No 10 Le Parler Des Jeunes

D es mots des jeunes
Nadia Revaz
au langage scolaire
langage aux tonalits violentes, en apparence en tout cas. Indice que ce langage est en partie un concept cr. Certains jeunes se sentent mme victimes de cette tiquette rductrice qui booste la publicit et la consommation. Parfois on pourrait croire que ce sont ces derniers qui codifient le langage des enfants et des adolescents pour en faire des cibles, et dans le mme temps pour appter les adultes, puisque tout ce qui fait jeune est imiter. Dans certaines banlieues, des ados se barricadent linguistiquement et, une fois enferms dans leur prison de mots, ils ont peur du langage de lcole. Didentitaire, le code devient alors facteur dexclusion. A chacun son langage bien sr, mais il est essentiel de savoir que dautres manires de communiquer existent. Cest l toute la richesse dune langue. Pour certains enfants et certains jeunes, lcart entre le parler quotidien et le langage de la classe est important, mme ici. Lcole devrait probablement moins ignorer ces diffrences langagires tant loral qu lcrit, ce qui ne signifie pas que tous les langages en classe doivent tre admis, loin sen faut. Cela permet simplement de comparer des utilisations diffrentes du franais, en fonction des situations et des interlocuteurs. Il est primordial pour communiquer efficacement de savoir sadapter linguistiquement, ce que chacun fait peu ou prou, consciemment ou inconsciemment. Lobjectif de ce dossier nest pas de voler aux jeunes leurs mots pour faire branch (une faon de dire dj dpasse), mais de susciter la prise de conscience et de comprendre quelques procds de formation des mots dits jeunes.
Le langage des jeunes: mythe ou ralit? On en parle beaucoup aujourdhui, mais na-t-il pas toujours exist? Chaque milieu professionnel, chaque groupe social a galement son vocabulaire crypt, sorte de parler de la connivence, qui peut paratre hermtique pour les non-initis. Il y a pourtant une petite nuance du fait que le langage des jeunes renouvelle celui des adultes par contamination.
Nombre dexpressions, de formulations appartiennent dsormais au langage commun, puisquon les retrouve dans les dictionnaires usuels. Certains mots du langage jeune sont phmres, dautres restent dans le milieu des ados et donc incomprhensibles pour la plupart des adultes et dautres encore franchissent les barrires gnrationnelles. Sur ces mcanismes, on ne sait pas grand-chose. Seule certitude, ces emprunts dus au contact des langues font partie de la vie de la langue. Le jeunisme quasi obsessionnel qui caractrise notre poque est probablement lune des explications possibles de lintrt actuel pour le parler djeun. Les dictionnaires sur la tchatche des ados, sur les abrviations SMS (ou textos) foisonnent depuis peu et cest rvlateur dun phnomne de socit, du moins dune mode dans un premier temps. Reste que tous les jeunes ne se retrouvent pas forcment dans ce
Ce numro tait loccasion idale pour laisser la parole, travers les images, des collgiens. Carte blanche leur a t donne, dans les limites des contraintes rdactionnelles et graphiques dune revue, pour illustrer le dossier leur guise (leur dmarche est explique en page 19).
( Rsonances - Juin 2003
S ommaire
Squence dcodage Apprendre entreprendre Education musicale Rencontre du mois Ecole et muse Littra-dcouverte
unes au Des mots des je
re langage scolai
N. Revaz
4-18
19 20 21 22 24 25
ACM Environnement+Jeunesse ICT Statistique scolaire Les sites du mois Du parler jeune au Rsonances par les jeunes - N. Revaz Trois classes sur le chemin du entrepreneuriat - S. Dayer Donne-nous notre pain quotidien - B. Oberholzer Stphane Gay, organisateur culturel de la SPVal - N. Revaz Ateliers au Muse cantonal darchologie (2) - E. Berthod Concours de contes - Ass. Littra-dcouverte
26 28 30 32 33
Enseigner: un chemin vers lpanouissement - S. Coppey Grange Cherchez la petite bte en Valais - S. Fierz Journe valaisanne du logiciel scolaire - S. Rappaz Formation continue: nouveau cours Les dpenses publiques de lducation - OFS/NR Education la citoyennet - N. Revaz
Livres Lu pour vous Passage en revues Revue de presse Recherche CRPE
34 36 37 38 40 41
La slection du mois - Rsonances La rsilience ou la gurison des enfances brises - N. Revaz Les revues du mois - Rsonances Dun numro lautre - Rsonances PISA: nombre denfants dans une famille et russite scolaire - CSRE Planification de la retraite: grer au mieux les aspects fiscaux - P. Vernier
Nouveauts: petit tour dhorizon avant la rentre Enseignement religieux: directives du 15 mai 2003 Inscription pour des remplacements Les dossiers de Rsonances
42 45 47 48
Rsonances - Juin 2003
L e parler des jeunes

Y a-t-il un langage des jeunes ou des langages des jeunes? Quelles en sont les principales caractristiques? Comment les linguistes peroivent-ils ce phnomne? Et les enseignants? Et les adolescents eux-mmes? Ce parler, qui se veut identitaire, mais qui semble de plus en plus standardis, creuse-t-il
4 6 8
Thrse Jeanneret: regard dune linguiste sur le parler jeune N. Revaz Un exemple de parler identitaire: le franais des cits J.-P. Goudaillier
13 14
Confidences de jeunes sur leur langage C. Duc
Le parler jeune en citations Rsonances
lcart par rapport au langage scolaire? Et plus largement, que peut-on dire des codes culturels des jeunes?
16
Socit de consommation et codes culturels des jeunes M. Vuille
18
Pour aller plus loin Rsonances
La dynamique du langage des jeunes M. Sourdot
10
Perceptions denseignants sur le langage de leurs lves N. Revaz
L a dynamique
M. Sourdot
du langage des jeunes

vers la priphrie, un mouvement qui fait la part belle aux marges de la langue. Que ce soit sur le plan des proccupations quotidiennes ou sur celui de la stricte mise en mots, nous avons montr1, ds 1997, que les parlures tudiantes observes taient plus proches, contrairement celles de leurs prdcesseurs, du franais des cits de banlieue que du franais branch, de la priphrie que du Quartier Latin. Cette tendance centrifuge, favorise par les changes, peut donc avoir pour effet de rapprocher les usages.
Il ne faudrait pas que le titre de cet article induise le lecteur en erreur. Comme tous les titres il est la fois prometteur et rducteur. Existe-t-il rellement un langage des jeunes? Le pluriel serait peut-tre prfrable qui donnerait une vision plus disperse, mais raliste, de ces pratiques verbales. Et de quels jeunes sagit-il? De ceux de nos cits pri-urbaines, des tudiants de Paris, de Province? Faisons donc comme si, et essayons de rendre compte, mme sommairement, des grands mouvements qui traversent ces parlures jeunes qui seront, peut-tre, les parlers de demain.
Sur le plan phonique
Existe-t-il rellement un langage des jeunes? Le pluriel serait peut-tre prfrable.

Ajoutons, nanmoins, quen tant que linguiste nous devons nous garder de tout jugement de valeur, de prendre parti pour ou contre telle ou telle formulation. Si, face la diversit des usages pratiqus un moment donn, le pdagogue doit souvent choisir, le linguiste, lui, doit savoir se contenter dobserver et de rendre compte de la variation. Ce qui semble se dessiner depuis une douzaine dannes dans les usages linguistiques des jeunes gnrations tudiantes, cest un mouvement qui va du centre
La langue des jeunes gnrations reprend et amplifie le mouvement qui tend faire disparatre lopposition entre // et //, mme Paris o elle semblait bien fixe. On peut sans doute y voir linfluence des parlers issus de limmigration, langues romanes et arabe en majorit, o cette distinction nest pas pertinente. On peut voir aussi une influence allogne dans la palatisation de /d/ en /dZ/ et de /t/ en /tS/, prononciation caricature par ceux qui parlent du langage djeune. Sur le plan prosodique, on assiste un dplacement frquent de laccent sur lavant-dernire syllabe qui rapproche le franais des autres langues environnantes et qui fait dire Fernand Carton quaujourdhui on retrouve laccentuation de la fin du moyen-ge2. Les groupes de consonnes sont aussi frquemment rduits la premire dentre elles: /possib/ pour possible, mat pour matre.
Sur les plans morphologiques et syntaxiques

Le changement de classe syntaxique de ladjectif grave employ comme adverbe Je le kiffe grave pour Je laime beaucoup, lorigine caractristique de la langue des cits sest rapidement tendu et a mme t officialis dans le Nouveau Petit Robert 2002. Le succs de ce glissement syntaxique, traditionnel en argot, peut sexpliquer par le fait quil allie conomie paradigmatique, invariabilit (la mme unit pour ladjectif et ladverbe) et conomie syntagmatique (parcimonie articulatoire). A la diffrence de largot, ce procd, pour le moment, nest pas systmatiquement utilis, il reste lapanage de grave.
Cette tendance linvariabilit se retrouve aussi dans lutilisation de la mme unit pour le style direct ou indirect: Je ne sais pas quest-ce quil a fait au lieu de ce quil a fait.
Une conomie financire, tout dabord, rsultat de la brivet de lchange. Economie linguistique, ensuite, rsultat de lquilibre entre moyens linguistiques dploys et significations transmises. Pour raccourcir au mieux les messages, lessentiel de la communication crite passe par une forme pele de lcriture, ou par une tentative dquivalence graphie/phonie, avec, parfois, des emprunts langlais. Si je veux dire Emma a cass toutes ses poupes, je peux avoir le choix entre / Ma a KC tout C pouP / ou /Ma a KC 2t C pouP/. La forme pele de lcriture est graphie par les majuscules: M, K, C, P qui se prononcent ds lors: /m/, /ka/, /s/, /p/, les minuscules se prononant normalement. Lemprunt langlais permet dutiliser des nombres, ici 2, two prononc /tou/ pour faire encore plus bref. Cette forme dcriture, caractristique des changes entre jeunes, au dpart, sest rapidement dveloppe sous leffet dune double ncessit fonctionnelle: conomie de lchange et aspect ludique de cette activit. Si le linguiste na pas prendre parti face telle ou telle formulation, il lui reste nanmoins proposer aux pdagogues une description des faits de langues qui tienne compte de la varit des usages et de leurs changements plus ou moins rapides. Le moment de la jeunesse qui succde lenfance, et au temps de lapprentissage proprement dit, est aussi un moment de grande instabilit pour la langue. Une vision dynamique de la description linguistique se doit den rendre compte.
Sur le plan lexical

Cest ici que les innovations, travers les nologismes, sont les plus nombreuses. Ce sont elles, galement, qui font lobjet de lessentiel de la vindicte des puristes. Moins faciles mettre en vidence sont les simples nologismes de sens qui peuvent longtemps chapper la vigilance de lobservateur. Cest ainsi que le synthme il-de-buf a pris, en une quinzaine dannes la signification de judas, petite ouverture pratique dans une porte pour surveiller ceux qui entrent, au dtriment, chez les plus jeunes, du sens de petite lucarne ronde ou ovale, et ce aussi bien Paris quen province3. Les nologismes de forme se font essentiellement travers lapocope, laphrse, la siglaison. Laphrse, blme pour problme, par exemple, qui consiste tronquer la premire partie du mot, le rendant ainsi plus difficile comprendre, semble tre plus lhonneur dans notre enqute de 1994 que dans celle de 1987. Procd frquemment utilis en argot, son extension dans cette seconde enqute manifeste peuttre encore cette tendance centrifuge voque prcdemment. Depuis le dbut des annes 80, et aujourdhui plus que jamais, la verlanisation des units lexicales permet de former un grand nombre de nologismes de forme en intervertissant les syllabes. La productivit de ce procd amne les locuteurs verlaniser des units qui lont dj t. Ainsi feumeu /foemoe/ est le verlan de meuf /moef/, forme elle mme verlan apocop de femm /fam/. Les nologismes de sens et de forme relvent, pour lessentiel, de lemprunt. Aux cts de langlais, larabe, le manouche et certaines langues africaines fournissent la plupart des nouvelles units, par lintermdiaire de la langue des cits, comme la soulign JeanPierre Goudaillier4.
Notes
1
Marc Sourdot. La dynamique du franais des jeunes: 7 ans de mouvement travers deux enqutes, Langue franaise, N114, juin 1997, p. 56-81. Fernand Carton. La prononciation, Section 1, Ch.1, Histoire de la langue franaise 1945-2000. Sous la direction de G.Antoine et B.Cerquiglini, CNRS Editions, 2000, p. 26-60. Marc Sourdot Nologisme de sens et dynamique lexicale: le cas dil-de-buf. Travaux de didactique du F.L.E. N41. Universit Paul Valery Montpellier. 1999, p. 77-82. Jean-Pierre Goudaillier. Comment tu tchatches. Dictionnaire du franais contemporain des cits. Paris. Maisonneuve et Larose. 2001.
Quoi de neuf lcrit?

Larrive et le dveloppement rapide de linformatique et du tlphone portable ont entran lapparition dune nouvelle forme de communication crite: lchange de textos ou S.M.S., formes abrges de la communication quotidienne qui rpondent un double souci dconomie.
(
l auteur
Marc Sourdot. PAVI/DYNALANG. Universit Paris V. Sorbonne Sciences Humaines.
T hrse Jeanneret: regard dune

linguiste sur le parler jeune
Thrse Jeanneret enseigne la linguistique lUniversit de Neuchtel. Prfrant parler des langages de jeunes que du langage des jeunes, elle se veut plutt rassurante sur la manire de sexprimer des enfants et des adolescents. Cependant, elle ne nie pas certains risques. Thrse Jeanneret, estimez-vous que le langage des jeunes est un phnomne propre notre poque? De tout temps, la langue a volu avec les jeunes gnrations. Cest un phnomne trs uniforme, trs rgulier, et assez inconscient. Les locuteurs un peu plus gs ont alors peur de perdre leur pouvoir sur la langue; ils sont catastrophs et ont le sentiment que lon parle de moins en moins bien. Par contre, ce qui a certainement chang, cest que la parole des jeunes est davantage visible. Elle lest plus de par la diversit des moyens de communication auxquels les jeunes ont accs mais aussi parce quon leur donne beaucoup plus la parole. beaucoup attach lister les mots, mais cela ne reprsente quune toute petite partie dune pratique langagire. Il sagirait de dcrire les pratiques langagires dun grand nombre de jeunes et l on se rendrait mieux compte de la diversit, en fonction des groupes. Il y a eu quelques travaux en sociolinguistique, en ethnographie de la communication, mais ce sont des travaux qui exigent du temps. Les recherches menes ont surtout mis en vidence les mcanismes demprunts lexicaux larabe pour le franais et des observations semblables ont t faites sur langlais qui, lui, utilise des mots en pendjabi par exemple. Cest en fait le mme principe puisque le franais comme langlais empruntent aux langues de la migration. Cest donc d la simple mise en contact des langues Tout fait, mais ces aspects ne sont en ralit quemblmatiques. Derrire il y a une revendication identitaire en faveur dune culture mtisse qui se cristallise avec des mots. Peut-on dire que les procds de cration ne sont pas si originaux que cela, puisquon retrouve classiquement des mtaphores, des aphrses? Les procds de cration de sens par mtaphore ou de rduction phonologique des mots sont en effet dj dcrits lors du passage du latin vulgaire au franais. Cest toujours assez fascinant de constater que lon rpte la mme chose et que lon invente assez peu dans ce domaine. On continue driver les significations et contracter les formes. Lcole peut-elle tre considre comme un lieu de cration linguistique? Ds quil y a groupe, il y a cration dun langage de la connivence. Cest un phnomne qui est cependant le plus souvent phmre. Lcole renvoie par ailleurs au dcalage entre le langage des jeunes et celui des enseignants. A ce propos, avez-vous le sentiment que lcart la norme langagire est plus grand quautrefois? Le problme ne porte pas sur la diffrence en soi, mais sur lcart au niveau de la ralit de lexpression et des reprsentations. Ce qui me semble plus dlicat aujourdhui, cest lutilisation identitaire du langage chez les jeunes qui peut aller jusqu les empcher de
De tout temps, la langue a volu avec les jeunes gnrations. Cest un phnomne assez inconscient.
Ne pensez-vous pas quautrefois le renouvellement langagier tait une question davantage sociale que gnrationnelle? Non, je nai pas ce sentiment. Je crois que cela a toujours fonctionn ainsi, mais la visibilit du langage des jeunes peut donner cette impression. Depuis peu, ce langage suscite une sorte de curiosit ethnologique. Le parler des banlieues fait dsormais lobjet de dictionnaires, ce qui aurait t impensable il y a encore vingt ou trente ans. Lorsquon parle du langage des jeunes, on fait gnralement rfrence aux banlieues. Serait-il ds lors plus exact de dire quil y a des langages des jeunes plutt quun langage? Ce qui se passe, cest quon apprhende toujours le langage par le biais des mots, alors que dun point de vue linguistique cest bien davantage que cela. On sait encore trs peu de choses sur le langage jeune. Parler du langage des jeunes, cest une gnralisation htive mais nanmoins pratique pour tiqueter. On sest
sintgrer au langage scolaire qui permet de construire des connaissances. En France, avec les banlieues et tous les problmes dillettrisme, ce refus dapprendre en raison dune trop forte identification langagire commence tre tudi. Considrez-vous que le langage des jeunes rime avec une forme de violence verbale? Cest difficile dire, car la perception de la violence nest pas la mme chez les adolescents que chez les adultes. Labov a bien montr que ce qui peut tre pris pour des injures na pas la mme signification dans le milieu des jeunes. Pour savoir si les joutes verbales sont violentes ou ludiques, il faudrait regarder de prs comment ils se servent des mots et quelles fonctions ces derniers remplissent dans leur langage et pas seulement attraper deux ou trois formes au vol. Cette description soigneuse des genres discursifs utiliss par les jeunes manque. Labov a aussi mis en vidence que les jeunes qui maniaient le langage de la joute avec normment dassurance taient les mmes qui ne savaient pas lire lcole. Dans certains cas, lillettrisme semble valoris socialement et cest l le danger. Les jeunes deviennent alors incapables de sortir de leur monde et de sapproprier dautres outils langagiers. Depuis quelques annes, de nouvelles formes dcrit sont apparues (courriel, chat, SMS). Les jeunes se les sont largement appropries en crant leurs codes que les adultes imitent parfois. Comment percevez-vous cette rcupration? Ce sont les jeunes qui ont dabord commenc beaucoup utiliser les SMS et les gens plus gs reprennent quelques abrviations. Cest une manire de rester en prise avec ce langage pour quil ne nous chappe pas trop. Quand jtais jeune, jutilisais aussi des mots que mes parents nauraient pas pu comprendre, mais ils nen avaient mme pas connaissance. Ce qui est nouveau, cest que la diffusion des messages est plus large. Personnellement, je suis une formation continue avec mes petits-enfants. Il va de soi que japprcie, car le langage cest mon mtier. Ceci dit, je crois que cela permet aux diffrentes gnrations de rester en contact, mme si certains sont un peu effrays par ces nouvelles formes langagires. Sur internet, on trouve des dictionnaires du langage SMS, mais on a limpression que cela fonctionne plus par rseau et quon est loin dun code universel? Jai aussi cette impression. Ce serait intressant dtudier comment cela se diffuse. Certains codes sont gnraliss comme @+ (n.d.l.r.: prononc plus) pour de-
main, et dautres comme les noms des lettres pour remplacer les syllabes, par exemple M pour Aime ncessitent une vraie habilit. Ce sont toutefois des jeux connus: Georges Perec a crit un drame en trois actes sur la guerre uniquement avec des noms de lettres. Dun ct, il ny a rien de nouveau, les procds existaient dj, mais ils exploitent ce qui existe et ils manifestent par l une rapidit, une subtilit mentale plutt rjouissante. Et lon ne peut pas dire que cest plus simple que lorthographe! Jouer sur le nom de la lettre et en mme temps sur la syllabation nest pas simple du tout sur le plan cognitif. Sils mettaient autant dnergie apprendre leur vocabulaire allemand, ils pourraient tre nettement meilleurs en classe. Preuve quils savent apprendre ce qui les intresse. De votre point de vue de linguiste, diriez-vous que lcole devrait davantage utiliser les langages des jeunes comme point dancrage? Il serait faux de faire comme si ces nouveaux langages nexistaient pas et ne jamais sappuyer sur eux, car cest le quotidien des enfants et des adolescents. A linverse, il ne faudrait pas enfermer les jeunes dans leur langage. Admirer les magnifiques textes quils produisent en rap pourrait les maintenir dans la marginalit. Le dfi, cest de les aider progresser socialement en leur faisant prendre conscience de la diversit des styles. Il faut par exemple quils comprennent quil y a des crits o lorthographe nest pas importante et dautres o il faut respecter certaines normes. Il y a quelques annes, tout le monde ou presque prdisait la mort de lcrit, aussi la diversit actuelle des crits semble dautant plus tonnante Cest indniable, tout le monde sest tromp. Sans lcrit aujourdhui, vous ne pouvez pas envoyer de SMS, vous vous coupez dinternet Les enjeux lis lacquisition de lcrit pour parler de soi et du monde sont extrmement importants. Cest un dfi majeur pour lcole, dautant plus que lapprentissage de lcrit prend du temps et que cela doit se faire dans des conditions pas toujours idales. Propos recueillis par Nadia Revaz
Prochain dossier:
Apprendre: devoir et/ou bonheur?

