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L’APPROCHE PÉDAGOGIQUE INTÉGRATRICE (API)

L’APPROCHE PÉDAGOGIQUE INTÉGRATRICE(API)

Posted onoctobre 16, 2019 par AMED IBRAHIM

Fondements, PRINCIPES DE BASE ET DEMARCHE

Objectifs

Objectif général

Renforcer les capacités des encadreurs pédagogiques (IP, CPI et IEPD) à l’utilisation des guides
pédagogiques.

Objectifs spécifiques

Il s’agira pour chaque acteur de :

S’approprier les fondements théoriques et les principes didactiques de la nouvelle approche

dénommée « Approche pédagogique intégratrice » (API) ;

S’approprier la démarche pédagogique élaborée en lien avec l’API (Canevas pour l’élaboration des
fiches pédagogiques).

Plan de la communication

Introduction

Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques

1.1. Du béhaviorisme et du socioconstructivisme en passant par le cognitivisme et le constructivisme.

Les bases et les principes didactiques de l’API

2.1. Les bases didactiques de l’API

2.2. Les principes didactiques de l’API

La démarche d’enseignement/ apprentissage en lien avec l’API (Canevas type)

Conclusion
Introduction

La réforme curriculaire est l’un des axes majeurs de la réforme globale du système éducatif de notre
pays.

Initialement, il était question d’une réforme selon l’Approche Par Compétences (APC) en lieu et place
de la Pédagogie Par Objectifs (PPO).

En mars 2013, la commission de relecture des curricula, réunie à Manga, a recommandé que l’on
préserve certains acquis des programmes conçus selon la Pédagogie Par Objectifs (PPO).

La commission a procédé à la réécriture des nouveaux curricula en s’appuyant d’une part sur les
orientations contenus dans la loi d’orientation de 2007 (référence article II), et d’autre part en
intégrant les résultats les plus prometteurs de la recherche en sciences de l’éducation et les
expériences pédagogiques réussies.

Le document du Premier Ministère intitulé « L’éducation au Burkina Faso : entre statu quo et
ruptures» d’octobre 2011, opte pour la construction d’une approche endogène propre au Burkina
Faso, en adéquation avec nos réalités socio-économiques et socioculturelles.

C’est ainsi que, s’appuyant sur l’article II de la loi d’Orientation de l’Education de base ainsi que
l’orientation contenue dans le document cité ci-dessus, les concepteurs ont élaboré une approche
dénommée « Approche Pédagogique Intégratrice’’ (API).

Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques

1.1. Le béhaviorisme, le cognitivisme, le constructivisme et le socioconstructivisme.

1-1-1. La conception béhavioriste de l’apprentissage

Le béhaviorisme est la théorie psychologique selon laquelle tout apprentissage doit être défini en
termes de comportements observables. Un comportement complexe est considéré comme la somme
des comportements élémentaires qui le constituent.

L’enseignant accorde la priorité à ce qui est directement observable chez l’élève et mesure ainsi
l’atteinte des objectifs du programme (PPO).

1-1-2. La conception cognitiviste de l’apprentissage

Le cognitivisme considère l’apprentissage comme un processus complexe de construction progressive

des connaissances par l’élève. Pour apprendre, l’élève doit traiter les informations avec lesquelles
l’enseignant le met en contact par l’accomplissement de diverses activités mentales reliées les unes
aux autres.

L’ apprentissage est un processus de traitement de l’information qui implique les activités mentales
suivantes : la sélection, l’élaboration et l’organisation des informations, le transfert des acquis de
même qu’une activité de supervision de ce processus qu’est la métacognition.

1-1-3. La conception constructiviste de l’apprentissage

Le constructivisme considère que les nouvelles connaissances se construisent en s’intégrant aux
connaissances antérieures. La compréhension d’une réalité s’élabore à partir des perceptions
personnelles et non d’une réalité absolue (Lasnier).

L’apprentissage est perçue comme un processus complexe de construction progressive des

connaissances par l’élève. Une attention particulière est portée aux processus mentaux impliqués
dans l’apprentissage.

Pour apprendre, l’élève doit traiter les informations avec lesquelles l’enseignant le met en contact par
l’accomplissement de diverses activités mentales reliées les unes aux autres.

1-1-4. La conception socioconstructiviste de l’apprentissage

Le socioconstructivisme est une théorie éducative qui met l’accent sur la construction du savoir par
l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son environnement social.

