Violence scolaire et EPS

Romain Delrue, Gaetan Cailliau

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Romain Delrue, Gaetan Cailliau.
00735328>

Violence scolaire et EPS. Education.

2012.

<dumas-

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MASTER 2 SMEEF
SPCIALIT PROFESSORAT DES
COLES
ANNE 2011/2012
SEMESTRE 4

INITIATION LA RECHERCHE
MMOIRE

NOM ET PRNOM DES TUDIANTS : CAILLIAU Gatan / DELRUE Romain

SITE DE FORMATION : Gravelines
SECTION : Master 2 (Groupe C)

Intitul du sminaire de recherche : EPS

Intitul du sujet de mmoire : Violence scolaire et EPS
Nom et prnom du directeur de mmoire : DAVID Dany

REMERCIEMENTS

Nous remercions les diffrentes personnes ayant contribu la ralisation de notre

mmoire de recherche :
Madame CHARPENTIER Claudine, professeur des coles Coquelles, pour son
accueil dans sa classe, sa participation lenqute, aux observations et lentretien sur
ses mthodes pdagogiques et la violence scolaire.
Monsieur DELRUE Anthony, professeur des coles l'IME de Calais, pour la
distribution des questionnaires auprs des coles d'Auchy-les-Mines et de la Basse.
Ainsi que lenqute, les observations et le sociogramme effectus auprs de sa classe.
Madame FLAHAUT Jenny, professeur des coles l'IME de Calais, pour sa
participation l'entretien directif sur le thme de la violence scolaire, lenqute, les
observations et le sociogramme effectus auprs de sa classe.
Monsieur LEGRAND Dominique, directeur de l'IME de Calais, pour son accueil et
louverture de l'tablissement aux enqutes menes dans le cadre de notre mmoire.
Madame RINGOT Claire, professeur des coles Vieille-glise, pour la distribution
des questionnaires auprs des professeurs de son tablissement.
Sans oublier, les autres professeurs des coles ayant particip notre questionnaire.
Madame DAVID Dany, pour son rle formateur et sa participation dans llaboration
de notre mmoire de recherche.

Page 1

SOMMAIRE

Partie 1 : Le cadre thorique

Pourquoi ce thme ?

Page 4

Quest-ce que la violence scolaire ?

Du terme violence celui d incivilit

Page 4/5

Le terme de violence scolaire

Page 5

Les diffrentes formes dincivilits

Pages 5/6

Incivilits et EPS : un cas particulier ?

Page 6

Partie 2 : La problmatique et le questionnement

Page 7

Partie 3 : Les reprsentations de lenseignant et de llve

sur la violence scolaire
Questionnaire sur les reprsentations des enseignants

Pages 8/9

Rsultats de notre enqute sur les reprsentations des enseignants.

Pages 9/10

Partie 4 : Observations et analyse sur le terrain de pratiques

pdagogiques limitant la violence scolaire
La pdagogie du vivre ensemble

Page 11

Observations de CAILLIAU Gatan (cole Mobailly de Coquelles)

A. Reprer les lves les plus violents

Pages 11/12

B. Analyse des observations recueillies sur les deux lves

Pages 12/13

C. Observation dune sance de lutte en EPS

Pages 13/16

D. Le point de vue de lenseignante sur cette sance

et la violence en gnral.

Pages 16/17

E. Un point sur nos premires observations

Page 2

Page 17

Observations de DELRUE Romain (IME de calais)

A. Prsentation de loutil sociogramme pour les observations

Page 18

B. La notion de vivre ensemble et le choix du sociogramme

Page 18

C. Le sociogramme pour trouver llve rejet, llve violent ?

Page 18

D. Une mthode spcifique pour lIME

Pages 18/19

E. Les formes de relation dans les classes

Page 19

F. Les diffrents statuts sociomtriques des lves

Pages 19/20

G. Les sociogrammes obtenus dans les diffrentes classes

Pages 20/21

H. Reprsentations de lenseignante par entretien directif

Pages 21/23

I. Enqute de terrain sur les leaders

Page 23

J. Prsentation des rsultats, comparaison quantitative

et analyse des donnes

Pages 23/26

Partie 5 : Conclusion

Pages 27/30

Annexes

Page 3

Partie 1 : Le cadre thorique.

Pourquoi ce thme ?
Dans le cadre du master SMEEF spcialit professorat des coles et de l'initiation
la recherche, chaque tudiant dveloppe une problmatique sur un sujet de son choix. Pour
notre part, nous nous sommes dirigs vers le thme de la violence scolaire en parallle avec la
didactique de lEPS. Ce choix rsulte d'un intrt commun envers ce phnomne : prsent
dans les mdias, dans les coles, la violence scolaire prend une place importante dans la
socit et fait l'objet de nombreux dbats entre professionnels de l'enseignement.
La violence scolaire semble alors, de manire vidente, tre la reproduction d'une
violence gnralise et banalise dans notre socit. C'est alors naturellement que nous avons
pu rapprocher notre envie de travailler sur la violence scolaire avec notre vcu sportif o nous
avons pu apercevoir que la violence se multipliait de plus en plus avec les annes qui
passaient, tant sur le plan amateur que sur le plan professionnel.
Le sport tant un des supports de l'EPS, discipline d'enseignement part entire, nous
nous sommes pos la question de la violence scolaire et de l'EPS. Ainsi le choix de notre
thme de travail a abouti au sujet suivant : Violence scolaire et EPS.

Quest-ce que la violence scolaire ?

Du terme violence celui d incivilit
Si lon ouvre un dictionnaire au mot violence , on y trouve Caractre de ce qui se
manifeste, se produit ou produit ses effets avec une force intense, extrme, brutale. , C'est
le caractre de quelqu'un demport. ou encore Personne violente qui use avec brutalit de
sa force physique. Nous voyons nettement travers ces quelques dfinitions que le terme
de violence renvoie l'utilisation de la force physique contre autrui. Au regard de cela, peuton alors dire qu'une personne injuriant ou menaant une autre n'est pas violente ? Du fait de
cette ambigut dans la dfinition du terme violence , les chercheurs ont t amens
cadrer cette notion par lutilisation du terme incivilit qui permet de mieux caractriser
certains faits qui sont des menaces contre l'ordre tabli, transgressant les codes lmentaires
de la vie en socit, le code des bonnes manires (Debarbieux, Dupuch, Montoya, 1997).
Page 4

Nous pouvons ainsi distinguer violence et incivilits en les dfinissant de la manire

suivante : le terme violence renvoie tout ce qui est punit par le code pnal, cest--dire
meurtre, coups et blessures avec ou sans arme, viol ou harclement sexuel, racket vandalisme,
etc... Par contre, la notion d incivilit appele aussi micro-violence gnralise les insultes,
harclements entre lves, paroles blessantes, grossirets, bousculades, interpellations,
humiliation, racisme,...
Bien quil y ait des diffrences dans ces deux termes, la plupart des auteurs et des
chercheurs continuent dutiliser le terme de violence . Ainsi, nous utiliserons le terme de
violence , mais pour notre part, nous y insrerons les incivilits.
Le terme de Violence scolaire
La question de violence scolaire fait l'objet de diffrents dbats, de plus en plus importants,
dans les tablissements et dans les mdias. Ces phnomnes ne sont pas nouveaux, ils
voluent et changent de forme en parallle avec la socit. En ce qui concerne l'cole, les
principaux faits sont des incivilits, la violence, au sens datteinte physique, restant un cas
exceptionnel. L'augmentation des incivilits l'cole peut se justifier par des changements
socioculturels comme la massification des lves l'cole ou encore mme la diffrence de
statut entre enseignant et lves. Toutefois, il semble ncessaire de souligner que c'est la
rptition de toutes ces micro-violences qui fait baisser le sentiment de scurit des lves et
enseignants et donc laugmentation du stress.
En quelque sorte, la violence est hrite de la socit, mais l'cole ce sont les
enseignants qui doivent prendre en charge, rguler ou viter ces phnomnes pendant le cours.

Les diffrentes formes d'incivilits

Pour tre encore plus prcis sur les termes de violence ou d'incivilit, nous avons dfini
cinq formes de violence au sein de l'cole :
La violence contre les objets: elle concerne tout ce qui rapporte au matriel :
dgradations, vandalisme.
La violence entre lves: Elle se passe l'cole ou en dehors de l'cole. Elle peut tre
de diffrentes formes : physique, verbale de manire directe ou indirecte.
La violence d'lves contre enseignant: De forme physique, elle rsulte de cas
exceptionnels (lve qui frappe l'enseignant). Toutefois cette violence peut tre de
Page 5

forme verbale (insultes, remarques dplaces, impolitesse...).

La violence des enseignants contre les lves: Rsulte galement de l'exception sur
le plan physique, elle est plus prsente de manire verbale (humiliation, remarques
blessantes...).
La violence institutionnelle: Cette forme de violence est due une inadaptation de
l'cole aux lves. On parle de violence de l'cole...L'chec scolaire tant la
consquence de cette violence...

Incivilits et EPS : un cas particulier ?

L'EPS est une discipline, part entire, de notre systme scolaire, elle ne peut donc pas
chapper ces phnomnes de violence et d'incivilit qui touchent l'cole. Cependant, il
semblerait que ces formes sont moins flagrantes dans cette discipline. Pourtant, l'EPS utilise
les Activits Physiques Sportives et Artistiques (APSA) comme support de son enseignement
et il suffit de regarder les mdias qui sans cesse annoncent des faits de violences et
dincivilits (affrontement entre les joueurs, entre entraineur et joueur, dans le milieu fdral
coup de boule de Zidane,). Comment peut-on alors se dire que l'EPS pourrait chapper
ce phnomne ?
Dans l'article Violences l'cole: l'impact de la matire enseigne de Dominique Bodin,
diffrentes raisons sont voques pour dire que l'EPS est mieux arme pour contourner la
violence car elle est intgre dans les pratiques, une valence positive en EPS, diffrents
rles que peut avoir l'lve permettant la notion de contrat, le sens des apprentissages, le
professeur d'EPS peru diffremment...

Page 6

Partie 2 : La problmatique et le questionnement.

