La nouvelle rforme en Algrie : Adoption de lapproche par

comptences comme principe organisateur et structurant

des nouveaux programmes.
Radhia CHERAK
Universit de Batna
Rsum
La nouvelle rforme instaure dans le systme ducatif
algrien a t labore en ayant pour charpente lapproche par
comptences (APC, appele aussi approche par intgration des
acquis) dans un cadre communicatif bas sur les comptences
transversales. Elle indique que les objectifs d'enseignement et
dapprentissage ne sont plus de l'ordre des contenus transfrer mais
plutt des capacits d'action atteindre par l'apprenant.
Ce modle pdagogique est conu pour repenser
lenseignement des langues en Algrie, il fonde lapprentissage sur le
dveloppement de la comptence de communication des apprenants en
insistant sur lentre par les comptences o il sagit dintroduire le
sociologique dans le domaine de lenseignement / apprentissage dans
nimporte quelle matire la suite des travaux des sociolinguistes.

Janvier juin 2015 65

Radhia CHERAK

( APC)
.
.


/
.
Abstract
The new reform introduced in the Algerian education
system has been developed with the framework for competencybased approach (PCA, also called integrating-acquisition
approach) in a communicative framework based on soft skills. It
indicates that the teaching and learning objectives are no longer
the order of content to be transferred, but rather the capacity for
action to be achieved by the learner.
This educational model is designed tore think the
teaching of languages in Algeria; it bases learning on the
development of the communicative competence of learners with
an emphasis on input jurisdictions where it is introduced in to
the sociological field of teaching / learning of any subject
matter following the work of sociolinguistics.
Keywords : Reform, competency approach, Algerian education
system, teaching, learning.

N7 66

La nouvelle rforme en Algrie : Adoption ...

Avec le dveloppement des sciences, la mondialisation de

lconomie, lintensification des contacts et lavnement des
nouvelles technologies de linformation et de la communication
et leur introduction dans lenseignement, notamment dans
lenseignement / apprentissage des langues trangres, on
assiste une volution du systme ducatif au niveau mondial.
Lcole algrienne, qui se veut moderne et ouverte sur le
monde, se voit oblige de suivre le cours des changements qui
ont boulevers le monde entier qui voit prosprer plusieurs
tudes dans le domaine de la didactique des langues trangres.
Malgr les efforts fournis par ltat dans le domaine de
lducation, les rsultats ont montr des insuffisances dans
lancien systme ducatif, ce qui a suscit la mise en place dune
nouvelle rforme. La finalit de cette dernire rforme du
systme ducatif algrien, celle de 2003, est daligner les
pratiques de classe avec les dveloppements disciplinaires au
moyen dune redfinition des objectifs denseignement et des
principes mthodologiques et pdagogiques. En effet, ce projet
de rforme vise particulirement lamlioration des
programmes, des mthodes denseignement et des stratgies
dapprentissage. Donc de nos jours, lcole algrienne est
confronte de nouveaux dfis : former des citoyens
plurilingues.
Le dossier de la rforme a t lune des priorits du Prdisent
Abdelaziz BOUTEFLIKA, lore de son premier mandat en
1999.Cette volont de rforme a conduit la reconfiguration des
programmes des diffrents paliers pour ladaptation des
apprenants et leur insertion dans ce nouveau monde en mutation.
Lanne scolaire 2003 / 2004 en Algrie donca t marque
par la mise en place dune nouvelle rforme du systme
ducatif. Le premier grand axe de cette rforme est dadopter
lapproche par comptences dans toutes les matires. Son
instauration dans ce systme tait plus quune ncessit, un
passage obligatoire par lequel ce systme doit passer. Cest
Janvier Juin 2015 67

