Adolescents Difficiles... Adolescents en Difficult

Adolescents difficiles
adolescents en difficult
Je vais devant ou tu vas derrire?
Pratiques et rflexions de travailleurs de laide la jeunesse
Avec le soutien du Ministre de la Communaut franaise Direction gnrale
de lAide la Jeunesse.
Adolescents difficiles adolescents en difficult
Un livre rdig par :
Georges CAPART, Miguel CASTELA, Marc COUPEZ, Brigitte DECELLIER, Ren
DUYSENS, Fabienne JEANSON, Alain LEJACQUES, Diane MONGIN, Luc MORMONT,
Daniel RECLOUX, Claire RENSONNET, Thrse RICHE, Denis RIHOUX, Isabel SANCHEZ
Y ROMAN, Jean-Christophe SCHOREELS, Myriame SOREL, Jacqueline SPITZ.
Au cours dun atelier dcriture men par Rjane PEIGNY.
Copyright 2003 : Tournesol Conseils SA ditions Luc Pire
Quai aux Pierres de taille, 37-39 1000 Bruxelles
editions@lucpire.be
http://www.lucpire.be
Mise en page: ELP
Couverture: Delights sprl.
Imprimerie: Fortemps Wandre.
ISBN: 2-87415-351-6
Dpt lgal : D/2003/6840/94
Adolescents difficiles
adolescents en difficult
Pratiques et rflexions de travailleurs de laide la jeunesse
Table des matires
Quelques mots sur ce livre et sur ses auteurs 7
Avant-propos 9
Prfaces 11
Pour quils rebondissent, Michel BORN 11
Christian MORMONT 13
1. Introduction 15
Destin (Fiction) 15
Il y a 16
2. Difficiles ou difficiles duquer, qui sont ces jeunes ? 19
Cest lhistoire dun gars (Fiction) 19
Aide accepte ou aide contrainte, les diffrents types de mandat 27
Ce que ces jeunes nous donnent voir 28
Ineptie (Fiction) 36
Profil dadolescents de lextrme, Le Foyer retrouv,
CAS pour garons 37
Jeu de loie, jeu de lois (Fiction) 44
Poupe 55
Et les filles ? 56
Viol collectif 58
Petite desse 60
De ladolescence difficile 61
3. Les bases de notre intervention 63
Les fondements thoriques de nos interventions psychoducatives 63
Dieu, prserve-moi de tous ces intervenants,
mes problmes, je men charge (Billet dhumeur) 78
4. Modles dintervention,
Quelques exemples de nos pratiques 81
Voyage au pays du paradoxe 81
Gense dune pdagogie de la reliance 84
Elle, La permanence du lien (Rcit) 94
Ailleurs la qute de soi 103
Voir Micheline ailleurs, Partie de ping-pong entre le secteur
ducatif et le secteur thrapeutique (Fiction & analyse) 116
Lle dserte aux patates chaudes (Billet dhumeur) 124
5. Les intervenants sociaux 127
Fin de journe dun ducateur ordinaire (Fiction) 127
Itinraire dun ducateur devenu spcialis (Tmoignage) 128
Jai maintenant lge dtre leur mre, ce qui ne fut
pas toujours le cas (Tmoignage) 131
Lorsquil est question de (auto)drision dans le travail
(Billet dhumour) 140
6. valuation de notre travail 143
Plus dure sera la chute (Fiction) 143
la recherche dune valuation 144
toutes fins utiles (Souvenir) 149
Conclusions 149
Pour conclure 148
En guise daurevoir 150
Lexique 151
Bibliographie 155
6 ADOLESCENTS DIFFICILES ADOLESCENTS EN DIFFICULT
Quelques mots sur ce livre
et sur ses auteurs
Ce livre est le rsultat du travail, en atelier dcriture, dune quin-
zaine de travailleurs de laide la jeunesse, invits par les ditions
Luc Pire, avec le soutien de Mme la ministre Nicole Marchal, pr-
senter leurs pratiques.
Bti en mosaque, il est le reflet du secteur dont il parle: cohrent
et paradoxal, parfois drle et souvent noir.
Ambitieux, il se veut la fois ouvrage de rfrence et rcit sen-
sible, raliste et optimiste, prcis et interpellant mais surtout, acces-
sible tous. Cest pourquoi, sil est possible de le parcourir dune
traite en suivant la logique thmatique propose par la table des
matires, chacun peut le dcouvrir la carte . Cest ce que je vous
propose si, comme ce fut mon cas, vous ne connaissez de ce secteur
que les clichs habituellement vhiculs par les mdias en recherche
de sensations fortes, dexplications simples et de coupables, et si vous
navez jamais entendu parler de ces fameux CAS et PPP. Ainsi prf-
rerez-vous peut-tre commencer par une exploration sensible de ce
livre: vous imprgner dabord des tmoignages des travailleurs
sociaux, des quelques textes crits spontanment par des adolescents
et des rcits de fiction composs partir de faits rels destins
montrer quelques situations trs concrtes. Dans ces textes-l, peu
importe que vous ne compreniez pas encore les abrviations : vous
serez dans la mme situation que nombre de jeunes et de parents, et le
lexique vous aidera, le cas chant.
Les perles, authentiques, cites en exergue de chaque chapitre,
vous permettront galement de vous acclimater.
Les regards plus particuliers des spcialistes qui ont accept de
rdiger les prfaces, et les propos plus personnels des billets dhu-
meur ayant termin de vous mettre laise, sans doute serez-vous
curieux de dcouvrir les courts chapitres thoriques, plus ardus il
est vrai, que vous aviez sauts dans un premier temps, et qui vous
permettront de situer la dmarche pdagogique particulire de ces
professionnels.
Car ces hommes et ces femmes, tout humains et sensibles quils
soient, sont de vritables professionnels. Ils partagent leur temps entre
gestion de situations de crise, administration, soucis financiers, inten-
dance, direction dune quipe et je lespre pour eux, leur propre
famille, ce serait un comble mais noublient pas de prendre
quelque recul, de se concerter, de se remettre en question. Le regard
quils portent sur le secteur agit de laide la jeunesse est singulier :
lucide, gnreux, courageux, respectueux. Ils nont perdu ni humour
ni enthousiasme.
Cest ce regard, probablement, au-del des ralits de terrain fort
diffrentes de chacun, qui les rassemble. Et cest cela, sans doute, que
comprennent, force de temps, ces jeunes en lesquels ils osent croire,
ces jeunes quils osent aimer.
Avant de les avoir rencontrs, je me doutais bien que la problma-
tique de laide la jeunesse nous concernait tous. Je suis dsormais
persuade de la ncessit que nous nous en proccupions tous.
Bonne lecture.
Rjane PEIGNY,
animatrice de latelier dcriture.

Avant-propos
Cet ouvrage est le deuxime issu dun atelier dcriture destin aux
travailleurs sociaux de laide la jeunesse. Je soutiens cet atelier,
parce quil permet de faire connatre un secteur social trop discret et
parce quil donne loccasion ces travailleurs de jeter sur la feuille
tout ce quils retiennent souvent en eux sans pouvoir le faire
connatre.
Cette anne, latelier dcriture a t consacr celles et ceux qui
encadrent des adolescents dits difficiles ou en difficult. Il nest pas ais
de dfinir ces ados sans leur coller une tiquette caricaturale. On pour-
rait dire quils sont difficiles par leur capacit mettre leur entourage en
difficult. Mais cette capacit est le rsultat dun parcours carenc,
cest--dire des difficults quils ont eues subir depuis lenfance.
Ce sont des jeunes avec qui il faut tout prix crer un lien et
pouvoir le maintenir un certain temps. Et cela prend en effet du temps,
car ils ne croient plus dans les adultes. Ils vont dailleurs les tester, eux
qui disent leur vouloir du bien, et repousser les limites de lacceptable
afin dobtenir ce quils croient devoir systmatiquement gnrer : le
rejet, le renvoi, la confirmation quils nintressent ni leurs pairs, ni
les adultes.
Les travailleurs psychosociaux qui ont choisi daider ces filles et
ces garons doivent donc possder une dose de patience infinie, un
profond respect de lautre et une thique du refus, du rejet. Ils doivent
aller chercher au fond deux-mmes, encore et toujours, la confiance
dans les potentialits positives de ces ados en droute.
Tout cela prend du temps et doit paradoxalement aboutir, aprs la
construction dun lien de confiance trs fort, une mise distance
progressive de ce lien, pour que le jeune devienne autonome et le plus
panoui possible.
Louvrage confirme aussi que ces qualits personnelles, nces-
saires laccompagnement de ces jeunes, enrichissent et sont enri-
chies par un effort permanent de formations, de rflexions,
dchanges et de conceptualisation du travail men.
travers les situations exposes dans cet ouvrage, travers les
textes thoriques relatifs aux approches de ce travail social, on ne
dcouvre pas que le regard, les difficults et les bonheurs des adultes
professionnels. On dcouvre aussi les parcours de ces jeunes, person-
nalits si tt fragilises par les adultes, par la vie. On peut ensuite les
regarder dun autre il ! Cest aussi lintrt de ce livre: casser les
ides reues et nous aider la comprhension, pour mieux duquer.
Nicole MARCHAL,
ministre de lAide la Jeunesse et de la Sant.

Prfaces
> Pour quils rebondissent !
Michel BORN
Lvocation, les paroles, les explications de ces adolescents diffi-
ciles nous ouvrent les portes des services et des institutions qui les
accueillent et se targuent de les aider, voire les traiter.
Pourquoi si peu douvrages sur lintervention auprs de jeunes en
difficult et difficiles la fois? Serait-ce un sujet intraitable? Non,
puisque enfin arrive ce livre qui traite la fois des jeunes et des duca-
teurs, des services et des servis. Ce livre surmonte et sublime la princi-
pale difficult savoir quaidants et aids, traitants et traits sont
enchevtrs. Si on dcrit les jeunes pris en charge, on tombe dans le
thorique et lanecdotique; si on dcrit les ducateurs et leurs pratiques,
on tombe dans le subjectif, lutopie pdagogique ou les analyses froides
o plus personne ne se reconnat. Seuls quelques grands noms de lor-
thopdagogie ont pu parler vrai et utile: Bettelheim, Redl et Wineman.
Les praticiens les ont reconnus comme de leur ct et ont dvor leurs
ouvrages. Pourtant, tous ceux qui travaillent dans laide la jeunesse
sont avides de savoir, de rassurance, de soutien thorique, de cadre de
rfrence pour leur action. Ils courent les journes de formation, col-
loques et journes dtudes. Ils sont heureux quand ils se reconnaissent
dans les propos tenus; ils sont dus quand le discours plane dans la
thorie. Ce ne sont pas des thoriciens, ce sont des praticiens, des gens
daction qui nous disent : Vous avez beau parler mais venez seulement
vous mettre notre place, avec le groupe, avec ce jeune en crise
Lintervention auprs des jeunes difficiles se nourrit de la pratique, de
lexprience, de lintuition, du savoir-faire que les ducateurs se trans-
mettent de gnration en gnration mais elle a aussi besoin de rfrences
aux mthodes prouves et aux tudes qui mettent en lumire ce que ces
jeunes sont et ce quil est possible dentreprendre avec eux et pour eux.
Ainsi, il est trs clair que lintervention auprs des jeunes difficiles est
efficace si elle arrive rendre un sens la vie du jeune, sil arrive se
construire un projet de vie. Mme tardivement, aprs bien des dboires,
des checs, des dsillusions, des ruptures, des violences, des actes dses-
prs, les chemins dune vie positive, socialement acceptable peuvent
souvrir. Souvent, ce projet est le fruit, un peu inespr, peu explicable, de
la rencontre avec une personne qui a donn sens ce que le jeune vivait et
ce quil pouvait esprer. On a enfin mis sur lui, non comme une dernire
chance car cest bien cela le lot de ces jeunes difficiles, cest quils ont gas-
pill de multiples fois leur dernire chance. Et pourtant, aprs la dernire
chance, leur vie a continu. Ils sont alls au plus bas, ils sont alls jusqu
la prison voire la tentative de suicide et pourtant, ils ont survcu.
Ainsi, nous mettons le doigt sur une des principales erreurs faites
dans laide la jeunesse, cest de croire quon est au bout de ce quon
peut faire et donc, chaque fois, travailler dans la discontinuit, la
petite semaine, la petite mesure de huit ou quinze jours, du petit pla-
cement au petit accueil. Comment pouvons-nous avoir la navet de
croire quune mesure, toute provisoire et phmre va faire virer le
Titanic de leur vie dchire? Pour changer de cap, pour rebondir, pour
devenir un rsilient, comme on dit aujourdhui, il faut non une ren-
contre, une mesure magique mais un rel investissement en respect,
affection, engagement, professionnalisme et en temps.
Il faut que ces petites mesures, ces interventions modestes de
chacun dentre nous prennent sens en sinscrivant dans un espoir
long terme pour ce jeune en difficult. Chacun notre place, mme si
nous ne voyons le jeune que quelques minutes, nous devons tre por-
teurs de ce message. De mme ce message est port, dans cet ouvrage,
par des petites touches successives qui donnent une grande ide du
travail accompli et accomplir.
Michel BORN,
professeur, Universit de Lige.
> Christian MORMONT
La prise en charge dadolescents difficiles confronte, de manire
exemplaire, socit et individu, ducation et comprhension, obis-
sance et autonomie, plaisir et contrainte, droits et devoirs, adultes et
jeunes, contrle et impulsivit, violence et force, ralit et idologie.
Et lducateur se trouve lintersection de tous ces vecteurs avec sa
personnalit, son histoire, sa comptence professionnelle, ses fai-
blesses, ses valeurs. Il doit apprendre, sil ne le sait dj, que la gn-
rosit et le dsir de bien faire ne suffisent pas, que lcole ne remplace
pas lexprience, que la professionnalisation du mtier nen fait pas
pour autant un mtier routinier, que le pouvoir politique et les exi-
gences administratives ne sont pas toujours en phase avec le terrain,
ni mme avec la science. Et cest lui qui se retrouve, en dernier
ressort, seul face un jeune qui il doit apprendre ce que la socit
estime bon quil apprenne. Paradoxalement, ce jeune qui na pas
intgr les bases du savoir-vivre social se voit bnficier, grce aux
effets dresponsabilisants de son statut de mineur, dune quasi-impu-
nit tout fait contraire aux lois lmentaires de lapprentissage. Et
cest encore lui, lducateur, qui non seulement doit alors supporter
les comportements, et parfois les agressions physiques, du jeune mais
aussi assister quelquefois sa prvisible dstructuration. Et cest tou-
jours lui qui, au quotidien, va devoir penser, appliquer et maintenir
une stratgie dintervention malgr la fatigue, lusure, le manque de
gratifications, les horaires difficiles, le salaire insuffisant.
Quand on reconnat sa juste mesure la pnibilit du mtier ddu-
cateur, on est amen estimer aussi la dose denthousiasme, dal-
truisme, dabngation sans laquelle le travail serait impossible et la vie
vide de sens. Et cest bien du sens dont il est question dans cet ouvrage
collectif : sarrter un moment, prendre de la distance, penser les
actions, confronter les expriences, les mettre en mots, leur donner
ainsi une syntaxe, cest aussi chercher, formuler et mettre en lumire le
sens du langage souvent aussi du non-langage du jeune, de soi, des
autres, le sens de laction, et fondamentalement celui de lexistence.
Le plaisir de faire son travail, de rflchir, dlaborer des strat-
gies, de rencontrer des jeunes difficiles et en difficult, transparat au
dtour des anecdotes, des analyses, des fictions qui prcisment affir-
ment que cela a du sens. Sur ce point, la question essentielle nest pas
celle de lefficacit globale des interventions en termes de radapta-
tion , de normalisation; elle rside plutt dans la capacit daccom-
pagner inlassablement le cheminement dun tre unique mme si lon
sait que lon arrive trop tard, quon dispose de trop peu de temps, de
moyens et que lon na pas despoir daboutir un mieux mesurable.
Poser un acte de solidarit humaine tel lacte ducatif lgard du
jeune a une lgitimit en soi parce quil ralise ce quil y a dhumain
en celui qui le pose et augmente lhumanit brime de celui qui en
bnficie, quels que soient les effets objectifs de lacte.
Dans cette perspective de raffiliation humaine et sociale, lduca-
tion dont la vise est pourtant fondamentalement conservatrice est au
cur dun bouillonnement dides, dinitiatives novatrices, dexp-
riences audacieuses o lon prend des coups mais o lon y gagne en
me. Ce livre parle simplement de cela, cest--dire de tout ce quun
adulte aimant est prt supporter, comprendre et tenter pour le
bien du plus jeune, qui est la fois un enfant, lenfant que ladulte a
t, lenfant quil pourrait avoir, lenfant porteur davenir et desp-
rance, lenfant reflet intolrable de la vilnie du monde, lenfant bris
et quil faut rparer, cet enfant qui nous donne aussi chacun locca-
sion dtre un bon parent rparateur.
Christian MORMONT, docteur en psychologie
et professeur ordinaire lUniversit de Lige.
1
Introduction
Les jeunes daujourdhui aiment le luxe.
Ils sont mal levs, mprisent lautorit, nont aucun respect
pour leurs ans et bavardent au lieu de travailler.
Ils ne se lvent plus lorsquun adulte pntre dans la pice o ils se trouvent.
Ils contredisent leurs parents, plastronnent en socit, se htent table
dengloutir les desserts, croisent les jambes, et tyrannisent leurs matres.
SOCRATE (470-399 av. J.-C.)
.
Destin (Fiction)
Luc MORMONT Vent Debout
Durant toutes ces annes, ils ont cherch en vain une case o me ranger.
Jtais violent, ennuyeux, bon rien, voleur, dissip, arrogant.
Moi, javais envie dtre chez ma mre parce que mon beau-pre
faisait du mal mes frres et mes surs et quelle, elle laissait faire
et que moi, javais envie dtre auprs delle pour la protger.
Et toujours, je fuyais sans mintresser aux endroits ni aux personnes.
On ma fait rencontrer beaucoup de gens qui voulaient beaucoup de
choses pour moi, enfin, cest ce quils disaient mais moi je voulais
tre auprs des miens.
Un jour, ils mont dit quils ne savaient plus quoi faire avec moi,
que mon cas ntait plus de leur comptence.
Depuis, je vis dans un centre hospitalier o on me donne des mdica-
ments. Ils ont dit que a me calmerait.
Je ne parle plus beaucoup
jattends
jattends
que maman
vienne me voir.
***
Il y a
Les auteurs
Il y a les crimes qui dfraient la presse, les situations intolrables
denfants battus, maltraits, prostitus. Mais il y a aussi les enfants
quon refuse dcouter, les jeunes quon rejette, ceux quon vince
pour leur diffrence, ceux auxquels on ne laisse aucune chance, quon
brime, quon nie.
Laide spcialise est un droit pour tous les jeunes en difficult et
pour tous les enfants dont la sant ou la scurit est en danger, dont
les conditions dducation sont compromises par leur comportement,
celui de leur famille ou de leurs familiers.
Laide spcialise ainsi conue doit permettre lenfant de se
dvelopper dans des conditions dgalit de chances, en vue de son
accession une vie conforme la dignit humaine.
Lintrt du jeune constitue le mobile essentiel de laide spcialise.
Sommes-nous des doux rveurs pour croire encore ces valeurs
qui ont tendance seffriter au fil des gnrations, dans ce monde de
plus en plus scuritaire?
Non, nous croyons en lhomme, ses capacits de faire le pire et
le meilleur, ses capacits dadaptation. Nous collaborons une
action sociale et politique.
Dans notre socit librale et marchande, le rle ducatif de la
famille, de lcole est fragilis. Victimes de cette dynamique, des indi-
vidus, des groupes sont rejets, marginaliss et isols tant physique-
ment, psychiquement, socialement que financirement.
Dj en 1987, un arrt du gouvernement de la Communaut fran-
aise ouvrait la porte des conventions permettant certaines institu-
tions prives de travailler autrement, avec des moyens accrus.
Quelques services se sont ds lors engags dans laccueil exclusif
dadolescents problmes graves et rcurrents . Suite la rforme
de laide la jeunesse (AJ) de 1999, un peu plus dune douzaine de
services agrs continuent travailler dans cette voie. Ces centres
daccueil spcialiss (CAS) et ces services prsentant un projet pda-
gogique particulier (PPP) ont pour mission daider les jeunes pro-
blmatique lourde et leur famille se mobiliser en vue de la rsolu-
tion de leurs difficults.
Nous travaillons dans ces services qui se doivent dtre prs deux
pour les aider retrouver un espace de parole, dexpression, de libert
et dinitiative, pour quils puissent accder une vie conforme la
dignit humaine et tre les auteurs de leur devenir.
Il nous faut pour cela un seuil de tolrance trs lev, tant lad-
mission quen cours de cheminement avec eux. Il nous faut aussi
beaucoup de patience, sachant que, le plus souvent, le temps travaille
pour nous. Ce sont l les caractristiques primordiales de la pdagogie
adapte et individualise des CAS et des PPP.
Nous sommes riches. Riches dune exprience.
Riches davoir chemin avec des centaines dados, garons ou
filles, dont la prise en charge est particulirement difficile.
Et cette richesse, nous avons la navet de vouloir la partager.
Cest la raison de ce livre.
Nous navons pas la prtention de donner des leons aux autres.
Mais nous avons un tmoignage apporter.
INTRODUCTION 17
2
Difficiles ou difficiles duquer,
qui sont ces jeunes?
Franois aperoit sur le bureau du chef-ducateur un mmoire intitul:
La rinsertion sociale du dlinquant juvnile.
Il demande:
Ce Juvnile, cest un nouveau qui va entrer ?
Cest lhistoire dun gars (Fiction)
Daniel RECLOUX La Bastide blanche
Jai envie de vous conter lhistoire dun gars. Ou plutt lhistoire
de milliers de jeunes Car ce gars-l na pas vraiment exist.
Pourtant, vous pouvez le rencontrer demain, qui que vous soyez, o
que vous habitiez. Peut-tre dailleurs lavez-vous dj crois. Peut-
tre en avez-vous entendu parler, lavez-vous vu la tl et lavez-
vous jug. Peut-tre sappelait-il Freddy ou Jrme. Moi, je lappel-
lerai Jacques.
Jacques a quinze ans et, comme dautres de son ge, il en a marre
de ses parents. Et ses parents ? Ils ne comprennent rien son compor-
tement. Alors, ils ne le laissent pas sortir. Sa mre, depuis longtemps,
le trouve difficile.
On ne sait jamais ce quil fait, il ne dit rien. On a mme trouv du
hachisch. Comment il a pu acheter a? Bien sr, on a tout jet
Cest ses copains qui lui ont parl, la premire fois, dune AMO.
AMO Moi, je ne savais mme pas que a existait. Il ma dit L,
au moins on va mcouter ! Jai rien perdre.
Jacques y va. Il va aussi Infor-jeunes. Et le voil maintenant avec
plein dinformations sur ses droits. On lui a parl dautonomie possible
partir de seize ans et, la tte pleine de rves, il en parle ses parents.
Vous vous rendez compte. quinze ans : Jai trop envie de vivre
seul ! Il y a plein de gens qui pourront maider : le CPAS, laide
la jeunesse Et nous, alors ? Il nest pas bien ici ? Mais il ne
pense qu lui, ce gamin. Quest-ce qui sest pass? Moi, je
pleure. Mais mon mari, il snerve.
Il sait crier, le pre de Jacques. Et il ajoute une punition, pour faire
bonne mesure, pour tre la hauteur. Cest que Jacques devient agressif.
Oh! Mme violent, oui. Et avec son petit frre. On ne peut quand
mme pas le laisser faire. Il ne nous laisse pas le choix. Mme son
pre, il en a peur, parfois. Il la priv de sortie. Alors Jacques sest
enfui. Quand il est rentr, au matin, son pre la gifl. Il lavait
bien mrit, mais il est reparti. Deux jours sans nouvelles. Puis, il
y a eu le coup de tlphone. La police: Jacques titubait dans la
rue. Mais il ny a pas eu de poursuites, cest dj a. On sen tire
bon compte. Sauf pour la honte, les voisins, et tout a.
Le Parquet na pas le temps et ne le poursuit pas. Cest le retour
la maison et le mutisme. Et a continue: lcole avertit dabsences
injustifies ; il a encore dcouch deux fois cette semaine. Hier,
Jacques a vol largent de son frre et est rentr comme hbt.
Mais quest-ce quon doit faire? Mon mari a t menac au
travail : trop dabsences pour raisons familiales. Sil perd son
emploi, quarante ans, vous vous imaginez bien quil ne retrou-
vera rien, dj que moi, je suis au chmage depuis trois ans Il
parat quon doit aller au SAJ. Toutes ces lettres, on ny comprend
rien. Son pre, cest le juge quil veut voir
On dit aux parents, pour faire simple, que cest presque pareil, que
le conseiller trouvera la solution et un rendez-vous est pris. Ils ont de
la chance: le poste de conseiller-adjoint vient dtre pourvu aprs un
an de vacance. Avant, il y avait quatre six semaines dattente.
Devant la conseillre, la mre, gne, dballe son quotidien, ses
angoisses, son incomprhension, ses difficults, la situation, la
maison, intenable
Il va y avoir un drame si a continue! Et on na pas les moyens
pour linternat. On a tout essay, il ne veut rien entendre, il ne nous
parle plus Dites-nous ce quil faut faire. Le pre est daccord. Il
na pas pu venir: le travail vous comprenez, mais il est daccord
On lui a dit quil avait intrt tre daccord, sil voulait que
quelque chose se passe, enfin. Et, en effet, une dcision va tre prise.
On nous a dit que Jacques avait besoin de prendre un peu de dis-
tance avec sa famille. Et dire quil y a des enfants qui nont pas
de famille! On na qu nous dire ce quon doit faire, plutt que
de nous lenlever On a dit daccord parce quon nen peut plus.
Cest dur. Il ira dans une espce de maison, mais pas avant un
mois et demi. Et puis il faut quil russisse un test, avant
Les six semaines seront ponctues de trois entretiens dadmission
Face langoisse de la mre, la conseillre propose de chercher un
accueil durgence, en attendant. Dans la rgion, il ny a pas de place.
Mais Tournai, il pourrait tre accueilli dans un Centre dAccueil
dUrgence (CAU) dans quatre jours. La conseillre rdige les notifica-
tions, tout le monde signe pour accord et sen retourne chez soi.
Un enfer. Les quatre jours dattente sont un enfer. On rgle les
comptes et on creuse un peu plus le foss dincomprhension et de
rancur. Puis, cest le dpart
Tournai, il parat quil ne doit pas aller lcole. Elle est trop
loin! Et puis, le premier rendez-vous lespce de maison est dj
pris, alors Bah! Au moins, il a lair tranquille. On ma dit quil
sest dj fait deux copains
Les deux copains ont dix-sept ans, ils sont dj venus souvent et ils
connaissent tout le monde. Ils ont demble propos Jacques daller
faire un tour en ville. Sur le chemin de la gare, Jacques sera menac
avec un cutter, dpouill de son argent, de ses cigarettes, de son pull
de marque, et menac: sil parle, il lui arrivera les pires choses. La
nuit, il a demand tre enferm dans sa chambre. Le lendemain, sous
la menace, il devra arracher un sac et remettre le butin ses nouveaux
DIFFICILES OU DIFFICILES DUQUER 21
amis. Ce soir, il ne rentrera pas. Mais o aller ? Il trane, sendort la
gare, en est chass, marche, sans argent. Il a peur, il croit que les gen-
darmes sont sa recherche. Le matin, il monte dans le train sans
ticket, il se cachera. Le contrleur le rveille. Il aura une amende mais
peut achever son voyage. Le voil de retour dans sa ville. Il pourra
dormir chez un copain.
Au CAU, on lavait dclar en fugue. Nous, on ne le savait pas.
Laprs-midi, il a vol des cigarettes, le grant la vu. Jacques na
pas voulu lui donner notre numro de tlphone alors il a appel la
police et cest comme a quon a t avertis. On lui a tous dit,
Jacques, quil devait rentrer au CAU. Non, je nirai pas! , il criait.
On lui a dit quil avait sign, quil tait daccord. Mais il sen fout
Ils sont tous l (le pre aussi, cette fois parce quil est malade), face
la conseillre qui ne peut que constater la rupture de laccord:
Jacques ne veut plus tre plac, il ne veut plus rentrer chez lui, son
pre ne lui parle plus Il ne parle plus personne dailleurs.
Moi, je prends des calmants, et je le dis la conseillre, pour
montrer que cest grave, quand mme, ce quil nous fait, notre fils.
Et vous savez ce quelle nous dit ? Voyez un thrapeute fami-
lial. Vous vous rendez compte? Moi, je ne suis pas folle. Et lui,
de toute faon, il naime pas les psy. Il a rpt quil nirait pas.
Quest-ce que vous voulez faire? Il ne veut rien Je lui ai dit,
moi : Madame le juge, placez-le de force, on nen peut plus.
On leur explique: un conseiller nest pas un juge, il faut trouver un
accord Mais on ncoute plus : nervement, incomprhension, le
ton monte, invectives, injures.La conseillre explique que le Tribunal
de la jeunesse va les convoquer rapidement.
Voil, on va aller chez le juge. Mon mari lavait bien dit. Fini de
rigoler, maintenant ! , quil crie. Cest de ta faute, tout a. Tu
vas voir, tu vas apprendre vivre Jessaie de le calmer. De
toute faon, il ny a rien qui sert rien, avec Jacques. Pourtant, il
tait comme les autres quand il tait petit. Mais que sest-il pass?
Le juge explique: Je vous reois dans le cadre dun article 39,
mais le procureur me signale quil y a dj 2 PV. En vertu de son
pouvoir discrtionnaire, le parquet dcidera sil poursuit ou non. Dans
laffirmative, il y aurait ouverture dun dossier 36/4, dossier dlin-
quant. Pour lheure, il me faut imposer une solution puisquil ny a
pas daccord entre vous, mais le conseiller recherche toujours la
bonne solution et laccord des parties. Madame, monsieur, pouvez-
vous reprendre votre fils ?
a, on a compris. Mme que mon mari tait tonn. Il croyait
quon allait lenfermer, Jacques. Mais il faut voir comment il nous
regardait, le juge. Et puis, on nous a donn un avocat. On lui a
racont toute lhistoire, trs vite. Il a dit quil tait notre entire
disposition pour tout expliquer Bref. Le retour au CAU sim-
pose , a dit le juge, Article 39, mineur en danger, placement
pour quatorze jours. Voil. Ctait fini.
Dans lintervalle, le rendez-vous lespce de maison a t manqu
et la place envisage est pr-attribue quelquun dautre. Parfois
il y a cinq demandes pour une place disponible. Et entre-temps, une
application de larticle 38 a t entame, il y aura un jugement.
Les quatorze jours au CAU se passent sans trop de problmes, les
copains du premier sjour ne sont plus l. Et Jacques a dj acquis un
statut : deuxime sjour = rcidiviste
Retour chez le juge: o en est-on?
Une place possible, dans trois semaines, la maison Machin .
Jacques va voir. a irait.
Trois semaines Retour chez ses parents ?
Toujours, non!
Le juge dcide: prolongation du placement (maximum 60 jours),
article 39. Une audience est fixe dans un mois, article 38.
Retour au CAU. Jacques est maintenant bien install. Programme
pour les trois semaines venir : deux visites dadmission linstitu-
tion Machin . Lcole? On verra plus tard.
Deuxime visite, on fait affaire.
Jacques pourra entrer le 27 de ce mois.
On croyait quon avait enfin trouv. Mais la maison Machin ,
a nallait pas du tout. Il ny avait rien faire, lcole tait moche:
un vrai trou. De toute faon, aprs un mois, on voulait dj le ren-
voyer. On sest dit alors quon pourrait peut-tre ressayer. Il avait
grandi. On navait pas envie de le voir passer comme a dun
endroit lautre. Depuis le temps que tout le monde nous disait
quon aurait d le reprendre. Oh! Pas toujours en face, quon
nous le disait. Donc on a propos de le reprendre
Jacques, faute de mieux, accepte. Un Centre dorientation duca-
tive (COE) sera dsign pour laccompagnement. Retour au tribunal
pour homologation du nouvel accord.
Le jeudi, Jacques est de nouveau rentr trs tard. Jai fouill ses
poches. Jai trouv plusieurs milliers de francs. Je lui demande.
Silence. Puis, japprends quil sest de nouveau fait renvoyer de
lcole: trois jours pour absences injustifies Vendredi, il est
sorti, il est rentr dimanche matin. Cest de nouveau la crise. Faut
quon nous aide
Appels au secours : Monsieur le juge? Dossier ferm. Monsieur le
directeur ? A transmis la conseillre. Mais on est dj alls ! On
recommence, article 36. La conseillre rouvre le dossier, ne trouve pas
daccord. Le COE dnonce labsence du jeune et de sa famille aux
rendez-vous.
On navait pas compris. On dirait quils le font exprs, leur cha-
rabia, et puis, on nous demande ce quon veut ! Quest-ce quon
sait, nous ? On nous propose un placement, on dit quon a dj
essay. Reprendre le suivi avec srieux, on tente? OK, on est
daccord. Il faut que a marche, ce nest plus possible.
chec. Les parents collaborent, mais pas ladolescent. La
conseillre dcide darrter. Pour voir venir. La situation saggrave.
Violence intra-familiale, le pre met Jacques dehors. Nouvelle convo-
cation chez la conseillre.
Il parat quil vaut mieux y aller !
Personne ne parle plus personne. Impasse. Le parquet avertit,
transmet au tribunal. Application de larticle 38, un placement sim-
pose, le directeur sen chargera, mais pas de place disponible pour le
moment. Quatre mois, sans rsultats. Il y a peu de place et Jacques se
prsente mal ou il ne se prsente pas du tout
Alors, il y a le cadet qui a commenc poser des problmes.
Heureusement, la conseillre tait malade. La conseillre-adjointe
est mieux. On a accept un accompagnement familial.
