3º Eso Lomloe

Programación didáctica
3º ESO
Departamento de Geografía e Historia
IES CELIA VIÑAS
CURSO 2022/23
I.E.S CELIA VIÑAS Programación didaćtica del Departamento de Geografía e Historia
I. INTRODUCTION 3
A. Marco general normativo 3
B. Elementos del currículo 3
C. Profesorado 4
D. Libros de texto 5
II. DESARROLLO CURRICULAR 5
A. Objetivos y Competencias Clave 5
B. El Perfil de Salida y el Perfil Competencial en Andalucía 10
C. Desarrollo de los descriptores operativos: las Competencias Específicas en Geografía e Historia 26
D. Desarrollo curricular de las Competencias Específicas: los Saberes Básico Mínimos de Geografía e Historia 28
III. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN 36
A. Finalidad de la evaluación del alumnado en la LOMLOE 36
B. Instrumentos de evaluación 39
C. Los Criterios de Evaluación para valorar la adquisición de las Competencias Específicas de Geografía e Historia. Su conexión con los
descriptores del Perfil de Salida y los Saberes Básicos Mínimos. 39
D. Procedimiento de evaluación 40
E. Criterios de calificación 40
F. Medidas de recuperación 58
a. Recuperación de Evaluaciones Pendientes 58
b. Pruebas extraordinarias 58
c. Recuperación de pendientes del curso anterior 59
IV. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 67
V. RECURSOS Y MATERIALES 80
VI. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES 81
VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 82
A. Actividades complementarias 82
Geografía e Historia 3 1
B. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 83
a. Primer trimestre 83
b. Segundo Trimestre 83
c. Tercer Trimestre 83
VIII. MECANISMO DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN 83
I. INTRODUCTION
A. Marco general normativo

Esta programación está basada en la siguiente legislación vigente:
● Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
● Instrucción Conjunta 1 /2022, de 23 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa y de la dirección general de formación
profesional, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan educación secundaria obligatoria
para el curso 2022/2023.
● Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
● Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
B. Elementos del currículo

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ha introducido cambios que
afectan a la etapa de Educación Secundaria entre otros aspectos. En cumplimientos de estas previsiones legales, el Gobierno ha regulado esta etapa
mediante el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria y define en su artículo 2 los elementos del currículo:
• Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las
Competencias Clave.
• Competencias Clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario
formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las Competencias Clave aparecen recogidas en el Perfil de Salida del alumnado
al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las Competencias Clave establecidas en la Recomendación del
Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las Competencias Clave para el aprendizaje permanente.
• Competencias Específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes
básicos de cada área o ámbito. Constituyen un elemento de conexión entre el Perfil de Salida del alumnado los saberes básicos de las áreas o ámbitos y
los criterios de evaluación.
• Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperado en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se
refieren las Competencias Específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
• Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario
para la adquisición de las Competencias Específicas.
• Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a Competencias
Clave y Competencias Específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
La fijación de los elementos que componen el currículo se establece de la forma siguiente:
Enseñanzas mínimas. Los aspectos básicos del currículo los establece el Gobierno según dos tipos diferentes de porcentajes:
– Un 50% del horario escolar para las Comunidades Autónomas que tienen lengua cooficial propia.
– Un 60% del horario escolar para las Comunidades Autónomas que no tienen lengua cooficial propia.
Currículo de las distintas enseñanzas. El desarrollo curricular de los porcentajes restantes del horario escolar es competencia de las Comunidades
Autónomas.
C. Profesorado
El profesorado que imparte este grupo formado por los siguientes miembros:
֊ D. Jose María Verdejo Lucas

֊ Carlos Caro Godoy
֊ D. Enrique Terriza García
D. Libros de texto
Una vez estudiados y revisados los libros de texto por los miembros del Departamento, se decidió establecer los siguientes:
֊ GEOGRAPHY AND HISTORY Link Up to G&H 3 Ed. Vicens-Vives
֊ GEOGRAFÍA E HISTORIA En red GH 3 Ed. Vicens-Vives
֊ GEOGRAPHY AND HISTORY Key Concepts 3 Ed. Vicens-Vives (opcional)
II. DESARROLLO CURRICULAR

A. Objetivos y Competencias Clave
En su artículo 23, la LOMLOE define las Finalidades Educativas de la Etapa de Educación Secundaria a través de 12 Objetivos Generales a
desarrollar a lo largo de los tres ciclos y los seis cursos que la componen. Estos Objetivos Generales son los siguientes:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación
y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio
artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
La consecución de estos Objetivos Generales está estrechamente relacionada con la adquisición de las ocho Competencias Clave de forma
que la adquisición de estas implica la consecución de los primeros. Esta interrelación no es unívoca, es decir, que la consecución de un
determinado objetivo no está exclusivamente relacionada con la adquisición de una competencia, sino que ambos, objetivos y competencias,
mantienen una interrelación, de forma que cada objetivo se consigue a través de diversas competencias. Y, a la inversa, la adquisición de cada
Competencia comporta la consecución de varios Objetivos.
Para visualizar las interrelaciones más destacadas entre Objetivos y Competencias Clave, se muestra en forma de tabla cuáles de estas
contribuyen en mayor medida a la consecución de los Objetivos.
OBJETIVOS GENERALES CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC
1) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus ● ● ● ● ●

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
2) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo ● ● ● ●

individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de ● ● ● ●

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
4) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la ● ● ● ● ● ● ●

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de ● ● ● ● ●

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas
y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y
utilización.
6) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, ● ● ●

que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
7) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, ● ● ● ● ●

la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
8) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, ● ● ● ● ● ●

en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de ●

manera apropiada.
10) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y ● ● ● ●

la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio
artístico y cultural.
11) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de ● ● ● ● ●

los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia
los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
12) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las ●

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
B. El Perfil de Salida y el Perfil Competencial en Andalucía

El Perfil de Salida se constituye de una serie de descriptores operativos que definen los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios
para medir el logro de cada una Competencias Clave. Asimismo, el Perfil Competencial establece los descriptores operativos que determinan el
grado de adquisición de las Competencias Clave en cada ciclo.
Teniendo en cuenta lo regulado en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas
de la Educación Secundaria Obligatoria y de acuerdo con lo establecido en el artículo 11 del citado Real Decreto, y lo establecido en el Anexo II
de la Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, se presentan a continuación los descriptores de cada una de las Competencias Clave
secuenciados en el segundo curso de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, tomando como referente el Perfil de Salida del alumnado al
término de la Enseñanza Básica y correspondiendo el cuarto curso con el Perfil de Salida del alumno o alumna al finalizar dicha etapa. Dado
que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen en el Perfil Competencial los descriptores
operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria,
favoreciendo y explicitando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre los cursos que componen la etapa.
Los descriptores operativos que se presentan a continuación constituyen el Perfil de Salida al finalizar la Educación Secundaria y el Perfil
Competencial correspondiente al segundo curso de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE ESO AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la coherencia, corrección y multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la coherencia,
adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participa de corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y
manera activa y adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud educativo y participa de manera activa y adecuada en interacciones
respetuosa, tanto para el intercambio de información y creación de conocimiento comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el
como para establecer vínculos personales. intercambio de información y creación de conocimiento como para
establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales,
signados o multimodales de relativa complejidad correspondientes a diferentes escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social,
ámbitos personal, social y educativo, participando de manera activa e educativo y profesional para participar en diferentes contextos de
intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir manera activa e informada y para construir conocimiento.
conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera
indicaciones, información procedente de diferentes fuentes y la integra y progresivamente autónoma información procedente de diferentes
transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los
aspectos más significativos relacionados con los objetivos de lectura, objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y
reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y adoptando desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para
un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual. comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a
la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y selecciona CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad,
las más cercanas a sus propios gustos e intereses, reconociendo muestras seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia
relevantes del patrimonio literario como un modo de simbolizar la experiencia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia
individual y colectiva, interpretando y creando obras con intención literaria, a individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y sus
partir de modelos dados, reconociendo la lectura como fuente de conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su
enriquecimiento cultural y disfrute personal. interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de
progresiva complejidad.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia
la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de
personas, identificando y aplicando estrategias para detectar usos derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así
discriminatorios, así como rechazar los abusos de poder, para favorecer un uso como los abusos de poder para favorecer la utilización no solo eficaz
eficaz y ético de los diferentes sistemas de comunicación. sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

COMPETENCIA PLURILINGÜE (CP)
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas
familiares, para responder a necesidades comunicativas breves, sencillas y familiares, para responder a sus necesidades comunicativas, de manera
predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes
situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos personal, social situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y
y educativo. profesional.
PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

COMPETENCIA PLURILINGÜE (CP)
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas
adecuadas que le permiten comunicarse entre distintas lenguas en contextos lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio
cotidianos a través del uso de transferencias que le ayuden a ampliar su lingüístico individual.
repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en
presente en su entorno próximo, permitiendo conseguir su desarrollo personal la sociedad, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo,
y valorando su importancia como factor de diálogo, para mejorar la convivencia para fomentar la cohesión social.
y promover la cohesión social.
PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL DESCRIPTORES OPERATIVOS DE

COMP. MATEM. Y COMP. EN CIENCIA, TECN. E INGEN. (STEM)
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la actividad STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento
matemática en situaciones habituales de la realidad y aplica procesos de matemático en situaciones conocidas y selecciona y emplea diferentes
razonamiento y estrategias de resolución de problemas, reflexionando y estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones
comprobando las soluciones obtenidas. y reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los
observados que suceden en la realidad más cercana, favoreciendo la reflexión fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento
crítica, la formulación de hipótesis y la tarea investigadora, mediante la como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando
realización de experimentos sencillos, a través de un proceso en el que cada hipótesis mediante la experimentación y la indagación, utilizando
uno asume lade un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la
aprendizaje. precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance
responsabilidad de su aprendizaje. y las limitaciones de la ciencia.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando
evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones, de manera diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den
creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo,
se enfrenta, facilitando la participación de todo el grupo, favoreciendo la procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente
resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia para avanzar hacia los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y
un futuro sostenible. valorando la importancia de la sostenibilidad.
PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL DESCRIPTORES OPERATIVOS DE

COMP. MATEM. Y COMP. EN CIENCIA, TECN. E INGEN. (STEM)
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos,
relevantes centrados en el análisis y estudios de casos vinculados a razonamientos, demostraciones, métodos y resultados científicos,
experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y
diferentes formatos (tablas, diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas,
aprovechando de forma crítica la cultura digital, usando el lenguaje matemático símbolos…), y aprovechando de forma crítica la cultura digital e
apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos. incluyendo el lenguaje matemático-formal, con ética y responsabilidad
para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para
y cuidar el medio ambiente y los seres vivos, identificando las normas de promover la salud física, mental y social, y preservar el medio ambiente y
seguridad desde modelos o proyectos que promuevan el desarrollo sostenible y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización de
utilidad social, con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible,
de propuestas y conductas que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.
consumo responsable.
PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL. DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

COMPETENCIA DIGITAL (CD)
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad,
la información más adecuada y relevante, reflexiona sobre su validez, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y
calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la
propiedad intelectual. propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para
algunos recursos y herramientas digitales e iniciándose en la búsqueda y construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de
selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales,
más adecuada según sus necesidades para construir conocimiento y seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de
contenidos digitales creativos. sus necesidades de aprendizaje permanente.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos,
que le permiten interactuar y comunicarse de manera adecuada a través del datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y
trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, para gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la
construir una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
activo de las tecnologías digitales, realizando una gestión responsable de
sus acciones en la red.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomía, medidas CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías
preventivas en el uso de las tecnologías digitales para proteger los digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el
dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, tomando medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de
conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas
responsable, seguro y saludable de dichas tecnologías. tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas
informáticas sencillas y determinadas soluciones digitales que le ayuden a creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos
resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos de propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las
manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.
desarrollo sostenible, para poder llevar a cabo un uso responsable y ético
de las mismas.

COMPET. PERSONAL, SOCIAL Y DE APR. A APR. (CPSAA)
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la
éxito, optimismo y empatía la búsqueda de un propósito y motivación para el resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el
aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento y la aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus
gestión de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a propios objetivos.
sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla hábitos CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores
encaminados a la conservación de la salud física, mental y social (hábitos sociales, consolida estilos de vida saludable a nivel físico y mental, reconoce
posturales, ejercicio físico, control del estrés…), e identifica conductas conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.
contrarias a la convivencia, planteando distintas estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de
de las demás personas y reflexiona sobre su importancia en el proceso de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el
aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de manera equitativa, trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de
empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la manera equitativa y empleando estrategias cooperativas.
consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje,
fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y
obtener conclusiones relevantes. para obtener conclusiones relevantes.

COMPET. PERSONAL, SOCIAL Y DE APR. A APR. (CPSAA)
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comienza CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos
a desarrollar estrategias que comprenden la auto y coevaluación y la metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el
retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del conocimiento proceso de construcción del conocimiento.
a través de la toma de conciencia de los errores cometidos.

COMPETENCIA CIUDADANA (CC)
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana
democrática, así como a los procesos históricos y sociales más importantes de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y
que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas,
los valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en
participando de forma respetuosa, dialogante y constructiva en actividades cualquier contexto.
grupales en cualquier contexto.
CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos que CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan
constituyen el marco democrático de convivencia de la Unión Europea, la del proceso de integración europea, la Constitución española y los derechos
Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando, humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como
de manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y la toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática,
cooperación que promuevan una convivencia pacífica, respetuosa y respeto por la diversidad, y compromiso con la igualdad de género, la
democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia del compromiso cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
con la igualdad de género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el
logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas éticos de actualidad, CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad,
desarrollando un pensamiento crítico que le permita afrontar y defender las considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando
posiciones personales, mediante una actitud dialogante basada en el respeto, juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante,
la cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y argumentativa, respetuosa, y opuesta a cualquier tipo de discriminación o
discriminación provocado por ciertos estereotipos y prejuicios. violencia.

COMPETENCIA CIUDADANA (CC)
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia,
interdependencia y ecodependencia con el entorno a través del análisis de ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, y
los principales problemas adopta, de forma consciente y motivada
ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida comprometidos
con la adopción de hábitos que contribuyan a la conservación de la
biodiversidad y al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

COMPETENCIA EMPRENDEDORA (CE)
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido
retos con actitud crítica, valorando las posibilidades de un desarrollo crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto
sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones
para plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito
educativo y profesional. personal, social, educativo y profesional.
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de
estrategias de autoconocimiento, comprendiendo los elementos económicos y estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los
financieros elementales y aplicándolos a actividades y situaciones concretas, elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando
usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en conocimientos económicos y financieros a actividades y situaciones
equipo y le ayuden a resolver problemas de la vida diaria para poder llevar a concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo
cabo experiencias emprendedoras que generen valor. y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que
lleven a la acción una experiencia emprendedora que genere valor.

COMPETENCIA EMPRENDEDORA (CE)
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así CE3.Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y
como en la realización de tareas previamente planificadas e interviene en toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de
procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el
realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de
e innovador, teniendo en cuenta la experiencia como una oportunidad para prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como
aprender. una oportunidad para aprender.

COMPET. EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTUR. (CCEC)
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y
patrimonio cultural y artístico, tomando conciencia de la importancia de su artístico, implicándose en su conservación y valorando el
conservación, valorando la diversidad cultural y artística como fuente de enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística.
enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e
intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más
destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como
distinguir tanto los diversos canales y medios como los lenguajes y elementos los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de
manera progresiva, su autoestima y creatividad en la expresión, a través de de producciones culturales y artísticas, integrando su s propio cuerpo y
su propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales, mostrando empatía, desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que
así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.
demás.

