mobilisateur qui s’appuie sur les besoins, l’intérêt
et la négociation des objectifs entre les élèves et l’enseignant qui développe des stratégies
adaptées à chacun et favorisant l’engagement des apprenants.
Nous conviendrons de dérouler le projet en plusieurs phases :
- la détermination du projet d’écriture négocié : contexte, consigne, critères de réussite ;
- la planification des enseignements-apprentissages liés au type / sous-type de texte à
produire couplée à la gestion des emplois de temps : il est préférable qu’elle se fasse
en groupes, du moins au début. Précisons que cette planification du projet d’écriture
n’épuise pas la planification globale. Elle s’y insère et la complète.
- la lecture méthodique des textes supports :compréhension et fluidité ;étude des
caractéristiques du type / sous-type de texte à produire et des faits de langue susceptibles
d’être mis en œuvre. Nous choisirons les textes dans les manuels de lecture des élèves.
Des renforcements en décodage seront opérés au besoin ;
- l’étude des disciplines-outils : vocabulaire, grammaire, conjugaison, orthographe ;
- la production par étapes du texte ainsi que la correction et l’amélioration des productions
individuelles.
Dans les guides, ces phases pédagogiques sont précédées d’un chapitre qui décrit les différents
types / sous-types de texte inscrits au programme.
Ces guides consacrés au projet d’écriture sont destinés à renforcer les capacités des
enseignants, des enseignantes et de leurs formateurs.
Ils s’inscrivent dans la suite des outils didactiques destinés à la compréhension de l’oral et
de l’écrit et à la production d’écrits déjà réalisés par ARED pour les deux premières étapes.
4
LES TYPES DE TEXTES AU PROGRAMME :
1
CARACTÉRISTIQUES MAJEURES
C’est l’intention de communication de l’auteur qui détermine le type de texte. Ce type

dépend ainsi de ce que l’auteur veut que son lecteur perçoive à travers son message.
C’est le Curriculum de l’Éducation de Base (CEB) qui choisit les types de texte et leurs sous-
types et leur affecte un volume horaire.
Le type de texte se subdivise en sous-types.
Ainsi le CEB retient au CE2 :
ο le texte informatif qui regroupe, selon le CEB, la carte d’invitation et l’affiche ;

ο le texte dialogué qui ne comporte pas de sous-types ;
ο le texte poétique qui ne comporte pas, non plus, de sous-types.
Type de texte Sous-types de textes
la carte d’invitation
le texte informatif
l’affiche
le texte dialogué

le texte poétique
- la silhouette du texte ;
- l’organisation et la progression du texte ;
- les connecteurs qui relient les mots et les phrases ;
- le lexique employé dans le texte ;
- les types de verbes et leurs temps ;
- la catégorie grammaticale des mots ;
- les types de phrase.
D’une façon spécifique, nous pouvons, pour le CE2, retenir que :

• le texte informatif, suivant les orientations du CEB, se distingue par sa disposition
typographique particulière (la façon dont se présente l’organisation du contenu de
l’affiche et de la carte d’invitation), son esthétique et sa concision. Il relève de l’usage
social. Le texte est court et bien visible ; il porte infailliblement les indications portant
sur l’événement, le lieu et le moment.Il peut comporter des images et des illustrations
avec une certaine calligraphie. L’emploi des locutions nominales (comme GRAND
COMBAT) et infinitives (comme A ne pas manquer) dans une modalité incitative
reste quasiment la règle. L’impératif est aussi utilisé.
• Le texte dialogué requiert au moins un locuteur et son allocutaire. Il se particularise par
l’usage des verbes de prise de parole et une ponctuation où on relève fréquemment les
guillemets et les tirets.
• Le texte poétique se signale par sa silhouette. Il se caractérise par son rythme. Le poète
recourt très souvent aux images, aux figures de style et aux sonorités. Il se limite souvent
à la suggestion.
5
Tableau synoptique des caractéristiques des types de textes du CE2
Intention de
Type de texte Caractéristiques
communication
- Disposition typographique particulière : (mise
en relief des informations du texte ; exemple :
taille, couleur, position, surlignage , gras, italique
etc. des différents éléments.)
- Concision, visibilité et mise en relief
- Calligraphie, illustration et image
- Indications portant sur l’événement, le lieu et
Divulguer un
le texte informatif le moment
évènement
- Formules d’invite (présence souhaitée ; à ne
pas manquer etc.)
- Locutions nominales et infinitives
- Indications du destinataire ( carte d’invitation :
personnalisée – affiche : public)
- Verbes à l’impératif
- Usage social
- Locuteur et allocutaire
Échanger des - Style souvent direct
le texte dialogué
propos - Verbes de prise de parole
- Ponctuation : guillemets et tirets
- Silhouette particulière : ( disposition en vers et
en strophes avec des rimes)
- Rythme
le texte poétique Suggérer
- Sonorités : répétition de mêmes sons
- Figures de style
- Jeux sur les mots, sens figuré
6
LA DÉTERMINATION ET LA PLANIFICATION DU
2
PROJET D’ÉCRITURE AU CE2
2. 1. Détermination du projet d’écriture

Elle s’inscrit dans le cadre d’une négociation et comporte les informations suivantes :
> Production attendue : Produire un texte informatif
> Sous-type de texte : la carte d’invitation
> Contexte :Tu as bien travaillé à l’école. A la fin de l’année scolaire, tes parents t’offrent
des cadeaux et t’autorisent à inviter tes amis pour une petite fête.
> Consigne : Rédige la carte d’invitation.
> ndicateurs de réussite :

ο Produire une carte d’invitation précisant :
• l’objet
• le lieu
• la date et le moment
ο Mettre les mots importants en relief : taille et épaisseur des lettres, couleur,

calligraphie
2. 2. La planification du projet d’écriture

La semaine constitue l’unité de production du projet d’écriture. Et nous constatons que
l’Emploi du Temps retenu par le CEB, dans sa configuration actuelle, place les moments de la
production écrite en début de semaine.
7
8
EMPLOI DU TEMPS DEUXIEME ETAPE (CE1/CE2)
Horaires Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Éducation physique et sportive
8h Communication orale (30) Poésie /récitation («30) Education religieuse ( 30) Communication orale (30)
(30)
Activités numériques (30) Activités de mesure (30) Activités numériques (30) Communication orale («30) Résolution de problèmes 30)
Communication écrite (30) Communication écrite Communication écrite Communication écrite
Activités géométriques (30)
Lecture (30) grammaire (30) vocabulaire (30) vocabulaire
Communication écrite Communication écrite
Activités numériques (30) Activités de mesure (30) Résolution de problèmes (30)
(30) Lecture (30) grammaire
Initiation scientifique et Communication écrite Communication écrite Initiation scientifique
Arabe (30)
technologique (30) (30) orthographe (30) conjugaison et technologique (30)
11h
Communication écrite
Arts plastiques (30) Education musicale (30) (30) Vivre ensemble Education religieuse (30)
(30) conjugaison
RECRÉATION
11h30
Histoire(30) (30) Vivre dans son milieu Géographie (30) Activités géométriques (30) Arts scéniques (30)
Communication écrite
Communication écrite Lecture (30) Éducation religieuse (30) Communication écrite (30)Lecture
(30) orthographe
Communication écrite (30)

13h (30) vocabulaire Ecriture (30) Arabe (30) Arabe (30)
Lecture (30)
APRES MIDI
Remédiation 1h30 Remédiation (1h30)

15h
17h
Arabe (30) Éducation religieuse (30)
Dès lors que l’ensemble des enseignements-apprentissages (expression orale, lecture, langue) convergent vers la Production d’écrits, il importera
de la placer à la suite de ces acquisitions. Ainsi, nous proposerons un léger réaménagement de l’emploi du temps consistant simplement à
intervertir Lecture (Vendredi) et Communication écrite (Mardi).
Semaine 1
Lundi :
Communication orale : Événements festifs et invitation
Lecture : Le secret de Madina, p. 12 ; Compréhension et fluidité
Vocabulaire : Termes liés aux événements festifs et à l’invitation
Étudier des mots liés aux événements festifs et à l’invitation pour en dégager le
sens en s’appuyant sur le radical, le préfixe ou le suffixe
Production d’écrits : Déterminer le projet d’écriture intégral : type / sous-type
de texte ; démarche et période ; contexte et consigne
Mardi :
Grammaire : Le nom propre : personne, lieu, chose
Orthographe : Accorder le verbe avec son sujet pronom ou groupe nominal
placés après lui
Lecture : Étude des caractéristiques d’une carte d’invitation : p. 11, p. 12
Ecriture : Reproduire une carte d’invitation à un anniversaire
Mercredi :

Lecture : Focus sur l’esthétique d’une carte d’invitation, p. 11, p. 12 : le cadre, la
mise en relief et les illustrations
Conjugaison : Reconnaitre un verbe conjugué dans une phrase et donner son
infinitif
Orthographe : Accorder le verbe avec son sujet pronom ou groupe nominal
placés après lui
Lecture : Focus sur l’usage des faits de langue dans les différentes cartes d’invitation
nom propre, majuscule, préposition : p. 11, p. 12
Jeudi :
Communication orale : Événements festifs et à invitation
Grammaire : Le nom propre : personne, lieu, objet
Conjugaison : Conjuguer au présent de l’indicatif des verbes du 2ème groupe
Vendredi :
Production d’écrits : L’esthétique de la carte d’invitation
Consigne : Tu choisis une des 2 cartes d’invitation : p. 11, p. 12. Tu refais le cadre,
la mise en relief et les illustrations.
Indicateurs de réussite : cadre, dessin, couleur, mise en relief par la taille et l’épaisseur des
lettres ainsi que la calligraphie
9
Semaine 2
Lundi :
Lecture : Un mariage à la campagne, p. 17 ; Compréhension et fluidité
Employer des prépositions courantes
Production d’écrits : Réalisation du premier jet
Mardi :
Grammaire : Employer la forme élidée et les formes contractées de l’article défini
Orthographe : Employer le féminin des noms et adjectifs en -as, -eil, -el, -en, -on,
-et
Lecture : Étude des caractéristiques d’une carte d’invitation : p. 16 ;
Ecriture : Reproduire une carte d’invitation à un mariage
Mercredi :
Lecture : Focus sur le cadre, la mise en relief et les illustrations dans les cartes
d’invitation : p. 11, p. 12, p. 16

