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Adolescents difficiles adolescents en difficult
Je vais devant ou tu vas derrire ?

Pratiques et rflexions de travailleurs de laide la jeunesse
Avec le soutien du Ministre de la Communaut franaise Direction gnrale de lAide la Jeunesse.
Adolescents difficiles adolescents en difficult Je vais devant ou tu vas derrire ? Un livre rdig par : Georges CAPART, Miguel CASTELA, Marc COUPEZ, Brigitte DECELLIER, Ren DUYSENS, Fabienne JEANSON, Alain LEJACQUES, Diane MONGIN, Luc MORMONT, Daniel RECLOUX, Claire RENSONNET, Thrse RICHE, Denis RIHOUX, Isabel SANCHEZ Y ROMAN, Jean-Christophe SCHOREELS, Myriame SOREL, Jacqueline SPITZ. Au cours dun atelier dcriture men par Rjane PEIGNY. Copyright 2003 : Tournesol Conseils SA ditions Luc Pire Quai aux Pierres de taille, 37-39 1000 Bruxelles editions@lucpire.be http://www.lucpire.be Mise en page : ELP Couverture : Delights sprl. Imprimerie : Fortemps Wandre. ISBN : 2-87415-351-6 Dpt lgal : D/2003/6840/94
Adolescents difficiles adolescents en difficult

Je vais devant ou tu vas derrire ?
Pratiques et rflexions de travailleurs de laide la jeunesse
Table des matires
Quelques mots sur ce livre et sur ses auteurs Avant-propos Prfaces Pour quils rebondissent, Michel BORN Christian MORMONT 1. Introduction Destin (Fiction) Il y a 2. Difficiles ou difficiles duquer, qui sont ces jeunes ? Cest lhistoire dun gars (Fiction) Aide accepte ou aide contrainte, les diffrents types de mandat Ce que ces jeunes nous donnent voir Ineptie (Fiction) Profil dadolescents de lextrme, Le Foyer retrouv, CAS pour garons Jeu de loie, jeu de lois (Fiction) Poupe Et les filles ? Viol collectif Petite desse De ladolescence difficile 3. Les bases de notre intervention
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ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT
Les fondements thoriques de nos interventions psychoducatives Dieu, prserve-moi de tous ces intervenants, mes problmes, je men charge (Billet dhumeur) 4. Modles dintervention, Quelques exemples de nos pratiques Voyage au pays du paradoxe Gense dune pdagogie de la reliance Elle, La permanence du lien (Rcit) Ailleurs la qute de soi Voir Micheline ailleurs, Partie de ping-pong entre le secteur ducatif et le secteur thrapeutique (Fiction & analyse) Lle dserte aux patates chaudes (Billet dhumeur) 5. Les intervenants sociaux Fin de journe dun ducateur ordinaire (Fiction) Itinraire dun ducateur devenu spcialis (Tmoignage) Jai maintenant lge dtre leur mre, ce qui ne fut pas toujours le cas (Tmoignage) Lorsquil est question de (auto)drision dans le travail (Billet dhumour) 6. valuation de notre travail Plus dure sera la chute (Fiction) la recherche dune valuation toutes fins utiles (Souvenir) Conclusions Pour conclure En guise daurevoir Lexique Bibliographie
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Quelques mots sur ce livre et sur ses auteurs
Ce livre est le rsultat du travail, en atelier dcriture, dune quinzaine de travailleurs de laide la jeunesse, invits par les ditions Luc Pire, avec le soutien de Mme la ministre Nicole Marchal, prsenter leurs pratiques. Bti en mosaque, il est le reflet du secteur dont il parle : cohrent et paradoxal, parfois drle et souvent noir. Ambitieux, il se veut la fois ouvrage de rfrence et rcit sensible, raliste et optimiste, prcis et interpellant mais surtout, accessible tous. Cest pourquoi, sil est possible de le parcourir dune traite en suivant la logique thmatique propose par la table des matires, chacun peut le dcouvrir la carte . Cest ce que je vous propose si, comme ce fut mon cas, vous ne connaissez de ce secteur que les clichs habituellement vhiculs par les mdias en recherche de sensations fortes, dexplications simples et de coupables, et si vous navez jamais entendu parler de ces fameux CAS et PPP. Ainsi prfrerez-vous peut-tre commencer par une exploration sensible de ce livre : vous imprgner dabord des tmoignages des travailleurs sociaux, des quelques textes crits spontanment par des adolescents et des rcits de fiction composs partir de faits rels destins montrer quelques situations trs concrtes. Dans ces textes-l, peu importe que vous ne compreniez pas encore les abrviations : vous serez dans la mme situation que nombre de jeunes et de parents, et le lexique vous aidera, le cas chant. Les perles, authentiques, cites en exergue de chaque chapitre, vous permettront galement de vous acclimater.
Les regards plus particuliers des spcialistes qui ont accept de rdiger les prfaces, et les propos plus personnels des billets dhumeur ayant termin de vous mettre laise, sans doute serez-vous curieux de dcouvrir les courts chapitres thoriques, plus ardus il est vrai, que vous aviez sauts dans un premier temps, et qui vous permettront de situer la dmarche pdagogique particulire de ces professionnels. Car ces hommes et ces femmes, tout humains et sensibles quils soient, sont de vritables professionnels. Ils partagent leur temps entre gestion de situations de crise, administration, soucis financiers, intendance, direction dune quipe et je lespre pour eux, leur propre famille, ce serait un comble mais noublient pas de prendre quelque recul, de se concerter, de se remettre en question. Le regard quils portent sur le secteur agit de laide la jeunesse est singulier : lucide, gnreux, courageux, respectueux. Ils nont perdu ni humour ni enthousiasme. Cest ce regard, probablement, au-del des ralits de terrain fort diffrentes de chacun, qui les rassemble. Et cest cela, sans doute, que comprennent, force de temps, ces jeunes en lesquels ils osent croire, ces jeunes quils osent aimer. Avant de les avoir rencontrs, je me doutais bien que la problmatique de laide la jeunesse nous concernait tous. Je suis dsormais persuade de la ncessit que nous nous en proccupions tous. Bonne lecture. Rjane PEIGNY, animatrice de latelier dcriture.
Avant-propos
Cet ouvrage est le deuxime issu dun atelier dcriture destin aux travailleurs sociaux de laide la jeunesse. Je soutiens cet atelier, parce quil permet de faire connatre un secteur social trop discret et parce quil donne loccasion ces travailleurs de jeter sur la feuille tout ce quils retiennent souvent en eux sans pouvoir le faire connatre. Cette anne, latelier dcriture a t consacr celles et ceux qui encadrent des adolescents dits difficiles ou en difficult. Il nest pas ais de dfinir ces ados sans leur coller une tiquette caricaturale. On pourrait dire quils sont difficiles par leur capacit mettre leur entourage en difficult. Mais cette capacit est le rsultat dun parcours carenc, cest--dire des difficults quils ont eues subir depuis lenfance. Ce sont des jeunes avec qui il faut tout prix crer un lien et pouvoir le maintenir un certain temps. Et cela prend en effet du temps, car ils ne croient plus dans les adultes. Ils vont dailleurs les tester, eux qui disent leur vouloir du bien, et repousser les limites de lacceptable afin dobtenir ce quils croient devoir systmatiquement gnrer : le rejet, le renvoi, la confirmation quils nintressent ni leurs pairs, ni les adultes.
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Les travailleurs psychosociaux qui ont choisi daider ces filles et ces garons doivent donc possder une dose de patience infinie, un profond respect de lautre et une thique du refus, du rejet. Ils doivent aller chercher au fond deux-mmes, encore et toujours, la confiance dans les potentialits positives de ces ados en droute. Tout cela prend du temps et doit paradoxalement aboutir, aprs la construction dun lien de confiance trs fort, une mise distance progressive de ce lien, pour que le jeune devienne autonome et le plus panoui possible. Louvrage confirme aussi que ces qualits personnelles, ncessaires laccompagnement de ces jeunes, enrichissent et sont enrichies par un effort permanent de formations, de rflexions, dchanges et de conceptualisation du travail men. travers les situations exposes dans cet ouvrage, travers les textes thoriques relatifs aux approches de ce travail social, on ne dcouvre pas que le regard, les difficults et les bonheurs des adultes professionnels. On dcouvre aussi les parcours de ces jeunes, personnalits si tt fragilises par les adultes, par la vie. On peut ensuite les regarder dun autre il ! Cest aussi lintrt de ce livre : casser les ides reues et nous aider la comprhension, pour mieux duquer.
Nicole MARCHAL, ministre de lAide la Jeunesse et de la Sant.
Prfaces
> Pour quils rebondissent !
Michel BORN
Lvocation, les paroles, les explications de ces adolescents difficiles nous ouvrent les portes des services et des institutions qui les accueillent et se targuent de les aider, voire les traiter. Pourquoi si peu douvrages sur lintervention auprs de jeunes en difficult et difficiles la fois ? Serait-ce un sujet intraitable ? Non, puisque enfin arrive ce livre qui traite la fois des jeunes et des ducateurs, des services et des servis. Ce livre surmonte et sublime la principale difficult savoir quaidants et aids, traitants et traits sont enchevtrs. Si on dcrit les jeunes pris en charge, on tombe dans le thorique et lanecdotique ; si on dcrit les ducateurs et leurs pratiques, on tombe dans le subjectif, lutopie pdagogique ou les analyses froides o plus personne ne se reconnat. Seuls quelques grands noms de lorthopdagogie ont pu parler vrai et utile : Bettelheim, Redl et Wineman. Les praticiens les ont reconnus comme de leur ct et ont dvor leurs ouvrages. Pourtant, tous ceux qui travaillent dans laide la jeunesse sont avides de savoir, de rassurance, de soutien thorique, de cadre de rfrence pour leur action. Ils courent les journes de formation, colloques et journes dtudes. Ils sont heureux quand ils se reconnaissent dans les propos tenus ; ils sont dus quand le discours plane dans la thorie. Ce ne sont pas des thoriciens, ce sont des praticiens, des gens daction qui nous disent : Vous avez beau parler mais venez seulement vous mettre notre place, avec le groupe, avec ce jeune en crise Lintervention auprs des jeunes difficiles se nourrit de la pratique, de lexprience, de lintuition, du savoir-faire que les ducateurs se trans-
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mettent de gnration en gnration mais elle a aussi besoin de rfrences aux mthodes prouves et aux tudes qui mettent en lumire ce que ces jeunes sont et ce quil est possible dentreprendre avec eux et pour eux. Ainsi, il est trs clair que lintervention auprs des jeunes difficiles est efficace si elle arrive rendre un sens la vie du jeune, sil arrive se construire un projet de vie. Mme tardivement, aprs bien des dboires, des checs, des dsillusions, des ruptures, des violences, des actes dsesprs, les chemins dune vie positive, socialement acceptable peuvent souvrir. Souvent, ce projet est le fruit, un peu inespr, peu explicable, de la rencontre avec une personne qui a donn sens ce que le jeune vivait et ce quil pouvait esprer. On a enfin mis sur lui, non comme une dernire chance car cest bien cela le lot de ces jeunes difficiles, cest quils ont gaspill de multiples fois leur dernire chance. Et pourtant, aprs la dernire chance, leur vie a continu. Ils sont alls au plus bas, ils sont alls jusqu la prison voire la tentative de suicide et pourtant, ils ont survcu. Ainsi, nous mettons le doigt sur une des principales erreurs faites dans laide la jeunesse, cest de croire quon est au bout de ce quon peut faire et donc, chaque fois, travailler dans la discontinuit, la petite semaine, la petite mesure de huit ou quinze jours, du petit placement au petit accueil. Comment pouvons-nous avoir la navet de croire quune mesure, toute provisoire et phmre va faire virer le Titanic de leur vie dchire ? Pour changer de cap, pour rebondir, pour devenir un rsilient, comme on dit aujourdhui, il faut non une rencontre, une mesure magique mais un rel investissement en respect, affection, engagement, professionnalisme et en temps. Il faut que ces petites mesures, ces interventions modestes de chacun dentre nous prennent sens en sinscrivant dans un espoir long terme pour ce jeune en difficult. Chacun notre place, mme si nous ne voyons le jeune que quelques minutes, nous devons tre porteurs de ce message. De mme ce message est port, dans cet ouvrage, par des petites touches successives qui donnent une grande ide du travail accompli et accomplir. Michel BORN, professeur, Universit de Lige.
> Christian MORMONT
La prise en charge dadolescents difficiles confronte, de manire exemplaire, socit et individu, ducation et comprhension, obissance et autonomie, plaisir et contrainte, droits et devoirs, adultes et jeunes, contrle et impulsivit, violence et force, ralit et idologie. Et lducateur se trouve lintersection de tous ces vecteurs avec sa personnalit, son histoire, sa comptence professionnelle, ses faiblesses, ses valeurs. Il doit apprendre, sil ne le sait dj, que la gnrosit et le dsir de bien faire ne suffisent pas, que lcole ne remplace pas lexprience, que la professionnalisation du mtier nen fait pas pour autant un mtier routinier, que le pouvoir politique et les exigences administratives ne sont pas toujours en phase avec le terrain, ni mme avec la science. Et cest lui qui se retrouve, en dernier ressort, seul face un jeune qui il doit apprendre ce que la socit estime bon quil apprenne. Paradoxalement, ce jeune qui na pas intgr les bases du savoir-vivre social se voit bnficier, grce aux effets dresponsabilisants de son statut de mineur, dune quasi-impunit tout fait contraire aux lois lmentaires de lapprentissage. Et cest encore lui, lducateur, qui non seulement doit alors supporter les comportements, et parfois les agressions physiques, du jeune mais aussi assister quelquefois sa prvisible dstructuration. Et cest toujours lui qui, au quotidien, va devoir penser, appliquer et maintenir une stratgie dintervention malgr la fatigue, lusure, le manque de gratifications, les horaires difficiles, le salaire insuffisant. Quand on reconnat sa juste mesure la pnibilit du mtier dducateur, on est amen estimer aussi la dose denthousiasme, dal-
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truisme, dabngation sans laquelle le travail serait impossible et la vie vide de sens. Et cest bien du sens dont il est question dans cet ouvrage collectif : sarrter un moment, prendre de la distance, penser les actions, confronter les expriences, les mettre en mots, leur donner ainsi une syntaxe, cest aussi chercher, formuler et mettre en lumire le sens du langage souvent aussi du non-langage du jeune, de soi, des autres, le sens de laction, et fondamentalement celui de lexistence. Le plaisir de faire son travail, de rflchir, dlaborer des stratgies, de rencontrer des jeunes difficiles et en difficult, transparat au dtour des anecdotes, des analyses, des fictions qui prcisment affirment que cela a du sens. Sur ce point, la question essentielle nest pas celle de lefficacit globale des interventions en termes de radaptation , de normalisation ; elle rside plutt dans la capacit daccompagner inlassablement le cheminement dun tre unique mme si lon sait que lon arrive trop tard, quon dispose de trop peu de temps, de moyens et que lon na pas despoir daboutir un mieux mesurable. Poser un acte de solidarit humaine tel lacte ducatif lgard du jeune a une lgitimit en soi parce quil ralise ce quil y a dhumain en celui qui le pose et augmente lhumanit brime de celui qui en bnficie, quels que soient les effets objectifs de lacte. Dans cette perspective de raffiliation humaine et sociale, lducation dont la vise est pourtant fondamentalement conservatrice est au cur dun bouillonnement dides, dinitiatives novatrices, dexpriences audacieuses o lon prend des coups mais o lon y gagne en me. Ce livre parle simplement de cela, cest--dire de tout ce quun adulte aimant est prt supporter, comprendre et tenter pour le bien du plus jeune, qui est la fois un enfant, lenfant que ladulte a t, lenfant quil pourrait avoir, lenfant porteur davenir et desprance, lenfant reflet intolrable de la vilnie du monde, lenfant bris et quil faut rparer, cet enfant qui nous donne aussi chacun loccasion dtre un bon parent rparateur. Christian MORMONT, docteur en psychologie et professeur ordinaire lUniversit de Lige.
1 Introduction
Les jeunes daujourdhui aiment le luxe. Ils sont mal levs, mprisent lautorit, nont aucun respect pour leurs ans et bavardent au lieu de travailler. Ils ne se lvent plus lorsquun adulte pntre dans la pice o ils se trouvent. Ils contredisent leurs parents, plastronnent en socit, se htent table dengloutir les desserts, croisent les jambes, et tyrannisent leurs matres. SOCRATE (470-399 av. J.-C.) .
Destin (Fiction) Luc MORMONT Vent Debout

Durant toutes ces annes, ils ont cherch en vain une case o me ranger. Jtais violent, ennuyeux, bon rien, voleur, dissip, arrogant. Moi, javais envie dtre chez ma mre parce que mon beau-pre faisait du mal mes frres et mes surs et quelle, elle laissait faire et que moi, javais envie dtre auprs delle pour la protger. Et toujours, je fuyais sans mintresser aux endroits ni aux personnes. On ma fait rencontrer beaucoup de gens qui voulaient beaucoup de choses pour moi, enfin, cest ce quils disaient mais moi je voulais tre auprs des miens. Un jour, ils mont dit quils ne savaient plus quoi faire avec moi, que mon cas ntait plus de leur comptence. Depuis, je vis dans un centre hospitalier o on me donne des mdicaments. Ils ont dit que a me calmerait. Je ne parle plus beaucoup jattends jattends que maman vienne me voir. ***
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Il y a
Les auteurs Il y a les crimes qui dfraient la presse, les situations intolrables denfants battus, maltraits, prostitus. Mais il y a aussi les enfants quon refuse dcouter, les jeunes quon rejette, ceux quon vince pour leur diffrence, ceux auxquels on ne laisse aucune chance, quon brime, quon nie. Laide spcialise est un droit pour tous les jeunes en difficult et pour tous les enfants dont la sant ou la scurit est en danger, dont les conditions dducation sont compromises par leur comportement, celui de leur famille ou de leurs familiers. Laide spcialise ainsi conue doit permettre lenfant de se dvelopper dans des conditions dgalit de chances, en vue de son accession une vie conforme la dignit humaine. Lintrt du jeune constitue le mobile essentiel de laide spcialise. Sommes-nous des doux rveurs pour croire encore ces valeurs qui ont tendance seffriter au fil des gnrations, dans ce monde de plus en plus scuritaire ? Non, nous croyons en lhomme, ses capacits de faire le pire et le meilleur, ses capacits dadaptation. Nous collaborons une action sociale et politique. Dans notre socit librale et marchande, le rle ducatif de la famille, de lcole est fragilis. Victimes de cette dynamique, des individus, des groupes sont rejets, marginaliss et isols tant physiquement, psychiquement, socialement que financirement. Dj en 1987, un arrt du gouvernement de la Communaut franaise ouvrait la porte des conventions permettant certaines institutions prives de travailler autrement, avec des moyens accrus. Quelques services se sont ds lors engags dans laccueil exclusif dadolescents problmes graves et rcurrents . Suite la rforme de laide la jeunesse (AJ) de 1999, un peu plus dune douzaine de
INTRODUCTION
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services agrs continuent travailler dans cette voie. Ces centres daccueil spcialiss (CAS) et ces services prsentant un projet pdagogique particulier (PPP) ont pour mission daider les jeunes problmatique lourde et leur famille se mobiliser en vue de la rsolution de leurs difficults. Nous travaillons dans ces services qui se doivent dtre prs deux pour les aider retrouver un espace de parole, dexpression, de libert et dinitiative, pour quils puissent accder une vie conforme la dignit humaine et tre les auteurs de leur devenir. Il nous faut pour cela un seuil de tolrance trs lev, tant ladmission quen cours de cheminement avec eux. Il nous faut aussi beaucoup de patience, sachant que, le plus souvent, le temps travaille pour nous. Ce sont l les caractristiques primordiales de la pdagogie adapte et individualise des CAS et des PPP. Nous sommes riches. Riches dune exprience. Riches davoir chemin avec des centaines dados, garons ou filles, dont la prise en charge est particulirement difficile. Et cette richesse, nous avons la navet de vouloir la partager. Cest la raison de ce livre. Nous navons pas la prtention de donner des leons aux autres. Mais nous avons un tmoignage apporter.
2 Difficiles ou difficiles duquer, qui sont ces jeunes ?

Franois aperoit sur le bureau du chef-ducateur un mmoire intitul : La rinsertion sociale du dlinquant juvnile. Il demande : Ce Juvnile, cest un nouveau qui va entrer ?
Cest lhistoire dun gars (Fiction) Daniel RECLOUX La Bastide blanche

Jai envie de vous conter lhistoire dun gars. Ou plutt lhistoire de milliers de jeunes Car ce gars-l na pas vraiment exist. Pourtant, vous pouvez le rencontrer demain, qui que vous soyez, o que vous habitiez. Peut-tre dailleurs lavez-vous dj crois. Peuttre en avez-vous entendu parler, lavez-vous vu la tl et lavezvous jug. Peut-tre sappelait-il Freddy ou Jrme. Moi, je lappellerai Jacques. Jacques a quinze ans et, comme dautres de son ge, il en a marre de ses parents. Et ses parents ? Ils ne comprennent rien son comportement. Alors, ils ne le laissent pas sortir. Sa mre, depuis longtemps, le trouve difficile. On ne sait jamais ce quil fait, il ne dit rien. On a mme trouv du hachisch. Comment il a pu acheter a ? Bien sr, on a tout jet Cest ses copains qui lui ont parl, la premire fois, dune AMO. AMO Moi, je ne savais mme pas que a existait. Il ma dit L, au moins on va mcouter ! Jai rien perdre. Jacques y va. Il va aussi Infor-jeunes. Et le voil maintenant avec plein dinformations sur ses droits. On lui a parl dautonomie possible partir de seize ans et, la tte pleine de rves, il en parle ses parents.
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Vous vous rendez compte. quinze ans : Jai trop envie de vivre seul ! Il y a plein de gens qui pourront maider : le CPAS, laide la jeunesse Et nous, alors ? Il nest pas bien ici ? Mais il ne pense qu lui, ce gamin. Quest-ce qui sest pass ? Moi, je pleure. Mais mon mari, il snerve. Il sait crier, le pre de Jacques. Et il ajoute une punition, pour faire bonne mesure, pour tre la hauteur. Cest que Jacques devient agressif. Oh ! Mme violent, oui. Et avec son petit frre. On ne peut quand mme pas le laisser faire. Il ne nous laisse pas le choix. Mme son pre, il en a peur, parfois. Il la priv de sortie. Alors Jacques sest enfui. Quand il est rentr, au matin, son pre la gifl. Il lavait bien mrit, mais il est reparti. Deux jours sans nouvelles. Puis, il y a eu le coup de tlphone. La police : Jacques titubait dans la rue. Mais il ny a pas eu de poursuites, cest dj a. On sen tire bon compte. Sauf pour la honte, les voisins, et tout a. Le Parquet na pas le temps et ne le poursuit pas. Cest le retour la maison et le mutisme. Et a continue : lcole avertit dabsences injustifies ; il a encore dcouch deux fois cette semaine. Hier, Jacques a vol largent de son frre et est rentr comme hbt. Mais quest-ce quon doit faire ? Mon mari a t menac au travail : trop dabsences pour raisons familiales. Sil perd son emploi, quarante ans, vous vous imaginez bien quil ne retrouvera rien, dj que moi, je suis au chmage depuis trois ans Il parat quon doit aller au SAJ. Toutes ces lettres, on ny comprend rien. Son pre, cest le juge quil veut voir On dit aux parents, pour faire simple, que cest presque pareil, que le conseiller trouvera la solution et un rendez-vous est pris. Ils ont de la chance : le poste de conseiller-adjoint vient dtre pourvu aprs un an de vacance. Avant, il y avait quatre six semaines dattente. Devant la conseillre, la mre, gne, dballe son quotidien, ses angoisses, son incomprhension, ses difficults, la situation, la maison, intenable
DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER
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Il va y avoir un drame si a continue ! Et on na pas les moyens pour linternat. On a tout essay, il ne veut rien entendre, il ne nous parle plus Dites-nous ce quil faut faire. Le pre est daccord. Il na pas pu venir : le travail vous comprenez, mais il est daccord On lui a dit quil avait intrt tre daccord, sil voulait que quelque chose se passe, enfin. Et, en effet, une dcision va tre prise. On nous a dit que Jacques avait besoin de prendre un peu de distance avec sa famille. Et dire quil y a des enfants qui nont pas de famille ! On na qu nous dire ce quon doit faire, plutt que de nous lenlever On a dit daccord parce quon nen peut plus. Cest dur. Il ira dans une espce de maison, mais pas avant un mois et demi. Et puis il faut quil russisse un test, avant Les six semaines seront ponctues de trois entretiens dadmission Face langoisse de la mre, la conseillre propose de chercher un accueil durgence, en attendant. Dans la rgion, il ny a pas de place. Mais Tournai, il pourrait tre accueilli dans un Centre dAccueil dUrgence (CAU) dans quatre jours. La conseillre rdige les notifications, tout le monde signe pour accord et sen retourne chez soi. Un enfer. Les quatre jours dattente sont un enfer. On rgle les comptes et on creuse un peu plus le foss dincomprhension et de rancur. Puis, cest le dpart Tournai, il parat quil ne doit pas aller lcole. Elle est trop loin ! Et puis, le premier rendez-vous lespce de maison est dj pris, alors Bah ! Au moins, il a lair tranquille. On ma dit quil sest dj fait deux copains Les deux copains ont dix-sept ans, ils sont dj venus souvent et ils connaissent tout le monde. Ils ont demble propos Jacques daller faire un tour en ville. Sur le chemin de la gare, Jacques sera menac avec un cutter, dpouill de son argent, de ses cigarettes, de son pull de marque, et menac : sil parle, il lui arrivera les pires choses. La nuit, il a demand tre enferm dans sa chambre. Le lendemain, sous la menace, il devra arracher un sac et remettre le butin ses nouveaux
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amis. Ce soir, il ne rentrera pas. Mais o aller ? Il trane, sendort la gare, en est chass, marche, sans argent. Il a peur, il croit que les gendarmes sont sa recherche. Le matin, il monte dans le train sans ticket, il se cachera. Le contrleur le rveille. Il aura une amende mais peut achever son voyage. Le voil de retour dans sa ville. Il pourra dormir chez un copain. Au CAU, on lavait dclar en fugue. Nous, on ne le savait pas. Laprs-midi, il a vol des cigarettes, le grant la vu. Jacques na pas voulu lui donner notre numro de tlphone alors il a appel la police et cest comme a quon a t avertis. On lui a tous dit, Jacques, quil devait rentrer au CAU. Non, je nirai pas! , il criait. On lui a dit quil avait sign, quil tait daccord. Mais il sen fout Ils sont tous l (le pre aussi, cette fois parce quil est malade), face la conseillre qui ne peut que constater la rupture de laccord : Jacques ne veut plus tre plac, il ne veut plus rentrer chez lui, son pre ne lui parle plus Il ne parle plus personne dailleurs. Moi, je prends des calmants, et je le dis la conseillre, pour montrer que cest grave, quand mme, ce quil nous fait, notre fils. Et vous savez ce quelle nous dit ? Voyez un thrapeute familial. Vous vous rendez compte ? Moi, je ne suis pas folle. Et lui, de toute faon, il naime pas les psy. Il a rpt quil nirait pas. Quest-ce que vous voulez faire ? Il ne veut rien Je lui ai dit, moi : Madame le juge, placez-le de force, on nen peut plus. On leur explique : un conseiller nest pas un juge, il faut trouver un accord Mais on ncoute plus : nervement, incomprhension, le ton monte, invectives, injures.La conseillre explique que le Tribunal de la jeunesse va les convoquer rapidement. Voil, on va aller chez le juge. Mon mari lavait bien dit. Fini de rigoler, maintenant ! , quil crie. Cest de ta faute, tout a. Tu vas voir, tu vas apprendre vivre Jessaie de le calmer. De toute faon, il ny a rien qui sert rien, avec Jacques. Pourtant, il tait comme les autres quand il tait petit. Mais que sest-il pass ?
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Le juge explique : Je vous reois dans le cadre dun article 39, mais le procureur me signale quil y a dj 2 PV. En vertu de son pouvoir discrtionnaire, le parquet dcidera sil poursuit ou non. Dans laffirmative, il y aurait ouverture dun dossier 36/4, dossier dlinquant. Pour lheure, il me faut imposer une solution puisquil ny a pas daccord entre vous, mais le conseiller recherche toujours la bonne solution et laccord des parties. Madame, monsieur, pouvezvous reprendre votre fils ? a, on a compris. Mme que mon mari tait tonn. Il croyait quon allait lenfermer, Jacques. Mais il faut voir comment il nous regardait, le juge. Et puis, on nous a donn un avocat. On lui a racont toute lhistoire, trs vite. Il a dit quil tait notre entire disposition pour tout expliquer Bref. Le retour au CAU simpose , a dit le juge, Article 39, mineur en danger, placement pour quatorze jours. Voil. Ctait fini. Dans lintervalle, le rendez-vous lespce de maison a t manqu et la place envisage est pr-attribue quelquun dautre. Parfois il y a cinq demandes pour une place disponible. Et entre-temps, une application de larticle 38 a t entame, il y aura un jugement. Les quatorze jours au CAU se passent sans trop de problmes, les copains du premier sjour ne sont plus l. Et Jacques a dj acquis un statut : deuxime sjour = rcidiviste Retour chez le juge : o en est-on ? Une place possible, dans trois semaines, la maison Machin . Jacques va voir. a irait. Trois semaines Retour chez ses parents ? Toujours, non ! Le juge dcide : prolongation du placement (maximum 60 jours), article 39. Une audience est fixe dans un mois, article 38. Retour au CAU. Jacques est maintenant bien install. Programme pour les trois semaines venir : deux visites dadmission linstitution Machin . Lcole ? On verra plus tard. Deuxime visite, on fait affaire. Jacques pourra entrer le 27 de ce mois.
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On croyait quon avait enfin trouv. Mais la maison Machin , a nallait pas du tout. Il ny avait rien faire, lcole tait moche : un vrai trou. De toute faon, aprs un mois, on voulait dj le renvoyer. On sest dit alors quon pourrait peut-tre ressayer. Il avait grandi. On navait pas envie de le voir passer comme a dun endroit lautre. Depuis le temps que tout le monde nous disait quon aurait d le reprendre. Oh ! Pas toujours en face, quon nous le disait. Donc on a propos de le reprendre Jacques, faute de mieux, accepte. Un Centre dorientation ducative (COE) sera dsign pour laccompagnement. Retour au tribunal pour homologation du nouvel accord. Le jeudi, Jacques est de nouveau rentr trs tard. Jai fouill ses poches. Jai trouv plusieurs milliers de francs. Je lui demande. Silence. Puis, japprends quil sest de nouveau fait renvoyer de lcole : trois jours pour absences injustifies Vendredi, il est sorti, il est rentr dimanche matin. Cest de nouveau la crise. Faut quon nous aide Appels au secours : Monsieur le juge ? Dossier ferm. Monsieur le directeur ? A transmis la conseillre. Mais on est dj alls ! On recommence, article 36. La conseillre rouvre le dossier, ne trouve pas daccord. Le COE dnonce labsence du jeune et de sa famille aux rendez-vous. On navait pas compris. On dirait quils le font exprs, leur charabia, et puis, on nous demande ce quon veut ! Quest-ce quon sait, nous ? On nous propose un placement, on dit quon a dj essay. Reprendre le suivi avec srieux, on tente ? OK, on est daccord. Il faut que a marche, ce nest plus possible. chec. Les parents collaborent, mais pas ladolescent. La conseillre dcide darrter. Pour voir venir. La situation saggrave. Violence intra-familiale, le pre met Jacques dehors. Nouvelle convocation chez la conseillre. Il parat quil vaut mieux y aller !
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Personne ne parle plus personne. Impasse. Le parquet avertit, transmet au tribunal. Application de larticle 38, un placement simpose, le directeur sen chargera, mais pas de place disponible pour le moment. Quatre mois, sans rsultats. Il y a peu de place et Jacques se prsente mal ou il ne se prsente pas du tout Alors, il y a le cadet qui a commenc poser des problmes. Heureusement, la conseillre tait malade. La conseillre-adjointe est mieux. On a accept un accompagnement familial. La conseillre-adjointe est plus svre. Le petit en a peur. Jacques, lui, partage son temps entre les copains, quelques apparitions lcole, la rue, quelques nuits la maison. Jacques est le matre du jeu, il les emmerde tous. Cest ce quil dit ses amis. Personne ne ragit, il va tre plac, le juge la dit Dimanche, Jacques a agress un jeune avec un cutter, la gare. Le jeune est bless et Jacques a t arrt avec son blouson et son portefeuille. Il est peut-tre all trop loin. Il va de nouveau dormir au poste Jacques sera prsent au magistrat. Le lundi matin, amen au Palais de Justice par deux gendarmes, il attend. Midi trente, le juge le reoit et lui annonce quune sanction sera prise. Cest linstitut public de protection de la jeunesse (IPPJ). Il en a entendu parler, des copains y sont alls : pas trop grave ! Quatre heures, sa mre arrive, le juge na pas de solution : pas de place Wauthier-Braine ni Fraipont. Alors, il me dit, le Juge : Madame, les CAU sont pleins. On ne va pas le mettre en prison Je linterromps : a lui servirait peuttre de leon. On nen meurt pas, quand mme. Aprs, au moins, on ne veut plus y retourner Mais lavocat ne voulait pas que je parle. Il na srement pas un fils comme Jacques, lui. Bref, il a essay de me baratiner : Ce nest pas lesprit de larticle 53 de la loi de 1965, la maison darrt nest utilise que si aucune autre solution nest possible, dailleurs, cet article sera supprim la fin de cette anne, etc. etc. Et quest-ce quil y a comme autre solution, alors ? , jai demand au Juge, qui me rpond : Je
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lengueule, je le menace, jouvre un dossier 36/4, mineur dlinquant, les recherches en vue dun placement continuent dans le cadre de larticle 38 et vous le reprenez. Ce qui mintressait, ctait de savoir ce qui arriverait sil recommenait. Cest quand mme mon gamin Alors je lui demande Et sil recommence ? On verra. Daccord , jai dit. Fatigu, Jacques restera ce soir la maison. Il est convaincu quon ne peut pas grand-chose contre lui. On est en septembre. Il pleut, comme par hasard, le 8, quand a lieu une audience au tribunal. Ce nest pas bon pour laudience, a, la pluie, personne na le moral a commenait de nouveau fort en charabia. Le procureur voulait parler des dlits commis , mais lavocat la interrompu : Hors sujet, on nest pas dans une procdure de 36/4. Les dlits, ce sera pour une autre fois Puis le reprsentant du directeur nous a demand si on ntait pas opposs une rinsertion familiale. Le pre de Jacques a raval un petit rire nerveux. Jacques a dit : Daccord. Il promet de reprendre une formation, il est dailleurs all voir au CEFA. Il pourra commencer dans deux semaines. Et puis, il y a le COE qui soccupe du plus petit qui veut bien ressayer Le tribunal homologue laccord, qui sera appliqu par la conseillre bord dune voiture vole, Jacques fte son anniversaire. Depuis quatre jours dj. Il na repris ni cole, ni formation. Il fait ce quil veut, cest lui qui dcide. Il navait pas prvu que son meilleur ami du moment aurait un vrai revolver, quil tirerait sur ce libraire, que la voiture finirait sur ce poteau Il navait pas prvu. Jacques a maintenant 17 ans. Il bnficie dune mesure de placement en milieu ferm depuis un peu plus dun an, Braine-le-Chteau. Je ne me doutais pas que cela se terminerait devant une Cour dappel.
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Attendu que : les faits sont trs graves (le meilleur ami du moment est dsormais quadriplgique, le libraire souffre de squelles importantes.) ; aucun moment, le mineur na voulu profiter des mesures daide et de protection qui lui ont t proposes ; lexpertise psychosociale conclut une totale absence de prise de conscience, un sentiment domnipotence impressionnant chez un jeune de cet ge, un refus de cooprer et daccepter les mesures prises ; les rapports de linstitution concluent une inaccessibilit totale aux mthodes pdagogiques qui y sont dployes. Par ces motifs, la Cour lve les mesures et renvoie laffaire au ministre public. Jacques va tre transfr en maison darrt, dans lattente dun jugement. Ce nest plus le tribunal des jeunes, maintenant. Mon fils, le mien, dans une vraie prison
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Aide accepte ou aide contrainte,

les diffrents types de mandat
Diane MONGIN Le Toboggan

Depuis 1991, date de cration du Dcret de laide la jeunesse, celle-ci sorganise autour de deux logiques de prise en charge totalement diffrentes.
Laide demande et accepte