COMPET. EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTUR. (CCEC)
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos soportes y CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y
técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o
seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de
productos artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de
y valorando las oportunidades de desarrollo personal, social y laboral. desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.
C. Desarrollo de los descriptores operativos: las Competencias Específicas en Geografía e Historia

Los descriptores operativos de las Competencias Clave se desarrollan en forma de Competencias Específicas de las diferentes áreas o
materias. En este sentido:
• Cada descriptor operativo se descompone en capacidades concretas a alcanzar en una o más Competencias Específicas de cada una de
las diferentes áreas o materias.
• Cada Competencia Específica de cada materia contribuye de forma parcial a la consecución de las intenciones educativas de las
diferentes Competencias Clave.
Las Competencias Específicas de la materia de Geografía e Historia son las capacidades a adquirir por el alumnado como resultado de
aplicar los aprendizajes obtenidos a determinados contextos. A lo largo de la Etapa las Competencias Específicas que se tienen que desarrollar
son:
1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas
y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos. Reconocer la diversidad lingüística del mundo
a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión
interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la
actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la
construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común.
3. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y
consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de
investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible.
4. Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en
el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para
promover su conservación, mejora y uso sostenible.
5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios
constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para
promover la participación ciudadana y la cohesión social.
6. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y
difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país, y valorando la aportación de los movimientos en defensa
de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la
diversidad.
7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del
patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer
procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
8. Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia
en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles,
enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno.
9. Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de la convivencia internacional, de nuestro país y de
Andalucía, destacando la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales, a la paz, a la cooperación internacional y al
desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.
D. Desarrollo curricular de las Competencias Específicas: los Saberes Básico Mínimos de Geografía e Historia
Las Competencias Específicas, como desarrollo más concreto de los descriptores operativos del Perfil de Salida, son el eje vertebrador de
cada área o materia puesto que permiten definir los Saberes Básicos, que son los conocimientos, habilidades y destrezas a partir de los cuales
realizar aprendizajes con los que adquirir dichas Competencias Especificas. La Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección
General de Ordenación y Evaluación Educativa y de la Dirección General de Formación Profesional incluye, además, saberes específicos que
atienden a la presencia de la cultura andaluza en el proceso de aprendizaje, dando cabida a la riqueza del patrimonio cultural andaluz.
Relación de los saberes básicos, criterios de evaluación y competencias específicas
COMPETENCIAS
# SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE EVALUACION
ESPECÍFICAS
GEH.4.A.2. Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la
información, uso de datos en entornos digitales y evaluación y contraste de la 1.1.Elaborar contenidos propios en distintos formatos,
GEH.4.A.2.
fiabilidad de las fuentes. El problema de la desinformación. Uso específico del mediante aplicaciones y estrategias de recogida y CE1. Buscar, seleccionar, tratar y
léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y geográfico. representación de datos sencillas, aprendiendo a usar y organizar información sobre temas
GEH.4.A.3. Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: contrastar críticamente fuentes fiables, tanto analógicas como relevantes del presente y del
análisis de textos, interpretación y elaboración de mapas, esquemas y digitales, del presente y de la historia contemporánea, pasado, usando críticamente
GEH.4.A.3.
síntesis, representación de gráficos e interpretación de imágenes a través de identificando la desinformación y la manipulación. fuentes históricas y geográficas,
medios digitales accesibles. Tecnologías de la información geográfica. para adquirir conocimientos,
elaborar y expresar contenidos en
GEH.4.B.1. Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la 1.2. Establecer conexiones y relaciones básicas entre los varios formatos.
GEH.4.B.1. Historia. Metodologías del pensamiento histórico y del pensamiento conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis
geográfico. explicativas sencillas, mediante informes, estudios o dosieres
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
informativos, que reflejen un dominio de los contenidos
tratados.
GEH.4.B.4. Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y
argumentados ante problemas de actualidad contextualizados históricamente.
GEH.4.B.4. 1.3. Transferir de manera sencilla la información y el
Defensa y exposición crítica de los mismos a través de presentaciones y
debates. conocimiento por medio de narraciones, pósteres,
presentaciones, exposiciones orales, medios audiovisuales y
GEH.4.B.15. Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética otros productos.
GEH.4.B.15. de la ciencia y la tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales. Los
medios de comunicación y las redes sociales.
GEH.4.A.4. Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el 2.1. Generar productos originales y creativos sencillos
estudio multicausal y el análisis comparado del espacio natural, rural y mediante la organización de conocimientos previos utilizando
GEH.4.A.4.
urbano, su evolución y los retos de futuro. Análisis e interpretación de herramientas de investigación sencillas que permitan explicar
conceptos espaciales: localización, escala, conexión y proximidad espacial. problemas presentes y pasados de la humanidad a distintas
GEH.4.B.3. Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas del escalas temporales y espaciales, partiendo del entorno más
GEH.4.B.3. cercano, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes. CE2. Indagar, argumentar y elaborar
tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración.
productos propios sobre problemas
GEH.4.A.6. Geopolítica y principales conflictos en el presente. Genocidios y geográficos, históricos y sociales
crímenes contra la humanidad. Guerras, terrorismo y otras formas de que resulten relevantes en la
GEH.4.A.6. violencia política. Alianzas e instituciones internacionales, mediación y actualidad, desde lo local a lo
misiones de paz. Injerencia humanitaria y Justicia Universal. El papel de las global, para desarrollar un
ONG. 2.2. Construir la propia identidad y enriquecer el acervo común pensamiento crítico, respetuoso con
en el contexto del mundo actual, de sus retos y conflictos, las diferencias, que contribuya a la
GEH.4.B.2. Las fuentes históricas como base para la construcción del
desde una perspectiva sistémica y global, iniciándose en la construcción de la propia identidad y
GEH.4.B.2. conocimiento sobre el pasado contemporáneo. Contraste entre
producción y expresión discursiva y abierta al diálogo de a enriquecer el acervo común.
interpretaciones de historiadores.
juicios y planteamientos personales, críticos y argumentados.
GEH.4.B.4. Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y
argumentados ante problemas de actualidad contextualizados históricamente.
GEH.4.B.4.
Defensa y exposición crítica de los mismos a través de presentaciones y
debates.
GEH.4.A.1. Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y
sostenibilidad. Relación entre factores naturales y antrópicos en la Tierra. 3.1. Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, CE3. Conocer los principales
GEH.4.A.1. Globalización, movimientos migratorios e interculturalidad. Los avances planteando propuestas que contribuyan a su logro, aplicando desafíos a los que se han
tecnológicos y la conciencia ecosocial. Conflictos ideológicos y métodos y proyectos de investigación, incidiendo en el uso de enfrentado distintas sociedades a lo
etnoculturales. mapas y otras representaciones gráficas, así como de medios largo del tiempo, identificando las
accesibles de interpretación de imágenes. causas y consecuencias de los
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
GEH.4.B.7. Interpretación del sistema capitalista desde sus orígenes hasta la cambios producidos y los problemas
GEH.4.B.7. actualidad. Colonialismo, imperialismo y nuevas subordinaciones económicas a los que se enfrentan en la
y culturales. actualidad, mediante el desarrollo
de proyectos de investigación y el
GEH.4.A.1. Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y
uso de fuentes fiables, para realizar
sostenibilidad. Relación entre factores naturales y antrópicos en la Tierra.
propuestas que contribuyan al
GEH.4.A.1. Globalización, movimientos migratorios e interculturalidad. Los avances
desarrollo sostenible.
tecnológicos y la conciencia ecosocial. Conflictos ideológicos y
etnoculturales.
3.2. Identificar, desde un enfoque ecosocial, problemas y
GEH.4.B.8. La transformación humana del territorio y la distribución desigual desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades
de los recursos y del trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los contemporáneas señalando sus relaciones de
GEH.4.B.8.
ciclos demográficos, de los modos de vida y de los modelos de organización interdependencia y ecodependencia.
social. La lucha por los derechos laborales y sociales: el estado del bienestar.
GEH.4.C.3. Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los
GEH.4.C.3. Objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud como agente de cambio para
el desarrollo sostenible.
3.3. Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que
identificar, comparar y relacionar hechos y procesos en
GEH.4.B.3. Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas del
GEH.4.B.3. diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad,
tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración.
duración, causalidad), utilizando términos y conceptos del
ámbito de la Historia y de la Geografía.
3.4. Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos
del ámbito de la Historia y la Geografía a través del uso de
GEH.4.B.2. Las fuentes históricas como base para la construcción del
fuentes de información diversas, teniendo en cuenta las
GEH.4.B.2. conocimiento sobre el pasado contemporáneo. Contraste entre
transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y
interpretaciones de historiadores.
estructura), las continuidades y permanencias en diferentes
períodos y lugares.
GEH.4.A.4. Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el CE4. Identificar y analizar los
estudio multicausal y el análisis comparado del espacio natural, rural y 4.1. Identificar los elementos del entorno y conocer su elementos del paisaje y su
GEH.4.A.4.
urbano, su evolución y los retos de futuro. Análisis e interpretación de funcionamiento como un sistema complejo por medio del articulación en sistemas complejos
conceptos espaciales: localización, escala, conexión y proximidad espacial. análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, naturales, rurales y urbanos, así
presentes y pasadas, investigando sobre el grado de como su evolución en el tiempo,
GEH.4.B.10. Los fundamentos geoestratégicos desde la segunda mitad del conservación y de equilibrio dinámico. interpretando las causas de las
GEH.4.B.10.
siglo XX hasta la actualidad, la política de bloques, los conflictos de la transformaciones y valorando el
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
descolonización y el nuevo orden mundial. El papel de los organismos grado de equilibrio existente en los
internacionales. distintos ecosistemas, para
promover su conservación, mejora y
GEH.4.C.1. Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal
GEH.4.C.1. uso sostenible.
de los Derechos Humanos.
GEH.4.A.2. Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la
información, uso de datos en entornos digitales y evaluación y contraste de la
GEH.4.A.2.
fiabilidad de las fuentes. El problema de la desinformación. Uso específico del
léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y geográfico.
4.2. Identificar comportamientos y acciones que contribuyan a
GEH.4.B.13. Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la la conservación y mejora del entorno natural, rural y urbano, a
concentración urbana. El reto demográfico en España y Andalucía. El través del respeto a todos los seres vivos, mostrando
GEH.4.B.13. problema de la despoblación rural. Ordenación del territorio y transformación comportamientos orientados al logro de un desarrollo
del espacio. La ciudad como espacio de convivencia. Importancia y cuidado sostenible de dichos entornos, y comprendiendo el acceso
del espacio público. La huella humana y la protección del medio natural. universal, justo y equitativo a los recursos que nos ofrece el
planeta.
GEH.4.C.4. Implicación en la defensa y protección del medioambiente.
GEH.4.C.4.
Acción y posición ante la emergencia climática.
CE5. Analizar de forma crítica

planteamientos históricos y
5.1. Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y geográficos explicando la
GEH.4.B.5. La transformación política de los seres humanos de la
deberes y dar ejemplos en favor de su desarrollo y afirmación construcción de los sistemas
servidumbre a la ciudadanía. Transiciones, revoluciones y resistencias:
a través del conocimiento de nuestro ordenamiento jurídico y democráticos y los principios
permanencias y cambios en la época contemporánea. La conquista de los
GEH.4.B.5. constitucional, la comprensión y puesta en valor de nuestra constitucionales que rigen la vida en
derechos individuales y colectivos en la época contemporánea. Origen,
memoria democrática y de la contribución de los hombres y comunidad, así como asumiendo los
evolución y adaptación de los sistemas liberales en España y en el mundo a
mujeres a la misma, y la defensa de nuestros valores deberes y derechos propios de
través de las fuentes.
constitucionales. nuestro marco de convivencia, para
promover la participación ciudadana
y la cohesión social.
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
GEH.4.B.6. Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y

los orígenes del totalitarismo: los movimientos por la libertad, la igualdad y los
GEH.4.B.6. derechos humanos. La acción de los movimientos sociales en el mundo
contemporáneo. Procesos de evolución e involución: la perspectiva
emancipadora de la interpretación del pasado.
GEH.4.A.7. Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad,

GEH.4.A.7.
cohesión social y cooperación para el desarrollo.
5.2. Reconocer movimientos y causas que generen una
GEH.4.B.14. La acción de los movimientos feministas y sufragistas en la conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen
GEH.4.B.14. lucha por la igualdad de género. Mujeres relevantes de la historia para la eliminación de la desigualdad, especialmente la
contemporánea universal, española y andaluza. motivada por cuestión de género, y el pleno desarrollo de la
ciudadanía, mediante el trabajo en equipo, la mediación y
GEH.4.C.6. Compromiso cívico y participación ciudadana. Mediación y
resolución pacífica de conflictos.
GEH.4.C.6. gestión pacífica de conflictos y apoyo a las víctimas de cualquier forma de
violencia y terrorismo.
GEH.4.A.2. Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la CE6. Comprender los procesos
información, uso de datos en entornos digitales y evaluación y contraste de la geográficos, históricos y culturales
GEH.4.A.2.
fiabilidad de las fuentes. El problema de la desinformación. Uso específico del que han conformado la realidad
6.1. Investigar acerca de actitudes discriminatorias y
léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y geográfico. multicultural en la que vivimos,
reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la
conociendo y difundiendo la historia
relación entre los aspectos geográficos, históricos,
y cultura de las minorías étnicas
ecosociales y culturales que han conformado la sociedad
presentes en nuestro país, y
globalizada y multicultural actual, y el conocimiento de la
GEH.4.A.9. Diversidad social, etnocultural y de género. Migraciones, valorando la aportación de los
aportación de los movimientos en defensa de los derechos de
multiculturalidad y mestizaje en sociedades abiertas. Historia y movimientos en defensa de la
GEH.4.A.9. las minorías y en favor de la inclusión y la igualdad real,
reconocimiento del pueblo gitano y otras minorías étnicas de nuestro país. igualdad y la inclusión, para reducir
especialmente de las mujeres y de otros colectivos
Nuevas formas de identificación cultural. estereotipos, evitar cualquier tipo de
discriminados.
discriminación y violencia, y
reconocer la riqueza de la
diversidad.
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
GEH.4.B.9. Las relaciones internacionales y estudio crítico y comparativo de

GEH.4.B.9.
conflictos y violencias de la primera mitad del siglo XX. El Holocausto judío.
Las formaciones identitarias: ideologías, nacionalismos y movimientos

