Pisa 2012 Results Overview FR

Principaux rsultats
de lEnqute
PISA 2012
Ce que les lves de 15 ans
savent et ce quils peuvent
faire avec ce quils savent
Programme International pour le Suivi des Acquis des lves
Doter les jeunes des comptences dont ils ont besoin pour exploiter tout
leur potentiel, prendre part la vie dune conomie mondiale de plus en plus
interconnecte et, terme, transformer un emploi meilleur en une vie meilleure
est au cur des proccupations des responsables politiques du monde entier.
Les comptences permettent chacun de relever les dfis de la vie de tous
les jours, qui consistent par exemple prendre des dcisions, rsoudre
des problmes ou faire face des vnements imprvus lis un licenciement
ou une rupture familiale. Les comptences peuvent non seulement amliorer
les destines individuelles, mais elles sont aussi leciment des collectivits
rsilientes et des socits qui fonctionnentbien, carelles renforcent linclusion,
la tolrance, la confiance, lthique, laresponsabilit, la sensibilisation
lenvironnement, la collaboration et lefficacit des processus dmocratiques.
En dix ans, le Programme international de lOCDE pour le suivi des acquis
deslves (PISA) est devenu la rfrence mondiale dans le domaine
delvaluation de la qualit et de lquit des systmes dducation,
et de leur efficacit enseigner ces comptences aux jeunes.
Le corpus de connaissances que lenqute PISA a dvelopp va toutefois
bien au-del de lvaluation comparative. En identifiant les caractristiques
des systmes dducation trs performants, lenqute PISA permet
auxgouvernements et aux professionnels de lducation de sinspirer
depolitiques efficaces quils peuvent adapter leur contexte local.
Cette brochure met en lumire certains rsultats du PISA 2012 particulirement
pertinents dans la recherche de lexcellence dans lducation et montre
dans quelle mesure les comptences peuvent aider amliorer les rsultats
individuels, renforcer la rsilience des collectivits locales et, terme,
consolider le tissu social de nos conomies.
Angel Gurra
Secrtaire gnral de lOCDE
Principaux rsultats de lEnqute PISA 2012 : Ce que les lves de 15 ans savent et ce quils peuvent faire avec ce quils savent OCDE 2014
Quest-ce que lenqute PISA ?

Quimporte-t-il de savoir et de savoir faire en tant que citoyen ? Cest la question qui sous-tend le systme mondial
dvaluation de la qualit, de lquit et de lefficience de lducation, en loccurrence le Programme international pour
le suivi des acquis des lves (PISA). Lenqute PISA value dans quelle mesure les lves gs de 15ans ont acquis des
connaissances et comptences essentielles pour pouvoir participer pleinement la vie de nos socits modernes, en particulier
en comprhension de lcrit, en mathmatiques, en sciences et en rsolution de problmes. LenqutePISA ne cherche pas
simplement valuer la facult des lves reproduire ce quils ont appris, mais vise aussi dterminer dans quelle mesure
ils sont capables de se livrer des extrapolations partir de ce quils ont appris et dutiliser leurs connaissances dans des
situations qui ne leur sont pas familires, quelles soient ou non en rapport avec lcole. Cette approche reflte le fait que les
socits modernes apprcient les individus moins pour leurs connaissances que pour leur capacit utiliser ces dernires.
Les rsultats de lenqutePISA identifient les comptences des lves dans les pays et conomies les plus performants et
dans les systmes dducation qui progressent le plus rapidement pour rvler tout le potentiel de lducation. Les dcideurs
du monde entier utilisent ces rsultats pour comparer les connaissances et comptences de leurs lves celles des lves
des autres pays et conomies participants, pour fixer des objectifs chiffrs damlioration en fonction des accomplissements
mesurables dautres systmes dducation et pour sinspirer des politiques et pratiques en vigueur ailleurs.
CARACTRISTIQUES DE LVALUATION PISA 2012

Contenu
Les mathmatiques sont le domaine majeur dvaluation de lenqute PISA2012, dont les domaines mineurs sont
la comprhension de lcrit, les sciences et la rsolution de problmes. Lors de lvaluation PISA2012, il a pour la
premire fois t propos aux participants dadministrer une preuve de culture financire, titre doption.
Pays et conomies participants

Les 34pays membres de lOCDE ainsi que 31pays et conomies partenaires ont particip lvaluation PISA2012,
ce qui reprsente plus de 80% de lconomie mondiale.
lves participants
Au total, quelque 510 000 lves, dont lge est compris entre 15 ans et 3 mois et 16 ans et 2 mois, et qui
sont reprsentatifs des quelque 28 millions dlves gs de 15 ans scolariss dans les 65 pays et conomies
participants, ont pass les preuves en 2012.
preuves
Des preuves papier-crayon dune dure de deux heures ont t administres. Dans un certain nombre de pays et
dconomies, les lves ont galement rpondu des preuves informatises de mathmatiques, de comprhension
de lcrit et de rsolution de problmes pendant 40 minutes supplmentaires.
Les preuves PISA comportent des questions choix multiple ainsi que des items qui demandent aux lves de
formuler leurs propres rponses. Les questions sont regroupes dans des units qui dcrivent une situation qui
sinspire de la vie relle. Au total, des items reprsentant 390minutes de test environ ont t administrs, les lves
rpondant des preuves constitues de diffrentes combinaisons de ces items.
Les lves ont par ailleurs pass une trentaine de minutes rpondre un questionnaire sur eux-mmes, leur milieu
familial, leur tablissement et leurs expriences en matire dapprentissage. Les chefs dtablissement ont rempli un
questionnaire dune trentaine de minutes propos de leur systme scolaire et de lenvironnement dapprentissage de
leur tablissement. Dans certains pays et conomies, un questionnaire, propos titre doption, a t distribu aux
parents dlves pour recueillir des informations sur la faon dont ils peroivent leur enfant, dont ils le soutiennent
et dont ils sengagent dans son apprentissage, ainsi que sur les ambitions quils nourrissent au sujet de lavenir
professionnel de leur enfant, en particulier en mathmatiques. Les pays et conomies ont galement eu la possibilit
dadministrer deux autres questionnaires aux lves : lun sur la mesure dans laquelle ils sont familiariss avec
les technologies de linformation et de la communication et les utilisent, et le second, sur leur parcours scolaire
jusquau moment de lvaluation, y compris les interruptions de leur parcours, ainsi que sur la question de savoir
sils se prparent lexercice dune profession et, dans laffirmative, de quelle faon ils sy prparent.
Savoirs et savoir-faire des lves:

Performance des lves en mathmatiques,
en comprhension de lcrit et en sciences
Que nous apprennent les rsultats?
Shanghai (Chine) est en tte du classement en mathmatiques : son score stablit 613 points soit 119 points
de plus que la moyenne de lOCDE, lquivalent de prs de trois annes dtudes ; viennent ensuite Singapour,
HongKong(Chine), leTaipeichinois, la Core, Macao(Chine), le Japon, le Liechtenstein, la Suisse et les PaysBas, par
ordre dcroissant de leur score. Ce sont les dix premiers en tte du classement.
Sur les 64 pays et conomies dont les donnes de 2003 et de 2012 sont comparables, 25 ont amlior leur performance
en mathmatiques.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, 13% des lves sont trs performants (niveau 5 ou 6). Ils sont capables dlaborer
des modles et de les utiliser dans des situations complexes, et dadopter une dmarche stratgique grce leurs grandes
comptences de raisonnement et de rflexion. Cest Shanghai (Chine), conomie partenaire, que le pourcentage
dlves au niveau 5 ou 6 est le plus lev (55 %) ; viennent ensuite Singapour (40 %), le Taipei chinois (37 %) et
HongKong(Chine)(34%). lautre extrmit du spectre de comptence, le pourcentage dlves qui ne parviennent
pas se hisser au niveau2 de lchelle de culture mathmatique, le seuil PISA de comptence, stablit 23% dans
les pays de lOCDE et 32% tous pays et conomies participants confondus. ce niveau, les lves sont capables
dextraire des informations dune seule source dinformation et dutiliser des conventions, des procdures, des formules
et des algorithmes simples pour rsoudre des problmes impliquant des nombres entiers.
Entre 2003 et 2012, lItalie, la Pologne et le Portugal ont russi accrotre leur pourcentage dlves trs performants en
mathmatiques et rduire leur pourcentage dlves peu performants dans ce domaine.
En mathmatiques, les garons ne devancent les filles que dans 37 des 65 pays et conomies qui ont particip
lvaluation PISA2012 ; les filles devancent quant elles les garons dans 5pays.
Shanghai(Chine), Hong-Kong(Chine), Singapour, le Japon et la Core sont les cinq pays et conomies les plus performants
en comprhension de lcrit dans lenqute PISA 2012.
Sur les 64pays et conomies dont les donnes sont comparables au fil de leur participation lenqute PISA, 32ont
amlior leur performance en comprhension de lcrit.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, 8% des lves sont trs performants en comprhension de lcrit (niveau5 ou6).
Ceslves sont capables daborder des textes dont la forme ou le fond ne leur sont pas familiers, et de soumettre des textes
des analyses nuances. Cest Shanghai(Chine) que le pourcentage dlves trs performants 25 % est le plus lev, tous
pays et conomies participants confondus. Le pourcentage dlves trs performants en comprhension de lcrit reprsente
plus de 15% Hong-Kong (Chine), au Japon et Singapour, et plus de 10% en Australie, en Belgique, au Canada, en Finlande,
en France, en Irlande, en Core, au Liechtenstein, en NouvelleZlande, en Norvge, en Pologne et au Taipeichinois.
Entre les valuations PISA 2000 et PISA 2012, lAlbanie, Isral et la Pologne ont russi la fois accrotre leur pourcentage
dlves trs performants et rduire leur pourcentage dlves peu performants en comprhension de lcrit.
Entre 2000 et 2012, les carts de performance en comprhension de lcrit se sont creuss en faveur des filles dans 11pays.
Shanghai (Chine), HongKong (Chine), Singapour, le Japon et la Finlande sont les cinq premiers du classement en
sciences lors de lvaluation PISA 2012.
En sciences, le pourcentage dlves trs performants a progress et le pourcentage dlves peu performants a rgress
en Italie, en Pologne et au Qatar entre 2006 et 2012, et en Estonie, en Isral et Singapour entre 2009 et 2012.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, 8% des lves sont trs performants en sciences (niveau5ou6). Ces lves
sont capables didentifier, dexpliquer et dappliquer des connaissances en sciences et des connaissances propos de
lascience dans des situations complexes de la vie.
Savoirs et savoir-faire des lves : Performance des lves en mathmatiques, en comprhension de lcrit et en sciences
Synthse de la performance des pays et conomies en mathmatiques,

en comprhension de lcrit et en sciences
Pays/conomies dont le score moyen/le pourcentage dlves trs performants sont suprieurs la moyenne de lOCDE
Pays/conomies dont le pourcentage dlves peu performants est infrieur la moyenne de lOCDE
Pays/conomies dont le score moyen et les pourcentages dlves trs performants/peu performants
ne scartent pas de la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative
Pays/conomies dont le score moyen/le pourcentage dlves trs performants sont infrieurs la moyenne de lOCDE
Pays/conomies dont le pourcentage dlves peu performants est suprieur la moyenne de lOCDE
Mathmatiques
Comprhension de lcrit
Score moyen
lors de
lvaluation
PISA2012
Pourcentage
dlves peu
performants en
mathmatiques
(sous le niveau2)
Moyenne OCDE
494
23.0
12.6
-0.3
496
Shanghai (Chine)
Singapour
Hong-Kong (Chine)
Taipei chinois
Core
Macao (Chine)
Japon
Liechtenstein
Suisse
Pays-Bas
Estonie
Finlande
Canada
Pologne
Belgique
Allemagne
Vitnam
Autriche
Australie
Irlande
Slovnie
Danemark
Nouvelle-Zlande
Rpubliquetchque
France
RoyaumeUni
Islande
Lettonie
Luxembourg
Norvge
Portugal
Italie
Espagne
Fdration de Russie
Rpublique slovaque
tatsUnis
Lituanie
Sude
Hongrie
Croatie
Isral
Grce
Serbie
Turquie
Roumanie
Chypre1, 2
Bulgarie
mirats arabes unis
Kazakhstan
Thalande
Chili
Malaisie
Mexique
Montngro
Uruguay
Costa Rica
Albanie
Brsil
Argentine
Tunisie
Jordanie
Colombie
Qatar
Indonsie
Prou
613
573
561
560
554
538
536
535
531
523
521
519
518
518
515
514
511
506
504
501
501
500
500
499
495
494
493
491
490
489
487
485
484
482
482
481
479
478
477
471
466
453
449
448
445
440
439
434
432
427
423
421
413
410
409
407
394
391
388
388
386
376
376
375
368
3.8
8.3
8.5
12.8
9.1
10.8
11.1
14.1
12.4
14.8
10.5
12.3
13.8
14.4
19.0
17.7
14.2
18.7
19.7
16.9
20.1
16.8
22.6
21.0
22.4
21.8
21.5
19.9
24.3
22.3
24.9
24.7
23.6
24.0
27.5
25.8
26.0
27.1
28.1
29.9
33.5
35.7
38.9
42.0
40.8
42.0
43.8
46.3
45.2
49.7
51.5
51.8
54.7
56.6
55.8
59.9
60.7
67.1
66.5
67.7
68.6
73.8
69.6
75.7
74.6
55.4
40.0
33.7
37.2
30.9
24.3
23.7
24.8
21.4
19.3
14.6
15.3
16.4
16.7
19.5
17.5
13.3
14.3
14.8
10.7
13.7
10.0
15.0
12.9
12.9
11.8
11.2
8.0
11.2
9.4
10.6
9.9
8.0
7.8
11.0
8.8
8.1
8.0
9.3
7.0
9.4
3.9
4.6
5.9
3.2
3.7
4.1
3.5
0.9
2.6
1.6
1.3
0.6
1.0
1.4
0.6
0.8
0.8
0.3
0.8
0.6
0.3
2.0
0.3
0.6
4.2
3.8
1.3
1.7
1.1
1.0
0.4
0.3
0.6
-1.6
0.9
-2.8
-1.4
2.6
-1.6
1.4
m
0.0
-2.2
-0.6
-0.6
-1.8
-2.5
-2.5
-1.5
-0.3
-2.2
0.5
-0.3
-0.3
2.8
2.7
0.1
1.1
-1.4
0.3
-1.4
-3.3
-1.3
0.6
4.2
1.1
2.2
3.2
4.9
m
4.2
m
9.0
1.0
1.9
8.1
3.1
1.7
-1.4
-1.2
5.6
4.1
1.2
3.1
0.2
1.1
9.2
0.7
1.0
570
542
545
523
536
509
538
516
509
511
516
524
523
518
509
508
508
490
512
523
481
496
512
493
505
499
483
489
488
504
488
490
488
475
463
498
477
483
488
485
486
477
446
475
438
449
436
442
393
441
441
398
424
422
411
441
394
410
396
404
399
403
388
396
384
Pourcentage
dlves trs
performants en
mathmatiques
(niveau 5 ou 6)
Variation
annualise
(en points
de score)
Score moyen
lors de
lvaluation
PISA2012
Variation
annualise
(en points
de score)
Sciences
Score moyen
lors de
lvaluation
PISA2012
Variation
annualise
(en points
de score)
0.3
501
0.5
4.6
5.4
2.3
4.5
0.9
0.8
1.5
1.3
1.0
-0.1
2.4
-1.7
-0.9
2.8
0.1
1.8
m
-0.2
-1.4
-0.9
-2.2
0.1
-1.1
-0.5
0.0
0.7
-1.3
1.9
0.7
0.1
1.6
0.5
-0.3
1.1
-0.1
-0.3
1.1
-2.8
1.0
1.2
3.7
0.5
7.6
4.1
1.1
m
0.4
m
0.8
1.1
3.1
-7.8
1.1
5.0
-1.8
-1.0
4.1
1.2
-1.6
3.8
-0.3
3.0
12.0
2.3
5.2
580
551
555
523
538
521
547
525
515
522
541
545
525
526
505
524
528
506
521
522
514
498
516
508
499
514
478
502
491
495
489
494
496
486
471
497
496
485
494
491
470
467
445
463
439
438
446
448
425
444
445
420
415
410
416
429
397
405
406
398
409
399
384
382
373
1.8
3.3
2.1
-1.5
2.6
1.6
2.6
0.4
0.6
-0.5
1.5
-3.0
-1.5
4.6
-0.9
1.4
m
-0.8
-0.9
2.3
-0.8
0.4
-2.5
-1.0
0.6
-0.1
-2.0
2.0
0.9
1.3
2.5
3.0
1.3
1.0
-2.7
1.4
1.3
-3.1
-1.6
-0.3
2.8
-1.1
1.5
6.4
3.4
m
2.0
m
8.1
3.9
1.1
-1.4
0.9
-0.3
-2.1
-0.6
2.2
2.3
2.4
2.2
-2.1
1.8
5.4
-1.9
1.3
1. Note de la Turquie : les informations figurant dans ce document qui font rfrence Chypre concernent la partie mridionale de lIle. Il ny a pas dautorit unique
reprsentant la fois les Chypriotes turcs et grecs sur lIle. La Turquie reconnat la Rpublique Turque de Chypre Nord (RTCN). Jusqu ce quune solution durable et quitable
soit trouve dans le cadre des NationsUnies, la Turquie maintiendra sa position sur la question chypriote.
2. Note de tous les tats de lUnion europenne membres de lOCDE et de lUnion europenne : la Rpublique de Chypre est reconnue par tous les membres des NationsUnies
sauf la Turquie. Les informations figurant dans ce document concernent la zone sous le contrle effectif du gouvernement de la Rpublique de Chypre.
La variation annualise correspond la variation annuelle moyenne du score dun pays/conomie aux preuves PISA entre sa premire participation lenqute PISA et
lvaluation PISA2012. Elle est calcule en prenant en compte toutes les participations dun pays/conomie lenqutePISA.
Remarque : les pays/conomies o la variation annualise de la performance est statistiquement significative sont indiqus en gras.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de leur score moyen en mathmatiques lors de lvaluationPISA2012.
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauxI.2.1a, I.2.1b, I.2.3a, I.2.3b, I.4.3a, I.4.3b, I.5.3a et I.5.3b.
QUELLES SONT LES IMPLICATIONS