La conseillre-adjointe est plus svre. Le petit en a peur. Jacques,
lui, partage son temps entre les copains, quelques apparitions
lcole, la rue, quelques nuits la maison. Jacques est le matre du jeu,
il les emmerde tous. Cest ce quil dit ses amis. Personne ne ragit,
il va tre plac, le juge la dit
Dimanche, Jacques a agress un jeune avec un cutter, la gare. Le
jeune est bless et Jacques a t arrt avec son blouson et son
portefeuille. Il est peut-tre all trop loin. Il va de nouveau dormir
au poste
Jacques sera prsent au magistrat. Le lundi matin, amen au
Palais de Justice par deux gendarmes, il attend. Midi trente, le juge le
reoit et lui annonce quune sanction sera prise. Cest linstitut public
de protection de la jeunesse (IPPJ). Il en a entendu parler, des copains
y sont alls : pas trop grave! Quatre heures, sa mre arrive, le juge na
pas de solution: pas de place Wauthier-Braine ni Fraipont.
Alors, il me dit, le Juge: Madame, les CAU sont pleins. On ne va
pas le mettre en prison Je linterromps : a lui servirait peut-
tre de leon. On nen meurt pas, quand mme. Aprs, au moins,
on ne veut plus y retourner Mais lavocat ne voulait pas que je
parle. Il na srement pas un fils comme Jacques, lui. Bref, il a
essay de me baratiner : Ce nest pas lesprit de larticle 53 de
la loi de 1965, la maison darrt nest utilise que si aucune autre
solution nest possible, dailleurs, cet article sera supprim la fin
de cette anne, etc. etc. Et quest-ce quil y a comme autre
solution, alors ? , jai demand au Juge, qui me rpond: Je
lengueule, je le menace, jouvre un dossier 36/4, mineur dlin-
quant, les recherches en vue dun placement continuent dans le
cadre de larticle 38 et vous le reprenez. Ce qui mintressait,
ctait de savoir ce qui arriverait sil recommenait. Cest quand
mme mon gamin Alors je lui demande Et sil recommence?
On verra. Daccord , jai dit.
Fatigu, Jacques restera ce soir la maison. Il est convaincu quon
ne peut pas grand-chose contre lui.
On est en septembre. Il pleut, comme par hasard, le 8, quand a lieu
une audience au tribunal. Ce nest pas bon pour laudience, a, la
pluie, personne na le moral
a commenait de nouveau fort en charabia. Le procureur voulait
parler des dlits commis , mais lavocat la interrompu: Hors
sujet, on nest pas dans une procdure de 36/4. Les dlits, ce sera
pour une autre fois Puis le reprsentant du directeur nous a
demand si on ntait pas opposs une rinsertion familiale. Le
pre de Jacques a raval un petit rire nerveux. Jacques a dit :
Daccord. Il promet de reprendre une formation, il est
dailleurs all voir au CEFA. Il pourra commencer dans deux
semaines. Et puis, il y a le COE qui soccupe du plus petit qui veut
bien ressayer
Le tribunal homologue laccord, qui sera appliqu par la
conseillre
bord dune voiture vole, Jacques fte son anniversaire. Depuis
quatre jours dj. Il na repris ni cole, ni formation. Il fait ce quil
veut, cest lui qui dcide. Il navait pas prvu que son meilleur ami
du moment aurait un vrai revolver, quil tirerait sur ce libraire, que
la voiture finirait sur ce poteau Il navait pas prvu.
Jacques a maintenant 17 ans. Il bnficie dune mesure de place-
ment en milieu ferm depuis un peu plus dun an, Braine-le-Chteau.
Je ne me doutais pas que cela se terminerait devant une Cour
dappel.
Attendu que:
les faits sont trs graves (le meilleur ami du moment est dsor-
mais quadriplgique, le libraire souffre de squelles importantes.) ;
aucun moment, le mineur na voulu profiter des mesures daide
et de protection qui lui ont t proposes ;
lexpertise psychosociale conclut une totale absence de prise de
conscience, un sentiment domnipotence impressionnant chez
un jeune de cet ge, un refus de cooprer et daccepter les
mesures prises ;
les rapports de linstitution concluent une inaccessibilit totale
aux mthodes pdagogiques qui y sont dployes.
Par ces motifs, la Cour lve les mesures et renvoie laffaire au
ministre public. Jacques va tre transfr en maison darrt, dans
lattente dun jugement.
Ce nest plus le tribunal des jeunes, maintenant. Mon fils, le mien,
dans une vraie prison
***
Aide accepte ou aide contrainte,
les diffrents types de mandat
Diane MONGIN Le Toboggan
Depuis 1991, date de cration du Dcret de laide la jeunesse,
celle-ci sorganise autour de deux logiques de prise en charge totale-
ment diffrentes.
Laide demande et accepte
Tout mineur dge (de 0 18 ans) est susceptible de bnficier de
laide la jeunesse sa demande et/ou celle de ses parents. Cette
aide doit faire lobjet dun accord sign par le reprsentant du service
de laide la jeunesse en loccurrence le conseiller de laide la jeu-
nesse , et par le mineur et/ou sa famille. Elle peut consister en une
aide sociale domicile ou un placement en institution.
Laccord ainsi pris peut tre remis en question par chacune des
parties. Il y a dans ce cas recherche dun nouvel accord. Si celui-ci
nest pas trouv et quil y a maintien de la demande daide par le
mineur et/ou sa famille, il peut y avoir recours une aide contrainte.
Laide contrainte judiciaire
Il existe deux formes daide contrainte. La premire est fonde sur
lintervention du tribunal de la jeunesse ou du Parquet se prononant sur
la ncessit de laide sans parvenir un accord avec le bnficiaire et/ou
sa famille (dans le jargon du secteur, il sagit de dossier Art. 37 ou Art.
38). La seconde se caractrise par lintervention du juge de la jeunesse
sur base dun dlit (dans le jargon du secteur, il sagit de dossier Art.
36.4). Dans ce cadre le juge de la jeunesse a la possibilit dutiliser tous
les services du secteur de laide la jeunesse dont le suivi domicile et
le placement en institution. Il peut galement user dun placement en
IPPJ (institution publique de protection de la jeunesse), uniquement
accessible au jeune dit dlinquant (Art. 36.4).
Dans les deux cas, tant lexcution des mesures que le suivi de
laide contrainte sont organiss par le SPJ (service de protection judi-
ciaire) et son directeur.
***
Ce que ces jeunes nous donnent voir
Denis RIHOUX La Pommeraie
Impossible tche que de prsenter de manire sommaire et juste,
sans drive, ce que ces jeunes nous donnent voir. Toujours, il y
aura des exemples contredisant la prsentation gnrale. Mais nest-
ce pas le cas chaque fois que lon veut parler des jeunes , des
femmes , des immigrs , bref, des gens ?
Autant il nous semble ncessaire de prciser de qui on parle, autant
rien que le fait de les dfinir risque, dj, de tout stigmatiser Pour
ces jeunes , comme partout, il nexiste aucun moule. Ce que lon
repre, ce sont certaines constantes.
Plus particulirement, sil est impossible de prsenter ces
jeunes sans un ton et un contenu quelque peu caricaturaux, cest
quils sont souvent la caricature de lado.
Voil, cest dit. Et pourtant, une gne persiste encore lcriture de
ces lignes. Car, si stigmatisation il y a quand mme, ne risque-t-on
pas, par ce livre, de faire pire que bien?
Bref, toutes ces prcautions prises, lanons-nous ! Et abordons
ces jeunes de manire progressive.
Les modes dentre en relation
Selon ce qui vient dtre dit, il ny a donc pas un seul mode den-
tre en relation, mais des comportements qui se retrouvent avec plus
ou moins dacuit chez chacun de ces jeunes.
part quelques-uns, trs rares, qui ont prserv, voire parfois sur-
dvelopp, des capacits de mise en relation, on se sent tout de suite
dans le bain: cest--dire dans la difficult de la relation.
Certains, tourns vers la dmonstration active de la souffrance
intrieure, sont expressifs. Dautres, a contrario, sexpriment plus par
le retrait, le repli sur soi. Avec des sursauts, quand mme, parfois,
dautant plus explosifs.
Mais quelque chose les transcende tous, ces jeunes . tre
semble, ds le premier abord, difficile assumer. Comment se fondre
dans la masse? Masse qui cache et masse qui tache, masse qui fche.
La dmesure et limprvisibilit
Ce qui frappe lobservateur, dans un premier temps, cest laspect
perturbant de la prsentation, du contact, des attitudes, des comporte-
ments, des expressions, des discours. Ils sont comme tous les ados,
mais plus : en caricature, en dmesure.
Fringues de marques. Pas fort propsur lui . Cigarette au bec.
Souvent en groupe, en tout cas pas seul. a inquite plus le quidam et
a rassure lintress mal avec les autres et (surtout ?) mal avec lui-
mme. Le plus souvent trs normatif en apparence. Comme tant
dados, quoi. Mais leur normativit est de surface. Bien souvent,
nont-ils quun ou deux jeux de ces armes de prsentation massive.
Certains dentre eux, au contraire, exagrent certains traits. Ils sont
trop : trop pute, trop voyou, trop malheureux, trop sale, trop triste,
trop mchant, trop provocant
Si, dj, la premire vue interpelle, que dire alors du premier
contact ?
Ils entrent dans le jeu en choisissant leur rle, en limposant dem-
ble, pour tre certains de ne pas avoir en endosser un autre! Et ils
choisissent souvent entre deux grands classiques : le dfi actif
(confrontation du regard) du coq et le dfi passif (repli, vitement) du
hrisson. Dans tous les cas, le regard est dmesur. Mais ce qui com-
plique la donne, cest que le coq devient hrisson (et mme livre tel-
lement il dtale vite) et que le hrisson devient coq (de combat) en
moins de temps quil ne faut pour le penser. Et donc pour lanticiper.
Lapproche est manipulatoire (ce nest pas un dfaut, cest une
fonction je ne critique pas, je constate que cela fait partie du jeu),
tous ces trop tant autant de provocations au professionnel
Leurs attitudes prennent ensuite le relais. Sans quils aient encore
rien fait et rien dit : une pose, une dgaine, et on comprend dj. Je
suis l et tu vas le sentir passer , Je te regarde mais je ne te vois
pas , Je te cherche, je te provoque mais je te nie , Je suis lourd,
un poids que tu vas devoir porter , Rien ne me touche, je suis un
dur ou Ne tente pas de maider, je souffre trop et de toute faon tu
te planteras .
Il faut que lautre voie qui il a faire.
De grands acteurs ! Ils ont de la prsence , ils seraient proba-
blement meilleurs dans le thtre et le cinma que dans les filires
professionnelles toujours les mmes
Look + contact + attitude: on sent de mieux en mieux limpulsi-
vit, lagressivit, la complexit, encore latentes. Et on sent mieux
encore le malaise, le dfi, la provocation. On va crescendo.
Et ds quils bougent : a remue! a fait comme du courant, ou
plutt, contre-courant, ou mme siphon.
Mme inerte (car il y en a aussi), le personnage est en mouvement.
Et linertie nest pas ncessairement plus facile apprhender, grer,
supporter, pour les quipes pdagogiques. Comme, dailleurs, la dif-
ficult de la prise en charge nest pas proportionnelle lpaisseur du
dossier judiciaire. Loin de l. Il y a des comportements qui ne feront
jamais lobjet dun PV.
On sent la mfiance et linadquation. Cest dmolir ce que
ladulte construit (avec ou sans lassentiment, tacite, du jeune) : les
relations, la structure, les biens, les programmes ducatifs, les prises
en charge psy, les programmes de dtente, les rgles de vie, la vie
communautaire, etc. Jusqu ladulte lui-mme, slectivement ou sys-
tmatiquement, de manire prvisible ou au contraire, imprvisible,
ds le dpart ou au dernier moment alors que lon croyait, naf (et lui
peut-tre aussi), que la partie tait gagne.
Car limprvisibilit est une autre caractristique, un symptme
partag. Cest pour le jeune une douleur et/ou un outil quil utilise
quand cela lui sert.
Lhumeur est changeante, trs vite et trs fort. Ce qui comporte des
risques pour les intervenants. Par exemple, un appel laide lors dun
moment de violence tourne vers soi-mme peut subitement et sans
aucun pravis se transformer en violence sur lautre. Sans parler de la
prise de produits divers, qui exacerbe ce trait.
Comportements violents, ou alors : inertie, vide, confinement dans
le non-sens (absence de sens et non pas contre-sens) et dans la non-
construction. Dtruire est difficile supporter, ne pas
construire lest tout autant. La composante dpression est trs
prsente, statistiquement. Et que dire de ces jeunes qui sont constam-
ment en rvolte et en confrontation mais qui restent, alors que les
portes sont ouvertes ?
Tous ces comportements peuvent prendre des proportions inqui-
tantes, et parfois nos services sont au-del de leurs possibilits ou flir-
tent avec leur seuil dincomptence. Certaines situations ncessite-
raient dautres formes (temporaires, en tout cas) de prise en charge:
milieu ducatif ferm ou semi-ouvert, milieu psychiatrique ferm ou
semi-ouvert, voire dautres outils construire, des formules non ins-
titutionnelles adaptes aux situations particulires.
Les discours
Ils sont convaincus ou se convainquent de vivre dans une
JUNGLE. La loi y est celle du plus fort, ce que nombre de phno-
mnes socitaux leur prouvent.
Ils sont convaincus ou se convainquent dtre les tendards
dune nouvelle gnration qui serait en opposition totale et agressive
avec les prceptes ducatifs et moraux du pass, que nous reprsentons.
Lado en gnral a pour fonction de crer le conflit de gnration
et de valeur pour se construire mais, gnralement, il cherche trans-
former le pass nul en un futur meilleur pour tous, o chacun sera res-
pect et libre. Pas ici. Dans cette jungle, le plus fort est libre de faire
ce quil veut, sans tenir compte des besoins de lautre. Il ny a pas de
meilleur recherch, si ce nest pour soi-mme.
Ils ont LA HAINE, LA RAGE. Et ils ont gnralement de quoi
har, avoir la rage.
Les adultes censs offrir et garantir la rponse aux besoins fonda-
mentaux de ltre en construction ds la naissance puis en fonction
de son ge ont rarement t bienveillants ; soit structurellement soit
en rponse aux comportements drangeants du jeune lui-mme. Face
tout cela, il y a la soumission ou LA HAINE, LA RAGE, LA
LUTTE. Mais aussi LADAPTATION, contre vents et mares.
Au-del de ce discours presque omniprsent, quelques jeunes se
confient plus. Mais il faut gnralement que la relation de confiance
soit dj bien solide. Le discours devient alors plus nuanc, ou plus
explicite: jai LA HAINE parce que Un travail est alors possible.
Mais il faudra souvent quil joue au Tarzan des temps modernes
jusqu se casser la gueule pour comprendre que, sous nos discours et
nos attitudes, il y avait un sens.
Pour conclure. Tout le monde connat la clbre phrase de Taylor :
the right man in the right place (la bonne personne au bon endroit).
Pour eux, ce serait plutt : never there where he/she should be
(jamais l o il/elle devrait tre).
Les ruptures et checs rptition
Beaucoup de choses ont t tentes dans le pass de ces ados. Et
rates. Ceci sans jugement de valeur : comme un constat, voire une
lapalissade, sinon ils ne seraient pas arrivs chez nous. Les parcours
sont chaotiques et riches en rebondissements, en virages, en pannes,
en chutes. Trs rares sont les situations qui clatent sans prvenir, tel
un clair dans un ciel bleu. Mais rares aussi sont aussi les ciels vrai-
ment bleus.
Le background est donc charg et trs complexe. Cest une des
premires choses que lon constate ou que lon nous dit lorsque le
jeune nous est prsent. Il est en rupture avec chacun de ses parents,
elle est vire de plusieurs coles, les contrats de stage ne marchent
jamais, il a t renvoy de linstitution X, les IMP nacceptent pas la
prise en charge, la psychiatrie nen veut pas/plus, elle a tout bousill,
il nest pas en ordre de mutuelle/allocation familiale/carte didentit
/domicile/vaccination/soins divers, etc.
Cest la rupture dans toute sa splendeur et dans toutes, ou presque,
les sphres denracinement social. Pire, les ruptures, rptes et rp-
titives, comme si elles faisaient schma: on se sent protg puisque
cest ce que lon connat, et on le rpte donc, comme pour se rassurer.
La premire sphre avec laquelle il y a rupture est la sphre fami-
liale. Leur histoire tous est jalonne de plus ou moins dchecs, de
rejets avec tout ou partie de la famille, directe ou largie. La situation
a tellement pourri, parfois, que la rupture est totale, que des jeunes se
retrouvent RELLEMENT seuls.
Parce quil est fondamental pour la construction didentit, laxe
familial est travaill en priorit dans la plupart de nos services. On
clarifie, on trace des lignes, on met des mots, on permet louverture
un avenir, on ouvre la paix possible, on fait merger des nouvelles
pistes (souvent prexistantes mais qui navaient pu merger aupara-
vant), on parvient r-enclencher ce qui paraissait totalement et dfi-
nitivement dbranch. Mais comme on arrive souvent une guerre en
retard, cet axe familial ne peut pas tre travaill autant quon le vou-
drait. Le temps, toujours le temps.
La rupture, par ailleurs, atteint les sphres scolaire et profession-
nelle. La majorit de ces jeunes nous sont confis parce quils ne font
plus rien, quils sont hors circuit, peine dedans ou mal embarqus.
Le niveau scolaire est en moyenne trs faible, comme lintrt et
lenvie dailleurs, le retard important, voire impressionnant : des
annes de galre scolaire, de nombreux tablissements scolaires
visits, rien dachev ou mme de rellement commenc
Il faut dabord reconstituer le chemin parcouru. valuer, avec
laide de tiers (Centre PMS), les possibilits. On en trouve presque
toujours. Et puis chercher ltablissement le plus adapt ou le patron,
un peu fou, qui tentera de relancer le jeune dans un projet profes-
sionnel et qui, si possible, tiendra le coup!
Face ce symptme caractristique du dcrochage scolaire, nous
devons dvelopper notre crativit, assouplir nos modes de prise en
charge, nous adapter. Il ny a aucune recette. Le dcrochage scolaire
(temporaire ou massif) bouscule le cadre, il demande rigueur et sou-
plesse, inventivit, confrontation, dbauche de moyens (humains,
financiers, de rseau), recherche dadaptation rciproque du jeune
(qui a bien compris les limites du systme) et de linstitution (qui est
le dernier pion du systme).
Ceci sans compter sur les inscolarisables. Cela existe! Mais on ne
peut pas faire cole , en plus, on bricole, avec le plus dingniosit
possible.
Le milieu institutionnel lui-mme reprsente une troisime sphre
avec laquelle la rupture est souvent consomme. Le jeune a dj fait
lobjet de mesures antrieures, parfois nombreuses. Certains connaissent
mme mieux que les travailleurs le secteur de laide la jeunesse et les
secteurs proches (IMP, psychiatrie). Ils arrivent chez nous soit parce que
les actes poss ncessitent une quipe renforce et un projet adapt, et
quil est impossible de les intgrer dans une autre structure de laide la
jeunesse, soit aprs avoir fait le tour de tout ce qui existe (rellement ou
lors des demandes daccueil) et stre vu refuser partout.
Il arrive, plus souvent quon ne le pense, que le jeune soit en
rupture administrative . Pas ou plus de carte didentit, de protec-
tion sociale, dallocations familiales, de domicile. Ou bien ses dossiers
sont en ordre, mais sans lien avec la ralit (le domicile est celui dune
personne avec laquelle le jeune est en rupture, il na plus de contact
avec la personne qui ouvre le droit aux allocations familiales).
Javais crit dans lintro: perturbant, drangeant, provoquant,
inquitant. In fine, jajouterais : le sans-place, le rvolt, le combat-
tant, le dys-affectif.
***
Ineptie (Fiction)
Deux adolescents se rencontrent dans un parc:
P. : Salut.
A. : Salut, man.
P. : Tes revenu en ville?
A. (souriant) : Oui, je suis sorti la semaine dernire.
P. (soucieux) : On mavait dit que tu en avais pour plusieurs
mois. Tavais pas bless la vieille?
A. (toujours souriant) : Si, elle a bien morfl Mais en fait, cet
arrachage, ctait une rcidive, et mon juge ma plac dans un centre
ferm. Je suis trop violent Je passe lacte, comme ils disent. Je
suis entr l il y a deux mois
P. (curieux) : Et tu es dj en sortie autorise?
A. (de plus en plus souriant) : Non! Je me suis fait virer !
P. (interloqu) : Vir dun centre ferm?
A. (triomphant) : Jai frapp un duc. Ils mont dit que ctait
un cas dexclusion. Et je me suis retrouv dehors.
P. (perplexe) : Et ton juge?
A. (souverain) : Ce bouffon? Il ma engueul. Il ma menac
dune mesure plus grave. Il ny avait plus de place dans aucun centre,
alors il ma donn des heures de travaux faire. Je commence lundi
prochain.
P. (dsaronn) : O vas-tu?
A. (ricanant) : Dans un home pour personnes ges.
P. (mi-figue mi-raisin) : Gnial ! Comme a, tu seras la
source!
***
Profil dadolescents de lextrme,
Le Foyer retrouv, CAS pour garons
Jean-Christophe SCHOREELS Le Foyer retrouv
Le Foyer retrouv a t cr en 1946 pour accueillir les orphelins
de guerre. La capacit initiale de 45 lits sest rduite au fil du temps.
Suite la rforme du secteur de laide la jeunesse, le service est
devenu un CAS depuis le 1
er
janvier 2002.
Cette nouvelle appellation nest en fait que la reconnaissance offi-
cielle dune exprience vieille de 15 ans. En effet, pionner dans le cadre
du travail avec des adolescents difficiles (tout comme la Bastide blanche,
le Toboggan et la Maison heureuse), le Foyer retrouv tait, depuis le
1
er
fvrier 1988, conventionn pour ce type de prises en charge.
La maison accueille actuellement 15 garons, gs de 15 18 ans.
La mission dbute par une priode dhbergement pouvant dbou-
cher sur un suivi extrieur soit en logement supervis soit en famille.
Lintervention du Foyer retrouv est gnralement conscutive
linteraction dun ensemble de caractristiques qui, de par leur
ampleur, leur cumul et leur intensit, contribuent rendre lourde
la prise en charge de ce type dadolescents.
La description qui suit peut paratre mthodique, technique, froide,
voire dure et implacable. Elle est pourtant indispensable dans la mesure o
il est des plus malais, mme pour les professionnels du secteur, moins
dune immersion prolonge dans notre quotidien, de se rendre rellement
compte de ce quest le travail de terrain avec ce type dadolescents.
Ces durs des durs , ces affreux jojos , ceux dont plus per-
sonne ne veut entendre parler ne reprsentent quun infime pourcen-
tage de la population de laide la jeunesse. Mais ils existent, nous les
rencontrons, nous avons appris les connatre et ils mritent que nous
leur tendions la main
1. Une dlinquance rcurrente dune certaine ampleur
Les jeunes nayant jamais commis de faits dlictueux sont lex-
ception. Une majorit de nos pensionnaires (60 70 %) sont placs
par les juges de la jeunesse sur base dun dossier ouvert par le parquet,
suite la survenance de faits qualifis infractions (36.4).
Les actes sont de nature varie et diversifie. Ils embrassent la
quasi-globalit du champ des infractions pnales (vols simples, vols
de voitures, vols dans les magasins, vols dans des proprits prives,
trafics de stupfiants, consommation et vente de drogues, dtentions
illgales darmes, incendies volontaires, attentats la pudeur, viols,
dgradations et destructions de biens, coups et blessures volontaires et
involontaires, faux et usages de faux) Il nous arrive de compter
parmi notre population des auteurs de meurtres ou dassassinats.
En thorie, les prises en charge en provenance des services daide
la jeunesse (SAJ : 10 15 % de la population) et des services de pro-
tection judiciaire (SPJ : 20 25 % de la population) sont exemptes de
la composante dlinquance . Sur le terrain, force est de constater
que le phnomne est bien prsent. Le jeune a commis un ou plusieurs
faits rprhensibles mais soit il ne sest pas fait prendre, soit les vic-
times nont pas port plainte, soit il na pas fait lobjet de poursuite
devant le tribunal de la jeunesse.
Plus encore que pour les majeurs, la dlinquance cache est consi-
drable chez les mineurs dge. La visibilit de leurs actes est moindre.
Ce qui contribue renforcer un sentiment dimpunit bien ancr, qui
tend senraciner de plus en plus profondment au fil du temps.
De faon schmatique (la dlinquance juvnile ne se rduit pas
cette simple dualit. Cette notion ncessiterait une analyse plus com-
plte et fouille), la nature des faits dlictueux accomplis par les
jeunes se rattache deux types de dlinquance.
Une dlinquance classique : le mineur enfreint la loi, ralise
des coups en vue den retirer des bnfices, de se procurer de largent.
Il prend des risques mais le jeu en vaut la chandelle. Jusqu dix-huit
ans ( lexception du dessaisissement), il sait quil ne sexpose pas
grand-chose. En institution, ce jeune ne pose gnralement gure de
problmes comportementaux. Assez mature, il adopte un mode rela-
tionnel proche de ladulte. Laxe de travail majeur consiste tenter
denrayer le phnomne dlinquant.
Une dlinquance pulsionnelle : le jeune enfreint la loi invo-
lontairement, sans sen rendre compte, sans recherche de profits. un
moment donn, il ragit impulsivement une frustration, un refus
ou lautorit. La dlinquance est ici la consquence de troubles
dordre comportemental. Cette prise en charge est nettement plus
lourde que la premire, il sagit dune gestion permanente qui nces-
site une dpense dnergie considrable.
Le dlinquant classique va tre lauteur de cambriolages, de
braquages, de vols de voitures, de faux et usages de faux Le dlin-
quant pulsionnel sera lorigine de coups et blessures, de dgrada-
tions et destructions de biens
2. Un comportement destructur
Les jeunes placs dans notre tablissement sont mal dans leur peau
et dans leur tte. Depuis la naissance, ils nont jamais connu la stabi-
lit. checs et ruptures ont trop souvent fait partie de leur quotidien.
De l sont induits des sentiments de rejet, de ne pas exister, de ne
pas tre reconnu quils expriment par des comportements agressifs
et violents, des passages lacte (certains jeunes reprsentent de rels
dangers) ou encore des attitudes de repli. Autant de traductions dun
quilibre psychologique passablement perturb.
Certains traits psychologiques (voir J. Pinatel) se rencontrent plus
que dautres :
Une agressivit verbale et physique: ladulte tant gnralement
considr comme un agresseur, il convient de laborder de cette faon.
Le non , lautorit, lattente engendrent des frustrations qui se tra-
duisent par une agressivit verbale, voire physique. Nombre de jeunes
nentrevoient la relation avec autrui quen termes de rapports de force.
Dans leur esprit, le pouvoir est dtenu par le plus fort physiquement.
Lgocentrisme, cest--dire la tendance vouloir toujours tout
rapporter leur personne.
Lindiffrence affective. Le sentiment de culpabilit est minime.
Les garons ont dj vcu tellement de choses dans leur vie que
presque plus rien ne semble les toucher. Pour eux, il est banal de com-
paratre devant le Juge de la jeunesse, dtre arrt ou encore de
passer une nuit au poste de police.
La labilit. Beaucoup vivent au jour le jour sans penser au lende-
main. Ils ne se soucient pas de lavenir et ne saisissent pas les cons-
quences que peut avoir un acte prsent.
De manire gnrale (faute de pouvoir entrer dans de plus amples
dtails), on remarque chez nos rsidents un important dficit social et
ducatif, le sentiment quils nont pas leur place dans notre socit,
do le phnomne de sous-cultures dlinquantes o ils ont un statut
et o ils sont reconnus. Nos jeunes ont une vision ngative deux-
mmes, fortement renforce par le processus de stigmatisation dont ils
sont victimes. cela sajoute le phnomne de dviance secondaire,
savoir, quen rponse cet tiquetage , ils se comportent confor-
mment limage que lon donne deux.
3. Comportements dviants ou conduites risques
Par une srie de conduites risques ou autres comportements
dviants rgulirement prsents, le jeune reprsente non seulement un
danger pour lui-mme mais galement pour son entourage immdiat.
La consommation de produits psychotropes. Rares sont les jeunes
qui ne fument pas de joints. des degrs variables et en fonction des
situations, on peut rencontrer un usage de drogues dures (LSD, amph-
tamines, cocane, hrone, etc.), de mdicaments, de colles et de dta-
chants. Le Sassi, par exemple, provoque des ravages pouvantables.
La consommation de boissons alcoolises. La frquence et la
rgularit sont moindres que pour les joints mais lintensit est gn-
ralement considrable.
Ces diffrentes substances , lorsquelles sont combines, produi-
sent un cocktail explosif. Les risques de passage lacte sont rels.
Le jeune en fait rarement un usage raisonnable. Sil dispose dune
barrette de shit, il fume joint sur joint tant quil a de la matire sa
disposition. Sil a en mains une bouteille dalcool (souvent lie un
vol), il vide le contenu en un minimum de temps.
Les tentatives de suicide et les suicides. Il sagit majoritaire-
ment de tentatives de suicide, appels laide de jeunes en srieuse
dtresse. Les suicides sont plus rares mais les risques sont rels dans
certaines situations.
Les automutilations. On peut remarquer chez certains mineurs
des traces de mutilations volontaires telles que des brlures, des
morsures, des luxations, des fractures, des plaies laide dobjets
divers, tatouages ou piercing sauvages
Les fugues. Certains jeunes sont de vritables spcialistes de la
fugue. Celle-ci peut prsenter de multiples dimensions et significa-
tions. Il convient de distinguer la vritable fugue (souvent de longue
dure) de lescapade temporaire. Le retour est un moment crucial
auquel il faut apporter la plus grande attention.
Enfin, l absence de conduites est galement remarquable dans
certaines situations. Nous ctoyons des jeunes au potentiel dinertie hal-
lucinant. Ils errent et glandent longueur de journes. Tout ce qui est
propos pour rompre une vie vide de sens est systmatiquement rejet.
4. Rupture avec le milieu familial
Nos pensionnaires sont, pour la plupart, en rupture avec leur
milieu familial. Il est momentanment ou dfinitivement impossible
pour eux de vivre avec les leurs, tant les difficults sont multiples.
Le schma de base de la cellule familiale se caractrise, dun ct,
par une maman paume, seule et dpasse par la problmatique de son
fils et de lautre, par un papa absent.
Certains garons nont plus aucune attache familiale. Leurs parents
sont dcds, dchus de leurs droits, disparus, parfois inconnus ou ils
se dsintressent totalement de lexistence de leur progniture.
Le rle du pre dans le processus de dveloppement et de matura-
tion dun enfant est essentiel. Symbole dautorit et dinstance dinter-
diction, il contribue apporter tout jeune les structures indispensables
sa bonne volution. Une carence paternelle durant lenfance peut tre
la cause de dysfonctionnements au moment de ladolescence. Il est
incontestable que nombre de situations ne se seraient pas dtriores
ce point si le papa avait pleinement assum la fonction paternelle.
5. Un pass institutionnel charg
Une orientation vers le Foyer retrouv est rarement une premire
mesure dhbergement hors du milieu familial prise par linstance de
dcision. Les jeunes qui nous arrivent ont connu plusieurs placements
antrieurs. Pour certains, le cap de la dixime institution est allgre-
ment franchi. Bien souvent, il sagit de lultime action ducative envi-
sage avant le renoncement.
Les adolescents ont transit par les diffrentes formes institution-
nelles existantes : services rsidentiels traditionnels, centres de
premier accueil, instituts mdico-pdagogique (IMP), hospitalisation,
centres daccueil durgence (CAU)
On remarque en outre un ou plusieurs passages (ce qui est plus
souvent le cas) en IPPJ, toutes sections confondues (premier accueil,
orientation, ducation), y compris des sjours prolongs en section
ferme (Braine-le-Chteau, SOORF Fraipont).
Jusqu labrogation de larticle 53 de la loi de 1965 sur la protection
de la jeunesse (possibilit pour le juge de la jeunesse de placer un jeune
de plus de 14 ans en prison pour une dure de 15 jours) en 2002, nous
prenions en charge des jeunes ayant connu un, voire plusieurs sjours en
milieu carcral. A prsent, un passage par le centre fdral ferm
dEverberg peut faire partie du parcours antrieur du mineur dge.
6. Retard pdagogique important
Le parcours scolaire de nos rsidents est particulirement chahut.
Les changements dtablissement, les renvois et les annes rates sont
lgion. Rares sont ceux qui suivent lenseignement traditionnel et qui
se trouvent niveau. Ils sont pratiquement tous dscolariss lorsquils
nous arrivent. Pour une minorit, on peut mme estimer quils sont ins-
colarisables. Le quotient intellectuel se situe souvent en dessous de la
moyenne. Les capacits dapprentissage sont faibles. Les difficults
pour se situer dans lespace et dans le temps sont relles.
7. Dcrochage social et administratif
Nos jeunes sont marginaliss. Ils se trouvent en dehors de prati-
quement toutes les sphres sociales. Ils ne sont intgrs rien: clubs
sportifs, loisirs, patro, scouts dont ils ont t exclus.
Mme chose du point de vue administratif. Quand ils entrent au
Foyer, ils ne sont en ordre ni de carte didentit, ni dallocations fami-
liales, ni de mutuelle. Certains sont mme sans domicile.
Ces aspects purement matriels, a priori sans importance, ne sont
pas ngliger en terme de construction et de qute didentit.
8. Caractre imprvisible de lvolution
Lvolution de nos pensionnaires est souvent imprvisible. Cela
peut bien se passer pendant des mois et puis du jour au lendemain tout
scroule. tout moment, nous pouvons tre amens grer une crise
de violence, une tentative de suicide ou encore une surconsommation
de drogue. De mme, tout instant, nous pouvons tre avertis que plu-
sieurs de nos rsidents ont commis une infraction.