GEH.4.B.12.
supranacionales. Ciudadanía europea y cosmopolita.
GEH.4.B.17. El proceso de construcción europea. Integración económica,
GEH.4.B.17.
monetaria y ciudadana. Las instituciones europeas. El futuro de Europa.
GEH.4.B.18. La ley como contrato social. De la Constitución de 1812 a la 7.1. Reconocer los rasgos que van conformando la identidad CE7. Identificar los fundamentos
Constitución de 1978. Ordenamiento normativo autonómico, constitucional y propia y de los demás, la riqueza de las identidades múltiples
GEH.4.B.18. que sostienen las diversas
supranacional como garante del desarrollo de derechos y libertades para el en relación con distintas escalas espaciales, a través de la identidades propias y las ajenas, a
ejercicio de la ciudadanía. iniciación en la investigación y el análisis guiado de sus través del conocimiento y puesta en
fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y valor del patrimonio material e
lingü.sticos, y el reconocimiento de sus expresiones culturales. inmaterial que compartimos para
GEH.4.B.19. La memoria democrática. Experiencias históricas dolorosas del conservarlo y respetar los
GEH.4.B.19. pasado reciente y reconocimiento y reparación de las víctimas de la violencia. sentimientos de pertenencia, así
El principio de Justicia Universal. como para favorecer procesos que
contribuyan a la cohesión y
solidaridad territorial en orden a los
valores del europeísmo y de la
GEH.4.B.13. Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la
Declaración Universal de los
concentración urbana. El reto demográfico en España y Andalucía. El 7.2. Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e
Derechos Humanos.
GEH.4.B.13. problema de la despoblación rural. Ordenación del territorio y transformación inmaterial común, respetar los sentimientos de pertenencia
del espacio. La ciudad como espacio de convivencia. Importancia y cuidado adoptando compromisos en su entorno más cercano con
del espacio público. La huella humana y la protección del medio natural. principios y acciones orientadas a la cohesión y solidaridad
territorial de la comunidad política, los valores del europeísmo
GEH.4.B.16. El nacimiento de las nuevas expresiones artísticas y culturales y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
GEH.4.B.16.
contemporáneas y su relación con las artes clásicas. La diversidad cultural en
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
el mundo actual. Respeto y conservación del patrimonio material e inmaterial.
GEH.4.C.8. El patrimonio como bien común y como recurso cultural y
GEH.4.C.8. económico. Necesidad de su conocimiento, valoración, conservación, puesta
en valor, difusión y gestión de la riqueza patrimonial.
GEH.4.C.2. Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión
GEH.4.C.2.
social.
GEH.4.C.13. Los valores del europeísmo. Fórmulas de participación en
GEH.4.C.13.
programas educativos europeos.
GEH.4.A.7. Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad,
GEH.4.A.7.
cohesión social y cooperación para el desarrollo.
GEH.4.B.8. La transformación humana del territorio y la distribución desigual
de los recursos y del trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los
GEH.4.B.8. 8.1. Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno,
ciclos demográficos, de los modos de vida y de los modelos de organización
de acuerdo a aptitudes, aspiraciones, intereses y valores
social. La lucha por los derechos laborales y sociales: el estado del bienestar.
propios, a partir de la iniciación guiada en el análisis crítico de
GEH.4.C.5. Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad la realidad económica, de la distribución y gestión del trabajo,
GEH.4.C.5.
de la información. Lucha contra el ciberacoso. y la adopción de hábitos responsables, saludables, CE8. Tomar conciencia del papel de
sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de los ciclos demográficos, el ciclo
otros seres vivos, así como de la reflexión ética ante los usos vital, las formas de vida y las
GEH.4.C.10. La igualdad real de mujeres y hombres. La discriminación por de la tecnología y la gestión del tiempo libre. relaciones intergeneracionales y de
GEH.4.C.10. motivo de diversidad sexual y de género. La conquista de derechos en las dependencia en la sociedad actual y
sociedades democráticas contemporáneas. su evolución a lo largo del tiempo,
analizándolas de forma crítica, para
promover alternativas saludables,
GEH.4.C.3. Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los sostenibles, enriquecedoras y
GEH.4.C.3. Objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud como agente de cambio para respetuosas con la dignidad
el desarrollo sostenible. humana y el compromiso con la
sociedad y el entorno.
GEH.4.C.4. Implicación en la defensa y protección del medioambiente. 8.2. Identificar las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en
GEH.4.C.4.
Acción y posición ante la emergencia climática. asociaciones y entidades sociales, adoptando actitudes de
participación y transformación en el ámbito local y comunitario,
GEH.4.C.6. Compromiso cívico y participación ciudadana. Mediación y
especialmente en el ámbito de las relaciones
GEH.4.C.6. gestión pacífica de conflictos y apoyo a las víctimas de cualquier forma de
intergeneracionales.
violencia y terrorismo.
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
GEH.4.C.7. Servicio a la comunidad. La corresponsabilidad en los cuidados.
GEH.4.C.7. Las relaciones intergeneracionales. La responsabilidad colectiva e individual.
El asociacionismo y el voluntariado. Entornos y redes sociales.
GEH.4.C.11. Las emociones y el contexto cultural. La perspectiva histórica
GEH.4.C.11.
del componente emocional.
GEH.4.C.12. Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje
GEH.4.C.12.
permanente y a lo largo de toda la vida.
9.1. Interpretar y explicar de forma argumentada la conexión
de España con los grandes procesos históricos de la época
GEH.4.C.14. Instituciones del Estado que garantizan la seguridad integral y la
contemporánea, valorando lo que han supuesto para su
GEH.4.C.14. convivencia social. Los compromisos internacionales de nuestro país en favor
evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo
de la paz, la seguridad y la cooperación internacional.
largo de la historia, así como las aportaciones del Estado y
CE9. Conocer y valorar la
sus instituciones a la cultura europea y mundial.
importancia de la seguridad integral
GEH.4.A.6. Geopolítica y principales conflictos en el presente. Genocidios y ciudadana en la cultura de la
crímenes contra la humanidad. Guerras, terrorismo y otras formas de convivencia internacional, de
GEH.4.A.6. violencia política. Alianzas e instituciones internacionales, mediación y nuestro país y de Andalucía,
misiones de paz. Injerencia humanitaria y Justicia Universal. El papel de las destacando la contribución del
ONG. 9.2. Contribuir desde su entorno más cercano a la Estado, sus instituciones y otras
consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y entidades sociales, a la paz, a la
GEH.4.A.7. Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, sostenible, a través del análisis guiado y el reconocimiento de
GEH.4.A.7. cooperación internacional y al
cohesión social y cooperación para el desarrollo. los compromisos internacionales de nuestro país y de desarrollo sostenible, para promover
GEH.4.A.8. Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Andalucía, en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la la consecución de un mundo más
GEH.4.A.8. sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de
Actitudes y comportamientos sexistas. seguro, solidario, sostenible y justo.
Desarrollo Sostenible.
GEH.4.A.9. Diversidad social, etnocultural y de género. Migraciones,
multiculturalidad y mestizaje en sociedades abiertas. Historia y
GEH.4.A.9.
reconocimiento del pueblo gitano y otras minorías étnicas de nuestro país.
Nuevas formas de identificación cultural.
III. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

De cara a la evaluación es fundamental recordar la vinculación entre descriptores operativos y las Competencias Específicas de cada materia
o ámbito ya que de la evaluación de las Competencias Específicas se infiere, asimismo, la consecución de las Competencias Clave.
Como ya se expuso anteriormente, la dimensión aplicada de las Competencias Clave se concreta para cada una de ellas en un conjunto de
descriptores operativos, elaborados a partir de los diferentes marcos europeos de referencia existentes. Estos descriptores operativos de las
competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las Competencias
Específicas de cada materia o ámbito.
Así pues, la vinculación entre descriptores operativos y Competencias Específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda
colegirse el grado de adquisición de las Competencias Clave definidas en el Perfil Competencial y el Perfil de Salida y, por tanto, la consecución
de las competencias y objetivos previstos para cada etapa.
A. Finalidad de la evaluación del alumnado en la LOMLOE

La LOMLOE establece que la evaluación del alumnado se realizará de forma continua con el objetivo de valorar la adquisición de las
Competencias Específicas y, por lo tanto, la adquisición de las finalidades de los descriptores operativos de las Competencias Clave que se
especifican en el Perfil de Salida.
De esta forma, la evaluación del alumnado persigue identificar la progresión en los aprendizajes y, en particular, las dificultades con el
objetivo de poder desarrollar medidas individualizadas de apoyo y refuerzo educativo.
Así pues, la evaluación del alumnado a lo largo de toda la Educación Básica tiene una finalidad formativa y, también integradora, puesto que
se orienta a la consecución de los Objetivos de la etapa.
Según la Instrucción conjunta de 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa y la Dirección
General de Formación Profesional:
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será criterial, continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las
distintas materias o ámbitos del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de
aprendizaje.
2. La evaluación será continua y global por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el proceso del
alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las
medidas las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias, que le permita continuar adecuadamente su
proceso de aprendizaje.
3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa
proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
4. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean
valorados y reconocidos de manera objetiva, y a conocer los resultados de sus evaluaciones, para que la información que se obtenga a través
de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. Para garantizar la objetividad y la transparencia en la
evaluación, al comienzo de cada curso, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los criterios de evaluación de cada una de
las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los procedimientos y criterios de evaluación y calificación.
5. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación, calificación y
promoción incluidos en el proyecto educativo del centro.
6. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado del primer y tercer curso de la etapa, deberá tenerse en cuenta el grado de
consecución de las Competencias Específicas de cada materia, a través de la superación de los criterios de evaluación que tiene asociados. Los
criterios de evaluación se relacionan de manera directa con las Competencias Específicas e indicarán el grado de desarrollo de las mismas tal y
como se dispone en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.
A grandes rasgos podemos destacar dos grandes ámbitos de la Evaluación:
1) La evaluación continua y formativa
La evaluación continua está estrechamente relacionada con la función formativa de la evaluación. Es el carácter continuo de la evaluación el
que permite identificar con rapidez:
• Los problemas, dificultades o déficits en el aprendizaje del alumnado.

