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EXERCICE LES 4 MANIERES DENSEIGNER LA MME CHOSE Extrait MUCCHIELLI R. " LES METHODES ACTIVES DANS LA PEDAGOGIE DES ADULTES " Vous lirez ci-dessous 4 manires d'enseigner la mme chose (apprendre calculer une " classe " de 20 individus, la longueur d'un ct d'un rectangle dont on connat la surface et la mesure de l'autre ct). Mthode 1 : L'instructeur parle tout le groupe et dit : Nous savons dj que pour calculer la surface d'un rectangle ( il crit au tableau Surface S ), lorsqu'on connat la longueur des deux cts a et b ( il crit en espaant la suite de S.. a.. b), mesure dans la mme unit de mesure, on multiplie a par b ( il crit au tableau le signe = entre S et a ( il souligne a ), dans la mme unit de mesure, il suffira, pour trouver b, de diviser S par a. Ainsi par exemple si S = 36 m et a = 4 m, on aura b = 36 / 4 = 9 m. Ecrivez : calcul d'un ct b du rectangle lorsqu'on connat sa surface S et un ct a. b = S / a c'est fait ? Passons maintenant autre chose Mthode 2 : L'instructeur dessine au tableau un rectangle correct (avec mesures ) et indique sa surface et la longueur d'un ct :

Puis il procde une squence de questions-rponses en s'adressant tout le monde : Q. : Quelle est la surface du rectangle dessin ? R. : 3 600 cm. Q. : Quelle est la mesure de a ? R. : 40 cm. Q. : Combien pourrait-on mettre de petits carrs de 1 cm cte cte le long du ct a, qui mesure 40 cm ?

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R. : 40 ( le matre place, colle et pingle le long du ct a une bande toute prte de 40 carrs de 1 cm de ct. ) Q. : Que forment ensemble ces carrs aligns sur le ct a du rectangle ? R. : Un long rectangle une bande une colonne Q. : Quelle est la surface de cette bande ? R. : 40 cm. Q. : Si je trace (place) une autre bande identique ct ( il la fait ou la place sur le dessin ) , quelle sera la surface de cette autre bande ? R. : 40 cm. Q. : Quelle est la largeur de chacune de ces bandes ? R. : 1 cm. Q. : Combien peut-on faire ainsi de bandes identiques de 40 cm de surface les unes ct des autres sans chevauchement, pour couvrir toute la surface du rectangle dessin au tableau ? R. : 90. Q. : Quelqu'un peut-il dire quelle est la longueur du ct b de ce rectangle ? R. : 90 cm. Q. : Comment avez-vous fait pour trouver ce nombre ? R. : En divisant la surface 3 600 par 40. Q. : Prenons un autre exemple ( efface le tableau, fait un autre rectangle avec de nouvelles mesures ) . Mme srie de questions Q. : Pouvez-vous me donner la formule gnrale du calcul de la longueur d'un ct ( b ) du rectangle lorsqu'on connat sa surface S et la mesure de l'autre de ses cts ( a ) ? R. : b = S / a.

Mthode 3 : L'instructeur remet chaque lve ( ceux-ci ne disposant d'aucun instrument de mesure ) un paquet de 36 carrs de carton, de 10 cm de ct chacun, et dit, en s'adressant tout le groupe : " Vous avez votre disposition un certain nombre de carrs chacun de 10 cm de ct. Vous devez faire sur votre table, avec ces carrs placs cte cte et en les utilisant tous, un rectangle. Mais il faut que l'un des cts du rectangle mesure 40 cm. Lorsque vous aurez fini, il faudra me dire quelle est la longueur de l'autre ct. " Les lves se mettent au travail et, aprs quelques ttonnements, sont en mesure de rpondre individuellement par crit. Lorsque tous ont trouv, l'instructeur demande comment ils ont fait et arrive lucider leur dmarche. Puis il dit : " Vous allez maintenant essayer de construire tous les rectangles possibles en utilisant toujours les cartons placs cte cte, et chaque fois que vous en aurez ralis un, vous calculerez la longueur de ses deux cts. " Les lves recensent les rectangles possibles ( 1 * 36, 2 * 18, 3 * 12, 4 * 9, 9 * 4, 12 * 3, 36 * 1). L'instructeur leur demande alors s'ils voient quelle est la loi ou formule gnrale du calcul d'un ct lorsqu'on a la surface et la mesure d'un de ses cts. Il aide les lves lucider cette deuxime dmarche.

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Mthode 4 : L'instructeur dispose de la maquette ( colorie en vert pour le terrain, jaune pour les routes ) d'un lotissement sur terrain plat, un certain stade de sa configuration. La maquette serait celle-ci l'chelle de 1 / 100 e :

" Vous avez ici reprsent en maquette un terrain plat lotir, c'est--dire dans lequel il faut dlimiter des parcelles gales entre elles pour la construction de maisons particulires. Ici les routes ( gauche et droite), ici la rue centrale intrieure du lotissement. Voici les mesures ( il les montre et les donne). Sur la maquette, 1 m rel est reprsent par 1 cm. Vous allez vous mettre par quipe de 4, selon vos gots et sympathies et vous serez, par convention, des quipes de gomtres. Vous avez borner les parcelles, c'est--dire tracer les limites dterminant les lots de terrain. Chaque parcelle est rectangulaire et doit avoir 3 600 m. Toutes les parcelles auront donc une superficie gale. Vous achverez le trac de la route intrieure. Faites le plan de bornage, c'est--dire prvoyez le dcoupage du terrain en parcelles gales. Travaillez par groupe dans diffrents coins de la salle en vous organisant le mieux possible Portez-moi votre plan par groupe ds que vous aurez un projet sr et donnez-moi aussi les calculs que vous aurez faits. Votre travail consiste donc, je rpte, prsenter un projet de dcoupage du terrain par parcelles de 3 600 m et formuler clairement votre mthode de calcul. Entre-temps, je suis l prs de la maquette pour vous donner des informations complmentaires ncessaires au travail de chaque groupe ( sauf la solution naturellement, parce que je ne l'ai pas). " Les groupes se mettent au travail. Lorsque tous les groupes ont remis leur plan, l'instructeur demande un des groupes de matrialiser son bornage sur la maquette ( cordons blancs pingler ) et de le justifier. Il fait ensuite s'exprimer les remarques et les propositions des autres groupes. Puis il fait formuler les rgles gnrales du calcul utilis. Il prendra la meilleure des formules proposes.

Voici les questions auxquelles il faut rpondre :

1. Pouvez-vous qualifier chaque mthode, lui attribuer un qualificatif spcifique ? 2. Pouvez-vous dcrire les activits de lenseignant ? Que fait-il ? et des lves (que font-ils ?) ? 3. Pouvez-vous expliciter la conception gnrale de la pdagogie dont chacune sinspire: quelles conceptions du savoir, du rle du formateur, du rle du stagiaire ? 4. Pouvez-vous expliquer quelles conditions la mthode est applicable ? 5. Pouvez-vous identifier les avantages et inconvnients de chacune des manires denseigner ? 6. Pouvez-vous donner une indication de dure de chaque squence ?