Suite ces diffrents constats, nous avons donc dcid daxer nos recherches vers deux pistes.
Tout dabord, la violence peut tre moins flagrante, mais cela ne veut donc pas dire qu'elle
est moins frquente. Dans un premier temps, nous avons donc fait le choix d'observer la
frquence de la violence en EPS et notamment dans les sports collectifs o l'affrontement
et des rgles prcises ont lieu. Le but serait donc de voir si la frquence des violences est
importante en EPS par rapport d'autres matires et quel type de violence est la plus
frquente (verbale, physique,...). Nous pourrons ainsi voir si la violence est banalise et
contourne ou alors si elle est vite.
Puis, si l'EPS est mieux arme contre la violence, qu'en est-il des lves en difficults dans
cette matire ? Les dispenss rguliers qui vitent les cours ? Les maux de ventre ponctuels
avant le cours d'EPS ? Dans ces cas, il s'agit bien d'une violence de la discipline en elle-mme
et qui se retrouve renforce par les lves (moqueries, taquineries...). Ainsi, une des questions
fondamentales de notre mmoire consistera en une rflexion sur les pdagogies mettre en
uvre pour lutter contre la violence en EPS. Mais, galement de dfinir quelles sont les
facteurs scolaires qui peuvent rduire la violence et les incivilits lcole.

Suite ces pistes de recherche, nous avons donc dcid de dfinir la problmatique
suivante : La violence et les incivilits sont plus tolres en EPS

par son intgration dans la discipline.

Ce qui nous a amen nous poser les questions suivantes :
Comment est perue la violence scolaire par les lves dans la classe ?
Comment est perue la violence scolaire par les lves en cours d'EPS ?
Comment est perue la violence scolaire par les lves en cour de rcration ?
Comment est perue la violence scolaire par les enseignants dans la classe ?
Comment est perue la violence scolaire par les enseignants dans la cour de rcration ?
Comment est perue la violence scolaire par les enseignants en cours d'EPS ?
Quelles solutions pdagogiques pour lutter contre les problmes de violence scolaire ?
La pdagogie du vivre ensemble rduit-elle la violence ?
Ainsi, nous avons rparti notre mmoire en deux parties :
I. Les reprsentations de lenseignant et de llve sur la violence scolaire.
II. Comment ragir et rsoudre les problmes de violences et dincivilit lcole ?
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Partie 3 : Les reprsentations de lenseignant

et de llve sur la violence scolaire.

Les reprsentations de lenseignant

Les phnomnes de micro-violence n'tant pas pnalis par la loi, c'est alors l'enseignant
directement qui va juger si ce caractre se doit d'tre sanctionn ou non. De l, on comprend
alors que ces incivilits seront plus ou moins acceptes selon l'enseignant, certains tant plus
sensibles que d'autres. Des extrmes peuvent donc avoir lieu entre un enseignant qui
sanctionne toute incivilit et un autre qui ferme les yeux et laisse passer.
Ainsi, avant tout dbut de recherche sur la frquence des violences et sur les pdagogies
mettre en place, il nous semble ncessaire de s'intresser au pralable aux reprsentations de
l'enseignant sur ces phnomnes de violences et d'incivilits, ce qui pourra aussi nous
permettre de mieux comprendre nos rsultats par la suite. Pour permettre ce travail sur les
reprsentations de l'enseignant, nous avons donc dcid de construire l'outil ci-dessous : un
questionnaire destin aux enseignants.

Questionnaire sur les reprsentations des enseignants (ANNEXE 1)

Dans une premire partie, l'enseignant fournit des donnes personnelles sur lui-mme :
sexe, annes d'anciennet ainsi que le nombre d'annes dans l'cole. Ces informations ont
pour but de renseigner si les reprsentations sur la violence et les incivilits peuvent varier en
fonction que l'on soit un homme ou une femme, de l'exprience ou de nombres d'annes
passes dans l'tablissement.
Ensuite, une srie de questions ouvertes est pose l'enseignant afin de voir ses
reprsentations sur le phnomne de violence scolaire : quel mot est-il associ, le
phnomne est-il amplifi par les mdias... Cela peut permettre de comprendre si l'enseignant
prend le phnomne au srieux ou au contraire si ce phnomne est trop mdiatis et qu'il
n'est pas si important.
Dans une troisime partie, on s'intresse aux diffrentes formes d'incivilits en classe, en
EPS et dans la cour. Le but de ces questions fermes est d'valuer quantitativement les
diffrentes formes d'incivilits dans les diffrents lieux et priodes de la vie scolaire de llve.
Ainsi, nous pourrons voir quelle forme d'incivilit est la plus frquente et la plus tolre en
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classe, en EPS et dans la cour. L'intrt de ce tableau est de rpondre notre premire
question sur la tolrance et la frquence qui est diffrente en EPS par rapport la classe et la
cour. Mais, les rponses obtenues ne pourront tre valides sans les observations de terrain
puisqu'il s'agit du point de vue des enseignants.

Rsultats de notre enqute sur les reprsentations des enseignants

Les questionnaires ont t distribus lors de notre stage pratique accompagne de
premire anne de master 1 au sein de l'cole Vermeer qui se trouve Vieille-glise. Ils ont
galement t distribus dans dautres coles : Auchy-les-mines, La Basse, Eperlecques,
Desvres,... Soit, au total, une centaine denseignants de cycle diffrent qui ont donc t
questionns.

Question 1 : quel mot pouvez-vous associer le phnomne de violence scolaire ?

Pour cette question, les rponses qui sont le plus revenues sont : intolrable, carence de
lducation, socit, manque de respect, physique,
Question 2 : Quelle forme de violence est la plus frquente lcole ?

Question 3 : Pensez-vous que la violence et les incivilits augmentent lcole ?

OUI : 74% NON : 26%
Question 4 : Les mdias influencent-ils le phnomne de violence scolaire ?
OUI : 89% NON : 11%
Question 5 : Violences et incivilits lcole sont-ils le rsultat de la violence hors cole ?
OUI : 89% NON : 5% OUI-NON : 6%
Question 6 : Les incivilits et la violence sont-elles plus prsentes en EPS, en classe, dans la
cour ?

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Question 7 : Les incivilits sont-elles plus tolres en EPS, en classe ou dans la cour ?
En EPS : 15% Nul part : 85%
Question 8 : Frquence et tolrance.

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Partie 4 : Observations et analyse sur le terrain

de pratiques pdagogiques limitant la violence scolaire .
La Pdagogie du vivre ensemble
De notre point de vue, la notion de vivre ensemble , qui est une comptence
dvelopper en maternelle, devrait tre prolonge tout au cours de la scolarit des lves afin
de rduire les phnomnes de violences et dincivilits. Rappelons-le, du point de vue du BO
n3 du 19 juin 2008, vivre ensemble, cest apprendre les rgles de civilits et les principes
dun comportement conforme la morale . Ainsi, travers cette comptence, les lves sont
amens rflchir sur les richesses et les contraintes de la vie en groupe, la collaboration,
lentraide, le respect des rgles, Toutes ces choses qui amnent un climat favorable au
travail et empche la violence et les incivilits de se rpandre. Pour nous, la pdagogie du
vivre ensemble repose sur diffrents principes tels que : favoriser le travail de groupes pour
que tous lves soient amens un moment ou un autre de travailler ensemble ; viter de crer
les conflits notamment en sparant la classe entre les bons et les mauvais lves, mais plutt
en montrant les atouts et les faiblesses de chacun ; construire tous ensemble les rgles et les
sanctions afin que chacun se sente responsable de ses actes ;

Observations de CAILLIAU Gatan (cole Mobailly de Coquelles)

Pour recueillir des donnes sur la violence scolaire et les pdagogies mises en place pour la
rduire, je me suis rendu lcole Mobailly de Coquelles. Jai choisi cette cole car lors dun
stage antrieur, javais t marqu par de nombreuses formes de violence aussi bien dans la
cour de rcration que durant les cours, dont lEPS. Ainsi, je trouvais intressant daller
observer cette cole et plus particulirement la classe de CM1, pour voir en quoi le climat de
travail de la classe et la pdagogie mise en place par lenseignante a une influence sur la
violence scolaire ?

A. Reprer les lves les plus violents

Dans un premier temps, jai suivi durant deux demi-journes, les lves de CM1 dans la
classe, durant le cours dEPS et dans la cour. Mon but tait de trouver les lves les plus
violents, ou avec des formes de violences diffrentes. la fin de mes observations, en ayant
dj une ide sur les deux lves sur lesquels jallais baser mon tude, jai demand
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lenseignante de me donner, pour elle, le nom des deux lves les plus violents de sa classe.
Cest ainsi, que jai pu dcouvrir que lenseignante navait pas remarqu la violence dune des
deux personnes, cela d la discrtion de cette dernire pour faire ses faits de violence.

B. Analyse des observations recueillies sur les deux lves (ANNEXE 2)

Ainsi, jai centr mes observations sur deux lves, le premier que jai repr par son
attitude provocatrice qui semble tre parfois violent et le second qui est plutt discret avec des
formes de violence diffrentes.
On remarque travers les observations que llve 1 tudi use de la violence, voire de la
peur sur certains lves, pour se faire respecter. Quel que soit le lieu et le moment de la
journe, cet lve se fait remarquer, que ce soit par sa non-participation ou ses paroles et
gestes violents envers les autres lves. Par contre, vis--vis de lenseignante, cet lve fait
des actions qui semblent parfois servir uniquement se faire reprer par lenseignante. On
peut penser qutant plutt mauvais lve, il fait des actes la limite de la violence pour se
montrer et quon parle de lui, vu que cela ne peut pas tre vis--vis de ses rsultats. Cela se
prouve galement par le fait que lorsque le sujet lintresse ou quil connait les rponses, cet
lve devient loppos de ce que lon connait dhabitude pour devenir llve parfait :
attentif, participatif, sans aucune forme de violence. Ainsi, llve 1 est une personne qui
use de toutes les formes de violence avec une insistance pour celles physique et verbale
directe pour que lenseignante le remarque. De ce fait, on pourrait se demander si la violence
ne serait-elle pas une solution pour se faire reprer par lenseignante quand on est mauvais
lve ?
Pour ce qui est du second lve, lenseignante navait pas remarqu quil tait violent. Cela
se justifie par le fait que son comportement gnral est plutt proche de llve parfait .
Mais, lorsquon le regarde quand il est hors du champ de vision de lenseignante, on remarque
quil nest pas du tout ce quil laisse paratre. Pour arriver ses fins, cet lve nhsite pas
avoir recours la violence, qui est plutt de type verbale. Mais, mme dans son rle de
bon lve, celui-ci a parfois recours des actes, qui sont caractriss de violent par les
autres lves, notamment par son interruption courante de la parole quand les autres parlent
ou le fait de vouloir toujours faire mieux que les autres, quitte empcher les autres lves de
russir par des gestes de dtrioration de leur travail. Cela se remarque galement par le fait
que cet lve nuse de la violence que durant les cours, quand il se retrouve dans la cour,
celui-ci devient un lve comme les autres avec des formes de violence qui ne sont pas plus
marques quun lve ordinaire. De ce fait, on pourrait se demander si la violence ne serait
Page 12

