numro spcial

LE FRANAlS DANS REcHERCHES LEAfONDE ETAPPLICATlONS

FVRIER/MARS 1988

LITTRATURE

ET
ENSEIGNEMENT
la perspective du lecteur

l)e,,;s JJertrtlllll Frallcoise t'Loquin

IILU '-( 'lU)

Lire pour crire

1

'-'~

Lo,

1 V V ....

.1

armi les nombreux aspects de la didactique du franais - langue trangre ou non - qui mritent notre sens d'tre actualiss, il en est un auquel se trouvent journellement confronts les enseignants: la pratique personnalise et efficace de l'criture par leurs tudiants. Entre les techniques de crativit, qui stimulent la p roduction mais ignorent le regard rflexif sur le texte, et l'exploration des grands modles, qui permet d'apprhender les contenus mais inhibe les capacits de cration, nous proposons de rflchir sur une troisime voie dont le principe est depuis longtemps connu mais la pratique malaise : lecture et criture allant de pair, comment les tenir serres l'une l'autre? Et comment, partir de cet entrelacs, favoriser l'autonomie d ' une comptence crite 7 Au dpart (comme on va le voir dans l'exemple pratique qui suit cette prsentation), une proposition de contrat: le sujet d'un essai rdiger . L'objectif central, prcisment occu!t dans les ouvrages centrs sur la prsentation des genres, des coles et des dates, est de focaliser la prise en charge du texte par son rdacteur, la slection d'ull point de vue, et les variations de la subjectivit dans l'criture. Autour de cet axe directeur, l'entreprise ne peut tre conduite que par une sollicitation constante du rdacteur: d'o l'importance des exercices , destins aux tudiants. L'objectif est de les entraner de manire dynamique et soutenue rcriture, en vue de !'accomplissement ultrieur d'un texte. Les exerCices, sur un thme donn, ouvrent un large rseau de pistes, jalonnes et l de fragments littraires. Ces brefs extraits, choisis pour leur adquation au travail propos, sont tudis succinctement dans la seule perspective de l'usage que le rdacteur-lecteur pourra en faire. On aboutit ainsi un va-etvient constant entre l'analyse et la production, sous la forme alterne d'observations ponctuelles, d'esquisses de pastiches et de micrordactions. Du mme coup, lecture et criture se trouvent troitement solidarises et ces deux activits, souvent disjointes dans les pratiques scolaires, s'appellent et se motivent rciproquement.

J)es textes littraires

Le choix de textes littraires pour soutenir cet apprentissage de l'criture en franais est dlibr ; d 'une part, en raison de la dmarche que nous avons adopte, d'autre part en raison du statut des textes littraires dans la didactique du franais. Le travail que nous proposons aux tudiants, en effet, n ' a pas un caractre fonctionnel. Il ne s'agit pas de travailler d'abord sur ce qui doit tre dit mais, en amont, sur les manires de dire : on cherche ainsi faire entrer le rdacteur dans les procds et les constructions de l'criture, l'intresser son avnement chaque fois particulier. Et nous postulons que cet exercice, parfois minutieux, qui consiste jouer avec les formes et les possibilits du langage, est en lui-mme un puissant gnrateur d'ides. C'est ainsi que notre rdacteur se trouve confront des dcisions qui sont d'emble d ' ordre littraire : les extraits qui nourrissent les exercices sont donc isotopes avec le travail qu'il effectue. Par ailleurs, le dbat qui agite rgulirement le domaine de la didactique du franais propos des textes littraires repose, nous semblet-il, sur un sous-entendu partag par r ensemble des dtracteurs de ce type de textes : savoir que la littrature forme un bloc tanche, qu'elle est monopoliste, qu ' elle paralyse les tudiants en se prsentant comme le vecteur imprial de la culture, qu'elle fausse enfin les ralits quotidiennes de la langue. Sans entrer dans un dbat difficile, eu gard ses trs nombreux paramtres , et quelque peu anachronique, si l'on prend en compte le changement des mentalits ce propos, nous estimons pour notre part qu 'un tel bloc est une fiction, que la littrature est par dfinition disponible tous les usages qu ' on veut bien en faire, et qu'une fois disperse en pratiques distinctes, elle perd son aspect massif, litiste et terrorisant . Sur le plan de la didactique, le texte littraire tend ne plus reprsenter ces fourches caudines sous lesquelles doit passer l'tudiant le jour de l' examen; il se prte au contraire mille utilisations diffrentes , conformes aux buts que l'on s'assigne travers lui. Outre la spcialisation des objectifs, rappelons aussi, ce qui est peut-tre plus important, qu 'une des proprits de ce type de texte est qu'il possde un contexte incorpo r. Caractristique fondamentale, puisqu'elle le rend plus aisment lisible - mme sous la forme d'un trs bref fragment - que bien des documents authentiques qui, dtachs de leurs conditions d'nonciation, deviennent gravement elliptiques. De cette proprit qu'a le texte littraire de s'isoler comme un objet propre et autonome jaillit aussi, peut-tre, le plaisir esthtique qu'on prouve le lire. Les exercices constituent un pralable, destin sensibiliser les tudiants quelques modes d'nonciation littraire . Avec la stimulation des capacits d'criture, ils les invitent matriser des instru-

