Caet Construction Mecanique Ok

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT BURKINA FASO
SUPERIEUR, DE LA RECHERCHE
Unité-Progrès-Justice
ET DE L’INNOVATION
-=-=-=-=-=-=-
SECRETARIAT GENERAL
-=-=-=-=-=-=-
ECOLE NORMALE SUPERIEURE

-=-=-=-=-=-=-
DIRECTION GENERALE
CAET DIRECT : CONSTRUCTION MECANIQUE
MAQUETTE ET SYLLABI
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MAQUETTE
CANEVAS DES CURRICULA
Légende : UE : Unité d’Enseignement ; C : Crédit ; NC : Nombre de Crédit ; CT : EC : Elément Constitutif ; Cours Théorique ; TD : Travaux Dirigés ; TP :
Travaux Pratiques ; P : Présentiel ; TPE : Travaux Personnels de l’Etudiant ; UEF : Unité d’Enseignement Fondamentale ; UET : Unité d’Enseignement
Transversale
Domaine : Sciences de l’éducation et de la formation

Mention : Enseignement des sciences
Spécialité : CAET Construction mécanique voie Directe
Première Année, Semestre 1
Intitulé
Qualité Code UE NC/ Code EC C/
UE Intitulé de l’EC CT TD TP P TPE
de l’UE UE EC
Analyse structurelle 6 1GEM1101
GEM1101 Dessin technique industriel 1 : 6 36 36 72
1 72
UE Orientation Analyse structurelle 1GEM1102
GEM1102 Dessin technique industriel 2 : 6 36 36 72
2 6 72
Analyse 1GEM1103
GEM1103 Mécanique appliquée 4 36 12 48
comportementale 4 48
3EDU2101 Innovations pédagogiques 1 12 00 00 12

EDU2101 Pédagogie 2 12
2EDU2101 Pédagogie Générale 1 12 00 00 12 12
UE Capacité Psychologie et 2 24
4EDU2101 Psychopédagogie 2 24 00 00 24
Professionnelle apprentissage
Evaluation des 2 24
5EDU2101 Mesure et évaluation 2 24 00 00 24
apprentissages
Sociologie 1 6EDU2101 Sociologie de l’éducation 1 12 00 00 12 12
EDU1601 Communication 1EDU1601 Communication pédagogique 2 24 00 00 24 24
2
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Innovation en 1 12
7EDU2101 Technopédagogie 1 12 00 00 12
éducation
1EDU1602 Législation scolaire et déontologie 1 12 00 00 12 12
Système éducatif et
EDU1602 Connaissance du système éducatif
Administration 2 3EDU1602 1 12 00 00 12 12
UE burkinabè
Environnement INF2101 Informatique 1 1INF2101 Informatique 1 12 00 00 12 12
Anglais/Transcription des langues
LAN2106 Langue 1 1LAN2106 1 12 00 00 12 12
nationales
TOTAL 30 30
Domaine : Sciences de l’éducation et de la formation

Mention : Enseignement des sciences
Spécialité : CAET Construction mécanique voie Directe
Première Année, Semestre 2
Code Intitulé NC/ Code
Qualité C/ C T T TP
UE UE UE EC Intitulé de l’EC P
de l’UE EC T D P E
UE Orientation 0
UE Capacité 1DID12 3
Exploitation des programmes et référentiels 1 3 24 12 0 36
Professionnelle DID12 Didacti 01 6
01 que 1 6 2DID12 3
Exploitation des programmes et référentiels 2 3 24 12 0 36
01 6
1DID12 3
Approche par les compétences en EFTP 1 3 24 12 0 36
DID12 Didacti 02 6
6
02 que 2 2DID12 3
Approche par les compétences en EFTP 2 3 24 12 0 36
02 6
1DID12 Evaluation des apprentissages en enseignement et formation 3
3 24 12 0 36
DID12 Didacti 03 techniques et professionnels 1 6
6
03 que 3 2DID12 Evaluation des apprentissages en enseignement et formation 3
3 24 12 0 36
03 techniques et professionnels 2 6
DID12 Didacti 6 1DID12 Préparation d’une intervention pédagogique en enseignement 3 12 0 2 3 36
04 que 4 04 technique industriel 1 4 6
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2DID12 Préparation d’une intervention pédagogique en enseignement 2 3
3 12 0 36
04 technique industriel 4 6
1DID12 2 3
Micro enseignement en EFTP 1 3 12 0 36
DID12 Didacti 05 4 6
6
05 que 5 2DID12 2 3
Micro enseignement en EFTP 2 3 12 0 36
05 4 6
UE Environnement 0
TOTAL 30
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SYLLABI
Première année semestre 1
UFR/Faculté/Ecole/Institut :IEFTP Section/département : Technique Industrielle

Intitulé de l'UE: Analyse Code de l’UE : GEM1101 Crédits : 6 VHT: 144 h
structurelle 1
Domaine :Sciences de l’éducation et Mention : Enseignement des Spécialité : CAET Direct en
de la formation sciences Construction mécanique
Niveau : Première année Semestre :1

Code :
Crédits : 6 VHT: 144 h
Intitulé 1GEM1101
Dessin technique industriel 1
des EC CT : 36 h TD : 36h TP : h P :72 h TPE : 72
h
Pré-requis : Baccalauréats scientifiques et technologiques
Objectif général :
Objectifs spécifiques :
 Apprendre les modes de communication de la construction mécanique.
 Etre capable de comprendre et de gérer les différentes représentations
 Dessiner les différentes formes permettant de réaliser les liaisons usuelles (formes prismatiques et
en queue d’arronde, formes de révolution, formes filetées.
 Généralités sur le dessin technique :
Contenu Environnement de travail et matériels
 Description de l’utilisation du matériel de dessin technique industriel
 Les supports du dessin technique industriel
 Les formats normalisés des supports physiques du dessin tecchnique industriel
 Le cadre
 Le cartouche,
 La nomenclature
 Principe de la projection orthogonale

Définition d’un objet par la méthode du premier dièdre, à l’aide de 3 vues
 Vue principale de face
 Vue de profil (gauche ou droite)
 Vue horizontale (dessus ou dessous)
Symbole de la projection orthogonale
 Application de la méthode de la projection orthogonale

 Projection point par point,
 Projection de plans;
 Projection de formes prismatiques
 Normes de tracé du contour des dessins de vues :

 Types de traits (épaisseur : 0. 1 ; 0.2 ; 0.25 ; etc.)
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 Nature des traits (trait fort, fin, continu, discontinu, mixte-fin, etc.)
 Représentation des formes de révolution : Utilisation des compas, équerre, des

traces cercles
 Cylindre,
 Cone,
 Sphere
 Représentation des formes filetées

 Filetage,
 Taraudage
Méthode Présentiel : CM, TD, TP
d’enseignement TPE
Modalités Devoirs surveillés
d’évaluation
Bibliographie  Guide du dessinateur industriel-par A.Chevalier- éditions Hachette
 Pour maitriser la communication technique-par A.Chevalier- édition
Hachette
 Précis de construction mécanique-par R.Quatrener- éditions afnor-Nathan
Matériels Vidéoprojecteur, ordinateur, tableau blanc, marqueur
pédagogiques

Intitulé de l'UE: Analyse Code de l’UE : GEM1102 Crédits : 6 VHT: 144h
structurelle 2

Code :
Crédits : 6 VHT: 144h
Intitulé 1GEM1102
Dessin technique industriel 2
des EC CT : 36 h TD : 36h TP : h P :72 h TPE :
72 h
 Etre capable de comprendre et de gérer les différentes représentations tant en géométrie descriptive
qu’en dessin technique industriel
 Etre capable de comprendre et de gérer les différentes représentations
 Créer des mises en plan de pièces et de petits mécanismes.
 Dessiner les différentes formes permettant de réaliser les liaisons usuelles (formes prismatiques et
en queue d’arronde, formes de révolution, formes filetées).
 Analyser les chaînes cinématiques : identifier et modéliser des liaisons élémentaires d’un point de
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vue qualitatif.
 Réaliser le report des cotes d’encombrement.
Contenu  Généralités sur la géométrie descriptive :

