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FICHE

Nouvelles pratiques de lecture analytique

Q Niveau et thme de programme Classe de Cinquime, dans le cadre de ltude du rcit daventures. Autres niveaux et thmes de programme possibles : 6me (en classe entire ou en groupe de remdiation), en CM2 ou dans le cadre de la liaison CM2- 6me. Classe de 1re dans le cadre de ltude dune uvre intgrale Les Gommes dA. Robbe-Grillet. Q Problmatique Comment un usage pertinent de loutil informatique permet-il - en renforant linteraction lecture criture - daugmenter lapptence des lves pour ces deux activits tout en amliorant leurs comptences dans les quatre domaines de lenseignement du franais ? Q Objectifs (littraires et culturels) : Susciter le plaisir de lire. Ngocier et saisir le sens global dun texte. Articuler lecture et criture. Q Objectifs mthodologiques Approfondir les comptences orales en travaillant lcoute et la restitution. Amliorer les comptences dcriture. Q Ressources numriques et outils informatiques mobiliss Le cdrom Lire et crire en dcouvrant la Mongolie, Scrn, Crdp Nord-Pas de Calais. Le logiciel de pilotage install en classe pupitre Net Support School. L Environnement Numrique de Travail (ENT) de la classe. Un traitement de textes. Q valuation des items du socle commun (Livret de comptences palier 3 - Mai 2010) Faciliter lacquisition dun grand nombre ditems des comptences 1 et 4 du Socle commun. Maitrise de la langue : Lire : Analyser les lments grammaticaux dune phrase afin den clairer le sens, Dgager lide essentielle dun texte lu ou entendu, Manifester sa comprhension de textes varis, quils soient documentaires ou littraires,

Comprendre un nonc, Lire des uvres intgrales et rendre compte de sa lecture. crire : Rpondre une question par une phrase complte, Rdiger un texte bref compos de phrases simples, correctement orthographies, en respectant la ponctuation, tre capable damliorer sa production crite spontanment et partir des remarques du professeur. Dire : Prendre la parole en classe pour prsenter et expliquer son point de vue, Reformuler des propos prononcs par un tiers. Techniques usuelles de linformation et de la communication : Sapproprier un environnement informatique de travail, Crer, produire, traiter, exploiter des donnes. Q Sances : Au collge : 1 Susciter lenvie de lire : mettre des hypothses partir de lobservation de la couverture dun roman. 2 Lire pour crire : tudier lvolution des relations entre les personnages principaux du roman. Au lyce : 1 Lectures analytiques : confronter pour comprendre. 2 Commenter pour mieux lire. 3 Lire pour crire. Q Modalits dvaluation : valuation des productions crites. Validation des comptences du socle commun. Q Dans EDUBase http://www.educnet.education.fr/bd/urtic/lettres/ Flaubert, Un cur simple : quiper un texte numrique en classe de Seconde (Besanon). Lire un recueil de posie moderne : Francis Ponge, Le parti pris des choses (1re, Lille). Cinq propositions interactives pour travailler l'crit (commentaire et dissertation) (lyce, Orlans-Tours). Le Nom de la Rose : Lire le monde comme un livre ; lire le livre comme un monde (4me, Versailles).

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FICHE 10 Nouvelles pratiques de lecture analytique

Les lves utilisent les outils numriques pour enrichir leur analyse des textes et de l'uvre intgrale. Les deux sances prsentes, parce quelles prparent, accompagnent et prolongent la lecture, articulent naturellement les quatre domaines de lenseignement du franais que sont ltude de la langue, la lecture et loral et lexpression crite. Cette articulation, ou plutt cette interaction, conduit les lves associer et combiner interprtation et imagination, plaisir de la lecture et dsir dcrire. Prenant appui sur les ractions spontanes et intuitives de la classe, lenseignant guide ses lves vers la construction du sens indissociable de la patiente laboration dun crit dinvention. Lire sert crire et crire permet de mieux lire.

1. Au collge Sance 1 - 2 heures - Dcouvrir le roman

Q Objectif

Susciter le dsir de lire le roman 153 jours en hiver de Xavier-Laurent Petit, 2002, Castor Poche Flammarion,172 pages.