rnnlll:; d',llli.llyse susceptibles de les aider ultrieurement aborder, en tanl que lecteurs, des uvres compltes de manire plus fine et plus rigoureuse .

Un arrire-plan mthodologique
La dmarche dans son ensemble est informe, dans la mesure de nos connaissances, des recherches et des enrichissements qui ont marqu les tudes du texte au cours de ces dernires dcennies :. analyse du discours et smiotique littraire, notamment. On en a retenu d'abord cette attitude intellectuelle qui consiste remonter dans l'amont de rcriture (structuration, nonciation, point de vue, etc .) plutt qu' privilgier l'aval du sens (commentaire, apprciation, imitation, connaissances acadmiques, etc .). Ds que la comprhension linaire du texte est chose acquise, en effet, la signification se donne volontiers comme une vidence et une ncessit; on oublie alors qu'elle est le produit d'une construction, le fruit d'un certain nombre d' oprations au moins partiellement descriptibles. C'est cette description que les sciences du texte se sont diversement attaches. Or, s'il est une vidence historiquement atteste c'est que jamais aucune description du sens ne saurait puiser son objet: ne doit-on pas pour autant souhaiter serrer cet objet sens aussi prs que possible et chercher, sciences du langage aidant, se rapprocher du seuil de son mergence? La saisie du texte dans sa cohrence sous-jacer)te nous conduit, par exemple, envisager les problmes traditionnels de lexique, de rhtorique et de syntaxe sous un jour nouveau. Plutt que d'expliquer des mots ou d'expliciter des figures de manire locale et atomise, comme on le fait souvent faute d'instruments adquats, une mthodologie qui s'appuie sur une thorie globale du texte permet d'-adopter une dmarche hirarchise. Chaque observation ponctuelle est alors intgre dans un ensemble plus large : le mot, la figure ou la tournure grammaticale se trouvent ainsi contextualiss, dsambiguss et enrichis de tout l'environnement smantique dans lequel ils sont ancrs . Le dplacement de focalisation qui caractrise les recherches modernes sur le texte nous parat en outre favoriser singulirement le dveloppement d'un travail prcis sur les techniques d'criture : il permet non seulement d'en apercevoir clairement la diversit, mais aussi, pensons-nous, d'en faciliter la matrise .

Niveaux d'apprentissage
Les travaux proposs aux tudiants trangers dans des exercices de cette nature prsupposent acquises des comptences de comprhension et de production que l'on peut approximativement situer vers la fin du niveau Il)). Les objectifs de perfectionnement qui sont

