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Ministre de la Communaut franaise

Administration gnrale de lEnseignement et de la Recherche scientifique

Socles de comptences

Enseignement fondamental et premier degr de lEnseignement secondaire

D/2010/9208/50 D/2004/9208/13

FRANAIS FORMATION MATHMATIQUE VEIL INITIATION SCIENTIFIQUE LANGUES MODERNES DUCATION PHYSIQUE DUCATION PAR LA TECHNOLOGIE DUCATION ARTISTIQUE VEIL FORMATION HISTORIQUE ET GOGRAPHIQUE
COMPRENANT LA FORMATION LA VIE SOCIALE ET CONOMIQUE

page 4 page 20 page 30 page 48 page 54 page 59 page 64 page 72

LECTURE DES TABLEAUX


PREMIRE TAPE
(de lentre dans lenseignement fondamental la fin de la deuxime anne primaire)

DEUXIME TAPE
(de la troisime anne la sixime anne primaires)

TROISIME TAPE
(les deux premires annes de lenseignement secondaire)

SIGNIFICATION DES SIGLES UTILISS


SENSIBILISATION LEXERCICE DE LA COMPTENCE CERTIFICATION DE LA COMPTENCE EN FIN DTAPE ENTRETIEN DE LA COMPTENCE

C E

ORTHOGRAPHE
Le document adopte les rectifications orthographiques proposes par le Conseil suprieur de la langue franaise.

FRANAIS Ta ires
ble
des mat
COMPTENCES TRANSVERSALES
DMARCHES MENTALES MANIRES DAPPRENDRE

PRINCIPES GNRAUX

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COMPTENCES DISCIPLINAIRES
LIRE
Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication laborer des significations Dgager lorganisation dun texte Percevoir la cohrence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte Tenir compte des units grammaticales Traiter les units lexicales Percevoir les interactions entre les lments verbaux et non verbaux

ATTITUDES RELATIONNELLES
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CRIRE
Orienter son crit en fonction de la situation de communication laborer des contenus Assurer lorganisation et la cohrence du texte Utiliser les units grammaticales et lexicales Assurer la prsentation

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PARLER - COUTER
Orienter sa parole et son coute en fonction de la situation de communication laborer des significations Assurer et dgager lorganisation et la cohrence du message Utiliser et identifier les moyens non verbaux

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GLOSSAIRE

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6 4

Princi pes gnraux

Travailler sapproprier la langue franaise, cest travailler acqurir le langage de rfrence de tout apprentissage, cest dvelopper laptitude et le plaisir communiquer, cest accder la culture.
Ces priorits se rencontreront si les situations de communication sont charges de sens pour llve et propices son panouissement. Ce document prsente un large ensemble de comptences que chaque enseignant, tant de lenseignement fondamental que du premier degr de lenseignement secondaire, dveloppera en veillant leur interaction. Ces comptences, avec indication dun niveau de maitrise adapt aux trois premires tapes de la scolarit obligatoire (fin de la deuxime anne primaire, fin de la sixime anne primaire, fin du premier degr de lenseignement secondaire), ont t retenues pour leur importance dans la formation de lenfant et du jeune adolescent. Cela ne signifie nullement que dautres comptences ne puissent tre abordes dans le cursus scolaire, pour autant quelles le soient en dehors dune valuation certificative.

7 5

Comp tences transversales


La langue franaise est la premire cl qui soffre lenfant et ladolescent pour accder lensemble des domaines de lapprentissage ; ceci implique la responsabilit de tous dans la construction de ce langage de rfrence.
Ainsi, tout au long de son cursus scolaire, par une maitrise progressive de la langue franaise, llve sera conduit exercer un ensemble de comptences interactives, dmarches mentales, manires dapprendre et attitudes relationnelles, directement utilisables sans doute dans la construction de son savoir, mais, surtout, sa scolarit acheve, fondements de sa formation continue. Ces comptences seront construites dans le cadre dactivits ducatives relevant des diffrents domaines de lapprentissage.

Dmarches

mentales

Saisir linformation :
avoir une connaissance satisfaisante de la langue franaise pour vhiculer linformation ; utiliser dautres codes, dautres langages (par ex., les langages de limage, du graphique) ; transposer en langue franaise des signes dautres langages (par ex., le langage mathmatique); chercher linformation, en connaitre les lieux (centre de documentation, bibliothque, mdiathque) et les moyens (ouvrages de rfrence, ouvrages spcialiss, presse, Internet, CD-ROM).