Tout mineur dge (de 0 18 ans) est susceptible de bnficier de laide la jeunesse sa demande et/ou celle de ses parents. Cette aide doit faire lobjet dun accord sign par le reprsentant du service
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de laide la jeunesse en loccurrence le conseiller de laide la jeunesse , et par le mineur et/ou sa famille. Elle peut consister en une aide sociale domicile ou un placement en institution. Laccord ainsi pris peut tre remis en question par chacune des parties. Il y a dans ce cas recherche dun nouvel accord. Si celui-ci nest pas trouv et quil y a maintien de la demande daide par le mineur et/ou sa famille, il peut y avoir recours une aide contrainte.
Laide contrainte judiciaire

Il existe deux formes daide contrainte. La premire est fonde sur lintervention du tribunal de la jeunesse ou du Parquet se prononant sur la ncessit de laide sans parvenir un accord avec le bnficiaire et/ou sa famille (dans le jargon du secteur, il sagit de dossier Art. 37 ou Art. 38). La seconde se caractrise par lintervention du juge de la jeunesse sur base dun dlit (dans le jargon du secteur, il sagit de dossier Art. 36.4). Dans ce cadre le juge de la jeunesse a la possibilit dutiliser tous les services du secteur de laide la jeunesse dont le suivi domicile et le placement en institution. Il peut galement user dun placement en IPPJ (institution publique de protection de la jeunesse), uniquement accessible au jeune dit dlinquant (Art. 36.4). Dans les deux cas, tant lexcution des mesures que le suivi de laide contrainte sont organiss par le SPJ (service de protection judiciaire) et son directeur.
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Ce que ces jeunes nous donnent voir Denis RIHOUX La Pommeraie

Impossible tche que de prsenter de manire sommaire et juste, sans drive, ce que ces jeunes nous donnent voir. Toujours, il y aura des exemples contredisant la prsentation gnrale. Mais nestce pas le cas chaque fois que lon veut parler des jeunes , des femmes , des immigrs , bref, des gens ?
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Autant il nous semble ncessaire de prciser de qui on parle, autant rien que le fait de les dfinir risque, dj, de tout stigmatiser Pour ces jeunes , comme partout, il nexiste aucun moule. Ce que lon repre, ce sont certaines constantes. Plus particulirement, sil est impossible de prsenter ces jeunes sans un ton et un contenu quelque peu caricaturaux, cest quils sont souvent la caricature de lado. Voil, cest dit. Et pourtant, une gne persiste encore lcriture de ces lignes. Car, si stigmatisation il y a quand mme, ne risque-t-on pas, par ce livre, de faire pire que bien ? Bref, toutes ces prcautions prises, lanons-nous ! Et abordons ces jeunes de manire progressive.
Les modes dentre en relation

Selon ce qui vient dtre dit, il ny a donc pas un seul mode dentre en relation, mais des comportements qui se retrouvent avec plus ou moins dacuit chez chacun de ces jeunes. part quelques-uns, trs rares, qui ont prserv, voire parfois surdvelopp, des capacits de mise en relation, on se sent tout de suite dans le bain : cest--dire dans la difficult de la relation. Certains, tourns vers la dmonstration active de la souffrance intrieure, sont expressifs. Dautres, a contrario, sexpriment plus par le retrait, le repli sur soi. Avec des sursauts, quand mme, parfois, dautant plus explosifs. Mais quelque chose les transcende tous, ces jeunes . tre semble, ds le premier abord, difficile assumer. Comment se fondre dans la masse ? Masse qui cache et masse qui tache, masse qui fche. La dmesure et limprvisibilit Ce qui frappe lobservateur, dans un premier temps, cest laspect perturbant de la prsentation, du contact, des attitudes, des comportements, des expressions, des discours. Ils sont comme tous les ados, mais plus : en caricature, en dmesure.
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Fringues de marques. Pas fort propsur lui . Cigarette au bec. Souvent en groupe, en tout cas pas seul. a inquite plus le quidam et a rassure lintress mal avec les autres et (surtout ?) mal avec luimme. Le plus souvent trs normatif en apparence. Comme tant dados, quoi. Mais leur normativit est de surface. Bien souvent, nont-ils quun ou deux jeux de ces armes de prsentation massive. Certains dentre eux, au contraire, exagrent certains traits. Ils sont trop : trop pute, trop voyou, trop malheureux, trop sale, trop triste, trop mchant, trop provocant Si, dj, la premire vue interpelle, que dire alors du premier contact ? Ils entrent dans le jeu en choisissant leur rle, en limposant demble, pour tre certains de ne pas avoir en endosser un autre ! Et ils choisissent souvent entre deux grands classiques : le dfi actif (confrontation du regard) du coq et le dfi passif (repli, vitement) du hrisson. Dans tous les cas, le regard est dmesur. Mais ce qui complique la donne, cest que le coq devient hrisson (et mme livre tellement il dtale vite) et que le hrisson devient coq (de combat) en moins de temps quil ne faut pour le penser. Et donc pour lanticiper. Lapproche est manipulatoire (ce nest pas un dfaut, cest une fonction je ne critique pas, je constate que cela fait partie du jeu), tous ces trop tant autant de provocations au professionnel Leurs attitudes prennent ensuite le relais. Sans quils aient encore rien fait et rien dit : une pose, une dgaine, et on comprend dj. Je suis l et tu vas le sentir passer , Je te regarde mais je ne te vois pas , Je te cherche, je te provoque mais je te nie , Je suis lourd, un poids que tu vas devoir porter , Rien ne me touche, je suis un dur ou Ne tente pas de maider, je souffre trop et de toute faon tu te planteras . Il faut que lautre voie qui il a faire. De grands acteurs ! Ils ont de la prsence , ils seraient probablement meilleurs dans le thtre et le cinma que dans les filires professionnelles toujours les mmes
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Look + contact + attitude : on sent de mieux en mieux limpulsivit, lagressivit, la complexit, encore latentes. Et on sent mieux encore le malaise, le dfi, la provocation. On va crescendo. Et ds quils bougent : a remue ! a fait comme du courant, ou plutt, contre-courant, ou mme siphon. Mme inerte (car il y en a aussi), le personnage est en mouvement. Et linertie nest pas ncessairement plus facile apprhender, grer, supporter, pour les quipes pdagogiques. Comme, dailleurs, la difficult de la prise en charge nest pas proportionnelle lpaisseur du dossier judiciaire. Loin de l. Il y a des comportements qui ne feront jamais lobjet dun PV. On sent la mfiance et linadquation. Cest dmolir ce que ladulte construit (avec ou sans lassentiment, tacite, du jeune) : les relations, la structure, les biens, les programmes ducatifs, les prises en charge psy, les programmes de dtente, les rgles de vie, la vie communautaire, etc. Jusqu ladulte lui-mme, slectivement ou systmatiquement, de manire prvisible ou au contraire, imprvisible, ds le dpart ou au dernier moment alors que lon croyait, naf (et lui peut-tre aussi), que la partie tait gagne. Car limprvisibilit est une autre caractristique, un symptme partag. Cest pour le jeune une douleur et/ou un outil quil utilise quand cela lui sert. Lhumeur est changeante, trs vite et trs fort. Ce qui comporte des risques pour les intervenants. Par exemple, un appel laide lors dun moment de violence tourne vers soi-mme peut subitement et sans aucun pravis se transformer en violence sur lautre. Sans parler de la prise de produits divers, qui exacerbe ce trait. Comportements violents, ou alors : inertie, vide, confinement dans le non-sens (absence de sens et non pas contre-sens) et dans la nonconstruction. Dtruire est difficile supporter, ne pas construire lest tout autant. La composante dpression est trs prsente, statistiquement. Et que dire de ces jeunes qui sont constam-
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ment en rvolte et en confrontation mais qui restent, alors que les portes sont ouvertes ? Tous ces comportements peuvent prendre des proportions inquitantes, et parfois nos services sont au-del de leurs possibilits ou flirtent avec leur seuil dincomptence. Certaines situations ncessiteraient dautres formes (temporaires, en tout cas) de prise en charge : milieu ducatif ferm ou semi-ouvert, milieu psychiatrique ferm ou semi-ouvert, voire dautres outils construire, des formules non institutionnelles adaptes aux situations particulires. Les discours Ils sont convaincus ou se convainquent de vivre dans une JUNGLE. La loi y est celle du plus fort, ce que nombre de phnomnes socitaux leur prouvent. Ils sont convaincus ou se convainquent dtre les tendards dune nouvelle gnration qui serait en opposition totale et agressive avec les prceptes ducatifs et moraux du pass, que nous reprsentons. Lado en gnral a pour fonction de crer le conflit de gnration et de valeur pour se construire mais, gnralement, il cherche transformer le pass nul en un futur meilleur pour tous, o chacun sera respect et libre. Pas ici. Dans cette jungle, le plus fort est libre de faire ce quil veut, sans tenir compte des besoins de lautre. Il ny a pas de meilleur recherch, si ce nest pour soi-mme. Ils ont LA HAINE, LA RAGE. Et ils ont gnralement de quoi har, avoir la rage. Les adultes censs offrir et garantir la rponse aux besoins fondamentaux de ltre en construction ds la naissance puis en fonction de son ge ont rarement t bienveillants ; soit structurellement soit en rponse aux comportements drangeants du jeune lui-mme. Face tout cela, il y a la soumission ou LA HAINE, LA RAGE, LA LUTTE. Mais aussi LADAPTATION, contre vents et mares.
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Au-del de ce discours presque omniprsent, quelques jeunes se confient plus. Mais il faut gnralement que la relation de confiance soit dj bien solide. Le discours devient alors plus nuanc, ou plus explicite : jai LA HAINE parce que Un travail est alors possible. Mais il faudra souvent quil joue au Tarzan des temps modernes jusqu se casser la gueule pour comprendre que, sous nos discours et nos attitudes, il y avait un sens. Pour conclure. Tout le monde connat la clbre phrase de Taylor : the right man in the right place (la bonne personne au bon endroit). Pour eux, ce serait plutt : never there where he/she should be (jamais l o il/elle devrait tre).
Les ruptures et checs rptition

Beaucoup de choses ont t tentes dans le pass de ces ados. Et rates. Ceci sans jugement de valeur : comme un constat, voire une lapalissade, sinon ils ne seraient pas arrivs chez nous. Les parcours sont chaotiques et riches en rebondissements, en virages, en pannes, en chutes. Trs rares sont les situations qui clatent sans prvenir, tel un clair dans un ciel bleu. Mais rares aussi sont aussi les ciels vraiment bleus. Le background est donc charg et trs complexe. Cest une des premires choses que lon constate ou que lon nous dit lorsque le jeune nous est prsent. Il est en rupture avec chacun de ses parents, elle est vire de plusieurs coles, les contrats de stage ne marchent jamais, il a t renvoy de linstitution X, les IMP nacceptent pas la prise en charge, la psychiatrie nen veut pas/plus, elle a tout bousill, il nest pas en ordre de mutuelle/allocation familiale/carte didentit /domicile/vaccination/soins divers, etc. Cest la rupture dans toute sa splendeur et dans toutes, ou presque, les sphres denracinement social. Pire, les ruptures, rptes et rptitives, comme si elles faisaient schma : on se sent protg puisque cest ce que lon connat, et on le rpte donc, comme pour se rassurer.
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La premire sphre avec laquelle il y a rupture est la sphre familiale. Leur histoire tous est jalonne de plus ou moins dchecs, de rejets avec tout ou partie de la famille, directe ou largie. La situation a tellement pourri, parfois, que la rupture est totale, que des jeunes se retrouvent RELLEMENT seuls. Parce quil est fondamental pour la construction didentit, laxe familial est travaill en priorit dans la plupart de nos services. On clarifie, on trace des lignes, on met des mots, on permet louverture un avenir, on ouvre la paix possible, on fait merger des nouvelles pistes (souvent prexistantes mais qui navaient pu merger auparavant), on parvient r-enclencher ce qui paraissait totalement et dfinitivement dbranch. Mais comme on arrive souvent une guerre en retard, cet axe familial ne peut pas tre travaill autant quon le voudrait. Le temps, toujours le temps. La rupture, par ailleurs, atteint les sphres scolaire et professionnelle. La majorit de ces jeunes nous sont confis parce quils ne font plus rien, quils sont hors circuit, peine dedans ou mal embarqus. Le niveau scolaire est en moyenne trs faible, comme lintrt et lenvie dailleurs, le retard important, voire impressionnant : des annes de galre scolaire, de nombreux tablissements scolaires visits, rien dachev ou mme de rellement commenc Il faut dabord reconstituer le chemin parcouru. valuer, avec laide de tiers (Centre PMS), les possibilits. On en trouve presque toujours. Et puis chercher ltablissement le plus adapt ou le patron, un peu fou, qui tentera de relancer le jeune dans un projet professionnel et qui, si possible, tiendra le coup ! Face ce symptme caractristique du dcrochage scolaire, nous devons dvelopper notre crativit, assouplir nos modes de prise en charge, nous adapter. Il ny a aucune recette. Le dcrochage scolaire (temporaire ou massif) bouscule le cadre, il demande rigueur et souplesse, inventivit, confrontation, dbauche de moyens (humains,
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financiers, de rseau), recherche dadaptation rciproque du jeune (qui a bien compris les limites du systme) et de linstitution (qui est le dernier pion du systme). Ceci sans compter sur les inscolarisables. Cela existe ! Mais on ne peut pas faire cole , en plus, on bricole, avec le plus dingniosit possible. Le milieu institutionnel lui-mme reprsente une troisime sphre avec laquelle la rupture est souvent consomme. Le jeune a dj fait lobjet de mesures antrieures, parfois nombreuses. Certains connaissent mme mieux que les travailleurs le secteur de laide la jeunesse et les secteurs proches (IMP, psychiatrie). Ils arrivent chez nous soit parce que les actes poss ncessitent une quipe renforce et un projet adapt, et quil est impossible de les intgrer dans une autre structure de laide la jeunesse, soit aprs avoir fait le tour de tout ce qui existe (rellement ou lors des demandes daccueil) et stre vu refuser partout. Il arrive, plus souvent quon ne le pense, que le jeune soit en rupture administrative . Pas ou plus de carte didentit, de protection sociale, dallocations familiales, de domicile. Ou bien ses dossiers sont en ordre, mais sans lien avec la ralit (le domicile est celui dune personne avec laquelle le jeune est en rupture, il na plus de contact avec la personne qui ouvre le droit aux allocations familiales). Javais crit dans lintro : perturbant, drangeant, provoquant, inquitant. In fine, jajouterais : le sans-place, le rvolt, le combattant, le dys-affectif.
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Ineptie (Fiction) Luc MORMONT Vent Debout

Deux adolescents se rencontrent dans un parc : P. : Salut. A. : Salut, man. P. : Tes revenu en ville ? A. (souriant) : Oui, je suis sorti la semaine dernire. P. (soucieux) : On mavait dit que tu en avais pour plusieurs mois. Tavais pas bless la vieille ? A. (toujours souriant) : Si, elle a bien morfl Mais en fait, cet arrachage, ctait une rcidive, et mon juge ma plac dans un centre ferm. Je suis trop violent Je passe lacte, comme ils disent. Je suis entr l il y a deux mois P. (curieux) : Et tu es dj en sortie autorise ? A. (de plus en plus souriant) : Non ! Je me suis fait virer ! P. (interloqu) : Vir dun centre ferm ? A. (triomphant) : Jai frapp un duc. Ils mont dit que ctait un cas dexclusion. Et je me suis retrouv dehors. P. (perplexe) : Et ton juge ? A. (souverain) : Ce bouffon ? Il ma engueul. Il ma menac dune mesure plus grave. Il ny avait plus de place dans aucun centre, alors il ma donn des heures de travaux faire. Je commence lundi prochain. P. (dsaronn) : O vas-tu ? A. (ricanant) : Dans un home pour personnes ges. P. (mi-figue mi-raisin) : Gnial ! Comme a, tu seras la source !
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Profil dadolescents de lextrme, Le Foyer retrouv, CAS pour garons Jean-Christophe SCHOREELS Le Foyer retrouv
Le Foyer retrouv a t cr en 1946 pour accueillir les orphelins de guerre. La capacit initiale de 45 lits sest rduite au fil du temps. Suite la rforme du secteur de laide la jeunesse, le service est devenu un CAS depuis le 1er janvier 2002. Cette nouvelle appellation nest en fait que la reconnaissance officielle dune exprience vieille de 15 ans. En effet, pionner dans le cadre du travail avec des adolescents difficiles (tout comme la Bastide blanche, le Toboggan et la Maison heureuse), le Foyer retrouv tait, depuis le 1er fvrier 1988, conventionn pour ce type de prises en charge. La maison accueille actuellement 15 garons, gs de 15 18 ans. La mission dbute par une priode dhbergement pouvant dboucher sur un suivi extrieur soit en logement supervis soit en famille. Lintervention du Foyer retrouv est gnralement conscutive linteraction dun ensemble de caractristiques qui, de par leur ampleur, leur cumul et leur intensit, contribuent rendre lourde la prise en charge de ce type dadolescents. La description qui suit peut paratre mthodique, technique, froide, voire dure et implacable. Elle est pourtant indispensable dans la mesure o il est des plus malais, mme pour les professionnels du secteur, moins dune immersion prolonge dans notre quotidien, de se rendre rellement compte de ce quest le travail de terrain avec ce type dadolescents. Ces durs des durs , ces affreux jojos , ceux dont plus personne ne veut entendre parler ne reprsentent quun infime pourcentage de la population de laide la jeunesse. Mais ils existent, nous les rencontrons, nous avons appris les connatre et ils mritent que nous leur tendions la main
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1. Une dlinquance rcurrente dune certaine ampleur

Les jeunes nayant jamais commis de faits dlictueux sont lexception. Une majorit de nos pensionnaires (60 70 %) sont placs par les juges de la jeunesse sur base dun dossier ouvert par le parquet, suite la survenance de faits qualifis infractions (36.4). Les actes sont de nature varie et diversifie. Ils embrassent la quasi-globalit du champ des infractions pnales (vols simples, vols de voitures, vols dans les magasins, vols dans des proprits prives, trafics de stupfiants, consommation et vente de drogues, dtentions illgales darmes, incendies volontaires, attentats la pudeur, viols, dgradations et destructions de biens, coups et blessures volontaires et involontaires, faux et usages de faux) Il nous arrive de compter parmi notre population des auteurs de meurtres ou dassassinats. En thorie, les prises en charge en provenance des services daide la jeunesse (SAJ : 10 15 % de la population) et des services de protection judiciaire (SPJ : 20 25 % de la population) sont exemptes de la composante dlinquance . Sur le terrain, force est de constater que le phnomne est bien prsent. Le jeune a commis un ou plusieurs faits rprhensibles mais soit il ne sest pas fait prendre, soit les victimes nont pas port plainte, soit il na pas fait lobjet de poursuite devant le tribunal de la jeunesse. Plus encore que pour les majeurs, la dlinquance cache est considrable chez les mineurs dge. La visibilit de leurs actes est moindre. Ce qui contribue renforcer un sentiment dimpunit bien ancr, qui tend senraciner de plus en plus profondment au fil du temps. De faon schmatique (la dlinquance juvnile ne se rduit pas cette simple dualit. Cette notion ncessiterait une analyse plus complte et fouille), la nature des faits dlictueux accomplis par les jeunes se rattache deux types de dlinquance. Une dlinquance classique : le mineur enfreint la loi, ralise des coups en vue den retirer des bnfices, de se procurer de largent.
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Il prend des risques mais le jeu en vaut la chandelle. Jusqu dix-huit ans ( lexception du dessaisissement), il sait quil ne sexpose pas grand-chose. En institution, ce jeune ne pose gnralement gure de problmes comportementaux. Assez mature, il adopte un mode relationnel proche de ladulte. Laxe de travail majeur consiste tenter denrayer le phnomne dlinquant. Une dlinquance pulsionnelle : le jeune enfreint la loi involontairement, sans sen rendre compte, sans recherche de profits. un moment donn, il ragit impulsivement une frustration, un refus ou lautorit. La dlinquance est ici la consquence de troubles dordre comportemental. Cette prise en charge est nettement plus lourde que la premire, il sagit dune gestion permanente qui ncessite une dpense dnergie considrable. Le dlinquant classique va tre lauteur de cambriolages, de braquages, de vols de voitures, de faux et usages de faux Le dlinquant pulsionnel sera lorigine de coups et blessures, de dgradations et destructions de biens
2. Un comportement destructur
Les jeunes placs dans notre tablissement sont mal dans leur peau et dans leur tte. Depuis la naissance, ils nont jamais connu la stabilit. checs et ruptures ont trop souvent fait partie de leur quotidien. De l sont induits des sentiments de rejet, de ne pas exister, de ne pas tre reconnu quils expriment par des comportements agressifs et violents, des passages lacte (certains jeunes reprsentent de rels dangers) ou encore des attitudes de repli. Autant de traductions dun quilibre psychologique passablement perturb. Certains traits psychologiques (voir J. Pinatel) se rencontrent plus que dautres : Une agressivit verbale et physique : ladulte tant gnralement considr comme un agresseur, il convient de laborder de cette faon. Le non , lautorit, lattente engendrent des frustrations qui se tra-
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duisent par une agressivit verbale, voire physique. Nombre de jeunes nentrevoient la relation avec autrui quen termes de rapports de force. Dans leur esprit, le pouvoir est dtenu par le plus fort physiquement. Lgocentrisme, cest--dire la tendance vouloir toujours tout rapporter leur personne. Lindiffrence affective. Le sentiment de culpabilit est minime. Les garons ont dj vcu tellement de choses dans leur vie que presque plus rien ne semble les toucher. Pour eux, il est banal de comparatre devant le Juge de la jeunesse, dtre arrt ou encore de passer une nuit au poste de police. La labilit. Beaucoup vivent au jour le jour sans penser au lendemain. Ils ne se soucient pas de lavenir et ne saisissent pas les consquences que peut avoir un acte prsent. De manire gnrale (faute de pouvoir entrer dans de plus amples dtails), on remarque chez nos rsidents un important dficit social et ducatif, le sentiment quils nont pas leur place dans notre socit, do le phnomne de sous-cultures dlinquantes o ils ont un statut et o ils sont reconnus. Nos jeunes ont une vision ngative deuxmmes, fortement renforce par le processus de stigmatisation dont ils sont victimes. cela sajoute le phnomne de dviance secondaire, savoir, quen rponse cet tiquetage , ils se comportent conformment limage que lon donne deux.
3. Comportements dviants ou conduites risques

Par une srie de conduites risques ou autres comportements dviants rgulirement prsents, le jeune reprsente non seulement un danger pour lui-mme mais galement pour son entourage immdiat. La consommation de produits psychotropes. Rares sont les jeunes qui ne fument pas de joints. des degrs variables et en fonction des situations, on peut rencontrer un usage de drogues dures (LSD, amphtamines, cocane, hrone, etc.), de mdicaments, de colles et de dtachants. Le Sassi, par exemple, provoque des ravages pouvantables.
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La consommation de boissons alcoolises. La frquence et la rgularit sont moindres que pour les joints mais lintensit est gnralement considrable. Ces diffrentes substances , lorsquelles sont combines, produisent un cocktail explosif. Les risques de passage lacte sont rels. Le jeune en fait rarement un usage raisonnable. Sil dispose dune barrette de shit, il fume joint sur joint tant quil a de la matire sa disposition. Sil a en mains une bouteille dalcool (souvent lie un vol), il vide le contenu en un minimum de temps. Les tentatives de suicide et les suicides. Il sagit majoritairement de tentatives de suicide, appels laide de jeunes en srieuse dtresse. Les suicides sont plus rares mais les risques sont rels dans certaines situations. Les automutilations. On peut remarquer chez certains mineurs des traces de mutilations volontaires telles que des brlures, des morsures, des luxations, des fractures, des plaies laide dobjets divers, tatouages ou piercing sauvages Les fugues. Certains jeunes sont de vritables spcialistes de la fugue. Celle-ci peut prsenter de multiples dimensions et significations. Il convient de distinguer la vritable fugue (souvent de longue dure) de lescapade temporaire. Le retour est un moment crucial auquel il faut apporter la plus grande attention. Enfin, l absence de conduites est galement remarquable dans certaines situations. Nous ctoyons des jeunes au potentiel dinertie hallucinant. Ils errent et glandent longueur de journes. Tout ce qui est propos pour rompre une vie vide de sens est systmatiquement rejet.
4. Rupture avec le milieu familial

Nos pensionnaires sont, pour la plupart, en rupture avec leur milieu familial. Il est momentanment ou dfinitivement impossible pour eux de vivre avec les leurs, tant les difficults sont multiples. Le schma de base de la cellule familiale se caractrise, dun ct, par une maman paume, seule et dpasse par la problmatique de son fils et de lautre, par un papa absent.
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Certains garons nont plus aucune attache familiale. Leurs parents sont dcds, dchus de leurs droits, disparus, parfois inconnus ou ils se dsintressent totalement de lexistence de leur progniture. Le rle du pre dans le processus de dveloppement et de maturation dun enfant est essentiel. Symbole dautorit et dinstance dinterdiction, il contribue apporter tout jeune les structures indispensables sa bonne volution. Une carence paternelle durant lenfance peut tre la cause de dysfonctionnements au moment de ladolescence. Il est incontestable que nombre de situations ne se seraient pas dtriores ce point si le papa avait pleinement assum la fonction paternelle.
5. Un pass institutionnel charg

Une orientation vers le Foyer retrouv est rarement une premire mesure dhbergement hors du milieu familial prise par linstance de dcision. Les jeunes qui nous arrivent ont connu plusieurs placements antrieurs. Pour certains, le cap de la dixime institution est allgrement franchi. Bien souvent, il sagit de lultime action ducative envisage avant le renoncement. Les adolescents ont transit par les diffrentes formes institutionnelles existantes : services rsidentiels traditionnels, centres de premier accueil, instituts mdico-pdagogique (IMP), hospitalisation, centres daccueil durgence (CAU) On remarque en outre un ou plusieurs passages (ce qui est plus souvent le cas) en IPPJ, toutes sections confondues (premier accueil, orientation, ducation), y compris des sjours prolongs en section ferme (Braine-le-Chteau, SOORF Fraipont). Jusqu labrogation de larticle 53 de la loi de 1965 sur la protection de la jeunesse (possibilit pour le juge de la jeunesse de placer un jeune de plus de 14 ans en prison pour une dure de 15 jours) en 2002, nous prenions en charge des jeunes ayant connu un, voire plusieurs sjours en milieu carcral. A prsent, un passage par le centre fdral ferm dEverberg peut faire partie du parcours antrieur du mineur dge.
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6. Retard pdagogique important

Le parcours scolaire de nos rsidents est particulirement chahut. Les changements dtablissement, les renvois et les annes rates sont lgion. Rares sont ceux qui suivent lenseignement traditionnel et qui se trouvent niveau. Ils sont pratiquement tous dscolariss lorsquils nous arrivent. Pour une minorit, on peut mme estimer quils sont inscolarisables. Le quotient intellectuel se situe souvent en dessous de la moyenne. Les capacits dapprentissage sont faibles. Les difficults pour se situer dans lespace et dans le temps sont relles.
7. Dcrochage social et administratif

Nos jeunes sont marginaliss. Ils se trouvent en dehors de pratiquement toutes les sphres sociales. Ils ne sont intgrs rien : clubs sportifs, loisirs, patro, scouts dont ils ont t exclus. Mme chose du point de vue administratif. Quand ils entrent au Foyer, ils ne sont en ordre ni de carte didentit, ni dallocations familiales, ni de mutuelle. Certains sont mme sans domicile. Ces aspects purement matriels, a priori sans importance, ne sont pas ngliger en terme de construction et de qute didentit.
8. Caractre imprvisible de lvolution