Conjugaison : Conjuguer au futur de l’indicatif des verbes du 2ème groupe
Orthographe : Employer le féminin des noms et adjectifs en -as, -eil, -el, -en, -on,
-et
Lecture : Focus sur l’usage des faits de langue dans les différentes cartes
d’invitation : nom propre, majuscule, préposition : p. 11, p. 12, p. 16
Jeudi :
Grammaire : Employer la forme élidée et les formes contractées de l’article défini
Conjugaison : Conjuguer au futur de l’indicatif des verbes du 2ème groupe
Vendredi :
Vocabulaire : Termes liés aux événements festifs et à l’invitation : stabilisation du
référentiel lexical
Production d’écrits : Réalisation du deuxième jet
10
Semaine 3
Lundi :
Lecture : Vive la fête, p. 20 ; Compréhension et fluidité
Trouver un verbe dans le dictionnaire en se référant à son infinitif
Production d’écrits : Autocorrection ; correction des erreurs récurrentes par
l’enseignant(e) ; correction individuelle avec l’appui de l’enseignant(e)
Mardi :
Grammaire : Manipuler les types et formes de phrases, en transformant une
phrase affirmative en phrase négative
Orthographe : Transformer des phrases, des textes en changeant le genre ou
le nombre
Lecture : Lecture des cartes d’invitation produites en classe et revues ;
appréciations des élèves
Ecriture : Reproduire une carte d’invitation
Mercredi :

Lecture : Focus sur le cadre, la mise en relief et les illustrations dans les cartes
d’invitation produites en classe ; appréciations des élèves
Conjugaison : Conjuguer à l’imparfait de l’indicatif des verbes du 2ème groupe
Orthographe : Transformer des phrases, des textes en changeant le genre ou le
nombre
Lecture : Focus sur l’usage des faits de langue dans les différentes cartes d’invitation
produites : nom propre, majuscule, préposition
Jeudi :
Grammaire : Manipuler les types et formes de phrases, en transformant une
phrase affirmative en phrase négative
Conjugaison : Conjuguer à l’imparfait de l’indicatif des verbes du 2ème groupe
Vendredi :
Production d’écrits : Amélioration du texte de groupe ; rédaction du chef-d’œuvre
de la classe
11
12
Tableau synoptique de la planification des enseignements- apprentissages
liés à la carte d’invitation (ce2)
Lecture
Nb. l’enseignant a
Communication Production
Semaine Vocabulaire la latitude d’utiliser Grammaire Conjugaison Orthographe
orale écrite
d’autres textes
supports
Semaine 1 Événements Termes liés aux Le secret de Madina, p. Le nom Reconnaitre un Accorder le Déterminer
festifs événements festifs 12 : Compréhension et propre : verbe verbe avec son le
et invitation et à l’invitation fluidité personne, conjugué dans une sujet pronom projet
------------------ ------------------------------ lieu, phrase et donner ou d’écriture
Étudier des mots ----------- chose son groupe nominal intégral
liés aux événements Etude des infinitif placés après lui ---------------
festifs et à caractéristiques d’une --------------- -----
l’invitation pour en carte d’invitation : p. 11, Conjuguer au L’esthétique
dégager le sens en p. 12 présent de la carte
s’appuyant sur le ------------------------------ de l’indicatif des d’invitation
radical, le préfixe ou ----------- verbes
le suffixe Focus sur l’esthétique du 2ème groupe
d’une carte d’invitation,
p. 11, p. 12 : le cadre,
la mise en relief et les
illustrations
------------------------------
-----------
Focus sur l’usage des
faits de langue dans
les différentes cartes
d’invitation : nom
propre, majuscule,
préposition : p. 11, p. 12
13
Lecture
Communication
Semaine Vocabulaire la latitude d’utiliser Grammaire Conjugaison Orthographe Production écrite
orale
d’autres textes
supports
Semaine Événements Termes liés aux Un mariage à la Employer Conjuguer au futur Employer le Réalisation
2 festifs et événements festifs campagne, p. 17 ; la forme de féminin des du premier
invitation et à l’invitation Compréhension et élidée et l’indicatif des verbes noms et jet
---------------- fluidité les formes du 2ème groupe adjectifs en -as, --------------- -----
-- Employer des ------------------------------ contractées -eil, -el, -en, -on, Réalisation du
prépositions --- ------- de l’article -et deuxième
courantes Etude des défini jet
caractéristiques d’une
carte d’invitation : p. 16
------------------------------
--- -------
Focus sur l’esthétique
de la carte d’invitation :
p. 11, p. 12, p. 16 : le
cadre, la mise en relief
et les illustrations
------------------------------
---- -------
d’invitation : nom
propre, majuscule,
préposition : p. 11, p. 12,
p. 16
14
Lecture
Communication Nb. l’enseignant a la
Semaine Vocabulaire Grammaire Conjugaison Orthographe Production écrite
orale latitude d’utiliser d’autres
textes supports
Semaine Événements Termes liés aux Vive la fête, p. 20 : Manipuler les Conjuguer à l’im- Transformer Autocorrection
3 festifs et invi- événements Compréhension et fluidité types et parfait de l’indicatif des phrases, ; correction des
tation festifs ----------------------------- formes des verbes du 2ème des erreurs récurrentes
et à l’invitation ------------ de phrases, en groupe textes en par l’enseignant(e)
----------------- Lecture des cartes transformant chan- ; correction
Trouver un d’invitation produites une geant le genre individuelle
verbe en classe et revues ; phrase ou le nombre avec l’appui de
dans le appréciations des élèves affirmative l’enseignant(e)
dictionnaire ----------------------------- en phrase ---------------------
en se référant à ------------ négative Amélioration du
son infinitif Focus sur l’esthétique texte de groupe ;
dans les cartes d’in-vitation rédaction du chef-
produites en classe ; d’œuvre de la classe
appréciations des élèves
-----------------------------
------------
d’invitation produites:
nom propre, majuscule,
préposition
> Sous-type de texte : l’affiche
> Contexte : Votre école organise une kermesse. Ta classe est chargée de produire les
affiches pour informer le public.
> Consigne : Rédige une affiche.
> Indicateurs de réussite :
ο Produire une affiche précisant :
• l’objet
• le lieu
• la date et le moment
ο Mettre les mots importants en relief : taille et épaisseur des lettres, couleur,
calligraphie
ο Utiliser l’impératif
ο Hiérarchiser les informations et leur position
15
16
Lecture
Communication
orale
d’autres textes
supports
Semaine 4 Expliquer une Rechercher le sens Texte portant sur Employer Conjuguer au Distinguer des Déterminer le
tâche. des mots et des l’affiche la forme passé composé homophones : projet d’écriture
expressions liés à Compréhension et élidée et des verbes du ou, où intégral
ème
l’affiche fluidité les formes 2 groupe. --------------------
contractées L’esthétique
Identifier le radical Etude des de l’article de l’affiche
ayant servi à caractéristiques défini : l’, au,
former un mot d’une affiche du, aux, des
(ex : barbiche →
barbe, etc.) Focus sur l’esthétique
de l’affiche : le cadre,
la mise en relief et les
illustrations

outils de langue : nom
propre,
majuscule, préposition
17
Lecture
Communication
orale
d’autres textes
supports
Semaine Expliquer Rechercher le sens Texte portant sur Identifier le Distinguer les Accord du Réalisation
5 l’utilisation d’un des mots et des l’affiche Compréhension complément verbes « en ir » du verbe avec le du premier
appareil expressions liés à et fluidité d’objet 2ème sujet inversé jet
simple. l’affiche direct groupe et du 3ème ---------------
Etude des (COD) : groupe -----
Identifier et former caractéristiques Le COD Réalisation
des mots ave préfixes d’une affiche : groupe du deuxième
: in-im, ir, il (idée de nominal, jet
contraire : Focus sur l’esthétique pronom
impoli, incertain, de l’affiche : le cadre, personnel
irréelle, illisible, etc.) la mise en relief et les devant le
illustrations verbe (la, le,
les, l’)
outils de langue : nom
propre,
majuscule, préposition
18
Lecture
Communication Nb. l’enseignant a la
Semaine Vocabulaire Grammaire Conjugaison Orthographe Production écrite
orale latitude d’utiliser d’autres
textes supports
Semaine Faire comprendre Rechercher le sens Texte portant sur l’affiche Identifier le Conjuguer à Orthographier Autocorrection
6 un phénomène des mots et des Compréhension et fluidité complément l’imparfait des sans erreur des ; correction
expressions liés à d’objet verbes du mots fréquents: des erreurs
l’affiche Lecture des affiches indirect (COI) : 3ème groupe. même, vers, un récurrentes par
produites Le COI moment, louer l’enseignant(e)
compléter des en classe et revues (Prépositions ; correction
mots avec le suffixe ; appréciations des « à, au, aux, de individuelle
qui élèves » qui avec l’appui de
convient selon le relient le COI l’enseignant(e)
sens de la phrase où Focus sur l’usage des et le verbe) -----------------
il se outils de langue dans : groupe ----
trouve (ex : habit… les différentes affiches nominal, Amélioration
→ -ation, -ant, -able, produites : pronom du texte de
etc.) nom propre, majuscule, personnel (lui, groupe ; rédac-
préposition leur) devant tion du chef-
le verbe d’œuvre de la
(absence de classe
préposition
quand le
COI est
un pronom
personnel).
La détermination et la planification du projet d’écriture au CE2
d’un texte dialogué
Détermination du projet d’écriture

La détermination du projet d’écriture s’inscrit dans le cadre d’une négociation.
Production attendue : produire un texte dialogué (l’élève doit rédiger un texte dialogué en
respectant les caractéristiques d’un texte dialogué)
> Type de texte : Dialogué
> Contexte : Dans le cadre de la semaine de l’école de base, tes camarades te choisissent
pour poser des questions au directeur d’école sur l’importance du thème de la semaine.
> Consigne : rapporte le dialogue en faisant parler les protagonistes en 6 répliques au

moins.