le s "l ru::) flOU:; co"duis(:r1 1 d J'; III (: 1" {!COI10ll1ic de qlwlqu(:s IKl SSi.lg c s obligs de la pdagogie tradilionnelle des tex les les explications lexicales, sauf exception, sont laisses l'apprciation de l'enseignant; les points de grammaire voqus ici et l ne donnent lieu aucune exploitation systmatique; l'valuation, qu'appelle naturellement la ralisation des micro-textes, ne peut tre modlise partir d'une grille dfinie. Mal orthographi, lexicalement approximatif, grammaticalement erron, un texte peut nanmoins tre, en germe, excellent. C'est le pari que nous faisons en privilgiant la structuration des parcours discursifs, la construction des points de vue et la cohrence globale d'un projet textuel. Le dsir de perfectionner les dtails de forme, dont on ne saurait bien entendu nier la ncessit, sera d'autant plus vif chez l'tudiant que la maquette de son texte sera ses propres yeux stimulante. Le public que nous visons d'abord relve donc de ce que l'on commence appeler en didactique du franais langue trangre le niveau III. Il s'agit, d'une part, des tudiants qui se destinent une spcialisation professionnelle travers cette langue : les futurs enseignants, interprtes, traducteurs, etc., et d'autre part de tous ceux qui, dans les lyces franais ou dans d'autres tablissements l'tranger, ont le franais comme langue d'enseignement ou l'utiliseront comme langue de travail. L'affinement et l'enrichissement des connaissances en franais qu'exige ce type de cursus passe, selon nous, par un mouvement d'objectivation du texte et la manipulation diversifie et intensive de ses formes virtuelles. La formation de l'esprit critique, si souvent associe l'tude de la langue franaise, emprunte conjointement les voies de l'appropriation et de la distanciation. L'largissement du public vis des lves ou des tudiants d'un niveau plus modeste peut aussi tre envisag : tout en conservant les mmes principes de mthode l'enseignant pourra prendre appui sur des fragments littraires de son choix, adapts son public, ou extraits mme de la littrature en langue maternelle; il pourra remodeler certains exercices, et surtout tenir compte, dans l'apprciation des rsultats, de la dmarche mise en uvre plus que de la perfection stylistique.

!:(JllI:I( ! ((! 1'11111 1:IV()lI:,(!1 1(: pi.lSSi.lge d'une comptence linguisliquo qui, Ill f' nll! COITllTlunicative, reste trop souvent dans les limites de la phrJSC, il une comptence discursive de lecteur et de rdacteur. L'analyse textuelle ne permet sans doute pas l'heure actuelle de dgager des rgles , la manire d'une grammaire, mais elle donne les moyens de dterminer avec clart des contraintes qui, rinvesties et associes des principes de crativit, stimulent l'criture. Nous avons ainsi tent de contribuer l'apprentissage et la matrise de la production discursive, en renonant l'envisager comme un art flou, mais en en reprant modestement quelques techniques.

qoql(!

II

Conversations...
Sujet d'essai : En prenant comme point de dpart La cigale et la fourmi de J . de La Fontaine, rdigez l'histoire d'un qumandeur confront un refus (rcit la troisime personne et conversation rapporte) [1].

Les contraintes de la conversation rapporte La conversation ... La conversation va du bavardage anecdotique au dbat tendu lourd de consquences: dans tous les cas cependant, il est rare qu'elle soit un simple change d'informations . Le plus souvent, les interlocuteurs cherchent s'influencer rciproquement. Pour cela, ils mobilisent un arsenal de techniques trs diverses : la dmonstration, l'ironie, la mauvaise foi, l'enthousiasme, la colre, etc. Chaque technique peut tre feinte ou adopte spontanment : elle dfinit ainsi le comportement de l'interlocuteur. rapporte : La conversation naturelle est une pratique orale. Lorsqu'on la rapporte par crit, on lague de nombreuses caractristiques de l'change oral (rptitions abondantes, hsitations continuelles, les euh et les alors , etc.}; en outre, on dispose de plusieurs modes d'expression : style direct, indirect, rcit et commentaire du dialogue.

Utilisations
Ces exercices ponctuels d'analyse et de micro-rdaction sont comparab!es un entranement. De mme que tout sportif s'entrane des coups travaills isolment avant de pouvoir s'engager vritablement dans une partie, de mme l'apprenti-rdacteur n'acquerra la matrise du jeu textuel que par la familiarisation avec ses COUpS les plus efficaces. Notre projet est de prsenter un instrument de pda-

[1] Cet exemple pratique ainsi que les grandes lignes du texte qui prcde son! extruits de O. Bertrand, F. Ploquin, Cahiers pour la cration de te xtes, Paris. B.E.L.C , 1987, 100 pages; l'ensemble est constitu de dix sujets d 'essai traits suivant IfJ5 mmes principes.

_'fil' . -. -, ...... .......... ,-~ .... -'--.T'.-.~ ..-T. ,., .-.......

-...,

.... " U
~==~----~====================~---

l''CI'"

Ul"

rr f .

