EREA-LEA Theodore Monod

Anne scolaire 2013-2014

Approfondissement des comptences de communication dans le contexte socioprofessionnel : Lecture et comprhension

Situation : Des lves lecteurs mais qui ne comprennent pas, c'est--dire qu ils ne constituent pas au cours de la lecture des groupes de mots porteurs de sens. Ils lisent un texte comme une simple succession de mots, sans effectuer le calcul syntaxique (la constitution de groupes de mots, en sappuyant sur la ponctuation et larchitecture syntaxique). Cela peut affecter aussi la comprhension du langage, la matrise de connaissances linguistiques (lexique, syntaxe de lcrit) ; la capacit reprer les ides principales dun texte, localiser les informations pertinentes, exploiter ces informations pour rpondre aux questions, rsoudre les problmes poss ; la capacit lier les informations parses, comprendre les enchanements entre les diffrents lments du texte pour produire des infrences de liaison ; la capacit faire des liens entre les 2 informations du texte et ses connaissances pour produire des infrences interprtatives ;la capacit comprendre lorganisation globale du texte.
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Capacit A2

Difficults
Llve ne constitue pas de groupes de mots porteurs de sens

Remdiation
Reconstitution de groupes de mots

Situation en activit culturelle, de loisirs, ou sportive

*Avant de prparer une reprsentation thtrale, artistique, lenseignant lit de faon absurde un texte en constituant des groupes de mots incongrus. Il demande llve de reconstituer les groupes de mots porteurs de sens Ex : Apprendre comprendre Slam en scne * Lors dune activit artistique, lenseignant lit les tapes de la cration en cours en exagrant le regroupement des mots porteurs de sens et demande llve de suivre avec son doigt la lecture.

Situations en contexte professionnel

*En atelier professionnel, lors de la lecture des tapes dune procdure, lenseignant lit de faon absurde en constituant des groupes de mots incongrus. Il demande llve de reconstituer les groupes de mots porteurs de sens

Dgager lide essentielle dun texte lu ou entendu ; Manifester sa comprhension de textes en situation professionnelle

* En atelier professionnel, lors de la lecture des tapes dune procdure, lenseignant lit en exagrant le regroupement des mots porteurs de sens et demande llve de suivre avec son doigt la lecture.

Llve ne se reprsente pas mentalement lhistoire, ne prend pas en compte limplicite.

Aide la construction de reprsentations mentales

*Llve lit un extrait dune uvre en lien avec lactivit en cours une premire fois puis une deuxime fois en se faisant le film de lhistoire. Lenseignant demande llve de raconter leur film, et explique que pour comprendre, il faut dduire ce qui est dit et ce qui nest pas dit dans le texte. Ex : Apprendre comprendre Slam en scne

*Llve lit un extrait dun manuel en lien avec lactivit en cours une premire fois puis une deuxime fois en se faisant une reprsentation la plus prcise possible. Lenseignant demande 2 ou 3 lves de raconter leur film, et explique que pour comprendre, il faut dduire ce qui est dit et ce qui nest pas dit dans le texte.

Lobjectif de cet accompagnement est dapprofondir les comptences de lecture et de prise dinformation des lves lycens LEREA Theodore Monod. Langle choisi, dans un souci defficacit et de motivation des lves, est laccompagnement pdagogique dans le contexte socio-professionnel. Il sagit, dans la mesure du possible, dutiliser les situations, documents, opportunits directement lis la formation culturelle, sociale et professionnelle de llve. Du point de vue de llve, les sances proposes ne sont pas flches comme sances de lecture ou de franais. Elles sont proposes dans un objectif de prparation pratique dans le cadre dun projet : projet professionnel, projet collectif Pour lenseignant, il sagit de daccompagner llve dans lapprofondissement des comptences de communication sans en faire un objectif principal pour llve, sans lui donner de perspective dvaluation.

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Rsum du livre Favoriser la russite en lecture : les Macl. De A. Ouzoulias - Pascale PERRIN - Conseillre Pdagogique Enseigner la comprhension : principes didactiques, exemples de tches et dactivits, Sylvie Cbe, Roland Goigoux, Serge Thomazet

Projet dAccompagnement Personnalis et dInsertion Sociale et Professionnelle

http://ereapi.weebly.com