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Des apprentissages toujours plus prcoces

e n'est pas un hasard si ces questions d'v aluations se posent maintenant ds la maternelle, dev enue un v ritable prcours prparatoire. Comme il est rappel dans Apprendre l'cole. Apprendre l'cole (Chronique sociale, 2008), dirig par Elisabeth Bautier (laboratoire Escol l'univ ersit Paris-V III), dans les programmes de 1 97 7 , l'cole maternelle dev ait dv elopper la personnalit de l'enfant, l'panouir au trav ers de la musique, de l'ex pression artistique, etc. En 1 986, changement d'orientation : les premiers objectifs de l'cole maternelle sont de scolariser, socialiser, apprendre et ex ercer. La proccupation politique majeure est de lutter contre l'chec scolaire. En 1 990, un dcret organise le primaire en cy cles, la grande section est relie au cours prparatoire (CP). C'est en grande section que l'on commence les apprentissages fondamentaux , le liv ret scolaire fait son entre en maternelle, et les programmes sont, chaque anne, plus ex igeants. Il faut par ex emple en fin de grande section connatre les lettres en cursiv e, capitale, script. On ex ige surtout de l'lv e une plus grande rflex iv it, il doit " anticiper des situations, prvoir des consquences, observer les effets de ses actes, identifier des caractristiques susceptibles d'tre catgorises " (programme 2005). Gnralisation des fiches Sur le terrain, diffrentes logiques sont en tension, entre une cole maternelle qui v eut garder son identit, une cole qui anticipe l'lmentaire et une cole qui se confond av ec l'lmentaire, o l'enfant doit apprendre au plus tt se comporter comme un lv e, o prdominent l'crit et l'v aluation normativ e. Aucune tude n'a mesur laquelle de ces logiques l'emporte aujourd'hui. Pour Christophe Joigneaux , chercheur dans ce mme laboratoire, il est clair que les activ its de dcouv erte, d'ex ploration, de manipulation, cdent la place aux activ its cognitiv es. " De plus en plus, et ds la petite section, prcise-t-il, les enseignants font travailler les enfants, en autonomie, sur des fiches. Cela correspond une nouvelle logique d'organisation de la classe, en ateliers (lecture, criture, numration), dans laquelle les enfants doivent travailler individuellement des comptences. Les fiches colles dans des classeurs remis aux familles permettent aussi de satisfaire les attentes des parents qui veulent contr ler ce que font leurs enfants. " Dans un climat d'inquitude forte v is--v is de la russite scolaire, les enseignants prouv ent ainsi qu'ils mettent tout en oeuv re pour " prparer le CP ". Mais cette gnralisation des fiches pose problme. Par ex emple, dans un ex ercice trs classique, l'enfant doit dcouper des lettres, les remettre dans le bon ordre et la bonne orientation, pour ensuite les coller suiv ant un modle. " Ces tches sont simples en elles-mmes, mais il n'est pas facile de les articuler et de les penser ensemble, comme j'ai pu le constater en faisant des observations dans les classes, ex plique Christophe Joigneaux . Certains, au moment de coller, envoient par maladresse valdinguer les tiquettes, n'arrivent pas les remettre dans l'ordre, se font ou pas aider par le voisin, et quand la matresse arrive pour contr ler le travail, son regard porte sur la trace finale, elle n'est pas mme de comprendre par quels chemins l'enfant a russi ou chou. De plus, l'organisation en autonomie, par atelier, enferme les enfants dans leurs rponses individuelles, et favorise inluctablement les meilleurs. " Marina Julienne
Le Monde

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