Traiter linformation :
relire : pratiquer le retour en arrire pour assoir la comprhension ; analyser, cest--dire : dgager - les ides (distinguer les lments essentiels, les hirarchiser selon des critres pertinents), - les liens entre les ides (distinguer les notions de temporalit, cause, consquence, opposition, proportionnalit, similitude), - limportance relative des ides (comparer, trier, classer les informations) ; poser des hypothses, dgager lexplicite et limplicite ; reformuler : modifier la forme dune information tout en prservant le sens ; rsumer : restituer les ides de faon condense.

Mmoriser linformation :
mmoriser, cest : rpertorier les ides ; associer les mots une ide, un contexte particulier ; intgrer ce que lon mmorise ce que lon sait dj ; dgager des contenus, mais aussi des procdures ; activer sa mmoire visuelle, auditive et motrice laide de procds varis ; enregistrer linformation dans la mmoire pour pouvoir lutiliser dans une situation daction nouvelle.
8 6

Utiliser linformation :
intgrer linformation un rseau de concepts dj fixs ou un rseau dinformations plus complexe ; utiliser linformation dans lexcution de tches analogues ; imiter une information, la transposer dans des situations nouvelles.

Communiquer linformation :
communiquer les dmarches effectues, les rsultats dune enqute, dune recherche documentaire

Manires

dapprendre

Par lexercice des comptences transversales retenues ici, llve pourra accder lautonomie ; il se donnera aussi des outils transfrables la vie quotidienne et la vie professionnelle : porter son attention sur ses faons de comprendre et dapprendre, sur ses mthodes de travail pour les exprimer, pour les comparer avec celles des autres ; planifier une activit ; grer le temps de ralisation dune activit ; utiliser des documents de rfrence ; utiliser des outils de travail informatiques, audiovisuels

Attitudes

relationnelles

Tout au long de sa scolarit, llve sera amen rflchir sur lui-mme, sur les autres, sur son environnement ; la structuration de sa personnalit engage son avenir. Par les diverses activits de communication, llve pourra :

Se connaitre, prendre confiance :


se prendre en charge, prendre des responsabilits, faire preuve de curiosit intellectuelle, tre sensible la vie, la nature, lart.

Connaitre les autres et accepter les diffrences :


couter, dialoguer, travailler en quipe, laisser sexprimer.

9 7

Comptences disciplinaires
Pour indiquer le niveau dapproche de la comptence, le document utilise les symboles suivants : initiation la comptence,

C E

certification de la comptence, entretien de la comptence (une comptence certifie un niveau doit tre entretenue au(x) niveau(x) suivant(s), ce qui suppose que llve la mobilise dans des situations de plus en plus varies et de plus en plus complexes).

Lecture des tableaux : la maitrise dune comptence donne sopre progressivement ; ainsi donc, le niveau II (fin de la sixime anne primaire) se superpose au niveau I (fin de la deuxime anne primaire) et le niveau III (fin du premier degr de lenseignement secondaire), aux niveaux I et II. Un astrisque marquant tel mot ou expression : il indique un renvoi au glossaire.

10 8

Lire
Lire, cest construire du sens en tant que rcepteur dun message crit (conte, nouvelle, roman, thtre, pome, fable, chanson, lettre, article, mode demploi, consignes diverses) ou visuel (image fixe ou anime : dessin, tableau, affiche, film). Le sens construit est dtermin par une interaction entre : les caractristiques du message (intention dominante et structures), les acquis du lecteur (y compris ses connaissances linguistiques, littraires, artistiques, historiques ; y compris ses dispositions affectives), les particularits de la situation (ou contexte) dans laquelle le lecteur traite le message. Dans une situation donne, le lecteur conoit un projet en fonction duquel il lira le message.