Formuler des hypothses sur le roman partir de lanalyse de la premire de couverture. (activits 3, 4 et 5 du cdrom), Rdiger un paragraphe pour dcrire lillustration en tirant parti des rponses lactivit 5 (activits 6 et 7 du cdrom). Prolongement possible : Lire la 4me de couverture servant de support une sance dorthographe : reprer les verbes du 1er groupe linfinitif. (Activits 11, 12,13, 29 et 30 de A Livre Ouvert).

Q Activits proposes aux lves :

Sance 2 - Lire pour crire

Q Objectif

Comprendre les relations entre les personnages principaux au dbut du roman. Activits proposes aux lves : Rpondre individuellement aux questions sur le chapitre 4 du roman, Construire le sens grce la ngociation, Rdiger un crit dinvention prenant appui sur la lecture des cinq premiers chapitres du roman.

Paul Raucy, Prface du livret du Cdrom Lire et crire en dcouvrant la Mongolie.

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Sance 1 - 2 heures - Dcouvrir le roman

Q Objectif

Susciter le dsir de lire le roman 153 jours en hiver de Xavier-Laurent Petit. (Castor Poche, Flammarion) A - Formuler oralement des hypothses sur le roman : Les activits 3, 4 et 5 de la partie livre ouvert focalisent lattention des lves sur la 1re de couverture du roman. A partir des ractions spontanes de la classe, samorcent une interrogation et une rflexion sur le sens du titre 153 jours en hiver. Les lves mettent alors ce titre en relation avec lillustration de la couverture pour mettre des hypothses sur le genre du roman, le rcit et les personnages. Le bouton Bibliothque met la disposition des lves lenregistrement dun entretien de X-L Petit o lauteur justifie le choix de ce titre nigmatique qui attise la curiosit du lecteur sans dvoiler le contenu du roman.

B- Restituer le fruit de lobservation par crit Cette phase orale conduit un travail dcriture collective prenant pour support lactivit 5 d livre ouvert. Grce au logiciel Net Support School qui permet de basculer lcran du professeur ou dun lve sur lensemble des postes informatiques de la classe-pupitre, chaque rponse aux questions poses est enrichie et amliore collectivement. Lactivit enregistre au format RTF est ensuite mise la disposition des lves dans lespace commun de la classe. Les lves pourront la consulter librement afin de lexploiter lors de lactivit suivante. C- crire individuellement Tirant parti de lactivit prcdente, les lves rdigent un paragraphe partir de lillustration (activit 6). Quelques jeunes rencontrant des difficults lcrit bnficient dune aide supplmentaire sous la forme dun support lgrement diffrent. Il sagit dune variante de lactivit 6 consistant enrichir et amliorer un paragraphe dj rdig. (Activit 7) Lenseignant offre ainsi chacun la possibilit dcrire et de progresser son rythme. Cette pratique, loin de stigmatiser llve en difficult, lui permet deffectuer la mme activit que les autres. En enregistrant leur production en html, les lves pourront la rouvrir dans le logiciel pour lachever ou lamliorer ultrieurement. Si lenseignant souhaite annoter une premire version de lactivit, il lui suffit de demander aux lves denregistrer le document, en le renommant, dans un dossier partag afin de pouvoir le rouvrir dans le cdrom ultrieurement. Il peut aussi leur transmettre le fichier via lEspace Numrique de Travail de la classe. Dans ce cas, il souvrira dans un simple traitement de textes. Exemple de production dlve : Une enfant, qui porte des vtements chauds a un bras repli : elle attend un aigle qui va surement sy poser. Un autre personnage plus g la regarde, l'air pensif. Tous deux ont l'il attir par le bel oiseau. Derrire eux, on distingue une yourte qui, serait peut-tre leur habitation. Il fait froid et le vent souffle sur la montagne enneige qui se dresse larrire plan.

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Sance 2 - 2 heures - Lire pour crire

Q Objectif

Comprendre les relations entre les personnages principaux au dbut du roman. A- Rpondre individuellement aux questions. Aprs avoir lu les chapitres 1 5 du roman, les lves abordent lactivit 96 de la partie Livre ouvert en vue de comprendre les circonstances de la rencontre des personnages principaux au chapitre 4 du roman.