POUR LES POLITIQUES ET LES PRATIQUES?
Le niveau de comptence en mathmatiques
est une variable prdictive probante de lvolution
des jeunes adultes; il influe sur leur facult
de suivre des tudes post-secondaires et sur leurs
perspectives financires une fois dans la vie active.
Les pays de lOCDE investissent plus de 230milliards

dUSD par an dans lenseignement des mathmatiques
lcole. Cest un investissement majeur, certes,
mais il rapporte beaucoup plus que ce quil cote.
Lanouvelle valuation de lOCDE sur les comptences
des adultes a galement tabli que des comptences
fondamentales en mathmatiques avaient un impact
majeur sur les chances de russite des individus dans
la vie. Il en ressort en effet que de pitres comptences
en mathmatiques limitent srieusement laccs
des individus des emplois plus gratifiants et plus
rmunrateurs ; selon les donnes agrges, les
ingalits dans la rpartition des individus entre les
niveaux de comptence en mathmatiques sont en
forte corrlation avec la rpartition de la richesse entre
les nations. Au-del de ce constat, cette valuation
montre de surcrot que les individus trs performants en
mathmatiques sont aussi plus susceptibles de faire du
bnvolat, de se considrer comme des acteurs plutt
que comme des objets des processus politiques, et mme
de faire davantage confiance autrui. Dans laction
publique, lquit, lintgrit et louverture dpendent
donc galement des comptences des citoyens.
Lvaluation PISA 2012 brosse le tableau le plus complet

des comptences en mathmatiques enseignes
lcole quil ait jamais t donn de consulter; elle
montre non seulement ce que les lves savent dans les
diffrentes branches des mathmatiques, mais galement
ce quils savent en faire. Les rsultats montrent que les
connaissances et les comptences des lves de 15ans
varient fortement entre les pays/conomies. Lcart entre
le score moyen le plus lev et le score moyen leplus
faible parmi les pays et conomies ayant particip
lvaluation PISA2012 reprsente lquivalent de
prs de six annes dtudes soit 245points sur
lchellePISA de culture mathmatique.
Toutefois, la variation des scores moyens entre les
pays/conomies nest quun aspect de la variation
globale de la performance des lves. La variation de
la performance en mathmatiques est dans lensemble
encore plus forte entre les lves au sein mme des
pays/conomies: plus de 300points soit lquivalent
de plus de sept annes dtudes sparent souvent
les lves les plus performants des lves les moins
performants dans un mme pays/conomie. Rpondre
aux besoins que des populations aussi diverses
prouvent dans le domaine de lducation et combler
les carts de performance entre les lves reste un dfi
colossal dans tous les pays et conomies.
Comparaison de la performance des pays et conomies en mathmatiques

Score suprieur la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative
Score ne scartant pas de la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative
Score infrieur la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative
Score
moyen
613
573
561
560
554
538
536
535
531
523
521
519
518
518
515
514
511
506
504
501
501
500
500
499
495
494
493
491
490
489
487
485
484
482
482
481
479
478
477
471
466
453
449
448
445
440
439
434
432
427
423
421
413
410
409
407
394
391
388
388
386
376
376
375
368
Pays ou conomie
de rfrence
Shanghai (Chine)
Singapour
Hong-Kong (Chine)
Taipei chinois
Core
Macao (Chine)
Japon
Liechtenstein
Suisse
Pays-Bas
Estonie
Finlande
Canada
Pologne
Belgique
Allemagne
Vitnam
Autriche
Australie
Irlande
Slovnie
Danemark
Nouvelle-Zlande
Rpubliquetchque
France
RoyaumeUni
Islande
Lettonie
Luxembourg
Norvge
Portugal
Italie
Espagne
FdrationdeRussie
Rpubliqueslovaque
tatsUnis
Lituanie
Sude
Hongrie
Croatie
Isral
Grce
Serbie
Turquie
Roumanie
Chypre1, 2
Bulgarie
mirats arabes unis
Kazakhstan
Thalande
Chili
Malaisie
Mexique
Montngro
Uruguay
Costa Rica
Albanie
Brsil
Argentine
Tunisie
Jordanie
Colombie
Qatar
Indonsie
Prou
Pays et conomies dont le score moyen NE SCARTE PAS du score du pays ou de lconomie de rfrence
dans une mesure statistiquement significative
Taipei chinois, Core

Hong-Kong (Chine), Core
Hong-Kong (Chine), Taipei chinois
Japon, Liechtenstein
Macao (Chine), Liechtenstein, Suisse
Macao (Chine), Japon, Suisse
Japon, Liechtenstein, Pays-Bas
Suisse, Estonie, Finlande, Canada, Pologne, Vitnam
Pays-Bas, Finlande, Canada, Pologne, Vitnam
Pays-Bas, Estonie, Canada, Pologne, Belgique, Allemagne, Vitnam
Pays-Bas, Estonie, Finlande, Pologne, Belgique, Allemagne, Vitnam
Pays-Bas, Estonie, Finlande, Canada, Belgique, Allemagne, Vitnam
Finlande, Canada, Pologne, Allemagne, Vitnam
Finlande, Canada, Pologne, Belgique, Vitnam
Pays-Bas, Estonie, Finlande, Canada, Pologne, Belgique, Allemagne, Autriche, Australie, Irlande
Vitnam, Australie, Irlande, Slovnie, Danemark, Nouvelle-Zlande, Rpubliquetchque
Vitnam, Autriche, Irlande, Slovnie, Danemark, Nouvelle-Zlande, Rpubliquetchque
Vitnam, Autriche, Australie, Slovnie, Danemark, Nouvelle-Zlande, Rpubliquetchque, France, RoyaumeUni
Autriche, Australie, Irlande, Danemark, Nouvelle-Zlande, Rpubliquetchque
Autriche, Australie, Irlande, Slovnie, Nouvelle-Zlande, Rpubliquetchque, France, RoyaumeUni
Autriche, Australie, Irlande, Slovnie, Danemark, Rpubliquetchque, France, RoyaumeUni
Autriche, Australie, Irlande, Slovnie, Danemark, Nouvelle-Zlande, France, RoyaumeUni, Islande
Irlande, Danemark, Nouvelle-Zlande, Rpubliquetchque, RoyaumeUni, Islande, Lettonie, Luxembourg, Norvge, Portugal
Irlande, Danemark, Nouvelle-Zlande, Rpubliquetchque, France, Islande, Lettonie, Luxembourg, Norvge, Portugal
Rpubliquetchque, France, RoyaumeUni, Lettonie, Luxembourg, Norvge, Portugal
France, RoyaumeUni, Islande, Luxembourg, Norvge, Portugal, Italie, Espagne
France, RoyaumeUni, Islande, Lettonie, Norvge, Portugal
France, RoyaumeUni, Islande, Lettonie, Luxembourg, Portugal, Italie, Espagne, FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, tatsUnis
France, RoyaumeUni, Islande, Lettonie, Luxembourg, Norvge, Italie, Espagne, FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, tatsUnis, Lituanie
Lettonie, Norvge, Portugal, Espagne, FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, tatsUnis, Lituanie
Lettonie, Norvge, Portugal, Italie, FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, tatsUnis, Lituanie, Hongrie
Norvge, Portugal, Italie, Espagne, Rpubliqueslovaque, tatsUnis, Lituanie, Sude, Hongrie
Norvge, Portugal, Italie, Espagne, FdrationdeRussie, tatsUnis, Lituanie, Sude, Hongrie
Norvge, Portugal, Italie, Espagne, FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, Lituanie, Sude, Hongrie
Portugal, Italie, Espagne, FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, tatsUnis, Sude, Hongrie, Croatie
FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, tatsUnis, Lituanie, Hongrie, Croatie
Espagne, FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, tatsUnis, Lituanie, Sude, Croatie, Isral
Lituanie, Sude, Hongrie, Isral
Hongrie, Croatie
Serbie, Turquie, Roumanie
Grce, Turquie, Roumanie, Bulgarie
Grce, Serbie, Roumanie, Chypre1, 2, Bulgarie
Grce, Serbie, Turquie, Chypre1, 2, Bulgarie
Turquie, Roumanie, Bulgarie
Serbie, Turquie, Roumanie, Chypre1, 2, mirats arabes unis, Kazakhstan
Bulgarie, Kazakhstan, Thalande
Bulgarie, mirats arabes unis, Thalande
mirats arabes unis, Kazakhstan, Chili, Malaisie
Thalande, Malaisie
Thalande, Chili
Uruguay, Costa Rica
Uruguay, Costa Rica
Mexique, Montngro, Costa Rica
Mexique, Montngro, Uruguay
Brsil, Argentine, Tunisie
Albanie, Argentine, Tunisie, Jordanie
Albanie, Brsil, Tunisie, Jordanie
Albanie, Brsil, Argentine, Jordanie
Brsil, Argentine, Tunisie
Qatar, Indonsie, Prou
Colombie, Indonsie
Colombie, Qatar, Prou
Colombie, Indonsie
1. Note de la Turquie : les informations figurant dans ce document qui font rfrence Chypre concernent la partie mridionale de lIle. Il ny a pas dautorit unique
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de leur score moyen en mathmatiques lors de lvaluation PISA 2012.
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, figure I.2.13.
Les rsultats de l'valuation PISA 2012 montrent

que de nombreux pays et conomies ont amlior
leur performance, quels que soient leur niveau
socioconomique et leur culture.
encomprhension de lcrit ou en sciences. Dans

dautres pays et conomies encore, lamlioration
concerne surtout les lves trs performants, dont
lepourcentage a progress.
Dans certains pays et conomies o le score

aaugment dans un ou plusieurs domaines
dvaluation, lamlioration concerne tous les lves:
tous ont progress. Dans dautres pays/conomies,
lamlioration concerne surtout les lves peu
performants: lepourcentage dlves au-dessus du
seuil de comptence a augment en mathmatiques,
Certains des systmes dducation en tte du classement

ont encore augment leur avance, tandis que dautres,
dans les profondeurs du classement au dbut, ont
rattrap leur retard. Ce constat donne penser que
lamlioration est possible, quel que soit le niveau
initial des lves, des tablissements et des systmes
dducation.
Variation annualise de la performance en mathmatiques entre 2003 et 2012

et scores moyens en mathmatiques lors de lvaluationPISA2003
Brsil
Tunisie
Mexique Turquie
Portugal
Italie
Thalande
Grce
Pologne
Allemagne
Fdration
de Russie
Lettonie
Indonsie
tats-Unis
Espagne
Hongrie
Rpublique slovaque
-2
Liechtenstein
Moyenne OCDE 2003

Irlande
Belgique
France
Canada
Pays-Bas
Danemark
Islande
Australie
Nouvelle-Zlande
Rpublique
Finlande
tchque
-3
Sude
-4
350
Core
Japon
375
400
425
450
475
500
525
550
570
Diminution de la performance
Norvge
Uruguay
Suisse
Autriche
Luxembourg
-1
Hong-Kong (Chine)
Macao (Chine)
Augmentation de la performance
Variation annualise de la performance en mathmatiques (en points de score)
Performancesuprieure
la moyenne de l'OCDE
lors de l'valuation PISA2003
Performance infrieure la moyenne de l'OCDE

lors de l'valuation PISA2003
600
Score moyen en mathmatiques lors de l'valuation PISA2003

Remarque : les variations annualises de la performance en mathmatiques qui sont statistiquement significatives sont indiques dans une couleur plus fonce.
La variation annualise correspond l'volution du score d'un pays/conomie entre la premire enqutePISA laquelle il a particip et l'enqutePISA2012. Elle est calcule
compte tenu des scores obtenus chaque enqutePISA.
Seuls sont prsents les pays et conomies disposant de donnes comparables pour les valuations PISA 2003 et PISA 2012.
Le coefficient de corrlation entre le score moyen des pays et conomies en mathmatiques en 2003 et sa variation annualise s'tablit -0.60.
La moyenne de l'OCDE 2003 est calcule compte tenu uniquement des pays dont les donnes sont comparables depuis l'valuationPISA2003.
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, figure I.2.18.
uvrer favoriser lexcellence et rehausser

le niveau de comptence des lves peu
performants na rien de contradictoire.
lespays/conomies : ces lves sont moins de1sur10

dans 4pays et conomies, mais reprsentent la majorit
deslves dans 15pays.
Dans la plupart des pays et conomies, les lves qui

parviennent se hisser aux niveaux les plus levs
en mathmatiques, en comprhension de lcrit ou
en sciences, ceux que lon dit les plus performants,
sont peu nombreux. Les lves qui atteignent le
niveau5ou6 dans les trois domaines dvaluation sont
encore moins nombreux que les prcdents. Favoriser
lexcellence en mathmatiques, en comprhension de
lcrit ou en sciences, voire dans ces trois domaines,
est crucial pour le dveloppement des pays et
conomies, car ces lves seront lavant-garde dune
conomie mondiale fonde sur le savoir.
Mme dans le pays moyen de lOCDE, o plus dun

lve sur cinq natteint pas le niveau2, amliorer les
rsultats des lves peu performants est un dfi majeur,
qui implique de lever les obstacles lis au milieu social,
danalyser de prs la relation entre la performance des
lves et leurs attitudes lgard de lapprentissage, et
de se concentrer sur lorganisation des tablissements,
leurs ressources et leur environnement dapprentissage.
Certains des pays et conomies en tte du classement

lors de lvaluation PISA 2012, comme lEstonie et
laFinlande, se distinguent aussi par une faible variation
des scores entre les lves; ils apportent donc la preuve
quamener tous les lves des niveaux levs de
comptence na rien dimpossible. Autre constat tout
aussi important, la France, HongKong(Chine), lItalie,
le Japon, la Core, le Luxembourg, Macao(Chine),
laPologne, le Portugal et la FdrationdeRussie ont,
depuis leur premire participation lenqute PISA,
russi accrotre leur pourcentage dlves trs
performants en mathmatiques, en comprhension
de lcrit ou en sciences, signe que les systmes
dducation peuvent promouvoir lexcellence
acadmique que leur niveau soit gal ou suprieur
la moyenne de lOCDE (comme leJapon et laCore)
ou infrieur la moyenne de lOCDE (comme lItalie,
lePortugal et la FdrationdeRussie).
Les pays o un grand nombre dlves peinent
acqurir des comptences lmentaires en
comprhension de lcrit lge de 15 ans resteront
vraisemblablement la trane lavenir.
Parmi les lves qui ne parviennent pas se hisser

au-dessus du seuil de comptence (le niveau2) en
mathmatiques, en comprhension de lcrit ou en
sciences ce qui signifie quils sont capables, au
mieux, de mener bien les tches les plus simples
et les plus videntes , la plupart ne poursuivront
vraisemblablement pas leurs tudes au-del de
leur scolarit obligatoire; ces lves risquent donc
dprouver des difficults utiliser les mathmatiques,
la comprhension de lcrit et des concepts scientifiques
tout au long de leur vie. Le pourcentage dlves
de 15ans sous le niveau2 varie fortement entre
Rduire le pourcentage dlves sous le niveau2

agalement une dimension conomique importante.
Selon des estimations, si tous les lves atteignaient au
moins le niveau2 de lchelle de culture mathmatique,
la production cumule des pays de lOCDE
augmenterait de quelque 200milliards dUSD.
Ces estimations ne sont jamais tout fait fiables, certes,
mais il nen demeure pas moins quelles montrent
quinvestir dans lamlioration du rendement de
lducation est nettement moins coteux que de faire
lesfrais de performances scolaires peu leves.
Il est possible de rduire sensiblement lcart
de performance entre les sexes puisque dans
tous les pays et conomies, des garons et des filles
russissent dans les trois domaines dvaluation.
Le niveau de comptence varie entre les garons et

lesfilles en mathmatiques, en comprhension de
lcrit et en sciences, mais les carts sont nettement
plus importants entre les lves de mme sexe quentre
les sexes. Defortes diffrences de score favorables
aux garons sobservent en mathmatiques dans de
nombreux pays et conomies, mais leur amplitude varie
et certains pays et conomies chappent ce constat.
Chez les filles, la difficult majeure est datteindre
lesommet de lchelle de comptence: lesfilles sont
sousreprsentes parmi les lves les plus performants
dans la plupart des pays et conomies, cequi est un
srieux obstacle, lavenir, sur la voie de la parit
dans les professions en rapport avec la science,
latechnologie, lingnierie et les mathmatiques.
Certains pays et conomies ont russi rduire

les carts entre les sexes en mathmatiques;
dautres doivent encore trouver des stratgies plus
efficaces pour amliorer le niveau dengagement,
les dispositions, limage de soi et la performance
des filles. Paralllement, il apparat que dans bon
nombre de pays et conomies, les garons sont plus
nombreux que les filles parmi les lves les moins
performants ; dans certains de ces pays et conomies,
on pourrait en faire plus pour amener les garons
sengager dans les mathmatiques.
En comprhension de lcrit, en revanche, les filles
lemportent sur les garons dans la quasitotalit
despays et conomies. Les carts entre les sexes
sont particulirement importants dans certains
pays/conomies trs performants, o quasiment seuls
des garons sont peu performants en comprhension
de lcrit. Les garons peu performants sont
particulirement pnaliss, car ils sont largement
surreprsents parmi les lves dpourvus de
comptences lmentaires en comprhension de
lcrit. Ces niveaux peu levs de performance
tendent aller de pair avec des niveaux peu levs
dengagement lgard de lcole et comme
lenqutePISA2009 la montr dengagement
dans la lecture. Pour combler lcart de performance
entre les sexes en comprhension de lcrit, les
responsables politiques doivent amener les garons
sengager dans la lecture et se hisser au-del
du seuil de comptence pour leur permettre de
participer pleinement la vie de la socit.
10
Performance en mathmatiques des pays et

conomies ayant particip lvaluationPISA2012,
aux niveaux national et rgional [Partie 1/2]
Plage de classement
Score
moyen
Shanghai (Chine)
Singapour
Hong-Kong (Chine)
Taipei chinois
Core
Macao (Chine)
Japon
Liechtenstein
Suisse
Communaut flamande (Belgique)
Trente (Italie)
Frioul-Vntie julienne (Italie)
Pays-Bas
Vntie (Italie)
Estonie
Finlande
Canada
Territoire de la capitale australienne (Australie)
Pologne
Lombardie (Italie)
Navarre (Espagne)
Australie occidentale (Australie)
Belgique
Allemagne
Massachusetts (tatsUnis)
Vitnam
Communaut germanophone (Belgique)
Nouvelle-Galles du Sud (Australie)
Castille-et-Len (Espagne)
Bolzano (Italie)
Connecticut (tatsUnis)
Autriche
Pays basque (Espagne)
Australie
Madrid (Espagne)
Queensland (Australie)
La Rioja (Espagne)
Irlande
Slovnie
Victoria (Australie)
milie-Romagne (Italie)
Danemark
Nouvelle-Zlande
Asturies (Espagne)
Rpubliquetchque
Pimont (Italie)
cosse (RoyaumeUni)
Marches (Italie)
Aragon (Espagne)
Toscane (Italie)
Angleterre (RoyaumeUni)
France
RoyaumeUni
Communaut franaise (Belgique)
Catalogne (Espagne)
Islande
Ombrie (Italie)
Valle dAoste (Italie)
Cantabrie (Espagne)
Lettonie
Luxembourg
Norvge
Australie mridionale (Australie)
Alentejo (Portugal)
Galice (Espagne)
Ligurie (Italie)
Portugal
Irlande du Nord (RoyaumeUni)
613
573
561
560
554
538
536
535
531
531
524
523
523
523
521
519
518
518
518
517
517
516
515
514
514
511
511
509
509
506
506
506
505
504
504
503
503
501
501
501
500
500
500
500
499
499
498
496
496
495
495
495
494
493
493
493
493
492
491
491
490
489
489
489
489
488
487
487
Tous les pays