Radhia CHERAK

Xavier ROEGIERS, qui a fait la promotion de cette approche

qui est en cours en Algrie.
Afin de clarifier quest-ce quune approche par comptences,
on fera un tour dhorizon sur le terme de comptence. Donc, en
premier lieu, on va se demander quest-ce quune comptence ?
Aujourdhui, ce concept connat une multitude de dfinitions.
En linguistique la notion de comptence est apparue avec
Chomsky en 1971 qui a distingu entre comptence
(connaissance de la langue)et performance (actualisation de la
langue).Quant Dell Hymes qui a enrichi cette notion, quand il
a dvelopp le concept de comptence de communication , il
a associ le linguistique et le socioculturel. Il demandait de
renverser lanalyse linguistique en sintressant aux
performances relles et varies des locuteurs pour dfinir ce que
pourrait tre une vritable comptence de communication.
Selon lui il ne suffit pas de connatre la langue seulement
cest--dire le systme linguistique (systme de rgles relevant
du code linguistique et qui est en constante volution) ; mais il
faut galement savoir comment sen servir en fonction du
contexte social (communiquer cest utiliser la langue de manire
approprie dans une grande varit de situations sociales). Il
stipule que la comptence sappuie sur la connaissance et le
savoir-faire langagier. CUQ laffirme en disant que :
Dell Hymes propose la notion de comptence
communicative, qui dsigne la capacit dun locuteur de
produire et interprter des noncs de faon approprie,
dadapter son discours la situation de communication en
prenant en compte les facteurs externes qui le conditionnent :
le cadre spatio-temporel, lidentit des participants, leur
relation et leurs rles, les actes quils accomplissent, leur
adquation aux normes sociales, etc.(J-P. Cuq, 2003, p.48).
Vers les annes 70, la didactique des langues a concrtis
cette distinction en dissociant la comptence en composante
linguistique dune part et composante sociolinguistique dautre
part. Ce qui mne ensuite aux notions de "comptence de
N7 68

La nouvelle rforme en Algrie : Adoption ...

communication" (la somme des savoirs linguistiques, des divers

savoir-faire langagiers et dactes langagiers) puis de "situation
de communication" (metteur, rcepteur, message et
circonstances de lnonciation : (o? quand? et comment?))
Dans la sphre de la didactique des langues, la comptence de
communication est considre comme un savoir procdural qui
se ralise par deux canaux diffrents (lcrit et loral) et de deux
manires diffrentes (la comprhension et lexpression).
Quant l'approche par comptences, elle se prsente parfois
comme hritire de la tradition pdagogique constructiviste qui,
depuis les travaux thoriques de Piaget et Vygotski et par les
apports de praticiens comme Clestin Freinet, a aliment toute la
rflexion et l'action pdagogique progressiste, particulirement
dans les annes 1950 1970. En effet, on retrouve dans les
crits thoriques sur l'approche par comptences, de nombreuses
expressions qui semblent tout droit sorties des travaux des
pdagogues constructivistes : la volont de mettre les lves
au travail sur des chantiers de problmes, afin de donner
du sens aux savoirs et aux apprentissages , l'importance
accorde l'activit de l'lve comme moteur de la
construction de comptences .
Cette approche a merg graduellement dans le secteur de
lducation en Algrie, qui sinscrit petit petit dans la
mondialisation et qui comme tous les autres pays qui veulent
moderniser lenseignement / apprentissage des langues
trangres, a adopt cette approche.En effet, il ne peut
videmment pas se soustraire ce phnomne que certains
qualifient de phnomne de mode.
Donc, le systme ducatif algrien a choisi de rompre ou
encore dabandonner lapproche par objectifs et choisir de
sengager dans cette approche par comptences qui vise
linstallation dune comptence de communication partir dune
reconsidration de lapprenant en sappropriant graduellement
une comptence de communication qui lui permet dintervenir

