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Des TP de construction anims

LUC NADALON, JACQUES RIOT1

Matriser les aides multimdias interactives (AMMI),

notamment dans les travaux pratiques, afin damliorer
limpact pdagogique des activits, telle est la nouvelle
volution des enseignements STI, reflte par le salon
ducatec 2004. Bien sr, il ne sagit pas pour le professeur
de devenir informaticien, mais dapprofondir les rflexions
pdagogiques et dutiliser le mdia informatique l
o il est utile, performant et motivant pour les lves.

a mise en situation dobservation et de manipulation dun

systme rel, pour aboutir une formalisation des connaissances, veille la curiosit de llve, le rendant plus rceptif
la connaissance quon cherche lui transmettre. Cest la mthode
inductive, dont la gnralisation reprsente la plus forte mutation
des enseignements technologiques de ces quinze dernires annes,
en particulier en construction mcanique. Certes plus coteuse
en temps dapprentissage et en matriel, cette mthode a dj
fait ces preuves et enregistr un succs certain, vu le nombre
de laboratoires quips de systmes, chanes fonctionnelles,
mallettes, etc.
Quand ces activits de travaux pratiques sappuient sur
des matriels identiques, en nombre suffisant, lanimation des
squences est relativement aise pour lenseignant. Cependant,
pour des raisons budgtaires videntes, mais galement en
rponse une logique pdagogique aborder le mme concept
sur des matriels diffrents , on a rcemment dvelopp le
principe de TP tournants associs un mme centre dintrt.
Dans cette situation, la tche du professeur est plus complexe
(multiplicit des supports, des questions, des problmes matriels),
et lautonomie des lves moindre.
Cette nouvelle donne pousse les crateurs de produits didactiques trouver des solutions permettant la fois damliorer
lautonomie des lves pendant les sances de TP, dindividualiser le parcours dapprentissage, et surtout de faciliter ce
dernier par lutilisation abondante des nouvelles technologies de
linformation et des communications (NTIC). Le salon ducatec
sera loccasion de dcouvrir les premiers produits de cette
nouvelle gnration.
La socit Festo, dj trs prsente dans les laboratoires dautomatismes, aborde aujourdhui lenseignement de la construction
mcanique en proposant un nouveau concept de TP ayant pour
support une scie sauteuse de la gamme des outils lectroportatifs professionnels Festool (photo 1). Ce concept sappuie naturellement sur la manipulation de systmes techniques, adopte
lorganisation en centres dintrt et innove dans linteractivit
et les outils multimdias.
Dmonter virtuellement la scie sauteuse, lire un plan densemble
grce une interface 3D interactive, crer automatiquement le
modle de liaison cinmatique partir dun nonc des degrs de
libert, transformer dynamiquement un schma cinmatique en sa

La dmonstration en est faite avec ses nouveaux TP

appliqus ltude comparative de deux produits industriels
des scies sauteuses. Les possibilits danimation,
de simulation, de superposition, de navigation y sont
multiples et impressionnent par leur vertu pdagogique.
MOTS-CLS

mca

Photo 1. Le produit
de la gamme
professionnelle

Photo 2.
Le produit
premier prix

solution constructive sont autant de possibilits offertes par

ces TP multimdias. Bass sur la comparaison de produits
de gammes diffrentes (photos 1 et 2), ils sarticulent
autour de manipulations (essais, mesures et dmontages)
et dactivits prsentes dans un environnement interactif. La
comprhension du besoin rel de lutilisateur permet de cadrer
ltude des solutions techniques utilises (adquation au besoin
exprim dans le cahier des charges).
La constitution de loutil didactique
La mallette de TP (embotable pour faciliter le stockage) est
destine au travail en binme et comprend :
deux cdroms multimdias interactifs utiliser en sances
de travaux pratiques et en ressources ;
une scie sauteuse premier prix et/ou une scie professionnelle
permettant de raliser essais sensitifs et dmontages pour lanalyse du mcanisme ;
une fiche de formalisation, papier ou dans un format
numrique, pour chaque TP, que llve doit remplir au cours de
lactivit aprs la validation du professeur ;
un document de travail sur lequel llve peut noter ses rponses
aux questions poses durant lactivit.
1. Respectivement : professeur de construction mcanique au lyce GustaveEiffel de Cachan (94) ; professeur de construction mcanique au lyce JeanMac de Vitry-sur-Seine (94).
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 crans 1. Ltude comparative et la vrification des caractristiques : essais de sciage

cran 2. Lanalyse fonctionnelle du besoin

cran 3. Le corrig anim pour expliciter la modlisation

Pour une utilisation optimale, il est conseill lemploi pour le

TP dune scie sauteuse premier prix dmonter et dune autre
en tat de marche.

FAST, plan dynamique interactif, nomenclature dynamique

(crans 4), etc.

