Lenseignement du vocabulaire (quiz)

1. Pourquoi la psychologie moderne se mfie de la traduction interlinguale comme mthode pdagogique? Pendant longtemps, le seul moyen dlucider le sens des mots trangers a t la traduction interlinguale. Maintenant, on considre que cette traduction a des consquences ngatives sur la formation des habitudes dexpression spontane: la rduction, en tant que procd dlucidation du sens des mots trangers, entre la pense en langue trangre, ralentit et retarde la formation des automatismes.

2. Dans quels cas on ne peut pas se passer de la traduction interlinguale? Il ne faut pas abandonner compltement la traduction interlinguale dans la classe de franais langue trangre, surtout dans les cas des mots abstraits, des mots-phrases, des expressions idiomatiques, voire dans le cas des subtilits linguistiques. La traduction interlinguale est ncessaire l o lon court le risque de faire percevoir le sens dune manire approximative ou ambigu. 3. Quest-ce que supposerait une dmarche clectique dans lenseignement du vocabulaire? Un enseignement souple adoptera la dmarche clectique, combinera les procds intuitifs, la traduction intralinguale et la traduction interlinguale selon les besoins et sans les cloisonner dune manire rigide.

4. Comment commencer une leon de vocabulaire? Une leon de vocabulaire commence par une conversation permettant de ractiver ce qui a t tudi antrieurement et damener un nouveau dialogue destin introduire les nouveaux vocables.

5. Quels sont les trois mouvements de la leon de vocabulaire? La leon de vocabulaire se construit en trois mouvements: a) Prsentation b) Exploitation c) Fixation.

6. Quel est le point de dpart dans la prsentation des mots nouveaux? Le point de dpart en est la perception auditive du mot inconnu, insr dans un syntagme ou dans un structure trs courte, qui fait suite lobservation directe de lobjet. Le sens doit tre saisi par un jeu de questions judicieusement choisies.

7. En quoi consiste le principe de lintuition dans lenseignement du vocabulaire? Le principe de lintuition a des rapports avec la perception visuelle/auditive des lves. On emploie des procds figuratifs (images) et des procds ostensibles (gestes, actions). Lenseignement synchronise le geste, laction et la parole. La loi de cette activit: limage et le geste prcdent la parole, la parole prcde lcrit, lcrit prcde la lecture.

8. Comment prsenter les mots nouveaux? La prsentation du matriel linguistique se fait oralement et en action: lexplication du vocabulaire est lie au langage parl en action, car tous les deux sont troitement unis.

9. Faudrait-il laisser les mots nouveaux flotter ou les mettre dans des contextes ? - La prsentation crite fait suite la prsentation orale: il sensuit donc une perception motrice des mots nouveaux: on prononce le mot en contexte, on le fixe oralement en contexte; on lemploie dans dautres contextes; lenseignant lcrit au tableau, en contexte, les lves lcrivent dans leurs cahiers, toujours en contexte. 10. Peut-on dpartager nettement ltape de la prsentation et ltape de lexploitation? La prsentation et lexploitation sont le plus souvent imbriques: lenseignant peut associer lobservation de lobjet ou de limage aux exercices oraux (linguistiques et langagiers) et crits. 11. Quelle sorte dactivit pdagogique est la prsentation du vocabulaire dans la classe de franais? Lide fondamentale de cette activit est que lenseignant doit se servir du geste expressif et du dialogue, tout comme le ferait un acteur sur scne. Il joue un scnario, les lves y apportent leur contribution. Cest une activit informative-participative.

12. Est-ce que la lecture contribue la fixation du vocabulaire? La lecture est un moyen de renforcement des structures lexicales acquises. Le texte lu est une source de stratgies et dexercices scolaires portant sur lorganisation du sens. En offrant des contextes pour le vocabulaire, la lecture est un moyen de fixation. 13. Enoncez un autre moyen important dans ltape de la fixation. Ce nest quaprs la lecture quon fait appel la conversation fixative finale. Elle peut

revtir deux formes: une conversation reproductive, portant sur le contenu du texte lu, ou une conversation productive, crative, dtache du texte, introduisant les nouveaux vocables dans des situations nonciatives nouvelles: microconversations, simulations, jeux de rles. 14. Comment rduire le temps de lapprentissage du vocabulaire, en dveloppant plus rapidement les automatismes de langage? Pour parvenir ce but, le professeur de franais doit recourir des des squences acquisitionnelles spcifiques, fondes sur lassociation: stimulus visuel, action concrte / observation / comprhension du sens / expression verbale / expression crite. Cette association prsente lavantage dviter lutilisation exagre de la traduction interlinguale, de plonger llve dans la langue cible.

15. Quel est le rle de la traduction intralinguale au niveau avanc? Au niveau avanc il faut faire appel surtout la traduction intralinguale, vu que les apprenants possdent un nombre suffisant, voire considrable, de mots et de structures lexico-grammaticales en langue cible. Il sagit de lutilisation des synonymes et des parasynonymes, des homonymes, des paronymes, des familles lexicales, de lemploi doprations linguistiques telles que la dfinition ou la priphrase.

16. Enumrez quelques vrits significatives du point de vue scientifique/mthodologique quant la traduction intralinguale. Il faut savoir que explication dun mot inconnu par un autre mot inconnu jette la confusion dans lesprit de llve. Il faut prendre appui sur le lexique acquis antrieurement. L'avantage est que les ressources de la langue offrent plusieurs possibilits pour lexplication dun rfrent, ce qui nous permet de nous passer de la traduction en langue maternelle. Le choix des substituts lexicaux doit tre soumis aux exigences imposes par le contexte vu quun mot pris isolment, hors contexte, ne donne quune information partielle et dune justesse appoximative. 17. Enumrez les types dexercices lexicaux et smatiques les plus frquents. Les types les plus frquents dexercices lexicaux et smantiques sont les exercices trous ( pointilli), les exercices de remplacement de certains mots par des synonymes, dantonymes etc, les exercices de paraphrase, les exercices de mise en ordre dune srie de mots, dadjonction dadjectifs un nom ou dadverbes un verbe, les exercices de choix de la forme convenable entre deux ou plusieurs formes proposes, les exercices de construction et de dveloppement de la phrase, les exercices de rduction de certaines expressions des mots simples etc. 18. Quelle est limportance des jeux linguistiques et communicatifs dans lapprentissage du vocabulaire?

Les jeux linguistiques et communicatifs prsentent des avantages incontestables dans lacquisition dune langue. Ils reposent sur lemploi rpt et organis dun lexique ou de certaines structures lexico-grammaticales, ce qui les rend susceptibles dassurer la systmatisation de la matire acquise.

19. Enumrez quelques types de jeux utiliss fin lxical. Il existe plusieurs types de jeux: - des jeux individuels, silencieux, gnralement crits, ou sappuyant sur des cartes, des lotos langagiers et des dominos; - des jeux verbaux, linguistiques, destins faire dcouvrir aux apprenants cetaines subtilits de la langue, lhomophonie, la polysmie, la paronymie. Ce sont en gnral des jeux de mots, des divertissements linguistiques, des devinettes, des plaisanteries; - des jeux de groupe qui favorisent la communication, des interactions quasi autonomes dans le groupe. 20. Enumrez les traits dun jeu didactique. Habituellement, pour quun jeu soit jeu et quil atteigne son objectif ducatif, il est ncessaire en formuler les rgles ds le dbut: - un bon jeu doit favoriser lemploi correct et juste de la langue; - un bon jeu est ncessairement cratif, il place toujours les joueurs devant un problme rsoudre; - un jeu dquipe doit avoir recours linitiative des joueurs, leur astuce et leur esprit dmulation.

21. Dcrivez les traits du calembour. Parmi les jeux de mots, le calembour est trs frquent. Lducation au calembour franais suppose un niveau avanc dtude de la langue, lexistence dun savoir langagier riche (polysmie, homonymie, paronymie, ambiguts grammaticales, connotations linguistiques etc.), de mme quune certaine habilet discursive qui permette de faire jouer les homophonies, de laisser entendre un sens voqu derrire un sens prsent. La pratique des calembours relve donc de lethnographie de la communication, ce qui prsente un grand intrt dans le processus de lducation au langage des apprenants trangers. 22. Enumrez dautres jeux linguistiques importants du point de vue de lenseignement du vocabulaire. Un jeu linguistique trs apprci par les lves de tout ge est la charade. Les rbus sont des jeux linguistiques quon peut organiser en groupe, chaque participant pouvant y contribuer avec une proposition. Les mots croixs occupent une place privilgie parmi les jeux linguistiques

Lenseignement apprentissage du vocabulaire 2. Prambule Daprs ma petite exprience dans lenseignement du franais langue trangre, jai constat que la majorit de nos lves narrivent pas comprendre ce quils lisent et ne peuvent pas produire un texte cohrent, mme pas une phrase correcte. Ce constat peut tre fait par nimporte quel enseignant. Cela est d, me semble-t-il, au manque de vocabulaire chez llve. Un lve dont la mmoire est pauvre en vocabulaire ne peut ni comprendre ce quil lit, ni produire un nonc cohrent. Donc, lenseignement apprentissage du vocabulaire est ncessaire pour doter llve de bagages qui lui permettront daccder au sens dun crit et dexprimer clairement ce quil veut transmettre soit par crit ou oralement. Le vocabulaire est la clef de vote de lapprentissage dune langue quelconque. Dans cet expos, je vais vous parler de ce sujet, en vous prsentant quelques stratgies dapprentissage et denseignement du vocabulaire. Vocabulaire ou lexique? Le lexique est lensemble des mots dune langue, rpertoris et dfinis dans un dictionnaire, alors que le vocabulaire est lutilisation dune partie de ce lexique pour produire des textes (messages) crits ou oraux dans diffrentes situations et conditions. Les stratgies dapprentissage du vocabulaire Lacquisition du vocabulaire se fait essentiellement par la lecture, en particulier, la lecture personnelle. Un enfant qui lit quotidiennement pendant 25 minutes, il acquiert 1000 mots nouveaux par anne. Par quel processus le jeune lecteur arrive-t-il dgager le sens dun mot? Il existe deux modes dapprentissage indirect du vocabulaire: lanalyse morphologique et lutilisation du contexte. Lanalyse morphologique: Llve se sert de la morphologie du mot, cest--dire de sa structure pour dgager son sens, par exemple, sil connat le mot observer , il peut gnraliser sa connaissance aux mots: observation, observable, observateur, observatoire. Il existe dautres cas o cette gnralisation sera difficile comme chouer / chec; voir, visible. Lutilisation du contexte: Le contexte aide partiellement llve infrer le sens du mot nouveau, si celui-l est riche, cest--dire, il existe des mots qui peuvent laider construire le sens du mot, sinon, il est difficile, voire impossible de le savoir. Exemples: La machine, libre de toute direction, roulait, roulait toujours, galopant par la campagne rase. Ctait le galop tout droit, la bte qui fonait la tte basse et muette parmi les obstacles. La Bte humaine, ZOLA Au galop de quatre chevaux, elle tait emporte depuis huit jours vers un pays nouveau. Madame Bovary, FLAUBERT Par quel moyen, donc, llve parvient-il exploiter le contexte pour infrer le sens du mot nouveau?

Il existe une stratgie base sur le reprage dindices rvlateurs de sens. Cette stratgie consiste : Regarder le mot : Utiliser la structure du mot: prfixe, racine, suffixe; Vrifier sa propre connaissance du mot sil y a lieu. Regarder autour du mot: Regarder dabord les vnements et latmosphre gnrale de la partie du texte o le mot apparat; Regarder plus prcisment la phrase ou lexpression dans laquelle se trouve le mot nouveau. Ainsi llve doit-il combiner les deux mthodes pour formuler des hypothses de sens sur le mot nouveau. Lenseignement direct du vocabulaire Lacquisition du vocabulaire doit se faire aussi en classe, avec le professeur. Alors, quel est le vocabulaire enseigner en classe? Le choix du mot inconnu enseigner en classe dpend de trois critres: Limportance du mot: indispensable la comprhension (mot clef); Le mot nest pas prsent dans un contexte riche; Dterminer le niveau de connaissance enseigner pour en tirer profit dans la lecture. Par quel moyen doit-on enseigner le vocabulaire? Parmi les nombreuses stratgies denseignement du vocabulaire, on peut en citer deux: stratgies incompltes, dites aussi minimales; et stratgies efficaces. Stratgies incompltes: Donner un synonyme ou une dfinition du mot nouveau; Placer ce mot dans une phrase; Combiner les deux, cest--dire, dfinir le mot, puis lemployer dans une phrase. Stratgies efficaces: Ces stratgies utilisent trois procds denseignement apprentissage, do leur efficacit: Lintgration: relier le nouveau mot aux connaissances de llve; Lutilisation fonctionnelle (disponibilit); La rptition: prsentation du mot dans divers contextes. Lintgration Il existe plusieurs types dactivits qui permettent llve dintgrer les mots nouveaux ses connaissances antrieures. Parmi ces activits, on peut citer titre dexemple les constellations. Les constellations classiques Inscrire au tableau le thme ou le mot cl (inducteur); Amener llve enrichir ce thme par la proposition dautres mots; Les classer par catgories; Intituler chaque catgorie. Exemple Les constellations par limination crire le mot cl au tableau; Ajouter dautres mots ayant un lien avec celui-ci et dautres qui nont pas de lien; Demander aux lves dliminer les intrus et de dire pourquoi. Les constellations par association de deux mots crire le mot cl au tableau; Lentourer dautres mots appartenant au mme rseau smantique; Demander aux lves dtablir un lien entre deux mots et dexpliquer ce lien.

Conclusion Le choix de la bonne stratgie denseignement ou dapprentissage du vocabulaire dpend normment de: Llve et ses capacits de rception et de mmorisation; La classe: son niveau, sa motivation

Lenseignement du vocabulaire
Lune des premires tapes de la planification dune unit est de prparer une liste des mots et expressions dont les lves auront besoin pour comprendre les ides importantes et les concepts cls. Enseigner ces termes hors contexte avant daborder une leon ou en faire rechercher la dfinition dans le dictionnaire ne reprsentent pas des mthodes denseignement efficaces. On assure une comprhension plus approfondie et on favorise le transfert des connaissances dautres contextes en:

intgrant lenseignement du vocabulaire et des structures aux activits damorce (voir la premire tape de la dmarche dcrite la page 10); encourageant les lves mettre en oeuvre diverses stratgies de comprhension.

Si lamorce prvoit la prsentation des termes et structures importants dans un contexte significatif, les activits ultrieures doivent en prvoir lemploi dans des contextes varis pour en assurer une comprhension approfondie et pour que les lves en viennent les utiliser correctement.

Dmarche pdagogique
La dmarche dcrite ci-dessous sinspire de lapproche CALLA The Cognitive Academic Language Learning Approach (Chamot et OMalley, 1986). Ses tapes reviennent de faon cyclique, la manire dun escalier en spirale: on doit les retrouver dans le droulement dune leon, dans celui dune unit (la leon initiale servant en quelque sorte damorce la suite des activits de lunit), ou encore dans lenchanement dune unit la suivante. Cette dmarche sapplique tous les domaines dtude: elle intgre le contenu et la langue. 1. Prparer Cest la planification adquate de lactivit damorce qui prpare les lves la comprhension dune leon en langue seconde. Cette activit qui devrait susciter lintrt des lves pour le sujet abord et piquer leur curiosit autant que possible, doit galement et surtout:

introduire le vocabulaire dans un contexte signifiant, qui en facilite la comprhension (privilgier les activits concrtes et visuelles); tablir la base linguistique ncessaire pour comprendre le contenu de la leon;

relier le contenu du texte ou de la leon et le vocabulaire important aux expriences et aux connaissances antrieures des lves; tirer parti des connaissances antrieures des lves: les utiliser comme le fondement de lapprentissage des nouveaux concepts et du nouveau vocabulaire utiliss dans le texte ou dans la leon; impliquer les lves activement et les amener sexprimer en fonction de leurs propres connaissances, commenter ce quils observent, faire des prdictions et justifier leurs suggestions.

Il est parfois utile, pour mieux prparer les lves la comprhension, de planifier des activits damorce qui aident en plus les lves organiser leur pense et leurs connaissances sous forme de schma par exemple. 2. Prsenter Prsenter le contenu de la leon de manire claire et structure. Cette prsentation peut prendre diverses formes:

activit de dcouverte; dmonstration faite par lenseignant; lecture dun texte; film ou sance de diapositives; enregistrement sonore.

Quel que soit le mode de prsentation adopt, il est important de faire le lien entre lactivit damorce et le contenu de la leon:

on essaiera par exemple relier lintention de lecture ou dcoute ce qui vient dtre fait au cours de lactivit damorce; dans certains cas, on pourra inviter les lves faire des hypothses sur le contenu du texte ou sur le droulement de lexprience en fonction de ce quon a observ ou discut lors de lamorce.

3. Approfondir et exercer Exploiter et mettre en pratique les informations ou les concepts qui viennent dtre prsents. Faire des recherches pour approfondir le sujet, raliser un projet, sont des exemples dactivits dapprofondissement. 4. Reinvestir Sassurer que les concepts, le vocabulaire et les structures soient intgrs diffrents contextes: veiller ce quils soient utiliss dans dautres activits lintrieur de lunit ou dans une unit ultrieure.

Lvaluation nest pas considre comme une tape, puisquelle sintgre tout au long de la dmarche. On value de faon informelle, laide de grilles dobservation ou fiches anecdotiques par exemple, ou de manire formelle, sous forme de tests ou de prsentations. Cette valuation continue doit, tout au long de la dmarche, prendre en compte laspect comptence langagire, surtout en ce qui concerne la comprhension et lutilisation du langage spcifique la matire dans les divers domaines dtude obligatoires. Le tableau rcapitulatif de la page 218 indique le niveau de la dmarche pdagogique auquel correspond chaque exemple illustrant les mthodes denseignement dcrites dans ce document.

Lexprienoe langagire
Lexprience langagire (Language Experience Approach) est lune des mthodes denseignement les plus efficaces dans le contexte de lapprentissage en langue seconde. Le principe de base est simple: la suite dune exprience vcue par les lves (en classe ou lextrieur de lcole), lenseignant note les ides que dictent ses lves. Les contextes dutilisation, les applications et la dure dune sance dexprience langagire sont trs variables. La description que nous en donnons dans ce document est gnrique, puisquelle sapplique tous les niveaux denseignement. Les tapes principales de lexprience langagire sont les suivantes:

Les lves vivent une exprience: les possibilits sont nombreuses. Il peut sagir dune activit avec des objets de manipulation, dune exprience de sciences, de lobservation dun phnomne, de lobservation dun schme de mouvement en ducation physique, dune sance de visualisation, dun jeu de rle, de la lecture ou de lcoute dun conte. Lenseignant guide une brve discussion: on reparle en termes gnraux de lexprience vcue: A-t-on aim cette exprience? Pourquoi ou pourquoi pas? A-t-on dcouvert de nouvelles choses? Lenseignant propose une activit:

reprendre les tapes de lexprience, faire une synthse de lexcursion, faire part de ce quon a ressenti au cours du jeu de rle, anticiper le rsultat dune exprience, rdiger une histoire.

Lenseignant prend note des ides des lves: on peut crire les ides au tableau, mais il est parfois prfrable den prendre note sur de grandes feuilles de papier pour pouvoir sy rfrer plus tard. Les notes de lenseignant sont utilises pour une activit de suivi: les lves se servent des notes prises par lenseignant pour prparer une affiche illustrant le schme de mouvement observ, les lves lisent lhistoire quils ont dicte lenseignant et on exploite certains lments de ce texte, on affiche les tapes de lexprience et les lves sen servent de modle pour dcrire une autre exprience similaire, on affiche la dmarche dicte lenseignant et on sy rfre pour lappliquer dans dautres contextes... Ici encore, les possibilits sont illimites.

Cette mthode permet:

de relier les expriences et les connaissances antrieures des lves aux concepts, au vocabulaire et aux structures quon leur prsente; dintgrer lcoute, lexpression orale, lexpression crite et la lecture (les lves sont exposs la forme orale et crite des termes et structures qui leurs sont prsents); de fournir aux lves des modles et des outils de rfrence quils comprennent et connaissent bien puisquils ont particip leur laboration.

Beaucoup des exemples illustrant les mthodes denseignement de ce document incorporent lexprience langagire.

Techniques de questionnement
Traditionnellement, on a beaucoup employ les questions en classe soit pour contrler les connaissances acquises (vrifier ce que llve a appris), soit pour vrifier si llve prte attention ce quon lui dit. Ces questions, qui ont leur raison dtre dans certains contextes, visent surtout le produit. Il existe un autre type de questions, moins frquemment utilis. Il sagit de questions sur le processus qui amnent llve rflchir sur la faon dont il est arriv telle rponse (Giasson, 1991, p. 234). Quest-ce qui te fait dire que...? et Dans ce paragraphe, que signifie...? sont certaines des questions que suggre Giasson. Les questions sur le processus sont celles qui dclenchent la rflexion la base de tout apprentissage efficace. Ces questions amnent les lves utiliser le langage pour rflchir et elles doivent tre poses frquemment lorsque lapprentissage seffectue en langue seconde. Si les leons sont soigneusement planifies, llve sera en mesure de rpondre ce type de question en saidant du contexte de la situation dapprentissage. Lenseignante doit prendre lhabitude de poser des questions exigeant de ses lves quelles fassent appel la crativit et au raisonnement critique. La taxonomie de Bloom est une rfrence utile pour la classification des questions. Il est important de poser des questions visant chacun des niveaux de cette classification. Voici les six niveaux de processus mentaux de la taxonomie de Bloom et quelques exemples de questions types ou de tches correspondant chacun. Lacquisition de connaissances le rappel des faits:

Qui est le personnage principal de lhistoire?

Quelles sont les tapes de la dmarche de prise de dcision du programme dhygine? Combien de vers de farine y a-t-il dans le contenant?

La comprhension linterprtation de linformation:

Pourquoi est-il important de bien noter ce quon voit quand on fait des observations? Pourquoi est-ce que le petit garon sest arrt chez sa grand-mre avant daller lcole? Donne un exemple de transformation physique.

Lapplication lutilisation de donnes dj tudies dans une nouvelle situation:

Quest-ce que tu aurais fait si tu tais la place du Petit Chaperon Rouge? Que faudrait-il faire si on voulait utiliser cette recette pour prparer un repas pour 30 personnes? En te servant de la mthode scientifique, rsous le problme suivant.

Lanalyse la sparation des lments ou des parties constituantes dune communication pour mieux comprendre leur structure:

Quelles caractristiques est-ce que ces animaux ont en commun? Quelles sont les similitudes et les diffrences entre le roman et la pice de thtre? Fais une analyse des figures de style dans ce pome.

La synthse la runion dlments et de parties pour en arriver former un tout:

labore un plan personnel pour le recyclage dobjets chez toi. Cre une conclusion pour cette histoire. Planifie un voyage au Mexique en te servant de ce que tu as appris lors de ltude de ce pays.

Lvaluation le jugement partir de critres:

Que penses-tu de la dcision prise par le gouvernement pour rduire le nombre dhpitaux dans la province? Lequel de ces deux romans prferes-tu? Pourquoi? Compare cet article dautres sources pour vrifier sa validit.

Rappelons quen immersion, on devra respecter une priode dattente suffisante aprs avoir pos une question pour permettre llve de mieux formuler sa rponse. La rptition ou la reformulation dune question immdiatement aprs lavoir pose a parfois tendance dsorienter llve.

Rappelons galement que lenseignante doit poser des questions pour entamer un vritable dialogue, pour encourager les lves simpliquer plus activement dans leur apprentissage, pour enrichir lapprentissage de la langue.

Apprentissage du vocabulaire en contexte

Pour apprendre du vocabulaire, un conseil dor prvaut : apprenez le vocabulaire dans son contexte, et notez le vocabulaire avec son contexte galement. Les techniques dapprentissage par cur, o on passe de longues heures apprendre des listes interminables de nouveaux mots ne sont pas du tout efficaces et vous perdrez beaucoup de temps sans forcment obtenir un bon retour. Vous avez srement dj fait les frais de ces mthodes dans les cours classiques de langue lcole ou luniversit, et vous avez certainement remarqu que vous finissez toujours par oublier tous les nouveaux mots appris au bout de quelques semaines. Vous avez parfois enchan des centaines de mots juste pour passer un examen avant de tout mettre ct lorsque lexamen est termin. Le moyen le plus efficace dapprendre du vocabulaire est de le prendre directement dans son contexte : dans les livres, les sites Internet, les films, les missions radio, etc. Lorsque vous apprenez un nouveau mot dans son contexte, vous avez dj un exemple dutilisation pratique de ce mot. Et vous parviendrez peut-tre mme le sortir dune manire inconsciente dans une discussion puisque vous connaissez dj les diffrents usages de ce mot. Gnralement, quand on parvient sortir un nouveau mot dans une conversation sans trop y penser, on nest pas prt de loublier. Prenons maintenant un exemple dapprentissage partir des livres. Supposons que vous lisez un livre en anglais et que vous rencontrez un nouveau mot, vous allez donc le souligner et le noter dans un carnet spcial ou dans votre flashcard. Et maintenant, copiez toute la phrase qui contient le mot la main. Le fait dcrire cette phrase la main vous aidera mmoriser ce mot encore plus. Cest bien plus efficace que de lcrire simplement par ordinateur ou de le souligner sur le livre sans en prendre note. Utilisez ensuite un dictionnaire qui donne des exemples de phrases pour chaque mot. Pour langlais, le meilleur dictionnaire est le Longman Dictionary Of Contemporay English en version lectronique. Dans ce dictionnaire, une dizaine dexemples de phrases accompagne chaque mot. Pour les autres langues, prfrez les dictionnaires qui donnent plusieurs exemples dutilisation. A dfaut dexemples, lancez Google et cherchez le mot, vous aurez alors des centaines dexemples de contextes dutilisation. Vous avez donc maintenant votre disposition : la signification du mot, le contexte dans lequel vous lavez trouv, et plusieurs exemples dutilisation. Cest le meilleur moyen de prendre note dun nouveau mot, et cest bien plus efficace que la simple copie de la dfinition du mot ou de sa traduction dans votre langue maternelle.