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication I II III


Reprer les informations relatives aux rfrences dun livre, dun texte, dun document* visuel. Choisir un document* en fonction du projet et du contexte de lactivit. Anticiper le contenu dun document* en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, premire et quatrime pages de couverture, typographie). Saisir lintention dominante de lauteur (informer, persuader, enjoindre, mouvoir, donner du plaisir). Adapter sa stratgie de lecture en fonction du projet, du document* et du temps accord : lecture intgrale ou slective. titre dans une collection adapte lge de lenfant dans le rfrentiel* labor par la classe

C C

collections familires

en bibliothque et en mdiathque centre de documentation premire et quatrime pages de couverture, dos du livre, table des matires en considrant la globalit dun texte court et simple o lintention apparait nettement dans un document*, en saidant dindices internes (titres, intertitres, illustrations, ordre alphabtique) informations liminaires

C C C C C

en considrant un texte plus long et plus complexe o lintention apparait nettement dans un ensemble de documents*, en saidant dindices internes (titres, intertitres, illustrations)

E C C C C C

Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de linformation.

11 9

laborer des significations I


Grer la comprhension du document* pour : dgager les informations explicites, qui portent soit sur les personnages principaux et leurs actions, soit sur les informations essentielles dun texte

II
dterminer les informations essentielles et secondaires, tablir les rapports de manire et de lieu

III
tablir les rapports de cause et de consquence

C C C C C

C C C C C C C C

C C C C E E C C E C C

dcouvrir les informations implicites (infrer*),

construire une information partir dlments rapprochs et concernant le lieu, le temps et les personnages proposer une suite plausible un texte simple dans des rcits simples laide de supports dun texte simple, bien structur consignes simples pour raliser une tche simple en tenant compte dun plus grand nombre dindices dans des rcits courts : nouvelle, conte dun texte structur et plus long consignes simples pour raliser une tche plus complexe

partir dlments plus disperss, partir de connaissances personnelles et de schmas construits en classe un niveau de complexit plus lev dans des rcits denvergure : roman, film

vrifier des hypothses mises personnellement ou proposes, percevoir le sens global afin de pouvoir : - restituer lhistoire en respectant lordre chronologique, les liens logiques, - reformuler et utiliser des informations, - reformuler ou excuter un enchainement de consignes, - dgager la thse et identifier quelques arguments. Ragir, selon la nature du document*, en interaction ventuelle avec dautres lecteurs, et distinguer : le rel de limaginaire, le rel du virtuel,

percevoir la position de lauteur et ses arguments principaux partir dun rcit court o rel et imaginaire apparaissent bien distinctement partir de tous documents* virtuels et, particulirement, des reprsentations de lanimal, de la personne humaine et de son environnement distinguer fait et fiction partir de documents* varis

le vraisemblable de linvraisemblable,

partir dun rcit court o les notions de vraisemblance, dinvraisemblance saperoivent nettement partir dun document* court o le vrai et le faux se distinguent nettement

le vrai du faux.

partir dun document* plus complexe o le vrai ou le faux se distingue nettement

en comparant un ensemble de documents* et de rfrentiels* varis qui permettent clairement de distinguer le vrai du faux

12 10

Dgager lorganisation dun texte I


Reconnaitre un nombre diversifi de documents* en identifiant la structure dominante : narrative, reprer les personnages principaux, le temps et les lieux dune histoire laide du document*

II
reprer lessentiel dune histoire, dun rcit, dune squence filme en la prsence ou non du document*

III
reformuler lessentiel dune histoire, dun rcit, dune squence filme en la prsence ou non du document*, en sappuyant sur le schma narratif

C C

C C C C C E C C C

descriptive, explicative,

reprer la manire dont les lments sont dcrits

reprer un portrait reprer le problme, puis dgager les explications fournies et les conclusions proposes dtecter une prise de position clairement affirme et des arguments qui lappuient

argumentative,

structure dialogue.

reprer le locuteur

C C

reprer les marques du discours direct, prouver que les rpliques des personnages senchainent

C C C C C

reprer des renseignements sur les sentiments des personnages dans les commentaires qui encadrent le discours direct

Reprer les marques de lorganisation gnrale : paragraphes (signes divers sparant les groupes de paragraphes, alinas et/ou double interligne, titres et intertitres), mise en page, reconnaitre des documents* travaills en classe grce leur mise en page

reprer titres et intertitres, les paragraphes, signes et alinas identifier les genres de textes : lettre, article, affiche, posie reprer les organisateurs temporels et spatiaux identifier les temps

identifier les composantes dune mise en page et dun contexte : texte, paratexte*, graphique, tableau reprer les organisateurs logiques dgager le systme temporel dun texte, justifier lutilit des modes comme linfinitif et limpratif

organisateurs textuels*, modes et temps verbaux.

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Percevoir la cohrence 1 entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte I II III
Reprer les facteurs de cohrence* : mots ou expressions servant enchainer les phrases ; reprises dinformations dune phrase lautre (anaphores) ; enchainement chronologique : le lendemain, une heure plus tard, la veille reprer les lments linguistiques de reprise du ou des personnages principaux

C C

enchainement logique : ainsi, cest pourquoi reprer les lments linguistiques de reprise du ou des personnages principaux et de toute information

C C C C
III

systme des temps ;

situer les faits et vnements les uns par rapport aux autres (simultanit, antriorit, postriorit) reprer linformation de phrase en phrase et linformation dj dite

progression thmatique*.
1

Voir le glossaire propos des termes cohrence et cohsion. Par souci de clart, le premier terme est seul utilis, parce que dacception plus gnrale.

Tenir compte des units grammaticales I


Comprendre le sens dun texte en : sappuyant sur la ponctuation et sur les units grammaticales ; reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales). identifier les phrases dun texte

II
identifier les phrases de mme structure reprer des indices grammaticaux pour tablir des liens entre les mots : marques du genre et du nombre

C C
II

percevoir linfluence dune construction syntaxique sur le sens du texte en veillant tous les liens : marques du fminin et du pluriel ainsi que les marques de la personne et du temps des verbes

C C
III

Traiter les units lexicales I


Comprendre en : mettant des hypothses sur le sens dun mot, dcouvrant la signification dun mot partir du contexte ; confirmant le sens dun mot ; contexte crit, illustr

en sappuyant sur le paragraphe, le texte, les exemples trouver le sens qui convient dans un dictionnaire ou dans un rfrentiel* adapt comprendre le sens des mots en les identifiant par leur appartenance une famille

tablissant les relations que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes ; distinguant les lments qui composent un mot (prfixe, radical, suffixe).
14 12

C C C

avec des indices contextuels plus loigns dans un lexique, un glossaire, des notes de bas de page comprendre le sens des mots en identifiant synonymes et antonymes comprendre le sens des mots en analysant les lments qui les composent

C C C C

Percevoir les interactions entre les lments verbaux et non verbaux I II III
Relier un texte des lments non verbaux. typographie, illustrations

croquis, schmas, lgendes, tableaux, graphiques

crire
crire, cest produire ou reproduire du sens en tant qumetteur dun message. Le sens se produit ou se reproduit par une interaction entre : les caractristiques du message (intention dominante et structures), les acquis du scripteur (y compris ses connaissances linguistiques, littraires, artistiques, historiques ; y compris ses dispositions affectives), les particularits de la situation (ou contexte) dans laquelle se trouve le scripteur. Dans une situation donne, le scripteur conoit un projet en fonction duquel, mobilisant ses acquis, il laborera un document* rendant possible la comprhension de ses intentions par le destinataire.

Orienter son crit en fonction de la situation de communication I II III


En tenant compte des critres suivants : de lintention poursuivie (informer, raconter, dcrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir), du statut du scripteur (enfant, reprsentant, groupe), du destinataire, du projet, du contexte de lactivit, du genre de texte choisi ou impos, des procdures connues et des modles observs, du support matriel. sur la base des critres retenus

sur la base de lensemble des critres

15 13

laborer des contenus


Rechercher et inventer des ides, des mots (histoires, informations, arguments, textes vise injonctive). Ragir des documents* crits, sonores, visuels en exprimant une opinion personnelle et en la justifiant dune manire cohrente. partir des connaissances de chacun

partir de la consultation de personnes

II

partir dune documentation

C C
III

III

Assurer lorganisation et la cohrence* du texte I II


Planifier lorganisation gnrale par le choix dun modle dorganisation adquat au texte produire (dominante injonctive, narrative, descriptive, explicative, informative, argumentative). Contribuer la cohrence* du texte en : crant judicieusement des paragraphes (signes divers sparant des groupes de paragraphes : alina et/ou double interligne); utilisant bon escient les indicateurs densembles suprieurs la phrase (paragraphe et groupe de paragraphes) : - titres et intertitres, - organisateurs textuels*, - choix dun systme des temps et du mode appropri. Employer les facteurs de cohrence* : mots ou expressions servant enchainer les phrases ; reprises dinformations dune phrase lautre (anaphores) : - reprise par un pronom, - reprise par un substitut lexical, souvent souligne par un dterminant dfini, un dterminant dmonstratif, - reprise par un dterminant possessif, - rptitions. Utiliser les autres facteurs contribuant la cohrence* du texte : choix des adverbes de temps et de lieu, progression thmatique* (enchainement dinformations). pronoms personnels sujets usuels dans les textes dominante injonctive, narrative, informative dans les textes dominante injonctive, narrative, informative, en saidant de modles titres, intertitres dans les textes dominante informative usuels

C C C
C

dans les textes dominante explicative, descriptive, argumentative dans les textes dominante explicative, descriptive, argumentative, en saidant de modles dans les textes dominante narrative

C C C C E C E C C
E C E

autres pronoms usuels

dans des textes simples

C C C
C

lensemble des pronoms

dans des textes dominante injonctive, narrative, informative

dans des textes dominante explicative, descriptive, argumentative

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Utiliser les units grammaticales et lexicales I II


Utiliser de manire approprie : les structures de phrases, les signes de ponctuation. point en fin de phrase

coordination, juxtaposition, subordination les plus usuelles

C C C
C
I

virgule dans une numration, point dinterrogation, point dexclamation vocabulaire prcis par rapport au sujet trait

Utiliser un vocabulaire prcis et adapt la situation de communication. Orthographier les productions personnelles (en ayant recours des rfrentiels* dorthographe dusage et grammaticale). 50 % de formes correctes dans ses propres productions

80 % de formes correctes dans ses propres productions

C C C C C
E
II

en largissant le choix

lensemble, y compris les marques du discours direct vocabulaire adapt au destinataire du texte 90 % de formes correctes dans ses propres productions

C C C C E
III

III

Assurer la prsentation
Au niveau graphique : mise en page selon le genre, criture soigne et lisible, criture laide doutils (traitement de texte). Au niveau des interactions entre les lments verbaux et non verbaux : choix du support, choix dillustrations, de photos, de croquis, de cartes, de graphiques, de tableaux criture de textes simples criture de textes tratravaills lors de llavaills lors de llaboboration des contenus ration des contenus

illustrations, photos

croquis, cartes, graphiques, tableaux

C C

17 15

Parler - couter
Parler, cest exprimer sa pense par la parole et par le corps ; cest produire du sens en tant qumetteur dun message. couter, cest mobiliser son attention pour percevoir des signes sonores*, verbaux et corporels ; cest produire du sens en tant que rcepteur dun message. Le sens se construit par une interaction entre : les caractristiques du message (intention dominante, structures, signes corporels), les acquis de lmetteur (y compris ses connaissances linguistiques, littraires, artistiques, historiques ; y compris ses dispositions affectives), les particularits de la situation (contexte) dans laquelle lmetteur ou le rcepteur traite le message. Dans une situation donne, lmetteur ou le rcepteur conoit un projet en fonction duquel il mettra ou coutera le message. La parole et lcoute mobilisent des aptitudes, des attitudes et des savoirs spcifiques. Ces deux axes de communication sont ici associs parce que, dans la grande majorit des cas, la parole et lcoute sexercent dans un contexte dchange immdiat (mme sil est techniquement mdiatis) o chaque interlocuteur joue alternativement le rle dmetteur et celui de rcepteur.

Orienter sa parole et son coute en fonction de la situation de communication I II


En tenant compte des critres suivants : de lintention poursuivie, de parole ou dcoute (informer, sinformer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir), des interlocuteurs, conversation sur un sujet familier avec un interlocuteur familier

III
prsentation ou coute dun expos, dun document*, dun avis

prsentation ou coute dune explication, dun enchainement de consignes

C C
C

C C
E

nombre et ge

ractions verbales et non verbales, statut de lintervenant et/ou de son ou de ses interlocuteurs

des contraintes de lactivit, des modalits de la situation.

de lieu et de temps interaction spontane ou diffre

situation formelle ou informelle, avec utilisation ou non de supports audiovisuels, informatiques ou autres

En pratiquant une coute active (en posant des questions, en reformulant). En utilisant des procds linguistiques qui garantissent la relation (courtoisie, tours et temps de parole).

C C C

18 16

laborer des significations I


Prsenter le message ou y ragir. Pratiquer la lecture dun message voix haute avec lecture mentale pralable. Relier des informations significatives du message ses connaissances et dautres sources. Slectionner les informations rpondant un projet. Ragir un document, en interaction ventuelle avec dautres, en distinguant : - lessentiel de laccessoire, - le rel de limaginaire, - le vraisemblable de linvraisemblable, - le vrai du faux ; en exprimant son opinion personnelle, accompagne dune justification cohrente. Dgager, prsenter des informations explicites et implicites. Vrifier des hypothses mises personnellement ou proposes. Grer le sens global du message et reformuler les informations. dun point de vue personnel

inhrent son cadre de vie quotidien dans un cadre de vie quotidien

C C

en le reliant ses connaissances inhrent son cadre de vie collectif dans un cadre de vie collectif

C C C C C
C C C

II

en le reliant dautres sources inhrent des cadres sociaux plus larges par des contacts sociaux plus larges

E E C C C

III

explicites dans son cadre de vie quotidien proposer une suite plausible un texte entendu partir dun message simple prsent dans une structure simple, la suite dune exprience vcue en classe

C C C

explicites dans son cadre de vie collectif en tenant compte de plusieurs indices partir dun message prsent dans une structure simple

C C C

explicites et implicites un niveau de complexit plus lev partir dun message prsent dans une structure complexe

C C C

19 17

Assurer et dgager lorganisation et la cohrence* du message I II III


Utiliser et identifier les diffrentes structures : narrative, descriptive, explicative, argumentative, structure dialogue. Organiser et percevoir la progression des ides. Identifier les informations principales et secondaires. Utiliser et reprer les procds propres assurer la clart du message (exemples, illustrations, anecdotes). Veiller la prsentation phonique du message. sexprimer de manire audible en situation de communication proche et familire sauf descriptive et argumentative enchainement de consignes ainsi que les lments dun rcit simple dans une structure simple

C C C C

descriptive et argumentative

dans une argumentation

C C E C E

sexprimer de manire audible avec une prononciation adapte et un volume suffisant dans une situation de communication largie ou nouvelle

Utiliser et identifier les moyens non verbaux I II


Utiliser et reprer des indices corporels (parmi ceux-ci, loccupation de lespace, la posture, les gestes, les mimiques, le regard). Utiliser et identifier les interactions entre les lments verbaux et les supports : schmas, objets, illustrations, tableaux

en utilisant au moins un ou deux indices corporels en utilisant au moins un ou deux supports

C C

III

20 18

glo ssai 4
Cohrence Cohsion

re

Pour quun document (texte, message) soit cohrent, il faut quil comporte des informations qui se rptent (rptition), quil comporte dans son dveloppement des informations nouvelles (progression), quil ny ait aucune contradiction entre les informations (non contradiction), que les informations puissent tre relies (relation) , in M. CHAROLLES, Les tudes sur la cohrence, la cohsion et la connexit textuelle depuis la fin des annes soixante, Modles linguistiques , Presses Universitaires de Lille, 1988).

Elle se dfinit par lensemble des marques qui tablissent les relations entre les diffrents lments dun document et/ou ses diffrentes informations. Les organisateurs textuels, les procds de reprise (anaphores) sont des lments importants de la cohsion textuelle. Ces techniques formelles assurent la cohrence dun document.

Document
Par ce terme gnrique, il faut entendre tout type de messages et de supports oraux ou crits (textes, films, exposs).

Infrer
Cest la dmarche mentale du lecteur qui met en rapport deux ou plusieurs lments dun document entre eux et/ou avec son exprience du monde et avec ses schmas mentaux pour construire une signification qui nest pas explicitement donne dans le texte . (Ministre de la Communaut franaise, Pistes didactiques, 1997, p. 15).

Paratexte
Ensemble des lments crits et/ou visuels entourant le texte et permettant de nuancer ou denrichir le regard que lon y porte.

Progression thmatique
Manires dont linformation sachemine de phrase en phrase tout au long dun texte.

Rfrentiel
Document labor en classe ou extrieur la classe permettant de construire un ensemble de savoirs et/ou de savoir-faire (dictionnaires, anthologies, lexiques, syllabus, collections de textes, boites mots, CD-ROM).

Signe sonore
Les paramtres lis la voix (le volume de la voix, le dbit, larticulation, lintonation) et au bruitage.

Systme des temps


Il est li au choix dun ou de plusieurs temps dominants, par ex., le prsent ou le pass compos dans un fait divers, lalternance du pass simple et de limparfait dans un rcit.

21 19