pas indispensable pour garder son rle de bon lve face lenseignante ?
Au final, pour ce qui est de nos deux lves tudis, on a un premier lve qui utiliserait
toutes les formes de violence dans le but de se faire remarquer par lenseignante et un second
lve qui userait de la violence dans le cas o sa position de bon lve serait en danger.
Ainsi, selon limpact quils souhaitent que la violence ait, le premier lve a plutt recours
aux formes qui se font remarquer, soient la violence physique et verbale directe. Par contre, le
second lve, qui ne souhaite pas que lenseignante remarque quil use de la violence, a
recours la violence verbale, bien souvent indirecte.
C. Observation dune sance de lutte en EPS
Pour vrifier que les hypothses trouves, en classe et dans la cour, sur les deux lves
tudis soient vraies, je me suis intress plus particulirement une sance de lutte. Le fait
davoir choisi cette discipline vient du fait quil sagisse dune sance dEPS, en lien avec
notre problmatique, mais galement quil sagisse dun sport o les gestes de violence sont
plus ou moins tolrs. Notamment, le contact est autoris mais cadr par un rglement qui
permet de ne pas nuire lintgrit physique.
La sance de lutte est un moment que les enfants attendent avec impatience, ils en parlent
ds leur retour en classe 13h45. Ils partent en cours dEPS de 14h30 15h45, celui-ci se
droule la salle de sport sur le tatami. La classe est constitue de 17 lves de CM1. Durant
mes observations, jai vu les sances 2, 3, 5 et 6. Prenons lexemple de la sance 5 qui est la
plus proche, par ses activits, de la lutte originale. Celle-ci se droule de la manire suivante :

Consignes

Droulement
Lors de larrive au tatami, les lves
enlvent leurs chaussures aux vestiaires et
lenseignante leur demande de rappeler les
consignes avant daller sur le tatami. Ces
dernires sont : respecter les consignes des
jeux pour ne pas se faire mal ; ne jouer que
sur les tapis ; ne pas tirer dans les
vtements, les cheveux, ; ne pas jouer
debout (toujours un genou au sol) ; enlever
ses chaussures, ses lunettes, ses bijoux, ;
crier stop tout de suite si on a mal
durant le jeu ;

Page 13

Observations
=> Ils participent tous, ils savent par cur
toutes les rgles. Ce qui montre quen cas
de non-respect des consignes durant le
cours, ils nont aucune excuse.
=> On remarque que de nombreuses
consignes sont axes sur la non-violence
et plutt laspect ludique de lactivit.
Mais galement sur les normes de scurit.
=> Le fait de faire les consignes, assis,
avant dentrer sur le tatami, entraine chez
les lves un moment de retour au calme
aprs le trajet et lentre dans les locaux
dans un climat plutt dnervement.

chauffement
Activit 1 : La queue du loup

Lenseignante forme 4 groupes qui se

placent en ligne. On dbute par un
chauffement sur place (cheville, poignets,
tte/nuque, bassin, paule,). Puis, des
dplacements dun bout lautre du tatami
(aller en grenouille/retour en serpent ; aller
en kangourou/retour en araigne sur le
dos ; aller en position de retombe sur
lpaule (mthode pour chuter)/retour en
pas chasss)
Pour expliquer les consignes de lactivit,
lenseignante fait placer les lves assis
contre le mur et elle dsigne 2 lves pour
lexemple.
Pour cette activit, le duel se fait sur un
terrain dlimit par 2 tapis pendant 1
minute. Le but tant dattraper la queue de
lautre, mais le jeu ne sarrte pas si on la
prend car il ne faut pas non plus se faire
prendre la sienne
On ajoute, un arbitre qui contrle les
sorties de terrain et que les tailles des
queues soient identiques

tirements

Activit 2 : Le jeu de la tortue

Lenseignante demande le silence entre

deux matchs pour prendre les scores et
rappeler les consignes si ncessaires.
Dans cette activit, le but est que le
chasseur arrive retourner la tortue qui est
en boule en la mettant sur le dos pendant
10 secondes.
Au dbut, on dfinit les rles et les
distribue.
Puis on complexifie la tche, pour arriver
un rel duel de lutte, en donnant
comme consigne aux lves quils sont
la fois, chasseur et tortue, soit attaquant
et dfenseur en mme temps.
Pour les tirements (bras tendu en lair,
toucher ses pieds sans plier les jambes,)
lenseignante exige le silence complet et
que les lves prennent leur distance entre
eux pour viter la tentation de discuter
entre-eux.

Page 14

=> Certaines consignes sont dj

enfreintes.
=> Certains lves voient
lchauffement comme une course sans
aucune vision des autres provoquant
des accidents , lenseignante doit
alors, dj, les rappeler lordre en
leur rappelant que le but est de le faire
correctement et que cest un exercice
individuel.
=> Le fait de faire asseoir les lves
permet de faire retomber lexcitation et
quils soient plus attentifs.
=> Les mauvais joueurs ont recours
la violence pour justifier leur dfaite ( je
me suis fait mal ou tu mas fait mal )
=> Dans certains groupes, lorsque les deux
queues ont t prises, le duel continue sous
des allures de bataille .
=> Le retour au calme entre les matchs
permet de recadrer certains lves ou
de donner des ides de techniques vitant
les gestes violents.
=> Certains lves prennent leur rle trs
au srieux en le jouant, le chasseur utilise
la force avec des expressions du visage
(montre les dents !) signe de violence.
=> Les lves ont des difficults
comprendre Qui est la tortue ?
avec la complexification.
=> La complexification amne lide de
combat et de violence. Lors des
explications de techniques, certains
lexpriment par il faut la frapper .
=> Durant les tirements, le fait dexiger le
silence complet permet de rendre le climat
calme plus vite, mais reporte les
observations et discussions sur les rsultats
plus tard.

Relaxation

Lenseignante demande aux lves de

sallonger sur le dos, les yeux ferms, et de
penser quelque chose de bien
(vacances,). Quand elle les touche, ils
vont se changer au fur et mesure.

=> Cela permet un vritable retour au

calme et un apaisement du climat. Mais,
cela est de trs courte dure.

Au cours de cette sance, on remarque que les lves savent exactement les rgles quils
doivent respecter, celles que lenseignante a mises en place au dbut des cours de lutte pour
viter notamment les faits de violence. Mme les deux lves, que nous avons tudis dans les
parties prcdentes et que nous avons jug violent, ont parfaitement intgr ces rgles.
Cette sance est base sur une suite dactivits ayant plus ou moins des liens entre-elles. Ce
qui provoque parfois des dbordements durant les passations entre les activits. Lenseignante
a pourtant recours certaines mthodes qui semblent efficaces pour faire retomber
lexcitation des lves, par exemple, les faire asseoir en ligne contre le mur pour quils soient
attentifs ou encore la phase de relaxation la fin de la sance.
Si on sintresse de plus prs aux faits de violence, on remarque que ceux-ci sont moins
rprimands par lenseignante d au sport tudi. Ainsi, les gestes de bousculade ou certaines
formes de violence verbale, par exemple, ne sont pas sanctionnes. Par contre, dautres le sont
encore plus, d leur prsence dans le rglement du sport, tel que linterdiction de tirer dans
les cheveux, de frapper, Ces derniers le sont dautant plus car ils sont rappels aux lves
travers les rgles en dbut de sance. Par contre, la forme la plus prsente reste tout de mme
la violence physique, ce qui se justifie par le sport o la limite des rgles est souvent franchise.
La violence est galement, pour certains lves, un moyen de remettre en question leur
dfaite. On reconnait dans ces derniers, notre second lve tudi qui est prt user de la
violence pour russir. Il en est de mme, pour notre premier lve tudi qui se retrouve dans
les lves qui prennent ce sport de lutte pour une sance de bataille . Quand on regarde o
se trouve nos deux lves tudis vis--vis de ces deux types dlves dfinis prcdemment,
on remarque que notre second lve fait bien parti des lves qui usent de la violence pour
invalider le rsultat du duel. Par contre, notre premier lve ne fait pas partie des lves qui
ont des allures de guerrier car cette discipline lintresse fortement, ainsi il simplique
beaucoup dans le cours en tant cette fois-ci le modle positif de lenseignante.
Nos observations effectues durant ces sances dEPS valident nos prcdentes hypothses,
selon lesquels les bons lves usent de la violence pour protger leur statut et les
mauvais lve pour se faire remarquer quand ils ne le peuvent pas par leurs rsultats.
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De plus, on remarque que les formes de violences acceptes ou plus ou moins sanctionnes
sont diffrentes selon le lieu, soit dans notre cas, la discipline et plus particulirement le sport
tudi. Les critres de tolrance sont alors en troits rapports avec le rglement du sport.
Mais, galement le fait que les lves soient lcole. Donc, on peut en conclure que la
discipline a un impact sur le degr de tolrance vis--vis des formes de violence.
D. Le point de vue de lenseignante sur cette sance et la violence en gnral
Jai galement discut avec lenseignante sur sa sance de lutte. Cela sest fait travers une
interview indirecte (ANNEXE 3) ralise par mail car elle souhaitait avoir du temps pour
rpondre aux questions. Puis, par une discussion sur ses rponses dans le cas o je souhaitais
plus de prcision sur des points prcis, notamment vis--vis de la violence.