Il met l’accent sur l’aspect relationnel de l’apprentissage. L’élève élabore sa compréhension d’une
réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs, celles de l’enseignant et celles
de son environnement (Lasnier).

L’acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social (connaissances
interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra personnelles).

Le constructivisme et le socioconstructivisme sont donc des approches de la connaissance qui

considèrent le savoir comme une construction de l’apprenant.

Selon Piaget (chercheur constructiviste), tout savoir est une construction du sujet en réponse aux
sollicitations de l’environnement.

Vygotsky (chercheur socioconstructiviste) ajoute que tout apprentissage résulte d’interactions

sociales et dépend de la culture dans laquelle un individu se développe.

1-2-Les paradigmes de l’enseignement et de l’apprentissage

Les conceptions (behaviorisme, constructivisme, socioconstructivisme et cognitivisme) ont permis de

distinguer au plan pédagogique, le paradigme de l’apprentissage de celui de l’enseignement et ont
induit les méthodes pédagogiques utilisées jusqu’à ce jour.

Les pratiques pédagogiques reposent sur la conception de la relation pédagogique c’est-à-dire de la

place accordée aux trois pôles du triangle pédagogique de Jean Houssaye repris par Patrice Pelpel : le
pôle « enseignant », le pôle « savoir » et le pôle « élève ».

Le pôle « enseignant » : C’est le maître instruit, détenteur d’un savoir prédéfini à transmettre tel quel.
On attend de l’élève soumission, discipline, passivité, obéissance, silence, attention, reproduction,
mémorisation. La méthode est dogmatique. C’est la vision traditionnelle de la relation pédagogique.

Le pôle « savoir » : Le savoir est organisé de manière logique pour une acquisition progressive et
autonome. On peut se passer de la présence physique de l’enseignant. C’est la méthode programmée
ou méthode scientifique.

Le pôle « élève » : L’enseignement met l’accent sur l’élève. La relation pédagogique pousse à mettre
l’élève en tant qu’acteur de son apprentissage, au centre de l’action pédagogique. L’enseignant
devient facilitateur. Les qualités comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention, la créativité et
la capacité à la coopération, à la recherche, à la participation sont développées.
1.2. Différentes conceptions de l’apprentissages

Béhaviorisme

Cognitivisme

Constructivisme

Socio- constructivisme Apprendre c’est :

Associer, par conditionnement, une récompense à une réponse spécifique.

Traiter et emmagasiner de nouvelles informations de façon organisée.

Construire et organiser ses connaissances par son action propre.

Co-construire ses connaissances en confrontant ses représentations à celles d’autrui.

Cela induit différentes représentations du rôle de l’enseignant et de l’apprenant.

Changement de paradigme

Enseignement

Apprentissage

1-3-Les paradigmes de l’enseignement et de l’apprentissage

Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur des préoccupations de

l’enseignant, tandis que celui de l’enseignement privilégie l’accumulation par l’élève des savoirs que
l’enseignant lui transmet.

Les approches et procédés pédagogiques qui découlent de ces différentes conceptions orientent les
fondements de la PPO, de l’APC, de la PdT, de l’ASEI/PDSI,…

1-4-Fondements épistémologiques de l’API

L’Approche pédagogique intégratrice ayant pour fondements le socioconstructivisme intègre au plan

didactique les acquis de la PPO (contenus, méthodes, supports) de l‘APC, de la pédagogie du texte
(PdT) et de l’approche ASEI-PDSI,….

L’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à-dire qu’elle se nourrit des avantages
des approches et procédés cités plus haut et de toute autre approche probante dans les sciences de
l’éducation.
Les fondements épistémologiques de la nouvelle approche sont donc : le socioconstructivisme et le
paradigme de l’apprentissage.

Le socioconstructivisme permet véritablement aux apprenants de confronter des idées dans le

processus d’enseignement-apprentissage à travers le conflit sociocognitif et donc d’interagir pour
comprendre, agir, et maîtriser.

Les bases et les principes didactiques de l’API

2.1. Les bases didactiques

L’API a pour bases didactiques :

L’interdisciplinarité qui consiste en l’exploitation de différents champs disciplinaires pour étudier ou

éclairer un objet d’étude, à travers des problématiques qui sont abordées dans des séquences
didactiques.

L’interculturalité qui consiste à entreprendre avec les apprenants, un dialogue des cultures, afin de les
amener à percevoir les spécificités et les complémentarités ;

Le multilinguisme qui consiste en une prise en compte de plusieurs langues dont la langue maternelle
de l’enfant, à la fois pour des raisons pédagogiques et culturelles.