• Las capacidades del alumnado optimizando sus posibilidades de mejora y desarrollo.
Esta rapidez en la identificación de problemas y capacidades deber ir, a su vez, pareja en la diligencia para adoptar medidas que garanticen
la adquisición de aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo y que faciliten el desarrollo de las capacidades y habilidades
detectadas en el alumnado.
Además, esta evaluación continua y formativa tendrá una doble vertiente:
• Evaluará los aprendizajes del alumnado como medio para identificar las acciones y procesos educativos que requiere en cada momento.
• Valorará los procesos de enseñanza y práctica docente permitiendo con ello evaluar los resultados de las metodologías empleadas y la
necesidad o no de realizar cambios en las mismas.
2) La evaluación competencial e integradora
La evaluación por competencias es la base del nuevo modelo curricular, en tanto que el Perfil de Salida de las Competencias Clave constituye
el punto de partida de los procesos de enseñanza y evaluación de los aprendizajes.
Este carácter competencial que propugna la LOMLOE confiere a la evaluación una dimensión integradora. Las Competencias Específicas y los
Saberes adquiridos en cada una de las áreas de la etapa están estrechamente vinculadas a las Competencias del Perfil de Salida. Ello facilita una
evaluación que permite ir más allá de lo estrictamente aprendido en cada área y facilita la valoración de la consecución de los Objetivos
generales y Competencias Clave de la etapa.
La dimensión global e integradora de la evaluación se complementará con:
• La evaluación de aprendizajes y metodologías implementados a través del DUA y las situación de aprendizaje.
• La valoración colegiada del alumnado que llevará a cabo el equipo docente, coordinado por el tutor o la tutora del grupo, al finalizar el
curso escolar.
Evaluación del Proceso de Enseñanza
Con la finalidad de garantizar la calidad de la práctica educativa, los docentes evaluarán su propia práctica educativa mediante el uso de
diferentes instrumentos como dianas de evaluación, rúbricas y cuestionarios para el alumnado, comprobando la eficacia de los materiales y
recursos utilizados, la motivación del alumnado hacia la situación de aprendizaje, así como la eficacia de las actividades planteadas.
B. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación constituyen una herramienta indispensable para determinar el grado de consecución de las competencias.
Su naturaleza debe ser, preferentemente, observacional y variada. Deben adaptarse a cada situación de aprendizaje para asegurar la evaluación
objetiva de cada alumno y alumna. Entre ellos debemos destacar el uso de la observación directa, cumplimentación de formularios,
presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, cuaderno del alumno o
alumna, la producción en trabajo grupal o individual, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del
alumnado. La información recogida mediante el uso de estos instrumentos de evaluación se evaluará mediante el uso de rúbricas, que es el
instrumento principal para la evaluación objetiva del alumnado, tomando como referencia los criterios de evaluación relativos a cada
competencia específica.
C. Los Criterios de Evaluación para valorar la adquisición de las Competencias Específicas de Geografía e
Historia. Su conexión con los descriptores del Perfil de Salida y los Saberes Básicos Mínimos.
En la LOMLOE los Criterios de Evaluación son el instrumento que permite valorar la adquisición de las Competencias Específicas. Se
relacionan directamente con las Competencias Específicas y poseerán el mismo peso en el proceso de calificación. A su vez, la consecución de
las Competencias Específicas contribuirá a la consecución del Perfil de Salida con el que se conectan, lo que facilita su evaluación. Cada
competencia específica contribuirá a más de un Perfil de Salida y su evaluación positiva garantiza la consecución de las Competencias Clave.
La totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que
tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma.
D. Procedimiento de evaluación
Los procedimientos de evaluación así como los instrumentos utilizados pueden ser muy variados según dos aspectos: por una parte la aplicación que
adopte cada profesor y por otra las características específicas de cada alumno. Por tanto, tales procedimientos podrán ser modificados según la evolución de
cada grupo.
El seguimiento que el profesorado hará para evaluar será en base a los siguientes aspectos:
-Pruebas escritas.
-Pruebas orales.
-Ejercicios y resolución de problemas.
-Comentarios de texto y comprensión escrita.
-Realización de mapas.
-Ejercicios en cuaderno a realizar en casa.
-Otras que según el tema vayan requiriéndose.
-Interés y participación en clase.
E. Criterios de calificación
La evaluación se puede definir como “un proceso de identificación y recogida de información relevante de uno o varios aspectos de la realidad
educativa, para valorarla mediante su contraste con unos determinados patrones de deseabilidad y poder tomar entonces las decisiones necesarias para
reorientar los procesos de enseñanza y aprendizaje”. A continuación presentaremos las decisiones que orientarán la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado en este nivel.
Como grupo bilingüe, de conformidad con lo establecido en el artículo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011 ,”Los contenidos o saberes básicos
propios del área, materia o módulo impartidos en lengua extranjera, que en ningún caso deben ser inferiores al 50% de los recogidos en las programaciones
de las ANL o MPNL, serán evaluados en esa lengua teniendo como referente los criterios de evaluación definidos en las programaciones didácticas, donde se
indicará la ponderación de los mismos”.
Se hará uso de estrategias e instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que
permitan la valoración objetiva de todo el alumnado, como agente de su propio aprendizaje, que fomenten la autoevaluación y la coevaluación, tales como:
rúbricas, escalas de estimación, listas de control, diarios de aprendizaje, portafolios y dianas de autoevaluación, incluyendo actividades evaluables tanto
orales como escritas.
La observación sistemática es el principio fundamental en la evaluación formativa. La observación en el aula se llevará a cabo mediante la ficha del
alumno/a o el cuaderno del profesor y/u hoja de anotaciones.
En el Primer curso de ESO, la calificación de cada evaluación ha de ser una nota que resulte de aplicar el siguiente baremo:
ACTIVIDADES
1. Pruebas de rendimiento (orales y/o escritas)
2. Preguntas orales para comprobar el estudio
3. Trabajos, proyectos.
4. Actividad en clase (tomar nota en el cuaderno y atención).
5. Tareas.
La nota obtenida será la suma ponderada de las partes considerando un peso de las pruebas del 60% y 40% el resto. Ésta se calificará de 0 a 10
puntos, siendo el 5 la calificación mínima para aprobar.
La presentación de trabajos y otras actividades fuera de la fecha de entrega no tendrá valor calificatorio, tampoco se harán pruebas escritas fuera
del día marcado salvo que exista una causa de fuerza mayor debidamente justificada.
Copiar en una prueba o plagiar un trabajo, sea cual sea el método, será motivo para obtener un cero de calificación en los mismos, siendo el
profesor quien juzgará dichas circunstancias.
PESO PORCENTUAL DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LOS SABERES BÁSICOS
CRITERIOS DE OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN DIRECTA PRUEBA ESCRITA PRUEBA ORAL %
EVALUACION INDIRECTA
GEH.4.A.2. Sociedad de la
información. Búsqueda,
GEH.4.A.2. Sociedad de la GEH.4.A.2. Sociedad de la GEH.4.A.2. Sociedad de la
tratamiento de la
información. Búsqueda, información. Búsqueda, información. Búsqueda,
información, uso de datos
tratamiento de la información, uso tratamiento de la información, uso tratamiento de la información,
en entornos digitales y
1.1.Elaborar contenidos de datos en entornos digitales y de datos en entornos digitales y uso de datos en entornos
evaluación y contraste de
propios en distintos evaluación y contraste de la evaluación y contraste de la digitales y evaluación y
la fiabilidad de las fuentes.
formatos, mediante fiabilidad de las fuentes. El fiabilidad de las fuentes. El contraste de la fiabilidad de las
El problema de la
aplicaciones y estrategias problema de la desinformación. problema de la desinformación. fuentes. El problema de la
desinformación. Uso
de recogida y Uso específico del léxico relativo a Uso específico del léxico relativo desinformación. Uso específico
específico del léxico
representación de datos los ámbitos histórico, artístico y a los ámbitos histórico, artístico y del léxico relativo a los ámbitos
relativo a los ámbitos
sencillas, aprendiendo a geográfico. geográfico. histórico, artístico y geográfico.
histórico, artístico y
usar y contrastar geográfico.
0,5 0,5 3 1 5
críticamente fuentes
fiables, tanto analógicas GEH.4.A.3. Cultura
GEH.4.A.3. Cultura mediática.
como digitales, del GEH.4.A.3. Cultura mediática. GEH.4.A.3. Cultura mediática. mediática. Técnicas y
Técnicas y métodos de las
presente y de la historia Técnicas y métodos de las Técnicas y métodos de las
Ciencias Sociales: análisis de
métodos de las Ciencias
contemporánea, Ciencias Sociales: análisis de Ciencias Sociales: análisis de Sociales: análisis de textos,
textos, interpretación y
identificando la textos, interpretación y textos, interpretación y interpretación y elaboración
elaboración de mapas,
desinformación y la elaboración de mapas, esquemas elaboración de mapas, esquemas de mapas, esquemas y
esquemas y síntesis,
manipulación. y síntesis, representación de y síntesis, representación de síntesis, representación de
representación de gráficos e
gráficos e interpretación de gráficos e interpretación de gráficos e interpretación de
interpretación de imágenes a
imágenes a través de medios imágenes a través de medios imágenes a través de
través de medios digitales
digitales accesibles. Tecnologías digitales accesibles. Tecnologías medios digitales
accesibles. Tecnologías de la
de la información geográfica. de la información geográfica. accesibles. Tecnologías de
información geográfica.
la información geográfica.
1.2. Establecer
conexiones y relaciones
básicas entre los GEH.4.B.1. Métodos de GEH.4.B.1. Métodos de GEH.4.B.1. Métodos de GEH.4.B.1. Métodos de
conocimientos e investigación en el ámbito de la investigación en el ámbito de la investigación en el ámbito de la investigación en el ámbito
informaciones adquiridos, Geografía y de la Historia. Geografía y de la Historia. Geografía y de la Historia. de la Geografía y de la
0,5 0,5 3 1 5
elaborando síntesis Metodologías del pensamiento Metodologías del pensamiento Metodologías del pensamiento Historia. Metodologías del
explicativas sencillas, histórico y del pensamiento histórico y del pensamiento histórico y del pensamiento pensamiento histórico y del
mediante informes, geográfico. geográfico. geográfico. pensamiento geográfico.
estudios o dosieres
informativos, que reflejen
un dominio de los
contenidos tratados.
GEH.4.B.4. Conciencia
GEH.4.B.4. Conciencia
GEH.4.B.4. Conciencia histórica. GEH.4.B.4. Conciencia histórica. histórica. Elaboración de
histórica. Elaboración de juicios
Elaboración de juicios propios y Elaboración de juicios propios y juicios propios y
propios y argumentados ante
argumentados ante problemas de argumentados ante problemas de argumentados ante
problemas de actualidad
actualidad contextualizados actualidad contextualizados problemas de actualidad
contextualizados
históricamente. Defensa y históricamente. Defensa y contextualizados
1.3. Transferir de manera exposición crítica de los mismos a históricamente. Defensa y
exposición crítica de los mismos a históricamente. Defensa y
sencilla la información y través de presentaciones y exposición crítica de los
través de presentaciones y exposición crítica de los
el conocimiento por mismos a través de
debates. debates. mismos a través de
medio de narraciones, presentaciones y debates.
0,5 0,5 3 presentaciones y debates. 1 5
pósteres, presentaciones,
exposiciones orales, GEH.4.B.15. Las
GEH.4.B.15. Las GEH.4.B.15. Las
medios audiovisuales y GEH.4.B.15. Las transformaciones transformaciones
transformaciones científicas y transformaciones científicas y
otros productos. científicas y tecnológicas. científicas y tecnológicas.
tecnológicas. Dimensión ética de tecnológicas. Dimensión ética
Dimensión ética de la ciencia y la Dimensión ética de la
la ciencia y la tecnología. de la ciencia y la tecnología.
tecnología. Cambios culturales y ciencia y la tecnología.
Cambios culturales y movimientos Cambios culturales y
movimientos sociales. Los medios Cambios culturales y
sociales. Los medios de movimientos sociales. Los
de comunicación y las redes movimientos sociales. Los
comunicación y las redes medios de comunicación y las
sociales. medios de comunicación y
sociales. redes sociales.
las redes sociales.
2.1. Generar productos
GEH.4.A.4. Lo global y lo
originales y creativos
GEH.4.A.4. Lo global y lo local. La GEH.4.A.4. Lo global y lo local. GEH.4.A.4. Lo global y lo local. local. La investigación en
sencillos mediante la
investigación en Ciencias La investigación en Ciencias La investigación en Ciencias Ciencias Sociales, el
organización de
Sociales, el estudio multicausal y Sociales, el estudio multicausal y Sociales, el estudio multicausal estudio multicausal y el
conocimientos previos
el análisis comparado del espacio el análisis comparado del espacio y el análisis comparado del análisis comparado del
utilizando herramientas
natural, rural y urbano, su natural, rural y urbano, su espacio natural, rural y urbano, espacio natural, rural y
de investigación sencillas 0,5 0,5 3 1 5
evolución y los retos de futuro. evolución y los retos de futuro. su evolución y los retos de urbano, su evolución y los
que permitan explicar
Análisis e interpretación de Análisis e interpretación de futuro. Análisis e interpretación retos de futuro. Análisis e
problemas presentes y
conceptos espaciales: conceptos espaciales: de conceptos espaciales: interpretación de conceptos
pasados de la humanidad
localización, escala, conexión y localización, escala, conexión y localización, escala, conexión y espaciales: localización,
a distintas escalas
proximidad espacial. proximidad espacial. proximidad espacial. escala, conexión y
temporales y espaciales,
proximidad espacial.
partiendo del entorno
más cercano, utilizando GEH.4.B.3. Tiempo
GEH.4.B.3. Tiempo histórico: GEH.4.B.3. Tiempo histórico: GEH.4.B.3. Tiempo histórico:
conceptos, situaciones y histórico: construcción e
construcción e interpretación de construcción e interpretación de construcción e interpretación de
datos relevantes. interpretación de líneas del
líneas del tiempo a través de la líneas del tiempo a través de la líneas del tiempo a través de la
tiempo a través de la
linealidad, cronología, linealidad, cronología, linealidad, cronología,
linealidad, cronología,
simultaneidad y duración. simultaneidad y duración. simultaneidad y duración.
simultaneidad y duración.
GEH.4.A.6. Geopolítica y
GEH.4.A.6. Geopolítica y principales conflictos en el
GEH.4.A.6. Geopolítica y GEH.4.A.6. Geopolítica y
principales conflictos en el presente. Genocidios y
principales conflictos en el principales conflictos en el
presente. Genocidios y crímenes contra la
presente. Genocidios y crímenes presente. Genocidios y crímenes
crímenes contra la humanidad. humanidad. Guerras,