Une lecture brute de ce profil dadolescents de lextrme peut
induire chez le lecteur le sentiment que toute action ducative est illusoire
et immanquablement voue lchec. Vous nous direz alors: quoi
bon svertuer rcuprer lirrcuprable! Pour notre part, nous nous
refusons jeter lponge. Car, derrire ces jeunes qui drangent et qui font
peur, se cachent des potentialits non explores qui leur permettront de se
faire une place au sein de la socit. Une de nos missions consiste les
dceler et aider les jeunes les exploiter de faon positive.
Si notre action ducative veut tre efficiente, il est indispensable
de mettre en uvre une pdagogie adapte, alternative et individua-
lise CHAQUE situation prise en charge.
***
Jeu de loie, jeu de lois (Fiction)
Myriame SOREL et Thrse RICHE Altitude 500 LOre
Souvent, il nous est demand dvaluer notre travail. Aprs plus de
25 annes dans linstitution, nous croyons pouvoir dire que nous
navons pas perdu notre temps. Bien sr, il y eut des checs. Certains
nous ont dus. Dautres nous ont pats. Nous disons souvent que si
nous avons des graines de pissenlits, nous ne pouvons faire pousser
des roses. Mais il y a de si beaux pissenlits.
Nous aimons notre travail et sommes loin dtre dmotivs.
Si nous regardons dans notre rtroviseur, nous sommes heureux de
compter parmi les anciens, une grande majorit dadultes qui gardent de
leur passage chez nous le souvenir dune tape importante de leur vie.
Certains venus dhorizons diffrents ont cr des liens solides
partir de leur vcu commun.
Jules est un peu de ceux-l, un peu de chacun deux
Jules
Je suis n le vendredi 28 novembre 1980.
Ma maman souffre dun coup de dprime et, six mois, je suis
amen par une assistante sociale la pouponnire.
Maman moublie.
Je reois une premire visite pour mon premier anniversaire.
Je me plais bien. Mon ducatrice soccupe de moi merveille. Jai
douze autres copains et copines. Je marche. Je balbutie. Je dcouvre
petit petit mon environnement.
Le calendrier a dit que jallais avoir deux ans.
Je vais devoir dmnager.
Demain, en route pour la petite maison familiale. Je vais y passer
trois ans. Cest un peu comme lcole gardienne.
Il parat que je ne suis pas facile grer. Je ne fais gure defforts.
Je ne reste pas en place deux minutes. Je me montre agressif avec les
autres enfants. Je veux tout pour moi. Il parat
Mai 1985 Extrait dune lettre de lassistante sociale la maman
de Jules :
Je me permets de prendre contact avec vous afin de vous signaler
que votre fils Jules se trouve chez nous depuis le 29 novembre 1982.
Vu votre souhait de reprendre contact avec vos enfants, nous souhai-
tons vous rencontrer pour claircir votre demande de revoir Jules.
Lassistante sociale a fait des dmarches et coucou revoil ma
maman. Elle va beaucoup mieux. Elle a un nouveau copain. Elle a repris
contact avec mes trois surs places en institution. Elle ne comprend pas
pourquoi autant de temps sest coul sans avoir de mes nouvelles.
Ils ont fait une enqute. Je suis autoris rentrer chez ma mre.
Dabord certains week-ends. Et des congs scolaires. Et toutes les
grandes vacances. Mes surs restent en institution. Les contacts avec
maman ne sont pas autoriss.
Voil, je suis replac en famille. Ma maman minscrit en premire
primaire. Lcole est dans notre rue.
Le copain de maman me trouve trop difficile. Il me frappe. Il
propose de me laisser la garderie.
Les institutrices trouvent que je ne suis pas en bonne sant. Le
mdecin constate des coups et informe lAS du PMS. Cest la dame
qui visite les familles. Quand elle vient, Maman lui dit que je suis trs
difficile. Elle est enceinte de trois mois et elle prfre que je retourne
dans la maison familiale.
Pas de place avant la fin de lanne scolaire. Il faudra trouver une
autre solution. Je ne peux pas continuer lcole
Extrait dun rapport de lcole:
- Jules na jamais son quipement
- Jules na pas envie de travailler
- devoirs et travaux non faits
- punitions non rendues
- utilisation de projectiles
- Jules mange pendant les cours
- Jules est impoli
- Jules embte les autres (vole les objets, les casse)
- Jules vole la cantine
- Jules naccepte pas les remarques
- Jules fume en cachette
- racket
Le conseil de classe et la direction, en date du 15 dcembre 1987,
analysent le comportement de Jules et constatent avec regret que son
contrat nest pas du tout respect.
Il prend la dcision unanime de prononcer le renvoi dfinitif de Jules
pour prserver la rputation de lcole.
Le PMS et linstitutrice de lcole ont dit que jtais un type 8! Il
parat quil y a des coles spciales pour a.
Comme jai 7 ans, je suis admis dans un IMP. Cest une sorte
dinstitut : une cole avec un internat, une maison pour ceux qui il
manque une case.
Les dbuts se passent bien: nouveaux copains, ducateurs sympas,
beaucoup dactivits.
Pas de retours en famille.
Extrait du cahier de soire :
Samedi 13 dcembre 1987
Au cours de laprs-midi, Jules se montre preneur de beaucoup dacti-
vits, il a aid la vaisselle sans quon lui demande, a rang sa chambre
sans rouspter, a propos daller au terrain de foot avec les autres.
Le soir il va en chambre sans problme et coute sa musique calmement.
Malgr tout il est temps de penser des sorties de w-e car il ne peut tre
envisag de rester tout le temps dans linstitut.
Discussion avec Jules : Oui je te jure mon pre sest cass en
Espagne.
Jai fait des dmarches au consulat de Belgique Tenerife car Jules me
dit que son pre est parti vivre l
Mon pre est retrouv. Il parat quils ont d beaucoup enquter.
Il vient de refaire sa vie. Avec sa compagne, ils sont revenus en
Belgique. Ils ne sont pas opposs me rencontrer. Mais les dmarches
ne sont pas simples : je ne porte pas son nom, il nhabite pas tout prs.
a prend beaucoup de temps.
Lettre du pre de Jules son fils :
Mon gamin,
Comme pour toi le temps ma paru long sans avoir de tes nouvelles, jai
fait des recherches qui nont pas abouti et je me suis dcourag.
Je suis impatient de te voir et de te connatre mais je dois tavouer que
depuis notre premier contact le 19 mars 1988, beaucoup de choses ont
chang, Lona ma nouvelle compagne qui se rjouit de devenir ta nou-
velle maman, est tombe enceinte et a du mal sacclimater en Belgique.
Je pense quau moins une fois par mois, il nous sera possible de tac-
cueillir et tu pourras mme loger une nuit
trs bientt, ton papa qui taime beaucoup.
On fait de nouveau appel ma maman.
Elle a eu deux autres enfants et elle a chang de compagnon. Elle
est daccord de me reprendre un week-end par mois.
Mon pre, lui, nest pas disponible. Alors, on fait aussi appel ma
grand-mre qui avait repris contact une fois que jtais chez lui. Un
week-end par mois, je retourne chez elle la place de chez mon pre.
a ne dure pas trs longtemps.
Tent par 125 euros dans le sac de ma grand-mre, jai sign mon
ticket de sortie. Il parat que je suis aussi voleur que ma mre et on a peur
que je ne contamine le futur bb. On ne souhaite plus me recevoir.
Comme on manque de pistes pour le week-end, comme ma famille
ne collabore pas, lIMP ne peut plus me garder. Toutes ces aventures
me rendent de plus en plus difficile. Il parat que je deviens ingrable.
Extrait du rapport du psychologue:
Jules a du mal sadapter ; il lui faut longtemps quand le cadre de
rfrence se modifie pour quil y trouve sa place et tout nouvel effort
dadaptation requiert une dpense dnergie psychique qui hypo-
thque son insertion.
Lui imposer des retours plus frquents en famille ne ferait quaccen-
tuer les troubles dj relevs conscutifs un vcu trop lourd et sur
lequel ladolescent na eu que trop peu de prises. Ce serait le posi-
tionner encore plus comme un objet sur lequel ladulte a du pouvoir.
Extrait de la runion de synthse:
Prsents : la conseillre, la dlgue, le directeur de lIMP, son rf-
rent, sa grand-mre, le psy de lIMP, le titulaire de sa classe, une sta-
giaire et Jules :
La conseillre: Jules, il est grand temps de faire le point sur ta situation
qui pose de plus en plus de problmes aux personnes qui vivent avec toi.
Jules : Moi, je trouve que a va bien.
Le directeur : Tu dois savoir que dans notre institution tous les pen-
sionnaires doivent retourner au moins deux week-ends par mois en
famille, ce qui pour toi nous pose problme.
La grand-mre: En tout cas, pour moi ce nest plus possible de le
reprendre; son pre nen veut plus car il y a Roberto qui ne passe pas
encore ses nuits ; moi, je ne sais plus de chemins avec Jules, il fume
et depuis quil a vol, je nose plus le laisser tout seul.
Jules : De toute faon, vous nen avez rien cirer de moi.
Le rfrent : Jules me dit souvent que lendroit o il se sentait le mieux
ctait la maison familiale. Ne pourrait-on pas envisager de les
contacter pour savoir si un nouvel accueil de Jules serait possible?
La dlgue: Si Madame la conseillre est daccord je veux bien les
contacter pour savoir sil y a de la place.
On a dit quune solution plus familiale me conviendrait mieux. Jai
besoin dtre entour dans un milieu plus stable et chaleureux.
Coup de bol, il y a une place la maison familiale. Jy suis
radmis. Tout baigne. Je retrouve la cuisinire qui me gtait, la
chambre dans laquelle je dormais quand jtais petit.
Le mardi 8 fvrier 1994, je suis accus dattouchements sur les
plus jeunes. Jai pas fait a: je ne connais mme pas ce mot-l. Mais
voil, je suis redevenu le vilain canard. Je dois quitter linstitution au
plus vite. Momentanment. Pour leur permettre un temps de rflexion.
Pour quils dcident si on me garde ou pas.
Coup de tlphone de la dlgue au centre daccueil durgence
(CAU)
Ordonnance de placement 9 fvrier 1994
Dlgue: Avez-vous une place pour un gamin de 13 ans ?
CAU: Oui.
Je suis plac en CAU. Il parat que cest bien. On ne doit pas aller
lcole, on a des activits. Cest comme les vacances.
Dabord, je suis l pour 20 jours, au terme desquels mon admission
sera rengocie la maison familiale. Moi, je ne veux pas y retourner :
je suis accus tort.
Je suis prolong pour 20 jours. Le CAU contacte ma famille. Ma
grand-mre accepte de reprendre contact avec eux. Et de maccueillir
nouveau si un service daide en famille me suit.
Je suis plac en COE. a veut dire quon peut rester dans sa
maison. Moi, cest chez ma grand-mre. Il y a des gens qui viennent
voir si tout va bien.
Je vais dans une cole professionnelle tout prs de chez ma grand-
mre. Je suis inscrit en accueil. Cest cool.
Avec ma bande de potes, un soir, on dcide de se faire la malle. On
emprunte une voiture chez les voisins et on se fait caler par la gen-
darmerie. Je ne vois pas dans quelle langue ils veulent que je parle. Ils
me cassent la tte. Ils vont pas me faire chier longtemps. Je vais me
tailler. Ils me disent que mes copains ont tout avou. a pue lentour-
loupe. Si a tombe, ils ont rien dit. Mais je suis pas assez con pour me
faire piger. Jai la rage
Aprs laudition, je suis amen au cabinet du juge de la jeunesse. On
ma menott. Le juge dcide de mexpdier en IPPJ, service ducation,
pour deux ans. En fait, cest la prison. Mais on ne peut pas le dire.
Ma famille est nouveau contacte mais je refuse de les voir. Je ne
veux plus en entendre parler.
Des contacts sont alors pris avec Beauplateau, un CAS-PPP. Il faut
que jaille me prsenter. Mais il parat quil faut que jaie un projet !
Mon projet est le suivant : Pouvoir reprendre lcole en mca-
nique temps plein et me prparer vivre en kot.
Dbut septembre, je suis inscrit en mcanique.
Fin septembre, je me rends compte que ce nest pas ce que je veux
faire. Je sche les cours. Jaimerais mieux boulangerie.
En octobre, je suis inscrit en boulangerie.
Les cours ne correspondent pas ce que je croyais. Il ny a pas
assez de pratique et quand il y en a, les cours ne sont pas bien donns.
Rflexions de lducateur rfrent, lors dune discussion:
la rflexion, je me suis demand si ce nest pas moi, plus que Jules,
qui avait besoin dun nouveau projet. lanalyse, cest peut-tre moi
qui ai induit lide de la boulangerie. Je me rappelais un ancien qui
avait mordu ce projet. Et Jules, tout content de ne plus devoir rfl-
chir, est mont dans mon train. Il faudrait que je mabstienne de sug-
grer mes ides. Mme si le projet met plus de temps se concrtiser,
il faut tout prix que ce soit Jules qui bouge
Jabandonne lcole.
Je voudrais moccuper des autres.
Un mois de farniente.
Avec mon rfrent, je fais encore un nouveau projet.
Je suis inscrit en aide aux collectivits de personnes.
Au mois de janvier, il faut dj trouver un stage. Cest pas raison-
nable vu mon manque de formation. Cest a qui me dmotive.
Jai atteint les 30 demi-jours dabsence. Je deviens enfin lve
libre. Il nest mme plus utile de frquenter lcole trop souvent
Jai seize ans. Je suis dans les conditions pour minscrire au CEFA.
Enfin je vais pouvoir faire la vente. Deux jours de cours par semaine.
Comme lcole ne me trouve pas de stage, je suis oblig, la
journe, de participer aux activits de linstitution. a me convient. Je
suis entour. Et puis, on ne men demande pas trop.
a na pas dur. Une runion de mise au point est prvue chez mon
juge, avec mon dlgu. Il parat quune valuation srieuse de mon
projet simpose.
Jai envie de rver, de quitter les institutions. Et si ctait moi, cette
fois-ci, qui dcidais? Dautres jeunes du home lont fait. Partir Et
pourquoi pas lAfrique? Tout se bouscule: pour y faire quoi ? avec qui ?
combien de temps? combien a va coter ? qui pourrait maccueillir ?
Je prends contact avec une institution au Burkina Faso. Il faut dire
que les adultes autour de moi mouvrent des portes. Mon projet se
construit. a me parat trop beau. Je commence vachement pani-
quer. Jamais je naurais pens cela possible.
Je tiens le coup! Pendant plusieurs mois, avec les adultes, jessaie
de construire le projet. Cest gnial
Largent narrive pas assez vite. Dcouragement. Jai un petit
boulot, je labandonne. Mon ducateur men trouve un autre. Je cor-
responds avec linstitution qui va maccueillir. Les dmarches sen-
clenchent pour mon billet davion. Il me faut penser aux vaccins, au
passeport, au visa. a cote cher. Je ny arriverai jamais.
Tout le monde me parle dAfrique! a me casse la tte! En mme
temps, je ne me sens plus capable de reculer. Je ne peux pas me payer
la gne.
Le 3 novembre.
Voil. Je suis dans le hall de Zaventem. Mes sacs, ma trouille, mon
ducatrice et ma responsable de groupe sont l. Je suis content, mais
je voudrais les voir partir plus vite. Jangoisse. Je vais me retrouver
seul avec mon dfi. Mais je ne peux pas craquer. Jai besoin de me
sentir exalt et je ne veux en aucun cas perdre la face. Je suis, seul,
responsable de moi-mme.
8 heures plus tard.
Je suis Ouagadougou.
38.
Tout des Noirs.
Ils parlent franais, mais pas le mme que nous.
Jai envie de faire demi-tour.
Un homme minterpelle. Cest Ousmane. Il est ducateur
Orodara. Il vient me chercher. Je ne sais pas quoi dire.
Ma grande aventure commence. Jen garderai les dtails pour
moi
Trois mois, dj.
Je garde des contacts avec linstitution et les ducateurs prennent
contacts entre eux galement.
Dbut fvrier.
Retour dans le froid.
Avec mon ducatrice, on me recherche un kot. Jai dix-huit ans. Je
ne veux pas de prolongation. Je veux voler de mes propres ailes.
a y est. Jhabite Bruxelles. Jai trouv un kot par le biais dun
ancien du home, dans son immeuble, pas trop cher. Jai fait ce quil
fallait pour minscrire au CPAS et avoir mon revenu dintgration.
Jai t minscrire lagence dintrim.
La solitude me pse. Je vole. Cest pour macheter ma consomma-
tion dherbe. Les temps sont durs.
Je rencontre des Africains et on se lance dans un groupe de
musique et danimation. a me motive. Je minvestis dans le groupe.
Lan prochain, je participe un projet au Burkina. Enfin, jespre
Jai rendez-vous avec deux ducatrices qui voudraient que je leur
transmette mon rcit de vie Elles la connaissent mieux que moi, ma
vie. Mais bon, jaccepte.
Cest pour un bouquin! Ma vie dans un bouquin!
Il parat que des gens ont dit que mes sentiments napparaissaient
pas dans mon histoire. Moi, je dis que cest normal : cest toujours les
adultes qui ont tout dcid pour moi. Comme pour un objet. Un objet
ne parle pas de ses sentiments. Je regrette souvent de ne pas avoir de
photos de moi, enfant. Mais je ntais pas considr comme une per-
sonne, avec de laffection prendre et donner. Plutt comme un cas
placer. Et dplacer Jai grandi trop vite. Je ne me souviens pas
davoir jou. Mais je me rappelle bien des runions interminables, o
on parlait de moi. Jassistais en spectateur en essayant de comprendre
ce que tous ces gens me voulaient. Il ne faut pas croire que cela ne me
touchait pas. Dailleurs, le soir, je pleurais, dans mon lit. Jessayais
pour mendormir de me souvenir du nom des gens de ma famille:
Jolle, Marc, Agns Dimaginer o ils taient
Bruxelles, nous nous retrouvons plusieurs anciens de
Beauplateau. Mme si nous ntions pas placs en mme temps, on a
beaucoup de souvenirs en commun. Nous formons un rseau et notre
lien est davoir tous ts placs en Ardenne, mme si toutes nos his-
toires sont diffrentes
***
Poupe
Texte anonyme
Javais mal aux dents
Je lai dit ma maman
mais elle ne ma pas coute
elle tait en train de tlphoner
alors je lai dit mon papa
mais il ne ma pas coute
y avait du foot la tl.
Je lai dit ma poupe
Mais elle a gard ses yeux ferms
Jai vu un gros loup blanc
Alors je lai dit ma maman
Mais elle sest mise crier
Elle ne ma pas coute
Je laurais bien dit mon papa
Mais jai eu peur quil ne me croie pas
Je lai dit ma poupe
Mais elle a gard ses yeux ferms
Je suis tombe du toboggan
Jai couru vers ma maman
elle ma flanqu une bonne fesse
Faut dire que jai tach sa robe dt
Jespre quelle dira rien mon papa
Jai pas envie quil cogne sur moi
Je le dirai peut-tre ma poupe
Mais a mnerve, ses yeux ferms
Jai mal dans mon cur en dedans
Mais je le dis pas ma maman
Elle passe sa vie sangloter
Et je veux plus la fatiguer
Et puis, je peux pas le dire mon papa
On la pas vu depuis des mois
Je peux pas le raconter ma poupe
Je lai enterre sous le cerisier
Cest tout de sa faute ce qui est arriv
Elle avait qu pas tenir ses yeux ferms.
Maintenant, jai plus personne pour mcouter
Cest peut-tre pour a que je peux plus parler
***
Et les filles?
Jacqueline SPITZ La Maison heureuse
La rflexion et la discussion sur les particularits des conduites et
des rles sociaux des filles et des garons gardent toute leur actualit.
Il est ds lors judicieux de se demander comment se prsentent les
filles qui nous occupent, dobserver les caractristiques quelles
mettent en avant.
De manire un peu caricaturale, lors de la premire rencontre, cer-
taines adolescentes donnent limage de la super nana sre delle et
pour le moins provocante, dautres adoptent lattitude du cad qui doit
en donner voir , dautres encore sont plutt replies sur elles-
mmes et fermes au contact comme une hutre . Mais toutes pr-
sentent, dans cette premire image quelles donnent voir, les signes
de leur profonde souffrance.
Dans la vie quotidienne, ces adolescentes transgressent rgulire-
ment les rgles de vie, fuguent, consomment des substances toxiques,
se mutilent. Elles ne trouvent plus gure leur place lcole car elles
ont accumul du retard ou leur comportement y est peu adapt.
Loisivet, labsence de motivation simpliquer dans une activit
sont frquentes chez la plupart dentre elles.
Les adolescentes que nous ctoyons suscitent souvent un dsarroi
important autour delles, dsarroi limage de leur propre dtresse.
Leur vie est marque par les ruptures, les checs ou les abandons. La
relation avec elles devient difficile tablir tant leurs dfenses occu-
pent lavant-scne et sintensifient au cours du temps. Penser un projet
ne semble pas ou plus ou pas encore faire partie de leurs proccupa-
tions. Elles ont une pitre image delles-mmes et ne peroivent pas
leurs comptences et leurs ressources. Elles rvent certes dune totale
libert mais en mme temps elles cherchent implicitement un engage-
ment solide des quipes ducatives. Elles ne trouvent pas les mots pour
dire leur souffrance, narrivent pas sadresser ceux et celles qui les
ont fait souffrir et cherchent le premier bouc missaire sur qui dverser
leur rancur. Plutt que de parler, elles agissent. Un certain nombre
dentre elles commettent des dlits de manire rcurrente. Leur enga-
gement dans la dlinquance reste toutefois moins frquent et moins
grave que celui des garons. Mais il suscite par contre des ractions
plus marques des familles et des instances judiciaires: ces adoles-
centes sont davantage contrles et sanctionnes.
Le contexte familial de ces adolescentes apparat souvent trs
conflictuel et trs dtrior. Elles ne trouvent pas ou peu de soutien
auprs des leurs, elles ont connu des expriences de victimisation
(physique, motionnelle, sexuelle). Elles cherchent alors fuir des
situations familiales difficiles, o elles ne rencontrent gure dempa-
thie, o les besoins de maturation affective ne sont pas satisfaits, o
les besoins dautonomie ladolescence ne sont pas pris en compte.
Cest ce bagage que les adolescentes apportent il est souvent
plus volumineux que leurs valises !
***
Viol collectif
Texte de Sophie, adolescente
Pour toutes les filles qui en ont souffert Mme si tu as got le got
amer, sister, reste fire, ppre, svre, ne baisse jamais les bras terre.
Jai d encaisser ces tres du mal qui mont pntre, qui mont
baise et sans piti mont dlaisse. Jai perdu ma virginit sans
dignit, pire, mon identit.
Ils mont laisse glace gisant sur le seuil de leurs actes. Seule,
innocente, idiote et nave, je voulais juste mintgrer dans ce monde
artificiel. taient-ils sans compassion ou moi sans imagination toute
cette science-fiction? Avec haine, je dgaine ce riot-gun tous ceux
qui pensent pouvoir me dresser comme un animal sans foyer.
Comment pourrais-je rester impassible devant le sabotage de mon
image? La couleur de ma peau naltre pas lintensit du message. Je
vais leur montrer tous ces pds qui sans gne vont sempresser de
tout raconter quun jour, ce sera mon tour de les enculer et l ils vont
hurler pour toutes les cicatrices qui mont dfigure pour lternit. Et
pour tous ceux qui ont ri de ma misre, je leur ferai bouffer les
couilles de leur pre, cest bien avec a quils sont venus sur cette
putain de terre. Mme si je nen ai pas lair, jai vcu des galres que
mme un putain de ver de terre na pas connues dans cet univers.
Personne na cru en moi, mais jai gard la foi. Plus dune fois on
ma montre du doigt, a ma fait mal ; tu vois que malgr a, cest
clair que je serre les dents pour ne point avoir dattachement avec tous
ces gens. Mais pourtant, cest vrai que de temps en temps, avec le
temps, en regardant autour de moi, jaimerais quand mme bien quel-
quun qui mouvre les bras rien que pour moi, ce serait plus sympa!
Et donc! Sil te plat, la ferme, car jai t trop de fois due par
des personnes de confiance, jai t trop de fois trompe par ligno-
rance de lenfance.
Et non, je ne pleure pas sur mon sort car mon sort est en accord avec
mon esprit et mon corps. Et oui, je misole quand tout me dsole,
jaime quand je vole pour imiter mes idoles. Vous avez commis un
viol, vous de rparer ce que vous mavez inflig. Par manque dides,
vous mavez crase. Mais vous ntes point excuss. Car vous avez
des yeux pour voir et un esprit pour percevoir. Malgr a, vous mavez
regarde hurler, pleurer, sans vous demander ce que je pouvais bien
penser. Vous mavez engueule, pire quhumilie sans aucune piti.
Mais a mcure navez-vous donc pas de cur ? Car jai le mme
ge que vos petites surs. Mais quand aurez-vous capt que vous
mavez encombre dune tonne de salets? Quand et comment retrou-
verai-je mon intimit, retrouverai-je le chemin de la libert?
Ok, ma vie na encore aucun sens mais je sais que je ne veux point
finir en transe avec des salopards qui pensent qu soulager leur panse.
De combat en combat depuis mon enfance, ma vie est en suspens,
mais bref, je veux aller de lavant. Car regarde bien ce clochard, je ne
veux pas finir sur un banc rver de dollars. Regarde ce taulard, tant
pis, il est beaucoup trop tard, son esprit sest endormi depuis des
dcennies. Comment pourrait-il continuer sa vie? Son cur en a trop
pti et je ne veux point finir comme lui : il pourrait devenir milliar-
daire, son esprit restera toujours enterr sous terre. Persvrer, quoi
a sert si ton esprit est grill, consum, calcin. Mais malgr tout ce
pass gch, je nai point pu oublier davoir t considre comme une
rate. Toutes ces ides mal penses, mont dchire, arrache, dchi-
quet en moi tout espoir du verbe aimer . Sans vidence, je me suis
dgrade, crase alors que je ne voulais faire quexister. Mon cur ne
cherchait que rconfort, douce passion et affection, mais ne pouvait
rsister exploser. Mais seule avec tous ces clats ramasser,
comment aurais-je pu me dbrouiller ? chaque pas o je voulais
avancer, cette pression dtre rejete qui ne veut point me lcher.
Pourquoi ds mon arrive ont-ils d me cracher dessus comme sur une
vulgaire poupe en papier mch? Alors, bien sr ! Rver est ma seule
libert pour rsister cette dure ralit. Et non, rien ne sarrte, la vie
va beaucoup trop vite pour que tu restes rien faire et bouffer les
restes que les gens trop fiers laissent. Et malgr ta dtresse, ils sen
dlectent de ta tristesse; il ny aura point de caresse, tu seras tenue en
laisse dans ce monde dinvasions o nous jouons tous les rles des
pions. Mais si nous sommes les acteurs, qui sont les spectateurs ? Avec
vigueur, nous pensons tous avoir plus dampleur dans ce monde de
rancur. Mais cest dans mon sang que coulent la haine et toutes ces
choses obscnes qui mont explos la face comme une balle de riot-
gun. Mais quel dcalage mon ge, je dois voir du paysage; au
contraire, cest pire quun mirage de rage. Je veux men sortir de cet
empire dans lequel ils mont soumise la peur, la violence et les cris.
Et sans faon, jamais ne se gomment des gros boulets de canon.
Mais quelle ranon veulent-ils pour que je retrouve la raison?
***
Petite desse
Texte de Sophie, adolescente
La vie, a fait mal ds que a commence,
cest pour cela quon pleure tous la naissance.
La naissance est une merveille mais il faut savoir la prserver jus-
quau bout.
La rage, la haine, la tristesse, corrompues par une vrit mal vue:
elle vit dans la dtresse cause des maladresses des gens qui la
dlaissent.
a blesse de ne plus avoir dadresse,
mais ten fais pas, cest pas une faiblesse!
Quelques caresses auraient fait de toi une desse,
mais ten fais pas, tes plus solide quune forteresse.
Progresse et laisse tomber ce stress, ta justesse, petite desse.
***
De ladolescence difficile
Brigitte DECELLIER Service Airs Libres
On dit dun fleuve emportant tout
quil est violent,
mais on ne dit jamais rien
de la violence des rives qui lenserrent.
BERTOLT BRECHT
Ladolescence est une priode pendant laquelle lenfant confronte
les valeurs, les rgles et les limites habituelles et requises dans le
systme o il volue (la famille, linstitution) avec celles dun systme
plus large (lcole, le quartier) De cette priode de confrontation
variable dans la dure, dans lintensit et dans la manire dont lado-
lescent exprimente est cens natre un adulte, respectueux des
valeurs de la socit (le travail, la famille) et des lois.
Aujourdhui, ladolescence est qualifie par tous de difficile ou
de complexe .
Coincs par lobligation scolaire et la majorit (toutes deux fixes
dix-huit ans), les adolescents ne trouvent plus dans les structures
proposes par la socit de lieux, pourtant ncessaires, o se
confronter.
Guy Ausloos, dans La comptence des familles, sinterroge:
Sans doute, depuis que le monde est monde, a-t-on considr les
parents comme responsables de tous les dfauts de leurs enfants.
tonnamment, le courant psychologisant du XX
e
sicle a accentu
cette tendance.
Daprs lui, il suffit de se pencher sur le vocabulaire utilis: mres
hyper protectrices, rejetantes, castratrices ; pres absents, autoritaires ;
familles rigides, chaotiques (cette liste nest pas exhaustive) pour
sen rendre compte.
Sinterrogeant sur la tendance actuelle qui consiste ne chercher
que ce qui va mal, il a trouv une premire rponse chez Jean
Delumeau, dans son ouvrage Le Pch et la Peur. La cause de cette
fcheuse vision de la bouteille moiti vide serait la faute, le pch,
qui est la base du systme ducatif : on apprend aux lves en sou-
lignant leurs erreurs plutt quen amplifiant leurs comptences.
Les intervenants tant en psychologie quen ducation reprennent
ce rle de confesseurs quand ils essaient de faire dire lindividu, ou
la famille, ce qui ne va pas.
Quand cherche-t-on voir ce qui va encore bien?
Pourtant, ds linstant o nous regardons les comptences des ado-
lescents, nous pouvons apprendre voir diffremment le systme
familial auquel ils appartiennent et donc concentrer notre nergie
dvelopper les facults individuelles.
Boris Cyrulnik, dans Les Vilains Petits Canards insiste, lui, sur le
fait que le processus de rsilience permet lenfant bless de trans-
former sa meurtrissure en organisateur du moi, condition quautour
de lui une relation lui permette de raliser une mtamorphose. Avec
une certaine crativit, lenfant travaille sa modification en adaptant
ses souvenirs, en les rendant intressants, gais ou beaux pour les
rendre acceptables. Ce travail le resocialise.
Les adolescents sont riches de paradoxes.
Et dinterpellations.
Et si nous, intervenants, comprenions enfin quil sagit de tra-
vailler non pas sur des symptmes de violence, de dlinquance, de
dpression mais sur leur facult interpeller les systmes institu-
tionnels, scolaires, judiciaires ?
Et si grce eux ces adolescents difficiles nous nous remettions
en question pour trouver de nouveaux projets et relever des dfis ?
Ces adolescents difficiles nous poussent vers la cohrence

3
Les bases de notre intervention
Quatre jeunes sont interrogs par les forces de lordre.
Ils sont souponns davoir particip une agression dans un bus.
En rponse aux questions des policiers, Jules argumente:
Je nai pas pris le bus cet aprs-midi !
Et tu en es vraiment certain?
Jules se retourne vers ses pairs :
Hein, les gars, quil ne sest rien pass dans le bus !
Les fondements thoriques de nos interventions
psychoducatives
Claire RENSONNET Vent Debout
Lanalyse des situations des jeunes et llaboration de nos mtho-
dologies dintervention ne sinscrivent pas dans un courant thorique
unique. Elles sont le fruit dune rflexion base sur un savoir et une
approche intgrative de diffrents courants thoriques.
Examinons les apports spcifiques des principaux courants tho-
riques dans la pdagogie et lintervention auprs des jeunes en diffi-
cult. Nous verrons ensuite comment ils peuvent sous-tendre nos pra-
tiques, malgr des contradictions videntes.
Au dbut du XX
e
sicle, la relation univoque allant de lducateur
lenfant et le systme disciplinaire dans lequel lducateur trans-
mettait des valeurs et des connaissances furent remis en question. La
pdagogie sest alors centre progressivement sur lenfant. Une
importance majeure fut dabord accorde la collectivit. Le souci
tait alors de donner une ducation sociale aux enfants et le modle
ducatif tait calqu sur celui des institutions publiques. Le modle le
plus connu est celui labor en 1920 par Anton Makarenko. Cette
approche masquait les difficults psychiques profondes des enfants et
des adolescents, et elle fut critique sur cet aspect, bien quelle restt
une rfrence pendant des annes. Lapproche ducative sest ensuite
enrichie des concepts thoriques et des modes de conceptualisation
amens par les grands courants thoriques qui traversrent le sicle.
Le courant psychodynamique
La psychanalyse prit naissance la fin du XIX
e
sicle. Elle est la
fois une mthode dinvestigation du psychisme, une mthode de trai-
tement : la cure, et une conception psychologique de ltre humain.
Les concepts de lanalyse freudienne ont eu des retentissements
dterminants, tel point quil est aujourdhui quasiment impossible
dvoquer des pratiques thrapeutiques et ducatives sans y faire rf-
rence en termes de fidlit ou dopposition plus ou moins conflic-
tuelle. Nous allons donc tenter dans cette section, et en toute modestie,
de reprendre certaines notions dterminantes, puis denvisager leur
retentissement ou leur utilisation dans nos pratiques ducatives.
Linconscient, bien que dj voqu par F. Nietszche et
H. Hartmann, est mis lhonneur par S. Freud qui en fait un concept
central tablissant la spcificit de la psychanalyse.