Lvolution de nos pensionnaires est souvent imprvisible. Cela peut bien se passer pendant des mois et puis du jour au lendemain tout scroule. tout moment, nous pouvons tre amens grer une crise de violence, une tentative de suicide ou encore une surconsommation de drogue. De mme, tout instant, nous pouvons tre avertis que plusieurs de nos rsidents ont commis une infraction. Une lecture brute de ce profil dadolescents de lextrme peut induire chez le lecteur le sentiment que toute action ducative est illusoire et immanquablement voue lchec. Vous nous direz alors: quoi bon svertuer rcuprer lirrcuprable! Pour notre part, nous nous
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refusons jeter lponge. Car, derrire ces jeunes qui drangent et qui font peur, se cachent des potentialits non explores qui leur permettront de se faire une place au sein de la socit. Une de nos missions consiste les dceler et aider les jeunes les exploiter de faon positive. Si notre action ducative veut tre efficiente, il est indispensable de mettre en uvre une pdagogie adapte, alternative et individualise CHAQUE situation prise en charge.
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Jeu de loie, jeu de lois (Fiction) Myriame SOREL et Thrse RICHE Altitude 500 LOre
Souvent, il nous est demand dvaluer notre travail. Aprs plus de 25 annes dans linstitution, nous croyons pouvoir dire que nous navons pas perdu notre temps. Bien sr, il y eut des checs. Certains nous ont dus. Dautres nous ont pats. Nous disons souvent que si nous avons des graines de pissenlits, nous ne pouvons faire pousser des roses. Mais il y a de si beaux pissenlits. Nous aimons notre travail et sommes loin dtre dmotivs. Si nous regardons dans notre rtroviseur, nous sommes heureux de compter parmi les anciens, une grande majorit dadultes qui gardent de leur passage chez nous le souvenir dune tape importante de leur vie. Certains venus dhorizons diffrents ont cr des liens solides partir de leur vcu commun. Jules est un peu de ceux-l, un peu de chacun deux
Jules
Je suis n le vendredi 28 novembre 1980. Ma maman souffre dun coup de dprime et, six mois, je suis amen par une assistante sociale la pouponnire. Maman moublie.
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Je reois une premire visite pour mon premier anniversaire. Je me plais bien. Mon ducatrice soccupe de moi merveille. Jai douze autres copains et copines. Je marche. Je balbutie. Je dcouvre petit petit mon environnement. Le calendrier a dit que jallais avoir deux ans. Je vais devoir dmnager. Demain, en route pour la petite maison familiale. Je vais y passer trois ans. Cest un peu comme lcole gardienne. Il parat que je ne suis pas facile grer. Je ne fais gure defforts. Je ne reste pas en place deux minutes. Je me montre agressif avec les autres enfants. Je veux tout pour moi. Il parat
Mai 1985 Extrait dune lettre de lassistante sociale la maman de Jules : Je me permets de prendre contact avec vous afin de vous signaler que votre fils Jules se trouve chez nous depuis le 29 novembre 1982. Vu votre souhait de reprendre contact avec vos enfants, nous souhaitons vous rencontrer pour claircir votre demande de revoir Jules.
Lassistante sociale a fait des dmarches et coucou revoil ma maman. Elle va beaucoup mieux. Elle a un nouveau copain. Elle a repris contact avec mes trois surs places en institution. Elle ne comprend pas pourquoi autant de temps sest coul sans avoir de mes nouvelles. Ils ont fait une enqute. Je suis autoris rentrer chez ma mre. Dabord certains week-ends. Et des congs scolaires. Et toutes les grandes vacances. Mes surs restent en institution. Les contacts avec maman ne sont pas autoriss. Voil, je suis replac en famille. Ma maman minscrit en premire primaire. Lcole est dans notre rue.
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Le copain de maman me trouve trop difficile. Il me frappe. Il propose de me laisser la garderie. Les institutrices trouvent que je ne suis pas en bonne sant. Le mdecin constate des coups et informe lAS du PMS. Cest la dame qui visite les familles. Quand elle vient, Maman lui dit que je suis trs difficile. Elle est enceinte de trois mois et elle prfre que je retourne dans la maison familiale. Pas de place avant la fin de lanne scolaire. Il faudra trouver une autre solution. Je ne peux pas continuer lcole
Extrait dun rapport de lcole : - Jules na jamais son quipement - Jules na pas envie de travailler - devoirs et travaux non faits - punitions non rendues - utilisation de projectiles - Jules mange pendant les cours - Jules est impoli - Jules embte les autres (vole les objets, les casse) - Jules vole la cantine - Jules naccepte pas les remarques - Jules fume en cachette - racket Le conseil de classe et la direction, en date du 15 dcembre 1987, analysent le comportement de Jules et constatent avec regret que son contrat nest pas du tout respect. Il prend la dcision unanime de prononcer le renvoi dfinitif de Jules pour prserver la rputation de lcole.
Le PMS et linstitutrice de lcole ont dit que jtais un type 8 ! Il parat quil y a des coles spciales pour a. Comme jai 7 ans, je suis admis dans un IMP. Cest une sorte dinstitut : une cole avec un internat, une maison pour ceux qui il manque une case.
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Les dbuts se passent bien : nouveaux copains, ducateurs sympas, beaucoup dactivits. Pas de retours en famille.
Extrait du cahier de soire : Samedi 13 dcembre 1987 Au cours de laprs-midi, Jules se montre preneur de beaucoup dactivits, il a aid la vaisselle sans quon lui demande, a rang sa chambre sans rouspter, a propos daller au terrain de foot avec les autres. Le soir il va en chambre sans problme et coute sa musique calmement. Malgr tout il est temps de penser des sorties de w-e car il ne peut tre envisag de rester tout le temps dans linstitut. Discussion avec Jules : Oui je te jure mon pre sest cass en Espagne. Jai fait des dmarches au consulat de Belgique Tenerife car Jules me dit que son pre est parti vivre l
Mon pre est retrouv. Il parat quils ont d beaucoup enquter. Il vient de refaire sa vie. Avec sa compagne, ils sont revenus en Belgique. Ils ne sont pas opposs me rencontrer. Mais les dmarches ne sont pas simples : je ne porte pas son nom, il nhabite pas tout prs. a prend beaucoup de temps.
Lettre du pre de Jules son fils : Mon gamin, Comme pour toi le temps ma paru long sans avoir de tes nouvelles, jai fait des recherches qui nont pas abouti et je me suis dcourag. Je suis impatient de te voir et de te connatre mais je dois tavouer que depuis notre premier contact le 19 mars 1988, beaucoup de choses ont chang, Lona ma nouvelle compagne qui se rjouit de devenir ta nouvelle maman, est tombe enceinte et a du mal sacclimater en Belgique. Je pense quau moins une fois par mois, il nous sera possible de taccueillir et tu pourras mme loger une nuit trs bientt, ton papa qui taime beaucoup.
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On fait de nouveau appel ma maman. Elle a eu deux autres enfants et elle a chang de compagnon. Elle est daccord de me reprendre un week-end par mois. Mon pre, lui, nest pas disponible. Alors, on fait aussi appel ma grand-mre qui avait repris contact une fois que jtais chez lui. Un week-end par mois, je retourne chez elle la place de chez mon pre. a ne dure pas trs longtemps. Tent par 125 euros dans le sac de ma grand-mre, jai sign mon ticket de sortie. Il parat que je suis aussi voleur que ma mre et on a peur que je ne contamine le futur bb. On ne souhaite plus me recevoir. Comme on manque de pistes pour le week-end, comme ma famille ne collabore pas, lIMP ne peut plus me garder. Toutes ces aventures me rendent de plus en plus difficile. Il parat que je deviens ingrable.
Extrait du rapport du psychologue : Jules a du mal sadapter ; il lui faut longtemps quand le cadre de rfrence se modifie pour quil y trouve sa place et tout nouvel effort dadaptation requiert une dpense dnergie psychique qui hypothque son insertion. Lui imposer des retours plus frquents en famille ne ferait quaccentuer les troubles dj relevs conscutifs un vcu trop lourd et sur lequel ladolescent na eu que trop peu de prises. Ce serait le positionner encore plus comme un objet sur lequel ladulte a du pouvoir. Extrait de la runion de synthse : Prsents : la conseillre, la dlgue, le directeur de lIMP, son rfrent, sa grand-mre, le psy de lIMP, le titulaire de sa classe, une stagiaire et Jules : La conseillre : Jules, il est grand temps de faire le point sur ta situation qui pose de plus en plus de problmes aux personnes qui vivent avec toi. Jules : Moi, je trouve que a va bien.
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Le directeur : Tu dois savoir que dans notre institution tous les pensionnaires doivent retourner au moins deux week-ends par mois en famille, ce qui pour toi nous pose problme. La grand-mre : En tout cas, pour moi ce nest plus possible de le reprendre ; son pre nen veut plus car il y a Roberto qui ne passe pas encore ses nuits ; moi, je ne sais plus de chemins avec Jules, il fume et depuis quil a vol, je nose plus le laisser tout seul. Jules : De toute faon, vous nen avez rien cirer de moi. Le rfrent : Jules me dit souvent que lendroit o il se sentait le mieux ctait la maison familiale. Ne pourrait-on pas envisager de les contacter pour savoir si un nouvel accueil de Jules serait possible? La dlgue : Si Madame la conseillre est daccord je veux bien les contacter pour savoir sil y a de la place.
On a dit quune solution plus familiale me conviendrait mieux. Jai besoin dtre entour dans un milieu plus stable et chaleureux. Coup de bol, il y a une place la maison familiale. Jy suis radmis. Tout baigne. Je retrouve la cuisinire qui me gtait, la chambre dans laquelle je dormais quand jtais petit. Le mardi 8 fvrier 1994, je suis accus dattouchements sur les plus jeunes. Jai pas fait a : je ne connais mme pas ce mot-l. Mais voil, je suis redevenu le vilain canard. Je dois quitter linstitution au plus vite. Momentanment. Pour leur permettre un temps de rflexion. Pour quils dcident si on me garde ou pas.
Coup de tlphone de la dlgue au centre daccueil durgence (CAU) Ordonnance de placement 9 fvrier 1994 Dlgue : Avez-vous une place pour un gamin de 13 ans ? CAU : Oui.
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Je suis plac en CAU. Il parat que cest bien. On ne doit pas aller lcole, on a des activits. Cest comme les vacances. Dabord, je suis l pour 20 jours, au terme desquels mon admission sera rengocie la maison familiale. Moi, je ne veux pas y retourner : je suis accus tort. Je suis prolong pour 20 jours. Le CAU contacte ma famille. Ma grand-mre accepte de reprendre contact avec eux. Et de maccueillir nouveau si un service daide en famille me suit. Je suis plac en COE. a veut dire quon peut rester dans sa maison. Moi, cest chez ma grand-mre. Il y a des gens qui viennent voir si tout va bien. Je vais dans une cole professionnelle tout prs de chez ma grandmre. Je suis inscrit en accueil. Cest cool. Avec ma bande de potes, un soir, on dcide de se faire la malle. On emprunte une voiture chez les voisins et on se fait caler par la gendarmerie. Je ne vois pas dans quelle langue ils veulent que je parle. Ils me cassent la tte. Ils vont pas me faire chier longtemps. Je vais me tailler. Ils me disent que mes copains ont tout avou. a pue lentourloupe. Si a tombe, ils ont rien dit. Mais je suis pas assez con pour me faire piger. Jai la rage Aprs laudition, je suis amen au cabinet du juge de la jeunesse. On ma menott. Le juge dcide de mexpdier en IPPJ, service ducation, pour deux ans. En fait, cest la prison. Mais on ne peut pas le dire. Ma famille est nouveau contacte mais je refuse de les voir. Je ne veux plus en entendre parler. Des contacts sont alors pris avec Beauplateau, un CAS-PPP. Il faut que jaille me prsenter. Mais il parat quil faut que jaie un projet !
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Mon projet est le suivant : Pouvoir reprendre lcole en mcanique temps plein et me prparer vivre en kot. Dbut septembre, je suis inscrit en mcanique. Fin septembre, je me rends compte que ce nest pas ce que je veux faire. Je sche les cours. Jaimerais mieux boulangerie. En octobre, je suis inscrit en boulangerie. Les cours ne correspondent pas ce que je croyais. Il ny a pas assez de pratique et quand il y en a, les cours ne sont pas bien donns.
Rflexions de lducateur rfrent, lors dune discussion : la rflexion, je me suis demand si ce nest pas moi, plus que Jules, qui avait besoin dun nouveau projet. lanalyse, cest peut-tre moi qui ai induit lide de la boulangerie. Je me rappelais un ancien qui avait mordu ce projet. Et Jules, tout content de ne plus devoir rflchir, est mont dans mon train. Il faudrait que je mabstienne de suggrer mes ides. Mme si le projet met plus de temps se concrtiser, il faut tout prix que ce soit Jules qui bouge
Jabandonne lcole. Je voudrais moccuper des autres. Un mois de farniente. Avec mon rfrent, je fais encore un nouveau projet. Je suis inscrit en aide aux collectivits de personnes. Au mois de janvier, il faut dj trouver un stage. Cest pas raisonnable vu mon manque de formation. Cest a qui me dmotive. Jai atteint les 30 demi-jours dabsence. Je deviens enfin lve libre. Il nest mme plus utile de frquenter lcole trop souvent
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Jai seize ans. Je suis dans les conditions pour minscrire au CEFA. Enfin je vais pouvoir faire la vente. Deux jours de cours par semaine. Comme lcole ne me trouve pas de stage, je suis oblig, la journe, de participer aux activits de linstitution. a me convient. Je suis entour. Et puis, on ne men demande pas trop. a na pas dur. Une runion de mise au point est prvue chez mon juge, avec mon dlgu. Il parat quune valuation srieuse de mon projet simpose. Jai envie de rver, de quitter les institutions. Et si ctait moi, cette fois-ci, qui dcidais ? Dautres jeunes du home lont fait. Partir Et pourquoi pas lAfrique ? Tout se bouscule : pour y faire quoi ? avec qui ? combien de temps ? combien a va coter ? qui pourrait maccueillir ? Je prends contact avec une institution au Burkina Faso. Il faut dire que les adultes autour de moi mouvrent des portes. Mon projet se construit. a me parat trop beau. Je commence vachement paniquer. Jamais je naurais pens cela possible. Je tiens le coup ! Pendant plusieurs mois, avec les adultes, jessaie de construire le projet. Cest gnial Largent narrive pas assez vite. Dcouragement. Jai un petit boulot, je labandonne. Mon ducateur men trouve un autre. Je corresponds avec linstitution qui va maccueillir. Les dmarches senclenchent pour mon billet davion. Il me faut penser aux vaccins, au passeport, au visa. a cote cher. Je ny arriverai jamais. Tout le monde me parle dAfrique ! a me casse la tte ! En mme temps, je ne me sens plus capable de reculer. Je ne peux pas me payer la gne. Le 3 novembre.
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Voil. Je suis dans le hall de Zaventem. Mes sacs, ma trouille, mon ducatrice et ma responsable de groupe sont l. Je suis content, mais je voudrais les voir partir plus vite. Jangoisse. Je vais me retrouver seul avec mon dfi. Mais je ne peux pas craquer. Jai besoin de me sentir exalt et je ne veux en aucun cas perdre la face. Je suis, seul, responsable de moi-mme. 8 heures plus tard. Je suis Ouagadougou. 38. Tout des Noirs. Ils parlent franais, mais pas le mme que nous. Jai envie de faire demi-tour. Un homme minterpelle. Cest Ousmane. Il est ducateur Orodara. Il vient me chercher. Je ne sais pas quoi dire. Ma grande aventure commence. Jen garderai les dtails pour moi Trois mois, dj. Je garde des contacts avec linstitution et les ducateurs prennent contacts entre eux galement. Dbut fvrier. Retour dans le froid. Avec mon ducatrice, on me recherche un kot. Jai dix-huit ans. Je ne veux pas de prolongation. Je veux voler de mes propres ailes. a y est. Jhabite Bruxelles. Jai trouv un kot par le biais dun ancien du home, dans son immeuble, pas trop cher. Jai fait ce quil fallait pour minscrire au CPAS et avoir mon revenu dintgration. Jai t minscrire lagence dintrim. La solitude me pse. Je vole. Cest pour macheter ma consommation dherbe. Les temps sont durs.
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Je rencontre des Africains et on se lance dans un groupe de musique et danimation. a me motive. Je minvestis dans le groupe. Lan prochain, je participe un projet au Burkina. Enfin, jespre Jai rendez-vous avec deux ducatrices qui voudraient que je leur transmette mon rcit de vie Elles la connaissent mieux que moi, ma vie. Mais bon, jaccepte. Cest pour un bouquin ! Ma vie dans un bouquin ! Il parat que des gens ont dit que mes sentiments napparaissaient pas dans mon histoire. Moi, je dis que cest normal : cest toujours les adultes qui ont tout dcid pour moi. Comme pour un objet. Un objet ne parle pas de ses sentiments. Je regrette souvent de ne pas avoir de photos de moi, enfant. Mais je ntais pas considr comme une personne, avec de laffection prendre et donner. Plutt comme un cas placer. Et dplacer Jai grandi trop vite. Je ne me souviens pas davoir jou. Mais je me rappelle bien des runions interminables, o on parlait de moi. Jassistais en spectateur en essayant de comprendre ce que tous ces gens me voulaient. Il ne faut pas croire que cela ne me touchait pas. Dailleurs, le soir, je pleurais, dans mon lit. Jessayais pour mendormir de me souvenir du nom des gens de ma famille : Jolle, Marc, Agns Dimaginer o ils taient Bruxelles, nous nous retrouvons plusieurs anciens de Beauplateau. Mme si nous ntions pas placs en mme temps, on a beaucoup de souvenirs en commun. Nous formons un rseau et notre lien est davoir tous ts placs en Ardenne, mme si toutes nos histoires sont diffrentes
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Poupe Texte anonyme

Javais mal aux dents Je lai dit ma maman mais elle ne ma pas coute elle tait en train de tlphoner alors je lai dit mon papa mais il ne ma pas coute y avait du foot la tl. Je lai dit ma poupe Mais elle a gard ses yeux ferms Jai vu un gros loup blanc Alors je lai dit ma maman Mais elle sest mise crier Elle ne ma pas coute Je laurais bien dit mon papa Mais jai eu peur quil ne me croie pas Je lai dit ma poupe Mais elle a gard ses yeux ferms Je suis tombe du toboggan Jai couru vers ma maman elle ma flanqu une bonne fesse Faut dire que jai tach sa robe dt Jespre quelle dira rien mon papa Jai pas envie quil cogne sur moi Je le dirai peut-tre ma poupe Mais a mnerve, ses yeux ferms Jai mal dans mon cur en dedans Mais je le dis pas ma maman Elle passe sa vie sangloter Et je veux plus la fatiguer
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Et puis, je peux pas le dire mon papa On la pas vu depuis des mois Je peux pas le raconter ma poupe Je lai enterre sous le cerisier Cest tout de sa faute ce qui est arriv Elle avait qu pas tenir ses yeux ferms. Maintenant, jai plus personne pour mcouter Cest peut-tre pour a que je peux plus parler
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Et les filles ? Jacqueline SPITZ La Maison heureuse

La rflexion et la discussion sur les particularits des conduites et des rles sociaux des filles et des garons gardent toute leur actualit. Il est ds lors judicieux de se demander comment se prsentent les filles qui nous occupent, dobserver les caractristiques quelles mettent en avant. De manire un peu caricaturale, lors de la premire rencontre, certaines adolescentes donnent limage de la super nana sre delle et pour le moins provocante, dautres adoptent lattitude du cad qui doit en donner voir , dautres encore sont plutt replies sur ellesmmes et fermes au contact comme une hutre . Mais toutes prsentent, dans cette premire image quelles donnent voir, les signes de leur profonde souffrance. Dans la vie quotidienne, ces adolescentes transgressent rgulirement les rgles de vie, fuguent, consomment des substances toxiques, se mutilent. Elles ne trouvent plus gure leur place lcole car elles ont accumul du retard ou leur comportement y est peu adapt.
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Loisivet, labsence de motivation simpliquer dans une activit sont frquentes chez la plupart dentre elles. Les adolescentes que nous ctoyons suscitent souvent un dsarroi important autour delles, dsarroi limage de leur propre dtresse. Leur vie est marque par les ruptures, les checs ou les abandons. La relation avec elles devient difficile tablir tant leurs dfenses occupent lavant-scne et sintensifient au cours du temps. Penser un projet ne semble pas ou plus ou pas encore faire partie de leurs proccupations. Elles ont une pitre image delles-mmes et ne peroivent pas leurs comptences et leurs ressources. Elles rvent certes dune totale libert mais en mme temps elles cherchent implicitement un engagement solide des quipes ducatives. Elles ne trouvent pas les mots pour dire leur souffrance, narrivent pas sadresser ceux et celles qui les ont fait souffrir et cherchent le premier bouc missaire sur qui dverser leur rancur. Plutt que de parler, elles agissent. Un certain nombre dentre elles commettent des dlits de manire rcurrente. Leur engagement dans la dlinquance reste toutefois moins frquent et moins grave que celui des garons. Mais il suscite par contre des ractions plus marques des familles et des instances judiciaires : ces adolescentes sont davantage contrles et sanctionnes. Le contexte familial de ces adolescentes apparat souvent trs conflictuel et trs dtrior. Elles ne trouvent pas ou peu de soutien auprs des leurs, elles ont connu des expriences de victimisation (physique, motionnelle, sexuelle). Elles cherchent alors fuir des situations familiales difficiles, o elles ne rencontrent gure dempathie, o les besoins de maturation affective ne sont pas satisfaits, o les besoins dautonomie ladolescence ne sont pas pris en compte. Cest ce bagage que les adolescentes apportent il est souvent plus volumineux que leurs valises !
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Viol collectif Texte de Sophie, adolescente

Pour toutes les filles qui en ont souffert Mme si tu as got le got amer, sister, reste fire, ppre, svre, ne baisse jamais les bras terre. Jai d encaisser ces tres du mal qui mont pntre, qui mont baise et sans piti mont dlaisse. Jai perdu ma virginit sans dignit, pire, mon identit. Ils mont laisse glace gisant sur le seuil de leurs actes. Seule, innocente, idiote et nave, je voulais juste mintgrer dans ce monde artificiel. taient-ils sans compassion ou moi sans imagination toute cette science-fiction ? Avec haine, je dgaine ce riot-gun tous ceux qui pensent pouvoir me dresser comme un animal sans foyer. Comment pourrais-je rester impassible devant le sabotage de mon image ? La couleur de ma peau naltre pas lintensit du message. Je vais leur montrer tous ces pds qui sans gne vont sempresser de tout raconter quun jour, ce sera mon tour de les enculer et l ils vont hurler pour toutes les cicatrices qui mont dfigure pour lternit. Et pour tous ceux qui ont ri de ma misre, je leur ferai bouffer les couilles de leur pre, cest bien avec a quils sont venus sur cette putain de terre. Mme si je nen ai pas lair, jai vcu des galres que mme un putain de ver de terre na pas connues dans cet univers. Personne na cru en moi, mais jai gard la foi. Plus dune fois on ma montre du doigt, a ma fait mal ; tu vois que malgr a, cest clair que je serre les dents pour ne point avoir dattachement avec tous ces gens. Mais pourtant, cest vrai que de temps en temps, avec le temps, en regardant autour de moi, jaimerais quand mme bien quelquun qui mouvre les bras rien que pour moi, ce serait plus sympa ! Et donc ! Sil te plat, la ferme, car jai t trop de fois due par des personnes de confiance, jai t trop de fois trompe par lignorance de lenfance. Et non, je ne pleure pas sur mon sort car mon sort est en accord avec mon esprit et mon corps. Et oui, je misole quand tout me dsole,
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jaime quand je vole pour imiter mes idoles. Vous avez commis un viol, vous de rparer ce que vous mavez inflig. Par manque dides, vous mavez crase. Mais vous ntes point excuss. Car vous avez des yeux pour voir et un esprit pour percevoir. Malgr a, vous mavez regarde hurler, pleurer, sans vous demander ce que je pouvais bien penser. Vous mavez engueule, pire quhumilie sans aucune piti. Mais a mcure navez-vous donc pas de cur ? Car jai le mme ge que vos petites surs. Mais quand aurez-vous capt que vous mavez encombre dune tonne de salets ? Quand et comment retrouverai-je mon intimit, retrouverai-je le chemin de la libert ? Ok, ma vie na encore aucun sens mais je sais que je ne veux point finir en transe avec des salopards qui pensent qu soulager leur panse. De combat en combat depuis mon enfance, ma vie est en suspens, mais bref, je veux aller de lavant. Car regarde bien ce clochard, je ne veux pas finir sur un banc rver de dollars. Regarde ce taulard, tant pis, il est beaucoup trop tard, son esprit sest endormi depuis des dcennies. Comment pourrait-il continuer sa vie ? Son cur en a trop pti et je ne veux point finir comme lui : il pourrait devenir milliardaire, son esprit restera toujours enterr sous terre. Persvrer, quoi a sert si ton esprit est grill, consum, calcin. Mais malgr tout ce pass gch, je nai point pu oublier davoir t considre comme une rate. Toutes ces ides mal penses, mont dchire, arrache, dchiquet en moi tout espoir du verbe aimer . Sans vidence, je me suis dgrade, crase alors que je ne voulais faire quexister. Mon cur ne cherchait que rconfort, douce passion et affection, mais ne pouvait rsister exploser. Mais seule avec tous ces clats ramasser, comment aurais-je pu me dbrouiller ? chaque pas o je voulais avancer, cette pression dtre rejete qui ne veut point me lcher. Pourquoi ds mon arrive ont-ils d me cracher dessus comme sur une vulgaire poupe en papier mch ? Alors, bien sr ! Rver est ma seule libert pour rsister cette dure ralit. Et non, rien ne sarrte, la vie va beaucoup trop vite pour que tu restes rien faire et bouffer les restes que les gens trop fiers laissent. Et malgr ta dtresse, ils sen dlectent de ta tristesse ; il ny aura point de caresse, tu seras tenue en
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laisse dans ce monde dinvasions o nous jouons tous les rles des pions. Mais si nous sommes les acteurs, qui sont les spectateurs ? Avec vigueur, nous pensons tous avoir plus dampleur dans ce monde de rancur. Mais cest dans mon sang que coulent la haine et toutes ces choses obscnes qui mont explos la face comme une balle de riotgun. Mais quel dcalage mon ge, je dois voir du paysage ; au contraire, cest pire quun mirage de rage. Je veux men sortir de cet empire dans lequel ils mont soumise la peur, la violence et les cris. Et sans faon, jamais ne se gomment des gros boulets de canon. Mais quelle ranon veulent-ils pour que je retrouve la raison ?
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Petite desse Texte de Sophie, adolescente

La vie, a fait mal ds que a commence, cest pour cela quon pleure tous la naissance. La naissance est une merveille mais il faut savoir la prserver jusquau bout. La rage, la haine, la tristesse, corrompues par une vrit mal vue : elle vit dans la dtresse cause des maladresses des gens qui la dlaissent. a blesse de ne plus avoir dadresse, mais ten fais pas, cest pas une faiblesse ! Quelques caresses auraient fait de toi une desse, mais ten fais pas, tes plus solide quune forteresse. Progresse et laisse tomber ce stress, ta justesse, petite desse.
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De ladolescence difficile Brigitte DECELLIER Service Airs Libres

On dit dun fleuve emportant tout quil est violent, mais on ne dit jamais rien de la violence des rives qui lenserrent. BERTOLT BRECHT Ladolescence est une priode pendant laquelle lenfant confronte les valeurs, les rgles et les limites habituelles et requises dans le systme o il volue (la famille, linstitution) avec celles dun systme plus large (lcole, le quartier) De cette priode de confrontation variable dans la dure, dans lintensit et dans la manire dont ladolescent exprimente est cens natre un adulte, respectueux des valeurs de la socit (le travail, la famille) et des lois. Aujourdhui, ladolescence est qualifie par tous de difficile ou de complexe . Coincs par lobligation scolaire et la majorit (toutes deux fixes dix-huit ans), les adolescents ne trouvent plus dans les structures proposes par la socit de lieux, pourtant ncessaires, o se confronter. Guy Ausloos, dans La comptence des familles, sinterroge : Sans doute, depuis que le monde est monde, a-t-on considr les parents comme responsables de tous les dfauts de leurs enfants. tonnamment, le courant psychologisant du XXe sicle a accentu cette tendance. Daprs lui, il suffit de se pencher sur le vocabulaire utilis : mres hyper protectrices, rejetantes, castratrices ; pres absents, autoritaires ; familles rigides, chaotiques (cette liste nest pas exhaustive) pour sen rendre compte.
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Sinterrogeant sur la tendance actuelle qui consiste ne chercher que ce qui va mal, il a trouv une premire rponse chez Jean Delumeau, dans son ouvrage Le Pch et la Peur. La cause de cette fcheuse vision de la bouteille moiti vide serait la faute, le pch, qui est la base du systme ducatif : on apprend aux lves en soulignant leurs erreurs plutt quen amplifiant leurs comptences. Les intervenants tant en psychologie quen ducation reprennent ce rle de confesseurs quand ils essaient de faire dire lindividu, ou la famille, ce qui ne va pas. Quand cherche-t-on voir ce qui va encore bien ? Pourtant, ds linstant o nous regardons les comptences des adolescents, nous pouvons apprendre voir diffremment le systme familial auquel ils appartiennent et donc concentrer notre nergie dvelopper les facults individuelles. Boris Cyrulnik, dans Les Vilains Petits Canards insiste, lui, sur le fait que le processus de rsilience permet lenfant bless de transformer sa meurtrissure en organisateur du moi, condition quautour de lui une relation lui permette de raliser une mtamorphose. Avec une certaine crativit, lenfant travaille sa modification en adaptant ses souvenirs, en les rendant intressants, gais ou beaux pour les rendre acceptables. Ce travail le resocialise. Les adolescents sont riches de paradoxes. Et dinterpellations. Et si nous, intervenants, comprenions enfin quil sagit de travailler non pas sur des symptmes de violence, de dlinquance, de dpression mais sur leur facult interpeller les systmes institutionnels, scolaires, judiciaires ? Et si grce eux ces adolescents difficiles nous nous remettions en question pour trouver de nouveaux projets et relever des dfis ? Ces adolescents difficiles nous poussent vers la cohrence
3 Les bases de notre intervention

