ANALYSE DES EPREUVES

ANGLAIS
 REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA

Fitiavana -Tanindrazana –Fandrosoana

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

--------------------
SECRETAIRE GENERAL
----------------------
DIRECTION GENERALE EN CHARGE DES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES
--------------------
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
______________

N°______-2021/MEN/SG/DGES/DES

PROCES VERBAL DE L’ATELIER DE VALIDATION

1. Objet : Validation de l’analyse des épreuves du baccalauréat pour la session 2021 suivant les
nouvelles séries L ou Littéraire, S ou Scientifique et O.S.E ou Organisation, Société, Economie.
2. Date : 12 février 2021 à partir de 10 h 20.
3. Localité : INFP Mahamasina
4. Président de séance : Monsieur le Directeur Général en charge de la Pédagogie
5. Etaient présents :
 Le Directeur de l’Enseignement Secondaire ;
 Le Directeur en charge du développement des curricula et de recherche pédagogique ;
 Le Directeur des examens et de la Certification
 Le Directeur de la Formation Pédagogique ;
 Le Directeur de l’Education de Masse et de Civisme ;
 Le Directeur de l’ONAPASCOMA ;
 Le Directeur de l’Enseignement Supérieur,
 Le Directeur de l’Ecole Normale Supérieure d’Antananarivo ;
 Les 09 Directeurs de l’Enseignement Privé ;
 14 représentants des directions régionales de l’éducation ;
 39 concepteurs de l’analyse des épreuves dont trois représentants de chaque discipline ;
 23 techniciens de la direction de l’enseignement secondaire ;
 51 membres du Groupe Technique de Travail et concepteurs du programme ;
 10 représentants de l’enseignement privé ;
6. Déroulement de la séance :
 Ouverture officielle ;
 Présentation de l’atelier ;
 Présentation de la nouvelle analyse des épreuves dont entre 8 à 10 mn pour chaque discipline ;
 Validation des coefficients à l’épreuve du baccalauréat ;
 Validation de l’analyse de l’épreuve de chaque discipline après question, discussion et amélioration ;
 Clôture.

1
 7. Résultats :
 Pour les coefficients : validés à l’unanimité

Séries
Disciplines L OSE S
Malagasy 6 3 3
français 5 3 2
Anglais/ESP/ALL/RUSSE 5 2 2
HG 4 6 2
PHILO 5 3 2
EPS 2 2 2
MATHS 1 5 6
SPC 1 1 6
SVT 1 1 6
SES 2 6 1
TOTAL 32 32 32

 Pour les disciplines : analyse des épreuves validées à l’unanimité

o Malagasy ;
o Français ;
o Anglais ;
o Allemand ;
o Espagnol ;
o Russe ;
o Histoire et Géographie ;
o Philosophie ;
o Mathématiques ;
o Sciences Physique et Chimique ;
o Science de la Vie et de la Terre ;
o Sciences Economiques et Sociales ;
o Education Physique et Sportive.
 Les trois qualités à savoir la clarté, la correction et la précision sont à considérer pour l’élaboration
des sujets d’évaluation.
 L’analyse des épreuves avec les anciennes séries, A1, A2, D et C reste valable pour la session 2021.
 Les procédures concernant la conception et la présentation des sujets et la correction des copies des
candidats sont à discuter avec les responsables du MESRS.
 Clôture de l’atelier à 14 h 30 après validation à l’unanimité de la nouvelle analyse des épreuves du
baccalauréat pour la session 2021 ciblant surtout les 178 lycées d’expérimentation ou lycées pilotes.
La séance a été levée à 14 heures 45.

