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COMPOSANTE : JE CONSTRUIS DU SENS

1.3 Sous-composante : Jinterprte un texte
Interprter
Le travail dinterprtation amne le lecteur crer des significations qui ne sont pas dans le texte
mais qui sen inspirent. Le lecteur qui interprte puise dans ses connaissances sur les textes, sur
la langue et sur la culture pour explorer une des significations possibles du texte lu, une
signification dont lauteur lui-mme peut ne pas tre conscient, mais qui respecte les mots du texte.
Plusieurs interprtations peuvent sexclure mutuellement sans que lune soit ncessairement
meilleure que les autres. [] [Linterprtation] est le terrain du jeu libre de lintelligence et de la
subjectivit, [contrairement ] la comprhension, [qui] se prsente comme un impratif univoque,
qui sutilise normalement au singulier. Dans la plupart des cas, linterprtation permet de
dboucher sur une comprhension plus large, plus claire (du moins, subjectivement), dune
donne particulire. [] (Vandendorpe, 1992 : 160)
1.3.1 Je me suis interrog sur lintention de lauteur (convaincre le lecteur, expliquer un
phnomne, raconter une histoire pour mouvoir, etc.) en mappuyant sur des indices
prsents dans le texte.
Quoi?
Amener les lves sinterroger sur lintention de lauteur, cest--dire se demander
pourquoi il a crit le texte, dans quel but, et ce, en appuyant leur interprtation sur des
indices textuels pertinents.
Pourquoi?
Savoir pourquoi lauteur a crit un texte nous donne de bons indices sur la nature de
linformation retenir et sur la faon de lorganiser. (Zwiers, 2008 : 34) De plus, cela
permet au lecteur de recevoir le texte de manire favoriser une meilleure
comprhension. En effet, nous nabordons pas un texte dont lauteur avait comme
intention de nous persuader de la mme faon quun texte ayant t crit pour nous
divertir. Lide dintention entre dans linterprtation parce quelle est construite par le
lecteur, lauteur inscrivant rarement dans son texte les intentions quil poursuit.
Comment?
a. Exemples de questions poser aux lves pour stimuler la rflexion
- Quel effet ce texte a-t-il eu sur toi? Quels lments textuels lont provoqu?
Crois-tu que lauteur avait comme but de provoquer cet effet? Alors, selon toi,
quel tait son intention en crivant le texte?
- Selon toi, pourquoi lauteur a-t-il crit le texte? Comment le sais-tu? Quels
lments textuels tont donn des indices? Le genre du texte? Les
caractristiques du genre? Le vocabulaire utilis? Les traces de lauteur? Le ton
utilis? Etc.
- Quelle est la squence dominante dans le texte? Quel est le genre du texte? Ces
lments peuvent-ils te fournir des indices sur lintention de lauteur? Lesquels?

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1.3 Sous-composante : Jinterprte un texte
1.3.2 Jai associ des valeurs et des intentions aux personnages dun rcit en mappuyant
sur des indices prsents dans le texte.
Quoi?
Amener les lves percevoir les valeurs et les intentions des personnages travers leurs
paroles, leurs actions, leurs penses, etc., et ce, laide dlments textuels pertinents.
Pourquoi?
Pour que les lves, au cours de leurs lectures, sintressent non seulement aux actions
des personnages, mais aussi la faon dont les auteurs reprsentent les hommes et leurs
valeurs. Les lecteurs qui interprtent les valeurs et les intentions des personnages ont de
la facilit dresser le portrait de ces personnages et faire des prdictions quant leurs
actions.
Comment?
a. Exemples de questions poser aux lves pour stimuler la rflexion
- Que crois-tu que ce personnage fera dans cette situation? Pourquoi affirmes-tu
cela? Quels indices textuels te permettent de le faire?
- Quels sont les valeurs de ce personnage? Pourquoi affirmes-tu cela? Quels
indices textuels te permettent de le faire?
b. Exemples de tches ou de moyens pour dvelopper la stratgie ou le savoir-faire
- Faire travailler les lves individuellement pour ensuite leur faire comparer
leurs interprtations avec leurs pairs;
- Discuter des diffrentes interprtations des valeurs donnes par les lves et voir
pourquoi les interprtations sont diffrentes dun lve lautre (exprience de
vie, valeurs personnelles, etc.);
- Pendant la lecture dun texte, demander aux lves de prdire lintention dun
personnage (faire des hypothses) et de justifier leurs prdictions laide
dlments textuels (paroles, penses, actions, etc.).

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1.3 Sous-composante : Jinterprte un texte
1.3.3 Jai dtermin si le point de vue de lauteur tait objectif ou subjectif en
mappuyant sur des indices prsents dans le texte.
Quoi?
Enseigner aux lves dfinir le degr dimplication affective dun auteur dans un texte.
Pourquoi?
Pour dvelopper lesprit critique des lves et les outiller pour quils puissent apprendre
discerner des marques de subjectivit dans un texte, dans les procds langagiers comme
dans les ides exprimes. Savoir reprer les marques subjectives permet entre autres aux
lves de remettre en question la position de lauteur dans un texte courant ou de trouver
son intention (mouvoir, convaincre, etc.).
Comment?
a. Exemples de questions poser aux lves pour stimuler la rflexion
- Quels genres de textes sont gnralement dominante objective? dominante
subjective?
- Quels indices peuvent nous aider voir quun texte est subjectif?
- Quel effet lauteur a-t-il voulu crer en insrant telle ou telle marque de
modalit dans le texte? Ex. : Des points de suspension ou un point
dexclamation peuvent crer un effet dironie.
b. Exemples de tches ou de moyens pour dvelopper la stratgie ou le savoir-faire
- Comparer deux textes portant sur le mme sujet : un texte objectif ne
comportant pas ou presque pas de marques de subjectivit avec un autre texte
qui en contient beaucoup;
- Faire relever les marques de subjectivit dans un texte ou en faire ajouter par les
lves.

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1.3 Sous-composante : Jinterprte un texte
1.3.4 Pour interprter, jai port attention la langue (jai dgag les champs lexicaux,
les procds stylistiques, les varits de langue, etc.).
Quoi?
Dvelopper la sensibilit des lves au fait que la forme de lcriture adopte par un
auteur est partie prenante du sens dun texte.
Pourquoi?
Pour que les lves ne soient pas attentifs quau droulement de lhistoire ou quau
contenu dun texte courant, mais aussi aux procds dcriture adopts par lauteur et
quils enrichissent ainsi leur comprhension du texte.
Comment?
a. Exemples de questions poser aux lves pour stimuler la rflexion
- Exemple propos des varits de langue : Daprs toi, pourquoi lauteur a-t-il
choisi dutiliser une varit de franais populaire dans les dialogues alors que le
reste du texte est crit dans une varit de franais standard?
- Exemple propos des champs lexicaux : En observant le champ lexical du
thme de lhiver, penses-tu que lauteur aime ou dteste cette saison?
- Exemple propos des procds stylistiques : Pour quelle raison lauteur utiliset-il la comparaison dans la phrase X?
b. Exemples de tches de moyens pour dvelopper la stratgie ou le savoir-faire
- Pointer des phnomnes langagiers dans un texte et les faire observer par les
lves. Leur demander peu peu de les trouver eux-mmes dans les textes.
- Choisir un thme et crer plusieurs variantes dun mme champ lexical avec les
lves afin de produire diffrents effets stylistiques.
- crire un court paragraphe sur un sujet donn et le rcrire dans une autre
varit de langue afin de comparer les diffrents styles et le sens quils portent.