Cest partir de ltude sur le mcanisme des rves quil labore
les articulations de lappareil psychique au sein duquel il distingue
deux processus. Le premier concerne les lments qui ne peuvent tre
ramens la conscience ni spontanment, ni volontairement : lin-
conscient. Le second comprend dune part, les lments de notre acti-
vit crbrale, ceux qui sont toujours prsents, le conscient, qui doit
ngocier avec la ralit et la possible libert et dautre part, les l-
ments absents de la conscience par manque de place mais qui peuvent
rester sa disposition, le pr-conscient.
Linconscient serait donc un systme vivant qui se construit au fil
des expriences individuelles et personnelles, et capable dvoluer et
dentretenir des relations avec le conscient.
Or, lappareil psychique sefforce de maintenir au niveau le plus
bas possible les excitations quil contient. Pour ce faire, il tente de
dtourner tout ce quune pulsion risque de provoquer comme dplaisir.
Cette conception implique la notion de refoulement. Celui-ci agit
comme un frein, en tant que dfense contre les souffrances et les
chocs et exclut de la conscience les reprsentations associes aux sou-
venirs dvnements dsagrables ainsi que les dsirs primitifs et
infantiles nayant plus de raison dtre.
La pulsion est comprise comme une pousse, issue dune excita-
tion corporelle localise.
Son but est lapaisement de cette tension par un comportement
susceptible de produire sa dcharge, toujours en rfrence avec le
principe de constance de lappareil psychique.
Le dsordre des conduites peut tre alors considr comme le
rsultat dun dsquilibre entre des pulsions contradictoires.
Dans la cure, limportant est moins ce qui est dit que ce qui se joue
de trs particulier entre lanalyste et lanalysant. loccasion de cette
relation, les dsirs inconscients du patient reviennent la surface. Ce
processus, appel le transfert, constitue loutil thrapeutique par
excellence pour autant quil soit bien pris pour ce quil est, cest--
dire non pas une remmoration mais une rptition dlments dont
lorigine infantile chappe au patient.
Lanalyste, influenc par son propre contre-transfert, ne doit en
aucun cas entrer dans le jeu mais au contraire maintenir sa neutralit
et sa rserve. Ce dernier cherche, par lanalyse du transfert et des
rsistances, renforcer le moi, cest--dire le rendre plus fort face
aux exigences du pulsionnel, et limiter les contraintes du surmoi.
La personnalit totalement mature (totalement gnitalise )
nest quune hypothse, et la frontire entre le normal et le patholo-
gique nest en ralit pas tanche. La diffrence tient en fait dans la
quantit de souffrance et dangoisse produite.
LES BASES DE NOTRE INTERVENTION 65
Dans la conception freudienne, la sexualit est tout fait centrale.
Elle volue travers diffrents stades (oral, anal, phallique et, enfin,
le stade gnital). chacun de ceux-ci correspond une source particu-
lire de la pulsion, un objet vers lequel elle est dirige et un mode de
satisfaction privilgi. Par exemple pendant le stade oral, la source est
la bouche et la cavit buccale, lobjet est le sein maternel et la satis-
faction staye sur le besoin dtre nourri. La relation avec les objets
du monde extrieur sorganise sur un mode particulier chaque stade,
mode qui nest pas compltement abandonn lors de laccession au
stade suivant. Elle est transposable dautres activits mentales ou
corporelles et constitue un mode de rfrence fantasmatique.
Pour ce qui nous intresse, cette conception apporte un clairage
fondamental sur ce qui se joue ladolescence. Lenfant avait nourri
des fantasmes de rapprochement, de fusion amoureuse lgard du
parent de sexe oppos et des fantasmes dagression destins au parent
de mme sexe peru comme rival dans cette qute formule ici trs
schmatise du complexe ddipe. Son immaturit sexuelle le prot-
geait jusque-l de ses propres dsirs. ladolescence, sa maturation
physique les ractive par ce nouveau possible . Les comportements
provocateurs peuvent alors tre compris comme une fuite face aux
conflits internes et langoisse ainsi provoque (pour viter une
rupture affective trop difficile), et galement comme une tentative de
conqute de la future identit dadulte.
Pour Freud, le dpassement de ldipe et de langoisse de castration
est la condition dune existence adulte, tape quil faut franchir pour
prendre place dans un monde social, o le dsir est limit par la loi, et,
tout dabord par la loi qui interdit linceste, et ce dans toute culture.
La jouissance immdiate et la dcharge instantane sont interdites
par lducation. Celle-ci consiste amener lenfant tenir compte de
la ralit extrieure et de sa ralit psychique. Elle conduit supporter
une certaine dose de dplaisir par renoncement aux satisfactions pul-
sionnelles immdiates en vue dobtenir un autre plaisir, et conduit
une accommodation progressive limpossible conjonction de notre
dsir et de notre bien-tre.
La qualit des premires relations affectives a une influence dter-
minante sur la structuration de la personnalit et sur les relations ult-
rieures lenvironnement, aussi de nombreux psychanalystes se sont-
ils intresss au lien entre les dsordres du comportement et les
conditions de vie connues dans la prime enfance.
R. Spitz, associant mthode exprimentale et approche clinique,
tudie les maladies des carences affectives chez le nourrisson. Il
dcrit la dpression anaclitique qui survient lors dune absence
maternelle ininterrompue de trois mois et qui se traduit par un retrait
de plus en plus marqu de la relation, un retard moteur, une perte de
poids et une rigidit faciale conduisant la lthargie. Ces effets sont
rversibles. En revanche, chez lenfant subissant une sparation de
plus de cinq mois, lhospitalisme sinstalle avec des dtriorations
motrices et intellectuelles irrversibles.
D. W. Winnicott explique que lorsque la mre nest pas en empathie
avec les besoins du petit enfant, quelle ne ragit pas ou alors de faon
dfectueuse, lenfant, pour se dfendre, opre une scission entre le
vrai moi , qui se retire dans un monde de fantasmes, et le faux moi ,
adaptatif la ralit. La dfaillance maternelle chronique comme des
circonstances traumatiques peuvent conduire des troubles psychopa-
thologiques graves, dont des comportements antisociaux.
Au point de vue du traitement, le cadre lui-mme, sa fiabilit, sa
stabilit et son caractre apaisant peuvent constituer un environne-
ment rconfortant. Il peut permettre une rgression, un dnouement
du retrait du vrai moi et le dbut dune consolidation de relations
lautre gratifiantes.
Sur le terrain de la rducation, A. Aichorn, pdagogue et psychana-
lyste autrichien, est lun des pionniers de lutilisation de la thorie ana-
lytique comme outil de rducation des adolescents dans un internat,
ancienne maison de redressement Oberhollabrunn et Saint-Andr.
Il voque les conditions dun environnement normal qui incite
lenfant voluer favorablement. Il insiste sur limportance structu-
rante du groupe.
Il largit la notion de transfert toutes les ractions affectives,
conscientes et inconscientes, entre lenfant et lducateur. lencontre
de Freud qui recommandait fermement dviter les attitudes induisant le
transfert ; il estime que lducateur doit jouer un rle actif dans celui-ci.
Il influena F. Redl, dans son Internat thrapeutique de Detroit, et
B. Bettelheim, dans lcole orthognique de Chicago.
F. Redl sest intress la pathologie du Moi chez les enfants agres-
sifs et les jeunes dlinquants. Il a repr les dficiences du systme de
contrle de cette instance et labor des techniques de soutien du Moi
dfaillant dans lequel lducateur occupe un rle dterminant en exploi-
tant les vnements de la vie quotidienne. Il propose une stratgie
pdagogique totale , sattaquant aux valeurs des jeunes dlinquants et
leur capacit de sy rfrer en se sentant responsables de leurs actes.
B. Bettelheim, sappuyant sur son exprience concentrationnaire,
considre que les possibilits de survie dpendent de la capacit
garder des repres lis lidentit antrieure, vitant ainsi lemprise
absolue dpersonnalisante. Si un environnement vcu comme une
situation extrme et impossible peut engendrer un tat psychotique,
alors un environnement extrmement favorable peut inverser un pro-
cessus psychotique. Il insiste galement sur leffet dommageable de
certaines entreprises ducatives. Malgr les meilleures intentions du
monde, radiquer trop vite un symptme invalidant peut reproduire
des violences connues dans les premires annes de la vie.
Le fonctionnement de son cole repose sur lengagement des du-
cateurs dans leur travail. Au travers de la gurison dun patient
quelque chose se transforme en chacun.
Plus prs de nous, J.P. Chartier, psychanalyste franais, dans le
sillage de A. Aichorn, prne lutilisation de linterprtation, du trans-
fert et de lidentification comme outils latents du changement . La
transdisciplinarit devient pour lui le garde-fou contre le drapage
qui transforme la relation ducative en relation passionnelle mortifre.
Le courant psychodynamique a rvolutionn la vision de lenfant
et de ltre humain avec la primaut donne linconscient, ses irrup-
tions dans nos conduites et nos orientations affectives ainsi que la
mise en question de la normalit .
La cure est difficilement utilisable dans toute sa rigueur avec les
adolescents qui nous sont gnralement confis. Par contre, les
connaissances du fonctionnement psychique sont incontournables et
questionnent nos pratiques.
Freud insistait sur la ncessit de ne pas soumettre lenfant un
interdit de penser . Cela ne signifie pas pour autant que tout est
permis. Tout peut se penser, beaucoup de choses peuvent se dire avec
certaines modalits mais tout ne peut pas se faire. Dans cette optique,
lducateur, porte-parole de la loi, a un rle primordial auprs de len-
fant de mdiation entre ses dsirs, les rgles et la ralit.
Cette intervention ne pourra tre porteuse qu la condition de
sinscrire dans une relation, un lien qui tienne le coup et permette de
restaurer la confiance. Dautre part, si lducateur ne peut ignorer
dans sa pratique le pass du jeune, la structuration de sa personnalit,
il doit galement se connatre lui-mme pour viter les drapages de
sa propre affectivit.
Le courant systmique
Le terme systmique est apparu dans la langue franaise au
dbut des annes septante. Cette perspective tait induite par la prise
en compte de limportance de relier ltude psychologique la
connaissance des milieux de vie et des conditions dexistence. Elle
tentait dorganiser en un ensemble cohrent des donnes jusque-l
parses. Elle est ne de la rencontre de la thorie gnrale des sys-
tmes et des thories de la communication.
Ce courant de pense peroit le comportement-problme (la fugue,
la violence, le repli, etc.) de ladolescent comme une manifestation du
fonctionnement de linteraction entre lui et son milieu immdiat (la
famille, lcole, le quartier, etc.), voire du fonctionnement de len-
semble des interactions de ce milieu immdiat. Ladolescent nest plus
vu comme un individu isol mais comme un lment dun systme.
Lintervention systmique tient compte du fait que le jeune, linterve-
nant social mais aussi son action ducative sont immergs dans des
systmes (systme familial, systme institutionnel, etc.) Le qualificatif
systmique renvoie donc au cadre de rfrence.
Dun point de vue systmique, la famille est considre comme un
systme vivant constitu dlments interdpendants. Le systme
cherche maintenir inchang son milieu interne, il est en apparence
stable mais est en fait en continuel changement. La famille peut
encore tre vue comme un cosystme dans la mesure o elle est
insre, avec toutes ses composantes, dans un contexte immdiat, lui-
mme partie intgrante dun environnement plus large. Lvolution du
systme familial et lvolution de chacun de ses membres se trouvent
dans un rapport rciproque, les interactions entre les membres se
structurent en dyades, triangles, alliances, coalitions impliquant
ncessairement des exclusions. Le systme comprend des sous-sys-
tmes selon la gnration, le sexe, les rles. Il fonctionne selon un
ensemble de rgles et de valeurs, explicites, implicites ou non
conscientes. Lorsquapparat en son sein une personne problmes,
celle-ci est dsigne comme dviante ou malade. Le symptme
dviant, cest--dire tout comportement posant difficult, est un
mcanisme dautorgulation en vue du maintien de la stabilit ou de
changement en vue de sa rorganisation.
La dmarche systmique va dabord analyser la situation en fonc-
tion du systme quon aura choisi disoler (famille ou autre). Suite
cette analyse, la stratgie dintervention, qui doit tre planifie, visera
dbloquer un mauvais fonctionnement dans cet ensemble donn.
Pour cela, les actions entreprises auront pour cible le systme lui-
mme et seront mises en place selon leur impact sur celui-ci.
On distingue deux types dinterventions, en fonction de langle
sous lequel le systme est considr et des caractristiques de celui-ci
sur lesquelles laction porte: les interventions portant sur les pro-
cessus vitaux du systme (et leur volution dans le temps) et les inter-
ventions portant sur la structure du systme (son organisation, les rap-
ports entre les diffrentes parties du systme). Dans le premier cas,
lobjectif est de sarrter avant tout aux blocages et de sortir le jeune
et son environnement du pige dans lequel ils se sont enferms (cercle
vicieux). Le systme pourra alors retrouver sa mobilit et sa capacit
de se rorganiser, selon les besoins nouveaux qui se prsentent lin-
trieur ou lextrieur de ses frontires. Cette approche a t dve-
loppe par la Mental Research Institute de Palo Alto ( thrapie
brve ), par J. Haley ( thrapie stratgique ) et par le groupe de
Milan. Dans le second cas, lapproche est principalement centre sur
les faiblesses dans lorganisation du systme et vise le modifier, le
restructurer. Pour ce faire, il est indispensable pour lintervenant de
crer un systme thrapeutique fonctionnel et de sy assurer une posi-
tion dinfluence. Cette approche a t dveloppe par S. Minuchin.
Ceci nimplique pas que lducateur renie le travail ducatif quil
faisait. Cela implique seulement quil considre les implications et les
effets de ce travail ducatif dans le champ largi que constitue la
famille ou lenvironnement du jeune. Il peut tout fait intervenir sur
une base strictement individuelle tout en inscrivant son intervention
dans un cadre systmique.
Lintervention de rseau sinscrit dans cette perspective systmique,
le rseau social tant constitu par un ensemble de personnes qui sont
en relation entre elles. Elle vise redonner aux rseaux primaires (les
ensembles spontans dindividus en interaction les uns avec les autres)
la matrise des solutions quils dsirent pour leurs besoins. Il peut y
avoir avantage recourir au rseau largi plutt qu lindividu seule-
ment ou sa famille, chaque fois quon croit par-l augmenter leffica-
cit de lintervention. Ross V. Spech est considr comme le pre de
lintervention de rseau, auquel il recourt pour reconstituer les effets de
rgulation sociale que les socits contemporaines ont perdus.
Les interventions systmiques sintressent la recherche du
comment plutt qu la recherche du pourquoi. Ds lors, cette centra-
tion sur les changes interactionnels occulte la dimension de lin-
conscient, lhistoire vcue, lactivit fantasmatique du groupe familial
et leur retentissement chez les intervenants. Ceci risque de faire
ngliger les processus transfrentiels et contre-transfrentiels.
Le courant comportementaliste
Ce courant sintresse exclusivement lobservable, aux compor-
tements dont lorganisation rsulte dun ou plusieurs apprentissages.
Les approches comportementales se sont dveloppes sur des bases
thoriques issues de la psychophysiologie de Pavlov en URSS et du
bhaviorisme de Watson aux tats-Unis, tous deux ayant comme
domaine dintrt lapprentissage et les nvroses exprimentales.
Lexpression thrapie comportementale fut introduite par Skiner en
1954. Ces courants ont pris de lampleur dans les annes soixante aux
tats-Unis et septante en Europe.
Ces orientations sont apparues en opposition la psychanalyse, se
dsintressant de tout ce qui est signification et se rfrant ce que
lon peut observer directement, en visant la rduction du symptme.
Pour modifier un comportement inadapt , il est fait usage des
principes de lapprentissage tablis exprimentalement. Il y a donc
lieu dtudier les conditions dapparition, dvolution et de maintien
des comportements. Des facteurs plus internes doivent aussi tre pris
en compte: ltat interne gnral, lhrdit, ltat motionnel, rela-
tionnel, etc. En consquence, pour modifier un comportement, il faut
essayer de trouver les moyens de combattre les origines du comporte-
ment dysfonctionnel, de limiter laction un seul stimulus et effectuer
ainsi un apprentissage discriminant. Le but est de rompre le lien
inadquat entre un stimulus et sa rponse.
Dans lapprentissage des comportements, on distingue trois types
de renforcement : le renforcement extrieur, qui rsulte des bnfices
reus la suite de ladoption du comportement ; le renforcement vica-
riant, qui rsulte de lobservation du comportement dautres personnes,
quil soit renforc ou puni ; et lauto-renforcement, qui se rfre la
capacit dauto-valuation des consquences des comportements.
La thorie de lapprentissage social (dveloppe par Bandura) et le
courant dintervention comportementale mettent laccent sur la nces-
sit de dsapprouver les conduites inadquates et sur la possibilit dun
apprentissage, mme tardif, de comportements socialement adapts.
Tout comportement, y compris le comportement asocial, peut tre appris
travers les renforcements manant de lenvironnement extrieur
(autrement dit son approbation) et travers lobservation des partenaires
sociaux. Les conduites asociales, en particulier, sont apprises par lob-
servation de modles agressifs issus de trois sources: le milieu familial,
les groupes sociaux ou sous-cultures avec lesquels le sujet est en
contact, les modles vhiculs par les mass medias. Elles sont aussi
apprises par lexprience directe: la rponse des autres un acte de
dviance va agir sur la probabilit dapparition de cette conduite. Il
existe des agents renforants (les rcompenses concrtes ou sociales),
ou des expriences dissuasives (le fait de voir la victime souffrir).
Donnons prsent quelques exemples dinterventions.
Une approche strictement comportementale applique des proc-
dures de renforcement et dextinction. Pour cela, elle peut recourir
des renforateurs symboliques intermdiaires . Par exemple, une
conduite positive est rcompense par des jetons ou des points qui
peuvent tre changs contre des privilges, services ou rcompenses.
Une conduite inapproprie, par contre, est sanctionne par une perte
de points. Les rcompenses symboliques peuvent tre changes ult-
rieurement contre des gratifications plus substantielles.
Dans la technique du contrat comportemental, il sagit bien dta-
blir avec le jeune un contrat destin laider modifier sa conduite et
acqurir un meilleur contrle de soi. Le contrat comportemental sp-
cifiera les contingences du renforcement, les comportements cibles
qui seront valus et les rcompenses accordes au jeune en cas de
russite. Le contrat responsabilise autant le jeune que les adultes
puisque toutes les parties sont concernes et participent son labo-
ration, prcisant les clauses et les conditions.
Lentranement aux habilets sociales (les comportements nces-
saires pour entretenir des interactions fructueuses lcole, la maison
et dans toute la communaut), qui utilise des techniques drives des
thories de lapprentissage social, vise remdier aux dficits en
construisant un rpertoire dinteractions interpersonnelles adaptes
dans des situations et des contextes diversifis. Un programme dap-
prentissage planifi et systmatique enseigne des comportements sp-
cifiques ncessaires et consciemment dsirs par lindividu, afin de
fonctionner de manire efficace et satisfaisante, pendant une priode
de temps tendue, et dans une varit de contextes interpersonnels. Ce
type dapproche vise enseigner aux jeunes des comportements spci-
fiques et non des valeurs comme telles.
La plupart des mthodes behaviorales se sont effectivement centres
sur un seul comportement-cible modifier (dsensibilisation, aversion,
conditionnement oprant) et ce choix fut souvent critiqu. Par contre,
W. Glasser, lorsquil a labor la notion de reality therapy , sest
situ dans une optique globalisante. Ds 1962, il met en uvre sa
mthode dans lcole de Ventura en Californie, tablissement ferm
pour adolescentes gravement dlinquantes . Deux besoins essentiels
sont identifis chez lindividu: celui daimer et dtre aim, et celui de
se sentir utile pour lui-mme et pour les autres. Lobjectif de la prise en
charge est de saisir toutes les occasions denseigner de meilleurs
moyens pour satisfaire ces besoins, autrement dit dapprendre vivre
plus efficacement. La responsabilisation progressive des adolescentes
de Ventura et leur apprentissage de comportements sociaux satisfaisants
seffectuent au travers dun lien fort entre elles et le personnel ducatif.
Ces ides ont rencontr du succs en France au cours des deux der-
nires dcennies, principalement dans lintervention auprs des
autistes, des dficients mentaux et des toxicomanes. Toutefois, ces
mthodes, dont les techniques de modification du comportement par
programme de renforcement positif , ont entran des rserves,
voire suscit des controverses.
Ces interventions ne traitent donc pas les causes passes du com-
portement (tout en reconnaissant leur importance). Elles examinent
plutt comment les conditions actuelles influencent et maintiennent le
comportement. Ainsi, les solutions aux problmes du jeune peuvent
tre construites dans son environnement actuel et il faudra agir sur les
aspects de lenvironnement immdiat pour modifier le comportement.
Le courant cognitiviste
Le cognitivisme sintresse au traitement de linformation, aux
structures mentales et aux comportements, comme produits de lacti-
vit mentale. Il traite donc des processus mentaux et du langage. Les
concepts touchent la manire dont linformation entre, la mmoire,
lattention, aux processus, schmas et vnements cognitifs.
Les tudes sur la socialisation et celles sur le dveloppement
cognitif ont constat, chez les jeunes en grande difficult, lexistence
de distorsions cognitives, de dfaillances dans le raisonnement moral
et une immaturit relative dans leurs modes de relations interperson-
nelles. On a relev, chez les adolescents dviants et conduite agres-
sive, des lacunes significatives dans la rsolution des problmes de la
vie quotidienne, et tout particulirement au niveau des processus
cognitifs et de la mdiation par la verbalisation. Les intervenants,
depuis que des connaissances nouvelles clairent le dveloppement
durant ladolescence, ont t amens faire porter les efforts duca-
tifs spcialiss sur les caractristiques de cette priode particulire.
Dans cette perspective, il sagit donc de considrer linadaptation
sociale et la dlinquance sous langle de la cognition (niveau de rai-
sonnement moral, capacit de rsolution de problmes) et des comp-
tences sociales (rpertoire comportemental, habilets sociales).
Les travaux sur le dveloppement du jugement moral de Piaget et
de Kohlberg sont lorigine de programmes portant sur ce dvelop-
pement du raisonnement moral. Kohlberg a dcrit six stades de dve-
loppement en fonction des principes selon lesquels le sujet justifie sa
conduite. Il est assez clair que le niveau de raisonnement moral est
surtout li la capacit gnrale de raisonnement de lindividu (la
complexit de sa manire de penser). Lentranement au raisonnement
moral tel que conu par Kohlberg consiste en la prsentation dun
dilemme moral partir duquel le sujet est amen choisir la position
qui lui parat la plus adapte et argumenter son choix. Le fait de
devoir argumenter son choix dans une session de groupe laide
mieux en comprendre les implications.
Ross et Fabiano ont mis en vidence le fait que limpulsivit des
jeunes adolescents dlinquants peut tre due un chec insrer une
place pour la rflexion entre la pulsion et laction. Cela est en lien
avec limpossibilit dapprendre sarrter et penser, lincapacit
gnrer des solutions alternatives et penser leurs consquences.
Pour Kaplan et Arbuthnot, les jeunes dlinquants ont des diffi-
cults envisager un largissement des perspectives temporelles et
prouver de lempathie pour autrui (faible dcentration de soi). Par
ailleurs, leur niveau de dveloppement moral est trs prcaire: mora-
lit fort gocentrique, domine par lvitement de la punition et
surtout par la satisfaction des besoins personnels. Ils raisonnent
court terme et de manire essentiellement gocentrique; ils sont trs
dpendants des contingences externes.
Le programme dentranement la rsolution de problmes se
propose dagir spcifiquement sur le processus de traitement de lin-
formation et de rsolution de problmes, de faon fournir aux jeunes
une alternative plus sre la conduite dviante. Il ne sagit plus ici de
modifier la capacit de raisonnement moral ni denseigner des com-
ptences techniques (comme, par exemple, respecter lordre de parole
dans une conversation en groupe) mais bien de leur inculquer un pro-
cessus de rsolution de problmes (une mthode toute prte) permet-
tant de court-circuiter les solutions de type passage lacte. Les
jeunes apprennent recevoir une information, la dcoder, identi-
fier un problme, imaginer les rponses possibles et valuer leur
efficacit avant de poser un choix. Dzurilla et Goldfried ont minu-
tieusement dcrit ce processus de rsolution de problme. Le but est
donc de construire des stratgies cognitives destines augmenter
lautocontrle et la responsabilit sociale de ladolescent, de lui
fournir une stratgie gnrale dadaptation (coping) pour traiter effi-
cacement une multitude de problmes situationnels. Les techniques de
modeling, de jeux de rle et de renforcement sont utilises pour agir
la fois dans le registre cognitif et dans le registre comportemental.
Quelle intgration dans nos interventions
psychoducatives?
En matire dducation spcialise, la prise en compte de la
conduite du bnficiaire et lapproche psychoducative reposent sur
des postulats concernant le fonctionnement de ltre humain, sur la
mise en vidence dlments de comprhension de la conduite et sur
la dfinition de cibles et de priorits dans lintervention. Les fonde-
ments thoriques lorigine des mthodes dintervention ont toute
leur importance pour assurer rigueur et cohrence dans laction.
Si les diffrentes approches voques prsentent un intrt mani-
feste pour lintervention auprs des jeunes en grande difficult, indivi-
duellement elles ont des limites indniables et elles ciblent des facettes
qui leur sont propres. Aucune de ces perspectives ne peut avoir la pr-
tention de couvrir lentiret du champ des besoins en matire dinter-
vention psychoducative. Les diffrents angles de perception de cette
ralit complexe quest ltre humain en assurent alors une comprhen-
sion plus fine. En effet, la recherche du sens de la conduite et la prise
en compte de la vie psychique du sujet sont certainement aussi impor-
tantes quune vision intgrant le sujet dans son systme familial et se
proccupant des interactions au sein de ce dernier. Les conditions dap-
parition et de maintien dun comportement ne prsentent pas moins
dintrt que les processus cognitifs en vigueur dans la conduite.
Dans cette perspective, une approche intgrative offre une relle
richesse. Il ne sagit pas toutefois de vouloir inclure dans un ensemble
indiffrenci des approches ayant des spcificits incontestables, de
nier des contradictions bien relles. Au contraire, lintrt est de
rechercher dans chacune dentre elles la manire la plus adquate de
rpondre un besoin spcifique un moment particulier de la prise en
charge en fonction dun objectif prcis. Chacune offre lopportunit
daborder des facettes et des niveaux que les autres ne prennent pas en
compte. La richesse est alors de les utiliser en fonction du choix le
plus opportun pour rpondre un objectif dfini.
Cette conception de lintervention psychoducative ncessite une
attitude de base de lintervenant, savoir un profond respect de ltre
humain et de ses besoins, une vision positive de celui-ci, la croyance
en ses potentialits et en la tendance les raliser. Une approche
humaniste nous semble donc particulirement indique dans linter-
vention auprs des adolescents en grande difficult et elle est le garant
dune prise en charge adapte. Ce sont des valeurs thiques ct des
choix thoriques qui caractrisent le dveloppement de nos interven-
tions auprs de ces adolescents.
***
Dieu, prserve-moi de tous ces intervenants, mes
problmes, je men charge (Billet dhumeur)
Miguel CASTELA Oasis
Aujourdhui, la plupart des institutions se revendiquent de la
pense systmique avec, comme corollaire, un travail familial de
proximit de plus en plus sophistiqu.
Leur jargon est parsem de concepts tels que stratgies dinter-
vention ou travail relationnel thrapeutique . Et quand cela ne
fonctionne pas, ce sont la rsistance , l homostasie , le dys-
fonctionnement parental qui expliquent leur incapacit venir en
aide telle ou telle famille, tel ou tel individu.
Individu qui reste avant tout une personne qui souffre.
Mais la souffrance, concept trop judo-chrtien, semble ne plus
avoir la cote dans ces nouvelles grandes chapelles systmiques, chez
les grands prtres de cette pistmologie aux hypothses de plus en
plus complexes.
Mais pourquoi faire simple?
Il y a plus de vingt ans, lidologie dominante dans le secteur
social consistait pointer du doigt les parents coupables davoir failli
dans leurs tches ducatives et attribuer leurs prrogatives des sub-
stituts parentaux, les (r) ducateurs.
Lapproche systmique aurait pu bousculer cette faon de voir les
choses.
Malheureusement, les seules possibilits dagir cette pense se
limitant mener lintrieur ou lextrieur de linstitution des
entretiens thrapeutiques avec les familles, lapproche systmique
sest vue rduite un simulacre de thrapie familiale. Cela ne fit,
mon sens, que confirmer la pense dominante. Et cest ainsi que bon
nombre dinstitutions se rclamant de cette pense systmique restent
persuades que les problmes se situent uniquement au sein de la
famille et quil nous appartient, en tant quexperts, dy remdier en
faisant prendre conscience, tout ce laid monde, des rgles de leur
dysfonctionnement, pour les amener un changement qui ne pourra
que leur tre bnfique.
Ces personnes fragilises les jeunes et leurs familles se trou-
vent embarques dans un labyrinthe de questions de plus en plus
intimes, de plus en plus investigatrices, voire mme inductrices, pour
nous permettre de confirmer nos hypothses. Rien ne leur est
pargn: de leur secret le plus enfoui jusqu la remise en question de
leur parentalit, pour utiliser un terme la mode.
Les salles dentretien deviennent des confessionnaux dimension
inhumaine o tout doit se dire devant tout le monde pour la rmission
des pchs. Parlez, et on vous absoudra
On se croirait revenu au temps de lInquisition.
la mme poque est apparue la notion de rseau et les pra-
tiques quelle sous-tend , dmarche idologique qui prconise de
sortir de la logique linaire qui attribue une cause unique et la
plupart du temps intra psychique aux comportements dviants, en
tentant dintgrer le contexte et les nombreuses interfrences sociales,
culturelles, conomiques et politiques aux problmes qui se posent
(voir Jacques Pluymackers).
Des auteurs intervenant dans le champ de la sant mentale (voir
Danile Desmarais and co) mettaient eux aussi en avant le fait
que concevoir les problmes de sant mentale comme relevant uni-
quement de la vie prive contribue au maintien de lalination (restent
alors masqus les facteurs comme les conditions de travail, les rap-
ports sociaux, lexploitation conomique, les conditions de logement,
la rpression sociale, etc.).
Telles quelles, ces thories eurent peu dimpact sur les travailleurs
sociaux car elles remettaient en question cette recherche plus
commode des coupables idaux au sein du systme familial.
largir son champ de vision, sortir des ornires dans lesquelles
nous baignons depuis notre tendre enfance est un exercice difficile,
voire prilleux.
Le travail en rseau, qui aurait d nous permettre de tenir compte
dun ensemble plus important de paramtres et nous donner ainsi une
image plus complte plus complexe aussi de la ralit, aboutit en
pratique au regroupement de spcialistes qui dissertent autour des
problmes de lindividu, individu qui est encore un peu plus mis nu.
Quelle est encore la marge de manuvre des parents pour main-
tenir leur dignit, si les pratiques de rseaux telles quelles sont
penses aujourdhui confirment elles aussi que le problme est cher-
cher lintrieur du cercle familial ?
La boucle est ainsi boucle, les coupables identifis, et le systme
prserv

4
Modles dintervention
Quelques exemples de nos pratiques
Michal comparat en audience publique.
Le juge de la jeunesse donne solennellement lecture de la citation comparatre,
qui contient une impressionnante liste de faits dlictueux charge du mineur.
Ensuite, il demande Michal sil a quelque chose ajouter.
Michal se lve et, haute et intelligible voix:
Mais, Monsieur le juge, tout ce que vous venez de dire, cest des couilles
Voyage au pays du paradoxe
Les carences ou les ruptures au niveau du lien social sont un dno-
minateur commun chez les jeunes en grande difficult. Cette affirmation
devrait, nous semble-t-il, rencontrer aisment lapprobation de tous ceux
qui ont ctoy ces jeunes. La fonction structurante et protectrice du lien
social dans le dveloppement de ltre humain est tout aussi bien connue.
En poursuivant le raisonnement, il apparat logique que lobjectif
prioritaire de lintervention sociale est de favoriser la restauration de
ce lien social dficitaire. Mais, par dfinition, le lien social, pour se
crer, implique prsence, constance, apprivoisement et investissement
rciproques.
Cest l que les choses commencent se compliquer. Tentons de
comprendre.
Du ct des jeunes, dabord. Au niveau individuel, ils se dbattent
depuis leur enfance avec un vcu de rejet ou dabandon, ils ne croient
pas en la fiabilit du parent qui na pas su tre prsent quand il fallait
et comme il fallait. En grandissant, ils se demandent si tous les adultes
ressemblent leurs parents, si ceux qui sintressent eux vont tout
aussi vite les oublier, les abandonner, les repousser, les jecter. La
cration du lien elle-mme plonge ces jeunes au cur de leur probl-
matique, les amne la source de leurs angoisses, lobjet de leurs
dsillusions. Alors ils consacrent toute leur nergie la mise au point
dun vritable test lgard des adultes, nous lappellerons le test de
la crdibilit et de la solidit .
Ils mettent leurs questions en actes. Tantt ils sont plutt charmants
et charmeurs, tantt ils sont plutt opposants, vindicatifs, agressifs. Ils
sont souvent plus dous pour se faire remarquer que pour parvenir tre
pris au srieux. Ils utilisent leurs poings plus que les mots quand ils
veulent se faire entendre, ils se cachent derrire lalcool ou la drogue
quand ils ne savent plus faire face . Cest dtre rassurs quils ont
besoin, ces jeunes Ils veulent savoir si ladulte va tenir le coup .
Or la socit tout entire (que ce soit au niveau de lcole, du quar-
tier, des mouvements de jeunesse ou des clubs sportifs, des interve-
nants sociaux) leur apporte une rponse mitige, faite de oui mais ,
qui aboutit souvent, au nom de leur intrt, une exclusion.
Davantage encore inscuriss, ils sont pris dans ce quils voudraient
tant viter : labandon et le rejet.