Quatre jeunes sont interrogs par les forces de lordre. Ils sont souponns davoir particip une agression dans un bus. En rponse aux questions des policiers, Jules argumente : Je nai pas pris le bus cet aprs-midi ! Et tu en es vraiment certain ? Jules se retourne vers ses pairs : Hein, les gars, quil ne sest rien pass dans le bus !
Les fondements thoriques de nos interventions psychoducatives Jacqueline SPITZ La Maison heureuse Claire RENSONNET Vent Debout
Lanalyse des situations des jeunes et llaboration de nos mthodologies dintervention ne sinscrivent pas dans un courant thorique unique. Elles sont le fruit dune rflexion base sur un savoir et une approche intgrative de diffrents courants thoriques. Examinons les apports spcifiques des principaux courants thoriques dans la pdagogie et lintervention auprs des jeunes en difficult. Nous verrons ensuite comment ils peuvent sous-tendre nos pratiques, malgr des contradictions videntes. Au dbut du XXe sicle, la relation univoque allant de lducateur lenfant et le systme disciplinaire dans lequel lducateur transmettait des valeurs et des connaissances furent remis en question. La pdagogie sest alors centre progressivement sur lenfant. Une importance majeure fut dabord accorde la collectivit. Le souci tait alors de donner une ducation sociale aux enfants et le modle ducatif tait calqu sur celui des institutions publiques. Le modle le plus connu est celui labor en 1920 par Anton Makarenko. Cette
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approche masquait les difficults psychiques profondes des enfants et des adolescents, et elle fut critique sur cet aspect, bien quelle restt une rfrence pendant des annes. Lapproche ducative sest ensuite enrichie des concepts thoriques et des modes de conceptualisation amens par les grands courants thoriques qui traversrent le sicle.
Le courant psychodynamique
La psychanalyse prit naissance la fin du XIXe sicle. Elle est la fois une mthode dinvestigation du psychisme, une mthode de traitement : la cure, et une conception psychologique de ltre humain. Les concepts de lanalyse freudienne ont eu des retentissements dterminants, tel point quil est aujourdhui quasiment impossible dvoquer des pratiques thrapeutiques et ducatives sans y faire rfrence en termes de fidlit ou dopposition plus ou moins conflictuelle. Nous allons donc tenter dans cette section, et en toute modestie, de reprendre certaines notions dterminantes, puis denvisager leur retentissement ou leur utilisation dans nos pratiques ducatives. Linconscient, bien que dj voqu par F. Nietszche et H. Hartmann, est mis lhonneur par S. Freud qui en fait un concept central tablissant la spcificit de la psychanalyse. Cest partir de ltude sur le mcanisme des rves quil labore les articulations de lappareil psychique au sein duquel il distingue deux processus. Le premier concerne les lments qui ne peuvent tre ramens la conscience ni spontanment, ni volontairement : linconscient. Le second comprend dune part, les lments de notre activit crbrale, ceux qui sont toujours prsents, le conscient, qui doit ngocier avec la ralit et la possible libert et dautre part, les lments absents de la conscience par manque de place mais qui peuvent rester sa disposition, le pr-conscient. Linconscient serait donc un systme vivant qui se construit au fil des expriences individuelles et personnelles, et capable dvoluer et dentretenir des relations avec le conscient.
LES BASES DE NOTRE INTERVENTION
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Or, lappareil psychique sefforce de maintenir au niveau le plus bas possible les excitations quil contient. Pour ce faire, il tente de dtourner tout ce quune pulsion risque de provoquer comme dplaisir. Cette conception implique la notion de refoulement. Celui-ci agit comme un frein, en tant que dfense contre les souffrances et les chocs et exclut de la conscience les reprsentations associes aux souvenirs dvnements dsagrables ainsi que les dsirs primitifs et infantiles nayant plus de raison dtre. La pulsion est comprise comme une pousse, issue dune excitation corporelle localise. Son but est lapaisement de cette tension par un comportement susceptible de produire sa dcharge, toujours en rfrence avec le principe de constance de lappareil psychique. Le dsordre des conduites peut tre alors considr comme le rsultat dun dsquilibre entre des pulsions contradictoires. Dans la cure, limportant est moins ce qui est dit que ce qui se joue de trs particulier entre lanalyste et lanalysant. loccasion de cette relation, les dsirs inconscients du patient reviennent la surface. Ce processus, appel le transfert, constitue loutil thrapeutique par excellence pour autant quil soit bien pris pour ce quil est, cest-dire non pas une remmoration mais une rptition dlments dont lorigine infantile chappe au patient. Lanalyste, influenc par son propre contre-transfert, ne doit en aucun cas entrer dans le jeu mais au contraire maintenir sa neutralit et sa rserve. Ce dernier cherche, par lanalyse du transfert et des rsistances, renforcer le moi, cest--dire le rendre plus fort face aux exigences du pulsionnel, et limiter les contraintes du surmoi. La personnalit totalement mature (totalement gnitalise ) nest quune hypothse, et la frontire entre le normal et le pathologique nest en ralit pas tanche. La diffrence tient en fait dans la quantit de souffrance et dangoisse produite.
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Dans la conception freudienne, la sexualit est tout fait centrale. Elle volue travers diffrents stades (oral, anal, phallique et, enfin, le stade gnital). chacun de ceux-ci correspond une source particulire de la pulsion, un objet vers lequel elle est dirige et un mode de satisfaction privilgi. Par exemple pendant le stade oral, la source est la bouche et la cavit buccale, lobjet est le sein maternel et la satisfaction staye sur le besoin dtre nourri. La relation avec les objets du monde extrieur sorganise sur un mode particulier chaque stade, mode qui nest pas compltement abandonn lors de laccession au stade suivant. Elle est transposable dautres activits mentales ou corporelles et constitue un mode de rfrence fantasmatique. Pour ce qui nous intresse, cette conception apporte un clairage fondamental sur ce qui se joue ladolescence. Lenfant avait nourri des fantasmes de rapprochement, de fusion amoureuse lgard du parent de sexe oppos et des fantasmes dagression destins au parent de mme sexe peru comme rival dans cette qute formule ici trs schmatise du complexe ddipe. Son immaturit sexuelle le protgeait jusque-l de ses propres dsirs. ladolescence, sa maturation physique les ractive par ce nouveau possible . Les comportements provocateurs peuvent alors tre compris comme une fuite face aux conflits internes et langoisse ainsi provoque (pour viter une rupture affective trop difficile), et galement comme une tentative de conqute de la future identit dadulte. Pour Freud, le dpassement de ldipe et de langoisse de castration est la condition dune existence adulte, tape quil faut franchir pour prendre place dans un monde social, o le dsir est limit par la loi, et, tout dabord par la loi qui interdit linceste, et ce dans toute culture. La jouissance immdiate et la dcharge instantane sont interdites par lducation. Celle-ci consiste amener lenfant tenir compte de la ralit extrieure et de sa ralit psychique. Elle conduit supporter une certaine dose de dplaisir par renoncement aux satisfactions pulsionnelles immdiates en vue dobtenir un autre plaisir, et conduit une accommodation progressive limpossible conjonction de notre dsir et de notre bien-tre.
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La qualit des premires relations affectives a une influence dterminante sur la structuration de la personnalit et sur les relations ultrieures lenvironnement, aussi de nombreux psychanalystes se sontils intresss au lien entre les dsordres du comportement et les conditions de vie connues dans la prime enfance. R. Spitz, associant mthode exprimentale et approche clinique, tudie les maladies des carences affectives chez le nourrisson. Il dcrit la dpression anaclitique qui survient lors dune absence maternelle ininterrompue de trois mois et qui se traduit par un retrait de plus en plus marqu de la relation, un retard moteur, une perte de poids et une rigidit faciale conduisant la lthargie. Ces effets sont rversibles. En revanche, chez lenfant subissant une sparation de plus de cinq mois, lhospitalisme sinstalle avec des dtriorations motrices et intellectuelles irrversibles. D. W. Winnicott explique que lorsque la mre nest pas en empathie avec les besoins du petit enfant, quelle ne ragit pas ou alors de faon dfectueuse, lenfant, pour se dfendre, opre une scission entre le vrai moi , qui se retire dans un monde de fantasmes, et le faux moi , adaptatif la ralit. La dfaillance maternelle chronique comme des circonstances traumatiques peuvent conduire des troubles psychopathologiques graves, dont des comportements antisociaux. Au point de vue du traitement, le cadre lui-mme, sa fiabilit, sa stabilit et son caractre apaisant peuvent constituer un environnement rconfortant. Il peut permettre une rgression, un dnouement du retrait du vrai moi et le dbut dune consolidation de relations lautre gratifiantes. Sur le terrain de la rducation, A. Aichorn, pdagogue et psychanalyste autrichien, est lun des pionniers de lutilisation de la thorie analytique comme outil de rducation des adolescents dans un internat, ancienne maison de redressement Oberhollabrunn et Saint-Andr. Il voque les conditions dun environnement normal qui incite lenfant voluer favorablement. Il insiste sur limportance structurante du groupe.
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Il largit la notion de transfert toutes les ractions affectives, conscientes et inconscientes, entre lenfant et lducateur. lencontre de Freud qui recommandait fermement dviter les attitudes induisant le transfert; il estime que lducateur doit jouer un rle actif dans celui-ci. Il influena F. Redl, dans son Internat thrapeutique de Detroit, et B. Bettelheim, dans lcole orthognique de Chicago. F. Redl sest intress la pathologie du Moi chez les enfants agressifs et les jeunes dlinquants. Il a repr les dficiences du systme de contrle de cette instance et labor des techniques de soutien du Moi dfaillant dans lequel lducateur occupe un rle dterminant en exploitant les vnements de la vie quotidienne. Il propose une stratgie pdagogique totale , sattaquant aux valeurs des jeunes dlinquants et leur capacit de sy rfrer en se sentant responsables de leurs actes. B. Bettelheim, sappuyant sur son exprience concentrationnaire, considre que les possibilits de survie dpendent de la capacit garder des repres lis lidentit antrieure, vitant ainsi lemprise absolue dpersonnalisante. Si un environnement vcu comme une situation extrme et impossible peut engendrer un tat psychotique, alors un environnement extrmement favorable peut inverser un processus psychotique. Il insiste galement sur leffet dommageable de certaines entreprises ducatives. Malgr les meilleures intentions du monde, radiquer trop vite un symptme invalidant peut reproduire des violences connues dans les premires annes de la vie. Le fonctionnement de son cole repose sur lengagement des ducateurs dans leur travail. Au travers de la gurison dun patient quelque chose se transforme en chacun. Plus prs de nous, J.P. Chartier, psychanalyste franais, dans le sillage de A. Aichorn, prne lutilisation de linterprtation, du transfert et de lidentification comme outils latents du changement . La transdisciplinarit devient pour lui le garde-fou contre le drapage qui transforme la relation ducative en relation passionnelle mortifre.
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Le courant psychodynamique a rvolutionn la vision de lenfant et de ltre humain avec la primaut donne linconscient, ses irruptions dans nos conduites et nos orientations affectives ainsi que la mise en question de la normalit . La cure est difficilement utilisable dans toute sa rigueur avec les adolescents qui nous sont gnralement confis. Par contre, les connaissances du fonctionnement psychique sont incontournables et questionnent nos pratiques. Freud insistait sur la ncessit de ne pas soumettre lenfant un interdit de penser . Cela ne signifie pas pour autant que tout est permis. Tout peut se penser, beaucoup de choses peuvent se dire avec certaines modalits mais tout ne peut pas se faire. Dans cette optique, lducateur, porte-parole de la loi, a un rle primordial auprs de lenfant de mdiation entre ses dsirs, les rgles et la ralit. Cette intervention ne pourra tre porteuse qu la condition de sinscrire dans une relation, un lien qui tienne le coup et permette de restaurer la confiance. Dautre part, si lducateur ne peut ignorer dans sa pratique le pass du jeune, la structuration de sa personnalit, il doit galement se connatre lui-mme pour viter les drapages de sa propre affectivit.
Le courant systmique
Le terme systmique est apparu dans la langue franaise au dbut des annes septante. Cette perspective tait induite par la prise en compte de limportance de relier ltude psychologique la connaissance des milieux de vie et des conditions dexistence. Elle tentait dorganiser en un ensemble cohrent des donnes jusque-l parses. Elle est ne de la rencontre de la thorie gnrale des systmes et des thories de la communication.
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Ce courant de pense peroit le comportement-problme (la fugue, la violence, le repli, etc.) de ladolescent comme une manifestation du fonctionnement de linteraction entre lui et son milieu immdiat (la famille, lcole, le quartier, etc.), voire du fonctionnement de lensemble des interactions de ce milieu immdiat. Ladolescent nest plus vu comme un individu isol mais comme un lment dun systme. Lintervention systmique tient compte du fait que le jeune, lintervenant social mais aussi son action ducative sont immergs dans des systmes (systme familial, systme institutionnel, etc.) Le qualificatif systmique renvoie donc au cadre de rfrence. Dun point de vue systmique, la famille est considre comme un systme vivant constitu dlments interdpendants. Le systme cherche maintenir inchang son milieu interne, il est en apparence stable mais est en fait en continuel changement. La famille peut encore tre vue comme un cosystme dans la mesure o elle est insre, avec toutes ses composantes, dans un contexte immdiat, luimme partie intgrante dun environnement plus large. Lvolution du systme familial et lvolution de chacun de ses membres se trouvent dans un rapport rciproque, les interactions entre les membres se structurent en dyades, triangles, alliances, coalitions impliquant ncessairement des exclusions. Le systme comprend des sous-systmes selon la gnration, le sexe, les rles. Il fonctionne selon un ensemble de rgles et de valeurs, explicites, implicites ou non conscientes. Lorsquapparat en son sein une personne problmes, celle-ci est dsigne comme dviante ou malade. Le symptme dviant, cest--dire tout comportement posant difficult, est un mcanisme dautorgulation en vue du maintien de la stabilit ou de changement en vue de sa rorganisation. La dmarche systmique va dabord analyser la situation en fonction du systme quon aura choisi disoler (famille ou autre). Suite cette analyse, la stratgie dintervention, qui doit tre planifie, visera dbloquer un mauvais fonctionnement dans cet ensemble donn. Pour cela, les actions entreprises auront pour cible le systme luimme et seront mises en place selon leur impact sur celui-ci.
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On distingue deux types dinterventions, en fonction de langle sous lequel le systme est considr et des caractristiques de celui-ci sur lesquelles laction porte : les interventions portant sur les processus vitaux du systme (et leur volution dans le temps) et les interventions portant sur la structure du systme (son organisation, les rapports entre les diffrentes parties du systme). Dans le premier cas, lobjectif est de sarrter avant tout aux blocages et de sortir le jeune et son environnement du pige dans lequel ils se sont enferms (cercle vicieux). Le systme pourra alors retrouver sa mobilit et sa capacit de se rorganiser, selon les besoins nouveaux qui se prsentent lintrieur ou lextrieur de ses frontires. Cette approche a t dveloppe par la Mental Research Institute de Palo Alto ( thrapie brve ), par J. Haley ( thrapie stratgique ) et par le groupe de Milan. Dans le second cas, lapproche est principalement centre sur les faiblesses dans lorganisation du systme et vise le modifier, le restructurer. Pour ce faire, il est indispensable pour lintervenant de crer un systme thrapeutique fonctionnel et de sy assurer une position dinfluence. Cette approche a t dveloppe par S. Minuchin. Ceci nimplique pas que lducateur renie le travail ducatif quil faisait. Cela implique seulement quil considre les implications et les effets de ce travail ducatif dans le champ largi que constitue la famille ou lenvironnement du jeune. Il peut tout fait intervenir sur une base strictement individuelle tout en inscrivant son intervention dans un cadre systmique. Lintervention de rseau sinscrit dans cette perspective systmique, le rseau social tant constitu par un ensemble de personnes qui sont en relation entre elles. Elle vise redonner aux rseaux primaires (les ensembles spontans dindividus en interaction les uns avec les autres) la matrise des solutions quils dsirent pour leurs besoins. Il peut y avoir avantage recourir au rseau largi plutt qu lindividu seulement ou sa famille, chaque fois quon croit par-l augmenter lefficacit de lintervention. Ross V. Spech est considr comme le pre de lintervention de rseau, auquel il recourt pour reconstituer les effets de rgulation sociale que les socits contemporaines ont perdus.
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Les interventions systmiques sintressent la recherche du comment plutt qu la recherche du pourquoi. Ds lors, cette centration sur les changes interactionnels occulte la dimension de linconscient, lhistoire vcue, lactivit fantasmatique du groupe familial et leur retentissement chez les intervenants. Ceci risque de faire ngliger les processus transfrentiels et contre-transfrentiels.
Le courant comportementaliste
Ce courant sintresse exclusivement lobservable, aux comportements dont lorganisation rsulte dun ou plusieurs apprentissages. Les approches comportementales se sont dveloppes sur des bases thoriques issues de la psychophysiologie de Pavlov en URSS et du bhaviorisme de Watson aux tats-Unis, tous deux ayant comme domaine dintrt lapprentissage et les nvroses exprimentales. Lexpression thrapie comportementale fut introduite par Skiner en 1954. Ces courants ont pris de lampleur dans les annes soixante aux tats-Unis et septante en Europe. Ces orientations sont apparues en opposition la psychanalyse, se dsintressant de tout ce qui est signification et se rfrant ce que lon peut observer directement, en visant la rduction du symptme. Pour modifier un comportement inadapt , il est fait usage des principes de lapprentissage tablis exprimentalement. Il y a donc lieu dtudier les conditions dapparition, dvolution et de maintien des comportements. Des facteurs plus internes doivent aussi tre pris en compte : ltat interne gnral, lhrdit, ltat motionnel, relationnel, etc. En consquence, pour modifier un comportement, il faut essayer de trouver les moyens de combattre les origines du comportement dysfonctionnel, de limiter laction un seul stimulus et effectuer ainsi un apprentissage discriminant. Le but est de rompre le lien inadquat entre un stimulus et sa rponse. Dans lapprentissage des comportements, on distingue trois types de renforcement : le renforcement extrieur, qui rsulte des bnfices
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reus la suite de ladoption du comportement ; le renforcement vicariant, qui rsulte de lobservation du comportement dautres personnes, quil soit renforc ou puni ; et lauto-renforcement, qui se rfre la capacit dauto-valuation des consquences des comportements. La thorie de lapprentissage social (dveloppe par Bandura) et le courant dintervention comportementale mettent laccent sur la ncessit de dsapprouver les conduites inadquates et sur la possibilit dun apprentissage, mme tardif, de comportements socialement adapts. Tout comportement, y compris le comportement asocial, peut tre appris travers les renforcements manant de lenvironnement extrieur (autrement dit son approbation) et travers lobservation des partenaires sociaux. Les conduites asociales, en particulier, sont apprises par lobservation de modles agressifs issus de trois sources : le milieu familial, les groupes sociaux ou sous-cultures avec lesquels le sujet est en contact, les modles vhiculs par les mass medias. Elles sont aussi apprises par lexprience directe : la rponse des autres un acte de dviance va agir sur la probabilit dapparition de cette conduite. Il existe des agents renforants (les rcompenses concrtes ou sociales), ou des expriences dissuasives (le fait de voir la victime souffrir). Donnons prsent quelques exemples dinterventions. Une approche strictement comportementale applique des procdures de renforcement et dextinction. Pour cela, elle peut recourir des renforateurs symboliques intermdiaires . Par exemple, une conduite positive est rcompense par des jetons ou des points qui peuvent tre changs contre des privilges, services ou rcompenses. Une conduite inapproprie, par contre, est sanctionne par une perte de points. Les rcompenses symboliques peuvent tre changes ultrieurement contre des gratifications plus substantielles. Dans la technique du contrat comportemental, il sagit bien dtablir avec le jeune un contrat destin laider modifier sa conduite et acqurir un meilleur contrle de soi. Le contrat comportemental spcifiera les contingences du renforcement, les comportements cibles
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qui seront valus et les rcompenses accordes au jeune en cas de russite. Le contrat responsabilise autant le jeune que les adultes puisque toutes les parties sont concernes et participent son laboration, prcisant les clauses et les conditions. Lentranement aux habilets sociales (les comportements ncessaires pour entretenir des interactions fructueuses lcole, la maison et dans toute la communaut), qui utilise des techniques drives des thories de lapprentissage social, vise remdier aux dficits en construisant un rpertoire dinteractions interpersonnelles adaptes dans des situations et des contextes diversifis. Un programme dapprentissage planifi et systmatique enseigne des comportements spcifiques ncessaires et consciemment dsirs par lindividu, afin de fonctionner de manire efficace et satisfaisante, pendant une priode de temps tendue, et dans une varit de contextes interpersonnels. Ce type dapproche vise enseigner aux jeunes des comportements spcifiques et non des valeurs comme telles. La plupart des mthodes behaviorales se sont effectivement centres sur un seul comportement-cible modifier (dsensibilisation, aversion, conditionnement oprant) et ce choix fut souvent critiqu. Par contre, W. Glasser, lorsquil a labor la notion de reality therapy , sest situ dans une optique globalisante. Ds 1962, il met en uvre sa mthode dans lcole de Ventura en Californie, tablissement ferm pour adolescentes gravement dlinquantes . Deux besoins essentiels sont identifis chez lindividu : celui daimer et dtre aim, et celui de se sentir utile pour lui-mme et pour les autres. Lobjectif de la prise en charge est de saisir toutes les occasions denseigner de meilleurs moyens pour satisfaire ces besoins, autrement dit dapprendre vivre plus efficacement. La responsabilisation progressive des adolescentes de Ventura et leur apprentissage de comportements sociaux satisfaisants seffectuent au travers dun lien fort entre elles et le personnel ducatif. Ces ides ont rencontr du succs en France au cours des deux dernires dcennies, principalement dans lintervention auprs des autistes, des dficients mentaux et des toxicomanes. Toutefois, ces
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mthodes, dont les techniques de modification du comportement par programme de renforcement positif , ont entran des rserves, voire suscit des controverses. Ces interventions ne traitent donc pas les causes passes du comportement (tout en reconnaissant leur importance). Elles examinent plutt comment les conditions actuelles influencent et maintiennent le comportement. Ainsi, les solutions aux problmes du jeune peuvent tre construites dans son environnement actuel et il faudra agir sur les aspects de lenvironnement immdiat pour modifier le comportement.
Le courant cognitiviste
Le cognitivisme sintresse au traitement de linformation, aux structures mentales et aux comportements, comme produits de lactivit mentale. Il traite donc des processus mentaux et du langage. Les concepts touchent la manire dont linformation entre, la mmoire, lattention, aux processus, schmas et vnements cognitifs. Les tudes sur la socialisation et celles sur le dveloppement cognitif ont constat, chez les jeunes en grande difficult, lexistence de distorsions cognitives, de dfaillances dans le raisonnement moral et une immaturit relative dans leurs modes de relations interpersonnelles. On a relev, chez les adolescents dviants et conduite agressive, des lacunes significatives dans la rsolution des problmes de la vie quotidienne, et tout particulirement au niveau des processus cognitifs et de la mdiation par la verbalisation. Les intervenants, depuis que des connaissances nouvelles clairent le dveloppement durant ladolescence, ont t amens faire porter les efforts ducatifs spcialiss sur les caractristiques de cette priode particulire. Dans cette perspective, il sagit donc de considrer linadaptation sociale et la dlinquance sous langle de la cognition (niveau de raisonnement moral, capacit de rsolution de problmes) et des comptences sociales (rpertoire comportemental, habilets sociales).
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Les travaux sur le dveloppement du jugement moral de Piaget et de Kohlberg sont lorigine de programmes portant sur ce dveloppement du raisonnement moral. Kohlberg a dcrit six stades de dveloppement en fonction des principes selon lesquels le sujet justifie sa conduite. Il est assez clair que le niveau de raisonnement moral est surtout li la capacit gnrale de raisonnement de lindividu (la complexit de sa manire de penser). Lentranement au raisonnement moral tel que conu par Kohlberg consiste en la prsentation dun dilemme moral partir duquel le sujet est amen choisir la position qui lui parat la plus adapte et argumenter son choix. Le fait de devoir argumenter son choix dans une session de groupe laide mieux en comprendre les implications. Ross et Fabiano ont mis en vidence le fait que limpulsivit des jeunes adolescents dlinquants peut tre due un chec insrer une place pour la rflexion entre la pulsion et laction. Cela est en lien avec limpossibilit dapprendre sarrter et penser, lincapacit gnrer des solutions alternatives et penser leurs consquences. Pour Kaplan et Arbuthnot, les jeunes dlinquants ont des difficults envisager un largissement des perspectives temporelles et prouver de lempathie pour autrui (faible dcentration de soi). Par ailleurs, leur niveau de dveloppement moral est trs prcaire : moralit fort gocentrique, domine par lvitement de la punition et surtout par la satisfaction des besoins personnels. Ils raisonnent court terme et de manire essentiellement gocentrique ; ils sont trs dpendants des contingences externes. Le programme dentranement la rsolution de problmes se propose dagir spcifiquement sur le processus de traitement de linformation et de rsolution de problmes, de faon fournir aux jeunes une alternative plus sre la conduite dviante. Il ne sagit plus ici de modifier la capacit de raisonnement moral ni denseigner des comptences techniques (comme, par exemple, respecter lordre de parole dans une conversation en groupe) mais bien de leur inculquer un processus de rsolution de problmes (une mthode toute prte) permettant de court-circuiter les solutions de type passage lacte. Les
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jeunes apprennent recevoir une information, la dcoder, identifier un problme, imaginer les rponses possibles et valuer leur efficacit avant de poser un choix. Dzurilla et Goldfried ont minutieusement dcrit ce processus de rsolution de problme. Le but est donc de construire des stratgies cognitives destines augmenter lautocontrle et la responsabilit sociale de ladolescent, de lui fournir une stratgie gnrale dadaptation (coping) pour traiter efficacement une multitude de problmes situationnels. Les techniques de modeling, de jeux de rle et de renforcement sont utilises pour agir la fois dans le registre cognitif et dans le registre comportemental.
Quelle intgration dans nos interventions psychoducatives?

En matire dducation spcialise, la prise en compte de la conduite du bnficiaire et lapproche psychoducative reposent sur des postulats concernant le fonctionnement de ltre humain, sur la mise en vidence dlments de comprhension de la conduite et sur la dfinition de cibles et de priorits dans lintervention. Les fondements thoriques lorigine des mthodes dintervention ont toute leur importance pour assurer rigueur et cohrence dans laction. Si les diffrentes approches voques prsentent un intrt manifeste pour lintervention auprs des jeunes en grande difficult, individuellement elles ont des limites indniables et elles ciblent des facettes qui leur sont propres. Aucune de ces perspectives ne peut avoir la prtention de couvrir lentiret du champ des besoins en matire dintervention psychoducative. Les diffrents angles de perception de cette ralit complexe quest ltre humain en assurent alors une comprhension plus fine. En effet, la recherche du sens de la conduite et la prise en compte de la vie psychique du sujet sont certainement aussi importantes quune vision intgrant le sujet dans son systme familial et se proccupant des interactions au sein de ce dernier. Les conditions dapparition et de maintien dun comportement ne prsentent pas moins dintrt que les processus cognitifs en vigueur dans la conduite.
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Dans cette perspective, une approche intgrative offre une relle richesse. Il ne sagit pas toutefois de vouloir inclure dans un ensemble indiffrenci des approches ayant des spcificits incontestables, de nier des contradictions bien relles. Au contraire, lintrt est de rechercher dans chacune dentre elles la manire la plus adquate de rpondre un besoin spcifique un moment particulier de la prise en charge en fonction dun objectif prcis. Chacune offre lopportunit daborder des facettes et des niveaux que les autres ne prennent pas en compte. La richesse est alors de les utiliser en fonction du choix le plus opportun pour rpondre un objectif dfini. Cette conception de lintervention psychoducative ncessite une attitude de base de lintervenant, savoir un profond respect de ltre humain et de ses besoins, une vision positive de celui-ci, la croyance en ses potentialits et en la tendance les raliser. Une approche humaniste nous semble donc particulirement indique dans lintervention auprs des adolescents en grande difficult et elle est le garant dune prise en charge adapte. Ce sont des valeurs thiques ct des choix thoriques qui caractrisent le dveloppement de nos interventions auprs de ces adolescents.
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Dieu, prserve-moi de tous ces intervenants, mes problmes, je men charge (Billet dhumeur) Miguel CASTELA Oasis
Aujourdhui, la plupart des institutions se revendiquent de la pense systmique avec, comme corollaire, un travail familial de proximit de plus en plus sophistiqu. Leur jargon est parsem de concepts tels que stratgies dintervention ou travail relationnel thrapeutique . Et quand cela ne fonctionne pas, ce sont la rsistance , l homostasie , le dys-
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fonctionnement parental qui expliquent leur incapacit venir en aide telle ou telle famille, tel ou tel individu. Individu qui reste avant tout une personne qui souffre. Mais la souffrance, concept trop judo-chrtien, semble ne plus avoir la cote dans ces nouvelles grandes chapelles systmiques, chez les grands prtres de cette pistmologie aux hypothses de plus en plus complexes. Mais pourquoi faire simple ? Il y a plus de vingt ans, lidologie dominante dans le secteur social consistait pointer du doigt les parents coupables davoir failli dans leurs tches ducatives et attribuer leurs prrogatives des substituts parentaux, les (r) ducateurs. Lapproche systmique aurait pu bousculer cette faon de voir les choses. Malheureusement, les seules possibilits dagir cette pense se limitant mener lintrieur ou lextrieur de linstitution des entretiens thrapeutiques avec les familles, lapproche systmique sest vue rduite un simulacre de thrapie familiale. Cela ne fit, mon sens, que confirmer la pense dominante. Et cest ainsi que bon nombre dinstitutions se rclamant de cette pense systmique restent persuades que les problmes se situent uniquement au sein de la famille et quil nous appartient, en tant quexperts, dy remdier en faisant prendre conscience, tout ce laid monde, des rgles de leur dysfonctionnement, pour les amener un changement qui ne pourra que leur tre bnfique. Ces personnes fragilises les jeunes et leurs familles se trouvent embarques dans un labyrinthe de questions de plus en plus intimes, de plus en plus investigatrices, voire mme inductrices, pour nous permettre de confirmer nos hypothses. Rien ne leur est pargn : de leur secret le plus enfoui jusqu la remise en question de leur parentalit, pour utiliser un terme la mode. Les salles dentretien deviennent des confessionnaux dimension inhumaine o tout doit se dire devant tout le monde pour la rmission des pchs. Parlez, et on vous absoudra
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On se croirait revenu au temps de lInquisition. la mme poque est apparue la notion de rseau et les pratiques quelle sous-tend , dmarche idologique qui prconise de sortir de la logique linaire qui attribue une cause unique et la plupart du temps intra psychique aux comportements dviants, en tentant dintgrer le contexte et les nombreuses interfrences sociales, culturelles, conomiques et politiques aux problmes qui se posent (voir Jacques Pluymackers). Des auteurs intervenant dans le champ de la sant mentale (voir Danile Desmarais and co) mettaient eux aussi en avant le fait que concevoir les problmes de sant mentale comme relevant uniquement de la vie prive contribue au maintien de lalination (restent alors masqus les facteurs comme les conditions de travail, les rapports sociaux, lexploitation conomique, les conditions de logement, la rpression sociale, etc.). Telles quelles, ces thories eurent peu dimpact sur les travailleurs sociaux car elles remettaient en question cette recherche plus commode des coupables idaux au sein du systme familial. largir son champ de vision, sortir des ornires dans lesquelles nous baignons depuis notre tendre enfance est un exercice difficile, voire prilleux. Le travail en rseau, qui aurait d nous permettre de tenir compte dun ensemble plus important de paramtres et nous donner ainsi une image plus complte plus complexe aussi de la ralit, aboutit en pratique au regroupement de spcialistes qui dissertent autour des problmes de lindividu, individu qui est encore un peu plus mis nu. Quelle est encore la marge de manuvre des parents pour maintenir leur dignit, si les pratiques de rseaux telles quelles sont penses aujourdhui confirment elles aussi que le problme est chercher lintrieur du cercle familial ? La boucle est ainsi boucle, les coupables identifis, et le systme prserv
4 Modles dintervention Quelques exemples de nos pratiques

Michal comparat en audience publique. Le juge de la jeunesse donne solennellement lecture de la citation comparatre, qui contient une impressionnante liste de faits dlictueux charge du mineur. Ensuite, il demande Michal sil a quelque chose ajouter. Michal se lve et, haute et intelligible voix : Mais, Monsieur le juge, tout ce que vous venez de dire, cest des couilles
Voyage au pays du paradoxe Jacqueline SPITZ La Maison heureuse