Plans de projection en géométrique descriptive
 Epures
 Epures d’un point sur le
o Plan frontal
o Plan horizontal
o Plan de profil
 Epures d’une droite sur le
o Plan frontal
o Plan horizontal
o Plan de profil
 Epures d’un plan sur le
o Plan frontal
o Plan horizontal
o Plan de profil
 Projection orthogonale d’objets de diverses formes par la méthode du premier
dièdre,
 Projection Point par point
 Projection de droite sur 3 vues sur la base des notions en géométrie descriptive de :
o Droite Frontale
o Droite Horizontale
o Droite Fronto-Horizontale
o Droite De Profil
 Projection de plan sur 3 vues sur la base des notions en géométrie descriptive de :
o Plan Frontal
o Plan Horizontal
o Plan fronto-Horizontal
o Plan de Profil
 Mise en page et tracé des vues
 Dessins d’objets en trois vues à l’aide des perspectives,
 Lecture des cotes sur les perpectives
 Report des cotes d’encombrement sur les vues d’un objet
 Ecriture normalisée (au niveau du cartouche et de la nomenclature): utilisation
des traces lettres
 Types d’écriture
 Choix du corps d’écriture
COUPES ET SECTIONS
 Coupes
 Norme sur les hachures, les pièces non coupées (pieces pleines)
 Coupe par un seul plan
 Demi-coupe
 Coupe brisées
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o Coupe brisée à plans paralléles
o Coupe brisée à plan secants ou plans obliques
 Coupes locales
 Coupe des nervures
 SECTIONS
Sections sorties, sections rabattues
 Vues particulières
 Intersections de surfaces : cylinder/Plan; Cylindre/Cylindre
 Degrés de libertés et représentation cinématique des liaisons usuelles
 Etudes de la liaison fixe (ou encastrement) :
 Etudes d’ensemble mécanique à caractère démontable (vis, boulons, goujons)
 Etudes d’ensemble mécanique à caractère non démontable (soudure, rivetage) à
l’aide de dessin d’ensemble de prototype existant.
 Technologies des organes d’assemblage (vis, boulons goujons)
 GRAPHE DES LIAISONS
 Etablir le graphe des liaisons d’un ensemble mécanique
 Savoir représenter les 11 liaisons en fonction de la normalisation (encastrement
ou fixe, pivot, glissière, pivot-glissant, hélicoïdale, rotule ou sphérique, rotule à
doigt ou sphérique à doigt, linéaire rectiligne, linéaire annulaire ou circulaire,
appui plan, appui ponctuelle).
 Caractères de liaisons (démontable, réglable direct, temporaire, etc.)
 Représentation des liaisons fixes démontables et non démontables
 Tracer le schéma cinématique minimal d’un ensemble mécanique
 Déduire le schéma technologique, de principe de montage, etc… d’un
ensemble mécanique
 Perspectives
 Perspective cavalière
 Perspectives axonométriques
o Pesrpective dimétrique
o Pesrpective isométrique
o Pesrpective trimétrique
 Cotation fonctionnelle
Méthode Présentiel : CT, TD, TP

d’évaluation
Hachette
pédagogiques
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Intitulé de l'UE: Analyse Code de l’UE : 1GEM1103 Crédits : 4 VHT: 96h
comportementale

Code :
Crédits : 4 VHT: 96h
Intitulé 1GEM1103
Mécanique appliquée
des EC CT : 36 h TD : 12h TP : h P :48 h TPE : 48
h
 Etre capable de comprendre d’analyser le comportement statique des corps solides
Contenu I) STATIQUE ANALYTIQUE

 Enoncé du Principe fondamental de la statique (PFS) pour un solide en
équilibre sous l’action de n forces extérieures
 Principe I) : ⃗
∑ F =0⃗
 Principe II) : ⃗∑ M I =0⃗
Les 3 équations issues du PFS
 Equation scalaire 1 : Projection du principe I, sur l’axe ⃗x
 Equation scalaire 2 : Projection du principe I, sur l’axe ⃗y
 Equation scalaire 3 : Projection du principe II, sur l’axe ⃗z
 HYPOTHÈSE SIMPLIFICATRICE DE RÉSOLUTION : LIAISON

PARFAIT: FROTTEMENTS NÉGLIGÉS
II) STATIQUE GRAPHIQUE

Enoncé du Principe fondamental de la statique (PFS) pour un solide en équilibre sous
l’action de n forces extérieures
 SOLIDE SOUMIS A 2 FORCES

Selon le PFS un solide soumis à l’action de 2 forces est en équilibre si et seulement si
les 2 forces sont directement opposées.
 SOLIDE SOUMIS A 3 FORCES CONCOURANTES

Selon le PFS un solide soumis à l’action de 3 forces est en équilibre si et seulement si
les supports des 3 forces sont concourants en et même point (funiculaire fermé) et le
triangle des forces est fermé (dynamique fermé).
 SOLIDE SOUMIS A 4 FORCES CONCOURANTS 2 A 2

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Selon le PFS un solide soumis à l’action de 4 forces concourants 2 à 2 est en équilibre
si et seulement si les supports des résultantes R 1 et R2 des forces sont directement
opposés et portés par la droite de CULMANN.
III) RDM des structures triangulées

d’évaluation
Hachette
pédagogiques

Intitulé de l'UE: Pédagogies et Code de l’UE : EDU1501 Crédits : 1 VHT: 24 h
apprentissages
Domaine : Sciences de l’éducation et de Mention : Enseignement des Spécialité :
la formation sciences
Niveau : première année Semestre : 1,
Code :
Intitulé des EC Pédagogie générale 1EDU1501
CT : 12 h TD : TP : 00 h TPE : 12 h
Prérequis : Connaitre les finalités, les buts et les objectifs du système éducatif burkinabè
Objectifs généraux :
- connaitre les généralités sur la pédagogie
- comprendre les grands courants pédagogiques et grands pédagogues
- analyser les méthodes et techniques pédagogiques en situation d’enseignement/apprentissage
Objectifs spécifiques : A la fin de la séquence, le stagiaire sera capable de :

- définir la pédagogie et certains concepts liés à celle-ci
- expliquer l’importance de la pédagogie générale en enseignement
- décrire la Pédagogie Traditionnelle et l’Ecole Nouvelle
- expliquer les pensées pédagogiques de quelques grandes figures des deux courants pédagogiques
- décrire les pratiques enseignantes actuelles
- différencier les méthodes et techniques pédagogiques utilisées en classe
- justifier le choix d’une méthode ou une technique pédagogique pour un cours
- décrire l’éducation en situation d’urgence
- utiliser certaines techniques pédagogiques
Contenu Les objectifs généraux et clarification conceptuelle
Les courants pédagogiques, les grands pédagogues
La Pédagogie Traditionnelle : origine, définition, caractéristiques et grandes figures
L’Ecole Nouvelle : origine, définition, caractéristiques et grandes figures
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Les pratiques enseignantes actuelles
Les critères de choix d’une méthode ou d’une technique d’enseignement
Description des méthodes et techniques pédagogiques
Description l’éducation en situation d’urgence
Simulation de techniques pédagogiques
Méthode Présentiel : CT : 12 h ; TD : 12 h
d’enseignemen
t TPE
Modalités
Un (01) devoir surveillé et un (01) devoir de groupe
d’évaluation
 AUDETAT M. Cl, et VOIROL Ch. (1996). Résumé de la taxonomie de Krathwohl.
In : Psynergie
 GAL Roger (1964). Quelle formation pour les maîtres et quelle pédagogie dans une
école démocratique ? Où en est la pédagogie ? www.meirieu.com, consultée le
14.2.2019
 GROOTAERS Dominique (2007). Les deux grands courants de la pensée
pédagogique orientant l’institution scolaire. Leurs caractéristiques. Leur impact sur
l’évolution de l’école. M E T A, Atelier d’histoire et de projet pour l’éducation,
inédit
 CLEAC, Françoise : Débuter dans l’enseignement. Paris, Hachette, 1998, 225p.
 DE LA GARANDERIE, Antoine : La pédagogie des moyens d’apprendre : les
enseignants face aux profils pédagogiques. 13e édition, Paris, Bayard, 1996, 131p.
 DE LA GARANDERIE, Antoine : Les profils pédagogiques : discerner les aptitudes
scolaires. Paris, Centurion, 1989, 257p.
 GAUTHIER, Clermont ; TARDIF, Maurice (dir-) : La pédagogie. Théories et
pratiques de l’Antiquité á nos jours. Montréal, Gaétan Morin, 1996.
 HAMELINE, Daniel : Courants et contre-courants de la pédagogie contemporaine.
Paris, ESF, 2000, 141p.
 HAMELINE, Daniel : Les objectifs pédagogiques : en formation initiale et en
formation continue suivie de l’éducation et l’action sensée. Paris, ESF, 1998, 223p.
 HOUSSAYE, Jean : La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui. Paris, ESF,
Bibliographie 1993, 351p.
 ILLICH, Ivan : Une société sans école. Paris, Seul, 1971, 219p.
 MARROU, Henri-Irénée : Histoire de l’éducation dans l’Antiquité. Tome 1 et 2, le
monde grec. Edition complète. Paris, Seuil, 1948, 436p.
 MEIRIEU, Philippe : Itinéraire des pédagogies du groupe : apprendre en groupe. 7e
édition, Lyon, chronique sociale, 2000, 202p.
 MEIRIEU, Philippe : L’école, mode d’emploi : des méthodes actives á la pédagogie
différenciée. 13e édition, Paris, ESF, 2000, 187p.
 Meirieu, Philippe : l’envers du tableau : Quelle pédagogie pour quelle école. Paris,
ESF, 1993, 281p.
 MEIRIEU, Phillipe : Le choix d’éduquer : Ethique et pédagogie. 7e édition, Paris,
ESF, 1999, 198p.
 MIALARET, Gaston : Pédagogie Générale. Paris, PUF, 1991, 598p.
 PALMADE, Guy : Les méthodes en pédagogie. Paris, 17e édition, PUF, Que-Sais-Je,
1998, 127p.
 REBOUL, Olivier : Le langage de l’éducation : analyse des discours pédagogiques.
Paris, PUF, 1984, 168p.
 ROUSSEAU, Jean Jacques : Emile ou de l’éducation. Paris, Garnier-Flammarion,
1996, 629p.
 LE MENN Émile (2018). L'école autrement - Mon tour du monde des pédagogies
alternatives. Editions RETZ
 MUTUALE Augustin (2017). De la relation en éducation : Pédagogie, Éthique,
Politique. Editions Téraèdre
Page 11 sur 31
 BENAYCH Paul, MARIN Brigitte, et al. (2017). L'essentiel de la pédagogie.
Editions Nathan
 KANT Emmanuel, (2015). Traité de Pédagogie. FV Editions, Traduction de J. Barni
 BUISSON Ferdinand, DUBOIS Patrick, et al. (2017). Dictionnaire de pédagogie
(01). Editions Robert Laffont
 CONNAC Sylvain (…). Apprendre avec les pédagogies coopératives : Démarches et
outils pour l'école (Pédagogies/Outils) 6e édition Edition ESF.
 VACHER Yann (…). Diversifier ses pratiques d'enseignement : De maternelle à
l'université, DUNOD
Matériels Projecteur, support, ordinateur, tableau, marqueur, craie