2
 REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Fitiavana -Tanindrazana –Fandrosoana
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
-------------------
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
ET DE LA RECHERCHE SCIANTIFIQUE
-------------------
NOTE CIRCULAIRE

NUMERO : _____/_____/MEN/MESRS
DATE :
DESTINATAIRES : Le Secrétaire Général du MESRS
Le Secrétaire Général du MEN
Le DG du MESRS
Les DGs du MEN
Le Directeur de l’Enseignement Supérieur Pour information
Le Directeur de l’Enseignement Secondaire
Le Directeur des Examens et de la Certification
Le Directeur de la Formation Pédagogique
Le Directeur des Examens Nationaux
Les Chefs de Service du Baccalauréat
Tous DREN
Tous Chefs CISCO Pour information et
Tous Chefs d’Etablissements secondaires large diffusion
Tous Directeurs Nationaux de l’Enseignement Privé

OBJET : Analyse des épreuves du Baccalauréat de l’Enseignement Général

EXECUTION : Immédiate

L’analyse des épreuves au baccalauréat de l’enseignement général pour l’année 2021 basée sur la
note circulaire n° 01384/03-MINESEB/MINSUP du 11 février 2003 reste en vigueur pour la session du
baccalauréat 2021.
Toutefois en vue d’application progressive du Plan Sectoriel de l’Education, une nouvelle analyse
des épreuves au baccalauréat considérant les nouvelles séries L, S et OSE a été validée et sera appliquée
conjointement avec l’analyse des épreuves au baccalauréat susmentionnée.
Les documents relatifs à cette nouvelle analyse des épreuves au baccalauréat sont présentés en
annexe de cette présente note.
Une équipe technique étudiera la mise en application de cette note quant à la conception et la
présentation des sujets, les modalités de correction des copies et l’inscription des notes obtenues.
Toutes dispositions antérieures contraires à la présente note demeurent et restent abrogées.

3
 ENGLISH OFFICIAL ASSESSMENT

General Objective of the English Language Teaching in Terminale classes

 “The students will be able to communicate in various real life situation related to what they have
learnt.”(Les élèves seront capables de communiquer dans de situations diverses de la vie réelle en
relation avec ce qu’ils ont appris)

 “Give feed-back in listening and reading activities(…)”(Rendre compte d’une activité écrite ou orale)

NB: Having listening assessment is for the moment not possible, but we are working on its implementation in
the national exam)

General Objective of the assessment

MESURER LES COMPETENCES LANGAGIERES REQUISES POUR COMMUNIQUER A L‟ORAL

COMME A L‟ECRIT.

 Le sujet est le même pour les trois options A1, A2, L. Des exercices additifs sont spécifiques pour la
série L. Les sujets de rédaction sont différents : un sujet pour la série L et un sujet pour les séries A1 et
A2.
 Le sujet est le même pour les options C- D- S et OSE. Les sujets de l‟ « Indirect Oral Test » sont
différents : un sujet pour les séries C et D, et un sujet pour les séries S et OSE.

Option Coefficient Durée

L 5 3 :30
A1 2 3 :00
A2 1 3 :00
S 2 2 :30
OSE 2 2 :30
C- D 1 (Bonus) 2 :30

COMPOSANTE DE L‟EPREUVE REPARTITION DES POINTS

Reading comprehension 6
Grammar for communication 4
Indirect oraltest 5
Writing composition 5

A] READING COMPREHENSION( /6)

Dans cette composante, on évalue l‟aptitude du candidat à comprendre un texte.

L‟évaluation de la compréhension écrite se fait en deux aspects:

 Niveau littéral(Compréhension générale et détaillée)

 Niveau paratextuel ou inferentiel (Connotation)

Caractéristiques du texte :

La longueur du texte :
 Un texte de
Série : A1- A2- L : 300 à 350 mots.
Série : C- D- S- OSE : 200 à 250 mots.

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  Un équilibre entre le niveau de difficulté et la longueur du texte doit être prise en considération (texte
court= difficile ; texte long= facile).

L’authenticité du texte :

 Les textes doivent être authentiques

 Les genres de lecture plus courante de la vie réelle (interviews, articles de journaux ou de magazines,
reportages, pages publicitaires, biographies, lettres, mode d‟emploi, recette, extrait d‟ouvrage,
discours, rapport)

Texte adapté aux besoins (niveau des élèves, programmes….)