Chaque lve rpond individuellement aux questions en exploitant les ressources mises sa disposition grce aux fonctions ajoutes : Lexique : qui fournit des prcisions sur les mots complexes, Aides : qui donne des pistes de travail, Bibliothque : qui propose des documents iconographiques permettant de mieux imaginer, Comprendre : qui prcise lintrt de lactivit. Ai-je termin ? : qui impulse chez llve une attitude rflexive sur son Lexique, Comprendre, Aides, Bibliothque, Ai-je termin ? propre travail. La lecture et les reprages sont facilits par la prsentation de lactivit puisque llve qui complte le champ de droite - que lon peut considrer comme son brouillon - garde lautre champ sous les yeux. En convoquant les fonctions ajoutes, il mobilise des ressources complmentaires qui nourrissent la lecture sans rompre la continuit ncessaire la comprhension. Cette activit permet aux lves passer insensiblement dune approche intuitive du texte une interprtation raisonne que favorisent les diffrents accompagnements proposs. Loin de laisser llve seul face au texte, le cdrom ouvre de multiples pistes et lincite constamment sinterroger. B- Construire le sens grce la ngociation cette phase de travail individuelle succde une phase de mutualisation. Les lves tirent parti des interprtations et formulations des autres afin denrichir ou de prciser leurs rponses initiales. La rflexion se nourrit de lapport documentaire des images de la bibliothque qui facilite la comprhension des circonstances de la rencontre ainsi que du tmoignage de lauteur sur la gense des personnages (activit 84). C- Rdiger un crit dinvention prenant appui sur la lecture des cinq premiers chapitres du roman Lactivit 145 permet aux lves de manifester leur comprhension du roman dans un crit dinvention. Il sagit de rdiger une page du journal intime de Galshan dans laquelle elle livre ses premires impressions sur son grand-pre. Intimement lie la lecture des premiers chapitres, lcriture prend alors une autre dimension : faisant appel limagination, elle invite les jeunes exprimer leurs motions en donnant la parole un narrateur auquel ils sidentifient aisment, ce qui les conduit apprhender les questions universelles des relations intergnrationnelles et de la confrontation culturelle. Linterview de lauteur claire la rflexion en soulignant la dimension oppose des personnages : une jeune fille moderne vivant en ville face un vieil homme solitaire, dpositaire des traditions. Exemple de production dlve : Le soir, la lueur tremblotante du pole, Galshan sortit de son sac un petit carnet qu'elle avait emport et cocha la premire des cent cinquante-trois journes qu'elle passerait Tsagng. Elle avait l'impression d'tre l depuis des jours. Elle se mit crire :

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Cher journal, J'ai l'impression d'tre arrive ici depuis une ternit. Je dteste ce vieux fou qui vit seul avec ses deux chiens au milieu de la steppe. Ds que je l'ai vu, j'ai senti qu'il ne m'aimait pas. Il m'a pris le bras brutalement et m'a examine comme si j'tais une bte curieuse. J'ai senti sa peau rugueuse et j'ai vu dans ses yeux une lueur de moquerie. Il ne maime pas parce que je suis une fille. Ce matin, il est mme parti sans moi, sans me dire o il allait ni quand il reviendrait. Franchement pourquoi m'ont-ils envoye ici ? Je n'en sais rien, tout ce que je sais c'est que je gnais dans l'appartement. Je leur ai dit que je pouvais me faire toute petite mais rien ne les a fait changer d'avis. Daala me manque dj. J'espre que papa viendra me voir de temps en temps. Galshan
BILAN TICE Capter lattention des lves et faciliter les reprages. Mettre en interaction les diffrences comptences grce aux divers boutons qui apportent un complment dinformation (Aides, Comprendre, Lexique, Bibliothque, Ai-je termin ?). Diffrencier le travail de faon faire progresser chacun son rythme en fonction des difficults rencontres. (activits 6 et 7). Pouvoir annoter aisment les travaux afin que les lves les amliorent et les achvent ultrieurement en rouvrant lactivit dans le cdrom ou dans un traitement de textes via lENT de la classe.