et conomies
Rang
Rang
maximal minimal
1
1
2
2
3
5
3
5
3
5
6
8
6
9
6
9
7
9
14
10
10
11
14
15
16
10
17
13
13
17
17
11
19
17
22
17
21
18
19
24
23
19
19
25
25
19
26
23
23
29
31
25
29
25
27
26
32
31
33
26
36
Performance en mathmatiques des pays et conomies ayant particip lvaluationPISA2012,

aux niveaux national et rgional [Partie 2/2]
Plage de classement
Score
moyen
Italie
Espagne
Territoire de Perm (Fdration de Russie)
Fdration de Russie
Rpublique slovaque
tatsUnis
Lituanie
Sude
Pouilles (Italie)
Tasmanie (Australie)
Hongrie
Abruzzes (Italie)
les Balares (Espagne)
Latium (Italie)
Andalousie (Espagne)
Croatie
Pays de Galles (RoyaumeUni)
Floride (tatsUnis)
Isral
Molise (Italie)
Basilicate (Italie)
Duba (mirats arabes unis)
Murcie (Espagne)
Estrmadure (Espagne)
Sardaigne (Italie)
Grce
Campanie (Italie)
Territoire du Nord (Australie)
Serbie
Turquie
Sicile (Italie)
Roumanie
Chypre1, 2
Sharjah (mirats arabes unis)
Bulgarie
Aguascalientes (Mexique)
Nouveau Len (Mexique)
Jalisco (Mexique)
Quertaro (Mexique)
mirats arabes unis
Kazakhstan
Calabre (Italie)
Colima (Mexique)
Chihuahua (Mexique)
Distrito Federal (Mexique)
Thalande
Durango (Mexique)
Chili
Morelos (Mexique)
Abu Dhabi (mirats arabes unis)
Malaisie
Coahuila (Mexique)
Ciudad Autnoma de Buenos Aires (Argentine)
Mexico (Mexique)
Federal District (Brsil)
Ras Al Khaimah (mirats arabes unis)
Santa Catarina (Brsil)
Puebla (Mexique)
Baja California (Mexique)
Baja California Sur (Mexique)
485
484
484
482
482
481
479
478
478
478
477
476
475
475
472
471
468
467
466
466
466
464
462
461
458
453
453
452
449
448
447
445
440
439
439
437
436
435
434
434
432
430
429
428
428
427
424
423
421
421
421
418
418
417
416
416
415
415
415
414
Tous les pays

et conomies
Rang
Rang
maximal minimal
30
35
31
36
31
31
31
34
35
39
39
39
40
40
35
40
38
41
40
41
42
44
42
42
45
46
43
45
47
47
45
49
47
47
49
50
49
52
50
52
50
52
Plage de classement
Score
moyen
Esprito Santo (Brsil)
Nayarit (Mexique)
Mexique
San Luis Potos (Mexique)
Guanajuato (Mexique)
Tlaxcala (Mexique)
Tamaulipas (Mexique)
Sinaloa (Mexique)
Fujarah (mirats arabes unis)
Quintana Roo (Mexique)
Yucatn (Mexique)
Montngro
Uruguay
Zacatecas (Mexique)
Mato Grosso do Sul (Brsil)
Rio Grande do Sul (Brsil)
Costa Rica
Hidalgo (Mexique)
Manizales (Colombie)
So Paulo (Brsil)
Paran (Brsil)
Ajman (mirats arabes unis)
Minas Gerais (Brsil)
Veracruz (Mexique)
Umm Al Quwain (mirats arabes unis)
Campeche (Mexique)
Paraba (Brsil)
Albanie
Medellin (Colombie)
Bogota (Colombie)
Brsil
Rio de Janeiro (Brsil)
Argentine
Tunisie
Jordanie
Piau (Brsil)
Sergipe (Brsil)
Rondnia (Brsil)
Rio Grande do Norte (Brsil)
Gois (Brsil)
Cali (Colombie)
Tabasco (Mexique)
Cear (Brsil)
Colombie
Qatar
Indonsie
Bahia (Brsil)
Chiapas (Mexique)
Mato Grosso (Brsil)
Prou
Guerrero (Mexique)
Tocantins (Brsil)
Pernambuco (Brsil)
Roraima (Brsil)
Amap (Brsil)
Par (Brsil)
Acre (Brsil)
Amazonas (Brsil)
Maranho (Brsil)
Alagoas (Brsil)
414
414
413
412
412
411
411
411
411
411
410
410
409
408
408
407
407
406
404
404
403
403
403
402
398
396
395
394
393
393
391
389
388
388
386
385
384
382
380
379
379
378
378
376
376
375
373
373
370
368
367
366
363
362
360
360
359
356
343
342
Tous les pays

et conomies
Rang
Rang
maximal minimal
53
54
54
53
56
56
54
56
57
59
57
60
57
57
59
61
61
62
62
62
62
64
64
65
64
65
Remarques : les pays de lOCDE sont indiqus en noir et en gras, les pays partenaires, en bleu et en gras, les conomies et les entits sous-nationales participantes mais non
incluses dans les rsultats nationaux, en bleu, en gras et en italique. Les entits rgionales sont indiques en noir et en italique (pays de lOCDE), ou en bleu et en italique (pays
et conomies partenaires).
1. Note de la Turquie : les informations figurant dans ce document et faisant rfrence Chypre concernent la partie mridionale de lIle. Il ny a pas dautorit unique
Les pays, conomies et entits sous-nationales sont classs par ordre dcroissant de leur score moyen en mathmatiques lors de lvaluation PISA 2012.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, figure I.2.14.
11
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lesPaysBas et Macao(Chine) allient performance leve et galit des possibilits dapprentissage, comme
le montrent les rsultats de lvaluation PISA 2012.
Sur les 39pays et conomies qui ont particip aux valuations PISA2003 et PISA2012, leMexique, laTurquie
et lAllemagne sont parvenus amliorer la fois leur score en mathmatiques et le degr dquit de leur
systme dducation entre ces deux valuations.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, les lves issus de milieux socio-conomiques plus favoriss
obtiennent en mathmatiques 39points de plus soit lquivalent de prs dune anne dtudes que les
lves issus de milieux moins favoriss.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, quelque 6% de leffectif total dlves soit prs dun million dlves
sont dits rsilients, ce qui signifie quils djouent les pronostics et obtiennent des scores nettement
plus levs, par comparaison aux lves dautres pays/conomies. HongKong(Chine), Macao(Chine),
Shanghai(Chine), Singapour et au Vitnam, 13% des lves, voire davantage, sont rsilients et se situent
parmi les 25% d'lves les plus performants, tous pays et conomies participants confondus.
Dans les pays de lOCDE, le pourcentage dlves issus de limmigration a augment, passant de 9% en 2003
12% en 2012 ; lcart entre leur score et celui des lves autochtones, niveau socio-conomique
analogue, sest rduit de 10points durant la mme priode.
La concentration dlves issus de limmigration dans un tablissement nest pas en soi associe une faible
performance.
Dans les pays de lOCDE, les lves qui ont dclar avoir t prscolariss pendant plus dun an ont obtenu
en mathmatiques 53points de plus soit lquivalent de plus dune anne dtudes que les lves qui
nont pas t prscolariss.
Les pays de lOCDE affectent au moins autant, voire davantage, denseignants par lve dans les tablissements
dfavoriss que dans les tablissements favoriss ; les tablissements dfavoriss tendent toutefois prouver
beaucoup de difficults attirer des enseignants qualifis.
12
Lquit au service de l'excellence : Offrir chaque lve la possibilit de russir

performances, le milieu socio-conomique des lves

et des tablissements influe fortement sur les rsultats
de lapprentissage. Que ce soit parce que les familles
favorises sont plus mme de renforcer les effets des
tablissements, que les lves issus de milieux favoriss
frquentent des tablissements de meilleure qualit,
ou que les tablissements sont tout simplement mieux
arms pour aider les jeunes issus de milieux favoriss
voluer et spanouir, dans de nombreux pays
et conomies, lcole tend reproduire les effets de
lavantage socio-conomique, au lieu de favoriser une
rpartition plus quitable des possibilits dapprentissage
et des rsultats de lapprentissage.
La forte variation de limpact du milieu

socioconomique sur le rendement de
lapprentissage entre les pays/conomies montre
quil est tout fait possible dallier un niveau
lev de performance une grande quit
dans lducation.
Le dsavantage socio-conomique est en troite

corrlation avec bon nombre des caractristiques
des lves et des tablissements qui sont associes
la performance. Si ce dsavantage nest pas
systmatiquement lorigine de mauvaises
Performance et quit
Intensit de la relation entre la performance et le milieu socio-conomique suprieure la moyenne de l'OCDE
Intensit de la relation entre la performance et le milieu socio-conomique ne s'cartant pas de la moyenne de l'OCDE dans une mesure statistiquement significative
Intensit de la relation entre la performance et le milieu socio-conomique infrieure la moyenne de l'OCDE
Performance en mathmatiques suprieure la moyenne

quit des possibilits d'apprentissage
infrieure la moyenne
600
Performance en mathmatiques suprieure la moyenne

suprieure la moyenne
Shanghai (Chine)
Singapour
Taipei chinois
550
500
450
400
350
300
Hong-Kong (Chine)
Core
Autriche
Japon Liechtenstein
Suisse
Rpublique tchque
Pays-Bas
Macao (Chine)
Slovnie
Allemagne Pologne
Estonie
Belgique
Vitnam Finlande
Canada
Nouvelle-Zlande Danemark
Irlande Australie
Islande
Moyenne OCDE
France
Royaume-Uni
Lettonie
Italie
Portugal
Espagne
Norvge
Luxembourg tats-Unis
Sude
Rpublique slovaque
Lituanie
Hongrie
Isral
Croatie Fdration de Russie
Turquie
Grce
mirats arabes unis
Bulgarie
Serbie
Roumanie
Kazakhstan
Malaisie
Chili
Thalande
Costa Rica
Mexique
Uruguay
Argentine
Montngro
Jordanie
Brsil
Qatar
Prou
Tunisie
Colombie
Indonsie
Moyenne OCDE
Score moyen en mathmatiques
650
Performance en mathmatiques infrieure la moyenne

infrieure la moyenne
30
25
20
Performance en mathmatiques infrieure la moyenne

suprieure la moyenne
15
10
Pourcentage de la variation de la performance explique par l'indicePISA de statut conomique, social et culturel
Moins
d'quit
Davantage
d'quit
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012 de l'OCDE, figure II.1.2.
13
Toutefois, la variation, entre les pays/conomies, de la

mesure dans laquelle des facteurs spcifiques aux lves
(tels que la structure familiale, le statut professionnel de
leurs parents ou leur statut au regard de limmigration)
et des facteurs spcifiques aux tablissements (telsque
le mode de rpartition des ressources entre les
tablissements) sont associs la performance, montre
que les politiques et les pratiques peuvent avoir un
impact la fois sur lquit et la performance.
La rpartition des ressources entre
lestablissements est associe lgalit
despossibilits dapprentissage.
quelques exceptions prs, les pays de lOCDE

tentent daffecter au moins autant, voire davantage,
denseignants par lve dans les tablissements
dfavoriss par comparaison avec les tablissements
favoriss. Ceci dit, les tablissements dfavoriss
font toujours tat de grandes difficults pour attirer
des enseignants qualifis. En dautres termes, dans
les tablissements dfavoriss, laccroissement des
ressources ne va pas ncessairement de pair avec
lamlioration de leur qualit. Ce constat donne
penser que nombre des lves de ces tablissements
dfavoriss sont doublement pnaliss: ils sont non
seulement issus de milieux dfavoriss, mais galement
scolariss dans des tablissements dots de ressources
de moindre qualit.
De plus, certains systmes dducation tendent sparer
les lves entre classes ou entre tablissements. Les
rsultats de lenqutePISA montrent que les systmes
dducation o la performance est un critre de
14
sgrgation des lves tendent tre ceux o le milieu

socio-conomique et lexposition lenseignement
desmathmatiques dans le cadre institutionnel sont
aussi des facteurs de sgrgation.
En Finlande, des mcanismes de dtection prcoce,
notamment des valuations individualises rgulires
des lves par plusieurs groupes denseignants,
permettent aux enseignants didentifier les lves en
difficult et de leur offrir rapidement le soutien dont
ils ont besoin, cestdire avant quils ne se trouvent
bloqus et narrivent plus apprendre au mme rythme
que leurs condisciples. En Isral et en Allemagne,
des programmes proposent plus de possibilits
dapprentissage aux lves issus de limmigration et
ceux appartenant des minorits, que ce soit en
allongeant la journe de classe (en Allemagne) ou en
encourageant les lves travailler en petits groupes
(en Isral).
Les rsultats de plusieurs pays aux valuations PISA
montrent que performance leve et grande quit
nont rien de contradictoire.
LAustralie, le Canada, lEstonie, la Finlande,

HongKong(Chine), le Japon, la Core, le Liechtenstein,
les PaysBas et Macao(Chine) se distinguent par une
performance globale suprieure la moyenne de lOCDE
et par une faible corrlation entre la performance des
lves et leur milieu socioconomique. Au Vitnam,
lintensit de la corrlation est proche de la moyenne,
et les diffrences de performance associes au
milieu socioconomique des lves sont infrieures
lamoyenne.
volution entre 2003 et 2012 de lintensit de limpact du statut socio-conomique

sur la performance en mathmatiques et variation annualise de la performance en mathmatiques
Dgradation de l'quit
Amlioration de l'quit
Brsil
4.0
Portugal
Pologne
2.0
1.0
0.0
Italie
Hong-Kong (Chine)
Allemagne
Grce
Fdration de Russie
Core
Indonsie Macao (Chine) Thalande
Suisse
Japon
Lettonie
tats-Unis
Autriche
Espagne
Moyenne OCDE 2003
Irlande
Rpublique slovaque
Uruguay
Norvge
Hongrie
Belgique
Pays-Bas
Danemark
Australie
Rpublique tchque
Canada
France
Islande
-3.0
Liechtenstein
Nouvelle-Zlande
Finlande
Sude
Diminution
de la performance
Luxembourg
-1.0
-2.0
Turquie
Mexique
Tunisie
3.0
Augmentation
de la performance
Variation annualise de la performance en mathmatiques (en points de score)
5.0
-4.0
10
-10
-20
volution du pourcentage de la variation de la performance en mathmatiques

explique par l'indicePISA de statut conomique, social et culturel (2012 - 2003)
Remarques: les volutions de l'quit et de la performance qui sont statistiquement significatives sont indiques dans une couleur plus fonce.
La variation annualise correspond l'volution du score d'un pays/conomie entre la premire enqutePISA laquelle il a particip et l'enqutePISA2012. Elle est calcule
compte tenu des scores obtenus chaque enqutePISA.
Par souci de comparabilit dans le temps, les valeurs de l'indicePISA de statut conomique, social et culturel de l'enqutePISA2003 ont t rapportes sur l'chelle de l'indice
constitue sur la base des rsultats de l'enqutePISA2012. Les chiffres de 2003 indiqus ici peuvent donc diffrer de ceux publis dans Apprendre aujourd'hui, russir demain :
Premiers rsultats de PISA2003 (OCDE, 2004).
La moyenne de l'OCDE est calcule compte tenu uniquement des pays dont les scores en mathmatiques et les valeurs de l'indicePISA de statut conomique, social et culturel
sont comparables et disponibles partir de l'enqutePISA2003.
Seuls sont prsents les pays et conomies disposant de donnes comparables pour les valuations PISA 2003 et PISA 2012.
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, figure II.2.12.
15
Plusieurs orientations politiques, parfois

combines, peuvent amliorer la performance
et lquit danslducation.
Cibler les performances peu leves, quel que

soit le milieu socioconomique des lves, soit en
ciblant les tablissements peu performants, soit
en ciblant les lves peu performants au sein des
tablissements, selon le degr de concentration des
performances peu leves dans les tablissements.
Ces politiques tendent souvent proposer un
programme de cours spcifique ou des ressources
pdagogiques supplmentaires des lves en
fonction de leurs rsultats scolaires. Certains
systmes dducation prvoient, par exemple, des
programmes de prvention prcoce qui ciblent les
enfants chez qui un risque dchec a t identifi
lors de leur prscolarisation, tandis que dautres
proposent des programmes de prvention plus tardive
ou de remdiation aux enfants qui ne progressent
pas un rythme normal au cours des premires
annes de lenseignement primaire. Leur objectif
est damener les lves peu performants au mme
niveau que leurs condisciples, quel que soit leur
milieu socioconomique. La Colombie, le Mexique
et la Pologne ont, par exemple, amlior lchange
dinformation au sein de leur systme dducation
pour mieux identifier et mieux aider les lves et les
tablissements en difficult.
Cibler les enfants dfavoriss au travers

dun programme de ressources pdagogiques
supplmentaires ou dune aide conomique.
Ces programmes slectionnent les lves en fonction du
milieu socioconomique de leur famille, et non de leurs
aptitudes cognitives. Les politiques ciblant les enfants
dfavoriss peuvent amliorer leurs rsultats scolaires,
mais elles peuvent aussi leur fournir des ressources
financires supplmentaires. Au Brsil, en Colombie
et au Mexique, par exemple, les parents peroivent
des allocations si leur enfant est scolaris. Dautres
pays offrent la gratuit des transports scolaires et de
la cantine aux lves de condition modeste. Le Brsil,
lAllemagne, Isral, le Mexique et la Turquie ont adopt
des mesures cibles pour amliorer la performance des
tablissements ou des lves peu performants, ou ont
attribu davantage de ressources aux rgions et aux
tablissements qui en avaient le plus besoin.
16
Adopter des politiques moins cibles

pour amliorer le niveau de tous les lves.
Ces politiques consistent, entre autres, modifier
le contenu des programmes de cours ou le rythme
auquel ils sont enseigns, amliorer les mthodes
pdagogiques, instaurer la journe complte de
classe, modifier lge du dbut de la scolarisation, ou
encore augmenter le temps pass en classe. Certains
pays, dont le Danemark et lAllemagne, ont ragi aux
rsultats de lvaluation PISA2000 en soumettant
leur systme dducation et leurs programmes de
cours de grandes rformes, incluant certaines de
ces mesures. Des pays ont entrepris de rformer tout
leur systme dducation en vue de sorienter vers
des tablissements plus gnralistes (la Pologne) ou
de rduire la stratification (lAllemagne). Ces rformes
sattaquent en mme temps plusieurs causes
dingalit, telles que le dsavantage socio-conomique,
lascendance allochtone ou une structure familiale
moins favorable. Le Brsil, laColombie, lEstonie,
Isral, le Japon et la Pologne, qui ont tous amlior
leur score aux preuvesPISA, ontentrepris damliorer
la qualit du personnel enseignant, et ce par la mise
en uvre de diverses politiques qui ont entre autres
consist ajouter parmi les exigences satisfaire par
les enseignants celle dtre titulaires dun certificat
daptitude pdagogique, inciter les sujets brillants
embrasser la profession denseignant, accrotre la
rmunration des enseignants pour rendre la profession
plus attractive et retenir plus denseignants, ou prendre
des mesures pour encourager les enseignants se livrer
des activits de formation continue.
Scolariser les lves marginaliss dans des classes

et des tablissements normaux.
Ces politiques ciblent les lves susceptibles dtre
lobjet dune sgrgation, que ce soit cause dun
handicap, de leur appartenance ethnique ou de
leur milieu socio-conomique. Certaines politiques
dinclusion cherchent rduire la sgrgation
socioconomique entre les tablissements en dplaant
les frontires des bassins scolaires, en fusionnant les
tablissements ou en crant des tablissements phares
dans des quartiers bas revenu. La Pologne a rform
son systme dducation et a relev lge de lorientation
vers diffrentes filires, tandis que lAllemagne
abandonne la pratique consistant rpartir les lves
entre diffrentes filires.
Cadre des politiques susceptibles damliorer la performance et lquit en matire dducation