2.2. Les principes didactiques de l’API

La mise en œuvre de l’approche pédagogique intégratrice(API) exige le respect des principes

suivants :

Le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches
pédagogiques utiles à l’efficacité de l’enseignement / apprentissage ;

Le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et le place au cœur du processus

d’enseignement-apprentissage ;

Le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et efficace des moyens
appropriés pour atteindre les objectifs ;

Le principe d’équité qui consiste en la satisfaction du souci d’accorder à tous les enfants, sans
distinction, leur droit à l’éducation notamment par la prise en compte des enfants à besoins
spécifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et personnes
vulnérables…) ;

Le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous les apprenants devraient être
capables d’acquérir les notions enseignées à l’école, pour autant que les conditions d’enseignement
soient optimales pour chacun d’eux ;

Le principe de contextualisation du processus d’enseignement / apprentissage qui consiste à la prise

en compte des réalités proches du vécu quotidien des apprenants ;
Le principe du multilinguisme est prôné et défini comme la maîtrise de deux langues au moins qui
doivent devenir des matières d’enseignement, mais également des langues d’enseignement ;

Le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement de liens fonctionnels entre les
savoirs théoriques et pratiques.

Les démarches d’enseignement / apprentissage en lien avec l’API

En rappel, l’élaboration des nouveaux curricula s’est faite par le choix de l’entrée par le référentiel des
capacités (cf. COC).

Ainsi, pour ce qui est du processus d’enseignement / apprentissage, la démarche suivante est retenue
(Cadre général).

Types d’activités

Moments

Activités d’apprentissages ponctuels et de structuration hors contexte

Activités de mobilisation des acquis en situation

Début d’apprentissage

Exploration en vue de provoquer de nouveaux apprentissages (problématisation).

Liaison des savoirs nouveaux aux connaissances antérieures

Apprentissage par résolution de situations problèmes ou

Démarrage d’apprentissage par un problème complexe

CANEVAS-TYPE D’ELABORATION DES FICHES DE L’APPROCHE PEDAGOGIQUE INTEGRATRICE (API)

Pour ce qui concerne la démarche des leçons, le canevas d’élaboration préconise trois phases :

1- La phase de présentation,
2- La phase de développement,
3- La phase d’évaluation.

ENTETE : FICHE PEDAGOGIQUE N° : /_/

Classe :_ Effectif total :; G : F : dont ESH :

Date : _________________________________

Discipline / activité :_____________

Matière :_______________________

Thème :_______________________

Méthodes / techniques :___________

Objectifs d’apprentissage :___________________________

Matériels/supports :_________________________________

Documents :_______________________________________

Durée :____________________________

ETAPES

ROLE DE L’ENSEIGNANT€

ACTIVITES DES APPRENANTS(ES)

OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION

Rappel de la leçon précédente /Vérification des pré-requis

Propose des exercices oraux ou et écrits ;

Pose des questions sur la leçon précédente

Apprécie les réponses données par les élèves, fait donner ou donne la bonne réponse, fait corriger

Traitent les exercices proposés,

Répondent aux questions posées

Corrigent ;

Motivation

Présente une situation à même de déclencher un intérêt pour l’apprentissage du jour ;

Communique les objectifs de la leçon ;

Accorde un temps d’échanges aux élèves.

Ecoutent ;

Echangent entre eux et énoncent ce qui est attendu d’eux.

Commentaires de la phase présentation

Il faut se souvenir que le rappel se rapporte à la leçon précédente pour s’assurer qu’elle est comprise.
Il sert quelques fois de prérequis.

Les prérequis sont des notions qu’il faut vérifier et qui ont un rapport avec la notion à étudier. Le
prérequis revêt souvent un caractère obligatoire en ce sens qu’il conditionne les acquisitions de la
nouvelle leçon.

La motivation est la situation qui donne à l’apprenant l’envie d’apprendre. Elle peut être inhérente à
la tâche elle-même compte tenu de l’intérêt et du défi qu’elle présente : c’est la motivation
intrinsèque.

À l’opposé, nous avons la motivation extrinsèque qui vient du dehors et n’a aucun rapport avec la
tâche.

Les mobiles de la motivation sont divers chez l’apprenant : inconfort, émotion ; espoir d’être
récompensé ou la peur d’être puni ; le désir de plaire à l’enseignant ; plaisir pris aux activités
d’apprentissage , désir de comprendre ce qui l’entoure, d’acquérir des savoir-faire et des habiletés…
Dans tous les cas il faut amener les apprenants à s’intéresser aux activités et cela à toutes les phases
de la leçon.