contra la humanidad. Guerras, contra la humanidad. Guerras,
Guerras, terrorismo y otras terrorismo y otras formas
terrorismo y otras formas de terrorismo y otras formas de
formas de violencia política. de violencia política.
violencia política. Alianzas e violencia política. Alianzas e
Alianzas e instituciones Alianzas e instituciones
2.2. Construir la propia instituciones internacionales, instituciones internacionales,
internacionales, mediación y internacionales, mediación
identidad y enriquecer el mediación y misiones de paz. mediación y misiones de paz.
misiones de paz. Injerencia y misiones de paz.
acervo común en el Injerencia humanitaria y Justicia Injerencia humanitaria y Justicia
humanitaria y Justicia Injerencia humanitaria y
contexto del mundo Universal. El papel de las ONG. Universal. El papel de las ONG.
Universal. El papel de las ONG. Justicia Universal. El papel
actual, de sus retos y
de las ONG.
conflictos, desde una
perspectiva sistémica y GEH.4.B.2. Las fuentes
0,5 0,5 GEH.4.B.2. Las fuentes 3 1 5
global, iniciándose en la históricas como base para
GEH.4.B.2. Las fuentes históricas GEH.4.B.2. Las fuentes históricas históricas como base para la
producción y expresión la construcción del
como base para la construcción como base para la construcción construcción del conocimiento
discursiva y abierta al conocimiento sobre el
del conocimiento sobre el pasado del conocimiento sobre el pasado sobre el pasado
diálogo de juicios y pasado contemporáneo.
contemporáneo. Contraste entre contemporáneo. Contraste entre contemporáneo. Contraste
planteamientos Contraste entre
interpretaciones de historiadores. interpretaciones de historiadores. entre interpretaciones de
personales, críticos y interpretaciones de
historiadores.
argumentados. historiadores.
GEH.4.B.4. Conciencia GEH.4.B.4. Conciencia

GEH.4.B.4. Conciencia histórica. GEH.4.B.4. Conciencia histórica.
histórica. Elaboración de juicios histórica. Elaboración de
Elaboración de juicios propios y Elaboración de juicios propios y
propios y argumentados ante juicios propios y
argumentados ante problemas de argumentados ante problemas de
problemas de actualidad argumentados ante
actualidad contextualizados actualidad contextualizados
contextualizados problemas de actualidad
históricamente. Defensa y históricamente. Defensa y
históricamente. Defensa y contextualizados
exposición crítica de los mismos a exposición crítica de los mismos a
exposición crítica de los históricamente. Defensa y
través de presentaciones y través de presentaciones y mismos a través de exposición crítica de los
debates. debates. presentaciones y debates. mismos a través de
presentaciones y debates.
GEH.4.A.1. Objetivos de
GEH.4.A.1. Objetivos de GEH.4.A.1. Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Desarrollo Sostenible. Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y
Desarrollo Sostenible. Emergencia
3.1. Conocer los Emergencia climática y Emergencia climática y sostenibilidad. Relación
climática y sostenibilidad. Relación
Objetivos de Desarrollo sostenibilidad. Relación entre sostenibilidad. Relación entre entre factores naturales y
entre factores naturales y
Sostenible, planteando factores naturales y antrópicos en factores naturales y antrópicos antrópicos en la Tierra.
antrópicos en la Tierra.
propuestas que la Tierra. Globalización, en la Tierra. Globalización, Globalización, movimientos
Globalización, movimientos
contribuyan a su logro, movimientos migratorios e movimientos migratorios e migratorios e
migratorios e interculturalidad. Los
aplicando métodos y interculturalidad. Los avances interculturalidad. Los avances interculturalidad. Los
avances tecnológicos y la
proyectos de tecnológicos y la conciencia tecnológicos y la conciencia avances tecnológicos y la
conciencia ecosocial. Conflictos 0,5
investigación, incidiendo ecosocial. Conflictos ideológicos y 0,5 ecosocial. Conflictos 3 conciencia ecosocial. 1 5
ideológicos y etnoculturales.
en el uso de mapas y etnoculturales. ideológicos y etnoculturales. Conflictos ideológicos y
otras representaciones etnoculturales.
gráficas, así como de GEH.4.B.7. Interpretación
medios accesibles de GEH.4.B.7. Interpretación del GEH.4.B.7. Interpretación del GEH.4.B.7. Interpretación del
del sistema capitalista
interpretación de sistema capitalista desde sus sistema capitalista desde sus sistema capitalista desde sus
desde sus orígenes hasta
imágenes. orígenes hasta la actualidad. orígenes hasta la actualidad. orígenes hasta la actualidad.
la actualidad. Colonialismo,
Colonialismo, imperialismo y Colonialismo, imperialismo y Colonialismo, imperialismo y
imperialismo y nuevas
nuevas subordinaciones nuevas subordinaciones nuevas subordinaciones
subordinaciones
económicas y culturales. económicas y culturales. económicas y culturales.
económicas y culturales.
GEH.4.A.1. Objetivos de GEH.4.A.1. Objetivos de GEH.4.A.1. Objetivos de
3.2. Identificar, desde un Desarrollo Sostenible. Desarrollo Sostenible. Desarrollo Sostenible.
Desarrollo Sostenible. Emergencia
enfoque ecosocial, Emergencia climática y Emergencia climática y Emergencia climática y
climática y sostenibilidad. Relación
problemas y desafíos sostenibilidad. Relación entre sostenibilidad. Relación entre sostenibilidad. Relación
entre factores naturales y
pasados, actuales o factores naturales y antrópicos en factores naturales y antrópicos entre factores naturales y
antrópicos en la Tierra.
futuros de las sociedades 0,5 la Tierra. Globalización, 0,5 en la Tierra. Globalización, 3 antrópicos en la Tierra. 1 5
Globalización, movimientos
contemporáneas movimientos migratorios e movimientos migratorios e Globalización, movimientos
señalando sus relaciones interculturalidad. Los avances interculturalidad. Los avances migratorios e
avances tecnológicos y la
de interdependencia y tecnológicos y la conciencia tecnológicos y la conciencia interculturalidad. Los
conciencia ecosocial. Conflictos
ecodependencia. ecosocial. Conflictos ideológicos y ecosocial. Conflictos avances tecnológicos y la
ideológicos y etnoculturales.
etnoculturales. ideológicos y etnoculturales. conciencia ecosocial.
Conflictos ideológicos y
etnoculturales.
GEH.4.B.8. La
GEH.4.B.8. La transformación
transformación humana del
GEH.4.B.8. La transformación GEH.4.B.8. La transformación humana del territorio y la
territorio y la distribución
humana del territorio y la humana del territorio y la distribución desigual de los
desigual de los recursos y
distribución desigual de los distribución desigual de los recursos y del trabajo.
del trabajo. Evolución de
recursos y del trabajo. Evolución recursos y del trabajo. Evolución Evolución de los sistemas
los sistemas económicos,
de los sistemas económicos, de de los sistemas económicos, de económicos, de los ciclos
de los ciclos demográficos,
los ciclos demográficos, de los los ciclos demográficos, de los demográficos, de los modos de
de los modos de vida y de
modos de vida y de los modelos modos de vida y de los modelos vida y de los modelos de
los modelos de
de organización social. La lucha de organización social. La lucha organización social. La lucha
organización social. La
por los derechos laborales y por los derechos laborales y por los derechos laborales y
lucha por los derechos
sociales: el estado del bienestar. sociales: el estado del bienestar. sociales: el estado del
laborales y sociales: el
bienestar.
estado del bienestar.
GEH.4.C.3.
GEH.4.C.3. Responsabilidad
GEH.4.C.3. Responsabilidad GEH.4.C.3. Responsabilidad Responsabilidad ecosocial.
ecosocial. Compromiso y
ecosocial. Compromiso y acción ecosocial. Compromiso y acción Compromiso y acción ante
acción ante los Objetivos del
ante los Objetivos del Desarrollo ante los Objetivos del Desarrollo los Objetivos del Desarrollo
Desarrollo Sostenible. La
Sostenible. La juventud como Sostenible. La juventud como Sostenible. La juventud
juventud como agente de
agente de cambio para el agente de cambio para el como agente de cambio
cambio para el desarrollo
desarrollo sostenible. desarrollo sostenible. para el desarrollo
sostenible.
sostenible.
3.3. Utilizar secuencias
cronológicas complejas
en las que identificar, GEH.4.B.3. Tiempo
GEH.4.B.3. Tiempo histórico: GEH.4.B.3. Tiempo histórico: GEH.4.B.3. Tiempo histórico:
comparar y relacionar histórico: construcción e
construcción e interpretación de construcción e interpretación de construcción e interpretación de
hechos y procesos en interpretación de líneas del
líneas del tiempo a través de la 0,5 líneas del tiempo a través de la 0,5 líneas del tiempo a través de la 3 1 5
diferentes períodos y tiempo a través de la
linealidad, cronología, linealidad, cronología, linealidad, cronología,
lugares históricos linealidad, cronología,
simultaneidad y duración. simultaneidad y duración. simultaneidad y duración.
(simultaneidad, duración, simultaneidad y duración.
causalidad), utilizando
términos y conceptos del
ámbito de la Historia y de
la Geografía.
3.4. Analizar procesos de
cambio histórico y
comparar casos del
ámbito de la Historia y la
GEH.4.B.2. Las fuentes
Geografía a través del GEH.4.B.2. Las fuentes
históricas como base para
uso de fuentes de GEH.4.B.2. Las fuentes históricas GEH.4.B.2. Las fuentes históricas históricas como base para la
la construcción del
información diversas, como base para la construcción como base para la construcción construcción del conocimiento
conocimiento sobre el
teniendo en cuenta las del conocimiento sobre el pasado 0,5 del conocimiento sobre el pasado 0,5 sobre el pasado 3 1 5
pasado contemporáneo.
transformaciones de contemporáneo. Contraste entre contemporáneo. Contraste entre contemporáneo. Contraste
Contraste entre
corta y larga duración interpretaciones de historiadores. interpretaciones de historiadores. entre interpretaciones de
interpretaciones de
(coyuntura y estructura), historiadores.
historiadores.
las continuidades y
permanencias en
diferentes períodos y
lugares.
4.1. Identificar los
GEH.4.A.4. Lo global y lo
elementos del entorno y
GEH.4.A.4. Lo global y lo local. La GEH.4.A.4. Lo global y lo local. GEH.4.A.4. Lo global y lo local. local. La investigación en
conocer su
investigación en Ciencias La investigación en Ciencias La investigación en Ciencias Ciencias Sociales, el
funcionamiento como un
Sociales, el estudio multicausal y Sociales, el estudio multicausal y Sociales, el estudio multicausal estudio multicausal y el
sistema complejo por
el análisis comparado del espacio el análisis comparado del espacio y el análisis comparado del análisis comparado del
medio del análisis
natural, rural y urbano, su natural, rural y urbano, su espacio natural, rural y urbano, espacio natural, rural y
multicausal de sus 0,5 0,5 3 1 5
evolución y los retos de futuro. evolución y los retos de futuro. su evolución y los retos de urbano, su evolución y los
relaciones naturales y
Análisis e interpretación de Análisis e interpretación de futuro. Análisis e interpretación retos de futuro. Análisis e
humanas, presentes y
conceptos espaciales: conceptos espaciales: de conceptos espaciales: interpretación de conceptos
pasadas, investigando
localización, escala, conexión y localización, escala, conexión y localización, escala, conexión y espaciales: localización,
sobre el grado de
proximidad espacial. proximidad espacial. proximidad espacial. escala, conexión y
conservación y de
equilibrio dinámico.
GEH.4.B.10. Los
fundamentos
GEH.4.B.10. Los fundamentos GEH.4.B.10. Los fundamentos GEH.4.B.10. Los fundamentos
geoestratégicos desde la
geoestratégicos desde la segunda geoestratégicos desde la geoestratégicos desde la
segunda mitad del siglo XX
mitad del siglo XX hasta la segunda mitad del siglo XX hasta segunda mitad del siglo XX
hasta la actualidad, la
actualidad, la política de bloques, la actualidad, la política de hasta la actualidad, la política
política de bloques, los
los conflictos de la bloques, los conflictos de la de bloques, los conflictos de la
conflictos de la
descolonización y el nuevo orden descolonización y el nuevo orden descolonización y el nuevo
descolonización y el nuevo
mundial. El papel de los mundial. El papel de los orden mundial. El papel de los
orden mundial. El papel de
organismos internacionales. organismos internacionales. organismos internacionales.
los organismos
internacionales.
GEH.4.C.1. Dignidad
GEH.4.C.1. Dignidad humana y GEH.4.C.1. Dignidad humana y GEH.4.C.1. Dignidad humana y
humana y derechos
derechos universales. Declaración derechos universales. derechos universales.
universales. Declaración
Universal de los Derechos Declaración Universal de los Declaración Universal de los
Universal de los Derechos
Humanos. Derechos Humanos. Derechos Humanos.
Humanos.
4.2. Identificar
comportamientos y
acciones que contribuyan GEH.4.A.2. Sociedad de la
a la conservación y información. Búsqueda,
mejora del entorno tratamiento de la
natural, rural y urbano, a información, uso de datos
través del respeto a todos en entornos digitales y
de datos en entornos digitales y de datos en entornos digitales y uso de datos en entornos
los seres vivos, evaluación y contraste de
evaluación y contraste de la evaluación y contraste de la digitales y evaluación y
mostrando 0,5 0,5 3 la fiabilidad de las fuentes. 1 5
fiabilidad de las fuentes. El fiabilidad de las fuentes. El contraste de la fiabilidad de las
comportamientos El problema de la
problema de la desinformación. problema de la desinformación. fuentes. El problema de la
orientados al logro de un desinformación. Uso
Uso específico del léxico relativo a Uso específico del léxico relativo desinformación. Uso específico
desarrollo sostenible de específico del léxico
los ámbitos histórico, artístico y a los ámbitos histórico, artístico y del léxico relativo a los ámbitos
dichos entornos, y relativo a los ámbitos
geográfico. geográfico. histórico, artístico y geográfico.
comprendiendo el acceso histórico, artístico y
universal, justo y geográfico.
equitativo a los recursos
que nos ofrece el planeta.
GEH.4.B.13. Interpretación
del territorio y del paisaje.
GEH.4.B.13. Interpretación del
GEH.4.B.13. Interpretación del GEH.4.B.13. Interpretación del Del éxodo rural a la
territorio y del paisaje. Del
territorio y del paisaje. Del éxodo territorio y del paisaje. Del éxodo concentración urbana. El
éxodo rural a la concentración
rural a la concentración urbana. El rural a la concentración urbana. reto demográfico en
urbana. El reto demográfico en
reto demográfico en España y El reto demográfico en España y España y Andalucía. El
España y Andalucía. El
Andalucía. El problema de la Andalucía. El problema de la problema de la
problema de la despoblación
despoblación rural. Ordenación despoblación rural. Ordenación despoblación rural.
rural. Ordenación del territorio y
del territorio y transformación del del territorio y transformación del Ordenación del territorio y
transformación del espacio. La
espacio. La ciudad como espacio espacio. La ciudad como espacio transformación del espacio.
ciudad como espacio de
de convivencia. Importancia y de convivencia. Importancia y La ciudad como espacio de
convivencia. Importancia y
cuidado del espacio público. La cuidado del espacio público. La convivencia. Importancia y
cuidado del espacio público. La
huella humana y la protección del huella humana y la protección del cuidado del espacio
huella humana y la protección
medio natural. medio natural. público. La huella humana
del medio natural.
y la protección del medio
natural.
GEH.4.C.4. Implicación en la GEH.4.C.4. Implicación en