2. Au lyce De la lecture toile lcriture dimitation par les TICE : lorsque lcran devient une aide la lecture et lcriture (3 heures)
Q Enjeux des activits prsentes : vers une nouvelle matrialit du texte

Il sagit au collge comme au lyce de former des lecteurs autonomes. La dmarche dominante de la lecture au lyce est la lecture dite analytique, qui vise la construction progressive et inductive de la signification dun texte. Former des lecteurs autonomes cest inviter llve construire une interprtation, en mettant en relation un texte avec un contexte, en rapprochant des textes entre eux, en comparant, diffrenciant Cette dmarche de classe, collective et nourrie des diffrentes hypothses de lecture suggres, trouve tout simplement dans les outils de lecture du traitement de texte une aide prcieuse. Mais devenir un bon lecteur cest aussi trouver dans la lecture des textes de quoi nourrir les crits quelle suscite, cest donc aussi apprendre crire. Les comptences en action sont troitement lies et il convient de montrer aux lves en quoi toute criture est un prolongement et un rinvestissement. Lcriture par strates, la reprise dun texte, son amplification, son amlioration peuvent aujourdhui difficilement se passer de laide des TICE. Loutil informatique offre donc cette double possibilit : dtoiler la lecture en sappuyant par exemple sur une lecture analytique assiste par ordinateur dans laquelle lcran enregistre les diffrentes strates de lecture proposes par la classe, daider lcriture, l encore en liant systmatiquement rflexion individuelle de llve devant son cran-brouillon et mutualisation permettant la posture rflexive du groupe face aux propositions ; posture distancie qui justifie la rcriture et lamplification. Les trois heures dactivits qui sont dcrites dans cette fiche correspondent des pratiques finalement classiques tant nous sommes persuads que lusage des TICE sappuie sur une rflexion didactique qui, lorsquelle est efficace, sapplique tous les supports. Simplement, loutil informatique apporte ici une plusvalue et une commodit qui contribuent lintrt de la dmarche, intrt qui rside avant tout dans cette varit des positions que doit adopter llve face aux textes, le sien comme celui des autres. La salle pupitre, le tableau interactif ou lusage clair du vidoprojecteur permettent, avec une grande facilit, ces changements de postures des lves qui trs rapidement passent dun statut de lecteur celui de rdacteur puis celui de commentateur des travaux de leurs camarades ou bien des leurs. Il sagit donc bien de crer un nouveau rapport au texte.

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Droulement des activits Sance 1 : Confronter pour comprendre

Q Objectif

Mettre en rapport dans des rapprochements intertextuels une thmatique commune diffrents textes Lobjectif de cette sance est de mener une lecture analytique du texte dAlain Robbe-Grillet. Nous nous situons ici au sein dune squence dtude de luvre intgrale Les Gommes. On demande donc aux lves de lire cette premire page accompagne de la didascalie initiale de Fin de partie et dun extrait dActes sans paroles de Samuel Beckett. Une simple consigne de mise en vidence des correspondances est donne. Sur leur cran, durant quelques minutes, les lves doivent donc mettre en valeur, par un simple jeu de surlignement, un ou deux points de convergences des trois textes. Loutil informatique permet, ce stade de ltude, un change clair des hypothses de lecture, chaque lve pouvant exposer rapidement et devant toute la classe (par une bascule dcran en salle pupitre ou bien sur lcran diffus par le vidoprojecteur) ses impressions. La succession des propositions, valides ou bien invalides par la classe, permet ainsi rapidement de colorer le texte. Au terme de cette premire tape, les lves doivent ensuite synthtiser les diffrentes propositions qui ont t faites et rdiger, sous le tableau de confrontation la lgende du code couleur correspondant aux points de convergence reprs lors de la lecture compare des 3 textes. On obtient alors un document comme celui-l : Cest au terme de cette premire heure de travail que lon dfinit avec les lves le projet de lecture du texte de Robbe-Grillet. La lecture analytique laisse place alors un expos (comme celui de lEAF) dans lequel llve, pour la sance suivante, devra proposer devant la classe une explication de texte assiste par ordinateur rpondant la question suivante : comment percevez-vous la prsence tragique dans ce dbut de roman ?

Lecture Analytique : Copie dcran dun lve Les Gommes, Robbe-Grillet, 1953, ditions de Minuit, page 11. Actes sans paroles, Beckett, 1959, ditions de Minuit . Fin de partie, Beckett,1957 , ditions de Minuit, pages 13 15.