Les carences ou les ruptures au niveau du lien social sont un dnominateur commun chez les jeunes en grande difficult. Cette affirmation devrait, nous semble-t-il, rencontrer aisment lapprobation de tous ceux qui ont ctoy ces jeunes. La fonction structurante et protectrice du lien social dans le dveloppement de ltre humain est tout aussi bien connue. En poursuivant le raisonnement, il apparat logique que lobjectif prioritaire de lintervention sociale est de favoriser la restauration de ce lien social dficitaire. Mais, par dfinition, le lien social, pour se crer, implique prsence, constance, apprivoisement et investissement rciproques. Cest l que les choses commencent se compliquer. Tentons de comprendre. Du ct des jeunes, dabord. Au niveau individuel, ils se dbattent depuis leur enfance avec un vcu de rejet ou dabandon, ils ne croient pas en la fiabilit du parent qui na pas su tre prsent quand il fallait et comme il fallait. En grandissant, ils se demandent si tous les adultes ressemblent leurs parents, si ceux qui sintressent eux vont tout
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aussi vite les oublier, les abandonner, les repousser, les jecter. La cration du lien elle-mme plonge ces jeunes au cur de leur problmatique, les amne la source de leurs angoisses, lobjet de leurs dsillusions. Alors ils consacrent toute leur nergie la mise au point dun vritable test lgard des adultes, nous lappellerons le test de la crdibilit et de la solidit . Ils mettent leurs questions en actes. Tantt ils sont plutt charmants et charmeurs, tantt ils sont plutt opposants, vindicatifs, agressifs. Ils sont souvent plus dous pour se faire remarquer que pour parvenir tre pris au srieux. Ils utilisent leurs poings plus que les mots quand ils veulent se faire entendre, ils se cachent derrire lalcool ou la drogue quand ils ne savent plus faire face . Cest dtre rassurs quils ont besoin, ces jeunes Ils veulent savoir si ladulte va tenir le coup . Or la socit tout entire (que ce soit au niveau de lcole, du quartier, des mouvements de jeunesse ou des clubs sportifs, des intervenants sociaux) leur apporte une rponse mitige, faite de oui mais , qui aboutit souvent, au nom de leur intrt, une exclusion. Davantage encore inscuriss, ils sont pris dans ce quils voudraient tant viter : labandon et le rejet. Du ct des intervenants prsent. De faon unanime, ils affirment leur intention de travailler linsertion sociale des jeunes. Laide, telle quelle est organise, rpond au souci de rencontrer lintrt des jeunes et dlaborer des interventions adaptes leurs besoins. Aussi le contexte dans lequel les intervenants voluent se caractrise-t-il par la multiplication des types de services, avec des missions prcises et limites dans le temps. La demande, le projet, la collaboration sont des notions cls dans cette perspective. Ce sont des instances diffrentes qui organisent laide aux jeunes selon que ces derniers ngocient cette aide, collaborent, dfinissent un projet (service de laide la jeunesse) ou quils se drobent, sopposent, transgressent (service de protection judiciaire) ou quils commettent des dlits (tribunal de la jeunesse). Dans les deux derniers cas, laide qui leur est apporte est une aide contrainte. Des passages entre les instances sont prvus parce que les jeunes doivent avoir la possibilit de passer des systmes plus ou
MODLES D INTERVENTION
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moins contraignants en fonction de leur volution. Chacune de ces instances a ses propres intervenants, dont la mission est invitablement limite dans le temps et tributaire des ractions des jeunes. Et comment ragissent les jeunes ? Avec le mme besoin effrn de tester la crdibilit et la solidit des intentions de ceux qui vont les approcher, parce quils ne croient pas plus a priori en ces adultes quen ceux quils ont rencontrs antrieurement. De plus, ces adultes les interrogent sur leurs objectifs, leur projet, leur demande daide. Ces adultes sadressent, en ces termes, eux qui nont de cesse que deffacer le pass, qui vitent de penser le futur, qui recherchent une scurit indicible. Alors ces jeunes, qui ne savent pas, ils font semblant de savoir, et ils disent des choses peu satisfaisantes pour ladulte. Leur comportement devient de plus en plus drangeant, intriguant, inquitant, dlinquant, ce qui ne les rend pas particulirement attachants aux yeux de ceux qui voudraient sen occuper Il est illusoire dimaginer que ces adultes pourraient chapper au test de la crdibilit et de la solidit cher ces jeunes en grande difficult. Mais il est tout aussi plausible que ce test ne soit pas compris comme tel par les intervenants sociaux et suscite une interrogation sur ladquation de lorientation, avec le risque den prconiser une autre. Et voil comment ces jeunes sont prisonniers dune spirale les menant invariablement lexclusion. Comment peuvent-ils alors tre rassurs par rapport leurs angoisses fondamentales ? Comment peuvent-ils tre en scurit dans une organisation sociale qui les met malgr elle en chec, qui organise structurellement mais implicitement des situations qui rveillent le spectre de lexclusion et de la rupture ? Nont-ils pas intrt acclrer le processus pour avoir lillusion de le contrler ? Les services spcialiss dans la prise en charge des adolescents en grande difficult sont ns de ces difficults dajustement entre les jeunes et les adultes susceptibles de soccuper deux. Les intervenants de ces services font le choix de prendre le temps daller au-del du
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test de la crdibilit et de la solidit . Ils accordent une importance particulire ltablissement dun lien de qualit, avec ses alas, ses turbulences, ses avances et ses reculs. Ils rejoignent les jeunes l o ils sont dans leur dsarroi avant denvisager de construire quoi que ce soit dautre. Ils parient sur les bnfices dune prise en charge individualise et intensive, sur lutilit de tenir le coup avec ces jeunes. Ils prennent du temps pour cela, en dpit des pressions sociales qui encouragent les interventions brves, cibles, varies mais rapides. Sont-ils pour autant les irrductibles Gaulois dune conception suranne de lintervention sociale ? Des adeptes de la relation avant tout, au risque de perdre de vue le bnfice dun cadre structurant ? Des intervenants trop peu conscients de limportance de lautonomie de chacun et du bien-fond dun projet ? Certainement pas ! Ce sont des professionnels qui ont laudace de soulever le paradoxe des besoins fondamentaux et spcifiques de ces jeunes en grande difficult, et des modalits dintervention promues dans la socit contemporaine.
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Gense dune pdagogie de la reliance Isabel SANCHEZ Y ROMAN Foyer Lilla Monod
Malgr le fait que certaines notions, comme la non-exclusion , soient partages par plusieurs services, les ralits de terrain de chaque institution sont trop particulires pour quon puisse en parler de manire gnrale. Cest donc titre dexemple que je vous livre le cheminement de lapproche ducative que nous dveloppons depuis trois ans au Foyer Lilla Monod. Elle repose sur trois principes fondamentaux. Le placement dun jeune en institution nest pas rparateur en soi. Il permet une mise distance et une temporisation des conflits mais non leur rsolution sans une approche spcialise et globale.
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La construction dun lien fiable entre le jeune et linstitution. Ce lien se fonde sur la confiance et sinscrit dans une pdagogie du projet ducatif personnalis et ngoci. Nous privilgions une prise en charge qui tente de faire chec la chronicit et la rptition des placements. En effet, lusage dune mesure de renvoi, comme rponse la transgression du rglement intrieur de linstitution, rpte un mcanisme dabandon qui dforce la relation daide. Un travail de mdiation avec les familles comme levier ncessaire au processus de radaptation et dinsertion sociale du jeune confront des ruptures multiples, la marginalisation ou en difficult grave de dveloppement et dadaptation. Ce travail a pour but de permettre aux jeunes de construire leur identit grce une meilleure comprhension de leur histoire, de permettre aux parents de rinvestir leur fonction parentale et de bnficier dune coute et dun soutien dans leurs difficults, et doffrir aux intervenants les moyens de comprendre des situations complexes et de finaliser des actions efficaces et constructives. Si ces principes humanistes paraissent vidents pour les intervenants de laide la jeunesse et les rallient, la notion de non-renvoi attise des polmiques et veille de nombreux dbats. Cette expression est, en effet, malheureuse puisquelle dfinit son objet par la ngative. De plus, lantonyme du mot renvoi est adoption, terme impropre nos pratiques et ralits de terrain. Le terme de non-exclusion , bien quincluant une dimension philosophique plus large, sinscrit dans le mme moule dinsatisfaction puisquil sagit dun terme toujours ngatif dont lantonyme dinclusion est loin dtre une de nos finalits institutionnelles. Face ce constat et plutt que de nous dfinir par dfaut , nous nous sommes concentrs sur la spcificit de notre finalit ducative et sur le fil conducteur de nos actions. La notion centrale qui rassemble les quipes ducatives est le mot lien . Nous sommes les experts artisans du lien, nous qui travaillons au quotidien au r-accrochage scolaire, linsertion socioprofessionnelle, au maintien de la relation entre le jeune et sa famille, au soutien du jeune dans son processus dindividuation et didentit.
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En somme, notre principale action est de relier le jeune son environnement pour lamener lautonomie, la maturit et lpanouissement personnel. Pour cela, il est indispensable, dune part, que lalliance trouve place dans une relation de confiance et, dautre part, que ce lien soit maintenu et puisse voluer, au moyen notamment du non-renvoi. Notre pdagogie serait donc celle de la reliance, dans le sens de lier, allier et relier. Si aujourdhui, elle se prcise, se colore et se dveloppe, cest parce quelle est laboutissement dune maturation dquipe et dun cheminement ardu et complexe.
Cheminement
Si nous sommes daccord pour dire que le placement nest gnralement pas la meilleure solution il serait la moins mauvaise pour les jeunes et les familles que nous accompagnons, en revanche, le renvoi dun jeune dune institution est toujours la plus mauvaise. Cest une aberration pdagogique. Il est, en effet, paradoxal de renvoyer des jeunes en raison de leurs symptmes et de leurs difficults, puisquils sont lorigine de la prise en charge spcialise. Il est aussi paradoxal que nos institutions perptuent le scnario familial de labandon. Cette similitude de fonctionnement est une violence qui discrdite notre fonction daide. Cela maintient auprs du jeune lapprentissage de labandon comme modle relationnel prfrentiel. Quel type dadulte ce jeune deviendra-t-il si la reprsentation fondamentale quil se fait de toute relation motionnelle est celle de linstabilit, de lphmre, de labandon et de la banalisation de la perte du lien? Enfin, le renvoi ne le conforte-t-il pas dans sa conviction que ladulte et les institutions quil reprsente est peu fiable, incapable de le contenir et impuissant laider ? Le renvoi confirme et entretient une pdagogie de lchec. Lchec du contrat qui implique dune part la soumission la rgle dans lici et maintenant, et dautre part lobligation de la disparition rapide des
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symptmes. Or, ceux-ci ne peuvent disparatre que dans un processus volutif, progressif et long terme. Pourtant, prendre le contrepied du renvoi est un cheminement lent et compliqu. Car si lide est sduisante sur le plan thorique, elle est pineuse mettre en pratique. Une premire difficult vient souvent des jeunes. Comment, vous ne me renvoyez pas ? , stonnent-ils dabord. Sous-entendu : Puisquil ny a pas de renvoi, linstitution na pas de limites. Alors, pourquoi se gner ? Dans cette phase de sentiment dimpunit, lamalgame est total. Il semble difficile pour certains de concevoir quun cadre structurant puisse opter pour dautres stratgies que le renvoi, tout en maintenant ses limites ! Cette confusion est une tape prouvante pour les quipes ducatives qui devront grer une priode dexplosion des transgressions puisque, videmment, les jeunes vont tester cette pdagogie. Il nous faut bien du courage pour canaliser les dbordements de tous genres, pour faire comprendre que la porte nest pas ouverte au tout permis, quil y a des consquences Dans une seconde phase, le jeune va gnralement tester la solidit du lien. Ils disent quils ne vont pas me renvoyer, mais ils le feront comme tous les autres et finiront par se fatiguer quand ils verront combien je suis insupportable et incapable de me faire aimer. Il rentrera donc dans lescalade pour vrifier la fiabilit de notre parole. Ensuite, il se dira que sil est gnreux de ne pas tre renvoy soimme, cela devient moins clair et vident de ne pas renvoyer lautre. Cest la phase des grands tribunaux , durant laquelle les jeunes vont exercer des pressions propos de qui renvoyer ou non, leur critre tant leur capacit accepter lagression de lautre, capacit flexible selon leurs sentiments de sympathie son gard.
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La seconde difficult vient des quipes ducatives. Expertes en bons sens, elles nignorent pas ces phnomnes descalade la transgression, les passages lacte pour tester le cadre, lexpansion des phnomnes dinfluences. Elles anticipent et apprhendent ces priodes de turbulence, ces moments o autorit et contrle vont clairement tre mis lpreuve. Si la menace au renvoi nest plus dapplication, pourquoi les jeunes se soumettraient-ils nos rgles ? Choisir cette pdagogie, ce nest pas choisir la facilit. Elle offre en apparence davantage de dsagrments : plus de travail, plus de crises, plus de stress sans offrir plus de reconnaissance ou de gratifications. Quels bnfices les quipes ducatives en tireront-elles ? La troisime difficult concerne les familles. Gnralement fatigues de rpter leur histoire aux intervenants successifs, inquites de tout recommencer et dtre nouveau abandonnes, elles sont gnralement surprises. Certaines sont trs vite favorables une telle pdagogie : cest un soulagement davoir la garantie que nous garderons leur enfant malgr les problmes quil posera ou de savoir que nous continuerons les soutenir dans leurs difficults. Elles sattendent parfois ce que nous soyons magiciens. Et la tendance la dmission est forte. Aussi, un travail de collaboration entre la famille et linstitution doit tre tabli ds le dpart pour contrer un processus dabandon sous prtexte de notre professionnalisme. Malgr ces difficults, notre institution a donc officialis un projet pdagogique qui a pour principe thique lvitement du renvoi disciplinaire, positionnement qui nous mobilise dans la recherche crative dalternatives au renvoi et nous force llaboration de stratgies de maintien.
Cadre et outils de travail

Le projet pdagogique individualis Le placement en institution est une parenthse dans la vie dun jeune. Cette histoire dun temps sinscrit dans trois finalits : structurer le prsent, construire lavenir, comprendre le pass.
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Mais ne nous leurrons pas, imaginer des changements profonds dans la trajectoire des destins individuels et familiaux est une utopie : notre secteur dispose de trop peu de moyens. Nos prtentions de changement sont ramenes un seuil dexigence qui tient compte des limites individuelles, familiales, institutionnelles et sociales, et qui colle davantage au principe de ralit. Nous nous efforons dlaborer un projet pdagogique particulier, discut et dfini avec le jeune, avec des objectifs ralistes, ajusts au cas par cas. Nous veillons ne pas produire nos propres disqualifications en plaant les jeunes dans des projets irralisables, quils vont transgresser car trop exigeants et loigns de leurs ressources actuelles. Nous visons le long terme cest--dire que nous apprcions non seulement lvolution globale de la personne dans lici et maintenant, mais nous nous attachons surtout son volution future (quel adulte sera-t-il ?) Lapprentissage de la ngociation Les jeunes que nous accueillons sont convaincus du fait que seul lacting est porteur de message et moteur dinterpellation de ladulte quil force au changement. Notre option pdagogique est de privilgier la ngociation, cest-dire de donner priorit la parole, au dialogue sur le passage lacte, de leur apprendre discuter avec ladulte pour trouver un terrain dentente, parvenir un accord, accepter un compromis qui tienne compte la fois des besoins individuels de ladolescent dans lici et maintenant, et du principe de ralit de linstitution ou de la socit. Apprendre ainsi que les lois ou certaines rgles ne sont pas modifiables mais que dautres, parfois, peuvent voluer, changer ou tre adaptes. Cest ainsi que les jeunes peuvent tout moment ngocier avec lducateur leur rgime de sorties. Celui-ci peut, en effet, fluctuer la hausse ou la baisse en fonction de trois critres : lge, la capacit ne pas se mettre en danger et la prise en charge efficiente de son projet.
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Ce principe a galement pour intrt de les responsabiliser, de les rendre acteurs au quotidien, par le fait que le changement ne dpend pas seulement du bon vouloir de ladulte, mais aussi deux-mmes. La ngociation, comme outil, permet donc de mieux finaliser les objectifs, de les rendre progressifs et non figs une fois pour toutes. Elle permet dobtenir une plus grande collaboration du jeune qui se sent cout, compris et partie prenante de son projet. Par ailleurs, nous vitons de fixer des rgles que nous ne pourrons pas tenir et qui nous disqualifieraient et nous nimposons pas de rgle qui mettrait directement le jeune en chec car lobjectif serait loin de ce quil peut assumer. Il ne sagit en aucun cas dune peur de la confrontation : Dire oui pour avoir la paix , ni dun marchandage : Tu fais cela et je te donne ceci , ni dun nivellement par le bas : Il nest pas capable, donc jabaisse mon seuil dexigence. Il sagit plutt de la mise en place dun processus individualis, adapt aux besoins et souhaits des deux parties, et qui maintient lquilibre. Si, par exemple, un jeune refuse de faire la vaisselle juste aprs le souper parce quil veut voir sa srie prfre. La question est-elle de se battre avec lui sur lheure approprie pour la vaisselle ? Ou de se battre avec lui pour que sa charge soit faite comme cela lui avait t demand, prvu et ngoci ? La sanction rparatrice Il nexiste aucun modle ducatif sans rfrence aux limites, punitions et rcompenses. Notre spcificit est de mettre en place un modle ducatif qui responsabilise ladolescent face ses transgressions, qui laide dissocier lacte du message dont il est porteur et qui le rend conscient de la ncessit dune rparation. La ngociation entrane automatiquement une autre conception de la punition, dont la finalit premire doit tre la rparation et non la soumission passive la rgle. Pour tre rparatrice, la sanction ngocie doit rpondre certains critres.
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Elle ne peut tre ni avilissante ni humiliante pour la personne. Elle doit tre respectueuse de ses valeurs, de son intgrit physique et morale et proportionnelle lacte. Enfin, elle est dcide en accord entre le jeune et ladulte. En cas dimpossibilit daccord ou de dialogue, ladulte reste le garant du cadre et assume la responsabilit dune autorit structurante et bienveillante. Elle doit tre aussi un outil dapprentissage. Comme, pour celui qui a vol, daccepter de rencontrer sa victime, de discuter avec elle de son acte et de la rparation. Ce nest pas facile. Et ce nest en aucun cas laboutissement dune pdagogie permissive et laxiste. Souvent, face lescalade la transgression, nous sommes tents denvisager le renvoi. Notre pratique, dans ces moments dessoufflement et de lassitude, est de recourir lloignement temporaire qui, selon les cas, sera envisag en famille ou en institution. Il sagit dun sas qui protge la relation, qui permet tous de souffler, de prendre distance, de relativiser et de construire un projet mieux adapt. En aucun cas, nous nabandonnons le jeune. Nous allons le voir et gardons avec lui des contacts tlphoniques frquents. Si lloignement se fait dans la famille, cest loccasion pour nous daccentuer le travail familial. Lanalyse des besoins et la dfinition des objectifs Afin de dterminer nos orientations pdagogiques et de fixer des objectifs concrets de travail ( court, moyen et long terme), nous procdons, lors de nos runions de synthse, une analyse globale de la situation de ladolescent par rapport au fonctionnement tant familial quindividuel. Hypothse sur le fonctionnement familial Lanalyse de lanamnse et du gnogramme familial nous permet dtablir une ou des hypothses quant au fonctionnement du systme familial. Ces hypothses, qui permettent llaboration des interven-
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tions et des actions ducatives, seront vrifies, jauges et radaptes grce au travail dentretiens men avec les familles. Hypothse sur le fonctionnement personnel du jeune Notre dmarche a pour but daider le jeune mieux cerner ses besoins et les mcanismes de fonctionnement quil met en place et qui freinent son volution (mcanisme dauto-sabotage). Les objectifs concrets ainsi dfinis lui permettront dlargir sa vision du monde et de concrtiser des possibilits de changement. Nous partons de l o il se trouve, vers ce quil veut atteindre. Pour ce faire, nous utilisons principalement une grille dvaluation des besoins et des objectifs, finalise avec lui lors dentretiens, et qui envisage quatre aspects diffrents. Dabord, lauto-valuation cest-dire Quel constat le jeune fait-il de sa situation ? : dfinition du problme ou des difficults. Ensuite, la dfinition des objectifs : Que faudrait-il entreprendre ou modifier pour rsoudre ce problme ? Puis, la liste des moyens : Quels sont les moyens structurels ncessaires pour atteindre les objectifs ? Et enfin, la dfinition des besoins et des actions ducatives : Quels sont les besoins personnels satisfaire pour aller mieux ? Que peut prendre en charge le jeune pour changer ? Et quelles sont les actions ducatives mener par lquipe pour soutenir le jeune et laider atteindre ses objectifs ? Le travail familial Le modle dintervention sur lequel nous nous appuyons sinspire du concept de cothrapie scinde , de Guy Ausloos. Celui-ci propose que les entretiens familiaux soient mens par deux intervenants : lun dentre eux (lassistante sociale chez nous) gre lensemble de la dynamique familiale et les rapports famille-institution, lautre (lducateur rfrent) est le porte-parole du jeune et soutient le projet pdagogique de linstitution. Lassistante sociale veille au maintien et la consolidation du lien parents-institution par des contacts tlphoniques hebdomadaires, des entretiens rguliers domicile ou au foyer. Lducateur rfrent quant
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lui dveloppe dans les entretiens individuels avec le jeune certains aspects discuts lors des entretiens familiaux et approfondit avec lui la comprhension de lhistoire familiale et les enjeux sur la dynamique actuelle. Ce vritable partenariat permet aux parents de rester ducateurs responsables de leur enfant, en alliance avec linstitution. De manire succincte, le travail systmique men avec les familles vise canaliser les perturbations, comprendre les problmatiques et saccepter les uns et les autres avec et malgr les carences. Il est, pour lessentiel, un travail de mdiation et de gestion des conflits entre le jeune et ses parents. Le travail en rseau Des collaborations avec des services extrieurs sont ncessaires pour une prise en charge efficace. La prise en charge thrapeutique Un partenariat troit peut tre mis en place avec les services de psychiatrie pour adolescents, les centres de guidance et les thrapeutes, pour une action cohrente. La scolarisation ou rescolarisation Un programme spcifique est mis en place, en collaboration avec les mandants, la famille et lcole, en vue dun raccrochage scolaire ou professionnel. Les jeunes dscolariss participent des activits scolaires organises au sein du foyer et poursuivent des dmarches auprs de services extrieurs avec lesquels la situation scolaire est value, des orientations recherches, des stages envisags. Les sas dloignement Le refus du renvoi nest jamais synonyme dimpunit. Lors de transgressions graves, le jeune est loign de linstitution pour une dure dtermine en accord avec le mandant, dans sa famille nuclaire
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ou largie ou dans dautres institutions. Le travail entrepris se poursuit durant lloignement. Le jeune rintgre le foyer aprs une rvaluation du projet avec lquipe ducative. Le travail communautaire Nous constatons souvent que les jeunes que nous accueillons, blesss et abms par leur histoire, se maintiennent gnralement dans des dynamiques dchec et des comportements de destruction. Beaucoup manquent des ressources qui leur permettraient de sortir de leur marasme, de passions qui leur donneraient le got et le sens de vivre. Les runions de jeunes, les activits culturelles, les ateliers cratifs que nous organisons leur offrent de nouvelles dcouvertes, des expriences qui largissent leur vision du monde, des expriences de russites autant de possibles pour lclosion de leurs comptences. Ce sont galement des moyens pour cultiver la solidarit et laction cratrice.
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Elle La permanence du lien (Rcit) Marc COUPEZ Le Toboggan

Ce jour-l, le responsable dun tablissement psychiatrique me tlphone : Nous avons une jeune fille de seize ans, notre intervention se termine et nous avons besoin de trouver une institution daide la jeunesse qui peut la prendre en charge. Elle est gurie Gurie Je trouvais le mot assez surprenant. Mais je commenai par menqurir plus prosaquement des raisons qui avaient men au choix de notre institution. Nous avons limpression, me rpond-on, quelle prsente des difficults de comportement, mais que cela ne relve pas de lintervention psychiatrique. Donc nous nous adressons vous.
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Le Toboggan, cr Mons en 1988, prend en charge, en hbergement simultan, 15 adolescentes de 14 18 ans, voire jusqu 20 ans, quand cest ncessaire. Cest ce quon appelle un Centre daccueil spcialis. Spcialis En quoi ? Cette appellation cache en fait la volont de crer des services qui soccupent de jeunes dont personne ne veut, de jeunes qui sont la frontire de toutes les problmatiques. Le Toboggan tant mentionn sous la rubrique Adolescents difficiles du bottin social, cet appel tlphonique avait abouti chez nous aprs un nombre considrable de refus. Nous convenons dun rendez-vous. Or, chez nous, le parti pris est daccueillir les jeunes que nous acceptons de rencontrer. Pourquoi laccepter avant, et non aprs ? Et bien, imaginez-vous expliquer la gamine : Venez vous montrer, on vous dira aprs si on vous accepte ou pas Nous laccueillons, donc, pour une premire entrevue, encadre de deux soignants. Sans doute faut-il prciser demble que lon peut distinguer, chez nous, la population dite dlinquante , les filles qui passent lacte, de la population dite psychiatrique , qui prsente par ailleurs des troubles du comportement assimils des troubles psychiatriques. Or, je me souviens de mtre demand demble pourquoi cette jeune fille tait alle dans un hpital psychiatrique. Ce qui nous tait dcrit ne sapparentait pas, nos yeux en tout cas, des troubles psychiatriques, ni mme quelque comportement face auquel un hpital psychiatrique aurait pu savrer indispensable. Enfin, il nous a fallu la moiti, si ce nest les trois quarts de lentretien, pour comprendre que cette jeune fille tait hospitalise depuis lge de douze ans, soit depuis quatre annes dans deux hpitaux diffrents Un deuxime lment a fini par nous intriguer : lquipe du dernier hpital paraissait puise. Et cest ainsi que nous avons finalement appris que lautorit de placement avait t interpelle car la malade avait, quelque temps auparavant, frapp, au point quil y avait lieu de
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prendre des mesures. Lintervention du magistrat ayant t demande, cette jeune fille avait t sanctionne par un sjour en IPPJ. Une question, ds lors, se posait : cette jeune fille tait-elle malade, et donc irresponsable ? Ou responsable ? Auquel cas que faisait-elle dans un hpital psychiatrique ? Il me sembla ds lors vident que le personnel de lhpital, probablement juste titre, tentait de faire correspondre le profil de cette jeune fille la ralit de notre institution ou en tout cas de montrer quil ne correspondait pas la ralit de la leur, au mpris peut-tre de certains constats qui ne nous taient pas transmis. Cest sous cet clairage que nous avons accept cette jeune fille qui, par ailleurs, ne souhaitait pas du tout quitter lhpital o elle vivait depuis des annes. Elle nous disait, dailleurs : Moi ? Je suis folle. Nous appuyant sur tout cela, et sur les dires de lhpital : Tout le travail dintervention que nous avons pu mener est arriv ses fins, il ny a plus de raison que nous continuions dintervenir ! , nous dcidons de la contrarier : Non, tu nes pas folle ! Tu es comme les autres. Et si tu viens chez nous, tu seras prise en charge comme toutes les autres filles. Si dans ton volution, tu cres des problmes, nous te considrerons comme responsable. Pas comme une malade. Trop peu de place, peu de motivation pour suivre une mdication pourtant dj en place ou pour un travail daide thrapeutique : lhpital est soulag. La jeune fille, quant elle, se trouve dans une incomprhension totale des raisons pour lesquelles elle quitte lhpital. Nous constatons alors quil reste des problmes dont il navait jamais t question, cause de cette volont de faire glisser aux forceps la jeune dans une maison dhbergement telle que la ntre : elle souffrait dnursie.
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Imaginez une jeune fille de seize ans, entoure dautres du mme ge pas particulirement tolrantes, qui ne peut se retenir duriner dans sa culotte, en voiture, dans son lit Elle sentte dire quelle est folle et, puisque nous ne voulons pas la croire, elle va nous le prouver. Et effectivement, elle sy efforce, avec une certaine constance. Pendant plusieurs mois, nous sommes face des comportements invraisemblables. En tout cas insupportables dans une institution daide la jeunesse : elle saccroche un pont pour sauter dans le canal, cre des embouteillages au centre de la ville parce quelle va sauter sous un bus, sauto-mutile, rpte quelle va se jeter de la fentre et exerce sa violence sur les autres. Ces comportements tendent clairement nous persuader que cest bien lhpital quelle doit retourner, dautant que chacune de ses conversations tlphoniques avec lhpital se conclut par : Non, non tu ne peux pas revenir ! Non, non, tu sais bien quon a dit que tu ne reviendrais pas ! Avant quelle ne sache vraiment o tait sa place, son dpart de lhpital et son arrive chez nous ne constituaient-ils pas une forme de maltraitance susceptible damener ce type de comportement ou du moins de le renforcer ? Prenons en effet le temps de dcouvrir son pass. Depuis quelle est ne, cette jeune fille a t ballotte de situation difficile en situation difficile. un an, elle est adopte par une famille daccueil. Si ses dix premires annes nont pas t faciles, elles ont nanmoins t rassurantes: elle avait un papa et une maman pour elle toute seule. Quand arrive un nouveau-n Ses comportements, jusqualors difficiles mais raisonnablement acceptables, avec cette angoisse de perdre sa place, se sont alors transforms en actes agressifs et dangereux envers le bb. Situation videmment insupportable pour la famille daccueil, qui na dautre ressort que de lcarter. Et cest ainsi que dbutent, lanne de ses douze ans, les hospitalisations psychiatriques.
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La jeune fille que nous accueillons est ce que nous appelons une abandonnique . Une personne tant abandonne quelle recherche tout prix la relation, le lien affectif, mais qui ne veut pas admettre quil existe ! Ds linstant o ce lien sinstalle, elle le rompt, par peur de souffrir plus encore dune rupture quelle naurait pas dcide. Le seul lien quil lui restait, malgr toutes les preuves quelle lui avait fait subir, tait celui qui la reliait cet hpital. Cette structure trs lourde, par voie de mdicaments, grce au nombre de personnes et leur travail, avait pu supporter ses diffrents symptmes. Oui, un lien stait cr. Que nous tions en train de rompre. Quand le psychologue rdigea un rapport positif : Cela va beaucoup mieux. On peut envisager ton dpart , elle mit le feu ses cheveux. Comment aurait-elle mieux exprim son angoisse : Vous voyez bien que je ne suis pas prte Ces notions dabandon nous ont permis de reconsidrer la situation et nous avons dcid de travailler cela. Et plutt que de nous tourner vers lhpital, nous nous sommes tourns vers la famille naturelle. Car elle avait une maman. Si elle pouvait (re)devenir un point daccrochage ? Cela semblait sens. Cela aurait permis de dpasser le cadre formel de lintervention. En effet, si linstitution est soumise aux limites de son mandat judiciaire (pour mineures dge, notamment), la place dune mre, elle, ne connat ni limite dge, ni mandat Entre-temps, la jeune fille tentait de vrifier si nous avions la mme capacit que lhpital de maintenir un lien. Je ne dtaillerai pas les symptmes censs prouver quelle tait folle, et qui nous mettaient dans la quasi-impossibilit de la supporter : frapper sur les ducateurs, provoquer des situations de peur gnralise, jusqu ce quun jour, elle claironne : Je mets le feu linstitution , et quelle le fasse. Et elle fit mme en sorte que ce soit sa chambre et son lit qui commencent par brler. Quel moyen plus clair de nous dire que nous ne pouvions plus la garder ? Il ny avait plus de place pour son lit.
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La raction premire, humaine, logique et habituelle dans ce genre de situation, aurait t le rejet total. Et il est vrai que nous navions pas vraiment le dsir de continuer travailler avec elle, l, dans limmdiat ! Sans parler de lmeute parmi les jeunes qui navaient quune envie, ctait de lui faire la peau ! Nous tions confronts une impossibilit, avec un sentiment disolement, de dcouragement, datteinte des limites. Cest l que le juge de la jeunesse a pris une dcision dterminante. Il fallait ragir de manire pertinente, et en mme temps ne pas dtruire le travail qui pouvait encore se faire, aprs. Il y avait eu transgression massive de la loi et, alors que nous avions toujours affirm : Tu es une jeune fille comme les autres, responsable de tes actes , il tait difficile de ne pas lui faire assumer sa conduite ! Elle a donc t oriente vers lIPPJ de Saint-Servais : quarante-deux jours en section ferme. Pendant ce temps-l, javais la volont de travailler, avec lquipe ducative, sur ce fameux lien entre elle et nous. Nous ne devions pas nous arrter cet vnement, si grave ft-il. Mais que pouvait-on mettre en place ? Il fallait absolument quelle nait pas russi dans la rupture du lien. Il me fallait convaincre les ducateurs de la reprendre ! Les discussions nont pas t faciles. Jaurais aim tre un spcialiste de lhypnose force den discuter, de dmonter son parcours depuis son arrive, la logique de la situation apparaissait. Il ne fallait pas sarrter ce quelle venait de commettre en le voyant de manire primaire et isole. Il fallait linscrire dans une vue densemble, beaucoup plus globale. Linstitution ne doit pas se mettre dans une position de juge et dacteur de la loi. Cest ce qui nous a guids. Et notre dcision, ce moment-l, fut probablement lacte le plus thrapeutique pos dans toute cette histoire. Nous lui avons dit : Oui, effectivement, on te reprend Cela a probablement t, galement, la plus grande de ses surprises. Quand, lIPPJ, je lui ai rpt : Tu
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reviens , je pense quelle sest demand si je ntais pas fou. Elle simaginait encore retourner lhpital. Je ne vous dis pas, dailleurs, linquitude de celui-ci qui ne le souhaitait pas vraiment. Mais, dire : Tu reviens , ctait trop court. Il fallait au pralable reconstruire linstitution et ne plus prendre le risque de la faire brler. Ce quil fallait, ctait repartir, ensemble, mais dans un contexte qui donnait sens la raison de repartir. Quoi quelle ait fait, elle revenait, mais cela ne signifiait pas quelle ne payait pas les consquences de ses actes. Et il y aurait dautres consquences, ne ft-ce que financires, ce qui stait pass Mais en pratique ? Quel contexte mettre en place ? Nous avons remis lhpital autour de la table, en lui forant un peu la main, il est vrai. Alors, le discours de lquipe hospitalire est devenu beaucoup plus vrai. Vous avez vcu a aussi ! nous direntils. Et la ralit de la trajectoire de cette jeune et de sa prise en charge nous apparurent enfin plus clairement. Il devint ds lors possible de mettre en place un vrai trpied, une relle collaboration triangulaire : entre linstitution dans laquelle elle vivait mme si, rptons-le encore, une institution ne devrait jamais tre lendroit de vie dun jeune , lhpital non pas en tant que centre dhbergement mais pour tout le travail qui peut nous permettre de prendre du recul face la brutalit des faits , et, comme troisime acteur, le juge de la jeunesse. Qui, des trois, devait intervenir ? Constituant le pied le plus permanent, nous avons repris notre travail dapprivoisement, de construction du lien. Nous avons pu commencer construire, avec elle, des perspectives davenir, et ainsi, lui avons permis denvisager des lendemains moins angoissants. Dans lanne et demie qui suivit, le travail ambulatoire du mdecin de lhpital psychiatrique reprit de manire trs rgulire, en collaboration avec notre quipe. Cest ce qui permit le retour aux liens du
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pass, sinscrivant dans la logique de ce quelle avait vcu, dj, avec ces mmes personnes. Par la suite, nous avons recouru, une fois, une nouvelle hospitalisation de quinze jours. En effet, lapproche de ses dix-huit ans, une nouvelle peur apparut. Car atteindre sa majorit signifiait un arrt dans ce chemin parcouru ensemble. Et cest tout de mme extrmement paradoxal quand on sait que ce chemin consistait, justement, viter les nouvelles ruptures Ctait bien sr prvisible et nous avions, des mois lavance, cherch des ressources, notamment du ct de la maman. Nous avions envisag tout ce qui lui aurait permis de ne pas se sentir isole, voquant mme des possibilits dintervention au-del de la majorit. Mes propos staient voulus rassurants : En tout cas, de chez nous, tu ne seras pas renvoye ! , mais dix-huit ans tait pour elle un cap tellement insurmontable, qu deux mois de son anniversaire, elle fit une trs jolie crise. Nous lavons dcode. Il fallait quelle soit nouveau hospitalise, non pas parce quon pensait que ctait le meilleur endroit pour elle, mais tout simplement parce quelle ntait plus en mesure de se grer. Et nous non plus, dailleurs Une hospitalisation, limite dans le temps et dans ses objectifs, avec une aide mdicamenteuse, a t mise en place dans une logique trs prcise avec le psychiatre qui avait assur laide ambulatoire. Ensuite, pour ne pas la laisser, soudain, livre elle-mme, le tribunal de la jeunesse a dcid dune prolongation: elle pouvait revenir chez nous. Mais l encore cette dcision fut prise dans des limites trs prcises. Il sagissait de nous donner plus de temps. Nous voulions lui trouver un nouvel endroit de vie qui ne soit pas en rupture. Et cest comme a que nous avons trouv un quatrime pied , un nouveau collaborateur : un service dpendant de lAgence wallonne pour lintgration de la personne handicape (AWIPH). Mais que signifie collaboration au quotidien ?
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Boire des tasses de caf. Discuter autour dune table, parfois sans objet. Accoutumer quelquun votre prsence. Lapprivoiser. condition que lautre accepte de vous voir entrer et vous asseoir. Pourquoi le parcours de cette jeune fille reste-t-il grav dans ma mmoire ? Si le mandat qui nous est confi et notre devoir professionnel nous incitent et nous obligent trouver les solutions les plus adaptes, il ne faut pas oublier combien le rapport humain la confiance en ce jeune doit tre une valeur incontournable. Laccompagnement de ces jeunes-trs-en-souffrance-et-enrebellion est parsem de quelques instants, rares, que je qualifie de moments magiques. Ce sont des rendez-vous ne manquer sous aucun prtexte. Des instants uniques o notre raction, notre rponse, notre attitude, notre positionnement conditionnent lavenir de ce futur adulte. Laccompagnement de cette jeune fille nous a offert quelques instants clefs o nous ne pouvions en aucun cas ne pas nous montrer la hauteur. ces moments, il tait impratif dtre l, daffirmer notre confiance en elle, notre conviction quelle y arriverait , et de le prouver par nos attitudes non rejetantes. Dans le cas de cette jeune fille, marginale et limite, qui aujourdhui ne recourt plus tous ses symptmes, qui a cess de fuir notre monde vers la folie , vers les hpitaux psychiatriques, lavenir nous a donn raison. Cette adolescente se construit une place dans la socit.
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Ailleurs la qute de soi Claire RENSONNET Vent Debout