Organisation théorique :texte à caractère narratif, descriptif, argumentatif, informatif ou instructionnel

Savoir-faire requis :

Il y a une gradation du simple au complexe des savoirs-faire énumérés

 Dégager les idées générales d‟un texte et identifier les différentes parties d‟un texte
 Dégager les informations spécifiques d‟un texte
 Deviner le sens d‟un mot dans un contexte donné
 Déduire une information non explicite

Types de questions :

Le nombre de question de compréhension doit-être plus de 10

I- Dégager les idées générales et identifier les différentes parties d’un texte :( /2pts)
Deux types de question obligatoires.
o Wh- questions à réponses à choix multiple (0.5pt x2)
 Main idea of the text
 The best title for the text / the best title for a paragraph
o Re-order the main ideas per paragraph in order to give a summary to the text (1pt)

II- Dégager les informations spécifiques( /1pt)

Choisir quatre questions parmi les sept proposées. (0.25ptx4)
o Transfert d‟information
o Questionsà choix Multiple
o Exercices à trous
o Recherchede l‟intrus (Odd-man-out)
o Diagrammes ou tableaux à compléter
o Plusieurs « True/ False/ or ING »questions
o Exercices à flèche

III- Deviner le sens des mots( /1pt)

Les quatre types de question sont obligatoires. (0.25ptx4)
o Reconnaissance du synonyme d‟un mot à partir de question à choix multiple
o Reconnaissance de l‟antonyme d‟un mot (dans un paragraph : Série S et OSE / dans le texte : Série L)
o Exercices à trous
o Exercices à flèche (Exemple : „Reverse definition‟)

IV- Déduire une information non explicite ( /2pts)

Les deux questions sont obligatoires.
Only the information is assessed.
o Wh- question (1pt)
5
 o Yes/ No question (1pt)

Items Points
Idées générales 2
o Idée générale
o Idée générale par paragraphe
Informations spécifiques 1
Vocabulaire (Synonyms- opposites) 1
Inference (Reading through the lines) 2

B] GRAMMAR FOR COMMUNICATION( /4)

Dans cette composante, on évaluela capacité des candidats à appliquer les règles grammaticales pour mettre en
exergue les compétences communicatives.

Deux aspects sont à évaluer dans la grammaire :

 L‟évaluation de l‟aspect cognitif
 L‟évaluation de l‟aspect productif
Savoir-faire requis :

 Reconnaître la forme grammaticale correcte (aspect cognitif)

 Produire la forme correcte (aspect productif)
I- Reconnaître la forme correcte (1.5 pts)

Il leur est demandé d‟identifier la forme grammaticale correcte par le biais des types de question suivants :

Les composantes grammaticales à évaluer peuvent varier selon le contenu du programme de la

classe Terminale

 Since, for, et ago

 Articles
 Possessive case
 Prepositions
 Linking words
 -Ingvs –ed adjectives
 Causative
 Tenses
 Modals
 …

Types de questions :

Choisir trois questionsparmi les neuf proposées. (0.5ptx3)

1. Question à Choix Multiple( /0.5pt)
2. Completion( /0.5pt)
3. Choisir la bonne réponse ( /0.5pt)

6
 II- Produire la forme correcte (2.5pts)

Il leur est demandé de produire la forme correcte des éléments grammaticaux. La reformulation est spécifique
pour ce niveau d’évaluation

Combination( /0.5)

Les composantes grammaticales à évaluer

Choisir une composante grammaticale à évaluerparmi les deux proposées.

o Relative pronouns
o Conjunctions

Completion- transformation combined with guided reformulation ( /2)

Les composantes grammaticales à évaluer

Choisir quatre composantes grammaticales à évaluer parmi les suivantes.(0.5ptx4)

o “For”, “Since”, “Ago”

o Interrogation
o Verb tenses
o Affirmative form ↔ négative/ interrogative form,
o Passive voice ↔ active voice
o Singular↔plural
o Direct↔indirect speech
o If clauses (Wishes and regrets)
o Causative

C] INDIRECT ORAL TEST( /5)

Dans cette composante, on évalue l‟aptitude du candidat à utiliser les expressions relatives aux situations
réelles de la vie.