Les pays et conomies dont la performance
moyenne en mathmatiques est suprieure
la moyenne de lOCDE sont indiqus en gras.
Intensit de la relation entre la performance en mathmatiques

et le milieu socioconomique
Les pays et conomies dont la performance

moyenne en mathmatiques est infrieure la
moyenne de lOCDE sont indiqus en italiques.
Infrieure
la moyenne
de lOCDE
Dans la moyenne
de lOCDE
Suprieure
la moyenne
de lOCDE
Diffrences de performance en mathmatiques

entre les groupes socio-conomiques
Infrieures
la moyenne de lOCDE
Dans la moyenne
de lOCDE
Suprieures
la moyenne de lOCDE
Canada
Estonie
Finlande
Hong-Kong (Chine)
Islande
Italie
Jordanie
Kazakhstan
Macao (Chine)
Mexique
Montngro
Norvge
Qatar
Serbie
Thalande
mirats arabes unis
Croatie
Japon
Core
Liechtenstein
Pays-Bas
Sude
Australie
Argentine
Brsil
Colombie
Costa Rica
Grce
Indonsie
Malaisie
Espagne
Tunisie
Turquie
tatsUnis
Vitnam
Autriche
Danemark
Allemagne
Irlande
Lettonie
Lituanie
Pologne
Roumanie
Fdration de Russie
Shanghai (Chine)
Slovnie
Suisse
RoyaumeUni
Rpubliquetchque
Isral
Singapour
Chili
Luxembourg
Prou
Portugal
Bulgarie
Uruguay
Belgique
France
Hongrie
Nouvelle-Zlande
Rpublique slovaque
Taipei chinois
faible
important
Limpact du milieu socio-conomique sur la performance est
Les diffrences de performance selon la variation du milieu socio-conomique sont

minimes
importantes
Lorsque les diffrences de performance sont minimes selon la

variation du milieu socio-conomique et que les lves obtiennent
souvent des scores plus (ou moins) levs que ce que leur milieu
socioconomique suggre, lun des objectifs majeurs de laction publique
est damliorer la performance de tous les lves, quel que soit leur
milieu socioconomique. Dans ce cas, les politiques gnrales, non
cibles, tendent tre les plus efficaces. Parmi ces politiques, citons
celles qui consistent rformer les programmes scolaires ou le systme
denseignement et/ou amliorer la qualit du corps enseignant,
par exemple en ajoutant au nombre des exigences satisfaire par les
enseignants celle dtre titulaires dun certificat daptitude pdagogique,
en incitant les sujets brillants embrasser la profession denseignant, en
augmentant la rmunration des enseignants pour rendre la profession plus
attractive et retenir plus denseignants, et/ou en prenant des mesures pour
encourager les enseignants se livrer des activits de formation continue
(par exemple, au Brsil, en Estonie, au Japon, en Isral et en Pologne).
Lorsque les diffrences de performance sont fortes selon la variation du milieu

socio-conomique et que les lves obtiennent souvent des scores plus (ou
moins) levs que ce que leur milieu socio-conomique suggre, lun des
objectifs majeurs de laction publique est damliorer la performance des
lves les moins performants, quel que soit leur milieu socioconomique.
Dans ce cas, cibler les lves dfavoriss reviendrait offrir davantage de
soutien des lves qui sont dj relativement performants et ngliger des
lves peu performants, mais qui ne sont pas ncessairement dfavoriss.
Despolitiques peuvent cibler les lves peu performants si ces lves peuvent
tre facilement identifis, et elles peuvent galement cibler les tablissements
peu performants. Les politiques de ce type impliquent dvaluer les lves,
les enseignants et les tablissements, et de leur communiquer les rsultats
de leur valuation ou de crer des dispositifs dalerte prcoce et de modifier
les programmes ou doffrir plus de ressources pdagogiques aux lves en
difficult. La Colombie, le Mexique et laPologne ont, par exemple, amlior
lchange dinformation au sein de leur systme dducation pour mieux
identifier et mieux aider les lves et les tablissements en difficult.
Lorsque les diffrences de performance sont minimes selon la variation du

milieu socioconomique et que les lves obtiennent des scores conformes
ce que leur milieu socioconomique suggre, lun des objectifs majeurs
de laction publique est de supprimer les obstacles lexcellence qui sont
associs au dsavantage socio-conomique. Dans ce cas, les politiques
compensatoires ciblent les lves ou les tablissements dfavoriss, et leur
fournissent un appui, une assistance ou des ressources supplmentaires.
Le Brsil, la Colombie et le Mexique prvoient, par exemple, le versement
dallocations aux familles dfavorises dont les enfants sont scolariss.
Ilexiste dautres programmes qui consistent, par exemple, offrir aux lves
issus de familles dfavorises laccs gratuit la cantine ou mettre leur
disposition des manuels scolaires sans frais.
Lorsque les diffrences de performance sont fortes selon la variation

du milieu socio-conomique et que les lves obtiennent des scores
conformes ce que leur milieu socioconomique suggre, lun des
objectifs majeurs de laction publique est de combler les carts de score et
daider les lves dfavoriss obtenir de meilleurs rsultats. Dans ce cas,
combiner des politiques ciblant les lves peu performants et les lves
dfavoriss est le plus appropri, car mener des politiques plus gnrales,
moins cibles, risque dtre moins efficace pour amliorer la fois lquit
et la performance.
17
Des lves prts apprendre :

Engagement, motivation et confiance en soi
Les lves dont les parents nourrissent de hautes ambitions leur gard qui attendent deux quils dcrochent
un diplme universitaire et occupent des postes responsabilits par la suite tendent tre plus persvrants,
se distinguer par une motivation intrinsque plus grande lide dapprendre les mathmatiques, et tre
plus confiants dans leur capacit rsoudre des problmes mathmatiques que les lves dont les parents
nesprent pas pareil avenir pour eux, milieu socioconomique et performance acadmique comparables.
Dans les pays de lOCDE, quatre lves sur cinq se disent daccord ou tout fait daccord avec les affirmations
Je me sens bien lcole et Je me sens chez moi lcole. Les lves ne sont toutefois pas tous
susceptibles de ressentir un grand sentiment dappartenance : 78% des lves dfavoriss, contre 85% des
lves favoriss, se disent par exemple daccord ou tout fait daccord avec laffirmation Je me sens chez
moi lcole, en moyenne, dans les pays de lOCDE.
Dans les pays de lOCDE, la grande majorit des lves disent prouver un fort sentiment dappartenance,
mais plus dun sur trois a dclar tre arriv en retard au cours des deux semaines prcdant les preuvesPISA,
et plus dun sur quatre a dclar avoir sch des cours ou une journe de classe durant la mme priode.
Le manque de ponctualit et labsentisme sont en corrlation ngative avec la performance des lves: en
moyenne, dans les pays de lOCDE, le fait darriver en retard lcole est associ une baisse de 27points
du score en mathmatiques, et celui de scher des cours ou des journes de classe, une baisse de 37points
du score en mathmatiques soit lquivalent de prs dune anne dtudes.
Les lves ouverts lide de rsoudre des problmes mathmatiques qui ont le sentiment dtre capables
de traiter beaucoup dinformations, qui comprennent vite la situation, qui cherchent expliquer les choses,
qui tablissent aisment des liens entre des faits et qui prennent plaisir rsoudre des problmes complexes
obtiennent en mathmatiques 31points de plus, en moyenne, que les lves moins ouverts la rsolution
de problmes. Parmi les lves trs performants, lcart entre ces deux groupes dlves est encore plus
important: 39points, en moyenne.
Dans la plupart des pays et conomies, les lves issus dun milieu socioconomique dfavoris accusent
non seulement des scores moins levs en mathmatiques, mais ils se disent galement moins engags,
moins motivs et moins confiants en leurs capacits. Les lves rsilients, cestdire les lves de condition
modeste qui sont trs performants, rompent avec cette tendance ; en fait, ils ont de nombreux points communs
avec les lves favoriss trs performants.
De meilleures relations entre lves et enseignants sont en forte corrlation avec un plus fort engagement
des lves lgard de lcole et une plus grande implication de leur part dans la vie de leur tablissement.
Chez les lves, le manque de confiance en soi peut se traduire par une forme danxit par rapport aux
mathmatiques. Quelque 30 % des lves ont dclar quils se sentaient perdus lorsquils essayaient de
rsoudre un problme de mathmatiques : 25% de garons, 35% de filles, 35% dlves dfavoriss et
24% dlves favoriss ont dit prouver ce sentiment.
Les rsultats de lenqute PISA montrent que mme quand les filles font jeu gal avec les garons en
mathmatiques, elles ont tendance se dire moins persvrantes, moins ouvertes la rsolution de problmes
et moins animes par une motivation intrinsque et instrumentale lide dapprendre les mathmatiques,
avoir une moins haute opinion dellesmmes et se dire plus anxieuses en mathmatiques que les garons,
en moyenne; elles sont aussi plus susceptibles que les garons de se rendre responsables de leur chec en
mathmatiques plutt que dinvoquer des facteurs extrieurs.
18
Des lves prts apprendre : Engagement, motivation et confiance en soi
Vue densemble de lengagement des lves, de leur dynamisme et de leur image de soi
Pays/conomies dont les valeurs sont suprieures la moyenne de lOCDE
Pays/conomies dont les valeurs ne scartent pas de la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative
Pays/conomies dont les valeurs sont infrieures la moyenne de lOCDE
Les valeurs statistiquement significatives sont indiques en gras ou par le symbole .
Engagement lgard de lcole
et implication dans ltablissement
25
-37
613
573
561
560
554
538
536
535
531
523
521
519
518
518
515
514
511
506
504
501
501
500
500
499
495
494
493
491
490
489
487
485
484
482
482
481
479
478
477
471
466
453
449
448
445
439
434
432
427
423
421
413
410
409
407
394
391
388
388
386
376
376
375
368
4
23
6
11
4
9
4
5
13
12
36
20
35
27
11
12
13
17
38
14
30
21
26
11
21
25
12
67
11
15
36
61
44
38
16
28
39
23
12
29
47
48
30
65
58
39
50
27
33
20
43
33
39
34
57
25
30
66
34
57
18
29
30
20
-33
-27
-67
-93
-118
-47
-88
-57
-24
-9
-38
-36
-29
-31
-73
-23
-48
-14
-40
-14
-42
-35
-77
-35
-32
-35
-47
-12
-49
-55
-32
-31
-35
-27
-45
-24
-42
-46
-65
-47
-4
-14
-23
10
-20
-46
-28
-24
-21
-30
-23
-10
-14
-22
-7
10
-4
-24
-13
-10
-5
-15
-17
-41
Variation selon le sexe

de lindice de comptence
perue en mathmatiques,
performance gale
en mathmatiques
494
Shanghai (Chine)
Singapour
Hong-Kong (Chine)
Taipei chinois
Core
Macao (Chine)
Japon
Liechtenstein
Suisse
Pays-Bas
Estonie
Finlande
Canada
Pologne
Belgique
Allemagne
Vitnam
Autriche
Australie
Irlande
Slovnie
Danemark
Nouvelle-Zlande
Rpubliquetchque
France
RoyaumeUni
Islande
Lettonie
Luxembourg
Norvge
Portugal
Italie
Espagne
Fdration de Russie
Rpublique slovaque
tatsUnis
Lituanie
Sude
Hongrie
Croatie
Isral
Grce
Serbie
Turquie
Roumanie
Bulgarie
mirats arabes unis
Kazakhstan
Thalande
Chili
Malaisie
Mexique
Montngro
Uruguay
Costa Rica
Albanie
Brsil
Argentine
Tunisie
Jordanie
Colombie
Qatar
Indonsie
Prou
cart de score par unit

de lindice de comptence
perue en mathmatiques
Indice
moyen
Moyenne OCDE
Variation
de lindice
moyen
Indice de comptence
perue en mathmatiques
Ouverture la rsolution
de problmes
cart
de score
Variation selon le milieu

socioconomique de
louverture la rsolution
de problmes, performance
gale en mathmatiques
Variation selon le milieu

socioconomique du
sentiment dappartenance,
performance gale en
mathmatiques
Variation selon le sexe de

louverture la rsolution
de problmes,
performance gale
en mathmatiques
cart de score associ

au fait de scher des cours
ou des journes de classe
Score
moyen
Score moyen
en
mathmatiques
Image de soi en mathmatiques
cart de score par unit

de lindice douverture
la rsolution
de problmes
Pourcentage dlves ayant

dclar avoir sch
des cours ou des journes
de classe
Dynamisme
cart
de score
Variation
de lindice
moyen
Variation
de lindice
moyen
Indice
moyen
cart
de score
Variation
de lindice
moyen
31
30
25
29
34
48
30
28
30
29
21
32
41
37
26
31
27
25
32
42
35
29
34
42
35
33
41
29
30
27
33
31
23
32
24
25
30
35
35
28
20
17
29
15
18
14
12
15
9
9
26
12
22
5
20
20
0
11
13
15
14
6
10
7
17
49
53
58
50
64
58
50
53
60
55
44
49
49
47
56
46
53
66
48
55
48
43
50
56
54
51
54
41
49
44
47
60
53
47
47
59
50
48
49
54
50
45
40
38
45
33
26
33
22
27
33
40
28
25
33
19
1
27
19
27
20
14
23
17
23
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de leur score moyen en mathmatiques lvaluation PISA 2012.
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, tableaux I.2.3a, III.2.2c, III.3.2d, III.4.1d, III.5.2a, III.7.1b, III.7.2a, III.7.2b et III.7.3a.
19
Sentiment dappartenance des lves

Pourcentage d'lves d'accord ou tout fait d'accord,
ou pas d'accord ou pas du tout d'accord avec les affirmations suivantes
Cette figure prsente les trois pays/conomies arrivant
en tte/au bas du classement pour ces diffrentes affirmations.
Pas daccord :
Je me sens comme
un tranger
(hors du coup) l'cole
20
40
60
80
100 %
Vitnam 94 %
Liechtenstein 94 %
Danemark 94 %
Jordanie 73 %
Argentine 67 %
Qatar 67 %
Daccord :
Je me fais facilement
des amis l'cole
Indonsie 96 %
Kazakhstan 93 %
France 92 %
Macao (Chine) 82 %
Japon 79 %
Core 79 %
Colombie 94 %
Albanie 94 %
Espagne 93 %
Daccord :
Je me sens chez moi
l'cole
Tunisie 66 %
Macao (Chine) 66 %
France 47 %
Pas daccord :
Je me sens mal l'aise,
pas ma place l'cole
Liechtenstein 93 %
Kazakhstan 92 %
Autriche 91 %
Thalande 67 %
Jordanie 66 %
Tunisie 64 %
Uruguay 97 %
Suisse 94 %
Irlande 94 %
Daccord :
Les autres lves
ont l'air de m'apprcier
Taipei chinois 72 %
Thalande 72 %
Vitnam 41 %
Liechtenstein 95 %
Pays-Bas 95 %
Suisse 95 %
Pas daccord :
Je sens seul l'cole
Jordanie 76 %
Roumanie 73 %
Qatar 72 %
Indonsie 96 %
Albanie 94 %
Prou 94 %
Daccord :
Je me sens bien
l'cole
Rpublique slovaque 64 %
Rpublique tchque 63 %
Core 60 %
Albanie 91 %
Kazakhstan 90 %
Thalande 86 %
Daccord :
Tout se passe trs bien
dans mon cole