Ce ne sont pas des vacances ! Ce nest pas une croisire ! Ce nest pas non plus le Club Md! Cest souvent avec ces mots que Vent Debout est prsent ladolescent, par celui qui voudrait ly envoyer. Tout est-il vraiment dit ? Imaginez. Vous avez seize, dix-sept ans. Vous tes face trois autres jeunes, inconnus jusque-l. Dans un groupe o chacun essaie de donner le change, de se montrer sr de soi, malgr sa peur de linconnu, de ne pas tre la hauteur. Confi des ducateurs qui, vous dit-on, vont vous accompagner dans une aventure exigeante et pleine dimprvus. Pendant un mois, quipier sur un voilier Tenir la barre. Participer aux manuvres dentre et de sorties de ports. Naviguer le plus souvent entre les ctes franaises et britanniques, dans un climat aussi souriant que notre bonne mto. Et la vie bord ! a tangue continuellement. Prparer les repas. Faire la vaisselle. Entretenir les lieux. Puis il y a les autres. Sur une dizaine de mtres carrs. Sentendre avec ceux que lon na pas choisis. Ngocier, entendre les remarques, commentaires et interpellations pas toujours faciles accepter. tre secou dans ses affirmations, dans sa faon de regarder le monde, de se regarder soi Ou alors randonneur Traverser les valles cossaises, le maquis corse ou les massifs du sud marocain. Mettre un pied devant lautre avec, sur le dos, un sac de 16 kg, contenant ce qui garantira un minimum de confort au quotidien. Tous les matins, petit djeuner rustique, toilette rudimentaire si on a la chance dtre proche dun point deau. Dmonter sa tente. Remettre tout dans son sac. Reprendre la route. Le soir au bivouac, cuire un repas dans sa gamelle (il aura les qualits gastronomiques de ce que lon aura port, dans le sac dos). Ici, on est moins colls les uns aux autres, mais ces autres sont aussi prsents. Chacun son caractre, son histoire, ses moments de blues ou de fureur. Les ducateurs sont l pour conseiller, stopper les dra-
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pages, couter aussi, et susciter une rflexion sur ce qui est vcu maintenant et qui rappelle furieusement des habitudes parfois sources de bien des ennuis. Alors ? Prt relever le dfi ? Les adolescents qui viennent Vent Debout ont pris connaissance de ce qui les attendait. Sans doute nen ont-ils pas vritablement pris conscience. Ces jeunes en dcrochage, qui souvent ne vont plus lcole depuis des mois, qui nont pas de projets, dobjectifs personnels, dont on dit quils ne sont intresss par rien, quils refusent et se rebellent Ceux-l, justement, se jettent leau, attirs par le risque, la nouveaut mais aussi par lenvie de se mesurer eux-mmes, de mieux savoir qui ils sont, ce quils veulent au bout du compte. ce moment de leur vie, souvent, leur situation est devenue insupportable. Ils ont envie dun changement ? Cest l que nous pouvons commencer travailler. Notre mode de prise en charge est n dun constat : la ncessit de sortir ladolescent de son quotidien mais surtout de la rptition dchecs. Pour cela il fallait quelque chose de fort, dattirant aussi. Mais attention : coups dclats et exotisme ne sont pas indispensables pour crer linattendu et ouvrir une brche. Organisant dabord des expditions , Vent Debout a peu peu dvelopp une approche pdagogique spcifique. Les crits relatifs ce type de travail avec des adolescents en difficult sont rares. Il fallut construire son outil, dfinir les modalits pdagogiques. Au-del des modifications purement structurelles que linstitution a connues depuis 1985, le travail poursuivi fait lobjet dune rflexion et dune remise en question rgulires. Ces expditions sont un outil pour le travail pdagogique et thrapeutique men avec les jeunes qui nous sont confis. Elles sintgrent
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dans un programme de prise en charge global comprenant les entretiens prliminaires, la priode de prparation, lexpdition, les valuations et le suivi, personnalis selon la ncessit (hbergement dans la structure, guidance en famille, accompagnement vers lautonomie). Elles sont pour nous un moyen privilgi pour mettre en place le travail avec les adolescents ; une occasion de les interpeller sur la perception quils ont deux-mmes, la place quils occupent, les relations quils tablissent avec le monde qui les entoure. Les expriences vcues en expdition deviennent un point de dpart pour (re)trouver une nouvelle nergie. Mais reprenons, tape par tape, pour mieux cerner cette dmarche et les objectifs qui la soutiennent.
1. Cadrage initial
Depuis de nombreuses annes, les diffrentes autorits qui nous adressent les jeunes ont bien compris que nous ne pourrions travailler que si ladolescent adhrait au type de travail propos. Il sagit dune aventure requrant de la part du jeune beaucoup dnergie. Tirer ou pousser quelquun naurait gure de sens ; la participation un projet nest donc jamais impose. Lors des premiers contacts tlphoniques, nous nous assurons quil ny a pas de contre-indication telles quune consommation lourde de produits toxiques, une violence incontrlable ou une problmatique psychiatrique. Il est important ce stade de sassurer que le jeune a de grandes chances de pouvoir assumer son contrat et daller jusquau bout de lexprience. Un chec supplmentaire pourrait tre trs dommageable pour ladolescent. Dautre part, sa prsence ne doit pas mettre ses coquipiers en danger. La procdure dadmission vise, dentre de jeu, faire une grande place au jeune et son initiative. Pour le premier rendez-vous, qui consiste en un change rciproque dinformations, il est demand que
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le jeune nous contacte lui-mme ce qui pour certains exige dj un effort daudace et de dbrouillardise. Il est dabord reu seul. Cest une manire de manifester que nous le considrons comme un interlocuteur valable, capable de parler en son propre nom. Cela permet aussi dviter la rptition des plaintes suscites par son comportement et de ce qui est dfini par son entourage comme son problme . Le jeune voque ainsi sa situation, son parcours. Au-del des donnes chronologiques, cest surtout loccasion de situer les rapports quil entretient avec sa propre histoire. Se considre-t-il comme actif dans ce qui lui arrive ? Se voit-il comme une victime, irresponsable ? Quelle est sa perception des adultes qui lui sont proches ? Peuvent-ils tre des recours ou sen mfie-t-il ? Ces donnes, dans toute leur subjectivit, sont importantes. Cest ce que le jeune dit de lui qui constitue notre principal outil. Cest partir de ses oublis , ses contradictions, ses colres et ses tristesses que nous allons pouvoir laborer une rflexion. La faon dont va stablir ce premier contact est dterminante. On y voit les prmices de ce qui sera vcu par la suite. Dans un deuxime temps, en prsence de ses parents ou ducateurs, nous lui expliquons le plus concrtement possible les attentes lies ce type dactivit. Nous mettons en lumire lensemble du projet, lavant et laprs, et notamment lvaluation auprs de lautorit de placement ainsi que le scnario envisageable pour les mois suivant lexpdition. Au terme de cet entretien, nous proposons au jeune quelques jours de rflexion. Il doit alors normalement nous recontacter pour nous donner sa rponse. Nous-mmes lui faisons alors part de notre accord ou non de travailler avec lui.
2. Premire confrontation
Avant le dpart vritable, pendant cinq six jours, les jeunes dun mme groupe participent une randonne en autonomie totale. Marcher toute la journe, bivouaquer dans les bois.
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Cela nous permet de vrifier dune part sils sont suffisamment motivs pour laventure qui suivra et dautre part, si ces adolescents que nous avons artificiellement rassembls vont pourvoir cohabiter. Nous allons cerner leur adaptation au groupe, leur tolrance lautorit et aux frustrations, et leurs capacits dautonomie. Pour eux, cest aussi loccasion de dcouvrir la dmarche ducative qui sera pratique au cours de lexpdition. Les ducateurs sont l pour les conseiller, les soutenir dans ce quils ont entrepris, mais pas pour faire les choses leur place. tre leurs cts dans le quotidien permet aussi dtablir une qualit de communication ancre dans une exprience partage. Le premier jour de la prparation , chaque jeune connat des moments particulirement difficiles. Il entre dans le film et doit maintenant faire face ce qui jusque-l ntait quun projet. Il ne faut pas se fier lair frondeur, parfois la limite de linsolence, affich par certains adolescents. Chacun vient avec ses doutes sur ses propres capacits et sa rsistance. Va-t-il tre la hauteur de ce quil sest luimme impos ? Il quitte un entourage, certes source de relations conflictuelles, mais aussi familier, pour se tourner vers des inconnus. Chacun ainsi peut tre tent de se construire un personnage, quil faudra ensuite confirmer par ses attitudes au quotidien. Il nest pas rare que chacun prte lautre un itinraire hard et que chacun, ds lors, de son bout de lorgnette, pense devoir saffirmer lui-mme comme inaccessible, avec une lourde exprience. Et les ducateurs ? Ils sont aussi une nigme. Sont-ils svres ? Peut-on leur faire confiance ? Ne vontils pas se gausser des maladresses de chacun ? Pour couronner le tout, il leur faut quitter leurs vtements, la prunelle de leurs yeux, le dernier rempart pour affirmer la fois son appartenance et sa singularit ! Ils doivent endosser des vtements techniques , adapts aux conditions de vie dans la nature. Adieu les baskets de marques, les pantalons Sergio Tachini, les tops coquets ! Il faut convaincre de lutilit des godasses de randonne, des pantalons pais, transformables en short, des vestes en Gore Tex ! Limportant nest plus dsormais le look et le jugement sur les apparences, mais le but que lon
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sest fix et les moyens pour y arriver. Cette transformation ne se fait pas toujours sans mal. La bienveillance et la fermet sont indispensables pour accompagner les adolescents dans cette premire tape.
3. Aller voir ailleurs

Au terme de la prparation, cest le dpart pour une grande aventure souvent trs dure et trs exigeante mais aussi riche de nouvelles expriences. Le got de soi questions dexistence Ladolescence est un temps de deuil de lenfance. On sait ce que lon nest plus, pas encore ce quon sera. Ladolescent, par le voyage peut aller voir ailleurs, scarter de son quotidien, de ce qui constitue son ancrage, pour laborer son propre style. Les jeunes qui participent aux expditions ont pour la plupart entre 15 et 18 ans. Ils ont souvent connu de nombreux checs, parfois de la maltraitance, des ngligences graves, des abandons. Ils sont dans une impasse, ne savent plus ce quils veulent, qui ils sont, ce quils veulent devenir. Ntant plus enfants mais pas encore adultes, ils sont dans cet entre-deux dont ils ne peuvent rien dire, encore moins aux adultes qui leur demandent de formuler des projets. Leur proposer un dcalage, un loignement, une aventure cre un effet de surprise salutaire. Leur curiosit mise en veil peut alors tre disponible pour de nouvelles expriences. Lexpdition les place face un univers inconnu o les rflexes, les habitudes ne fonctionnent plus. Se dplacer sur le voilier impose de trouver, chaque pas, son quilibre, de prendre appui sur les cordages ou les parois. Marcher en montagne avec un sac de 16 kg requiert une posture et des mouvements diffrents. Ces nouvelles attitudes dcouvrir puis sapproprier sollicitent une coute, une disponibilit
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aux apprentissages. Elles jettent aussi une autre lumire sur des habitudes, des comportements que le jeune pensait incontestables et immuables. Une brche peut alors souvrir pour un remaniement de la perception de soi et de sa place. Cette dynamique, quand elle est amorce, suscite un questionnement et permet dintervenir sur la chronicit dune situation o tout semblait bloqu et sans issue. Ces adolescents cultivent souvent lennui et le risque (risque social : rejet, exclusion ou directement physique : toxicomanie, tentatives de suicide) Pendant les expditions, ils exprimentent un danger rel mais dfini. Ils sont immergs dans une nature pre, inconnue et qui impose ses lois. Ils doivent imprativement grer et doser la part de contrle et de libert quils peuvent accorder leurs gestes. Ne pas faire face et se laisser aller peut faire courir un risque mortel. Dans une marche en montagne, sarrter peut tre fatal. Sur le bateau, ne pas garder le cap, tre distrait peut entraner des consquences dramatiques Les mtaphores sont nombreuses. Ils doivent mobiliser toutes les nergies pour avancer. Ils peuvent aussi dcouvrir le plaisir quil peut y avoir dpasser ses doutes et tenir bon. Sevr de Play-Station et loin de MTV, le milieu hostile et les conditions difficiles le poussant ragir, celui qui se persuade quil na plus rien perdre prend conscience de la valeur de sa propre vie, dcouvre quil y tient plus quil ne limaginait. Au retour, ladolescent a des choses raconter, mais elles ne sinscrivent plus dans la dviance. La fiert quil peut y gagner ne vient pas dun dlit, dune marginalit destructrice mais dune russite qui lui appartient. Sa carte de visite peut changer. Il nest plus objectiv par les adultes au travers de problmes. Il peut devenir quelquun capable de russir, mme des choses reconnues comme difficiles. Ce regard neuf quil pose sur lui-mme lui autorise de nouvelles perspectives. Son horizon peut souvrir de nouveaux projets.
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Lloignement des proches est, pour beaucoup, une exprience nouvelle qui permet une clarification des relations entretenues jusque-l. En mer, regarder lhorizon le nez au vent, ou dans les bois, mettre un pied devant lautre, autorisent de nombreuses mditations. On rumine certains souvenirs, on se rappelle de questions anesthsies par le quotidien, on regarde avec plus de tendresse certains moments vcus auparavant comme des entraves aux plaisirs immdiats, on relativise certains conflits Pour dautres, cest lapprentissage de lautonomie, la sortie de la dpendance et de la colre qui entretenaient la confusion des rles, dcouvrir que lon peut survivre malgr labandon. Pendant ce temps, au sein de la famille, labsence de ladolescent permet aussi une mise en perspective. Labsent peut manquer. Le retour est pour chacun loccasion denfin exprimer ce qui, le plus souvent, par pudeur ou par routine, nest pas dit : lattachement rciproque. Le got des autres Lexpdition permet un travail de socialisation la fois verticale et horizontale. Lducateur sert de repre pour dire les rgles de survie et ce qui doit rgir la vie en groupe. Alliant fermet et qualit dcoute, il est le garant du respect de tous et de lenvironnement, pris ici au sens large. Certains aspects de la vie quotidienne peuvent tre ngocis, mais beaucoup dautres ne le sont pas. Les frustrations ainsi engendres sont nombreuses. Il va pourtant falloir les supporter. Cest dans et grce la relation avec ladulte que ladolescent peut progressivement les admettre. Ces rgles sont irrfutables. Elles se construisent dans une relation concrte la nature et sont guides par des impratifs de scurit. Par extrapolation, elles sont loccasion de faire lexprience du sens et du fondement de la loi. Devoir poser tel acte dune certaine manire ou, linverse, ne pas pouvoir agir de telle ou telle faon, ne tient pas au bon vouloir de ladulte, de celui qui exerce lautorit. Ces rgles ont
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une raison dtre en fonction des circonstances, dont le fait de vivre avec dautres. Lducateur est dtenteur dun savoir. Il connat litinraire, la faon la plus adquate de vivre dans ce contexte. Il nen est pas, pour autant, tout-puissant. Sa connaissance comporte ses propres limites. Son pouvoir de dcision ne peut, bien entendu, rien contre les lments. Dautre part, les ducateurs vivent les mmes vnements du quotidien, dans les mmes conditions, et disposent de ressources identiques. Eux aussi connaissent la fatigue, la chaleur ou le froid et parfois le dcouragement. Ils nont pas le rpit accord par la fin de la journe. Ils ne rentrent pas chez eux aprs leurs prestations quotidiennes pour se ressourcer. Si cette exprience est difficile pour les adolescents, elle lest galement pour les ducateurs, qui ne sont pas infaillibles. Cest loccasion pour les adolescents dentrevoir la condition humaine sous un jour diffrent. Nul nest tenu de dmontrer sans cesse sa force et sa matrise. On peut avoir des doutes, ressentir des motions, mettre des mots sur ce que lon ressent sans pour autant perdre la face ou son honneur. La permanence la prsence des deux mmes ducateurs pendant un mois dtone avec le vcu de petites et grandes ruptures de la plupart des jeunes qui nous sont confis. Elle permet une cohrence dans la relation et intervient sur les sentiments de morcellement et dabandon souvent prouvs. Le groupe en expdition est une microsocit. Les personnes mises en prsence sont inconnues, pairs et adultes. Entre elles, il ny a pas dhistoires communes. Cela laisse la place linstauration dautre communication, dun scnario peut-tre diffrent de celui que les jeunes ont donn voir deux-mmes jusque-l. Pour chaque acte pos, il faut tenir compte des autres, de leurs regards. Chaque jeune vhiculant ses inquitudes, ses rvoltes, ses renoncements va se frotter aux autres et sadapter, selon ses possibilits. Chacun doit apprendre connatre ses compagnons, les accepter tels quils sont, et former une quipe. En cas de conflit, les adversaires
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savent quils devront continuer se ctoyer, que rien ne sera arrang par une fuite ou un changement dans la composition du groupe. Ce sont les mmes jeunes, les mmes ducateurs qui doivent arriver au terme du voyage. Chacun doit donc trouver une autre issue et ngocier, dialoguer. Vivre vingt-quatre heures sur vingt-quatre avec les mmes personnes est trs contraignant. Il est difficile de tricher, de jouer sans cesse un rle. La proximit incite une certaine transparence. Les membres dune quipe dcouvrent une convivialit et une confiance rciproque. Les tches sont partages. La solidarit est indispensable la scurit de tous. Chacun est responsable du travail qui lui est confi. Sil ne laccomplit pas correctement, les consquences peuvent toucher ses coquipiers. La dure du projet, la constance des personnes concernes limitent fortement les chappatoires. En cela, lexpdition fonctionne comme un acclrateur de la squence action-raction . Un travail non fait ou mal excut, un conflit non rsolu dclenchent des effets plus rapides et plus concrets quailleurs. Il devient plus facile de faire le lien avec lorigine de la difficult, il est aussi plus urgent dy apporter une bauche de solution. Dautre part, il est plus ardu pour celui qui en est la cause de projeter les responsabilits sur les autres ou sur lextrieur et de se drober. Le voyage a lavantage dtre demble dtermin dans le temps. Le jeune sait quand il part et quand il revient. Il peut donc se fixer un dlai respecter. Par ailleurs, le terme ne vient pas dune fugue ou dun rejet mais tout simplement de ce que lexpdition touche sa fin. Ceci contraste souvent avec les expriences antrieures o le droulement des choses sarrte suite un chec. Savoir quand laventure dans laquelle on sengage se termine peut tre rassurant et faciliter le respect du contrat de dpart. Aller jusquau bout est dj, pour de nombreux jeunes, une relle victoire sur soi. Le got de la dcouverte Les jeunes qui nous sont confis sont souvent dmotivs lgard du savoir et envisagent tout apprentissage sur le mode dun ennui insondable. Ils ont perdu toute confiance en leurs capacits de progrs.
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Lors des expditions, ils se trouvent face un environnement inconnu. La nature les merveille autant quelle peut les inquiter. Ils sont souvent dstabiliss par des situations quils nont jamais rencontres et dans lesquelles leurs comportements habituels sont devenus inoprants. Cette droute, cet effet de surprise les rend disponibles la curiosit et de nouveaux apprentissages raliss au dpart des besoins concrets du projet. Connatre la rgion traverse, sinformer de la mto, suivre un itinraire sur une carte, savoir se situer dans le temps et dans lespace est furieusement indispensable ! Ces acquis mettent en jeu des connaissances dpassant le cadre strict de lexpdition. Les situations permettent ainsi la ractivation et lacquisition de notions oublies ou ngliges. Elles ne sont plus perues comme arides et abstraites mais utiles et vivantes. Au-del de lanecdotique, nous tentons de relier ce que vit le jeune une formation, lintrt quil pourrait y trouver, voire la (re)dcouverte dun certain plaisir apprendre.
4. Un temps pour conclure