Types de questions :
Séries A- C- D
-Choisir deux composantes grammaticales à évaluerparmi les trois proposées.(1 ptx2)
 Reformuler une phrase à la fonction donnée
 Exercice à flèches
 Same or different
-Dialogue withcompletion( /3pts)
 Série A : Six blanks to be filled out (0.5ptx6)
 Série C-D : Three blanks to be filled out (1ptx3)

Séries S-OSE
 Trouver l‟intrus( /0.5pt)
 Exercice à trous( /0.25ptx2)
 Reformuler une phrase appropriée à la fonction demandée ou reconnaître le « Languagefunction » (
/0.25ptx4)
 Exercice à flèche/ Réagir par rapport à une situation ( /0.25ptx4)
 Production d‟une conversation/ dialogue à la forme écrite à partir d‟une situation donnée(Production
guidée) ( /2pts)

7
Séries L

 Trouver l‟intrus ( /0.25pt)

 Exercice à trous( /0.25pt)
 Reformuler une phrase appropriée à la fonction demandée ou reconnaître le « Languagefunction ».(
/0.25ptx4)
 Production d‟une conversation/ dialogue à la forme écrite à partir d‟une situation donnée(/1pt)

SURPLUS DE DEVOIR POUR LES SERIES L( /2.5)

Une production d‟une conversation/ d‟un dialoguebaséesurune situation réelle de la vie(Conversation between
two people-one speaker will utter three times, and the other one will utter twice)

 Complaining
 Giving advice
 Agreeing/ disagreeing
 Making plans (weekend plans)
 Wishes and regrets
 …

D] WRITING COMPOSITION( /5)

Dans cette composante, on évalue la capacité des candidats à rédiger un texteconvenabledans le fond que dans
la forme.

La production et son originalité sont sollicitées dans cette composante.

Types de question :

 Rédiger un short essay

 Rédiger une lettre personnelle ou un mail personnel
 Raconter un évènement
 Raconter une histoire

Consignes

Les consignes sont formulées à partir d‟un « déclencheur » (prompts)

La longueur de la rédaction varie selon les séries :

Séries Longueur/ nombre de mots

A 120 mots
C-D 80 à 100 mots
L 140 à 150 mots
S 80 à 100 mots
OSE 80 à 100 mots

Exemples de déclencheurs pour les séries C- D- S- OSE:

o Un thème de discussion
o Un bref extrait d‟une lettre
o Une image
o Un titre de journal
o Une citation
o Un extrait d‟une situation réelle/ semblable au réel

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Exemples de déclencheurs pour les séries L et A:
o Un thème de discussion
o Une citation
o Un point de vue/ un jugement
o Un sujet de narration

Grille de correction

FORME Languagetools Choix du vocabulaire 1

Maitrise de la grammaire 1
Ponctuation- Capitalisation 0.5
Présentation du devoir 0.5
FOND Cohérence des idées (La rédaction est-elle appropriée au 1
sujet ?) (Consistency to the point)
Cohérence logique (Logicalcoherence) 1
Total /5

9
 ANNEXE

A] READING COMPREHENSION ( /6)

TEXT
One of the greatest advances in modern technology has been the invention of computers. They
are widely used in industries and in universities. Now, there is hardly any sphere of human life where
computers have not been pressed into service of man. We are heading fast towards the day when a
computer will be as much part of man‟s daily life as a telephone or a calculator. Computers are
capable of doing extremely complicated work in all branches of learning. They can solve the most
complex mathematical problems or put thousands of unrelated facts in order. These machines can be
put in various uses. For instance, they can provide information on the best way to prevent traffic
jams. This whole process by which machines can be used to work for us has been called
« automation ». In the future, automation may enable human beings to enjoy more leisure than they
do today. The coming of automation is bound to have important social consequences.
Some years ago, an expert on automation, Sir Leon Bagrit, pointed out that it was a mistake to
believe that these machines could « think ». There is no possibility that human beings will be
controlled by machines. Though computers are capable of learning from their mistakes and
improving their performance, they need detailed instructions from human beings to operate. They can
never, as it were, lead independent lives or « rule the world »by making decisions of their own.