pédagogiques

Intitulé de l'UE: Pédagogies et Code de l’UE : EDU1501 Crédits : 2 VHT: 48
apprentissages h
Domaine : Sciences de l’éducation et de la Mention : Enseignement des Spécialité : Innovations
formation sciences pédagogiques
Niveau : Première année Semestre : 5, 1 et 1
VHT: 48
Intitulé des Code : 1EDU1501 Crédits : 2
Innovations pédagogiques h
EC
CT : 24 h TD : 00 h TP : 00 h TPE : 24 h
Prérequis : Connaitre les finalités, les buts et les objectifs du système éducatif burkinabè
Objectif général : comprendre les innovations pédagogiques actuelles
- décrire les pratiques enseignantes
- identifier les Apprenants à Besoins éducatifs Spéciaux (ABS)
- expliquer la pédagogie sensible au genre
- expliquer la pédagogie inversée
- expliquer la pédagogie transformationnelle
Contenu I. Les pratiques enseignantes
1. Approche conceptuelle
2. Intérêt
3. Démarches
4. Outils
II. Approche genre et Apprenants à Besoins Educatifs Spéciaux (ABES)
1. Définition et caractéristiques du genre
2. Le genre, la division du travail et le développement
3. Définition et typologie des ABES
4. Pratiques pédagogiques intégrant le genre et les ABES
III. La pédagogie inversée
1. Définition, historique et principes de la pédagogie inversée
2. Place des outils et ressources numériques en classe inversée
3. Comment faire la classe à l’envers ?
4. La classe inversée : avantages et inconvénients
IV. La pédagogie transformationnelle
1. Définition des concepts (éducation à la paix, éducation à la citoyenneté mondiale-
ECM, la résilience, pédagogie transformationnelle)
2. Education en situation d’urgence (ESU)
3. Education et promotion de la paix, renforcement de la résilience et prévention de
la violence
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4. La situation de la pédagogie transformationnelle au Burkina Faso
Méthode Présentiel : CM : 24 h ; TD : 00 h
d’enseignemen
t TPE
Modalités
Un (01) devoir surveillé ou un (01) devoir de groupe
d’évaluation
- BARRO Félicité et KOMOU Issoufou, (2015), Genre et apprenants à besoins
éducatifs spéciaux. Module d’autoformation pour les formateurs de formateurs du
Burkina Faso, UNESCO, 84p
- HENRY Nadine, (2015), Module de pédagogie générale et théories de
l’apprentissage pour la formation professionnelle initiale des enseignants du
fondamental, République d’Haïti, Ministère de l’éducation nationale et de la
Bibliographie formation professionnelle (MENFP), 203p
- LECOQ, Julie; LEBRUN, Marcel; KERPELT, Brigitte, (), La classe à l’envers pour
apprendre à l’endroit : guide pratique pour débuter en classe inversée, Université
catholique de Louvain (UCL), Louvain Learning Lab (LLL), 45p
- UNESCO, (2022), Pédagogie Transformationnelle pour la Consolidation de la Paix
et la Résilience dans l’Afrique du Nord. Guide de l’Enseignant, Education 2030,
121p

pédagogiques

Intitulé de l'UE : Psychologie et Code de l’UE : EDU1501 Crédits : 2 VHT : 48 h
Apprentissage
Domaine : Sciences de l’Education et de la Mention : Lettres Sciences Spécialité : CAET (DUT-BTS)
Formation Humaines et Sociales
Niveau : Première année Semestre : 1
Code :
Crédits : 2 VHT : 48 h
Intitulé des EC Psychopédagogie 2EDU1501
CT : 24 h TD : 00h TP : 00h TPE : 24 h
Prérequis : Avoir des notions sur l’éducation de façon générale et la Pédagogie Générale
Objectif général : Outiller les élèves professeurs de connaissances en psychopédagogie pour un meilleur
accomplissement de leurs tâches d’enseignement
- Nommer les précurseurs de la Psychopédagogie
- Expliciter les concepts clés de la psychopédagogie
- Expliquer l’importance de la psychopédagogie
- Décrire les différents stades du développement psychomoteur, cognitif, affectif et social de l’enfant
- Décrire les différents changements dans le développement morpho biologique, psychologique et social chez
l’adolescent
- Enumérer les difficultés existentielles et sociales chez l’adolescent
- Décrire les grandes fonctions mentales de l’apprentissage (l’intelligence, la mémoire, l’attention et la motivation)
- Décrire les facteurs d’influence de l’apprentissage
- Expliquer les modèles théoriques en psychologie de l’apprentissage
Chapitre 1 : Historique de la Psychopédagogie et définition des concepts
Contenu - Historique de la psychopédagogie
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- Définition des concepts clés de la Psychopédagogie
- Objet de la psychopédagogie
Chapitre 2 : Psychologie du développement de l’enfant et de l’adolescent
2-1 Psychologie du développement de l’enfant
- Le développement psychologique de l’enfant au plan psychomoteur
- Le développement psychologique de l’enfant au plan socio-affectif
- Le développement psychologique de l’enfant au plan cognitif
- Quelques applications pédagogiques
2-2 La psychologie du développement de l’adolescent
- Les changements morpho biologiques
- Les changements cognitifs
- Les changements socioaffectifs
- Quelques difficultés existentielles et sociales chez l’adolescents
- Quelques implications pédagogiques
Chapitre 3 : Psychologie de l’apprentissage
3.1 Les grandes fonctions mentales de l’apprentissage
- L’intelligence
- La mémoire
- L’attention
- Estime de soi/confiance en soi
- La motivation
3.2 Les facteurs d’influence de l’apprentissage
- Les facteurs cognitifs
- Les facteurs socio-affectifs
- Les facteurs psychomoteurs
- Les différences individuelles
3.3 Les modèles théoriques en psychologie de l’apprentissage
- Le Béhaviorisme
- Le cognitivisme
- Le constructivisme
- Le socioconstructisme
- La théorie de la motivation humaine
- La théorie de l’apprentissage social
- Le modèle médiationnel
Méthodes Présentiel : Cours Théorique (CT) et Travaux de groupe