> Indicateurs de réussite :
ο Produire un texte dialogué de six (6) répliques en précisant :
• les protagonistes
• les prises de parole
• les ponctuations
19
20
Tableau synoptique de la planification
des enseignements-apprentissages d’un texte dialogué
Lecture
Communication Nb. l’enseignant a la Production
Semaine Vocabulaire Grammaire Conjugaison Orthographe
orale latitude d’utiliser d’autres écrite
textes supports
Participer à une -Acquérir le sens de La corvée de bois p.55 - Distinguer -Conjuguer au présent - Appliquer le - Déterminer le
conversation mots liés au thème - Compréhension et fluidité le groupe de l’indicatif des verbes pluriel des noms projet d’écriture
du texte à produire d’un texte dialogué sujet et du 3ème groupe en « eu, eau » intégral : type ;
L’écoute, le en ayant recours à -étudier des caractéristiques le groupe Contenu : Contenu : démarche
respect du plusieurs procédés du texte verbal dans phrases/textes à pluriel des noms et période ;
thème (thèmes Contenu : phrase - mettre le focus sur la une phrase compléter au temps en « eu, eau » contexte et
variés, un thème d’emploi, sens des présentation physique Contenu : étudié - Appliquer le consigne
par séance, mots, synonyme, - mettre le focus sur les le groupe -transformer un texte pluriel des noms
voir thèmes antonyme, verbes faits de langue sujet (groupe au présent de l’indicatif en « s, x, z » présenter
proposés) introductifs de nominal ou Contenu : Contenu : et l’esthétique d’un
dialogue, les pronom transformation de « s, x, z » texte dialogué
prépositions personnel) texte au présent en
- Employer des -Distinguer appliquant les règles de
verbes introducteurs le groupe conjugaison
Semaine 1 de dialogue sujet et
Contenu : verbes le groupe
introducteurs de verbal dans
dialogues (demander, une phrase
interroger, Contenu
répondre…) : le groupe
- Ordonner verbal
des mots selon
l’intensité qu’ils
expriment
Contenu :
classement des
verbes selon leur
intensité : murmurer,
dire, crier…
21
Semaine Vocabulaire Lecture Grammaire Conjugaison Orthographe
orale écrite
Participer à une - Utiliser des La femme, le chien et le - Distinguer - Conjuguer au futur - Utiliser la - Produire
conversation prépositions chat P.58 la notion de simple de l’indicatif règle d’accord la phrase
adaptées à l’emploi etudier les compléments des verbes du 3ème en genre et introductive
L’argumentation, du verbe « parler » caracteristiques du essentiels (COD et groupe : aller, dire, faire en nombre de d’un texte
la manière Contenu : texte COI) Contenu : phrases/ l’adjectif qui suit dialogué sur un
de présenter préposition à/de, -mettre le focus sur la Contenu : le COD, textes à compléter au le verbe être thème donné
des idées, - Employer des presentation physique COI temps étudié Contenu : - Produire une
l’articulation, noms de la même -mettre le focus sur les - Distinguer - Transformer un texte accord de réponse possible
le rythme de la famille qu’un verbe faits de langue la notion de au futur simple de l’adjectif à cette phrase
parole, la maîtrise donné compléments et l’indicatif qualificatif
Semaine 2
du souffle Contenu : non essentiels Contenu : comme attribut
recherche d’un nom (compléments transformation de - Utiliser des
de la même famille circonstanciels) texte au futur simple en cas particuliers
- Connaître Contenu : CC appliquant les règles de de formation du
les principales conjugaison féminin
abréviations Contenu : cas
utilisées dans les particuliers
dictionnaires (blanc/blanche,
Contenu : les copain/copine,
abréviations long/longue…)
Participer à une - Acquérir le sens de Une bonne idée p.60 - Identifier les - Conjuguer à l’imparfait - Utiliser des - Produire deux
conversation mots liés au thème étudier des compléments de l’indicatif des verbes cas particuliers propositions
du texte à produire caractéristiques du circonstanciels de du 3ème groupe : aller, de formation du articulées
L’argumentation, en ayant recours à texte lieu dire, faire féminin (déclic-réaction)
la manière plusieurs procédés - mettre le focus sur la Contenu : CCL Contenu : phrases/ Contenu : cas sur un thème
de présenter Contenu : phrase présentation physique - Identifier les textes à compléter au particuliers donné
des idées, d’emploi, sens des - mettre le focus sur les compléments temps étudié (favori/favorite,
Semaine 3 l’articulation, mots, synonyme, faits de langue circonstanciels - Transformer un texte mou/molle…) - Enrichir le
le rythme de la antonyme, verbes de temps à l’imparfait de l’indicatif corpus de base
parole, la maîtrise introductifs de Contenu : CCT Contenu :
du souffle dialogue, les transformation de
prépositions texte au futur simple en
appliquant les règles de
conjugaison
22
Converser au - Employer des oh là là ! j’ai le palu ! -appliquer l’accord -Conjuguer au passé -Orthographier -Enrichir le
téléphone verbes introducteurs p.64 du verbe avec son composé de l’indicatif des mots corpus de base
L’écoute, le de dialogue - etudier des sujet des verbes du 3ème fréquents :
respect du thème Contenu : verbes caracteristiques du Contenu : les règles groupe : aller, dire, faire échelon n°12
(thèmes variés, un introducteurs de texte d’accord : sujet Contenu : phrases/ (2ème partie)
thème par séance, dialogues - mettre le focus sur la inversé-verbe textes à compléter au Contenu : dictée -Enrichir le
voir thèmes presentation physique temps étudié de mots corpus de base
Semaine 4 proposés) - mettre le focus sur les - Transformer un texte -Orthographier
faits de langue au passé composé de des mots
l’indicatif fréquents :
Contenu : échelon n°12
transformation de texte (2ème partie)
au passé composé en Contenu : dictée
appliquant les règles de de mots
conjugaison
Participer à un - Utiliser des Awa est malade.65 -Utiliser la -Conjuguer au passé - Ecrire sous la -Produire le
débat prépositions - etudier les ponctuation composé de l’indicatif dictée texte indiqué
L’argumentation, adaptées à l’emploi caracteristiques du adaptée à un des verbes du 3ème Contenu : dictée dans la consigne
la manière du verbe « parler » texte dialogue groupe : aller, dire, faire de textes courts
de présenter Contenu : - mettre le focus sur la Contenu: Contenu : phrases/ avec variation
des idées, préposition à/de, presentation physique ponctuation d’un textes à compléter au des types de -Autocorrection ;
l’articulation, - Employer des - mettre le focus sur les dialogue , : ; « » temps étudié dictée correction
Semaine 5 le rythme de la noms de la même faits de langue - Transformer un texte des erreurs
parole, la maîtrise famille qu’un verbe au passé composé de récurrentes par
du souffle donné l’indicatif l’enseignant(e) ;
Contenu : correction
transformation de texte individuelle
au passé composé en avec l’appui de
appliquant les règles de l’enseignant
conjugaison
23
Participer à un - Employer des étudier les - Utiliser la -Conjuguer au passé - Ecrire sous la -Amélioration
débat noms de la même caractéristiques du ponctuation composé de l’indicatif dictée du texte
L’argumentation, famille qu’un verbe texte adaptée à un des verbes du 3ème Contenu : dictée de groupe ;
la manière donné - mettre le focus sur la dialogue groupe : aller, dire, faire de textes courts rédaction du
de présenter Contenu : présentation physique Contenu : Contenu : phrases/ avec variation chef-d’œuvre de
des idées, recherche d’un - mettre le focus sur les ponctuation d’un textes à compléter au des types de la classe
l’articulation, nom de la même faits de langue dialogue ( , : ; « »…) temps étudié dictée
le rythme de famille - Transformer un texte
Semaine 6
la parole, la - Connaître au passé composé de -Amélioration
maîtrise du les principales l’indicatif du texte
souffle abréviations Contenu : de groupe ;
utilisées dans les transformation de texte rédaction du
dictionnaires au passé composé en chef-d’œuvre de
Contenu : les appliquant les règles de la classe
abréviations conjugaison
Détermination et planification du projet d’écriture d’un texte poétique
Détermination du projet d’écriture

La détermination du projet d’écriture s’inscrit dans le cadre d’une négociation.
Type de texte : poètique
Contexte : A l’ occasion de l’anniversaire de ta mère, la famille organise un concours de

poèmes qui lui est dédié. Un prix est mis en jeu. Tu veux le gagner.
> Consigne : Rédige un poème de 4 vers au moins que tu liras à ta famille.
Indicateurs de réussite :
Produire un poème avec :
ο Produire un poème avec :
• Au moins quatre vers
• Des rimes suffisantes (deux sons identiques à la fin des vers)
• Des répétitions ;
• Au moins deux mots qui traduisent l’affection
24
25
Tableau synoptique de la planification des enseignements- apprentissages d’un texte poétique
orale écrite
Déclamer des Acquérir le sens de Texte : Belle ronde P. Repérer, dans un Conjuguer les verbes du Distinguer des Déterminer le
poèmes mots liés au thème 88 : compréhension et groupe nominal, 3e groupe : homophones : projet d’écriture
du texte à produire fluidité un complément de • au présent de son / sont intégral : texte
en ayant recours à nom l’indicatif. -Appliquer le poétique
plusieurs procédés : Etudier les • au futur simple pluriel des noms
Recherche du sens caractéristiques d’un en « ail » S’exercer sur la
de mots liés au texte poétique Belle silhouette d’un
Semaine 1
thème du texte ronde P. 88 texte poétique :
poétique à produire Mettre le focus sur • Titre,
: phrase d’emploi, l’esthétique d’un texte • 4 vers
définition du mot, poétique P.88 (forme et (suggérés par
contraire, synonyme ponctuation) Mettre le des pointillés)
focus sur les outils de la • nom de
langue l’auteur
Jouer avec les Employer quelques Texte : Le lion rouge P. Identifier Conjuguer les verbes -Orthographier • Trouver
mots et les expressions 91 : compréhension et • le verbe, le du 3ème groupe: • sans erreur des des mots
sonorités : imagées : fluidité sujet (nom à l’imparfait de l’indicatif mots fréquents - qui riment
Phrases Expressions propre) • au passé composé Ecrire sous la ensemble
amusantes à partir imagées courantes Etudier les • le sujet dictée. • Trouver des
de sons voisins (idiomatique) : caractéristiques d’un (pronom, mots ayant à
: - Virelangues. avoir le cœur sur texte poétique Belle groupe leur fin deux
Ex : ton tas de riz la main, se jeter à ronde P. 88 nominal) sonorités
tenta le rat l’eau, tomber dans semblables
les pommes, avoir la Mettre le focus sur
main verte, etc. l’esthétique d’un texte
poétique P.88 (forme
et ponctuation) Mettre
le focus sur les faits de
langue
26
orale écrite
Jouer avec les - Employer quelques Texte : L’éolienne P. Identifier • Identifier les -Distinguer Les • S’exercer à
mots et les expressions 92 : compréhension et • les éléments qui homophones faire rimer
sonorités : comparatives fluidité compléments structurent : maire/mère ; des mots
- Jeu du courantes : belle essentiels un tableau de paire/père • Sur un
marabout : chat- comme le jour, doux Etudier les (COD) conjugaison. thème
chapeau- comme un agneau, caractéristiques d’un • COI) • - Savoir utiliser -Ecrire des mots donné,
chapeau de paille malin comme un texte poétique Belle un tableau de sous la dictée trouver
Semaine 3 – paillasson signe, rapide comme ronde P. 88 conjugaison dans un des mots
- Etc. l’éclair, haut comme dictionnaire. pouvant
trois pommes, etc. Mettre le focus sur composer
l’esthétique d’un texte un poème
poétique P.88 (forme et
ponctuation)
Mettre le focus sur les
faits de langue
Jouer avec les - Distinguer Texte : Le souffle Identifier les Conjuguer à l’imparfait Le pluriel des • Donner un
mots et les quelques mots des ancêtres P. 93 : compléments les verbes du 3e groupe : noms en «ail» titre à son
sonorités : homonymes : compréhension et circonstanciels dans • en oindre, poème
Homonymes (ex : fluidité une phrase : • en aindre et eindre Ecrire sous
Ateliers ver/verre/ vers / • Temps la dictée des • Rédiger
poétiques : vert ; mer/mère/ Etudier les • Lieu mots traduisant les deux
Transformation maire, etc.) caractéristiques d’un l’affection premiers
de poème, texte poétique Belle vers de son
Semaine 4
Création poétique ronde P. 88 poème
de type « slam »,
etc. Mettre le focus sur
l’esthétique d’un texte
langue
27
orale écrite
A partir d’un - Distinguer des Texte : Nous les enfants -Identifier le C.C. Conjuguer aux temps - Ecrire sous Lire et corriger
modèle, inventer sens différents de la misère P. 103 : de manière simples les verbes du 3e la dictée des les poèmes
des énoncés d’un mot donné compréhension et - Justifier groupe expressions
(polysémie) fluidité l’appartenance d’un (ma douce Rédiger les 3ème
Transformer des mot à différentes maman/ et 4ème vers
textes en prose Etudier les classes selon le tendre pour compléter
en texte poétique caractéristiques d’un contexte (ex : vert enfance/…) son poème.
texte poétique Belle est un nom dans - Corriger
Semaine 5 ronde P. 88 « j’aime le vert » seul sa
et vert est adjectif première
Mettre le focus sur dans « un crayon production
l’esthétique d’un texte vert ») d’un texte
poétique P.88 (forme et
ponctuation)
Mettre le focus sur les
faits de langue
Jouer le rôle d’un - Repérer, dans Texte : Le lion rouge P. - Effectuer Conjuguer aux temps - Corriger seul Corriger les
personnage dans un dictionnaire, 91 : compréhension et une analyse simples les verbes du 3e sa première productions en
une pièce de la succession de fluidité grammaticale de groupe : (révision) production d’un s’aidant de la
théâtre poétique définitions quelques mots texte -corriger fiche de critère
correspondant aux Etudier les les er-reurs de réussite
sens différents d’un caractéristiques d’un signalées par un Choisir le chef
mot (polysémie) texte poétique Belle tiers. d’œuvre de la
Semaine 6 ronde P. 88 classe
Mettre le focus sur
l’esthétique d’un texte
langue
LA PÉDAGOGIE DU PROJET
3
Nous distinguerons, dans la pédagogie du projet d’écriture, trois modules : la lecture
méthodique, l’étude des faits de langue et la production d’écrits.
3.1. La lecture méthodique
Nous nous inscrivons dans les orientations fortes du CEB.
Nous tenons compte également de la répartition des disciplines dans les
emplois de temps.
Quatre (04) séances de lecture sont prévues par le CEB.
Au CE2, nous répartissons ainsi les différentes activités de lecture :
- Lundi (30 mn) : Compréhension et fluidité du texte-support de la
semaine
- Mardi (30 mn) : Etude des caractéristiques du type / sous-type de texte à
partir du texte-support
- Mercredi
ο (30 mn) : Etude des caractéristiques de la partie du texte-support
relative à la production de la semaine
ο (30 mn) : Etude de l’usage des faits de langue ciblés dans le texte-
support et relatifs à la production de la semaine
Notons qu’il peut arriver que les textes du manuel de l’élève ne fournissent
pas l’essentiel des caractéristiques du type/sous-type de texte à étudier. Dans
ce cas, l’enseignant(e) a la latitude de chercher d’autres textes-supports.
3.1.1. La lecture-compréhension
L’objectif est d’arriver à l’émergence progressive d’un lecteur constructeur de
sens, stratège et polyvalent. L’enseignant(e) s’appliquera à amener les élèves
à lire, à comprendre et à réagir efficacement à divers types de textes tirés de
thèmes variés.
Pour construire le sens d’un texte, l’élève devra apprendre à :
- tirer les informations explicites données par les mots identifiés ou les unités
inférieures d’un texte (groupes de mots ; phrases) ;
- construire une compréhension globale du texte par synthèse des informations
explicites recueillies ;
- associer ce que disent les informations explicites du texte aux connaissances
en mémoire et construire, par inférence, le sens implicite du texte (Si, par
exemple, le texte parle de pluies et de travaux champêtres, nous sommes en
hivernage.)
En apprenant à inférer, l’élève va au-delà de la compréhension littérale pour
laquelle il ne suffit que de prélever directement l’information du texte.
En faisant de l’inférence, l’élève établit des liens entre les différentes parties
du texte, ou entre le texte et ses propres connaissances personnelles pour
créer une information nouvelle. Il génère ainsi de l’information additionnelle
à celle apportée par le contenu explicite du texte. L’inférence conduit ainsi
l’apprenti-lecteur à une compréhension plus affinée du texte.
28
L’inférence peut porter sur :
- le lieu
On entendait le directeur qui faisait l’appel des nouveaux élèves du CI.
Où sommes-nous ?
- l’agent
Nafi entra dans la cuisine et trouva la marmite renversée. Elle vit, sous la table, la queue de Minou
qui débordait.
Qui a renversé la marmite ?
- la cause
Certaines maisons étaient inondées. Les marigots étaient remplis d’eau.
Qu’est-ce qui a causé les inondations ?
- le temps
Les étoiles brillaient dans le ciel. Au loin, on entendait le ricanement d’une hyène.
A quel moment de la journée sommes-nous ?
À l’apprentissage de la compréhension inférentielle des textes, il faudra ajouter celui de

la mise en correspondance des substituts et de leur référent, surtout dans les cas de
pronominalisation.
On distingue :
- des substituts à représentation totale : « Il est dans la cuisine. Il y est encore » ;

- à représentation partielle : « On a dû abattre les manguiers, certains étaient morts » ;
- à représentation conceptuelle : « Il y a des va-et-vient et beaucoup de bruit dans la
cour ; cette agitation m’empêche de travailler. » ;
- à substitution lexicale : « Le marteau, la hache, le couteau, outils dangereux… ».
La compréhension critique devra également être travaillée. Elle consiste à évaluer des
composantes sémantiques des textes. Les élèves auront ainsi l’opportunité :
- d’exprimer leur point de vue, leurs impressions, leurs sentiments sur les personnages,
le développement de l’histoire ;
- de changer le déroulement de l’intrigue, le dénouement, le comportement de
personnages ;
- de faire des extrapolations : prolonger l’histoire à leur guise.
Une didactique de la compréhension en lecture doit donc chercher à maintenir plusieurs

équilibres :
- entre les activités qui visent la pratique réitérée et réussie de la lecture et celles qui
favorisent les prises de conscience sur les processus de lecture ;
- entre les activités de questionnement (interrogations orales ou écrites conduites par
les maîtres à propos des textes) et les activités de reformulation (paraphrase, résumé,
traduction des idées du texte dans les propres mots des élèves, etc.) ;
29
- entre activités de questionnement littéral et de questionnement inférentiel, qui oblige
à raisonner à partir des données du texte pour en déduire des informations nouvelles,
non explicites.
En définitive, pour devenir un lecteur autonome, l’élève de la deuxième étape devra apprendre
à compenser les pertes de compréhension ou les méprises de lecture (l’enfant lit autre chose
que ce qui est écrit dans le texte) par des stratégies d’autorégulation et de dépannage en se
servant du faisceau d’indices, en se posant des questions simples et pratiques, touchant au
texte, à ses connaissances personnelles et au contexte. Cette interaction permanente entre
le lecteur, le texte et le contexte constitue le moteur de l’apprentissage de la construction
de sens.
Démarche pédagogique suggérée :
• Exploitation de l’image du texte
• questions orientées vers l’événement, le contexte, les acteurs
• questions permettant de dégager quelques pistes de réflexion comme hypothèses de
lecture
• Décodage de mots
• Lecture silencieuse
• Lecture à haute voix
• Questions de compréhension explicites, implicites et critiques
• Identification de 2 mots fréquents dans l’Echelle Dubois-Buyse

• Evaluation
3.1.2 La fluidité de la lecture
La fluidité d’une lecture se mesure à sa rapidité, sa précision et son expressivité. Elle est une
des caractéristiques de la lecture autonome et experte. Elle dépend avant tout de la capacité
d’identification des mots. L’enseignant(e) tirera profit de cette phase pour apporter un appui
individuel et personnalisé (au cas par cas) aux quelques élèves qui ont encore des difficultés
en décodage des mots. La fluidité se mesure au nombre de mots correctement lus en une
minute (MCLM). Il peut s’agir donc d’une lecture chronométrée.
La formule suivante permet de calculer le MCLM :
MCLM = (Nombre de mots correctement lus /temps de lecture en seconde) x 60
En contexte de français langue seconde, un élève normo-lecteur de la deuxième étape
devrait pouvoir lire, de manière fluide, un texte de 80 à 100 mots en une minute. Il appartient
à l’autorité académique de déterminer la fourchette.
L’entraînement à la fluidité de la lecture peut faire l’objet de plusieurs activités dont certaines
sont indiquées dans le tableau ci-dessous.
30
31
Activités Modalités Matériels didactiques Processus
Lire en écoutant un lecteur Tâche Textes - Les apprenants lisent pendant qu’ils en écoutent la lecture.
expert (un camarade de individuelle adaptés au niveau - Ils relisent le même texte jusqu’à ce qu’ils puissent le lire avec fluidité de
classe ou l’enseignant(e) scolaire ciblé façon autonome.
- Ils refont l’activité avec un nouveau texte.
Elèves organisés Textes variés - Servir le modèle
en duo portant sur le même -Indiquer aux élèves un court passage à lire dans le texte
type / sous-type de - Désigner le premier duo de lecteurs et le temps imparti à chaque lecture
Lecture en dyade textes - Demander aux élèves de lire le passage X fois : la première fois
silencieusement (pour s’en imprégner) et les autres à voix haute
Performances marquées sur une feuille d’autoévaluation
- Demander aux élèves de commenter la prestation de leur camarade à
partir de la deuxième lecture
- Faire le bilan des commentaires avec un apport d’information si nécessaire
- Inverser les rôles
- Faire avec les élèves le bilan de l’activité
Lecture chorale Organisation Des textes Demander aux élèves d’un sous-groupe de faire une lecture en chœur d’un
de la classe en même texte ou de textes différents pendant quelques minutes.
sous-groupes
Lecture répétée de Classe organisée Des poèmes, des - Demander aux élèves organisés en sous-groupes, de répéter plusieurs fois
textes authentiques en sous-groupes paroles de chanson, dans la semaine la lecture du texte choisi
en vue de faire une en fonction des textes - À la fin de la semaine, leur demander de lire le texte devant un auditoire
prestation devant un du type de littéraires, des discours authentique (les autres élèves de la classe, des élèves d’autres classes, les
auditoire réel prestation de personnalités, des parents)
coupures de presse
3.1.3 L’étude des caractéristiques du type / sous-type de texte
Face au texte, l’apprenant aura la posture du chercheur constructeur de sens.
Il s’attachera d’abord à identifier le type / sous-type de texte en utilisant les indices suivants :
- la silhouette et la disposition typographique du texte ;
- le titre du texte et son auteur ;
- la situation de communication :
ο Qu’est-ce qui se passe ?
ο Qui parle à qui ?
ο Où et quand ?
- l’intention de communication de l’auteur ?
Dans un deuxième temps, il s’appliquera à déterminer les caractéristiques lexicales et

grammaticales du type / sous-type de texte identifié (Voir Les types de texte au programmes :
caractéristiques majeures, p. X). Il s’aidera :
- des indicateurs (temporels / spatiaux / logiques) ;
- de la progression du texte ;
- du lexique : adjectifs qualificatifs, adverbes, verbes d’action / d’état…
- des temps des verbes et de leurs valeurs contextuelles : présent, passé composé, imparfait…
- des types de phrases : phrases déclarative, interrogative, injonctive, exclamative…
- des signes de ponctuation et de leurs valeurs : point, virgule, point d’interrogation, point
d’exclamation…
Pour chaque type / sous-type de texte, il s’agira de se limiter à ce qui est pertinent dans le
texte-support. Le fait de varier les textes-supports permettra d’avoir un inventaire complet
des différents indices.
Démarche pédagogique suggérée :

• Relecture du texte-support :
ο Décodage de mots
ο Lecture à haute voix du texte-support
• Organiser, une première fois, la classe en groupes de travail
• Consigne : Identifier le type / sous-type de texte
• Retenir avec les élèves les indices pertinents
• Plénière : Restitution : type / sous-type de texte identifié
• Reconstituer les mêmes groupes de travail
Consigne : Etudier les caractéristiques du type / sous-type de texte, de la partie du texte ou

de la composante ciblée dans le texte
Retenir avec les élèves les indices pertinents
• Plénière : Restitution : caractéristiques présentées
• Identification de 2 mots fréquents dans l’Echelle Dubois-Buyse
L’enseignant(e) fait le point sur le type / sous-type de texte et ses caractéristiques.
Il est prévu une deuxième séance consacrée à l’étude des caractéristiques du type / sous-
32
type en se focalisant sur une partie du texte-support comme le dénouement dans le narratif,
ou sur une composante majeure comme l’esthétique dans une carte d’invitation. Ce sera
l’occasion de dégager d’une façon plus détaillée ses caractéristiques particulières en vue de
la production hebdomadaire.
- Reconstitution des mêmes groupes de travail
- Consigne : Etudier les caractéristiques de la partie du texte ou de la composante
ciblée dans le texte
- Plénière : Restitution : caractéristiques présentées
- Retenir avec les élèves les indices pertinents de la partie du texte étudiée
- L’enseignant(e) fait le point sur les caractéristiques de la partie du texte ciblée.
33
3. 2. L’étude des faits de langue
Les disciplines-outils comprennent le vocabulaire, la grammaire, la conjugaison et l’orthographe.
L’ensemble de ces disciplines converge vers le projet d’écriture. Elles fournissent à l’élève les
ressources linguistiques nécessaires qui lui permettront de produire le type / sous-type de
texte retenu.
Au CE2, en dehors du Vocabulaire qui a trois séances, les autres en comportent deux chacune
:
- Lundi :Vocabulaire
- Mardi : Grammaire ; Orthographe
- Mercredi :Vocabulaire ; Conjugaison
- Jeudi : Grammaire ; Conjugaison
- Vendredi :Vocabulaire
Démarche pédagogique suggérée
Il est nécessaire d’établir un lien étroit entre l’ensemble de ces disciplines-outils et la lecture.
• L’enseignant(e) établit la consigne et l’exécute pendant la planification des enseignements-
apprentissages : il produit effectivement un texte standard qu’il analyse pour déceler les
faits de langue (lexique, syntaxe, conjugaison, orthographe) nécessaires à sa production. Il
faut noter que les éléments directement liés à la production du type / sous-type de texte
n’épuisent pas le programme. Il importe de les compléter dans la programmation.

• Il choisit, dans le manuel de l’élève de préférence, les différents textes qui, à divers degrés,
comportent les faits de langue retenus. Les élèves identifieront ces faits de langue dans
les séances de lecture.
• C’est dans les leçons consacrées aux disciplines-outils que leurs règles de fonctionnement
seront étudiées.
• A la séance de lecture, l’élève prendra connaissance de l’usage des règles dans le type /
sous type de texte à produire :
ο Relecture du texte-support :
Décodage de mots
Lecture à haute voix du texte-support
ο Identification successive des faits de langue ciblés
ο Illustration successive du fonctionnement des règles dans le texte-support ;
retrouver d’autres cas d’emploi
ο Identification de 2 mots fréquents dans l’Echelle Dubois-Buyse
• La banque de mots (lexique) nécessaire à la rédaction du texte global sera constituée
hebdomadairement à travers les séances de communication orale, lecture et vocabulaire.
• En vocabulaire, on pourrait retenir les phases suivantes :
34
ο identification du terme dans le texte par un jeu de questionnement ;
ο analyse morphologique du terme : radical, préfixe, suffixe, mot composé ;
ο détermination des valeurs d’emploi du terme : varier les contextes, synonymie,
antonymie ;
ο Emploi du terme dans des phrases.
• Le référentiel de grammaire, conjugaison et orthographe comportera quelques règles de

base illustrées retenues dans les différentes leçons de la semaine.
• Nous pourrions retenir la même démarche pour ces disciplines :
ο identification du fait de langue dans la phrase par diverses manipulations ;
ο analyse du mécanisme de fonctionnement de la règle ;
ο réemploi de la règle
La banque de mots et le référentiel sont notés au tableau ou sur une affiche et laissés à la
disposition des élèves tout au long de la production du type / sous-type de texte.
3. 3. la production d’écrits
La production d’écrits se répartit en deux séances par semaine :
CE2 : Lundi (30 mn) et vendredi (30 mn).

La production d’un type / sous-type de texte s’étale sur plusieurs semaines compte tenu de
sa complexité. Il faut donner aux élèves le temps d’acquérir le maximum d’outils linguistiques
et l’occasion de s’entraîner à la rédaction à plusieurs reprises. Il faut diversifier les leçons
pour couvrir les différents aspects du type / sous-type de texte.
Démarche pédagogique suggérée

Nous distinguerons, du point de vue de l’approche pédagogique, quatre types de semaines : la
semaine initiale, la/les semaine(s) de production partielle, la semaine de production complète,
la semaine de correction et de rédaction du chef-d’œuvre de la classe.
Semaine initiale
La 1ère séance de la semaine initiale de la production du type / sous-type de texte est
consacrée à la détermination du projet d’écriture intégral. Il s’agit de négocier avec les élèves :
le type / sous-type de texte : Exemple : Narratif / récit ; Informatif / Carte d’invitation
la démarche et la période : Exemple : Production du texte en 06 semaines au total : 1
semaine consacrée à la détermination du projet d’écriture ; 1 semaine à chacune des 3
parties du texte ; 1 semaine au texte intégral ; 1 semaine à la correction et à l’amélioration
des productions
le contexte et la consigne : Le contexte précise les conditions et les motifs de la production

de l’écrit ciblé et la consigne, la tâche et ses paramètres.
La 2e séance de la semaine initiale est consacrée à la première production partielle.
On conserve le même contexte et l’enseignant(e) formule la consigne de la semaine portant
sur une partie du type / sous-type de texte à produire et dégage, en collaboration avec les
apprenants, la fiche de critères de réussite. Les élèves produisent et s’auto corrigent avec
l’appui du maître et en s’aidant de la fiche de critères de réussite.
35
Exemple d’une fiche de critères de réussite portant sur une affiche
Indicateurs de réussite Oui Non
Ai-je précisé l’événement ?
Ai-je précisé le lieu ?
Ai-je précisé la date ?
Ai-je mis en relief certains mots ?
Ai-je mis des illustrations ?
Semaine(s) de production partielle

La 1ère séance de la semaine de production partielle est consacrée à la détermination du
projet d’écriture de la semaine. Le type / sous-type de texte ainsi que le contexte restent
inchangés. Seules la consigne et la fiche de critères de réussite sont revues en fonction de la
production hebdomadaire.
La 2e séance est consacrée à la production et à la correction d’une autre partie du type /
sous-type de texte.
Il en sera de même des autres semaines de production partielle, s’il y a lieu.
Semaine de production complète

A la 1ère séance, l’enseignant(e) rappelle le projet d’écriture intégral : contexte et consigne.

Il/ Elle élabore, avec les élèves, la fiche de critères de réussite. Les élèves réalisent le premier
jet suivi de l’auto correction et de la correction des fautes récurrentes par l’enseignant(e).
A la 2e séance, les élèves rédigent le second jet après le rappel du projet d’écriture intégral et
de la fiche de critères de réussite. L’enseignant(e) fait ses dernières mises au point.
Semaine de correction et de rédaction du chef-d’œuvre de la classe

A la 1ère séance, l’enseignant(e) rappelle le projet d’écriture intégral (contexte et consigne)
ainsi que la fiche de critères de réussite. Les élèves procèdent à l’autocorrection. Puis, il
s’ensuit la correction des erreurs récurrentes et la correction individuelle avec l’appui de
l’enseignant(e).
A la 2e séance, après le rappel du contexte, de la consigne et de la fiche de critères de réussite,
on procède à l’élaboration du chef-d’œuvre de la classe :
ο Travail en groupes :
choix d’un texte au sein de chaque groupe ;
amélioration de ce texte ;
lecture à haute voix du texte amélioré ;
ο Plénière :
la classe choisit le meilleur texte et l’améliore ;
e chef-d’œuvre de la classe est lu à haute voix et conservé.
36
ANNEXE

FICHES PEDAGOGIQUES
Les fiches pédagogiques qui suivent sont proposées par des inspecteurs
de ARED, Elles ont été relues par des collègues des IEF concernées et de
la DEE. L’expert les a finalisées.
Elles peuvent servir d’exemples aux jeunes enseignants.
37
Fiche de détermination du projet d’écriture
Fiche n° : …………………
Date : ……………………… Détermination du projet
Etape :………………Niveau
Durée :……………………….. d’écriture
:……
Type de texte Dialogué
Sous-type
Palier 5
Négocier le projet d’écriture avec les élèves en vue de
Objectif
pro-duire un texte dialogué
Moyens pédagogiques Lecture, questionnement, observation, reformulation
Texte support, Situation (contexte, consigne), tableau,
Moyens matériels
craie,…
Guide CEB 2e étape, Guide de l’Enseignant(e) Projet
Documentation
d’Ecriture CE², Cahier de recherche personnel
DEMARCHE
Etapes Activités du maître Activités des élèves
- Fait rappeler le dernier texte produit Rappellent le texte
- Fait lire le chef d’œuvre de la classe produit
Amorce
- Apprécie et établit un lien avec le projet - lisent le chef d’œuvre
à écrire
Réfléchissent sur la
situation
Négociation du projet
- Partage la situation suivante avec les
élèves : depuis quelques temps, votre
camarade Aminata ne vient plus en classe. Répondent aux questions
Nous allons en discuter pour savoir posées :
pourquoi. ♦ Elle a abandonné
- A l’oral, pose les questions suivantes : monsieur… Son père
Où est Aminata qui se mettait toujours n’aime pas l’école,
Négociation du devant ? Il dit que l’école n’est
projet Savez-vous pourquoi elle ne vient plus ? pas importante pour les
filles…
Que pensez-vous de cette idée « l’école ♦ Nous ne sommes
n’a aucune utilité pour les filles ? pas d’accord, l’école
est très utile, les filles
Les filles doivent-elles rester à la maison peuvent être ministre,
faire les travaux ménagers ? enseignante…
♦ Non Monsieur, ….
Allez-vous la laisser dans cette situation ? Nous allons rencontrer
ses parents, nous allons
faire un plaidoyer
38
Que peuvent devenir les filles dans la ♦ Ministre,
société? directrice,
Que faut-il faire pour convaincre son père? docteur…
♦ Nous allons
Voulez-vous qu’on rapporte cette discuter avec lui
conversation entre un élève et le papa de ♦ Oui, monsieur
Aminata ? ♦ Un texte
De quel type de texte aurons-nous besoin ? dialogué
Pour rapporter cette conversation de quoi ♦ Nous aurons
aurons-nous besoin ? besoin :
♦ De deux
De combien de temps aurons-nous besoin locuteurs e
pour rapporter cette conversation ? ♦ De verbes de
prise de parole
NB: L’enseignant note au fur et à mesure au ♦ De guillemets et
tableau les éléments importants qui vont de tirets
lui permettre de constituer la situation ♦ Du style direct
suivante : et/ou indirect

♦ Nous aurons
Contexte : Ton ami Aminata a abandonné besoin de 3
l’école car son père dit qu’elle n’a aucune semaines.
utilité pour une fille. Tu es désigné par tes
camarades pour aller convaincre le papa de
l’importance de l’école.
Consigne :. Rapporte la conversation sous
forme dialoguée en 8 lignes au moins.
Qu’est-ce qui va nous montrer que nous

avons écrit un bon texte ?
Qualité de la - Propose les indicateurs suivants :
Donnent plusieurs
production ♦ Un texte dialogué de 8 lignes au moins ;
Propositions
attendue ♦ Deux Locuteurs ;
♦ Des verbes de prise de parole ;
♦ Des guillemets et tirets ;
♦ Un style direct et/ou indirect.
39
Fiche compréhension et fluidité
Date : ……………………… Compréhension et Fiche n° : …………………

Durée :……………………….. fluidité Etape :…………Niveau :……
Sous-type
Palier 5
Expliquer de façon détaillée et lire correctement le texte
Objectif
à haute voix
Moyens pédagogiques Lecture, questionnement, observation, reformulation
Moyens matériels
craie,…
Documentation
DEMARCHE