Dans la classe
Quand on observe dans la classe, on remarque que la pdagogie de lenseignante est axe
sur : favoriser le travail en groupe afin que tous les lves se connaissent un minimum, mais
galement dcouvrir les points forts et faibles de chacun. Ce qui fait appel une certaine
forme de pdagogie du vivre ensemble. Au final, elle veut que chaque lve se rende compte
que tout le monde des points faibles et des points forts pour que tous les lves se sentent
bien dans la classe et que lentraide se met en place par elle-mme, crant ainsi un climat de
travail o personne nest rejet.
De plus, lenseignante travaille beaucoup en pdagogie de projet, ainsi, pour aborder les
sances de lutte, elle la travaill avec les lves galement en mathmatiques avec les
distances et les aires, mais galement en franais avec la rdaction des rgles et des
recherches sur ce sport. De la mme manire, elle a travaill en parallle en histoire sur les
jeux du cirque pour leur montrer que la lutte nest pas un combat violent .
Dans le cours dEPS et plus particulirement les sances de lutte
Lors dune sance de lutte, elle implique, de faon insistante, les lves au bon respect des
rgles et dans ce cas prcis, montrer quil ne sagit pas dun combat, mais dun sport dans
lequel il y a des principes respecter comme lextrieur du cours dEPS. Cette insistance
sur les rgles est aussi une manire de rappeler que la violence na pas non-plus sa place dans
le cours de lutte malgr la particularit de ce sport. Cela permet galement de rassurer ceux
qui pensent quil sagit dun sport violent ou de calmer, au contraire, ceux qui pensent encore
au combat violent . Lenseignante insiste encore plus sur le fait quil ne sagisse pas de
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violence en leur prsentant la lutte comme un sport de stratgie et technique, plus que de force.
De plus, pour viter les faits de violence qui pourraient tre induits par ce sport,
lenseignante reste le plus longtemps possible dans des activits ludiques mises en contexte,
par exemple, le chasseur (terme pouvant tre jug dj violent) qui veut retourner la tortue qui
peut paraitre moins violent. Cela vient du fait quelle juge le passage de la forme ludique
celle dopposition directe proche de la ralit de la lutte, notamment travers les consignes,
comme source dapport de formes de violence par lide directe de force et de puissance. Cela
se prsente galement lors de la mise en place des scores par le fait que les lves deviennent
prs tout, mme avoir recours la violence, pour gagner car lenjeu devient la note.
Le point de vue de lenseignante sur la violence en EPS
Ainsi, lenseignante ne trouve pas que le cours dEPS soit un lieu o la violence est plus
frquente que dans les autres endroits. Au contraire, elle trouve que celle-ci est plus canalise,
voir plus justifie que dans les autres endroits de lcole. Pour elle, cela vient du fait que
lEPS prsente un rapport particulier avec la violence dt au fait que certaines rgles changent
la tolrance de certains gestes jugs ailleurs violents. Ainsi, lEPS intgre une certaine forme
de violence provoquant parfois une plus grande tolrance.
De faon partag, lenseignante est davis quil s'agisse d'une discipline qui permet de
lutter contre la violence par la dcouverte dune forme dopposition ayant une approche
diffrente que celle quils connaissent, notamment par la mise en place de rgles. Mais, cette
ide est sans vritable conviction car elle juge quils usent de cette particularit pour justifier
leurs gestes de violence dans les autres lieux de lcole.

Un point sur nos premires observations

Suite ces premires observations, on arrive aux hypothses que les bons lves usent
de la violence pour protger leur statut et les mauvais lve pour se faire remarquer
quand ils ne le peuvent pas par leurs rsultats.
Mais galement, on a une premire vision sur notre problmatique selon laquelle lEPS
intgre bien la violence, selon les rgles du sport tablies, mais elle nest pas plus prsente
alors quelle est plus tolre. Cette vision vient du fait que lEPS est vue comme un moment
o les lves peuvent se dfouler contrairement aux autres disciplines.

Pour croiser diffrentes visions, nous avons galement tudi les fait de violence dans une
autre cole et en suivant une autre mthode.
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Observations de DELRUE Romain (IME de Calais)

A. Prsentation de l'outil sociogramme pour effectuer les observations
Le sociogramme est un outil qui a t invent par Jacob Levy Moreno en 1933. Il permet
d'effectuer un diagramme des liens sociaux, des relations entre lves dans un groupe. Dans le
cadre de notre recherche sur la violence, le sociogramme est l'occasion d'effectuer une relle
photographie de classe pour dgager des groupes affinitaires ou en opposition mais surtout
de dgager des leaders dans la classe avec le leader positif, aim par tout le monde ainsi que le
leader ngatif rejet par une majorit de la classe.

B. La notion du vivre ensemble et le choix du sociogramme

Comme nous l'avons voqu dans les notions ci-dessus, les lves d'une classe sont
naturellement amener vivre ensemble pendant le temps scolaire. Il existe alors des
relations entre lves d'une mme classe : certains lves ayant de bonnes relations et d'autres
lves ayant des relations plus compliques avec d'autres camarades, ce qui peut nuire au
fonctionnement de la classe et notamment la notion du vivre ensemble. C'est pourquoi il
nous parat vident d'tablir les relations spcifiques de la classe dans le but d'effectuer les
premires observations.

C. Le sociogramme pour trouver l'lve rejet, l'lve violent ?

Pour rester dans le thme de la violence, nous avons donc effectu un sociogramme de la
classe avec des questions portant sur ce thme. Chaque lve a donc d rpondre deux
questions : Quelles sont les deux lves de la classe avec qui tu t'entends le mieux ? (Il s'agit
de deux personnes gentilles avec toi, avec qui tu pourrais jouer, t'amuser...) et quelles sont les
deux lves de la classe avec qui tu ne t'entends pas ? (Il s'agit de deux personnes mchantes
avec toi, violente, avec qui tu ne pourrais pas jouer, t'amuser...).

D. Une mthode spcifique pour l'IME

En temps normal, le sociogramme peut s'effectuer de manire trs rapide. L'enseignant
pose les questions devant tous les lves qui, eux, rpondent individuellement l'crit. Par la
suite, le matre rcupre les informations et peut alors tablir le sociogramme de la classe.
Cependant, l'IME, les lves auraient rencontr des problmes face ce fonctionnement
pour plusieurs raisons : les difficults lies l'criture (notamment au geste), le besoin de voir
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les lves de la classe (difficults pour se reprsenter les lves mentalement) et un manque
de discrtion : les lves sont par deux et peuvent facilement voir les rponses des voisins.
Face ces diffrents constats, j'ai donc fait le choix d'utiliser un fonctionnement spcifique
pour tablir le sociogramme des classes de l'IME. Pour recueillir les diffrentes informations,
je me suis plac au fond de la classe et j'ai pu recevoir les lves un par un. L'change oral a
donc t prfr pour viter de les faire crire mais surtout de perdre du temps sur le cours qui
tait en train de se drouler. Sur ma table, un trombinoscope de la classe tait la disposition
de l'lve pour qu'il puisse voir tous les lves de la classe mais galement pour viter de
rencontrer des difficults de reprsentation voire mme de fausser le test par la mme
occasion. Dans le but de recueillir des informations les plus justes possibles, la table se
trouvait au fond de la classe hors du champ de vision des autres lves. Cela permet de mettre
l'lve en confiance car une discrtion se met en place. Les questions, quant elles, taient
affiches sur ordinateur et les lves devaient les lire et m'expliquer ce qu'ils devaient faire.
Cela rpondait une demande spcifique de l'enseignant qui souhaitait que ses lves lisent et
comprennent une consigne simple et courte.

E. Les formes de relation dans les classes

Dans les diffrents sociogrammes effectus, on retrouve diverses formes de relation qui
correspondent diffrents choix effectus par les lves :
Le choix unilatral : lorsqu'un lve A choisit un lve B, mais pas l'inverse.
Le choix rciproque ou l'attirance mutuelle : lorsque deux lves se choisissent.
La dyade : choix rciproque de deux individus, C et D par exemple, selon le mme critre.
La chane : c'est une suite de choix unilatraux: un lve A qui choisit B, qui choisit C,...
La triade : c'est un groupe de 3 individus qui se choisissent rciproquement
Le gang : c'est un groupe d'individus qui se choisissent rciproquement
L'toile : c'est un groupe d'individus qui choisissent tous une mme personne, sans
ncessairement avoir de liens entre eux. La personne choisie est le meneur de ce groupe.

F. Les diffrents statuts sociomtriques des lves

Les sociogrammes effectus permettent donc de donner chaque lve un statut
isomtrique. On peut retrouver principalement :
L'lve isol : ni choisi, ni rejet par aucun lve
Le meneur puissant : choisi par des lves avec un statut sociomtrique lev
Le meneur populaire : choisi par des lves avec un statut sociomtrique faible/peu lev
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 L'minence grise : c'est l'lve choisi par le meneur de la classe.

Dans chaque classe, on retrouve donc ces diffrents statuts d'lves. Pour notre recherche et
nos observations, nous nous intresserons plus particulirement au meneur de la classe ct
ngatif. Car il faut rappeler qu'il existe un leader dans le sens positif mais galement un leader
dans le sens ngatif. Cela est la consquence des deux questions que nous posons et que nous
avons vues ci-dessus.

G. Les sociogrammes obtenus dans les diffrentes classes

Dans la classe A des 10 lves de 16/18 ans (ANNEXE 4), on a :
Une triade s'organise autour de Sbastien- Frdric Steeve. Sbastien tant l'lve ayant
le plus de rponses positives, on peut l'utiliser afin d'intgrer certains lves isols.
Pour les lves isols , on trouve Morgan et Ocane qui n'ont t choisi ni pour une
attirance ni pour un rejet
La leader positive , Audrey a t choisi dans la majorit par des lves statut
sociomtrique peu lev et n'a pas t rejete... c'est une meneuse populaire
Les deux leaders ngatifs , Gino et Brandon ont t choisi majoritairement en rejet
et la plupart du temps sous forme de couple . Ils forment une paire des lves rejets
de la classe, le groupe ayant peur d'eux ou les trouvant mchants.
Lisa et Alice sont des cas particuliers car elles ont t peu choisies, elles ne font pas partie
du groupe 2 mais semble plus intgres que les non-intgrs . Elles ont t choisies
une fois et ont donc un lien dans ce groupe.
Ce sociogramme reprsente une photo du groupe prsent. En effet, les absents n'apparaissent
pas dans les rponses. Plusieurs hypothses peuvent donc se prsenter, ces lves absents sont
des lves non-intgrs la classe ou ils sont oublis cause du manque de reprsentation des
lves de la classe.

Dans la classe B (ANNEXE 5), on a :

Deux leaders ngatifs , Anthony et Andr qui ont t choisis majoritairement en
rejet et la plupart du temps sous forme de couple . Il forme donc une paire des
lves rejets de la classe, le groupe ayant peur d'eux ou les trouvant mchants. Anthony
n'est pas choisi positivement alors quAndr lest deux fois (dont par le leader ngatif).
Les lves isols sont Dylan, Marion et Kevin.
Les leaders positifs sont Bryan, Michelle, Cline et Johny.
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Dans la classe C (ANNEXE 6), on a Rose Ann et Lanne qui sont choisies ni en attirance,
ni en rejet. Ces deux lves sont clairement non intgrs dans la classe.

L'enqute de terrain qui consiste en une observation en classe, en EPS et dans la cour de
rcration, d'un lve ayant le statut de meneur ngatif pourra alors porter sur les lves
suivants : Gino, Brandon, Anthony, Andr ou Michal.

H. Reprsentations de l'enseignante de la classe par l'entretien directif (ANNEXE 7)

Avant d'effectuer des observations sur la violence en classe, en cours d'EPS ou mme dans
la cour de rcration, il semblait ncessaire de recueillir les reprsentations de l'enseignante de
la classe sur notre thme de la violence scolaire.
C'est donc par voie directe que nous avons pu recueillir diffrentes informations propos
de l'enseignante et de ses reprsentations sur la violence. Nous avons donc choisi d'utiliser
l'interview, plus communment appele entretien dans le but de recueillir des donnes,
d'ouvrir sur de nouvelles pistes ou de conforter certaines hypothses. Cependant, l'entretien ne
se droule pas sans que la personne interroge n'ait pas connaissance des sujets abords, c'est
pourquoi diffrentes pistes de rflexion ont t donnes au pralable.
L'entretien s'est droul sous forme orale, ce qu'on peut qualifier d'entretien directif. Les
questions ont t choisies et l'enseignante doit rpondre. Il a t enregistr puis retranscrit
sous forme papier tout en respectant les rgles d'anonymat et d'autorisation.
Des reprsentations qui rejoignent nos recherches
Il apparat clairement que pour l'enseignante, la forme de violence la plus frquente au sein
de l'tablissement est la violence verbale alors que le lieu o s'exprime le plus de violence est
la cour de rcration. Cela rejoint, les rponses dominantes de nos questionnaires distribus
dans la partie de notre mmoire.
De plus, l'enseignante dfinit l'EPS comme un lieu particulier par rapport cette mme
violence : elle permet aux lves de s'exprimer, d'utiliser leur corps et de sortir les tensions
qu'ils ont l'intrieur . L'EPS n'est pas un lieu plus violent qu'un autre et toutes les incivilits
sont autant reprises que dans une autre discipline. Cependant, on peut retrouver dans les
propos de l'enseignante que l'EPS intgre une certaine violence. Ainsi les dbordements de
jeu ne sont pas considrs comme violents et ne sont pas toujours sanctionns, donc tolrs.
L'enseignante conforte son avis : l'EPS n'est pas le lieu o la violence s'exprime le plus
et bien au contraire , elle voque un investissement plus facile de ses lves, ce qui peut
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renvoyer la valence positive de la discipline que nous avons voqu dans la partie 1 de
ce mmoire. Ainsi, les lves suivent les rgles et acceptent mme certains
dbordements . De faon vidente, l'enseignante est d'avis qu'il s'agit bien d'une discipline
qui permet de lutter contre la violence car elle libre l'nergie , elle met fortement
l'accent sur le jeu et les rgles (ce qui renvoie d'une part au jeu d'autre part des conditions
pour vivre ensemble ). La violence sort autrement , les tensions sont vacues par
l'EPS . Dans ces propos, on retrouve une pense actuelle qui progresse dans la socit,
renvoyant une sorte de pratique sportive apparue ces dernires dcennies, une pratique loisir
o le pratiquant n'est pas forcment licenci en club, le but tant de dcompresser aprs ou
entre les heures de travail, sortir les tensions, le stress et s'entretenir.
Nous voyons bien travers cet entretien que les propos rejoignent nos hypothses et nos
recherches prcdentes effectues dans les autres coles :
La violence verbale serait la forme de violence la plus frquente dans les tablissements.
La cour de rcration serait le lieu o s'exprime le plus d'incivilits et violence.
L'EPS est un lieu particulier car il intgre la violence et certains dbordements sont plus
accepts dans le cadre du jeu. De plus, il possde une valence positive qui permet aux
lves de s'investir plus facilement, de s'intgrer galement.
Mettre l'accent sur des rgles, faire construire les rgles par les lves, adapter une
attitude explicative sont autant de solutions qui permettent de prvenir la violence
De nouvelles hypothses explicatives apparaissent
Dans cet entretien, l'enseignante met lhypothse que la violence verbale est frquente car
trop banalise, elle fait partie du quotidien des lves. Ainsi pour les lves, cette forme de
violence n'est pas perue comme telle. Il semble que certains faits violents semblent alors tre
tolrs notamment la violence verbale en cour de rcration ( sinon ils seraient constamment
punis ).
Il apparat important de noter que la violence relve du domaine de l'ducation. En effet,
par la sanction ou l'explication avec l'lve, l'enseignant va construire ou conforter l'ducation
de l'lve. Mais il semble ncessaire de souligner et de rappeler que l'ducation de l'lve
relve d'une co-ducation avec tous les acteurs de l'enseignement et notamment les parents
qui sont des membres part entire de la communaut ducative . Par consquent, pour
viter la banalisation de cette forme de violence, il faudra concerter tous les acteurs et le seul
travail de l'enseignant ne peut suffire au risque d'tre contredit la maison...
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Il convient alors de prendre en compte toutes ces conclusions pour analyser et mieux
comprendre l'tude de terrain.

I. Enqute de terrain sur les leaders (ANNEXE 8)

Toutes les informations obtenues ont donc t testes sur le terrain grce une enqute.
Les observations ont t effectues sur les leaders considrs comme violents par les autres
lves de la classe. Le but de ces observations est de comparer la frquence des violences en
classe, en cours d'EPS et dans la cour de rcration afin de voir si la discipline tudie a un
effet sur le phnomne de violence ou non.
Nous avons donc effectu notre enqute dans une mme journe. Au niveau des
observables nous avons repris les diffrentes formes de violence que nous avons vues dans
notre premire partie (violence verbale, physique, institutionnelle...) et nous avons observ
chaque leader de classe.
Dans un premier temps dans la classe (de 9h30 10h30), puis lors de la rcration (10h30
11h) et dans le cours d'EPS (11h-12h) plus prcisment lors des sances de Hockey.

J. Prsentation des rsultats, comparaison quantitative et analyse des donnes

La violence contre les objets

7
6
5
En classe

Cour de rcration

Cours d'EPS

2
1
0
Violence contre les objets

Ce type de violence est trs prsent dans le cours d'EPS, absente dans la cour de rcration
et anecdotique en classe. En E.P.S, les lves tant en hockey, il y a utilisation de cross et
chaque lve possde alors cet objet. Donc, on peut justifier cette forme de violence
importante ici par le fait que les dbordements ou nervements se font sur ce matriel.
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 La violence physique

6
5
4
En classe
3

Cour de rcration
Cours d'EPS

2
1
0
Violence physique entre lves

Une violence physique dominante dans la cour de rcration et inexistante en EPS et en classe.
La violence physique s'exprime dans la cour de rcration sous forme de jeu: c'est le jeu de
la bagarre , mais on constate vite des dbordements ou mme que les lves viennent se
plaindre auprs des enseignants et ducateurs. Cette violence semble rejoindre notre recherche
et les reprsentations des enseignants. Nous justifions donc cette forme de violence par le fait
qu'elle est une reproduction de ce que les lves voient la tlvision. Autrement dit, nous
pensons qu'une certaine influence des jeux vido, de la tlvision (ex: catch), des films,
amne une banalisation de cette forme de violence.
La violence verbale

7
6
5
En classe

Cour de rcration

Cours d'EPS

2
1
0
Violence verbale entre lves

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Particulirement dominante en cour de rcration, prsente en classe et anecdotique en EPS. Il

s'agirait d'une forme de violence totalement banalise et difficile sanctionner. Pour reprendre
les propos de l'entretien les lves seraient sans cesse sanctionns , et les injures ou
menaces reprsentent le quotidien de certains lves. Ainsi on constate que peu de sanctions
concernent les injures et que les lves sont souvent repris pour cela. En E.P.S, les lves
parlent trs peu (souvent ils s'appellent lorsqu'ils se dmarquent par exemple) et s'investissent
beaucoup dans leur propre activit laissant de ct les mauvaises habitudes langagires...
Cependant, le dbordement n'est pas exclure, il faut donc veiller prvenir les
comportements dviants et faire appliquer les rgles pour tous.
La violence d'un enseignant contre un lve
Cette forme de violence n'apparat ni dans la cour de rcration, ni pendant le cours d'EPS, ni
dans la classe. Aucune humiliation ou propos dplacs n'ont t relevs mais plutt une
attitude similaire envers tous les lves. En cours d'EPS ou dans une autre discipline, on
constate une volont de mettre tout le monde au travail en utilisant diverses sources de
motivation.
La violence d'un lve contre un enseignant

3
2,5
2
En classe
1,5

Cour de rcration
Cours d'EPS

1
0,5
0
Violence d'lve contre enseignant

Fait inexistant au niveau physique mais pourtant anecdotique et ne pas exclure car cette
forme de violence s'est produite plusieurs reprises au sein de l'tablissement. On remarque

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au niveau verbale la prsence d'une attitude provocatrice qui se rpte parfois mais qui est
inexistante dans le cours d'EPS.
La violence institutionnelle

3
2,5
2
En classe
1,5

Cour de rcration
En cours d'EPS

1
0,5
0
Violence institutionnelle

Faible prsence en classe et en EPS. Cela peut se justifier par une attitude provocatrice ,
l'lve veut se montrer, prendre le dessus sur l'enseignante. De plus, l'interdit peut pousser
l'lve ce genre de raction. Il faut donc veiller trouver un bon compromis et ne pas
multiplier les interdictions.
Les rsultats prsents concernent une observation qui sest effectue sur une demi-journe,
soit un temps de classe, un temps de rcration et un cours dEPS. Les rsultats de cette
enqute ne peuvent donc pas tre gnraliss au regard du volume des observations. En effet,
sur une journe, dautres facteurs peuvent entrer en jeu et augmenter ou diminuer les rsultats.
Toutefois, cette enqute constitue une rflexion, mais galement un point de dpart de
recherche non-ngligeable. Il serait alors intressant de multiplier ce type denqute pour
obtenir des rsultats plus fiables.

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Partie 5 : Conclusion

En croisant les diffrents rsultats et analyses de nos observations dans les coles Mobailly
et l'IME, ainsi que toutes les recherches prcdentes que nous avons effectues dans le cadre
de notre mmoire, nous pouvons arriver aux conclusions suivantes qui vont nous permettre de
proposer une rponse notre problmatique de dpart.

1. Des coles au profil diffrent mais des reprsentations d'enseignant qui se ressemblent
La question suivante a t pose aux deux enseignants : L'EPS est-il un moyen de lutter
contre la violence ? . Chacune des enseignantes a rpondu de manire oppose, oui l'IME
et plutt non lcole Mobailly . premire vue, on pourrait croire une opposition mais
en ralit on peut constater une certaine similitude dans les remarques sur la discipline : on
retrouve l'ide de dfouloir , se dfouler , librer des tensions . Certes, le point de
vue des enseignantes diffre mais les reprsentations sur ce que permet l'EPS se rejoignent.

2. Une ressemblance pdagogique au niveau de la mise en place des activits

Nous pouvons effectivement retrouver les reprsentations des enseignantes voques cidessus dans leur manire d'enseigner l'EPS. Il apparat clairement que le ple nergtique
semble tre valoris dans les deux coles car d'une part on trouve une succession d'activits et
d'autre part, on trouve une activit type match/combat. On retrouve bien sur le terrain la
pense des enseignantes, o l'on cherche avant tout ce que les lves puissent se dfouler .
Dans la manire d'tre enseign, l'EPS semble tre un moyen de se librer . Ceci
ncessiterait une nouvelle tude pour le vrifier ou linfirmer.

3. Des formes de violence spcifiques des lieux

Dans nos diffrentes observations et analyses, on distingue clairement de manire
quantitative une violence verbale dominante en classe et une violence physique dominante
dans la cour de rcration. Cependant on remarque une distinction en EPS : pour la lutte
lcole Mobailly, cest la violence physique qui s'exprime majoritairement. Par contre, pour le
hockey lIME, cest la violence contre les objets s'exprime majoritairement.
Page 27

Il faut toutefois rappeler que nos remarques doivent tre pondres dans la mesure o le
panel observ reste restreint. Les crneaux horaires ainsi que les possibilits dobservations
offertes par le Master ne nous ont pas permis de multiplier ces types denqutes. Des
observations complmentaires dans dautres classes, de niveaux et contextes diffrents
pourraient nous amener des rsultats beaucoup plus fiables. Ainsi, ceci pourrait faire lobjet
dune tude complmentaire.

4. Des formes de violence spcifiques aux caractristiques des APSA

Cette diffrence sur la forme de violence dominante en EPS vient se justifier selon la
particularit de l'APSA. En effet la lutte met deux individus dans une opposition physique
directe alors que le hockey renvoie une opposition symbolique de deux quipes avec
l'utilisation d'un matriel spcifique (la cross) pour faire progresser la balle.

5. Des reprsentations errones par la ralit du terrain

Contrairement ce que nous avons pu voir dans notre premire partie de mmoire sur les
reprsentations des enseignants, pour eux la violence verbale dominait clairement l'cole et
ceux quel que soit le lieu, nous pouvons donc montrer par nos diffrentes recherches que ces
reprsentations sont belles et bien errones : les formes de violence sont spcifiques un lieu
et des caractristiques de l'activit.
Ainsi, il serait intressant de poursuivre nos recherches sur les reprsentations des lves
pour les confronter ceux des enseignants et la ralit du terrain.

6. Des solutions pdagogiques confortes

La mise en place des rgles et son intgration par les lves permet de rduire la violence.
l'IME, les rgles en classe ne semblent pas tre acceptes des lves d'o une frquence
de violence plus importante. Par contre, les rgles en EPS sont acceptes et intgres par les
lves, ce sont des rgles non-contestes do une frquence de violence moins importante.
Ainsi, il serait intressant de poursuivre nos recherches pour tester une autre manire de
mettre en place les rgles dans la classe (construire les rgles, les expliquer, les intgrer,
mettre en place des rituels comme en EPS).

Page 28

 La pdagogie du vivre ensemble

Dans la classe de CM1 de lcole Mobailly celle-ci fonctionne parfaitement, mais pas en
lEPS, on peut noter des diffrences plus marques. Cela peut se justifier par le fait que
l'APSA utilise possde une logique individuelle, c'est pourquoi il est difficile de prendre en
compte des comportements relevant du collectif comme l'entraide mais on peut toutefois noter
le respect de l'autre. Ainsi, il serait intressant de poursuivre nos recherches dans le cas dun
un sport collectif.
A lIME, la pdagogie du vivre ensemble est difficile observer dans la classe. Cela peut
se justifier par la spcificit des classes o l'htrognit est trs criante et le choix effectu
par l'enseignante de laisser les lves se fixer sur leur travail de manire individuelle (chaque
lve n'ayant pas les mmes besoins). Il semblerait donc intressant de mettre en place
quelques situations plus collectives pour activer cette pdagogie du vivre ensemble. Car en
EPS, on retrouve cette pdagogie qui semble avoir des effets positifs vis vis de la violence
entre lves. En effet, on remarque que les lves arrivent jouer ensemble (dans la mme
quipe), s'entraident, communiquent entre eux, se respectent (tant le coquipier que
l'adversaire ou la rgle) car aucun dbordement n'a t relev.

Par consquent, au regard de ces analyses, il faut souligner le rle important de la rgle
dans la prvention de la violence. Elle permet d'anticiper tout dbordement :
si la rgle est construite par l'enseignant et les lves
si la rgle est intgre par l'lve car ritualise
si toute transgression et sanction sont comprises par l'lve

De plus, pour savoir rellement si la pdagogie du vivre ensemble peut avoir un effet
bnfique, il faudra alors effectuer quelques poursuites de recherche que nous avons notes
successivement ci-dessus. Cependant, nous faisons l'hypothse, grce nos rsultats et nos
diffrentes recherches thoriques, que cette pdagogie semble tre une solution pour lutter
contre la violence. Elle pourrait en effet permettre de lutter contre la violence entre lves
(qu'elle soit verbale ou physique) mais galement contre la violence des lves contre les
enseignants et inversement. Cette pdagogie rassemble en effet chaque acteur de la classe de
manire avoir un comportement acceptable par chacun des membres. De plus, notre
recherche a permis de montrer que cette pdagogie fonctionnait en EPS l'IME, et
fonctionnait en classe Mobailly.
Page 29

Problmatique
La violence et les incivilits sont plus tolres en EPS
par son intgration dans la discipline.

En aucun cas nous ne pourrons dire que la violence et les incivilits sont plus prsentes en
EPS. Cependant, nous pourrons affirmer que certaines incivilits sont plus frquentes selon
les caractristiques de l'APSA. Par exemple, une violence physique en lutte ou encore une
violence contre les objets en hockey.
Ce n'est donc pas la discipline EPS qui intgre la violence, mais c'est l'APSA qui semble
bien intgrer une forme de violence spcifique selon les caractristiques de son rglement.
Donc, on peut retrouver une domination de certaines formes de violence varies en EPS.
Les incivilits sont alors plus prsentes selon l'APSA, mais sont en ralit autant tolres
qu'ailleurs. Ce qui change, c'est le niveau de tolrance qui peut s'valuer selon le rglement.
Une certaine illusion pourrait donc se dgager et l'on pourrait effectivement croire
qu'en EPS, violence et incivilits seraient plus tolres.
Un critre concernant lenseignant na pas pu tre lobjet de notre rflexion. Grce une
tude effectue sur deux coles au contexte diffrent, il est possible de comparer les
reprsentations, les manires denseigner lEPS, les axes et objectifs prioritaires
poursuivis dans le cadre de cet enseignement. Il serait alors intressant de sinterroger sur
linfluence de lenseignant. Celui-ci aurait-il un lien avec le phnomne de violence ?

Page 30

ANNEXES

Annexe 1 : Questionnaire enseignant.

Annexe 2 : Observations ralises en CM1 sur deux lves.
Annexe 3 : Interview de lenseignante de la classe de CM1 de lcole Mobailly.
Annexe 4 : Sociogramme de la classe A.
Annexe 5 : Sociogramme de la classe B.
Annexe 6 : Sociogramme de la classe C.
Annexe 7 : Interview de lenseignante de la classe de lIME.
Annexe 8 : Enqute de terrain sur les leaders.

Page 31

ANNEXE 1 : Questionnaire sur les reprsentations des enseignants

Sexe: Masculin / Fminin

Nombre d'annes d'anciennet :
Nombre d'annes dans l'cole ? La classe ?

quel mot pouvez-vous associer le phnomne de "violence scolaire"?

Quelle forme de" violence" est la plus frquente l'cole?

Pensez-vous que la violence et les incivilits augmentent l'cole?

Les mdias influencent-ils le phnomne de "violence scolaire"?

Violence et incivilits l'cole sont-ils le rsultat de la violence hors cole?

Les incivilits et la violence sont-elles plus prsentes en EPS? En classe?

Les incivilits et la violence sont-elles plus tolres en EPS? En classe?

Page 32

L'incivilit de forme physique

(actes, coups) peut-elle tre tolr ?
L'incivilit de forme physique
est-elle frquente ?
Les incivilits sur le matriel (dgradation,
vol) sont-elles frquentes ?
Les incivilits de forme verbale
directe (injures, menaces) peuvent-elles
tre tolres ?
Les incivilits de forme verbale directe
sont-elles frquentes ?
Les incivilits de forme verbale
indirecte (taquineries, mdisances...)
peuvent-elles tre tolres ?
Les incivilits de forme verbale
indirecte sont-elles frquentes ?
Le chahut peut-il tre tolr ?
Le chahut est- il frquent ?
Le refus de participer ou de rponde
peut-il tre tolr ?
Le refus de participer ou de rpondre
est-il frquent ?
Ne pas prendre part au travail, ne pas
communiquer, se taire peut-il tre tolr ?
Ne pas prendre part au travail, ne pas
communiquer, se taire est-il frquent ?

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Beaucoup

Moyennement

En cour DEPS

Pas du tout

Beaucoup

Moyennement

Dans la cour de
rcration

Pas du tout

Beaucoup

Moyennement

Pas du tout

En classe

Actions releves

Caractristiques gnrales

ANNEXE 2 : Observations ralises en CM1 sur deux lves.

lve dtude 1

lve dtude 2

Comportement

lve se faisant trs remarqu

par son comportement (trop
souvent la limite de la
violence) tout moment de
la vie scolaire.

lve discret tout moment

de la vie scolaire.

Niveau scolaire

lve ayant un niveau

lgrement infrieur la
moyenne de classe et qui
pose beaucoup de questions
lorsquun sujet le passionne.

lve ayant un niveau suprieur

la moyenne de la classe et qui
pose beaucoup de questions pour
enrichir sa culture gnrale.

Niveau sociale

lve de classe sociale moyenne.

lve de classe moyenne.

Relation avec
lenseignant

lve qui accepte difficilement

les consignes et essaye toujours
de les dvier son avantage.

lve qui accepte les

consignes sans discuter et
tente toujours de les appliquer
de manire exemplaire.

Relation avec
les autres
lves

lve qui distrait ses camarades

par ses interventions volontaires
ou non et acceptable ou non.

lve qui simplique dans la

russite des autres lves aussi
bien que dans la sienne.

Lien avec la
violence

lve qui nhsite pas lutiliser

quel que soit la cible, le contexte
ou la forme de violence.

lve qui utilise certaine

forme de violence sans
sen rendre compte et
rejette ceux qui lutilisent.

Il na pas fait son exercice,

donc il ne sort pas ces affaires,
ne participe pas, ncoute pas,
joue avec ses crayons, rve
et donne des coups de pied
son camarade en face.

Il participe sans cesse avec

de grosses difficults se
taire empchant les autres de
participer et ne les coutant pas.

Il nhsite pas prvenir

lenseignante que ce quelle
fait ne lintresse pas de faon
verbale ou par son
comportement.

Il ne cesse de reprendre les

personnes ncoutant pas et
de dnoncer les autres lves.

En classe

Il est trs attentif, pose de

nombreuses questions et aide ses
camarades de faon trs srieuse
lorsque le sujet lintresse.

Dans le couloir

Il bouscule le groupe de
devant car lenseignante lui
a demand de ne pas traner
dans la fin de la file.
Page 34

Il se place toujours en premier

ct de lenseignant en utilisant
parfois la violence verbale.

Dans le couloir
(suite)

En EPS
(lutte)

Il insulte un autre lve

d idiot car celui-ci ne
connait pas un jeu.
Il provoque des lves isols et
loin des enseignants par de la
violence verbale ou en prenant
leur affaire.
Quand il a ralis la tche et que
lenseignante a le dos tourn, il
continue en se bagarrant.

Il refuse lopposition physique

en tournant continuellement.

Il use des interdictions, parfois,

pour gagner son match.

Il cri lorsquil se sent perdant et

justifie par des interdictions.

Il ne respecte pas les consignes

mme si cela peut aller jusqu
blesser un autre lve.

Page 35

ANNEXE 3 : Interview de lenseignante de la classe

de CM1 de lcole Mobailly

Comment avez-vous abord la lutte lors de la premire sance ?

Lors de la premire sance, nous sommes venus en ayant dj des connaissances et une ide
de ce quest la lutte. Parce quavant mme de faire lutte en cours dEPS, jai souhait que les
lves se rendent vritablement compte de ce que ce sport reprsente car lorsque lon
demande les reprsentations quils ont de cette discipline sportive, on se rend compte que ce
sont les termes bagarre , taper , qui reviennent le plus souvent. Ils voient ce sport
comme de la violence que lon a le droit de faire. Donc, pour viter cela, javais fait un travail
de recherche sur la lutte et galement de manire transdisciplinaire, nous avons travaill en
mathmatiques sur les grandeurs du tatami en venant le mesurer pour une premire approche
des locaux.

Mais, est-ce que cela na pas des effets contraires sur les lves genre : refus de
participer car ils trouvent la lutte trop violente ou au contraire dangereuse car
trs excits ?
Oui, ces deux cas se prsentent. Bien souvent se sont les filles qui refusent de participer et les
garons qui aiment. Mais, lorsque lon aborde le fait quil sagit dun jeu, dopposition certes,
avec des rgles, cela ramne chez tous les lves un sentiment dattente et denvie peu prs
identique chez tous.

Pourquoi insistez-vous, chaque dbut de sance sur les consignes ?

Je demande aux lves de me redire les consignes car cela me permet de leur dire quon les
avait rappeles en dbut de cours si lun deux venait tre trop perturbant et que je sois
oblige de le rappeler lordre. Cela permet aussi aux lves de vrifier notamment quils ont
bien enlev leurs lunettes et bijoux, en cas doubli. Et surtout, cela permet de fixer le cadre de
lapprentissage, cest un cours dEPS scolaire et on nest pas dans un club de lutte, les rgles
sont diffrentes.

Pour vous, quel est la mthode la plus efficace pour rappeler lordre les lves
qui ne respectent pas les consignes et peuvent tre un danger pour les autres ?
Tout dabord, je leur demande de me rappeler la consigne que jai donne en leur demandant
sil la respecte correctement ou non. Si cela provoque un incident, je lui fais constater les
dgts de son non-respect des rgles. En dernier recours, je le renvoi sur le banc en lui
demandant de se changer, la sance de lutte est termine pour lui.
Page 36

 Pensez-vous que certains lves ont recours des gestes violents car ils ne savent
pas comment atteindre le but qui leur est demand ?
Oui, cest certain mme. Cest dailleurs pour cela que trs rapidement dans les exercices je
leur demande de me dire quelle est la technique qui permet de gagner afin quils vitent
dtre sur une attitude dfensive ou dattaque, telle quils le seraient dans un vritable
combat . Aprs, cela me permet aussi de canaliser les lves en leur demandant de tester la
technique trouve et donc de ne pas faire des gestes violents qui pourraient provoquer des
incidents.

Est-ce que le passage dactivit sous forme ludique celle dopposition directe
proche de la ralit de la lutte, amne des formes de violences ?
Oui, car le ct ludique est mis plus en retrait, tous comme lide du jeu tablit auparavant. En
fait, le fait denlever la petit histoire genre la tortue et le chasseur ou lobjet comme la queue
du loup, on arrive alors le but est de mettre son adversaire sur le dos , la partie du jeu a
disparu pour laisser place lide de combat, de force et de puissance sur lautre en cas de
victoire.

En est-il de mme lorsque lon passe un chiffrage des rsultats et du temps pour
tablir des scores et implicitement des classements des lves ?
Cest pire, voir plus flagrant car ce moment-l cela devient chacun pour soi tant donn
quimplicitement ils se fixent un nouveau but : tre le meilleur. Ainsi, certains usent mme de
la violence physique et verbale pour arriver leur fin. Cest ce moment-l, quand on
propose des matchs quil faut tre le plus vigilant et rappeler lordre un lve ds la plus
petite infraction des consignes sinon cela peut vite dgnrer et provoquer des incidents.

Pour faire les groupes, vous les laissez autonome et vous ne sparez pas les filles
et les garons malgr leur vision trs diffrente de la lutte, pourquoi ?
Oui, il est vrai que les filles sont, pour la plupart, gne par la violence de ce sport
contrairement aux garons. Je pense que le fait de les mlanger amne une rgulation, les
filles sont motives et les garons canaliss. Mais, cela nempche pas certains garons dtre
limite violent ou de mettre en avant des rapports de force o ils sont srs de gagner (contre
certaines filles) car en cas de perte du match, celui-ci nest plus vu pareil par ses copains.
Aprs, pour le fait de leur laisser faire les quipes cela permet que par eux-mmes, les lves
ayant le mme rapport la lutte se mettent ensemble. Mais, du coup, jai parfois des
difficults faire jouer certains groupes de filles et au contraire dois rappeler constamment les
consignes un groupe de garons.

Page 37

 Pensez-vous que travailler sur la lutte en EPS permet de rduire la violence dans
les autres lieux de lcole ?
En pratiquant la lutte en cours dEPS, les lves approchent une autre facette du combat
quils ne connaissaient pas, voire trs peu ou fausser (souvent en lien avec le catch tlvis).
Du coup, ils dcouvrent que lopposition physique entre deux personnes nest pas toujours
ngative et peut dans certains cas tre une activit physique contrle par le respect de
certaines consignes et contraintes. Mais, cela ne rduit pas vritablement la violence car au
final quand ils se battent dans la cour ou autre, ils disent faire de la lutte. Le seul avantage est
de pouvoir sensibiliser les lves au fait que lopposition entre deux personnes ne se fait pas
sans consignes particulires et donc se battre comme ils le font, dans la cour par exemple,
nest pas correcte.

Pensez-vous quau final, les lves prennent la lutte comme un jeu ou un

vritable sport de combat ?
Les lves voient, tout dabord, la lutte comme une discipline scolaire car au final ils vont
avoir une note. Aprs, pour eux cest un jeu car au final ils ne gagnent rien de concret, on le
remarque, par exemple, quand ils perdent ou quand quelquun rle, les autres disent Mais,
cest quun jeu ! . Cest aussi un jeu, car cest le moment de la journe scolaire o ils
peuvent se dfouler dans les limites du raisonnable et de faon plus active que dans les
autres disciplines.

Page 38

ANNEXE 4 : Sociogramme de la classe A

lve

Frdric

Steeve

Sbastien

Brandon

Gino

Sbastien

Frderic

Steeve

Brandon

Cindy

Steeve

Sbastien

Frdric

Brandon

Gino

Ocane

Frdric

Audrey

Brandon

Gino

Morgan

Audrey

Sbastien

--

--

Audrey

Lisa

Dborah

Steeve

Sbastien

Cindy

Audrey

Dborah

Brandon

Gino

Alice

Sbastien

Cindy

Brandon

Gino

Gino

Audrey

Geoffrey

Cindy

--

Lisa

Alice

Audrey

Cindy

Christophe

Brandon

Rcapitulatif des rsultats

Rsultats Leaders positifs

Rsultats Leaders Ngatifs

Prnom

Nombre de +

Prnom

Nombre de -

Audrey

Brandon

Sbastien

Gino

Frdric

Cindy

Steeve

Sbastien

Cindy

Steeve

Alice

Autres lves

Lisa

Autres lves

Page 39

ANNEXE 5 : Sociogramme de la classe B

lve

Marion

Michelle

Laura

Andr

Katia

Ophlia

Cline

Michelle

Andr

Sarah

Michelle

Cline

Ophlia

Andr

Anthony

Bryan

Johnny

Kevin

Andr

Anthony

Cline

Marion

Bryan

Anthony

Jimmy

Johny

Bryan

Andr

Katia

Laura

Kevin

Bryan

Johny

Andr

Jimmy

Dylan

Katia

Michelle

Sarah

Anthony

Andr

Johny

Bryan

Samuel

Ophlie

Samuel

Cline

Bryan

Katia

Anthony

Jimmy

Cline

Bryan

Anthony

Johnny

Katia

Laura

Michelle

Samuel

Anthony

Laura

Michelle

Katia

Samuel

Andr

Sarah

Katia

Dylan

Andr

Anthony

Anthony

Johny

Andr

Ophlie

Katia

Rsultats leader positif

Rsultats leader ngatif

Prnom

Nombre de +

Prnom

Nombre de -

Bryan

Anthony

Michelle

Andr

Cline

Katia

Johny

Samuel

Katia

Ophlia

Andr

Sarah

Laura

Jimmy

Dylan

Laura

Ophlia

Johny

Kvin

Autres lves

Marion

Autres lves

0
Page 40

Annexe 6 : Sociogramme de la classe C

Prnom

Mlanie

Lysa

Lysa

Michael

Dborah

Lysa

Sarah

Mlanie

Galle

Christophe

Dborah

Lysa

Mlanie

Lysa

Sarah

Alice

Christophe

Michael

Lysa

Dborah

Sarah

Mlanie

Galle

Michael

Lysa

Michael

Christophe

Dborah

Lysa

Lucie

Christophe

Michael

Dborah

Lysa

Lucie

Lysa

Dborah

Lisa

Michael

Christophe

Galle

Dborah

Alice

Christophe

Michael

Rose Ann

Sarah

Michael

Christophe

Galle

Lanne

Dborah

Lysa

Lucie

Michael

Rsultats leader positif

Rsultats leader ngatif

Prnom

Nombre de +

Prnom

Nombre de -

Dborah

Michael

Michael

Christophe

Lysa

Lysa

Mlanie

Dborah

Lysa

Galle

Sarah

Lysa

Christophe

Sarah

Alice

Autres lves

Galle

Autres lves

Page 41

Annexe 7 : Interview de lenseignante de la classe de lIME.

Depuis quand enseignez-vous et quelle est votre exprience dans le spcialis ?
Je suis ma huitime anne d'enseignement. J'ai toujours t dans le domaine du spcialis:
j'ai commenc avec une anne o j'tais Maitre E puis une anne en CLIS, je suis ensuite
arrive l'IME dans la classe 5 (13-14 ans) puis L'IM Pro.

Nous allons parler autour du thme de la violence scolaire. Pour commencer, je

vais vous demander quelle est, pour vous, la forme de violence la plus frquente ?
La forme de violence la plus frquente c'est la violence verbale.

L'EPS est- il un lieu particulier par rapport la violence ?

Oui, l'EPS permet aux lves de s'exprimer, d'utiliser leur corps et de sortir un peu les tensions
qu'ils ont l'intrieur mais on ne peut pas dire que c'est un lieu plus violent qu'un autre. Bien
au contraire mme.

Violence et incivilits sont-elles plus tolres en EPS qu'en classe ?

Non, les lves sont toujours repris tant sur le plan de la violence verbale que physique en
EPS. On peut rencontrer des situations plus physiques o il y a des bousculades mais ces
situations apparaissent dans le jeu et je pense qu'il ne faut pas confondre les dbordements du
jeu et la violence proprement dite.

La cour de rcration est-elle un lieu particulier par rapport la violence ?

Oui! Surtout pour les nouveaux arrivants, d'autant plus que dans la cour de rcration de l'IMP
on les laisse jouer la bagarre mais arrivs l'IMpro on ne peut plus se permettre de les
laisser jouer ce jeu car avec des adolescents le jeu tourne vite en vraie bagarre, donc il est
totalement interdit dans la cour mais les jeunes qui arrivent cette anne ont beaucoup de mal
intgrer cette rgle: ils veulent toujours jouer la bagarre, donc ils se bousculent mais le
problme c'est que ce jeu peut trs vite devenir violent avec le gabarit de certains!
En ce qui concerne la violence verbale, elle est prsente encore plus qu'en classe mais les
lves n'ont pas toujours conscience qu'il s'agit de violence du fait qu'ils soient dans des
milieux o l'on parle parfois avec des propos que nous pouvons prendre comme tant des
propos violents mais qui, pour eux, paraissent naturels.
Au niveau des interventions, ce sont les ducateurs et professeurs qui interviennent mais
parfois il s'agit des lves eux-mmes qui interviennent pour sparer avant qu'on ait le temps
d'intervenir: quand un incident a lieu au fond de la cour on a parfois certains jeunes qui
Page 42

interviennent pour sparer. Pour la violence verbale, elle est tellement courante pour certains
d'entre eux...

Sur une chelle de 1 10: comment la violence est-elle frquente l'IME ?

Globalement, je dirai entre 6 et 7 en moyenne avec certains jeunes qui ne sont pas du tout
violent et en rcration galement mais avec certains jeunes qui peuvent arriver 9, d'autres
qui peuvent tre 1...

Comment ragir face des situations de violence ou d'incivilits ?

Je pense que la premire chose faire est de ragir en n'tant pas violent soi-mme bien sr,
ne pas crier, ne pas s'nerver, tre le plus calme possible et poser les choses clairement et
calmement quand cela est possible.
Pour anticiper ces phnomnes on a rdig un rglement il y a 5 ans qui est revu tous les ans
avec eux, certaines rgles sont enleves d'autres ajoutes, et chaque adulte qui les encadre
essaye de le faire appliquer systmatiquement: les lves connaissent les rgles, ils savent par
exemple qu'ils n'ont pas le droit d'insulter mais il y a des insultes malheureusement. Comme
j'ai pu le dire, pour certains cela fait parti du vocabulaire de tous les jours donc si on devait les
punir pour des insultes ils seraient constamment punis, sanctionns alors on essaye
d'intervenir avant que cela n'aille trop loin donc on essaye d'expliquer aux jeunes que ds lors
qu'ils se font insulter ils ne rglent pas leur problme seuls, on leur demande de venir nous
voir: certains n'ont pas ce rflexe mais globalement de plus en plus d'lves viennent nous
voir et on essaye alors d'intervenir avant qu'il y ait violence physique.

Quelles sont les solutions pour diminuer la violence en EPS ?

Paradoxalement en sport, ce n'est pas l qu'il y a le plus de violence, peut tre car ce sont des
lves qui pour la plupart sont assez sportifs, en tout cas ils aiment le sport et ils s'y
investissent facilement et suivent les rgles. Bien sur certains changes peuvent en nerver
quelque-uns mais il suffit de leur expliquer et de leur faire comprendre qu'il s'agit du sport que
cela peut arriver de draper lgrement dans l'action, se prendre un petit coup et les lves
l'acceptent trs facilement

Pensez-vous que l'EPS peut tre un moyen de lutter contre la violence ?

Oui, parce que pour eux, le sport c'est un dfouloir c'est pour cela que certains clubs ont
t mis en place le midi l'IMpro comme le club foot. Certains lves peuvent s'inscrire des
temps calmes, tout dpend de leur temprament. La plupart des jeunes nerveux sont inscrits
dans ces clubs sportifs cela leur permet de s'exprimer d'une autre faon de librer et d'vacuer
leur tension, de sortir leur violence autrement. Ils utilisent leur corps librent leur nergie
qu'ils ont trop emmagasin dans la matine car ils sont rests un poste de travail. C'est pour
cela qu'en EPS, ce n'est pas trs encadr, il y a un encadrement dans le sens o l'enseignant
rgule les rgles, gre certaines tensions mais en EPS en ralit il s'agit de situations typiques
match, on met fortement l'accent sur le jeu, les rgles.
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Annexe 8 : Enqute de terrain sur les leaders

En classe

Dans la cour de
rcration

1
Violence
contre les objets
(dgradations...)

En cours d'EPS

(l'lve renverse son

matriel volontairement
et celui de l'enseignante
sur son bureau)

(l'lve nerv, pris par

le jeu frappe le sol avec
la cross du hockey)

6
Physique

Violence
entre
lves

Verbale
(menaces,
insultes...)

Violence enseignant
contre lve

( jeu de la bagarre
sur d'autres lves)

(insultes, moqueries et
menaces effectues sur
diffrents camarades)

(insultes, provocations
sur quelques lves
en particulier)

(insulte aprs
un but encaiss)

3
Violence d'lve
contre enseignant
(menaces, insultes...)

(insultes indirectes
envers des ducatrices
avant la rcration)
3

Violence institutionnelle
(refus de participer...)

(refus de faire
l'exercice ou nonrespect de la consigne)

(Remarque : les chiffres reprsentent le nombre de faits reprs)

Page 44

(lgre contestation
sur une rgle)

Bibliographie
BLAYA, C., BODIN, D., HEAS, S. & ROBENE, L. (2006). Violence lcole : limpact de
la matire enseigne. Revue dviance et socit, n1, p. 21-40.
BOUMARD, P. & MARCHAT, J.F. (1994). Chahuts, ordre et dsordre dans linstitution
ducative. Formation des enseignants.
CARNEL, B. & DHELEMMES, R. (1999). La violence, lcole, lEPS. Dossier EPS, n42.
CORNELOUP, A. (1990). La discipline au quotidien. Les pratiques de lducation, srie
conduite de classe .

DEBARBIEUX, E. (1996). La violence en milieu scolaire, Paris, ESF.

DEBARBIEUX, E. (2006). Climat scolaire, exclusion et victimisation : recherches

comparatives empiriques, in violence l'cole: un dfi mondial ? Paris, Armand Colin.

Divers sites Internet.

Colloque international universit dArtois-Arras-France, (14 et 15 dcembre 2011).

Violences lcole normes et professionnalits en questions.

Page 45

Violence scolaire et EPS

Violence scolaire, incivilit, ducation Physique et Sportive (EPS), frquence
et tolrance, reprsentation, intgration, pdagogie du vivre ensemble , sociogramme.

La question de la violence l'cole est plus que jamais l'agenda de cette dernire
dcennie et de nombreuses enqutes scientifiques ont pu s'y intresser. Au-del de l'vidente
actualit du sujet, notre mmoire se propose d'en interroger les diffrents lieux de
l'tablissement scolaire o peuvent s'exprimer les incivilits : cour de rcration, cours d'EPS
et activits disciplinaires en classe.
Les incivilits sont-elles de mme forme selon le lieu ? Celles-ci sont-elles plus prsentes,
plus tolres dans le cours d'ducation Physique et Sportive ? Quelles sont les reprsentations
des enseignants et des lves vis vis de la violence scolaire et des disciplines enseignes ?
Quelles sont les solutions pdagogiques mettre en uvre pour rduire ce phnomne ou
comment rsoudre un problme de violence l'cole ?
Les enqutes menes dans deux coles diffrentes et les questionnaires distribus dans de
nombreux tablissements scolaires ont tent de rpondre ces questions dans le but de
s'intresser notre thme de dpart: violence scolaire et EPS, un cas particulier?

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