;;]

Lu G/!Il1ln La cigale, ayant chant tout l't, Se trouva fort dpourvue, Quand la bise fut venue. Pas un seul petit morceau De mouche ou de vermisseau. Elle alla crier famine Chez la fourmi, sa voisine La priant de lui prter Quelque grain pour subsister Jusqu ' la saison nouvelle.

nI

lu

IOll/HIi

Je vous paierai, lui dll ' ullu, Avant l'ot, foi d'animal, Intrt et principal. La fourmi n'est pas prteuse: C'est l son moindre dfaut. Que faisiez-vous au temps chaud? Dit-elle cette emprunteuse. - Nuit et jour tout venant Je chantais, ne vous dplaise . - Vous chantiez? J 'en suis fort aise . Eh bien, dansez maintenant.

t iSSfll l, C()IIIPI h0r1sif, conciliant, coopratif, ddaigneux, insultant, ironique, mpri sant , provocateur, respectueux.

Pensez aux adjectifs qui permettent de qualifier avec prcision les attitudes conversationnelles. - On pourrait imaginer, bien entendu, beaucoup d'autres attitudes que celles qui nous sont proposes dans la fable : en somme, d'autres cigales, d'autres fourmis, dfinies par leurs stratgies de conversation.

Les stratgies de la conversation La conversation dans la fable

Les interlocuteurs
La cigale - La demande de la cigale n' est pas rapporte en dialogue direct. Relevez les expressions qui la racontent : .. ......... .. .......... ............ ... .. La dmonstration - Une autre cigale pourrait revendiquer son droit au grain de la fourmi. Faites-la argumenter, en utilisant au moins deux des expressions suivantes: Ecoutez, il faut que je vous explique ... ; par con- La cigale organise sa demande autour de deux thmes; relevez squent...; c'est pourquoi ... ; donc ... ; c'est l une raison suffiles fragments qui leur correspondent : sante ... ; de l dcoule la lgitimit de ma demande ... ; la raison - appel la piti : ....... ... ....... ... ......... ... ..... ..... ... .... ... .. .... .. .... ... .. - promesse de remboursement: ..... ..... ... ... ...... .... ........ ...... ...... . pour laquelle ... . Pensez aux arguments : chacun son rle dans la socit, le plaisir - Relevez prsent les expressions (verbes, noms, dterminants) esthtique de la fourmi, le droit des artistes, etc. Et si la cigale tait qui indiquent que la cigale se place elle-mme en situation d'infriodlgue syndicale? ... ........ .... .. ... .. ..... ......... ... ........ .... ...... .... ..... ... . rit dans la demande comme dans la promesse: .... ....... ..... ...... ..... . . La fourmi - Quelle est la forme grammaticale de la rponse de la fourmi? ...... . Porte-t-elle sur ce que lui demande la cigale, ou sur le fait mme que la cigale lui fasse cette demande? .. ..... ......... .......................... .. - Ignorant la demande de la cigale, la fourmi organise ses reparties autour de la provocation: quel dfi lui lance-t-elle? .. ...... .... ............. . Dans une conversation, la provocation consiste inciter quelqu'un faire quelque chose par une sorte de dfi. La culpabilit La cigale se bat la coulpe, et tente de persuader la fourmi que, pour le prix de son aide, elle changera de vie . Expressions et formules utilisables: j'aurais d ... ; je reconnais bien volontiers que ... ; je regrette, si j'avais su prvoir... ; ma ngligence ... ; je me promets de ... ; soyez assure ... ; etc. . .... ....... ... ........ .... ............................ .. La timidit Le qumandeur timide se reconnat aux formes de son expression (phrases inacheves, bredouillement voire bgaiement) et l'instabilit de ses arguments (croisement de la plainte, de la revendication, de la honte coupable, etc.) . Rdigez un fragment de sa demande. Etre et paratre Chacun des comportements dans la conversation peut tre sincre ou simul : timidit, culpabilit ou agressivit sont utilises comme une arme pour vaincre l'adversaire . Reprenez un fragment de ce que vous venez d'crire et introduisez des lments de monologue intrieur o le qumandeur value ses chances de russite (par ex. : Quelques larmes la feront peut-tre plier; Oui, bravo, cigale, bon argument, etc.) . .... .... .. ........... .. .... .