Lobjectif gnral des diffrents TP

Les activits de manipulations (essais en fonctionnement et
dmontage) amnent llve comparer des produits rpondant
un mme besoin mais aux spcifications diffrentes. Ltude
comparative de technologies de construction (crans 1) sinscrit
dans une problmatique de vrification dun cahier des charges
qui constitue le fil conducteur de lensemble des TP.
Le concept de corrig dynamique
La correction tant la phase cl de la comprhension des
activits, les corrigs sont dtaills avec de nombreuses
animations expliquant point par point le cheminement jusqu
la solution attendue (crans 2 et 3). Tous protgs par mots de
passe personnalisables, ils sont accessibles nimporte quel
moment du TP, ce qui permet de revenir sur un point non acquis
prcdemment. Le produit multimdia ne devant en rien se
substituer lenseignant, les accs aux corrections stop prof
sont des moments privilgis de dialogue professeur-lve, grce
un jeu de questions ouvertes et de rponses ayant pour point
de dpart le sujet de TP.
Le dossier technique
Ces pages contiennent les informations et spcifications
techniques spcifiques lobjet tudi et son environnement :
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Le dossier ressource
Les connaissances mettre en uvre pour la rsolution dun
problme technique sont multiples : technologiques ralisation
des liaisons, engrenages (cran 5) , mcaniques modlisation
des liaisons (cran 6) , physiques, relatives aux matriaux, etc.
Elles sont regroupes dans un dossier ressource rutilisable
loccasion dautres squences.
Le respect du rythme de llve
Les activits sont conues pour tre ralises par un lve
selon un rythme de travail permettant la rflexion. Chaque
lve progressant une vitesse qui lui est propre, chaque
activit (value) est suivie dun chapitre En savoir plus
(cran 7) permettant dapprofondir des connaissances techniques
ou culturelles.
Toutefois, les accs aux TP sont verrouills par des mots de
passe personnalisables, afin dviter le vagabondage .
Lorganisation pdagogique
et lenvironnement multimdia
Les lments de cette mallette permettent daborder des aspects
fondamentaux du programme du cycle de premire et terminale
en construction mcanique : outils de la communication technique
(lecture dun plan 2D avec laide interactive du 3D), modlisation des mcanismes, transmission de mouvement, technologie

Le FAST
interactif

Le plan dynamique interactif

La nomenclature dynamique

cran 4. Le dossier technique

de liaisons, nergtique tout en veillant la curiosit de llve

partir un objet qui peut lui sembler connu .
Chaque TP est dcoup en activits de 2 heures dont lobjectif
est clairement annonc (cran 8). Tous sinscrivent dans une
dmarche de rsolution dun problme technique (figure 1) : la
vrification dun cahier des charges.
Llve enregistre son travail (fiches de formalisation, maquettes
volumiques et mcaniques) sous son propre nom (rappel sur chaque
cran du TP) ; il peut ainsi le conserver, le revoir ou le modifier.

cran 5. Une ressource anime

cran 6. Le dmonstrateur des degrs de libert

Figure 1. La dmarche
de rsolution de problme

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 cran 7. Des thmes connexes dcouvrir

cran 8. La prsentation des diffrents TP

Un vritable multimdia interactif

Ce produit va au-del des liens hypertextes qui renvoient des
photos ou des vidos :
dans certaines squences, il peut valider une rponse fournie,
autoriser un accs, et intgre un quiz ;
des images, animations 3D, vidos interactives et manipulables, dune grande varit, expliquent diverses parties du cours
abord (analyse de liaisons, hyperstaticit) et permettent de
visualiser certains concepts ;
les pages des dossiers technique et ressource contiennent
de nombreux rappels de cours facilement consultables en toute
occasion ;
les donnes disponibles dans le deuxime cdrom autorisent
une utilisation diffrente, en tant que ressources pour dautres
squences de travaux pratiques, mais aussi en tant quillustrations pour un usage en cours.
Le concept de localisation
Divers modes de navigation dans le TP et le dfilement intuitif
des pages (cran 9) autorisent des cheminements diffrents
mais convergeant vers le mme objectif. Le reprage se fait en
permanence par des boutons en surbrillance pour le TP actif et
par les couleurs des cadres de travail (bleu, noir, vert, rouge)
pour le dossier en cours de visualisation (cran 10) : llve sait
tout moment o il se situe dans le TP et dans quelle partie de
la dmarche de rsolution il volue.
Une logique de centre dintrt
Cet outil dapprentissage, ais dutilisation et dinstallation, dun
prix accessible, rsultant dune rflexion pdagogique approfondie, semble bien adapt aux lyces techniques ou denseignement professionnel.
Lorganisation des TP rpond une logique de centre dintrt,
ce qui assure une bonne intgration dans une progression permettant de clarifier les enseignements. En effet, si les travaux
pratiques, par leur caractre actif et concret, aident les lves
mieux comprendre les fondamentaux dune discipline technique
(lois, rgles, mthodes, savoir-faire) et devenir acteurs de
leur propre formation, une multiplicit de TP se succdant un
rythme rapide sans cette logique de centre dintrt ne permet
pas de discerner lessentiel et ne facilite pas lappropriation
dun concept. Certains rfrentiels seconde ISI, bac S-SI
(scientifique option Science de lingnieur), bacs professionnels
invitent et aident les professeurs mettre en place cette logique.
Malheureusement, les rfrentiels de baccalaurats technolo14

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cran 9. Le dfilement intuitif des pages

cran 10. Les principaux modes de navigation

giques plus anciens nintgrent pas explicitement cette stratgie.

Cest donc chaque quipe pdagogique de rflchir lintroduction des centres dintrt dans leur organisation.