Lvaluation est un moment important du programme. Cest un temps privilgi pour la rflexion, la verbalisation des motions, des doutes, des impatiences et des espoirs qui naissent au cours du projet. Les ducateurs ayant accompagn le jeune ont t tmoins du quotidien, des obstacles et des efforts, de ce qui souvent constitue pour ces jeunes en rupture un vritable exploit. Ils facilitent lmergence des lignes de force de cette exprience afin de lancrer dans la ralit quotidienne. La premire tape est, davantage quune valuation, un temps de rflexion qui a lieu au sein de Vent Debout. Les adultes, les ducateurs et un interlocuteur naf nayant que peu dlments sur le vcu de lexpdition, se mettent la disposition de ladolescent pour repasser avec lui le film lenvers. Cette intervention, dcale et aprs coup, facilite la remmoration des vnements. cette personne nave ,
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qui lavait prcdemment reu pour lentretien dadmission, ladolescent peut raconter ce quil a vcu et surtout comment il la peru. Il prcise son point de vue, rpond aux interrogations toutes naturelles de quelquun qui ntait pas l. Il peut ainsi approfondir son propos et le clarifier. Vient ensuite la runion dvaluation proprement dite avec lautorit de placement. Pour une fois, le passage de ladolescent dans ce bureau nest pas associ des problmes appelant une raction, voire une sanction. Il sagit cette fois pour lui dy raconter ce quil a vcu et ce quil en retient. Il dcouvre, souvent avec stupfaction, que cette personne peut aussi fliciter, encourager, tmoigner sa sympathie, que la rprimande ou linterpellation ne constituent pas son seul registre de communication. Ainsi, quand il met autre chose dans la balance, il peut rcolter dautres fruits ! Les parents sont, bien entendu, convis cette runion. La prsence de celui-qui-symbolise-lautorit peut accorder un poids supplmentaire aux propos de leur enfant. Cest loccasion dexprimer les attentes et les engagements rciproques. Lvaluation est un temps o beaucoup de choses peuvent encore se jouer et prendre aprs coup une nouvelle perspective. Lors de ces nombreuses conversations, le souci premier est daider ladolescent reprendre pied dans sa ralit tout en faisant merger ses capacits, perspectives nouvelles ou paraissant comme telles. Bon nombre de jeunes nous quittent aprs les valuations. Venus parfois des quatre coins de la Communaut franaise, il nest pas opportun de les maintenir dans la rgion ligeoise et dy entamer, par exemple, une insertion scolaire. Dj envisag lors de ladmission, ce nouveau passage doit tre prvu et organis bien avant le retour. Les diffrents intervenants ne peuvent pas laisser ladolescent dans lignorance de ce qui lattend au-del de lexpdition. Cette vidence est pourtant souvent battue en brche par des rebondissements au sein de la famille de ladolescent ou par le manque de place dans les diffrentes structures qui devraient, normalement, prendre le relais.
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5. Au-del
Le retour est un moment difficile et prouvant, pouvant rserver de douloureuses surprises. Pour chacun, il faut atterrir, retrouver ses marques. Dans le meilleur des cas, la piste est balise. Des parents chaleureux attendent avec impatience le retour de lenfant prodigue. Celui-ci peut tre entendu dans ses motions, ses envies de redmarrer autrement, sa volont de sortir de laffrontement mutuel et dy mettre du sien. Pour dautres, il ny aura pas encore assez de preuves dun changement rel et ses bonnes rsolutions seront considres avec mfiance. Il leur faudra, ceux-l, patienter, rebondir, accuser le coup et formuler, construire un projet personnel plus distant de leurs proches quils ne lauraient voulu. Pour dautres encore, que personne nattend, le centre dhbergement de Vent Debout offre un sas de dcompression. Un accompagnement individualis peut alors se mettre en place selon les ncessits, selon lvolution du jeune et de sa situation, et selon les donnes gographiques. Notre intervention consiste les accompagner dans la recherche dun autre lieu de vie et doit tre la plus brve possible. Nous pouvons envisager des solutions allant de la guidance en famille lhbergement. Ainsi, il nest pas rare que certains jeunes vivent Vent Debout plusieurs mois, puis retournent progressivement en famille ou soient accompagns dans la vie autonome au dpart dun appartement. tout moment de lanne, lquipe pdagogique intervient ainsi sur le front des expditions mais aussi sur lhbergement. Ce type de travail reprsente aussi une part trs importante de notre activit. Les jeunes vivant Vent Debout gardent les spcificits lies cet ge et leurs parcours douloureux. Ils requirent, comme dans les autres institutions accueillant de grands adolescents, beaucoup de souplesse et dadaptation de la part de lquipe pluridisciplinaire, ainsi quun souci constant de maintenir le lien au-del des conflits du quotidien et des comportements provocants. Mais ceci pourrait tre lamorce dun autre texte
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Voir Micheline ailleurs Partie de ping-pong entre le secteur ducatif et le secteur thrapeutique (Fiction & analyse) Jacqueline SPITZ La Maison heureuse
Micheline est ne dans un milieu socio-conomique dfavoris . Parmi les plus jeunes dune fratrie nombreuse, elle na pas la chance davoir auprs delle une mre disponible et en bonne sant. Son pre, au chmage, essaie de faire face certaines tches familiales mais il est manifestement dpass dans lducation des enfants. Il nintervient pas quand les situations limposeraient, ne fixe pas de limites, nexerce aucune autorit. Le service daide la jeunesse (SAJ) intervient dans la famille alors que Micheline est ge de sixsept ans, suite des plaintes du voisinage pour maltraitance Dans les familles problmes multiples, il est rare qumergent explicitement des demandes daide. Les premires interventions sinscrivent souvent dans le registre du contrle social : un tiers signale la situation au travers dlments observables et en rfrence aux normes en vigueur dans la socit. lcole, la situation nest pas brillante. Micheline, aprs avoir doubl une premire anne primaire, est oriente vers lenseignement spcialis o une rducation logopdique intensive apporte une amlioration. Mais Micheline sen lasse et son pre ne ly contraint pas. Des problmes de comportement se manifestent : Micheline prouve des difficults vivre en groupe, les agressions dabord verbales puis physiques tant envers les autres enfants quenvers les enseignants se multiplient. Au point que le centre PMS envisage un autre type denseignement. Mais Micheline naccepte pas du tout le changement. Lors de la visite de la nouvelle cole, elle est infernale, grossire envers tout le monde et ne veut rien entendre. Le pre ne ragit pas Lcole, agent de socialisation pour lenfant, est aussi le premier lieu o vont sactualiser ses difficults. Les problmes de comportement, les retards dans les apprentissages sont les lments les plus aisment reprables au sein du systme scolaire. Le service
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habilit intervenir dans ce contexte est le centre PMS, qui peut initier une prise en charge logopdique ou psychologique ou rendre un avis dorientation. Pour Micheline, cest le moment des premires stigmatisations, des premires ruptures mais aussi de lapparition dun sentiment dimpuissance des adultes face aux problmes quelle pose. Micheline est une enfant qui souffre de graves difficults de gestion de ses ractions, et son insertion sociale et scolaire en est tributaire. Le pre est victime dun accident de la route et meurt. La fratrie rend Micheline responsable de ce dcs, lui manifestant colre et rancur. Un vnement dramatique bouleverse lquilibre dj prcaire de la cellule familiale et est lorigine de son clatement. Ce dcs accidentel a tendance susciter des motions particulirement intenses voire violentes, des dsirs dexplication certes lgitimes mais comme souvent striles. Cest le dbordement des difficults en dehors de la famille qui vivait assez replie sur elle-mme, et lentre en jeu des instances sociales. Micheline vit quelques semaines chez un frre avant que celui-ci ne dclare la situation insupportable et refuse de la garder un jour de plus. Micheline a alors onze ans et demi. En attendant de trouver une institution spcialise , elle est confie en urgence un centre daccueil et de dpannage de lONE, cens hberger de manire temporaire des enfants de moins de six ans et leur fratrie. Aprs trois semaines, suite des comportements violents, Micheline est admise dans un hpital psychiatrique. Lescalade dans la violence entrane des ruptures et des dcisions purement ractionnelles. Lurgence est de trouver une solution dhbergement et cela semble prvaloir sur une relle valuation de ladquation de lorientation choisie. Cest le dbut dun processus qui va sacclrer. Cest la premire fois que la question de lorientation se pose pour Micheline mais on ny rpond pas. On ne se doute pas quaprs, on aura encore moins de temps ou de moyens de se la poser Comment viter un tel emballement dans les dcisions?
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Cette hospitalisation se prolonge pendant huit mois, dabord parce que ses comportements justifient une prise en charge mdicale lourde. Ltat de souffrance constat par le psychiatre au moment de ladmission est important. Ensuite, plusieurs types de services rsidentiels sont contacts mais ils refusent la prise en charge. Micheline finit par entrer dans un institut mdico-pdagogique (IMP), loin de sa famille et de sa rgion dorigine, mais proximit de lhpital psychiatrique. La spcificit de cet institut est la prise en charge rsidentielle des jeunes caractriels. Micheline sy intgre assez facilement et reprend sa scolarit. Elle se montre parfois trs proche de ladulte mais peut, trs vite, le rejeter. Elle insulte, fait des gestes obscnes, refuse de faire ce qui lui est demand Micheline passe certains week-ends lhpital psychiatrique pour y recevoir un traitement mdicamenteux, ce qui soulage lquipe ducative Les comportements de Micheline, son absence de limites et sa violence sont rapidement difficiles assumer pour une quipe ducative, qui se retrouve aux prises avec un sentiment dimpuissance et dusure. Lhpital psychiatrique remplit alors une double fonction : apporter des soins Micheline (mdication) mais aussi soulager une quipe ducative qui spuise. On est ici dans la gestion ponctuelle des difficults mais pas dans lanticipation ncessaire la dfinition dobjectifs dintervention. Cest presque du bricolage au quotidien. Aprs un peu plus dun an, selon le dsir de Micheline de se rapprocher de son milieu familial, une nouvelle recherche dtablissement est entame, dans sa rgion. Pendant six mois, toujours hberge dans le premier IMP, Micheline est hospitalise sept fois, suite des dbordements comportementaux. Lusure de lquipe ducative lamne rpondre un dsir exprim par la jeune adolescente, sans rellement valuer la pertinence de ce choix. Cest sans doute loccasion de voir une prise en charge difficile quitter ltablissement de manire honorable. Les sjours en hpital psychiatrique se multiplient sans quen apparaissent les objectifs. La fonction dhbergement est remplie par diffrents lieux. Le sens de la prise en charge a tendance se perdre.
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treize ans et demi, Micheline est accueillie dans un nouvel IMP assez proche de sa famille. Mais le protocole daccord, tabli lors de ladmission, nest nullement respect. Le grand-pre qui devait accueillir Micheline certains week-ends refuse toute visite. Le service de pdopsychiatrie accepte quelques rendez-vous en ambulatoire mais ne joue pas le rle de relais prvu pour de courts sjours. lIMP, Micheline nentend aucune limite et se montre nouveau violente plusieurs reprises. Sans interlocuteur, ni dans la famille ni chez les professionnels, lquipe ducative se sent isole. Elle dpose une plainte pour les faits de violence, esprant une saisie du juge de la jeunesse Lampleur des dbordements comportementaux de la jeune et le sentiment de solitude de linstitution sont deux facteurs hlas souvent associs. On assiste alors, de la part des intervenants, lintensification des stratgies dvitement, de fuite par rapport la lourdeur du problme grer. La recherche de solutions vise les soulager, eux, plus qu prendre en charge Micheline de manire adquate. Le malaise va croissant. La violence de Micheline est prsent considre comme un fait de dlinquance. Le juge de la jeunesse la place la section de premier accueil de lIPPJ pour deux semaines avec pour objectif de souligner quun tel comportement est inacceptable. L, Micheline continue provoquer, insulter, menacer. Elle est rgulirement mise lcart dans sa chambre ou en chambre disolement, pour protger les autres, et pour la contraindre se montrer plus conforme. Au terme de ces deux semaines, Micheline na plus de lieu de vie Un IMP ? Un hpital psychiatrique ? Les avis divergent. Un juge de la jeunesse requiert un expert pour valuer ladquation dune ventuelle mise en observation conformment la loi sur la protection des malades mentaux. Lexpert conclut labsence de maladie mentale et au fait quil sagit dun cas purement psychosocial, excluant ainsi la mise en observation psychiatrique, mesure privative de libert. Micheline va avoir quatorze ans. Le match de ping-pong va commencer Ne renonant pas lide de soins psychiatriques, le juge de la jeunesse la confie un Centre de premier accueil (CPA), dans lattente
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dun transfert au service de pdopsychiatrie ! Au bout de quelques jours, les intervenants de ce centre affirment quune prise en charge dans un milieu rsidentiel du secteur de laide la jeunesse est irraliste : Micheline doit recevoir des soins psychiatriques. Elle est transfre dans un Centre daccueil durgence (CAU), faute de place disponible ailleurs. Aprs un pisode de crise o elle casse du matriel, elle est transfre en pdopsychiatrie. Elle y reste une semaine. Elle est ensuite oriente vers un autre CAU, o des faits graves de violence sont constats aprs quelques jours. Les transferts sacclrent et se multiplient, sans que Micheline ait le temps de sinstaller o que ce soit. Les intervenants prconisent un encadrement spcialis en dehors du secteur de laide la jeunesse , faon lgante de traduire un sentiment dimpuissance croissant face la violence de Micheline. De manire gnrale, les services rsidentiels, susceptibles dassurer lhbergement et lducation de ladolescente, refusent de la prendre en charge, les centres daccueil (CAU et CPA) capitulent au bout de quelques jours, les centres thrapeutiques, qui pourraient lui apporter des soins, exigent la prsence dun tiers pour envisager une ventuelle admission, les IMP tiennent le coup peu de temps et renvoient vers la psychiatrie, qui semble assumer des intrims . Les missions dvolues aux diffrents types de services ne guident pas le choix, cest la recherche effrne dune solution dhbergement qui a la priorit et mobilise les intervenants. Aucune logique de prise en charge nmerge. Au contraire, les services qui accueillent Micheline estiment lun aprs lautre quelle aurait davantage sa place dans un autre type de structure. Les services ducatifs sont dbords par les comportements et la violence de Micheline, tandis que les structures de soins sont confrontes une problmatique quelles ne prennent habituellement pas en charge. Sous linsistance du juge de la jeunesse, le service de pdopsychiatrie accepte de reprendre Micheline, bien que le pdopsychiatre se dise convaincu du bien-fond dune orientation vers un IMP, prconi-
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sant la relation plutt que la mdication, avec comme objectifs de rassurer Micheline, de la pacifier, et de recadrer ses comportements. Linjection mensuelle de neuroleptique est maintenue. Le comportement de Micheline se stabilise, elle devient moins violente mme si son ct envahissant reste difficile grer. La mdication est alors fortement diminue. Les pisodes de crise se grent par le recours la chambre disolement. Au terme de lhospitalisation qui aura dur cinq mois, lquipe soignante souligne les progrs de Micheline et elle nest plus convaincue de lutilit dune orientation vers un IMP. Il ny a de toute faon pas de place. Micheline a alors un peu plus de quatorze ans, et elle arrive chez nous, dans un CAS, avec les recommandations de bienveillance et de limites fermes de lquipe prcdente, qui soutient un projet de retour vers lenseignement traditionnel et dit rester disponible pour un suivi thrapeutique en ambulatoire. Mais une rorientation vers lenseignement ordinaire, aprs une longue priode de dcrochage, est dclare inadquate par le PMS, et de toute manire impossible en cours danne Le discours semble davantage se calquer sur les opportunits de place disponible plutt que sur une valuation rigoureuse des besoins. Et si la vision de lquipe soignante est optimiste et gnreuse, elle apparat vite irraliste. Micheline nest pas daccord avec le maintien dans lenseignement spcialis. Elle refuse linscription dans la nouvelle cole, sinquite de la rencontre avec ses condisciples ; sa prsence aux cours est trs irrgulire. Anxieuse, dprime, elle se montre en opposition rgulire, demande normment dattention. Elle soccupe peu seule et sort rarement seule de la maison. Elle est manipule par les anes. Elle passe de la complicit la menace. Le suivi ambulatoire avec le psychologue de lhpital nest pour elle que loccasion dune promenade en voiture avec un ducateur. Le matriel souffre de ses colres. Lquipe ducative doit intervenir sans cesse pour grer les moments de crise qui se rptent et saggravent et narrive pas laborer un projet avec elle. Une rencontre avec le pdopsychiatre est exige. Re-
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neuroleptique. Les effets sont peu probants. Micheline insulte, provoque, soppose, menace, casse du mobilier et du matriel, est en tat dagitation permanent, dort trs peu. Suite un pisode o sa violence a leffet dun raz-de-mare, elle est transfre la section de premier accueil de lIPPJ. Elle y apparat trs nerveuse, opposante, agressive, et trpigne pour revenir chez nous ! Les difficults rapparaissent ds le trajet du retour. Et quelques jours plus tard, dans le contexte dun rglement de comptes entre adolescentes, Micheline, mais surtout sa violence, sont utilises par les autres. La police lemmne au poste o elle restera quelques heures. Suivent des comparutions devant le juge de la jeunesse : il sagit dinterpeller Micheline sur ses comportements et de tenter de la contraindre y apporter du changement. Mais son agitation est croissante. Les neuroleptiques nont gure leffet attendu, les mdecins sont perplexes. Au moment o elle arrive chez nous, cela fait plus de trois ans que Micheline parcourt la Communaut franaise pour trouver un milieu de vie. Elle ne sait plus rellement ce que cest. Reprendre un mode de vie dadolescente est difficile pour elle. Elle met tout en uvre pour que les adultes soccupent delle : de la crise avec dbordements comportementaux des attitudes dprimes. Micheline na pas la volont (sans doute aussi nest-elle pas encore capable) dentreprendre une dmarche thrapeutique qui demande un minimum dintrospection et de mentalisation. Les intervenants qui staient engags apporter leur contribution se montrent assez rservs. Micheline puise lquipe ducative par la ncessit permanente dintervenir en urgence, quipe contrainte de recourir essentiellement ses ressources internes, qui se rvlent rapidement insuffisantes. Un soir, Micheline porte des coups lducatrice avec qui elle est, seule, occupe dessiner. Re-appel la police. Micheline est prive de libert la nuit. Re-comparution devant le juge de la jeunesse. ReIPPJ mais cette fois la section ferme. Notre direction insiste auprs
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du juge pour obtenir une nouvelle expertise psychiatrique, un diagnostic et des recommandations Chacun, de manire rcurrente, voit Micheline ailleurs , cest-dire l o il ne travaille pas, avant de voir son intrt elle. Comment sortir de ce cercle vicieux ? Il est plus quimpratif de poser trois questions. Pour commencer, celle du diagnostic. Seul un expert nayant aucun intrt direct voir Micheline sjourner dans un endroit plutt quun autre pourra envisager la situation avec srnit. Cest aussi loccasion de poser la question des comptences (mdicales, pdagogiques, etc.) qui, implicite, permet chacun de se renvoyer la balle . Enfin, il est urgent dexaminer la question de ce qui est ncessaire lvolution de cette jeune fille, du type de prise en charge adquat, cest--dire celui qui rpondrait le mieux ses besoins. Lexpert mandat par le juge de la jeunesse conclut la ncessit de soins psychiatriques, avec mise au point et stabilisation dun traitement neuroleptique adapt, avant de reprendre le travail ducatif dans un milieu rsidentiel. Il insiste aussi pour que lIPPJ joue son rle de recadrage en cas de passage lacte violent. Le juge de la jeunesse suit ces recommandations. partir de ce moment-l, nous pouvons adopter une position ferme. Nous refusons son retour la sortie de lIPPJ, ce qui lamne vers un nouveau CAU. Il faudra encore beaucoup de patience et dnergie pour rsister aux pressions. Les intervenants nous sollicitent encore sans tenir compte des recommandations Le CAU demande ce que nous la reprenions Micheline ntant pas porteuse dune demande daide explicite, cela ne facilite pas son admission dans les hpitaux Mais nous maintenons notre position catgorique. Cest finalement le premier hpital psychiatrique dans lequel elle avait sjourn qui la reprendra en charge, dans le contexte prcis dune collaboration avec nous. partir de ce moment-l, il est devenu possible de ne plus concevoir la prise en charge de Micheline comme une partie de ping-
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pong lun ou lautre mais comme un travail en rseau lun avec lautre . Le CAS, lhpital psychiatrique et lIPPJ se sont engags en sachant dune part quils resteraient les trois partenaires privilgis, mais en sachant aussi le rle que chacun jouerait. Cest le juge de la jeunesse qui est charg de la gestion de la situation et de la prise des dcisions en collaboration avec les intervenants. Lhpital reste un lieu de soins, lIPPJ un lieu de recadrage en cas de passage lacte violent. Et nous, nous sommes le lieu de vie de Micheline, la maison o elle fait lexprience dune relation solide et o elle se remet aux divers apprentissages ncessaires sa croissance et son autonomie.
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Lle dserte aux patates chaudes (Billet dhumeur) Jean-Christophe SCHOREELS Le Foyer retrouv
Il tait une fois une petite le, situe non loin du continent. Un petit coin de terre, bienveillant, cadrant et accueillant, particulirement lgard de varits de pommes de terre atypiques, dont certaines sont appeles patates chaudes . lorigine, il sagissait de patates comme les autres. Mais pour de multiples raisons elles nont pas pouss de faon traditionnelle, le fil du temps et lenvironnement contribuant accentuer leur croissance anarchique. Dans un souci de normalisation et de calibrage, souvent, mais aussi, parfois, de qualit, nombre de jardiniers se sont penchs au chevet de ces plantes. Mais les diffrents traitements, des plus lmentaires aux plus labors, se sont solds par des checs : ces pommes de terre rebelles se dveloppaient, arrivaient maturit se rvlant tout simplement indigestes, impropres la consommation.
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Cest ce stade quelles sont envoyes sur la petite le o une mthode spcialise et individualise permet parfois dviter lenvoi direct au compostage. Mais si certaines pommes de terre ne sternisent pas sur llot, retournant, comestibles, sur le continent, dautres, par contre sy transforment progressivement en patates chaudes . Pour les amateurs de botanique, intresss par nos longues observations, sachez quune pomme de terre nest dite patate chaude que si, et seulement si : le propritaire qui la place sur lle na donn aucune indication sur la fermet, la couleur ou la saveur de sa chair na mentionn aucune recette. Le message tant, au plus : Faites-en nimporte quoi, mme de la pure, pourvu quelle ne me revienne pas. les seuls ingrdients (qui nexistent pas bien sr sur lle mais bien sur les ctes environnantes) indispensables la cuisson qui sied le mieux notre pomme de terre atypique et sans lesquels elle chauffe et chauffe encore, ces ingrdients, donc, refusent dtre associs une quelconque recette de pommes de terre chaudes Leau, la seule ressource disponible sur cette le, permet de gagner un peu de temps. Mais, tt au tard, la pomme de terre explosera. Et ses clats feront dimportants dgts jusque parfois loin sur les terres voisines. On a mme, dans certains cas, dplor des victimes
5 Les intervenants sociaux
Fin de journe dun ducateur ordinaire (Fiction) Luc MORMONT Vent Debout
21 h 50 Salut, tu vas bien ? Lautre se retourne, souriant. Oui, a va. La routine Aujourdhui Alain nest pas all aux cours. Il est malade. Le docteur est venu et la mis en cong pour la semaine. Sandra est rentre il y a une heure. Elle navait pas lautorisation de sortir. son retour, a a un peu gueul. Elle rlait parce que Je nai pas me mler de son emploi du temps ! propos, elle a pass la journe en ville avec son copain : lcole a tlphon pour signaler son absence. John, Karine et Pierre sont rentrs lheure. Ils taient extnus. Ils ont mang, fait leurs devoirs, la vaisselle, puis ils sont monts se coucher. Andr trane encore entre la salle de bains et sa chambre Ah oui, noublie pas de rveiller tout le monde 6 h 30, pour les bus. Et puis, il faudra donner largent, pour lexcursion de Karine et pour les photos didentit de Sandra. Noublie pas les reus. Bon L, je crois que je tai tout dit. Je vais te laisser. Je vais rechercher mon ane chez sa copine, elle a eu son cours de danse aujourdhui. Je pense quune fois rentr la maison, jirai me coucher sans tarder. Je dois me lever tt demain : mes deux cadets partent en excursion et je dois tre 7 h 30 lcole. Il se lve, prend sa veste, son sac, serre la main de son collgue et sort. ***
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Itinraire dun ducateur devenu spcialis (Tmoignage) Alain LEJACQUES Oasis

En 1975, quand jai commenc professer dans le secteur de la protection de la jeunesse, les prtres et les surs qui officiaient comme ducateurs taient encore trs nombreux. Les institutions taient alors gres en majorit par des congrgations religieuses. Le mtier dcouvrait donc la premire gnration dducateurs laques et professionnels. Notre secteur (les homes ou les maisons denfants) tait alors uniquement rgi par la loi du 8 avril 1965, relative la protection de la jeunesse. Elle concernait tant les mineurs ayant commis des faits qualifis infraction que les mineurs en danger. Ces jeunes nous taient confis pour leur hbergement, leur traitement, leur ducation, leur instruction ou leur formation professionnelle. La majorit pnale, rappelons-le, tait encore fixe 21 ans. Les jeunes taient gnralement accueillis pour de longues priodes et les parents ds lors, ntaient plus impliqus dans le processus dducation. Si le jeune nous disait navoir plus de contact avec eux, nous ne prenions pas linitiative de les rapprocher. Aprs tout, ils taient les mauvais parents qui ne savaient pas duquer leur progniture ! Rares taient les enfants qui rintgraient leur famille avant dtre adultes. La plupart du temps, ils ne quittaient ces institutions qu leur majorit. cette poque, tout le monde vivait dans la mme maison : les jeunes, le directeur et sa famille ; son pouse faisant le plus souvent office de cuisinire. Ladmission consistait en une discussion dans la salle manger de linstitution, autour dune tasse de caf. taient prsents le dlgu du tribunal de la jeunesse, le jeune, le directeur de linstitution et le chef ducateur. Les conditions dadmission taient principalement bases sur la capacit du jeune sintgrer et sur sa volont de participer la vie du groupe. Elles dpendaient aussi de sa scolarit. Lducateur se donnait pour mission de se substituer la famille, de suppler aux carences familiales. Nous nous conduisions en bon
LES INTERVENANTS SOCIAUX
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pre, en bonne mre, en animateur sportif et culturel, en professeur, en homme de peine, en cuisinier. La prparation des repas, les tudes, les couchers et les levers occupaient la majeure partie de notre temps. La problmatique individuelle et les raisons pour lesquelles le jeune faisait lobjet dune saisine par le tribunal de la jeunesse ntaient pas prises en compte. Que de bons moments passs avec Philippe, Jean, Luc, Franois et les autres. Que de grands dclics pdagogiques ! Un bon nombre de jeunes, nous en sommes persuads, sont sortis grandis de cette exprience de placement. Mais, quand leur majorit, ils retournaient dans leur famille, ce quils y retrouvaient ne correspondait plus en rien avec le type dducation quils avaient reue chez nous. quoi cela avait-il servi dlever ces jeunes dans ce monde artificiel, sans rapport avec leur milieu dorigine ? En 1983, larrive de nouveaux ducateurs dans lquipe, lintrt naissant pour lapproche systmique et de rcentes circulaires ministrielles nous permettant de suivre quelques jeunes en appartement changrent fondamentalement notre travail. La famille reprenait une place centrale dans la prise en charge. En 1990 la loi sur la majorit 18 ans tait vote. En 1991, le dcret relatif laide la jeunesse faisait son apparition. Si, dune part, il lgifrait notre pratique, dautre part, il djudiciarisait la protection de la jeunesse : le tribunal de la jeunesse conservait les jeunes dlinquants et la Communaut franaise se chargeait de laide la jeunesse, soit des jeunes en danger. Les intentions du dcret (nous lappliquions depuis longtemps !) taient louables ! Mais notre rglementation, applicable aux services rsidentiels agrs par la direction gnrale de laide la jeunesse, ne nous permettait de lappliquer que partiellement !
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Un des principes fondateurs du dcret est que le service doit, dans son travail, tre proche du milieu de vie des jeunes. Notre volont fut ds lors dindividualiser au maximum nos prises en charge (terme trs en vogue cette poque) en favorisant la rinsertion des jeunes dans leur milieu de vie ou en les accompagnant en logement autonome. Or une circulaire (la 87/3, qui mettait en application larrt de 1987 relatif lagrment et loctroi de subventions aux personnes et services assurant lencadrement de mesures pour la protection de la jeunesse) nous permettait davoir, au maximum, 25 % de notre population en extra-muros Nous forcions donc les portes administratives, nous demandions des drogations et, quelquefois, nous nous mettions en porte--faux avec notre rglementation. Rendre les comptences aux familles, mobiliser leurs ressources, dvelopper leur potentialit, favoriser la communication en leur sein sont les concepts auxquels nous nous attachons encore. Pourtant, nous ne sommes plus des ducateurs, mais des intervenants qui accompagnons, pour un bout de chemin, les jeunes et les familles pour qui nous recevons une mission. Et nos missions sont plus courtes : de plusieurs annes, le temps moyen dun accompagnement est descendu six mois. Si, hier, nous voulions faire le bonheur des bnficiaires envers et contre tout, aujourdhui, nos objectifs sont beaucoup plus humbles, plus prcis et plus faciles valuer. Car se pose la question de lvaluation ! Comment apprhender, dans limmdiat, les rsultats de notre action ? Comment apprcier si Pierre, Paul ou Huguette ont russi ? Comment mesurer sils sont devenus autonomes ? La plupart de mes collgues qui se sont essays ce genre dexercice dvaluation globale ont t atteints par le phnomne de burn out : sorte dusure professionnelle qui se matrialise par des phases de dcouragement, de dmotivation Par contre lorsque, en rponse aux objectifs fixs par le reprsentant dune instance de dcision (le juge, le conseiller, le directeur), nous faisons des propositions concrtes daccompagnement cest--
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dire que nous proposons des moyens pour atteindre ces objectifs , notre action est valuable. Prenons un exemple. Le juge crit sur son ordonnance provisoire : Je veux que Pierre structure son temps, soit rgulier lcole et ne commette plus dacte de dlinquance. Nous allons rflchir avec Pierre la manire la plus adquate dy arriver, ce quil va mettre concrtement en place. Nous laborerons notre programme de prise en charge en accord avec lui. Pour laider structurer son temps, nous noterons, par exemple : inscription dans un club sportif ou une activit sociale. Pour laider tre rgulier lcole, nous pourrons prvoir lorganisation pratique de son rveil, de ses trajets Notre action sera donc divise en lments faciles mesurer. Il nempche que le mtier dintervenant social (ducateur spcialis, psychologue, assistant social, criminologue, etc.) est un mtier difficile. (Pour la note humoristique un ducateur classe 1 reoit 53,45 euros par mois de prime de pnibilit !). motionnellement, travailler sans cesse avec et dans la dtresse des bnficiaires est difficile vivre. Cela nous renvoie trs souvent nos propres expriences douloureuses, nos valeurs personnelles. Et ce nest pas un luxe que de nous inscrire dans un processus de formation permanente ni dutiliser nos collgues pour partager tant nos motions, nos impressions, que les stratgies de nos futures interventions.
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Jai maintenant lge dtre leur mre Ce qui ne fut pas toujours le cas (Tmoignage) Fabienne JEANSON Le Toboggan
Premier semestre de 1989 Lors des diffrents entretiens dembauche, le directeur du Toboggan mavait demand, la lecture de mon CV, si javais dj rellement travaill avec des caractriels. Jai vite compris pourquoi.
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Le 11 aot 1989 Le jour o je commence travailler, les filles sont en camp. Ma premire prestation de vingt-quatre heures, seule, je la fais le jour de leur retour. Je les vois encore arriver: heureuses de retrouver le foyer, me fixant comme une bte curieuse. Je ne suis pas trs laise, une des jeunes vient de lancer son poing dans le carreau pour un motif futile. Je tente de dtendre latmosphre. Je fais un bon caf. Nous nous asseyons autour de la table et commenons papoter. Les jeunes sont contentes. Je suis la nouvelle ducatrice qui remplace une folle. Jupes plisses et deux longues tresses, lancienne ducatrice leur proposait des cours danglais, faisait la pure avec de leau et venait travailler en Vespa. Mon apparence est trs diffrente. Jeans, pull et baskets, jai le look ducateur, quoi! Les filles se prsentent, friment un peu, rigolent. Bref, cest gagn. Les semaines, les mois scoulent. Fvrier 1990 Mon contrat passe dure indtermine. Enfin, je vais pouvoir tre enceinte : Pas de bb pendant la priode dessai , mavait dit mon directeur. Quelques jours plus tard Je pars en camp dans les Ardennes. Lambiance est dtendue et bon enfant. On fait confiance aux jeunes, les portes restent ouvertes. Une sortie au cinma un soir de tempte nous vaut quelques frayeurs mais se termine par de grands clats de rire. Souvenir inoubliable Aot 1990 Depuis quelques mois, je suis lducatrice rfrente de Lara, une jeune fille de dix-neuf ans qui vient daccoucher dun petit garon. La loi sur la majorit vient dtre modifie : elle passe de 21 18 ans. Lara quitte linstitution
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Septembre 1990 Les jeunes sniffent du Sassi. Quand elles en reniflent trop, elles perdent le contrle delles-mmes. Moi, je suis enceinte et la dernire nuit que je preste est pnible. Sandrine, suite une dispute avec sa maman, se prcipite vers un carreau et se cogne violemment la tte sur le verre cass. Jai tellement peur de recevoir un coup dans mon gros ventre que je fais appel au chef-ducateur. Ce nest pas dans mes habitudes, jessaie toujours de rgler les difficults seule. Aprs avoir t matrise physiquement, Sandrine se calme, pleure, crie son dsespoir. La crise passe. Fvrier 1991 Aprs mon cong de maternit, je reprends le travail en force : deux nouveaux suivis individuels chaque ducateur de linstitution soccupe plus particulirement du dossier de deux jeunes, de laccueil jusquau dpart de ces jeunes compltement dissemblables. Claire a quinze ans. Elle est issue dun milieu modeste. Sa mre la abandonne quand elle tait encore en bas ge. Aujourdhui, elle est rejete par sa famille suite une plainte dabus lencontre de son pre. Claire souffre, sniffe du Sassi pour oublier, fugue Sophie, mme ge, est issue dune famille bourgeoise du Brabant wallon. Ses parents taient spars et son pre, aprs avoir souffert dune grave maladie, est mort il y a six ans Quand je la rencontre, ladolescente sent le poids dun secret de famille. Elle est en rbellion contre sa mre : elle refuse son autorit, sort le week-end et les prolonge jusquau mardi soir en usant damphtamines. Elle dcroche au niveau scolaire, des conflits verbaux de plus en plus violents apparaissent. Linstitution met en place un travail familial et Sophie apprend que son pre, qui aurait bien voulu quelle vive avec lui, avait choisi de mourir. Pendant plus de six ans, la famille avait prfr taire ce choix Mes deux jeunes mettent des mois se stabiliser. Nous, institution, envisageons le temps comme un lment fondamental de la thrapie ; tandis que le dcret de laide la jeunesse parle
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de diminuer la dure du placement. Cest compltement paradoxal ! Dautant quil est vrai que lidologie du dcret est formidable : avant, certaines de nos jeunes taient places encore bbs et ne connaissaient rien dautre que les foyers Cette anne-l est difficile pour tous les membres de lquipe. La plupart dentre nous sont devenus parents. Soccuper de nos propres enfants aprs avoir pass une nuit de garde effective les nuits veilles relve du dfi. Quant aux nuits dormantes, de 22 h 6 h, elles ne sont comptabilises que pour trois heures. Deuxime semestre 1991 Notre directeur nous quitte pour occuper une fonction lie lapplication du dcret. Il est remplac par le chef-ducateur. Ce poste de responsable de lquipe ducative est donc ouvert et deux ducatrices postulent. Janvier 1992 Cest moi qui suis choisie. Ce nest pas facile. Jai vingt-six ans, je suis la plus jeune de lquipe. Je sais quon mattend au tournant. Mon directeur et moi sommes daccord : les nuits veilles sont inefficaces et inconfortables. Nous les supprimons. Restent donc uniquement des nuits dormantes (qui ne comptent toujours que pour trois heures.) Pour ma part, en plus des tches inhrentes ma nouvelle fonction, je poursuis mon travail dducatrice rfrente. Durant les trois mois suivants, je presterai prs de 70 heures par semaine. Mais, je ne preste plus quune nuit ! Ce qui veille une jalousie qui atteindra son paroxysme quand je nen ferai plus du tout. 1993 Mon attention est accapare par Claire et Sophie. Elles sont enceintes toutes les deux. Par chance, les papas sont prsents et prts assumer leur rle. Et il y a aussi le dmnagement de linstitution prparer pour la fin de lanne
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Septembre 1993 Quelques semaines avant son accouchement, Claire me demande dy assister. Son ami ne se sent pas de taille laider. Jaccepte. Cest un honneur pour moi. Cest laboutissement dun long travail. Claire va bien, dans son corps et dans sa tte. Le 14 septembre 1993 Elle met au monde une petite fille quelle appelle Flore. Le 23 novembre 1993 Je reois un coup de fil dsespr de Claire : elle est lhpital et Flore ne sest pas rveille aprs son biberon du matin. peine ai-je raccroch, cest lhpital qui mappelle. Jessaie de ne pas pleurer. Ils attendent mon arrive et celle du papa ; puis, ils annoncent la jeune mre la mort de son bb. Je rassure Claire comme je peux, mais je ne sais que lui rpondre quand elle me demande de lui dire que son bb nest pas mort Cest insupportable. On se retrouve tous les trois avec Flore, morte, dans une des chambres du service pdiatrique. On pleure. Aprs une heure, nous quittons la chambre. Quand nous attendons lascenseur, un aide-soignant nous rejoint : nous devinons que cette grosse boule de drap quil tient sous le bras est le corps de Flore. Il descend la morgue. Nous fuyons tous les trois par lescalier de secours. Un peu plus tard Claire et son ami ne parviennent pas partager leur chagrin. Claire reproduit les travers tant uss auparavant : alcool, Sassi Cette errance va durer quelques mois. Le jeune couple ne rsistera pas au deuil. Il se dchire. Ils se sparent. Ils refont tous deux leur vie de leur ct.
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Fin 1993 Linstitution a dmnag. Auparavant, nous occupions une partie dun ancien couvent, nous sommes maintenant dans une maison de type familial. Pratiquement, nous passons dun living-salle manger 150 m2 un de 40 m2. Tout le monde, jeunes et adultes, perd ses repres. Mon directeur et moi sommes souvent appels au tlphone, tard dans la soire ou en pleine nuit, pour calmer les crises. Lors dune soire particulirement mmorable, lorsque jarrive suite lappel des deux ducatrices, les jeunes ont dj tout saccag dans la cuisine. Je dis bien : tout. Dans cet enfer, je matrise Nahima en lentourant de mes bras. Elle est en train de massacrer les carreaux du bureau o se sont enfermes mes deux collgues. Le psychiatre du Toboggan, qui travaille principalement au soutien de lquipe ducative, est inquiet. Cest dur de redresser la tte. Mais tout le monde sy met et lorage finit par passer. 1994 Les situations des jeunes saggravent. Auparavant, ctait principalement les pres qui taient absents. Maintenant, les mres partagent ce privilge . Les consquences sont alarmantes et droutantes: nos jeunes filles se font des bbs (souvent) toutes seules, comme le dit si bien la chanson. Ainsi, Nahima, dont jassure le suivi individuel depuis quelques mois, se retrouve enceinte quatorze ans. Je suis inquite pour elle: elle veut garder le bb et son petit ami, le futur pre, est ultra-violent. 27 novembre 1994 La police judiciaire de Bruxelles nous contacte : inquite, elle se demande si Audrey est au foyer. Mon directeur confirme la prsence de ladolescente. Paralllement, Audrey essaie de joindre sa mre, en vain. Le lendemain, lundi, lducatrice rfrente et lassistante sociale iront rechercher Audrey lcole pour lui annoncer une terrible nouvelle. Son beau-pre, en pleine crise de folie, a assassin la mre dAudrey ainsi que sa propre fille, la demi-sur dAudrey, avant de retourner larme contre lui. Il ne reste quAudrey.
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Audrey est effondre et quasiment inconsolable. Nous, adultes de linstitution, sommes touchs dans nos tripes, mais quand elle nous regarde, elle voit les personnes qui lui ont annonc le dpart dfinitif de sa maman et de sa sur. Audrey demandera donc changer dinstitution. Il lui faudra plusieurs annes pour franchir nouveau sereinement le seuil du Toboggan. Maintenant, elle revient mais naborde jamais la question du drame. Juillet 1995 Nahima met au monde un petit garon. Jassiste laccouchement. Sa maman a promis de venir. Et elle vient ! Cest son petit-fils qui lui fera faire le chemin de Bruxelles Mons : depuis deux ans que sa fille est au Toboggan, elle ne lavait jamais fait. La vie nest pas facile pour Nahima. Elle a du mal joindre les deux bouts : la petite famille doit vivre avec 32 000 francs belges dont est t un loyer de 16 000 francs. Son ami, qui est pass aux drogues dites dures, promet toujours darrter de la battre. Il ne tient pas ses promesses. Quand les crises sont trop prouvantes, Nahima appelle, en vain, sa mre au secours. Je me sens trop investie. Je le suis. Volontairement, mais aussi inconsciemment. Or, je dois rester pro. Jusqu sa majorit, Nahima subira deux interruptions de grossesse. Mme quand je vais lui porter sa pilule contraceptive le jour o elle doit la reprendre, elle finit quand mme par loublier. Lors du deuxime avortement, Nahima est enceinte de 14 semaines. Soit audel du dlai lgal de 12 semaines. Lintervention est douloureuse. Comme elle, jai mal au ventre. Chaque fois que jaccompagnerai des jeunes pour des interruptions de grossesse, je ressentirai cette mme douleur dans le ventre. Et cette sensation restera identique quand elles me diront quelles ont bien rflchi et quelles veulent garder leur bb Pendant des annes, je leur ai dit que, quelle que soit leur dcision, je les soutiendrais. Maintenant, je leur conseille davorter. Ce nest pas dans mes convictions mais ces jeunes filles, elles-mmes, ne sont pas finies. Elles nont pas encore rgl leur propre histoire. Comment
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croire quelles vont enfin parvenir la rgler, entre les couchesculottes, les bibis et les areuh-areuh ? 1996 En quelques mois, nous apprenons la mort par surdose de trois de nos anciennes. 1999-2000 Le temps file. Les conditions de travail des ducateurs samliorent : lhoraire passe de 40 heures 39. Puis de 39 38, en un an. Les heures de nuit comptent entirement. La fonction de lducateur est enfin un peu plus reconnue. Janvier 1999 On commence voquer la rforme de laide la jeunesse. Linstitution a des sueurs froides. On parle de supprimer des lits et du personnel. Juin 1999 La rforme aboutit la cration de deux nouveaux emplois temps plein pour lquipe ducative (ils ne seront subsidis qu partir de janvier 2002). Cela amliore notre travail. On pense doubler lducateur rfrent, en tout cas dans les situations de grossesse. Septembre 1999 Cest cette poque que je rencontre Marie qui, quatorze ans et demi, vit depuis de longs mois dans la rue. Marie a perdu son papa quand elle avait six ans. cette poque, les parents de Marie ne sentendent plus. Ils boivent beaucoup. Marie est la cadette et, aussi loin que ses souvenirs remontent, elle se voit faisant les piqres dinsuline son papa. Quand le pre
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meurt, sa mre, la trouvant trop difficile, prfre la confier sa belle-mre quelle dteste. Marie est donc leve par sa grand-mre paternelle. Malgr tout cela, Marie volue bien. Elle semble heureuse. Elle me confiera plus tard que sa grand-mre la faisait danser, tous les week-ends, sur les tables du caf, pour que des messieurs donnent de largent cette petite poupe ! Et puis, un jour, alors quelle a dix ans, sa maman vient la rechercher. Elle a refait sa vie et son compagnon est daccord pour soccuper de ses deux derniers enfants. Marie est ravie. Mais elle dchante trs vite. Monsieur est violent. Quand il a bu, notre petite Marie sinterpose entre sa mre et son beau-pre. La maman le quitte plusieurs reprises, emmenant ses filles. Mais elle revient toujours vers lui. Jusquau jour o il lui demande de choisir entre lui et ses filles, et quelle le choisit, lui. Marie a douze ans. Elle est place. Elle trane les rues. Elle commence fumer, et pas que du tabac. Elle ctoie des voyous qui lentranent dans leurs dlits. Elle fugue de linstitution qui refuse de poursuivre avec elle. Elle arrive chez nous, au foyer, officiellement fin septembre. En fait, elle ne lintgre rellement que quelques mois plus tard. Nous sommes patients. Marie est surprise : dhabitude les institutions renoncent garder une fugueuse qui leur fait perdre de largent (subsides atrophis aprs dix jours de fugue). Ici, sa place est prte, et Marie finit quand mme par sy abandonner. Ce nest pas facile de quitter la rue. Janvier 2001 Cest trs difficile, pour moi, daller visiter Marie en prison. Elle a pass des pilules decstasy dans une discothque. Elle est petite, mignonne, et personne navait rien remarqu. Mais elle a t dnonce. Voir ce bout de fille d1m40 au parloir, dans la mme aile que Michle Martin, lpouse de Dutroux, me fend le cur. Larticle 53 de la loi sur la protection de la jeunesse ne sera supprim quen 2002 : sil ny a pas de solution de remplacement, le juge
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de la jeunesse est en droit dincarcrer un mineur pour une dure de quinze jours maximum. Fin janvier 2001 Aprs quinze jours passs en prison, Marie est confie lIPPJ de Saint-Servais pendant plusieurs mois. (Il nexiste, en Communaut franaise, quune institution publique de protection de la jeunesse pour les filles.) Elle en fuguera. Janvier 2003 Marie revient nous voir, rgulirement. Elle a dix-huit ans. Elle sest enfin dcide reprendre une formation. Si je compte bien, il me reste 28 ans de carrire. Soit environ 600 adolescentes rencontrer. Jaime mon travail, il est passionnant. La plupart des jeunes filles que jai rencontres, et il y en eut dj prs de 250, sont inoubliables bien des gards. Ce qui les rassemble toutes, cest leur perspicacit, la finesse avec laquelle elles analysent les situations, leur intelligence. Elles en connaissent beaucoup sur la vie. Aucune ne mritait le placement. Mme si ce que jai relat est souvent triste, je pars trs souvent avec mes gamines, comme je le dis si souvent, dans de grands clats de rire. Elles sont merveilleuses ! Elles me (elles nous) poussent constamment, dans le domaine de la pdagogie, innover, crer. Mais pas seulement : dun point de vue personnel aussi, elles nous aident nous investir (tout en restant pro), nous remettre en question. Nest-ce pas finalement la meilleure faon dtre et de rester la page ? Mais le serai-je encore lorsque jaurai lge dtre leur grandmre ?
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Lorsquil est question de (auto)drision dans le travail (Billet dhumour) Denis RIHOUX La Pommeraie
Nous sommes une infime partie de lhumanit qui avons la chance davoir une mission intressante dans cet espace-temps dont on ne connat ni la naissance ni la suite. Cest une chance dans cette complexit incroyable. Alors attachons-nous donc simplifier les choses au maximum, (cela restera trop compliqu quand mme) et nous regarder nous-mmes (et les autres mais dabord nous-mmes) comme de pauvres petits empiristes, gais lurons du non-savoir, anims par la qute du bientre, la seule valeur, mon sens, quil vaut la peine de poursuivre Ne laissons pas aux autres le soin et le droit de nous dfinir. Disons-nous nous-mmes. Oui, nous faisons des choses srieuses mais pas plus srieuses que la plupart des collgues et des concitoyens. Nos tches ont des implications humaines, surtout, sociales, partiellement, et politiques, peut-tre, potentiellement normes. Mais ne nous prenons pas au srieux comme certains de nos collgues et certains de nos concitoyens. Quelle est lalchimie entre scientificit et mise en relation ? Lun sans lautre cest louverture la drive et la fermeture au dveloppement. Moi, aujourdhui, cest la mise en relation qui mintresse le plus. Quelles que soient les complexits des situations que nous rencontrons, cest avant tout la rencontre entre tres humains, embarqus malgr eux sur un mme esquif. Le seul truc, cest que nous jouons des rles diffrents et que nous les avons plus ou moins (pas) choisis.
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tre au clair par rapport cette errance commune et cette attribution hasardeuse des rles de la pice permet une prise de distance salutaire pour soi, pour les autres et permet daccder un stade avanc de la mise au monde : lautodrision. Et mon projet est de lriger, lautodrision, en art de vivre et en technique de travail.
6 valuation de notre travail