C’est pourquoi il faut communiquer l’objectif d’apprentissage de la leçon, communication qui peut
servir de motivation intrinsèque pour l’apprenant.

ETAPES

ROLE DE L’ENSEIGNANT€

ACTIVITES DES

APPRENANTS(ES)

OBSERVATIONS

PHASE DE DEVELOPPEMENT

Présentation de la situation d’apprentissage

Présente la situation d’apprentissage ;

Pose des questions en rapport avec la situation d’apprentissage.

Fait des constats ou des constatations des appréhensions des élèves sur l’objet d’apprentissage .

Ecoutent

Répondent aux questions

Analyse / Echanges / production

Donne des consignes de travail (manipulations, productions, émission d’hypothèses, recherche de

solutions…) ;

Exécutent les consignes

Synthèse / application

Donne des consignes de travail aux apprenants en les invitant à :

Récapituler ;

Formuler la synthèse ou le résumé qu’il porte au tableau ;

Lire la synthèse élaborée ;

Appliquer…

Exécutent les consignes ;

Récapitulent ;

Formulent la synthèse ou le résumé ;

Lisent la synthèse élaborée ;

Appliquent…

Commentaires de la phase de développement

Trois étapes marquent essentiellement cette phase :

Présentation de la situation d’apprentissage :

L’étape ne dure que quelques minutes : elle présente la situation d’apprentissage ; pose des questions
en rapport avec la situation d’apprentissage ; fait des constats ou des constatations des
appréhensions des élèves sur l’objet d’apprentissage.

Analyse/Echanges/production

A cette étape l’on donne des consignes de travail aux apprenants en groupes de travail :
manipulations-productions-émission d’hypothèses-recherche de solutions…

Synthèse/application

A cette étape, on invite les apprenants à :

Récapituler ;

Formuler la synthèse ou le résumé que l’on porte au tableau ;

Lire la synthèse élaborée.

ETAPES
ROLE DE L’ ENSEIGNANT€

ACTIVITES DES APPRENANTS(ES)

OBSERVATIONS

EVALUATION

Etape 1 : évaluation des acquis

Donne des tâches d’évaluation :

Exercices/contrôle des acquisitions ;

Correction ;

Vérification ;

Défis additionnels (d’autres exercices de niveau plus élevé au besoin) ;

Remédiation.

Traitent les exercices.

Corrigent les exercices d’évaluation ;

Vérifient ses propres comportements ;

Corrigent ses erreurs ;

Traitent les défis additionnels ;

Ecoutent les explications complémentaires.

Etape 2 : Activités de prolongement / transfert ou exercice de maison

Donne une activité de prolongement/transfert en lien avec la notion étudiée et incite les apprenants
à l’exécuter ou propose des consignes de travail de maison aux élèves.

Prennent l’engagement de mener ladite activité. Les élèves exécutent les consignes

Commentaires sur la phase de l’évaluation

Deux étapes composent la phase d’évaluation

Etape 1 : – évaluation des acquis

Donne des tâches d’évaluation : Exercices/contrôle des acquisitions ;

Correction ; vérification ; défis additionnels (d’autres exercices de niveau plus élevé au besoin) ;
remédiation.
Etape 2 : – Activités de prolongement/transfert ou exercice de maison : Donne une activité de
prolongement/transfert en lien avec la notion étudiée et incite les apprenants à l’exécuter ou propose
des consignes de travail de maison aux élèves.

Conclusion

Le choix de cette approche pédagogique découle de la volonté affirmée d’apporter des changements
qualitatifs dans notre système éducatif afin qu’il puisse répondre véritablement aux attentes des
populations.

Au regard du caractère éclectique de l’API et de la démarche préconisée, nous pensons que les atouts
engrangés des expériences porteuses doivent permettre de réaliser les finalités, buts et objectifs de
l’éducation de base tels que préconisés dans la loi d’orientation de l’éducation du 30 juillet 2007.

L’API n’est certainement pas une panacée. Elle est appelée à se réajuster et à s’améliorer par les
apports de la phase d’expérimentation.

En optant pour le socioconstructivisme qui suggère un changement de paradigme, il est évident que
les acteurs de l’éducation en général, et les enseignants en particulier doivent faire preuve
d’engagement et de professionnalisme dans la mise en œuvre de cette nouvelle approche.

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