GEH.4.C.4. Implicación en la GEH.4.C.4. Implicación en la
defensa y protección del la defensa y protección del
defensa y protección del defensa y protección del
medioambiente. Acción y medioambiente. Acción y
medioambiente. Acción y posición medioambiente. Acción y posición
posición ante la emergencia posición ante la
ante la emergencia climática. ante la emergencia climática.
climática. emergencia climática.
GEH.4.B.5. La
transformación política de
GEH.4.B.5. La transformación GEH.4.B.5. La transformación los seres humanos de la
política de los seres humanos
política de los seres humanos de política de los seres humanos de servidumbre a la
de la servidumbre a la
la servidumbre a la ciudadanía. la servidumbre a la ciudadanía. ciudadanía. Transiciones,
ciudadanía. Transiciones,
Transiciones, revoluciones y Transiciones, revoluciones y revoluciones y resistencias:
revoluciones y resistencias:
resistencias: permanencias y resistencias: permanencias y permanencias y cambios
permanencias y cambios en la
5.1. Conocer, valorar y cambios en la época cambios en la época en la época
época contemporánea. La
ejercitar contemporánea. La conquista de contemporánea. La conquista de contemporánea. La
conquista de los derechos
responsabilidades, los derechos individuales y los derechos individuales y conquista de los derechos
individuales y colectivos en la
derechos y deberes y dar colectivos en la época colectivos en la época
época contemporánea. Origen,
individuales y colectivos en
ejemplos en favor de su contemporánea. Origen, evolución contemporánea. Origen,
evolución y adaptación de los
la época contemporánea.
desarrollo y afirmación a y adaptación de los sistemas evolución y adaptación de los
sistemas liberales en España y
Origen, evolución y
través del conocimiento liberales en España y en el mundo sistemas liberales en España y en adaptación de los sistemas
en el mundo a través de las
de nuestro ordenamiento a través de las fuentes. el mundo a través de las fuentes.
fuentes.
liberales en España y en el
jurídico y constitucional, 0,5 0,5 3 mundo a través de las 1 5
la comprensión y puesta fuentes.
en valor de nuestra GEH.4.B.6. Relaciones
memoria democrática y GEH.4.B.6. Relaciones
multicausales en la
de la contribución de los GEH.4.B.6. Relaciones GEH.4.B.6. Relaciones multicausales en la
construcción de la
hombres y mujeres a la multicausales en la construcción multicausales en la construcción construcción de la democracia
democracia y los orígenes
misma, y la defensa de de la democracia y los orígenes de la democracia y los orígenes y los orígenes del totalitarismo:
del totalitarismo: los
nuestros valores del totalitarismo: los movimientos del totalitarismo: los movimientos los movimientos por la libertad,
movimientos por la libertad,
constitucionales. por la libertad, la igualdad y los por la libertad, la igualdad y los la igualdad y los derechos
la igualdad y los derechos
derechos humanos. La acción de derechos humanos. La acción de humanos. La acción de los
humanos. La acción de los
los movimientos sociales en el los movimientos sociales en el movimientos sociales en el
movimientos sociales en el
mundo contemporáneo. Procesos mundo contemporáneo. Procesos mundo contemporáneo.
mundo contemporáneo.
de evolución e involución: la de evolución e involución: la Procesos de evolución e
Procesos de evolución e
perspectiva emancipadora de la perspectiva emancipadora de la involución: la perspectiva
involución: la perspectiva
interpretación del pasado. interpretación del pasado. emancipadora de la
emancipadora de la
interpretación del pasado.
GEH.4.A.7. Desigualdad e
GEH.4.A.7. Desigualdad e GEH.4.A.7. Desigualdad e GEH.4.A.7. Desigualdad e
injusticia en el contexto
injusticia en el contexto local y injusticia en el contexto local y injusticia en el contexto local y
local y global. Solidaridad,
global. Solidaridad, cohesión global. Solidaridad, cohesión global. Solidaridad, cohesión
5.2. Reconocer cohesión social y
social y cooperación para el social y cooperación para el social y cooperación para el
movimientos y causas cooperación para el
desarrollo. desarrollo. desarrollo.
que generen una desarrollo.
conciencia solidaria,
GEH.4.B.14. La acción de
promuevan la cohesión GEH.4.B.14. La acción de los GEH.4.B.14. La acción de los GEH.4.B.14. La acción de los
los movimientos feministas
social, y trabajen para la movimientos feministas y movimientos feministas y movimientos feministas y
y sufragistas en la lucha
eliminación de la sufragistas en la lucha por la sufragistas en la lucha por la sufragistas en la lucha por la
por la igualdad de género.
desigualdad, igualdad de género. Mujeres igualdad de género. Mujeres igualdad de género. Mujeres
0 0 0 Mujeres relevantes de la 0 0
especialmente la relevantes de la historia relevantes de la historia relevantes de la historia
historia contemporánea
motivada por cuestión de contemporánea universal, contemporánea universal, contemporánea universal,
universal, española y
género, y el pleno española y andaluza. española y andaluza. española y andaluza.
andaluza.
desarrollo de la
ciudadanía, mediante el GEH.4.C.6. Compromiso
GEH.4.C.6. Compromiso cívico y GEH.4.C.6. Compromiso cívico y GEH.4.C.6. Compromiso cívico
trabajo en equipo, la cívico y participación
participación ciudadana. participación ciudadana. y participación ciudadana.
mediación y resolución ciudadana. Mediación y
Mediación y gestión pacífica de Mediación y gestión pacífica de Mediación y gestión pacífica de
pacífica de conflictos. gestión pacífica de
conflictos y apoyo a las víctimas conflictos y apoyo a las víctimas conflictos y apoyo a las
conflictos y apoyo a las
de cualquier forma de violencia y de cualquier forma de violencia y víctimas de cualquier forma de
víctimas de cualquier forma
terrorismo. terrorismo. violencia y terrorismo.
de violencia y terrorismo.
GEH.4.A.2. Sociedad de la
información. Búsqueda,
tratamiento de la
información, uso de datos
6.1. Investigar acerca de de datos en entornos digitales y en entornos digitales y
de datos en entornos digitales y uso de datos en entornos
actitudes discriminatorias evaluación y contraste de la evaluación y contraste de
evaluación y contraste de la digitales y evaluación y
y reconocer la riqueza de fiabilidad de las fuentes. El la fiabilidad de las fuentes.
fiabilidad de las fuentes. El contraste de la fiabilidad de las
la diversidad, a partir del problema de la desinformación. El problema de la
problema de la desinformación. fuentes. El problema de la
análisis de la relación desinformación. Uso
Uso específico del léxico relativo a Uso específico del léxico relativo desinformación. Uso específico
entre los aspectos específico del léxico
los ámbitos histórico, artístico y a los ámbitos histórico, artístico y del léxico relativo a los ámbitos
geográficos, históricos, 0,5 0,5 relativo a los ámbitos
geográfico. geográfico. histórico, artístico y geográfico. 3 1 5
ecosociales y culturales histórico, artístico y
que han conformado la geográfico.
sociedad globalizada y
multicultural actual, y el
conocimiento de la
Geografía
aportación de e losHistoria 3 51
movimientos en defensa GEH.4.A.9. Diversidad
de los derechos de las GEH.4.A.9. Diversidad social, social, etnocultural y de
GEH.4.A.9. Diversidad social, GEH.4.A.9. Diversidad social,
minorías y en favor de la etnocultural y de género. género. Migraciones,
etnocultural y de género. etnocultural y de género.
inclusión y la igualdad Migraciones, multiculturalidad y multiculturalidad y
Migraciones, multiculturalidad y Migraciones, multiculturalidad y
real, especialmente de mestizaje en sociedades mestizaje en sociedades
mestizaje en sociedades abiertas. mestizaje en sociedades abiertas.
las mujeres y de otros abiertas. Historia y abiertas. Historia y
Historia y reconocimiento del Historia y reconocimiento del
colectivos discriminados. reconocimiento del pueblo reconocimiento del pueblo
pueblo gitano y otras minorías pueblo gitano y otras minorías
gitano y otras minorías étnicas gitano y otras minorías
étnicas de nuestro país. Nuevas étnicas de nuestro país. Nuevas
de nuestro país. Nuevas formas étnicas de nuestro país.
formas de identificación cultural. formas de identificación cultural.
de identificación cultural. Nuevas formas de
identificación cultural.
GEH.4.B.9. Las relaciones GEH.4.B.9. Las relaciones
GEH.4.B.9. Las relaciones GEH.4.B.9. Las relaciones
internacionales y estudio crítico internacionales y estudio
internacionales y estudio crítico y internacionales y estudio crítico y
y comparativo de conflictos y crítico y comparativo de
comparativo de conflictos y comparativo de conflictos y
violencias de la primera mitad conflictos y violencias de la
violencias de la primera mitad del violencias de la primera mitad del
del siglo XX. El Holocausto primera mitad del siglo XX.
siglo XX. El Holocausto judío. siglo XX. El Holocausto judío.
judío. El Holocausto judío.
7.1. Reconocer los Las formaciones
rasgos que van Las formaciones identitarias: Las formaciones identitarias: Las formaciones identitarias: identitarias: ideologías,
conformando la identidad ideologías, nacionalismos y ideologías, nacionalismos y ideologías, nacionalismos y nacionalismos y
propia y de los demás, la movimientos supranacionales. movimientos supranacionales. movimientos supranacionales. movimientos
riqueza de las Ciudadanía europea y Ciudadanía europea y Ciudadanía europea y supranacionales.
identidades múltiples en cosmopolita. cosmopolita. cosmopolita. Ciudadanía europea y
relación con distintas cosmopolita.
escalas espaciales, a
través de la iniciación en 0,5 0,5 3 1 5
la investigación y el GEH.4.B.17. El proceso de GEH.4.B.17. El proceso de
análisis guiado de sus GEH.4.B.17. El proceso de GEH.4.B.17. El proceso de
construcción europea. construcción europea.
fundamentos geográficos, construcción europea. Integración construcción europea. Integración
Integración económica, Integración económica,
históricos, artísticos, económica, monetaria y económica, monetaria y
monetaria y ciudadana. Las monetaria y ciudadana. Las
ideológicos y lingü.sticos, ciudadana. Las instituciones ciudadana. Las instituciones
instituciones europeas. El futuro instituciones europeas. El
y el reconocimiento de europeas. El futuro de Europa. europeas. El futuro de Europa.
de Europa. futuro de Europa.
sus expresiones
culturales.
GEH.4.B.18. La ley como
GEH.4.B.18. La ley como
GEH.4.B.18. La ley como contrato GEH.4.B.18. La ley como contrato contrato social. De la
contrato social. De la
social. De la Constitución de 1812 social. De la Constitución de 1812 Constitución de 1812 a la
Constitución de 1812 a la
a la Constitución de 1978. a la Constitución de 1978. Constitución de 1978.
Constitución de 1978.
Ordenamiento normativo Ordenamiento normativo Ordenamiento normativo
Ordenamiento normativo
autonómico, constitucional y autonómico, constitucional y autonómico, constitucional
autonómico, constitucional y
supranacional como garante del supranacional como garante del y supranacional como
supranacional como garante del
desarrollo de derechos y desarrollo de derechos y garante del desarrollo de
desarrollo de derechos y
libertades para el ejercicio de la libertades para el ejercicio de la derechos y libertades para
libertades para el ejercicio de la
ciudadanía. ciudadanía. el ejercicio de la
ciudadanía.
ciudadanía.
GEH.4.B.19. La memoria
GEH.4.B.19. La memoria GEH.4.B.19. La memoria GEH.4.B.19. La memoria
democrática. Experiencias
democrática. Experiencias democrática. Experiencias democrática. Experiencias
históricas dolorosas del
históricas dolorosas del pasado históricas dolorosas del pasado históricas dolorosas del pasado
pasado reciente y
reciente y reconocimiento y reciente y reconocimiento y reciente y reconocimiento y
reconocimiento y
reparación de las víctimas de la reparación de las víctimas de la reparación de las víctimas de la
reparación de las víctimas
violencia. El principio de Justicia violencia. El principio de Justicia violencia. El principio de
de la violencia. El principio
Universal. Universal. Justicia Universal.
de Justicia Universal.
GEH.4.B.13. Interpretación
del territorio y del paisaje.
GEH.4.B.13. Interpretación del
GEH.4.B.13. Interpretación del GEH.4.B.13. Interpretación del Del éxodo rural a la
territorio y del paisaje. Del
territorio y del paisaje. Del éxodo territorio y del paisaje. Del éxodo concentración urbana. El
7.2. Conocer y contribuir rural a la concentración urbana. El éxodo rural a la concentración
rural a la concentración urbana. reto demográfico en
a conservar el patrimonio reto demográfico en España y urbana. El reto demográfico en
El reto demográfico en España y España y Andalucía. El
material e inmaterial España y Andalucía. El
Andalucía. El problema de la Andalucía. El problema de la problema de la
común, respetar los problema de la despoblación
despoblación rural. Ordenación despoblación rural. Ordenación despoblación rural.
sentimientos de rural. Ordenación del territorio y
del territorio y transformación del del territorio y transformación del Ordenación del territorio y
pertenencia adoptando transformación del espacio. La
espacio. La ciudad como espacio espacio. La ciudad como espacio transformación del espacio.
compromisos en su ciudad como espacio de
de convivencia. Importancia y de convivencia. Importancia y La ciudad como espacio de
entorno más cercano con cuidado del espacio público. La convivencia. Importancia y
0,5 cuidado del espacio público. La 0,5 convivencia. Importancia y 1
principios y acciones cuidado del espacio público. La 3 5
huella humana y la protección del huella humana y la protección del cuidado del espacio
orientadas a la cohesión medio natural. huella humana y la protección
medio natural. público. La huella humana
y solidaridad territorial de del medio natural.
y la protección del medio
la comunidad política, los natural.
valores del europeísmo y
de la Declaración
Universal de los
Geografía e Historia 3
Derechos Humanos. 53
GEH.4.B.16. El nacimiento
GEH.4.B.16. El nacimiento de
GEH.4.B.16. El nacimiento de las GEH.4.B.16. El nacimiento de las de las nuevas expresiones
las nuevas expresiones
nuevas expresiones artísticas y nuevas expresiones artísticas y artísticas y culturales
artísticas y culturales
culturales contemporáneas y su culturales contemporáneas y su contemporáneas y su
contemporáneas y su relación
relación con las artes clásicas. La relación con las artes clásicas. La relación con las artes
con las artes clásicas. La
diversidad cultural en el mundo diversidad cultural en el mundo clásicas. La diversidad
diversidad cultural en el mundo
actual. Respeto y conservación actual. Respeto y conservación cultural en el mundo actual.
actual. Respeto y conservación
del patrimonio material e del patrimonio material e Respeto y conservación del
del patrimonio material e
inmaterial. inmaterial. patrimonio material e
inmaterial.
inmaterial.
GEH.4.C.8. El patrimonio
GEH.4.C.8. El patrimonio como
GEH.4.C.8. El patrimonio como GEH.4.C.8. El patrimonio como como bien común y como
bien común y como recurso
bien común y como recurso bien común y como recurso recurso cultural y
cultural y económico.
cultural y económico. Necesidad cultural y económico. Necesidad económico. Necesidad de
Necesidad de su conocimiento,
de su conocimiento, valoración, de su conocimiento, valoración, su conocimiento,
valoración, conservación,
conservación, puesta en valor, conservación, puesta en valor, valoración, conservación,
puesta en valor, difusión y
difusión y gestión de la riqueza difusión y gestión de la riqueza puesta en valor, difusión y
gestión de la riqueza
patrimonial. patrimonial. gestión de la riqueza
patrimonial.
patrimonial.
GEH.4.C.2. Diversidad
GEH.4.C.2. Diversidad social y GEH.4.C.2. Diversidad social y GEH.4.C.2. Diversidad social y
social y multiculturalidad.
multiculturalidad. Integración y multiculturalidad. Integración y multiculturalidad. Integración y
Integración y cohesión
cohesión social. cohesión social. cohesión social.
social.
GEH.4.C.13. Los valores
GEH.4.C.13. Los valores del GEH.4.C.13. Los valores del GEH.4.C.13. Los valores del
del europeísmo. Fórmulas
europeísmo. Fórmulas de europeísmo. Fórmulas de europeísmo. Fórmulas de
de participación en
participación en programas participación en programas participación en programas
programas educativos
educativos europeos. educativos europeos. educativos europeos.
europeos.
GEH.4.A.7. Desigualdad e
GEH.4.A.7. Desigualdad e GEH.4.A.7. Desigualdad e GEH.4.A.7. Desigualdad e
injusticia en el contexto local y injusticia en el contexto local y injusticia en el contexto local y
global. Solidaridad, cohesión global. Solidaridad, cohesión global. Solidaridad, cohesión
cohesión social y
social y cooperación para el social y cooperación para el social y cooperación para el
cooperación para el
8.1. Adoptar un papel desarrollo. desarrollo. desarrollo.
desarrollo.
activo y comprometido
con el entorno, de
0,5 0,5 3 1 5
acuerdo a aptitudes,
Geografía e Historia
aspiraciones, intereses y 3 54
valores propios, a partir
de la iniciación guiada en GEH.4.B.8. La
el análisis crítico de la transformación humana del
GEH.4.B.8. La transformación GEH.4.B.8. La transformación humana del territorio y la
realidad económica, de la territorio y la distribución
humana del territorio y la humana del territorio y la distribución desigual de los
distribución y gestión del desigual de los recursos y
distribución desigual de los distribución desigual de los recursos y del trabajo.
trabajo, y la adopción de del trabajo. Evolución de
recursos y del trabajo. Evolución recursos y del trabajo. Evolución Evolución de los sistemas
hábitos responsables, los sistemas económicos,
de los sistemas económicos, de de los sistemas económicos, de económicos, de los ciclos
saludables, sostenibles y de los ciclos demográficos,
los ciclos demográficos, de los los ciclos demográficos, de los demográficos, de los modos de
respetuosos con la de los modos de vida y de
modos de vida y de los modelos modos de vida y de los modelos vida y de los modelos de
dignidad humana y la de los modelos de
de organización social. La lucha de organización social. La lucha organización social. La lucha
otros seres vivos, así organización social. La
por los derechos laborales y por los derechos laborales y por los derechos laborales y
como de la reflexión ética lucha por los derechos
sociales: el estado del bienestar. sociales: el estado del bienestar. sociales: el estado del
ante los usos de la laborales y sociales: el
bienestar.
tecnología y la gestión estado del bienestar.
del tiempo libre.
GEH.4.C.5. Ciudadanía ética GEH.4.C.5. Ciudadanía
GEH.4.C.5. Ciudadanía ética GEH.4.C.5. Ciudadanía ética
digital. Nuevos ética digital. Nuevos
digital. Nuevos comportamientos digital. Nuevos comportamientos
comportamientos en la comportamientos en la
en la sociedad de la información. en la sociedad de la información.
sociedad de la información. sociedad de la información.
Lucha contra el ciberacoso. Lucha contra el ciberacoso.
Lucha contra el ciberacoso. Lucha contra el ciberacoso.
GEH.4.C.10. La igualdad
GEH.4.C.10. La igualdad real de GEH.4.C.10. La igualdad real de GEH.4.C.10. La igualdad real
real de mujeres y hombres.
mujeres y hombres. La mujeres y hombres. La de mujeres y hombres. La
La discriminación por
discriminación por motivo de discriminación por motivo de discriminación por motivo de
motivo de diversidad sexual
diversidad sexual y de género. La diversidad sexual y de género. La diversidad sexual y de género.
y de género. La conquista
conquista de derechos en las conquista de derechos en las La conquista de derechos en
de derechos en las
sociedades democráticas sociedades democráticas las sociedades democráticas
sociedades democráticas
contemporáneas. contemporáneas. contemporáneas.
contemporáneas.
GEH.4.C.3.
GEH.4.C.3. Responsabilidad
GEH.4.C.3. Responsabilidad GEH.4.C.3. Responsabilidad Responsabilidad ecosocial.
ecosocial. Compromiso y
ecosocial. Compromiso y acción ecosocial. Compromiso y acción Compromiso y acción ante
8.2. Identificar las acción ante los Objetivos del
ante los Objetivos del Desarrollo ante los Objetivos del Desarrollo los Objetivos del Desarrollo
iniciativas de la sociedad Desarrollo Sostenible. La
Sostenible. La juventud como Sostenible. La juventud como Sostenible. La juventud
civil, reflejadas en juventud como agente de
agente de cambio para el agente de cambio para el como agente de cambio
asociaciones y entidades cambio para el desarrollo
desarrollo sostenible. 0,5 desarrollo sostenible. 0,5 3 para el desarrollo 1 5
sociales, adoptando sostenible.
sostenible.
actitudes de participación
y transformación en el
ámbito local y
comunitario, GEH.4.C.4. Implicación en la GEH.4.C.4. Implicación en
GEH.4.C.4. Implicación en la GEH.4.C.4. Implicación en la
especialmente en el defensa y protección del la defensa y protección del
defensa y protección del defensa y protección del
ámbito de las relaciones medioambiente. Acción y medioambiente. Acción y
medioambiente. Acción y posición medioambiente. Acción y posición
intergeneracionales. posición ante la emergencia posición ante la
ante la emergencia climática. ante la emergencia climática.
climática. emergencia climática.
GEH.4.C.6. Compromiso
GEH.4.C.6. Compromiso cívico y GEH.4.C.6. Compromiso cívico y GEH.4.C.6. Compromiso cívico
cívico y participación
participación ciudadana. participación ciudadana. y participación ciudadana.
ciudadana. Mediación y
Mediación y gestión pacífica de Mediación y gestión pacífica de Mediación y gestión pacífica de
gestión pacífica de
conflictos y apoyo a las víctimas conflictos y apoyo a las víctimas conflictos y apoyo a las
conflictos y apoyo a las
de cualquier forma de violencia y de cualquier forma de violencia y víctimas de cualquier forma de
víctimas de cualquier forma
terrorismo. terrorismo. violencia y terrorismo.
de violencia y terrorismo.
GEH.4.C.7. Servicio a la
GEH.4.C.7. Servicio a la GEH.4.C.7. Servicio a la
GEH.4.C.7. Servicio a la comunidad. La
comunidad. La comunidad. La
comunidad. La corresponsabilidad corresponsabilidad en los
corresponsabilidad en los corresponsabilidad en los
en los cuidados. Las relaciones cuidados. Las relaciones
cuidados. Las relaciones cuidados. Las relaciones
intergeneracionales. La intergeneracionales. La
intergeneracionales. La intergeneracionales. La
responsabilidad colectiva e responsabilidad colectiva e
responsabilidad colectiva e responsabilidad colectiva e
individual. El asociacionismo y el individual. El
individual. El asociacionismo y el individual. El asociacionismo y
voluntariado. Entornos y redes asociacionismo y el
voluntariado. Entornos y redes el voluntariado. Entornos y
sociales. voluntariado. Entornos y
sociales. redes sociales.
redes sociales.
GEH.4.C.11. Las
GEH.4.C.11. Las emociones y el GEH.4.C.11. Las emociones y el GEH.4.C.11. Las emociones y
emociones y el contexto
contexto cultural. La perspectiva contexto cultural. La perspectiva el contexto cultural. La
cultural. La perspectiva
histórica del componente histórica del componente perspectiva histórica del
histórica del componente
emocional. emocional. componente emocional.
emocional.
GEH.4.C.12. Empleo y trabajo GEH.4.C.12. Empleo y
GEH.4.C.12. Empleo y trabajo en GEH.4.C.12. Empleo y trabajo en
en la sociedad de la trabajo en la sociedad de la
la sociedad de la información, la sociedad de la información,
información, aprendizaje información, aprendizaje
aprendizaje permanente y a lo aprendizaje permanente y a lo
permanente y a lo largo de toda permanente y a lo largo de
largo de toda la vida. largo de toda la vida.
la vida. toda la vida.
9.1. Interpretar y explicar
de forma argumentada la
conexión de España con
los grandes procesos
GEH.4.C.14. Instituciones
históricos de la época GEH.4.C.14. Instituciones del GEH.4.C.14. Instituciones del
GEH.4.C.14. Instituciones del del Estado que garantizan
contemporánea, Estado que garantizan la Estado que garantizan la
Estado que garantizan la la seguridad integral y la
valorando lo que han seguridad integral y la seguridad integral y la
seguridad integral y la convivencia convivencia social. Los
supuesto para su convivencia social. Los convivencia social. Los
social. Los compromisos 0,5 0,5 3 compromisos 1 5
evolución y señalando las compromisos internacionales de compromisos internacionales
internacionales de nuestro país en internacionales de nuestro
aportaciones de sus nuestro país en favor de la paz, la de nuestro país en favor de la
favor de la paz, la seguridad y la país en favor de la paz, la
habitantes a lo largo de la seguridad y la cooperación paz, la seguridad y la
cooperación internacional. seguridad y la cooperación
historia, así como las internacional. cooperación internacional.
internacional.
aportaciones del Estado y
sus instituciones a la
cultura europea y
mundial.
GEH.4.A.6. Geopolítica y
GEH.4.A.6. Geopolítica y principales conflictos en el
GEH.4.A.6. Geopolítica y GEH.4.A.6. Geopolítica y
principales conflictos en el presente. Genocidios y
principales conflictos en el principales conflictos en el
9.2. Contribuir desde su presente. Genocidios y crímenes presente. Genocidios y crímenes contra la
presente. Genocidios y crímenes
entorno más cercano a la contra la humanidad. Guerras, crímenes contra la humanidad. humanidad. Guerras,
contra la humanidad. Guerras,
consecución de un Guerras, terrorismo y otras terrorismo y otras formas
terrorismo y otras formas de terrorismo y otras formas de
mundo más seguro, justo, violencia política. Alianzas e formas de violencia política. de violencia política.
violencia política. Alianzas e
solidario y sostenible, a Alianzas e instituciones Alianzas e instituciones
instituciones internacionales, instituciones internacionales,
través del análisis guiado mediación y misiones de paz. internacionales, mediación y internacionales, mediación
mediación y misiones de paz.
y el reconocimiento de misiones de paz. Injerencia y misiones de paz.
Injerencia humanitaria y Justicia Injerencia humanitaria y Justicia
los compromisos humanitaria y Justicia Injerencia humanitaria y
Universal. El papel de las ONG. Universal. El papel de las ONG.
internacionales de 0,5 0,5 Universal. El papel de las ONG. 3 Justicia Universal. El papel 1 5
nuestro país y de de las ONG.
Andalucía, en favor de la GEH.4.A.7. Desigualdad e
paz, la seguridad, la GEH.4.A.7. Desigualdad e GEH.4.A.7. Desigualdad e GEH.4.A.7. Desigualdad e
cooperación, la injusticia en el contexto local y injusticia en el contexto local y injusticia en el contexto local y
sostenibilidad, los valores global. Solidaridad, cohesión global. Solidaridad, cohesión global. Solidaridad, cohesión
cohesión social y
democráticos y los social y cooperación para el social y cooperación para el social y cooperación para el
cooperación para el
Objetivos de Desarrollo desarrollo. desarrollo. desarrollo.
desarrollo.
Sostenible.
GEH.4.A.8. Igualdad de
GEH.4.A.8. Igualdad de género y GEH.4.A.8. Igualdad de género y GEH.4.A.8. Igualdad de género
género y formas de
formas de violencia contra las formas de violencia contra las y formas de violencia contra las
violencia contra las
mujeres. Actitudes y mujeres. Actitudes y mujeres. Actitudes y
mujeres. Actitudes y
comportamientos sexistas. comportamientos sexistas. comportamientos sexistas.
comportamientos sexistas.
GEH.4.A.9. Diversidad
GEH.4.A.9. Diversidad social, social, etnocultural y de
GEH.4.A.9. Diversidad social, GEH.4.A.9. Diversidad social,
etnocultural y de género. género. Migraciones,
etnocultural y de género. etnocultural y de género.
Migraciones, multiculturalidad y multiculturalidad y
Migraciones, multiculturalidad y Migraciones, multiculturalidad y
mestizaje en sociedades mestizaje en sociedades
mestizaje en sociedades abiertas. mestizaje en sociedades abiertas.
abiertas. Historia y abiertas. Historia y
Historia y reconocimiento del Historia y reconocimiento del
reconocimiento del pueblo reconocimiento del pueblo
pueblo gitano y otras minorías pueblo gitano y otras minorías
gitano y otras minorías étnicas gitano y otras minorías
étnicas de nuestro país. Nuevas étnicas de nuestro país. Nuevas
de nuestro país. Nuevas formas étnicas de nuestro país.
formas de identificación cultural. formas de identificación cultural.
de identificación cultural. Nuevas formas de
identificación cultural.
F. Medidas de recuperación
a. Recuperación de Evaluaciones Pendientes