7
U n exemple de parler identitaire:

J.-P. Goudaillier
le franais des cits

devenir le mode dexpression de groupes sociaux insrs dans un processus durbanisation3. Progressivement se sont alors dvelopps des parlers urbains, qui sont pratiqus de manire plus ou moins importante (usages actifs/passifs) par des millions de personnes en France, que celles-ci soient franaises dorigine ou non, issues de limmigration ou trangres4, qui subissent au quotidien une violence (ou galre sociale), que reflte leur expression verbale, au mme titre que leur violence ractive5.
Des communauts de cultures et de langues diffrentes cohabitent dans les cits et quartiers des villes franaises. Du fait de leurs pratiques langagires une interlangue merge entre le franais vhiculaire dominant, la langue circulante, et les divers vernaculaires de la mosaque linguistique des cits: arabe maghrbin, berbre, langues africaines et asiatiques, langues de type tzigane, croles des Dpartements et Territoires dOutre-Mer, turc pour ne citer que ces langues ou parlers. Les locuteurs, jeunes et moins jeunes, quils soient franais de souche ou issus de limmigration, sont parfaitement conscients de cette mixit langagire et utilisent cette varit de franais mtiss des fins identitaires. Ces pratiques sociales et langagires favorisent lapparition de formes argotiques, qui sont autant de preuves des stratgies de contournement des interdits et tabous sociaux1 mises en uvre par les groupes de locuteurs qui produisent de telles formes. Une contre-lgitimit linguistique peut ainsi stablir2 et la situation linguistique franaise contemporaine suscite des parlers argotiques plus ou moins spcifiques tel(s) ou tel(s) groupe(s) et qui ont toujours exist de manire concomitante avec ce que lon appelle par habitude langue populaire. Dans ces parlers se met alors en place un processus de dstructuration de la langue franaise circulante par ceux-l mme qui lutilisent en y introduisant leurs propres mots, ceux de leur culture. Les formes langagires utilises deviennent autant de marqueurs identitaires et elles exercent de ce fait pleinement leur fonction dindexation. Les personnes qui vivent dans des quartiers dits dfavoriss parlent de plus en plus frquemment une forme de franais que certaines dentre elles appellent verlan, dautres argot, voire racaille-mot (< mots de la racaille). Cette varit de franais interstitiel (interlangue), que lon peut appeler argot des cits ou argot de banlieue, est en ralit la manifestation actuelle la plus importante dun type de langue franaise, qui au cours des dernires dcennies, tout comme les diverses populations qui lont parle, a perdu tout dabord son caractre rural, par la suite toute indexation ouvrire, voire proltaire, pour
Fracture linguistique
La situation socio-conomique des quartiers est souvent dfavorable; paralllement la fracture sociale une autre fracture est apparue: la fracture linguistique6. De nombreuses personnes se sentent de ce fait dphases par rapport lunivers de la langue circulante, dautant que laccs au monde du travail, qui utilise cette autre varit langagire, leur est barr. Le sentiment de dphasage, dexclusion est dautant plus fort, quune part importante de ces personnes subissent de vritables situations dchec scolaire; il ne leur reste plus qu faire usage dune langue franaise quelles tordent dans tous les sens et dont elles modifient les mots en les coupant, en les renversant, etc.. Ceux et celles qui utilisent de telles formes linguistiques peuvent de ce fait sapproprier la langue franaise circulante, qui devient ds lors leur langue; ils et elles peuvent grce elle non seulement se fdrer mais aussi esprer rsister et chapper toute tutelle en se dotant dun outil de communication qui se diffrencie dune part des diffrents parlers familiaux, quils ou elles pratiquent, dautre part de la forme vhiculaire de la langue franaise dominante, lgitime. Les normes linguistiques maternelles sont alors dveloppes comme autant de contrenormes la langue franaise, acadmique, ressentie comme langue trangre par rapport sa propre culture.
LEcole a pour mission de fournir aux enfants scolariss les outils ncessaires pour parvenir une matrise efficace de la langue franaise sous sa forme orthographique mais aussi sous ses diverses manifestations orales. Dans le cas de groupes scolaires implants dans des cits, la langue utilise par les lves est bien des gards distante du franais circulant, compte tenu du nombre dlments linguistiques identitaires qui y sont introduits. Le rle des enseignants devient ds lors prpondrant: viter linstauration de rapports dexclusion au nom des sacro-saints ils ne parlent pas franais, ils nexpriment que de la violence, leur violence, il ny a que des mots grossiers dans ces parlers et autres on ne sait plus parler franais dans les banlieues. Lmergence de tels rapports dexclusion, qui permettent par ailleurs de refuser de manire systmatique tout ce qui mane de la cit dans laquelle se trouve ltablissement scolaire, provoque leffet contraire de celui qui est recherch. Or, la russite
laltrit de la langue de lautre, par consquent lidentit de celui-ci, doit tre le matre mot. Si une telle prise en compte a lieu, laccs la langue circulante, celle du travail et de lascension sociale, peut ds lors tre ouvert aux jeunes qui parlent tout autre chose quune langue norme, lgitime. Cest dans ce sens quun travail pdagogique important doit tre non seulement initi mais vritablement mis en place.
Notes
1
Toute socit humaine fonctionne avec des interdits, des tabous, entre autres, dordre social, politique, religieux, moral, qui sont vhiculs par les formes lgitimes de la langue (Jean-Pierre Goudaillier, De largot traditionnel au franais contemporain des cits, Argots et Argotologie (ss. la direction de Jean-Pierre Goudaillier), La Linguistique, Volume 38, 2002-1, p. 5-23, ainsi que Comment tu tchatches! - Dictionnaire du franais contemporain des cits, Paris, Maisonneuve & Larose, 1re dition, 1997, 192 pages; 3e dition, 2001, 305 pages). Cette contre-lgitimit linguistique ne peut saffirmer que dans les limites des marchs francs, cest--dire dans des espaces propres aux classes domines, repres ou refuges des exclus dont les dominants sont de faits exclus, au moins symboliquement (Pierre Bourdieu, Vous avez dit populaire, Actes de la Recherche en Sciences Sociales, Paris, Minuit, N 46, p. 98-105, p. 103). Pour Pierre Guiraud (Argot, Encyclopedia Universalis, p. 934.) les parlers populaires des grandes villes se muent en argots modernes soumis aux changements acclrs par la socit. Pour Pierre Bourdieu ce qui sexprime avec lhabitus linguistique, cest tout lhabitus de classe dont il est une dimension, cest--dire, en fait, la position occupe, synchroniquement et diachroniquement, dans la structure sociale (Pierre Bourdieu, Ce que parler veut dire - Lconomie des changes linguistiques, Paris, Fayard, 1982, p. 85). Largot est le signe dune rvolte, un refus et une drision de lordre tabli incarn par lhomme que la socit traque et censure (Pierre Guiraud, op. cit., p. 934). Voir ce sujet J.-P. Goudaillier, 1996, Les mots de la fracture linguistique, La Revue des 2 Mondes, Mars 1996, p. 115123. Grard Chauveau & Lucile Duro-Courdesses, 1989, Ecoles et quartiers; des dynamiques ducatives locales, Paris, LHarmattan (Collection Cresas N 8), p. 183. Boris Seguin & Frdric Teillard, 1996, Les Cfrans parlent aux Franais. Chronique de la langue des cits, Paris, Calmann-Lvy, 230 pages.
Linscurit sociale environnante vient renforcer linscurit linguistique de certains enfants et adolescents.
scolaire des enfants de milieu populaire dpend de la nature des interactions entre lcole et le quartier. Le dveloppement et limage dun quartier populaire dpendent de la qualit de ses tablissements scolaires et des actions ducatives qui y sont menes7. Ainsi, lexprience mene par Boris Seguin et Frdric Teillard8 au Collge de la Cit des Courtillres Pantin (Seine-Saint-Denis) est notre sentiment de ce point de vue exemplaire. Ces enseignants de franais ont conduit leurs lves rflchir sur leur propre varit de franais, quils ont eux-mmes analyse. Ils ont rendu compte des rsultats de leur analyse dans un dictionnaire rdig avec laide de leurs enseignants. Cest de toute vidence la meilleure faon dapprendre se servir du dictionnaire de langue, cet outil indispensable toute progression scolaire.
Rle de lcole
A lcole les formes non lgitimes du langage doivent tre acceptes et il faut pouvoir les reconnatre, les analyser, dautant plus que certains enfants et adolescents ne dominent bien souvent ni la langue franaise ni la langue de leurs parents, car linscurit sociale environnante vient renforcer leur inscurit linguistique. Lerreur du dbut du XXe sicle qui a consist en France mettre au ban de lcole mais aussi de la Cit, de la socit tout enfant qui parlait une autre langue que le franais, ne doit pas tre rpte. Prendre en compte
(
l auteur
Jean-Pierre Goudaillier. Professeur, Dpartement de linguistique gnrale et applique, Facult des sciences humaines et sociales Sorbonne, Universit Ren Descartes (Paris 5).
Perceptions denseignants
sur le langage de leurs lves
Les jeunes ont-ils un langage bien eux? Si oui, est-ce un phnomne nouveau? Cette ou ces manires de sexprimer dynamisent-elles la langue franaise? Faut-il y voir de la crativit? Lcart entre leurs mots et le langage scolaire est-il plus important quautrefois? Peut-il tre intressant de partir de leur code langagier pour montrer lvolution de la langue et la diversit langagire? Telles sont quelques-unes des questions poses aux enseignants Pierre-Andr Bitz, MarieMadeleine Bonvin, Steve Bruttin, Christiane Grandmousin, Magali Lonfat et Sbastien Roduit pour lancer la conversation sur leurs perceptions lgard du langage de leurs lves. Il semblait intressant davoir lavis denseignants de divers degrs de la scolarit, et aussi du primaire, car le langage des enfants semble influenc de plus en plus tt par celui des grands. Presque tous les enseignants interrogs sont davis quil y a dans une certaine mesure un langage des jeunes, diffrent de celui dil y a quelques annes. Si les parlers parallles ont toujours exist, le phnomne leur apparat comme plus marqu. Tous constatent que leurs lves sadaptent facilement aux diffrents registres dusage de la langue, en particulier lcrit. Ils pensent que le vocabulaire utilis par les enfants et les jeunes entre eux est nanmoins assez restreint, pas rellement cratif, mais plutt ludique selon certains. Luniformisation de la langue est observe, entre ville et village et au sein de la francophonie. par leur manire assez abrupte de dire les choses. Les plus petits ont dj leur langage eux. Dans le cadre de la classe elle-mme, ce langage est prohib et ils le savent. Ils sont trs vite capables de sadapter aux diffrents interlocuteurs. Hors de la salle de classe, les insultes sont frquentes, mais le sens quils donnent aux mots nest pas ncessairement celui que lon croit. Il marrive occasionnellement de le vrifier en partant dune de leurs expressions pour travailler le vocabulaire.
Pierre-Andr Bitz a une classe degrs multiples (4P-5P-6P) Nax

De manire gnrale le langage des enfants est fortement influenc par celui des jeunes, mais cela dpend des milieux. Trs tt, les enfants veulent jouer aux grands. Il suffit pour sen convaincre de les entendre avec leur Natel. Dans la cour de rcration, le langage est plus os quavant. Les lves parlent plus facilement en classe de la mme manire quentre eux, mais cela va de pair avec le respect. Les contacts sont moins autoritaires. De ce fait, le langage vis--vis des adultes est plus naturel. Cest trs bien, cependant notre rle denseignant est de modrer leurs paroles pour quils comprennent que lon ne sadresse pas tout le monde de la mme manire. Plus ils grandissent, de la quatrime la sixime primaire, et plus ils ont conscience de cette ncessit de sadapter. Nous devons mettre des limites, cependant ce nest pas toujours simple, car le langage suit la socit. Autrefois, en classe, on tait certainement plus attentifs notre manire de parler, mais on osait par contre moins sexprimer. Ce qui me frappe par ailleurs, cest luniformisation du langage. Entre un enfant qui vient dun village ou dune ville, jai limpression que leur manire de parler est moins diffrente aujourdhui quautrefois.
Marie-Madeleine Bonvin est enseignante en 6P Monthey

Cette anne, le niveau de langage de mes lves est tout fait correct. Par contre, en dehors de la classe, jai limpression que leur vocabulaire est assez restreint. Il est influenc par les plus grands et par les quipes de skateboarders. Je ne dirais pas quil y a vraiment une invention de mots. Pour moi, ce sont surtout des modes langagires. Le langage des enfants et des adolescents a probablement toujours exist, mais ctait mon avis moins marqu autrefois. Aujourdhui, on est quelquefois surpris
Steve Bruttin enseigne au CO des Liddes Sierre

Mes lves sont trs forts pour changer rapidement de registre: en classe, ils parlent dans un langage courant
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et ds quils passent le seuil de la classe, cest un autre langage quils utilisent. Lorsque je les entends par inadvertance, leurs paroles sont assez grossires. Je suis surpris par lutilisation quasiment systmatique des putain chaque phrase par nombre dlves mme par certains quon ne souponnerait pas. Jai limpression quils ne se rendent pas compte du sens de certains mots. De lextrieur, a peut paratre violent, mais il y a chez eux une banalisation des mots grossiers. Les expressions que les jeunes utilisent suivent des modes. Ce phnomne date de quelques annes, mais je ne dirais pas pour autant quils ont un langage spcifique. Ils sont par exemple trs dus dapprendre que le verlan existait dj avant eux. Aujourdhui, le verlan est apparemment la mode, mais cela va changer rapidement. Il me semble que la spcificit du langage des jeunes se retrouve plus lcrit qu loral. On se sent davantage exclu de leurs crits, car on a de la peine dchiffrer. Je suis assez admiratif en voyant leurs SMS. Ils vont lessentiel. Cependant, mme si je trouve cela ludique, je pense que cela appauvrit la langue, quil y a une perte au niveau du vocabulaire. La langue devient trs pratique et moins esthtique. Ce nest pas cela qui va leur donner denvie dcrire.
Christiane Grandmousin donne des cours de culture gnrale au Centre de formation professionnelle de Martigny
Sauf exception, nous avons affaire des jeunes qui ont des difficults sexprimer de manire dveloppe sur un sujet. Entre eux, ils ont une tendance en tous les cas pour certains sexprimer comme les jeunes des banlieues franaises. Cest davantage dans la faon de parler que lon observe lvolution. Jusquil y a dix ans, le verlan ntait pas du tout typique du parler dici. Je trouve cette pratique verbale trs drle, car il y a une notion de jeu. Il y a aussi tout un catalogue de mots doux, surtout des expressions empruntes au franais des priphries ou la langue maghrbine. Globalement, je constate plutt une unification du vocabulaire, et mme un appauvrissement, part chez ceux qui aiment jouer avec les mots. A lcrit, les lves savent plus ou moins sadapter au destinataire, en fonction de lacquis linguistique. A loral par contre, il ny a pas tellement une recherche de forme. Je suppose quau cycle, le langage est plus bouscul par les jeunes, ce qui est logique. Mes lves sont eux confronts au monde du travail et certains patrons naccepteraient pas une manire de parler trop dcale.
Ce qui mtonne le plus, cest cette identification la population des cits, car les jeunes dici ne vivent pas dans ces grands ensembles. Je pense que la varit des provenances des lves et la culture rap jouent un rle dans cette identification. Cest peut-tre une faon de se reconnatre comme appartenant un groupe malgr la diversit culturelle et linguistique. Jy vois l la nouveaut.
Magali Lonfat est professeur de franais lEcole de commerce de Martigny

Le langage des jeunes a chang; il est nettement plus ordurier. Quant savoir si cest vraiment un langage qui leur appartient, cest dlicat dire. Ils veulent se distinguer, mais utilisent un langage assez uniforme dans toute la francophonie, influenc par les mdias entre autres. Si je vais en France, Martigny ou Genve, il me semble quil y a mme une uniformisation des tons, avec cette faon de ne pas articuler les mots. Les termes quils emploient entre eux ne me semblent pas hermtiques pour les adultes, comme cest par contre le cas dans certaines banlieues. Jy vois une unification du vocabulaire, et mme un appauvrissement, part chez les lves qui jouent avec les mots de faon trs habile.
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Leur langage me gne en tant que professeur de franais, car certains lves ne savent pas sadapter en fonction de la personne qui ils sadressent. Ils ont tendance navoir quune seule faon de sexprimer. En classe, ils doivent presque apprivoiser une autre langue. Je trouve que leur vocabulaire manque de diversit et cest peut-tre a qui minquiterait le plus. A lcole de commerce, les lves font leffort de contrler leur langage, surtout lcrit, mais ils ont souvent de la difficult trouver le mot juste. Probablement quau cycle dorientation la situation est diffrente, puisqu lcole de commerce, du fait que nous sommes au post-obligatoire, nous navons pas toutes les catgories dlves. En classe, je nai jamais essay de travailler partir de leur langage. Je pense que ce pourrait tre une dmarche utiliser de faon trs ponctuelle, mais plutt au cycle dorientation ou aprs la maturit.
vision. Il y a un langage des jeunes, mais lintrieur de chaque tribu, on peut identifier des expressions spcifiques. En tant quenseignant, je trouve que ce ou ces langages sont assez intressants, mme si la vulgarit et les insultes me drangent. Il y a nanmoins une certaine crativit et cela enrichit le vocabulaire de la langue franaise. Chaque priode a vu la naissance de langages particuliers. Renaud avait par exemple un langage bien lui, et les jeunes tout comme certains adultes lont adopt. Aujourdhui, tout est cibl sur les jeunes dans notre socit, ce qui explique probablement une grande partie de lintrt pour leur langage. Comme ils sont des consommateurs potentiels, on mne davantage dtudes de sociologie et les concernant. Partir des mots des jeunes peut tre intressant pour leur montrer lvolution de la langue. Dans les nouveaux moyens de franais, je nai pas dcouvert dexercice de ce style, mais je trouve que cest assez tendance. Jimagine que ce serait possible de travailler partir de leurs SMS par exemple, mais comme je ne les utilise pas pour ma part, je ne serais pas vraiment en mesure de le faire. Le registre langagier diffre clairement selon le moyen de communication que lon utilise et il y a une codification implicite qui pourrait tre aborde. Propos recueillis par Nadia Revaz
Sbastien Roduit enseigne au CO de St-Gurin Sion

Les jeunes ont un langage bien eux, tout comme moi je ne parle pas de la mme manire avec mes copains quen classe. En coutant parler mes lves, mme si je nai que 28 ans, je me sens parfois un peu dcal. Personnellement, je trouve leur vocabulaire grossier et largement influenc par le parler des banlieues et la tl-
Extrait de Djalil, comdie musicale crite par des lves du CO

Au Cycle dorientation des Liddes, douze lves ont crit une comdie musicale racontant des scnes de leur vie quotidienne. Ainsi que lexplique Steve Bruttin, le rle des enseignants sest limit purer leur texte de nombre dexpressions grossires. Cela nous choquait, nous adultes, mais les lves ont trs bien compris le sens de notre censure, et ne se sont pas sentis trahis, prcise-t-il. Extrait de la pice que lon peut dcouvrir sur le site de lcole: http://coliddes.ecolevs.ch Djalil: Salut les copains! Vous parlez de quoi? Les autres: a te regarde pas! Casse-toi, tes nul! Vas-y, rentre chez toi. Retourne dans ton coin! Tu nous fatigues! Djalil: Salut a va? Carine et Damien: Ouais, avant a allait bien Si tu vois ce que je veux dire!
Le parler jeune en citations

Variantes marginales
Si ces formes orales non normes par le franais standard, comme certaines formes crites qui vont tre dcrites, peuvent tre dues lorigine des lves arrivs en France tardivement, lapprentissage du franais standard devrait se poursuivre explicitement dans le cadre scolaire, en indiquant lenfant quil a la chance dtre bilingue et quil est normal quun bilingue travaille certaines zones complexes de la langue. Or tout se passe comme si ce bilinguisme tait invisible, jamais comment avec llve. Mais sil ne sagit pas dun bilinguisme potentiel, mais de nonmatrise du franais standard et du franais grammatis par des lves en grandes difficults scolaires, leur apprentissage devrait pareillement tre assur. Elisabeth Beautier, Sonia Branca-Rosoff. Pratiques linguistiques des lves en chec scolaire et enseignement, in Ville-Ecole-Intgrations Enjeux, n 130, septembre 2002.
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C onfidences de jeunes
sur leur langage
Rebeu, langue de f, verlan, troncations de mots: somme de termes et dexpressions familires pour les jeunes de notre socit. Certains dentre eux ont accept de nous rvler quelques secrets sur leur langue: le langage des jeunes. Les jeunes rencontrs, malgr des ges diffrents, ont tous une ide bien prcise sur le parler jeune. Les tudiants qui ont fait quelques confidences sont des jeunes de 6P, du cycle dorientation, de lcole de commerce et de lcole pr-professionnelle. tant que ces personnes ne fassent pas partie de leurs enseignants. Le corps professoral, leur avis, doit parler dune manire plus propre, preuve quils respectent parfaitement la langue qui est utilise lcole. Intgration ou exclusion: quel est le rle du langage des jeunes? Les personnes rencontres sont unanimes ce sujet. Leur langage ne fonctionne jamais dans le but de semer une incomprhension auprs de leur entourage. Preuve en est quils seraient heureux que les adultes intgrent et appliquent leur langage. Le langage des jeunes, dans certains esprits, peut aller de pair avec une culture jeune impliquant une tenue vestimentaire particulire, une gestuelle dfinie Les tudiants rencontrs ne semblent pas forcment associer le langage des jeunes une culture jeune. Ils ne nient pas quil existe des groupes fonctionnant de cette manire, comme les rappeurs ou les skins, mais que cela nest pas frquent. Ce nest pas parce quon parle le langage des jeunes quon est diffrent. Afin de se familiariser avec ce langage, les jeunes ont accept de livrer quelques phrases. Les expressions sont notamment en verlan et en langage du f (ajouter f aprs chaque syllabe en y mettant le dernier son entendu, ex. salut devient safa lufu). Les traductions ne seront pas donnes afin que vous puissiez tester vos aptitudes pratiquer le langage des jeunes. Certaines phrases prouvent que les jeunes font des prouesses en gymnastique intellectuelle. Eh, les gars, cest trop barge a! Jsuis trop foncd! Putain les gars, ya une meuf! Safa lufu, cofo menfen, afa vafa? Les jeunes frquentant nos coles sont fiers de leur langage mais ils respectent le langage habituel puisquils napprcieraient pas que leurs enseignants appliquent le verlan, le rebeu ou le langage du f. Lcole se doit de leur enseigner la langue franaise et les lves y trouvent pleine satisfaction. Propos recueillis par Cline Duc
Adaptation en fonction du contexte