Du ct des intervenants prsent. De faon unanime, ils affirment
leur intention de travailler linsertion sociale des jeunes. Laide, telle
quelle est organise, rpond au souci de rencontrer lintrt des jeunes
et dlaborer des interventions adaptes leurs besoins. Aussi le
contexte dans lequel les intervenants voluent se caractrise-t-il par la
multiplication des types de services, avec des missions prcises et limi-
tes dans le temps. La demande, le projet, la collaboration sont des
notions cls dans cette perspective. Ce sont des instances diffrentes
qui organisent laide aux jeunes selon que ces derniers ngocient cette
aide, collaborent, dfinissent un projet (service de laide la jeunesse)
ou quils se drobent, sopposent, transgressent (service de protection
judiciaire) ou quils commettent des dlits (tribunal de la jeunesse).
Dans les deux derniers cas, laide qui leur est apporte est une aide
contrainte. Des passages entre les instances sont prvus parce que les
jeunes doivent avoir la possibilit de passer des systmes plus ou
moins contraignants en fonction de leur volution. Chacune de ces ins-
tances a ses propres intervenants, dont la mission est invitablement
limite dans le temps et tributaire des ractions des jeunes.
Et comment ragissent les jeunes ? Avec le mme besoin effrn de
tester la crdibilit et la solidit des intentions de ceux qui vont les
approcher, parce quils ne croient pas plus a priori en ces adultes
quen ceux quils ont rencontrs antrieurement. De plus, ces adultes
les interrogent sur leurs objectifs, leur projet, leur demande daide.
Ces adultes sadressent, en ces termes, eux qui nont de cesse que
deffacer le pass, qui vitent de penser le futur, qui recherchent une
scurit indicible. Alors ces jeunes, qui ne savent pas, ils font sem-
blant de savoir, et ils disent des choses peu satisfaisantes pour
ladulte. Leur comportement devient de plus en plus drangeant, intri-
guant, inquitant, dlinquant, ce qui ne les rend pas particulirement
attachants aux yeux de ceux qui voudraient sen occuper Il est illu-
soire dimaginer que ces adultes pourraient chapper au test de la
crdibilit et de la solidit cher ces jeunes en grande difficult.
Mais il est tout aussi plausible que ce test ne soit pas compris comme
tel par les intervenants sociaux et suscite une interrogation sur lad-
quation de lorientation, avec le risque den prconiser une autre.
Et voil comment ces jeunes sont prisonniers dune spirale les
menant invariablement lexclusion. Comment peuvent-ils alors tre
rassurs par rapport leurs angoisses fondamentales ? Comment
peuvent-ils tre en scurit dans une organisation sociale qui les met
malgr elle en chec, qui organise structurellement mais implicite-
ment des situations qui rveillent le spectre de lexclusion et de la
rupture? Nont-ils pas intrt acclrer le processus pour avoir
lillusion de le contrler ?
Les services spcialiss dans la prise en charge des adolescents en
grande difficult sont ns de ces difficults dajustement entre les
jeunes et les adultes susceptibles de soccuper deux. Les intervenants
de ces services font le choix de prendre le temps daller au-del du
MODLES DINTERVENTION 83
test de la crdibilit et de la solidit . Ils accordent une importance
particulire ltablissement dun lien de qualit, avec ses alas, ses
turbulences, ses avances et ses reculs. Ils rejoignent les jeunes l o
ils sont dans leur dsarroi avant denvisager de construire quoi que ce
soit dautre. Ils parient sur les bnfices dune prise en charge indivi-
dualise et intensive, sur lutilit de tenir le coup avec ces jeunes.
Ils prennent du temps pour cela, en dpit des pressions sociales qui
encouragent les interventions brves, cibles, varies mais rapides.
Sont-ils pour autant les irrductibles Gaulois dune conception
suranne de lintervention sociale? Des adeptes de la relation avant
tout, au risque de perdre de vue le bnfice dun cadre structurant ? Des
intervenants trop peu conscients de limportance de lautonomie de
chacun et du bien-fond dun projet ? Certainement pas! Ce sont des
professionnels qui ont laudace de soulever le paradoxe des besoins
fondamentaux et spcifiques de ces jeunes en grande difficult, et des
modalits dintervention promues dans la socit contemporaine.
***
Gense dune pdagogie de la reliance
Isabel SANCHEZ Y ROMAN Foyer Lilla Monod
Malgr le fait que certaines notions, comme la non-exclusion ,
soient partages par plusieurs services, les ralits de terrain de
chaque institution sont trop particulires pour quon puisse en parler
de manire gnrale. Cest donc titre dexemple que je vous livre le
cheminement de lapproche ducative que nous dveloppons depuis
trois ans au Foyer Lilla Monod.
Elle repose sur trois principes fondamentaux.
Le placement dun jeune en institution nest pas rparateur en soi.
Il permet une mise distance et une temporisation des conflits mais
non leur rsolution sans une approche spcialise et globale.
La construction dun lien fiable entre le jeune et linstitution. Ce
lien se fonde sur la confiance et sinscrit dans une pdagogie du projet
ducatif personnalis et ngoci. Nous privilgions une prise en
charge qui tente de faire chec la chronicit et la rptition des pla-
cements. En effet, lusage dune mesure de renvoi, comme rponse
la transgression du rglement intrieur de linstitution, rpte un
mcanisme dabandon qui dforce la relation daide.
Un travail de mdiation avec les familles comme levier ncessaire
au processus de radaptation et dinsertion sociale du jeune confront
des ruptures multiples, la marginalisation ou en difficult grave de
dveloppement et dadaptation. Ce travail a pour but de permettre aux
jeunes de construire leur identit grce une meilleure comprhension
de leur histoire, de permettre aux parents de rinvestir leur fonction
parentale et de bnficier dune coute et dun soutien dans leurs diffi-
cults, et doffrir aux intervenants les moyens de comprendre des situa-
tions complexes et de finaliser des actions efficaces et constructives.
Si ces principes humanistes paraissent vidents pour les intervenants
de laide la jeunesse et les rallient, la notion de non-renvoi attise
des polmiques et veille de nombreux dbats. Cette expression est, en
effet, malheureuse puisquelle dfinit son objet par la ngative. De plus,
lantonyme du mot renvoi est adoption, terme impropre nos pratiques
et ralits de terrain. Le terme de non-exclusion , bien quincluant
une dimension philosophique plus large, sinscrit dans le mme moule
dinsatisfaction puisquil sagit dun terme toujours ngatif dont lanto-
nyme dinclusion est loin dtre une de nos finalits institutionnelles.
Face ce constat et plutt que de nous dfinir par dfaut , nous
nous sommes concentrs sur la spcificit de notre finalit ducative
et sur le fil conducteur de nos actions.
La notion centrale qui rassemble les quipes ducatives est le mot
lien . Nous sommes les experts artisans du lien, nous qui tra-
vaillons au quotidien au r-accrochage scolaire, linsertion socio-
professionnelle, au maintien de la relation entre le jeune et sa famille,
au soutien du jeune dans son processus dindividuation et didentit.
En somme, notre principale action est de relier le jeune son envi-
ronnement pour lamener lautonomie, la maturit et lpanouisse-
ment personnel.
Pour cela, il est indispensable, dune part, que lalliance trouve
place dans une relation de confiance et, dautre part, que ce lien soit
maintenu et puisse voluer, au moyen notamment du non-renvoi.
Notre pdagogie serait donc celle de la reliance, dans le sens de
lier, allier et relier. Si aujourdhui, elle se prcise, se colore et se dve-
loppe, cest parce quelle est laboutissement dune maturation
dquipe et dun cheminement ardu et complexe.
Cheminement
Si nous sommes daccord pour dire que le placement nest gnra-
lement pas la meilleure solution il serait la moins mauvaise pour
les jeunes et les familles que nous accompagnons, en revanche, le
renvoi dun jeune dune institution est toujours la plus mauvaise.
Cest une aberration pdagogique.
Il est, en effet, paradoxal de renvoyer des jeunes en raison de leurs
symptmes et de leurs difficults, puisquils sont lorigine de la
prise en charge spcialise.
Il est aussi paradoxal que nos institutions perptuent le scnario fami-
lial de labandon. Cette similitude de fonctionnement est une violence
qui discrdite notre fonction daide. Cela maintient auprs du jeune lap-
prentissage de labandon comme modle relationnel prfrentiel.
Quel type dadulte ce jeune deviendra-t-il si la reprsentation fonda-
mentale quil se fait de toute relation motionnelle est celle de linstabi-
lit, de lphmre, de labandon et de la banalisation de la perte du lien?
Enfin, le renvoi ne le conforte-t-il pas dans sa conviction que
ladulte et les institutions quil reprsente est peu fiable, incapable
de le contenir et impuissant laider ?
Le renvoi confirme et entretient une pdagogie de lchec. Lchec
du contrat qui implique dune part la soumission la rgle dans lici
et maintenant, et dautre part lobligation de la disparition rapide des
symptmes. Or, ceux-ci ne peuvent disparatre que dans un processus
volutif, progressif et long terme.
Pourtant, prendre le contrepied du renvoi est un cheminement lent
et compliqu. Car si lide est sduisante sur le plan thorique, elle est
pineuse mettre en pratique.
Une premire difficult vient souvent des jeunes.
Comment, vous ne me renvoyez pas ? , stonnent-ils dabord.
Sous-entendu: Puisquil ny a pas de renvoi, linstitution na pas de
limites. Alors, pourquoi se gner ?
Dans cette phase de sentiment dimpunit, lamalgame est total. Il
semble difficile pour certains de concevoir quun cadre structurant
puisse opter pour dautres stratgies que le renvoi, tout en maintenant
ses limites !
Cette confusion est une tape prouvante pour les quipes duca-
tives qui devront grer une priode dexplosion des transgressions
puisque, videmment, les jeunes vont tester cette pdagogie. Il nous
faut bien du courage pour canaliser les dbordements de tous genres,
pour faire comprendre que la porte nest pas ouverte au tout permis,
quil y a des consquences
Dans une seconde phase, le jeune va gnralement tester la soli-
dit du lien.
Ils disent quils ne vont pas me renvoyer, mais ils le feront
comme tous les autres et finiront par se fatiguer quand ils verront
combien je suis insupportable et incapable de me faire aimer. Il ren-
trera donc dans lescalade pour vrifier la fiabilit de notre parole.
Ensuite, il se dira que sil est gnreux de ne pas tre renvoy soi-
mme, cela devient moins clair et vident de ne pas renvoyer lautre.
Cest la phase des grands tribunaux , durant laquelle les jeunes
vont exercer des pressions propos de qui renvoyer ou non, leur
critre tant leur capacit accepter lagression de lautre, capacit
flexible selon leurs sentiments de sympathie son gard.
La seconde difficult vient des quipes ducatives.
Expertes en bons sens, elles nignorent pas ces phnomnes desca-
lade la transgression, les passages lacte pour tester le cadre, lex-
pansion des phnomnes dinfluences. Elles anticipent et apprhendent
ces priodes de turbulence, ces moments o autorit et contrle vont
clairement tre mis lpreuve. Si la menace au renvoi nest plus
dapplication, pourquoi les jeunes se soumettraient-ils nos rgles?
Choisir cette pdagogie, ce nest pas choisir la facilit. Elle offre
en apparence davantage de dsagrments : plus de travail, plus de
crises, plus de stress sans offrir plus de reconnaissance ou de grati-
fications. Quels bnfices les quipes ducatives en tireront-elles ?
La troisime difficult concerne les familles.
Gnralement fatigues de rpter leur histoire aux intervenants
successifs, inquites de tout recommencer et dtre nouveau aban-
donnes, elles sont gnralement surprises. Certaines sont trs vite
favorables une telle pdagogie: cest un soulagement davoir la
garantie que nous garderons leur enfant malgr les problmes quil
posera ou de savoir que nous continuerons les soutenir dans leurs dif-
ficults. Elles sattendent parfois ce que nous soyons magiciens. Et
la tendance la dmission est forte. Aussi, un travail de collaboration
entre la famille et linstitution doit tre tabli ds le dpart pour contrer
un processus dabandon sous prtexte de notre professionnalisme.
Malgr ces difficults, notre institution a donc officialis un projet
pdagogique qui a pour principe thique lvitement du renvoi disci-
plinaire, positionnement qui nous mobilise dans la recherche crative
dalternatives au renvoi et nous force llaboration de stratgies de
maintien.
Cadre et outils de travail
Le projet pdagogique individualis
Le placement en institution est une parenthse dans la vie dun
jeune. Cette histoire dun temps sinscrit dans trois finalits : struc-
turer le prsent, construire lavenir, comprendre le pass.
Mais ne nous leurrons pas, imaginer des changements profonds
dans la trajectoire des destins individuels et familiaux est une utopie:
notre secteur dispose de trop peu de moyens. Nos prtentions de chan-
gement sont ramenes un seuil dexigence qui tient compte des
limites individuelles, familiales, institutionnelles et sociales, et qui
colle davantage au principe de ralit.
Nous nous efforons dlaborer un projet pdagogique particulier,
discut et dfini avec le jeune, avec des objectifs ralistes, ajusts au cas
par cas. Nous veillons ne pas produire nos propres disqualifications en
plaant les jeunes dans des projets irralisables, quils vont transgresser
car trop exigeants et loigns de leurs ressources actuelles.
Nous visons le long terme cest--dire que nous apprcions non
seulement lvolution globale de la personne dans lici et maintenant,
mais nous nous attachons surtout son volution future (quel adulte
sera-t-il ?)
Lapprentissage de la ngociation
Les jeunes que nous accueillons sont convaincus du fait que seul
lacting est porteur de message et moteur dinterpellation de ladulte
quil force au changement.
Notre option pdagogique est de privilgier la ngociation, cest--
dire de donner priorit la parole, au dialogue sur le passage lacte,
de leur apprendre discuter avec ladulte pour trouver un terrain den-
tente, parvenir un accord, accepter un compromis qui tienne
compte la fois des besoins individuels de ladolescent dans lici et
maintenant, et du principe de ralit de linstitution ou de la socit.
Apprendre ainsi que les lois ou certaines rgles ne sont pas modifiables
mais que dautres, parfois, peuvent voluer, changer ou tre adaptes.
Cest ainsi que les jeunes peuvent tout moment ngocier avec
lducateur leur rgime de sorties. Celui-ci peut, en effet, fluctuer la
hausse ou la baisse en fonction de trois critres: lge, la capacit ne
pas se mettre en danger et la prise en charge efficiente de son projet.
Ce principe a galement pour intrt de les responsabiliser, de les
rendre acteurs au quotidien, par le fait que le changement ne dpend
pas seulement du bon vouloir de ladulte, mais aussi deux-mmes.
La ngociation, comme outil, permet donc de mieux finaliser les
objectifs, de les rendre progressifs et non figs une fois pour toutes.
Elle permet dobtenir une plus grande collaboration du jeune qui se
sent cout, compris et partie prenante de son projet. Par ailleurs, nous
vitons de fixer des rgles que nous ne pourrons pas tenir et qui nous
disqualifieraient et nous nimposons pas de rgle qui mettrait directe-
ment le jeune en chec car lobjectif serait loin de ce quil peut
assumer. Il ne sagit en aucun cas dune peur de la confrontation:
Dire oui pour avoir la paix , ni dun marchandage: Tu fais cela et
je te donne ceci , ni dun nivellement par le bas: Il nest pas capable,
donc jabaisse mon seuil dexigence. Il sagit plutt de la mise en
place dun processus individualis, adapt aux besoins et souhaits des
deux parties, et qui maintient lquilibre. Si, par exemple, un jeune
refuse de faire la vaisselle juste aprs le souper parce quil veut voir sa
srie prfre. La question est-elle de se battre avec lui sur lheure
approprie pour la vaisselle? Ou de se battre avec lui pour que sa
charge soit faite comme cela lui avait t demand, prvu et ngoci?
La sanction rparatrice
Il nexiste aucun modle ducatif sans rfrence aux limites, puni-
tions et rcompenses. Notre spcificit est de mettre en place un
modle ducatif qui responsabilise ladolescent face ses transgres-
sions, qui laide dissocier lacte du message dont il est porteur et qui
le rend conscient de la ncessit dune rparation.
La ngociation entrane automatiquement une autre conception de
la punition, dont la finalit premire doit tre la rparation et non la
soumission passive la rgle.
Pour tre rparatrice, la sanction ngocie doit rpondre certains
critres.
Elle ne peut tre ni avilissante ni humiliante pour la personne. Elle
doit tre respectueuse de ses valeurs, de son intgrit physique et
morale et proportionnelle lacte. Enfin, elle est dcide en accord
entre le jeune et ladulte. En cas dimpossibilit daccord ou de dia-
logue, ladulte reste le garant du cadre et assume la responsabilit
dune autorit structurante et bienveillante.
Elle doit tre aussi un outil dapprentissage. Comme, pour celui
qui a vol, daccepter de rencontrer sa victime, de discuter avec elle
de son acte et de la rparation. Ce nest pas facile. Et ce nest en aucun
cas laboutissement dune pdagogie permissive et laxiste.
Souvent, face lescalade la transgression, nous sommes tents
denvisager le renvoi. Notre pratique, dans ces moments dessouffle-
ment et de lassitude, est de recourir lloignement temporaire qui,
selon les cas, sera envisag en famille ou en institution. Il sagit dun
sas qui protge la relation, qui permet tous de souffler, de prendre
distance, de relativiser et de construire un projet mieux adapt. En
aucun cas, nous nabandonnons le jeune. Nous allons le voir et
gardons avec lui des contacts tlphoniques frquents. Si lloigne-
ment se fait dans la famille, cest loccasion pour nous daccentuer le
travail familial.
Lanalyse des besoins et la dfinition des objectifs
Afin de dterminer nos orientations pdagogiques et de fixer des
objectifs concrets de travail ( court, moyen et long terme), nous pro-
cdons, lors de nos runions de synthse, une analyse globale de la
situation de ladolescent par rapport au fonctionnement tant familial
quindividuel.
Hypothse sur le fonctionnement familial
Lanalyse de lanamnse et du gnogramme familial nous permet
dtablir une ou des hypothses quant au fonctionnement du systme
familial. Ces hypothses, qui permettent llaboration des interven-
tions et des actions ducatives, seront vrifies, jauges et radaptes
grce au travail dentretiens men avec les familles.
Hypothse sur le fonctionnement personnel du jeune
Notre dmarche a pour but daider le jeune mieux cerner ses
besoins et les mcanismes de fonctionnement quil met en place et qui
freinent son volution (mcanisme dauto-sabotage). Les objectifs
concrets ainsi dfinis lui permettront dlargir sa vision du monde et
de concrtiser des possibilits de changement.
Nous partons de l o il se trouve, vers ce quil veut atteindre. Pour
ce faire, nous utilisons principalement une grille dvaluation des
besoins et des objectifs, finalise avec lui lors dentretiens, et qui
envisage quatre aspects diffrents. Dabord, lauto-valuation cest--
dire Quel constat le jeune fait-il de sa situation? : dfinition du
problme ou des difficults. Ensuite, la dfinition des objectifs : Que
faudrait-il entreprendre ou modifier pour rsoudre ce problme?
Puis, la liste des moyens : Quels sont les moyens structurels nces-
saires pour atteindre les objectifs ? Et enfin, la dfinition des besoins
et des actions ducatives : Quels sont les besoins personnels satis-
faire pour aller mieux? Que peut prendre en charge le jeune pour
changer ? Et quelles sont les actions ducatives mener par lquipe
pour soutenir le jeune et laider atteindre ses objectifs ?
Le travail familial
Le modle dintervention sur lequel nous nous appuyons sinspire
du concept de cothrapie scinde , de Guy Ausloos. Celui-ci
propose que les entretiens familiaux soient mens par deux interve-
nants : lun dentre eux (lassistante sociale chez nous) gre len-
semble de la dynamique familiale et les rapports famille-institution,
lautre (lducateur rfrent) est le porte-parole du jeune et soutient le
projet pdagogique de linstitution.
Lassistante sociale veille au maintien et la consolidation du lien
parents-institution par des contacts tlphoniques hebdomadaires, des
entretiens rguliers domicile ou au foyer. Lducateur rfrent quant
lui dveloppe dans les entretiens individuels avec le jeune certains
aspects discuts lors des entretiens familiaux et approfondit avec lui
la comprhension de lhistoire familiale et les enjeux sur la dyna-
mique actuelle.
Ce vritable partenariat permet aux parents de rester duca-
teurs responsables de leur enfant, en alliance avec linstitution.
De manire succincte, le travail systmique men avec les familles
vise canaliser les perturbations, comprendre les problmatiques et
saccepter les uns et les autres avec et malgr les carences. Il est,
pour lessentiel, un travail de mdiation et de gestion des conflits
entre le jeune et ses parents.
Le travail en rseau
Des collaborations avec des services extrieurs sont ncessaires
pour une prise en charge efficace.
La prise en charge thrapeutique
Un partenariat troit peut tre mis en place avec les services de
psychiatrie pour adolescents, les centres de guidance et les thra-
peutes, pour une action cohrente.
La scolarisation ou rescolarisation
Un programme spcifique est mis en place, en collaboration avec
les mandants, la famille et lcole, en vue dun raccrochage scolaire
ou professionnel. Les jeunes dscolariss participent des activits
scolaires organises au sein du foyer et poursuivent des dmarches
auprs de services extrieurs avec lesquels la situation scolaire est
value, des orientations recherches, des stages envisags.
Les sas dloignement
Le refus du renvoi nest jamais synonyme dimpunit. Lors de
transgressions graves, le jeune est loign de linstitution pour une
dure dtermine en accord avec le mandant, dans sa famille nuclaire
ou largie ou dans dautres institutions. Le travail entrepris se pour-
suit durant lloignement. Le jeune rintgre le foyer aprs une rva-
luation du projet avec lquipe ducative.
Le travail communautaire
Nous constatons souvent que les jeunes que nous accueillons, blesss
et abms par leur histoire, se maintiennent gnralement dans des dyna-
miques dchec et des comportements de destruction. Beaucoup man-
quent des ressources qui leur permettraient de sortir de leur marasme, de
passions qui leur donneraient le got et le sens de vivre. Les runions de
jeunes, les activits culturelles, les ateliers cratifs que nous organisons
leur offrent de nouvelles dcouvertes, des expriences qui largissent
leur vision du monde, des expriences de russites autant de possibles
pour lclosion de leurs comptences. Ce sont galement des moyens
pour cultiver la solidarit et laction cratrice.
***
Elle La permanence du lien (Rcit)
Marc COUPEZ Le Toboggan
Ce jour-l, le responsable dun tablissement psychiatrique me
tlphone: Nous avons une jeune fille de seize ans, notre interven-
tion se termine et nous avons besoin de trouver une institution daide
la jeunesse qui peut la prendre en charge. Elle est gurie
Gurie Je trouvais le mot assez surprenant. Mais je commenai par
menqurir plus prosaquement des raisons qui avaient men au choix de
notre institution. Nous avons limpression, me rpond-on, quelle pr-
sente des difficults de comportement, mais que cela ne relve pas de
lintervention psychiatrique. Donc nous nous adressons vous.
Le Toboggan, cr Mons en 1988, prend en charge, en hberge-
ment simultan, 15 adolescentes de 14 18 ans, voire jusqu 20 ans,
quand cest ncessaire. Cest ce quon appelle un Centre daccueil
spcialis. Spcialis En quoi ? Cette appellation cache en fait la
volont de crer des services qui soccupent de jeunes dont personne
ne veut, de jeunes qui sont la frontire de toutes les problmatiques.
Le Toboggan tant mentionn sous la rubrique Adolescents difficiles
du bottin social, cet appel tlphonique avait abouti chez nous aprs
un nombre considrable de refus.
Nous convenons dun rendez-vous.
Or, chez nous, le parti pris est daccueillir les jeunes que nous
acceptons de rencontrer. Pourquoi laccepter avant, et non aprs ? Et
bien, imaginez-vous expliquer la gamine: Venez vous montrer, on
vous dira aprs si on vous accepte ou pas
Nous laccueillons, donc, pour une premire entrevue, encadre de
deux soignants.
Sans doute faut-il prciser demble que lon peut distinguer, chez
nous, la population dite dlinquante , les filles qui passent lacte,
de la population dite psychiatrique , qui prsente par ailleurs des
troubles du comportement assimils des troubles psychiatriques.
Or, je me souviens de mtre demand demble pourquoi cette
jeune fille tait alle dans un hpital psychiatrique. Ce qui nous tait
dcrit ne sapparentait pas, nos yeux en tout cas, des troubles psy-
chiatriques, ni mme quelque comportement face auquel un hpital
psychiatrique aurait pu savrer indispensable. Enfin, il nous a fallu la
moiti, si ce nest les trois quarts de lentretien, pour comprendre que
cette jeune fille tait hospitalise depuis lge de douze ans, soit
depuis quatre annes dans deux hpitaux diffrents
Un deuxime lment a fini par nous intriguer : lquipe du dernier
hpital paraissait puise. Et cest ainsi que nous avons finalement
appris que lautorit de placement avait t interpelle car la malade
avait, quelque temps auparavant, frapp, au point quil y avait lieu de
prendre des mesures. Lintervention du magistrat ayant t demande,
cette jeune fille avait t sanctionne par un sjour en IPPJ.
Une question, ds lors, se posait : cette jeune fille tait-elle malade,
et donc irresponsable? Ou responsable? Auquel cas que faisait-elle
dans un hpital psychiatrique?
Il me sembla ds lors vident que le personnel de lhpital, proba-
blement juste titre, tentait de faire correspondre le profil de cette
jeune fille la ralit de notre institution ou en tout cas de montrer
quil ne correspondait pas la ralit de la leur, au mpris peut-tre de
certains constats qui ne nous taient pas transmis.
Cest sous cet clairage que nous avons accept cette jeune fille
qui, par ailleurs, ne souhaitait pas du tout quitter lhpital o elle
vivait depuis des annes. Elle nous disait, dailleurs : Moi ? Je suis
folle.
Nous appuyant sur tout cela, et sur les dires de lhpital : Tout le
travail dintervention que nous avons pu mener est arriv ses fins, il
ny a plus de raison que nous continuions dintervenir ! , nous dci-
dons de la contrarier : Non, tu nes pas folle! Tu es comme les
autres. Et si tu viens chez nous, tu seras prise en charge comme toutes
les autres filles. Si dans ton volution, tu cres des problmes, nous te
considrerons comme responsable. Pas comme une malade.
Trop peu de place, peu de motivation pour suivre une mdication
pourtant dj en place ou pour un travail daide thrapeutique: lh-
pital est soulag. La jeune fille, quant elle, se trouve dans une incom-
prhension totale des raisons pour lesquelles elle quitte lhpital.
Nous constatons alors quil reste des problmes dont il navait
jamais t question, cause de cette volont de faire glisser aux
forceps la jeune dans une maison dhbergement telle que la ntre:
elle souffrait dnursie.
Imaginez une jeune fille de seize ans, entoure dautres du mme
ge pas particulirement tolrantes, qui ne peut se retenir duriner
dans sa culotte, en voiture, dans son lit
Elle sentte dire quelle est folle et, puisque nous ne voulons pas
la croire, elle va nous le prouver. Et effectivement, elle sy efforce,
avec une certaine constance. Pendant plusieurs mois, nous sommes
face des comportements invraisemblables. En tout cas insuppor-
tables dans une institution daide la jeunesse: elle saccroche un
pont pour sauter dans le canal, cre des embouteillages au centre de la
ville parce quelle va sauter sous un bus, sauto-mutile, rpte quelle
va se jeter de la fentre et exerce sa violence sur les autres.
Ces comportements tendent clairement nous persuader que cest
bien lhpital quelle doit retourner, dautant que chacune de ses
conversations tlphoniques avec lhpital se conclut par : Non, non
tu ne peux pas revenir ! Non, non, tu sais bien quon a dit que tu ne
reviendrais pas !
Avant quelle ne sache vraiment o tait sa place, son dpart de
lhpital et son arrive chez nous ne constituaient-ils pas une forme de
maltraitance susceptible damener ce type de comportement ou du
moins de le renforcer ?
Prenons en effet le temps de dcouvrir son pass.
Depuis quelle est ne, cette jeune fille a t ballotte de situation dif-
ficile en situation difficile. un an, elle est adopte par une famille dac-
cueil. Si ses dix premires annes nont pas t faciles, elles ont nan-
moins t rassurantes: elle avait un papa et une maman pour elle toute
seule. Quand arrive un nouveau-n Ses comportements, jusqualors
difficiles mais raisonnablement acceptables, avec cette angoisse de
perdre sa place, se sont alors transforms en actes agressifs et dangereux
envers le bb. Situation videmment insupportable pour la famille dac-
cueil, qui na dautre ressort que de lcarter. Et cest ainsi que dbutent,
lanne de ses douze ans, les hospitalisations psychiatriques.
La jeune fille que nous accueillons est ce que nous appelons une
abandonnique . Une personne tant abandonne quelle recherche
tout prix la relation, le lien affectif, mais qui ne veut pas admettre
quil existe! Ds linstant o ce lien sinstalle, elle le rompt, par peur
de souffrir plus encore dune rupture quelle naurait pas dcide.
Le seul lien quil lui restait, malgr toutes les preuves quelle lui
avait fait subir, tait celui qui la reliait cet hpital. Cette structure
trs lourde, par voie de mdicaments, grce au nombre de personnes
et leur travail, avait pu supporter ses diffrents symptmes. Oui, un
lien stait cr. Que nous tions en train de rompre.
Quand le psychologue rdigea un rapport positif : Cela va beau-
coup mieux. On peut envisager ton dpart , elle mit le feu ses
cheveux. Comment aurait-elle mieux exprim son angoisse: Vous
voyez bien que je ne suis pas prte
Ces notions dabandon nous ont permis de reconsidrer la situation
et nous avons dcid de travailler cela. Et plutt que de nous tourner
vers lhpital, nous nous sommes tourns vers la famille naturelle. Car
elle avait une maman. Si elle pouvait (re)devenir un point daccro-
chage? Cela semblait sens. Cela aurait permis de dpasser le cadre
formel de lintervention. En effet, si linstitution est soumise aux limites
de son mandat judiciaire (pour mineures dge, notamment), la place
dune mre, elle, ne connat ni limite dge, ni mandat
Entre-temps, la jeune fille tentait de vrifier si nous avions la
mme capacit que lhpital de maintenir un lien. Je ne dtaillerai pas
les symptmes censs prouver quelle tait folle, et qui nous mettaient
dans la quasi-impossibilit de la supporter : frapper sur les ducateurs,
provoquer des situations de peur gnralise, jusqu ce quun jour,
elle claironne: Je mets le feu linstitution , et quelle le fasse.
Et elle fit mme en sorte que ce soit sa chambre et son lit qui com-
mencent par brler. Quel moyen plus clair de nous dire que nous ne
pouvions plus la garder ? Il ny avait plus de place pour son lit.
La raction premire, humaine, logique et habituelle dans ce genre
de situation, aurait t le rejet total. Et il est vrai que nous navions
pas vraiment le dsir de continuer travailler avec elle, l, dans lim-
mdiat ! Sans parler de lmeute parmi les jeunes qui navaient quune
envie, ctait de lui faire la peau !
Nous tions confronts une impossibilit, avec un sentiment
disolement, de dcouragement, datteinte des limites.
Cest l que le juge de la jeunesse a pris une dcision dterminante.
Il fallait ragir de manire pertinente, et en mme temps ne pas
dtruire le travail qui pouvait encore se faire, aprs.
Il y avait eu transgression massive de la loi et, alors que nous
avions toujours affirm: Tu es une jeune fille comme les autres, res-
ponsable de tes actes , il tait difficile de ne pas lui faire assumer sa
conduite! Elle a donc t oriente vers lIPPJ de Saint-Servais : qua-
rante-deux jours en section ferme.
Pendant ce temps-l, javais la volont de travailler, avec lquipe
ducative, sur ce fameux lien entre elle et nous. Nous ne devions pas
nous arrter cet vnement, si grave ft-il. Mais que pouvait-on
mettre en place? Il fallait absolument quelle nait pas russi dans la
rupture du lien. Il me fallait convaincre les ducateurs de la
reprendre! Les discussions nont pas t faciles. Jaurais aim tre un
spcialiste de lhypnose
force den discuter, de dmonter son parcours depuis son arrive,
la logique de la situation apparaissait. Il ne fallait pas sarrter ce
quelle venait de commettre en le voyant de manire primaire et isole.
Il fallait linscrire dans une vue densemble, beaucoup plus globale.
Linstitution ne doit pas se mettre dans une position de juge et
dacteur de la loi. Cest ce qui nous a guids.
Et notre dcision, ce moment-l, fut probablement lacte le plus
thrapeutique pos dans toute cette histoire. Nous lui avons dit : Oui,
effectivement, on te reprend Cela a probablement t, galement,
la plus grande de ses surprises. Quand, lIPPJ, je lui ai rpt: Tu
reviens , je pense quelle sest demand si je ntais pas fou. Elle
simaginait encore retourner lhpital. Je ne vous dis pas, dailleurs,
linquitude de celui-ci qui ne le souhaitait pas vraiment.
Mais, dire: Tu reviens , ctait trop court. Il fallait au pralable
reconstruire linstitution et ne plus prendre le risque de la faire brler.
Ce quil fallait, ctait repartir, ensemble, mais dans un contexte qui
donnait sens la raison de repartir. Quoi quelle ait fait, elle revenait,
mais cela ne signifiait pas quelle ne payait pas les consquences de
ses actes. Et il y aurait dautres consquences, ne ft-ce que finan-
cires, ce qui stait pass
Mais en pratique? Quel contexte mettre en place?
Nous avons remis lhpital autour de la table, en lui forant un peu
la main, il est vrai. Alors, le discours de lquipe hospitalire est
devenu beaucoup plus vrai. Vous avez vcu a aussi ! nous dirent-
ils. Et la ralit de la trajectoire de cette jeune et de sa prise en charge
nous apparurent enfin plus clairement.