- Faire observer l’illustration du texte

(page 55 la corvée du bois manuel
- observent l’image
CE2)
Mise en projet de - répondent aux
- Poser des questions :
lecture questions
- Il y’a combien d’enfants ? Où sont
-ils ? Que font –ils ? De quoi peuvent-
ils parler ?
Texte : la corvée du bois
- faire lire silencieusement le texte et
poser des questions de contrôle de la
lecture silencieuse .Quel est le titre du
texte ?
- Lire à haute voix puis faire lire
Poser les différents types de questions - lecture silencieuse
- Quels sont les principaux personnages - répondent aux
du texte ? questions
Lecture du texte
- Pourquoi Mor ne veut pas jouer au La corvée du bois
foot-ball ? - lecture magistrale du
Pourquoi Mor veut aider la voisine ? texte
- Qui n’est pas d’accord avec cette
idée ?
- Que pensez-vous du comportement
de Amadou ?
- Est-il uniquement réservé aux filles de
porter du bois ou des seaux d’eau ?
40
Poser les différents types de
questions
- Quels sont les principaux
personnages du texte ?
Répondent aux questions
- Pourquoi Mor ne veut pas jouer
- Mor, Ibou et Amadou
au foot-ball ?
- Mor a une chose à
- Pourquoi Mor veut aider la
faire
Compréhension voisine ?
- Sa voisine est malade
- Qui n’est pas d’accord avec cette
- un mauvais
idée ?
comportement
- Que pensez-vous du
- non
comportement de Amadou ?
- Est-il uniquement réservé aux
filles de porter du bois ou des
seaux d’eau ?
- Deux bons lecteurs
- organise les élèves :
lisent à haute voix au
lecture en dyade et les accompagne
moment où les autres
- corrige les manquements
suivent la lecture en
Fluidité lisant silencieusement
organise un concours de meilleurs
- deux élèves lisent en

lecteurs et calcule le nombre de
même temps
mots lus en 1mn
- faire lire à haute voix
- lecture individuelle
Pose des questions
Qui a aidé la voisine pour sa corvée
Répondent oralement
Evaluation de bois ?
aux questions
Pourquoi Mor veut aider sa voisine ?
Amadou a-t-il aidé ses amis ?
Fiche étude des caractéristiques de texte
Fiche n° : …………………
Date : ……………………… Etude des
Etape :………………Niveau
Durée :……………………….. caractéristiques du texte
:……
Sous-type
Palier 5
Objectif Identifier les caractéristiques d’un texte dialogué.
Moyens pédagogiques Lecture, questionnement, observation, reformulation…
Moyens matériels
Documentation
41
Organisation
- S’organisent en
de la classe en Constitue les groupes de travail
groupe de travail
groupes de travail
Relecture du - Lisent à haute
Lit à haute voix le texte et le fait lire
texte support voix
Travail de groupe Présente la consigne suivante : A partir du Utilisent la grille
(Exploitation du tableau ci-après, identifiez le type de texte et pour exploiter
texte support à déterminez ses caractéristiques. le texte et
partir d’une grille déterminent le type
d’analyse) Titre de texte
Indices relevés
Que fait l’auteur
dans ce texte ?
Quelles sont
les différentes
personnes du
texte ?
Quelles sont les
ponctuations les
plus fréquentes ?
Y a-t-il beaucoup
de : - verbes
d’action ? - de
verbes de prise
de parole? A quel
temps ces verbes
sont-ils conjugués ?
Quels sont les
types de phrases ?
42
Titre La corvée de bois
Indices relevés
Que fait l’auteur dans Rapporte des
ce texte ? paroles
Quelles sont les diffé-
Mor, Ibou et
rentes personnes du
Amadou
texte ?
Quelles sont les ponc- Virgules
tuations les plus fré- Points -Chaque
quentes ? d’interrogation représentant de
Y a-t-il beaucoup de : -Verbes d’actions : groupe présente
- verbes d’action ? jouer, porter…. sa production au
- de verbes de prise de tableau
Restitution en -verbes de prise de
pa-role ? -Discussion entre
plénière : retenir parole : répondre,
-A quel temps ces élèves
avec les élèves les demander
verbes sont conju- -apport
indices pertinents gués ? -présent de d’informations du
l’indicatif, futur maitre
simple -stabilisation

Quels sont les types -Déclaratives
de phrases ?
-interrogatives
Pose la question :quelles sont les caractéristiques

d’un texte dialogué ?
- Fait la synthèse suivante avec les élèves :
Synthèse Un texte dialogué requiert au moins deux
(’enseignant(e) locuteurs (un qui parle et un autre qui répond).
fait le point Il se particularise par l’usage des verbes de Répondent aux
sur le type de prise de parole et une ponctuation où on questions
texte et ses relève fréquemment les guillemets et les
caractéristiques) tirets. Il y a surtout des phrases déclaratives et
interrogatives, des verbes d’action conjugués au
présent de l’indicatif, au futur simple, à l’imparfait
ou au passé composé
- Pose la question suivante :
Quelles sont les caractéristiques du texte Répondent aux
Evaluation
dialogué ? questions
- Recueille les réponses et apprécie
43
LECTURE : Focalisation sur une partie du type de texte
LECTURE : Focalisation Fiche n° : …………………

Date : ………………………
sur une partie du type Etape :………………
Durée :………………………..
de texte Niveau :……
Sous-type
Palier 5
Identifier les caractéristiques de la phrase introductive
Objectif
d’un texte dialogué
Moyens pédagogiques Texte support : La corvée de bois, tableau, craie…
Moyens matériels Texte support, tableau, craie…
Guide CEB, Guide de l’Enseignant(e) Projet d’Ecriture
Documentation CE2, Cahier de recherche personnel, Manuel Langue et
Communication Didactikos
DEMARCHE
Etapes/
Activités du maître Activités des élèves
intitulé
- lisent à haute voix
- rappellent les
caractéristiques du
Organisation - lit à haute voix et fait lire quelques élèves
texte dialogué
de la classe - fait rappeler les caractéristiques du texte
- délimitent la partie à
en groupes dialogué
étudier :
de travail - fait délimiter la partie à étudier
« Aujourd’hui
- ... Ibou. »
44
- Présente la consigne suivante :
A partir du tableau ci-après, étudiez, d’une
façon détaillée, les caractéristiques de cette
partie du texte.
Titre
Indices relevés
- Quel est le mot
qui introduit la
phrase ?
- Que marque-t-il ?
quels sont les
Travail de personnages ?
groupes - Que marque la
première phrase ?
Titre : La corvée de bois
- Quel est le mot Aujourd’hui
qui introduit la
phrase ?
- Que marque-t-il ? Le moment de la

discussion
Quels sont les Mor, Ibou et
personnages ? Amadou
- Que marque la L’introduction du
première phrase ? dialogue
Pose la question : quelles sont les
L’ensei- caractéristiques de la phrase introductive du
gnant(e) fait dialogue ?
le point sur
- Fait noter la synthèse suivante :
les caracté- Répondent
ristiques de La phrase introductive du dialogue comprend
la partie du les acteurs qui discutent, le moment du
texte ciblée. dialogue et habituellement le lieu de la
discussion.
- Pose les questions suivantes :
Quels sont les acteurs de la discussion ? Répondent oralement
Evaluation
Quel est le moment de la discussion ? aux questions
- Recueille les réponses et apprécie
45
Date : ……………………… LECTURE : étude des Fiche n° : …………………
Durée :……………………….. faits de la langue Etape :………………Niveau
Sous-type
Palier 5
Identifier et employer les indicateurs de temps et les
Objectif
personnages dans un texte dialogué.
Moyens matériels
craie…
Guide CEB, Guide de l’enseignant(e) Projet d’Ecriture
Documentation CE2, Cahier de recherche personnel, Manuel Langue et
Communication
DEMARCHE
Etapes/
Activités du maître Activités des élèves
intitulé
Relecture à - Suivent la lecture du maître
haute voix - lit à haute voix et fait lire quelques - Lisent le texte à haute voix
- Suivent la lecture de leurs
du texte- élèves
support camarades
Pose les questions suivantes :
- Quel indicateur de temps
- Répondent : aujourd’hui
trouve-t- on dans la phrase
introductive ?
- Remplacez-les par d’autres
Identification
indicateurs de temps dans des
successive et - Remplacent par d’autres
phrases.
manipulation indicateurs : Un mardi, le soir,
des faits de la nuit, des fois, etc.
langue ciblés
- Quels sont les personnages de la
dans le texte
phrase introductive ?
par un jeu de - Mor, Ibou et Amadou
- Identifie d’autres acteurs qui
questionne-
peuvent occuper leur place.
ment - Identifient : maitre. Elèves,
directeur, papa, maman, chef de
village……
- Fait faire des phrases avec ces
- Construisent des phrases
acteurs
- Fait construire des phrases qui

contiennent des indicateurs de
Evaluation - Construisent des phrases
temps et des personnages d’un
dialogue.
46
Fiche production partielle
Date : …………………… Fiche n° : …………………

Production partielle
Durée :…………………… Etape :…………Niveau :……
Sous-type
Palier 5
Objectif Produire une introduction d’un texte dialogué
Moyens matériels
craie…
Documentation
d’Ecriture CE2, Cahier de recherche personnel
Etapes/intitulé Activités du maître Activités des élèves
Fait rappeler le contexte et la consigne :

Contexte : Ton ami Aminata a abandonné
- Rappellent le
l’école car son père dit qu’elle n’a aucune
contexte et la

utilité pour une fille. Tu es désigné par tes
consigne
camarades pour aller convaincre le papa
Amorce
de l’importance de l’école.
Consigne : Rapporte la conversation sous
forme dialoguée en 8 lignes au moins.
- Lisent
Nb. Fait rappeler la/les production(s) par-
tielle(s) précédente(s), s’il y a lieu
Pose les questions : - Répondent aux

- qu’est-ce-qui est arrivé à Aminata ? questions :
- Aminata a abandonné
-Est-ce-que nous devons la laisser dans l’école.
cette situation ? - Non, on doit l’aider,
on doit convaincre
-Qu’est-ce qu’on vous demande de faire ? ses parents …
- on nous demande
de rapporter la
conversation, de
Mise en situa-tion
- Pouvez-vous rédiger tout le texte produire un texte
maintenant ? dialogué
- Pourquoi ? - non
- parce que nous
Conclut : n’avons pas appris
- On va essayer de raconter l’histoire par comment le faire
étape. Pour cela, on va avoir une consigne - écoutent
pour la première étape : attentivement
Rédige l’introduction en deux (2) lignes - lisent la consigne
pour annoncer le problème
47
En s’appuyant sur le texte de - Répondent : Le moment,
lecture, quels sont les éléments que le lieu, les personnages, le
nous avons vus et qui vont nous problème
permettre de faire l’introduction du
dialogue ?
- Pour raconter cette partie qu’est- - Le référentiel (mots ayant
ce qu’il faut utiliser dans votre trait au dialogue, verbes au
texte ? présent de l’indicatif et au
passé composé)
- Qu’est-ce qui vous permet de - Répondent : la fiche de
vérifier que vous avez respecté les critères de réussite
caractéristiques de cette partie ? Indicateurs Oui Non
-élabore la fiche de critères avec les de réussite
Analyse
élèves
Ai-je précisé
le problème ?
Ai-je
précisé les
personnages,
le lieu ?
Ai-je mis
les verbes
au présent
de l’indicatif
ou au passé
composé ?
Demande de rédiger la première
Traitent l’exercice dans leur
Evaluation production partielle en se référant
cahier de production d’écrits
à la fiche de critères de réussite.
Demande de s’autocorriger en
s’aidant de la fiche de critères de
Correction réussite S’autocorrigent
Circule entre les rangées pour
aider les élèves
Fiche production du 1e jet complet
Date : ……………………… Production du 1e jet Fiche n° : …………………
Durée : complet Etape :……………Niveau :…
Sous-type
Palier 5
Objectif Produire un jet complet
Moyens matériels
craie…
Documentation
48
DEMARCHE

- Fait rappeler le contexte et la
consigne
Contexte : ton amie Aminata a
abandonné l’école car son père a dit
Rappellent et relisent le
Amorce qu’elle n’a pas d’utilité pour une fille.
contexte et la consigne
Tu dois aller convaincre le papa de
l’importance de l’école.
Consigne : rapporte la conversation
en 8 répliques au moins
Répondent : rapporter la
conversation
Répondent : la fiche de
critères de réussite
Indicateurs de Oui Non
Qu’est ce qu’on veut faire ? réussite
Quel le type de texte nous permet Ai-je mis
de raconter la conversation ? une partie

Qu’est - ce qui nous permet de introductive ?
vérifier qu’on a bien rapporté le Ai-je mis les
Analyse
dialogue ? noms des
En vous référant aux différentes interlocuteurs ?
productions partielles, quels sont les Ai-je mis la
éléments qui doivent figurer dans ponctuation ?
cette fiche de critères ? Ai-je conjugué
les verbes au
présent, au futur,
à l’imparfait ?
Ai-je employé
des COD, CC ?
• Fait rassembler en un texte Lisent et s’approprient la
toutes les productions partielles ; situation ;
Production du 1er
• Fait utiliser la fiche de critères Produisent un texte
jet complet
pour identifier ce que tu as réussi en utilisant la grille et
et ce qu’il fait améliorer s’autocorrigent
- Demande de s’autocorriger en
s’aidant de la fiche de critères de
Evaluation réussite ; S’autocorrigent
- Circule entre les groupes pour
aider les élèves si nécessaire
49
Fiche n° : ………
Date :………. Production du chef-
Etape :………..
Durée :… d’œuvre de la classe
Niveau :…………
Sous-type
Palier 5
Objectif Produire le chef-d’œuvre de la classe
Moyens
craie,…
pédagogiques Lecture, questionnement, observation, reformulation…
Moyens matériels
craie…
Documentation
DEMARCHE
- Fait rappeler le contexte et la
Rappellent et relisent le
Amorce consigne du dernier jet complet

contexte et la consigne
produit
- Organise les élèves en groupes ; Lisent dans le groupe ;
- Fait lire les productions partielles
individuellement dans chaque Choisissent le meilleur texte au
groupe ; sein de chaque groupe
- Fait choisir le meilleur texte au sein
de chaque groupe ; Utilisent la fiche de critères de
- Demande de s’appuyer sur la fiche réussite pour améliorer le texte
de critères de réussites pour choisi
Analyse améliorer le texte choisi dans chaque
groupe Chaque rapporteur lit le texte
- Fait lire le texte amélioré de chaque amélioré du groupe ;
groupe ; Proposent une production ;
- Demander aux élèves de choisir la
meilleure production de groupe ; Proposent des améliorations à
- Fait améliorer par la classe le texte apporter au texte ;
choisi en se référant à la fiche de
critères de réussite ;
- Fait lire le texte amélioré appelé le
chef d’œuvre de la classe Lisent le chef d’œuvre de la
- Affiche le chef d’œuvre dans un coin classe
Synthèse de lecture de la classe : Recopient le chef d’œuvre
- Fait recopier le chef d’œuvre dans les cahiers de production
de la classe dans les cahiers de d’écrits
productions d’écrits
50
51
52

Guide F de L'enseignant Novembre 2022 Copie 2-1

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L ECTU R E- ÉCR I TU R E

GUIDE DE l’ENSEIGNANT(E) CE2

Pr. Aliou Ngoné SECK

1. Les types de textes au programme : caractéristiques majeures 5

2. La détermination et la planification du projet d’écriture 7

2.1.La détermination du projet d’écriture 7

2.2.La planification du projet 7

3.1.La lecture méthodique 28

3.1.2. La fluidité de la lecture 30

3.1.3. L’étude des caractéristiques du type / sous-type de texte 32

3.2.L’étude des faits de langue 34

3.3.La production d’écrits 35

L’écriture est si étroitement liée à la lecture qu’elles constituent aujourd’hui un couple

Phase 1 Phase 2 Phase 3

L’écriture et la lecture peuvent se définir essentiellement comme des activités de construction

GUIDE DE l’ENSEIGNANT(E) CE2

C’est l’intention de communication de l’auteur qui détermine le type de texte. Ce type

ο le texte informatif qui regroupe, selon le CEB, la carte d’invitation et l’affiche ;

GUIDE DE l’ENSEIGNANT(E) CE2

D’une façon spécifique, nous pouvons, pour le CE2, retenir que :

2. 1. Détermination du projet d’écriture

> Consigne : Rédige la carte d’invitation.

> ndicateurs de réussite :

GUIDE DE l’ENSEIGNANT(E) CE2

2. 2. La planification du projet d’écriture

EMPLOI DU TEMPS DEUXIEME ETAPE (CE1/CE2)

Horaires Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Communication écrite (30)

Remédiation 1h30 Remédiation (1h30)

GUIDE DE l’ENSEIGNANT(E) CE2

d’invitation : p. 11, p. 12, p. 16

GUIDE DE l’ENSEIGNANT(E) CE2

GUIDE DE l’ENSEIGNANT(E) CE2

Focus sur l’usage des

Détermination du projet d’écriture

> Type de texte : Dialogué

> Consigne : rapporte le dialogue en faisant parler les protagonistes en 6 répliques au

GUIDE DE l’ENSEIGNANT(E) CE2

Détermination du projet d’écriture

Type de texte : poètique

Contexte : A l’ occasion de l’anniversaire de ta mère, la famille organise un concours de

> Consigne : Rédige un poème de 4 vers au moins que tu liras à ta famille.

support et relatifs à la production de la semaine

À l’apprentissage de la compréhension inférentielle des textes, il faudra ajouter celui de

GUIDE DE l’ENSEIGNANT(E) CE2

Une didactique de la compréhension en lecture doit donc chercher à maintenir plusieurs

• Identification de 2 mots fréquents dans l’Echelle Dubois-Buyse

Dans un deuxième temps, il s’appliquera à déterminer les caractéristiques lexicales et

Démarche pédagogique suggérée :

Consigne : Etudier les caractéristiques du type / sous-type de texte, de la partie du texte ou

GUIDE DE l’ENSEIGNANT(E) CE2

n’épuisent pas le programme. Il importe de les compléter dans la programmation.

• Le référentiel de grammaire, conjugaison et orthographe comportera quelques règles de

GUIDE DE l’ENSEIGNANT(E) CE2

Démarche pédagogique suggérée

le contexte et la consigne : Le contexte précise les conditions et les motifs de la production

Semaine(s) de production partielle

Semaine de production complète

A la 1ère séance, l’enseignant(e) rappelle le projet d’écriture intégral : contexte et consigne.

Semaine de correction et de rédaction du chef-d’œuvre de la classe

GUIDE DE l’ENSEIGNANT(E) CE2

GUIDE DE l’ENSEIGNANT(E) CE2

Qu’est-ce qui va nous montrer que nous