Parler en langage des jeunes semble leur tre entirement naturel et faire partie intgrante de leur vie quotidienne mais ce mode dexpression reste confin dans des contextes bien prcis. Tous pratiquent ce langage entre amis ou au sein dun groupe. Dune sphre damis une autre, les langages peuvent tre diffrents mais les jeunes semblent sacclimater sans aucune difficult ces changements. On adapte notre langage en fonction du groupe dans lequel on se trouve. Dlimiter ce langage dans des contextes prcis se fait de manire spontane: On nutilise pas le langage des jeunes durant les cours, cest normal. Selon leurs dires, ils usent dun vocabulaire plus enrichi durant lcole et semblent oublier cette langue une fois lenceinte de lcole franchie. Par contre, de retour la maison, la plupart parlent nouveau un langage plus soutenu, utilisent moins de mots vulgaires et dabrviations. Nous sommes doubles: devant nos parents et lcole, nous montrons une face et entre copains, nous avons une autre face. Un phnomne peut paratre surprenant: les jeunes apprcient les adultes qui parlent le langage des jeunes. Bien que ce langage soit habituellement un code dans un groupe damis, ces jeunes aimeraient que plus dadultes communiquent avec leur parler. Selon eux, une similitude dans lexpression orale favoriserait la communication et la comprhension entre les gnrations. Plusieurs jeunes relvent quils apprcient les adultes qui tentent le langage des jeunes pour au-
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L e parler jeune en citations

Les jeunes et les moins jeunes
Le cheminement semble simple suivre: ns chez les jeunes, ces mots et ces tournures syntaxiques sont repris par la publicit, qui les rpand sur les murs, dans les magazines et sur les ondes. Ils commencent par choquer les moins jeunes, qui pourtant les entendaient dj chez leurs enfants. Mais leur frquence dapparition en fait peu peu des expressions familires. Ainsi mis en condition, les adultes ne sont alors pas loin dtre prts les adopter leur tour. Henriette Walter. Le Franais dans tous les sens. Paris: Editions Robert Laffont, coll. Le Livre de Poche, 1998. niveau smantique et formel, avec des mtaphores (un fax pour une fille maigre), des mtonymies (un pascal pour un billet de 500 F), la transformation des mots par inversion des syllabes (verlan: lenvers), ou par troncation, ou par ajout de suffixes, le tout se combinant de diverses faons. Coordonn par Jean-Franois Dortier. Le langage. Nature, histoire et usage. Paris: Editions Sciences Humaines, 2001.
Les vocables jeunes dans le franais standard

Aujourdhui, nombre de vocables jeunes finissent par entrer dans le franais standard, aussi bien par les chansons (Laisse bton chantait Renaud il y a dj vingt ans) ou les bandes dessines, que par le cinma mais aussi les dictionnaires. On relve dans ldition 1996 du Petit Robert: allum, baston, beur/beurette, craignos, flipper, galrer, keuf, meuf, etc. Ce qui pourrait laisser penser que le parler jeune contribue enrichir et dynamiser le franais contemporain Coordonn par Jean-Franois Dortier. Le langage. Nature, histoire et usage. Paris: Editions Sciences Humaines, 2001.
Sous-culture ou contre-culture?
[] lorsque lon analyse les fondements puis lvolution du langage des jeunes des cits, tout laisse penser que certains jeunes cherchent exprimer une contre-culture, mme si la socit prfre y voir une sous-culture. Jean-David Haddad, professeur agrg de SES au lyce JeanMoulin de Torcy, in DEES 111, mars 1998.
linguistique et de francisation qui fut celle de lcole au XIXe sicle et durant la premire moiti du XXe sicle envers les lves basques, bretons, occitans et corses. Le i parlent pas comme nous se dclinait alors selon des langues diffrentes parles sur le territoire. Aujourdhui, la situation sociolinguistique franaise a profondment volu, dautres langues et dautres usages tant en confrontation au sein de linstitution scolaire. Josiane Boutet. I parlent pas comme nous. Pratiques langagires des lves et pratiques langagires scolaires, in Ville-EcoleIntgrations Enjeux, n 130, septembre 2002.
Changement linguistique
Les phnomnes de mode parce que les jeunes gnrations, qui sont lavenir de la langue, y sont particulirement sensibles exercent une influence non ngligeable sur le changement lexical et aussi, de faon plus marginale, sur la syntaxe. Largot des jeunes, aussi truff soit-il demprunts anglais, manifeste mme une belle vitalit au plan de la morphologie et de la syntaxe. Marina Yaguello. En coutant parler la langue. Paris: Editions du Seuil, coll. La couleur des ides, 1991.
Le franais, a bouge
Un jeune daujourdhui et une aeule de 90 ans se comprennent-ils? Ah, cest que nous parlons dj plus le franais que nos enfants, qui sont sur le front de la langue, rinventent chaque jour qui passe. Au XIXe sicle, en France, les carts taient encore beaucoup plus grands, parce que les grandsparents sexprimaient essentiellement dans leurs parlers rgionaux, franccomtois ou franco-provenal, et que le franais tait encore loin dtre la langue de tous les Franais Bernard Cerquiglini, in Construire n7, 13 fvrier 2001.
Langage et sentiment dappartenance

Sil est vcu sur le mode de lextrme et de la rupture, le langage fonctionne galement comme refuge, lieu de repli sur lentre-soi, protection contre un extrieur mal dfini, o lon risque de se retrouver isol, vulnrable; les ducateurs de rue ont not depuis longtemps que certains jeunes apprhendent de sortir de leur quartier, ne prennent le mtro quavec rticence quand ils ne peuvent pas linvestir en bande, il font peur mais ils ont peur aussi. Claudine Dannequin, Outrances verbales ou mal de vivre chez les jeunes des cits in www.cndp.fr/zeprep/oral/articles/art_cd.htm
Pratiques langagires scolaires

I parlent pas comme nous est un propos banal et frquent dans les coles, les collges et les lyces. Cest pourtant un nonc bien trange puisque chaque groupe social peut lnoncer de faon identique lendroit de lautre groupe: i peut y reprsenter indiffremment les lves ou les profs et nous, corrlativement, les profs ou les lves. Constat dune diffrence plus ou moins radicale, constat dincomprhension entre eux et nous, constat dune difficult linguistique qui, bien videmment, en masque dautres. Que linstitution scolaire soit un lieu de confrontation de normes linguistiques nest pas nouveau: que lon pense la mission duniformisation
Le langage des cits

Dans bien des domaines, la langue des cits se situe dans un continuum qui caractrise les formes argotiques: une production lexicale foisonnante utilisant des procdures classiques au
La suffixation
Si lon observe le langage familier, on saperoit que seul un petit nombre de suffixes ont une grande vitalit dans le vocabulaire actuel. Un des
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plus florissants me semble tre oche, dans des substantifs frquemment entendus, au moins dans la bouche des jeunes, comme cantoche, cinoche ou varitoche. Le suffixe os forme plutt des adjectifs: coolos, dbilos, hardos Sous la direction de Bernard Cerquiglini, Jean-Claude Corbeil, Jean-Marie Klinkenberg et Benot Peeters. Le Franais dans tous ses tats. Paris: Champs/Flammarion, 2000.
Le style faux-jeune
En fait on peut se demander si ce franais branch nest pas une phase de lintgration mdiatique du franais des jeunes et une tape sur le chemin de sa normalisation sociolinguistique. Du reste, pour ceux, journalistes surtout, qui ont opt pour lentre franais des jeunes, ils ne devraient pas hsiter, avec Ph. Vandel, qualifier le franais branch au sens large de faux-jeune: Une faute de syntaxe ici, un nologisme l, le style faux-jeune a envahi le paysage. Le style faux-jeune, cest parler comme un jeune. Mais seulement quand on ne lest plus. Parce quon ne lest plus, justement. Cette nouvelle langue de bois se pratique partout. Dabord dans la pub et les mdias. Enfin table, le dimanche pendant les djeuners de famille, quand papa veut frimer devant les copines de sa fille, ou de sa femme. Car lavantage du dialecte faux-jeune cest quon peut sy mettre nimporte quel ge: une cinquantaine didogrammes suffisent crer lillusion (Vandel, 1993: p. 311-312). Henri Boyer. Les mots des jeunes. Observations et hypothses. Revue langue franaise. Paris: Larousse, juin 1997.
Phnomnes dinterfrence
Il faut nanmoins prendre la mesure des dgts potentiels, non pas tant des emprunts proprement dits, mais des phnomnes dinterfrence fussent-ils matriss, dlibrs et motivation ludique. Ces usages peuvent voluer du travers stylistique au jargon informe, surtout au moment o la matrise, par les jeunes, du franais crit standard semble mise en chec. Sous la direction de Bernard Cerquiglini, Jean-Claude Corbeil, Jean-Marie Klinkenberg et Benot Peeters. Le Franais dans tous ses tats. Paris: Champs/Flammarion, 2000.
Quant soffusquer que ce soient les jeunes qui bousculent la langue, Alain Rey juge la raction injustifie: Communication et dmocratisation vont ensemble. Mme cho chez Henriette Walter: Hier la langue tait lapanage des potes. Aujourdhui ce sont les jeunes qui la recrent et trouvent de nouveaux mots, de nouvelles constructions de verbe bnfiques pour la vie du franais. Sous la direction de Jacques Anis. Parlez-vous texto? Guide des nouveaux langages du rseau. Paris: le cherche midi diteur, 2001.
Des langages anciens

Comme on peut limaginer, les puristes sinquitent. Cependant, certains crivains senthousiasment pour ce nouveau langage. Ainsi, Erik Orsenna, membre de lAcadmie franaise dclare: Je nai aucun problme avec ce phnomne. Cela a toujours t comme cela. Mme si la langue sappauvrit un peu par manque de rgles, cest toujours moins grave que le jargon technocratique que lon jette tout bout de champ. De plus, selon lacadmicien, ces nouveauts ont le mrite de prouver que le franais est bien une langue vivante. () Et tous les amoureux de la linguistique le savent: ces langages parallles ne sont pas ns de la dernire pluie! Largot classique date du XVe sicle. On en trouve les premires traces crites dans les Ballades de jargon, du pote Franois Villon. Quant au verlan, que lon a souvent associ au chanteur populaire Renaud (avec son album Laisse bton) il date du XVIe sicle il tait lpoque lapanage de la pgre. Comme disait le physicien: Rien ne se perd, rien ne se cre, tout se transforme. Katia Chapoutier. Le langage des djeuns, in Cyberpresse ados, http://www.cyberpresse.ca/reseau/ados
Texto ou quatrain
Le SMS, le courriel lectronique, le chat, ne sont pas conus uniquement pour les jeunes et ne fixent aucun nouveau carcan. Si vous voulez dclarer votre flamme par texto, vous pouvez crire: Je tm chuis raide dingue 2 toa, mais personne ne vous empche de rimer un quatrain en octosyllabes. Sous la direction de Jacques Anis. Parlez-vous texto? Guide des nouveaux langages du rseau. Paris: le cherche midi diteur, 2001.
Le parler quotidien
Linstitution scolaire se proccupe peu du parler quotidien des lves en dehors du fonctionnement habituel du groupe-classe au cours duquel le matre reste lorganisateur des conversations lgitimes. Pourtant de nombreux enseignants dtablissements de banlieue constatent que les enfants ou adolescents issus de milieu populaire et pour beaucoup dentre eux de famille dorigine trangre utilisent couramment un lexique qui nest pas celui du franais scolaire standard. Henri Boyer. Les mots des jeunes. Revue langue franaise. Paris: Larousse, juin 1997.
Toutes les langues ont leur argot

Le langage des jeunes, comme ses cousins, senrichit de mots et dexpressions venus de diffrents horizons. Cest pourquoi il serait rducteur de lassimiler au seul langage des banlieues. Dans toutes les cours dcole, de lyce, dimmeuble, le dialecte des grandes ttes blondes sinvente au jour le jour, sancre ou disparat aussi vite quil est venu, commun dnominateur des 13-20 ans, toutes origines confondues. Eliane Girard, Brigitte Kernel. Le vrai langage des jeunes expliqu aux parents. Paris: Albin Michel, 1996.
Procds classiques
Si la cration lexicale est riche et foisonnante, les voies par lesquelles elle se manifeste restent trs traditionnelles; on pourra ainsi en donner une ide tout fait prcise en reprenant les procdures classiques qui nont cess dtre utilises tout au long de lhistoire. Michel Bellot-Antony, Dpartement de Linguistique, Universit Blaise Pascal). Quelques aspects du franais daujourdhui, in http://www.france.sk/culturel/pedagaspects.htm
Transgresser les rgles

Crativit. Voil le matre mot du nolangage. Renouvel, simplifi, toujours rcrit, le franais des chats ou des textos nat des mises en situation. Jean-Pierre Jaffr affirme cet gard quil faut raisonner partir du bilinguisme: Il existe chez tout individu un potentiel dadaptation qui ne peut que profiter de la coexistence des pratiques. Nos comportements linguistiques dpendent plutt dimpratifs de flexibilit que de strotypes.
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S ocit de consommation
M. Vuille
et codes culturels des jeunes

distance entre la chose et les mots pour la dfinir. Parmi les dfinitions classiques de la culture, citons celle de lanthropologue Tylor qui date de 1871: La culture est un tout complexe comprenant les connaissances, les croyances, lart, la morale, le droit, les coutumes et les autres capacits ou habitudes acquises par lhomme en tant que membre de la socit. Cette dfinition souligne juste titre que la culture est acquise par lhomme et on peut noter que cette thse nest plus conteste. Dans Lidentit humaine, Morin livre une ide qui complte en quelque sorte la prcdente dfinition5: La culture se reproduit en chaque individu et entretient, par gnration et r-gnration, la complexit individuelle et la complexit sociale. La culture constitue ainsi un capital cognitif, technique et mythologique non inn. Si le capital culturel que les jeunes hritent est ncessairement li aux ressources de leur milieu familial et social, le contenu du capital lui-mme est toujours modifi par la nouvelle gnration qui est elle-mme conditionne par lvolution de la socit. Cest cette double mutation, trs accentue dans le temps prsent, que je vais examiner maintenant.
La jeunesse est une cration de la deuxime moiti du XXe sicle. Elle voit le jour aux Etats-Unis dans les annes 50, puis en France quelques annes plus tard.
Lclosion sauvage de la jeunesse

La musique rock, des bandes de motards, de la violence et des casseurs, Salut les copains et la Folle nuit de juin 1963 Paris avec Johnny Halliday manifestent lentre en scne des blousons noirs1. Partout dans le monde, des gars issus de milieux populaires sidentifient la culture de masse des jeunes qui se constitue alors par le biais du Rock and Roll et qui en appelle aux valeurs du plaisir, de la consommation et de la jeunesse ellemme2. Morin note que les films alors produits aux USA rvlent de nouveaux hros proprement adolescents et rvolts contre le monde adulte3. Il est le premier sociologue avoir peru lmergence dune culture proprement juvnile. Ce point de vue sera critiqu, notamment par P. Bourdieu qui lancera que la jeunesse nest quun mot, si on ne tient pas compte de lappartenance de classe des jeunes: par exemple, si les blousons noirs sont issus du monde ouvrier, les contestataires de mai 68 sont des tudiants originaires des classes moyenne et suprieure de la socit franaise! On admet aujourdhui que les thses de Morin et de Bourdieu ne constituent pas le fondement dune vritable controverse scientifique, mais quil sagit de deux points de vue complmentaires ports sur le mme phnomne. Autrement dit, deux visions de la jeunesse sont possibles et coexistent: la jeunesse est la fois une et multiple!
Des cultures aujourdhui clates!

Au cours des dernires dcennies, la socit a subi de telles mutations quon parle aujourdhui de socit dindividus et de systme de rseaux. Le capital culturel appartient dsormais en propre lindividu qui devient responsable de son acquisition comme de sa gestion. Voil pourquoi on arrime dsormais culture et construction de lidentit individuelle et on passe de luniversel au particulier. Lanalyse des destins personnels est devenue incontournable et lobservateur sintressera dsormais lindividu, son mode de vie et aux codes culturels qui lui sont lis. Do limportance grandissante accorde aujourdhui aux approches ethno, aux rcits de vie et aux entretiens biographiques.
Du capital culturel pour construire son identit

Un ouvrage collectif rcemment publi en France rsume son orientation par quatre sous-titres parmi lesquels on retiendra La culture, de luniversel au particulier et la construction des identits4. Le coordinateur du livre nous prvient que la notion de culture est dun usage courant, mais que sa dfinition semble toujours destine nous chapper. Cette affirmation na rien dune nouveaut, elle rappelle simplement la
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Des magazines, des cassettes, des sites internet et des tudes fouilles, nous livrent une mare dinformations sur les pratiques culturelles des jeunes6. A parcourir toutes ces sources, on est frapp par le fait quaujourdhui, les cultures juvniles sont clates et en mme temps se mlangent. On notera aussi que certains analystes ntablissent pas de hirarchie entre diffrents types de culture7. Dans cette optique, Loft story et Questions pour un champion ne seront diffrencies que par rapport au verdict de laudimat
dvelopp sa propre mythologie qui fait de la consommation elle-mme un acte culturel? Rendons justice aux prcurseurs Debord et Baudrillard davoir anticip certains effets pervers lis lidologie galitaire du bien-tre et de labondance10: la culture devient objet de consommation pour tous et la consommation devient objet culturel pour tous. Sans doute faut-il accepter lide que le cultiv et le sauvage se ctoient dans toutes les socits. Mais, face la monte de lillettrisme11, ne doit-on pas sinterroger srieusement sur la crise actuelle et lavenir incertain de la culture humaniste et lettre? La consommation est peut-tre une culture par dfaut, on souhaite alors quelle reste lexception qui confirme la rgle. Mais que dire en revanche de positions idologiques et politiques dites dmocratisantes qui feraient de tout type de consommation un acte culturel? A nen point douter, ce serait le degr zro de la culture.
Du pain et des jeux ou la fin de lhumanisme lettr?

Rien ne justifierait de mentionner le dbat virulent que Sloterdijk a suscit en Allemagne suite un expos quil a fait en 1999 en rponse la Lettre sur lhumanisme de Heidegger, si cette controverse philosophique navait pas partie lie avec la dfinition de la culture qui nous intresse ici8. Or, sil ouvre un nouvel espace de rflexion sur le dchanement actuel des nouvelles technologies propres transformer profondment lavenir du genre humain9, Sloterdijk trace aussi une ligne de partage entre les impulsions qui lvent (apprivoisent) et celles qui abaissent (bestialisent) lhomme. Comme lont fait avant lui Tylor, Morin et Bourdieu, Sloterdijk attribue une dimension positive et normative de capacit et de ressources la culture. Mais, il va un pas plus loin en opposant la culture lie lhumanisme lettr la consommation de divertissements dsinhibants offerts par les multimedias. Avec lucidit, il ose esquisser le ct sombre de lvolution contemporaine et le retour possible de lhomme ltat sauvage, mme sil affirme que ce nest pas une fatalit. La rflexion de Sloterdijk nous oblige en fait repenser notre propre dfinition de la culture: soit la culture reprsente un capital et chacun doit faire leffort de lacqurir avec le risque pour certains de ne pas parvenir capitaliser; ce qui revient videmment opposer les populations avec et les populations sans capital culturel, soit toutes les formes culturelles sont juges a priori quivalentes et il ny a pas lieu de les distinguer, ni de les hirarchiser. A mon sens, lducation et la culture ne peuvent pas tre penses hors dun cadre normatif qui valorise depuis toujours le bien, le juste, le beau, le vrai, etc. Faute de quoi, on risque de lgitimer toutes les illusions, tous les dangers et toutes les nuisances que produit la socit actuelle. Mais pourquoi est-il difficile aujourdhui de distinguer ce qui relve du culturel de ce qui relve du mode de vie? Peut-tre parce que la socit de consommation a
Notes
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GALLAND O., (1985), Les jeunes, Paris, La Dcouverte. DUBET F. & LAPEYRONNIE D., (1985), Du gang la galre Les conduites marginales des jeunes, Revue suisse de sociologie, vol. 11, n 2, 1985. Son analyse se rfre entre autres lEquipe sauvage de L. BENEDEK (1954) avec M. Brando et la Fureur de vivre de N. RAY (1955) avec J. Dean. La culture. De luniversel au particulier (2002), Auxerre, Editions Sciences Humaines, 370 p., ouvrage coordonn par N. JOURNET. MORIN E., (2001), Lidentit humaine, Paris, Seuil, La Mthode 5. Par exemple, BETHUNE C., (1999), Le rap. Une esthtique hors la loi, autrement, octobre 1999; CHARON J.-M., (2002), La presse des jeunes, Paris, La Dcouverte; JOST F. (2002), Lempire du loft, Paris, La Dispute/Sndit. Ils placent sur le mme plan la culture acadmique, la culture de scne, la culture mdiatise et la culture de rue. SLOTERDIJK P. (2000); Rgles pour le parc humain, Paris, Fayard, Mille et une nuits. Nouvelles technologies anthropotechniques, biotechnologiques et multimdiatiques. DEBORD G. (1967), La socit du spectacle, Paris, BuchetChastel; BAUDRILLARD J. (1970), La socit de consommation, ses mythes, ses structures, Paris, Gallimard. Illettrisme (et anti-intellectualisme) que les enseignants et les autorits scolaires observent chez certains lves la fin de leur scolarit obligatoire!
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11
(
l auteur
Michel Vuille, sociologue, Facult de psychologie et des sciences de lducation et Service de la recherche en ducation, Genve.
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Pour aller plus loin...

Jean-Pierre Goudaillier. Comment tu tchatches! Dictionnaire du franais contemporain des cits. Editions Maisonneuve et Larose, 2001 (Prface de Claude Hagge). Elisabeth Beautier, Sonia Branca-Rosoff. Pratiques linguistiques des lves en chec scolaire et enseignement, in Ville-Ecole-Intgrations Enjeux, n 130, septembre 2002. Josiane Boutet. I parlent pas comme nous. Pratiques langagires des lves et pratiques langagires scolaires, in Ville-Ecole-Intgrations Enjeux, n 130, septembre 2002. Henri Boyer. Les mots des jeunes. Observations et hypothses. Revue langue franaise. Paris: Larousse, juin 1997. Louis-Jean Calvet. Largot en 20 leons. Paris: Payot, coll. Essais, 1993.
Les principaux smileys

:-) ;-) :-/ je souris clin dil je suis perplexe :-( je suis en colre <> pas de commentaire
Abrviations
A2M1 @+ $ Bal Bcoz 6n FAQ NP NRV Thx
Extrait de Parlez-vous
Henriette Walter. Le Franais dans tous les sens. Paris: Editions Robert Laffont, coll. Le Livre de Poche, 1998. Coordonn par Jean-Franois Dortier. Le langage. Nature, histoire et usage. Paris: Editions Sciences Humaines, 2001.
texto? Guide des nou demain veaux langages du r plus tard seau. Paris: le cherche argent midi diteur, 2001. bote aux lettres because, parce que cinma frequently asked question, questions les plus frquemment poses no problem, pas de problme nerv thanks, merci
D u parler jeune au
Nadia Revaz Jean-Daniel Berclaz, artiste sierrois, enseigne les arts visuels au collge de St-Maurice. Avec ses lves de quatrime anne, en option arts visuels (option a), il a accept de relever le dfi dillustrer le dossier de ce mois sur le parler des jeunes. Le dfi ntait pas simple relever. La carte qui leur tait confie sur le plan de la crativit ntait pas tout fait blanche, puisquil y avait des contraintes lies la maquette, au gabarit, la couleur des pages intrieures, et surtout au fait quil ny avait aucun budget permettant encart, perforation ou autre proposition faite au dmarrage du projet.
fer Robert Ho
S quence d coda ge
Rsonances par les jeunes

une place part, il fallait quil puisse du moins dans lesprit se dtacher tel un encart, do limportance de dbuter en page impair et de terminer en page pair, un peu comme sil sagissait dune premire et dune quatrime de couverture. Les tudiants ont choisi daborder le sujet sous langle de la communication orale et crite. lement toute la force du positionnement dans la marge de la page. Au fil des pages, on peut lire des SMS que les tudiants se sont envoys. Ces courts messages ne dpassant pas 160 caractres sont dchiffrables pour autant quon les lise attentivement. Sur lune des doubles pages, il y a aussi un tag apparaissant en tram. Ltudiante qui la dessin naime pas les clichs sur les jeunes tout comme sur leur manire de sexprimer, cest pourquoi elle a choisi le mot PEACE alors que lon se serait probablement attendu un terme plus violent.
Illustrations entre libert et contrainte
Guillaume Bonvin, Roselyn Bressoud, Diane Dlitroz, Elodie Gillioz, Myriam Granges et Florian Vionnet se sont donc attels la tche en dcouvrant les liberts et les contraintes du mandat. Ils ont travaill pour certaines parties en groupe, pour dautres individuellement. Lobjectif a t davoir un concept global et non des illustrations choisies en fonction des articles comme habituellement. Les dessins de Franois Maret ont t maintenus, car les tudiants trouvaient que ctait un honneur de figurer au ct du caricaturiste et quil tait judicieux de mler leur regard celui dun adulte. Pour suivre lide selon laquelle le dossier avait
Les tudiants ont ralis collectivement la page de phe. ra couverture du nuog ot ph lier du s dans late mro. Il fallait que Les tudiant tous les lments habituels sy reAinsi que vous laurez assurment trouvent dune manire ou dune remarqu, une ficelle relie lmetautre: nom de la revue, thme du teur et le rcepteur et cette converdossier, numro et mois de parusation imaginaire se poursuit de tion. Dtournant le titre du dossier, pages en pages, dun bout lautre savoir le parler jeune, ils ont redu dossier. tenu le Rsonances par les jeunes. Les photographies de lettres dessines avec leurs doigts ou sur leur A la place du mot dossier, le lecteur peau crent un effet intressant. En aura dcouvert des petits ronds effet, image et texte se mlent haranims aux allures de smileys (ces monieusement. Une belle manire petits visages expressifs, contents dvoquer le langage des jeunes, ou mcontents, qui foisonnent sur imprgn par la socit de limage. le net) que lune des tudiantes dessine quelquefois pendant les cours dans les marges de ses Merci aux tudiants et leur enseifeuilles. Une manire dinscrire sa gnant pour leurs ralisations artispatte discrtement, avec paradoxatiques. Plutt russi, non?
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T rois classes sur le chemin

Stphane Dayer Lanc lors de la dernire anne scolaire dans une seule classe, le projetpilote Apprendre Entreprendre (AE) sest largi et concerne dsormais 3 classes. Une soixantaine dtudiants des Ecoles suprieures de la dmarche. La socit 2curbitA (ESC de Monthey) sest attache la fabrication artisanale de courgettes au vinaigre, avec mise en bocal et commercialisation. Pour sa part, Adrenasky (ESC de Sion) a dvelopp un guide intitul FunXtrem. Il regroupe toutes les activits estivales et hivernales lies aux sports funs et extrmes en Valais. Quant Solglace (CFP de Sion), elle a travaill la mise au point, la production et la distribution dune glacire solaire. Pour les 3 entreprises et les partenaires, la fin de lanne scolaire et lheure du bilan approchent tant en ce qui concerne les chiffres que les comptences acquises. Une premire valuation sommaire met en vidence lintrt et lengagement des personnes concernes. Toutefois, selon les difficults dun parcours qui est relativement long, la motivation peut tre trs variable et le projet sen ressent immdiatement. Il importe donc dy tre attentif et de veiller constamment conserver lenthousiasme. Nest-ce pas aussi un comportement valoriser?
re nd re Ap p entr epren dre
de lentrepreneuriat
toute socit et que chacun est vraiment concern. Pensons, par exemple, des notions telles que lesprit dinitiative, la crativit, la responsabilit, lindpendance, lengagement, le travail de groupe En bref, lide dentreprendre vise donner une autonomie des personnes travaillant dans tous les domaines, y compris le social. Conscients de ces aspects, les milieux de la formation jouent un rle essentiel pour faire clore ces valeurs auprs des jeunes. Soutenue par les milieux de la formation (Dpartement de lducation, de la culture et du sport) et de lconomie (Dpartement de lconomie, des institutions et de la scurit), la dmarche AE bnficie, au niveau oprationnel, du coaching constant de Sodeval/ Genilem Valais ainsi que du soutien de la Loterie romande. La prochaine anne scolaire verra un nouveau dveloppement du projet puisque 5 classes seront concernes, dont une dans le Haut-Valais. La dmarche intresse aussi des partenaires hors canton et particulirement lOffice fdral de la formation et de la technologie. LOFFT considre en effet AE comme un exemple concret trs intressant dans le cadre de la mise en place des activits lies la nouvelle formation commerciale de base, telle que prvue dans la nouvelle loi de la formation professionnelle.
de commerce de Monthey et de Sion, ainsi que du Centre de formation professionnelle de Sion participent cette exprience originale qui consiste dvelopper et faire vivre une entreprise relle en milieu scolaire dans le cadre du programme normal des cours. Tout ceci avec le soutien constant des milieux conomiques dont les reprsentants interviennent en classe dans des activits de coaching, de tmoignages et de conseils pratiques.
Une dmarche, 3 produits

Si lessentiel du projet repose sur lacquisition de connaissances (toutes les branches sont concernes!) et la mise en uvre de comptences lies la pratique, lensemble du travail est toujours bas sur llaboration et la vente dun produit ou dun service. Les 3 classes ont ainsi ralis des produits trs diffrents, mais rvlateurs du potentiel et de lintrt
Acqurir un savoir-faire et un savoir-tre

Lesprit dentreprise contribue de manire importante au dveloppement de la socit en gnral et dune rgion en particulier. Mme si le label AE incite penser, au premier abord, que lobjectif est de devenir entrepreneur avant tout, il est important de considrer galement que les valeurs dveloppes par cette dmarche constituent des lments essentiels de la vie de
Adresse de contact
Stphane Dayer - Dlgu EcoleEconomie - 079 220 33 67. E-mail: stephane.dayer@hevs.ch
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D onne-nous
Bernard Oberholzer a y est, va penser le lecteur, il nous fait une crise de mysticisme. Soyez rassurs. Je voudrais simplement, suite un vnement auquel jai la chance de participer, tenter un clairage rflexif sur la musique lcole en cette fin danne scolaire. lves puissent non seulement chanter, mais galement danser2, jouer sur des instruments simples (percussions diverses, flte). Et, en ce qui concerne le chant proprement dit, le chur de classe demeure lidal pour une reprsentation garons-filles quilibre. Evidemment, la puret musicale sera peuttre moins impressionnante que les churs extra-scolaires composs presque essentiellement de filles. Mais les objectifs de la musique lcole vont au-del de critres musicaux proprement dits.
Education musicale
notre pain quotidien

denseignement et sur lvaluation, entre autres choses. Chaque enseignant, quel que soit le degr scolaire, est le bienvenu4. 2. Documentation: site Internet http://musique.ecolesvs.ch Avec notre collgue Jean-Maurice Delasoie, nous avons rpondu un besoin des enseignants. Le site mentionn contient plusieurs rubriques (documents sonores et partitions, articles, gnralits sur la musique). Bonne visite!
100e anniversaire de lassociation des boulangersptissiers romands

Heureuse initiative que celle de cette association davoir invit 2 classes de chaque canton romand pour clbrer le pain travers le chant. Des uvres originales ont t composes pour la circonstance1. Les ambassadeurs du Valais, les classes de MM. Wyssen et Pattaroni, de Monthey, que jai eu lhonneur daccompagner, ont particulirement apprci cette journe. Le chant en a t la nourriture essentielle dans le car et lors de la manifestation proprement dite, le tout agrment, videmment, par une agape o le pain avait une large part. Louable initiative donc de la part de cette association dont lide pourrait servir dexemple dautres. On peut rver, nest-ce-pas? Compose autant de filles que de garons (belle lapalissade?), lcole est mme doffrir une nourriture musicale toutes et tous. Constatant une fminisation croissante de nos groupes musicaux scolaires, le nouveau plan PECARO privilgie le terme musique plutt que chant. Il convient que tous nos
Donne-nous notre musique quotidienne

Les lves ont faim de nourriture musicale. Chacun-e peut les rassasier. Souvent, cest plus une question de motivation, de conviction que de diplmes. Alors, de la mme manire quon ne peut se passer de pain, il convient de mettre tout en uvre pour que la musique soit la nourriture quotidienne de toutes les classes du Vieux-Pays. Belles vacances toutes et tous.
Notes
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Si on veut nourrir musicalement les lves, il convient de mettre des outils disposition. 1. Formation continue: cours de didactique (10 cours de 2 heures rpartis durant lanne scolaire) Lors des nombreux cours que jai dispenss, lobjectif a toujours t de proposer des outils pratiques (documents sonores et visuels)3. Pourtant, il ma sembl important doffrir un vritable cours de didactique de la musique, dans lequel le participant aura loccasion de rflchir sur ses pratiques, sur les moyens
Dossier (partitions + CD) disponible la HEP/Saint-Maurice. Le programme dducation physique offre des pistes intressantes; le site mentionn galement. Pour cette anne, cours 9.01, Programme des cours de formation continue 2003, page 144. Prcisions dans le programme de formation continue, 9.02, page 145.
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S tphane Gay, organisateur

Stphane Gay enseigne Martigny dans une classe de 3e anne primaire. Il est depuis 2002 prsident de la Commission culturelle, commission non permanente de la SPVal (Socit pdagogique valaisanne). quelquefois moins attentifs. Des plus et des moins en somme, mais il juge lcole actuelle globalement meilleure que celle dautrefois. Stphane Gay, quest-ce qui vous a initialement motiv choisir la voie de lenseignement? Vers 8 ou 9 ans, je disais dj que je voulais tre enseignant. Jai beaucoup de patience et javais probablement envie de faire comme certains enseignants que javais rencontrs. Arriv au CO, en dcouvrant lannonce pour se prsenter lEcole normale, je nai pas hsit, sans mme avoir rflchi aux avantages et aux inconvnients du mtier. Aujourdhui, quest-ce qui vous plat ou vous dplat dans lenseignement? Au niveau des aspects positifs, je dirais surtout que ce qui est agrable dans ce mtier, cest le contact, quil sagisse des enfants, des parents ou des collgues. Cest aussi le naturel des lves de cet ge qui me plat. Je pense que jaurais plus de difficults enseigner partir du cycle dorientation. Avec les enfants au primaire, on peut avoir un contact agrable sans avoir taper du poing sur la table. Du ct des joies, je citerai galement lvolution de lcole et des enfants qui ont davantage la possibilit de
Re ncontre du mois
culturel de la SPVal
sexprimer quautrefois. Cette ouverture est une bonne chose, mais ils ont parfois de la difficult respecter les rgles et les limites. Cest l le ct ngatif de lvolution de lcole. Nempche que je crois quil ny a pas regretter lcole de nos parents ou de nos grandsparents et la toute-puissance des enseignants. Personnellement, je fonctionne surtout au feeling et jessaie plutt de trouver des stratgies de motivation que de faire preuve dautorit. Il marrive nanmoins dtre au dpart strict et exigeant sur certains points. Le manque dautorit familiale, la perte des repres et le manque de valeurs ont tendance modifier un peu notre rle en classe. Lcole est aussi l pour duquer, mais aujourdhui ce ple est un peu trop fort. Comment imaginez-vous lcole de demain? Je suppose que lon va retourner vers plus dexigence au niveau de lducation la maison. Si tel est le cas, je crois que lcole peut voluer dans le bons sens. Sans avoir insister sur des principes de base comme le respect de ladulte, lcole pourrait tre plus efficace. Je constate aussi quune minorit denfants na plus la notion de la ralit. Dans ma classe, ils sont prs dun tiers regarder la tlvision le matin avant de venir en classe et
Les visites culturelles de villes, effectues Milan et Ble, ont connu un grand succs.
Enseignant depuis quinze ans, Stphane Gay a tout dabord effectu des remplacements pendant plusieurs annes, dont une dans une cole Corbeyrier, o il travaillait avec des lves comportements difficiles. Pour lui, ce fut une bonne exprience, mme sil prfre lenseignement dans des classes normales. Cela lui a par ailleurs fait prendre conscience de la ncessit dune formation spcifique pour enseigner des enfants en difficult. De ces annes de remplacements, il garde un bon souvenir et nenvie nullement les normaliens qui se sont installs sans jamais changer de commune et de degr denseignement, car il trouve le fait de devoir sadapter enrichissant. Le recul lui permet de dire que le mtier sapprend progressivement sur le terrain. Il y a quelques annes, il a eu lenvie de se fixer et lopportunit denseigner Martigny sest prsente. Cela remonte maintenant neuf ans. Stphane Gay trouve les lves daujourdhui plus culotts et estime que cest plutt une bonne chose. Cependant, il note quils sont
La Commission culturelle de la SPVal: appel aux suggestions

Visites dexposition, visites de villes, soires culturelles sont au programme de la Commission culturelle de la SPVal. Stphane Gay prside la commission; il est second par plusieurs enseignants provenant de diffrentes communes. La Commission souhaite toucher tous les enseignants de la SPVal et les ides de projets, suggestions et remarques sont les bienvenues.
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galement prs dun tiers avoir un Natel. Je suis davis quun enfant de cet ge nen a pas besoin. Je nai rien contre les nouvelles technologies, mais tout dpend de lutilisation que lon en fait. Si vous aviez la possibilit de changer quelque chose dans lcole actuelle, que choisiriezvous de modifier en priorit? Lattitude de certains parents. Ce nest pas un jugement svre, mais jai le sentiment de parfois rencontrer des parents un peu dboussols, malgr une envie vidente de bien faire. Les diffrences de mentalits et de cultures ne sont pas toujours faciles grer. Pour les enfants qui sont dbrouilles et qui ont conscience de limportance de lcole, les choses se passent plutt bien, mais ce nest hlas pas toujours le cas.
Des activits culturelles varies

Vous tes membre depuis 1998 de la Commission culturelle de la SPVal et prsident depuis 2002. Quels sont les objectifs de la commission? Cette commission a t cre pour offrir la possibilit aux enseignants de se rencontrer dans un contexte de loisirs. Ce nest pas une commission permanente, dans le sens o la SPVal ne nous confie gnralement pas de mandat. Cela laisse une grande libert dans le choix des projets et dans lorganisation des activits. Quels ont t les temps forts de ces dernires annes? Pour les trente ans de la SPVal, diverses manifestations avaient t organises, dont des confrences.
Quels sont les projets pour la suite? Dautres excursions culturelles dans des villes sont en projet. Pour linstant, les noms de Lyon et de Lucerne circulent. Le choix se fait en fonction des personnes-ressources prtes nous guider pour dcouvrir la ville. Il y a une discussion pour ventuellement organiser ces visites-dcouvertes sur deux jours. Un autre crneau devrait tre dvelopp, cest celui des soires culturelles. On songe entre autres une dgustation lors dune soire-conte. Un projet qui me tient tout particulirement cur, failes el ur lt sant moi-mme cu ns s excursio ay: Dautre . du chant, cest de et oj pr Stphane G lles sont en dans des vi relancer la chorale des enseignants. Aprs lexposicomme guide, un repas mdival tion darts visuels, on envisage de Saillon ou la visite du chantier du mettre en valeur les enseignants-arLtschberg. Toutes ces activits peutistes par le biais de diverses producvent tre ensuite relies une actitions, concerts ou chorales par exemvit classe, mais ce nest pas le but ple. Ce serait une manire de monpremier. trer les talents dun certain nombre denseignants dans le domaine musical. Dans un autre ordre dides, une Le succs est-il toujours au renpage culturelle sur le site de la SPVal dez-vous? est prvue. Ce ne sont l encore que Cest variable dune activit lautre. des projets. A noter que la CommisLes visites culturelles de villes, efsion a reu un mandat, confi par le fectues Milan et Ble, ont par comit de la SPVal, consistant rexemple connu un grand succs. pertorier tout le matriel conu pour Lobjectif est de proposer des activides spectacles et des concerts pour le ts intressantes, et tant mieux si a mettre disposition des autres enmarche au niveau des inscriptions, seignants. Des centres ont dj rmais ce nest pas ce qui doit guider pondu et une partie de linventaire systmatiquement nos choix. Le poexiste, mais certains ont demand un tentiel de la SPVal est de plus de peu de temps pour lister tout cela. 1400 enseignants et on ne sait pas a priori ce qui va plaire. De plus, assez souvent, nous devons limiter le Propos recueillis par nombre dinscriptions. Le critre de Nadia Revaz
En 2001, une exposition denseignants-artistes avait t mise sur pied la Galerie de la Grenette Sion. Il y a aussi eu une soire lopra, des visites dexpositions, des soires thme. Parmi les activits rcentes, on peut citer la visite de la maison paysanne Nax, la visite de Ble et de ses muses Beyeler, Tinguely et du Kunstmusem, avec Jocelyne Gagliardi
la convivialit doit primer sur celui du nombre. Lessentiel est que ceux qui participent ces activits soient satisfaits.
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A teliers au Muse
Eric Berthod Du matriel est la disposition des enseignants pour raliser des activits interactives au MCA. Chacun peut en disposer. Pour cela, lors de lannonce de votre visite (027 606 47 00) rservez la(les) mallette(s) de votre choix. Le jour de votre venue, le gardien vous ouvrira la salle Exprilogie o vous pouvez aussi conduire vos lves pour des dmonstrations. Les mallettes sont pourvues dune photo dinventaire: contrlez le matriel et annoncez au gardien toute casse ou objet manquant. Attention! parmi les objets mis disposition, certains sont difficilement remplaables: authentiques objets nolithiques, celtes ou romains. Le soin et la prudence sont de rigueur. Je vous propose une activit de recherche, sur les objets de lpoque nolithique, prsents au MCA Sion. Beaucoup de succs et de plaisir chacun. Vos suggestions sont toujours les bienvenues! Matriel 2 mallettes contenant: 17 objets manipuler; les 17 enveloppes questions-rponses correspondantes. Droulement 1. Pralables expliquer la numrotation des salles et des vitrines qui permettra la localisation des objets mentionns; rpartir la classe en groupes de 3 4 lves; dsigner un meneur. 2. Consignes les recherches se limitent ltage de lentre (poques paloet nolithique);
Ecole
cantonal darchologie (2)

lenseignant gre les objets et enveloppes de la mallette; le groupe mne sa recherche sans laide du meneur; le meneur valide les bonnes rponses; au terme de la recherche, le groupe revient vers lenseignant qui organise la recherche suivante. 3. Droulement lenseignant distribue un objet par groupe, et lenveloppe correspondante au meneur; le meneur lit les 2 questions (inscrites sur lenveloppe) au groupe; il est seul connatre les rponses qui se trouvent lintrieur de lenveloppe; le groupe se dplace sur ltage la recherche des rponses; lorsque les rponses sont valides, retour vers lenseignant pour une autre srie; changement de meneur.
Bilan / Evaluation
En gnral les lves prouvent de lintrt pratiquer ce travail. On constate une certaine excitation, tout le monde souhaite gagner. Prvoir au moins 20 minutes pour permettre chacun de devenir meneur. Lvaluation est conduite simultanment par le meneur (voire le groupe luimme) sur les questions ponctuelles, et par lenseignant pour la frquence des rotations des objets dcouvrir.
(
et muse
Une quipe de fins limiers

Objectifs: collaborer, sous forme ludique, prouver de la satisfaction par la russite; se familiariser avec les objets exposs; dvelopper lobservation et la rflexion sur les techniques de fabrication.
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C oncours de contes
1992-2004, voil 12 ans que lassociation Littra-dcouverte propose aux jeunes de 7 15 ans un concours de contes dont les meilleurs sont dits et donnent naissance un nouveau livre. Fonde en 1992 Saint-Maurice, lassociation Littra-dcouverte a pour but de dvelopper le got de la lecture et de lcriture auprs des jeunes par le biais dun Salon du Livre de Jeunesse et dun concours littraire. La prochaine manifestation aura lieu les 2-3-4 avril 2004 St-Maurice. fantastique, le hros est confront des preuves qui le transforment.
Littra-
Rglement
Etre g de 7 15 ans. Ecrire seul, 2 ou plusieurs, un conte indit de 1 3 pages A4. Envoyer le texte en 1 exemplaire : Littra-dcouverte, CP 85, 1890 St-Maurice. Ecrire lisiblement vos coordonnes (prnom, nom, ge, adresse prive complte et numro de tlphone). Dernier dlai: mardi 25 novembre 2003. Pass ce dlai aucune communication ne sera change jusqu la proclamation des rsultats St-Maurice le 4 avril 2004. Les textes reus ne sont pas re-
tourns et deviennent proprit de Littra-dcouverte. En cas de doute, renseignements complmentaires au numro 079 714 23 60.
(
dcouverte
Le prix
Les contes slectionns seront publis dans un magnifique livre Les Contes Ephmres qui sera dit en avril 2004.
Coordonnes
Association Littra-dcouverte Case postale 85 - 1890 St-Maurice Tl. 024 485 53 56, fax 024 485 43 56 www.litteradecouverte.com Contact pour le concours de contes Fabrice Massy - 079 714 23 60.
Le concours
Tout tait encore calme et endormi dans la nuit profonde. Seuls quelques tres mystrieux, invisibles au milieu de la nuit, commenaient chuchoter. Dans un instant, un court moment, laube allait se lever, et laction pourrait commencer. Que se passait-il dans ce monde de lphmre o toute chose ne durait que le temps de le dire, o tout semblait fini avant davoir dbut, o la moindre histoire commence au petit matin sachevait avant mme la tombe du soir? Et pourtant, des tres imaginaires, des personnages bien vivants, allaient vivre des aventures passionnantes, drles ou bizarres. A toi de les imaginer et de les crire
Manifestations culturelles autour des Bille cet automne

Edmond, Corinna, Ren-Pierre et Maurice
La Mdiathque Valais, les muses cantonaux des Beaux-Arts et dHistoire Naturelle travaillent actuellement de concert la prparation de manifestations et dexpositions culturelles de cet automne. Ces institutions autonomes, aux intrts divers, associent leur passion, leur savoir et leur collection pour prsenter un large public les crations de quatre personnalits valaisannes hors du commun Prnomms Edmond, Corinna, Ren-Pierre et Maurice, ils font partie de ces familiers dont nous savons quelques bribes, trois tirades, deux traits dhumeur et un clat de couleurs! Omniprsents dans la vie culturelle locale depuis plusieurs dcennies, ils bnficieront ds la rentre dun clairage particulier: le pre tout dabord, Edmond, dont nous apprcierons la production dans le contexte artistique jusque vers les annes 30, les enfants ensuite, actifs eux aussi dans la valorisation du patrimoine valaisan, et le beau-fils enfin, tout aussi engag que les autres Professeurs de littrature, matres dart visuel et enseignants, ds la mi-octobre vous trouverez la Mdiathque Valais, lAncien Pnitencier cantonal ou encore au Pavillon dinformation des routes nationales Finges, des prsentations et des uvres en lien avec ces artistes, que lon pourrait grouper sous le nom de Bille, Edmond, Corinna et Ren-Pierre sans oublier Maurice Chappaz. Un riche programme de confrences, de visites commentes, dateliers ou de parcours sera propos au Muse, la Mdiathque et au Bois de Finges. Pensez-y cet t, au moment de planifier la prochaine anne, pour mieux en profiter ds la rentre.
Mais, au fait, cest quoi un conte?

Le conte est un rcit qui met en scne des personnages imaginaires. Dans un univers merveilleux ou
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E nseigner: un chemin
Sandra Coppey Grange En feuilletant le programme de cours de formation continue du personnel enseignant, vous avez peut-tre crois le nom de Franoise Pochon. Prsentation travers son parcours denseignante et les cours quelle vous propose cette anne.
ACM
vers lpanouissement
Arts visuels lUniversit de Berne. L aussi, dans son travail de mmoire, elle sintressera aux liens qui peuvent exister entre lexpression artistique et le dveloppement personnel. En quittant les bancs de lUniversit, elle entreprend une dmarche personnelle de peintre. Il me fallait Dorigine fribourgeoise, Franoise Pochon est enseidsapprendre tout ce gnante et didacticienne en que javais appris pour : Arts visuels et Activits crame rapproprier ma on ch ut. Franoise Po paralyse to l na fi trices. Son parcours profescrativit. Une expet oj t lide du pr Trop souven sionnel la conduite enseirience artistique quelle pourgner dans tous les milieux: suit toujours et dont son enseignecole primaire, cole prive, Ecole ment retire aussi le bnfice. Jai quelle sest interpelle sur sa dnormale, auprs dadultes en formarche pdagogique. Etait-ce bien appris le travail par tapes, limpormation continue ou chmeurs. Par elle dtre linventrice, la cratrice tance de la dmarche, de lmerailleurs, elle sest spcialise en de tous ces moyens dapprendre? gence de lide sa ralisation. Il ny qualit denseignante en psycho-kiElle reprend Piaget, dcide de rea pas que le rsultat fini qui compte. nsiologie. Sa proccupation princimettre lenfant au centre de toutes Trop souvent lide du projet final pale a toujours t de trouver un ses proccupations et donc dabanparalyse tout. juste quilibre entre le savoir Faire donner limage de celle qui sait tout et le savoir Etre. faire, pour laisser lenfant tre lacEn reprenant son activit denseiteur de son apprentissage. Cest gnante, elle lance avec le professeur de musique du centre scolaire tout mon tre qui sest mis au serviItinraire et expriences o elle travaille un immense projet ce de lenfant. Les rsultats ont t pdagogiques dcole artistique et interdiscipliimmdiats: plus de temps, moins de naire. Toutes les classes de ce centre fatigue mais surtout un vritable Aprs sa formation lEcole normale sinvestiront autour de lanne Molan de crativit, denthousiasme, de Fribourg, une premire anne de zart. Ce sera la premire applicade passion et de got dexprimenpratique a permis Franoise Potion concrte de ses tudes o lentation sest install dans sa classe. chon de dmontrer son savoir-faire fant est plac au centre de la cratidans un perfectionnisme sans pareil. vit. Le succs est la hauteur de la Au prix dun norme travail quotiAvec la naissance de ses enfants, dmarche et Franoise Pochon se dien, elle a prouv toutes ses compFranoise Pochon reprend ses turetrouve lEcole normale de Fritences professionnelles. Cest alors des et entreprend une formation en bourg, charge de lenseignement des arts visuels, des activits cratrices et de la didactique. Afin de atalogue des ouvrages scolaires: rectificatif de prix promouvoir la crativit, elle va mettre au point des concepts didacCours de gomtrie (collge) Code 2439 Prix 12.tiques qui permettront aux futurs CD-Rom Ludi-math (EE-4P) (Henriques A.) Code 1049 Prix 58.enseignants de se positionner et Lyra, super aqua, basic (grimage, 1 2 par classe) Code 9606 Prix 20.dtre sereins dans lenseignement Lyra, super aqua, plus (grimage, 1 2 par classe) Code 9607 Prix 20.de ces branches. Ce sont ces outils
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que Franoise Pochon propose de partager avec vous dans trois cours organiss dans le cadre de la formation continue.
Des clefs pour ouvrir la crativit

Introspection: Comment sensibiliser les enseignants et les responsabiliser face la crativit? Une introspection sur son vcu en tant qulve semble incontournable. Elle permet de reconnatre les diffrents schmas de peur ou de confiance qui agissent inconsciemment lors de lenseignement de ces branches. En effet, il ne suffit pas davoir des comptences de savoir Faire, mais il faut aussi savoir Etre. Chacune des rticences ou des craintes de lenseignant influence son enseignement. Il ne proposera alors que des travaux de copistes lenfant et fermera la porte la crativit. Mais en ayant reconnu ses modes de fonctionnement, lenseignant pourra faire un choix conscient dune ouverture ou dune fermeture la crativit, proposer llve dtre copiste ou crateur. Le but des branches artistiques nest pas de former des techniciens parfaits. La technique est au service de la crativit. Il sagit donc pour lenseignant de renouer lui aussi avec la notion de plaisir et de bonheur pour pouvoir les transmettre lenfant. Il pourra ainsi se retrouver
Polyphonie bleue.
impliqu dans un processus de co-cration ou de re-cration. Code de conduite: respect et responsabilit Lenseignant est 100% responsable du contenu de son cours, du climat de sa classe, de sa faon de communiquer ou dvaluer llve. Sil est 100% responsable, il est 100% capable et crateur de son enseignement. Or, grce ltat aimant, avec la tendresse lintrieur, tout passe beaucoup mieux. Il faut que lenfant ressente cela. On sait que les meilleurs rsultats sont obtenus avec un enseignant que lon aime. Cela devient donc un vritable apprentissage de la vie.
Savoir tre... libre et heureux!

Un vnement dans la vie de Franoise Pochon la force un jour sar-
Propositions de cours
Cours 12.01: Des clefs pour ouvrir les portes de la crativit. Une approche didactique, rflexive et participative des ACM. Cours 12.02: Atelier polyvalent dexpression cratrice par ressenti. Une palette de diverses techniques qui faciliteront les exprimentations et le lcher prise dans un mouvement de libration. Ce cours peut constituer une suite au cours 12.01. Cours 2.06: Psycho-kinsiologie au service de lenseignant. Du chemin de lobservation au chemin de lveil de la conscience, un temps darrt simpose. Comment utiliser et dvelopper nos facults pour mieux se dcouvrir et grer nos difficults personnelles ou celles qui sont rencontres dans lenseignement?
rter. Celui-ci va dclencher chez elle un tat motionnel et ouvrir les portes de son hypersensibilit. Elle dcouvre alors la psycho-kinsiologie et entame une rflexion sur la globalit de ltre. Comment vivre en harmonie (corps - me - esprit) et dvelopper une pense claire, un sentiment juste et des actes correspondants? Il sagit de retrouver son centre, de ressentir et se reconnecter avec ltat aimant. La tendresse comme la mmoire, la volont ou limagination devient une facult dvelopper. Lobservation et lautoobservation permettent de passer de ltat inconscient o nous fonctionnons sans savoir ni pourquoi ni comment, la conscience de tous les mcanismes qui nous habitent. La psycho-kinsiologie est un art de vivre, elle permet de dvelopper une meilleure connaissance de soi, de nos motions, de notre pass afin de devenir des tres autonomes et heureux. Cest tout un dfi de mettre ltre une place privilgie dans le quotidien. Et si le but premier tait dinstaller plus dpanouissement dans sa vie personnelle et dans sa vie denseignant? Heureusement, cela sapprend grce aux nouvelles connaissances de dveloppement personnel. Si cette lecture vous a mis en apptit, je vous invite vous inscrire nombreux aux cours de Franoise Pochon ou de prendre contact avec le responsable de la formation continue: renseignements page 7 de louvrage de rfrence.
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C herchez la petite bte
i r o nn e m e n t Env + J e u n es se
Samuel Fierz
en Valais
de la vgtation; recherches dans la littrature; levage en aquarium et observation fine de nombreuses petites btes du lac. Les lves se plaisent partager leurs surprises, comme par exemple lclosion des ufs de la limne (escargot deau) en captivit les bbs avaient dj leur coquille!. Prsente sur CD-Rom, toute ltude a n O s tout colls. e des escargot m m v co a permis de reconstiou t tr en a ai re quils t Un jour, on lu dans le liv . a e) n O in tuer la chane alimen. nt oi fa qu en ux (cole cherch pour aient amoure t taire des petits lacs et ils d an a qu de crer un jeu de socit. relate la rencontre organise par Pascal Mouchepin entre Georges Mouche et Sadam Mouchein! Bienvenue lcole des escargots rigolos Classe 1-2E de Mme Nicole Magnin Fully Durant toute une anne, lescargot est devenu le compagnon de jeu des enfants: explorations dans le pr, dcouvertes dans son univers, questions, enqutes, histoires imagines, jeux mathmatiques, crations de toutes sortes, etc. Lensemble du travail des lves se prsente sous la forme dun livre collectif dune grande qualit artistique. Les explorateurs des petits lacs Classe 5-6P de M. Philippe Favre Sierre Rpartis en diffrents groupes, les lves ont men des investigations fouilles sur un milieu humide proche de lcole: observation et dnombrement des oiseaux, des batraciens, des poissons mais galement A pas de fourmi Classe dadaptation de M. Yves Schneiter Sion Ds lvocation du thme, les questions des lves ont fus. Un levage de fourmis a t mis en place,
La remise des prix du concours Environnement+Jeunesse 20022003 (Cherchez la petite bte) a eu lieu le 4 juin dernier Neuchtel. Parmi les 83 classes romandes engages, 29 ont t primes. Levons le voile sur les crations valaisannes que vous pourrez dcouvrir prochainement Sion et St-Maurice.
Petites btes la une Classe 3-4P de Mme Suzanne Masserey Venthne Les petites btes ont trott dans la tte des lves; il en rsulte une gazette aux multiples rubriques. Dcouverte prsente le rsultat des observations sur le terrain et sous la loupe. Elevage est une chronique des pensionnaires de laquarium: couple de mantes religieuses, cocon dufs daraigne (qui na pas tard librer une centaine de minuscules araignes!). Petites annonces, Maquette, Mto et Petit dico ont t des occasions dentreprendre des activits en franais et en gographie. Le tout ne manque pas dhumour, notamment la rubrique News qui
Succs valaisans
Pour cette 9e dition du concours E+J, les classes valaisannes ont frapp fort! Sur les huit travaux prsents, 5 ont t prims. Beau succs qui rcompense juste prix linvestissement considrable qui a t consenti. En outre, le jury a reconnu que les travaux valaisans non prims restaient des concours de bon niveau. Les laurats se sont vu remettre leur prix le 4 juin dernier, en prsence des autorits scolaires des diffrents cantons romands. A loccasion de cette journe festive, ils ont pu visiter le Latnium, le nouveau muse neuchtelois darchologie.
Exposition des travaux

Avant dtre restitus leurs auteurs, les huit travaux valaisans feront lobjet dune exposition: - lORDP (Sion, Gravelone 5) du 9 juin au 4 juillet et du 18 au 29 aot - lODIS (St-Maurice, place SteMarie 6), du 1er septembre au 3 octobre.
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des expriences ont t faites et des rponses ont t trouves. Le travail est restitu sur une vingtaine de panneaux A3 o chaque lve tte dcoupe et flanque dun corps de fourmi se pose une question puis y rpond de sa plus belle criture. a fourmille de fracheur! Libellules sous la loupe Classe 6P de M. Christian Keim Martigny A loccasion de diffrentes sorties ltang du Verney prs de Martigny, les lves ont men lenqute sur les libellules, dont la reine des lieux: lanax empereur. Tout ce travail de terrain est restitu sous la forme dun grand triptyque: le pan de gauche prsente le biotope, support de vie celui du milieu prsente les habitants des lieux (avec un accent particulier sur les libellules, bien sr!) le dernier pan reconstitue lcosystme que forment ensemble le milieu et ses habitants. Une prsentation en trois actes qui en dit long sur lengagement des lves dans la dmarche!
Les petites btes des boudchoux Classe 2E de Mme Stphanie Coppey Chalais Les petits boudchoux (cest ainsi quils se sont appels) ont explor leur environnement et y ont trouv moult petites btes. Rcoltes, dessines, classes, dtermines, elles ont t lobjet dune trs grande attention. Lendroit de leur dcouverte a t signal sur une fresque laide de petits drapeaux. Enfin, chaque enfant a dcrit une petite bte: Ma petite bte est une limace elle na pas de pied et elle mange les salades de grandmaman. Dlicieux enregistrement! Accueillir les petites btes Classe de 3CO de M. Jacques Devantry Savise Dans ce projet, les lves ont retrouss leurs manches. Trois grands composts ont t construits prs du biotope humide du centre scolaire. Construit comme un labyrinthe de briques, le rez-de-chausse est un abri hivernal pour batracien. Ltage du dessus, constitu de branches broyes, est vou laccueil des micro-organismes dcomposeurs. Tout est maintenant prt pour accueillir les locataires! Pour le concours, la classe a constitu une maquette de la construction et 5 panneaux qui en prsentent les tapes. A petites btes, grande encyclopdie Classe 4P de Mme Ccile Corbaz au Chble Tout a commenc par la recherche et par lobservation dtaille des insectes autour de lcole, puis lactivit sest prolonge en deux groupes spars. Procdant une observation fine, un groupe a reconstitu en papier mch certaines petites btes, en les agrandissant environ 10 fois. Rsultat: une ribambelle
tivits, , plusieurs ac En primaire nn lieu do ellune, ont dont cette lib aires. in pl ci is x interd des travau
de petits monstres! Lautre groupe a cr une encyclopdie gante magnifiquement documente et illustre De quoi instruire les gants que nous sommes pour le peuple de lherbe!
Concours Environnement+Jeunesse: cest quoi pour une bte?

Dvelopper laptitude vivre en harmonie avec lenvironnement, telle est la devise du concours Environnement+Jeunesse. Vaudois lorigine (1986), il a peu peu fait des mules dans les diffrents cantons romands sur des thmes aussi varis que Leau, Hier et demain, Pour que vive ma rue, Arbracadabra, Energie, Paysage et, cette anne, Cherchez la petite bte. Sur le thme choisi, le concours appelle les classes de toute la scolarit obligatoire initier une dmarche et produire un objet dexposition qui en rende compte. Le lancement de la prochaine dition aura lieu en 2004 et les informations circuleront auprs de toutes les directions dcole.
Construction dun compost au CO de Savise. Dans tous les projets, les lves sont sortis sur le terrain.
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J ourne valaisanne
Dans la logique de lenseignant qui dcide dintroduire lordinateur en classe vient un moment o le choix de logiciels adquats se pose de faon imprieuse. Gnralement de nombreux logiciels ont t tests sans donner totalement satisfaction. La plupart de ceux acquis en grande surface paraissent cheval entre cole et maison, pas toujours adquats pour la classe. Les logiciels ferms (sans contrle aprs utilisation, sans possibilit dajouter soimme des donnes) laissent peu demprise au matre. Le logiciel idal nest pas sur le march. Et cest bien souvent une raison de dcouragement face loutil informatique.
ICT
du logiciel scolaire
Les formateurs ICT ne prtendent pas possder une solution ce problme difficile. Nous avons pourtant quelques pistes proposer. Lune delles est: la Journe valaisanne du logiciel scolaire qui se tiendra St-Pierre-deClages et Chamoson le samedi 27 septembre 2003. Les intervenants dans cette journe sont presque tous des enseignants confronts au mme problme que vous et layant rsolu par la cration de logiciels adapts.
Crateur
Louis Montavon Jean-Claude Noldus Philippe Ciszaire Michel Perrault Erik Curinier Monsieur Hunziker Georges Jacquemettaz Philippe Favre et Jean-Daniel Mtrailler Patrick Briguet Jrme Grondin Michel Chev Andr Baechler
Pays
Suisse Belgique France France France Suisse Suisse, Valais Suisse, Valais Suisse, Valais Antilles France Suisse, Valais
Logiciels
Couvre le programme primaire. Couvre le programme primaire. Remdiation et apprentissages de base. Touche tous les niveaux. Touche tous les niveaux. Couvre le dveloppement de lenfant de 3 8 ans. Absolument indispensable en enfantine. Logiciels de discrimination visuelle et sonore. Logiciels de remdiation et autres. Conjugaison jusquau CO avec un logiciel compltement ouvert. Le logo. Problmes de lectures, toutes les formes de discrimination. Evaluation en math et en lecture. Apprentissage de la lecture et logiciels pour enfants handicaps.
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En vous inscrivant cette journe que nous avons voulu conviviale, vous aurez loccasion de participer quatre ateliers en fonction de la classe que vous animez.
Programme de la journe
Heures 09.00 St-Pierre-de-Clages Chamoson Ouverture et allocutions Confrence Ateliers Atelier 11.15 12.00 12.00 13.30 13.30 14.15 14.15 15.00 Ateliers Ateliers Ateliers Table ronde avec tous les crateurs de logiciels Ateliers Repas Confrence enfanceinnocence
Quelques intervenants
Outre le fait que tout le programme primaire est couvert, nous avons veill ce que lenseignement spcialis, lappui, les besoins des institutions et les classes enfantines ne soient pas prtrits. La part que nous leur avons rserve est importante. Les logiciels prsents seront en vente sur place. Dautres intervenants seront prsents. Nous avons rassembl une palette large de crateurs de logiciels prix abordables et parfaitement adapts vos classes. Nous ne pouvons que recommander chaudement cette journe tous nos collgues valaisans. Dautre part trois confrences auront lieu en corrlation avec les ateliers Chamoson. Lune delles nous concerne vraiment toutes et tous: Il sagit de lassociation Action-innocence qui viendra vous sensibiliser aux problmes de pro-
09.15 10.00 10.15 11.00
15.15 16.00 16.15 17.15
tection des enfants face Internet. Un forum regroupant tous les crateurs clturera la journe. Inscription cette journe Linscription est ncessaire afin dorganiser les ateliers au mieux.
Elle peut se faire au moyen de la carte dinscription du carnet des cours de formation continue, ou ladresse internet suivante: http://www.hepvs.ch/fce/. Groupe ICT Ecole obligatoire Serge Rappaz
F ormation continue: nouveau cours

Magnifique de simplicit, Hot-Potatoes est un logiciel crateur dexercices interactifs. Dans le cadre de la formation continue des ICT, ce cours dcentralis a lieu Val-dIlliez et concerne tous les enseignants primaire du Valais romand. Linscription ce cours peut se faire ladresse www.hepvs.ch/fce/ ou au moyen de la carte dinscription du programme des cours de formation continue du personnel enseignant 20032004. Suite ce cours, des ateliers peuvent tre organiss pendant lanne scolaire sur demande des participants.
7.25 CRATION DEXERCICES INTERACTIFS AVEC HOT POTATOES

Dates Horaire Lieu Animation Contenu lundi, mardi et mercredi, 18, 19 et 20 aot 8 h 15 - 11 h 45 et 13 h 30 - 16 h 30 Salle dinfo de Val-dIlliez, cole primaire Samuel Perrin et Jean-Paul Fai - Tlchargement et installation du logiciel - Dcouverte des 6 modules de cration - Cration dexercices en rapport avec les degrs concerns - Configuration de ces exercices pour le web - Mise en ligne des exercices et test de ceux-ci - Utilisation du scanner, appareil photo numrique, micro Matriser les bases du traitement de textes
Pr-requis
Destinataires 1E 6P.
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L es dpenses publiques
OFS/NR Ce qui ressort principalement de la dernire analyse sur les dpenses de lducation mene par lOffice fdral de la statistique (OFS), cest quon observe pour la troisime anne conscutive une augmentation du montant allou lducation (+2,2% en termes rels entre 1999 et 2000). Nanmoins, lducation ne reprsente plus le poste le plus important du budget des collectivits: depuis 1996, la proportion des dpenses pour la prvoyance sociale slve environ 20%. Autre constat, au degr prscolaire et lcole obligatoire, les dpenses globales suivent dassez prs lvolution du nombre dlves. Depuis le milieu des annes 90, malgr une stabilisation du nombre des apprentis, les dpenses ont baiss de 6,6% entre 1995 et 2000. Et en ce qui concerne les filires de formation gnrale du secondaire suprieur, les effectifs nont cess de progresser (+26% de 1990 2000) alors que les dpenses stagnaient depuis 1992, avant de diminuer en 1998. En 2000, la Confdration, les cantons et les communes ont dpens 22,1 milliards de francs pour lenseignement, ce qui correspond 17,9% des dpenses totales. Si des diffrences cantonales existent, rares sont les cantons qui nont pas connu de hausse sensible des dpenses dducation en termes rels (Valais, Zurich et Obwald) ainsi que ceux o lon observe une diminution (Vaud, Genve, Berne). Globalement, la moiti de lengagement financier public pour lducation provient des cantons (53%), un bon tiers des communes (35%) et le reste de la Confdration (12%). Lengagement financier des communes au courant des annes 90 est la hausse. Les dpenses des cantons augmentent nouveau aprs une phase
Sta tistique scolaire
dducation
de stagnation au milieu des annes 90. Le financement assur par la Confdration a augment depuis 1998, aprs avoir diminu de manire substantielle en 1996 et 1997. Les pouvoirs publics ont investi en moyenne quelque 5400 francs par enfants pour lenseignement prscolaire. Ils ont consacr en moyenne 10400 francs au degr primaire et 14300 au degr secondaire I. Au primaire, les charges salariales reprsentent 79% des dpenses de fonctionnement, au secondaire infrieur 83%. La comparaison entre les diffrents cantons prsente des carts considrables. Lventail des dpenses unitaires au degr primaire stend de 7790 francs dans le canton du Valais 13490 francs Zoug. Les dpenses moyennes par lve des coles de maturit slevaient 20000 francs.
(
Rfrence Dpenses publiques dducation. Indicateurs financiers 2002. Neuchtel: OFS, 2002.
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E ducation la citoyennet
De nombreuses sources documentaires en lien avec la citoyennet sont disponibles sur la toile. Certaines sont gnrales, dautres concernent directement lenseignement. tion la sant et la prvention regroupe diffrents textes rglementaires franais. La rubrique ddie lducation la citoyennet dans les enseignements, sarticule en un par-
Les sites
Mise en rseau des infos

Lune des adresses les plus compltes est certainement celle de lacadmie de Nancy-Metz. On ne nat pas citoyen, on le devient: cette citation rsume bien lobjectif pdagogique dfendu. Le groupe de rdaction pose clairement que la citoyennet sinscrit dans un parcours citoyen, et se construit au fil de la scolarit, de la maternelle au baccalaurat. Le parcours passe par la matrise de savoirs et dapprentissages, la mise en uvre de nouvelles pratiques pdagogiques, la comprhension et la participation aux rgles de la vie collective, linitiation et la participation effective aux diffrentes instances reprsentatives au sein de lEcole, la responsabilisation, en matire dducation la sant et la sexualit et de prvention des conduites risque, ladhsion aux valeurs dmocratiques dbouchant sur une ncessaire ducation la Dfense et la Paix. Ce site est le fruit dun travail dquipe entre diffrents services (professeurs-formateurs, corps dinspection de diverses disciplines et niveaux, proviseurs, mdecin, infirmire). Son intrt majeur est de mettre en rseau quantit dinformations et doutils souvent disperss sur le net en matire de citoyennet. Les pages portant sur lducation la citoyennet de lacadmie de Nancy-Metz sont organises en quatre rubriques: enseignement, vivre ensemble, ducation la sant et la prvention, ducation la Dfense et la Paix. Lentre par lduca-
www.ac-nancy-metz.fr/Citoyen
cours citoyen, des actions ducatives et des dossiers en matire de citoyennet (dhistoire et de mmoire), une initiation au fonctionnement de la dmocratie politique et des ressources bibliographiques ainsi que des liens internet. La rubrique qui concerne la vie en commun fournit des documents et informations sur la prvention de la violence, labsentisme ou encore la prvention routire. Lducation la Dfense et la Paix renvoie au centre mondial de la paix Verdun.
Autre adresse, le site de lacadmie de Nantes propose des liens classs par degr denseignement et surtout par thmes. Ainsi sont rassembls des sites et des documents concernant lgalit, la solidarit, la scurit, les liberts et les droits, la justice en France, les droits de lhomme en Europe, les dbats de la dmocratie ou encore la Dfense et la Paix. Le site de lacadmie de Rouen publie pour sa part une riche bibliographie sur lducation civique, juridique et sociale, au lyce. Dans un registre plus scientifique et thique, Science-citoyen permet den savoir plus, mais de manire vulgarise, sur les OGM, leffet de serre, les dchets nuclaires ou le clonage humain. Chaque mois, un nouveau thme dactualit mettant en relation science et socit est dvelopp. Les pages de lUNESCO pour une ducation la non-violence offrent un matriel intressant, tant pour les enseignants que pour les enfants et les jeunes (jeux pdagogiques, fiches sur la rsolution des conflits). De quoi amorcer la rflexion et trouver des dbuts de solutions.
(
du mois
Nadia Revaz
Liens mentionns dans la rubrique

Site de lacadmie de Nancy - ducation la citoyennet www.ac-nancy-metz.fr/Citoyen Site de lacadmie de Nantes - sources documentaires pour lducation civique www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/pedago/urlecclg.htm Site de lacadmie de Rouen www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/ecjs Science citoyen http://science-citoyen.u-strasbg.fr Site de lUnesco - ducation la non-violence www.unesco.org/education/nved/francais
Et aussi
Guide citoyen pour le passage en 6e www.cg54.fr/GuidCitoyen Les institutions suisses et franaises, droit compar www.mont-blanc-leman.org/region/transfrontalier/institutions
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L a slection du mois
Vacharabia
sait lire Nol. On peut savoir lire sans comprendre ce quon lit. Telles sont quelques-unes des ides reues auxquelles les auteurs, tous deux spcialistes du domaine, tentent dapporter un clairage distanci et approfondi. Jacques Fijalkow & Eliane Fijalkow. La lecture. Paris: Le Cavalier Bleu, coll. Ides reues, 2003.
Livres
Arithmtique apprivoise
La Vacharabia est un spcimen animal n de la rencontre dune vache et dun scarabe. Lhistoire est un mli-mlo amoureux entre une vache et un scarabe. Les illustrations de ce minidrame sont toutes en douceur et en fantaisie. Yves Juillerat. Vacharabia. Genve: La Joie de lire, 2003 ( partir de 6 ans). www.lajoiedelire.ch Pourquoi dans toutes les coles du monde enseigne-t-on les mathmatiques? Pourquoi doiton enseigner les mathmatiques tous les lves, mme aux moins dous, mme ceux qui suivent un enseignement dit spcialis? Pourquoi Platon refusait lentre de son Acadmie ceux qui ne connaissaient pas la gomtrie? Rpondre ces questions revient expliciter pourquoi lhomme cultiv donne une importance trs grande lapprentissage des mathmatiques. Si les questions prcdentes relvent plutt de la rflexion philosophique, les questions suivantes intressent avant tout lenseignement. Pourquoi beaucoup dlves ont de la peine comprendre les mathmatiques? Pourquoi certains chapitres de la mathmatique sont plus difficiles enseigner que dautres? Quelle mathmatique enseigner aux lves de lenseignement spcialis? Comment initier ces lves la science du nombre? Dans le livre Arithmtique apprivoise de Androula Henriques, le lecteur trouvera une discussion approfondie sur limportance de lapprentissage des mathmatiques ainsi que sur les difficults de lenseignement de cette discipline. Cet ouvrage est le rsultat dune recherche-action mene par Androula Henriques et des enseignants lcole spcialise de Pr-dEmoz (Aigle). Le livre est en vente la librairie La Liseuse (Sion) et Soladidact (Martigny).
rites valuatifs: remise des copies, usage de lencre rouge, suspense entretenu par les enseignants sur les rsultats de leurs lves, refus dutiliser la note maximale. Michel Barlow analyse cela avec humour et tendresse, en essayant simplement de comprendre les pithtes de lvaluation scolaire et de rvler le sens cach de certaines pratiques. A noter que louvrage contient un index des thmes et des figures mythiques ou rituelles qui traversent lvaluation. Michel Barlow. Lvaluation scolaire, mythes et ralits. Paris: ESF, coll. pdagogies essais, 2003.
La discipline lcole
Ides reues sur la lecture
Mythes et ralits de lvaluation

Quel enseignant, quel formateur ne rvent pas dune valuation parfaitement rigoureuse, totalement transparente, permettant de rvler dans toute son objectivit la valeur dun travail et de lindividu qui la fourni? De leur ct, les recherches en ducation sefforcent de dcrire les conditions qui rendent cette valuation plus pertinente et en font un outil au service des apprentissages. Reste que lvaluation dlivre bien dautres messages que la note ou lapprciation officielle. Pour sen convaincre, il suffit dobserver les
Les gens ne lisent plus, ils regardent la tl. Lcrit nest plus aussi ncessaire que par le pass. Lordinateur va remplacer le livre. Il y a de plus en plus dillettrs en France. Si certains enfants ont des difficults de lecture, cest cause de la mthode globale. Normalement, un enfant de CP
Eirick Prairat, actuellement professeur de sciences de lducation luniversit de Nancy 2, a enseign plusieurs annes lIUFM de Lorraine o il a dirig un groupe dtude sur les conditions et processus dapprentissage et de socialisation. Dans son ouvrage sur les questions de discipline, il sattache dcrire, expliquer et analyser les phnomnes dindiscipline qui menacent lordre scolaire. Il ne propose pas de recettes miracles ou de techniques magiques mais des
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dispositifs que les enseignants peuvent sapproprier et amnager selon leurs expriences et ressources du lieu o ils exercent. Eirick Prairat. Questions de discipline lcole et ailleurs Paris: Ers, 2002.
terrain et sur des histoires de vies. A contre-courant dune pense unique qui rduit le sens dune pratique son utilit: La finalit de la relation ducative nest pas de normaliser la personne, de la gurir ou de rparer un prjudice. Elle est de laider devenir actrice de sa vie en favorisant le passage du vivre lexister. Philippe Gaberan. La relation ducative. Un outil professionnel pour un projet humaniste. Ers, coll. Lducation spcialise au quotidien, 2003.
La rumeur
La rumeur: un bruit qui court, une nouvelle qui se rpand dans le public, dont lorigine et la vracit sont incertaines. Un bracelet en or aurait t vol au Hamman de Madame Malika. Toute la ville en parle et la rumeur se rpand jusqu lintrieur du palais. Ambiance orientale pour les images et impressions qui servent de dcor ce minidrame.
Mtier dducateur
A quoi a sert dtre ducateur? Louvrage de Philippe Gaberan, ducateur spcialis et docteur en sciences de lducation, tente de rpondre cette question, en prenant appui sur lexprience de
Accompagner la construction des savoirs

Pourquoi changer les pratiques pdagogiques? Que changer? Comment? Par o commencer? Lambition de louvrage de Rose Morissette est daccompagner lenseignant dans sa dmarche denseignement au regard des nouvelles pratiques pdagogiques. Quantit doutils sont proposs, sous forme dactivits, de textes explicatifs, de tableaux, de schmas, de grilles de rflexion, dillustrations et dexemples de tches. Ces diffrents outils traitent de thmes comme lapprentissage et la construction des savoirs, le transfert, la tche, lvaluation des apprentissages, le travail en quipe, le climat de classe. Rose Morissette Avec la collaboration de Micheline Voynaud. Accompagner la construction des savoirs. Chenelire / Didactique, 2003.
Anne Salem Marin (auteur), Simon Kroug (illustrateur). La rumeur. Genve: La Joie de lire, 2003 ( partir de 6 ans). www.lajoiedelire.ch
En raccourci
Rseau Education Formation
Colloques du 20 septembre 2003

Le Rseau Education Formation organise les 18, 19 et 20 septembre 2003 des rencontres Genve (Uni Mail). Les colloques du samedi 20 septembre 2003 sont ouverts et cinq colloques parallles sont prvus: 1. Conceptions et orientations du curriculum de lcole obligatoire (Coordination: Franois Audigier, Michle Bolsterli, Joaquim Dolz, Christiane Perregaux), 2. Conceptions de lapprentissage et de lenseignement au fondement des pratiques ducatives et de recherche (Coordination: Francia Leutenegger, Thrse Thvenaz Christen, Etiennette Vellas, Edith Wegmller), 3. Conception, ngociation, pilotage et valuation des innovations dans les systmes ducatifs (Coordination: Andreea Capitanescu, Monica Gather Thurler, Lorraine Savoie-Zajc), 4. Mettre la souffrance au travail? Enjeux pour laction et la formation (Coordination: Mireille Cifali, Malika Belkad, Guy Jobert), 5. La mobilisation de la thorie, enjeu de la formation des professionnels au niveau tertiaire (Coordination: Anne Perrard-Vit, Olivier Maulini, Philippe Perrenoud). On ne peut sinscrire qu un seul colloque et linscription pralable est obligatoire. Personne de rfrence et de
contact: Alain Mller: ref-2003colloques@pse.unige.ch. Tl. 022 705 91 92. Un programme dfinitif plus complet sera diffus sur le site www.unige.ch/fapse/SSE/groups/REF-2003.
Etudes et rapports CDIP
Lignes directrices de la profession enseignante

A la rentre scolaire 2001, la CDIP a institu la Task force Perspectives professionnelles dans lenseignement. Cette dernire sest penche sur les perspectives long terme de la profession enseignante. Les sous-projets Image de la profession enseignante et Stratgie de recrutement des enseignantes et enseignant ont donn lieu deux volumes qui viennent de paratre de la Srie Etudes + Rapports. Le volume 17B est consacr au sous-projet Stratgies de recrutement des enseignants et le 18B concerne les lignes directrices de la profession enseignante. Le rapport et les thses plus particulirement doivent permettre de susciter une discussion publique sur le futur profil de la profession enseignante. Les thses relatives limage de la profession enseignante peuvent tre tlcharges sur internet: www. cdip.ch/PDF_Downloads/Dossiers/THesen20030520_f.pdf.
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L a rsilience ou la gurison
Nadia Revaz Peut-on sen sortir aprs une enfance brise? Dans Un merveilleux malheur, Boris Cyrulnik, clbre anthropologue, psychiatre et psychanalyste, articule son propos autour de deux mots cls, savoir rsilience et oxymoron. Par rsilience, il faut entendre la capacit de rsister en dpit de ladversit ainsi que celle dapprendre vivre. Loxymoron dsigne une figure de rhtorique consistant associer deux termes contraires, en loccurrence merveilleux et malheur. Voil le dcor du livre pos. Ds les premires lignes, Boris Cyrulnik explique: Il ne sagit pas du tout de ce que vous croyez. Aucun malheur nest merveilleux. Mais quand lpreuve arrive, faut-il nous y soumettre? Et si nous combattons, quelles armes sont les ntres? Ltonnement ne date pas daujourdhui. On sest toujours merveill devant ces enfants qui ont su triompher dpreuves immenses et se faire une vie dhomme, malgr tout. Mais cette manire classique de poser le problme rvle dj la faon dont il est interprt, avant mme dtre tudi. On smerveille parce quils ont triomph dun immense malheur. La merveille et le malheur sont dj associs. timent destime de soi qui semble tre un facteur capital de laptitude la rsilience. Ainsi quil le souligne luimme, lenjeu de cet ouvrage intitul Un merveilleux malheur est simplement de dire que la rsilience existe. Il montre en quoi la rverie et la crativit permettent lespoir lorsque le rel est terrifiant: Tous nos chagrins sont supportables si on en fait un rcit. Il insiste aussi
Lu
des enfances brises

sur le pouvoir fascinant du regard des autres pour entrer en rsilience. Les mcanismes de la rsilience sont encore mconnus, mais Boris Cyrulnik ouvre les pistes de la rflexion. Un livre agrable lire, ce qui ne gche rien, pour en savoir un peu plus sur ces enfants qui parviennent surmonter des preuves douloureuses et grandir en cicatrisant.
(
pour vous
Rfrence Boris Cyrulnik. Un merveilleux malheur. Paris: Odile Jacob, coll. Poches, 1999 (2002).
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Il est enfin arriv
Le nouveau CATALOGUE COLE

Il nous a paru important cette anne de vous prsenter lensemble du matriel scolaire dans un catalogue plus moderne, mais surtout plus riche dinformations.
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Il constituera pour vous un outil encore plus efficace, et contribuera en 2003 la russite de tous vos projets ducatifs Vous y trouverez notamment: Matriel de bricolage, peinture, cahiers dcoles, cartons grands formats, papier dessin, articles dcriture, articles de classement, matriel de classe, rtroprojecteurs, chaises, pupitres, tableaux, craies
Lestime de soi, un facteur capital

Lauteur du livre succs Les Vilains Petits Canards voque le sen-
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L es revues
Sciences et vie junior Monde de lducation
Passage
du mois
Communautarisme: quelles sont les menaces sur lcole? Le Ministre de lducation nationale a entam le 27 fvrier la lutte contre les drives communautaristes lcole et met en place dix mesures destines prvenir une ventuelle monte des affrontements communautaires. Le numro de mai du Monde de lducation fait le point sur cette dlicate question. Dans les pages Actualit, on peut lire les rsultats dun audit sur labsentisme ralis dans un lyce professionnel de Montpellier. www.lemonde.fr/mde La fantastique pope de la vie est au cur du numro de mai de Sciences et vie junior. Il est galement question des maisons mobiles ou de lhistoire dune dcouverte, celle de lADN.
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en revues
Toutes les revues mentionnes dans cette rubrique sont disponibles la Mdiathque cantonale/Centre de documentation pdagogique.
des lyces professionnels et les travaux personnels encadrs (TPE). Ce numro publie galement les ractions deux dossiers prcdents, lun intitul Des grandes uvres pour tous et lautre Changer lcole primaire. Une manire de ne pas clore le dbat amorc dans les dossiers. www. cahiers-pedagogiques.com/
Lcole des parents

Parents/professionnels de lenfance: se faire confiance est le thme dvelopp dans le dernier numro de Lcole des parents. A signaler aussi dans ce numro linterview de Nicole Fabre, psychanalyste et auteur entre autres de Jaime pas me sparer paru chez Albin Michel en 2002, ainsi quun article sur les chercheurs engags dans la prvention de lillettrisme.
Sciences humaines
La Classe maternelle
Le dossier de mai de la Classe maternelle est consacr aux logiciels tlchargeables (lecture, attention visuelle et auditive, mathmatiques, numration, souris et clavier, traitement de texte et dessin). Chaque logiciel slectionn fait lobjet dune fiche descriptive. A noter galement un dossier pratique sur la fourmi. www.laclasse.fr
Vers lducation nouvelle

La revue des centres dentranement aux mthodes dducation active propose un dossier sur lenseignement des sciences et les dmarches dobservation, dexprimentation dmarches proches de celles du chercheur. Quelles sont les richesses mais aussi les difficults de cette pdagogie qui favorise les questions des enfants? www.cema.asso.fr
Au sommaire du numro de mai de Sciences humaines les troubles du moi: dpression, phobies, anxit, TOC, burnout. Quel est le statut des maladies mentales dans notre socit et ses relations avec la pharmacologie et la psychothrapie? La rubrique Enjeux sinterroge sur le pourquoi des guerres. www.scienceshumaines.fr
Cahiers pdagogiques
Les Cahiers pdagogiques, collection avril-mai, abordent trois dispositifs ducatifs: les itinraires de dcouverte, linnovation la plus rcente, les projets plurisdiciplinaires caractres professionnel (PPCP) qui sont lun des lments cls de la rforme
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D un numro...
Enseignants du CO
Revue
... lautre
Pour une cole de qualit
Des tudes le prouvent: lcole publique valaisanne est de trs bonne qualit, en partie grce lengagement des enseignants. Mais pour que cela perdure, il faut absolument valoriser la scolarit obligatoire, notamment au niveau secondaire, et amliorer les conditions cadres de travail des enseignants. Lors de la rcente assemble gnrale de lAssociation valaisanne des enseignants du cycle dorientation (AVECO), section du Valais romand, le prsident Jean-Philippe Lonfat a dfendu la qualit, reconnue, de lcole publique valaisanne. Mais il a fait part de quelques soucis face lavenir: manque dattractivit de la profession, conditions cadres, effectifs de classe en augmentation. Le Nouvelliste (6.05) coliers dorigines diffrentes. Dans cette poque danalphabtisme religieux, la mconnaissance de lautre prsente en effet des risques accrus dincomprhension et dagressivit. Pour faire passer leur message, les enseignants disposeront dun support de cours neuf, labor par deux de leurs collgues. Le Temps (7.05)
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de presse
Un des articles brivement rsums dans cette rubrique vous intresse? Adressez-vous la rdaction de Rsonances et une photocopie de larticle vous sera adresse gratuitement.
Ecole genevoise
Nouveau patron la tte du primaire

Le patron du Dpartement de linstruction publique (DIP), Charles Beer, avait annonc que la Direction gnrale de lenseignement primaire, officiellement vacante depuis janvier dernier, serait repourvue fin avril. Pari tenu par le magistrat socialiste puisque le Conseil dEtat a dsign Didier Salamin (59 ans) pour succder Jacqueline Perrin, en arrt maladie depuis juin 2002. Mis au concours le 4 fvrier dernier, le poste de directeur gnral de lenseignement primaire est particulirement expos, alors que le dbat sur la rnovation fait rage. Mais ce challenge neffraie visiblement pas Didier Salamin, un Valaisan dorigine qui a fait ses tudes universitaires Genve: Cest un dfi trs stimulant dans la mesure o il faut porter, mettre en uvre et appliquer une politique ducative en interaction troite avec le chef du DIP et son secrtaire gnral. Directeur en charge du Service de la scolarit (attribution des ressources et organisation des classes pour lensemble du canton), le nouvel lu assurait dj actuellement lintrim la Direction gnrale du primaire. Il est donc bien conscient quil faudra associer les enseignants et les parents dans toute la phase de rflexion exploratoire. Tribune de Genve (8.05)
de pharmacie, enregistre dans son choppe une hausse de la demande de substances pour diminuer la nervosit, lanxit, la fatigue et toutes les autres affections lies au stress des examens. Ils arrivent avec des ordonnances pour des btabloquants, des anxiolytiques ou rclament de lhomopathie, des fortifiants ou encore des prparations base de plantes. Cela commence la maturit et dure jusqu la fin de luniversit, constate lapothicaire. On a une gnration dlves beaucoup plus stresss, plus fragiles. Ils manquent de confiance en eux, malgr un plus grand potentiel quavant, remarque Luc Zbinden, enseignant et doyen au Bugnon. Un malaise qui favorise la prise de mdicaments. Construire (13.05)
Etude
Neuchtel
Suisse romande plus cosmopolite

Le corps professoral universitaire romand est plus multiculturel que son pendant almanique. Il compte 19,7% de reprsentants de lautre rgion alors que cette proportion nest que de 2,2% en Suisse almanique. La barrire linguistique freine les contacts. Prs des deux tiers des professeurs travaillant outre-Sarine ont grandi dans cette rgion alors que ce nest le cas que de la moiti de ceux des universits romandes. La probabilit quun professeur vienne dun pays tranger, ni francophone ni germanophone, est par ailleurs deux fois plus grande en Suisse romande quen Suisse almanique. Quant la langue maternelle, elle est moins souvent le
Enseignement des cultures religieuses

Baptis Enseignement formalis des cultures religieuses et humanistes, un nouveau module de cours destin au secondaire couvrira lensemble du champ des croyances. Thierry Bguin a insist sur la lacit de la dmarche. Cest une obligation pour un canton comme Neuchtel, qui ne dispose daucun cours dducation religieuse dans sa grille horaire, a rappel le chef du Dpartement de linstruction publique. Selon le conseiller dEtat, cette formation aura aussi pour fonction de favoriser une meilleure cohabitation entre
Jura
Horaires scolaires repenss

A la rentre 2004, le Service de lenseignement souhaite introduire de nouvelles grilles horaires tous les degrs de lcole obligatoire. La nouveaut qui intressera le plus les parents est sans conteste lharmonisation des horaires de toutes les coles enfantines et primaires du canton. Ainsi, ils pourront conduire tous leurs enfants en mme temps en cours et les reprendre tous ensuite la mme heure: ce qui ncessite lintroduction de temps daccompagnement scolaire, parfois en dbut de journe, le plus souvent pour terminer laprs-midi, afin de faire concorder les heures de sortie des enfants. Le Quotidien Jurassien (10.05)
Sant
Dops pour les examens

La priode des examens approche grands pas. Pour combattre stress ou fatigue, certains misent sur des substances dopantes. La mdication pendant la priode des examens est un phnomne rcurrent. Nagib Sarraf, prsident de la Socit vaudoise
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franais chez les professeurs romands que lallemand chez leurs collgues almaniques. Le Temps (16.05).
Dabord, les enfants effectuent un travail en franais. Ensuite, ils font connaissance avec les coulisses de la tlvision. Enfin, ils pourront analyser en classe le produit fini. Le Nouvelliste (19.05)
SPVal
Enseignant, quel avenir?

Il y a des sujets de satisfaction: tous ces enfants en qute de dcouverte, cette grande majorit de parents qui se sentent aussi responsables de lducation de leurs enfants. [] Mais il y a aussi des inquitudes: de nouvelles normes pour louverture ou la fermeture de classes, les conomies budgtaires, la difficult grandissante de grer une classe, ou le manque de respect des enfants. Bilan en demi-teinte du prsident de la Socit pdagogique valaisanne (SPVal), JeanClaude Savoy, qui sadressait aux dlgus de la socit, runis en assemble gnrale le 26 mai Ayent, en prsence du conseiller dEtat Claude Roch. Le Nouvelliste (26.05)
Enfants handicaps scolariss
HES-SO
Dmission du directeur
Franois Bourquin, le prsident du comit directeur de la HES-SO (Haute Ecole spcialise de Suisse occidentale, filires techniques) quittera son poste le 30 septembre. Cette dmission, motive par un dsaccord sur la manire de poursuivre ce projet, le plus ambitieux jusquici dans le paysage national des HES, intervient au mauvais moment pour ce rseau dcoles professionnelles suprieures, qui sont mises sur le gril par les autorits fdrales. Ds 1994, Franois Bourquin sest fortement impliqu dans ce projet. La constitution de cet ensemble htroclite dcoles aux traditions diffrentes, tenues par des conseillers dEtat parfois susceptibles, na jamais t une sincure. Dans la logique dploye jusquici, le Neuchtelois aurait opt pour une plus grande autonomie de la HES, ce dont les cantons ne veulent pas entendre parler. Le Temps (20.05)
Alternatives aux institutions

Lintgration denfants handicaps lcole constitue une alternative aux institutions. Lide a fait son chemin dans les mentalits valaisannes et le bilan tir est positif. Lcole qui accueille un enfant handicap est considre comme un centre AI et touche, pour chaque lve, des subventions de lOffice fdral des assurances sociales (OFAS), du canton et de la commune. Ces subventions servent notamment assurer le salaire des enseignants spcialiss. Les classes dintgration disposent ainsi de deux professeurs qui travaillent en duo pdagogique. Lcole bnficie galement dune structure dappui constitue dun psychologue, du psychomotricien et dun logopdiste. Le Nouvelliste (16.05)
Vaud
Abolition du zro de tricherie

Les notes sont prvues pour valuer des comptences scolaires, pas pour punir. En charge de la pdagogie la Direction gnrale de lenseignement obligatoire (DGEO), Cilette Cretton est catgorique. Dans lcole vaudoise en mutation, pas question de sanctionner du clbre zro de tricherie un cas avr de fraude, mme si celui-ci se produit lors du certificat, lexamen final de la scolarit obligatoire. Serge Martin, collaborateur pdagogique la DGEO, prvoit que dans un cas de tricherie, le fautif verra son preuve annule. Une discussion est engage avec llve sur les suites donner, soit une nouvelle preuve orale, soit un travail personnel. Quant la sanction, elle devrait prendre la forme dheures darrt, effectuer avant les promotions. A quelques jours de la fin des cours, Serge Martin convient quand mme que cela peut tre difficile. Le Temps (22.05)
Formation en Valais
O vont les cerveaux?

Un nombre important de Valaisannes et de Valaisans se forme dans les Hautes Ecoles cantonales ou lextrieur du canton, notamment dans les universits et dans les coles polytechniques fdrales. Au terme de leurs tudes, elles-ils prennent frquemment un emploi en dehors du Valais, constatent les conseillers dEtat JeanRen Fournier et Claude Roch dans une lettre adresse aux lves qui ont obtenu leur maturit en 1996 et 1997, ainsi quaux diplms 2000 et 2001 dune haute cole ou dune cole suprieure. Pour mieux comprendre ce phnomne dexode des comptences, le canton a dcid de lancer une tude approfondie en envoyant un questionnaire aux lves mentionns ci-dessus. Les rsultats de ltude lance ces jours seront publis sur le site internet de lEtat du Valais (www.vs.ch) au dbut 2004. Le Nouvelliste (27.05)
Les Zap
A Saint-Lonard
Une bonne vingtaine denfants, assis en tailleur sur leurs pupitres, attentifs aux recommandations dun producteur tl, la scne nest pas banale. Lespace dune matine, ces lves de quatrime primaire ont oubli leur matresse, recale au fond de la classe, pour obir aux ordres dune quipe de la tlvision suisse romande. Les Zap ont en effet dbarqu Saint-Lonard pour y tourner une mission des Dico Zap, un programme destin aux juniors. Les petits Zap doivent sexprimer sur une expression de la langue franaise, ce jour-l: tre dans de beaux draps. Avec ce type de programme, nous visons trois objectifs, explique Vrne Gremaud, productrice et conseillre pdagogique.
ARLE
28 000 signatures pour le maintien des notes

A Genve, forte du nombre de signatures quelle a rcoltes avec son initiative, lAssociation Refaire lEcole (ARLE) durcit son discours. Elle exige deux mesures: le maintien des notes de la 3e la 6e primaire et la suppression des cycles dapprentissage de quatre ans. Pour ce qui est de la premire mesure, les initiants estiment que la note est toujours le meilleur moyen, mme sil nest pas parfait, dvaluer les prestations des lves. Dans sa confrence de presse, ARLE exhorte le Dpartement de linstruction publique cesser dexercer une pression sur les coles rtives introduire un projet dcole. Le Temps (24.05)
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P ISA: nombre denfants dans

CSRE Les donnes de ltude PISA 2000 permettent encore dautres analyses que celles publies jusqu ce jour. Maja Coradi Vellacott et Stefan Wolter du Centre suisse de coordination pour la recherche en ducation ont entrepris une recherche pour savoir sil y avait une relation entre le nombre denfants dans une famille et les rsultats obtenus lors de lenqute PISA. Leur conclusion est la suivante: certains enfants de familles nombreuses ont effectivement obtenu de moins bons rsultats, ceci toutefois dans des conditions particulires. Lune des ides qui a connu un succs remarquable dans la seconde moiti du 20e sicle a t celle selon laquelle le dveloppement intellectuel dun individu, sa carrire formative et finalement la russite de sa vie en gnral dpendaient dans une large mesure du milieu familial dans lequel il avait grandi, et principalement des interactions qui avaient caractris ce milieu. Ceci concerne autant les interactions entre lenfant et ses parents quentre celui-ci et ses frres et surs, sil en a. Pour analyser limpact de ces interactions sur la russite scolaire, il faudra donc prendre en considration plusieurs facteurs: le nombre denfants, leur rpartition selon le sexe, lordre des naissances, les intervalles entre ces dernires, etc. Un aspect particulirement discut est celui des effets de la comptition entre frres et surs pour soctroyer les ressources disponibles
Re cherche
une famille et russite scolaire

dans une famille, tant sur le plan de lattention que sur celui des moyens financiers. La prsence denfants supplmentaires dans un mnage et le partage des ressources disponibles qui sensuit ncessairement entraveront-ils les apprentissages scolaires des enfants? Y a-t-il proportionnalit inverse entre le nombre denfants dune famille et leur russite scolaire? Lanalyse en question, visant vrifier de telles hypothses au moyen des rsultats obtenus par les lves suisses aux examens PISA 2000, na fait apparatre que des effets en moyenne bien modestes pour les facteurs nombre denfants et ordre de naissance. Une analyse fine suggre cependant une vision plus diffrencie. Dans les familles nombreuses de couches sociales basses et de provenance trangre, plus le nombre denfants est lev, moins grandes sont les chances de russite de la formation; en revanche, dans les familles indignes, plus petites et plus aises en moyenne, le nombre denfants na gure de consquences sur leur russite scolaire. En revanche, il existe un effet denfant unique oprant dans le sens inverse: les enfants uniques de familles suisses aises font preuve de moins bons rsultats par rapport aux enfants ayant un ou plusieurs frres et surs. Si vous voulez en savoir davantage sur le projet prsent (Rf. No. 02:081), vous pouvez demander des informations supplmentaires (gratuites) au Centre suisse de coordination pour la recherche en ducation (CSRE), Entfelderstrasse 61, 5000 Aarau, tl. 062 835 23 90, fax 062 835 23 99. skbf.csre@email.ch.
L iddes: spectacle des coles

On a kidneig Blanche-Nappe. Pour la librer, les 7 Nains devront trouver des clefs dans la fort du Chaperon Rouge, auprs des amis de Petzi tout lhaut sur le plateau des Ytis enrhums, se rendre dans le village des Schtroumpfs, rejoindre Tintin sur la lune, se diriger vers le camp dAstrix et des irrductibles Gaulois, avant den dcoudre avec les Daltons et Lucky Luke. Ce spectacle crit et mis en scne par Alexis Giroud, avec une musique compose par Julien Pouget, runira une septantaine de hros de BD la salle polyvalente de Liddes les 14 - 15 - 18 - 19 juin 20 heures. Rservation et vente de billets: Vis--Vis Liddes Sandrine Fellay 027 783 35 50
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P lanification de la retraite: grer

Patrice Vernier Le volet fiscal joue un rle primordial dans cette planification: comparer les variantes en y incluant cet aspect est dans bien des cas synonyme dconomies de plusieurs dizaines de milliers de francs. Le passage la retraite est une tape importante qui permet de prendre certaines dcisions influenant de faon considrable la situation fiscale future. Voici donc un aperu des lments les plus importants considrer dans le cadre de la planification de la retraite et de ses aspects fiscaux. Le passage la retraite renouvelle le contexte dans lequel sinscrit aussi bien limpt sur le revenu que celui sur la fortune. Le revenu provenant de lactivit professionnelle est remplac par un revenu constitu de la rente AVS et de la rente de la Caisse de Prvoyance, qui sont imposs 100% dans tous les cantons. Dans un tel cas, les possibilits de rduire la charge fiscale sont alors restreintes, notamment du fait que les dductions lies aux frais professionnels et celles qui dcoulent des cotisations au 2e ou au 3e pilier a disparaissent. Limpt sur la fortune, quant lui, prendra soudain en compte des lments jusqualors exonrs, par exemple lors dun retrait du capital vieillesse ou dun versement du 3e pilier a. En revanche, la fortune imposable se rduira lors de lachat dune rente viagre ou dune donation aux enfants. De tels changements sont le fruit mme de vos dcisions. Cellesci ont un impact certain sur le montant dimpts dont vous aurez vous acquitter aprs la retraite et ncessitent donc dtre mrement rflchies. La CRPE ne permet pas de choisir entre le versement dun capital ou dune rente. La rente est impose par les statuts. Celle-ci est toujours impose selon des rgles claires et univoques, de sorte que le contribuable dispose de peu de marge de manuvre. Le versement dune rente entrane gnralement
CRPE
au mieux les aspects fiscaux

rentes prestations peuvent tre encaisses de manire chelonne. Un tel chelonnement est conseiller en toutes circonstances. Exemple: si un couple prend sa retraite au cours de la mme anne et retire galement leur 3e pilier a (Total CHF 500000.-), la facture fiscale globale slvera environ CHF 64000.-. Si, au contraire, le couple planifie sa retraite de faon chelonne sur quatre priodes fiscales distinctes, le fisc nexigera en tout et pour tout quenviron CHF 51000.-. Plus de CHF 10000.- dconomie grce une planification rflchie. Le choix du domicile nest gnralement pas dtermin en fonction des aspects fiscaux. Toutefois, pour un contribuable flexible, ce choix se rvle trs important surtout dans les cantons romands. Pour les retraits en capital (3e pilier), le Valais est le canton romand le plus cher (double de Genve). Pour les impts sur le revenu, un couple mari disposant dun revenu imposable de CHF 100000.- reoit une facture de 17240.- Sion et de 23040.- Neuchtel. Les autres cantons romands se situent entre les deux. En conclusion, planifier sa retraite est une affaire complexe en raison de lenchevtrement de questions lies lAVS, la Caisse de Pensions, aux impts, la prvoyance et aux placements. Les nombreuses dcisions prendre font que toute retraite ncessite dtre planifie temps et avec soin. Le volet fiscal joue dans cette analyse un rle primordial: comparer les variantes en y incluant cet aspect est dans bien des cas synonyme dconomies de plusieurs dizaines de milliers de francs.
iser le dconom Il est possib grce cs an illiers de fr plusieurs m e. hi c fl r n icatio une planif
un impt sur le revenu plus lev que sil sagissait dun capital du fait que cette rente contribue 100% au revenu imposable. Exemple: pour une rente de CHF 50000.-, limpt annuel (revenu et fortune) se monte environ CHF 8000.-. Larrive de la retraite saccompagne souvent du versement de diverses prestations du 2e et du 3e pilier a. Les prestations de libre passage ainsi que les capitaux du 3e pilier li sont soumis au mme rgime fiscal que les fonds provenant de la Caisse de Pensions. Si toutes ces prestations sont retires dans la mme anne fiscale, celles-ci sadditionnent afin de dterminer le taux dimposition. Le caractre progressif de ce taux aboutit ainsi une facture fiscale plus leve que si les diff-
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N ouveauts: petit tour

dhorizon avant la rentre
Quel est le bilan de lanne scolaire qui se termine et quelles sont les principales nouveauts qui marqueront la rentre? Cette anne, le changement a surtout concern le cycle dorientation et ce sera encore le cas pour lanne scolaire 20032004. Michel Beytrison, adjoint au Service de lenseignement, souligne le professionnalisme des enseignants du CO: Ils ont su rpondre aux demandes du Dpartement et sadapter la nouvelle donne, avec lintroduction de nouveaux moyens denseignement. Quelques nouveauts concernent galement le primaire et lcole enfantine. Michel Beytrison, quels ont t les temps forts de lanne scolaire 2002-2003? Au cycle dorientation, il faut relever le trs bel engagement des enseignants, des commissions de branches et des inspecteurs. Linvestissement de chacun et lesprit de collaboration ont permis de mettre en place dans un temps trs court les objectifs de nombreuses branches, objectifs qui ont t raliss ou revisits en fonction de la nouvelle grille horaire. Lensemble de ces travaux aboutira au mois de juin et les nouveaux objectifs seront transmis tous les cycles dorientation et aux enseignants concerns sous forme dun plan dtudes provisoire. Provisoire, notamment parce que dans certaines branches comme langlais ou les mathmatiques, il y a encore quelques inconnues, do la possibilit de procder des ajustements. La version dfinitive de ce document est par ailleurs dans lattente de lavancement des travaux mens dans le cadre de PECARO (Plan dtudes cadre romand). Il faut aussi relever parmi les temps forts que les formations continues, notamment en anglais, mathmatiques et franais, ont bien fonctionn pour les enseignants du cycle dorientation. Et au primaire, quest-ce qui a t marquant? Au primaire, il ny a pas eu de rvolution. En 6P, lintroduction des nouveaux moyens de mathmatiques sest droule normalement. Quel est le bilan sur le plan des structures de classes? Suite aux directives de 2002 relatives aux mesures dconomie dcides par le Conseil dEtat, des solutions ont pu tre trouves, mme sil y a eu une augmentation des effectifs des classes. Aprs la vive raction, tout fait comprhensible, des enseignants, les choses se sont nanmoins bien passes. Cette anne, lorsque le mme exercice a t men, trs peu de demandes de reconsidration ont t faites. Le travail de proximit a port ses fruits, et on a pu chaque fois trouver des solutions avec les directions dcole et les commissions scolaires pour quil ny ait aucune situation prjudiciable. Actuellement, nous sommes encore en ngociation avec une ou deux communes. La volont du DECS est dintgrer les enfants diffrents. Il sagit de prendre en compte les situations particulires, lhtrognit dans certaines villes, les classes degrs multiples, etc. Les variations de postes sontelles significatives pour 20032004 par rapport 2002-2003? En enfantine, il y aura vraisemblablement huit postes en moins sur lensemble du Valais, dont deux pour le Valais romand. Au primaire, on assiste une lgre augmentation dans le Valais romand et la suppression de sept postes dans le Haut-Valais. Au CO, il y a une augmentation de plusieurs postes dans le Valais romand (+8.6) et dans le Haut-Valais (+3.9). A noter que ces chiffres sont ceux fin avril et quils peuvent encore voluer. La diminution est plus importante dans le Haut-Valais, en raison de la baisse des effectifs, mais globalement il ny a pas de situation catastrophique devant gnrer des vents de panique. Quelles seront les principales nouveauts pour 2003-2004?
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Il y aura tout dabord lintroduction sur le terrain de la nouvelle grille horaire au cycle dorientation, avec de nouvelles branches au programme. Les temps forts concerneront surtout les mathmatiques, langlais, la mthode de travail et linformatique. En 3e et 4e primaire, on peut relever lintroduction de nouveaux moyens, les ouvrages Enbiro, pour lenseignement de la religion. Lanne 2003-2004 verra aussi la constitution de groupes de travail, que lon appelle commissions de productions ou commissions de dlibration, qui auront pour tche de revisiter, comme cela a t fait pour le CO, lensemble des objectifs du programme, en particulier pour les branches ayant subi de nouvelles rpartitions sur les six annes du primaire. Il sagit de prparer lentre de la nouvelle grille horaire pour 2004-2005. Llment qui reste en suspens, savoir la 33e priode qui serait une heure de titulariat, doit tre traite de manire pragmatique. Cette rflexion doit tre mene en parallle de celle sur le statut des enseignants. Lun des vux du chef du Dpartement est de revaloriser la profession, de reconnatre le travail et la pnibilit de celui-ci. Avec la sortie la fin de lanne scolaire 2003-2004 de la premire vole dtudiants de la HEP, on sera de toute faon oblig de rflchir cette question des statuts. La rflexion est dj amorce au sein du DECS et les associations ont t informes de la volont douvrir ce dossier. Cette rvision des statuts naboutira probablement pas avant 2005, car cest un projet immense et difficile. Le fonctionnement par commissions autour de problmatiques spcifiques semble tre privilgi Les commissions de branches sont bien perues par les enseignants. Il y a naturellement quelques erreurs de jeunesse corriger, tant au niveau de la composition des groupes que dans la manire de travailler, mais je crois que le partenariat voulu par le DECS et les associations
date pour cette formation la Haute Ecole pdagogique et le pilotage est assur par le Service de la formation tertiaire, mais le projet nen est encore qu la phase de dpt et de dfense du budget. Le but, cest doffrir en priorit cette formation aux enseignants qui sont dj sur le terrain et que lcolage pour cette formation nexcde pas les tarifs universitaires, soit environ 500 francs par semesrts fo ps tre. Lautre point fort de cette m te s le on: Au CO, s, langlais, Michel Beytris ue iq formation complmentaire at m h at surtout les m atique. m concerneront or nf serait doffrir la possibilit de li et l travai la mthode de complments pour diffrentes branches, les ACT, la musique ou dautres domaines encore. Les moprofessionnelles se traduit efficacedules dj existants la HEP seront ment au travers de ces commissions utiliss avec un tronc commun de de branches. Chacun doit bien compsychopdagogie. Quelquun qui prendre quau sein de ces commisaurait un diplme du Conservatoire sions, il ny a pas daspect syndicalisne devrait pas faire de modules mute dfendre, mais quil sagit de sique, mais devrait suivre le cours de mener une rflexion sur la branche. psychopdagogie. Un matre primaiLun des soucis est dviter que la rre qui souhaiterait enseigner les acflexion ne se fasse par des gens trop tivits cratrices ferait linverse. Il y a loigns du terrain, do ltroite aussi un projet qui prvoit la possibicollaboration avec les praticiens. lit de formation pour les enseignants EF/TM ou Activits cratrices Des formations complmentaien gnral. res sont-elles prvues pour la prochaine anne scolaire? Des modules devraient tre mis en Y a-t-il des news du ct du Service de lenseignement? place sur 2003-2004, notamment une formation complmentaire de Oui, le Service de lenseignement 216 heures pour les enseignantes lance son site internet partir de enfantines dsirant travailler en 1re juin 2003 (http://intra.vs.ch/Navig2/ Enseignement/fr/Frame1640.htm). et 2e primaire. Cela rpond un beEn surfant sur www.vs.ch et en ensoin surtout dans le Haut-Valais. Les trant dans les pages du Service de autres priorits concernent la formalenseignement, on trouvera toute tion denseignants spcialiss, car il y une srie dlments utiles, savoir a un manque cruel dans ce domaine, les infos officielles, les directives, les ainsi que la formation complmenstatistiques scolaires, des formulaitaire pour les enseignants du seconres en ligne, etc. daire I et du secondaire. Jusqu prsent cette formation complmentaire se droulait sur trois ans Propos recueillis par Nadia Revaz au CRED. Lobjectif est de ramener cette formation deux ans et dobtenir une reconnaissance de la ConNumro de la rentre frence suisse des directeurs cantonaux de linstruction publique. La Le numro de septembre se fera formation thorique sera complte lcho des nouveauts de la renpar des stages pratiques, ce qui sitre, du prscolaire au tertiaire, gnifie que lenseignant ne pourra sous forme de brves et en dvepas travailler plein temps pendant loppant certaines introductions. sa formation. Le Dpartement man-
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Et Et en en bref bref encore encore quelques quelques nouveauts nouveauts de de la la rentre rentre
Fourchette Verte Valais
Un rapport sur ltat de sant de la population valaisanne publi en septembre 2000 a permis de mettre en vidence un certain nombre de problmatiques prioritaires, dont lalimentation. Il en ressort quen Valais, on mange trop, trop gras, trop sucr et trop sal. Le projet Fourchette Verte Valais contribue la dmarche globale damlioration de la sant. Il sagit dinciter la prvention globale par linformation, dinduire des comportements alimentaires alliant sant et plaisir et dimpliquer les restaurateurs (cafs-restaurants, restaurants de chanes, restaurants dentreprises et de collectivits) dans un rle de promoteurs de la sant. Lobjectif est datteindre la population qui prend quotidiennement un repas lextrieur midi, dont les coliers et les tudiants. Les efforts des restaurateurs seront couronns par un label. Pour tout renseignement: Ligue valaisanne contre les maladies pulmonaires et la prvention, Condmines 14, 1950 Sion, 027 322 99 71. Bex/hameau de Vasselin (VD) dans les coles publiques de la scolarit obligatoire de St-Maurice a t signe. Elle entrera en vigueur au dbut de lanne scolaire 2003-2004. Le canton du Valais assume la responsabilit administrative et pdagogique des enfants domicilis dans les communes vaudoises susmentionnes. Le canton de Vaud sengage participer aux cots gnrs traitement du personnel enseignant et ouvrages scolaires pour le canton du Valais par la scolarisation des lves des communes vaudoises dans les coles de St-Maurice. se compltent pour couvrir tous les niveaux de la scolarit, du primaire jusquaux coles du degr tertiaire non compris. Les EPS regroupent les sportifs (au secondaire I), les sportifs et les artistes (au secondaire II) pour leur offrir de bonnes conditions dencadrement. Elles se concentrent sur deux types de formation: le cycle dorientation et lcole suprieure de commerce. Quatre CO sont reconnus coles partenaires du sport: 1) Orientierungsschule Vige; 2) Cycle dorientation rgional de Grne; 3) Ecole rgionale de la valle dEntremont Orsires; 4) Cycle dorientation de Collombey-Muraz. Au secondaire II, deux coles portent le label EPS: 1) Kollegium Spiritus Sanctus Brigue, dlivrant le diplme de commerce, la maturit option conomie et droit et la maturit professionnelle de commerce; 2) Ecole suprieure de commerce de Martigny, dlivrant le diplme de commerce et la maturit professionnelle de commerce. Ladmission dans les structures S-A-F est soumise une procdure fonde sur des critres gnraux et spcifiques.
Concept sport-arts-formation
Le concept sports-arts-formation entrera en vigueur progressivement ds lanne scolaire 2003-2004. En rponse au concept fdral visant encourager les jeunes talents dans le domaine du sport et de la culture, le Valais, vu les enseignements tirs des expriences conduites ce jour dans les tablissements du canton, a dcid dadopter un concept cantonal sport-arts-formation (S-A-F). Trois types de structures S-A-F sont possibles: les mesures individualises (MI), les coles partenaires du sport (EPS) et lapprentissage du sportif professionnel (ASP). Ces structures
Convention Valais-Vaud
Une convention entre les cantons du Valais et de Vaud concernant la scolarisation des lves de Lavey et de
Journe du 20 novembre
Une structure plus importante pour la problmatique des droits de lenfant devrait tre mise en place, en partenariat avec lIUKB, sige de lInstitut des droits de lenfant. Le mois de septembre sera largement ddi aux droits de lenfant (cf. encadr). A noter aussi que le 20 novembre 2003 aura lieu, comme chaque anne, la Journe de lenfant. Des dossiers pdagogiques seront mis disposition.
Terre des hommes Valais: manifestations les 19, 20 et 21 septembre

Terre des hommes Valais fte cette anne ses quarante ans dactivits. En 1963, alert par lappel dEdmond Kaiser, cherchant des familles daccueil pour une soixantaine denfants algriens victimes de la guerre et sjournant dans des camps, Paul Veillon, conseiller communal Monthey, ncoutant que son bon cur a assur immdiatement M. Kaiser quil trouverait le lendemain 30 familles daccueil. Ce qui fut fait. Terre des hommes Valais tait n. Comme laccueil dans les familles prsentait nombre dinconvnients, lachat dune maison sur les hauts de Massongex fut dcid. Ouverte fin novembre 1969, la Maison a t inaugure officiellement en 1970. Depuis le dbut de La Maison, 4500 enfants ont pu ainsi tre accueillis. Pour fter cet anniversaire dignement, la Fondation organise de nombreuses manifestations les 19, 20 et 21 septembre 2003. Des confrences sont au programme et de nouvelles Marches de lespoir, organises avec lappui du DECS, sont prvues tout au long de lanne scolaire. Des infos suivront.
Anne europenne du citoyen handicap

Des actions et expositions seront organises fin 2003 dans le cadre de lanne europenne du citoyen handicap. Des pistes seront proposes aux enseignants pour aborder, sils le souhaitent, la problmatique du citoyen handicap.
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E nseignement religieux:
directives du 15 mai 2003
Le 15 mai 2003, des directives relatives lenseignement religieux lcole primaire pour le Valais romand ont t donnes, dont voici le contenu: Le chef du Dpartement de lducation, de la culture et du sport Vu lart. 28 de la loi sur linstruction publique du 4 juillet 1962; Vu la dcision du Conseil dEtat du 9 mai 2001, approuvant les objectifs et finalits de lenseignement religieux pour la scolarit obligatoire; Vu lintroduction progressive, ds la rentre scolaire 2003, des ouvrages Enbiro pour lenseignement de la religion lcole obligatoire; Considrant la ncessit de prciser lorganisation des cours de lenseignement religieux lcole primaire; Sur proposition du Service de lenseignement; Avec laccord des deux Eglises reconnues, dcide 1. Responsabilits A lcole primaire, lenseignant titulaire est le premier responsable de la classe pour toutes les branches inscrites la grille horaire, y compris durant le cours denseignement religieux. Chaque Eglise reconnue sengage mettre disposition des coles primaires des intervenants ecclsiaux, titre de spcialistes de cette discipline, pour dispenser de faon rgulire les cours prvus au programme, en collaboration et en prsence des titulaires de classe. Elles le feront dans la mesure de leurs disponibilits et de leurs ressources. Sil ny a pas dintervenants ecclsiaux disponibles, les titulaires de classe sont tenus dassumer entirement les cours denseignement religieux selon les programmes en vigueur. 2. Rmunration des intervenants ecclsiaux Les frais de rmunration des intervenants ecclsiaux sont pris en charge par les Eglises, chacune pour les intervenants de sa confession, sous rserve daccords particuliers existant entre les Eglises et lEtat. 3. Contrle Linspecteur darrondissement est charg de vrifier que lenseignement religieux soit donn (par lenseignant titulaire ou lintervenant ecclsial) et de veiller la finalit pdagogique. En cas de problmes lis au contenu, linspecteur peut faire appel un spcialiste de lune des deux Eglises reconnues. 4. Rpartition des intervenants ecclsiaux A lcole primaire, les modalits dintervention et la rpartition des intervenants dans les classes sont dfinies dentente entre la commission scolaire ou la direction dcole et les reprsentants des Eglises reconnues. 5. Fentres catchtiques Dans les classes de lcole obligatoire, en plus des cours prvus la
Calendrier interreligieux
Art sacr - entre instant et ternit
La nouvelle dition du calendrier interreligieux Art sacr - entre instant et ternit vient de paratre. Les illustrations du calendrier, invitation la dcouverte des arts dans quelque quinze religions, sont runies sous la forme de 15 magnifiques cartes en couleur de format A5, compltes par un fascicule riche en informations. Le calendrier 2003-2004 est aussi loccasion dune nouveaut, savoir 6 posters illustrs (format A2 avec illustration de ldifice au recto et informations culturelles, historiques et thologiques au verso) et comments de divers lieux de culte (une cathdrale, une synagogue, une mosque, un temple hindou, un temple bouddhiste et un temple grec). Ces posters sont accompagns dun fascicule comprenant une introduction larchitecture religieuse, des pistes pdagogiques et des repres bibliographiques. Prix: Fr. 10.- pour le calendrier, Fr. 15.- pour le portfolio, Fr. 15.- pour les planches didactiques illustres. Pour plus dinformations et commandes: Editions Enbiro, tl. 021 312 27 95, info@enbiro.ch (www.enbiro.ch), Plate-Forme interreligieuse de Genve, tl. 022 733 09 20, (www.interreligieux.ch), Fondation Education et dveloppement, tl. 021 612 00 81, fed@lausanne.globaleducation.ch.
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grille horaire, les Eglises reconnues peuvent organiser des activits but catchtique pour les lves de leur confession respective, jusqu un maximum de 7 jours effectifs au total pour lensemble de la scolarit primaire. Les parents peuvent dcider librement de la participation de leur enfant ces activits. Les non-participants sont tenus de se rendre en classe o des activits scolaires ou parascolaires doivent tre prvues leur intention. Ces dispositions sont soumises aux rgles arrtes par le Conseil dEtat pour la grille horaire (quivalent de deux semaines par anne scolaire pour les camps, activits sportives, culturelles et spirituelles, interventions extrieures, ). Lorganisation des interventions dans et hors du cadre de la classe doit tre transmise aux commissions scolaires et aux directions dcole par anticipation afin de mettre en place une collaboration Eglises-cole. Lorsque lenseignant titulaire reste en classe avec une partie des lves, lcole dlgue lintervenant ecclsial sa responsabilit vis--vis des lves participant aux activits catchtiques. 6. Formation a) des enseignants Les enseignants assumant lenseignement religieux lcole primaire doivent tre en possession des titres exigs par la loi. Le Dpartement, dentente avec les Eglises reconnues, est responsable du contenu et de limportance de cet enseignement dans la formation initiale. Les enseignants dj nomms sont mis au bnfice dune situation acquise. b) des intervenants ecclsiaux Les intervenants ecclsiaux assumant lenseignement religieux lcole primaire doivent tre en
possession dune formation spcifique. Les Eglises reconnues, dentente avec le Dpartement, sont responsables du contenu et de limportance de la formation de leurs intervenants. Les intervenants ecclsiaux dj nomms sont mis au bnfice dune situation acquise. 7. Evaluation Lenseignement religieux est valu comme toutes les autres disciplines au programme, les apprciations et rsultats figurant dans les bulletins transmis aux parents. 8. Dispenses pour les enseignants Le Dpartement de lducation, de la culture et du sport se charge de rgler les demandes de dispenses selon les normes lgales en vigueur. 9. Entre en vigueur Les prsentes directives entrent en vigueur au dbut de lanne scolaire 2003/2004. Le chef du Dpartement de lducation, de la culture et du sport Claude Roch
Nouveau Nouveau recteur recteur au au Lyce-Collge Lyce-Collge des des Creusets Creusets
Benjamin Roduit a t nomm par le Conseil dEtat valaisan, recteur du Lyce-Collge des Creusets Sion. Ag de 41 ans, le nouveau recteur entrera en fonction au dbut de lanne scolaire 2003/2004, pour succder Jean-Jacques Schalbetter qui prendra sa retraite. Titulaire dun certificat de maturit pdagogique et dun brevet pdagogique pour lenseignement primaire, Benjamin Roduit a obtenu une licence s lettres en 1988 et un diplme de matre de gymnase (DMG) en 1989 lUniversit de Fribourg. Ses titres lui permettent denseigner aussi bien au degr primaire que secondaire I et II. Sagissant de son exprience, Benjamin Roduit enseigne depuis 18 ans le franais et lhistoire au Lyce-Collge de lAbbaye de St-Maurice. Il collabore rgulirement avec lUniversit de Fribourg et son Service de formation des matres de gymnase pour laccueil des stagiaires dans ses classes. De plus, il y a quelques annes, il a publi un ouvrage intitul Les collges en Valais. Sur le plan politique, il est prsident de la Municipalit de Saillon depuis 1997 aprs avoir t, de 1993 1996, le vice-prsident de cette commune. Mari, pre de quatre enfants, le nouveau recteur est domicili Saillon.
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Lien international de lducation nouvelle
Rencontres pour construire la paix

Les Rencontres internationales de lducation nouvelle auront lieu Malonne/Namur en Belgique du 10 au 14 juillet 2003. Oser des mancipations solidaires en sera le thme de discussion. Bernard Defrance, enseignant en philosophie et Albert Jacquard, gnticien et crivain, ont dores et dj annonc leur participation aux Rencontres. Pour en savoir plus sur ces journes, vous pouvez consulter le site www.lelien.org ou celui du Gren suisse romande www.gren-ch.org.
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Inscription pour des remplacements pendant lanne scolaire 2003/2004 pour le personnel enseignant des coles enfantines, primaires et pour les matre-sse-s dactivits cratrices manuelles
(Marquer une X dans la case qui convient) Le/la soussign-e: Nom: ...................................................................... Prnom: ................................................................. Date de naissance: ................................................ Adresse: ................................................................. Domicile: ............................................................... N de tl. (indispensable): .................................... est disponible pour assurer des remplacements durant lanne scolaire 2003/2004 aux conditions suivantes: Rgions: Valais central Bas-Valais Haut-Valais Degrs denseignement: enfantines primaires spcialiss ACM Priode: du........................................................................ Disponibilits lundi mardi mercredi jeudi vendredi Dure des remplacements: Remarque: matin long terme ponctuels au ..................................................................... aprs-midi Titres pdagogiques obtenus: Certificat de maturit pdagogique en 19...... Autorisation denseigner en 19...... Brevet pdagogique en 19...... Brevet pour lenseignement des ACM en 19...... ..............................................................................
..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................
Lieu et date: ................................................................
Signature ..............................................................
- Ce formulaire, dment rempli, valable uniquement pour lanne scolaire 2003/2004 doit tre retourn ds que possible au Service de l'enseignement, Planta 3, 1950 Sion. - Tous les changements devront imprativement tre signals la mme adresse.
Si la signalisation a t effectue par un ORP: Coordonnes du/de la conseiller/re:
ORP de
Nom et prnom: N de tl.:
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L es dossiers de Rsonances
Anne 2000/2001
N 1 septembre Lillettrisme N 2 octobre Lenseignement de lhistoire N 6 fvrier Le mtier denseignant N 7 mars Internet en classe N 8 avril Egalit des genres N 9 mai La littrature au fil des degrs N 10 juin Les premiers degrs de la scolarit N 3 novembre Lestime de soi N 4 dcembre Les intelligences N 5 janvier Autour des activits N 6 fvrier Lcole de demain N 7 mars Lespace-temps de lcole N 8 avril Ecrire dans toutes les matires N 9 mai Les coles de niveau tertiaire N 10 juin Le parler des jeunes
Anne 2002/2003
N 1 septembre Lautonomie N 2 octobre La culture N 3 novembre Labsentisme lcole N 4 dcembre Les enfants haut potentiel N 5 janvier La rcriture N 6 fvrier La sant lcole N 7 mars Communication cole-parents N 8 avril Lecture de limage N 9 mai Les enfants de migrants N 10 juin Lducation au got
En raccourci
CREPA
Exposition Vivre la fort

Depuis 1992, le Centre rgional dtudes des populations alpines (CREPA) propose aux enseignants du Valais romand, des degrs enfantines et primaires, un projet de recherche scientifique, labor avec la collaboration de scientifiques. Le programme Lenfant lcoute de son village, sur le thme de la fort, est expos au Muse de Bagnes, situ prs de lglise, jusquau 5 octobre (ouvert du mercredi au dimanche de 14 h 18 h). Les travaux dlves et la documentation runie par lquipe du CREPA touchent un large ventail de thmes, allant des fonctions de la fort au bcheronnage en passant par les essences alpines. Pour plus de renseignements, sadresser au CREPA Sembrancher, tl. 027 785 22 20, crepa@netplus.ch (www.crepa.ch). Formation continue universitaire
Modules sur les capacits dapprentissage

Anne 2001/2002
N 1 septembre Lecture et criture N 2 octobre Vulgarisation du savoir N 3 novembre HEP: praticien-formateur N 4 dcembre Internet N 5 janvier Les troubles du langage Luniversit de Genve organise de septembre 2003 mai 2004 quatre modules de formation sur le dveloppement des capacits dapprentissage. La direction scientifique de ce programme est assure par Andr Giordan, professeur et directeur du Laboratoire de didactique et dpistmologie des sciences (LDES) et par Marie-Louise Zimmermann-Asta, docteure s sciences de lducation, professeur de physique, formatrice en gestion mentale et collaboratrice de recherche au LDES. Pour plus dinformation, contacter Claudine Poupeney au LDES lUniversit de Genve, tl. 022 795 96 18, claudine.poupeney@pse.unige.ch ou le CEFRA (centre de formation et de recherches sur les stratgies dapprentissage), tl. 022 349 98 67 (mardi aprs-midi), zimmerman-cefra@bluewin.ch.
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D es mots des jeunes

( Rsonances - Juin 2003

unes au Des mots des je

Livres Lu pour vous Passage en revues Revue de presse Recherche CRPE

L e parler des jeunes

Confidences de jeunes sur leur langage C. Duc

Le parler jeune en citations Rsonances

Socit de consommation et codes culturels des jeunes M. Vuille

Pour aller plus loin Rsonances

La dynamique du langage des jeunes M. Sourdot

Perceptions denseignants sur le langage de leurs lves N. Revaz

du langage des jeunes

Sur le plan phonique

Existe-t-il rellement un langage des jeunes? Le pluriel serait peut-tre prfrable.

Sur les plans morphologiques et syntaxiques

Rsonances - Juin 2003

Sur le plan lexical

Quoi de neuf lcrit?

Marc Sourdot. PAVI/DYNALANG. Universit Paris V. Sorbonne Sciences Humaines.

( Rsonances - Juin 2003

T hrse Jeanneret: regard dune

Rsonances - Juin 2003

Apprendre: devoir et/ou bonheur?

( Rsonances - Juin 2003

U n exemple de parler identitaire:

le franais des cits

Rsonances - Juin 2003

( Rsonances - Juin 2003

Pierre-Andr Bitz a une classe degrs multiples (4P-5P-6P) Nax

Marie-Madeleine Bonvin est enseignante en 6P Monthey

Steve Bruttin enseigne au CO des Liddes Sierre

Rsonances - Juin 2003

Magali Lonfat est professeur de franais lEcole de commerce de Martigny

( Rsonances - Juin 2003

Sbastien Roduit enseigne au CO de St-Gurin Sion

Extrait de Djalil, comdie musicale crite par des lves du CO

Le parler jeune en citations

Rsonances - Juin 2003

Adaptation en fonction du contexte

( Rsonances - Juin 2003

L e parler jeune en citations

Les vocables jeunes dans le franais standard

Langage et sentiment dappartenance

Pratiques langagires scolaires

Le langage des cits

Rsonances - Juin 2003

Des langages anciens

Toutes les langues ont leur argot

Transgresser les rgles

( Rsonances - Juin 2003

et codes culturels des jeunes

Lclosion sauvage de la jeunesse

Des cultures aujourdhui clates!

Du capital culturel pour construire son identit

Rsonances - Juin 2003

Du pain et des jeux ou la fin de lhumanisme lettr?

( Rsonances - Juin 2003

Pour aller plus loin...

Les principaux smileys

Rsonances par les jeunes

Illustrations entre libert et contrainte