GUIDE PEDAGOGIQUE : EDUCATION CIVIQUE CLASSE DE 6e

CHAPITRE I : LE MILIEU PROCHE

DUREE : 6 HEURES Lunit dapprentissage concerne les leons 1, 2, 3 et 4 du chapitre I.

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REMERCIEMENTS
Nous remercions tous ceux qui ont labor ces guides pour leur engagement et leur crativit. Il sagit de : Amadou Mamadou Camara, IGEN, FASTEF Waly Faye, Formateur FASTEF El Hadj Habib Camara, Formateur FASTEF Hamidou Watt,CNFC Samba Diary Ndiaye, CPI, PRF Dakar Babacar Diagne, Inspecteur de spcialit, Dakar Ousmane Niang, Inspecteur de spcialit, Kaolack Moustapha Sne, Professeur Lyce Mariama Ba Ismala Mbodj, Professeur Lyce des Parcelles Assainies U 13

Les quipes ont t soutenues et orientes par : Abdoulaye Djiby Tall, Chef du Bureau Curriculum, DEMSG Lamine Sarr, Chef du Bureau Formation, DEMSG Susan Schuman, Consultante, USAID/EDB Mary Denauw, Consultante, USAID/EDB/STS Babacar Gueye, Consultant, USAID/EDB Elimane Kane, ACN-CE, USAID/EDB Joseph Sarr, CN-CE, USAID/EDB Guitele Nicoleau, Chef du projet, USAID/EDB Mark Lynd, Prsident, School-to-School International, USAID/EDB/STS

TABLE DES MATIERES

INFORMATIONS GENERALES ............................................................... 3 LECON 1 : LA FAMILLE, CELLULE DE BASE DE LA SOCIETE : EVOLUTION ET PROBLEMES. ............................................................... 4 LECON 2 : LE QUARTIER : HISTORIQUE, DESCRIPTION ET ORGANISATION. ..................................................................................... 7 LECON 3 : LETABLISSEMENT SCOLAIRE : HISTORIQUE, ORGANISATION ET FONCTIONNEMENT (REGLEMENT INTERIEUR, CONSEIL DE GESTION, PROJET DETABLISSEMENT, LE PARTENARIAT). .................................................................................... 11 SEQUENCE 4 : LA COMMUNAUTE RURALE OU LA COMMUNE : STRUCTURE ET FONCTIONNEMENT ................................................. 14 PAGES DOCUMENTAIRES ................................................................... 18 CANEVAS DUNE UNITE DAPPRENTISSAGE .................................... 26

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INFORMATIONS GENERALES
COMPETENCE TRANSVERSALE (CRAC-CEM) : Etre un citoyen responsable. COMPETENCE : Sintgrer dans son milieu proche. OBJECTIFS SPECIFIQUES : 1. Caractriser la famille 2. Expliquer lvolution et les problmes de la famille 3. Manifester des comportements favorables une intgration dans sa famille 4. Dcrire son quartier 5. Expliquer lorganisation de son quartier 6. Sintgrer dans son quartier 7. Dcrire lorganisation spatiale de son cole 8. Expliquer le rle des acteurs dans la gouvernance de lcole 9. Prsenter la communaut rurale/commune 10. Expliquer son organisation et son fonctionnement 11. Expliquer les problmes de gouvernance locale PRE-REQUIS : Il sagit de faire merger les connaissances antrieures, les reprsentations sur les notions de famille, de rgles de vie familiale, dorganisation de la vie sociale et du milieu local, de gouvernance locale. PRESENTATION DE LA SITUATION DAPPRENTISSAGE : Cette unit dapprentissage sinscrit dans le processus de socialisation de lenfant et vise dvelopper chez lui des comptences de vie courante (CVC). Elle sappuie sur les valeurs familiales, la citoyennet locale, et la bonne gouvernance travers les contextes suivants : famille, quartier, cole, communaut rurale/commune selon une dmarche spiralaire et concentrique. Les cours sont prcds par des activits prparatoires qui permettent aux apprenants de simprgner des objets et des contenus dapprentissage, mais aussi de recueillir des matriaux uti les la construction des savoirs, savoir-faire et savoirs-tre. Ils commencent par lnonc des objectifs et lactivation des pr-requis. Le professeur clarifie ensuite les consignes de travail, organise et rgule lexcution des tches. Celles -ci consiste une exploitation des ressources (documents textuels, cartographiques, graphiques, iconographiques physiques et lectroniques, les rsultats denqutes, etc.). Le travail individuel et les travaux de groupe sont alterns en fonction des objectifs, des ressources et des contextes dans des situations extra ou intra muros. Chaque squence dapprentissage fera lobjet dune valuation formative suivie, si ncessaire, dune remdiation. Aprs les apprentissages ponctuels, des situations dApprentissage de lIntgration (AI) sont prposes pour amener les apprenants transfrer les acquis dans dautres contextes. Ces AI sont aussi des moments dvaluation formative.

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LECON 1 : LA FAMILLE, CELLULE DE BASE DE LA SOCIETE : EVOLUTION ET PROBLEMES.

Dure : 2h Matriel et supports : Code de la famille. Convention des Nations Unies relative aux droits de lenfant. Rsultats de lenqute mene par les lves. Articles de presse et reportages sur les problmes de famille. Rsultats attendus : Au terme de la leon, lapprenant(e) est capable de : - effectuer une typologie des familles et a dcrit ses transformations et ses problmes ; - manifester des comportements de politesse, de discipline, de respect des rgles de vie sociale. Activits prparatoires : Organisation de la classe en groupes. Confection et partage du questionnaire et des consignes. Enqutes sur les types de famille, les changements et les problmes de la famille. Indication de sources dinformation : code de la famille du Sngal, Manuel dEduc ation civique 6e NEA. Site web : (www.equalrightstrust.org).

DEROULEMENT
Pr-requis : Les notions de famille, de mariage, de parent, dalliance, de mnage, de conflits familiaux, dducation familiale, etc. Situation de dpart pour enclencher la squence : Partir dune situation-problme familiale relle ou suppose. Annonce des objectifs spcifiques : Le professeur explique aux lves qu la fin de leon, ils devront tre capables de : - Caractriser la famille. - Expliquer lvolution de la famil le et ses problmes. - Manifester des comportements favorables une intgration familiale harmonieuse. OS 1 : Caractriser la notion de famille Activits du professeur Le professeur vrifie les pr-requis, slectionne et note les rponses justes et errones au tableau. Le traitement de ces rponses interviendra dans les squences ultrieures lors des situations de conflit sociocognitif. Le professeur reconstitue les groupes en veillant une disposition adapte au travail collaboratif. Il incite chaque groupe interagir pour identifier partir de leur vcu, des documents rcolts au cours de la phase prparatoire et du texte (document n1) les caractristiques des familles. Activits des lves Les lves rpondent aux questions, expriment librement leurs jugements, leurs opinions, leurs croyances, etc.

Les lves forment des groupes et excutent les tches. Les lves travaillent en groupe et exploitent les documents en identifiant les caractristiques des familles : notion de famille, types de famille, valeurs familiales, rles et importance de la famille.

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Le professeur incite le rapporteur de chaque groupe prsenter au tableau sa production. A lissue des prsentations, le professeur organise et rgule la discussion sur les diffrentes productions. Le professeur stabilise les notions relatives la famille, aux types de famille, aux valeurs familiales, aux rles et importance de la famille.

Les rapporteurs recopient les productions au tableau et les prsentent oralement. Les lves interagissent et discutent les productions pour en dgager les forces et les faiblesses. Les lves sapproprient les notions stabilises.

Evaluation formative/sommative : Production attendue : Tableau caractrisant les types de famille. Modalit : Travail de groupe Consigne : Construis un tableau dans lequel tu prsentes les types de famille et leurs caractristiques Trace : Chaque individu appartient une famille compose de plusieurs membres. La famille regroupe un ensemble de personnes unies par des liens de parent. Celle-ci peut tre consanguine ou par alliance. Il ya la famille traditionnelle largie, la famille nuclaire moderne, la famille monoparentale. Chaque famille est fonde sur des valeurs de respect, de dignit, dhonntet, de travail, etc. Elle tire son importance dans ses fonctions de reproduction, dducation, de production, de protection et dpanouissement. La survie de la famille dpend du respect des devoirs de solidarit, de prsence, de participation. OS 2 : Expliquer lvolution et les problmes de la famille Activits du professeur Activits des lves Le professeur reconstitue les groupes en veillant une disposition adapte au travail collaboratif. Il incite chaque groupe interagir pour identifier partir de leur vcu et dans les documents rcolts au cours de la phase prparatoire les problmes et les changements affectant la famille. Au cours de cette squence, le professeur peut enrichir les ressources didactiques en mettant la disposition des lves des documents relatifs aux problmes et aux changements de la famille. Le professeur incite le rapporteur de chaque groupe prsenter au tableau sa production. A lissue des prsentations, le professeur est invit crer une situation dinteractions fortes pour favoriser lexpression libre et la pense critique. Le professeur stabilise les notions relatives la famille, aux types de famille, aux valeurs familiales, aux rles et importance de la famille. Les lves forment des groupes et excutent les tches Les lves exploitent les documents en identifiant les problmes et les changements affectant la famille.

Les rapporteurs recopient les productions au tableau et les prsentent oralement. Les lves interagissent et discutent les contenus des productions pour analyser les changements et les problmes de la famille. Les lves sapproprient les notions stabilises.

Trace : La famille sngalaise subit de profondes transformations du point de vue de sa taille, de sa composition, de ses fonctions et de ses valeurs. Les causes de ces mutations sont dordre socio conomique (crise des valeurs, urbanisation, faiblesse et prcarit des revenus, individualisme, monogamie, ducation de la femme, instabilit des mnages, etc.), institutionnel (droits de la femme et de lenfant, dispositions rglementant la famille, etc.)

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OS 3 : Manifester des comportements favorables une intgration dans sa famille Activits du professeur Activits des lves Le professeur dcline au tableau la situationLes lves sapproprient les consignes et problme suivante : produisent dans le cadre de leurs groupes respectifs les textes conformment la Aprs lcole, Doudou sattarde dans les rues pour consigne n1. sadonner des jeux malsains avec une bande denfants de la rue. Il rentre tard et refuse, napprend Jeux de rles de 2 lves dont lun reprsente pas ses leons et dsobit ses parents. Doudou et lautre son camarade conseiller Consigne : 1. Dcris dans un texte argumentatif de dix (10) lignes le comportement de Doudou. 2. Explique les raisons du comportement au regard des rgles et des valeurs de la famille ainsi que ses transformations. 3. Aide Doudou, travers un jeu de rles, rintgrer sa famille LOS 3 vise la manifestation de comportements, il peut cet effet ne pas donner lieu un rsum.

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LECON 2 : LE QUARTIER : HISTORIQUE, DESCRIPTION ET ORGANISATION.

Dure : 2h Matriel et supports : Carte de la localit Plan de masse Google Earth Rsultats de lenqute mene par les l ves Tmoignages Articles de presse Matriel de dessin Rsultats attendus : Au terme de la leon, lapprenant(e) est capable de : - dcrire son quartier en le situant dans sa localit et en construisant le plan ; - expliquer lorganisation administrative et spatiale (quipements et infrastructures), le rle des acteurs ainsi que les problmes de gouvernance ; - manifester des attitudes favorables une bonne intgration dans son quartier. Activits prparatoires : Organisation de la classe en groupes. Confection et partage du questionnaire et des consignes. Enqutes sur lorganisation, les quipements, les acteurs et les problmes de leur quartier. Indication de sources dinformation : Manuel dEducation civique 6e, Google Earth, etc.

DEROULEMENT
Pr-requis : Il sagira de faire merger les connaissances et les notions de : quartier, plan du quartier, amnagement, quipement socio-ducatif, activit conomique, acteur dveloppement local, bonne gouvernance, citoyennet, participation, autorit, plan, etc. Situation de dpart pour enclencher la squence : Partir des perceptions que les apprenants ont de leur quartier, de lutilit de simpliquer dans les activits de leurs quartiers, etc. Annonce des objectifs spcifiques : Le professeur explique aux lves qu la fin de leon, ils devront tre capables de : - Dcrire son quartier en ralisant le plan, en situant les principaux quipements et infrastructures et les diffrentes activits conomiques, la composition de la population, etc. - Expliquer lorgani sation du quartier au plan administratif, infrastructurel, le rle des diffrents acteurs tatiques (services administratifs, socio-ducatifs) et non tatiques (ONG, Associations, OCB, GIE, etc.). - Manifester des comportements favorables une intgration dans son quartier. OS 4 : Dcrire son quartier Activits du professeur Le professeur fait merger les reprsentations sur les notions de quartier, de plan du quartier, damnagement, dquipement socio-ducatif, dactivit conomique, dacteur de dveloppement local (ONG, associations, de dlgu de quartier, etc.) Le professeur reconstitue les groupes en veillant la composition des quipes et une disposition adapte au travail collaboratif. Activits des lves Les apprenants expriment leurs opinions, leurs jugements, etc. ides, leurs

Les lves habitant le mme quartier forment un groupe et excutent les tches.

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Il incite chaque groupe interagir pour identifier partir de leur vcu, dans les documents rcolts au cours de la phase prparatoire et travers le texte (document 2) les caractristiques du quartier. Le professeur veillera particulirement la construction des plans selon une technique simple de reproduction schmatique partir des diffrentes sources cartographiques (plan de masse, Google Earth, etc.) Le professeur incite le rapporteur de chaque groupe prsenter au tableau sa production. A lissue des prsentations, le professeur organise et rgule la discussion sur les diffrentes productions. Le professeur choisit un quartier. Il stabilise les notions.

Les apprenants travaillent en groupe et exploitent les documents en voquant lhistorique du quartier, en ralisant son plan et en identifiant ses caractristiques : activits conomiques, quipements socio-ducatifs, acteurs de dveloppement local (ONG, associations, Dlgu de quartier, etc.). Les apprenants sapproprient les notions stabilises et les techniques cartographiques. Les rapporteurs recopient les productions au tableau et les prsentent oralement Les apprenants interagissent et discutent les productions pour en dgager les forces et les faiblesses Les apprenants sapproprient les notions relatives lhistorique, la situation gographique et aux caractristiques : quipements socio-ducatifs, activits conomiques, acteurs de dveloppement local (ONG, associations, Dlgu de quartier, etc.).

Evaluation formative Contexte : Voici une liste de types de plans et de phnomnes lis aux quartiers : - plan en damier - plan aurolaire - quartier spontan Consigne : Caractrise-les Trace : Mon quartier sappelleIl est cr en .. paret situ dans la zone/localit. La population compose en grande majorit de et est estime ..habitants. Elle sadonne des activits de Le plan de mon quartier est un plan en (damier, aurolaire, quartier spontan non lotiss, etc.). Lhabitat est de type On y trouve (quipements et infrastructures). Les principaux acteurs de dveloppement sont.. NB : Le professeur prsente le modle suivant aux lves qui ladapteront leurs quartiers respectifs . OS 5 : Expliquer lorganisation de son quartier Activits du professeur Activits des lves Le professeur reconstitue les groupes en veillant une disposition adapte au travail collaboratif. Il incite chaque groupe interagir pour identifier partir de leur vcu et dans les documents rcolts au cours de la phase prparatoire lorganisation du quartier. Les apprenants forment des groupes et excutent les tches Les apprenants exploitent les documents en identifiant les aspects relatifs lorganisation du quartier.

Au cours de cette squence, le professeur peut enrichir les ressources didactiques en mettant

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la disposition des lves des documents relatifs lorganisation administrative et spatiale (amnagement, quipements et infrastructures) du quartier, au rle des acteurs ainsi quaux problmes de gouvernance. Le professeur incite le rapporteur de chaque groupe prsenter au tableau sa production. A lissue des prsentations, le professeur organise et rgule la discussion sur les diffrentes productions. Le professeur approfondit et stabilise les notions relatives lorganisation administrative et spatiale (amnagement, quipements et infrastructures) du quartier, au rle des acteurs ainsi quaux problmes de gouvernance.

Les rapporteurs recopient les productions au tableau et les prsentent oralement. Les lves interagissent et discutent les productions pour en dgager les forces et les faiblesses. Les lves sapproprient les notions stabilises.

Evaluation formative : Contexte : Ton quartier est confront de nombreux problmes qui nuisent la vie des populations. Consigne : 1. Identifie ces problmes 2. Indique dans le tableau ci-dessous les acteurs, leurs domaines dintervention et les a ctions menes pour les rsoudre Acteurs tatiques (services publics) Domaines dintervention Actions

Acteurs non tatiques

Trace : Notre quartier est dirig par un dlgu de quartier dont la mission consiste ...... Il est choisi parmi les populations rsidentes du quartier et nomm par .. Il assure plusieurs fonctions : il dlivre le certificat de domicile, il est charg des mesures dhygine , des oprations de redistribution du courrier, de perception de certains impts, de recensement administratif, etc. Dans le quartier interviennent des ONG, des associations, des services publics qui interviennent dans les domaines suivants : Les problmes du quartier sont

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OS 6 : sintgrer dans son quartier Activits du professeur Activits des lves Evaluation formative intgrative Production attendue : Plan du quartier et sa description raliss. Contexte : Le professeur choisit la carte dune localit rurale ou urbaine quil prsente aux apprenants. Consigne : 1. Localise un quartier de ton choix et reproduis son plan. 2. Dcris les caractristiques de ce quartier 3. Identifie les problmes ventuels 4. Propose des solutions damlioration de s quipements et des infrastructures. Modalit : Travail de groupe Les apprenants sapproprient les consignes et produisent dans le cadre de leurs groupes respectifs les tches conformment aux consignes.

NB : Loprationnalisation de lOS 6 est ralise sous forme dune situation dapprentissage de lintgration des OS 4, 5 et 6. Elle constitue de ce fait une situation dvaluation formative.

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LECON 3 : LETABLISSEMENT SCOLAIRE : HISTORIQUE, ORGANISATION ET FONCTIONNEMENT (REGLEMENT INTERIEUR, CONSEIL DE GESTION, PROJET DETABLISSEMENT, LE PARTENARIAT).
Dure : 2h Matriel et supports : Carte de la localit Plan de masse Plan de ltablissement Google Earth Rsultats de lenqute mene par les lves Tmoignages Articles de presse Matriel de dessin Rsultats attendus : Au terme de la leon, lapprenant(e) est capable de : - dcrire son tablissement en le situant dans sa localit, son quartier et en construisant le plan ; - expliquer son historique, son organisation, sa gouvernance et le rle des acteurs ; - dvelopper des attitudes et des aptitudes favorables une citoyennet scolaire. Activits prparatoires : Organisation de la classe en groupes. Confection et partage du questionnaire et des consignes. Enqutes sur lorganisation, les quipements, les acteurs et les problmes de leur tablissement. Indication de sources dinformation : Archives de ltablissement, Manuel dEducation civique 6 e, Google Earth, etc.

DEROULEMENT
Pr-requis : Il sagira de faire merger les connaissances et les notions de : gouvernance (rglement intrieur conseil de classe, conseil de discipline, conseil de gestion, organigramme, cellules pdagogiques, Associations de Parents dElves (APE), Foyers socioducatifs (FOSCO), Club disciplinaires, etc. Situation de dpart pour enclencher la squence : Partir des perceptions que les apprenants ont de leur tablissement, de lutilit de simpliquer dans son fonctionnement. Annonce des objectifs spcifiques : Le professeur explique aux apprenants qu la fin de leon, ils devront tre capables de : - dcrire lorganisation spatiale de son cole ; - expliquer le rle des acteurs dans la gouvernance de lcole . OS 7 : Dcrire lorganisation spatiale de son cole Activits du professeur Le professeur fait merger les notions dorganigramme de ltablissement, dorganes de gouvernance (rglement intrieur, conseil de classe, conseil de discipline, conseil de gestion, cellules pdagogiques, APE, FOSCO, Club disciplinaires) de partenariat, de projet dtablissement, de dlgu de classe, de professeur principal, de cellule pdagogique, etc. Activits des lves Les apprenants expriment leurs ides, leurs opinions, leurs jugements, etc.

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Le traitement de ces rponses interviendra dans les squences ultrieures dans les situations de conflit sociocognitif. Le professeur reconstitue les groupes en veillant la composition des quipes et une disposition adapte au travail collaboratif. Il incite chaque groupe interagir pour situer ltablissement dans sa localit, son quartier et en construisant le plan. Le professeur veillera particulirement la construction des plans selon une technique simple de reproduction schmatique partir des diffrentes sources cartographiques (plan de masse, Google Earth, etc.) Le professeur incite le rapporteur de chaque groupe prsenter au tableau sa production A lissue des prsentations, le professeur organise et rgule la discussion sur les diffrentes productions. Le professeur remdie et stabilise les notions relatives la situation gographique et la description spatiale de ltablissement : orientation, disposition des btiments, quipements, etc.

Les apprenants es forment des groupes et excutent les tches. Les apprenants travaillent en groupe et exploitent les documents en construisant le plan et en dcrivant son organisation spatiale : orientation, disposition des btiments, quipements, etc.

Les rapporteurs recopient les productions au tableau et les prsentent oralement Les apprenants interagissent et discutent les productions pour en dgager les forces et les faiblesses. Les apprenants sapproprient les notions stabilises.

Trace : (Ceci est juste un modle qui pourra tre radapt suivant les spcificits de chaque tablissement et la sensibilit de chaque professeur .) Mon tablissement est situ dans le quartier de..dans la localit de .Il est limit (donner les limites gographiques de ltablissement). Le plan de mon tablissement est un plan en . Il abrite (nombre de btiments) disposs en . Chaque btiment comporte ..de classes. Mon tablissement dispose aussi dun CDI, un rfectoire, Au centre de ltablissement se trouve un terrain de sport. OS 8 : Expliquer le rle des acteurs dans la gouvernance de lc ole Activits du professeur Activits des lves Le professeur reconstitue les groupes en Les lves forment des groupes et excutent les veillant une disposition adapte au travail tches collaboratif. Au cours de cette squence, le professeur peut Les apprenants exploitent les documents en enrichir les ressources didactiques (Textes n X) identifiant les aspects relatifs lhistorique, en mettant la disposition des lves des lorganisation, la gouvernance et le rle des documents relatifs lorganisation au rle des acteurs dans ltablissement. acteurs ainsi quaux problmes de gouvernance Le professeur incite chaque groupe : - identifier partir de leur vcu et dans les documents rcolts au cours de la phase prparatoire les diffrents aspects relatifs lhistorique, lorganisation, la gouvernance et le rle des acteurs dans ltablissement. - raliser lorganigramme de ltablissement. Le professeur rgule les interactions en prcisant certaines notions et en remdiant les erreurs des apprenants.

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Le professeur incite le rapporteur de chaque groupe prsenter au tableau sa production. A lissue des prsentations, le professeur organise et rgule la discussion sur les diffrentes productions. Le professeur approfondit et stabilise les notions relatives aux aspects relatifs lhistorique, lorganisation, la gouvernance et au rle des acteurs dans ltablissement.

Les rapporteurs recopient les productions au tableau et les prsentent oralement. Les apprenants interagissent et discutent les productions pour en dgager les forces et les faiblesses. Les apprenants sapproprient les notions stabilises.

Evaluation formative : Contexte : Ton tablissement est confront une grve des lves et des enseignants provoque par un problme de mal de gouvernance scolaire. Consigne : 1. Dcris le problme. 2. Identifie les organes et les instruments de gouvernance pouvant aider la rsolution du problme. 3. Explique comment rsoudre ce problme (mettre fin la grve) laide des organes i dentifis

Trace : le rsum se prsente sous forme de plan. Le modle est propos au professeur qui ladaptera son contexte. Introduction I. Historique de ltablissement II. Organisation et fonctionnement de ltablissement 1. Les acteurs internes : Chef dtablissement, enseignants, dlgus de classe, personnel non enseignant (surveillants, assistants sociaux, infirmiers, personnel dappoint, etc.) 2. Les acteurs externes : collectivits locales, APE, ONG, etc. III. Les organes et les instruments de gouvernance : conseil de gestion, conseil denseignement, conseils de classe, conseil de discipline, rglement intrieur IV. Le projet dtablissement et le partenariat Conclusion

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SEQUENCE 4 : LA COMMUNAUTE RURALE OU LA COMMUNE : STRUCTURE ET FONCTIONNEMENT

Pour contextualiser les apprentissages, la leon portera sur la collectivit locale (communaut rurale ou commune) o est situ ltablissement. Dure : 2h (Compte tenu de son importance, le crdit horaire pourra tre port 2 heures) Matriel et supports : Carte administrative Google Earth Textes de loi sur la dcentralisation Code des collectivits locales du Sngal Enqute des apprenants Tmoignage dun lu local ou du secrtaire du conseil rural Dlibration du conseil rural/conseil municipal Documents sur la communaut rurale/commune Articles de presse Rsultats attendus : Au terme de la leon, lapprenant(e) est capable de : - dcrire sa collectivit locale en la situant dans la rgion ou le dpartement et en construisant le plan ; - expliquer lorganisation administrative et spatiale (quipements et infrastructures), le rle des acteurs ainsi que les problmes de gouvernance ; - manifester des attitudes favorables une bonne intgration dans son quartier. Activits prparatoires : Organisation de la classe en groupes. Confection et partage du questionnaire et des consignes. Enqutes sur lorganisation, les quipements, les acteurs et les problmes de leur collectivit locale. Indication de sources dinformation : Manuel dEducation civique 6e, Google Earth, Code des collectivits locales du Sngal.

DEROULEMENT
Pr-requis : Il sagira de faire merger les connaissances et les notions de : collectivit locale, amnagement, quipement socio-ducatif, activit conomique, acteur dveloppement local, bonne gouvernance, citoyennet, participation, autorit, etc. Situation de dpart pour enclencher la squence : Partir des perceptions que les apprenants ont de leur collectivit locale, son organisation et son fonctionnement, etc. Annonce des objectifs spcifiques : Le professeur explique aux lves qu la fin de leon, ils devront tre capables de : - Dcrire leur communaut rurale/commune en ralisant le plan, en en la situant dans le Dpartement et dans la rgion ; - Expliquer son organisation, sa gouvernance et le rle des acteurs ; - Expliquer des problmes de gouvernance dans une communaut rurale ou une commune.

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OS 9 : Prsenter la communaut rurale/commune Activits du professeur Le professeur fait merger les notions de collectivit locale, de pouvoir local, dacteur local, dorganes de gouvernance, de mode de dsignation, de budget, etc. Le professeur reconstitue les groupes en veillant la composition des quipes et une disposition adapte au travail collaboratif. Il incite chaque groupe interagir pour situer la communaut rurale/la commune dans la carte de la rgion ou du dpartement. Le professeur fournit aux apprenants la carte administrative de la rgion (document n4) Le professeur incite le rapporteur de chaque groupe prsenter au tableau sa production. A lissue des prsentations, le professeur organise et rgule la discussion sur les diffrentes productions. Le professeur remdie et stabilise les notions relatives la situation gographique et la description spatiale de la communaut rurale/commune. Activits des lves Les lves rpondent aux questions, expriment librement leurs jugements, leurs opinions, leurs croyances, etc. Les apprenants forment excutent les tches. des groupes et

Les apprenants travaillent en groupe et exploitent les documents en identifiant les limites gographiques, la superficie, la population, la composition ethnique, les, activits, les voies de communication, les quipements, etc. Les rapporteurs recopient les productions au tableau et les prsentent oralement Les apprenants interagissent et discutent les productions pour en dgager les forces et les faiblesses. Les apprenants stabilises. sapproprient les notions

OS 10 : Expliquer son organisation et son fonctionnement Activits du professeur Le professeur fournit aux apprenants des extraits des textes de lois sur la dcentralisation de 1996 et du code des collectivits locales portant sur la les attributions du maire ou du prsident du conseil rural, les comptences de la collectivit, etc. A partir dun questionnement, il incite les apprenants identifier les organes de la collectivit et leurs rles. Le professeur incite chaque apprenant construire lorganigramme de la collectivit locale. Il invite 2 3 apprenants prsenter et expliquer leurs productions. Le professeur, dans une valuation formative, aidera lamlioration et la stabilisation des productions. Activits des lves Les apprenants forment excutent les tches des groupes et

Les apprenants travaillent individuellement et exploitent les documents en identifiant la notion de collectivit locale, les organes de la collectivit et leurs rles.

Chaque apprenant construit lorganigramme Les apprenants dsigns expliquent leurs productions. prsentent et

Les apprenants sapproprient la dmarche de construction de lorganigramme et son contenu.

Trace : Ma communaut rurale est une collectivit locale cre en par la loi de 1972 modifie par loi de 1996 portant sur la dcentralisation. Elle est constitue par des villages appartenant au mme terroir, unis par une solidarit rsultant notamment du voisinage, possdant des intrts communs et capables ensemble de trouver les ressources ncessaires leur dveloppement. .

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La communaut rurale est administre par un conseil rural dont les membres sont lus au suffrage universel direct. Les conseillers ruraux lisent en leur sein un prsident qui est l'organe excutif de la communaut rurale. Il est aid dans sa mission par des vice-prsidents, un secrtaire et dautres agents. Le prsident du conseil rural est officier dtat-civil. Il est charg d'excuter les dlibrations du conseil rural qui sont approuves par le sous-prfet, reprsentant de lEtat. Le conseil rural soccupe du dveloppement conomique, social et culturel de la communaut rurale travers des plans locaux de dveloppement. Le budget du conseil rural provient de NB : Le rsum, propos titre dexemple, porte sur la communaut rurale. OS 11 : Expliquer des problmes de gouvernance locale Activits du professeur Cette activit est centre sur une tude de cas de gouvernance locale (bonne ou mal gouvernance) Le professeur distribue aux apprenants un texte relatif un problme de gouvernance locale et les incite lexploiter individuellement. Cest le cas de lexemple ci-dessous : Contexte : Les populations dune communaut rurale organisent une marche autorise pour protester contre linsalubrit dans localit, le manque dquipements sanitaires et scolaires, deau potable, et la dcision du prsident du conseil rural de.. Consigne : 1. Identifie les problmes poss dans le texte. 2. Explique les origines des problmes et examine si les dcisions prises par le prsident du conseil sont conformes ses attributions. Le professeur contrle les activits des lves, clarifie les consignes si ncessaire. Aprs les productions personnelles, le professeur cre une situation interactive au cours de laquelle, les lves discutent du problme en se fondant sur leurs productions. Ce qui permettra au professeur, dans la perspective dune valuation formative, de reprer les erreurs des lves sur les responsabilits et attributions du conseil rural et de les remdier. Activits des lves Les apprenants exploitent le texte pour identifier les problmes poss dans le texte et expliquer leurs origines avant dexaminer si les dcisions prises par le prsident du conseil sont conformes ses attributions.

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Evaluation sommative Le professeur propose aux apprenants un cas concret de problme de gouvernance quils traiteront selon la dmarche propose dans ltude du cas prcdent. Cette valuation sommative permettra au professeur de mettre lapprena nt en situation de mobilisation et de transfert des acquis essentiels dans un contexte diffrent mais quivalent de la situation dapprentissage ; c'est--dire prsentant le mme niveau de difficult.

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PAGES DOCUMENTAIRES
DOCUMENT N1 : La famille au Sngal

La famille, milieu socioculturel fait dattitudes et de croyances, est le noyau de la socit sngalaise. Cest la cellule de base, irrigue par une force morale fondamentale, qui permet la population de survivre dans ce pays o la pauvret est une ralit. Il ne faut pas seulement en retenir quil y a beaucoup denfants dans un foyer du fait de lindice de fcondit lev de la femme ou que lhomme mange part la maison (avec ou sans invit) tandis que lpouse partage de son ct ses repas avec les enfants. La famille est soude et les descendants subviennent aux besoins des ascendants trop gs pour pouvoir travailler. Y existe une harmonieuse cohabitation intergnrationnelle. Lhomme est le chef de famille mais la femme, qui a de plus en plus accs linstruction et au travail hors du foyer, contribue davantage son panouissement.

Source : vudici.midiblogs.com/.../la-famille-au-senegal.html

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DOCUMENT N 2 : Le quartier
Le quartier est une dlimitation territoriale reconnue par l'administration. "En vertu du dcret 67-1249 du 15 novembre 1967, les communes peuvent tre divises en quartiers. Ceux-ci sont crs par dlibration du conseil municipal, approuve par le Ministre de l'Intrieur" (Wade 1992 : 50). Mais force est de souligner que beaucoup de quartiers sont crs sans l'aval des autorits. La plus petite chelle de regroupement interpersonnel est le quartier. C'est le niveau spatial d'une identit d'autant plus forte que tous les acteurs se connaissent ou se reconnaissent. Ils partagent les mmes quipements et ressentent les mmes nuisances. C'est le premier niveau de la sociabilit, celui des rencontres fortuites mais invitables. "Quand un des membres du quartier ternue, tout le monde tousse". C'est le lieu o le bonheur et le malheur sont partags. Un dcs dans le quartier entrane le report des manifestations rcratives. Source : La Dcentralisation et le Destin des Dlgus de Quartier Dakar (Sngal). Plaidoyer pour les dlgus de quartier de Dakar aprs la loi de dcentralisation de 1996. numro Les dimensions sociales et conomiques du dveloppement local et la dcentralisation en Afrique au Sud du Sahara, N 15. Srigne Mansour Tall

DOCUMENT N 3 : Les objectifs du projet dtablissement

Le Projet dtablissement (PE) tend amliorer : les enseignements et les apprentissages ; laccs et le maintien des lves ; e cadre de vie des lves et des personnels ; lducation la citoyennet ; le respect de lenvironnement ; lducation la sant ; la scolarisation des filles, en particulier dans le domaine scientifique ; laccs aux technologies de linformation et de la communication ; la gestion de lEtablissement ; les relations Etablissement/Communaut. Le PE est un outil damlioration de la vie scolaire (conditions denseignement et dapprentissage cadre de vie et de travail dveloppement de la citoyennet). Le Chef dtablissement, dans son rle de coordonnateur de la communaut ducative se doit dimpulser une dmarche participative lensemble des membres de cette communaut, pour les fdrer autour du PE. Source : Manuel de procdures administrative, matrielle et financires des projets dtablissements 2001 et manuel de procdure - conseil dtablissement ME/DPRE.

DISCIPLINE : EC

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DOCUMENT N 4 : Carte administrative de la rgion de Saint-Louis

Echelle :

DISCIPLINE : EC

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DOCUMENT N 5 : Carte administrative des rgions de Tambacounda et de Kdougou

Echelle :

DISCIPLINE : EC

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21

DOCUMENT N 6 : Carte administrative de la rgion de Ziguinchor

Echelle :

DISCIPLINE : EC

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22

DOCUMENT N 7 : Carte administrative de la rgion de Matam

Echelle :

DISCIPLINE : EC

GUIDE PEDAGOGIQUE

23

DOCUMENT N 8 : Carte administrative de la rgion de Kaolack

Echelle :

DISCIPLINE : EC

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DOCUMENT N 9 : Carte administrative de la rgion de Dakar

Echelle :

DISCIPLINE : EC

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Canevas dune unit dapprentissage CHAPITRE I :

DUREE :

INFORMATIONS GENERALES
COMPETENCE TRANSVERSALE (CRAC-CEM) :

COMPETENCE :

OBJECTIFS SPECIFIQUES :

PRE-REQUIS : .

PRESENTATION DE LA SITUATION DAPPRENTISSAGE :

LECON 1 :

Dure :

Matriel et supports :

Rsultats attendus :

Activits prparatoires :

DISCIPLINE : EC

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DEROULEMENT
Pr-requis :

Situation de dpart pour enclencher la squence :

Annonce des objectifs spcifiques : OS 1 : Activits du professeur Activits des lves

Evaluation formative/sommative :

Trace :

OS 2 : Activits du professeur Activits des lves

Pour faciliter le photocopiage et la reprographie, les valuations, exercices pour les lves et les annexes sont prsents sur des feuilles spares du cours

DISCIPLINE : EC

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