d’enseignement TPE : Recherche documentaire, travaux individuels et de groupe
Modalités d’évaluation - Devoir surveillés,
- Travail en autonomie (individuel ou en groupe),
- Exposés.
Références Aeers (1969), Les enseignements du second degré, Dunod.
Bibliographiques Alain (1976), Propos sur l’éducation, PUF.
Anzieu D. La dynamique des groupes restreints, Ed Dunod Paris, 1990.
Barro M. (2002), Absence jeu et créativité, in bulletin le Pédagogue N° 00
Barro M. (2002), Adolescence et deuil de l’enfance in (bulletin Pédagogue N° 01
Barro M. (2004), La crise d’adolescence chez les Numu du Burkina Faso in les cahiers
du CERLESHS N° 20
Berge A. (1970), L’enfant au caractère difficile, Paris Hachette.
Bourgeois, E. (2003). « L’adulte un être en développement » in sciences humaines
Page 14 sur 31
Bourgeois, E. (2007). « Les théories de l’apprentissage »
Braconnier A. et Marcelli D. (1998) l’adolescent aux mille visages, ed. Odile Jacob
Brousseau, G. (2004). « Les représentations : étude en théorie des situations didactiques
»
Castellotti, V & Moore, D. (2002). Représentations sociales des langues et
enseignements.Conseil de l’Europe : Strasbourg.
Chanquoy.L et Negro.I., (2004) Psychologie du développement, Hachette, Paris.
Cyrulnik B. (2002), Un merveilleux malheur, Odile Jacob Paris
Cyrulnik B. (2001) Ensorcellement du nom de Odile Jacob
Cyrulnik B. (2003) Le murmure des fantômes, Odile Jacob
Cyrulnik B. (1993-2000) Les nourritures affectives. Odile Jacob
Cyrulnik B. (1989), Sous le signe du lien, Ed. Hachette.
Cyrulnik B. (1995), La naissance du sens, Hachette
Cyrulnik B (1989) Sous les signes du lien, Hachette Paris.
Cyrulnik B. (1993), Les nourritures affectives, Odile Jacob.
Debesse. M. L’Adolescence, PUF
De Landsheere La formation des enseignants demain, Casterman, 1976
Dolto F. (1985), La cause des enfants, Paris, R Laffont.
Durkheim E. Education et Sociologie, PUF 1922.
Fischer G N. Les concepts fondamentaux de la psychologie Sociale, Ed Dunod, Paris
1996.
Frappier A. (1962), Adolescence, âge des conflit, Paris, ed. Fleurus
Freud S., Trois essais sur la théorie de la sexualité, Gallimard 1905.
Goddet Edith Tastas, Savoir communiquer avec les adolescents, Retz/Vuef
Kaes R. L’appareil psychique groupal, Ed Dunod Paris, 1976.
Kamieniak, J-P. (2011). « Freud, la psychanalyse et la littérature », le coq-héron, n°204,
p. 64-73
Lempen, O & Roman, P. (2017). « Le travail des limites dans le processus d’écriture.
Exploration dans la création littéraire et en atelier d’écriture », Cliniques
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Zazzo R (1974) L’attachement, Neuchâtel, Delachaux et Niedlé
Matériels pédagogiques Support du cours, Vidéo Projecteur, ordinateur, Tableau flicharp, marqueurs

Intitulé de l'UE: Pédagogie Code de l’UE : EDU1501 Crédits : 2 VHT: 48 h
Domaine : Sciences de l’éducation et de Mention : Enseignement des Spécialité :
la formation sciences
Niveau : Première année Semestre : 1
Code : 1EDU1501 Crédits : 2 VHT: 48 h
Intitulé des EC Mesure et évaluation
CT : 24 h TD : TP : 00 h TPE : 24 h
Prérequis : connaitre les finalités, les buts et les objectifs du système éducatif burkinabè
Objectifs généraux :
- Connaitre le vocabulaire usuel, la typologie et les principes de base en mesure et évaluation des apprentissages
- Comprendre la hiérarchie des taxonomies des objectifs pédagogiques
- Comprendre la logique de formulation des objectifs pédagogiques
- Appliquer les règles d’élaboration des items d’évaluation des apprentissages
- Analyser la qualité d’un instrument de mesure des apprentissages et de la correction
- Définir les concepts clés en mesure et évaluation
- Décrire l’intérêt, les fonctions et la typologie des évaluations
- Expliquer les taxonomies des domaines cognitif, psychomoteur et affectif
- Formuler les objectifs pédagogiques
- Elaborer des instruments de mesure des apprentissages
- Distinguer les critères de congruence, d’équité, de validité, sensibilité et fidélité d’un instrument de mesure
- Identifier les techniques de correction (typologie et qualité d’une correction, la notation et l’annotation)
Clarification des concepts et généralités sur l’évaluation
Formulation des objectifs pédagogiques
Contenu Taxonomies des objectifs pédagogiques
Elaboration des instruments de mesure
Qualité des instruments de mesure
Techniques de correction
Méthode Présentiel : CT : 24 h ; TD :
Page 16 sur 31
Modalités
Un (01) devoir surveillé et un (01) devoir de groupe
d’évaluation
- ABERNOT, Yves : Les méthodes d’évaluation scolaire. 2 e édition, Paris, Dunod, 1996, 119p
ISBN : 2-10-002-983-5 ((Réf. à la biblio. Univer. : 371 ABE).
- ALLAL, Linda ; CARDINET, Jean ; PERRENOUD, Phillippe : L’évaluation formative dans
un enseignement différencier. Actes du colloque à l’Université de Genève, Mars 1978, Ed.
Wien Peter Lang, 1995, 264p. ISBN : 3-261-03954-X ((Réf. à la biblio. Univer. : 371 ALL).
- AN. (2007). Loi n°013-2007/AN portant loi d'orientation de l'éducation. Ouagadougou :
Assemblée nationale.
- BOULAHOUAL Amina (…). Les 100 points essentiels de l'évaluation des apprentissages.
- DE PERETTI André, BONIFACE Jean, LEGRAND Jean-André (2013). Encyclopédie de
l'évaluation en formation et en éducation : Guide pratique (Français) Broché
- Décret_2019-0157 portant modalités d'évaluation des apprentissages scolaires
- LECLERCQ, Dieudonné ; NICAISE, Julien ; DEMEUSE, Marc : Docimologie critique : des
difficultés de noter des copies et d’attribuer des notes aux élèves. Extrait de Demeuse, M.
(éd.) (2004). Introduction aux théories et aux méthodes de la mesure en sciences
Bibliographie psychologiques et en sciences de l’éducation. Liège : Les Editions de l’Université de Liège.
Publication online
- MEDIONI Maria-Alice (2016). L'évaluation formative au cœur du processus d'apprentissage
: Des outils pour la classe et pour la formation (Français) Broché, Editions Chronique sociale
- MERLE, Pierre (2018). Les pratiques d'évaluation scolaire : Historique, difficultés,
perspectives (Français) Broché – Editions Education société.
- MORISSETTE, Dominique : La mesure et l’évaluation en enseignement. P.U.L, Québec,
1984. Publication online
- TOUSSAINT, Robert ; MORISSETTE, Dominique : Les principes de la mesure et de
l’évaluation. Paris, Gaëtan Morin, 1990, 237p. ISBN : 2-89105-342-7 ((Réf. á la biblio.
Univer. : 370 TOU).
- VEUTHEY, C., MARCOUX, G. & GRANGE, T. (dir.) (2016). L’école première en question
: analyses et réflexions à partir des pratiques d’évaluation, coll. Ouvertures pédagogiques.
Louvain-la-Neuve, Belgique : Éd. EME

pédagogiques

Intitulé de l'UE : Sociologie de Code de l’UE : Crédits : 1 VHT: 24h
l’éducation
Domaine : Sciences de l’éducation et de Mention : Enseignement Spécialité : CAP CEG
la formation secondaire général
Niveau : première année Semestre : 1
Intitulé de Code : Crédits : 1 VHT: 24
Sociologie de l’éducation
l’EC1 CT: 12 TD : 00 TP : 00 TPE : 12
Prérequis : Avoir des notions basiques sur l’éducation et sur le fonctionnement d’une société humaine
Objectif général : Comprendre les influences réciproques entre l’éducation et la société