Sir Leon said that in the future, computers would be developed which would be small enough
to carry in the pocket. Ordinary people would then be able to use them to obtain valuable
information. Computers could be plugged into a national network and be used like radios. For
instance, people going on holiday could be informed about weather conditions. Car drivers can be
given alternative routes when there are traffic jams. It will also be possible to make tiny translating
machines. This will enable people who do not share a common language to talk to each other without
any difficulty or to read foreign publications.

Adapted from https://edumantra.net/learn-english/class-9-10-reading-passage-no-297-

modern-technology-350-words-subjective-solved/

COMPREHENSION QUESTIONS

I- IDENTIFYING GENERAL IDEAS FROM THE TEXT

1- What is the text about:
a- the story and invention of computer
b- the definition and description of computer
c- the function and future of computer
d- the use and significance of computer

2- What is the best title for the text among the following?
a- How can computer help man?
b- What‟s the future of computer?
c- How does computer work ?
d- What‟s computer ?

10
 1- Re-order the following sentences to have the main ideas per paragraph
a) The limits of computer.
b) The projected uses of computer
c) The benefits man gets by means of computers.
1= 2= 3=

II- IDENTIFYING SPECIFIC INFORMATION

1- Complete the blank
Computers will connect people of different languages by means of ……….

2- What complicated work computers cannot capable doing among the following ?
a- Solving the most complicated mathematics problem.
b- Putting in order numerous unrelated facts.
c- Giving commands to extremely complicated work.
d- Providing drivers information to avoid traffic.

3- Complete the blank with the use of computers and the appropriate benefits human can
get.
Use of computer Benefits
Facilitates communication between people
………………………. of different nationalities

Information provider …………………………………

4- TRUE OR FALSE
Automation is the use of machines to do work that has previously done by people.
III- GUESSING THE MEANING OF WORDS
a- In the sentence “The coming of automation is bound to have important social
consequences.”, « bound » means:
- Limited
- Expected
- Linked
- Attached
b- Find in the text the antonym of« disconnected to »
c-

IV- DEDUCING NON-EXPLICIT INFORMATION

1- What are the benefits computers offer to students during vacation?

2- Say whether the following statement is TRUE or FALSE.

Computers can do self-learning, self-improvement, and self-operation.

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 B] GRAMMAR FOR COMMUNICATION

Dans cette composante, on évalue la capacité des candidats à appliquer les règles grammaticales pour
mettre en exergue les compétences communicatives.

Deux aspects sont à évaluer dans la grammaire :

 L‟évaluation de l‟aspect cognitif

 L‟évaluation de l‟aspect productif

Savoir-faire requis :

 Reconnaître la forme grammaticale correcte (aspect cognitif)

 Produire la forme correcte (aspect productif)

Reconnaître la forme correcte

Il leur est demandé d‟identifier la forme grammaticale correcte par le biais des types de question
suivants :

Les composantes grammaticales à évaluer

 Since, for, et ago

 Articles
 Quantifiers
 Possessive case
 Prepositions
 Linking words
 Causative verbs
 -Ing vs –ed adjectives

Types de questions :

4. Question à Choix Multiple

Choose the correct answer among the following

o Verb tense

Anna always (to wear) ……1……. High heeled shoes, but today (to wear)……2….. flat ones.
a) has worn
b) wears
c) is wearing
d) had worn
1= 2=

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 o Quantifiers

Despite the rain……1……… members managed to come to attend the meeting, and ……2….. the
everyone agreed with voted for the new elected president.

a) almost
b) more
c) many
d) little
1= 2=

2. Completion

o Since, For, Ago

Rewrite in another way

We‟ve learnt English since 2000.