POUR LES POLITIQUES ET LES PRATIQUES ?
Lenqute PISA rvle que dans la plupart
des pays et conomies, beaucoup trop dlves ne
tirent pas pleinement parti de toutes lespossibilits
dapprentissage qui soffrent eux par manque
dengagement lgard de lcole
et de lapprentissage.
Cette ralit est illustre par le fait que plus dun lve
sur trois dans les pays de lOCDE a dclar tre arriv en
retard lcole durant les deux semaines prcdant les
preuves PISA, et plus dun lve sur quatre, avoir sch
des cours ou des journes de classe durant la mme
priode. Ce nest pas simplement une question de temps
perdu; ces lves sont aussi nettement plus susceptibles
daccuser de faibles rsultats.
Lassiduit aux cours et lengagement lgard de
lcole varient non seulement entre les lves et
lestablissements, mais galement entre
lespays/conomies. Ainsi, dans des pays et conomies
trs performants dAsie de lEst, en loccurrence
HongKong(Chine), au Japon, en Core,
Macao(Chine) et Shanghai(Chine), le pourcentage
dlves qui ont dclar tre arrivs en retard lcole
ou avoir sch des cours ou des journes de classe est
relativement peu lev.
La mesure dans laquelle les aspirations scolaires des
lves et de leurs parents sont faonnes par des
valeurs culturelles ou par leurs dterminants, et dans
laquelle ces aspirations entrent en interaction avec les
politiques et pratiques en matire dducation est un
sujet important, qui mrite dtre analys de manire
plus approfondie. En tout tat de cause, il semble que
si un pays cherche amliorer la performance de ses
lves, il faut que ses chefs de file politiques et sociaux
persuadent les citoyens de faire les choix qui simposent
pour montrer quils attachent plus dimportance
lducation qu dautres domaines prsentant de
lintrt pour la nation.
Italie 32 %
Japon 31 %
Pologne 30 %
Daccord :
Je suis satisfait
de mon cole
Kazakhstan 94 %
Thalande 94 %
Albanie 94 %
Japon 68 %
Core 65 %
Macao (Chine) 60 %
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauIII.2.3a.
20
Les rsultats de lenqute PISA indiquent aussi

que le dynamisme, la motivation et la confiance
en soi sont essentiels pour permettre aux lves
dexploiter tout leur potentiel.
Pourcentage dlves
dclarant se sentir bien lcole
Indonsie
Albanie
Prou
Thalande
Colombie
Malaisie
Mexique
Costa Rica
Kazakhstan
Islande
Isral
Singapour
Uruguay
Espagne
Suisse
Croatie
Norvge
Liechtenstein
Taipei chinois
Portugal
Hong-Kong (Chine)
Danemark
Vitnam
Japon
Chili
Sude
Brsil
Shanghai (Chine)
Belgique
Jordanie
mirats arabes unis
Royaume-Uni
Turquie
Pays-Bas
Tunisie
Irlande
Macao (Chine)
Montngro
Nouvelle-Zlande
France
Serbie
Canada
Bulgarie
Hongrie
Autriche
Moyenne OCDE
Luxembourg
Australie
tats-Unis
Allemagne
Slovnie
Lituanie
Roumanie
Argentine
Italie
Qatar
Grce
Fdration de Russie
Pologne
Lettonie
Finlande
Estonie
Rpublique slovaque
Rpublique tchque
Core
Les lves peuvent dvelopper leur potentiel par

lapratique et le travail acharn, mais ils ne peuvent
atteindre les niveaux les plus levs de performance
que sils sont convaincus quils sont les artisans de leur
russite et quils sont capables datteindre ces niveaux.
Shanghai(Chine), par exemple, les lves sont non
seulement persuads quils sont capables de russir,
mais sont galement disposs tout mettre en uvre
pour y parvenir:73%dentre eux se disent daccord ou
tout fait daccord avec laffirmation Quand jentame
un exercice, il mintresse jusquau bout. Lefait
que dans certains pays/conomies, les lves soient
nombreux estimer que cest dun dur labeur, et non
dune intelligence inne, que dcoulent de bons rsultats
scolaires suggre que lcole et son contexte social
peuvent instiller des valeurs qui contribuent promouvoir
la russite scolaire.
Attitudes des lves lgard de lcole:

rsultats de lapprentissage
Pourcentage d'lves d'accord ou tout fait d'accord
avec les affirmations suivantes
Cette figure prsente les trois pays/conomies arrivant
en tte/au bas du classement pour ces diffrentes affirmations.
Travailler dur lcole

maidera trouver
un travail intressant
Travailler dur lcole

me donnera accs
un <tablissement
de lenseignement
post-secondaire>
de bon niveau
Jaime bien avoir

de bonnes <notes>
20
40
60
80
100 %
Costa Rica 98 %
Albanie 98 %
Portugal 97 %
Grce 81 %
Macao (Chine) 81 %
Pologne 81 %
tats-Unis 98 %
Costa Rica 98 %
Irlande 98 %
Grce 87 %
Allemagne 86 %
Liechtenstein 84 %
Croatie 98 %
Lettonie 98 %
Nouvelle-Zlande 98 %
Vitnam 84 %
Core 79 %
Japon 58 %
20
40
60
80
100
Pourcentage d'lves
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant du pourcentage d'lves qui
se disent d'accord ou tout fait d'accord avec l'affirmation Je me sens bien l'cole.
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, figure III.1.2.
Il est important
de travailler dur
lcole
Croatie 98 %
Albanie 98 %
Portugal 98 %
Vitnam 86 %
Norvge 83 %
Pologne 82 %
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauIII.2.5a.
21
22
80
60
40
20
Hongrie
Allemagne
Croatie
Italie
Core
Macao (Chine)
Portugal
Chili
Hong-Kong (Chine)
Les parents voient leur enfant obtenir un diplme universitaire2

% 100
80
60
40
20
Allemagne
Belgique
(Communaut
flamande)
Croatie
Italie
Hongrie
Macao (Chine)
Hong-Kong (Chine)
Portugal
0
Chili
De mme, les lves qui ont dclar que leur professeur

de mathmatiques pratiquait linstruction dirige
(le professeur fixe, par exemple, des objectifs clairs
dapprentissage et demande rgulirement aux lves
de faire part de leur avis ou raisonnement) et utilisait
des valuations formatives (le professeur informe, par
exemple, les lves de leurs forces etleurs faiblesses en
mathmatiques) se distinguent galement par desvaleurs
trs leves dans lesindicateurs relatifs lapersvrance,
louverture la rsolution deproblmes et la volont
de choisir des tudes ouuneprofession en rapport avec
lesmathmatiques. Or,ces stratgies sont peu appliques
par lesenseignants: 53%seulement des lves ont
dclar que leur professeur leur soumettait souvent des
problmes ncessitant une longue rflexion de leur part,
et 47% seulement, que leur professeur leur soumettait
souvent des problmes dont la mthode de rsolution
napparaissait pas demble. De mme, en moyenne,
dans les pays de lOCDE, 17% seulement des lves
ont dclar que leur professeur leur soumettait desprojets
demandant au moins une semaine de travail.
Les parents voient leur enfant occuper un poste responsabilits l'ge de 30 ans1
% 100
Mexique
Les enseignants peuvent, par certaines pratiques

pdagogiques, amliorer le dynamisme des lves et
accrotre leur volont de sengager dans des problmes
complexes. Lutilisation de stratgies dactivation
cognitive, qui consistent notamment soumettre aux
lves des problmes qui leur demandent de rflchir
longuement ou dont la mthode de rsolution napparat
pas demble, et les aider tirer des enseignements
de leurs erreurs, est en corrlation avec la persvrance
deslves et leur ouverture la rsolution de problmes.
Attentes des parents

au sujet de lavenir de leurs enfants
Mexique
Les tablissements peuvent aider les lves apprendre

comment apprendre, leur donner la volont de rsoudre
des problmes, et dvelopper leur capacit de persvrer
et de travailler dur. Les enseignants peuvent aider les
lves amliorer leur persvrance et leur motivation,
en les soutenant dans les efforts quils dploient pour
atteindre les niveaux levs de performance que lon
attend deux et renforcer leur degr dengagement, et en
les amenant considrer leurs erreurs et leurs checs
comme des sources dapprentissage.
Cest le Canada qui obtient les meilleurs rsultats

cet gard: 60% des lves y ont dclar que leur
professeur leur soumettait souvent des problmes dont
la mthode de rsolution napparaissait pas demble,
et 66%, que leur professeur leur soumettait souvent des
problmes ncessitant une longue rflexion de leur part.
Les systmes dducation pourraient et devraient en
faire davantage pour amliorer la capacit des lves
travailler la ralisation dobjectifs long terme.
Core
Les enseignants et les chefs dtablissement

devraient pouvoir identifier les lves qui montrent
un faible niveau dengagement lgard de lcole
et travailler avec eux individuellement avant que
la dmotivation ne sinstalle.
Remarque : seuls sont prsents les pays et conomies ayant administr le questionnaire
facultatif destin aux parents d'lves.
1. Par poste responsabilits, on entend les professions relevant des grands groupes1 et 2
de la CITP-08.
2. Par diplme universitaire, on entend un diplme du niveau5A ou 6 de la CITE.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant du pourcentage d'lves dont
les parents ont dclar nourrir de telles attentes.
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauIII.6.1c.
Les parents qui ont de hautes ambitions pour

leurs enfants les motivent et les guident dans leur
apprentissage; ils crent un environnement qui met
en avant lexcellence acadmique et lacquisition
de comptences.
Les systmes dducation peuvent galement amliorer

la motivation des lves lide dapprendre en
faisant en sorte que tous les lves soient exposs
un climat dexcellence. Lenqute PISA rvle que,
dans lensemble, lorsque les systmes dducation
rpartissent les lves entre des tablissements diffrents
en fonction de leurs aptitudes, la motivation des lves
lide dapprendre et leur performance en ptissent.
Cela donne penser que ce nest que lorsque les
systmes dducation dfendent et diffusent la thse
selon laquelle les lves peuvent tous atteindre des
niveaux plus levs de performance que le dynamisme
gagne les lves et que ceux-ci sont motivs lide
dapprendre.
Des efforts doivent tre faits pour engager
les lves dfavoriss et les filles lgard
de lapprentissage en mathmatiques.
Les lves dfavoriss sont plus susceptibles darriver

en retard lcole ou de scher des cours ou des
journes de classe, et moins susceptibles dprouver
un grand sentiment dappartenance et davoir des
attitudes positives lgard de lcole. Dans les pays
de lOCDE, par exemple, 85% des lves favoriss se
disent daccord ou tout fait daccord avec laffirmation
Je me sens chez moi lcole, contre seulement
78% des lves dfavoriss. Ces diffrences sont plus
marques dans certains pays. En France, en Core et
en Lituanie, par exemple, la diffrence de pourcentage
entre les lves favoriss et lves dfavoriss qui
se disent daccord ou tout fait daccord avec cette
affirmation reprsente plus de 15points de pourcentage.
Les lves dfavoriss risquent de ne pas disposer
domicile dautant de ressources qui pourraient renforcer
leur motivation apprendre, mais il existe un certain
nombre de stratgies prouves qui permettent de les
aider en milieu scolaire, notamment les programmes
visant stimuler lassiduit scolaire (des politiques
cibles), la cration, par les enseignants, dune culture
qui valorise leffort, la persvrance et la motivation
(des politiques plus gnrales), et ltablissement de
partenariats probants entre les familles, les enseignants
et les collectivits locales pour faire en sorte que
ledsavantage socio-conomique nempche pas
ceslves de spanouir.
Les filles sont moins performantes que les garons en

mathmatiques dans 37des65pays et conomies qui
ont particip lvaluation PISA2012 ; elles obtiennent
11points de moins que les garons, en moyenne, dans
les pays de lOCDE. Cet cart de score moyen entre
les filles et les garons gs de 15ans occulte toutefois
une variation nettement plus forte parmi les lves
les plus et les moins performants. Dans la plupart des
pays, les filles les plus performantes sont devances par
lesgarons les plus performants en mathmatiques.
Les carts qui sobservent entre les sexes dans des
indicateurs tels que le dynamisme, la motivation et
limage de soi sont particulirement proccupants,
car ces facteurs sont essentiels pour amener les lves
atteindre les niveaux les plus levs; de plus, la
relation entre la performance en mathmatiques et
le dynamisme, la motivation et limage de soi est
particulirement forte parmi les lves trs performants.
Les filles ne parviendront pas se hisser aux niveaux
lesplus levs si elles ne sen croient pas capables.
En mathmatiques, les scores moyens sont plus levs
chez les garons, mais les carts qui sobservent entre
les filles ellesmmes et entre les garons euxmmes
sont nettement plus importants que ceux qui sobservent
entre les sexes. De plus, les carts entre les sexes varient
sensiblement entre les pays/conomies, ce qui donne
penser que les points forts et les points faibles des uns
et des autres dans certaines matires ne sont pas inns,
mais quils sacquirent par le travail, et quils sont
souvent renforcs par des valeurs sociales.
Comme les filles croient moins en leurs capacits,
lessystmes dducation, les enseignants et les parents
devraient tenter de trouver ou de crer des moyens
plus efficaces pour amener les filles ne pas douter
de leurs capacits en mathmatiques, tant dans le
cadre scolaire qu domicile. court terme, il pourrait
savrer utile pour changer ltat desprit des filles de
rendre les mathmatiques plus intressantes leurs
yeux, didentifier et de supprimer les strotypes sexistes
dans les manuels scolaires, de promouvoir des modles
fminins et dutiliser du matriel pdagogique attirant
pour elles. plus long terme, pour combler lcart de
performance entre les sexes en mathmatiques, il faudra
quensemble, les parents, les enseignants et la socit
dploient des efforts concerts afin de rompre avec
lesstrotypes au sujet des domaines dans lesquels
garons et filles excellent, de ce quils aiment faire et
dece quils se croient capables de faire.
23
Les cls de la russite des tablissements denseignement:

Ressources, politiques et pratiques
QUE NOUS APPRENNENT LES RSULTATS?
La stratification qui sobserve dans les systmes dducation sous leffet de politiques telles que le
redoublement ou lorientation prcoce des lves dans diffrentes filires ou types dtablissements est en
corrlation ngative avec lquit; de plus, les lves tendent tre moins motivs dans les systmes trs
stratifis que les lves dans les systmes peu stratifis.
Les rsultats de lenqute PISA montrent quau-del dun certain niveau de dpenses par lve, lexcellence
nest pas quune question dargent : le mode de rpartition des ressources est aussi important que le volume
de ces ressources.
Les systmes dducation performants tendent rpartir les ressources de manire plus quitable entre les
tablissements favoriss et les tablissements dfavoriss sur le plan socio-conomique.
La plupart des pays et conomies dont les donnes de 2003 et de 2012 sont comparables ont progress : leurs
tablissements sont mieux dots et mieux quips.
Les lves sont plus susceptibles en 2012 que ne ltaient leurs ans en 2003 davoir t prscolariss
pendant un an au moins; toutefois, bon nombre des lves qui ont dclar navoir pas t prscolariss sont
de condition modeste ceux-l mme qui auraient tir le meilleur parti de la prscolarisation.
Si les parents peuvent choisir ltablissement o inscrire leur enfant, ils sont plus susceptibles de considrer
que des critres tels que Ltablissement a bonne rputation ou La scurit y est bonne sont plus
importants que Les rsultats scolaires des lves de ltablissement sont bons.
Dans 37pays et conomies participants, les lves qui frquentent des tablissements privs (subventionns
par ltat ou indpendants de ltat) sont issus de milieux socio-conomiques plus favoriss que les lves qui
frquentent des tablissements publics.
Les tablissements qui disposent de plus dautonomie par rapport aux programmes de cours et aux valuations
tendent afficher de meilleurs rsultats que les tablissements qui disposent de moins dautonomie lorsquils
font partie de systmes dducation qui prvoient davantage de mcanismes de responsabilisation et/ou
lorsque les enseignants et le chef dtablissement collaborent la gestion de leur tablissement.
Entre 2003 et 2012, les tablissements ont de toute vidence eu tendance sorienter vers des valuations
des lves permettant de comparer leurs performances lchelle de leur district ou de leur pays, ainsi
quavec celles dautres tablissements.
Les systmes dducation o les lves sont proportionnellement nombreux arriver en retard lcole ou
scher des cours tendent accuser des scores moyens moins levs.
Il ressort des rponses des lves quentre 2003 et 2012, les relations entre enseignants et lves se sont
amliores dans tous les pays sauf un ; le climat de discipline sest galement amlior durant cette priode,
en moyenne, dans les pays de lOCDE, ainsi que dans 27pays et conomies.
24
Les cls de la russite des tablissements denseignement : Ressources, politiques et pratiques
Relation entre certaines ressources, politiques et pratiques
Absentisme
des lves
Pourcentage dlves ayant sch des cours

ou une journe de classe au cours des deux
semaines prcdant les preuvesPISA
Pourcentage dlves tant arrivs en retard

lcole au cours des deux semaines
prcdant les preuvesPISA
Pourcentage dlves scolariss dans

des tablissements dont les progrs sont suivis
par une instance administrative
Politiques
dvaluation
et de
des tablissements qui sollicitent un retour responsabilisation
dinformation crit de la part des lves aux fins
damlioration et dassurance de la qualit
Autonomie
des
tablissements
Pourcentage dlves ayant redoubl

une ou plusieurs annes dtudes
Indice moyen de responsabilit

des tablissements dans le choix
des programmes de cours et des pratiques
dvaluation
Rpartition
ingale
des ressources
matrielles
Diffrence dindice de qualit des ressources

pdagogiques entre les tablissements
favoriss et les tablissements dfavoriss
sur le plan socioconomique2
Pourcentage dlves ayant redoubl

une ou plusieurs annes dtudes
Ressources
temporelles
Pourcentage dlves ayant dclar

avoir t prscolariss pendant plus d'un an
Ressources
matrielles
cart-type des annes dtudes

frquentes par les lves de15ans
Indice moyen de qualit

des ressources pdagogiques
Ressources
financires
quit
Salaire des enseignants

en pourcentage du PIB par habitant1
Performance
en
mathmatiques
Stratification
horizontale
(entre les
tablissements)
Nombre dannes entre

lge de lorientation et lge de 15ans
Performance
en
mathmatiques
cart-type des annes dtudes

frquentes par les lves gs de 15ans
Stratification
verticale
Dans les pays de lOCDE (au-dessus de la diagonale)
+
-
Dans tous les pays et conomies participants (sous la diagonale)
Stratification
verticale
Stratification
horizontale
(entre les
tablissements)
Nombre dannes entre

lge de lorientation et lge de15ans
Ressources
financires
Salaire des enseignants

en pourcentage du PIB par habitant1
Ressources
matrielles
Indice moyen de qualit

des ressources pdagogiques
Ressources
temporelles
Pourcentage dlves ayant dclar

avoir t prscolariss pendant plus dun an
Rpartition
ingale
des ressources
matrielles
Diffrence dindice de qualit des ressources

pdagogiques entre les tablissements
favoriss et les tablissements dfavoriss
sur le plan socioconomique2
Autonomie
des
tablissements
Indice moyen de responsabilit

des tablissements dans le choix
des programmes de cours et des pratiques
dvaluation
Pourcentage d'lves scolariss dans

des tablissements dont les progrs sont suivis
par une instance administrative
Politiques
dvaluation
et de
responsabilisation
Absentisme
des lves

des tablissements qui sollicitent un retour
dinformation crit de la part des lves aux fins
damlioration et dassurance de la qualit
+
+
+
+
Pourcentage dlves tant arrivs en retard

lcole au cours des deux semaines
prcdant les preuvesPISA
Pourcentage dlves ayant sch des cours

ou une journe de classe au cours des deux
semaines prcdant les preuvesPISA
+
+
Remarques: le degr dquit est driv de lintensit de la relation entre la performance des lves en mathmatiques et leur milieu socio-conomique. Le degr dquit est plus lev si
la relation entre les deux indicateurs est positive. Les coefficients de corrlation partielle sont calculs aprs contrle duPIB par habitant.
1. Moyenne pondre des salaires des enseignants en poste dans le premier et le deuxime cycle de lenseignement secondaire. Les salaires des enseignants en poste ces niveaux
denseignement sont pondrs en fonction de leffectif dlves de15ans (dans les pays et conomies dont les donnes sur le premier et le deuxime cycle de lenseignement secondaire
sont valides).
2. Les tablissements dfavoriss sont ceux dont le milieu socio-conomique moyen des lves est infrieur au milieu socio-conomique moyen du pays dans une mesure statistiquement
significative ; les tablissements favoriss sont ceux dont le milieu socio-conomique moyen des lves est suprieur au milieu socio-conomique moyen du pays dans une mesure
statistiquement significative.
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauxIV.1.1, IV.1.2, IV.1.3, IV.1.4, IV.1.5, IV.1.19 et IV.1.20.
25