- Définir la sociologie comme science de la société
- Appréhender les fonctions de l’éducation dans la société
- Appréhender les finalités de l’éducation dans la société
Page 17 sur 31
- Identifier les déterminants de la réussite ou de l’échec scolaire liés à la famille
- Identifier les déterminants de la réussite ou de l’échec scolaire liés à l’enseignant
- Définition de la sociologie
Contenu - Démarche d’analyse en sociologie
- Les fonctions de l’éducation dans la société
- Les finalités de l’éducation dans la société
- Les déterminants de la réussite ou de l’échec scolaire liés à la famille
- Les déterminants de la réussite ou de l’échec scolaire liés à l’enseignant
Présentiel : CT
TPE :
- Analyse comparative des conceptions de l’éducations selon les auteurs
Méthode - Identification des principales conceptions contemporaines de l’éducation
d’enseignement - Identification des conceptions de l’éducation dans la société burkinabè
- Analyse des problèmes de la société qui affectent l’éducation
- Analyse des problèmes de l’éducation qui affectent la société
- Réflexion sur les causes de réussite ou d’échec liées à l’enseignant dans le
contexte burkinabè
Modalités - Devoir sous forme de synthèse de réflexion
d’évaluation
Bibliographie BOUDON R. (1973). L’inégalité des chances. Paris : A. Colin.
BOURDIEU P. & PASSERON J.-C. (1970). La reproduction, éléments pour une théorie
du système d’enseignement. Paris : Éd. de Minuit
BRUNER J.S. (1983). Le développement de l’enfant : savoir faire, savoir dire. Paris :
PUF
CHARLOT B. (1997). Du rapport au savoir : éléments pour une théorie. Paris :
Anthropos.
Duru-Bellat Marie & van Zanten Agnès (2006). Sociologie de l’école. Paris : Armand
Colin, 3e éd. (1re éd. 1999).
Duru-Bellat Marie & van Zanten Agnès (dir.) (2009). Sociologie du système éducatif :
Les inégalités scolaires. Paris : Presses universitaires de France
Mohamed Cherkaoui, Sociologie de l'éducation, 8e éd., Paris, Presses Universitaires de
France, « Que sais-je »
Paré-Kaboré, Afsata (2003). La problématique de l’éducation des filles au Burkina Faso,
GUFNU-Dijon
Patrick Rayou,Sociologie de l'éducation, Paris, Presses Universitaires de France
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UNESCO (2005). Éducation pour tous, l’exigence de qualité. Rapport mondial de suivi
sur l’EPT ; Paris, France. ISBN 92-3-203976-1
UNESCO (2017). L’éducation en vue des objectifs de développement durable - Objectifs
d’apprentissage, Paris, France
Van Zanten Agnès (2009). « Le travail éducatif parental dans les classes moyennes et
supérieures : Deux modes contrastés d’encadrement des pratiques et des choix des
enfants ». Informations sociales, n° 154, p. 80 87
Somé, T. Jean-Baptiste (1994). « Les aspects socio-culurels de la fréquentation scolaire
des filles au niveau primaire du Burkina Faso », CIASJRCEA, 28 : 2, pp.276-289
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Yaro, Yacouba (1994). « Les stratégies scolaires des ménages au Burkina Faso », Cahiers
des Sciences Humaines, ~01.31, n”3, pp.675-696
Matériels - PPT pour CT

pédagogiques - Support du cours en pdf
- Ressources complémentaires
- Internet

Intitulé de l'UE: Pédagogies et Code de l’UE : EDU1501 Crédits : 2 VHT: 48 h
apprentissages
Domaine : Sciences de l’éducation et Mention : Enseignement des Spécialité : communication
de la formation sciences pédagogique
Niveau : Première année Semestre : 5, 1 et 1
Code :
Intitulé des Crédits : 2 VHT: 48 h
Communication pédagogique 1EDU1501
EC
CT : 24 h TD : 00 h TP : 00 h TPE : 24 h
Prérequis :
- Avoir le sens du dialogue ;
- Avoir le sens de l’autre ;
- Être disposé à entrer en interaction avec autrui ;
- Avoir un niveau suffisant dans les disciplines à enseigner ;
- Avoir un niveau linguistique permettant les échanges.
OG1 : connaitre les termes généraux de la communication ;
OG2 : comprendre les formes de langages pour mener un enseignement efficace ;
OG3 : comprendre des théories de la communication de manière pédagogique ;
OG4 : appliquer une relation pédagogique propice à l’apprentissage ;
OG5 : appliquer la communication non violente.
- définir le terme communication sous plusieurs angles ;
- définir les principaux concepts liés à la communication ;
- utiliser la communication verbale ;
- utiliser les différentes fonctions du langage à bon escient dans sa pratique pédagogique ;
- construire un message dans le sens de l’atteinte de ses objectifs pédagogiques en opérant des
choix ;
- utiliser la technique de l’exposé oral ;
- exploiter la combinaison du langage iconique et du langage verbal ;
- employer les différentes formes de la communication non verbale ;
- exploiter le feedback en situation pédagogique ;
- élaborer un contenu cohérent, fidèle et efficace ;
- prendre en compte les niveaux de communication dans la pratique enseignante ;
- exploiter l’espace didactologique ;
- pratiquer les différentes formes d’écoute ;
- exploiter les techniques du style vocal ;
- savoir les rôles des supports pédagogiques ;
- utiliser la redondance en situation pédagogique ;
- faire recours à des attitudes devant améliorer la relation pédagogique ;
- gérer pacifiquement les échanges avec les apprenants ;
- instaurer un climat favorable aux échanges.
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1. Définition des termes de bases ;
- la communication
- les aspects dynamiques
- Les aspects structuraux
- les bruits
2. Système éducatif comme régime de communication ;
- image de soi
- image d’autrui
3. Communication -langage-enseignement ;
- la communication d’objet
- la communication verbale
- la communication iconique
Contenu - la communication non verbale
4. Théories de la communication et démarches pédagogique ;
- le feedback
- les niveaux de communication selon Warren Weaver
- l’espace didactologique selon Bruno OLLIVIER et HG FRANCK
5. Les aspects relationnels ;
- l’écoute
- le style vocal
- les supports
- la perception de l’apprenant par l’enseignant
6. Stratégies de communication pour le changement de comportement ;
7. La communication non violente.
Méthode Présentiel : CT: 24 h ; TD : 00 h

Modalités
Un (01) devoir surveillé ou un (01) devoir de groupe
d’évaluation
Bibliographie - KAEPPELIN P. : L’écoute : Mieux écouter pour mieux communiquer Paris –
Edition ESF 1987
- LAZAR Judith : Ecole – Communication – Télévision Vendôme PUF –
L'éducateur 1985
- BEAUDICHON J. : La communication sociale chez l'enfant Vendôme PUF -
1982
- RENE Laborderie : Aspects de la communication éducative – E3 – Casterman
1979
- PIERRE Sallès : L'expression et la communication dans la vie sociale et
professionnelle Paris Dunod-1970
- SERGE Moscovici : La Psychologie sociale PUF Paris 1983
- GEOFFROY Fagianeli: Technique de l'expression et de la communication
Nathan 1977
- ROBERT Escarpit: L'écrit et la communication Paris – PUF 1973
- GILLES AMADO & André GUITTE: La dynamique de la communication dans
les groupes Paris –Armand colin 1975
- Roland CHRISTENSEN – Davis GARVIN – Aun SWEET: Former à une pensée
autonome la méthode de l'enseignement par la discussion De Boek –Wesmael
1995
- WAGNER Marie Cécile, la pratique du micro-enseignement, Nouvelles
pratiques de formation, 1992
Page 20 sur 31
- MEUNIER, Jean-Pierre , PERAYA Daniel (2010) Introduction aux théories de
la communication
- MARC (Edmond) et PICARD (Dominique).- 2000.- Relations et communications
interpersonnelles.- Paris : Edition Dunod (Les Topos).-
- AUBREY (Bob) -2000- L'entreprise de soi, Flammarion, (ISBN 978-2-0821-
2543-7)
- CARNEGIE Dale (2008), Comment parler en public, Paris, Librairie générale
française.
- GAUDUCHEAU Isabelle (2008), Prendre la parole en public, Paris, Ellipses.
- FERREOL Gilles & FLAGEUL Noël, (2000), Méthodes et techniques de
l’expression orale et écrite, Paris, Armand Colin.
- SIMONET Rénée, (2000) Comment réussir un exposé oral ? Paris, Dunod.
- LEBRUN, Marcel (2007), Des technologies pour enseigner et apprendre, De
Boeck, Bruxelles.
- DESGAGNE, S. (2005). Récits exemplaires de pratique enseignante : analyse
typologique. Sainte-Foy: Presses de l'Université du Québec.
- SCARDAMALIA, M. et BEREITER, C. (2000). Principes de la construction des
connaissances.
- PHILIPPE, (1990), Enseigner, scénario pour un métier nouveau, Éditions ESF,
Paris. Perret-
- CLERMONT, A.-N. (1979) La construction de l’intelligence dans l’interaction
sociale. Peter Lang,
- DUDEZERT, J.-P. (2002), Les techniques d’information et de communication en
formation, Economica, Paris
- VIARD, Jean (2006), Éloge de la mobilité, Editions de l’aube, Luxembourg