Se realizará o una prueba de recuperación o subida de nota cada evaluación:
● La primera evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un examen de recuperación en la segunda evaluación.
● Si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un examen de recuperación en la tercera evaluación.
b. Pruebas extraordinarias
Los alumnos que no hayan conseguido aprobar o quieran subir nota tendrán oportunidad de recuperar la asignatura en el examen final de junio.
c. Recuperación de pendientes del curso anterior

En lo que respecta a los alumnos/as de la E.S.O con materias pendientes del curso anterior, serán atendidas por sus respectivos profesores de
Ciencias Sociales del presente curso, quienes programaron al respecto objetivos, contenidos, actividades y pruebas según su mejor criterio. Las
calificaciones obtenidas serán aportadas a los respectivos tutores en las sesiones de Evaluación.
SECUENCIACIÓN DE UNIDADES FORMATIVAS Y TEMPORALIZACIÓN DE 1º ESO. BLOQUES TEMÁTICOS DE LOS

SABERES BÁSICOS EN CADA UNIDAD FORMATIVA. DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA, COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Geografía e Historia 3-3º de ESO
TRIMESTRE SECUENCIACIÓN DE UNIDADES TEMPORALIZACIÓN

1º 1: La globalización digital. 3 semanas 9 sesiones
2: Las migraciones. 3 semanas 9 sesiones
3: El sector primario. 4 semanas 12 sesiones
4: El sector secundario. 4 semanas 12 sesiones
2º 5: El sector terciario. 3 semanas 9 sesiones
6: La U.E. 3 semanas 9 sesiones
7: Retos e incertidumbres. 3 semanas 9 sesiones
8: Las desigualdades y el cambio climático. 3 semanas 9 sesiones
3º 9: La Ilustración. 2 semanas 6 sesiones
10: La Revolución Francesa. 3 semanas 9 sesiones
11: La Revolución Industrial y el Imperialismo colonial. 3 semanas 9 sesiones
12: Las monarquías parlamentarias. 2 semanas 6 sesiones
TERCERO DE ESO 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

1 2 3 4 5 6 U.E 7 8 9 10 11 12
BLOQUES Digit Migrac Primario Secund Terciario Retos Camb. Ilustrac Rev. Rev. Ind. Monarq.
SABERES BÁSICOS
TEMÁTICOS clim Franc Imperial. Parlam.
A. 1. Objetivos de Desarrollo
RETOS DEL Sostenible. Emergencia climática y
sostenibilidad. Relación entre factores
MUNDO
naturales y antrópicos en la Tierra.
ACTUAL Globalización, movimientos
X X X X X X X X
avances tecnológicos y la conciencia
ecosocial.
Conflictos ideológicos y
etnoculturales.

1 2 3 4 5 6 U.E 7 8 9 10 11 12
SABERES BÁSICOS
2. Sociedad de la información. X X X X X X X X X X X X
Búsqueda, tratamiento de la
información,
uso de datos en entornos digitales y
evaluación y contraste de la fiabilidad
de las fuentes. El problema de la
desinformación. Uso específico del
léxico relativo a los ámbitos histórico,
artístico y
geográfico.
3. Cultura mediática. Técnicas y
métodos de las Ciencias Sociales:
análisis de textos, interpretación y
elaboración de mapas, esquemas y
síntesis, representación de gráficos e X X X X X X X X X X X X
interpretación de imágenes a través
de medios digitales accesibles.
Tecnologías
de la información geográfica.
4. Lo global y lo local. La
investigación en Ciencias Sociales,
el estudio multicausal y el análisis
comparado del espacio natural, rural y
urbano, su evolución y los retos del X X X X X X X X X X X X
futuro. Análisis e interpretación de
conceptos espaciales: localización,
escala, conexión y

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SABERES BÁSICOS
5. Estructuras económicas en el X X X X X X X X
mundo actual, cambios en los
sectores productivos y funcionamiento
de los mercados. Dilemas e
incertidumbres ante el crecimiento, la
empleabilidad y la
sustentabilidad.
6. Geopolítica y principales
conflictos en el presente.
Genocidios y crímenes contra la
humanidad. Guerras, terrorismo y
otras formas de violencia política. X X X X
Alianzas e instituciones
internacionales, mediación y misiones
de paz. Injerencia
humanitaria y Justicia Universal.
7. Desigualdad e injusticia en el X X X X
contexto
local y global. Solidaridad, cohesión
social y cooperación para el
desarrollo.
8. Igualdad de género y formas de X X
violencia contra las mujeres. Actitudes
y comportamientos sexistas.
9. Diversidad social, etnocultural y X X
de género. Migraciones,
multiculturalidad y mestizaje en
sociedades abiertas. Historia y
reconocimiento del pueblo gitano y
otras minorías étnicas de nuestro

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SABERES BÁSICOS
país. Nuevas
formas de identificación cultural.
B. SOCIEDADES 1. Métodos de investigación en el
Y TERRITORIOS ámbito de la Geografía y de la
Historia. X X X X X X X X X X X X
Metodologías del pensamiento
histórico y del pensamiento geográfico
2. Las fuentes históricas como base
para la construcción del conocimiento
sobre el pasado contemporáneo. X X X X
Contraste entre interpretaciones de
historiadores.
3. Tiempo histórico: construcción e
interpretación de líneas de tiempo a
través de la linealidad, cronología, X X X X
simultaneidad
y duración.
4. Conciencia histórica. Elaboración X X X X
de juicios propios y argumentados
ante problemas de actualidad
contextualizados históricamente.
Defensa y exposición
crítica de los mismos a través de
presentaciones y debates.

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SABERES BÁSICOS
5. Relaciones multicausales en la
construcción de la democracia y los
orígenes del totalitarismo: los
movimientos por la libertad, la
igualdad y los derechos humanos. La
acción de los movimientos sociales en
X X
el mundo contemporáneo. Procesos
de evolución e involución: la
perspectiva emancipadora de la
6. Interpretación del sistema
capitalista desde sus orígenes hasta
la actualidad. Colonialismo,
imperialismo y nuevas
X X
subordinaciones económicas y
culturales.
7. La transformación humana del
territorio y la distribución desigual de
los recursos y del trabajo. Evolución
de los sistemas económicos, de los
ciclos demográficos, de los modos de X X X X X X X X
vida y de los modelos de organización
social. La lucha por los derechos
laborales y sociales:
el estado del bienestar.
8. Interpretación del territorio y del
paisaje. Del éxodo rural a la
concentración urbana. El reto X X X X X X X X
demográfico en España. El problema
de la

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SABERES BÁSICOS
despoblación rural. Ordenación del

territorio y transformación del espacio.
La ciudad como espacio de
convivencia.
Importancia y cuidado del espacio
público. La huella humana y la
protección del medio natural.
9. El proceso de construcción
europea. Integración económica,
monetaria y ciudadana. Las X
instituciones europeas. El futuro de
Europa.
C. 1. Dignidad humana y derechos X X X
COMPROMISO universales. Declaración Universal
de los
CÍVICO LOCAL Y
Derechos Humanos.
GLOBAL. 2. Diversidad social y X X
multiculturalidad.
Integración y cohesión social.
3. Responsabilidad ecosocial.
Compromiso y acción ante los
Objetivos del Desarrollo Sostenible.
La juventud como agente de cambio
X X X X X X X X
para el desarrollo
sostenible.
4. Implicación en la defensa y X X X X X X X X
protección del medio ambiente.
Acción
y posición ante la emergencia
climática.

1 2 3 4 5 6 U.E 7 8 9 10 11 12
SABERES BÁSICOS
5. Ciudadanía ética digital. Nuevos X X

comportamientos en la sociedad de la
información.
6. Compromiso cívico y
participación ciudadana. Mediación
y gestión pacífica X
de conflictos y apoyo a las víctimas de
la violencia y del terrorismo.
7. Servicio a la comunidad. La
corresponsabilidad en los
cuidados. Las relaciones
intergeneracionales. La
X
responsabilidad colectiva e individual.
El asociacionismo y el voluntariado.
Entornos
y redes sociales.
8. El patrimonio como bien y como X X X X
recurso. Puesta en valor, difusión y
gestión de la riqueza patrimonial
9. La igualdad real de mujeres y
hombres. La discriminación por
motivo de diversidad sexual y de
X
género. La conquista de derechos en
las sociedades
democráticas contemporáneas.
10. Instituciones del Estado que
garantizan la seguridad integral y la
convivencia social. Los X
compromisos internacionales de
nuestro país en favor de la paz, la

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SABERES BÁSICOS
seguridad y la cooperación
internacional.
11. Las emociones y el contexto X X X X
cultural. La perspectiva histórica del
componente emocional.
12. Empleo y trabajo en la sociedad X
de la información, aprendizaje
permanente y
a lo largo de toda la vida.
13. Los valores del europeísmo. X
Fórmulas de participación en
programas educativos europeos.
IV. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Siguiendo las indicaciones y el modelo establecido en el Anexo VII en la Instrucción conjunta de 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa y de la Dirección General de Formación Profesional.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1
• GEOGRAFÍA E HISTORIA • 3 ESO
1. IDENTIFICACIÓN
Título: Los paisajes cambiantes. Recuerda… El

Curso: Tercero Temporalización: Septiembre-Octubre
medio físico
2. JUSTIFICACIÓN
“Los paisajes cambiantes” es fundamental para que el alumnado descubra su entorno y la vida de sus ecosistemas, facilitando un aprendizaje comprometido
con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. Al mismo tiempo, esta situación de aprendizaje promueve el desarrollo de hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, así como la utilización de diversas fuentes de información. Todo ello contribuirá al desarrollo de los
objetivos de
la Educación Secundaria Obligatoria.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

En primer lugar, se presenta al alumnado un breve texto que le invita a reflexionar sobre la relación existente entre el ser humano y el medio natural, sobre el
relieve y sus transformaciones. Esta introducción permite situar al alumnado y motivarle para investigar y resolver el reto propuesto en el que, a través de
diferentes actividades y recursos digitales, deberán investigar cómo ha modificado el paisaje la erupción volcánica de la isla de La Palma, poniendo en práctica
los saberes
que han adquirido a lo largo de la unidad.
A rellenar por el maestro tras haber evaluado la situación de aprendizaje.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

INDICADOR INSTRUMENTOS
1. Motivación del alumnado hacia la situación de aprendizaje e implicación en la misma
• Diana de autoevaluación
2. Utilidad de los recursos implementados • Rúbricas
• Cuestionarios de satisfacción…
3. Utilidad de las actividades planteadas
Conexión con el perfil competencial al finalizar el Segundo Curso de Educación Secundaria Obligatoria CE
Descriptor de salida CCL3: Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes CE01
fuentes y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más
significativos relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y
adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.
Descriptor de salida CCL2: Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o CE02
multimodales de relativa complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de
manera activa e intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.
Descriptor de salida CE3: Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de CE02
tareas previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el
proceso realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la
experiencia como una oportunidad para aprender.
Descriptor de salida STEM4: Interpreta y transmite los elementos más relevantes centrados en el análisis y estudios de CE03
casos vinculados a experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes formatos
(tablas, diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura digital, usando el lenguaje
matemático apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
Descriptor de salida CE1: Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, CE03
CE04
valorando las posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno,
para plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional.
Descriptor de salida CC1: Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los CE05
CE06
procesos históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de
CE07
los valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y
constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.
5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
Actividades y ejercicios Secuenciación didáctica

● Motivar-Activar: se activan los conocimientos del alumnado y se inicia su
● Análisis de videos e imágenes. motivación a partir de problemas reales de la geografía y sus consecuencias
● Debates. inmediatas.
● Actividades de reflexión. ● Estructurar: se combinan textos explicativos de carácter teórico con ilustraciones,
● Análisis e interpretación de planos y mapas. mapas y demás.
● Elaboración y análisis de tablas y gráficos.
● Explorar: se ofrece al alumnado la oportunidad de profundizar en la comprensión
● Búsqueda de información en internet.
● Síntesis y organización de información. de estos problemas reales a partir de actividades pautadas e hipotéticas.
● Localización de elementos geográficos en el ● Aplicar: se emplean y se asimilan estos aprendizajes con la realización de
mapa. actividades de análisis crítico, de reflexión sobre ODS y con la realización pautada
● Reflexión sobre producción y consumo de los ejercicios.
responsable. ● Evaluar: actividades para que el alumnado sintetice y consolide los saberes básicos
● Elaboración de perfiles topográficos. y competencias desarrollados a lo largo del tema.
Elementos metodológicos Procesos cognitivos

● Aprendizaje Basado en Retos
● Aprender Haciendo
Activar, recordar, analizar, deliberar, valorar, resolver, crear.
● Aprendizaje Basado en el Pensamiento
● Trabajo Cooperativo (Pg. 11).
Contextos Aula habitual/aula de informática.
Libro de texto, libreta, material de dibujo, ordenador o tableta, guía didáctica, cuaderno de actividades para la
Recursos
personalización del aprendizaje.
Agrupamientos Trabajo individual, trabajo con mapas.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE AULA
Principios DUA Pautas DUA Aplicación Práctica

(ejemplos prácticos orientativos extraídos de los puntos de verificación oficiales)
● Autoreflexión hacia saberes y actividades.

