Conception d’un objet animé

à partir d’un mécanisme came et galet

pivot

galet
came
Objectifs de la tâche

 Analyser des objets comportant des

mécanismes;
 S’approprier un vocabulaire mécanique;
 S’initier à la schématisation;
 Se familiariser avec des techniques simples de
liaison et de guidage adaptées à la réalité du
primaire (matériaux et matériel peu coûteux);
 Utiliser des outils de base pour le primaire;
 Concevoir un modèle articulé.
Pourquoi analyser
les objets techniques?
 Pour mieux les connaître;
 Pour apprendre à les regarder autrement;
 Pour développer la curiosité et l’esprit
d’analyse;
 Pour inspirer de nouvelles conceptions;
 Pour les entretenir et les réparer.
Démarche d’analyse

Avec les élèves,

déterminer pour
quelles occasions on se
sert de cet objet?

Professions
Activités
Démarche d’analyse

Il s’agit d’une belle

occasion de présenter
les circuits électriques
et de discuter de leur
fonctionnement.

Possibilité de décrire la
séquence des pièces
en mouvement dans
un objet mécanique.
Démarche d’analyse

Combien y a-t-il de
pièces?

Quel est le rôle de

chacune?

Comment sont-elles
reliées?

Qu’auriez-vous à dire au
sujet des matériaux
utilisés? Pourquoi les a-t-on
utilisés?
Démarche d’analyse

Y a-t-il d’autres objets

similaires?

Quelles comparaisons
pourrions-nous faire
(matériaux, formes,
fabrication, énergie
utilisée ,etc.)?

Quels sont les avantages

et les inconvénients de
chacun des objets?
(impacts)
Que peut-on faire en analyse,
au primaire?
 Observer des objets et leur associer un
vocabulaire.
 Comparer des objets répondant au
même besoin (matériaux, formes,
mécanismes ou non, etc.).
 Décrire la séquence des différentes
opérations faites quand l’objet
fonctionne (chaîne cinématique).
Réfléchir sur l’objet technique…

 Comment nommer les composantes?

 Comment les pièces bougent-elles les unes par
rapport aux autres (mouvement de rotation ou
de translation, guidage)?
 Comment les pièces sont-elles liées entre elles
(liaison) ?
 Comment les représenter?
 Quels matériaux sont utilisés? Pourquoi les a-t-on
choisis?
 Peut-on le recycler (impacts) ?
Fonctionnement
des objets mécaniques

Exemples d’actions :
Pousser
Tirer
Application Tourner
d’une force Appuyer
Force électrique
…

�
Fonctionnement
des objets mécaniques

Exemples de mouvements :
Tourner (rotation complète ou partielle)
Production Se déplacer horizontalement
de mouvements (translation gauche-droite ou l’inverse)
Se déplacer verticalement
(translation bas-haut ou l’inverse)
Faire les deux simultanément (hélicoïdal)
Fonctionnement
des objets mécaniques
La transmission du mouvement :
C’EST LA COMMUNICATION D’UN MÊME
MOUVEMENT D’UNE PIÈCE À UNE AUTRE AVEC
VARIATION POSSIBLE DE LA VITESSE.

Exemples de mécanismes de transmission :

Chaîne et roue dentée
Engrenage
Poulie et courroie
Roue de friction
Roue et vis sans fin
Came et galet
Fonctionnement
des objets mécaniques
La transformation du mouvement :
C’EST UNE ACTION QUI CHANGE LA NATURE
DU MOUVEMENT (rotation à translation ou
translation à rotation).

Exemples de mécanismes de transformation

:
Pignon et crémaillère
Bielle et manivelle
Came et galet
Manivelle et coulisse
Vis et crémaillère
Vis et écrou
Fonctionnement
des objets mécaniques

Exemples de résultats produits :

Obtention rouler, avancer, reculer
lancer, propulser,
d’un résultat fouetter, mélanger, couper
balancer, osciller, basculer,etc.
SYMBOLIQUE et SCHÉMAS
Un exemple de comparaison
La cuillère à crème glacée…
La cuillère à crème glacée…
 Métal et plastique
 Huit pièces métalliques et une en
plastique
 Ressort à action angulaire entre les deux
manches pour assurer leur réouverture
 Système de pignon et crémaillère pour
assurer le mouvement de la lame
courbée dans la cuillère
La cuillère à crème glacée…
 Deux types de métal
 Sans mécanisme
 Cinq pièces apparentes
 Cuillère en acier, moulée et polie
 Manche extrudé et possibilité d’acier
inoxydable à cause de la couleur.
 Assemblage par pression
La cuillère à crème glacée…
 Plastique
 Sans mécanisme
 Une seule pièce formée par moulage,
car il y a présence de la ligne du moule.
 Point d’injection situé au bout du
manche.
 Poignée qui épouse la forme de la main.
 Très légère
La cuillère à crème glacée…
 Deux types de métal et plastique
 Système d’engrenages
 Six pièces métalliques et une en plastique
 Cuillère conçue par moulage, car il y
présence d’un point d’injection sur le
manche, de points de démoulage dans la
partie creuse et de lignes de jonction du
moule
 Manche creux avec renfort en X
 Ressort à action angulaire
 Toutes les pièces métalliques sont en acier
car il y a présence de rouille sauf le rivet de
couleur jaune, probablement en laiton.
 Légère
Séquence réalisée avec les élèves
1re validation

PRÉPARATION
 Observation d’un objet technique qui produit du
mouvement.
 Jeu d’observation des composants d’un objet technique
(association d’un symbole à une pièce mécanique ou à
une action, acquisition d’un nouveau vocabulaire.
 Fabrication, en équipe, d’un mécanisme (trois choix :
came ronde et galet, pignon et crémaillère, bielle et
manivelle).
Séquence réalisée avec les élèves
1re validation

RÉALISATION

 Schématisation de leurs idées d’objets à animer

(à partir d’un conte pour enfants).
 Fabrication de leurs modèles.

modèle
Trace d’élèves…
Trace d’élèves…
Trace d’élèves…
Trace d’élèves…
Nos constatations…

Pour la partie analyse et fabrication à partir de

dessins techniques :
 Les élèves sont aptes à trouver des pièces mécaniques.
 Ils schématisent assez facilement une idée.
 Ils trouvent des solutions et les dessinent.

Pour la partie conception :

 Les élèves éprouvent des difficultés à trouver des solutions de
construction pour leur modèle. Il est donc nécessaire de présenter des
modèles de liaisons et de guidages avant la conception;
 Donner le même problème à résoudre afin de faciliter la gestion de
classe.
Qu’avons-nous modifié?

 Préparation de modèles de liaison et de guidage.

 Introduction d’un exercice de schématisation.
 Concentration sur un seul mécanisme.
 Expérimentation guidée avec ce mécanisme.
 Préparation de modèle clé en main qui peuvent
facilement s’adapter à plusieurs contes.
 Introduction d’une feuille pour la schématisation des
solutions à partir des modèles clé en main.
 Développement d’outils pour que le personnel enseignant
se familiarise avec les mécanismes.
Traces
Traces
Traces
Traces
Traces
Traces
Traces
Traces
Traces
Traces
Traces
Traces
Compétences ciblées…

Proposer une explication provisoire par dessin.

Proposer des étapes de fabrication.

Constater ses difficultés et s’ajuster, au besoin.

Compétences ciblées…
Compétences ciblées…

Choisir les matériaux et les techniques.

Manipuler le matériel de façon sécuritaire.

Situer les objets dans leur contexte et les effets sur le

mode de vie des individus.
Compétences ciblées…

Utilisation du bon vocabulaire dans ses explications.

Formes de représentation appropriées.

 Remerciements…

Merci à Nancy Lane, enseignante de 4e année

à l’école La Mennais de Montréal,
pour son implication dans la validation au cours de
l’hiver 2008 et 2009.

Ses commentaires :
 Motivation importante pour les garçons (valorisation
de l’élève très faible, car il aide les autres).
 Apprentissage par le jeu très stimulant.
 Signifiant pour les élèves.
 Suscite beaucoup de questions et de curiosité de la
part des élèves.
 Engagement et persévérance.
Savoirs essentiels touchés…

Page 158 du Programme

 Effet d’une force sur la direction d’un objet

 Machines simples
 Fonctionnement d’objets fabriqués
 Conception et fabrication de machines
 Terminologie liée à la compréhension de
l’univers matériel
 Dessins, croquis, schémas