→We‟ve learnt English ……………..20 years

→We started learning English 20years…………

Fill the blanks in each sentence with the appropriate preposition

o Prepositions

- UDHR has always fought ……………. Child labour.

- Education of women prevents them …………….early marriage.

o Linking words (No other possible alternative)

The journalist was ……. talkative……nobody would like to exchange ideas with him.

Produire la forme correcte

Il leur est demandé de produire la forme correcte des éléments grammaticaux. La reformulation est
spécifique pour ce niveau d’évaluation.

Types de questions :

Combination

Les composantes grammaticales à évaluer

o Relative pronoun

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1. Combine these two sentences using a correct relative pronoun

My teacher is sick. She is a dynamic woman.

→ My teacher ………………………………...

o Conjunctions

2. Combine these two sentences using a correct conjunction

They went on playing soccer. It is raining.

→……the rain, ……………………………………..

Completion, transformation combined with guided reformulation

1. Reformulate the following sentences

Les composantes grammaticales à évaluer

o “For”, “Since”, “Ago”

I haven‟t seen John for ten years now.

→ It‟s ………………………………
I have been frightened by spiders from my childhood on.
→Since…………………………………

o Modals

The students are obliged to wear uniforms.

→The students …………………………………

o Active/ passive

The tourists enjoyed the landscape in Ranomafana.

→The landscape …………………………………

2. Ask a question on the underlined word

o Interrogative

The director signed papers twice a day.

→……………………………...

3. Give the equivalence of the direct speech below

o Direct↔indirect speech

Father asked: “What do we have for dinner?”

14
→

C] INDIRECT ORAL TEST

Dans cette composante, on évalue l‟aptitude du candidat à utiliser les expressions relatives aux
situations réelles de la vie.

Types de questions :

 Trouver l‟intrus
 Exercice à trous
 Reformuler une phrase appropriée à la fonction demandée.
 Production d‟une conversation/ dialogue à la forme écrite à partir d‟une situation donnée

Types de Consignes:

Trouver l’intrus

Among the following phrases, underline the one which does not express agreement:

 I suppose so
 There‟s no doubt about that
 That‟s right
 That‟s nonsense

Exercice à trous

Complete the dialogue

A: Would you like to come to a party with me tonight?

B: ………………………………………I have something scheduled.

B: ……………………………………………

A: Yes, that‟s great idea.

Reformuler les énoncées d’un dialogueà la fonction demandée

Make the utterances in the following dialogue formal:

A: Pass the salt.

B: Here
A: Have a salad?
B: Thanks
MatchingMatch the items in A to those in B:

A B
Greetings I do apologize.
Advising How do you do?
Complaining You should better go to a doctor.
Apologizing Excuse me but there is a problem about the air conditioner.

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React to the situation
What should you say in the following situation?
a) Your cousin is just married.

b) Your best friend succeeds at his exam.

c) Your aunt gave birth to a baby boy.

Production d’une conversation a la forme écrite à partir d’une situation donnée

(Length: not more than 3 utterances per speaker)
Write a dialogue on the following situation
You invite a friend to have coffee with you in a restaurant. She/he, at the first time refuses since
she/he has to finish some work. You insist on the invitation and suggest offering hands to her/him
after the coffee. She/he accepts.