D'autres cigales - Formulez en style direct la plainte et la demande de la cigale:

Rcapitulation - Remettez les actes de langage suivants dans l'ordre o ils apparaissent l'intrieur de la fable: la promesse, la revendication de personnalit, la plainte, la provocation, la mise en question de la demande : ..... .. .. ....... .. ....... ...... ..... ......... ... ................................ ... .
- Ainsi, sans avoir exprim le refus (<< non, je refuse, ou je ne veux pas), la fourmi a rejet la demande de la cigale. Soulignez les termes qui, selon vous, qualifient son comportement dans la conversation : accommodant, agressif, arrogant, attentif, cassant, compa-

0' autres fourmis Refuser d'entrer dans le sujet La fourmi refuse, en refusant d'entrer dans le sujet: c'est une technique inusable aux variations infinies. En voici deux exemples
La fourmi empche la cigale de parler Dans Dom Juan de Molire, M. Dimanche, un marchand, vient pour demander Dom Juan de le payer. Vous adapterez leur dialogue la situation de la cigale et de la fourmi :

1 d 1111111 1/1 laie la bote FonllllulO, fils de Mateo Falcone, vient de cacher un bandit corse que les policiers recherchent ; leur chef Gamba, cousin de Fortunato, interroge l'enfant : Bonjour, petit cousin , dit-il Fortunato
en l'abordant; comme te voil grandi! Astu vu passer un homme tout l'heure? - Oh! je ne suis pas encore si grand que vous, mon cousin, rpond l'enfant d'un air niais. - Cela viendra. Mais n ' as-tu pas vu passer un homme , dis-moi? - Si j'ai vu passer un homme? - Oui , un homme avec un bonnet pointu en velours noir, et une veste brode de rouge et de jaune? - Un homme avec un bonnet pointu, et une veste brode de rouge et de jaune? - Oui , rponds vite , et ne rpte pas mes questions . - Ce matin, M. le cur est pass devant notre porte, sur son cheval Piero. Il m'a demand comment papa se portait, et je lui ai rpondu ... - Ah! petit drle, tu fais le malin! Dis moi vite par o est pass Gianetto, car c'est lui que nous cherchons; et, j'en suis certain, il a pris par ce sentier. - Qui sait? - Qui sait? C'est moi qui sais que tu l'as vu. - Est-ce qu ' on voit les passants quand on dort? - Tu ne dormais pas, vaurien; les coups de fusil t 'ont rveill. - Vous croyez donc , mon cousin, que vos fusils font tant de bruit? L' escopette de mon pre en fait bien davantage . - Que le diable te confonde, maudit garnement! Je suis bien sr que tu as vu le Gianetto . Peut-tre mme l'as-tu cach . Prosper Mrime, Mateo Fa/cone, Mosaque (1833)

ACTE IV - SCNE 3 DOM JUAN, M. DIMANCHE, SGANARELlE

DOM JUAN (faisant de grandes civilits) : - Ah! Monsieur Dimanche, approchez . Que je suis ravi de vous voir, et que je veux de mal mes gens de ne vous pas faire entrer d'abord! J ' avais donn ordre qu'on ne me fit parler personne; mais cet ordre n'est pas pour vous , et vous tes en droit de ne trouver jamais de porte ferme chez moi. M. DIMANCHE: - Monsieur, je vous suis fort oblig. DOM JUAN (parlant ses laquais) : - Parbleu ! coquins , je vous apprendrai laisser M . Dimanche dans une antichambre, et je vous ferai connatre les gens . M. DIMANCHE : - Monsieur, cela n' est rien. DOM JUAN: - Comment! Vous dire que je n'y suis pas, M. Dimanche, au meilleur de mes amis! M. DIMANCHE: - Monsieur, je suis votre serviteur. J 'tais venu DOM JUAN: - Allons vite , un sige pour M . Dimanche. M. DIMANCHE : - Monsieur, je suis bien comme cela. DOM JUAN : - Point, point , je veux que vous soyez assis contre moi. M . DIMANCHE : - Cela n ' est point ncessaire. DOM JUAN: - Otez ce pliant, et apportez un fauteuil. M. DIMANCHE : - Monsieur, vous vous moquez, et .. . DOM JUAN: - Non, non, je sais ce que je vous dois, et je ne veux point qu'on mette de diffrence entre nous deux. M . DIMANCHE: - Monsieur.. . DOM JUAN: - Allons, asseyez-vous. M . DIMANCHE : - Il n'est pas besoin, Monsieur, et je n'ai qu'un mot vous dire. J'tais ... DOM JUAN: - Mettez-vous l, vous dis-je. M . DIMANCHE: - Non, Monsieur, je suis bien. Je viens pour... DOM JUAN: - Non, je ne vous coute point si vous n'tes assis. M. DIMANC HE : - Monsieur, je fais ce que vous voulez . Je .. . DOM JUAN: - Parbleu! Monsieur Dimanche, vous vous portez bien. M. DIMANCHE : - Oui , Monsieur, pour vous rendre service. Je suis venu .. . DOM JUAN: - Vous avez un fonds de sant admirable, des lvres fraches, un teint vermeil et des yeux vifs. M. DIMANCHE : - Je voudrais bien ... DOM JUAN: - Comment se porte Madame Dimanche, votre pouse? M. DIMANCHE: - Fort bien, Monsieur, Dieu merci.

Fortunato utilise ici plusieurs techniques pour chapper la demande du policier. Quelles sont les rpliques qui correspondent aux procds suivants : reprise de la question pose: ... .. .... ... .... ... .. ... .. ... .. ..... .. .. .... .. .. . .. tentative de dvelopper un rcit hors sujet: ... .. .. .... ...... ........ ..... . gnralisation : ....... .. .... .... .. .. ..... .. ... ... ....... ........ ....... .. ... , .. ... ... . . menace voile: ...... ....... .. ........ ..... ..... .... .. ........ .. ..... ... ...... ....... . rplique sur une affirmation qui n'appelle pas de commentaire : .. . rponse va sive: ....... ..... .... ...... .. .... .... ..... ...... .... ...... ........ ...... .

Un bon dialogue est souvent un dialogue de sourds .. . bien contrl! Rutilisez ces techniques dilatoires (c'est--dire par lesquelles on cherche gagner du temps) dans une conversation de cigale et de fourmi: ... ... .... ........ .. ........ .. ... ... ....... ...... .. ........ ......... ....... ... .... .. .. . Accepter le dbat - Accepter pour mieux refuser Sur la base du j'aimerais tellement vous rendre service, mais ... dveloppez la rponse de la fourmi qui prend en compte ici la demande de la cigale : ...... .. ... ...... ... .. ... ..... .. ... ... ... ... .... ... .. .. .... ..... . .
S'humilier En se prsentant sous un jour misrable, la fourmi s'efforce de rendre indcente la demande de la cigale. Elle accumule les arguments voquant sa propre misre : la plainte rpond la plainte: .....

La cigale: La fourmi : La cigale: La fourmi:

Ironiser La fourmi, bonne entomologiste, sait que la cigale ne s 'alimente pas de grain . Il y a l matire quelque s rpliques d'une ironie mordante.

L'ironie consiste dire le contraire de ce qu ' on veut faire comprendre : C'est du joli!}) pour faire entendre : Ce n'est pas bien! }) L'ironie est une arme dfensive! Dveloppez une remarque ironique de la fourmi montrant combien le grain sera salutaire la cigale, ou encore comme elle a eu raison de chanter en aot: ...... .. ...... .... .. .. .. ..... .. ... .. ...... .... ... .. .. .. .. ... .. . . Autres suggestions L'humiliation de la cigale (par exemple: la fourmi la fait vraiment chanter), la colre (la fourmi ressent la demande comme une agression scandaleuse), J'excs de parole (l'une cherche paralyser J'autre par sa logorrhe), la ruse (la cigale propose : votre grain moisit ici, mettez-le donc chez moi!) Chacune des stratgies envisages ici isolment se combine dans la conversation .

Sortir de la fable et btir une combinatoire

Les acteurs de la conversation ont t envisags jusqu'ici travers leur manire de s'exprimer: c'est l un moyen essentiel de dfinition des personnages. Pour ta rdaction dfinitive, il vous appartient de fixer: le cadre : ..... ..... ..... ... .. .. ..... .. .. ... .. ... ..... .. ... ... .... ... .. .. .... .. .. .. ...... . . l'objet vis: .... ... ... ... ... ...... ..... .... ......... ..... .... ...... .. ..... .. ....... .. . .. le personnage cigale: .. ... .. ... ... ..... .. .... .. .... .... .. .... .. ... ........ .... . le personnage fourmi}): .... ... ..... ....... ........ ... .. ...... ... .. ... ... ... ... .. Denis Bertrand Franoise Ploquin