Il devint ds lors possible de mettre en place un vrai trpied, une
relle collaboration triangulaire: entre linstitution dans laquelle elle
vivait mme si, rptons-le encore, une institution ne devrait jamais
tre lendroit de vie dun jeune , lhpital non pas en tant que
centre dhbergement mais pour tout le travail qui peut nous permettre
de prendre du recul face la brutalit des faits , et, comme troisime
acteur, le juge de la jeunesse.
Qui, des trois, devait intervenir ?
Constituant le pied le plus permanent, nous avons repris notre
travail dapprivoisement, de construction du lien. Nous avons pu
commencer construire, avec elle, des perspectives davenir, et ainsi,
lui avons permis denvisager des lendemains moins angoissants.
Dans lanne et demie qui suivit, le travail ambulatoire du mdecin
de lhpital psychiatrique reprit de manire trs rgulire, en collabo-
ration avec notre quipe. Cest ce qui permit le retour aux liens du
pass, sinscrivant dans la logique de ce quelle avait vcu, dj, avec
ces mmes personnes.
Par la suite, nous avons recouru, une fois, une nouvelle hospita-
lisation de quinze jours.
En effet, lapproche de ses dix-huit ans, une nouvelle peur
apparut. Car atteindre sa majorit signifiait un arrt dans ce chemin
parcouru ensemble. Et cest tout de mme extrmement paradoxal
quand on sait que ce chemin consistait, justement, viter les nou-
velles ruptures
Ctait bien sr prvisible et nous avions, des mois lavance,
cherch des ressources, notamment du ct de la maman. Nous avions
envisag tout ce qui lui aurait permis de ne pas se sentir isole, vo-
quant mme des possibilits dintervention au-del de la majorit.
Mes propos staient voulus rassurants : En tout cas, de chez nous,
tu ne seras pas renvoye! , mais dix-huit ans tait pour elle un cap
tellement insurmontable, qu deux mois de son anniversaire, elle fit
une trs jolie crise.
Nous lavons dcode. Il fallait quelle soit nouveau hospitalise,
non pas parce quon pensait que ctait le meilleur endroit pour elle,
mais tout simplement parce quelle ntait plus en mesure de se grer.
Et nous non plus, dailleurs
Une hospitalisation, limite dans le temps et dans ses objectifs, avec
une aide mdicamenteuse, a t mise en place dans une logique trs
prcise avec le psychiatre qui avait assur laide ambulatoire. Ensuite,
pour ne pas la laisser, soudain, livre elle-mme, le tribunal de la jeu-
nesse a dcid dune prolongation: elle pouvait revenir chez nous.
Mais l encore cette dcision fut prise dans des limites trs pr-
cises. Il sagissait de nous donner plus de temps. Nous voulions lui
trouver un nouvel endroit de vie qui ne soit pas en rupture.
Et cest comme a que nous avons trouv un quatrime pied ,
un nouveau collaborateur : un service dpendant de lAgence wal-
lonne pour lintgration de la personne handicape (AWIPH).
Mais que signifie collaboration au quotidien?
Boire des tasses de caf. Discuter autour dune table, parfois sans
objet. Accoutumer quelquun votre prsence. Lapprivoiser.
condition que lautre accepte de vous voir entrer et vous asseoir.
Pourquoi le parcours de cette jeune fille reste-t-il grav dans ma
mmoire?
Si le mandat qui nous est confi et notre devoir professionnel nous
incitent et nous obligent trouver les solutions les plus adaptes, il ne
faut pas oublier combien le rapport humain la confiance en ce jeune
doit tre une valeur incontournable.
Laccompagnement de ces jeunes-trs-en-souffrance-et-en-
rebellion est parsem de quelques instants, rares, que je qualifie de
moments magiques. Ce sont des rendez-vous ne manquer sous
aucun prtexte. Des instants uniques o notre raction, notre rponse,
notre attitude, notre positionnement conditionnent lavenir de ce futur
adulte.
Laccompagnement de cette jeune fille nous a offert quelques ins-
tants clefs o nous ne pouvions en aucun cas ne pas nous montrer la
hauteur. ces moments, il tait impratif dtre l, daffirmer notre
confiance en elle, notre conviction quelle y arriverait , et de le
prouver par nos attitudes non rejetantes.
Dans le cas de cette jeune fille, marginale et limite, qui aujour-
dhui ne recourt plus tous ses symptmes, qui a cess de fuir notre
monde vers la folie , vers les hpitaux psychiatriques, lavenir nous
a donn raison.
Cette adolescente se construit une place dans la socit.
***
Ailleurs la qute de soi
Claire RENSONNET Vent Debout
Ce ne sont pas des vacances ! Ce nest pas une croisire! Ce nest
pas non plus le Club Md! Cest souvent avec ces mots que Vent
Debout est prsent ladolescent, par celui qui voudrait ly envoyer.
Tout est-il vraiment dit ?
Imaginez. Vous avez seize, dix-sept ans. Vous tes face trois autres
jeunes, inconnus jusque-l. Dans un groupe o chacun essaie de donner
le change, de se montrer sr de soi, malgr sa peur de linconnu, de ne
pas tre la hauteur. Confi des ducateurs qui, vous dit-on, vont vous
accompagner dans une aventure exigeante et pleine dimprvus.
Pendant un mois, quipier sur un voilier Tenir la barre.
Participer aux manuvres dentre et de sorties de ports. Naviguer le
plus souvent entre les ctes franaises et britanniques, dans un climat
aussi souriant que notre bonne mto. Et la vie bord! a tangue
continuellement. Prparer les repas. Faire la vaisselle. Entretenir les
lieux. Puis il y a les autres. Sur une dizaine de mtres carrs.
Sentendre avec ceux que lon na pas choisis. Ngocier, entendre les
remarques, commentaires et interpellations pas toujours faciles
accepter. tre secou dans ses affirmations, dans sa faon de regarder
le monde, de se regarder soi
Ou alors randonneur Traverser les valles cossaises, le maquis
corse ou les massifs du sud marocain. Mettre un pied devant lautre
avec, sur le dos, un sac de 16 kg, contenant ce qui garantira un
minimum de confort au quotidien. Tous les matins, petit djeuner rus-
tique, toilette rudimentaire si on a la chance dtre proche dun point
deau. Dmonter sa tente. Remettre tout dans son sac. Reprendre la
route. Le soir au bivouac, cuire un repas dans sa gamelle (il aura les
qualits gastronomiques de ce que lon aura port, dans le sac dos).
Ici, on est moins colls les uns aux autres, mais ces autres sont aussi
prsents. Chacun son caractre, son histoire, ses moments de blues ou
de fureur. Les ducateurs sont l pour conseiller, stopper les dra-
pages, couter aussi, et susciter une rflexion sur ce qui est vcu main-
tenant et qui rappelle furieusement des habitudes parfois sources de
bien des ennuis.
Alors ? Prt relever le dfi ?
Les adolescents qui viennent Vent Debout ont pris connaissance
de ce qui les attendait. Sans doute nen ont-ils pas vritablement pris
conscience.
Ces jeunes en dcrochage, qui souvent ne vont plus lcole
depuis des mois, qui nont pas de projets, dobjectifs personnels, dont
on dit quils ne sont intresss par rien, quils refusent et se rebel-
lent Ceux-l, justement, se jettent leau, attirs par le risque, la
nouveaut mais aussi par lenvie de se mesurer eux-mmes, de
mieux savoir qui ils sont, ce quils veulent au bout du compte.
ce moment de leur vie, souvent, leur situation est devenue insup-
portable. Ils ont envie dun changement ? Cest l que nous pouvons
commencer travailler.
Notre mode de prise en charge est n dun constat : la ncessit de
sortir ladolescent de son quotidien mais surtout de la rptition
dchecs. Pour cela il fallait quelque chose de fort, dattirant aussi.
Mais attention: coups dclats et exotisme ne sont pas indispensables
pour crer linattendu et ouvrir une brche.
Organisant dabord des expditions , Vent Debout a peu peu
dvelopp une approche pdagogique spcifique. Les crits relatifs
ce type de travail avec des adolescents en difficult sont rares. Il fallut
construire son outil, dfinir les modalits pdagogiques. Au-del des
modifications purement structurelles que linstitution a connues
depuis 1985, le travail poursuivi fait lobjet dune rflexion et dune
remise en question rgulires.
Ces expditions sont un outil pour le travail pdagogique et thra-
peutique men avec les jeunes qui nous sont confis. Elles sintgrent
dans un programme de prise en charge global comprenant les entre-
tiens prliminaires, la priode de prparation, lexpdition, les va-
luations et le suivi, personnalis selon la ncessit (hbergement dans
la structure, guidance en famille, accompagnement vers lautonomie).
Elles sont pour nous un moyen privilgi pour mettre en place le
travail avec les adolescents ; une occasion de les interpeller sur la per-
ception quils ont deux-mmes, la place quils occupent, les relations
quils tablissent avec le monde qui les entoure. Les expriences
vcues en expdition deviennent un point de dpart pour (re)trouver
une nouvelle nergie.
Mais reprenons, tape par tape, pour mieux cerner cette dmarche
et les objectifs qui la soutiennent.
1. Cadrage initial
Depuis de nombreuses annes, les diffrentes autorits qui nous
adressent les jeunes ont bien compris que nous ne pourrions travailler
que si ladolescent adhrait au type de travail propos.
Il sagit dune aventure requrant de la part du jeune beaucoup
dnergie. Tirer ou pousser quelquun naurait gure de sens ; la par-
ticipation un projet nest donc jamais impose.
Lors des premiers contacts tlphoniques, nous nous assurons
quil ny a pas de contre-indication telles quune consommation
lourde de produits toxiques, une violence incontrlable ou une pro-
blmatique psychiatrique. Il est important ce stade de sassurer que
le jeune a de grandes chances de pouvoir assumer son contrat et
daller jusquau bout de lexprience. Un chec supplmentaire pour-
rait tre trs dommageable pour ladolescent. Dautre part, sa pr-
sence ne doit pas mettre ses coquipiers en danger.
La procdure dadmission vise, dentre de jeu, faire une grande
place au jeune et son initiative. Pour le premier rendez-vous, qui
consiste en un change rciproque dinformations, il est demand que
le jeune nous contacte lui-mme ce qui pour certains exige dj un
effort daudace et de dbrouillardise. Il est dabord reu seul. Cest
une manire de manifester que nous le considrons comme un inter-
locuteur valable, capable de parler en son propre nom. Cela permet
aussi dviter la rptition des plaintes suscites par son comporte-
ment et de ce qui est dfini par son entourage comme son pro-
blme . Le jeune voque ainsi sa situation, son parcours. Au-del des
donnes chronologiques, cest surtout loccasion de situer les rapports
quil entretient avec sa propre histoire. Se considre-t-il comme actif
dans ce qui lui arrive? Se voit-il comme une victime, irresponsable?
Quelle est sa perception des adultes qui lui sont proches ? Peuvent-ils
tre des recours ou sen mfie-t-il ? Ces donnes, dans toute leur sub-
jectivit, sont importantes. Cest ce que le jeune dit de lui qui
constitue notre principal outil. Cest partir de ses oublis , ses
contradictions, ses colres et ses tristesses que nous allons pouvoir
laborer une rflexion.
La faon dont va stablir ce premier contact est dterminante. On
y voit les prmices de ce qui sera vcu par la suite.
Dans un deuxime temps, en prsence de ses parents ou duca-
teurs, nous lui expliquons le plus concrtement possible les attentes
lies ce type dactivit. Nous mettons en lumire lensemble du
projet, lavant et laprs, et notamment lvaluation auprs de lauto-
rit de placement ainsi que le scnario envisageable pour les mois
suivant lexpdition.
Au terme de cet entretien, nous proposons au jeune quelques jours
de rflexion. Il doit alors normalement nous recontacter pour nous
donner sa rponse. Nous-mmes lui faisons alors part de notre accord
ou non de travailler avec lui.
2. Premire confrontation
Avant le dpart vritable, pendant cinq six jours, les jeunes dun
mme groupe participent une randonne en autonomie totale.
Marcher toute la journe, bivouaquer dans les bois.
Cela nous permet de vrifier dune part sils sont suffisamment
motivs pour laventure qui suivra et dautre part, si ces adolescents
que nous avons artificiellement rassembls vont pourvoir cohabiter.
Nous allons cerner leur adaptation au groupe, leur tolrance lauto-
rit et aux frustrations, et leurs capacits dautonomie. Pour eux, cest
aussi loccasion de dcouvrir la dmarche ducative qui sera pratique
au cours de lexpdition. Les ducateurs sont l pour les conseiller, les
soutenir dans ce quils ont entrepris, mais pas pour faire les choses
leur place. tre leurs cts dans le quotidien permet aussi dtablir
une qualit de communication ancre dans une exprience partage.
Le premier jour de la prparation , chaque jeune connat des
moments particulirement difficiles. Il entre dans le film et doit
maintenant faire face ce qui jusque-l ntait quun projet. Il ne faut
pas se fier lair frondeur, parfois la limite de linsolence, affich
par certains adolescents. Chacun vient avec ses doutes sur ses propres
capacits et sa rsistance. Va-t-il tre la hauteur de ce quil sest lui-
mme impos?
Il quitte un entourage, certes source de relations conflictuelles,
mais aussi familier, pour se tourner vers des inconnus. Chacun ainsi
peut tre tent de se construire un personnage, quil faudra ensuite
confirmer par ses attitudes au quotidien. Il nest pas rare que chacun
prte lautre un itinraire hard et que chacun, ds lors, de son
bout de lorgnette, pense devoir saffirmer lui-mme comme inacces-
sible, avec une lourde exprience. Et les ducateurs ? Ils sont aussi
une nigme. Sont-ils svres ? Peut-on leur faire confiance? Ne vont-
ils pas se gausser des maladresses de chacun?
Pour couronner le tout, il leur faut quitter leurs vtements, la pru-
nelle de leurs yeux, le dernier rempart pour affirmer la fois son appar-
tenance et sa singularit! Ils doivent endosser des vtements tech-
niques , adapts aux conditions de vie dans la nature. Adieu les baskets
de marques, les pantalons Sergio Tachini, les tops coquets! Il faut
convaincre de lutilit des godasses de randonne, des pantalons pais,
transformables en short, des vestes en Gore Tex! Limportant nest plus
dsormais le look et le jugement sur les apparences, mais le but que lon
sest fix et les moyens pour y arriver. Cette transformation ne se fait
pas toujours sans mal. La bienveillance et la fermet sont indispen-
sables pour accompagner les adolescents dans cette premire tape.
3. Aller voir ailleurs
Au terme de la prparation, cest le dpart pour une grande aven-
ture souvent trs dure et trs exigeante mais aussi riche de nouvelles
expriences.
Le got de soi questions dexistence
Ladolescence est un temps de deuil de lenfance. On sait ce que
lon nest plus, pas encore ce quon sera. Ladolescent, par le voyage
peut aller voir ailleurs, scarter de son quotidien, de ce qui constitue
son ancrage, pour laborer son propre style.
Les jeunes qui participent aux expditions ont pour la plupart entre
15 et 18 ans. Ils ont souvent connu de nombreux checs, parfois de la
maltraitance, des ngligences graves, des abandons. Ils sont dans une
impasse, ne savent plus ce quils veulent, qui ils sont, ce quils veulent
devenir.
Ntant plus enfants mais pas encore adultes, ils sont dans cet
entre-deux dont ils ne peuvent rien dire, encore moins aux adultes qui
leur demandent de formuler des projets.
Leur proposer un dcalage, un loignement, une aventure cre un
effet de surprise salutaire. Leur curiosit mise en veil peut alors tre
disponible pour de nouvelles expriences.
Lexpdition les place face un univers inconnu o les rflexes, les
habitudes ne fonctionnent plus. Se dplacer sur le voilier impose de
trouver, chaque pas, son quilibre, de prendre appui sur les cordages
ou les parois. Marcher en montagne avec un sac de 16 kg requiert une
posture et des mouvements diffrents. Ces nouvelles attitudes
dcouvrir puis sapproprier sollicitent une coute, une disponibilit
aux apprentissages. Elles jettent aussi une autre lumire sur des habi-
tudes, des comportements que le jeune pensait incontestables et
immuables. Une brche peut alors souvrir pour un remaniement de la
perception de soi et de sa place. Cette dynamique, quand elle est
amorce, suscite un questionnement et permet dintervenir sur la
chronicit dune situation o tout semblait bloqu et sans issue.
Ces adolescents cultivent souvent lennui et le risque (risque
social : rejet, exclusion ou directement physique: toxicomanie, tenta-
tives de suicide) Pendant les expditions, ils exprimentent un
danger rel mais dfini. Ils sont immergs dans une nature pre,
inconnue et qui impose ses lois. Ils doivent imprativement grer et
doser la part de contrle et de libert quils peuvent accorder leurs
gestes. Ne pas faire face et se laisser aller peut faire courir un risque
mortel. Dans une marche en montagne, sarrter peut tre fatal. Sur le
bateau, ne pas garder le cap, tre distrait peut entraner des cons-
quences dramatiques Les mtaphores sont nombreuses.
Ils doivent mobiliser toutes les nergies pour avancer. Ils peuvent
aussi dcouvrir le plaisir quil peut y avoir dpasser ses doutes et
tenir bon.
Sevr de Play-Station et loin de MTV, le milieu hostile et les
conditions difficiles le poussant ragir, celui qui se persuade quil
na plus rien perdre prend conscience de la valeur de sa propre vie,
dcouvre quil y tient plus quil ne limaginait.
Au retour, ladolescent a des choses raconter, mais elles ne sins-
crivent plus dans la dviance. La fiert quil peut y gagner ne vient
pas dun dlit, dune marginalit destructrice mais dune russite qui
lui appartient. Sa carte de visite peut changer. Il nest plus objec-
tiv par les adultes au travers de problmes. Il peut devenir quelquun
capable de russir, mme des choses reconnues comme difficiles. Ce
regard neuf quil pose sur lui-mme lui autorise de nouvelles pers-
pectives. Son horizon peut souvrir de nouveaux projets.
Lloignement des proches est, pour beaucoup, une exprience nou-
velle qui permet une clarification des relations entretenues jusque-l.
En mer, regarder lhorizon le nez au vent, ou dans les bois, mettre un
pied devant lautre, autorisent de nombreuses mditations. On rumine
certains souvenirs, on se rappelle de questions anesthsies par le quo-
tidien, on regarde avec plus de tendresse certains moments vcus aupa-
ravant comme des entraves aux plaisirs immdiats, on relativise cer-
tains conflits Pour dautres, cest lapprentissage de lautonomie, la
sortie de la dpendance et de la colre qui entretenaient la confusion
des rles, dcouvrir que lon peut survivre malgr labandon.
Pendant ce temps, au sein de la famille, labsence de ladolescent
permet aussi une mise en perspective. Labsent peut manquer.
Le retour est pour chacun loccasion denfin exprimer ce qui, le
plus souvent, par pudeur ou par routine, nest pas dit : lattachement
rciproque.
Le got des autres
Lexpdition permet un travail de socialisation la fois verticale et
horizontale.
Lducateur sert de repre pour dire les rgles de survie et ce qui
doit rgir la vie en groupe. Alliant fermet et qualit dcoute, il est le
garant du respect de tous et de lenvironnement, pris ici au sens large.
Certains aspects de la vie quotidienne peuvent tre ngocis, mais
beaucoup dautres ne le sont pas. Les frustrations ainsi engendres
sont nombreuses. Il va pourtant falloir les supporter. Cest dans et
grce la relation avec ladulte que ladolescent peut progressive-
ment les admettre.
Ces rgles sont irrfutables. Elles se construisent dans une relation
concrte la nature et sont guides par des impratifs de scurit. Par
extrapolation, elles sont loccasion de faire lexprience du sens et du
fondement de la loi. Devoir poser tel acte dune certaine manire ou,
linverse, ne pas pouvoir agir de telle ou telle faon, ne tient pas au
bon vouloir de ladulte, de celui qui exerce lautorit. Ces rgles ont
une raison dtre en fonction des circonstances, dont le fait de vivre
avec dautres.
Lducateur est dtenteur dun savoir. Il connat litinraire, la
faon la plus adquate de vivre dans ce contexte. Il nen est pas, pour
autant, tout-puissant. Sa connaissance comporte ses propres limites.
Son pouvoir de dcision ne peut, bien entendu, rien contre les l-
ments. Dautre part, les ducateurs vivent les mmes vnements du
quotidien, dans les mmes conditions, et disposent de ressources iden-
tiques. Eux aussi connaissent la fatigue, la chaleur ou le froid et
parfois le dcouragement. Ils nont pas le rpit accord par la fin de la
journe. Ils ne rentrent pas chez eux aprs leurs prestations quoti-
diennes pour se ressourcer. Si cette exprience est difficile pour les
adolescents, elle lest galement pour les ducateurs, qui ne sont pas
infaillibles. Cest loccasion pour les adolescents dentrevoir la condi-
tion humaine sous un jour diffrent. Nul nest tenu de dmontrer sans
cesse sa force et sa matrise. On peut avoir des doutes, ressentir des
motions, mettre des mots sur ce que lon ressent sans pour autant
perdre la face ou son honneur.
La permanence la prsence des deux mmes ducateurs pendant
un mois dtone avec le vcu de petites et grandes ruptures de la
plupart des jeunes qui nous sont confis. Elle permet une cohrence
dans la relation et intervient sur les sentiments de morcellement et
dabandon souvent prouvs.
Le groupe en expdition est une microsocit.
Les personnes mises en prsence sont inconnues, pairs et adultes.
Entre elles, il ny a pas dhistoires communes. Cela laisse la place
linstauration dautre communication, dun scnario peut-tre diff-
rent de celui que les jeunes ont donn voir deux-mmes jusque-l.
Pour chaque acte pos, il faut tenir compte des autres, de leurs
regards. Chaque jeune vhiculant ses inquitudes, ses rvoltes, ses
renoncements va se frotter aux autres et sadapter, selon ses possibi-
lits. Chacun doit apprendre connatre ses compagnons, les accepter
tels quils sont, et former une quipe. En cas de conflit, les adversaires
savent quils devront continuer se ctoyer, que rien ne sera arrang par
une fuite ou un changement dans la composition du groupe. Ce sont les
mmes jeunes, les mmes ducateurs qui doivent arriver au terme du
voyage. Chacun doit donc trouver une autre issue et ngocier, dialoguer.
Vivre vingt-quatre heures sur vingt-quatre avec les mmes personnes
est trs contraignant. Il est difficile de tricher, de jouer sans cesse un rle.
La proximit incite une certaine transparence. Les membres dune
quipe dcouvrent une convivialit et une confiance rciproque.
Les tches sont partages. La solidarit est indispensable la scu-
rit de tous. Chacun est responsable du travail qui lui est confi. Sil
ne laccomplit pas correctement, les consquences peuvent toucher
ses coquipiers. La dure du projet, la constance des personnes
concernes limitent fortement les chappatoires. En cela, lexpdition
fonctionne comme un acclrateur de la squence action-raction .
Un travail non fait ou mal excut, un conflit non rsolu dclenchent
des effets plus rapides et plus concrets quailleurs. Il devient plus
facile de faire le lien avec lorigine de la difficult, il est aussi plus
urgent dy apporter une bauche de solution. Dautre part, il est plus
ardu pour celui qui en est la cause de projeter les responsabilits sur
les autres ou sur lextrieur et de se drober.
Le voyage a lavantage dtre demble dtermin dans le temps.
Le jeune sait quand il part et quand il revient. Il peut donc se fixer un
dlai respecter. Par ailleurs, le terme ne vient pas dune fugue ou
dun rejet mais tout simplement de ce que lexpdition touche sa fin.
Ceci contraste souvent avec les expriences antrieures o le droule-
ment des choses sarrte suite un chec. Savoir quand laventure
dans laquelle on sengage se termine peut tre rassurant et faciliter le
respect du contrat de dpart.
Aller jusquau bout est dj, pour de nombreux jeunes, une relle
victoire sur soi.
Le got de la dcouverte
Les jeunes qui nous sont confis sont souvent dmotivs lgard du
savoir et envisagent tout apprentissage sur le mode dun ennui inson-
dable. Ils ont perdu toute confiance en leurs capacits de progrs.
Lors des expditions, ils se trouvent face un environnement
inconnu. La nature les merveille autant quelle peut les inquiter. Ils
sont souvent dstabiliss par des situations quils nont jamais rencon-
tres et dans lesquelles leurs comportements habituels sont devenus
inoprants. Cette droute, cet effet de surprise les rend disponibles la
curiosit et de nouveaux apprentissages raliss au dpart des besoins
concrets du projet. Connatre la rgion traverse, sinformer de la
mto, suivre un itinraire sur une carte, savoir se situer dans le temps
et dans lespace est furieusement indispensable!
Ces acquis mettent en jeu des connaissances dpassant le cadre
strict de lexpdition. Les situations permettent ainsi la ractivation et
lacquisition de notions oublies ou ngliges. Elles ne sont plus
perues comme arides et abstraites mais utiles et vivantes. Au-del de
lanecdotique, nous tentons de relier ce que vit le jeune une forma-
tion, lintrt quil pourrait y trouver, voire la (re)dcouverte dun
certain plaisir apprendre.
4. Un temps pour conclure
Lvaluation est un moment important du programme. Cest un
temps privilgi pour la rflexion, la verbalisation des motions, des
doutes, des impatiences et des espoirs qui naissent au cours du projet.
Les ducateurs ayant accompagn le jeune ont t tmoins du quo-
tidien, des obstacles et des efforts, de ce qui souvent constitue pour
ces jeunes en rupture un vritable exploit. Ils facilitent lmergence
des lignes de force de cette exprience afin de lancrer dans la ralit
quotidienne.
La premire tape est, davantage quune valuation, un temps de
rflexion qui a lieu au sein de Vent Debout. Les adultes, les ducateurs
et un interlocuteur naf nayant que peu dlments sur le vcu de
lexpdition, se mettent la disposition de ladolescent pour repasser
avec lui le film lenvers. Cette intervention, dcale et aprs coup,
facilite la remmoration des vnements. cette personne nave ,
qui lavait prcdemment reu pour lentretien dadmission, ladoles-
cent peut raconter ce quil a vcu et surtout comment il la peru. Il
prcise son point de vue, rpond aux interrogations toutes naturelles
de quelquun qui ntait pas l. Il peut ainsi approfondir son propos et
le clarifier.
Vient ensuite la runion dvaluation proprement dite avec lauto-
rit de placement. Pour une fois, le passage de ladolescent dans ce
bureau nest pas associ des problmes appelant une raction, voire
une sanction. Il sagit cette fois pour lui dy raconter ce quil a vcu
et ce quil en retient. Il dcouvre, souvent avec stupfaction, que cette
personne peut aussi fliciter, encourager, tmoigner sa sympathie, que
la rprimande ou linterpellation ne constituent pas son seul registre
de communication. Ainsi, quand il met autre chose dans la balance, il
peut rcolter dautres fruits !
Les parents sont, bien entendu, convis cette runion. La pr-
sence de celui-qui-symbolise-lautorit peut accorder un poids
supplmentaire aux propos de leur enfant. Cest loccasion dex-
primer les attentes et les engagements rciproques.
Lvaluation est un temps o beaucoup de choses peuvent encore
se jouer et prendre aprs coup une nouvelle perspective. Lors de ces
nombreuses conversations, le souci premier est daider ladolescent
reprendre pied dans sa ralit tout en faisant merger ses capacits,
perspectives nouvelles ou paraissant comme telles.
Bon nombre de jeunes nous quittent aprs les valuations. Venus
parfois des quatre coins de la Communaut franaise, il nest pas
opportun de les maintenir dans la rgion ligeoise et dy entamer, par
exemple, une insertion scolaire. Dj envisag lors de ladmission, ce
nouveau passage doit tre prvu et organis bien avant le retour. Les
diffrents intervenants ne peuvent pas laisser ladolescent dans ligno-
rance de ce qui lattend au-del de lexpdition. Cette vidence est
pourtant souvent battue en brche par des rebondissements au sein de
la famille de ladolescent ou par le manque de place dans les diff-
rentes structures qui devraient, normalement, prendre le relais.
5. Au-del
Le retour est un moment difficile et prouvant, pouvant rserver de
douloureuses surprises. Pour chacun, il faut atterrir, retrouver ses
marques.
Dans le meilleur des cas, la piste est balise. Des parents chaleureux
attendent avec impatience le retour de lenfant prodigue. Celui-ci peut
tre entendu dans ses motions, ses envies de redmarrer autrement, sa
volont de sortir de laffrontement mutuel et dy mettre du sien.
Pour dautres, il ny aura pas encore assez de preuves dun
changement rel et ses bonnes rsolutions seront considres avec
mfiance. Il leur faudra, ceux-l, patienter, rebondir, accuser le coup
et formuler, construire un projet personnel plus distant de leurs
proches quils ne lauraient voulu.
Pour dautres encore, que personne nattend, le centre dhberge-
ment de Vent Debout offre un sas de dcompression. Un accompa-
gnement individualis peut alors se mettre en place selon les nces-
sits, selon lvolution du jeune et de sa situation, et selon les donnes
gographiques.
Notre intervention consiste les accompagner dans la recherche
dun autre lieu de vie et doit tre la plus brve possible. Nous pouvons
envisager des solutions allant de la guidance en famille lhberge-
ment. Ainsi, il nest pas rare que certains jeunes vivent Vent Debout
plusieurs mois, puis retournent progressivement en famille ou soient
accompagns dans la vie autonome au dpart dun appartement.
tout moment de lanne, lquipe pdagogique intervient ainsi sur
le front des expditions mais aussi sur lhbergement. Ce type de travail
reprsente aussi une part trs importante de notre activit. Les jeunes
vivant Vent Debout gardent les spcificits lies cet ge et leurs
parcours douloureux. Ils requirent, comme dans les autres institutions
accueillant de grands adolescents, beaucoup de souplesse et dadapta-
tion de la part de lquipe pluridisciplinaire, ainsi quun souci constant
de maintenir le lien au-del des conflits du quotidien et des comporte-
ments provocants. Mais ceci pourrait tre lamorce dun autre texte
***
Voir Micheline ailleurs
Partie de ping-pong entre le secteur ducatif
et le secteur thrapeutique (Fiction & analyse)
Micheline est ne dans un milieu socio-conomique dfavo-
ris . Parmi les plus jeunes dune fratrie nombreuse, elle na pas la
chance davoir auprs delle une mre disponible et en bonne sant.
Son pre, au chmage, essaie de faire face certaines tches fami-
liales mais il est manifestement dpass dans lducation des enfants.
Il nintervient pas quand les situations limposeraient, ne fixe pas de
limites, nexerce aucune autorit. Le service daide la jeunesse
(SAJ) intervient dans la famille alors que Micheline est ge de six-
sept ans, suite des plaintes du voisinage pour maltraitance
Dans les familles problmes multiples, il est rare qumergent
explicitement des demandes daide. Les premires interventions
sinscrivent souvent dans le registre du contrle social : un tiers
signale la situation au travers dlments observables et en rf-
rence aux normes en vigueur dans la socit.
lcole, la situation nest pas brillante. Micheline, aprs avoir
doubl une premire anne primaire, est oriente vers lenseignement
spcialis o une rducation logopdique intensive apporte une am-
lioration. Mais Micheline sen lasse et son pre ne ly contraint pas.
Des problmes de comportement se manifestent : Micheline prouve
des difficults vivre en groupe, les agressions dabord verbales puis
physiques tant envers les autres enfants quenvers les enseignants se
multiplient. Au point que le centre PMS envisage un autre type den-
seignement. Mais Micheline naccepte pas du tout le changement.
Lors de la visite de la nouvelle cole, elle est infernale, grossire
envers tout le monde et ne veut rien entendre. Le pre ne ragit pas
Lcole, agent de socialisation pour lenfant, est aussi le premier
lieu o vont sactualiser ses difficults. Les problmes de compor-
tement, les retards dans les apprentissages sont les lments les
plus aisment reprables au sein du systme scolaire. Le service
habilit intervenir dans ce contexte est le centre PMS, qui peut
initier une prise en charge logopdique ou psychologique ou
rendre un avis dorientation. Pour Micheline, cest le moment des
premires stigmatisations, des premires ruptures mais aussi de
lapparition dun sentiment dimpuissance des adultes face aux
problmes quelle pose. Micheline est une enfant qui souffre de
graves difficults de gestion de ses ractions, et son insertion
sociale et scolaire en est tributaire.
Le pre est victime dun accident de la route et meurt. La fratrie rend
Micheline responsable de ce dcs, lui manifestant colre et rancur.
Un vnement dramatique bouleverse lquilibre dj prcaire de
la cellule familiale et est lorigine de son clatement. Ce dcs
accidentel a tendance susciter des motions particulirement
intenses voire violentes, des dsirs dexplication certes lgitimes
mais comme souvent striles. Cest le dbordement des difficults
en dehors de la famille qui vivait assez replie sur elle-mme, et
lentre en jeu des instances sociales.
Micheline vit quelques semaines chez un frre avant que celui-ci
ne dclare la situation insupportable et refuse de la garder un jour de
plus. Micheline a alors onze ans et demi. En attendant de trouver
une institution spcialise , elle est confie en urgence un centre
daccueil et de dpannage de lONE, cens hberger de manire tem-
poraire des enfants de moins de six ans et leur fratrie. Aprs trois
semaines, suite des comportements violents, Micheline est admise
dans un hpital psychiatrique.
Lescalade dans la violence entrane des ruptures et des dcisions
purement ractionnelles. Lurgence est de trouver une solution dh-
bergement et cela semble prvaloir sur une relle valuation de
ladquation de lorientation choisie. Cest le dbut dun processus
qui va sacclrer. Cest la premire fois que la question de lorien-
tation se pose pour Micheline mais on ny rpond pas. On ne se doute
pas quaprs, on aura encore moins de temps ou de moyens de se la
poser Comment viter un tel emballement dans les dcisions?
Cette hospitalisation se prolonge pendant huit mois, dabord parce
que ses comportements justifient une prise en charge mdicale lourde.
Ltat de souffrance constat par le psychiatre au moment de ladmis-
sion est important. Ensuite, plusieurs types de services rsidentiels
sont contacts mais ils refusent la prise en charge.
Micheline finit par entrer dans un institut mdico-pdagogique
(IMP), loin de sa famille et de sa rgion dorigine, mais proximit
de lhpital psychiatrique. La spcificit de cet institut est la prise en
charge rsidentielle des jeunes caractriels. Micheline sy intgre
assez facilement et reprend sa scolarit. Elle se montre parfois trs
proche de ladulte mais peut, trs vite, le rejeter. Elle insulte, fait des
gestes obscnes, refuse de faire ce qui lui est demand Micheline
passe certains week-ends lhpital psychiatrique pour y recevoir un
traitement mdicamenteux, ce qui soulage lquipe ducative
Les comportements de Micheline, son absence de limites et sa vio-
lence sont rapidement difficiles assumer pour une quipe duca-
tive, qui se retrouve aux prises avec un sentiment dimpuissance et
dusure. Lhpital psychiatrique remplit alors une double fonction:
apporter des soins Micheline (mdication) mais aussi soulager une
quipe ducative qui spuise. On est ici dans la gestion ponctuelle
des difficults mais pas dans lanticipation ncessaire la dfinition
dobjectifs dintervention. Cest presque du bricolage au quotidien.
Aprs un peu plus dun an, selon le dsir de Micheline de se rap-
procher de son milieu familial, une nouvelle recherche dtablisse-
ment est entame, dans sa rgion. Pendant six mois, toujours hberge
dans le premier IMP, Micheline est hospitalise sept fois, suite des
dbordements comportementaux.
Lusure de lquipe ducative lamne rpondre un dsir
exprim par la jeune adolescente, sans rellement valuer la perti-
nence de ce choix. Cest sans doute loccasion de voir une prise
en charge difficile quitter ltablissement de manire honorable.
Les sjours en hpital psychiatrique se multiplient sans quen appa-
raissent les objectifs. La fonction dhbergement est remplie par dif-
frents lieux. Le sens de la prise en charge a tendance se perdre.
treize ans et demi, Micheline est accueillie dans un nouvel IMP
assez proche de sa famille. Mais le protocole daccord, tabli lors de
ladmission, nest nullement respect. Le grand-pre qui devait
accueillir Micheline certains week-ends refuse toute visite. Le service
de pdopsychiatrie accepte quelques rendez-vous en ambulatoire mais
ne joue pas le rle de relais prvu pour de courts sjours. lIMP,
Micheline nentend aucune limite et se montre nouveau violente
plusieurs reprises. Sans interlocuteur, ni dans la famille ni chez les pro-
fessionnels, lquipe ducative se sent isole. Elle dpose une plainte
pour les faits de violence, esprant une saisie du juge de la jeunesse
Lampleur des dbordements comportementaux de la jeune et le
sentiment de solitude de linstitution sont deux facteurs hlas
souvent associs. On assiste alors, de la part des intervenants,
lintensification des stratgies dvitement, de fuite par rapport
la lourdeur du problme grer. La recherche de solutions vise
les soulager, eux, plus qu prendre en charge Micheline de
manire adquate. Le malaise va croissant.
La violence de Micheline est prsent considre comme un fait
de dlinquance. Le juge de la jeunesse la place la section de premier
accueil de lIPPJ pour deux semaines avec pour objectif de souligner
quun tel comportement est inacceptable. L, Micheline continue
provoquer, insulter, menacer. Elle est rgulirement mise lcart
dans sa chambre ou en chambre disolement, pour protger les autres,
et pour la contraindre se montrer plus conforme. Au terme de ces
deux semaines, Micheline na plus de lieu de vie
Un IMP? Un hpital psychiatrique? Les avis divergent.
Un juge de la jeunesse requiert un expert pour valuer ladquation
dune ventuelle mise en observation conformment la loi sur la pro-
tection des malades mentaux. Lexpert conclut labsence de maladie
mentale et au fait quil sagit dun cas purement psychosocial, excluant
ainsi la mise en observation psychiatrique, mesure privative de libert.
Micheline va avoir quatorze ans. Le match de ping-pong va
commencer
Ne renonant pas lide de soins psychiatriques, le juge de la jeu-
nesse la confie un Centre de premier accueil (CPA), dans lattente
dun transfert au service de pdopsychiatrie! Au bout de quelques
jours, les intervenants de ce centre affirment quune prise en charge
dans un milieu rsidentiel du secteur de laide la jeunesse est irra-
liste: Micheline doit recevoir des soins psychiatriques.
Elle est transfre dans un Centre daccueil durgence (CAU),
faute de place disponible ailleurs.
Aprs un pisode de crise o elle casse du matriel, elle est trans-
fre en pdopsychiatrie. Elle y reste une semaine.
Elle est ensuite oriente vers un autre CAU, o des faits graves de
violence sont constats aprs quelques jours.
Les transferts sacclrent et se multiplient, sans que Micheline ait
le temps de sinstaller o que ce soit.
Les intervenants prconisent un encadrement spcialis en
dehors du secteur de laide la jeunesse , faon lgante de tra-
duire un sentiment dimpuissance croissant face la violence de
Micheline. De manire gnrale, les services rsidentiels, suscep-
tibles dassurer lhbergement et lducation de ladolescente,
refusent de la prendre en charge, les centres daccueil (CAU et
CPA) capitulent au bout de quelques jours, les centres thrapeu-
tiques, qui pourraient lui apporter des soins, exigent la prsence
dun tiers pour envisager une ventuelle admission, les IMP tien-
nent le coup peu de temps et renvoient vers la psychiatrie, qui
semble assumer des intrims . Les missions dvolues aux diff-
rents types de services ne guident pas le choix, cest la recherche
effrne dune solution dhbergement qui a la priorit et mobilise
les intervenants. Aucune logique de prise en charge nmerge. Au
contraire, les services qui accueillent Micheline estiment lun
aprs lautre quelle aurait davantage sa place dans un autre type
de structure. Les services ducatifs sont dbords par les compor-
tements et la violence de Micheline, tandis que les structures de
soins sont confrontes une problmatique quelles ne prennent
habituellement pas en charge.
Sous linsistance du juge de la jeunesse, le service de pdopsy-
chiatrie accepte de reprendre Micheline, bien que le pdopsychiatre se
dise convaincu du bien-fond dune orientation vers un IMP, prconi-
sant la relation plutt que la mdication, avec comme objectifs de ras-
surer Micheline, de la pacifier, et de recadrer ses comportements.
Linjection mensuelle de neuroleptique est maintenue. Le comporte-
ment de Micheline se stabilise, elle devient moins violente mme si
son ct envahissant reste difficile grer. La mdication est alors
fortement diminue. Les pisodes de crise se grent par le recours la
chambre disolement. Au terme de lhospitalisation qui aura dur cinq
mois, lquipe soignante souligne les progrs de Micheline et elle
nest plus convaincue de lutilit dune orientation vers un IMP. Il ny
a de toute faon pas de place.
Micheline a alors un peu plus de quatorze ans, et elle arrive chez
nous, dans un CAS, avec les recommandations de bienveillance et
de limites fermes de lquipe prcdente, qui soutient un projet de
retour vers lenseignement traditionnel et dit rester disponible pour un
suivi thrapeutique en ambulatoire.
Mais une rorientation vers lenseignement ordinaire, aprs une
longue priode de dcrochage, est dclare inadquate par le PMS, et
de toute manire impossible en cours danne
Le discours semble davantage se calquer sur les opportunits de
place disponible plutt que sur une valuation rigoureuse des
besoins. Et si la vision de lquipe soignante est optimiste et gn-
reuse, elle apparat vite irraliste.
Micheline nest pas daccord avec le maintien dans lenseignement
spcialis. Elle refuse linscription dans la nouvelle cole, sinquite
de la rencontre avec ses condisciples ; sa prsence aux cours est trs
irrgulire. Anxieuse, dprime, elle se montre en opposition rgu-
lire, demande normment dattention. Elle soccupe peu seule et
sort rarement seule de la maison. Elle est manipule par les anes.
Elle passe de la complicit la menace. Le suivi ambulatoire avec le
psychologue de lhpital nest pour elle que loccasion dune prome-
nade en voiture avec un ducateur. Le matriel souffre de ses colres.
Lquipe ducative doit intervenir sans cesse pour grer les moments
de crise qui se rptent et saggravent et narrive pas laborer un
projet avec elle. Une rencontre avec le pdopsychiatre est exige. Re-
neuroleptique. Les effets sont peu probants. Micheline insulte, pro-
voque, soppose, menace, casse du mobilier et du matriel, est en tat
dagitation permanent, dort trs peu.
Suite un pisode o sa violence a leffet dun raz-de-mare, elle est
transfre la section de premier accueil de lIPPJ. Elle y apparat trs
nerveuse, opposante, agressive, et trpigne pour revenir chez nous!
Les difficults rapparaissent ds le trajet du retour. Et quelques
jours plus tard, dans le contexte dun rglement de comptes entre ado-
lescentes, Micheline, mais surtout sa violence, sont utilises par les
autres. La police lemmne au poste o elle restera quelques heures.
Suivent des comparutions devant le juge de la jeunesse: il sagit din-
terpeller Micheline sur ses comportements et de tenter de la
contraindre y apporter du changement. Mais son agitation est crois-
sante. Les neuroleptiques nont gure leffet attendu, les mdecins
sont perplexes.
Au moment o elle arrive chez nous, cela fait plus de trois ans que
Micheline parcourt la Communaut franaise pour trouver un
milieu de vie. Elle ne sait plus rellement ce que cest. Reprendre
un mode de vie dadolescente est difficile pour elle. Elle met tout
en uvre pour que les adultes soccupent delle: de la crise avec
dbordements comportementaux des attitudes dprimes.
Micheline na pas la volont (sans doute aussi nest-elle pas
encore capable) dentreprendre une dmarche thrapeutique qui
demande un minimum dintrospection et de mentalisation. Les
intervenants qui staient engags apporter leur contribution se
montrent assez rservs. Micheline puise lquipe ducative par
la ncessit permanente dintervenir en urgence, quipe contrainte
de recourir essentiellement ses ressources internes, qui se rv-
lent rapidement insuffisantes.
Un soir, Micheline porte des coups lducatrice avec qui elle est,
seule, occupe dessiner. Re-appel la police. Micheline est prive
de libert la nuit. Re-comparution devant le juge de la jeunesse. Re-
IPPJ mais cette fois la section ferme. Notre direction insiste auprs
du juge pour obtenir une nouvelle expertise psychiatrique, un dia-
gnostic et des recommandations
Chacun, de manire rcurrente, voit Micheline ailleurs , cest-
-dire l o il ne travaille pas, avant de voir son intrt elle.
Comment sortir de ce cercle vicieux? Il est plus quimpratif de
poser trois questions. Pour commencer, celle du diagnostic. Seul
un expert nayant aucun intrt direct voir Micheline sjourner
dans un endroit plutt quun autre pourra envisager la situation
avec srnit. Cest aussi loccasion de poser la question des com-
ptences (mdicales, pdagogiques, etc.) qui, implicite, permet
chacun de se renvoyer la balle . Enfin, il est urgent dexaminer
la question de ce qui est ncessaire lvolution de cette jeune
fille, du type de prise en charge adquat, cest--dire celui qui
rpondrait le mieux ses besoins.
Lexpert mandat par le juge de la jeunesse conclut la ncessit
de soins psychiatriques, avec mise au point et stabilisation dun trai-
tement neuroleptique adapt, avant de reprendre le travail ducatif
dans un milieu rsidentiel. Il insiste aussi pour que lIPPJ joue son
rle de recadrage en cas de passage lacte violent. Le juge de la jeu-
nesse suit ces recommandations.
partir de ce moment-l, nous pouvons adopter une position
ferme. Nous refusons son retour la sortie de lIPPJ, ce qui lamne
vers un nouveau CAU. Il faudra encore beaucoup de patience et
dnergie pour rsister aux pressions. Les intervenants nous sollicitent
encore sans tenir compte des recommandations Le CAU demande
ce que nous la reprenions Micheline ntant pas porteuse dune
demande daide explicite, cela ne facilite pas son admission dans les
hpitaux Mais nous maintenons notre position catgorique. Cest
finalement le premier hpital psychiatrique dans lequel elle avait
sjourn qui la reprendra en charge, dans le contexte prcis dune col-
laboration avec nous.
partir de ce moment-l, il est devenu possible de ne plus conce-
voir la prise en charge de Micheline comme une partie de ping-
pong lun ou lautre mais comme un travail en rseau
lun avec lautre .
Le CAS, lhpital psychiatrique et lIPPJ se sont engags en
sachant dune part quils resteraient les trois partenaires privil-
gis, mais en sachant aussi le rle que chacun jouerait. Cest le
juge de la jeunesse qui est charg de la gestion de la situation et
de la prise des dcisions en collaboration avec les intervenants.
Lhpital reste un lieu de soins, lIPPJ un lieu de recadrage en cas
de passage lacte violent. Et nous, nous sommes le lieu de vie de
Micheline, la maison o elle fait lexprience dune relation
solide et o elle se remet aux divers apprentissages ncessaires
sa croissance et son autonomie.
***
Lle dserte aux patates chaudes (Billet dhumeur)
Jean-Christophe SCHOREELS Le Foyer retrouv
Il tait une fois une petite le, situe non loin du continent.
Un petit coin de terre, bienveillant, cadrant et accueillant, particuli-
rement lgard de varits de pommes de terre atypiques, dont cer-
taines sont appeles patates chaudes .
lorigine, il sagissait de patates comme les autres.
Mais pour de multiples raisons elles nont pas pouss de faon tradi-
tionnelle, le fil du temps et lenvironnement contribuant accentuer
leur croissance anarchique.
Dans un souci de normalisation et de calibrage, souvent, mais aussi,
parfois, de qualit, nombre de jardiniers se sont penchs au chevet de
ces plantes.
Mais les diffrents traitements, des plus lmentaires aux plus la-
bors, se sont solds par des checs : ces pommes de terre rebelles se
dveloppaient, arrivaient maturit se rvlant tout simplement
indigestes, impropres la consommation.
Cest ce stade quelles sont envoyes sur la petite le o une
mthode spcialise et individualise permet parfois dviter lenvoi
direct au compostage.
Mais si certaines pommes de terre ne sternisent pas sur llot, retour-
nant, comestibles, sur le continent, dautres, par contre sy transfor-
ment progressivement en patates chaudes .
Pour les amateurs de botanique, intresss par nos longues observa-
tions, sachez quune pomme de terre nest dite patate chaude que
si, et seulement si :
le propritaire qui la place sur lle
na donn aucune indication
sur la fermet, la couleur ou la saveur de sa chair
na mentionn aucune recette. Le message tant, au plus :
Faites-en nimporte quoi, mme de la pure,
pourvu quelle ne me revienne pas.
les seuls ingrdients
(qui nexistent pas bien sr sur lle
mais bien sur les ctes environnantes)
indispensables la cuisson
qui sied le mieux notre pomme de terre atypique
et sans lesquels elle chauffe
et chauffe encore,
ces ingrdients, donc, refusent dtre associs une quelconque
recette de pommes de terre chaudes
Leau, la seule ressource disponible sur cette le, permet de gagner un
peu de temps.
Mais, tt au tard, la pomme de terre explosera.
Et ses clats feront dimportants dgts jusque parfois loin sur les
terres voisines.
On a mme, dans certains cas, dplor des victimes
5
Les intervenants sociaux
Fin de journe dun ducateur ordinaire (Fiction)
21h50
Salut, tu vas bien?
Lautre se retourne, souriant.
Oui, a va. La routine Aujourdhui Alain nest pas all aux
cours. Il est malade. Le docteur est venu et la mis en cong pour la
semaine. Sandra est rentre il y a une heure. Elle navait pas lautori-
sation de sortir. son retour, a a un peu gueul. Elle rlait parce que
Je nai pas me mler de son emploi du temps ! propos, elle a
pass la journe en ville avec son copain: lcole a tlphon pour
signaler son absence. John, Karine et Pierre sont rentrs lheure. Ils
taient extnus. Ils ont mang, fait leurs devoirs, la vaisselle, puis ils
sont monts se coucher. Andr trane encore entre la salle de bains et
sa chambre Ah oui, noublie pas de rveiller tout le monde 6h30,
pour les bus. Et puis, il faudra donner largent, pour lexcursion de
Karine et pour les photos didentit de Sandra. Noublie pas les reus.
Bon L, je crois que je tai tout dit. Je vais te laisser. Je vais recher-
cher mon ane chez sa copine, elle a eu son cours de danse aujour-
dhui. Je pense quune fois rentr la maison, jirai me coucher sans
tarder. Je dois me lever tt demain: mes deux cadets partent en excur-
sion et je dois tre 7h30 lcole.
Il se lve, prend sa veste, son sac, serre la main de son collgue et sort.
***
Itinraire dun ducateur devenu spcialis
(Tmoignage)
Alain LEJACQUES Oasis
En 1975, quand jai commenc professer dans le secteur de la pro-
tection de la jeunesse, les prtres et les surs qui officiaient comme du-
cateurs taient encore trs nombreux. Les institutions taient alors
gres en majorit par des congrgations religieuses. Le mtier dcou-
vrait donc la premire gnration dducateurs laques et professionnels.
Notre secteur (les homes ou les maisons denfants) tait alors uni-
quement rgi par la loi du 8 avril 1965, relative la protection de la
jeunesse. Elle concernait tant les mineurs ayant commis des faits qua-
lifis infraction que les mineurs en danger. Ces jeunes nous taient
confis pour leur hbergement, leur traitement, leur ducation, leur
instruction ou leur formation professionnelle. La majorit pnale, rap-
pelons-le, tait encore fixe 21 ans.
Les jeunes taient gnralement accueillis pour de longues
priodes et les parents ds lors, ntaient plus impliqus dans le pro-
cessus dducation. Si le jeune nous disait navoir plus de contact
avec eux, nous ne prenions pas linitiative de les rapprocher. Aprs
tout, ils taient les mauvais parents qui ne savaient pas duquer leur
progniture! Rares taient les enfants qui rintgraient leur famille
avant dtre adultes. La plupart du temps, ils ne quittaient ces institu-
tions qu leur majorit.
cette poque, tout le monde vivait dans la mme maison: les
jeunes, le directeur et sa famille; son pouse faisant le plus souvent
office de cuisinire.
Ladmission consistait en une discussion dans la salle manger de
linstitution, autour dune tasse de caf. taient prsents le dlgu du
tribunal de la jeunesse, le jeune, le directeur de linstitution et le chef
ducateur. Les conditions dadmission taient principalement bases
sur la capacit du jeune sintgrer et sur sa volont de participer la
vie du groupe. Elles dpendaient aussi de sa scolarit.
Lducateur se donnait pour mission de se substituer la famille,
de suppler aux carences familiales. Nous nous conduisions en bon
pre, en bonne mre, en animateur sportif et culturel, en professeur,
en homme de peine, en cuisinier. La prparation des repas, les tudes,
les couchers et les levers occupaient la majeure partie de notre
temps. La problmatique individuelle et les raisons pour lesquelles le
jeune faisait lobjet dune saisine par le tribunal de la jeunesse
ntaient pas prises en compte.
Que de bons moments passs avec Philippe, Jean, Luc, Franois et
les autres. Que de grands dclics pdagogiques ! Un bon nombre de
jeunes, nous en sommes persuads, sont sortis grandis de cette exp-
rience de placement.
Mais, quand leur majorit, ils retournaient dans leur famille, ce
quils y retrouvaient ne correspondait plus en rien avec le type ddu-
cation quils avaient reue chez nous.
quoi cela avait-il servi dlever ces jeunes dans ce monde artifi-
ciel, sans rapport avec leur milieu dorigine?
En 1983, larrive de nouveaux ducateurs dans lquipe, lintrt
naissant pour lapproche systmique et de rcentes circulaires minis-
trielles nous permettant de suivre quelques jeunes en appartement
changrent fondamentalement notre travail. La famille reprenait une
place centrale dans la prise en charge.
En 1990 la loi sur la majorit 18 ans tait vote.
En 1991, le dcret relatif laide la jeunesse faisait son appari-
tion. Si, dune part, il lgifrait notre pratique, dautre part, il djudi-
ciarisait la protection de la jeunesse: le tribunal de la jeunesse conser-
vait les jeunes dlinquants et la Communaut franaise se chargeait de
laide la jeunesse, soit des jeunes en danger.
Les intentions du dcret (nous lappliquions depuis longtemps !)
taient louables ! Mais notre rglementation, applicable aux services
rsidentiels agrs par la direction gnrale de laide la jeunesse, ne
nous permettait de lappliquer que partiellement !
LES INTERVENANTS SOCIAUX 129
Un des principes fondateurs du dcret est que le service doit, dans
son travail, tre proche du milieu de vie des jeunes. Notre volont fut
ds lors dindividualiser au maximum nos prises en charge (terme trs
en vogue cette poque) en favorisant la rinsertion des jeunes dans
leur milieu de vie ou en les accompagnant en logement autonome.
Or une circulaire (la 87/3, qui mettait en application larrt de
1987 relatif lagrment et loctroi de subventions aux personnes et
services assurant lencadrement de mesures pour la protection de la
jeunesse) nous permettait davoir, au maximum, 25 % de notre popu-
lation en extra-muros
Nous forcions donc les portes administratives, nous demandions
des drogations et, quelquefois, nous nous mettions en porte--faux
avec notre rglementation.
Rendre les comptences aux familles, mobiliser leurs ressources,
dvelopper leur potentialit, favoriser la communication en leur sein
sont les concepts auxquels nous nous attachons encore. Pourtant, nous
ne sommes plus des ducateurs, mais des intervenants qui accompa-
gnons, pour un bout de chemin, les jeunes et les familles pour qui
nous recevons une mission. Et nos missions sont plus courtes : de plu-
sieurs annes, le temps moyen dun accompagnement est descendu
six mois. Si, hier, nous voulions faire le bonheur des bnficiaires
envers et contre tout, aujourdhui, nos objectifs sont beaucoup plus
humbles, plus prcis et plus faciles valuer.
Car se pose la question de lvaluation!
Comment apprhender, dans limmdiat, les rsultats de notre
action? Comment apprcier si Pierre, Paul ou Huguette ont russi ?
Comment mesurer sils sont devenus autonomes ? La plupart de mes
collgues qui se sont essays ce genre dexercice dvaluation
globale ont t atteints par le phnomne de burn out : sorte
dusure professionnelle qui se matrialise par des phases de dcoura-
gement, de dmotivation
Par contre lorsque, en rponse aux objectifs fixs par le reprsen-
tant dune instance de dcision (le juge, le conseiller, le directeur),
nous faisons des propositions concrtes daccompagnement cest--
dire que nous proposons des moyens pour atteindre ces objectifs ,
notre action est valuable.
Prenons un exemple. Le juge crit sur son ordonnance provisoire:
Je veux que Pierre structure son temps, soit rgulier lcole et ne
commette plus dacte de dlinquance. Nous allons rflchir avec
Pierre la manire la plus adquate dy arriver, ce quil va mettre
concrtement en place. Nous laborerons notre programme de prise
en charge en accord avec lui. Pour laider structurer son temps, nous
noterons, par exemple: inscription dans un club sportif ou une acti-
vit sociale. Pour laider tre rgulier lcole, nous pourrons
prvoir lorganisation pratique de son rveil, de ses trajets Notre
action sera donc divise en lments faciles mesurer.
Il nempche que le mtier dintervenant social (ducateur spcia-
lis, psychologue, assistant social, criminologue, etc.) est un mtier
difficile. (Pour la note humoristique un ducateur classe 1 reoit
53,45 euros par mois de prime de pnibilit!). motionnellement, tra-
vailler sans cesse avec et dans la dtresse des bnficiaires est diffi-
cile vivre. Cela nous renvoie trs souvent nos propres expriences
douloureuses, nos valeurs personnelles. Et ce nest pas un luxe que
de nous inscrire dans un processus de formation permanente ni duti-
liser nos collgues pour partager tant nos motions, nos impressions,
que les stratgies de nos futures interventions.
***
Jai maintenant lge dtre leur mre
Ce qui ne fut pas toujours le cas (Tmoignage)
Fabienne JEANSON Le Toboggan
Premier semestre de 1989
Lors des diffrents entretiens dembauche, le directeur du
Toboggan mavait demand, la lecture de mon CV, si javais dj
rellement travaill avec des caractriels. Jai vite compris pourquoi.
Le 11 aot 1989
Le jour o je commence travailler, les filles sont en camp.
Ma premire prestation de vingt-quatre heures, seule, je la fais le jour
de leur retour. Je les vois encore arriver: heureuses de retrouver le foyer,
me fixant comme une bte curieuse. Je ne suis pas trs laise, une des
jeunes vient de lancer son poing dans le carreau pour un motif futile. Je
tente de dtendre latmosphre. Je fais un bon caf. Nous nous asseyons
autour de la table et commenons papoter. Les jeunes sont contentes.
Je suis la nouvelle ducatrice qui remplace une folle. Jupes plisses et
deux longues tresses, lancienne ducatrice leur proposait des cours
danglais, faisait la pure avec de leau et venait travailler en Vespa. Mon
apparence est trs diffrente. Jeans, pull et baskets, jai le look ducateur,
quoi ! Les filles se prsentent, friment un peu, rigolent. Bref, cest gagn.
Les semaines, les mois scoulent.
Fvrier 1990
Mon contrat passe dure indtermine. Enfin, je vais pouvoir tre
enceinte: Pas de bb pendant la priode dessai , mavait dit mon
directeur.
Quelques jours plus tard
Je pars en camp dans les Ardennes.
Lambiance est dtendue et bon enfant. On fait confiance aux jeunes,
les portes restent ouvertes.
Une sortie au cinma un soir de tempte nous vaut quelques frayeurs
mais se termine par de grands clats de rire. Souvenir inoubliable
Aot 1990
Depuis quelques mois, je suis lducatrice rfrente de Lara, une
jeune fille de dix-neuf ans qui vient daccoucher dun petit garon.
La loi sur la majorit vient dtre modifie: elle passe de 21 18
ans. Lara quitte linstitution
Septembre 1990
Les jeunes sniffent du Sassi. Quand elles en reniflent trop, elles
perdent le contrle delles-mmes. Moi, je suis enceinte et la dernire
nuit que je preste est pnible. Sandrine, suite une dispute avec sa
maman, se prcipite vers un carreau et se cogne violemment la tte sur
le verre cass. Jai tellement peur de recevoir un coup dans mon gros
ventre que je fais appel au chef-ducateur. Ce nest pas dans mes habi-
tudes, jessaie toujours de rgler les difficults seule. Aprs avoir t
matrise physiquement, Sandrine se calme, pleure, crie son dses-
poir. La crise passe.
Fvrier 1991
Aprs mon cong de maternit, je reprends le travail en force:
deux nouveaux suivis individuels chaque ducateur de linstitution
soccupe plus particulirement du dossier de deux jeunes, de laccueil
jusquau dpart de ces jeunes compltement dissemblables. Claire a
quinze ans. Elle est issue dun milieu modeste. Sa mre la aban-
donne quand elle tait encore en bas ge. Aujourdhui, elle est rejete
par sa famille suite une plainte dabus lencontre de son pre.
Claire souffre, sniffe du Sassi pour oublier, fugue
Sophie, mme ge, est issue dune famille bourgeoise du Brabant
wallon. Ses parents taient spars et son pre, aprs avoir souffert
dune grave maladie, est mort il y a six ans Quand je la rencontre,
ladolescente sent le poids dun secret de famille. Elle est en rbellion
contre sa mre: elle refuse son autorit, sort le week-end et les pro-
longe jusquau mardi soir en usant damphtamines. Elle dcroche au
niveau scolaire, des conflits verbaux de plus en plus violents appa-
raissent. Linstitution met en place un travail familial et Sophie
apprend que son pre, qui aurait bien voulu quelle vive avec lui, avait
choisi de mourir. Pendant plus de six ans, la famille avait prfr taire
ce choix
Mes deux jeunes mettent des mois se stabiliser.
Nous, institution, envisageons le temps comme un lment fonda-
mental de la thrapie; tandis que le dcret de laide la jeunesse parle
de diminuer la dure du placement. Cest compltement paradoxal !
Dautant quil est vrai que lidologie du dcret est formidable: avant,
certaines de nos jeunes taient places encore bbs et ne connais-
saient rien dautre que les foyers
Cette anne-l est difficile pour tous les membres de lquipe. La
plupart dentre nous sont devenus parents. Soccuper de nos propres
enfants aprs avoir pass une nuit de garde effective les nuits
veilles relve du dfi. Quant aux nuits dormantes, de 22 h 6 h,
elles ne sont comptabilises que pour trois heures.
Deuxime semestre 1991
Notre directeur nous quitte pour occuper une fonction lie lap-
plication du dcret. Il est remplac par le chef-ducateur. Ce poste de
responsable de lquipe ducative est donc ouvert et deux ducatrices
postulent.
Janvier 1992
Cest moi qui suis choisie. Ce nest pas facile. Jai vingt-six ans, je
suis la plus jeune de lquipe. Je sais quon mattend au tournant.
Mon directeur et moi sommes daccord: les nuits veilles sont
inefficaces et inconfortables. Nous les supprimons. Restent donc uni-
quement des nuits dormantes (qui ne comptent toujours que pour
trois heures.)
Pour ma part, en plus des tches inhrentes ma nouvelle fonction,
je poursuis mon travail dducatrice rfrente. Durant les trois mois
suivants, je presterai prs de 70 heures par semaine. Mais, je ne preste
plus quune nuit ! Ce qui veille une jalousie qui atteindra son
paroxysme quand je nen ferai plus du tout.
1993
Mon attention est accapare par Claire et Sophie. Elles sont
enceintes toutes les deux. Par chance, les papas sont prsents et prts
assumer leur rle. Et il y a aussi le dmnagement de linstitution
prparer pour la fin de lanne
Septembre 1993
Quelques semaines avant son accouchement, Claire me demande
dy assister. Son ami ne se sent pas de taille laider. Jaccepte. Cest
un honneur pour moi. Cest laboutissement dun long travail. Claire
va bien, dans son corps et dans sa tte.
Le 14 septembre 1993
Elle met au monde une petite fille quelle appelle Flore.
Le 23 novembre 1993
Je reois un coup de fil dsespr de Claire: elle est lhpital et
Flore ne sest pas rveille aprs son biberon du matin.
peine ai-je raccroch, cest lhpital qui mappelle. Jessaie de
ne pas pleurer. Ils attendent mon arrive et celle du papa; puis, ils
annoncent la jeune mre la mort de son bb. Je rassure Claire
comme je peux, mais je ne sais que lui rpondre quand elle me
demande de lui dire que son bb nest pas mort Cest insuppor-
table. On se retrouve tous les trois avec Flore, morte, dans une des
chambres du service pdiatrique. On pleure. Aprs une heure, nous
quittons la chambre. Quand nous attendons lascenseur, un aide-soi-
gnant nous rejoint : nous devinons que cette grosse boule de drap quil
tient sous le bras est le corps de Flore. Il descend la morgue. Nous
fuyons tous les trois par lescalier de secours.
Un peu plus tard
Claire et son ami ne parviennent pas partager leur chagrin. Claire
reproduit les travers tant uss auparavant : alcool, Sassi Cette
errance va durer quelques mois. Le jeune couple ne rsistera pas au
deuil. Il se dchire. Ils se sparent.
Ils refont tous deux leur vie de leur ct.
Fin 1993
Linstitution a dmnag. Auparavant, nous occupions une partie
dun ancien couvent, nous sommes maintenant dans une maison de
type familial. Pratiquement, nous passons dun living-salle manger
150 m
2
un de 40 m
2
. Tout le monde, jeunes et adultes, perd ses
repres. Mon directeur et moi sommes souvent appels au tlphone,
tard dans la soire ou en pleine nuit, pour calmer les crises.
Lors dune soire particulirement mmorable, lorsque jarrive
suite lappel des deux ducatrices, les jeunes ont dj tout saccag
dans la cuisine. Je dis bien: tout. Dans cet enfer, je matrise Nahima
en lentourant de mes bras. Elle est en train de massacrer les carreaux
du bureau o se sont enfermes mes deux collgues. Le psychiatre du
Toboggan, qui travaille principalement au soutien de lquipe duca-
tive, est inquiet. Cest dur de redresser la tte. Mais tout le monde sy
met et lorage finit par passer.
1994
Les situations des jeunes saggravent. Auparavant, ctait principale-
ment les pres qui taient absents. Maintenant, les mres partagent ce
privilge . Les consquences sont alarmantes et droutantes: nos jeunes
filles se font des bbs (souvent) toutes seules, comme le dit si bien la
chanson. Ainsi, Nahima, dont jassure le suivi individuel depuis quelques
mois, se retrouve enceinte quatorze ans. Je suis inquite pour elle: elle
veut garder le bb et son petit ami, le futur pre, est ultra-violent.
27 novembre 1994
La police judiciaire de Bruxelles nous contacte: inquite, elle se
demande si Audrey est au foyer. Mon directeur confirme la prsence
de ladolescente. Paralllement, Audrey essaie de joindre sa mre, en
vain. Le lendemain, lundi, lducatrice rfrente et lassistante sociale
iront rechercher Audrey lcole pour lui annoncer une terrible nou-
velle. Son beau-pre, en pleine crise de folie, a assassin la mre
dAudrey ainsi que sa propre fille, la demi-sur dAudrey, avant de
retourner larme contre lui. Il ne reste quAudrey.
Audrey est effondre et quasiment inconsolable. Nous, adultes de
linstitution, sommes touchs dans nos tripes, mais quand elle nous
regarde, elle voit les personnes qui lui ont annonc le dpart dfinitif de
sa maman et de sa sur. Audrey demandera donc changer dinstitution.
Il lui faudra plusieurs annes pour franchir nouveau sereinement
le seuil du Toboggan. Maintenant, elle revient mais naborde jamais
la question du drame.
Juillet 1995
Nahima met au monde un petit garon. Jassiste laccouchement.
Sa maman a promis de venir. Et elle vient ! Cest son petit-fils qui lui
fera faire le chemin de Bruxelles Mons : depuis deux ans que sa fille
est au Toboggan, elle ne lavait jamais fait.
La vie nest pas facile pour Nahima. Elle a du mal joindre les
deux bouts : la petite famille doit vivre avec 32000 francs belges dont
est t un loyer de 16000 francs. Son ami, qui est pass aux drogues
dites dures, promet toujours darrter de la battre. Il ne tient pas ses
promesses. Quand les crises sont trop prouvantes, Nahima appelle,
en vain, sa mre au secours. Je me sens trop investie. Je le suis.
Volontairement, mais aussi inconsciemment. Or, je dois rester pro.
Jusqu sa majorit, Nahima subira deux interruptions de gros-
sesse. Mme quand je vais lui porter sa pilule contraceptive le jour o
elle doit la reprendre, elle finit quand mme par loublier. Lors du
deuxime avortement, Nahima est enceinte de 14 semaines. Soit au-
del du dlai lgal de 12 semaines. Lintervention est douloureuse.
Comme elle, jai mal au ventre.
Chaque fois que jaccompagnerai des jeunes pour des interruptions
de grossesse, je ressentirai cette mme douleur dans le ventre. Et cette
sensation restera identique quand elles me diront quelles ont bien
rflchi et quelles veulent garder leur bb
Pendant des annes, je leur ai dit que, quelle que soit leur dcision,
je les soutiendrais. Maintenant, je leur conseille davorter. Ce nest
pas dans mes convictions mais ces jeunes filles, elles-mmes, ne sont
pas finies. Elles nont pas encore rgl leur propre histoire. Comment
croire quelles vont enfin parvenir la rgler, entre les couches-
culottes, les bibis et les areuh-areuh?
1996
En quelques mois, nous apprenons la mort par surdose de trois de
nos anciennes.
1999-2000
Le temps file.
Les conditions de travail des ducateurs samliorent : lhoraire
passe de 40 heures 39. Puis de 39 38, en un an. Les heures de nuit
comptent entirement. La fonction de lducateur est enfin un peu
plus reconnue.
Janvier 1999
On commence voquer la rforme de laide la jeunesse.
Linstitution a des sueurs froides. On parle de supprimer des lits et du
personnel.
Juin 1999
La rforme aboutit la cration de deux nouveaux emplois temps
plein pour lquipe ducative (ils ne seront subsidis qu partir de
janvier 2002). Cela amliore notre travail. On pense doubler ldu-
cateur rfrent, en tout cas dans les situations de grossesse.
Septembre 1999
Cest cette poque que je rencontre Marie qui, quatorze ans et
demi, vit depuis de longs mois dans la rue.
Marie a perdu son papa quand elle avait six ans. cette poque,
les parents de Marie ne sentendent plus. Ils boivent beaucoup.
Marie est la cadette et, aussi loin que ses souvenirs remontent, elle
se voit faisant les piqres dinsuline son papa. Quand le pre
meurt, sa mre, la trouvant trop difficile, prfre la confier sa
belle-mre quelle dteste. Marie est donc leve par sa grand-mre
paternelle. Malgr tout cela, Marie volue bien. Elle semble heu-
reuse. Elle me confiera plus tard que sa grand-mre la faisait danser,
tous les week-ends, sur les tables du caf, pour que des messieurs
donnent de largent cette petite poupe ! Et puis, un jour, alors
quelle a dix ans, sa maman vient la rechercher. Elle a refait sa vie
et son compagnon est daccord pour soccuper de ses deux derniers
enfants. Marie est ravie. Mais elle dchante trs vite. Monsieur est
violent. Quand il a bu, notre petite Marie sinterpose entre sa mre
et son beau-pre. La maman le quitte plusieurs reprises, emmenant
ses filles. Mais elle revient toujours vers lui. Jusquau jour o il lui
demande de choisir entre lui et ses filles, et quelle le choisit, lui.
Marie a douze ans. Elle est place. Elle trane les rues. Elle com-
mence fumer, et pas que du tabac. Elle ctoie des voyous qui len-
tranent dans leurs dlits. Elle fugue de linstitution qui refuse de
poursuivre avec elle.
Elle arrive chez nous, au foyer, officiellement fin septembre. En
fait, elle ne lintgre rellement que quelques mois plus tard. Nous
sommes patients. Marie est surprise: dhabitude les institutions
renoncent garder une fugueuse qui leur fait perdre de largent (sub-
sides atrophis aprs dix jours de fugue). Ici, sa place est prte, et
Marie finit quand mme par sy abandonner.
Ce nest pas facile de quitter la rue.
Janvier 2001
Cest trs difficile, pour moi, daller visiter Marie en prison. Elle a
pass des pilules decstasy dans une discothque. Elle est petite,
mignonne, et personne navait rien remarqu. Mais elle a t
dnonce. Voir ce bout de fille d1m40 au parloir, dans la mme aile
que Michle Martin, lpouse de Dutroux, me fend le cur.
Larticle 53 de la loi sur la protection de la jeunesse ne sera sup-
prim quen 2002: sil ny a pas de solution de remplacement, le juge
de la jeunesse est en droit dincarcrer un mineur pour une dure de
quinze jours maximum.
Fin janvier 2001
Aprs quinze jours passs en prison, Marie est confie lIPPJ de
Saint-Servais pendant plusieurs mois. (Il nexiste, en Communaut
franaise, quune institution publique de protection de la jeunesse
pour les filles.)
Elle en fuguera.
Janvier 2003
Marie revient nous voir, rgulirement. Elle a dix-huit ans. Elle
sest enfin dcide reprendre une formation.
Si je compte bien, il me reste 28 ans de carrire. Soit environ 600
adolescentes rencontrer.
Jaime mon travail, il est passionnant.
La plupart des jeunes filles que jai rencontres, et il y en eut dj
prs de 250, sont inoubliables bien des gards. Ce qui les rassemble
toutes, cest leur perspicacit, la finesse avec laquelle elles analysent
les situations, leur intelligence. Elles en connaissent beaucoup sur la
vie. Aucune ne mritait le placement.
Mme si ce que jai relat est souvent triste, je pars trs souvent
avec mes gamines, comme je le dis si souvent, dans de grands clats
de rire. Elles sont merveilleuses ! Elles me (elles nous) poussent
constamment, dans le domaine de la pdagogie, innover, crer.
Mais pas seulement : dun point de vue personnel aussi, elles nous
aident nous investir (tout en restant pro), nous remettre en ques-
tion. Nest-ce pas finalement la meilleure faon dtre et de rester la
page? Mais le serai-je encore lorsque jaurai lge dtre leur grand-
mre?
***
Lorsquil est question de (auto)drision dans le travail
(Billet dhumour)
Denis RIHOUX La Pommeraie
Nous sommes une infime partie de lhumanit qui avons la chance
davoir une mission intressante dans cet espace-temps dont on ne
connat ni la naissance ni la suite.
Cest une chance dans cette complexit incroyable.
Alors attachons-nous donc simplifier les choses au maximum, (cela
restera trop compliqu quand mme) et nous regarder nous-mmes
(et les autres mais dabord nous-mmes) comme de pauvres petits
empiristes, gais lurons du non-savoir, anims par la qute du bien-
tre, la seule valeur, mon sens, quil vaut la peine de poursuivre
Ne laissons pas aux autres le soin et le droit de nous dfinir.
Disons-nous nous-mmes.
Oui, nous faisons des choses srieuses mais pas plus srieuses que la
plupart des collgues et des concitoyens.
Nos tches ont des implications humaines, surtout, sociales, partielle-
ment, et politiques, peut-tre, potentiellement normes.
Mais ne nous prenons pas au srieux comme certains de nos collgues
et certains de nos concitoyens.
Quelle est lalchimie entre scientificit et mise en relation?
Lun sans lautre cest louverture la drive et la fermeture au
dveloppement.
Moi, aujourdhui, cest la mise en relation qui mintresse le plus.
Quelles que soient les complexits des situations que nous
rencontrons, cest avant tout la rencontre entre tres humains, embar-
qus malgr eux sur un mme esquif.
Le seul truc, cest que nous jouons des rles diffrents et que nous les
avons plus ou moins (pas) choisis.
tre au clair par rapport cette errance commune et cette attribution
hasardeuse des rles de la pice permet une prise de distance salutaire
pour soi, pour les autres et permet daccder un stade avanc de la
mise au monde: lautodrision.
Et mon projet est de lriger, lautodrision, en art de vivre et en tech-
nique de travail.

6
valuation de notre travail
Antoine se vante de raliser rgulirement des coups et
dtre certain de ne jamais se faire prendre.
Lorsque lducateur utilise lexemple dIcare,
qui force de vouloir voler de plus en plus haut
sest brl les ailes, Antoine demande:
Icare, cest un ancien du foyer ?
Plus dure sera la chute (Fiction)
Luc MORMONT Vent debout
Georges est fort. Trs fort. Lorsque ses poings parlent, les autres se
taisent. Mme les profs, lcole.
Enfin avant.
Avant les juges, la police, les homes, et tous ceux qui voulaient le
voir baisser sa garde. Life is a fight , ctait ainsi quil voyait le
monde. Il fallait tre fort, plus fort que les autres, alors, il a voulu
montrer tous, et il sest engag. Il a pris le train pour la France.
La Lgion trangre.
L, on ne lui a rien expliqu. Ils lui ont hurl dessus, il a frapp.
Maintenant, il est en route pour le bataillon disciplinaire, en route
pour la Corse. La Corse l o il avait fait un voyage, une expdi-
tion avec dautres jeunes placs comme lui. En ces temps-l, il aurait
pu choisir de changer, ils le lui avaient dit. Maintenant, cest eux qui
vont tenter de le changer, de le briser.
genoux devant les waters, Georges vomit. Il dgueule ce pige
dans lequel il sest fourr. Il crache toutes ses frimes. Il pleure. Il
appelle sa mre. Le voil homme dans un monde aussi violent que les
coups de poings quil distribuait. Et soudain, il regrette le temps des
discussions o il pouvait assner son avis avec hargne, o les duca-
teurs indulgents lcoutaient et tentaient de le raisonner. Ils avaient
entendu sa rvolte, son cri. Lui ne les avait pas couts. Il lui fallait
tenir le rle quil stait assign.
Georges sombre, parce quil sest rveill trop tard.
***
la recherche dune valuation
Marc COUPEZ et Diane MONGIN Le Toboggan
Nous accueillons des adolescents en grande difficult pour les
accompagner (ainsi que leurs familles), pour les aider concevoir leur
projet de vie et devenir des adultes pacifis et autonomes.
Ils sont tous diffrents. Si notre intervention est chaque fois sur
mesure, enthousiaste, professionnelle et humaine, elle respecte nan-
moins les rgles de la socit o nous vivons. Nous ne travaillons
jamais seuls mais en troite collaboration avec les autorits man-
dantes et souvent avec dautres services.
Quest-ce qui peut nous permettre dvaluer si nous avons russi
ou de juger de la qualit de notre travail ? Faut-il chercher dter-
miner les qualits intrinsques dun travail suppos bien men, en
tirer des rgles reproductibles et analyser en quoi elles sont effective-
ment mises en uvre? Suppos en vertu de quoi ? Faut-il se fonder
sur les rsultats obtenus pour dire si une intervention est pertinente?
Sil est une matire, un secteur, une forme dintervention labo-
rieuse valuer, cest incontestablement laction ducative mene
auprs des jeunes difficiles.
Quelle est lvaluation de notre travail la plus approprie ce quil
est vritablement ?
Pour rpondre cette question, nous voquerons les mthodes
dvaluation existantes avec leurs points forts et leurs failles. Nous
nous appuierons sur leurs manques pour tenter de dfinir une mthode
dvaluation encore construire.
Lvaluation du respect des rgles
Le secteur de laide la jeunesse, organis et structur de manire
trs formelle, voire lgaliste, sencombre dune multitude de rgles,
de circulaires et dinformations de tous ordres.
Ds lors, la tentation est grande, pour valuer des services prenant en
charge des jeunes, de sappuyer sur une analyse minutieuse, formelle du
respect des rgles et des circulaires administratives. Mais il ne sagit l
que dune vision trs mcanique, dite objective, qui ne rend pas compte
de la qualit ou de la permanence du travail effectu avec les adolescents
et, qui plus est, porte sur lhyperspcialisation des services.
En effet ce type dvaluation met parfaitement en lumire un para-
doxe important. Lhistoire a amen le secteur de laide la jeunesse
sorganiser en crant des services de plus en plus spcialiss, dits spci-
fiques ou alternatifs, de manire ce que le jeune puisse tre orient de
manire prcise vers la structure spcialise susceptible de lui convenir
en fonction de ses difficults. Or les symptmes des adolescents en crise
ne doivent pas tre entendus isolment, il est impratif de poser sur eux
un regard global et non dissoci, ce qui entre en contradiction avec lhy-
perspcialisation des services. Cest ce niveau que se situe le paradoxe.
Cette situation a dailleurs pour consquence que ces jeunes, toujours en
dcalage avec la spcificit trs pointue des services qui pourraient les
accueillir, ne trouvent pas de place adapte
Linconvnient majeur de ce type dvaluation est quil est avant
tout contrle et surtout contrle de la spcificit des services, alors que
la qualit de leur travail tient justement, entre autres, leur capacit
dpasser cette spcificit pour porter sur ladolescent et ses difficults
un regard global et unifiant. Il est donc insuffisant et doit tre adapt.
Lvaluation des rsultats
Une autre possibilit est doprer une valuation en termes de
rsultats. Tentation lgitime parce que rassurante, et qui rpond un
besoin des travailleurs.
VALUATION DE NOTRE TRAVAIL 145
Or les rsultats quantifiables sont-ils vraiment reprsentatifs dun
chemin parcouru par ladolescent ? Il y a risque de drive En effet,
si la qualit de notre intervention nest mesure que par les rsultats
que nous obtenons, ne risque-t-on pas, travers la recherche tout
prix de ces rsultats de verser dans le seul contrle social ? Notre
action ducative vise permettre chaque adolescent de construire
son autonomie comme acteur dans la socit mais tout en ralisant ce
qui fait de lui un tre tout fait singulier. La course aux rsultats risque
doublier en cours de route ce deuxime volet. Do la ncessit den-
visager lvaluation en troite relation avec nos objectifs sous peine de
voir ceux-ci tre dtermins par la nature de lvaluation choisie.
Mme en dehors de ce risque de drive, ce type danalyse est,
sinon impossible, en tout cas particulirement ardu raliser car il
met en jeu des critres infinis et souvent difficilement objectivables.
En effet, comment discriminer les effets des interventions ponc-
tuelles des travailleurs sociaux en prsence dans lhistoire tumul-
tueuse de la vie dun jeune en crise? Quand faut-il oprer cette va-
luation? Sur le moment, dix ans, vingt ans, trente ans aprs ? Et ds
lors, comment valuer la part de lintervention dun service sur autant
dannes et avec les innombrables facteurs prendre en considration
sur une aussi longue priode?
Pour lgitime quelle soit, cette valuation na que peu de sens eu
gard au contexte particulier de notre travail. Elle nest gure prati-
cable car elle ne tient pas compte de la subjectivit de notre action et
de notre interdpendance avec les autres acteurs sociaux.
Lintervision et lvaluation de la pertinence
de notre action ducative
Il nous faut donc rechercher du ct dune valuation subjective,
sapparentant plutt un accompagnement et une comprhension
rciproque des interventions.
Il manque dtudes, de formation, de comptences dans ce domaine
La particularit mme des situations et des jeunes pris en charge isole les
services et les travailleurs qui ont choisi dassumer ces missions.
La valeur dun service doit pouvoir sapprcier en fonction de la
pertinence de son intervention ducative, mme si, pour ce faire, elle
sloigne des rgles dictes.
Il est ds lors fondamental de chercher dvelopper un nouveau
regard sur ces interventions, regard qui sappuie plus sur une transpa-
rence des pratiques et sur un partage de celles-ci (intervision) que sur
des rgles objectives totalement inadaptes la ralit subjective de
ces prises en charge.
valuer notre action peut nous aider affiner nos interventions et
mieux conjuguer nos efforts entre intervenants sociaux, mais il nous
parat inutile, voire dangereux, duser de modes dvaluation
inadquats.
Contrler le respect des rgles spcifiques na valeur que de
contrle et peut mme dans certains cas entraver une action ducative
globale pertinente.
valuer la qualit dune intervention la mesure des rsultats
obtenus est difficile mettre en uvre vu le nombre, la complexit et
linterdpendance des facteurs en jeu. Il peut mme parfois tre dan-
gereux de viser tout prix des rsultats tangibles.
ces types dvaluation finalement peu oprants, nous prfrons
une valuation subjective qui tienne compte des interactions des dif-
frents services en prsence et qui privilgie laccompagnement et la
comprhension des interventions. Nous devons en effet prendre
conscience que notre travail nest quune brique dun large difice qui
se construit grce une multitude dexpriences et dactions et que cet
difice fait partie intgrante dun tre humain avec ses ressources, ses
surprises, ses choix. Ce qui nempche pas de sefforcer de connatre
la qualit, la composition et la forme donner cette brique en fonc-
tion des autres pices de ldifice
***
VALUATION DE NOTRE TRAVAIL 147
toutes fins utiles (Souvenir)
Georges CAPART La Bastide blanche
Les comptes, les conneries de nos jeunes, les rapports aux mandants,
les paperasses, les runions ne laissent gure de place linspira-
tion ou de temps pour la transpiration.
Parti pour crire un billet dhumeur, je me retrouve avec ce souvenir,
rvlateur du mtier.
toutes fins utiles
X nous arrive dix-sept ans, avant-bras et poignets lacrs coups de
cutter. Plus tard, il nous fera une srieuse tentative de suicide: coma,
hpital, soins intensifs
Il sen sort.
Dans les semaines qui suivent, il arrive vaille que vaille travailler
avec des chevaux, dans un mange.
Il tombe amoureux dune fille qui travaille avec lui.
Il est majeur, nous le perdons un peu de vue.
Un an aprs, je le retrouve avec son amie et leur bb, responsable
dun mange questre o il donne des cours dquitation des
enfants. Il est visiblement en grande forme et on ne peut ignorer le
bonheur qui se lit sur son visage.
Entre deux occupations, il me dit : Si jen suis l, cest bien grce
la Bastide blanche!
Cest une manire de faire une valuation;
valuation court terme, bien sr :
que deviendra-t-il dans dix ans, dans vingt ans ?
En attendant, tous nos vux laccompagnent.

Conclusions
Pour conclure
Les auteurs
Nous voici au terme de notre criture. Un parcours fait de mots
chargs de sens et dmotions, et porteurs nous lesprons de cette
subtile alchimie dchanges entre des adolescents et leurs ans, pro-
fessionnels de lducation. Des histoires, des tmoignages, des
rflexions o linexprience, la rvolte et lincomprhension du
monde ctoient une action raisonne et profondment respectueuse de
la personne humaine.
Parce que cest exclusivement de celle-ci quil est question.
Laide la jeunesse nest pas une entit isole du reste du monde.
Elle fait partie de la vie, comme lcole, ladministration, les pro-
pritaires, les parents, la famille, les copains, la sexualit, lamour, le
travail, les loisirs, etc. Ces mots du quotidien rsonnent dans la vie de
chacun dentre nous : jeunes, parents, ducateurs.
Les interventions dcrites au long de ces pages se veulent atten-
tives la richesse de lchange avec autrui.
Il nest pas question dappliquer des solutions toutes faites des
consommateurs plus ou moins volontaires, mais daider des adoles-
cents en souffrance mettre en uvre leurs ressources personnelles.
Pour cela nous prconisons de mettre leur disposition un accompa-
gnement professionnel et humain, qui a la volont et les moyens
dadapter le scnario lenvironnement, aux comportements, aux
croyances, lidentit, au sens bref tout ce qui fait lhomme.
De leur donner les moyens, dans ce monde complexe et en
constant devenir, douvrir les portes dautres possibles .
Un placement en institution, des difficults de vie, les alas de
chaque journe, la relation autrui cest cela notre territoire.
chacun sa carte, pour comprendre le pass et agir, ici et maintenant ;
pour construire demain et non pour que demain arrive. Les vnements
se succdent. a narrte jamais. Heureusement, nous croyons aux
comptences de chacun de ceux et celles avec qui nous cheminons.
***
En guise dau revoir
Georges CAPART La Bastide blanche
Ce que je voudrais vous dire avant de men aller, vous, duca-
teurs et ducatrices.
Que votre professionnalisme ne dessche pas votre cur pour quil
puisse encore se rjouir lorsque des jeunes que vous avez pris en
charge russissent et sen sortent, mais quil souffre, votre cur, de
leurs checs et de leurs dviances.
Quil puisse partager, votre cur, jusqu pouvoir pleurer avec
eux, de joie ou de peine.
Ayez de la patience, le temps travaille avec vous ; sachez par-
donner jusqu septante-sept fois, puis cent fois sur le mtier
Que votre autorit les guide.
Que la qualit de votre prsence, que votre attention laisse au cur
de vos jeunes une richesse qui ne passera pas.
Soyez des professionnels: que cela ne vous empche pas de les aimer.
(Georges Capart aura pris sa retraite lorsque paratront ces lignes.)

Lexique
Un soir, au souper.
La jeune fille:
Je ne comprends pas pourquoi vous, les ducateurs, vous accordez autant
dimportance aux mots et au contexte .
Lducateur :
Nous leur accordons de limportance parce quils sont des jalons qui nous
permettent de construire le territoire des autres.
La jeune fille:
Si tu le dis !
Lducateur :
Un exemple? Si un passant dit un pcheur : Vous avez pris quelque chose?
les gens sourient.
La jeune fille
Lducateur :
Attends Et si un mec dit ses copains toxicomanes : Vous avez pris quelque
chose?
La jeune fille:
Vu sous cet angle, cest clair !
Lducateur :
CQFD.
Les abrviations
AS Assistant(e) social(e).
AMO Aide en milieu ouvert. (AJ). A pour activit laide prventive au bn-
fice des jeunes dans leur milieu de vie et dans leurs rapports avec lenvi-
ronnement social.
AWIPH Agence wallonne pour lintgration de la personne handicape. (RW).
AJ Aide la jeunesse. (Communaut franaise).
CEFA Centre dducation et de Formation en Alternance. (Enseignement).
CAS Centre daccueil spcialis. (AJ). A pour mission dorganiser un accueil
collectif de quinze jeunes qui ncessitent une aide particulire et spcia-
lise eu gard des comportements agressifs ou violents, des problmes
psychologiques graves, des faits qualifis infraction rptitifs ou lorsque
la demande daccueil concerne un jeune qui est confi au groupe des ins-
titutions publiques de protection de la jeunesse.
CAU Centre daccueil durgence (AJ). A pour mission dorganiser en perma-
nence un accueil collectif de sept jeunes au moins qui ncessitent une
aide urgente consistant en un hbergement en dehors de leur milieu fami-
lial de vie. Contribue llaboration de programmes daide pouvant tre
mis en uvre lissue de laccueil du jeune par le centre selon les direc-
tives donnes en ce sens par linstance de dcision.
CF Communaut franaise.
COE Centre dorientation ducative. (AJ). A pour mission dapporter au
jeune, ses parents ou ses familiers un accompagnement social, du-
catif et psychologique dans le milieu socio-familial ou, en suite de lac-
compagnement, une mise en autonomie.
COO Centre dobservation et dorientation. (AJ). A pour mission dorganiser
laccueil collectif et lducation de dix quinze jeunes qui prsentent des
troubles et des comportements ncessitant une aide spcialise en dehors
de leur milieu familial et justifiant par leur gravit lobservation, lana-
lyse approfondie et une action spcifique visant au dpassement de la
crise par le biais dun encadrement adapt cette fin. Le centre tablit
pour chaque jeune un bilan dobservation et un projet dorientation favo-
risant, si possible et si lintrt du jeune ne sy oppose pas, la rinsertion
du jeune dans son milieu familial de vie.
CPA Centre de premier accueil. (AJ). Mme mission que le COO.
CPAS Centre public daide sociale. (Communal).
DGAJ Direction gnrale de laide la jeunesse. (Administration de la
Communaut franaise).
IMP Institut mdico-pdagogique (AWIPH).
IPPJ Institution publique de protection de la jeunesse, rgime ouvert ou
ferm. (AJ). Peuvent y tre placs (art. 37 de la Loi) des mineurs de plus
de douze ans ayant commis un fait qualifi infraction (art. 36/4 de la
Loi). Pour les filles, Saint-Servais (ouvert et ferm). Pour les garons :
Wauthier-Braine (ouvert), Braine-le-Chteau (ferm), Jumet (ouvert) et
Fraipont (ouvert et ferm).
PMS Centre psycho mdico social (enseignement).
PPP Projet pdagogique particulier. (AJ). A pour mission dorganiser un
projet particulier et exceptionnel daide aux enfants et aux jeunes en dif-
ficult. Cette aide est apporte selon des modalits particulires non
prvues par les arrts spcifiques.
RW Rgion wallonne.
SAJ Service daide la jeunesse. (AJ). Dirig par le conseiller.
SPJ Service de protection judiciaire. (AJ). Dirig par le directeur.
TJ Tribunal de la jeunesse. (Ministre fdral de la Justice). Parquet et juges
de la jeunesse.
Divers
CONSEILLER, CONSEILLRE: il ou elle dirige le service de laide la jeunesse
(SAJ) dans chaque arrondissement, conformment au dcret de 1991; il propose
et conclut des accords daide aux bnficiaires et leur famille.
DLGU (E) : travailleur social de terrain et membre du service social du tribunal
de la jeunesse (TJ), du service de protection judiciaire (SPJ) ou du service daide
la jeunesse (SAJ).
DIRECTEUR, DIRECTRICE: il ou elle dirige le service de protection judiciaire (SPJ)
dans chaque arrondissement, conformment au dcret de 1991; il met en uvre les
mesures prises par le juge de la jeunesse en application de larticle 38 du mme dcret.
EVERBERG: Centre de placement provisoire (ferm, de type carcral) pour mineurs
(garons de plus de quatorze ans) ayant commis un fait qualifi infraction (grave),
cr le 01.03.2002 Everberg par ltat fdral avec la coopration des
Communauts franaise et flamande.
MAISON FAMILIALE: petit service rsidentiel (AJ). A pour mission de prendre en
charge au minimum six et au maximum dix bnficiaires en vue de leur offrir un
cadre familial (Arrt Communaut franaise du 07.12.1987 abrog le
15.03.1999).
MANDANTS: Les conseillers, les directeurs et les juges de la jeunesse.
MILIEU FERM: hbergement privatif de libert (uniquement en IPPJ ou
Everberg).
RFRENT: travailleur social ducateur charg spcialement de la prise en
charge et de laccompagnement individuel dun jeune au sein dun service ou
partir de celui-ci.
TYPE 8: enseignement spcialis adapt aux besoins ducatifs des enfants atteints de
troubles instrumentaux.
Les articles de la loi du 8 avril 1965 (tat fdral)
et du dcret du 4 mars 1991 (Gouvernement de la
Communaut franaise)
Art. 36/4 de la Loi de 1965.
Le tribunal de la jeunesse connat des rquisitions du ministre public lgard des
personnes poursuivies du chef dun fait qualifi infraction commis avant lge de
dix-huit ans accomplis.
Art. 38 de la Loi de 1965.
Si la personne dfre au tribunal de la jeunesse en raison dun fait qualifi infrac-
tion tait ge de plus de seize ans au moment de ce fait et que le tribunal estime
inadquate une mesure de garde, de prservation ou dducation, il peut, par dci-
sion motive, se dessaisir et renvoyer laffaire au ministre public aux fins de
poursuites devant la juridiction comptente en vertu du droit commun sil y a lieu.
LEXIQUE 153
Art. 53 de la Loi de 1965.
Sil est matriellement impossible de trouver un particulier ou une institution en
mesure de recueillir le mineur sur-le-champ et quainsi les mesures prvues lar-
ticle 52 ne puissent tre excutes, le mineur peut tre gard provisoirement dans
une maison darrt pour un terme qui ne peut dpasser quinze jours. Article abrog
depuis le 01.01.2002.
Art. 38 du Dcret C.F. de 1991.
Le tribunal de la jeunesse connat des mesures prendre lgard dun enfant, de sa
famille ou de ses familiers lorsque lintgrit physique ou psychique dun enfant
est actuellement et gravement compromise et lorsque des personnes investies de lau-
torit parentale refusent laide du conseiller ou ngligent de la mettre en uvre.
Le tribunal de la jeunesse peut, aprs avoir constat la ncessit du recours la
contrainte, soumette lenfant ou sa famille des directives ou un accompa-
gnement dordre ducatif ;
dcider que lenfant sera hberg temporairement hors de son milieu
familial de vie;
permettre lenfant, sil a plus de seize ans, de se
fixer dans une rsidence autonome.
Ces mesures sont mises en uvre par le directeur, assist du service de protection
judiciaire
Art. 39 du Dcret C.F. de 1991.
En cas de ncessit urgente de pourvoir au placement dun enfant le tribunal de
la jeunesse peut, soit prendre une mesure de garde provisoire pour un dlai qui ne
peut excder quatorze jours, soit autoriser le conseiller placer lenfant de moins
de quatorze ans pour un terme qui ne peut excder quatorze jours.

Les services qui ont particip
la rdaction de ce livre
LA BASTIDE BLANCHE CAS depuis le 1
er
janvier 2002
Rue de lAbattoir 62 6200 Chtelet
Tel : 071/39 53 28 Fax: 071/40 23 79
e-mail : bastide.blanche@swing.be
Hbergement de 15 garons de 14 18 ans (prolongation possible jusqu 20 ans)
LE FOYER RETROUV CAS depuis le 1
er
janvier 2002
Rue Jean Volders 2 6043 Ransart (Charleroi)
Tel : 071/35 06 75 Fax: 071/35 73 85
e-mail : michel.vdw@swing.be
Hbergement de 15 garons de 15 ans 18 ans
LA MAISON HEUREUSE CAS depuis le 1
er
dcembre 2001
Rue mile Vandervelde 536 4610 Bellaire
Tel : 04/362 67 99 Fax: 04/370 00 06
e-mail : mh.bellaire@belgacom.net
Hbergement de 15 filles de 12 ans 18 ans
LE TOBOGGAN CAS depuis le 1
er
janvier 2002
Route dObourg 16 7000 Mons
Tel : 065/36 11 49 Fax: 065/33 70 83
e-mail : toboggan@ibelgique.com
Hbergement de 15 filles de 14 ans 18 ans
ALTITUDE 500 LORE CAS et PPP depuis le 1
er
janvier 2002
Domaine de Beauplateau Alle des Htres, 1 6680 Sainte-Ode
Tel : 061/68 80 43 Fax: 061/68 87 80
Accueil rsidentiel et non rsidentiel de jeunes (filles ou garons) partir de
15 ans, 12 jeunes dans le projet CAS et 14 jeunes dans le PPP
VENT DEBOUT PPP depuis le 1
er
mai 2002
Rue des trois Rivages 39 4020 Lige
Tl : 04/362 40 43 Fax: 04/362 11 78
e-mail : lucmormi@hotmail.com
Accueil rsidentiel de 12 jeunes (filles ou garons) de 14 18 ans
SERVICE AIRS LIBRES PPP depuis le 1
er
janvier 2002
Rue des Combattants, 43 7603 Froyennes
Tel : 069/88 81 94 Fax: 069/88 81 81
e-mail : airslibres@skynet.be
Accueil rsidentiel et non rsidentiel de 15 jeunes (filles ou garons) de 14 18 ans
LA POMMERAIE PPP depuis le 1
er
janvier 2002
Rue de Gesves 10 5340 Faulx-les-Tombes
Tel : 081/57 07 46 Fax: 081/57 01 40
e-mail : denis.rihoux@pommeraie.be site: www.pommeraie.be
Hbergement et prise en charge de 15 garons de 12 ans 18 ans
OASIS ASBL PPP depuis le 1
er
fvrier 2003
Sige social, direction, comptabilit, secrtariat et Antenne Dolhain:
Rue Moulin en Rhuyff 20 4830 Dolhain Limbourg
Tel : 087/76 51 89 Fax: 087/76 40 77
e-mail : oasis.dolhain@tiscali.be
Antenne ligeoise:
bd mile de Laveleye 114/052 4020 Lige
Tel : 04/344 44 49 Fax: 04/341 03 59
e-mail : oasis.liege@tiscali.be
Prise en charge individuelle de 15 jeunes (filles ou garons)
De 0 18 ans pour les interventions familiales
De 16 18 ans pour les accompagnements en logement autonome
Deux lits pour lhbergement durgence des jeunes pour lesquels nous sommes
mandats.
FOYER LILLA MONOD PPP en demande dagrment
Rue du Prvt 26 1050 Ixelles
Tel : 02/537 94 06 Fax: 02/537 65 93
e-mail : lillamonod@skynet.be
Hbergement de 18 filles de 14 ans 18 ans (dont 3 jeunes telles que dcrites
dans lArrt des C.A.S.)
Autres services appartenant au Groupement
des CAS et PPP
LODYSSE CAS depuis le 1
er
janvier 2002
Rue du Redeau 68 5530 Yvoir
Tel : 082/61 03 96 Fax: 082/61 03 92
Chausse de Dinant 980 5100 Wpion
Hbergement de 11 jeunes (filles ou garons) de 14 ans 18 ans
LE CHENAL (DE LAMARRAGE) PPP depuis le 1
er
janvier 2002
Rue de Virginal 15 7090 Hennuyres
Tel : 067/64 60 77 Fax: 067/64 60 77
e-mail : amarrage@proximedia.be site: www.amarrage.be
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fvrier 2003
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Bibliographie
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tendance antisociale), Payot, Sciences Humaines, 1956, 1969.

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