A:

B:

A:

B:

D] WRITING COMPOSITION

Série L

 Developing tourism in Madagascar is one way to develop our country. What do you think
about this statement? (About 150 words)
 Young people should have degree to succeed in life. Do you agree or disagree? (About 150
words)
 Living in an extended family is better than living in a nuclear one. What‟s your opinion?
(About 150 words)

Série A

 Choose two holiday destinations in Madagascar. Which one do you like most? Explain your
choice. (About 120 words)
 What are the advantages and drawbacks of being self employed? (About 120 words)
 Nelson Mandela said: “Education is the most powerful weapon against poverty.” What do
you think about this quote? (About 120 words)

Série C-D-S-OSE

 Technology can cause unemployment. Do you agree? (About 80 words)

 What are the advantages and drawbacks of practicing sports? (About 80 words)
 Facebook is a nuisance. Do you agree? (About 80 words)

16
 Les six niveaux de la taxonomie de Bloom
Sources : http://wiki.univ.paris5.fr/Taxonomie de Bloom
Niveau facile Niveau moyen Niveau difficile
Connaissance Compréhensio Application Analyse Synthèse Jugement
n Evaluation
Caractérisatio -Repérer -Saisir des -Réinvestir des -Percevoir des -Utiliser des idées -Comparer et
n de ce niveau l’information et significations. méthodes, des tendances. disponibles pour distinguer des
hiérarchique s’en souvenir. -Traduire des concepts et des -Reconnaître en créer de idées.
-Connaître des connaissances théories dans les sous- nouvelles. Déterminer la
événements, dans un de nouvelles entendus. -Généraliser à valeur de
des dates, des nouveau situations. -Extraire des partir d’un certain théories et
lieux, des faits. contexte. -Résoudre des éléments. nombre de faits. d’exposés.
-Connaître de -Interpréter problèmes en -Identifier les -Mettre en -Poser des choix
grandes idées, des faits à mobilisant les parties rapport des en fonction
des règles, des partir d’un compétences et constituantes connaissances d’arguments
lois, des cadre donné. connaissances d’un tout pour issues de raisonnés.
formules. requises. en distinguer plusieurs - Vérifier la
les idées. domaines. valeur des
preuves.
-Reconnaître la
part de
subjectivité.
Capacité à Mémoriser et Traduire et Sélectionner et Distinguer, Concevoir, Estimer, évaluer
restituer des interpréter de transférer des classer, intégrer et ou critiquer en
informations l’information données pour mettre en conjuguer des fonction de
dans des termes en fonction de réaliser une relation les idées en une normes et de
voisins de ceux ce qui a été tâche ou faits et la proposition, un critères que l’on
appris. appris. résoudre un structure d’un plan, un produit se construit.
problème. énoncé ou nouveau.
d’une
question.
Habilités Mémoire Connaissance Connaissance, Connaissance, Connaissance, Connaissance,
requises compréhension compréhensio compréhension, compréhension,
n, application application application,
analyse, analyse
évaluation
Verbes Citer, décrire, Expliquer, Appliquer, Décomposer, Composer, Evaluer, juger,
d’action définir, démontrer, adapter, extraire, construire, créer, argumenter,
énumérer, préciser, employer, rechercher, élaborer, critiquer,
désigner, interpréter, calculer, choisir, inventer, mettre décider, tester,
nommer, résumer, résoudre, discriminer, en rapport, justifier,
sélectionner, traduire, établir, mettre comparer, organiser, défendre,
identifier, etc. illustrer, en œuvre, catégoriser, planifier, recommander,
discuter, poser, inférer, etc. réarranger, etc. etc.
extrapoler, représenter,
etc. schématiser,
traiter, etc.
Critère La réponse La réponse La règle La réponse Réponse pertinente, scientifiquement
d’évaluation donnée est donnée a le imposée ou donnée est viable et originale
identique à celle même sens choisie a bien juste et
qui devait être que été appliquée et complète.
mémorisée. l’information le résultat est
à reformuler. juste (une
solution
possible)
Exemple Donner les 6 Expliquer la Classer Identifier dans Construire des Donner les
niveaux de la taxonomie de plusieurs une recherche exercices avantages et
taxonomie de Bloom. exercices les liens d’évaluation en se inconvénients de
Bloom. d’évaluation à établis entre servant de la la taxonomie de
l’aide de la l’utilisation de taxonomie de Bloom.
17
taxonomie de la taxonomie Bloom.
Bloom. de Bloom par
des
enseignants et
les capacités
d’autorégulati
on des
apprenants

18