Comme un climat dapprentissage positif peut tre
considr comme indispensable pour amliorer
la performance des lves, il est important dattirer
les enseignants les plus dous dans les classes
les plus difficiles et doffrir un bon climat de
discipline tous les lves, quel que soit leur milieu
socioconomique.
Il est encourageant de constater que les environnements

dapprentissage se sont, dans lensemble, amliors
entre 2003 et 2012, mme sil reste dans tous les pays
et conomies des tablissements o lenvironnement
dapprentissage nest pas propice. Les rsultats de
lenqute PISA montrent que lorsque lon compare deux
tablissements, soit publics, soit privs, dont la taille,
lasituation gographique et le profil socio-conomique
de leffectif dlves sont comparables, le climat de
discipline tend tre meilleur dans ltablissement
qui ne manque pas denseignants qualifis. Le climat
de discipline et la pnurie denseignants sont en
corrlation. Les donnes PISA ne permettent pas de
dterminer la nature de cette corrlation, mais laction
publique doit rompre ce cercle vicieux. Le fait que ces
corrlations sont nettement moins fortes dans certains
pays que dans dautres montre que cest possible.
La qualit dun tablissement ne peut excder celle
de ses enseignants et de son chef dtablissement.
Des pays qui ont amlior leurs rsultats aux preuves
PISA, tels que le Brsil, la Colombie, lEstonie, Isral,
le Japon et la Pologne, ont par exemple entrepris
damliorer la qualit du personnel enseignant, et ce
par la mise en uvre de diverses politiques qui ont
entre autres consist ajouter parmi les exigences
satisfaire par les enseignants celle dtre titulaires dun
certificat daptitude pdagogique, inciter les sujets
brillants embrasser la profession denseignant,
accrotre larmunration des enseignants pour rendre
la profession plus attractive et retenir plus denseignants,
ou prendre des mesures pour encourager les
enseignants suivre des activits de formation continue.
Bien rmunrer les enseignants nest quun aspect de
la question, certes, mais revaloriser les salaires peut
aider les systmes dducation persuader les meilleurs
candidats de sorienter vers la profession denseignant.
Il ressort des rsultats de lenqute PISA que, parmi les pays
et conomies dont le PIB par habitant est suprieur
20000USD, les systmes dducation trs performants
26
tendent rmunrer davantage les enseignants par

rapport leur revenu national par habitant.
Les systmes dducation doivent galement
veiller ce que les enseignants soient orients vers
lestablissements et les lves auxquels ils peuvent
tre le plus utiles. Les systmes dducation pourraient
revoir la faon dont ils recrutent et rpartissent les
enseignants pour faire en sorte que les tablissements
dfavoriss disposent de suffisamment denseignants
qualifis, prvoir des mesures incitatives pour attirer
desenseignants qualifis dans ces tablissements,
et veiller ce que les enseignants en poste dans des
tablissements dfavoriss participent des activits
de formation continue (il ressort des rsultats que
cesenseignants sont moins susceptibles de participer
desactivits de formation continue).
La rpartition quitable des ressources est non
seulement importante pour lquit, mais elle est
galement en corrlation avec la performance
du systme dducation dans son ensemble.
Les rsultats de lenqute PISA montrent que

lessystmes dducation qui ont obtenu de bons
scores en mathmatiques tendent aussi compter
parmi ceux qui rpartissent les ressources de manire
plus quitable entre les tablissements favoriss
etlestablissements dfavoriss. Dans ces systmes,
lesdclarations des chefs dtablissement propos de
la pnurie denseignants, de ladquation des moyens
pdagogiques et des infrastructures matrielles,
et du temps dapprentissage moyen en mathmatiques
varient moins entre les tablissements selon que leur
effectif dlves est plus ou moins dfavoris. Prenons,
titre dexemple, le cas de lEstonie, de la Finlande
etde laCore, dont le score est suprieur la moyenne
delOCDE en mathmatiques. Dans ces pays, leschefs
dtablissement en poste dans destablissements
dfavoriss ont t aussi nombreux, voire plus
nombreux, que leurs homologues en poste dans
destablissements favoriss dclarer quils disposaient
de ressources pdagogiques adquates.
La prscolarisation compte galement parmi les ressources
pdagogiques. Les taux de prscolarisation ont augment
depuis 2003, mais un rythme plus soutenu parmi
leslves favoriss que parmi les lves dfavoriss,
ce qui signifie que lcart de milieu socioconomique
entre leslves qui ont t prscolariss et ceux qui ne
lont pas t sest creus au fil du temps.
Salaire des enseignants et performance en mathmatiques

Pays et conomies dont le PIB par habitant est suprieur 20000USD
Ligne ajuste dans ces pays2
Pays et conomies dont le PIB par habitant est infrieur 20000USD

Ligne ajuste dans ces pays1
Score moyen en mathmatqiues
650
Shanghai (Chine)
600
Singapour
Core
550
Macao (Chine)
Estonie
500
450
Pologne
Rpublique slovaque
Roumanie
Hongrie
Isral
Uruguay
400
Pays-Bas
Belgique
Allemagne
Irlande
Nouvelle-Zlande
Portugal
Slovnie
Espagne
Luxembourg Royaume-Uni
Croatie
Italie
tats-Unis
Lituanie
Sude
Grce
Thalande
Bulgarie
Malaisie
Chili
Indonsie
Argentine
350
20
Japon
Finlande
Australie Canada
Autriche
Danemark
France
Rpublique tchque
Islande
Norvge
Lettonie
40
60
80
Hong-Kong (Chine)
Qatar
Prou
100
120
Tunisie
Montngro
Jordanie
Colombie
140
160
180
200
220
Salaire des enseignants en pourcentage du PIB par habitant (%)

Remarque: le salaire des enseignants en pourcentage du PIB par habitant est le salaire moyen pondr des enseignants en poste dans le premier et le deuxime cycle de
l'enseignement secondaire. Les salaires des enseignants en poste ces niveaux d'enseignement sont pondrs en fonction de l'effectif d'lves de 15 ans (dans les pays et
conomies dont les donnes sur le premier et le deuxime cycle de l'enseignement secondaire sont valides).
1. La ligne en pointill dnote une relation non significative (p>0.10).
2. La ligne en trait plein dnote une relation significative (p<0.10).
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, figure IV.1.10.
Prendre des mesures pour que les enfants dfavoriss aient

accs des structures prscolaires dequalit pourrait
contribuer inverser cette tendance. Lesgouvernements
devraient veiller ce que des structures prscolaires de
qualit soient accessibles lchelle locale, en particulier
si les familles de condition modeste se concentrent dans
certains quartiers, et laborer des mcanismes justes
et efficaces pour subventionner la prscolarisation afin
dallger lefardeau financier charge des familles.
Le Brsil, lAllemagne, Isral, le Mexique et laTurquie ont
rcemment adopt des mesures cibles pour amliorer
la performance des tablissements ou des lves peu
performants, ou encore ont attribu davantage de
ressources aux rgions et aux tablissements qui en
avaient le plus besoin. Consciente de limportance de
lquit dans la rpartition des ressources, lOCDE a
lanc un nouveau projet sur ce sujet, lOECD Review
of Policies to Improve the Effectiveness of Resource Use
in Schools (lExamen de lOCDE des politiques pour
amliorer lefficacit de lutilisation des ressources dans
les tablissements denseignement) ; des informations
plus prcises sur lafaon dont certains des pays trs

performants rpartissent les ressources seront disponibles
ds 2015.
Les systmes dducation moins stratifis
cestdire ceux qui ont moins tendance rpartir
les lves entre des tablissements, des filires et
des annes dtudes en fonction de leurs aptitudes
ou de leur comportement se distinguent par une
plus grande quit tant en termes de possibilits
dapprentissage que de rsultats scolaires.
Les comparaisons internationales montrent que dans les

systmes o le redoublement est plus frquent, le milieu
socio-conomique des lves a plus dimpact sur leur
performance. Les lves qui frquentent un tablissement
qui ne pratique pas du tout le regroupement par
aptitudes ont obtenu enmathmatiques 8 points
de plus en 2012 que leurs ans en 2003, alors que
leslves qui frquentent un tablissement qui pratique
leregroupement par aptitudes dans toutes lesclasses ou
dans certaines dentre elles ont obtenu desscores moins
levs en2012 que leurs ans en 2003.
27
Motivation des lves et regroupement des lves

Ligne ajuste1
Davantage
de motivation
tats-Unis
Nouvelle-Zlande
Colombie
Prou
Singapour
Australie
Shanghai (Chine)
Islande
Kazakhstan Mexique
Costa Rica
Danemark Canada
Vitnam
Irlande Portugal
Albanie
Brsil
mirats arabes unis
Sude
Isral
Uruguay
Chili
Norvge
Estonie
Lettonie
Malaisie
Tunisie
Liechtenstein
Finlande Fdration
Lituanie
Thalande
Allemagne
de Russie
Hong-Kong (Chine)
Argentine
Pays-Bas
Espagne
Suisse
Macao (Chine)
Grce
Hongrie
Rpublique tchque
Indonsie
Jordanie
Luxembourg Turquie
Croatie
Qatar Japon
France
Bulgarie
Core Italie
Pologne
Belgique
Taipei chinois
Montngro
Royaume-Uni
Slovnie
Serbie
Autriche
Rpublique slovaque
Roumanie
Moins de
motivation
Usage moins frquent
du regroupement
et de la slection
Usage plus frquent

du regroupement
et de la slection
Remarque : l'abscisse se base sur les valeurs de l'indice composite de stratification horizontale entre les tablissements, qui se base son tour sur le nombre de filires
d'enseignement, la prvalence de filires professionnelles/prprofessionnelles, la slection prcoce, la slectivit acadmique et les taux de transferts entre tablissements ;
l'ordonne se base sur les valeurs de l'indice ajust de motivation instrumentale l'gard des mathmatiques.
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, figure IV.2.9.
Dans les systmes hautement stratifis, lestablissements

peuvent tre plus enclins slectionner les meilleurs
lves et moins enclins venir en aide aux lves
problmes sils ont la possibilit de les transfrer
dans unautre tablissement. Dans les systmes non
stratifis, enrevanche, les tablissements doivent
trouver le moyen de prendre en charge des lves
dont les performances sont trs variables. Lessystmes
dducation qui continuent de diffrencier les lves
de la sorte doivent prendre des mesures appropries
pour encourager les tablissements ne pas
sedbarrasser de certains lves.
28
Les rsultats de lenqute PISA2012 montrent aussi

que dans les systmes moins stratifis, les lves ont
davantage tendance estimer que faire des efforts
enmathmatiques et apprendre les mathmatiques
estimportant pour leur future carrire. Il ne faut pas
endduire que la rforme des politiques de stratification
amnerait ncessairement les lves tre plus motivs
lide dapprendre quils ne le sont actuellement dans
les systmes plus stratifis, car lenqute PISA ne permet
pas de dterminer la nature causale de la relation.
Dans les systmes hautement stratifis, les responsables
politiques devraient toutefois se soucier de lquit non
seulement dans les rsultats scolaires, mais galement
dans les rsultats non cognitifs, tels que les attitudes
deslves lgard de lapprentissage.
Ces constats ont, par exemple, inspir la Pologne

qui a rform son systme dducation et a repouss
lge de lorientation des lves vers diffrentes
filires denseignement, ainsi que lAllemagne, o
les tablissements tendent rduire les niveaux de
stratification entre les filires.
qualit, et environ 60 % des lves frquentent des

tablissements qui, en plus de ces pratiques, demandent
leurs lves de fournir un retour dinformation par crit
au sujet des cours, des enseignants ou des ressources.
Il en ressort galement que dans les systmes qui se
distinguent par une grande quit, les tablissements
sont plus nombreux demander leurs lves de fournir
un retour dinformation par crit au sujet des cours, des
enseignants ou des ressources. Certains pays impliquent
les lves dans les valuations des tablissements par le
biais de la cration de conseils dlves ou de la ralisation
denqutes auprs des lves. Pour utiliser bon escient
lapport des lves, le personnel des tablissements peut
avoir besoin daide pour interprter leur valuation et y
donner suite. La confiance entre le personnel et les lves,
et lengagement sans faille de la communaut scolaire,
sont la cl de la russite de cette pratique.
Il est important dengager toutes les parties

prenantes, y compris les lves, dans les
autovaluations des tablissements.
La plupart des tablissements utilisent diverses formes

dvaluation, dont les auto-valuations, les valuations
externes et linspection des enseignants. Il ressort des
rsultats de lenqute PISA quen moyenne, dans les
pays de lOCDE, 92 % des lves frquentent des
tablissements qui utilisent au moins lauto-valuation
ou lvaluation externe pour garantir et amliorer leur
Rpartition des ressources pdagogiques et performance en mathmatiques

Aprs contrle du PIB par habitant
Ligne ajuste aprs contrle du PIB par habitant1
Score moyen en mathmatiques
650
Shanghai (Chine)
600
Taipei chinois
550
500
450
400
Vitnam
Core
Singapour
Hong-Kong (Chine)
Estonie
Japon
Pologne
Lettonie
Finlande
Macao (Chine)
Suisse Belgique
Hongrie
Canada
Nouvelle-Zlande
Rpublique
slovaque
France
Australie
Croatie
Islande
Irlande
Italie Norvge
Serbie
Isral Danemark Espagne
Turquie
Royaume-Uni
Thalande
Roumanie
tats-Unis
Kazakhstan
Sude
Bulgarie
Grce
Mexique
Chili
Malaisie
Costa Rica
Uruguay
Jordanie
Brsil
Montngro
Luxembourg
Tunisie
Argentine
Indonsie
Colombie mirats arabes unis
Prou
Qatar
350
1.5
Autriche
Rpublique tchque
Allemagne
Lituanie
Pays-Bas
Portugal
Fdration de Russie
Slovnie
0.5
-0.5
Degr d'quit de la rpartition des ressources (en points dindice)
Moins
d'quit
Davantage
d'quit
Remarque: le degr d'quit de la rpartition des ressources est driv de la diffrence d'indice de qualit des ressources pdagogiques entre les tablissements favoriss
et les tablissements dfavoriss sur le plan socio-conomique.
Source: OCDE, Base de donnes PISA2012, figure IV.1.11.
29
Trouver des solutions cratives :

Comptences des lves en rsolution de problmes
de la vie relle
QUE NOUS APPRENNENT LES RSULTATS?
Les lves de Singapour et de Core, suivis de ceux du Japon, ont obtenu de meilleurs rsultats en rsolution
de problmes que les lves de tous les autres pays et conomies participants.
En Australie, au Brsil, en Italie, au Japon, en Core, Macao (Chine), en Serbie, en Angleterre (RoyaumeUni) etaux
tats-Unis, les lves sont nettement plus performants en rsolution de problmes que ne le sont, en moyenne,
les lves dautres pays dont la performance est similaire en comprhension de lcrit, enmathmatiques et
en sciences. Ce constat se vrifie particulirement pour les lves performants et les lves trs performants en
mathmatiques en Australie, en Angleterre (Royaume-Uni) et aux tats-Unis ; et pour les lves moyennement
performants et les lves peu performants en mathmatiques en Italie, au Japon et en Core.
Dans les pays de lOCDE, 11.4 % des lves de 15 ans sont trs performants en rsolution de problmes
(ilsse situent au niveau 5 ou 6 de lchelle de comptence). Ils sont systmatiquement capables dexplorer
lescnario dun problme complexe, de concevoir des solutions en plusieurs tapes compte tenu de toutes
les contraintes et dajuster leur stratgie en fonction des informations quils reoivent. Plus dun lve sur
cinq atteint ce niveau Singapour, en Core et au Japon. lautre extrme, dans les pays de lOCDE,
21.4%des lves natteignent pas le seuil de comptence lvaluation PISA de la rsolution de problmes
(soit leniveau2). Cela signifie quau mieux, ils sont uniquement capables de rsoudre des problmes trs
simples qui ne leur demandent pas de rflexion prospective et qui sinscrivent dans des contextes familiers,
par exemple choisir un lieu de rendez-vous parmi un nombre limit de possibilits, compte tenu dun seul
critre relatif au temps de trajet des participants.
Cest Hong-Kong (Chine), au Japon, en Core, Macao (Chine), Shanghai (Chine), Singapour et auTaipeichinois
que les lves sont les plus performants dans les problmes qui demandent de comprendre, de formuler
ou de reprsenter de nouvelles connaissances, par comparaison avec dautres types de problmes. Et cest
au Brsil, en Irlande, en Core et aux tats-Unis que les lves sont les plus performants dans les problmes
interactifs (dont la rsolution demande aux lves de dcouvrir des informations), par comparaison avec les
problmes statiques (o toutes les informations requises sont dvoiles demble).
En rsolution de problmes, les garons sont plus performants que les filles dans 23 pays/conomies et moins
performants quelles dans 5 pays/conomies ; dans 16 pays/conomies, la performance moyenne ne varie pas
dans une mesure statistiquement significative entre les garons et les filles.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, on compte trois garons trs performants pour deux filles trs
performantes en rsolution de problmes. En Croatie, en Italie et en Rpublique slovaque, les garons sont
aussi susceptibles que les filles de figurer parmi les lves peu performants, mais sont plus de deux fois
plus susceptibles quelles de figurer parmi les lves trs performants. Les filles ne sont nulle part plus
nombreuses que les garons parmi les lves trs performants en rsolution de problmes.
Les filles sont plus performantes dans les tches relevant du processus planification et excution , conues
pour valuer comment les lves utilisent des connaissances, que dans dautres tches, et moins performantes
dans les tches plus abstraites relevant du processus reprsentation et formulation , qui montrent comment
les lves acquirent des connaissances.
Limpact du milieu socio-conomique sur la performance est moins important en rsolution de problmes
quen mathmatiques, en comprhension de lcrit ou en sciences.
30
TROUVER DES SOLUTIONS CRATIVES : COMPTENCES DES LVES EN RSOLUTION DE PROBLMES DE LA VIE RELLE
Synthse de la performance en rsolution de problmes