Janvier Juin 2015 69

Radhia CHERAK

dans diffrentes situations de la vie quotidienne et de rsoudre

des problmes auxquels il est confront.
Lintroduction de lenseignement et de lapprentissage fonds
sur les comptences est au cur des projets de rforme actuels
pour adapter lcole algrienne aux besoins de notre temps.Cette
approche est un concept central dans lapproche communicative
(qui est ne dans les annes 1975) qui a beaucoup volu au
cours de cette dcennie dans la classe de langues.
Depuis lavnement de cette nouvelle approche, les objectifs
de lenseignement des langues trangres se sont modifi tout en
considrant la communication comme le but essentiel de tout
apprentissage et la langue comme un ensemble de comptences
solidaires.Elle reprsente un changement radical par rapport aux
mthodologies qui prvalaient lpoque. Il sagit l dune
dmarche dans laquelle sont engags certains systmes ducatifs
europens.
Cest une approche qui encourage le travail de groupes qui
est considr comme une comptence transversale :
communiquer pour apprendre, instaurer une atmosphre de
confiance, faire des situations dchange des occasions
dapprentissage, partager linformation et construire un rseau
de personnes ressources. Alors,llve est impliqu dans un
travail de groupe et de recherche pour la ralisation dun objectif
collectif, tous les objectifs convergent vers la ralisation du
projet et quand lenseignant identifie des lacunes chez ses
apprenants, il procde une remdiation immdiate soit court
terme, soit long terme car cela dpend des dficiences.
Aprs une longue poque o le recours la langue maternelle
de lapprenant tait banni, avec cette approche lenseignant peut
faire appel cette langue quand cela savre ncessaire do un
usage judicieux de cette langue.
Avec cette approche, il ny a pas de priorit dun code sur
lautre, tout dpend des besoins spcifiques des apprenants.
Alors, il ny a pas un ordre dagencement strict du programme,
ce dernier se fait au fur et mesure en prenant en considration
N7 70

La nouvelle rforme en Algrie : Adoption ...

les besoins et les progrs des diffrents apprenants, sachant que

le processus de remdiation accompagne lapprentissage.
L'objectif final de cette approche est la rsolution de la
tche : cest le critre de russite. Le savoir, lui, n'intervient que
comme un accessoire. Peu importe qu'on le possde ou qu'on le
trouve dans un livre ou sur Internet, peu importe qu'on le
comprenne ou qu'on sache juste l'utiliser, peu importe qu'on le
matrise entirement ou qu'on n'en matrise que les aspects utiles
dans le contexte de la tche prescrite du moment que la tche
soit mene bien. En effet, le progrs dans la matrise des
savoirs n'est pas un objectif en soi, seul compte le rsultat final.
Donc, il n'y a pas construire ni transmettre des savoirs, il
n'y a qu' dvelopper des comptences. Il sagit de s'exercer la
rsolution des tches et appeler le rsultat comptence .
Donc, l'activit de l'apprenant sur des problmes devient le
passage oblig de toute squence de travail en classe. En ce
sens, les objectifs d'enseignement et dapprentissage ne sont plus
de l'ordre des contenus transfrer mais plutt des capacits
d'action atteindre par l'apprenant.
Autrefois, la place de lenseignant tait devant le tableau sur
lestrade ou derrire le bureau mais de nos jours sa place est
juste ct de lapprenant. Son rle est de superviser la bonne
marche des tches de ses apprenants, il est considr comme une
personne ressources. Son rle a volu de celui de formateur
vers celui de mdiateur, dun expert, dun animateur ou dun
rgulateur. Il amne lapprenant acqurir des comptences en
lui apportant des outils et non plus des savoirs comme le montre
DEFAYS :
Plus intensment et depuis plus longtemps que dans les
autres apprentissages, le rle de lapprenant en langue
trangre nest pas simplement de recevoir et de restituer des
connaissances que lenseignant lui aurait dlivres, mais
-dacqurir un savoir-faire, et mme un savoir-vivre en mme
temps quun savoir ;