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Sance 2 : Dune lecture une autre : Commenter pour lire (un extrait des Gommes (ditions de Minuit, 1953, page 11) )
Q Objectifs

Organiser une relecture et un commentaire de lextrait Les Gommes prenant lcran comme support de la dmonstration Le recours lcran modifie la relation entre le texte source et les modalits de largumentation. Supports visuel prsent toute la classe, lcran doit rendre compte de la dmonstration en marche de llve. Durant cette deuxime heure, les lves vont prsenter, par bascules dcran ou en vido-projection leur appropriation des conclusions de la sance prcdente en appliquant spcifiquement les commentaires qui ont t faits au texte de Robbe-Grillet. Trois ou quatre lves diffusent donc leur lecture devant la classe accompagne de leurs commentaires. La prsence de lcran contraint les lves clairement sappuyer sur des reprages prcis, les mettre en valeur et les exploiter en utilisant en direct la touche commentaires du traitement de texte (pour certains lves ces commentaires peuvent tre rdigs lavance pour les aider dans leur prsentation orale). Ces analyses peuvent ensuite tre discutes et modifies sur le fichier de llve avant dtre enregistres et envoyes dans les dossiers de chaque lve. La relation au texte se fait alors plus personnelle.

Expos : Copie dcran dun lve

Par ses interventions directes et visibles sur le texte et les justifications quelles ncessitent, llve lecteur devient acteur, face la classe, de sa lecture.

Sance 3 : Lire pour crire

Q Objectif

Relire pour rinvestir les conclusions de la lecture dans ses propres crits Cette troisime sance doit conduire naturellement les lves rinvestir, dans leur production crite, le travail men en lecture. Cette heure va donc alterner phases individuelles dcriture et phases de mutualisation au cours desquelles la classe guidera chaque rdacteur en lui proposant des consignes damlioration. plusieurs reprises dans la sance, les crans seront basculs (diffusion dun cran lve tous les crans en rseau) faisant de la classe un espace collaboratif o lcrit devient un nouveau support de lecture, objet de commentaire, de discussion et de rcriture. Lcran se fait alors brouillon qui peut tre modifi au fil des changes (on diffuse au moins un cran toutes les 10 minutes) avec la classe. Le processus dentre dans lcrit est alors facilit car il sappuie sur des instruments de lectures qui ont permis le classement, le tri des informations. lissue de leur rcriture on demande enfin aux lves de mettre en valeur dans leur propre production les lments dinterprtation du texte quils ont exploits. Lcrit dinvention exige alors de llve une posture rflexive par laquelle il se met distance de son travail pour mieux lvaluer.

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crit dimitation : copie dcran dun lve

BILAN TICE Est-il encore besoin dinsister sur la plus-value apporte par loutil informatique dans les activits de lecture compare ou toile (ne parlons pas de la lecture de limage) ou dcriture ? Lcran offre aux lves de nouveaux rapports la lecture et lcriture, nouveaux comportements qui, sils sont clairement mis au service des apprentissages fondamentaux, ne dnaturent en rien notre discipline. Les observations de classe rvlent que grce une introduction avertie de lordinateur avec le tableau blanc interactif, la classe mobile ou pupitre, les lves quels quils soient entrent dans lcriture et la lecture anims dune motivation nouvelle. On constate ainsi que les lves inattentifs, instables voire dcrocheurs , se comportent diffremment dans une classe o le recours lcran est suscit ponctuellement dans une gestion pertinente des lves et des savoirs transmettre. Sans doute est-ce parce que lexplication ou la dmonstration avant de convoquer lintelligence abstraite de llve mobilise dabord ses sens visuels et auditifs attribuant ds lors un caractre dvidence lacte de transmission. Ajoutons enfin que des activits comme celles qui sont prsentes ici introduisent une dimension collaborative la sance de cours ; lcran devenant non pas un espace clos devant lequel sisole llve mais bien au contraire un lieu dchange, de ngociation collective et au final denrichissements mutuels. Ces activits, et de nombreuses autres, notamment autour de lexploitation des TICE dans le travail sur limage sont prsentes et dveloppes dans la production du SCEREN-CNDP, Tice et Lettres , Exploiter des ressources culturelles en franais au lyce (cf biblio Carpentier) qui propose, sur un support numrique (accompagn dun livre) 6 squences denseignement entirement finalises exploitant les ressources de loutil informatique au service de lenseignement des lettres. Fruit du travail du groupe de recherche pilot par Claude Carpentier dans lacadmie de Lille, cette ressource impulse un nouveau dynamisme aux apprentissages fondamentaux et au dveloppement de comptences de lecture, dcriture et de rflexion chez les lves.

Sbastien Hbert et Hlne Lentieul (acadmie de Lille)

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