pédagogiques

Intitulé de l'UE: Pédagogie Code de l’UE : EDU1501 Crédits : 1 VHT: 24 h
Domaine : Sciences de l’éducation et de la Mention : Lettres et Sciences Spécialité : CAP-CEG, CAET
formation Humaines DUT BTS
Niveau : 1ère année Semestre : 1
Code :
Intitulé des EC Technopédagogie 5EDU1501
CT: 12 h TD/cours : 00 h TP: 0h TPE: 12 h
Pré-requis : Bonne connaissance d’un système d’exploitation courant (Windows, Linux, ou Mac OS), des logiciels
bureautiques usuels (Open Office, MS Word, Excel, PowerPoint, etc.) et de l’internet.
Objectif général : intégrer de manière efficiente des technologies de l’éducation disponibles dans ses activités
d’enseignement-apprentissage.
Au terme de l’apprentissage, l’apprenant sera capable de :
- définir la notion de technologie de l’éducation et quelques concepts y afférant
- faire l’historique de l’utilisation des technologies dans l’enseignement-apprentissage
- expliquer les enjeux de l’intégration des technologies de l’éducation dans l’enseignement-apprentissage
- décrire le potentiel éducatif de quelques technologies de l’éducation
- expliquer la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia
- identifier les conditions de réussite de l’intégration des technologies dans l’enseignement-apprentissage
- utiliser des technologies (PowerPoint, Hot Potatoes, plateformes de vidéoconférence, LMS, Logiquiz,
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formulaires électroniques, etc.) et des ressources multimédia (vidéo, site internet…) pour l’enseignement
- concevoir des supports d’enseignement-apprentissage à l’aide de technologies numériques (PowerPoint,
Hot Potatoes, plateformes de vidéoconférence, LMS, Logiquiz, formulaires électroniques, etc.).
- Définition des concepts de technologies de l’éducation, l’intégration pédagogique
des technologies, etc.
- Historique de l’utilisation des technologies dans l’enseignement-apprentissage
- Enjeux de l’intégration des technologies de l’éducation dans l’enseignement-
apprentissage
- Description du potentiel éducatif de quelques technologies de l’éducation
(ordinateurs, tablettes, smartphones, smartboards, courrier électronique, réseaux
sociaux, outils de vidéoconférence, la radio, la télévision, la réalité virtuelle, les
Contenu vidéos, etc.)
- Identification des conditions de réussite de l’intégration pédagogique des
technologies
- Théorie cognitive de l´apprentissage multimédia
- Utilisation de technologies (PowerPoint, Hot Potatoes, plateformes de
vidéoconférence, LMS, Logiquiz, formulaires électroniques, etc.) et des
ressources multimédia (vidéo, site internet, etc.) pour l’enseignement
- Conception de supports d’enseignement-apprentissage à l’aide de technologies
numériques (PowerPoint, Hot Potatoes, plateformes de vidéoconférence, LMS,
Logiquiz, formulaires électroniques, etc.).
Présentiel : CM et TD (méthode démonstrative, travaux de groupe et individuels,
exposés interactifs, manipulation et tests de technologies, simulation, enseignement
Méthode présentiel enrichi, classe inversée, etc.)
d’enseignement TPE : Exploitation d’articles, conception de supports d’enseignement-apprentissage,
travaux de groupe et individuels, préparation d’exposés, utilisation d’outils et application
pour la communication, manipulation et tests de technologies, simulation, etc.)
Modalités Devoir sur table (individuel ou par groupe), projet axé sur la conception, exposé, devoir
d’évaluation de maison, etc.
Bétrancourt, M. (2007). Pour des usages des TIC au service de l'apprentissage. Les
dossiers de l'ingénierie éducative, Hors-série, pp. 127-137. Consulté le mai 30,
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Compaoré, C. ; Ouédraogo, L. (2021). Recherche empirique pour la promotion d’un
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Bibliographie Sociales (Revue LiLaS), Série Sciences Sociales, 3, S.170-193.
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Successes and Challenges from 87 African Schools / Intégration pédagogique des
TIC : Succès et défis de 87 écoles africaines. IDRC / CRDI. Récupéré sur
http://africaict.org/docs/publications/Livre_IntegrationPedagogiqueTIC.pdf
Kérégué, H. (2006). Intégration pédagogique des technologies de l’information et de la
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Rennes 2; Université de Ouagadougou).
UNESCO. (2015). Déclaration de Qingdao. Consulté le décembre 2015, sur
http://www.unesco.org/new/fr/education/resources/in-focus-articles/qingdao-
declaration 2015
Matériels Salle informatique, ordinateurs, smartboards, smartphones, tablettes, vidéoprojecteurs,
pédagogiques internet, logiciels, tableaux, craie, éponge, plateforme de formation, etc.
UFR/Faculté/Ecole/Institut : Section/département:
Intitulé de l'UE: Système éducatif et Code de l’UE : EDU2105 Crédits : 1 VHT: 24h
législation
Domaine : Sciences de l’éducation et de la Mention : Lettres, Sciences Spécialité : Législation scolaire
Formation humaines et sociales et déontologie
Niveau : CAP-CEG, CAPES, CAPET Direct Semestre : 01
Code : Crédits : 1 VH : 24h
Législation scolaire et déontologie
CT: 12h TD: 0 h TP: 0h TPE :12h
Prérequis : Droits et devoirs du citoyen
Objectif général : Analyser les implications de la législation scolaire et de l’éthique professionnelle pour
l’éducateur
Définir la législation scolaire
Expliquer l’importance de la législation scolaire
Expliquer les droits et devoirs du fonctionnaire
Expliquer les attributions de l’enseignant
Expliciter les implications de l’éthique de l’éducateur
I-Législation scolaire
1.1. Généralités sur la législation scolaire
Contenu 1.2. Législation scolaire au Burkina
1.3. L’enseignant face à la législation scolaire
II- Déontologie et morale professionnelle
2.1. Droits et devoirs du fonctionnaire ;
2.2. Analyse des attributions et des droits et devoirs de
L’enseignant ;
2.3. Éthique de l’éducateur dans l’établissement et dans
la société
Méthode Présentiel : 12 CT 12h, 0hTD, 0hTP
d’enseignement TPE : 12h
Modalités Un devoir sur table
d’évaluation
Bibliographie Loi 081 ALT 2015
Support du cours
Matériels Vidéo-projecteur, Planche sur la stratification du système éducatif burkinabè,
pédagogiques ordinateur
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Intitulé de l’UE : Système éducatif et Code de l’UE : EDU2105 Crédits : 1 VHT : 24h
administration
Domaine : Sciences de l’éducation et de la Mention : Lettres, Sciences Spécialité : Connaissance du
Formation humaines et sociales système éducatif burkinabè
Niveau : CAP CEG, CAPES direct Semestre : 01
Code :
Connaissance du système éducatif Crédits : 01 VHT : 24 h
3EDU1602
burkinabè
CT :12h TD: 0 h TP: 0h TPE :12h
Prérequis : Néant
Objectif général : comprendre les finalités, les buts et les objectifs du système éducatif du Burkina Faso
Objectifs spécifiques : A l’issue de la séquence, les apprenants seront capables de :
-Définir un système éducatif
-Enumérer les finalités de l’éducation selon la loi d’orientation de l’éducation au Burkina Faso,
-Décrire le schéma du système éducatif burkinabè,
-Expliquer les différentes étapes de l’élaboration d’une politique éducative
I-Définitions de concepts
1.1. Un système
1.2. L’éducation
1.3. Le système éducatif
II-Le système éducatif burkinabè
2.1. Histoire de l’éducation au Burkina Faso (bref rappel)
Contenu 2.2. Les finalités de l’éducation au Burkina Faso
2.3. Structuration du Système éducatif burkinabè
III- Politiques éducatives au Burkina Faso
3.1. Politiques éducatives/politique éducative
3.2. Elaboration d’une politique éducative
3.3. Évolution des politiques et réformes éducatives au Burkina Faso de 1960 à
nos jours
Méthode Présentiel : CT :12 TD
d’enseignement TPE : 12h
Modalités Un devoir surveillé, Travail en autonomie (individuel ou en groupes), exposés
d’évaluation
Bianchini P. (2004), Ecole et politique en Afrique noire. Sociologie des crises et des
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(UNICEF).
Lange M.-F. (2003), « Ecole et mondialisation. Vers un nouvel ordre scolaire ? », in
Cahiers d’études africaines, XLIII (1-2), 169-170, pp.
143-166.
Sanou F. (2003), « Politique éducatives du primaire du Burkina Faso de 1900 à 1990 »,
Burkina Faso. Cent ans d’histoire, 1895-1995 (Actes du premier colloque international
sur l’histoire du Burkina Ouagadougou, 12-17 décembre), Paris : Editions Karthala, Tome 2,
pp.
Valléan T. (1989). Du mythe dans les projets de réforme de l’éducation en Afrique :
l’exemple du Burkina Faso, thèse de doctorat de troisième cycle en sciences de l’éducation,
Université de Paris X, Nanterre
Sall, H.N. (1996). Efficacité et équité de l’enseignement supérieur. Quels étudiants réussissent
à l’Université de Dakar. Tome I : Cadre théorique et méthodologique, Faculté des Lettres et
Sciences humaines, département de philosophie, Dakar, UCAD.
Matériels Vidéo-projecteur, Planche sur la stratification du système éducatif burkinabè,
pédagogiques ordinateur

Intitulé de l'UE: Informatique Code de l’UE : INF1101 Crédits : 1 VHT: 24h
Domaine : Sciences de l’éducation et de la Mention : Lettres et Sciences Spécialité : CAP CEG, CAET
formation Humaines DUT
Niveau : 1ère année Semestre :1
Code : INF1101 Crédits : 1 VHT: 24 h
Intitulé des EC Informatique
CT: 12 h TD :00 TP: 00 TPE: 12 h
Prérequis : Avoir accès à un ordinateur et disposer d’une connexion internet
Objectif général : intégrer l’utilisation des outils bureautiques dans ses activités
Au terme de l’apprentissage, l’apprenant sera capable de :
- Définir l’ordinateur et l’outil informatique
- Expliquer les enjeux de l’informatique pour le citoyen et l’enseignant
- Expliquer les notions de bases sur l’architecture informatique et l’usage de l’ordinateur
- Expliquer le potentiel de quelques outils bureautiques usuels (Microsoft Word, Excel, Open Office Calc,
Open Office Writer, etc.)
- Décrire les différents éléments constitutifs de l’ordinateur
- Décrire le fonctionnement d’un système d’exploitation (Windows)
- Gérer des fichiers, les documents et des dossiers dans un ordinateur
- Utiliser un logiciel de traitement de texte (Microsoft Word)
- Utiliser un tableur (Microsoft Excel)
- Utiliser un logiciel de présentation (Microsoft Power Point)
- Expliquer le principe de fonctionnement d’internet et ses enjeux
- Utiliser internet dans le cadre professionnel
- Définition de l’ordinateur et de l’outil informatique
Contenu - Enjeux de l’informatique pour le citoyen et l’enseignant
- Notions de bases sur l’architecture informatique et l’usage de l’ordinateur
- Potentiel de quelques outils bureautiques usuels (Microsoft Word, Excel, Open
Office Calc, Open Office Writer, etc.)
- Éléments constitutifs de l’ordinateur
- Fonctionnement d’un système d’exploitation (Windows)
- Gestion des fichiers, les documents et des dossiers dans un ordinateur
- Utilisation d’un logiciel de traitement de texte (Microsoft Word)
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- Utilisation d’un tableur (Microsoft Excel)
- Utilisation d’un logiciel de présentation (Microsoft Power Point)
- Principe de fonctionnement d’internet et de ses enjeux
- Utilisation d’internet dans le cadre professionnel
Présentiel : CT et TP (méthode démonstrative, travaux de groupe et individuels, exposés
interactifs, manipulation , etc.)
Méthode
TPE : Recherche personnelle sur internet, exploitation de didacticiels et de tutoriels,
d’enseignement
travaux de groupe et individuels, préparation d’exposés, utilisation d’outils et application
pour la communication, tests de technologies, etc.)
Modalités Devoir sur table (individuel ou par groupe), devoir sur ordinateur, exposé, devoir de
d’évaluation maison, etc.
Bibliographie - Pierre-Alain GOUPILLE, Technologie des ordinateurs et des réseaux Cours et
exercices corrigés, DUNOD, 6e Edition, 2001
- Architecture et technologie des ordinateurs, 3eédition, P. Zanellaet Y. Ligier,
Dunod, 1998. ISBN: 2-10-003801-X.
- Structure interne des ordinateurs, BuiMinh Duc, Zeus, 2001. ISBN: 2-9805737-
2-8.
- Computer Organization & Architecture, 6th Edition, William Stallings, Prentice-
Hall, 2003. ISBN: 0-13-035119-9.
- Dan Gookin (Auteur), Greg Harvey (Auteur), Wallace Wang (Auteur), Anne
Leboterf Pour les Nuls - Mégapoche Pour les Nuls, 2ème édition : Word & Excel
PowerPoint & Outlook 2016
- Fabrice Lemainque (Auteur),Travaux pratiques - Excel 2013 ,Dunod
Matériels Salle informatique, ordinateurs, smartboards, smartphones, tablettes, vidéoprojecteurs,
pédagogiques internet, logiciels, tableaux, craie, éponge, plateforme de formation, etc.
Deuxième année semestre 2
UFR/Faculté/Ecole/Institut : IEFTP Section/département : Technique industrielle

Intitulé de l'UE : Didactique 1 Code de l’UE : DID1201 Crédits : 06 VHT : 144h
Domaine : Sciences de l’éducation et Mention : Enseignement des Spécialité : Agroalimentaire
de la formation sciences
Niveau : CAET Première année Semestre : S2
Exploitation des programmes Code :
Crédits : 1 VHT : 24h
d’enseignement 1DID1201
Intitulé des CT: 12h TD : 0h TP : 0h TPE : 12h
EC Code :
Exploitation du référentiel métier- Crédits : 1 VHT : 24h
2DID1201
compétences
CT: 12h TD : 0h TP : 0 h TPE : 24h
Exploitation du référentiel de Code :
formation 3DID1201
CT : 12h TD : 12h TP : 0 h TPE : 24h
Exploitation du référentiel Code :
d’évaluation 3DID1201
CT : 12h TD : 12h TP : 0 h TPE : 24h
Prérequis : connaissances générales du milieu scolaire
Page 26 sur 31
Objectif général : acquérir des connaissances pratiques à l’utilisation des programmes et référentiels
- Se familiariser avec les documents officiels de formation de sa spécialité
- Relever les informations nécessaires à la formation
- Préparer les fiches
- Planifier l’intervention pédagogique
Contenu Exploitation des programmes d’enseignement
I. Concept de programme d’enseignement
II. Structure des programmes
III. Présentation de programmes
IV. Elaboration du planning (progression, chronogramme)
V. Limites des programmes
Exploitation du référentiel métier-compétences
I. Analyse de la situation du travail
II. Analyse des fonctions tâches et opérations
III. Habiletés transférables
IV. Conception de modes opératoires
Référentiel de formation
I- Présentation du référentiel de formation
II- Description générale du métier ou de la profession
III- Liste des compétences
IV- Logigramme des séquences de formation
V- Matrice des objets de formation
VI- Description des objectifs opérationnels de formation
VII- Description des modules de formation
VIII- Chronogramme de réalisation de la formation
Référentiel d’évaluation
I- Présentation du référentiel d’évaluation
II- Evaluation des objectifs de comportement
Evaluation des objectifs de situation
Présentiel : CT, TD, TP

Méthode
d’enseignement TPE : recherche documentaire, élaboration des modes opératoires des travaux
pratiques
Modalités Contrôle continu (devoirs sur table, travaux pratiques…)
d’évaluation
Bibliographie - OIF. (2009), les guides méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de
l’approche par compétences en formation professionnelle, Conception et
réalisation d’un référentiel d’évaluation (guide 5). Programme Amélioration de
l’adaptation des systèmes d’éducation et de formation à l’insertion sociale et à
l’emploi. 80p.
- OIF. (2009). Les guides méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de
Page 27 sur 31
réalisation d’un référentiel de formation (guide3), Programme Amélioration de
l’adaptation des systèmes d’éducation et de formation à l’insertion sociale et à
l’emploi. 78p.
- OIF. (2009). Les guides méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de
réalisation d’un référentiel métier-compétences (guide2), Programme
Amélioration de l’adaptation des systèmes d’éducation et de formation à
l’insertion sociale et à l’emploi. 81p.
Matériels Vidéoprojecteur, ordinateur, tableau blanc, marqueur, programmes et référentiels
pédagogiques des spécialités concernées

Code :
Approche par les compétences : Crédits : 3 VHT : 72h
1DID1202
apprentissages ponctuels
Intitulé des CT : 24h TD : 12h TP : 0h TPE : 36h
EC Code :
Approche par les compétences : Crédits : 3 VHT : 72h
2DID1202
situations d’intégration
CT : 24h TD : 12h TP : 0 h TPE : 36h
Prérequis : taxonomies, objectifs pédagogiques
Objectif général : acquérir des connaissances pratiques de mise en œuvre l’approche par les
compétences
- Décrire les types d’apprentissages du paradigme de l’APC
- Mettre en œuvre les apprentissages ponctuels
- Créer des situations d’intégration
- Mettre en œuvre des situations d’intégration
Contenu Approche par les compétences : apprentissages ponctuels
I- Concept d’apprentissages ponctuels
II- Décryptage de l’objectif final
III- Transposition des connaissances
IV- Transposition des savoir-faire
V- Transposition des savoirs-être
Approche par les compétences : situations d’intégration
I- Concept de situations d’intégration
II- Conception de situations d’intégration
III- Mobilisation des ressources
IV- Périodes d’intégration
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d’enseignement TPE : recherche documentaire
d’évaluation
Bibliographie -
pédagogiques

Evaluation formative des Code :
apprentissages en EFTP 1DID1203
Intitulé des CT : 24h TD : 12h TP : 0h TPE : 36h
EC Code :
Evaluation sommative des Crédits : 3 VHT : 72h
2DID1203
apprentissages en EFTP
CT: 24h TD : 12h TP : 0 h TPE : 36h
Prérequis : taxonomies, objectifs pédagogiques
Objectif général : acquérir des connaissances pratiques nécessaires à évaluation des apprentissages
- Évaluer le niveau d’apprentissage des connaissances
- Évaluer des compétences
- Analyser les résultats d’un enseignement apprentissage
- Faire une remédiation
Contenu Evaluation formative des apprentissages en EFTP
I- Évaluation des connaissances
II- Evaluation des gestes
III- Évaluation des attitudes
VI- Elaboration des items
Evaluation sommative des apprentissages en EFTP
I- Exploitation du tableau de spécification
II- Elaboration des items
III- Conception de grille d’évaluation
IV- Analyse des résultats et remédiation
d’évaluation
Bibliographie -
pédagogiques
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Préparation d’une intervention Code :
pédagogique en EFTP : élaboration 1ID1204
Intitulé des du dossier pédagogique CT : 24h TD : 12h TP : 0h TPE : 36h
EC Préparation d’une intervention Code :
pédagogique en EFTP : élaboration 2ID1204
du dossier technique CT : 24h TD : 12h TP : 0 h TPE : 36h
Prérequis :
Objectif général : acquérir des connaissances pratiques à la préparation d’une séquence
- Opérationnaliser un objectif de formation
- Élaborer le dossier pédagogique
- Élaborer le dossier technique
- Planifier une intervention pédagogique
Contenu Préparation d’une intervention pédagogique en EFTP : élaboration du dossier
pédagogique
I- Opérationnalisation de l’objectif
II- Fiche de déroulement
IV- Fiches d’évaluation
Préparation d’une intervention pédagogique en EFTP : élaboration du dossier
technique
I- Conception de la leçon
II- Conception des supports didactiques
III- Conception des épreuves d’évaluation
V- Analyse d’une activité de formation
d’évaluation
Bibliographie -
pédagogiques

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Code :
Micro enseignement en EFTP : les Crédits : 1 VHT : 24h
1DID1205
approches
Intitulé des CT: 12h TD : 0h TP : 0h TPE : 12h
EC Code :
Micro enseignement en EFTP : Crédits : 2 VHT : 48h
2DID1205
l’observation
CT : 12h TD : 12h TP : 0 h TPE : 24h
Code :
Micro enseignement en EFTP : la 3DID1205 Crédits : 3 VHT : 72h
mise en œuvre
CT : 12h TD : 0h TP : 24 h TPE : 36h
Prérequis : préparation d’une intervention pédagogique
Objectif général : acquérir des connaissances nécessaires à l’application du micro enseignement
- Analyser les concepts du micro enseignement
- Analyser la prestation d’enseignants expérimentés
- Analyser les différentes phases d’une séance
- Présenter et évaluer une leçon
Contenu Micro enseignement en EFTP : les approches
I- Approche comportementaliste
II- Perspective fonctionnelle
III- Perspective exploratoire
Micro enseignement en EFTP : l’observation
I- Étapes de la leçon
II- Démonstration
III- Techniques d’animation
IV- Administration de la classe
Micro enseignement en EFTP : mise en œuvre
I- Présentation
II- Evaluation de la séance
III- Auto-évaluation et évaluation par les paires

d’évaluation
Bibliographie -
pédagogiques
Page 31 sur 31

Caet Construction Mecanique Ok

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MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT BURKINA FASO

ECOLE NORMALE SUPERIEURE

CAET DIRECT : CONSTRUCTION MECANIQUE

CANEVAS DES CURRICULA

Domaine : Sciences de l’éducation et de la formation

3EDU2101 Innovations pédagogiques 1 12 00 00 12

Domaine : Sciences de l’éducation et de la formation

UFR/Faculté/Ecole/Institut :IEFTP Section/département : Technique Industrielle

Niveau : Première année Semestre :1

 Principe de la projection orthogonale

 Application de la méthode de la projection orthogonale

 Normes de tracé du contour des dessins de vues :

 Représentation des formes de révolution : Utilisation des compas, équerre, des

 Représentation des formes filetées

UFR/Faculté/Ecole/Institut :IEFTP Section/département : Technique Industrielle

Niveau : Première année Semestre :1

Contenu  Généralités sur la géométrie descriptive :

Méthode Présentiel : CT, TD, TP

Niveau : Première année Semestre :1

Contenu I) STATIQUE ANALYTIQUE

 HYPOTHÈSE SIMPLIFICATRICE DE RÉSOLUTION : LIAISON

II) STATIQUE GRAPHIQUE

 SOLIDE SOUMIS A 2 FORCES

 SOLIDE SOUMIS A 3 FORCES CONCOURANTES

 SOLIDE SOUMIS A 4 FORCES CONCOURANTS 2 A 2

III) RDM des structures triangulées

UFR/Faculté/Ecole/Institut :IEFTP Section/département : Technique Industrielle

Objectifs spécifiques : A la fin de la séquence, le stagiaire sera capable de :

Matériels Projecteur, support, ordinateur, tableau, marqueur, craie

UFR/Faculté/Ecole/Institut :IEFTP Section/département : Technique Industrielle

Matériels Projecteur, support, ordinateur, tableau, marqueur, craie

UFR/Faculté/Ecole/Institut :IEFTP Section/département : Technique Industrielle

Méthodes Présentiel : Cours Théorique (CT) et Travaux de groupe

UFR/Faculté/Ecole/Institut :IEFTP Section/département : Technique Industrielle

Matériels Projecteur, support, ordinateur, tableau, marqueur, craie

UFR/Faculté/Ecole/Institut :IEFTP Section/département : Technique Industrielle

Objectif général : Comprendre les influences réciproques entre l’éducation et la société

Matériels - PPT pour CT

UFR/Faculté/Ecole/Institut :IEFTP Section/département : Technique Industrielle

Méthode Présentiel : CT: 24 h ; TD : 00 h

Matériels Projecteur, support, ordinateur, tableau, marqueur, craie

UFR/Faculté/Ecole/Institut :IEFTP Section/département : Technique Industrielle

UFR/Faculté/Ecole/Institut :IEFTP Section/département : Technique Industrielle

Deuxième année semestre 2

UFR/Faculté/Ecole/Institut : IEFTP Section/département : Technique industrielle

Présentiel : CT, TD, TP

UFR/Faculté/Ecole/Institut : IEFTP Section/département : Technique industrielle

UFR/Faculté/Ecole/Institut : IEFTP Section/département : Technique industrielle

UFR/Faculté/Ecole/Institut : IEFTP Section/département : Technique industrielle

Méthode Présentiel : CT, TD, TP

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