Janvier Juin 2015 71

Radhia CHERAK

-de participer lenseignement (de la mme manire que

lenseignant soccupe de son apprentissage), aux activits
pdagogiques en classe, dy prendre des initiatives ;
-de profiter de toutes les occasions pour apprendre en dehors
de la classe ;
-de prendre en charge son apprentissage en gnral, dans la
perspective dun auto-apprentissage. (J-M. Defays, 2003, pp.
94 / 95).
Ainsi le rle de lenseignant a compltement chang, il nest
plus le vecteur dapprentissage, ou encore un dirigeant
autoritaire charg de transmettre un savoir aux apprenants mais
il est considr comme un guide ou encore un accompagnateur
de lapprentissage. Il nest plus le matre qui dtient les savoirs
mais il devient un formateur. Toutes les sources sont
acceptables et intarissables : un parent, un livre, une mission
radio, Internet. A ce sujet TAGLIANTEvoit que :
Lenseignant-formateur nest plus le grand dispensateur du
savoir et des savoir-faire, mais celui qui met sa comptence
linguistique, culturelle et pdagogique au service de lintrt
des apprenants, en tant la fois lorganisateur de
lapprentissage, lexpert auquel lapprenant peut faire appel,
lanimateur de sa classe, la personne ressource, celui qui fait
dcouvrir, conceptualiser et systmatiser les acquisitions, celui
qui se remet en question, qui fait confiance et surtout celui qui
a le plus de patience[] (C.Tagliante, 2006, p.34).
Ou encore selon la belle expression de DEFAYS : On est
pass du professeur homme-orchestre au professeur chef
dorchestre. (J-M. Defays, 2003, p.111).
Cette approche a recentr lapprentissage et lenseignement
des langues sur lapprenant en le faisant participer activement
sa formation par laction. Ce dernier est considr comme un
acteur social et non comme une machine laquelle on inculque
un savoir. Les travaux de Piaget et de Vygotsky ont mis laccent
sur les mthodes actives et ont valoris laction de lapprenant
dans le processus dapprentissage. Donc lapprenant est
N7 72

La nouvelle rforme en Algrie : Adoption ...

impliqu dans la ralisation de son programme, TAGLIANTE

le montre en disant que:
Les enseignants connaissent bien, depuis les annes 1970,
lapproche communicative , qui met laccent sur la
communication entre les personnes et place lapprenant au
centre du
processus dapprentissage, le rendant actif,
autonome et responsable de ses progrs. (C. Tagliante, 2006,
p.32).
Pour BANGE et al, lapprenant doit accomplir ses tches
avec un maximum dautonomie :
Une intervention extrieure ne peut videmment se faire que
dans la zone o lapprenant fournit un effort dapprentissage,
cest--dire la zone que Vygotski appelait zone de
dveloppement proche . Cest ce quavec Bruner nous
appelons ltayage, qui repose sur lautonomie de
lapprenant. (P. Bange et al, 2005, p.181).
En effet, on peut penser avec les mmes auteurs que les
quatre tapes prconises par lapproche par comptences pour
conduire lapprenant la communication seraient :
Niveau A : dveloppement et contrle de la comprhension :
()
Niveau B : fondation de la capacit de sexprimer : ()
Niveau C : dveloppement de la capacit de sexprimer : ()
Niveau D : expression libre : () (Ibid., p.165).
Dsormais, lerreur est considre de faon positiveet fait
partie du processus dapprentissage : il est trs important que les
apprenants se servent de leurs erreurs comme une chance pour
lapprentissage. On ne parle plus de faute connotation ngative
mais plutt positive. On pratique la pdagogie de lerreur qui
utilise lerreur produite de faon dynamique. Quand les erreurs
sont identifies, elles seront corriges et exploites par
lenseignant dans dautres activits ou des apprentissages
ultrieurs.Dailleurs ces dernires annes les chercheurs dans le
Janvier Juin 2015 73

Radhia CHERAK

domaine de lenseignement / apprentissage des langues essayent

de rhabiliter lalternance codique 1 en classe.
Cest une approche qui a dvelopp lide que llve
apprend mieux dans laction cest--dire elle a mis laccent sur
la capacit de llve dutiliser concrtement ce quil a appris
lcole dans des tches et situations nouvelles et complexes
lcole tout comme dans la vie. Enfin cest une approche qui a
redonn loral en FLE son prestige, sa valeur et son intrt :
linnovation a port sur limportance accorde loral comme
forme particulire dans lchange langagier.
Cependant, cette approche en question, a t applique dans
les systmes ducatifs dune vingtaine de pays exclusivement
francophones. La plupart lont mise en uvre mais uniquement
titre exprimental. En Algrie, elle a t gnralise ds le
dpart. En revanche, elle a t critique dans la majorit des
pays o elle a t exprimente. Certains la qualifient de
phnomne de mode, dautres de fausse solution pour de vrais
problmes, et dautres, par contre, la qualifient comme un
passage obligatoire vers la dmocratisation du savoir.
On saperoit ds lors que cette approche sest gnralise et
impose en Algrie sans esprit critique malgr les nombreuses
mises en garde scientifiques. En effet, son efficacit ne peut tre
estime que par rapport des apprenants et des contextes
denseignement prcis.
L'cart est encore important entre les principes de cette
approche et la ralit de l'enseignement du FLE au sein de la
nouvelle rforme. Il faut souligner que les comptences ne
remplacent pas les connaissances, bien au contraire les
connaissances constituent les bases des apprentissages et lcole
continuera dy accorder une importance capitale : lapprenant
doit mieux apprendre utiliser et appliquer ses connaissances
dans des situations nouvelles.

Elle dsigne le passage dune langue une autre ou comme elle est
encore dsigne par lexpression le code switching .

N7 74

La nouvelle rforme en Algrie : Adoption ...

Il est important de souligner ds le premier abord, que

lapplication de telle ou telle mthode dpend de sa russite en
dehors de ses fondements thoriques. Ce qui montre quecette
approche reste encore minoritaire dans les pratiques
denseignement et on comprend dsormais quelle ne semble
pas elle seule tre capable de rpondre tous les problmes
quenglobe la question de lenseignement / apprentissage.
Cette approche doit saccompagner dune manire diffrente
denseignement et dorganisation des relations dans la classe
mais ce nest pas encore ralis en classe. Dans ce sens, on
rejoint PERRENOUD quand il dit que : le pire serait que
lapproche par comptences ne soit prsente que dans les textes,
les professeurs ny adhrant pas et revenant rapidement aux
pratiques denseignement et dvaluation les plus
traditionnelles.(P. Perrenoud, 2003, p. 111).
On rejoint enfin l'avis de ROMANO et SALZER auxquels on
laissera le mot de la fin : ducateur et lve, ensemble sont les
protagonistes qui laborent la culture pdagogique, dont ils sont
tous les deux destinataires et utilisateurs. Leur formation intgre
savoir, savoir-faire mais aussi savoir-tre.(C. Romano; J.
Salzer, 1990, p.185).
Bibliographie
BANGE, Pierre et al., (2005), Lapprentissage dune langue
trangre. Cognition et interaction, Paris : lHarmattan.
CUQ, Jean-Pierre.,(2003), Dictionnaire de didactique de franais.
Langue trangre et seconde, Paris : CLE International.
DEFAYS, Jean-Marc.,(2003), Le franais langue trangre et
seconde. Enseignement et apprentissage, Belgique : Mardaga.
TAGLIANTE, Christine.,
France :Cl International.

(2006),

La

classe

de

langue,

Janvier Juin 2015 75

Radhia CHERAK

Articles :
1. PERRENOUD, Philippe.,(2000), Lapproche par
comptences : une rponse lchec scolaire ? Actes du
20me
colloque de lAssociation Qubcoise de
Pdagogie Collgiale.

N7 76