Echelle de Stanford Échelle de cotation

9 : exceptionnel
pour l’évaluation des maîtres et des élèves-maîtres 8 : très remarquable
7 : supérieur
(adaptation de l’ENS de Montréal) 6 : fort
5 : moyen
4 : faible
actualisé d’après Points d’appui et ressources de l’enseignant, André 3 : inférieur
2 : très inférieur
de Peretti, dir. INRP, 1983, p. 488 1 : nul
0 : impossible de coter

Déroulé Rubriques Cotation

Objectifs

Exposé des Le professeur annonce clairement ce

objectifs qu’il va faire. 0123456789
Justesse des Les objectifs correspondent au niveau
objectifs et aux capacités des élèves. 0123456789
Préparatifs

Enchaînement Les liens entre les différentes parties

du cours du cours sont clairs et logiques. 0123456789

Choix du Le contenu est adapté aux objectifs et

contenu au niveau des élèves. 0123456789

Choix des La méthode et les moyens

moyens d’enseignement sont adaptés au 0123456789
contenu du cours.
Exécution

Début du cours Le maître obtient rapidement

l’attention des élèves. 0123456789

Clarté du cours Le cours est clair et accessible. Les

exemples sont bien choisis. 0123456789

Rythme d cours Avant de passer à une nouvelle partie,

le maître s’assure que tous ont bien 0123456789
compris.
Participation des Les élèves participent activement au
élèves cours. 0123456789

Fin du cours Le maître met fin au cours lorsqu’il

constate que les élèves ont atteint
0123456789
l’objectif fixé. Il résume ce qui s’est
fait.
Relations Les relations sont harmonieuses.
maitre-élèves 0123456789
Contrôl

Variété des Le maître utilise différents moyens de

moyens de contrôle et tient compte de tous les 0123456789
e

contrôle objectifs qu’il s’est fixés.

Utilisation des Le maître et les élèves analysent les
résultats du résultats de cette évaluation. 0123456789
contrôle