Proporcionar opciones para el interés. ● Crear clima de apoyo y aceptación.
● Reducir los niveles de incertidumbre.
● Hacer hincapié en el proceso y la mejora constante.

Implicación Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y
● Fomentar interacción entre iguales.
la persistencia.
● Aplicación de los diversos tipos de feedback.
● Aumentar la frecuencia de la autoreflexión.

Proporcionar opciones para la autorregulación.
●Proporcionar modelos y apoyos para gestionar la frustración.
● Seguir los estándares en accesibilidad (NIMAS, DAISY, etc.) cuando

se crean textos digitales.
Proporcionar opciones para la percepción.
● Proporcionar descripciones (texto o voz) para todas las imágenes,
gráficos, vídeos o animaciones.
Representación
Proporcionar opciones para el lenguaje,

● Clarificar la sintaxis no familiar.
expresiones, matemáticas y símbolos.
● Pre-enseñar el vocabulario y los símbolos, de manera que se

promueva la conexión con las experiencias del estudiante y con
sus conocimientos previos.
● Establecer vínculos entre conceptos mediante analogías o

metáforas.
Proporcionar opciones para la comprensión.
● Crear situaciones en las que haya que revisar las ideas principales
y los vínculos entre las ideas.
● Proporcionar acceso a teclados alternativos.

Proporcionar opciones para la acción física. ● Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmo, plazos y
motricidad necesarias para interactuar con los materiales.
● Componer o redactar en múltiples medios como: texto, voz,

Proporcionar opciones para la expresión y la dibujo, ilustración, música, movimiento, etc.
Acción y
expresión
comunicación. ● Proporcionar apoyos que puedan ser retirados gradualmente a
medida que aumentan la autonomía y las habilidades
● Integrar avisos que lleven “parar y pensar” antes de actuar.

Proporcionar opciones para las funciones ● Proporcionar diferentes modelos de estrategias de
ejecutivas. auto-evaluación (role playing, revisiones de vídeo, feedback entre
iguales).
Procesos cognitivos implicados: Activar, recordar, analizar, deliberar, valorar, resolver, crear.
(A determinar por el profesorado según las características del grupo y después de las evaluaciones pertinentes por parte del departamento de
orientación).
Agrupación de materias en ámbitos de conocimiento, apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor
dentro del aula, desdoblamiento de grupos en materias de carácter instrumental, agrupamientos flexibles, acción
tutorial individualizada, metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos,
Medidas generales
tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos, actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre
etapas, prevención y control del absentismo, oferta de materias específicas, distribución del horario lectivo del
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
Programas de
atención a la
Programa de refuerzo del aprendizaje, programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas
diversidad y a las
troncales en el primer curso de programa de Educación Secundaria Obligatoria, programas de profundización.
diferencias
individuales
Adaptaciones de acceso, adaptaciones curriculares significativas, adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado

Medidas específicas
con altas capacidades intelectuales.
7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
IN SU BI NT SB
INDICADORES DE
CE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Del 1 Del 5 Entre 6 Entre 7 Entre 9
EVALUACIÓN
al 4 al 6 y7 y8 y 10
CE01 1.1. Iniciarse en la elaboración, expresión y 1.1.1 Crea contenidos propios y Nunca En Con Casi Siempre
presentación de contenidos propios en forma de entiende los relieves. ocasio frecue siempr
esquemas, tablas informativas y otros formatos nes, ncia e
utilizando estrategias sencillas de búsqueda, selección con
y tratamiento de la información de forma guiada sobre ayuda
procesos y acontecimientos relevantes del presente y
del pasado.
CE02 2.2. Iniciarse en la exposición argumentada de forma 2.2.1 Vincula los procesos
crítica sobre problemas de actualidad del entorno más geográficos y antrópicos.
próximo a través de conocimientos geográficos e
históricos, contrastando y valorando fuentes diversas.
2.4. Identificar los elementos que conforman la propia 2.4.1 Reconoce los retos del
identidad en el contexto del mundo actual, de sus mundo actual.
retos y conflictos aportando juicios propios, críticos y
argumentados desde el respeto a las opiniones de los
demás.
CE03 3.1. Conocer acontecimientos relevantes del mundo 3.1.1 Analiza el planeta con
actual y de la historia, a través de la investigación y del perspectiva sostenible.
trabajo por proyectos, de retos o problemas,
iniciándose en la aplicación de procesos inductivos,
mediante la elaboración de productos sencillos que
reflejen la comprensión de los fenómenos y problemas
abordados.
3.3. Representar información básica sobre 3.3.1 Relaciona críticamente

acontecimientos geográficos e históricos utilizando fenómenos naturales y
mapas, representaciones gráficas sencillas y visuales, antrópicos.
tanto en soporte físico como digital.
CE04 4.1. Describir el entorno desde una perspectiva 4.1.1 Analiza e hipotetiza sobre
sistémica e integradora, a través del concepto de la cartografía del mapamundi.
paisaje, identificando sus principales elementos.
CE05 5.3. Mostrar actitudes pacíficas y respetuosas y asumir 5.3.1 Analiza el planeta con
las normas como marco necesario para la convivencia, perspectiva sostenible.
entendiendo qué significa tener capacidad crítica e
identificando y respondiendo de manera asertiva ante
las situaciones de injusticia y desigualdad.
CE06 6.1. Situar el nacimiento y desarrollo de distintas 6.1.1 Interpreta el desarrollo y

civilizaciones y ubicarlas en el espacio y en el tiempo, particularidades de los
integrando los elementos históricos, culturales, continentes.
institucionales y religiosos que las han conformado,
reconociendo la realidad multicultural generada a lo
largo del tiempo e identificando sus aportaciones más
relevantes a la cultura universal.
CE07 7.4. Iniciarse en la valoración, protección y 7.4.1 Reconoce e investiga

conservación del patrimonio artístico, histórico y elementos climáticos.
cultural como fundamento de la identidad colectiva
local, autonómica, nacional, europea y universal,
considerándolo como un bien para el disfrute recreativo
y cultural y un recurso para el desarrollo de los pueblos.
Los criterios de evaluación tienen un claro enfoque competencial y atienden tanto a los procesos como a los
productos del aprendizaje y las actitudes que acompañan su elaboración, lo cual exige el uso de instrumentos de
observación y evaluación variados y ajustables a los distintos contextos y situaciones de aprendizaje:
INSTRUMENTOS ● Observación ● Porfolio
DE ● Cuestionario ● Ejercicios escritos
OBSERVACIÓN ● Cuaderno del alumno o alumna. ● Exposiciones orales.
● Registro anecdótico ● Prueba oral
● Producción en trabajo grupal o ● …
individual
NIVEL DE DESEMPEÑO COMPETENCIAL

A rellenar por el maestro tras haber evaluado la situación de aprendizaje.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

INDICADOR INSTRUMENTOS
1. Motivación del alumnado hacia la situación de aprendizaje e implicación en
la misma • Diana de autoevaluación
• Rúbricas
2. Utilidad de los recursos implementados
• Cuestionarios de satisfacción…
3. Utilidad de las actividades planteadas
V. RECURSOS Y MATERIALES
El eje vertebrador de la tarea educativa en el aula es el Aprendizaje Secuencial de los saberes que permiten la adquisición de las
Competencias Específicas del área o materia. Este aprendizaje secuencial se desarrolla en forma de situación de aprendizaje a través de:
• El Libro de la alumna y del alumno, que es la pieza básica del Proyecto DUA y que facilita la progresión en el aprendizaje a través de
actividades y tareas básicas.
• Los materiales de acompañamiento del libro de la alumna y del alumno, que son:
- Guía Didáctica: explicita las intenciones educativas del libro y orienta en el desarrollo de la actividad docente. Además, incluye el
solucionario de todas las actividades.
- Cuaderno de Actividades para la Personalización del Aprendizaje: ofrece actividades complementarias de refuerzo y ampliación
para atender a la diversidad del alumnado.
- Recursos digitales: Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) desempeñan un papel fundamental en el
Diseño Universal de Aprendizaje, ya que permiten adaptar el contenido y la información, así como la dificultad de las actividades a
las características individuales del alumnado. Es por ello, que este proyecto incluye diversos recursos digitales.
Además del aprendizaje secuencial, se proponen dos opciones de trabajo, una en forma de Aprendizaje Investigativo y la otra como
Aprendizaje Interdisciplinar por Proyectos o Ámbitos. Estos se ofrecen como alternativa, o bien como complemento para trabajar determinadas
secciones de las situaciones de aprendizaje del libro de la alumna y del alumno.
Por lo que se refiere al aprendizaje investigativo, se ofrece el recurso del material:
• “Metodologías Activas”: propone un contexto investigativo a partir de una narración que sirve de hilo conductor a una serie de sesiones
en las que el alumnado deberá resolver diferentes retos.
Por lo que se refiere al aprendizaje interdisciplinar por proyectos o ámbitos, el material es:
• “Situaciones de Aprendizaje”: plantea una tarea relacionada con la realidad del alumnado que requiere la intervención de saberes y
habilidades de diferentes áreas.
• Retos: realiza una propuesta de aprendizaje basado en proyectos que supone la aplicación de saberes y habilidades de la materia en un
contexto real.
La planificación del curso en el documento “Sesiones” es el instrumento que ha elaborado Vicens Vives para facilitar al profesorado el uso de
los diferentes materiales del Proyecto DUA. Este documento consta de 35 fichas que corresponden a cada una de las semanas del curso escolar.
Como se puede observar en la siguiente imagen, cada una de las fichas del documento “Sesiones” ofrece una planificación de las
actividades de los materiales para cada una de las tres alternativas pedagógicas a escoger según las peculiaridades del alumnado de cada
grupo:
• Por un lado, los momentos de trabajo básico aptos para toda la clase, y en los que se llevan a cabo tareas o actividades asequibles al
conjunto del alumnado del grupo.
• Por otro lado, los momentos de trabajo específicos de consolidación de saberes, de soporte al alumnado con dificultades o de nivel
avanzado para el alumnado altamente motivado para el aprendizaje.
La estructura del documento “Sesiones” consta de:
• La secuencia temporal: mes, semana, y la correspondiente situación de aprendizaje que se desarrolla, así como las sesiones de trabajo
de dicha semana.
• Los recursos didácticos: libro, guía, recursos para la personalización, situaciones de aprendizaje, metodologías activas…
• Los tres tipos de aprendizaje: secuencial, investigativo y por proyectos o ámbitos.
VI. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

La presencia en las aulas de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje hace necesario un adecuado tratamiento de la diversidad. Así, la
programación debe considerarse flexible y abierta a las necesidades y demandas que surjan en el alumnado. Consecuentemente, la inclusión
del principio DUA desempeña un papel fundamental en el aula ya que, en el marco de una educación inclusiva, todos los alumnos y alumnas
pueden presentar diferentes necesidades a lo largo de su proceso educativo. Como maestros, es nuestro deber garantizar la respuesta
adecuada a estas necesidades, lo cual es inherente a su derecho a la educación.
Esta programación didáctica pretende dar respuesta a dicha diversidad, facilitando la motivación del alumnado, convirtiéndole en
protagonista de su proceso de aprendizaje y poniendo a disposición del alumnado y del profesorado un amplio abanico de recursos, tareas y
actividades encaminadas atender a las diferencias individuales y a contribuir a la adquisición de las distintas Competencias Clave.
Por todo ello se ofrecen una serie de tareas y actividades en las que se combinan distintas metodologías activas, agrupamientos y procesos
cognitivos que posibilitan el aprendizaje de saberes básicos y la adquisición de competencias.
Además, con objeto de proporcionar al alumnado la atención más adecuada, el profesorado contará con un cuaderno de actividades para la
personalización del aprendizaje, que contiene actividades de refuerzo y ampliación para llevar a cabo en función de las necesidades detectadas
a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin perjuicio de las medidas recogidas en la Orden de 15 de enero de 2021, que regula
determinados aspectos relacionados con la atención a la diversidad del alumnado.
VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A. Actividades complementarias
a. Día de la Constitución
Con motivo del 6 de diciembre, se realizan por niveles actividades encaminadas a mejorar su conocimiento y difusión, así como conferencias y/o
lecturas dirigidas de determinados artículos.
b. Día de Andalucía
En fechas próximas al 28 de febrero se conmemora este día con actividades por niveles dedicadas a conocer nuestros rasgos de identidad, cultura,
folclore, gastronomía,.. así como el análisis de la biografía de algunos andaluces ilustres.
c. Plan Lector
En el curso de 2º de bachillerato recomendaremos a los alumnos/as lecturas de artículos y libros relacionados con la materia.
B. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
a. Primer trimestre
ㄧ Almería Cristiana
ㄧ Almería Musulmana. Visita a La Alcazaba.
ㄧ Taller de yesería
b. Segundo Trimestre
ㄧ Toledo, Madrid y Segovia
ㄧ Barcelona y el arte ( Gótico, Modernismo, Arte Contemporáneo,...)
c. Tercer Trimestre
ㄧ La Alhambra
VIII. MECANISMO DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Tal seguimiento se llevará a cabo en las reuniones del Departamento siempre que uno de los miembros del mismo lo requiera. Pero se realizará una
revisión obligatoria una vez al trimestre y otra al final del curso. En caso de modificaciones se hará en base a lo legalmente establecido.

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Programación didáctica

IES CELIA VIÑAS

A. Marco general normativo

B. Elementos del currículo

֊ D. Jose María Verdejo Lucas

֊ GEOGRAFÍA E HISTORIA En red GH 3 Ed. Vicens-Vives

֊ GEOGRAPHY AND HISTORY Key Concepts 3 Ed. Vicens-Vives (opcional)

II. DESARROLLO CURRICULAR

OBJETIVOS GENERALES CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC

1) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus ● ● ● ● ●

2) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo ● ● ● ●

3) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de ● ● ● ●

4) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la ● ● ● ● ● ● ●

OBJETIVOS GENERALES CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC

5) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de ● ● ● ● ●

6) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, ● ● ●

7) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, ● ● ● ● ●

8) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, ● ● ● ● ● ●

9) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de ●

OBJETIVOS GENERALES CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC

10) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y ● ● ● ●

11) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de ● ● ● ● ●

12) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las ●

B. El Perfil de Salida y el Perfil Competencial en Andalucía

PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL DESCRIPTORES OPERATIVOS DE

PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL DESCRIPTORES OPERATIVOS DE

PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL. DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE ESO AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA

PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL. DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE ESO AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA

PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL. DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL. DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL. DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL. DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL. DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL. DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL. DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

PERFIL DE SALIDA Y PERFIL COMPETENCIAL. DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA

C. Desarrollo de los descriptores operativos: las Competencias Específicas en Geografía e Historia

CE5. Analizar de forma crítica

GEH.4.B.6. Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y

GEH.4.A.7. Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad,

GEH.4.B.9. Las relaciones internacionales y estudio crítico y comparativo de

Las formaciones identitarias: ideologías, nacionalismos y movimientos

III. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

A. Finalidad de la evaluación del alumnado en la LOMLOE

• Los problemas, dificultades o déficits en el aprendizaje del alumnado.

GEH.4.B.4. Conciencia GEH.4.B.4. Conciencia

GEH.4.C.4. Implicación en la GEH.4.C.4. Implicación en

a. Recuperación de Evaluaciones Pendientes

c. Recuperación de pendientes del curso anterior

SECUENCIACIÓN DE UNIDADES FORMATIVAS Y TEMPORALIZACIÓN DE 1º ESO. BLOQUES TEMÁTICOS DE LOS

TRIMESTRE SECUENCIACIÓN DE UNIDADES TEMPORALIZACIÓN

TERCERO DE ESO 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

TERCERO DE ESO 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

TERCERO DE ESO 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

TERCERO DE ESO 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

TERCERO DE ESO 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

TERCERO DE ESO 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

despoblación rural. Ordenación del

TERCERO DE ESO 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE