Lexique Pedagogique

LEXIQUE DE TERMES PDAGOGIQUES COURAMMENT UTILISS
DANS LE MONDE DUCATIF ET DE LENSEIGNEMENT :
INDEX ALPHABETIQUE :
A
ACQUIS
ACTE DE PAROLE
ACTION DE FORMATION
ACTIVITS
ACTUALISATION
ALTERNANCE
ANALYSE DE BESOIN DE FORMATION
ANALYSE DE LA DEMANDE DE FORMATION
APPRENDRE
APPRENTISSAGE
APPRENANT
APPRENTISSAGE
APPROCHE
ARGUMENT
ARGUMENTATIF
ARGUMENTATION
ARTISTIQUE / LARTISTIQUE
ATTESTATION DE FORMATION
ATTESTATION DE STAGE
ENSEIGNER
PISTMOLOGIE
ERREUR
VALUATION
VALUATION FORMATIVE
VALUATION SOMMATIVE
VALUATION NORMATIVE
VALUATION CRITERIE
VALUATION DIAGNOSTIC
VALUATION RFLEXIVE
VALUATION DE LA FORMATION
EXERCICE
F
FILIRE DE FORMATION
FONCTION
FONCTION DUSAGE DUN SYSTME
FONCTION GLOBALE
FORMALISER
FORMATION
FORMATION-ACTION
FORMATION ALTERNE
FORMATION CONTINUE/FORMATION CONTINUE
FORMATION INITIALE
FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE/ CONTINUE
FORMES NON VERBALES
B
BESOIN DE FORMATION
C
CAHIER DES CHARGES DE LA DEMANDE DE FORMATION
CAHIER DES CHARGES DE LA FORMATION
CAPACIT
CERTIFICATION
CHAMP
CHAMP LEXICAL
CHAMP SMANTIQUE
CODE
COGNITIF
COGNITIVISME
COGNITION/PROCESSUS COGNITIFS/SCIENCES COGNITIVES
COMMENTAIRE (LE COMMENTAIRE/FAIRE UN COMMENTAIRE)
COMPOSITION/RDACTION/DISSERTATION
COMPTENCE
COMPTENCE PROFESSIONNELLE
CONCEPT
CONNAISSANCE (LA)
CONNAISSANCES (LES)
CONNAISSANCES DCLARATIVES
CONNAISSANCES PROCDURALES :
CONNAISSANCES CONDITIONNELLES
CONNOTATION
CONSIGNE
CONSEIL EN FORMATION
CONTENU DE FORMATION :
CONTRAINTE
CRITRE
CURSUS OU PARCOURS DE FORMATION
I
INDICATEUR
INCITATION (PDAGOGIE)
INDICATEUR
INDICATEUR DE RUSSITE
INDUCTION (PENSE INDUCTIVE)
INFRENCE
INGNIERIE DE LA FORMATION
ITEM
INTERROGATION TRANSVERSALE
M
MDIATION
MTACOGNITION
MTIER
MTHODE
MILIEUX ASSOCI (NOTAMMENT, UTILIS EN STI)
MODLE PDAGOGIQUE
MODLE
MODLISER
MODULE DE FORMATION
MOTIVATION
MOYEN PDAGOGIQUE
N
NIVEAU DE FORMATION/NIVEAUX DE FORMATION DFINIS DANS LES
NOMENCLATURES FRANAISES
NOTION
NOTION-NOYAU
D
DCONTEXTUALISATION
DDUCTION
DEMANDE DE FORMATION
DMARCHE ARTISTIQUE
DMARCHE EXPRIMENTALE OU DMARCHE SCIENTIFIQUE
DMARCHE DEXPLORATION
DNOTATION
DESCRIPTION
DIALECTIQUE (PENSE DIALECTIQUE)
DIDACTIQUE GNRALE
DIDACTIQUE DUNE DISCIPLINE/TRANSPOSITION DIDACTIQUE
DISPOSITIF PDAGOGIQUE
DOCTRINE
DOCTRINE ESTHTIQUE PERTICULIRE
O
OUTILS PDAGOGIQUES
OUTIL
OBJECTIF DUCATIF/OBJECTIF PDAGOGIQUE
OBJECTIF SPCIFIQUE/OBJECTIF OPRATIONNEL
OBJECTIFS DEXPRESSION
OBJECTIFS DE MATRISE
OBJECTIF OBSTACLE
OBJET TECHNIQUE
OBSTACLE PISTMOLOGIQUE/OBSTACLE PDAGOGIQUE
ORIENTATION
P
PLAN DE FORMATION
PEDAGOGIE
PERFORMANCE
POSITIONNEMENT
POSTURE
PRATIQUE
PR-REQUIS
DUCATION
DUCATION PERMANENTE
EFFECTUATION
EMPIRISME
NONCIATION
ENSEIGNEMENT
Lexique de termes pdagogiques couramment utiliss dans le monde ducatif et de lenseignement /

Arts plastiques / Acadmie de Lille / Septembre 2006
PROBLEME
PROBLMATIQUE
PROBLMATISER / PROBLMATISATION
PROCDURE
PROCESSUS
PROGRAMME DE FORMATION
PROJET
PROJET PROFESSIONNEL
PROJET DINSERTION
PRONOSTIC
SAVOIR ASSOCI
SCENARIO PEDAGOGIQUE
SANCE
SQUENCE
SENSIBLE
SESSION DE FORMATION
SITUATION D'APPRENTISSAGE
SITUATION-PROBLME
STAGE
STAGIAIRE
STRATEGIE DENSEIGNEMENT
STRATEGIE PEDAGOGIQUE
STRUCTURE
STYLE DENSEIGNEMENT
SUIVI DE FORMATION
SYSTME
SYSTME FERM OU AUTARCIQUE
SYSTME TECHNIQUE
SOUS SYSTME
Q
QUALIFICATION
QUESTION
R
RATIONALISME
RFRENTIEL
REMDIATION
REPRSENTATION
RSOLUTION DE PROBLME
RSOLUTION SINGULIRE
T
TAXONOMIE
TUTEUR / MATRE DE STAGE
S
SAVOIR (LE)/LES SAVOIRS

SAVOIR-TRE
SAVOIR-FAIRE
V
VALIDATION
VERBALISATION (PDAGOGIE)
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ACQUIS :
Les acquis exigs pour suivre une formation constituent les pr-requis.
Ensemble des savoirs et savoir-faire dont une personne manifeste la
matrise dans une activit professionnelle, sociale ou de formation.
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ACTE DE PAROLE :
Prenant la parole, jasserte ou je promets, jexplique ou je demande, je
Action quaccomplit la parole de par son insertion et son
flicite ou jinjurie. Et ma parole a des effets : elle ennuie ou
fonctionnement pragmatique. Dire, cest toujours faire.
enthousiasme, fait faire ou empche de faire, convainc ou irrite.
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ACTION DE FORMATION :
Celui-ci, tabli en fonction d'objectifs pdagogiques pralablement
Processus mis en oeuvre, dans un temps dtermin, pour permettre
dtermins, prcise les moyens pdagogiques et d'encadrement mis en
d'atteindre les objectifs pdagogiques de la formation.
oeuvre et dfinit un dispositif permettant de suivre l'excution de ce
Au sens lgal, les actions de formation finances par les employeurs se
programme et d'en apprcier les rsultats.
droulent conformment un programme.
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ACTIVITS :
On distingue les activits cur ou essentielles dun mtier (ou dun
Opration / action chronophage (qui consomme du temps) qui
acte dapprentissage) de celles qui sont priphriques ou annexes.
s'accomplit un moment donn.
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ACTUALISATION :
Au-del de la comprhension courante dune dimension dactualit,
actualisation renvoie au passage de la virtualit la ralit, la mise
en acte.
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ALTERNANCE :
Une formation alterne associe le plus souvent des enseignements
Mthode pdagogique sui s'appuie sur une articulation entre :
gnraux, professionnels et technologiques dispenss dans des
organismes de formation ainsi que lacquisition dun savoir-faire par
Des enseignements gnraux, professionnels et
lexercice en entreprise dune activit professionnelle en relation avec
technologiques ;
les enseignements reus. Insertion dans la priode de transition vers la
L'acquisition d'un savoir-faire par l'exercice d'une activit
vie active, de phases plus ou moins longues, o le jeune est en mesure
professionnelle en relation avec les enseignements requis.
de combiner la formation (apprentissage intellectuel) avec une
Ces enseignements et acquisitions se droulent alternativement en
exprience pratique de travail. (F. D'ANVERS)
entreprise et en centre de formation. Lalternance est organise sous
forme de partenariats entre lentreprise et ltablissement de formation.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ANALYSE DE BESOIN DE FORMATION :
Dmarche permettant de dfinir des besoins de formation (voir besoin de formation).
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ANALYSE DE LA DEMANDE DE FORMATION :
Au regard des objectifs poursuivis par le demandeur, opration
consistant examiner la pertinence d'un projet de formation.
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APPRENDRE :
2. Processus continuel : se doter d'outils supplmentaires
1. Transformation : de connaissances, de comportements,
en vue d'accder d'autres donnes et ainsi laborer
d'attitudes.
davantage sa physionomie interne.
3. Relations et synthse : saisir la raison des choses, les
interprter, les relier et vrifier leur valeur.

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APPRENTISSAGE :
une formation gnrale, thorique et pratique, en vue de
l'obtention d'une qualification professionnelle sanctionne
1. Ensemble d'activits qui permettent une personne
par un diplme de l'enseignement professionnel ou
d'acqurir ou d'approfondir des connaissances thoriques
technologique du second degr ou du suprieur ou un ou
et pratiques, ou de dvelopper des aptitudes.
plusieurs titres homologus.
2. Forme d'ducation alterne ayant pour but de donner
des jeunes travailleurs ayant satisfait l'obligation scolaire
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APPRENANT :
Form de la mme manire quun mot comme tudiant, apprenant
Individu en situation dapprentissage.
insiste sur lacte dapprendre, dont il place linitiative du ct de celui qui
apprend.
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APPRENTISSAGE :
l'obligation scolaire, une formation gnrale, thorique et
pratique, en vue de l'obtention d'une qualification
1. Ensemble d'activits qui permettent une personne
professionnelle.
d'acqurir ou d'approfondir des connaissances thoriques
Cette qualification professionnelle est sanctionne par un
et pratiques, ou de dvelopper des aptitudes.
diplme de l'enseignement professionnel ou technologique
2. L'apprentissage est une forme d'ducation alterne. Il a
du second degr ou du suprieur ou un ou plusieurs titres
pour but de donner des jeunes travailleurs ayant satisfait
homologus.
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APPROCHE :
Mouvement par lequel on s'avance.
Manire d'aborder un sujet.
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ARGUMENT :
Un argument n'est valable que s'il est :
Un argument est un lment de raisonnement destin prouver qu'une
clairement formul ;
thse est vrifie.
en lien avec la thse ;
Contrairement l'exemple, l'argument est abstrait, c'est une ide, une
illustr par un exemple prcis ;
justification, un lment de preuve.
distinct d'un cas particulier (il est gnral).
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ARGUMENTATIF :
Un texte argumentatif a pour but de dfendre une thse, en donnant
Forme de discours qui vise convaincre, persuader, prouver.
des arguments et des exemples. Ces lments s'enchanent grce
des liens logiques.
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ARGUMENTATION :
Comporte des arguments, des exemples, des liens logiques.
Ensemble d'ides logiquement relies afin de dmontrer, de dfendre
une thse.
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ARTISTIQUE (LARTISTIQUE) :
2. Lartistique est en rapport avec la dmarche (artistique)
Notion complexe se rapportant au champ de la cration artistique,
qui tend donner un statut (artistique) sa production : la
considre simultanment du point de vue de ses dmarches et de ses
sortir de la perception et de la conception usuelles et
productions, sinscrivant dans le continuum, les ruptures ou les
linscrire dans le champ artistique. Sinterroger sur
constructions des pratiques et des dbats qui la fondent.
lartistique, cest sinterroger sur le statut de lobjet
() Les deux propositions suivantes permettent dengager la
considr, du point de vue de la re-prsentation . Cette
rflexion (sur la notion dartistique) :
question reste la question clef de lenseignement des arts
1. La vise, toujours en dbat, de ce qui ne sexplore que
plastiques. Lartistique est ce qui est en dbat.
dans une activit effective de production inscrite dans le
(Source : Glossaire du programme darts plastiques des classes de
champ des arts, manifestation dun point de vue sur le rel
seconde, premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du 01
et sur soi-mme, ralisation concrte de valeurs et de
septembre 1994)
sens, passage en formes dune interprtation du monde ;
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ATTESTATION DE FORMATION :
de rfrence, reconnaissant au titulaire un niveau de capacit vrifi
par un contrle.
Document crit, dlivr par le dispensateur de formation ou une autorit
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ATTESTATION DE STAGE :
Document crit, remis au stagiaire, qui certifie sa participation une
formation.
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BESOIN DE FORMATION :
les comptences d'un individu ou d'un groupe un moment donn et
celles attendues.
Identification d'un cart susceptible d'tre rduit par la formation entre
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CAHIER DES CHARGES DE LA DEMANDE DE FORMATION :
Ce document contient les lments administratifs, pdagogiques,
Document exprimant les besoins de formation et les contraintes d'un
financiers et organisationnels pour permettre aux organismes de
demandeur.
formation de formuler une proposition en vue d'atteindre les objectifs
prsents par le demandeur.
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CAHIER DES CHARGES DE LA FORMATION :
Document contractuel, issu de la ngociation des lments du cahier
des charges de la demande et de l'accord entre l'entreprise et le
dispensateur de formation, en vue d'atteindre des objectifs dtermins.
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CAPACIT :
possibilit de russite dans lexcution dune tche, ou
lexercice dune profession. Elle peut tre objet dune
1. Sens gnral : Ensemble des dispositions et d'acquis,
valuation directe, sous rserve dune volont de mise en
constats chez un individu, gnralement formuls par
l'expression : tre capable de Une capacit reprsente la

oeuvre de la part de celui dont on veut apprcier la

capacit.
Sens scolaire : Aptitude acquise ou faire acqurir et
dvelopper par lapprentissage. Elle permet llve de
russir dans une activit intellectuelle. Activits
intellectuelles ou manuelles stabilises et reproductibles
par lapprenant.
situations. On exprime les capacits par un verbe (Ex : s'informer,

communiquer, analyser, etc.).
La capacit se diffrencie de la comptence qui est, elle, la
combinaison de capacits mises en oeuvre par un individu pour
atteindre ses objectifs professionnels dans un contexte donn.
La comptence est le propre de l'individu, la capacit est relative aux
activits et au mtier.
Une capacit, c'est un savoir transversal non valuable, regroupant un
ensemble d'aptitudes que l'lve met en oeuvre dans diffrentes
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CERTIFICATION :
Garantie de la conformit, par l'obtention d'un diplme, titre ou certificat,
des comptences possdes par un individu par rapport une
rfrence, une norme.
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CHAMP :
Champ , in LVY Jacques, LUSSAULT Michel,
Dictionnaire de la Gographie et de l'espace des socit,
1. Dans le langage courant : parcelle de terre cultivable,
Belin, 2002, pp.148-149.
par opposition une zone boise ou urbaine. On parle
galement de champ de manuvre en langage militaire,
4. En mathmatique : un champ est un objet servant
pour dsigner une tendue terrestre propre aux
modliser des phnomnes concernant des objets
mouvements de troupes (pour l'entranement notamment).
tendus . Par objet tendu, on entend objet pour lequel
le paramtre considr varie d'un endroit l'autre. Cela
2. Dans le domaine de loptique, par extension le terme
peut-tre une pice mcanique, un assemblage complexe
champ visuel dsigne la portion d'espace qui est visible
(un vhicule, une machine, un btiment), une enceinte
travers l'objectif d'un appareil photographique ou d'une
contenant un gaz, voire toute l'atmosphre terrestre ou
camra cinmatographique.
encore l'espace intersidral...
3. Dans les sciences sociales : un champ peut se dfinir
5. En arts plastiques : Dans lenseignement des arts
comme un espace social mtaphorique, relationnel et
plastiques, le terme champ est comprendre davantage
concurentiel o s'exerce une force, c'est--dire une
comme espace daction et de rflexion, lieu de tensions, et
modalit spcifique d'accumulation et de circulation de
non comme juxtaposition de domaines limits. (Source :
pouvoir(s), distribuant et discriminant un ensemble de
Glossaire du programme darts plastiques des classes de
positions qui contribuent leur tour instituer et modifier
seconde, premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du
ce champ , dfinition tire de CAILLY Laurent,
01 septembre 1994).
____________________________________________________________________________________________________________________________
CHAMP LEXICAL :
Le champ lexical renseigne donc sur le thme dun texte, dune image,
Dans un apprentissage ou une discipline, ensemble des mots que la
dun phnomne observ.
langue regroupe ou invente pour dsigner les diffrents aspects dune
Exemple : Bombarder , guerre , ennemi , soldat ,
technique, dun objet, dune notion.
invasion appartiennent au champ lexical de la guerre.
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CHAMP SMANTIQUE :
Dans le champ dune connaissance ou dune discipline, ensemble des
Ensemble des sens d'un mot fournis par le dictionnaire.
emplois dun mot, dans et par lesquels ce mot acquiert une charge
Exemple : le champ smantique du mot faire regroupe tous les sens
spcifique.
que peut avoir ce verbe (fabriquer, construire, raliser...).
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CODE :
Tout systme rigoureux de relations structures entre signes et
Systme de symboles ou de signes destin reprsenter et
ensemble de signes.
transmettre une information.
Le code permet la production de messages et la communication.
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COGNITIF :
Un objectif cognitif vise l'acquisition d'informations, de connaissances et
d'habilets relatives un sujet. (M. DUGAL)
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COGNITIFS / PROCESSUS COGNITIFS :
la mmoire / la reprsentation / le langage ;
Diffrents modes travers lesquels les systmes naturels (le cerveau
le raisonnement / la catgorisation / la prise de dcision / la
humain ou animal, les neurones, un groupe d'individus, ..., et les
reconnaissance ;
systmes artificiels (rseau de neurones artificiels, systme expert, ...)
lapprentissage / lmotion / loubli ;
traitent l'information en y rpondant par une action.
laction / le comportement individuel et collectif ;
Les processus cognitifs sollicitent et font interagir :
les phnomnes collectifs.
la perception / lattention / la sensation ;
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COGNITIVES / SCIENCES COGNITIVES :
Les sciences cognitives reposent sur l'tude et la modlisation de
Ensemble de disciplines scientifiques visant l'tude et la
phnomnes touchant la perception, l'intelligence, le langage, le
comprhension des mcanismes de la pense humaine, animale ou
calcul ou le raisonnement,
artificielle, et plus gnralement de tout systme cognitif, c'est--dire
Les sciences cognitives sont un domaine interdisciplinaire et utilisent
tout systme complexe de traitement de l'information capable
conjointement des donnes issues de plusieurs branches de la science
d'acqurir, conserver, et transmettre des connaissances.
et de l'ingnierie (psychologie, linguistique, intelligence artificielle,
neurosciences, anthropologie et philosophie).
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COGNITION :
Fonctions de l'esprit humain par lesquelles un individu construit une
Regroupement des divers processus mentaux (analyse perceptive,
reprsentation opratoire de la ralit partir de ses perceptions, et qui
commande motrice, mmorisation, raisonnement, dcision, langage).
est susceptible en particulier de nourrir ses raisonnements et guider ses
actions.

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COGNITIVISME :
On oppose souvent le cognitivisme au behaviorisme, ax sur ce qui se
passe lextrieur, sur les performances. (M. DUGAL)
Approche axe sur les processus internes de l'apprentissage.
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COMMENTAIRE (LE COMMENTAIRE / FAIRE UN COMMENTAIRE) :
Cf. : Ekphrasis, la description de luvre absente.
Ensemble des explications, des remarques, des observations que lon
Selon THON DALEXANDRIE, discours perigtique (qui fait le
fait propos dun document pour en claircir le sens. (Exgse,
tour de lobjet de la description) qui met sous les yeux avec vidence ce
explication, glose, note).
qui doit tre montr.
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COMPOSITION / RDACTION / DISSERTATION :
Dveloppement le plus souvent crit, portant sur un point de doctrine,
une question savante (article, discours, essai, tude).
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COMPTENCE :
Une comptence, c'est un ensemble de savoirs et de savoir faire
ncessaires pour accomplir une activit gnralement complexe (Ex :
Savoir-faire en situation, li des connaissances intriorises et/ou
exploiter l'outil informatique).
lexprience.
Les comptences sont valuables.
Combinaison de capacits mises en oeuvre par un individu pour
atteindre ses objectifs professionnels dans un contexte donn.
On ne peut observer la comptence dun individu que par la ralisation
des tches demandes au moment dune valuation (performance ou
comportement observable).
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COMPTENCE PROFESSIONNELLE :
Pour dfinir le terme de comptence, il est souvent pris en compte trois
Mise en oeuvre, en situation professionnelle, de capacits qui
rubriques :
permettent d'exercer convenablement une fonction ou une activit.
Les savoirs,
Les savoir-faire
La comptence vise un savoir-faire en situation, relatif une situation
Les savoir-tre.
dtermine ce qui renvoi la notion de comptences transfrables .
La comptence est insparable de laction et elle ne peut tre
vritablement apprhende quau travers de lactivit par laquelle elle
Cette notion de comptences transfrables traduit lide de
sexprime et dont elle permet la ralisation. Elle est toujours
comptences susceptibles de sappliquer des domaines, des
comptence agir et na de sens que par rapport au but que
contenus, des tches, des situations varies, et celle dune organisation
poursuit laction. Autrement dit, la comptence se rapporte autant des
le plus souvent hirarchise des comptences de lindividu, certaines
situations professionnelles qu des qualits individuelles et lon ne peut
tant considres comme drives de comptences plus gnrales.
valablement valuer les secondes sans avoir une connaissance des
premires.
Lexercice dun emploi exige lutilisation, sinon la matrise, de
comptences de plus en plus complexes et surtout de plus en plus
Toute comptence combine de faon dynamique les diffrents
nombreuses. Aussi cette notion est-elle ncessairement utiliser au
lments qui la constituent : des savoirs, des savoir-faire, des types de
pluriel lorsquelle sert caractriser un emploi ; il nexiste pas une
raisonnement, des capacits relationnelles. En considration de ces
comptence mais des comptences.
deux caractristiques, on peut convenir dappeler comptence un
ensemble de connaissances, de capacits daction et de
comportements, structur en fonction dun but dans un type de
situations donnes. A contrario, ni les aptitudes gnrales individuelles,
ni les diplmes dtenus ne sont des comptences.
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CONCEPT :
Lextension lensemble des objets concerns par la
Ide d'un objet conu par l'esprit permettant d'organiser les perceptions
comprhension ou dfinition.
et les connaissances.
Les concepts vitent deffectuer des efforts mentaux, en permettant de
Plus prcisment le concept se dfinit par deux critres :
faire des dductions et en utilisant les connaissances existantes.
La comprhension (comprhension formelle lie la
On retient les concepts en termes de reprsentations et dimages.
perception, comprhension fonctionnelle, comprhension
affective) ;
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CONNAISSANCE (LA):
Les sciences cognitives ont montr la dualit que posent les savoirs et
Le terme de connaissance recouvre un ensemble assez htrogne
les savoir-faire dans ces ensembles quils constituent.
dont lusage dans le monde scolaire, comme en gnral dans le monde
de la formation, tend pourtant englober ce qui pourrait pourtant se
Par exemple, entre des connaissances dclaratives (des savoirs sur...,
distinguer dans les diffrentes rubriques ayant trait aux savoirs et aux
le fait de savoir que... ), et, des connaissances procdurales (le fait
savoir-faire.
de savoir comment... ).
Ainsi pour les savoirs : les faits, les rgles, les notions, les lois, les
Les connaissances, quelles se relient aux savoirs ou aux savoir-faire,
thories, les concepts, Et pour les savoir-faire : les mthodes
se caractrisent par leur stabilit et le fait que lon peut en vrifier
daction, les procdures, ...
lexactitude.
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CONNAISSANCES (LES):
En fait, ces connaissances sont souvent ce qu'on peut apprendre par
Les recherches en psychologie cognitive montrent, selon J. TARDIF
coeur. l'cole, une grande part de ce qu'on enseigne est de type
(1992), qu'il existe trois types de connaissances : les connaissances
dclaratif.
dclaratives, les connaissances procdurales et, enfin, les
CONNAISSANCES PROCDURALES :
connaissances conditionnelles.
Comme le terme l'indique, elles concernent les procdures; il s'agit ici
CONNAISSANCES DCLARATIVES :
de savoir comment faire.
Elles correspondent au savoir thorique.
Conduire une automobile exige un grand nombre de connaissances
Savoir que la terre tourne autour du soleil est un exemple de ce type de
procdurales. Il faut, par exemple, savoir enfoncer la pdale
connaissances.
d'embrayage pendant qu'on change la vitesse de la main droite tout en
rectifiant la direction avec le volant tenu de la main gauche, sans

oublier de regarder la route, etc. Toute cette marche suivre parat trs
lourde au conducteur dbutant. De plus, si elle est mal excute, le
risque d'chec est grand (bris de moteur, accident!). Pourtant, avec un
peu d'exprience, la tche devient presque machinale.
Les connaissances procdurales ont en effet la proprit de
s'automatiser; force d'excuter une marche suivre, cette dernire ne
requiert plus qu'un minimum d'attention, un minimum de charge
cognitive. Dans l'univers scolaire, on enseigne aussi des
connaissances procdurales, comme calculer une division avec des
dcimales.
Devant un problme de mathmatiques, reconnatre le besoin

d'effectuer une division relve de ce dernier type de connaissances.
Pour MOFFET (1993) comme pour TARDIF (1992), ce sont les
connaissances conditionnelles qui sont responsables du transfert.
Dans leur forme, les connaissances conditionnelles et procdurales
peuvent se ressembler. En effet, la reconnaissance d'un phnomne
dans un contexte nouveau peut faire appel une srie de conditions
qui s'appliquent comme une procdure: par exemple, si on a telle, telle
et telle chose, alors il faut faire une division.
On a ici une srie de connaissances conditionnelles dont la conclusion
est l'identification d'un phnomne. Les connaissances procdurales,
elles, ne s'appliquent qu'aprs la reconnaissance du phnomne: s'il
faut effectuer une division, alors il faut faire telle, telle et telle chose.
CONNAISSANCES CONDITIONNELLES :
Elles concernent les connaissances requises pour savoir quand avoir
recours aux autres connaissances.
Il s'agit ici de connatre les conditions d'application de telle ou telle
Extrait de Marie NADEAU In. Pour un nouvel enseignement de la
connaissance, et surtout de savoir reconnatre ces conditions dans une
grammaire. Collectif sous la direction de Suzanne G. CHARTRAND.
situation nouvelle.
Editions LOGIQUES. Qubec.1996.
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CONNOTATION :
Exemple : Quelques connotations de mer: immensit, libert, infini,
On dsigne par ce mot, les ralits implicites auxquelles un mot ou une
naufrage...
image peut faire penser, ce que le mot ou cette image peut suggrer ou
C'est le contexte qui permet de dterminer les connotations d'un mot ou
voquer.
dune image.
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CONSIGNE :
une reprsentation de la tche ou du but atteindre. Si cette
Ordre donn pour faire effectuer un travail.
reprsentation n'est pas adquate, la tche ne sera pas excute
nonc indiquant la tche accomplir ou le but atteindre.
correctement. La problmatique de la comprhension des noncs est
une question centrale de la psychologie cognitive.
La consigne apparat pour orienter, pour contraindre le questionnement
de llve. Elle participe de la mise en vidence de la situation
La vrification de la clart dune consigne peut procder de la rponse
problme rsoudre. Sa formulation doit tre trs prcise car elle
des questions simples : Pour qui ? Quoi ? Quand ? O ? Pour
conditionne la raction de llve. De la qualit de la consigne dpend
quand? Comment ? Pourquoi ?
en partie la qualit du travail effectu.
La vrification de la comprhension dune consigne peut procder par
sa reformulation.
Une mme consigne peut tre interprte diffremment par plusieurs
individus : la lecture d'une consigne active des mcanismes de
(Source : Franoise RAYNAL & Alain RIEUNIER)
comprhension et d'interprtation qui permettent au sujet de construire
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CONSEIL EN FORMATION :
Il propose une stratgie de formation en tenant compte de la politique
gnrale un commanditaire de formation : dfinition des besoins,
Activit mene par un prestataire (personne ou organisme) extrieur
laboration du plan ou ventuellement d'une action et valuation des
la structure dans laquelle il intervient.
effets.
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CONTENU DE FORMATION :
Description dtaille des diffrents sujets traits dans la formation, en
fonction d'objectifs pdagogiques et de formation dfinis.
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CONTRAINTE (EN SITUATION DAPPRENTISSAGE) :
Aussi, on sinterrogera sur la pertinence des contraintes par rapport aux
La contrainte dans son usage dans lorganisation dun apprentissage
objectifs viss.
est essentiellement de nature temporelle ou matrielle.
Une contrainte nest pas ncessairement formule par une interdiction.
Sa prsence est justifie par ce quelle induit en terme de problmes
poss aux lves.
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CRITRE :
Elments permettant au sujet de vrifier quil a bien ralis la tche
propose et que le produit de son activit est conforme ce quil devait
obtenir.
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CURSUS OU PARCOURS DE FORMATION :
Itinraire organis d'acquisition de connaissances.
Il comporte des valuations et peut dboucher sur une validation.
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DCONTEXTUALISATION :
Elle est ainsi la premire phase de lidentification dun acquis, qui doit
Opration par laquelle un sujet utilise une acquisition dans un autre
se prolonger par la mentalisation.
contexte que celui qui en a permis lapprentissage.
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DDUCTION :
Une modalit particulire de la pense dductive est lvaluation
Opration mentale par laquelle un sujet se place du point de vue des
rflexive : valuation dans laquelle le sujet intgre le point de vue
comptences dun acte ou dun principe, met ceux-ci lpreuve de
dautrui, sur son propre travail pour le modifier.
leurs effets et stabilise ou modifie sa proposition initiale.
Cest un moyen de dmonstration, par lequel on va du gnral vers le
particulier.
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DEMANDE DE FORMATION :
Expression d'un besoin de formation formul par l'intress, ou par son
reprsentant ou par sa hirarchie.

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DMARCHE ARTISTIQUE :
En art, la dmarche dsigne la proposition artistique d'un artiste
travers ses diffrents travaux et supports.
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DMARCHE EXPRIMENTALE OU DMARCHE SCIENTIFIQUE :
Or il existe des domaines qui utilisent leurs propres mthodes mritant
Mthode scientifique : dmarche utilise en sciences afin de valider (ou
tout autant le qualificatif de scientifique, comme les mathmatiques et
d'invalider) une thorie ou un modle par la confrontation de la thorie
la logique.
ou du modle des mesures et/ou des expriences.
La ralisation de mesures n'impose pas celle d'expriences en tant
qu'actions contrles sur un systme, notamment dans les sciences
La mthode ou dmarche scientifique telle que dfinie fait implicitement
conomiques et les sciences humaines.
rfrence des sciences portant sur un monde matriel.
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DMARCHE DEXPLORATION (PDAGOGIE DES ARTS
dexploration) ne peut tre assimile un inventaire quantitatif.
PLASTIQUES):
Lies la nature des arts plastiques (en pdagogie), comme champ
ouvert et jamais satur dexpriences. Cette dmarche (la dmarche
septembre 1994)
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DNOTATION :
Exemple : Mer: vaste tendue d'eau sale. <- dnotation.
La dnotation est le sens premier du mot, sa dfinition, telle que le
Les crivains utilisent souvent les mots pour leur sens (leur dnotation)
dictionnaire pourrait la donner, ou pour image ce quelle montre au
mais aussi pour leurs connotations.
niveau littral , notamment lidentification des lments reprsents
qui la compose.
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DESCRIPTION :
On y trouve de nombreux adjectifs et expansions du nom, des
Dans une oeuvre littraire, passage (de type descriptif) qui voque la
indications de lieux, des verbes d'tat, des perceptions, des sensations.
ralit concrte.
Elle peut utiliser un ou plusieurs points de vue : focalisation interne,
focalisation externe ou encore focalisation zro.
La description peut concerner un lieu, un paysage, une maison, une
Elle peut avoir pour but de situer l'action, de crer une ambiance ou
pice, ou encore une personne (auquel cas on parle alors de portrait).
pourquoi pas de faire comprendre, de signifier quelque chose (fonction
symbolique).
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DIALECTIQUE (PENSE DIALECTIQUE) :
Opration mentale par laquelle un sujet met en interaction des lois, des
notions, des concepts, fait voluer des variables dans des sens
diffrents, pour accder la comprhension dun systme.
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DIDACTIQUE GNRALE :
explicitement de valeurs, ouverts une oprationalisation possible
Elaboration de modles dintelligibilit de lapprentissage adosss aux
permettant dintgrer des spcificits disciplinaires.
apports de la psychologie cognitive, porteurs implicitement ou
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DIDACTIQUE DUNE DISCIPLINE:
Rflexions et propositions sur les mthodologies mettre en oeuvre
pour permettre lappropriation des connaissances dans une discipline
ou un enseignement donn.
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DIDACTIQUE / TRANSPOSITION DIDACTIQUE:
chercheurs, des artistes, , dont il enseigne les fondements des
thories ou des pratiques.
Considrant que ce qui senseigne nest pas la reproduction (le
dcalque simplifi) dun savoir savant, mais devrait rsulter dune
Au-del de connaissances enseigner en tant que rfrence faire
reconstruction spcifique dun savoir pour lcole et destination des
assimiler, la transposition didactique se pose galement les
lves, la transposition didactique est un ensemble doprations
problmatiques des modalits dacquisition de savoirs oprationnels
permettant une reconstruction scolaire dun savoir savant (savoir de
par llve et de ltendue effective de ce quil peut apprendre dans un
rfrence) et se dcompose en tapes et en processus pralables la
temps ou un contexte donn.
structuration dune squence de cours.
Deux tapes fondamentales structurent la transposition didactique :
En loccurrence, la transposition didactique construit des outils
professionnels de lenseignant afin que le mtier dun professeur ne soit
Le passage dun savoir savant un savoir enseigner ;
pas seulement rductible, dans ses processus ou ses finalits,
Puis le passage au savoir enseign rellement dans les
limitation des manires de procder ou de penser des auteurs, des
classes.
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DISPOSITIF PDAGOGIQUE :
mis a disposition des lves, le travail en groupe ou individuel, les types
Ensemble dlments concourant la situation dapprentissage.
dintervention, la qualit et la matrialit de lincitation, le statut et le
Le dispositif pdagogique comprend lorganisation de lespace de la
moment dutilisation des rfrences, les modalits dvaluation ).
salle, la dure de la squence, le temps de verbalisation, les moyens
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DOCTRINE :
Ensemble systmatique de conceptions d'ordre thorique qui sont
Du latin doctrina, enseignement, thorie, mthode, doctrine.
enseignes comme vraies par un auteur ou un groupe d'auteurs.
La doctrine peut tre d'ordre politique, conomique, religieuse,
Mot attest en 1160.
philosophique, scientifique, ...
Cest la dimension intellectuelle de l'idologie.
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DOCTRINE ESTHTIQUE PERTICULIRE :
plastiques, une priode, un mouvement, une pratique. (Source :
Consisterait utiliser un ensemble systmatique de conceptions
Glossaire du programme darts plastiques des classes de seconde,
enseignes comme vraies mais se limitant dans le champ des arts
premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du 01 septembre 1994)

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DUCATION :
Signes et enseignement drivent de la mme racine latine. Les
signes utiliss pour la transmission de connaissances font, entre autres,
1. Ensemble des moyens permettant le dveloppement des
rfrence au langage parl et crit.
facults physiques, morales et intellectuelles d'un tre
humain.
Dans le monde scolaire, des dbats, nourris de reprsentations
2. Par extension, l'ducation dsigne galement les
professionnelles, personnelles et culturels des acteurs de lducation,
moyens mis en place pour permettre ces apprentissages.
mettent en tension les termes et les actions dduquer et denseigner.
L'ducation est la transmission d'une gnration l'autre d'un corpus
Si enseigner est donc duquer, duquer n'est pas forcment enseigner.
de connaissances et de valeurs considres comme essentielles de la
culture laquelle on veut faire adhrer le futur citoyen.
L'ducation ne se limite pas l'instruction stricto sensu qui serait
relative seulement aux purs savoirs et savoir-faire (partie utile l'lve :
Les notions dducation et denseignement sont souvent confondues.
savoir se dbrouiller dans le contexte social et technique qui sera le
sien). Elle vise galement assurer la bonne insertion sociale du
Lducation, terme plus gnral, correspond la formation globale d'un
citoyen et se concentre sur les aspects culturels plus ou moins
individu, divers niveaux (au niveau culturel, religieux, moral, social,
arbitraires, qui relvent de la croyance et des valeurs vhicules (partie
technique, scientifique, mdical, etc.).
utile la socit : disposer de citoyens qui comprennent et adhrent
ses principes et rgles)
Lenseignement, se rfre plutt un mode d'ducation bien prcis,
celui de la transmission de connaissances l'aide de signes.
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DUCATION PERMANENTE :
L'ducation permanente comprend notamment la formation initiale et la
formation continue.
Conception philosophique selon laquelle l'ducation est dfinie comme
un processus continu, pendant toute la dure de la vie.
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EFFECTUATION :
Dure de ralisation dans une activits pdagogique.
Temps de travail dans un apprentissage o les lves pratiquent,
exprimentent, explorent, inventent.
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EMPIRISME :
Lempirisme vise montrer que lorigine des connaissances se trouve
Thorie mettant en avant lobservation o le concret se trouve
dans lexprience.
apprhend par le sensible.
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NONCIATION :
Dans un message, on peut analyser isolment (dun point de vue
Lnonciation constitue la situation du discours qui actualise la
purement linguistique) et lnonciation qui peut tre entendue comme la
manifestation linguistique quest lnonc.
ralisation dun change linguistique par des locuteurs prcis (statuts,
types de relations, intentions) dans le cadre de circonstances
particulires.
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ENSEIGNEMENT :
4. Ensemble dactivits organises dans le but de faire
1. ducation en gnral : processus de communication en
acqurir un individu de nouvelles habilets ou de
vue de susciter l'apprentissage.
nouvelles attitudes, dont il aura tmoigner la fin de la
squence prvue. Lvaluation ferme la boucle permettant
2. Ensemble des vnements planifis pour initier, activer
lapprenant et lenseignant de mesurer la qualit des
et supporter l'apprentissage chez l'humain (GAGN,
acquis. Selon les rsultats, une nouvelle squence
1976).
denseignement peut tre prpare. (M. DUGAL)
3. Phases du processus d'enseignement : intention, mise
en situation, droulement, objectivation, rinvestissement.
(L. LANGEVIN)
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ENSEIGNER :
Communiquer un ensemble organis d'objectifs, de savoirs, d'habilets
et/ou de moyens, et prendre les dcisions qui favorisent au mieux
l'apprentissage d'un sujet dans une situation pdagogique.
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PISTMOLOGIE :
Gnralement on considre lpistmologie disciplinaire, cest dire
Etude critique faite posteriori, axe sur la validit des sciences,
ltude dune science et non des sciences en gnral.
considres comme des ralits que lon observe, que lon dcrit et
Le statut de la preuve et le critre du vrai sont constitutifs dune
quon analyse.
pistmologie disciplinaire.
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ERREUR :
Formulation, rponses ou stratgies inexactes ou inoprantes mises en
uvre par un lve dans un apprentissage programm.
Pour SKINNER, il faut proposer de toutes petites tapes l'apprenant.
Lerreur dans le champ de lducation est apprhende sous langle de
Les questions tant simples, l'apprenant russira chaque fois, et
diffrentes problmatiques ducatives qui renvoient des modles
encourag par son succs, continuera se livrer l'tude. Il suffira
thoriques, des thories ou des doctrines.
d'espacer progressivement les renforcements au cours du temps, pour
que l'apprenant continue apprendre et se contente, terme, de
Ceux-ci sont essentiellement clivs autour de deux reprsentations
renforcements de plus en plus espacs.
ducatives de lerreur :
Pour d'autres thoriciens, en particulier pour les psychologues
cognitivistes qui considrent l'individu humain comme une vaste
1. La possibilit dans un apprentissage programm est
centrale de traitement de l'information, l'erreur fait partie du processus
faite aux lves de faire des erreurs (positions de
de traitement. C'est un vnement normal dans une procdure
pdagogues tels que CLAPAREDE ou DEWEY) ;
complexe de rsolution de problmes, c'est ventuellement le
2. Lenvironnement scolaire est organis de sorte quun
symptme d'un dysfonctionnement cognitif, ou tout simplement un tat
lve ne puisse pas faire derreur (ce qui est possible dans
du processus de conceptualisation.
un apprentissage programm correctement construit).

n'est pas grave que l'lve fasse des erreurs, condition qu'il en soit
Du point de vue du formateur, lerreur permet d'identifier le ou les
rapidement inform, que l'erreur ne soit pas suivie d'une punition et qu'il
obstacles qui entravent le processus d'apprentissage. Le formateur et
ait les moyens de dcouvrir la bonne rponse.
le form peuvent rechercher les origines de l'erreur produite et trouver
alors les corrections possibles. Il en rsulte que la qualit du feedback
Pour les enseignants qui pratiquent une pdagogie diffrencie,
offert l'apprenant par l'environnement (le matre, les autres, les
l'erreur, faisant apparatre les reprsentations et les stratgies
situations,...) est dterminante de la russite des apprentissages. Le
cognitives des lves, est indispensable. C'est partir des erreurs des
renforcement parat important dans la mesure o il fournit l'individu
apprenants que l'enseignant peut effectuer des diagnostics et piloter les
des informations sur la qualit de sa rponse. Dans cette perspective, il
activits d'apprentissage dans des parcours diffrencis.
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VALUATION :
objectif dapprentissage prcis et en vue de prendre une
dcision pdagogique, laquelle peut tre :
1. Gnral : Action de mesure, l'aide de critres objectifs,
o
de passer la squence suivante;
des acquis, des comptences, de la progression d'un
individu face aux objectifs assigns.
o
de proposer de nouvelles activits;
2. Scolaire : Procdure qui permet de porter un jugement
o
de revoir la stratgie de la squence;
de valeur sur le travail fourni par un lve, partir d'un
o
de revoir les modalits d'valuation;
o
de revoir l'objectif ou de l'abandonner.
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VALUATION CRITERIE :
Lvaluation est critrie lorsquelle ne compare pas lapprenant aux
Evaluation dont le cadre de rfrence des jugements de valeur est
autres, mais quelle dtermine, par la rfrence des critres, si, ayant
constitu par des objectifs ou des performances cibles.
matris tel objectif, llve est capable de passer dautres
apprentissages.
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VALUATION FORMATIVE :
C'est un outil de diagnostic des difficults et des russites.
Evaluation qui permet de vrifier le niveau d'acquisition des lves
Lors des valuations le professeur exploite les erreurs des lves pour
pendant ou aprs une squence.
r-expliquer.
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VALUATION DIAGNOSTIC :
Effectue pendant lapprentissage, elle informe lenseignant et llve.
Elle permet galement lenseignant dadapter son enseignement.
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VALUATION NORMATIVE :
Exemple examen du baccalaurat.
Evaluation par rapport une norme, des performances dun ensemble
dlves, confronts la mme situation problme.
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VALUATION RFLEXIVE :
Cest un moyen de dmonstration, par lequel on va du gnral vers le
Evaluation dans laquelle le sujet intgre le point de vue dautrui, sur son
particulier.
propre travail pour le modifier.
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VALUATION SOMMATIVE :
Par opposition lvaluation formative, lvaluation sommative, aprs
Evaluation qui permet de faire le bilan des acquis.
avoir fait linventaire des connaissances acquises, compare les
Quand le professeur considre l'entranement suffisant, l'lve montre
performances des individus dun groupe, et les classes en fonction de
qu'il a atteint l'objectif, sans droit l'erreur.
leurs rsultats.
Cette valuation se traduit par une note ou une reconnaissance des
Elle nest pas pour autant antinomique dune valuation formative, en
acquis.
troisime tape.
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VALUATION DE LA FORMATION :
Cette valuation peut tre faite des temps diffrents, par des acteurs
diffrents (stagiaire, formateur, ...).
Action d'apprcier, l'aide de critres dfinis pralablement, l'atteinte
On distingue, par exemple, l'valuation de satisfaction, l'valuation du
des objectifs pdagogiques et de formation d'une action de formation.
contenu de l'action de formation, l'valuation des acquis et l'valuation
des transferts ventuels en situation de travail.
____________________________________________________________________________________________________________________________
EXERCICE :
1.
Action ou moyen dexercer ou de sexercer (en vue
Dans le domaine des apprentissages scolaires, lexercice procde
dentretenir ou de dvelopper des qualits physiques ou
usuellement dune activit visant lapplication dun modle de
morales).
rsolution portant sur un problme (opration, thorme, rgle).
2.
Lexercice physique. Activit physique dont le but est
damliorer le rendement musculaire ou de maintenir le
Il sagit dune procdure dj formalise et qui ne constitue pas un
corps en forme.
problme.
3.
Activit rgle, ensemble de mouvements, dactions
De ce point de vue, dans lenchanement des oprations lies un
sexerant dans un domaine particulier.
apprentissage, les exercices viennent aprs lappropriation dun savoir
In, Le nouveau Petit Robert : Dictionnaire alphabtique et
et servent le consolider.
analogique de la langue franaise. Dictionnaire Le Robert, dition
2000.
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FILIRE DE FORMATION :
ensemble, de dgager plusieurs types de parcours possibles durant sa
vie active, danticiper son volution future et dlaborer son projet
Succession ordonne de niveaux de formation permettant de s'orienter
personnel.
dans un secteur ou une branche professionnelle, en vue d'exercer une
Par exemple, en formation professionnelle continue, les filires de
activit ou un mtier.
formation qualifiantes et professionnelles permettent de personnaliser
On entend par filire de formation le panorama complet des offres de
chaque parcours de formation et dassurer la plus grande employabilit
formation dans un domaine professionnel considr, prsent au
des forms.
demandeur afin de lui permettre de se situer par rapport un

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FONCTION :
Extrinsques pour les proprits qui sont lies
Ensemble des proprits dun systme, notamment le rle et lutilit
lenvironnement.
dun lment.
Une fonction est une action significative exerce individuellement par
Ces proprits sont de deux types :
les lments composant le systme sur tout ou partie de sa matire
Intrinsques, pour celles qui sont indpendantes de
duvre.
lenvironnement de llment au sein du systme ;
____________________________________________________________________________________________________________________________
FONCTION DUSAGE DUN SYSTME :
La fonction dusage est normalement dsigne par un verbe.
Dfinit laction quil fait subir lenvironnement, en faisant rfrence au
besoin satisfaire, la matire doeuvre principale et aux milieux
associs.
____________________________________________________________________________________________________________________________
FONCTION GLOBALE :
Elle est caractristique dune classe de systmes qui ont
globalement la mme finalit que le systme tudi.
____________________________________________________________________________________________________________________________
FORMALISER :
Enoncer de manire prcise et sans quivoque, la suite d'une
dmonstration ou d'une dduction, les relations, les rgles ou les
formules.
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FORMATION :
La notion de formation, renvoie lensemble des connaissances
Tend remplacer progressivement les termes denseignement ou
gnrales, techniques et pratiques lies lexercice dun mtier, mais
dducation dans le langage courant.
aussi aux comportements, attitudes et dispositions qui permettent
Son usage traduit une volution des politiques et des pratiques en
lintgration dans une profession et, plus gnralement, dans
matire dinsertion professionnelle (prolongation des priodes
lensemble des activits sociales. La formation est alors un lment
dapprentissage bien au-del de ladolescence).
dcisif des processus de socialisation. (G. FERREOL)
____________________________________________________________________________________________________________________________
FORMATION - ACTION :
Mthode alliant apprentissage et production, base sur la rsolution de
cas rels par un groupe d'apprenants en interaction.
____________________________________________________________________________________________________________________________
FORMATION ALTERNE :
Succession de priodes de formation organises entre lieu de
formation et milieu de travail.
____________________________________________________________________________________________________________________________
FORMATION CONTINUE / FORMATION CONTINUE:
On note souvent dans lusage le terme formation permanente comme
quivalent de formation continue.
Processus damlioration ou dacquisition, au-del de la formation
La formation initiale se distingue de la formation continue qui sadresse
initiale, des connaissances, des savoir-faire, de la culture et des
des jeunes ou des adultes dj engags dans la vie professionnelle
comptences personnelles ou professionnelles.
ou en cours de pr professionnalisation.
____________________________________________________________________________________________________________________________
FORMATION INITIALE :
Peut comprendre des enseignements gnraux et, dans certains cas,
de la formation professionnelle.
Ensemble des connaissances acquises, en principe avant l'entre dans
la vie active, en tant qu'lve, tudiant ou apprenti.
____________________________________________________________________________________________________________________________
FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE / CONTINUE :
Formation ayant pour objet de permettre l'adaptation des travailleurs au
changement des techniques et des conditions de travail, de favoriser
leur promotion sociale par l'accs aux diffrents niveaux de la culture et
de la qualification professionnelle et leur contribution au dveloppement
culturel, conomique et social.
Elle fait partie de l'ducation permanente.

10
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FORMES NON VERBALES :
donnent pas lexclusivit. (Source : Glossaire du programme darts
Toutes les formes dans le champ du visible, avec tout ce quelles
plastiques des classes de seconde, premire et terminale L, ES, S,
proposent sentir, penser, agir, et tout ce par quoi elles sont
1994, BO n11 du 01 septembre 1994)
lisibles. Non sans relations avec lexpression verbale, elles ne lui
____________________________________________________________________________________________________________________________
INCITATION (SITUATION DAPPRENTISSAGE):
un vnement, un film) et peut tre accompagne ou non de
Elment dclencheur du questionnement que lon veut susciter des
consignes, de contraintes.
lves.
Elle peut revtir diffrentes formes (un objet, un matriau, une uvre,
un document iconique, une histoire, un mot, une phrase, une citation,
____________________________________________________________________________________________________________________________
INDICATEUR :
Il ny a pas de dductibilit des indicateurs partir de lobjectif ou de la
Comportement observable partir duquel on peut infrer de latteinte
capacit et ceux-ci ne sont pas rductibles la somme des indicateurs
dun objectif ou de la matrise dune capacit.
qui peuvent permettre den infrer lexistence. En ce sens, le choix des
indicateurs et leur pertinence sont toujours questionnables.
____________________________________________________________________________________________________________________________
INDICATEUR DE RUSSITE :
La liste de ces indicateurs peut tre complte, par des pauses
mthodologiques, au cours de la ralisation de la tche.
Slection de quelques critres de russite d'une tche suffisamment
significatifs pour en avoir une reprsentation minimale permettant d'en
engager la ralisation.
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INDUCTION (PENSE INDUCTIVE) :
Linduction peut tre ralise diffrents niveaux et concerner le
Linduction est une gnralisation par laquelle on tend une classe
regroupement sur une caractristique commune (classes dobjets ayant
dobjets ce que lon a observ sur un individu ou quelques cas
un lment ou une fonction en commun), sur une relation commune
particuliers.
(spatiale, temporelle, analogique, smantique...) ou sur une structure
Opration mentale par laquelle un sujet confronte les lments pour en
abstraite commune (laboration conceptuelle proprement dite).
faire merger le point commun : du concret vers labstrait.
____________________________________________________________________________________________________________________________
INFRENCE:
Selon RICHARD, il existe deux types d'infrences : Les unes ont pour
Production d'information nouvelle partir d'informations existantes.
finalit la comprhension : elles contribuent aux reprsentations. Les
Les informations existantes sont:
autres ont une finalit pragmatique: elles produisent des objectifs
d'actions, des plans ou des suites d'actions.
Soit les donnes d'une situation (tche, problme,
L'activit infrentielle ou raisonnement est une composante majeure du
vnement, fait);
traitement de l'information.
Soit les connaissances stockes en mmoire.
Pour BRUNER, la perception est une activit infrentielle et
catgorielle.
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INGNIERIE DE LA FORMATION :
L'ingnierie de formation peut comprendre l'analyse de la demande,
Ensemble de dmarches mthodologiques cohrentes qui s'appliquent
des besoins de formation, le diagnostic, la conception du projet formatif,
la conception de systmes d'actions et de dispositifs de formation
les moyens mis en oeuvre, la coordination et le contrle de sa mise en
pour atteindre efficacement l'objectif fix.
oeuvre et l'valuation de la formation.
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ITEM :
Synonyme de question .
____________________________________________________________________________________________________________________________
INTERROGATION TRANSVERSALE (ENSEIGNEMENT DES ARTS
Linterrogation transversale des arts plastiques permet de rendre
PLASTIQUES) :
compte des dmarches et des uvres, celles qui ne sont ni peinture ni
Le caractre de transversalit est propre approcher la diversit des
sculpture mais qui relvent des deux domaines, celles qui ne sont ni
ides, des vnements, des productions dans leurs multiples
peinture ni sculpture ni architecture, etc., tout autant que celles qui
manifestations.
sinscrivent dans un seul domaine, et permet daccder au concept
Le caractre de transversalit est propre approcher la diversit des
dartistique. (Source : Glossaire du programme darts plastiques des
productions artistiques dans ses multiples manifestations.
classes de seconde, premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du
01 septembre 1994)
____________________________________________________________________________________________________________________________
MDIATION :
lmancipation du sujet, constituant un point fixe par rapport auquel
Dsigne la fois ce qui, dans le rapport pdagogique, relie le sujet au
apprenant et formateur se mettent en jeu .
savoir et spare le sujet de la situation dacquisition. Elle assure ainsi,
Des institutions, des rgles des objets, des mthodes peuvent
contradictoirement mais indissolublement la transmission du savoir et
constituer des mdiations.
____________________________________________________________________________________________________________________________
MTACOGNITION :
rsultats obtenus, il peut ainsi stabiliser des procdures dans des
Activit par laquelle le sujet sinterroge sur ses stratgies
processus.
dapprentissages et met en rapport les moyens utiliss avec les
____________________________________________________________________________________________________________________________
MTIER :
2. Mtier (exercer son mtier, exercer son exprience) :
1. Mtier (exercer un mtier, avoir un emploi
Les procdures qui permettent daccomplir un projet
professionnel) : Terme gnrique correspondant des
intentionnel. Quelles soient ou non formalises, elles
regroupements cohrent dactivits professionnelles
drives de lexprience et rsultent de la pratique.
ralises par un individu mettant en oeuvre des
Mtier renvoie lensemble des savoirs de rfrence
comptences et des savoir-faire relativement homognes.
dans les diffrents domaines dexpression. (Source :
Le mtier regroupe des emplois pour lesquels il existe une
Glossaire du programme darts plastiques des classes de
forte proximit de capacits. Par exemple, le mtier de
seconde, premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du
secrtaire comprend les emplois de secrtaire de direction,
01 septembre 1994)
de secrtaire commerciale, de secrtaire juridique, de
secrtaire mdicale,
____________________________________________________________________________________________________________________________

11
MTHODE :
Dfinition tymologique : chemin suivre.
Terme dsignant un ensemble de moyens mis en oeuvre pour effectuer
un apprentissage : un ou plusieurs dispositifs, un traitement individuel
ou interactif de ceux-ci, des matriaux et des outils, une dmarche, un
certain degr de guidage etc.
Rgle de lvidence: apprhender par intuition des ides

claires et distinctes;
Rgle de lanalyse: dcomposer le complexe en lments
simples;
Rgle de la synthse: structuration logique des lments
analyss en vue dun objectif atteindre;
Rgle du dnombrement ou de la vrification: prudente
Le discours de la mthode nonce quatre rgles :
prise de conscience.
____________________________________________________________________________________________________________________________
MILIEUX ASSOCI (NOTAMMENT UTILIS EN STI) :
Le milieu physique se rapporte aux contraintes et
Expression qui se rapporte lensemble des lments constituants
conditions dutilisation : temprature, chocs mcaniques ;
lenvironnement dun systme ou dun objet technique et qui influent sur
Le milieu technique li aux possibilits de construction :
son comportement et son utilisation.
contraintes technologiques, montage, installation, dure de
vie ;
On distingue ainsi :
Le milieu conomique prise en compte des besoins, de la
Le milieu humain qui se rapporte aux problmes lis
concurrence, de la commercialisation.
lutilisation de lobjet : ergonomie, esthtique, nuisances,
entretien, scurit ;
____________________________________________________________________________________________________________________________
MODLE PDAGOGIQUE :
Le modle permet de slectionner des informations et de proposer des
Construction thorique mobilisant une reprsentation du sujet
institutions et des activits didactiques particulires.
apprenant et du savoir quil convient de lui proposer, ainsi quun projet
Toute pdagogie est ainsi porteuse dun modle quelle privilgie au
thique implicite ou explicite.
non de ses finalits.
____________________________________________________________________________________________________________________________
MODLE :
mathmatique reprsentant lvolution de la tension aux
Reprsentation schmatique dun objet ou dun processus permettant
bornes dun condensateur.
de substituer un systme plus simple au systme rel.
Labstraction est une rduction du rel qui permet de faire
apparatre des analogies entre des domaines
Deux aspects du modle :
habituellement spars, ainsi beaucoup de situations et de
Modle concret : construit partir de donnes
phnomnes diffrents se laissent dcrire et reprsenter
exprimentales et qui rend compte aussi fidlement que
par les mmes modles mathmatiques.
possible de certaines proprits gomtriques et/ ou
En consquence :
fonctionnelles de lobjet et des lois auxquelles il est soumis.
Un modle ne traduit pas toutes les possibilits du
Modle thorique : permettant dlaborer, partir du
systme, il ne rpond qu un nombre restreint de critres.
modle concret de lobjet, un thorie qui ramne le
Toute assimilation du modle lobjet est disqualifiante (la
phnomne tudi un phnomne plus gnral (concept)
carte nest pas le territoire).
en accord avec lexprience et confront avec elle.
Le modle est un schma simplificateur ce qui implique de
Remarques :
distinguer lessentiel de laccessoire vis vis du point de
Ltude abstraite des modles, cest dire indpendante
vue selon lequel on dsire prsenter lobjet. Ainsi, un
de la ralit concrte qui leur a donn naissance, constitue
mme systme pourra tre prsents par plusieurs
la mathmatique. R . C . (du/dt) + u = E , est le modle
modles suivant quon le considre suivant son aspect
fonctionnel ou structurel.
____________________________________________________________________________________________________________________________
MODLISER :
(Voir modle)
Etablir des modles respectant rgles et des conventions tablies.
____________________________________________________________________________________________________________________________
MODULE DE FORMATION :
Chaque module constitue un tout en soi.
Unit faisant partie d'un cursus de formation.
____________________________________________________________________________________________________________________________
MOTIVATION :
objectifs externes comme lobtention dun diplme, dun poste, dune
reconnaissance sociale ou dune simple rcompense.
Mouvement intrieur qui pousse sengager et persvrer dans une
La motivation imprgne fortement le langage mtacognitif et provient de
tche scolaire par exemple.
limage de soi, de la confiance en soi et des valeurs accordes la
La motivation peut tre de nature intrinsque, lie lintrt prouv
tche, au milieu et aux objectifs viss. (voir VIAU ; BARBEAU ;
pour lactivit en soi, ou extrinsque, cest--dire associe des
VALLERAND ; etc.)
____________________________________________________________________________________________________________________________
MOYEN PDAGOGIQUE :
mthode pdagogique : lecture d'ouvrages, tude de cas, mise en
situation, utilisation de films, de jeux ...
Tout procd, matriel ou immatriel, utilis dans le cadre d'une
____________________________________________________________________________________________________________________________
NIVEAU DE FORMATION :
Position hirarchique d'un diplme, d'un titre homologu ou d'une
formation dans une nomenclature dfinition des niveaux.
____________________________________________________________________________________________________________________________
NIVEAUX DE FORMATION DFINIS DANS LES NOMENCLATURES
universitaires de technologie, et de fin de premier cycle de
FRANAISES :
l'enseignement suprieur.
Niveau I : Personnel occupant des emplois exigeant
Niveau IV : Personnel occupant des emplois de matrise ou
normalement une formation de niveau gal ou suprieur
possdant une qualification d'un niveau quivalent celui
celui de la licence ou des coles d'ingnieurs.
du baccalaurat technique ou de technicien, et du brevet
de technicien.
Niveau II : Personnel occupant des emplois exigeant
normalement une formation d'un niveau comparable celui
Niveau V : Personnel occupant des emplois exigeant
de la licence ou de la matrise.
normalement un niveau de formation quivalent celui du
brevet d'tudes professionnelles (BEP) et du certificat
Niveau III : Personnel occupant des emplois exigeant
d'aptitude professionnelle (CAP).
normalement une formation de niveau de brevet de
technicien suprieur ou du diplme des instituts

12
Niveau V bis : Personnel occupant des emplois supposant

Niveau VI : Personnel occupant des emplois n'exigeant pas
une formation courte d'une dure maximale d'un an
de formation allant au-del de la fin de la scolarit
conduisant au certificat d'ducation professionnel ou
obligatoire.
toute autre attestation de mme nature.
____________________________________________________________________________________________________________________________
NOTION :
La notion est ce vers quoi est tendue la leon,
Catgorie de connaissances, branche lmentaire du savoir .
la formulation finale qui relve d'un processus
Une notion est une connaissance lmentaire, intuitive ou vague de
de clture. La notion est institutionnalise : le
quelque chose.
programme se dcoupe en notions et on
Le terme s'emploie aussi comme synonyme de concept.
contrle la fin leur acquisition.
o
Le concept : Cest une ouverture (non une
L'ide d'un objet est l'image que l'esprit entrant en activit parvient se
fermeture comme la notion) vers de nouvelles
forger de cet objet ; la notion est la connaissance de certains dtails qui
perspectives, vers un nouveau monde.
existent dans un objet ; la connaissance est la possession complte de
Chaque discipline donne avec ses concepts
toutes les notions auxquelles un objet peut donner lieu.
une certaine saveur au savoir.
-
Notion / Concept : distinction tablie par Jean-Pierre

ASTOLFI (Le mtier denseignant entre deux figures
professionnelles, ISP-Formation, 18 avril 2005)
o
La notion : L'ide de notion est difficile
dfinir car il ny a pas de concept de notion !
Passer de l'ide de notion celle de concept : c'est passer

des savoirs propositionnels (nonant des contenus, relis
sous une forme linguistique qui rsume le savoir) la
connexit des ides.
____________________________________________________________________________________________________________________________
NOTION-NOYAU :
Les notions-noyaux -comme la respiration, la colonisation, la
description...- permettent de rorganiser les programmes autour de
Elment cl ou concept organisateur dans un ensemble de contenus
points forts et de construire des situations didactiques pour permettre
disciplinaire.
leur acquisition.
Elles sont toujours apprhendes un registre donn de formulation.
____________________________________________________________________________________________________________________________
OUTIL :
A la diffrence de lobjet technique, il na aucune autonomie par rapport
Objet culturel voulu, conu et ralis par lhomme en vue dagir sur une
lhomme, dont il constitue en fait un prolongement, une prothse des
partie de lenvironnement.
sens ou des membres
____________________________________________________________________________________________________________________________
OUTILS PDAGOGIQUES :
intellectualiste des mtiers denseignant) la subjectivit (plus ou
Si parler doutils revient dnommer les objets qui servent faire un
moins solitaire) et la suprmatie de labstraction. Loffre de
travail (notamment au plan ouvrier ou artisanal), on ne peut oublier
recettes en enseignement est frquemment rcuse. Toutefois, les
quen instruction et en ducation de tels objets existent et sont utiliss
mthodes actives ou nouvelles (notamment constructivistes) ont
comme ressources la disposition des enseignants.
toujours propos des outils et des instruments multiples pour affirmer
leurs spcificits : que ce soient celles inspires par Maria Montessori,
Carl ROGERS (1983), avant de dcrire les conduites de personnespar Ovide DECROLY ou par Clestin FREINET et le Groupe franais
ressources , entendait citer les habituelles ressources acadmiques
dducation nouvelle ainsi que par divers autres mouvements
- livres, articles, espaces de travail, laboratoires et leurs quipements,
associatifs ou par de grands diteurs scolaires.
instruments, cartes, films enregistrements et autres .
INSCRIPTIONS FRANAISES DES NOTIONS DOUTIL ET
Se sont diffuss, dune manire plus dvelopps ou plus
DOUTILLAGE PDAGOGIQUE :
mtaphoriques, des outils dobservation et dvaluation ou de travail en
On peut noter en France une demande accrue doutillage pdagogique,
groupe (Philippe MEIRIEU, 1987), des tests (depuis celui de BINET et
en raison du dveloppement des activits de formation initiale et
SIMON sur lintelligence), ainsi que des supports didactiques
continue, devenues davantage professionnalisantes, mais aussi avec
appropris et des schmas de situation-problme ou des jeux de
lmergence dune ingnierie denseignement et de formation.
fiches multiples.
Celle-ci redonne lutilisation doutils un statut valoris, en assurant
une mdiation avise entre des savoirs et des instruments, des
Sont galement voquer les moyens audiovisuels et informatiques
lments thoriques et des modalits pratiques : elle renoue, de cette
multiples, outre les plans denseignement programm.
faon, avec le mouvement encyclopdique, dont le souvenir est cher
aux esprits franais, par lequel les classes dirigeantes ont nouveau
Les notions doutil et doutillage stendent en ducation et
port leurs regards vers la technique, redcouvert la proximit de
dans lenseignement selon des modalits et des
lartisan, de lartiste et de lingnieur, publi le savoir-faire de lpoque
reprsentations
diffrentes
selon
les
modles
jusque dans ses dtails les plus fins , comme le remarque Thierry
pdagogiques et les cultures des pays qui les dveloppent.
GAUDIN. Lhomo sapiens ne saurait rejeter ou rcuser lhomo faber !
INSCRIPTIONS DITES ANGLO-SAXONNES DES NOTIONS DOUTIL
DIVERSIFICATION DE LA GAMME DE LOUTILLAGE
ET DOUTILLAGE PDAGOGIQUE :
PDAGOGIQUE :
Dorientation habituellement pragmatique, les dmarches concrtes et
Si le rapport des moyens concrets peut aider exprimer correctement
pratiques sont facilement reconnues. La philosophie de John DEWEY,
les intentions vritables et lefficacit dune relation denseignement,
qui a largement inspir les conceptions amricaines en ducation, a t
leurs gammes trop restreintes rduiraient leur tendue et leur qualit
reconnue comme instrumentaliste . On sait galement la force des
dapplication ou dadaptation aux personnalits en interaction, lves et
conceptions behavioristes et de celles apportes par SKINNER. Ces
matres. Comme en tout domaine professionnel, les outils en
influences importantes ont encourag, par la suite (sans renoncer des
mthodologie de la transmission des savoirs et des savoir-faire doivent
aspects personnalistes), mettre en valeur la mdiation des moyens
tre diversifis.
concrets, regards comme outils outre-Atlantique.
Loutillage en pdagogie ou en formation doit donc tre modul selon
une srie de gammes qui peuvent runir, en forme de recueils de
processus et dinstruments ou de matriels :
des supports dune observation des dispositifs
dapprentissages individuels et collectifs ;
INSCRIPTIONS DITES LATINES DES NOTIONS DOUTIL ET

DOUTILLAGE PDAGOGIQUE :
Selon lesprit latin, les activits dinstruction et dducation ont pu
marquer quelque distance (ou ddain) lgard des supports ou
des aides pratiques sur lesquels elles pouvaient prendre appui : en
raison de limportance accorde (en reprsentation librale ou

13
des rfrentiels dobjectifs cognitifs, affectifs ou

professionnels valids ;
des fiches techniques dtailles de progressions
didactiques et dexercices multiples ;
des ventaires de situations-problmes et de conseils
mthodologiques varis ;
des claviers de modalits multiples des travaux dquipes
et de classes ;
des procdures de documentation et dtudes
documentaires ;
des formes diversifies denseignement magistral ou
dapports thoriques ;
des batteries de tests et dinstruments multiples
dvaluation formative et sommative ou
critrie ;
des recueils de techniques et dmarches plurielles pour
lcoute, le soutien et le conseil mthodologique des lves
ou des tudiants ;
un ventail de techniques varies dorganisation dune
classe ou dun groupe en quipes ou sous-groupes ;
des modalits diverses de regroupement des activits de
sous-groupes ou dquipes ;
des procdures appropries daccueil et de prsentation

des membres dune classe ou dun groupe ;
des rpertoires dinnovations pdagogiques et dexercices
de crativit ;
des listes dtailles de rles, didactiques et relationnels,
confier des lves, tudiants ou adultes ;
des gammes de points dappui pratiques et de mtaphores
disponibles pour des enseignements ;
des outils facilitant lexploration des attitudes et des
tendances personnelles en ducation et instruction ;
des mthodologies favorisant llaboration et lvaluation
dun projet, individuel ou collectif, disciplinaire ou
interdisciplinaire ;
des bibliographies, des rfrences, des extraits significatifs,
des schmas ;
des ensembles de moyens audiovisuels et informatiques,
multimdias ;
des varits de techniques permettant dexplorer les
reprsentations ou les fantasmes lgard des savoirs, des
formations ou des institutions.
____________________________________________________________________________________________________________________________
OBJECTIF DUCATIF / OBJECTIF PDAGOGIQUE :
un but donn lducation et aux apprentissages en nonant les
intentions qui sont poursuivies. Celles-ci, dans un systme ducatif
1. Finalit de lducation, dun enseignement dans une
structur, sont portes soit par linstitution en charge de lenseignement
discipline ou dun dispositif dapprentissage dans une
(un ministre, ), soit par une organisation agissant dans le champ
leon.
ducatif (un tablissement de formation ou denseignement, ), soit
2. Intentions pdagogiques de lenseignant formulant le
par un groupe (une quipe ducative, ), soit par un individu (un
rsultat attendu de la leon ou des lves en fin
enseignant, ) au moyen dun programme ou dune action de
dapprentissage. A lchelle dune sance ou sur
formation.
lensemble dune squence dans un enseignement, un
objectif pdagogique dcrit ce que les lves doivent
Les objectifs intermdiaires sont souvent formaliss en tant quobjectifs
savoir ou savoir faire lissue de lapprentissage.
spcifiques dans les matires enseignes.
Les objectifs ducatifs et pdagogiques communs des enseignements
Une formulation trs gnrale des objectifs de lducation, dun
scolaires dclinent usuellement les finalits de lducation et les
enseignement ou dune leon ne permet pas la mise en relation
objectifs gnraux de formation. Ils indiquent une finalit dans laquelle
oprante des rsultats acquis avec les intentions initiales de la
une socit identifie et vhicule ses valeurs communes, donnant des
formation vise. Il est en effet impossible de juger de lefficacit dun
directions et des orientations un systme ducatif. La dfinition des
apprentissage et de lacquis dun lve sans avoir dfini avec prcision
objectifs gnraux de lducation ou dun enseignement dans une
leffet vis ou le rsultat recherch. M. SRIVEN (The methodoly of
discipline est souvent succde des listes de matires impliques ou
evaluation, in Perpectives of curriculum evaluation, Chicago, 1967)
des thmes dactivits raliser. Pour tre efficients, ils doivent
propose trois rgles oprantes pour garantir lhomognit de la liaison
saccompagner de la dmonstration entre les buts assigns
entre objectifs et valuation :
lducation et les matires choisies, ainsi que le genre des
1. La correspondance entre les objectifs du programme et
comportements faire acqurir par les lves.
le contenu de lenseignement.
De la sorte, les finalits et les objectifs communs de lducation ou
2. La correspondance entre le contenu de lenseignement
dune discipline sont fractionns en objectifs intermdiaires qui tiennent
et les instruments de lvaluation.
compte des niveaux de complexit et sont rpartis sur diffrents cycles
3. La correspondance entre les objectifs du programme et
denseignement. Ces objectifs intermdiaires soutiennent frquemment
les instruments de lvaluation.
____________________________________________________________________________________________________________________________
OBJECTIF SPCIFIQUE et OBJECTIF OPRATIONNEL :
conditions de passation,
Les objectifs spcifiques sont lis aux buts et intentions dun systme
critres.
ducatif, galement des finalits, des connaissances et des
comptences propres chaque discipline scolaire.
Un objectif oprationnel doit permettre de prciser aux lves le niveau
Ils sont fixs par les programmes denseignement dans les disciplines
de performance attendu dans des conditions de ralisation dfinies :
et indiquent notamment ce que les lves doivent tre capables de
moyens disposition, temps de ralisation, condition de travail. Un
faire lissue du cursus de formation.
objectif oprationnel doit prciser :
les donnes les donnes (nonc des donnes
Dans une discipline denseignement, un objectif spcifique est souvent
ncessaires
pour
excuter
laction,
matriel,
dgag partir dun objectif gnral prsent dans le programme.
documentation, ...);
Il peut tre dmultipli ou hirarchis en objectifs oprationnels
la description du comportement (dcrit laction que llve
favorisant le renvoie des capacits que lenseignant souhaite
doit faire pour montrer quil a atteint lobjectif);
observer chez llve et qui pour tre formalis suppose la description
les conditions de ralisation (dure, situation, travail
dun ensemble de comportements et de performances travailles,
demand, ...);
attendues et valuables.
les critres d'valuation (la capacit sera reconnue si...).
De ce point de vue, dans son ouvrage, Comment dfinir les
Les objectifs oprationnels sont souvent traduits en termes de
objectifs pdagogiques ? (Bordas, Paris, 1990), Robert F. MAGER
connaissances procdurales, de comptences ou de savoir-faire.
propose plusieurs critres permettant de formuler clairement un
objectif spcifique :
La formulation dun objectif oprationnel pour tre efficace repose ainsi
Dcrire le comportement : dcrire ce que lapprenant sera
sur quatre principes :
capable de raliser (comportement = action) pour prouver
univocit,
comportement observable,

14
quil a atteint lobjectif. Il sagit pour MAGER dune rgle de

(dure maximum impartie, matrise dinstruments,
formulation obligatoire.
pourcentage de rponses exactes, nombre fix
doprations attendues, )
Dcrire les conditions : spcifier le contexte et les
conditions dans lesquelles se manifestera ce
Viviane et Gilbert DE LANDSHEER (Dfinir les objectifs de lducation,
comportement (cette action de llve). Il sagit pour
Presse Universitaire de France, Paris, 1976) analysent la prcision dun
lenseignant de mieux cerner la porte de lobjectif en
objectif dans sa capacit satisfaire cinq exigences oprationnelles :
qualifiant les conditions de laction de llve - des
prcisions ( tant donn , en tenant copte de ,
1. Qui produira le comportement souhait ?
), des autorisations ( avec laide de , au moyen de
2. Quel comportement observable dmontrera que lobjectif
), des restrictions ( sans aucune rfrence , sans
est atteint ?
utiliser tels outils, tels instruments, , ) -.
3. Quel sera le produit de ce comportement
Prciser un seuil de russite : prciser un critre de
(performance) ?
performance peut favoriser et accrotre la clart dun
4 . Dans quelles conditions le comportement doit-il avoir
objectif spcifique. Prciser une performance minimale
lieu ?
acceptable permet de juger de latteinte des objectifs fixs.
5. Quels critres serviront dterminer si le produit est
Cette performance minimale doit tre elle-mme spcifie
satisfaisant ?
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OBJECTIFS DEXPRESSION :
Ils ne dcrivent pas un comportement final acqurir, mais une
Par objectif dexpression, il est fait rfrence aux objectifs tels quils
situation ducative Ils fournissent loccasion de dvelopper habilets
sont dfinis par G. DE LANSHEERE (Dfinir les objectifs de
et connaissances et de leur imposer une marque personnelle .
lducation.P.U.F.)
septembre 1994)
____________________________________________________________________________________________________________________________
OBJECTIFS DE MATRISE :
Ils concernent lacquisition des matriaux indispensables aux
Les objectifs de matrise portent sur un univers dfini et connu.
processus suprieurs (G. et V. DE LANSHEERE, Dfinir les objectifs
de lducation.P.U.F.). (Source : Glossaire du programme darts
plastiques des classes de seconde, premire et terminale L, ES, S,
1994, BO n11 du 01 septembre 1994)
____________________________________________________________________________________________________________________________
OBJECTIF OBSTACLE :
Trois usages didactiques des objectifs-obstacles apparaissent
Objectif dont l'acquisition permet au sujet de franchir un palier dcisif de
possibles.
progression en modifiant son systme de reprsentation et en le faisant
1. Ils fonctionnent dabord comme une modalit de choix
accder un registre suprieur de formulation.
pour lobjectif dune squence.
Ce premier usage consiste construire rationnellement des situations
Le concept dobjectif-obstacle a t introduit par J-L MARTINAND
didactiques autour du franchissement dun obstacle pralablement cibl
(Connatre et transformer la matire, 1986, Berne, Lang). Cest un
(MEIRIEU, 1988). Cela permet de diversifier la manire dont les
concept dialectique, construit sur larticulation volontaire de deux
squences denseignement sont commandes . La commande
termes antagonistes, cherchant renouveler la notion classique
habituelle dune squence par la notion enseigne conduit une mise
dobjectif qui est considre dune manire plus dynamique, en
en texte linarise du savoir. Il est possible denvisager des
dpassant son origine behavioriste, en y rinsrant les oprations
squences commandes cette fois par le franchissement dun obstacle
mentales du sujet et la notion dobstacle.
dont on a not le caractre rcurrent. Les situations-problmes
appartiennent cette catgorie.
Depuis BACHELARD et CANGUILHEM, le fait que la pense progresse
par rupture avec des conceptions antrieures est pris en considration.
2. Une autre modalit didactique transparat davantage
Les progrs intellectuels issus du franchissement dobstacle deviennent
chez J-L MARTINAND.
des objectifs majeurs. Sur le plan didactique, il sagit dun
Les squences ny sont pas calibres autour dun obstacle
renouvellement de la conception habituelle des obstacles. Ceux-ci
prdtermin, mais elles obissent au contraire la logique plus souple
peuvent tre considrs, sans carter leur potentiel de rsistance, du
dune dmarche dinvestigation autonome, dans le cadre dun
point de vue dun franchissement possible et des conditions de ce
curriculum ouvert. Un petit nombre dobjectifs-obstacles sert alors de
franchissement et non exclusivement sur un plan ngatif.
repre pour lenseignant laidant mieux lire les difficults des
lves aux prises avec lactivit, prciser le diagnostic, orienter la
Lide dobjectif-obstacle fonctionne comme un mode de slection,
nature de ses interventions, valuer les acquis, etc. Si les objectifsparmi les objectifs possibles, de ceux qui savrent pdagogiquement
obstacles ne servent pas ici construire des situations didactiques, ils
intressants (J-L MARTINAND, 1986). En recherchant la dominante
permettent par contre de rguler les interventions magistrales.
taxonomique dans le progrs accompli (attitudes, mthodes,
connaissances, langages, savoir-faire, etc.), il est possible de traduire
3. La gestion didactique des obstacles peut encore saviser
le franchissement de lobstacle dans le langage classique des objectifs.
sur un troisime mode, encore prospectif.
Elle permet de ragir une certaine drive des pdagogies actives,
Ce caractre franchissable - ou non - suppose une apprciation de
dfendant le caractre spiralaire des apprentissages et leur inscription
lamplitude du saut conceptuel quexige la tche : ni trop facile (il ny
dans le long terme. Le problme est que cette ide, juste, peut se
aurait pas dobstacle), ni trop difficile (les lves seraient hors dtat de
traduire par un manque dambition pour la classe, et quon ne sait pas
le franchir). Le dfi intellectuel dstabilisant doit pouvoir sappuyer sur
toujours exactement quel progrs intellectuel est vis chacun des
des comptences dj acquises, sur lesquelles llve fera levier.
tours de spire . Il arrive que cela couvre un vitement du moment
travers cette valuation du possible, se retrouve la problmatique de
dcisif de lapprentissage, renvoy plus tard ou ailleurs, sans grande
Lev VYGOTSKI concernant la zone proximale du dveloppement : le
prcision. Cest ainsi que smousse lintrt des lves pour des sujets
travail didactique consiste devancer, sans forcer lexcs, la
dflors sans bnfice rel. Dans cette perspective, les objectifsmaturation des structures conceptuelles des lves.
obstacles sont un rfrent de la construction curriculaire, permettant
didentifier et de caractriser ce qui se construit vraiment de neuf,
chaque reprise didactique dun concept. (Jean-Pierre ASTOLFI)
____________________________________________________________________________________________________________________________
OBJET TECHNIQUE :
Un objet technique est un objet culturel, voulu, conu et ralis par
Il possde une finalit et une matire duvre sur laquelle il agit. Il est
lhomme en vue dagir sur des lments de son environnement.
soumis aux contraintes de son environnement.

15
Les objets techniques sont le plus souvent des composants

standardiss et commercialiss, capables dassurer une mme classe
de services au sein des systmes les plus divers. Ces objets sont
quelque fois dsigns sous le nom de chane fonctionnelle
Gnralement il est inclus dans un systme plus vaste dont il contribue

la finalit. A la diffrence dun sous systme, il bnficie dune
autonomie forte par rapport au systme auquel il appartient.
____________________________________________________________________________________________________________________________
OBSTACLE PISTMOLOGIQUE / OBSTACLE PDAGOGIQUE :
reprsentations errones ou inadquates des connaissances, des
Quand on cherche les conditions psychologiques des progrs de la
savoirs comme des expriences. La didactique permet de forger des
science, on arrive bientt cette conviction que c'est en termes
apprentissages permettant de construire un espace de rflexion autour
d'obstacles qu'il faut poser le problme de la connaissance
dun problme rsoudre. Il sagit de situations dapprentissage
fondes sur des objectifs-obstacles ou organises en situationsscientifique. Et il ne s'agit pas de considrer des obstacles externes,
problmes .
comme la complexit et la fugacit des phnomnes, ni d'incriminer la
faiblesse des sens et de l'esprit humain : c'est dans l'acte mme de
La possibilit de llve de se confronter un problme rsoudre,
connatre, intimement, qu'apparaissent, par une sorte de ncessit
potentiellement conu pour pouvoir tre rsolu par lui aprs un certain
fonctionnelle, des lenteurs et des troubles. C'est l que nous
seuil de rsistance et lappel des savoirs et des comptences
montrerons des causes de stagnation et mme de rgression, c'est l
antrieurement acquis, louvre de nouvelles connaissances
que nous dclerons des causes d'inertie que nous appellerons des
augmentes de reprsentations justes en liminant celles faisant
obstacles pistmologiques. () Dans l'ducation, la notion d'obstacle
obstacle, inexactes ou inadquates.
pdagogique est galement mconnue. J'ai souvent t frapp du fait
que les professeurs de sciences, plus encore que les autres si c'est
Le problme rsoudre doit ainsi se situer ni trop loin ni trop prs de ce
possible, ne comprennent pas qu'on ne comprenne pas. Peu nombreux
que llve sait dj (zone proximale de dveloppement, cf Lev
sont ceux qui ont creus la psychologie de l'erreur, de l'ignorance et de
VYGOTSKI). La situation-problme propose doit favoriser la prise de
l'irrflexion (...) Ils n'ont pas rflchi au fait que l'adolescent arrive dans
conscience par llve lui-mme et non par lenseignant que les savoirs
la classe de physique avec des connaissances empiriques dj
antrieurement acquis sont insuffisants rsoudre le problme pos,
constitues. Quand il se prsente la culture scientifique, l'esprit n'est
que cette insuffisance nest pas une faute et quelle dcoule de la
pas jeune, il est mme trs vieux car il a l'ge de ses prjugs. (...) Au
situation.
gr de l'pistmologue, un obstacle, c'est une contre-pense.
Gaston BACHELARD, La formation de l'esprit scientifique, contribution
La prise de conscience par llve de linadquation de ses
une psychanalyse de la connaissance objective, Paris, d. Vrin, 1938,
reprsentations et de la nature inoprante de ses stratgies
8me d. 1972.
prcdemment dveloppes soulve des besoins et des apports en
aide. Cette aide doit apporter llve les outils de sa progression sans
Dans les apprentissages se nouent et snoncent des conflits sociopour autant raliser le travail sa place.
cognitifs imposant des inerties aux possibles modifications des
____________________________________________________________________________________________________________________________
ORIENTATION :
Les activits de conseil destines aux adolescents et aux adultes se
Activits et actions de conseil visant favoriser les parcours ducatifs
droulent sur trois plans :
et linsertion professionnelle.
Stimulation des efforts actifs dinformation sur les mtiers,
sur les carrires et sur soi-mme ;
Lorientation consiste mettre lindividu en mesure de prendre
Aide lobtention des renseignements sur les formations,
conscience de ses caractristiques personnelles et de les dvelopper
les exigences des mtiers, les formations et les
en vue du choix de ses tudes et de ses activits professionnelles dans
dbouchs;
toutes les conjonctures de son existence avec le souci conjoint de
Elaboration des donnes descriptives sur les aptitudes, la
servir le dveloppement de la socit et lpanouissement de sa
personnalit, les intrts et les moyens de lindividu et
responsabilit. (UNESCO)
envisager avec lui ces informations de manire ce quil
les intgre dans ses plans de formation et de carrire.
(LEVY-LEBOYER)
____________________________________________________________________________________________________________________________
PDAGOGIE :
2. Domaine qui tudie la relation entre l'enseignement et
1. Art et science de l'ducation, plus prcisment de
l'apprentissage ; un systme pdagogique est un ensemble
d'lments qui ont pour but de faire apprendre d'une
l'enseignement.
manire formelle. La pdagogie s'appuie sur des thories
N.B. : dans son sens tymologique, le mot s'applique l'enseignement
spcifiques. (M. DUGAL)
aux enfants par opposition andragogie qui s'applique l'ducation
des adultes. L'usage a retenu son sens de mthode ducative
(exemple : pdagogie collgiale et universitaire).
____________________________________________________________________________________________________________________________
PLAN DE FORMATION :
Il recense et hirarchise les actions de formation qui seront organises
Document finalis afin de prvoir, mettre en oeuvre et valuer la
pour les personnels.
formation de personnels pour une priode donne.
Il indique les publics viss, le budget et les rsultats attendus.
____________________________________________________________________________________________________________________________
PERFORMANCE :
Dans le cadre dun exercice ou dune preuve ou dune situation, la
russite dpend de comptences ou de connaissances sollicites bon
Activit concrtement accomplie par un lve, observable et
escient. Cependant, cette russite ne traduit pas ncessairement la
susceptible dtre saisie quantitativement, elle implique un rsultat.
matrise de lensemble des comptences et des connaissances
Des performances sont observables partir de signes extrieurs qui
requises ou a priori ncessaires pour surmonter et rsoudre un
lient des comptences et des connaissances, telles que des
obstacle pos. Et par ailleurs, chouer nest pas la preuve dun manque
productions, des conduites, des attitudes...
total dacquisitions.
Les performances peuvent tre spontanes ou provoques par des
La mesure de la performance suppose de prendre plusieurs
exercices spcifiques.
informations et si ncessaire dans des contextes o sexercent les
connaissances et les comptences induites lexercice ou lpreuve.
____________________________________________________________________________________________________________________________
POSITIONNEMENT :
Etat des lieux, descriptif de l'tat des comptences matrises.
Identification des comptences dtenues par un individu un moment
donn.
____________________________________________________________________________________________________________________________
POSTURE :

16
Ensemble circonstanciel de dispositions du corps, de la sensibilit et

darts plastiques des classes de seconde, premire et terminale L, ES,
de la pense que mobilise et oriente une activit de production
S, 1994, BO n11 du 01 septembre 1994)
artistique, envisage cas par cas. (Source : Glossaire du programme
____________________________________________________________________________________________________________________________
PRATIQUE (SITUATION DAPPRENTISSAGE EN ARTS
et modifis en cours dactes selon les contraintes des donnes. Elle est
PLASTIQUES) :
action et rflexion, elle sinscrit dans une dynamique dinterrogation et
Comme agir productif , la pratique, toujours concrte, seffectue
danalyse critique permanente. (Source : Glossaire du programme
dans des liaisons constitutives changeantes avec une matire ( la fois
objet et moyen de la pratique) et dans une action singulire ; elle
intgre le savoir et limagination de buts la fois pralables aux actes
____________________________________________________________________________________________________________________________
PR-REQUIS :
Ensemble organis et hirarchis des connaissances et comptences
que llve doit matriser avant dtre admis dans un niveau suprieur.
Acquis prliminaires, ncessaires pour suivre efficacement une
Connaissances indispensables pour aborder dans de bonnes
formation dtermine.
conditions un apprentissage nouveau.
____________________________________________________________________________________________________________________________
PROBLME :
Etymologiquement le mot problme vient de proballein se projeter en
qui fait entrer dans une dmarche de recherche ;
avant , cela correspond lide de projet (but atteindre).
en vue daboutir un rsultat final.
1.
Question rsoudre qui prte discussion, dans une
Ce rsultat est initialement inconnu et la solution nest pas
science. La question porte soit sur un rsultat inconnu
immdiatement disponible. (Grard DE VECCHI, Faire vivre de
trouver partir de certaines donnes, soit la dtermination
vritables situations-problmes, Hachette ducation, dition de 2002,
de la mthode suivre pour obtenir un rsultat suppos
pages 20-59.)
connu. ; Difficult quil faut rsoudre pour obtenir un
certain rsultat ; situation instable ou dangereuse exigeant
Les didacticiens des mathmatiques tendent distinguer deux sortes
une dcision. Voir difficult. ; Chose, personne qui pose
de problmes :
des problmes. Voir nigme. . Dictionnaire Le Robert,
Les problmes complexes qui conduisent passer par des
dition 1989.
tapes intermdiaires dans les oprations de rsolution ;
2.
Une question ou un ensemble de questions rsoudre
Les problmes de recherche o lapprenant doit inventer /
par un raisonnement logique, en gnral de nature
laborer un mode de rsolution. Ce type de problme
mathmatique ou scientifique. Dictionnaire Le Quillet,
comporte des problmes ouverts et des situationsdition 1989.
problmes.
3.
Toute question o lon indique le rsultat quon veut
obtenir, et o lon demande les moyens dy parvenir ; ou
Il est possible de distinguer galement deux types de formulation de
bien lon indique les moyens et lon demande le rsultat. ;
problmes :
me
2
sens : Proposition douteuse qui peut recevoir
Le problme ouvert : aucun but ny est dtermin, lnonc
plusieurs solutions. Problme de mtaphysique, de
ninduit ni la mthode ni la solution, le sujet nest quune
morale. ; Tout ce qui est difficile expliquer,
indication dnonc et il revient celui qui le rsout de
concevoir. Dictionnaire Le Littr, ditions Hachette, 2000.
formuler lnonc du problme.
Selon les dfinitions des diffrents dictionnaires alphabtiques de la
Le problme ouvert : lobjectif est dsign et il est ainsi
langue franaise, le problme est quivalent la question, ou bien le
connu de lapprenant, lnonc est prescriptif, rsoudre le
problme est quivalent la question et lun est lautre sont associs
problme cest rsoudre le problme pos par lnonc.
au domaine scientifique.
Si une question peut soutenir la formulation ouvrant un problme, la
Sur le plan des apprentissages scolaires, un problme est :
question nest pas quivalente un problme.
Une situation initiale comprenant certaines donnes ;
qui imposent un but atteindre ;
On est en prsence dun problme (scientifique) lorsque pour rpondre
qui obligent laborer une suite dactions ;
une question on se heurte un obstacle qui implique une recherche,
qui mobilisent une activit intellectuelle ;
et que celle-ci dbouche sur la construction dun nouveau savoir.
____________________________________________________________________________________________________________________________
PROBLMATIQUE :
nombre de donnes, qui permettent dinterroger,
Art, science de poser les problmes. Voir
dinterprter la ralit ou les faits sous une certaine
questionnement. Ensemble de problmes dont les
lumire, sous un certain point de vue. Cet ensemble on
lments sont lis. La problmatique du sens. Le
lappellera une problmatique. In avant propos,
nouveau Petit Robert : Dictionnaire alphabtique et
Question, problme, problmatique . La problmatique
analogique de la langue franaise. Dictionnaire Le Robert,
dune discipline lautre. Jean-Paul FALCY, Michel
dition 2000.
TOURNEUX, Jacques LAMBERT, Marc LEGRAND, Marc
Ensemble des questions pertinentes qui se posent
BUONOMO, Patrice ALLARD, Bernard VECK, Simonne
lobservateur scientifique propos de phnomnes,
GUYON, Guy RUMELHARD, ADAPT ditions, 1997
questions qui sont susceptibles davoir une rponse
(puis).
logique et contrlable et de donner lieu des oprations
classes par ordre selon les disciplines qui les
Une problmatique, cest formuler un problme sous une forme
provoquent . Abraham MOLES, Thorie structurale de la
alternative qui identifie des solutions diffrentes, cest formuler
communication et socit. Masson, 1986.
philosophiquement (notamment par lexercice de la dialogique, cf.
Problmatiser ce nest pas discuter de son opinion ;
HABERMAS, 1972) un problme.
problmatiser ncessite de se situer dans un champ de
questions intellectuellement lgitimes. Il faut avoir des
Une problmatique nest pas rduite un problme, nest pas un
connaissances pour se poser des problmes. Il ny a de
problme, mais est lensemble constitu par un problme gnral, les
problme que sous un horizon de savoirs, qu partir de
sous problmes et les hypothses qui leur sont associes.
perspectives qui mettent ensemble ou excluent un certain
____________________________________________________________________________________________________________________________
PROBLEMATISER / PROBLEMATISATION :
dans le sens commun est simplement affirm : Clarifier les
Problmatiser, sexercer la problmatisation, cest :
notions dopinion en exerant le doute philosophique ;
mettre en cause des affirmations ; mettre en cause ses
Rendre problmatique : Dans un premier temps en mettant
propres prjugs et reprsentations premires ;
sous forme de questions ce qui auparavant et souvent

17
se demander le pourquoi de la ralisation de cette

recherche ;
Formuler philosophiquement un problme : Dans une
troisime tape, formuler un problme sous une forme
alternative en identifiant des solutions diffrentes.
__________________________________________________________________________________________________________________________
PROCDURE :
efficaces dans une situation donne et pouvant tre reproduits dans
Elments dune stratgie dapprentissage ayant t compris comme
une situation du mme ordre.
____________________________________________________________________________________________________________________________
PROCESSUS :
Ensemble d'oprations ncessaires l'laboration d'un produit ou d'un
service, selon un procd dtermin.
____________________________________________________________________________________________________________________________
PROGRAMME DE FORMATION :
Il respecte une progression pdagogique lie aux objectifs de formation
Descriptif crit et dtaill des contenus de formation planifis.
atteindre.
____________________________________________________________________________________________________________________________
PROJET :
d'intgration d'information; les informations ainsi intgres et
Dans le registre didactique, ce terme dsigne d'abord l'attitude du sujetmentalises peuvent tre considres comme des connaissances.
apprenant par laquelle il se trouve en situation active de recueil et
Par extension, ce terme peut dsigner la tche qui finalise les activits
de recueil d'informations du sujet.
____________________________________________________________________________________________________________________________
PROJET PROFESSIONNEL :
Elle peut indiquer les moyens et modalits ncessaires la ralisation
Formalisation d'une volution souhaite par un individu de la situation
du projet. (AFNOR)
professionnelle qu'il envisage.
____________________________________________________________________________________________________________________________
PROJET DINSERTION :
Une apprhension du projet implique la prise en compte de quatre
Il est donn comme une ncessit dans les socits qui ont gnralis
paramtres :
leurs circuits de scolarisation tous les jeunes dune mme classe
Les contraintes de situation dans lesquelles se trouvent
dge et cherchent allonger indfiniment le temps de cette
lacteur ;
scolarisation.
La dtermination des buts quil se donne ;
Une telle situation impose aux jeunes scolariss dorganiser euxLes stratgies quil projette pour vaincre les obstacles
mmes le passage quils ont faire de lcole la profession. Ce
perus ;
passage tant insuffisamment planifi par la socit, les jeunes doivent
Lexplicitation des motifs qui justifient laction envisage.
projeter un mode dinsertion professionnelle qui leur paraisse possible.
____________________________________________________________________________________________________________________________
PRONOSTIC :
2. examiner si llve possde les aptitudes ncessaires
Une des fonctions de lvaluation qui sert :
pour mener bien les tudes dans lesquelles il souhaite
1. valuer les pr-requis,
sengager.
____________________________________________________________________________________________________________________________
QUALIFICATION :
qualifications conventionnelles, des carts sensibles apparaissent entre
ces deux ralits.
De faon gnrale, on peut dfinir la qualification comme lensemble
des connaissances, des aptitudes et des expriences que requiert
Il convient de distinguer :
lexercice dun emploi dtermin (on parle dans ce cas de qualification
dun emploi, dun poste de travail) ou quest susceptible de mettre en
La qualification acquise par la formation, atteste par la
oeuvre un individu (il sagit dans ce cas dune qualification individuelle).
formation dun diplme ou dun examen ;
La qualification du poste de travail, dfinie, dune faon
Il importe donc bien de distinguer ces deux dimensions, car un individu
ngocie ou non, dans la branche ou lentreprise ;
possdant une certaine qualification (un CAP par exemple) peut tre
La qualification de chaque personne comprise comme
amen occuper un emploi correspondant une autre qualification (et
capacit individuelle opratoire pour occuper un poste de
donc rmunr en fonction de cette autre qualification). (Y. CAPUL, O.
travail. (F. D'ANVERS)
GARNIER)
Exemples : Une formation qualifiante est valide par un diplme ou un
La notion de qualification doit tre entendue au sens large : loin de se
titre Une formation qualifiante peut ouvrir droit une catgorie de
rduire au savoir technique mis en oeuvre dans le procs de travail,
rmunration dans le cadre dune convention collective sans tre
elle ne se spare pas de la question du statut et des conditions sociales
valide par un diplme.
du travail. Il convient donc de distinguer les qualifications relles et les
____________________________________________________________________________________________________________________________
QUESTION :
1.
Demande quon adresse quelquun en vue dapprendre
3.
Torture inflige aux accuss ou condamns pour leur
quelque chose de lui.
arracher des aveux.
2.
Connaissance incomplte ou incertaine qui peut donner
In, Le nouveau Petit Robert : Dictionnaire alphabtique et
lieu discussion ; sujet qui implique des difficults
analogique de la langue franaise. Dictionnaire Le Robert, dition
rsoudre, dordre thorique ou pratique.
2000.
____________________________________________________________________________________________________________________________
RATIONALISME :
Constructions logiques, schmas conceptuels, forment les dmarches
Le rationalisme est la doctrine qui pose la raison comme source
dune pense avant tout dductive cest dire qui part du gnral pour
principale de toute connaissance vraie de la ralit.
sappliquer au particulier.
Pour le rationalisme le critre de vrit ne dpend pas de nos sens. Il
est intellectuel.
____________________________________________________________________________________________________________________________
RFRENTIEL :
Systme de reprage dcrivant, sous une forme normalise les
Inventaire d'actes, de performances observables dtaillant un ensemble
activits, les savoirs, les savoir-faire, les comptences exigs par un
de capacits (rfrentiel de formation) lies aux rfrentiels de mtier
mtier, un poste de travail, un diplme, un titre ou lors d'une situation
ou de fonction correspondants.
d'valuation.
____________________________________________________________________________________________________________________________
Mettre jour un problme : Dans une seconde tape en
distinguant la question dun problme et en dgageant un
problme dune question: Chercher sous la question un
problme pour rechercher un au-del de la question et

18
REMDIATION :
Mot qui a la mme racine que remde, et qui, dans le domaine des
sciences de l'action, est synonyme d'action corrective ou mieux, de
rgulation.
1. Enseignement.
2. Test formatif.
3. Remdiation / Correction.
Selon la terminologie employe par ALLAL, les activits de remdiation

correspondent principalement au processus de rgulation rtroactive."
Le "noyau" essentiel de la dmarche classique de la pdagogie de la
matrise rside, toutefois, dans les tapes 2 et 3 du droulement de
chaque unit, c'est--dire dans le feed-back fourni par le test formatif et
dans les activits de remdiation qui en dcoulent.
En pdagogie, la remdiation est un dispositif plus ou moins formel qui

consiste fournir l'apprenant de nouvelles activits d'apprentissage
pour lui permettre de combler les lacunes diagnostiques lors d'une
valuation formative. On a recours pour cela diffrentes propositions
pdagogiques, qui pour tre efficaces, doivent tre sensiblement
diffrentes des mthodes utilises lors de la phase d'enseignement:
aides audiovisuelles, informatiques, petits groupes de travail,
enseignement individualis, enseignement mutuel, nouveaux cahiers
d'exercices, nouveaux documents tudier, situations diffrencies...
Pour BLOOM, l'expression "feed-back/remdiation" est en fait

synonyme de "pdagogie de matrise". Il est important de souligner que
les tapes de feed-back et de remdiation sont gnralement conues
comme des adjonctions un processus d'enseignement qui se droule
avec les moyens conventionnels dj en vigueur dans le systme
scolaire et dj utiliss par l'enseignant.
Dans la pdagogie de la matrise prconise par BLOOM, les situations

de remdiation sont des moments importants de la formation, car elles
permettent de replacer tous les apprenants au mme niveau avant de
poursuivre de nouveaux apprentissages.
La mise en place d'un tel dispositif (en pdagogie de la matrise ou

autre) implique que ces temps forts de la formation soient prvus ds la
conception du plan de formation (ou la rpartition annuelle de la
classe).
La remdiation est la troisime tapes (et certainement la plus

importante) du dispositif de "matrise":
___________________________________________________________________________________________________________________________
REPRSENTATION :
reprsentation de type mtaphorique une reprsentation de plus en
Dans le domaine de l'apprentissage, dsigne la conception que le sujet
plus conceptualise.
a, un moment donn, d'un objet ou d'un phnomne.
Par ailleurs, les reprsentations qu'un sujet se fait, un moment donn,
Si l'on retient l'hypothse piagitienne (PIAGET) qui fait de l'accs
de plusieurs types de "ralits", appartenant mme des disciplines
l'abstraction le vecteur central de la construction de l'intelligence, on
diffrentes sont vraisemblablement articules autour de principes
peut considrer que l'apprentissage consiste passer d'une
explicatifs communs ou paradigmes.
____________________________________________________________________________________________________________________________
RSOLUTION DE PROBLME :
Fait de trouver et mettre en uvre une ou des solutions qui radiquent
le problme pos ou rencontr.
____________________________________________________________________________________________________________________________
RSOLUTION SINGULIRE (ENSEIGNEMENT DES ARTS
choix et des mises en uvre. (Source : Glossaire du programme
PLASTIQUES) :
Dcision lie la personnalit propre de llve, moment de lacte
volontaire manifestant le questionnement de llve et en exprimant des
____________________________________________________________________________________________________________________________
SAVOIR (LE) / LES SAVOIRS :
domaine du savoir faire en comprhension ou pour
atteindre un niveau de formation souhait.
1. Le savoir : Ensemble des connaissances thoriques et
2. Les savoirs : Connaissances thoriques et pratiques.
pratiques. Ensemble des connaissances et comptences
(linguistiques et autres) acquises par llve, grce
Ces savoirs peuvent tre requis par une situation
lapprentissage et lexprience. Il dfinit, en fin de
professionnelle ou acquis par une personne, par formation
formation, les connaissances gnrales et technologiques
et/ou exprience, sanctionns ou non par une certification.
qui sont indispensables pour raliser les taches du
On peut spcifier ces savoirs en : savoirs thoriques et
acadmiques, savoirs professionnels.
____________________________________________________________________________________________________________________________
SAVOIR-TRE :
Dobjectifs valuables qui incluent les mthodes de pense
Terme communment employ pour dfinir un savoir-faire relationnel,
facilitant le transfert des connaissances et les techniques
c'est--dire, des comportements et attitudes attendus dans une
de crativits ;
situation donne.
De situations dapprentissages qui visent au
Travailler un savoir-faire relationnel sexerce partir :
dveloppement de la personnalit mais ne peuvent se
traduire par des objectifs valuables (autonomie dans le
travail, sociabilit, responsabilit...)
____________________________________________________________________________________________________________________________
SAVOIR-FAIRE :
activit physique, ou un ensemble de gestes. (Ex: raccorder les
Mise en oeuvre d'un savoir et d'une habilet pratique ou professionnelle
diffrents lments).
matrise dans une ralisation spcifique.
Il est exprim en terme de "tre capable de..."
Habilet manifeste dans une situation prcise, produisant un rsultat
observable dans une situation de travail donne et faisant appel une
____________________________________________________________________________________________________________________________
SAVOIR ASSOCI :
Expression utilise dans les rfrentiels pour dsigner un savoir (une
connaissance) qu'il est ncessaire de matriser pour mettre en oeuvre
une comptence.
____________________________________________________________________________________________________________________________
SCNARIO PDAGOGIQUE :
Plan crit d'un document ou d'une activit denseignement. (M. DUGAL)
____________________________________________________________________________________________________________________________
SANCE :
Correspond au temps administratif rpartissant les horaires affects
aux enseignements (par exemple, cours de 55 minutes).

19
____________________________________________________________________________________________________________________________
SQUENCE :
Une squence denseignement, cest donc un ensemble continu ou
Correspond au temps pdagogique mis en uvre par lenseignant
discontinu de sances, articules entre elles dans le temps et
dans une finalit dapprentissage.
organises autour dune ou plusieurs activits en vue datteindre des
Une squence comprend une ou plusieurs sances autour du mme
objectifs fixs par des programmes .
apprentissage.
Il convient de faire une claire distinction entre squence et sance qui
Llaboration dune squence doit permettre de dcider du dispositif le
sont frquemment confondues.
plus pertinent pour faire acqurir aux lves le savoir vis. Elle
comporte plusieurs tapes qui, suivant le dispositif envisag, peuvent
Une squence tant un ensemble de sances, elle ncessite de
ou non se suivre chronologiquement.
concevoir lenseignement, non pas sance par sance, mais dans une
apprhension plus long terme, de la situation de dpart de
lapprentissage jusqu lvaluation.
____________________________________________________________________________________________________________________________
SENSIBLE (ENSEIGNEMENT DES ARTS PLASTIQUES ) :
monde. (Source : Glossaire du programme darts plastiques des
Relation entre sujet et objet, vcue comme spontane mais qui relve
classes de seconde, premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du
dune construction et sur laquelle se fonde une relation active au
01 septembre 1994)
____________________________________________________________________________________________________________________________
SESSION DE FORMATION :
Priode de formation planifie dans le temps, organise pour un groupe
selon des objectifs correspondant des besoins collectifs.
____________________________________________________________________________________________________________________________
SITUATION D'APPRENTISSAGE :
des capacits et des comptences dj matrises qui lui permettent
Situation (ensemble de dispositifs) dans laquelle un sujet s'approprie de
d'en acqurir de nouvelles.
l'information partir du projet qu'il conoit. Il s'appuie, pour ce faire, sur
Les situations d'apprentissages peuvent ainsi apparatre en dehors de
toute structure scolaire et de toute programmation didactique.
____________________________________________________________________________________________________________________________
SITUATION-PROBLME :
Ainsi la production impose l'acquisition, l'une et l'autre devant faire
Situation didactique dans laquelle il est propos au sujet une tche qu'il
l'objet d'valuation d'un distinct.
ne peut mener bien sans effectuer un apprentissage prcis.
Comme toute situation didactique, la situation-problme doit tre
Cet apprentissage qui constitue le vritable objectif de la situationconstruite en s'appuyant sur une triple valuation diagnostique (des
problme, s'effectue en levant l'obstacle la ralisation de la tche.
motivations, des comptences et des capacits).
____________________________________________________________________________________________________________________________
STAGE :
Voir session de formation.
____________________________________________________________________________________________________________________________
STAGIAIRE :
Voir apprenant.
____________________________________________________________________________________________________________________________
STRATGIE D'ENSEIGNEMENT :
Ensemble d'oprations et de ressources pdagogiques, planifi par
l'ducateur pour un sujet autre que lui-mme.
____________________________________________________________________________________________________________________________
STRATGIE PDAGOGIQUE :
adquations les plus harmonieuses entre ces quatre composantes
Plan d'action o la nature et les interrelations des lments du sujet, de
d'une situation pdagogique.
l'objet, de l'agent et du milieu sont prcises en vue de favoriser les
____________________________________________________________________________________________________________________________
STRUCTURE :
Manire dont les diffrentes parties dun ensemble sont disposes
entre elles et ne prennent sens que par rapport lensemble.
____________________________________________________________________________________________________________________________
STYLES DENSEIGNEMENT :
enseignement rciproque, approche par problmes,
mthode des cas.
STYLES PERMISSIFS : cours particuliers, discussions de
STYLES AUTOCRATIQUES: confrences, exposs
groupe, jeux de rle, tudes de cas, jeux, brainstorming,
ordinateur, tude indpendante, groupes sans chef,
magistraux, ducation programme, cours particuliers.
____________________________________________________________________________________________________________________________
SUIVI DE FORMATION :
ventuellement jusqu'au transfert de capacits en situation de travail.
Elle comprend les suivis pdagogique, administratif et financier.
Action de s'assurer du bon droulement de la prestation de formation,
____________________________________________________________________________________________________________________________
SYSTME :
Les interactions (changes dinformations, de matires,
Ensemble dlments en interrelations dynamiques organiss en
dnergies) entre les lments modifient la nature et le
fonction dun but (J. DE ROSNAY).
comportement de ces lments. En consquence le
Cette dfinition est complte par les remarques suivantes :
systme volue au cours du temps.
Les lments constituants le systme doivent pouvoir tre
Un systme comporte un nombre un nombre assez grand
dnombrs et identifis ;
dlments, ce qui lui confre un certain degr de
Ces lments et leurs relations mutuelles sont organiss et
complexit ;
hirarchiss ;
Un systme doit avoir une finalit.
____________________________________________________________________________________________________________________________
SYSTME FERM OU AUTARCIQUE :
Si la frontire dun systme est totalement impermable, quil ny a
aucun change entre le systme et son environnement, on dit que le
systme est ferm ou autarcique.
____________________________________________________________________________________________________________________________
SYSTME / SOUS SYSTME :

20
Les systmes sont constitus de sous systmes. Chaque sous systme

systme dont il est extrait. Il est en interrelations avec les autres sous
possde une finalit propre mais nanmoins compatible avec celle du
systmes, qui constituent pour lui des milieux associs.
____________________________________________________________________________________________________________________________
SYSTME TECHNIQUE :
La particularit des systmes techniques est quils doivent assurer leur
Un systme technique est un ensemble dobjets techniques et
finalit en satisfaisant nombre de critres (conomiques, techniques,
ventuellement dhommes, en interrelation dynamiques et organiss en
qualit, etc.) malgr des contraintes et des perturbations exerces par
vue dune action sur lenvironnement. Cette action constitue la finalit
lenvironnement.
du systme et est cense accrotre le bien tre de lhomme. Il sagit
frquemment de la production de biens ou de services.
____________________________________________________________________________________________________________________________
TAXONOMIE :
Dcoupage des savoirs de faon hirarchique.
____________________________________________________________________________________________________________________________
TUTEUR / MATRE DE STAGE :
durant sa priode de formation, gnralement en situation
professionnelle.
Personne charge d'encadrer, de former, d'accompagner une personne
____________________________________________________________________________________________________________________________
VALIDATION :
Reconnaissance des comptences matrises par l'individu par rapport
un systme de rfrence identifi, un positionnement et/ou une
valuation.
____________________________________________________________________________________________________________________________
VERBALISATION (PDAGOGIE):
Cette phase peut intervenir diffrents moments dune squence.
Temps de parole pendant lequel toute la classe est regroupe pour
analyser ce qui a t ralis.

21

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