Pays/conomies dont le score moyen/le pourcentage d'lves trs performants/la performance relative/le taux de rsolution
sont suprieurs la moyenne de l'OCDE
Pays/conomies dont le pourcentage d'lves peu performants est infrieur la moyenne de l'OCDE
Pays/conomies dont le score moyen/le pourcentage d'lves trs performants/le pourcentage d'lves peu performants/la performance
relative/le taux de rsolution ne s'cartent pas de la moyenne de l'OCDE dans une mesure statistiquement significative
Pays/conomies dont le score moyen/le pourcentage d'lves trs performants/la performance relative/le taux de rsolution
sont infrieurs la moyenne de l'OCDE
Pays/conomies dont le pourcentage d'lves peu performants est suprieur la moyenne de l'OCDE
Les pays/conomies o la diffrence de performance entre les garons et les filles est statistiquement significative sont indiqus en gras
Performance
Performance en rsolution
Performance en rsolution
relative
de problmes,
de problmes,
en rsolution
selon la situation
selon le processus
de problmes,
des problmes
par comparaison
avec les lves
d'autres pays/
conomies
Taux
Taux
Pourcentage
dont la
Taux
Taux
de rsolution de rsolution
d'lves
Diffrence
performance
de rsolution de rsolution
des tches
des tches
trs
ente les sexes
est similaire en
d'utilisation des problmes des problmes
d'acquisition
performants
(garons-filles) mathmatiques,
interactifs
statiques
de
de
(au niveau5
en comprhension connaissances connaissances
ou6)
de l'crit et en
sciences
Pourcentage
Pourcentage
Pourcentage
Pourcentage
%
Diff. de score
Diff. de score
d'items corrects d'items corrects d'items corrects d'items corrects
11.4
7
-7
45.5
46.4
47.1
43.8
Performance en rsolution de problmes
Score moyen
lors de
l'enqute
PISA2012
Pourcentage
d'lves
peu
performants
(sous
le niveau2)
Score moyen
Moyenne OCDE
500
21.4
Singapour
Core
Japon
Macao (Chine)
Hong-Kong (Chine)
Shanghai (Chine)
Taipei chinois
Canada
Australie
Finlande
Angleterre (Royaume-Uni)
Estonie
France
Pays-Bas
Italie
Rpublique tchque
Allemagne
tats-Unis
Belgique
Autriche
Norvge
Irlande
Danemark
Portugal
Sude
Fdration de Russie
Rpublique slovaque
Pologne
Espagne
Slovnie
Serbie
Croatie
Hongrie
Turquie
Isral
Chili
Chypre1, 2
Brsil
Malaisie
mirats arabes unis
Montngro
Uruguay
Bulgarie
Colombie
562
561
552
540
540
536
534
526
523
523
517
515
511
511
510
509
509
508
508
506
503
498
497
494
491
489
483
481
477
476
473
466
459
454
454
448
445
428
422
411
407
403
402
399
8.0
6.9
7.1
7.5
10.4
10.6
11.6
14.7
15.5
14.3
16.4
15.1
16.5
18.5
16.4
18.4
19.2
18.2
20.8
18.4
21.3
20.3
20.4
20.6
23.5
22.1
26.1
25.7
28.5
28.5
28.5
32.3
35.0
35.8
38.9
38.3
40.4
47.3
50.5
54.8
56.8
57.9
56.7
61.5
29.3
27.6
22.3
16.6
19.3
18.3
18.3
17.5
16.7
15.0
14.3
11.8
12.0
13.6
10.8
11.9
12.8
11.6
14.4
10.9
13.1
9.4
8.7
7.4
8.8
7.3
7.8
6.9
7.8
6.6
4.7
4.7
5.6
2.2
8.8
2.1
3.6
1.8
0.9
2.5
0.8
1.2
1.6
1.2
9
13
19
10
13
25
12
5
2
-6
6
5
5
5
18
8
7
3
8
12
-3
5
10
16
-4
8
22
0
2
-4
15
15
3
15
6
13
-9
22
8
-26
-6
11
-17
31
2
14
11
8
-16
-51
-9
0
7
-8
8
-15
5
-16
10
1
-12
10
-10
-5
1
-18
-11
-3
-1
-4
-5
-44
-20
-34
11
-22
-34
-14
-28
1
-12
7
-14
-43
-24
-27
-54
-7
62.0
62.8
59.1
58.3
57.7
56.9
56.9
52.6
52.3
50.2
49.6
46.8
49.6
48.2
49.5
45.0
47.5
46.5
47.0
45.7
47.7
44.6
44.2
41.6
45.2
40.4
40.5
41.3
40.0
37.8
37.7
35.2
35.2
32.8
38.7
30.9
33.6
28.0
29.1
28.4
25.6
24.8
23.7
21.8
55.4
54.5
56.3
51.3
51.1
49.8
50.1
52.1
51.5
51.0
49.1
49.5
49.4
49.7
48.0
46.9
49.5
47.1
47.5
47.4
48.1
45.5
48.1
45.7
44.6
43.8
43.2
43.7
42.3
42.3
40.7
40.5
37.6
36.0
37.0
35.2
34.8
32.0
29.3
29.0
30.0
27.9
26.7
27.7
59.8
58.9
58.7
57.0
56.1
56.7
56.3
52.7
52.8
52.1
49.5
49.7
50.3
50.4
49.5
46.2
49.4
46.6
48.3
48.3
49.4
44.4
47.9
44.0
47.7
43.8
44.2
44.1
42.3
42.9
40.3
39.3
38.2
35.8
39.7
34.9
37.0
29.8
30.1
29.9
30.3
27.5
28.4
26.3
57.5
57.7
55.9
51.7
52.2
50.3
50.1
50.5
49.9
47.7
47.9
45.6
47.6
46.5
46.8
44.4
46.3
45.9
45.4
43.0
44.5
44.6
42.3
42.0
41.6
39.7
38.8
39.7
39.8
36.7
36.8
35.6
33.9
32.7
35.6
31.8
31.4
29.1
27.4
27.1
25.1
24.8
22.3
23.7
1. Note de la Turquie : les informations figurant dans ce document et faisant rfrence Chypre concernent la partie mridionale de lIle. Il ny a pas dautorit unique
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de leur score moyen aux preuves de rsolution de problmes de l'enqutePISA2012.
Source : OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauxV.2.1, V.2.2, V.2.6, V.3.1, V.3.6 et V.4.7.
31

Au cours des dernires dcennies, le pourcentage
demplois ncessitant des comptences de haut niveau
en rsolution crative de problmes a nettement
augment. Les lves qui nont pas acquis ces
comptences lge de 15 ans risquent donc fortement
dtre pnaliss sur le plan conomique une fois lge
adulte. Ils seront en concurrence pour dcrocher des
emplois devenus rares ; et sils ne sont pas capables de
sadapter de nouvelles circonstances et dapprendre
dans de nouveaux contextes, ils risquent dprouver
de srieuses difficults trouver un emploi de qualit,
sachant que lconomie et la technologie continueront
dvoluer. La premire valuation PISA de la rsolution
crative de problmes montre dans quelle mesure les
lves sont prpars aborder et rsoudre les types
de problmes qui se rencontrent presque au quotidien
au XXIe sicle.
De nombreux jeunes de 15 ans sont dpourvus
de comptences de base en rsolution de problmes.
Il ressort de lanalyse des rsultats aux preuves

dersolution de problmes quen moyenne, dans
les pays de lOCDE, un lve sur cinq environ est
uniquement capable de rsoudre des problmes
trs directs si tant est quil y parvienne si ceux-ci
sinscrivent dans des situations familires, par exemple
choisir le mobilier le moins cher dans un catalogue
de diffrentes marques diffrents tarifs (tches de
niveau1). Dans six pays partenaires, moins de la moiti
des lves se situent au-del de ce seuil de comptence
32
enrsolution de problmes. En Core, auJapon,

Macao (Chine) et Singapour, en revanche, plus
deneuf lves sur dix sont capables de mener bien
des tches de niveau 2 ou plus. Si ces pays sont en
passe de russir doter tous les lves des comptences
fondamentales dont ils ont besoin pour relever les
dfis de la vie courante, mme dans les pays les plus
performants, un nombre significatif de jeunes de 15 ans
ne possdent pas les comptences de base en rsolution
de problmes que lon juge indispensables pour russir
dans le monde daujourdhui, par exemple la capacit
danticiper ltape suivante ou daborder des situations
non familires.
Les rsultats montrent que les programmes scolaires
et les enseignants sont dterminants pour
la transmission des comptences en rsolution
de problmes.
Comme dans dautres domaines dvaluation,

lacapacit des jeunes de 15 ans daborder
desproblmes qui sortent de lordinaire, mais sinspirent
de la vie relle, et de les rsoudre, varie fortement entre
les pays et au sein mme de ceux-ci. Cette variation
nereflte toutefois pas ncessairement celle qui
sobserve dans lesprincipaux domaines PISA, savoir
en mathmatiques, encomprhension de lcrit
et ensciences.
30
20
La performance relle des lves en rsolution de problmes

est suprieure leur performance thorique
10
0
-10
-20
-30
-40
-50
La performance relle des lves en rsolution de problmes

est infrieure leur performance thorique
-60
Core
Japon
Serbie
tats-Unis
Italie
Angleterre (Royaume-Uni)
Macao (Chine)
Brsil
Australie
France
Singapour
Norvge
Chili
Rpublique tchque
Canada
Sude
Portugal
Fdration de Russie
Rpublique slovaque
Autriche
Colombie
Moyenne OCDE
Finlande
Taipei chinois
Belgique
Danemark
Allemagne
Malaisie
Turquie
Estonie
Pays-Bas
Hong-Kong (Chine)
Irlande
Espagne
Croatie
Montngro
Uruguay
Isral
Slovnie
Hongrie
mirats arabes unis
Pologne
Shanghai (Chine)
Bulgarie
Diffrence en points de score entre la performance relle

et la performance thorique en rsolution de problmes
Performance relative en rsolution de problmes
Remarques: les diffrences statistiquement significatives sont indiques en couleur plus fonce.
La performance thorique de chaque lve en rsolution de problmes est estime au moyen d'un modle de rgression en fonction de son score en mathmatiques, en comprhension
de l'crit et en sciences.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de la diffrence en points de score entre la performance relle et la performance thorique.
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauV.2.6.
En effet, ce nest pas parce quun lve obtient

debons rsultats dans des matires scolaires
quil est performant en rsolution de problmes.
EnAustralie, auBrsil, enItalie, au Japon, en Core,
Macao(Chine), enSerbie, en Angleterre (RoyaumeUni)
et auxtatsUnis, les lves sont nettement plus
performants en rsolution de problmes que les lves
dautres pays dont les rsultats sont similaires aux leurs
en mathmatiques, en comprhension de lcrit et en
sciences. Les pays o les lves sont moins performants
en rsolution de problmes que les lves dautres pays
dont laperformance est similaire dans des matires
scolaires pourraient juger utile dexaminer de plus prs
lesprogrammes de cours et les pratiques pdagogiques
de pays plus performants pour dterminer comment
mieux prparer les lves aborder des problmes
complexes, tirs de la vie relle, qui sinscrivent dans
des contextes quils ne rencontrent dordinaire pas dans
le cadre scolaire.
Au sein mme des pays, les rsultats en rsolution

deproblmes varient fortement entre les tablissements
ycompris entre ceux dont la performance est similaire
en mathmatiques. Ce constat donne penser que
le dveloppement des comptences en rsolution
deproblmes dpend dans une trs grande mesure de
la qualit de lenseignement, mme si les diffrences
daptitudes cognitives interviennent aussi. Faire en
sorte que tous les lves aient la possibilit dacqurir
descomptences en rsolution de problmes dans
toutes les matires, y compris dans celles qui ne sont
pas values dans lenqute PISA, est donc unenjeu
qui dpend des politiques adoptes lchelle
destablissements et des systmes dducation.
Comment les enseignants et les tablissements
peuvent-ils amliorer les comptences en rsolution
deproblmes de leurs lves, dans toutes les matires?
Des recherches montrent que rsoudre des problmes
hors contexte nest pas la solution. Une approche
prometteuse consiste encourager les enseignants
et leslves rflchir des stratgies de rsolution
lorsquils abordent des problmes spcifiques
desmatires scolaires.
33
Performance suprieure la performance thorique

dans les tches interactives
et les tches d'acquisition de connaissances
Performance suprieure la performance thorique

dans les tches interactives, et infrieure la performance
thorique dans les tches d'acquisition de connaissances
Irlande
Allemagne
tats-Unis
Angleterre (RU)
France
Canada
Portugal
Italie
mirats arabes unis Espagne
Japon
Rp.
tchque
Colombie
Australie
Belgique
Chili
Fd. de Russie
Moyenne OCDE
Estonie
Malaisie
Isral
Pologne
Uruguay
Norvge
Hongrie
Turquie
Serbie
Autriche
Croatie
Pays-Bas
Danemark
Sude
Finlande
Slovnie
Montngro
Rp. slovaque
Brsil
Bulgarie
Performance infrieure la performance thorique
dans les tches interactives
et dans les tches d'acquisition de connaissances
Moyenne
OCDE
Performance suprieure dans les tches interactives,

par comparaison avec les tches statiques
Forces et faiblesses des lves en rsolution de problmes
Core
Singapour
Hong-Kong (Chine)
Macao (Chine)
Taipei chinois
Shanghai (Chine)
Performance infrieure la performance thorique

dans les tches interactives, et suprieure la performance
thorique dans les tches d'acquisition de connaissances
Performance suprieure dans les tches d'acquisition de connaissances, par comparaison avec les tches d'utilisation de connaissances
Remarque: dans les tches interactives, les lves doivent dcouvrir certaines des informations ncessaires la rsolution du problme ; dans les tches statiques, toutes les
informations ncessaires sont disponibles dentre de jeu.
Pour chaque pays/conomie et pour chaque ensemble de tches, la performance thorique se fonde sur la performance globale du pays/de lconomie en rsolution de problmes
et sur la difficult relative des tches, telles que mesures dans les pays de lOCDE.
Source : OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauxV.3.1 et V.3.6.
Cette rflexion mtacognitive peut soutenir la rflexion

personnelle des lves et toffer leur rpertoire
deprincipes gnriques applicables diffrents
contextes. De plus, ces stratgies peuvent tre
appliques dans tous les domaines dinstruction
de la comprhension delcrit auxmathmatiques,
enpassant par la biologie, lhistoire et les arts visuels.
Les lves qui reconnaissent une stratgie dexploration
systmatique, par exemple, lorsquelle est utilise
encours dhistoire ou de sciences, lutiliseront sans
doute plus facilement sils sont face un problme
qui ne leur est pas familier. Lorsque lesenseignants
demandent aux lves dedcrire lestapes quils ont
enchanes pour rsoudre unproblme, ils stimulent
leur mtacognition, cequi dveloppe leurs comptences
gnrales enrsolution deproblmes.
34
Les forces et les faiblesses en rsolution

de problmes peuvent donner des informations
utiles pour repenser les programmes de cours
et les pratiques pdagogiques.
La variation de la performance entre les diffrentstypes

de tches de rsolution de problmes reflte
vraisemblablement la mesure dans laquelle les lves
apprennent, via les diffrentes matires enseignes et
lafaon dont celles-ci leur sont enseignes, surmonter
des obstacles imprvus et apprhender des situations
indites.
Dans certains pays et conomies, comme en Finlande,
Shanghai (Chine) et en Sude, les lves possdent
les comptences requises pour rsoudre des problmes
analytiques statiques, similaires ceux quil est dusage
de trouver dans les manuels scolaires et les examens.
Cesmmes lves sont toutefois moins performants

lorsquils ne disposent pas demble de toutes les
informations dont ils ont besoin pour rsoudre un
problme et quils doivent entrer en interaction avec
le problme pour dcouvrir les informations qui leur
manquent. Les difficults spcifiques propres ces
problmes, qui demandent aux lves dtre ouverts
la nouveaut, de tolrer ledoute et lincertitude et
doser utiliser leur intuition (leurs impressions, leurs
pressentiments) pour partir la recherche dune
solution, donnent penser que le dveloppement et
lexercice deces spcificits (lies la curiosit, la
persvrance et la crativit) sont impratifs.
Dans dautres pays et conomies, comme au Portugal
et en Slovnie, les lves sont plus performants lorsquil
sagit dutiliser leurs connaissances pour planifier,
puis excuter, une solution quils ne le sont lorsquil
sagit dacqurir euxmmes des connaissances utiles,
de remettre en cause leur conception des choses
et de produire, puis de tester, dautres solutions.
Laperformance relativement peu leve de ces lves
dans des problmes qui leur demandent de traiter des
informations abstraites suggre quil est particulirement
opportun de dvelopper les facults de raisonnement
et les pratiques dapprentissage autonome qui sont
utilises par les lves plus performants en rsolution
deproblmes.
Les disparits entre les sexes qui sobservent
parmi les lves trs performants pourraient tre
en lien avec la raret des femmes aux postes
responsabilit.
Si la performance moyenne en rsolution de

problmes ne varie pas nettement entre les garons
et les filles, elle varie davantage entre les garons
quentre les filles. Auxniveaux infrieurs de lchelle
de comptence, on trouve en gnral autant de
filles que de garons. Enrevanche, les garons sont
nettement plus nombreux que les filles parmi leslves
lesplus performants enrsolution de problmes dans
lensemble quelques exceptions notables prs:
en Australie, enFinlande et en Norvge, oncompte
environ autant defilles que de garons parmi
leslves trs performants. De mme, lvaluation
des comptences des adultes (PIAAC) montre que les
adultes les plus performants en rsolution de problmes
sont essentiellement des hommes (sauf en Australie,
auCanada et en Finlande).
Accrotre le nombre de filles aux niveaux suprieurs

delchelle de comptence en rsolution deproblmes
et amliorer leur capacit aborder des problmes
complexes et non familiers pourrait aider plus
de femmes accder, lavenir, des postes
responsabilit.
Les ingalits dans lducation lies au milieu
socioconomique assombrissent le tableau.
Limpact du dsavantage socio-conomique sur

lescomptences est moins important en rsolution
deproblmes quen mathmatiques, en comprhension
de lcrit ou en sciences. La performance varie
davantage parmi les groupes socio-conomiques
enrsolution de problmes quen mathmatiques,
peuttre parce que les possibilits extrascolaires
dacqurir des comptences sont plus quitablement
rparties en rsolution de problmes quen
mathmatiques ou en comprhension de lcrit.
Il nen reste pas moins quavec les ingalits daccs
une ducation de qualit, le risque de ne pas atteindre
le seuil de comptence en rsolution de problmes est
en moyenne deux fois plus lev environ chez les lves
dfavoriss que chez les lves plus favoriss. Le fait
que les ingalits dans les possibilits dapprentissage
nerestent pas confines des matires scolaires et
affectent galement la performance en rsolution
de problmes montre quel point il est important
de promouvoir lgalit des chances pour tous dans
lducation. Comme les ingalits actuelles sont
lourdes deconsquences long terme, les politiques
visant rduire les disparits socioconomiques
danslducation devraient amliorer la vie des lves,
et ce bien au-del de leur scolarit.
35
Les lves et largent :

Les comptences en culture financire au XXIe sicle
Shanghai (Chine) a obtenu le score le plus lev en culture financire ; viennent ensuite la Communaut flamande
de Belgique, lEstonie, lAustralie, la Nouvelle-Zlande, la Rpublique tchque et la Pologne. Dans lensemble,
tous ces scores sont suprieurs la moyenne des pays de lOCDE qui ont administr ces preuves. Des carts
importants sobservent entre les scores moyens des pays et conomies participants les plus et les moins performants:
ilsreprsentent plus de 75 points de score (soit lquivalent dun niveau entier de comptence sur lchelle PISA)
dans les pays et conomies de lOCDE, et plus de 225 points de score tous pays et conomies participants confondus.
Dans les pays et conomies de lOCDE ayant pris part lvaluation de la culture financire, seul un lve sur dix
est capable de mener bien les tches les plus difficiles de culture financire des preuves de lenqute PISA 2012.
Ilssont en mesure : danalyser des produits financiers dont des caractristiques ne sont pas explicites demble, telles
que les cots de transaction ; de rsoudre des problmes financiers qui sortent de lordinaire, par exemple calculer
le solde dun relev de compte, dduction faite des frais bancaires ; et de montrer quils ont compris le paysage
financier au sens large, par exemple les implications des tranches dimposition sur le revenu.
En moyenne, quelque 15 % des lves se situent sous le seuil de comptence de lchelle PISA de culture financire.
Ces lves sont au mieux capables : de reconnatre la diffrence entre ce qui est de l'ordre du besoin ou du souhait;
de prendre des dcisions simples propos de dpenses quotidiennes ; didentifier lobjet de documents financiers
courants, comme les factures ; et deffectuer une seule opration arithmtique fondamentale (addition, soustraction
ou multiplication) dans des situations quils sont susceptibles davoir dj rencontres.
Bien que le niveau de comptence en culture financire prsente une relation positive avec le niveau de comptence
en mathmatiques et en comprhension de lcrit, des scores levs dans lune de ces matires fondamentales
nevont pas ncessairement de pair avec des scores levs en culture financire.
En moyenne, les lves issus dun milieu socio-conomique plus favoris ont obtenu en culture financire 41 points
de plus que les lves issus dun milieu moins favoris dans les pays et conomies de lOCDE qui ont administr
cespreuves. LEstonie est le seul pays participant qui allie un score suprieur la moyenne une relation infrieure
lamoyenne entre le score en culture financire et le milieu socio-conomique.
En culture financire, les carts entre les sexes qui sobservent lge de 15 ans sont tnus, contrairement ceux
observs lge adulte. Dans tous les pays et conomies participants sauf en Italie, les scores moyens en culture
financire ne varient pas entre les garons et les filles. Dans les pays et conomies de lOCDE, on compte toutefois
plus de garons que de filles parmi les lves trs performants ainsi que parmi les lves peu performants en culture
financire.
Dans 9 des 13 pays et conomies de lOCDE qui ont administr les preuves de culture financire, aprs contrle
du milieu socio-conomique, les lves qui ont un compte en banque font jeu gal avec ceux qui nen ont pas,
tandis quen Communaut flamande de Belgique, en Estonie, en Nouvelle-Zlande et en Slovnie, les lves ayant
un compte en banque obtiennent de meilleurs scores en culture financire que ceux issus dun mme milieu
socioconomique qui nen ont pas.
Les attitudes des lves lgard de lapprentissage, telles que leur persvrance et leur ouverture la rsolution
deproblmes, prsentent une relation positive avec leur performance aux preuves PISA de culture financire.
36
Les lves et largent : Les comptences en culture financire au XXIe sicle
QUELLES EN SONT LES IMPLICATIONS

On peut amliorer la culture financire des lves
de diffrentes manires.
Performance en culture financire

dans les pays et rgions participants
Plage de classement
Score
moyen
Tous les pays/

conomies
Rang
Rang
maximal minimal
1
1
Shanghai (Chine)
603
541
Estonie
529
Australie
526
Nouvelle-Zlande
520
Rpublique tchque
513
Pologne
510
Vntie (Italie)
501
Frioul-Vntie julienne (Italie)
501
8
12
Lettonie
501
Moyenne OCDE-13
500
Bolzano (Italie)
500
Trente (Italie)
498
tats-Unis
492
Lombardie (Italie)
491
Fdration de Russie
486
14
France
486
14
Slovnie
485
14
Espagne
484
10
15
milie-Romagne (Italie)
481
Pimont (Italie)
481
Croatie
480
11
16
11
17
15
17
16
17
18
18
Isral
476
Valle dAoste (Italie)
476
Marches (Italie)
474
Ombrie (Italie)
474
Toscane (Italie)
471
Rpublique slovaque
470
Ligurie (Italie)
468
Italie
466
Pouilles (Italie)
462
Latium (Italie)
460
Molise (Italie)
453
Abruzzes (Italie)
449
Basilicate (Italie)
446
Sardaigne (Italie)
446
Campanie (Italie)
439
Sicile (Italie)
429
Manizales (Colombie)
417
Calabre (Italie)
415
Medellin (Colombie)
414
Bogota (Colombie)
397
Cali (Colombie)
389
Colombie
Autres rgions du pays (Colombie)
379
372
Remarques : les pays de lOCDE et leurs entits sous-nationales qui ne sont pas
incluses dans les rsultats nationaux sont indiqus en noir et en gras ; les pays
partenaires et leurs entits sous-nationales qui ne sont pas incluses dans les rsultats
nationaux, en bleu et en gras; et les rgions, en noir et en italique (pays de l'OCDE)
ou en bleu et en italique (pays partenaires).
Les pays, conomies et entits sous-nationales sont classs par ordre dcroissant de
leur score moyen en culture financire.
Source : OCDE, Base de donnesPISA2012.
Si la performance en culture financire prsente

uneforte relation avec la performance enmathmatiques
et encomprhension de lcrit, lintensit de cette
relation varie entre lespays. Danscertains pays
qui obtiennent de bons rsultats enculture financire,
comme en Australie, enCommunaut flamande
deBelgique, en Estonie, enNouvelleZlande et
enRpublique tchque, leslves ont, en moyenne,
obtenu des scores plus levs en culture financire
quene le laissait prsager leur score en mathmatiques
et en comprhension delcrit. Parcontraste,
enFrance, en Italie et enSlovnie, lesscores deslves
en culture financire sont moins levs que ceux
deslves dautres pays dont le score est similaire
en mathmatiques et encomprhension delcrit.
Ce constat laisse penser que dans ce dernier groupe
de pays, les lves ont besoin dun autre type
decomptences, en plus decelles quils acquirent
lcole, pour obtenir debons rsultats aux preuves
deculture financire.
Certains pays cherchent amliorer les comptences
en culture financire de leurs lves en intgrant
descontenus spcifiques de culture financire dans
leprogramme, soit en identifiant dans quelle matire
dj enseigne ils peuvent sinscrire, soit moins
souvent en crant des cours de culture financire
part entire ; dautres pays accordent la priorit
aurenforcement de comptences fondamentales,
enmathmatiques par exemple, dans lespoir que
les lves qui comprennent mieux les concepts
mathmatiques seront capables de les appliquer aussi
dans des contextes financiers. Les approches ddies
concernant la culture financire tant relativement
rcentes (lorsquelles existent), les preuves PISA de
culture financire administres en 2012 ne permettent
pas de runir des lments probants sur les stratgies,
oules combinaisons de stratgies, qui gnrent de
meilleurs rsultats en culture financire parmi celles
appliques. La prochaine valuation de la culture
financire, programme en 2015, devrait fournir
davantage dlments utiles pour laction publique.
37
25
La performance des lves en culture financire est suprieure
celle des lves dont les scores sont similaires
en mathmatiques et en comprhension de l'crit
20
15
10
5
0
-5
-10
France
Italie
Slovnie
Isral
Colombie
Shanghai (Chine)
Lettonie
tats-Unis
Moyenne OCDE-13
Croatie
Pologne
Rpublique slovaque
Estonie
Nouvelle-Zlande
Fdration de Russie
-25
Australie
-20
Espagne
La performance des lves en culture financire est infrieure

celle des lves dont les scores sont similaires
en mathmatiques et en comprhension de l'crit
-15
Rpublique tchque
Diffrence en points de score entre la performance relle

et la performance thorique en culture financire
Performance relative en culture financire
Remarque: les diffrences statistiquement significatives sont indiques en couleur plus fonce.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de la diffrence en points de score entre la performance relle et la performance thorique.
Source : OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauVI.2.4.
Renforcer les attitudes positives lgard

delapprentissage, telles que la persvrance
etlouverture la rsolution de problmes,
peut avoir un impact positif sur lacquisition
decomptences, non seulement dans les matires
fondamentales, mais galement dans la prise
dedcisions financires.
De nombreuses dcisions financires requirent

delapatience ou des efforts soutenus dans le temps.
Lapersvrance est donc importante dans de nombreux
choix financiers, par exemple conomiser pour
financer des achats ou rembourser des emprunts.
Louverture larsolution de problmes, qui renvoie
notamment aufait dtre dispos traiter de nombreuses
informations et rsoudre des problmes complexes,
est galement une qualit utile lorsque de jeunes
adultes doivent choisir entre des conditions de prt
ou dassurance, pour lachat de leur premire voiture,
par exemple. Louverture la rsolution de problmes
prsente une relation positive avec la performance
en culture financire : en moyenne, dans les pays et
conomies de lOCDE, lcart de score en culture
38
financire entre les lves qui se disent daccord

aveclaffirmation Jaime bien rsoudre des problmes
complexes et les lves qui en disconviennent
reprsente 31 points, soit lquivalent de prs
dundemi-niveau de comptence.
Les lments lappui de lexistence dune relation
positive entre la culture financire et le fait davoir
uncompte en banque avant contrle du milieu
socioconomique, certes laissent penser quune
certaine exprience des produits financiers (au moins
uncompte en banque) peut amliorer la culture
financire des lves, ou que les lves qui ont
une meilleure culture financire sont plus motivs
etpeuttre plus confiants lide dutiliser
desproduits financiers. Cela peut aussi tre le signe
delinvestissement des parents dans lducation de
leur enfant, car ils peuvent lui avoir ouvert un compte
bancaire et lui en avoir expliqu lefonctionnement.
Des recherches plus approfondies simposent
lchelle nationale et internationale pour dterminer
limportance des diffrentes expriences dans
cedomaine et valuer leurs effets.
Les lves et largent : Les comptences en culture financire au XXIe sicle
Les politiques doivent viser amliorer

leniveau deculture financire des garons
moins performants et des filles, et rduire
lesdisparits socio-conomiques en matire
deculture financire.
nont pas les comptences requises enculture financire

pour participer pleinement lavie de leur socit.
Enmoyenne, les lves autochtones obtiennent
desrsultats en culture financire lgrement suprieurs
ceux des lves issus de limmigration, mme aprs
contrle du milieu socio-conomique, de la langue
parle en famille et de la performance en mathmatiques
et encomprhension de lcrit. Ceconstat pourrait
sexpliquer par le fait que les lves issus de limmigration
manquent de vocabulaire financier ou que leurs parents
ne sont pas en mesure de conseiller leurs enfants
enlamatire par manque dexprience du systme
financier de leur pays daccueil. Il peut aussi tre le signe
que lesparents ou lestablissements denseignement
des lves ont accord lapriorit lacquisition des
comptences fondamentales au dtriment dunventail
plus large de comptences utiles dans la vie.
En culture financire, les carts entre les sexes sont,

dans lensemble, relativement tnus lge de 15 ans,
mme lorsque lon compare des lves dont le score
est similaire en mathmatiques et en comprhension
de lcrit; lescarts entre les sexes sont toutefois plus
importants chez les lves trs performants et chez
leslves peu performants.
Ce constat contraste avec les carts significatifs
deculture financire qui sobservent entre les sexes
lge adulte dans un certain nombre de pays,
notamment en Australie, en Colombie, aux tats-Unis,
en France, enItalie et en Nouvelle-Zlande.
Ces constats montrent quel point il est important doffrir

tous les lves les mmes possibilits de dvelopper
leurs comptences en culture financire. dfaut
dinterventions politiques ciblant spcifiquement les lves
dfavoriss, lesdisparits de culture financire imputables
au milieu socioconomique, ainsi que leurs implications
pour linclusion sociale et conomique, se perptueront,
voire saccentueront, de gnration en gnration.
Les rsultats aux preuves PISA 2012 de culture financire

rvlent des carts significatifs entre les lves selon leur
milieu socio-conomique (en particulier la richesse et
le fait que les parents travaillent dans lafinance, dans
certains pays) et leur statut au regard de limmigration.
Dans certains pays, les lves issus delimmigration
(queux-mmes ou leurs parents soient ns ltranger)
Variation de la performance en culture financire au sein des pays et conomies

Centiles
50e
10e
A
Shanghai (Chine)
Estonie
Australie
Nouvelle-Zlande
Rpublique tchque
Pologne
Moyenne OCDE-13
Lettonie
France
Fdration de Russie
tats-Unis
Espagne
Isral
Slovnie
Croatie
Rpublique slovaque
Italie
Colombie
225
90e
B
A = cart de score entre les 10% d'lves

les moins performants et le score mdian
B = cart de score entre les 10% d'lves
les plus performants et le score mdian
114
141
102
129
166
117
112
132
101
146
125
126
119
165
120
108
146
122
125
142
275
325
375
425
475
94
110
101
125
139
108
97
115
95
123
101
130
103
129
112
105
119
102
525
575
625
675
725
ScorePISA en culture financire

Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de la performance mdiane (50ecentile) en culture financire.
Source : OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauVI.2.4.
39
40
RSULTATS DU PISA 2012

Le volume I, Savoirs et savoir-faire des lves: Performance des lves en mathmatiques, en comprhension
de lcrit et en sciences, prsente les rsultats des lves aux preuves PISA 2012.
Le volume II, Lquit au service de lexcellence: Offrir chaque lve la possibilit de russir, dfinit et mesure
lquit en matire dducation, et examine comment lquit a volu depuis lenqute PISA 2003.
Le volume III, Des lves prts apprendre : Engagement, motivation et confiance en soi, passe en revue
lengagement des lves par rapport lcole, leur motivation russir et leur perception par rapport
lapprentissage des mathmatiques.
Le volume IV, Les cls de la russite des tablissements denseignement: Ressources, politiques et pratiques,
analyse la corrlation entre les rsultats des lves et les caractristiques des tablissements et des systmes
dducation.
Le volume V, Trouver des solutions cratives : Comptences des lves en rsolution de problmes de la vie relle,
prsente les rsultats des lves aux preuves PISA 2012 de rsolution de problmes, qui cherchent mesurer
leur capacit ragir face des situations inhabituelles.
Le volume VI, Les lves et largent: Les comptences en culture financire au XXIe sicle (disponible en anglais
uniquement), examine laperformance deslves en culture financire et leur exprience de largent.
41
Cet ouvrage est publi sous la responsabilit du Secrtaire gnral de lOCDE. Les opinions qui y sont
exprimes et les arguments qui y sont employs ne refltent pas ncessairement les vues officielles des pays
membres de lOCDE.
Ce document et toute carte quil peut comprendre ne prjugent en rien du statut de tout territoire, de la
souverainet sexerant sur ce dernier, du trac des frontires et limites internationales, et du nom de tout
territoire, ville ou rgion.
Note de la Turquie : les informations figurant dans ce document qui font rfrence Chypre concernent la partie
mridionale de lIle. Il ny a pas dautorit unique reprsentant la fois les Chypriotes turcs et grecs sur lIle. La Turquie
reconnat la Rpublique Turque de Chypre Nord (RTCN). Jusqu ce quune solution durable et quitable soit trouve dans le
cadre des Nations Unies, la Turquie maintiendra sa position sur la question chypriote .
Note de tous les tats de lUnion europenne membres de lOCDE et de lUnion europenne : la Rpublique de Chypre est
reconnue par tous les membres des Nations Unies sauf la Turquie. Les informations figurant dans ce document concernent
la zone sous le contrle effectif du gouvernement de la Rpublique de Chypre.
Les donnes statistiques concernant Isral sont fournies par et sous la responsabilit des autorits israliennes comptentes.
Lutilisation de ces donnes par lOCDE est sans prjudice du statut des hauteurs du Golan, de Jrusalem-Est et des colonies
de peuplement israliennes en Cisjordanie aux termes du droit international.
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denseignement, sous rserve de faire mention de la source OCDE et du copyright. Les demandes pour usage commercial ou de traduction devront
tre adresses rights@oecd.org.
42
Pour plus dinformations, contactez :

Andreas Schleicher
Andreas.Schleicher@oecd.org
Et consultez le site de lenqute PISA :

www.pisa.oecd.org

Pisa 2012 Results Overview FR

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Principaux rsultats

Programme International pour le Suivi des Acquis des lves

Quest-ce que lenqute PISA ?

CARACTRISTIQUES DE LVALUATION PISA 2012

Pays et conomies participants

Savoirs et savoir-faire des lves:

Synthse de la performance des pays et conomies en mathmatiques,

QUELLES SONT LES IMPLICATIONS

Les pays de lOCDE investissent plus de 230milliards

Lvaluation PISA 2012 brosse le tableau le plus complet

Comparaison de la performance des pays et conomies en mathmatiques

Taipei chinois, Core

Les rsultats de l'valuation PISA 2012 montrent

encomprhension de lcrit ou en sciences. Dans

Dans certains pays et conomies o le score

Certains des systmes dducation en tte du classement

Variation annualise de la performance en mathmatiques entre 2003 et 2012

Moyenne OCDE 2003

Variation annualise de la performance en mathmatiques (en points de score)

Performance infrieure la moyenne de l'OCDE

Score moyen en mathmatiques lors de l'valuation PISA2003

uvrer favoriser lexcellence et rehausser

lespays/conomies : ces lves sont moins de1sur10

Dans la plupart des pays et conomies, les lves qui

Mme dans le pays moyen de lOCDE, o plus dun

Certains des pays et conomies en tte du classement

Parmi les lves qui ne parviennent pas se hisser

Rduire le pourcentage dlves sous le niveau2

Le niveau de comptence varie entre les garons et

Certains pays et conomies ont russi rduire

Performance en mathmatiques des pays et

Tous les pays

Performance en mathmatiques des pays et conomies ayant particip lvaluationPISA2012,

Tous les pays

Tous les pays

Lquit au service de l'excellence :

Lquit au service de l'excellence : Offrir chaque lve la possibilit de russir

QUELLES SONT LES IMPLICATIONS

performances, le milieu socio-conomique des lves

La forte variation de limpact du milieu

Le dsavantage socio-conomique est en troite

Performance en mathmatiques suprieure la moyenne

Performance en mathmatiques suprieure la moyenne

Score moyen en mathmatiques

Performance en mathmatiques infrieure la moyenne

Performance en mathmatiques infrieure la moyenne

Source: OCDE, Base de donnesPISA2012 de l'OCDE, figure II.1.2.

Toutefois, la variation, entre les pays/conomies, de la

quelques exceptions prs, les pays de lOCDE

sgrgation des lves tendent tre ceux o le milieu

LAustralie, le Canada, lEstonie, la Finlande,

Lquit au service de l'excellence : Offrir chaque lve la possibilit de russir

volution entre 2003 et 2012 de lintensit de limpact du statut socio-conomique

Variation annualise de la performance en mathmatiques (en points de score)

volution du pourcentage de la variation de la performance en mathmatiques

Plusieurs orientations politiques, parfois

Cibler les performances peu leves, quel que

Cibler les enfants dfavoriss au travers

Adopter des politiques moins cibles

Scolariser les lves marginaliss dans des classes

Lquit au service de l'excellence : Offrir chaque lve la possibilit de russir

Cadre des politiques susceptibles damliorer la performance et lquit en matire dducation

Intensit de la relation entre la performance en mathmatiques

Les pays et conomies dont la performance