Antoine se vante de raliser rgulirement des coups et dtre certain de ne jamais se faire prendre. Lorsque lducateur utilise lexemple dIcare, qui force de vouloir voler de plus en plus haut sest brl les ailes, Antoine demande : Icare, cest un ancien du foyer ?
Plus dure sera la chute (Fiction) Luc MORMONT Vent debout

Georges est fort. Trs fort. Lorsque ses poings parlent, les autres se taisent. Mme les profs, lcole. Enfin avant. Avant les juges, la police, les homes, et tous ceux qui voulaient le voir baisser sa garde. Life is a fight , ctait ainsi quil voyait le monde. Il fallait tre fort, plus fort que les autres, alors, il a voulu montrer tous, et il sest engag. Il a pris le train pour la France. La Lgion trangre. L, on ne lui a rien expliqu. Ils lui ont hurl dessus, il a frapp. Maintenant, il est en route pour le bataillon disciplinaire, en route pour la Corse. La Corse l o il avait fait un voyage, une expdition avec dautres jeunes placs comme lui. En ces temps-l, il aurait pu choisir de changer, ils le lui avaient dit. Maintenant, cest eux qui vont tenter de le changer, de le briser. genoux devant les waters, Georges vomit. Il dgueule ce pige dans lequel il sest fourr. Il crache toutes ses frimes. Il pleure. Il appelle sa mre. Le voil homme dans un monde aussi violent que les coups de poings quil distribuait. Et soudain, il regrette le temps des discussions o il pouvait assner son avis avec hargne, o les duca-
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teurs indulgents lcoutaient et tentaient de le raisonner. Ils avaient entendu sa rvolte, son cri. Lui ne les avait pas couts. Il lui fallait tenir le rle quil stait assign. Georges sombre, parce quil sest rveill trop tard.
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la recherche dune valuation Marc COUPEZ et Diane MONGIN Le Toboggan

Nous accueillons des adolescents en grande difficult pour les accompagner (ainsi que leurs familles), pour les aider concevoir leur projet de vie et devenir des adultes pacifis et autonomes. Ils sont tous diffrents. Si notre intervention est chaque fois sur mesure, enthousiaste, professionnelle et humaine, elle respecte nanmoins les rgles de la socit o nous vivons. Nous ne travaillons jamais seuls mais en troite collaboration avec les autorits mandantes et souvent avec dautres services. Quest-ce qui peut nous permettre dvaluer si nous avons russi ou de juger de la qualit de notre travail ? Faut-il chercher dterminer les qualits intrinsques dun travail suppos bien men, en tirer des rgles reproductibles et analyser en quoi elles sont effectivement mises en uvre ? Suppos en vertu de quoi ? Faut-il se fonder sur les rsultats obtenus pour dire si une intervention est pertinente ? Sil est une matire, un secteur, une forme dintervention laborieuse valuer, cest incontestablement laction ducative mene auprs des jeunes difficiles. Quelle est lvaluation de notre travail la plus approprie ce quil est vritablement ? Pour rpondre cette question, nous voquerons les mthodes dvaluation existantes avec leurs points forts et leurs failles. Nous nous appuierons sur leurs manques pour tenter de dfinir une mthode dvaluation encore construire.
VALUATION DE NOTRE TRAVAIL
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Lvaluation du respect des rgles

Le secteur de laide la jeunesse, organis et structur de manire trs formelle, voire lgaliste, sencombre dune multitude de rgles, de circulaires et dinformations de tous ordres. Ds lors, la tentation est grande, pour valuer des services prenant en charge des jeunes, de sappuyer sur une analyse minutieuse, formelle du respect des rgles et des circulaires administratives. Mais il ne sagit l que dune vision trs mcanique, dite objective, qui ne rend pas compte de la qualit ou de la permanence du travail effectu avec les adolescents et, qui plus est, porte sur lhyperspcialisation des services. En effet ce type dvaluation met parfaitement en lumire un paradoxe important. Lhistoire a amen le secteur de laide la jeunesse sorganiser en crant des services de plus en plus spcialiss, dits spcifiques ou alternatifs, de manire ce que le jeune puisse tre orient de manire prcise vers la structure spcialise susceptible de lui convenir en fonction de ses difficults. Or les symptmes des adolescents en crise ne doivent pas tre entendus isolment, il est impratif de poser sur eux un regard global et non dissoci, ce qui entre en contradiction avec lhyperspcialisation des services. Cest ce niveau que se situe le paradoxe. Cette situation a dailleurs pour consquence que ces jeunes, toujours en dcalage avec la spcificit trs pointue des services qui pourraient les accueillir, ne trouvent pas de place adapte Linconvnient majeur de ce type dvaluation est quil est avant tout contrle et surtout contrle de la spcificit des services, alors que la qualit de leur travail tient justement, entre autres, leur capacit dpasser cette spcificit pour porter sur ladolescent et ses difficults un regard global et unifiant. Il est donc insuffisant et doit tre adapt.
Lvaluation des rsultats

Une autre possibilit est doprer une valuation en termes de rsultats. Tentation lgitime parce que rassurante, et qui rpond un besoin des travailleurs.
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Or les rsultats quantifiables sont-ils vraiment reprsentatifs dun chemin parcouru par ladolescent ? Il y a risque de drive En effet, si la qualit de notre intervention nest mesure que par les rsultats que nous obtenons, ne risque-t-on pas, travers la recherche tout prix de ces rsultats de verser dans le seul contrle social ? Notre action ducative vise permettre chaque adolescent de construire son autonomie comme acteur dans la socit mais tout en ralisant ce qui fait de lui un tre tout fait singulier. La course aux rsultats risque doublier en cours de route ce deuxime volet. Do la ncessit denvisager lvaluation en troite relation avec nos objectifs sous peine de voir ceux-ci tre dtermins par la nature de lvaluation choisie. Mme en dehors de ce risque de drive, ce type danalyse est, sinon impossible, en tout cas particulirement ardu raliser car il met en jeu des critres infinis et souvent difficilement objectivables. En effet, comment discriminer les effets des interventions ponctuelles des travailleurs sociaux en prsence dans lhistoire tumultueuse de la vie dun jeune en crise ? Quand faut-il oprer cette valuation ? Sur le moment, dix ans, vingt ans, trente ans aprs ? Et ds lors, comment valuer la part de lintervention dun service sur autant dannes et avec les innombrables facteurs prendre en considration sur une aussi longue priode ? Pour lgitime quelle soit, cette valuation na que peu de sens eu gard au contexte particulier de notre travail. Elle nest gure praticable car elle ne tient pas compte de la subjectivit de notre action et de notre interdpendance avec les autres acteurs sociaux.
Lintervision et lvaluation de la pertinence de notre action ducative

Il nous faut donc rechercher du ct dune valuation subjective, sapparentant plutt un accompagnement et une comprhension rciproque des interventions.
VALUATION DE NOTRE TRAVAIL
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Il manque dtudes, de formation, de comptences dans ce domaine La particularit mme des situations et des jeunes pris en charge isole les services et les travailleurs qui ont choisi dassumer ces missions. La valeur dun service doit pouvoir sapprcier en fonction de la pertinence de son intervention ducative, mme si, pour ce faire, elle sloigne des rgles dictes. Il est ds lors fondamental de chercher dvelopper un nouveau regard sur ces interventions, regard qui sappuie plus sur une transparence des pratiques et sur un partage de celles-ci (intervision) que sur des rgles objectives totalement inadaptes la ralit subjective de ces prises en charge. valuer notre action peut nous aider affiner nos interventions et mieux conjuguer nos efforts entre intervenants sociaux, mais il nous parat inutile, voire dangereux, duser de modes dvaluation inadquats. Contrler le respect des rgles spcifiques na valeur que de contrle et peut mme dans certains cas entraver une action ducative globale pertinente. valuer la qualit dune intervention la mesure des rsultats obtenus est difficile mettre en uvre vu le nombre, la complexit et linterdpendance des facteurs en jeu. Il peut mme parfois tre dangereux de viser tout prix des rsultats tangibles. ces types dvaluation finalement peu oprants, nous prfrons une valuation subjective qui tienne compte des interactions des diffrents services en prsence et qui privilgie laccompagnement et la comprhension des interventions. Nous devons en effet prendre conscience que notre travail nest quune brique dun large difice qui se construit grce une multitude dexpriences et dactions et que cet difice fait partie intgrante dun tre humain avec ses ressources, ses surprises, ses choix. Ce qui nempche pas de sefforcer de connatre la qualit, la composition et la forme donner cette brique en fonction des autres pices de ldifice ***
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toutes fins utiles (Souvenir) Georges CAPART La Bastide blanche

Les comptes, les conneries de nos jeunes, les rapports aux mandants, les paperasses, les runions ne laissent gure de place linspiration ou de temps pour la transpiration. Parti pour crire un billet dhumeur, je me retrouve avec ce souvenir, rvlateur du mtier. toutes fins utiles X nous arrive dix-sept ans, avant-bras et poignets lacrs coups de cutter. Plus tard, il nous fera une srieuse tentative de suicide : coma, hpital, soins intensifs Il sen sort. Dans les semaines qui suivent, il arrive vaille que vaille travailler avec des chevaux, dans un mange. Il tombe amoureux dune fille qui travaille avec lui. Il est majeur, nous le perdons un peu de vue. Un an aprs, je le retrouve avec son amie et leur bb, responsable dun mange questre o il donne des cours dquitation des enfants. Il est visiblement en grande forme et on ne peut ignorer le bonheur qui se lit sur son visage. Entre deux occupations, il me dit : Si jen suis l, cest bien grce la Bastide blanche ! Cest une manire de faire une valuation ; valuation court terme, bien sr : que deviendra-t-il dans dix ans, dans vingt ans ? En attendant, tous nos vux laccompagnent.
Conclusions
Pour conclure
Les auteurs Nous voici au terme de notre criture. Un parcours fait de mots chargs de sens et dmotions, et porteurs nous lesprons de cette subtile alchimie dchanges entre des adolescents et leurs ans, professionnels de lducation. Des histoires, des tmoignages, des rflexions o linexprience, la rvolte et lincomprhension du monde ctoient une action raisonne et profondment respectueuse de la personne humaine. Parce que cest exclusivement de celle-ci quil est question. Laide la jeunesse nest pas une entit isole du reste du monde. Elle fait partie de la vie, comme lcole, ladministration, les propritaires, les parents, la famille, les copains, la sexualit, lamour, le travail, les loisirs, etc. Ces mots du quotidien rsonnent dans la vie de chacun dentre nous : jeunes, parents, ducateurs. Les interventions dcrites au long de ces pages se veulent attentives la richesse de lchange avec autrui. Il nest pas question dappliquer des solutions toutes faites des consommateurs plus ou moins volontaires, mais daider des adolescents en souffrance mettre en uvre leurs ressources personnelles. Pour cela nous prconisons de mettre leur disposition un accompagnement professionnel et humain, qui a la volont et les moyens
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dadapter le scnario lenvironnement, aux comportements, aux croyances, lidentit, au sens bref tout ce qui fait lhomme. De leur donner les moyens, dans ce monde complexe et en constant devenir, douvrir les portes dautres possibles . Un placement en institution, des difficults de vie, les alas de chaque journe, la relation autrui cest cela notre territoire. chacun sa carte, pour comprendre le pass et agir, ici et maintenant ; pour construire demain et non pour que demain arrive. Les vnements se succdent. a narrte jamais. Heureusement, nous croyons aux comptences de chacun de ceux et celles avec qui nous cheminons.
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En guise dau revoir Georges CAPART La Bastide blanche

Ce que je voudrais vous dire avant de men aller, vous, ducateurs et ducatrices. Que votre professionnalisme ne dessche pas votre cur pour quil puisse encore se rjouir lorsque des jeunes que vous avez pris en charge russissent et sen sortent, mais quil souffre, votre cur, de leurs checs et de leurs dviances. Quil puisse partager, votre cur, jusqu pouvoir pleurer avec eux, de joie ou de peine. Ayez de la patience, le temps travaille avec vous ; sachez pardonner jusqu septante-sept fois, puis cent fois sur le mtier Que votre autorit les guide. Que la qualit de votre prsence, que votre attention laisse au cur de vos jeunes une richesse qui ne passera pas. Soyez des professionnels: que cela ne vous empche pas de les aimer.
(Georges Capart aura pris sa retraite lorsque paratront ces lignes.)
Lexique
Un soir, au souper. La jeune fille : Je ne comprends pas pourquoi vous, les ducateurs, vous accordez autant dimportance aux mots et au contexte . Lducateur : Nous leur accordons de limportance parce quils sont des jalons qui nous permettent de construire le territoire des autres. La jeune fille : Si tu le dis ! Lducateur : Un exemple ? Si un passant dit un pcheur : Vous avez pris quelque chose ? les gens sourient. La jeune fille Lducateur : Attends Et si un mec dit ses copains toxicomanes : Vous avez pris quelque chose ? La jeune fille : Vu sous cet angle, cest clair ! Lducateur : CQFD.
Les abrviations
AS AMO Assistant(e) social(e). Aide en milieu ouvert. (AJ). A pour activit laide prventive au bnfice des jeunes dans leur milieu de vie et dans leurs rapports avec lenvironnement social. Agence wallonne pour lintgration de la personne handicape. (RW). Aide la jeunesse. (Communaut franaise). Centre dducation et de Formation en Alternance. (Enseignement). Centre daccueil spcialis. (AJ). A pour mission dorganiser un accueil collectif de quinze jeunes qui ncessitent une aide particulire et spcialise eu gard des comportements agressifs ou violents, des problmes psychologiques graves, des faits qualifis infraction rptitifs ou lorsque la demande daccueil concerne un jeune qui est confi au groupe des institutions publiques de protection de la jeunesse.
AWIPH AJ CEFA CAS
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Centre daccueil durgence (AJ). A pour mission dorganiser en permanence un accueil collectif de sept jeunes au moins qui ncessitent une aide urgente consistant en un hbergement en dehors de leur milieu familial de vie. Contribue llaboration de programmes daide pouvant tre mis en uvre lissue de laccueil du jeune par le centre selon les directives donnes en ce sens par linstance de dcision. Communaut franaise. Centre dorientation ducative. (AJ). A pour mission dapporter au jeune, ses parents ou ses familiers un accompagnement social, ducatif et psychologique dans le milieu socio-familial ou, en suite de laccompagnement, une mise en autonomie. Centre dobservation et dorientation. (AJ). A pour mission dorganiser laccueil collectif et lducation de dix quinze jeunes qui prsentent des troubles et des comportements ncessitant une aide spcialise en dehors de leur milieu familial et justifiant par leur gravit lobservation, lanalyse approfondie et une action spcifique visant au dpassement de la crise par le biais dun encadrement adapt cette fin. Le centre tablit pour chaque jeune un bilan dobservation et un projet dorientation favorisant, si possible et si lintrt du jeune ne sy oppose pas, la rinsertion du jeune dans son milieu familial de vie. Centre de premier accueil. (AJ). Mme mission que le COO. Centre public daide sociale. (Communal). Direction gnrale de laide la jeunesse. (Administration de la Communaut franaise). Institut mdico-pdagogique (AWIPH). Institution publique de protection de la jeunesse, rgime ouvert ou ferm. (AJ). Peuvent y tre placs (art. 37 de la Loi) des mineurs de plus de douze ans ayant commis un fait qualifi infraction (art. 36/4 de la Loi). Pour les filles, Saint-Servais (ouvert et ferm). Pour les garons : Wauthier-Braine (ouvert), Braine-le-Chteau (ferm), Jumet (ouvert) et Fraipont (ouvert et ferm). Centre psycho mdico social (enseignement). Projet pdagogique particulier. (AJ). A pour mission dorganiser un projet particulier et exceptionnel daide aux enfants et aux jeunes en difficult. Cette aide est apporte selon des modalits particulires non prvues par les arrts spcifiques. Rgion wallonne. Service daide la jeunesse. (AJ). Dirig par le conseiller. Service de protection judiciaire. (AJ). Dirig par le directeur. Tribunal de la jeunesse. (Ministre fdral de la Justice). Parquet et juges de la jeunesse.
CF COE
COO
CPA CPAS DGAJ IMP IPPJ
PMS PPP
RW SAJ SPJ TJ
LEXIQUE
153
Divers
CONSEILLER, CONSEILLRE : il ou elle dirige le service de laide la jeunesse (SAJ) dans chaque arrondissement, conformment au dcret de 1991 ; il propose et conclut des accords daide aux bnficiaires et leur famille. DLGU (E) : travailleur social de terrain et membre du service social du tribunal de la jeunesse (TJ), du service de protection judiciaire (SPJ) ou du service daide la jeunesse (SAJ). DIRECTEUR, DIRECTRICE: il ou elle dirige le service de protection judiciaire (SPJ) dans chaque arrondissement, conformment au dcret de 1991; il met en uvre les mesures prises par le juge de la jeunesse en application de larticle 38 du mme dcret. EVERBERG : Centre de placement provisoire (ferm, de type carcral) pour mineurs (garons de plus de quatorze ans) ayant commis un fait qualifi infraction (grave), cr le 01.03.2002 Everberg par ltat fdral avec la coopration des Communauts franaise et flamande. MAISON FAMILIALE : petit service rsidentiel (AJ). A pour mission de prendre en charge au minimum six et au maximum dix bnficiaires en vue de leur offrir un cadre familial (Arrt Communaut franaise du 07.12.1987 abrog le 15.03.1999). MANDANTS : Les conseillers, les directeurs et les juges de la jeunesse. MILIEU FERM : hbergement privatif de libert (uniquement en IPPJ ou Everberg). RFRENT : travailleur social ducateur charg spcialement de la prise en charge et de laccompagnement individuel dun jeune au sein dun service ou partir de celui-ci. TYPE 8 : enseignement spcialis adapt aux besoins ducatifs des enfants atteints de troubles instrumentaux.
Les articles de la loi du 8 avril 1965 (tat fdral) et du dcret du 4 mars 1991 (Gouvernement de la Communaut franaise)
Art. 36/4 de la Loi de 1965. Le tribunal de la jeunesse connat des rquisitions du ministre public lgard des personnes poursuivies du chef dun fait qualifi infraction commis avant lge de dix-huit ans accomplis. Art. 38 de la Loi de 1965. Si la personne dfre au tribunal de la jeunesse en raison dun fait qualifi infraction tait ge de plus de seize ans au moment de ce fait et que le tribunal estime inadquate une mesure de garde, de prservation ou dducation, il peut, par dcision motive, se dessaisir et renvoyer laffaire au ministre public aux fins de poursuites devant la juridiction comptente en vertu du droit commun sil y a lieu.
154
Art. 53 de la Loi de 1965. Sil est matriellement impossible de trouver un particulier ou une institution en mesure de recueillir le mineur sur-le-champ et quainsi les mesures prvues larticle 52 ne puissent tre excutes, le mineur peut tre gard provisoirement dans une maison darrt pour un terme qui ne peut dpasser quinze jours. Article abrog depuis le 01.01.2002. Art. 38 du Dcret C.F. de 1991. Le tribunal de la jeunesse connat des mesures prendre lgard dun enfant, de sa famille ou de ses familiers lorsque lintgrit physique ou psychique dun enfant est actuellement et gravement compromise et lorsque des personnes investies de lautorit parentale refusent laide du conseiller ou ngligent de la mettre en uvre. Le tribunal de la jeunesse peut, aprs avoir constat la ncessit du recours la contrainte, soumette lenfant ou sa famille des directives ou un accompagnement dordre ducatif ; dcider que lenfant sera hberg temporairement hors de son milieu familial de vie ; permettre lenfant, sil a plus de seize ans, de se fixer dans une rsidence autonome. Ces mesures sont mises en uvre par le directeur, assist du service de protection judiciaire Art. 39 du Dcret C.F. de 1991. En cas de ncessit urgente de pourvoir au placement dun enfant le tribunal de la jeunesse peut, soit prendre une mesure de garde provisoire pour un dlai qui ne peut excder quatorze jours, soit autoriser le conseiller placer lenfant de moins de quatorze ans pour un terme qui ne peut excder quatorze jours.
Les services qui ont particip la rdaction de ce livre
LA BASTIDE BLANCHE CAS depuis le 1er janvier 2002 Rue de lAbattoir 62 6200 Chtelet Tel : 071/39 53 28 Fax : 071/40 23 79 e-mail : bastide.blanche@swing.be Hbergement de 15 garons de 14 18 ans (prolongation possible jusqu 20 ans) LE FOYER RETROUV CAS depuis le 1er janvier 2002 Rue Jean Volders 2 6043 Ransart (Charleroi) Tel : 071/35 06 75 Fax : 071/35 73 85 e-mail : michel.vdw@swing.be Hbergement de 15 garons de 15 ans 18 ans LA MAISON HEUREUSE CAS depuis le 1er dcembre 2001 Rue mile Vandervelde 536 4610 Bellaire Tel : 04/362 67 99 Fax : 04/370 00 06 e-mail : mh.bellaire@belgacom.net Hbergement de 15 filles de 12 ans 18 ans LE TOBOGGAN CAS depuis le 1er janvier 2002 Route dObourg 16 7000 Mons Tel : 065/36 11 49 Fax : 065/33 70 83 e-mail : toboggan@ibelgique.com Hbergement de 15 filles de 14 ans 18 ans ALTITUDE 500 LORE CAS et PPP depuis le 1er janvier 2002 Domaine de Beauplateau Alle des Htres, 1 6680 Sainte-Ode Tel : 061/68 80 43 Fax : 061/68 87 80 Accueil rsidentiel et non rsidentiel de jeunes (filles ou garons) partir de 15 ans, 12 jeunes dans le projet CAS et 14 jeunes dans le PPP VENT DEBOUT PPP depuis le 1er mai 2002 Rue des trois Rivages 39 4020 Lige Tl : 04/362 40 43 Fax : 04/362 11 78 e-mail : lucmormi@hotmail.com Accueil rsidentiel de 12 jeunes (filles ou garons) de 14 18 ans SERVICE AIRS LIBRES PPP depuis le 1er janvier 2002 Rue des Combattants, 43 7603 Froyennes Tel : 069/88 81 94 Fax : 069/88 81 81 e-mail : airslibres@skynet.be Accueil rsidentiel et non rsidentiel de 15 jeunes (filles ou garons) de 14 18 ans
156
LA POMMERAIE PPP depuis le 1er janvier 2002 Rue de Gesves 10 5340 Faulx-les-Tombes Tel : 081/57 07 46 Fax : 081/57 01 40 e-mail : denis.rihoux@pommeraie.be site : www.pommeraie.be Hbergement et prise en charge de 15 garons de 12 ans 18 ans OASIS ASBL PPP depuis le 1er fvrier 2003 Sige social, direction, comptabilit, secrtariat et Antenne Dolhain : Rue Moulin en Rhuyff 20 4830 Dolhain Limbourg Tel : 087/76 51 89 Fax : 087/76 40 77 e-mail : oasis.dolhain@tiscali.be Antenne ligeoise : bd mile de Laveleye 114/052 4020 Lige Tel : 04/344 44 49 Fax : 04/341 03 59 e-mail : oasis.liege@tiscali.be Prise en charge individuelle de 15 jeunes (filles ou garons) De 0 18 ans pour les interventions familiales De 16 18 ans pour les accompagnements en logement autonome Deux lits pour lhbergement durgence des jeunes pour lesquels nous sommes mandats. FOYER LILLA MONOD PPP en demande dagrment Rue du Prvt 26 1050 Ixelles Tel : 02/537 94 06 Fax : 02/537 65 93 e-mail : lillamonod@skynet.be Hbergement de 18 filles de 14 ans 18 ans (dont 3 jeunes telles que dcrites dans lArrt des C.A.S.) Autres services appartenant au Groupement des CAS et PPP LODYSSE CAS depuis le 1er janvier 2002 Rue du Redeau 68 5530 Yvoir Tel : 082/61 03 96 Fax : 082/61 03 92 Chausse de Dinant 980 5100 Wpion Hbergement de 11 jeunes (filles ou garons) de 14 ans 18 ans LE CHENAL (DE LAMARRAGE) PPP depuis le 1er janvier 2002 Rue de Virginal 15 7090 Hennuyres Tel : 067/64 60 77 Fax : 067/64 60 77 e-mail : amarrage@proximedia.be site : www.amarrage.be Hbergement de 10 jeunes (filles ou garons) de 15 ans 18 ans OCTOGONES-LE CHANMURLY PPP depuis le 1er fvrier 2003 Rue de Slys 31 4000 Lige Tel : 04/252 50 66 Fax : 04/252 77 87 e-mail : chanmurly@skynet.be octogones.chanmurly@wanadoo.be Suivi dans le milieu de vie de 8 adolescents (filles ou garons)
Bibliographie
Lassistante sociale demande Grgory sil sait quelle mutuelle il est affili. Il rpond, avec la plus grande assurance : La Lufthansa
AICHORN A., Jeunesse labandon (trad. franaise de : Verwarhloste Jungen), Privat, 1975 Rdit : ditions du champ social, 2000. AUSLOOS Guy, La Comptence des familles, ERES Relations, 1995. BELPAIRE Franois, Intervenir auprs des jeunes inadapts sociaux : approche systmique, Privat Mridien, 1994. BETTELHEIM Bruno, Lamour ne suffit pas, Fleurus Coll. Pdagogie psychosociale, 1970, 1975, Dunod, 1997. BORN Michel, CHEVALIER Vinciane, Les approches comportementales et cognitives dans lducation des jeunes conduite agressive in LEPOTFROMENT, ducation Spcialise, De Boeck, 1996. CHARTIER Jean-Pierre, Les Adolescents difficiles, Dunod, 1997. CYRULNIK Boris, Les Vilains Petits Canards, Odile Jacob, 2001. DE BACKER Bernard, Du Mur louvert, Luc Pire Coll. Dtournement de fond, 2001. DELUMEAU Jean, Le Pch et la peur, Fayard Coll. Histoire. DESMARAIS Danile and co, Les Pratiques de rseau, ESF, 1987. PLUYMACKERS Jacques in MONY Elkam, Les Pratiques de rseau, Sant mentale et contexte social, ESF, 1987. DIATKINE G., BALIER S., Psychopathologie de lenfant et de ladolescent in LEBOVICI S., DIATKINE R., SOULE S., Nouveau trait de psychiatrie de lenfant et de ladolescent, PUF, Paris, 1999. FREUD S., La technique psychanalytique, PUF, 1956 rdit en 1992.
158
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lire aussi dans la collection
Vo i x d a c c s
Paroles de dlgus, rcits et tmoignages de travailleurs sociaux de laide la jeunesse (SAJ-SPJ) Collectif. Jeunes filles, objets ou sujets ? - Sous la direction de Pascal Iacono et Jos Recht. Itinraire dune rencontre, laventure au service dun projet social - Viviane Buekenhout, Yves Kayaert. Lexclusion et linscurit dexistence en milieu urbain - Bernadette Bawin-Legros.
Vo i x d a c c s
La dignit parlons-en, chronique de vingt-cinq ans dapplication de laide sociale - Ralis par le mouvement Luttes Solidarits Travail (LST).
Vo i x p o l i t i q u e s Vo i x p e r s o n n e l l e s Vo i x d u r a b l e s Vo i x d u r i r e Vo i x d e l e t t r e s
Pour recevoir notre catalogue : Editions Luc Pire, 37 Quai aux Pierres de taille, 1000 Bruxelles (Belgique) Tl. : 02/640 85 96 editions@lucpire.be Fax : 02/646 72 22 http: //www.lucpire.be
2003 SUR LES PRESSES DE LIMPRIMERIE FORTEMPS WANDRE.
ACHEV DIMPRIMER EN SEPTEMBRE

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Adolescents difficiles adolescents en difficult

Je vais devant ou tu vas derrire ?

Avec le soutien du Ministre de la Communaut franaise Direction gnrale de lAide la Jeunesse.

Adolescents difficiles adolescents en difficult

Table des matires

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

Quelques mots sur ce livre et sur ses auteurs

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

Nicole MARCHAL, ministre de lAide la Jeunesse et de la Sant.

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

> Christian MORMONT

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

Destin (Fiction) Luc MORMONT Vent Debout

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

2 Difficiles ou difficiles duquer, qui sont ces jeunes ?

Cest lhistoire dun gars (Fiction) Daniel RECLOUX La Bastide blanche

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER

Aide accepte ou aide contrainte,

Diane MONGIN Le Toboggan

Laide demande et accepte

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

Laide contrainte judiciaire

Ce que ces jeunes nous donnent voir Denis RIHOUX La Pommeraie

DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER

Les modes dentre en relation

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER

Les ruptures et checs rptition

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

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ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

Ineptie (Fiction) Luc MORMONT Vent Debout

DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

1. Une dlinquance rcurrente dune certaine ampleur

DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

3. Comportements dviants ou conduites risques

DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER

4. Rupture avec le milieu familial

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

5. Un pass institutionnel charg

DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER

6. Retard pdagogique important

7. Dcrochage social et administratif

8. Caractre imprvisible de lvolution

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT

DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER

ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT