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Socles de comptences
D/2010/9208/50 D/2004/9208/13
FRANAIS FORMATION MATHMATIQUE VEIL INITIATION SCIENTIFIQUE LANGUES MODERNES DUCATION PHYSIQUE DUCATION PAR LA TECHNOLOGIE DUCATION ARTISTIQUE VEIL FORMATION HISTORIQUE ET GOGRAPHIQUE
COMPRENANT LA FORMATION LA VIE SOCIALE ET CONOMIQUE
DEUXIME TAPE
(de la troisime anne la sixime anne primaires)
TROISIME TAPE
(les deux premires annes de lenseignement secondaire)
C E
ORTHOGRAPHE
Le document adopte les rectifications orthographiques proposes par le Conseil suprieur de la langue franaise.
FRANAIS Ta ires
ble
des mat
COMPTENCES TRANSVERSALES
DMARCHES MENTALES MANIRES DAPPRENDRE
PRINCIPES GNRAUX
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COMPTENCES DISCIPLINAIRES
LIRE
Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication laborer des significations Dgager lorganisation dun texte Percevoir la cohrence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte Tenir compte des units grammaticales Traiter les units lexicales Percevoir les interactions entre les lments verbaux et non verbaux
ATTITUDES RELATIONNELLES
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CRIRE
Orienter son crit en fonction de la situation de communication laborer des contenus Assurer lorganisation et la cohrence du texte Utiliser les units grammaticales et lexicales Assurer la prsentation
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PARLER - COUTER
Orienter sa parole et son coute en fonction de la situation de communication laborer des significations Assurer et dgager lorganisation et la cohrence du message Utiliser et identifier les moyens non verbaux
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GLOSSAIRE
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Travailler sapproprier la langue franaise, cest travailler acqurir le langage de rfrence de tout apprentissage, cest dvelopper laptitude et le plaisir communiquer, cest accder la culture.
Ces priorits se rencontreront si les situations de communication sont charges de sens pour llve et propices son panouissement. Ce document prsente un large ensemble de comptences que chaque enseignant, tant de lenseignement fondamental que du premier degr de lenseignement secondaire, dveloppera en veillant leur interaction. Ces comptences, avec indication dun niveau de maitrise adapt aux trois premires tapes de la scolarit obligatoire (fin de la deuxime anne primaire, fin de la sixime anne primaire, fin du premier degr de lenseignement secondaire), ont t retenues pour leur importance dans la formation de lenfant et du jeune adolescent. Cela ne signifie nullement que dautres comptences ne puissent tre abordes dans le cursus scolaire, pour autant quelles le soient en dehors dune valuation certificative.
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Dmarches
mentales
Saisir linformation :
avoir une connaissance satisfaisante de la langue franaise pour vhiculer linformation ; utiliser dautres codes, dautres langages (par ex., les langages de limage, du graphique) ; transposer en langue franaise des signes dautres langages (par ex., le langage mathmatique); chercher linformation, en connaitre les lieux (centre de documentation, bibliothque, mdiathque) et les moyens (ouvrages de rfrence, ouvrages spcialiss, presse, Internet, CD-ROM).
Traiter linformation :
relire : pratiquer le retour en arrire pour assoir la comprhension ; analyser, cest--dire : dgager - les ides (distinguer les lments essentiels, les hirarchiser selon des critres pertinents), - les liens entre les ides (distinguer les notions de temporalit, cause, consquence, opposition, proportionnalit, similitude), - limportance relative des ides (comparer, trier, classer les informations) ; poser des hypothses, dgager lexplicite et limplicite ; reformuler : modifier la forme dune information tout en prservant le sens ; rsumer : restituer les ides de faon condense.
Mmoriser linformation :
mmoriser, cest : rpertorier les ides ; associer les mots une ide, un contexte particulier ; intgrer ce que lon mmorise ce que lon sait dj ; dgager des contenus, mais aussi des procdures ; activer sa mmoire visuelle, auditive et motrice laide de procds varis ; enregistrer linformation dans la mmoire pour pouvoir lutiliser dans une situation daction nouvelle.
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Utiliser linformation :
intgrer linformation un rseau de concepts dj fixs ou un rseau dinformations plus complexe ; utiliser linformation dans lexcution de tches analogues ; imiter une information, la transposer dans des situations nouvelles.
Communiquer linformation :
communiquer les dmarches effectues, les rsultats dune enqute, dune recherche documentaire
Manires
dapprendre
Par lexercice des comptences transversales retenues ici, llve pourra accder lautonomie ; il se donnera aussi des outils transfrables la vie quotidienne et la vie professionnelle : porter son attention sur ses faons de comprendre et dapprendre, sur ses mthodes de travail pour les exprimer, pour les comparer avec celles des autres ; planifier une activit ; grer le temps de ralisation dune activit ; utiliser des documents de rfrence ; utiliser des outils de travail informatiques, audiovisuels
Attitudes
relationnelles
Tout au long de sa scolarit, llve sera amen rflchir sur lui-mme, sur les autres, sur son environnement ; la structuration de sa personnalit engage son avenir. Par les diverses activits de communication, llve pourra :
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Comptences disciplinaires
Pour indiquer le niveau dapproche de la comptence, le document utilise les symboles suivants : initiation la comptence,
C E
certification de la comptence, entretien de la comptence (une comptence certifie un niveau doit tre entretenue au(x) niveau(x) suivant(s), ce qui suppose que llve la mobilise dans des situations de plus en plus varies et de plus en plus complexes).
Lecture des tableaux : la maitrise dune comptence donne sopre progressivement ; ainsi donc, le niveau II (fin de la sixime anne primaire) se superpose au niveau I (fin de la deuxime anne primaire) et le niveau III (fin du premier degr de lenseignement secondaire), aux niveaux I et II. Un astrisque marquant tel mot ou expression : il indique un renvoi au glossaire.
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Lire
Lire, cest construire du sens en tant que rcepteur dun message crit (conte, nouvelle, roman, thtre, pome, fable, chanson, lettre, article, mode demploi, consignes diverses) ou visuel (image fixe ou anime : dessin, tableau, affiche, film). Le sens construit est dtermin par une interaction entre : les caractristiques du message (intention dominante et structures), les acquis du lecteur (y compris ses connaissances linguistiques, littraires, artistiques, historiques ; y compris ses dispositions affectives), les particularits de la situation (ou contexte) dans laquelle le lecteur traite le message. Dans une situation donne, le lecteur conoit un projet en fonction duquel il lira le message.
C C
collections familires
en bibliothque et en mdiathque centre de documentation premire et quatrime pages de couverture, dos du livre, table des matires en considrant la globalit dun texte court et simple o lintention apparait nettement dans un document*, en saidant dindices internes (titres, intertitres, illustrations, ordre alphabtique) informations liminaires
C C C C C
en considrant un texte plus long et plus complexe o lintention apparait nettement dans un ensemble de documents*, en saidant dindices internes (titres, intertitres, illustrations)
E C C C C C
11 9
II
dterminer les informations essentielles et secondaires, tablir les rapports de manire et de lieu
III
tablir les rapports de cause et de consquence
C C C C C
C C C C C C C C
C C C C E E C C E C C
construire une information partir dlments rapprochs et concernant le lieu, le temps et les personnages proposer une suite plausible un texte simple dans des rcits simples laide de supports dun texte simple, bien structur consignes simples pour raliser une tche simple en tenant compte dun plus grand nombre dindices dans des rcits courts : nouvelle, conte dun texte structur et plus long consignes simples pour raliser une tche plus complexe
partir dlments plus disperss, partir de connaissances personnelles et de schmas construits en classe un niveau de complexit plus lev dans des rcits denvergure : roman, film
vrifier des hypothses mises personnellement ou proposes, percevoir le sens global afin de pouvoir : - restituer lhistoire en respectant lordre chronologique, les liens logiques, - reformuler et utiliser des informations, - reformuler ou excuter un enchainement de consignes, - dgager la thse et identifier quelques arguments. Ragir, selon la nature du document*, en interaction ventuelle avec dautres lecteurs, et distinguer : le rel de limaginaire, le rel du virtuel,
percevoir la position de lauteur et ses arguments principaux partir dun rcit court o rel et imaginaire apparaissent bien distinctement partir de tous documents* virtuels et, particulirement, des reprsentations de lanimal, de la personne humaine et de son environnement distinguer fait et fiction partir de documents* varis
le vraisemblable de linvraisemblable,
partir dun rcit court o les notions de vraisemblance, dinvraisemblance saperoivent nettement partir dun document* court o le vrai et le faux se distinguent nettement
le vrai du faux.
en comparant un ensemble de documents* et de rfrentiels* varis qui permettent clairement de distinguer le vrai du faux
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II
reprer lessentiel dune histoire, dun rcit, dune squence filme en la prsence ou non du document*
III
reformuler lessentiel dune histoire, dun rcit, dune squence filme en la prsence ou non du document*, en sappuyant sur le schma narratif
C C
C C C C C E C C C
descriptive, explicative,
reprer un portrait reprer le problme, puis dgager les explications fournies et les conclusions proposes dtecter une prise de position clairement affirme et des arguments qui lappuient
argumentative,
structure dialogue.
reprer le locuteur
C C
reprer les marques du discours direct, prouver que les rpliques des personnages senchainent
C C C C C
reprer des renseignements sur les sentiments des personnages dans les commentaires qui encadrent le discours direct
Reprer les marques de lorganisation gnrale : paragraphes (signes divers sparant les groupes de paragraphes, alinas et/ou double interligne, titres et intertitres), mise en page, reconnaitre des documents* travaills en classe grce leur mise en page
reprer titres et intertitres, les paragraphes, signes et alinas identifier les genres de textes : lettre, article, affiche, posie reprer les organisateurs temporels et spatiaux identifier les temps
identifier les composantes dune mise en page et dun contexte : texte, paratexte*, graphique, tableau reprer les organisateurs logiques dgager le systme temporel dun texte, justifier lutilit des modes comme linfinitif et limpratif
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Percevoir la cohrence 1 entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte I II III
Reprer les facteurs de cohrence* : mots ou expressions servant enchainer les phrases ; reprises dinformations dune phrase lautre (anaphores) ; enchainement chronologique : le lendemain, une heure plus tard, la veille reprer les lments linguistiques de reprise du ou des personnages principaux
C C
enchainement logique : ainsi, cest pourquoi reprer les lments linguistiques de reprise du ou des personnages principaux et de toute information
C C C C
III
situer les faits et vnements les uns par rapport aux autres (simultanit, antriorit, postriorit) reprer linformation de phrase en phrase et linformation dj dite
progression thmatique*.
1
Voir le glossaire propos des termes cohrence et cohsion. Par souci de clart, le premier terme est seul utilis, parce que dacception plus gnrale.
II
identifier les phrases de mme structure reprer des indices grammaticaux pour tablir des liens entre les mots : marques du genre et du nombre
C C
II
percevoir linfluence dune construction syntaxique sur le sens du texte en veillant tous les liens : marques du fminin et du pluriel ainsi que les marques de la personne et du temps des verbes
C C
III
en sappuyant sur le paragraphe, le texte, les exemples trouver le sens qui convient dans un dictionnaire ou dans un rfrentiel* adapt comprendre le sens des mots en les identifiant par leur appartenance une famille
tablissant les relations que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes ; distinguant les lments qui composent un mot (prfixe, radical, suffixe).
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C C C
avec des indices contextuels plus loigns dans un lexique, un glossaire, des notes de bas de page comprendre le sens des mots en identifiant synonymes et antonymes comprendre le sens des mots en analysant les lments qui les composent
C C C C
Percevoir les interactions entre les lments verbaux et non verbaux I II III
Relier un texte des lments non verbaux. typographie, illustrations
crire
crire, cest produire ou reproduire du sens en tant qumetteur dun message. Le sens se produit ou se reproduit par une interaction entre : les caractristiques du message (intention dominante et structures), les acquis du scripteur (y compris ses connaissances linguistiques, littraires, artistiques, historiques ; y compris ses dispositions affectives), les particularits de la situation (ou contexte) dans laquelle se trouve le scripteur. Dans une situation donne, le scripteur conoit un projet en fonction duquel, mobilisant ses acquis, il laborera un document* rendant possible la comprhension de ses intentions par le destinataire.
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II
C C
III
III
C C C
C
dans les textes dominante explicative, descriptive, argumentative dans les textes dominante explicative, descriptive, argumentative, en saidant de modles dans les textes dominante narrative
C C C C E C E C C
E C E
C C C
C
16 14
C C C
C
I
virgule dans une numration, point dinterrogation, point dexclamation vocabulaire prcis par rapport au sujet trait
Utiliser un vocabulaire prcis et adapt la situation de communication. Orthographier les productions personnelles (en ayant recours des rfrentiels* dorthographe dusage et grammaticale). 50 % de formes correctes dans ses propres productions
C C C C C
E
II
en largissant le choix
lensemble, y compris les marques du discours direct vocabulaire adapt au destinataire du texte 90 % de formes correctes dans ses propres productions
C C C C E
III
III
Assurer la prsentation
Au niveau graphique : mise en page selon le genre, criture soigne et lisible, criture laide doutils (traitement de texte). Au niveau des interactions entre les lments verbaux et non verbaux : choix du support, choix dillustrations, de photos, de croquis, de cartes, de graphiques, de tableaux criture de textes simples criture de textes tratravaills lors de llavaills lors de llaboboration des contenus ration des contenus
illustrations, photos
C C
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Parler - couter
Parler, cest exprimer sa pense par la parole et par le corps ; cest produire du sens en tant qumetteur dun message. couter, cest mobiliser son attention pour percevoir des signes sonores*, verbaux et corporels ; cest produire du sens en tant que rcepteur dun message. Le sens se construit par une interaction entre : les caractristiques du message (intention dominante, structures, signes corporels), les acquis de lmetteur (y compris ses connaissances linguistiques, littraires, artistiques, historiques ; y compris ses dispositions affectives), les particularits de la situation (contexte) dans laquelle lmetteur ou le rcepteur traite le message. Dans une situation donne, lmetteur ou le rcepteur conoit un projet en fonction duquel il mettra ou coutera le message. La parole et lcoute mobilisent des aptitudes, des attitudes et des savoirs spcifiques. Ces deux axes de communication sont ici associs parce que, dans la grande majorit des cas, la parole et lcoute sexercent dans un contexte dchange immdiat (mme sil est techniquement mdiatis) o chaque interlocuteur joue alternativement le rle dmetteur et celui de rcepteur.
III
prsentation ou coute dun expos, dun document*, dun avis
C C
C
C C
E
nombre et ge
ractions verbales et non verbales, statut de lintervenant et/ou de son ou de ses interlocuteurs
situation formelle ou informelle, avec utilisation ou non de supports audiovisuels, informatiques ou autres
En pratiquant une coute active (en posant des questions, en reformulant). En utilisant des procds linguistiques qui garantissent la relation (courtoisie, tours et temps de parole).
C C C
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C C
en le reliant ses connaissances inhrent son cadre de vie collectif dans un cadre de vie collectif
C C C C C
C C C
II
en le reliant dautres sources inhrent des cadres sociaux plus larges par des contacts sociaux plus larges
E E C C C
III
explicites dans son cadre de vie quotidien proposer une suite plausible un texte entendu partir dun message simple prsent dans une structure simple, la suite dune exprience vcue en classe
C C C
explicites dans son cadre de vie collectif en tenant compte de plusieurs indices partir dun message prsent dans une structure simple
C C C
explicites et implicites un niveau de complexit plus lev partir dun message prsent dans une structure complexe
C C C
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C C C C
descriptive et argumentative
C C E C E
sexprimer de manire audible avec une prononciation adapte et un volume suffisant dans une situation de communication largie ou nouvelle
C C
III
20 18
glo ssai 4
Cohrence Cohsion
re
Pour quun document (texte, message) soit cohrent, il faut quil comporte des informations qui se rptent (rptition), quil comporte dans son dveloppement des informations nouvelles (progression), quil ny ait aucune contradiction entre les informations (non contradiction), que les informations puissent tre relies (relation) , in M. CHAROLLES, Les tudes sur la cohrence, la cohsion et la connexit textuelle depuis la fin des annes soixante, Modles linguistiques , Presses Universitaires de Lille, 1988).
Elle se dfinit par lensemble des marques qui tablissent les relations entre les diffrents lments dun document et/ou ses diffrentes informations. Les organisateurs textuels, les procds de reprise (anaphores) sont des lments importants de la cohsion textuelle. Ces techniques formelles assurent la cohrence dun document.
Document
Par ce terme gnrique, il faut entendre tout type de messages et de supports oraux ou crits (textes, films, exposs).
Infrer
Cest la dmarche mentale du lecteur qui met en rapport deux ou plusieurs lments dun document entre eux et/ou avec son exprience du monde et avec ses schmas mentaux pour construire une signification qui nest pas explicitement donne dans le texte . (Ministre de la Communaut franaise, Pistes didactiques, 1997, p. 15).
Paratexte
Ensemble des lments crits et/ou visuels entourant le texte et permettant de nuancer ou denrichir le regard que lon y porte.
Progression thmatique
Manires dont linformation sachemine de phrase en phrase tout au long dun texte.
Rfrentiel
Document labor en classe ou extrieur la classe permettant de construire un ensemble de savoirs et/ou de savoir-faire (dictionnaires, anthologies, lexiques, syllabus, collections de textes, boites mots, CD-ROM).
Signe sonore
Les paramtres lis la voix (le volume de la voix, le dbit, larticulation, lintonation) et au bruitage.
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